Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов. Программа дополнительного образования «развитие познавательных процессов детей дошкольного развития» рабочая программа (подготовительная группа) на тему Коррекционная
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №94» городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
Программа развивающих занятий
для учащихся 1 классов
«Интеллектус»
Ломакина Вера Васильевна, педагог-психолог
1.Пояснительная записка
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация его развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.
Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.
Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.
Таким образом, одним из важнейших направлений психологической работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы.
Определяя содержание программы интеллектуального развития в начальной школе, мы основывались на необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований у детей младшего школьного возраста, а также необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.
Актуальность.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования процесса развития познавательной сферы младшего школьника. Разработанные развивающие занятия отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.
Цель программы .
сформировать компетентность сфере общеинтеллектуальной деятельности, создавать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.
Основные задачи программы.
развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;
формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;
формирование собственного стиля мышления;
формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах;
освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач;
Участники программы : учащиеся 1-х классов.
Формы работы : групповая, индивидуальная.
Основные методы : игры и упражнения.
Продолжительность занятия : 35-40 мин. Продолжительность программы 8 занятий.
Проведение занятий : 1 раз в неделю.
Количество человек в группе : 4-8 человек.
Планируемые результаты
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главную мысль, абстрагировать, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности, строить умозаключения;слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;
проводить наблюдения, измерения, планировать и поводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и обобщать результаты наблюдений, представлять результаты наблюдений в различных видах;
владеть монологической и диалогической речью, составлять план текста, передавать прочитанное и сжатое или развёрнутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карет, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;
работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.
Познавательные общеучебные действия
умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;
выделение познавательной цели;
выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи;
умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
устанавливать причинно-следственные связи;
устанавливать аналогии, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД
умение общаться с другими людьми - детьми и взрослыми;
умение выражать свои мысли полно и точно;
управление действиями партнера (оценка, коррекция);
использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД
целеполагание;
волевая саморегуляция;
прогнозирование уровня усвоения;
оценка;
коррекция.
Личностные УУД
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
ориентация на понимание причин успеха в деятельности;
развитие этических чувств;
установка на здоровый образ жизни;
самооценка;
самоопределение.
Условия реализации программы
Мультимедийный компьютер
МФУ
Мультимедиапроектор
Средства телекоммуникации
Экран навесной
Система оценки достижения планируемых результатов
Повышение интереса и активности школьников на уроках;
Уменьшение помощи, которую учитель оказывает учащимся при выполнении заданий;
Улучшение успеваемости по школьным дисциплинам (косвенный показатель);
Снижение уровня тревожности у детей;
Эмоциональное благополучие ребенка в классе.
2. Тематический план занятий
№ п/пТема занятия
Цель
Содержание
Путешествия Смешариков. Нюша в Японии.
Упр. «Мой День рождения»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Чего не хватает»
Упр. «Летает – не летает»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Лосяш и китайский чай
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый фрукт»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Чего не хватает в пустых клетках»
Упр. «В магазине зеркал»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Копатыч и египетская сила
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мышонок»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди закономерность и продолжи ряд»
Упр. «4 стихии»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Ежик и Крош в лесу
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый цвет»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «Какие предметы есть на картинке»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Запиши слово по первым буквам»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Что должно быть в пустых клеточках»
Упр. «Смотри на руки»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Нюша и Лосяш отдыхают на море
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Моя любимая фигура»
Упр. «Найди отличия»
Упр. «Ребусы»
Упр. «Повтори рисунок»
Упр. «Продолжи ряд»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Кто знает, пусть дальше считает»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Крош и Нюша в Германии
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мой любимый урок»
Упр. «Соедини фигуры в соответствии с образцом»
Упр. «Расставь цифры»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «4 лишний»
Упр. «С»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Крош и Лосяш на берегу реки.
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Мое любимое блюдо»
Упр. «Найди отличие»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди сегменты и обведи их»
Упр. «Повтори рисунок»
Упр. «Дорисуй предметы»
Упр. «Нарисуй круг и треугольник»
Рефлексия
Путешествия Смешариков. Нюша у бабушки в деревне
Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления
Упр. «Испорченный телефон»
«Прочитай получившееся слово»
Упр. «4 лишний»
Упр. «Найди сегменты и обведи их»
Упр. «Посчитай фигуры»
Упр. «Повтори картинку»
Упр. «Найди слова»
Упр. «Выложи из палочек»
Рефлексия
3. Список используемой и рекомендуемой литературы
1. Ананьева Т. Комната друзей. Психологическая коррекция общения детей с повышенным уровнем школьной тревожности.// Школьный психолог.2009, №10.
2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления, СПб.: Издательский дом «Литера»,2002.
3. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». М., 1995.
4. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.
5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: «Ось-89», 1997.
6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся1-4 классов) Часть 1, 2. Книга для учителя.- 4-е изд. ,стер.- М.: «Ось-89», 2008.
7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.: «Генезис», 2006.
8.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004 .
Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательных процессов у детей 5-6 лет
Составитель: Н.Н. Позднякова
Предлагаемая программа развития познавательных процессов является частью совместной комплексной работы специалистов с детьми имеющими показатели развития познавательных процессов ниже возрастной нормы.
Пояснительная записка.
Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период в жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смыслов, человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального мира, развития познавательных способностей. А.Н.Леонтьев рассматривал дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности. Называя первые семь лет жизни периодом « очеловечивания », он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками – членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности. Очень важно, что в этот знаменательный период жизни возникает и интенсивно развивается способность к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению (мышлению человеческого типа). Поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни.
Большое количество научных публикаций различных специалистов посвящено проблемам детей дошкольного возраста, которые не имеют резко выраженной клинико-патологической характеристики, однако обладают чертами, которые мешают им адекватно адаптироваться к социальным условиям жизни.
Актуальность: Высокое развитие познавательных процессов является актуальным и значимым в современном обществе. Дети с низкими показателями не могут в полном объеме усвоить программу ДОУ. Не могут нарисовать что-либо по программе, так как плохо развита мелкая моторика руки, слабо ориентируются в геометрических фигурах и величинах. Имеют затруднения с такими операциями мышления как анализ и синтез, умение делать выводы, обобщения. Как следствие слабо развита речь, обеднен словарный запас. Соответственно ребенок может потерять интерес к занятиям в детском саду и других развивающих учреждениях. Появляется страх спросить, что ему не понятно у воспитателя.
Данная программа позволяет не только развить познавательные процессы, но и формировать логическое мышление, реализовать индивидуальный творческий потенциал личности, наладить коммуникации с взрослыми и со сверстниками на основе совместной деятельности. Развитие мелкой моторики и воображения - служит одним из важнейших источников при подготовке детей к начальному школьному обучению. Развитие познавательных процессов поможет детям быть уверенными в дальнейшей жизни. А ведь современному обществу нужны люди интеллектуальные, смелые, логически верно мыслящие, имеющие коммуникативную способность в общении.
Методической основой данной программы является коррекционная программа, направленная на преодоление сложностей в эмоционально-личностной и познавательной сферах у детей старшего дошкольного возраста Веракса А.Н., Гуторовой М.Ф.
Направленность
программы коррекционно - развивающая.
Адресат
:
дети 5-6 лет, посещающие ДОУ. Программа предполагает индивидуальную и групповую форму работы с детьми, количественный состав группы 4-5 человек.
Занятия проводятся один раз в неделю, по 20-30 минут, в течение 3 месяцев.
Цель
программы
: развить познавательные процессы дошкольников. Помочь решить им личностные проблемы: дефицит внимания, неумения контролировать свои эмоции или же преодолеть застенчивость, тревожность.
Цель достигается через решение следующих задач:
Задачи:
1. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
2. Развитие мелкой моторики через игру и в упражнениях.
3. Развитие коммуникативных навыков.
- Повышение самооценки.
Показания к проведению коррекционно-развивающих занятий:
Низкие и ниже среднего показатели развития познавательных процессов.
Методы, обеспечивающие результативность:
упражнения по развитию познавательных процессов. Пальчиковая гимнастика. Упражнения на сплочение, доверие, коммуникативность.
Срез эффективности: До начала и после занятий проводится диагностика познавательных процессов: памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, восприятия, речи.
II. Используемые психодиагностические методики:
« Какие предметы спрятались? »
« Чего не хватает на рисунках? »
« Нелепицы »
« Лабиринт »
« Проставь значки »
« Образная память »
« Четвертый лишний »
« Найди отличия »
«10 слов »
« Собери картинку »
« Последовательность событий »
« Дорисуй фигуру »
III. Общая структура занятий.
Вводная часть
1. Приветствие.
2. Упражнения, направленные на установление взаимного доверительного контакта, на развитие эмоционально-волевой сферы.
Основная часть
1. игровые упражнения, направленные на развитие познавательной сферы ребенка, усвоение сенсорных эталонов и расширение кругозора;
2. упражнения, направленные на умение контролировать свои действия / на снятия внутреннего мышечного напряжения;
3. работа с заданиями цикла « папка дошкольника » программы « Солнечные ступеньки »;
4. динамические упражнения, пальчиковая гимнастика.
Заключительная часть
1. Подведение итогов занятия
2. Ритуал прощания
Занятие 1.
Приветствие
Здравствуй. Я –психолог. Каждую неделю ты будешь приходить в этот кабинет, и мы будем с тобой играть в разные игры и выполнять интересные задания. Ты согласен? Скажи, как ты хочешь, чтобы я тебя называла? Посмотри, на этой полке много мягких игрушек. Выбери ту, какая тебе нравится. Пусть она станет твоим другом во время занятий. Назови ее именем, каким хочешь. Познакомься с ней.
Игра « Знакомство »
Цель: коррекция эмоциональной сферы, установление доброжелательных отношений.
Дети предают мяч друг другу и говорят: « Меня зовут... » (как их ласково называют в семье). Этот этап занятия особенно важен в том случае, если в подгруппу попадает ребенок, ранее не посещавший детский сад. В этом случае он рассказывает о себе, о том, что любит, что ему интересно; налаживает контакт со сверстниками.
Игра « Что изменилось? »
Цель: развитие внимания, памяти На столе 5- б игрушек. Психолог предлагает детям запомнить их и закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Дети открывают глаза и отгадывают, что изменилось.
Упражнение « Брыкание »
Цель : эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.
Дети ложатся на спину на ковер, ноги свободно раскинуты. Затем они начинают медленно брыкаться, касаясь пола всей ступней. В ходе выполнения упражнения дети чередуют ноги и высоко поднимают их, постепенно увеличивая скорость и силу брыкания. При этом на каждый удар ногой ребенок говорит « Нет! », увеличивая интенсивность удара. Затем дети слушают спокойную музыку (релаксация).
Игра « Собери целое »
Цель: развитие и коррекция познавательной сферы психики; развитие наглядно-образного мышления.
Психолог предлагает детям собрать разрезные картинки из 3-8 частей.
Игра « Закрась коврик »
Цель: Развитие мышления, мелкой моторики
« Закрась одним цветом коврик и подходящий к нему элемент «
Игра « Лабиринт »
Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция « Помоги рыбаку поймать рыбку »
Игра « Сосулька »
Цель: Расслабить мышцы рук
« Я хочу загадать тебе загадку:
У нас под крышей Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет
(В. Селиверстов)
Правильно. Это сосулька. Давайте представим, что мы готовим спектакль. Ты будешь изображать сосульку. Когда я читаю первые две строчки, ты сделаешь вдох и поднимешь руки над головой, а на третью, четвертую строчки –уронишь расслабленные руки вниз. Здорово получилось!
Итог занятия.
Прощание.
Занятие 2
Приветствие. Здравствуй. Я очень рада видеть тебя снова. И твой дружок тоже по тебе скучал. Возьми его с полки. Расскажи ему, что интересного произошло с тобой за эту неделю.
Игра « Съедобное - - несъедобное »
Цель: развитие внимания, знакомство с существенными свойствами предметов.
Дети образуют круг.
Ведущий по очереди бросает детям мяч и называет предметы и продукты питания. Если называется что-то съедобное, ребенок ловит мяч, если несъедобное - прячет руки.
Домино « Ассоциации »
Цель: развитие у детей внимания, мышления, ассоциативных представлений.
Взрослый предлагает детям разложить домино по ассоциативным представлениям. Например, корова - молочные продукты, собака косточка и т.д.
Игра « Найди отличия »
Цель: развитие внимания.
На игровом поле выложены две картинки, отличающиеся между собой набором использованных элементов. Ребенок должен найти отличия.
Игра « Стоп »
Цель: развитие внимания, быстроты реакции, преодоление двигательного автоматизма.
Дети идут под музыку. Внезапно музыка обрывается, но дети должны продолжать движение в прежнем темпе до тех пор, пока ведущий не скажет « Стоп! ».
Игра « Закономерность »
Цель: развить зрительное восприятие, память, мышление
Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: « Не нарушая закономерности, дорисуй вместо точек фигурки ».
Игра « Что меньше »
Цель: закрепить знание о форме, величине
Перед ребенком кладется лист с заданием и дается инструкция: « На каждом рисунке раскрась предмет, который меньше »
Игра « Жаворонок »
Динамическое упражнение
В небе жаворонок пел, | Выполняются маховые движения руками |
Колокольчиком звенел, | Вращение кистями поднятых рук |
Порезвился в вышине, Спрятал песенку в траве | Слегка помахивая руками, опускают их через стороны вниз |
Тот кто песенку найдет | Ребенок приседает, обхватывая руками колени |
Будет весел целый год | Ребенок весело хлопает в ладоши |
Итог занятия.
Прощание.
Занятие 3.
Приветствие.
Игра « Пальцы – звери добрые, пальцы звери злые » (О. Хухлаева)
Цель: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков
Взрослый предлагает ребенку превратить свои пальчики на правой руке –в добрых котят, а на левой руке –в злых щенят. Им надо поговорить друг с другом, познакомиться, поиграть или поссориться.
Игра « Раскрась котенка »
Цель: научить ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Научиться правильно понимать предлоги в, на, перед, за, под и т.д., развить внимание, пространственное мышление
Перед ребенком кладется задание и дается инструкция: раскрась котенка, который сидит на стуле –оранжевым карандашом, котенка под стулом –серым, около стула –черным.
Игра « Кто, что любит »
Цель: Научиться проходить лабиринты, развитие внимания, мелкой моторики
Ребенок должен по линиям провести зверят к их любимому лакомству.
Игра « Горячо-холодно »
Цель: развитие внимания, наблюдательности. Усвоение уменьшительной и сравнительной формы слова
Ведущий прячет в кабинете какую –либо маленькую игрушку. Ребенок должен найти ее по подсказкам. Чем ближе он к игрушке, тем теплее, чем дальше-холоднее.
Работа с заданиями из рабочей тетради « Развиваем внимание, память, мышление » (стр . 2)
Игра: « Числовые прятки »
Цель: развитие внимания, мышления, навыков счета.
На ровной поверхности раскладывают карточки с числами от 1 до 10 в произвольном порядке. Ребенок должен рассмотреть карточки и не касаясь их, показать числа по порядку от 1 до 10. После этого один из них отворачивается, а другой перемешивает все картинки, а одну прячет. Первый скорее должен сказать, какого числа не хватает.
Игра « Домино »
Цель: развитие внимания, умения соблюдать правила игры, воспитывание чувства коллективизма.
Дети за столом играют в домино (с изображением различных предметов). Ведущий следит за соблюдением правил игры.
Игра
«
Летает, не летает
»
Цель: развитие внимания, представлений об окружающем.
Дети образуют круг. Ведущий называет различные предметы и животных. Если называется предмет, который летает, дети поднимают руки, если называется предмет, который не летает, приседают.
Упражнение
«
Собери целое
»
Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие наглядно-образного мышления, внимания.
Дети собирают картинки из частей (пазлы).
Итог занятия
Прощание.
Занятие 4
Игра « Два барана »
Цель: снижение психического напряжения, агрессии и ослабление негативных эмоций.
Игроки разбиваются на пары. « Рано-рано два барана повстречались на мосту », - говорит ведущий. Широко расставив ноги и наклонившись вперед, дети упираются в ладони друг друга. Они должны противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинется - проиграл. При этом можно издавать звуки « Бе-е-е ». Затем проводится релаксация.
Игра: « четвертый лишний »
Цель: коррекция и развитие познавательной сферы, развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку.
Психолог показывает ребенку таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает обвести лишний предмет. Ребенок находит предмет, и рассказывает почему он лишний.
Игра « Поймай рыбку »
Цель: Развитие мелкой моторики, ловкости, сосредоточенности.
Ребенку дается удочка с крючком. Его задача подцепить на крючок, как можно больше рыбы.
Игра « Петрушка »
Цель: развитие двигательной координации, развитие эмоциональной сферы ребенка
Взрослый читает стихотворение и проигрывает его вместе с ребенком.
Игра « Клубочек »
Цель: развитие умения общаться, не стесняясь высказывать свое отношение к окружающему; формирование сплоченности между детьми.
Дети сидят в кругу, у ведущего в руках клубочек. Он обматывает
Нитку вокруг пальца и предает клубочек рядом сидящему ребенку. При
этом ведущий спрашивает ребенка о чем-нибудь, например:
«
Как тебя
зовут? Хочешь ли ты со мной дружить? Кого ты любишь и за что?
»
и т. д.
Упражнение « Пирамида »
Цель: развитие восприятия велечины, совершенствование внимания.
Взрослый предлагает ребенку разложить разные предметы (матрешку, пуговицы, колечки пирамидки) в возрастающем и убывающем порядке.
Игра « Не шевелись »
Цель: Совершенствование внимания, регулирование поведения.ю преодоление двигательного автоматизма.
Ребенок прыгает под звуки бубна. Внезапно звуки обрываются и ребенок замирает на месте.
Игра « Два предмета »
Цель: развитие мышления, воображения
Ребенку предлагается назвать по два предмета, которые включают в себя по три признака:
- Сладкий, легкий, приятный
- Сильный, добрый, умный.
- Звонкий, радостный, громкий.
- Светлый, блестящий, ранний
- Бодрый, веселый, энергичный.
Итог занятия.
Прощание.
Занятие 5
Приветствие.
Игра « Добрая и злая кошка »
Цель: коррекция поведения агрессивных детей; снижение психического напряжения, ослабление негативных эмоций.
Взрослый предлагает детям сначала изобразить злых кошек, затем под спокойную музыку - добрых кошек (релаксация).
Игра « В магазине зеркал »
Цель:
коррекция эмоциональной сферы; развитие уверенности в себе, раскованности.
Взрослый предлагает детям посетить магазин зеркал. Один ребенок выбирается на роль обезьянки, остальные дети изображают зеркала. Ре- бенок, изображающий обезьянку, заходит в магазин и видит свое отображение в зеркалах. Он думает, что это другие обезьянки, и начинает
корчить им рожицы. Отражения отвечают тем же.
«
Обезьянка
»
грозит, им кулаком, и ей грозят из зеркал; она топает ногой, и обезьянки тоже топают. Что ни делает
«
обезьянка
»,
отражения в зеркалах точно повторяют ее движения.
Игра « Четвертый лишний »
Цель:
коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие мышления, умения обобщать предметы по определенному признаку.
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить лишний предмет. Дети находят предмет и рассказывают, почему они лишние.
Игра « Скажи наоборот »
Цель:
развитие мышления, внимания, быстроты реакции.
Дети образуют круг. Ведущий бросает мяч кому-нибудь из детей и на- зывает прилагательное или наречие. Ребенок возвращает мяч, называя слово с противоположным значением.
Игра « Что изменилось? »
Цель: развитие внимания, памяти.
Ведущий ставит перед детьми 5-7 игрушек и просит закрыть глаза. В это время он убирает одну игрушку. Открыв глаза, дети должны угадать, какая игрушка исчезла. Подведение итогов.
Прощание.
Занятие 6
Приветствие.
Игра « Брыкание »
Цель: коррекция эмоциональной сферы; эмоциональная разрядка, снятие мышечного напряжения.
Дети ложатся на ковер на спину, ноги свободно раскинуты. Затем они начинают медленно брыкаться, касаясь пола всей ступней. В ходе выполнения упражнения дети чередуют ноги и высоко поднимают их, постепенно увеличивая скорость и силу брыкания. При этом на каждый удар ребенок говорит
«
Нет!
»,
увеличивая интенсивность удара.
Затем дети слушают спокойную музыку (релаксация).
Игра « Жмурки »
Цель: коррекция эмоциональной сферы; развитие смелости, уверенности в себе, умения ориентироваться в пространстве.
Водящему завязывают глаза. Кто-нибудь из детей крутит его на месте, чтобы затруднить ориентацию. Затем дети разбегаются по комнате, а водящий пытается их поймать. Если ему это удается, он пытается на ощупь определить, кого поймал.
Игра « Азбука настроения »
Цель: знакомство с разным эмоциональным состоянием окружаю- их людей, развитие способности понимать это состояние.
Детям, сидящим за столом, ведущий дает набор карточек (б штук), На каждой из которых изображены разные эмоциональные состояния ГIерсонажа Ведущий просит детей найти карточки, на которых персоНаж радуется, обижен, сердится и т. д. Дошкольникм показывают соответствующие карточки. Затем взрослый просит детей рассказать случаи з своей жизни, когда они испытывали такие же чувства.
Игра
«
Карлики и великаны
»
Цель: развитие внимания, быстроты реакции.
По команде ведущего « Карлики! » дети приседают, по команде « Великаны! » - встают. Взрослый дает команды вразбивку и в разном темпе.
Упражнение « Нелепицы »
Цель: развитие внимания, умения понимать картинки с нелепым сюжетом.
Взрослый показывает детям картинки и предлагает найти на них то, чего не бывает в жизни.
Подведение итогов.
Прощание.
Занятие 7
Приветствие.
Упражнение « Комплименты »
Цель: коррекция и развитие эмоциональной сферы психики; снятие психического напряжения, преодоление барьеров в общении, развитие способности видеть свои положительные стороны.
Дети берутся за руки и образуют круг. Глядя в глаза, дети по очереди говорят друг другу несколько добрых слов, за что-нибудь хвалят. Принимающий комплимент кивает головой:
«
Спасибо, мне очень приятно!
»
Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
Игра « Чего не хватает?
Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики, развитие внимания.
Ведущий предлагает детям карточки с недостающими деталями. Дети находят недостающую деталь и называют ее.
Игра « Огонь - лед »
Цель: развитие внимания, быстроты реакций.
По команде ведущего
«
Огонь!
»,
стоящие в круге дети начинают двигаться. По команде
«
Лед!
»,
они застывают в той позе, в которой их застала команда.
Упражнение « Зашумленные картинки »
Цель: коррекция познавательной сферы психики; развитие внимания, зрительного восприятия.
Взрослый кладет перед детьми картинку, на которой нарисованы хаотично переплетенные линии, и предлагает найти скрытое за этими линиями изображение.
Итог занятия.
Прощание.
Занятие 8
Приветствие
Игра « На что похоже настроение »
Цель: коррекция эмоциональной сферы психики; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выражать свое настроение.
Дети образуют круг. Ведущий предлагает им по очереди рассказать, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начинает ведущий: « Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в голубом небе. А твое? »
Игра: Д омино « Ассоциации »
Цель: развитие мышления, внимания, умения подчиняться определенному правилу.
Взрослый предлагает детям разложить домино по ассоциативным представлениям. Например: корова - молочные продукты, собака косточка и т.д.
Игра « Запрещенное движение »
Цель: развитие внимания, памяти, быстроты реакций; снятие психического напряжения.
Взрослый объясняет детям правила игры: « Я буду выполнять разные движения, а вы будете повторять их за мной. Одно движение повторять нельзя ». Ведущий показывает это движение. Затем начинает выполнять разные движения и неожиданно показывает запрещенное движение. Кто его повторит, становится ведущим.
Игра « Четвертый лишний »
Цель: коррекция и развитие познавательной сферы психики; развитие мышления, внимания, умения обобщать предметы по определенному признаку.
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить лишний предмет. Дети находят предметы и рассказывают, почему они лишние.
Итог занятия.
Прощание.
Занятие 9
Приветствие
Игра « Чей голос? »
Цель : коррекция эмоционально-личностной сферы психики; развитие внимания, слухового восприятия.
Дети садятся в круг и закрывают глаза повязками. Ведущий пересаживает несколько человек и дотрагивается рукой до ребенка. Тот, до кого дотронулся ведущий, говорит: « Я здесь! » Дети должны угадать, кто произнес эти слова.
Упражнение « Составь фигуру из счетных палочек »
Цель: коррекция познавательных и творческих способностей; развитие внимания, мелкой моторики руки, умения работать, ориентируясь На образец.
Дети по образцу выкладывают из счетных палочек разные фигуры.
Игра « Земля, воздух, вода, огонь »
Цель: развитие представлений об окружающем, внимания, быстроты реакций.
Дети встают в круг. Ведущий поочередно бросает детям мяч, говорят « Огонь »
Упражнение
«
Волшебные фигуры
»
Цель: развитие творческих способностей, воображения, мелкой моторики руки.
Взрослый предлагает детям стать « волшебниками » и превратить фигуры в различные предметы или нарисовать картину, дорисовав фигуры, Взрослый отмечает лучшие рисунки.
Итог занятия
Прощание
Занятие 10
Приветствие
Упражнение « Как ты себя чувствуешь? »
Цель: коррекция эмоциональной сферы психики; развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и состояние окружающих людей.
Взрослый показывает детям карточки с изображением различных оттенков настроения. Дети должны выбрать ту, которая в большей степени передает их настроение (настроение мамы, папы и т. д.).
Упражнение
«
Логические концовки
»
Цель: развитие и коррекция познавательной сферы психики; развитие мышления.
Ведущий предлагает детям закончить предложения:
«
Лимоны кислые, а сахар…, Птица летает, а змея…., Ты видишь глазами, а слышишь..., Яблоки и груши….., Нож и кусок стекла…
»
и т. д.
Игра « Ухо - нос »
Цель: развитие внимания, ловкости, быстроты реакций, создание здорового эмоционального возбуждения, бодрого настроения; снятие психического напряжения.
Взрослый предлагает детям по команде выполнить соответствующие действия. По команде « Ухо! » ребята должны дотронуться до уха, по команде « Нос! » - до носа. Ведущий, выполняет действия вместе с детьми, но через некоторое время « ошибается ». Дети, не обращая внимания на « ошибки », должны показывать ту часть лица, которую называет ведущий.
Упражнение « Сложи узор »
Цель: развитие пространственного мышления, способности создавать по образцу разные узоры, умения работать по схеме.
Ведущий выкладывает из кубиков узор и предлагает детям сделать точно такой же узор из своих кубиков (кубики Никитина).
Итог занятия.
Прощание.
Занятие 11
Приветствие
Игра « Пожелание »
Цель: коррекция эмоционально-личностной сферы психики и взаимоотношений детей; воспитание доброты, уважения к сверстникам, желания видеть в людях хорошее и не стесняться говорить об этом.
Дети сидят в кругу и бросают друг другу мяч, говоря добрые пожелания.
Игра
«
Что изменилось?
»
Цель: развитие внимания, памяти.
Ведущий ставит перед детьми 3-7 игрушек и дает посмотреть на них несколько секунд. Затем просит детей отвернуться. В это время он меняет местами несколько игрушек. Повернувшись и посмотрев на игрушки, дети должны сказать, что изменилось.
Игра « Четыре стихии »
Цель: развитие внимания, умения подчиняться определенным правилам, сплоченности играющих, ловкости, быстроты реакции; снятие психического напряжения.
Играющие садятся в круг. По команде ведущего « Земля » дети опускают руки вниз, по команде « Вода » - вытягивают руки вперед, по команде « Воздух » - поднимают руки вверх, по команде « Огонь » - производят вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Игра « Четвертый лишний »
Цель: коррекция познавательной сферы психики; развития мышления, внимания, умения обобщать предметы по определенному признаку.
Ведущий показывает детям таблицы, состоящие из четырех картинок, и предлагает определить, лишний предмет. Дети находят предметы и рассказывают, почему они лишние.
Итог занятия
Прощание.
Занятие 12
Упражнение « Что и когда я чувствую »
Цель: коррекция нежелательных черт характера, поведения детей; развитие умения выражать свои чувства, правильно оценивать отношение к себе других людей.
Ведущий спрашивает у детей, какие чувства могут испытывать люди. (Злость, огорчение, удивление, радость, страх и т. д.) Далее предлагает каждому ребенку выбрать одну карточку из набора картинок со схематичным изображением эмоционального состояния и рассказать, когда он испытывает подобные чувства (« Я радуюсь, когда... », « Мне бывает страшно, когда... » и т. д.).
Упражнение « Опиши по памяти »
Цель: развитие памяти, внимания.
Ведущий на короткое время показывает детям куклу (любую игрушку), затем убирает ее и предлагает ответить на вопросы: « Какие у куклы волосы? Какое платье? Какие глаза? Есть ли у куклы банты (туфелька, носочки)? Стоит она или сидит? » и т. д.
Игра
«
Земля, воздух, вода, огонь
»
Цель:
развитие представлений об окружающем, внимания, быстроты реакций.
Дети образуют круг. Ведущий поочередно бросает детям мяч, говорят
«
Вода
» («
Воздух
», «
Земля
»).
Ребенок возвращает мяч, называя животное, которое ходит по земле (плавает в воде или летает). При слове
«
Огонь
»
ребенок должен повернуться вокруг себя и хлопнуть в ладоши.
Игра
«
домино
»
Цель:
коррекция познавательной сферы психики; развитие внимания, мышления.
Дети за столом играют в домино (с изображением различных предметов). Ведущий следит за соблюдением правил.
Итог занятия.
Прощание.
Цели программы
- Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся (внимания,
Задачи программы:
деятельности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Смоленское областное государственное бюджетное учреждение «Демидовский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Исток»
«Рассмотрено» на заседании МС «Утверждаю»
Протокол № 1 от 18.01.2010 г. Директор СОГБУ СРЦН «Исток»
Протокол №8 от 10.11.2014г. Степанова Е.В.
Председатель МС Мищенкова Н.А ______________________________ ________________________________
Программа
коррекционно – развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста
(2-4 класс)
Составитель: Ляхова Н.Н.
(педагог-психолог)
Демидов
2014
Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста разработана, рассмотрена на заседании МС, утверждена, апробирована в 2010 году. Дополнена в 2014 году.
Программа коррекционно-развивающих занятий по развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста составлена на основании следующих документов:
1. Закон № 273 ФЗ от 29.12.2012,
2. Приказ МОиН РФ от 30.08. 2013г № 1015 «Об утверждении Порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
3. Федеральный базисный учебный план и примерный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03. 2004г. № 1312 (в редакции приказа от 01.02.2012г. № 74).
4. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: В 2сб. /Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000
Роль и место дисциплины в образовательном процессе
Дети, поступающие в социально-реабилитационный центр испытывают определённые трудности в процессе обучения,
требующем понимания сообщаемых сведений, запоминания,
воспроизведения и применения их на практике. Для продвижения ребёнка в
общем развитии, для усвоения им знаний, умений и навыков существенно
важной является специально организованная система обучения и воспитания,
включающая в себя психологическую коррекцию основных психических
процессов, эмоционально-волевой, коммуникативной и моторно-
двигательной сфер. Особенно важным представляется формирование и
развитие познавательных процессов, поскольку именно мыслительной
деятельности, базирующейся на адекватном восприятии, достаточно
развитых внимании и памяти создаёт основу для продвижения ребёнка в
развитии, способствует усвоению учебной программы и закладывает базу для
социально-трудовой адаптации выпускников коррекционной школы.
Одним из важнейших направлений работы с детьми младшего школьного
возраста является развитие познавательной сферы. Развитие и коррекция
познавательной сферы должны осуществляться в контексте как учебной, так
и игровой деятельности.
Таким образом, традиционные уроки не могут обеспечить в равной доле
решение образовательных и развивающих задач. Возникает необходимость в
проведении развивающих занятий, помогающих младшему школьнику не
только приобрести навыки работы в классе, принятия учебной задачи,
самостоятельной деятельности, но и актуализировать познавательные
процессы, расширить кругозор, получить новый деятельностный опыт.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического
стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы
учащихся в условиях психопрофилактики. Разработанные коррекционно-
развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных
способностей: активный словарь, культурная осведомленность,
осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания,
осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение
необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления
логических отношений между понятиями и их признаками.
Программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям
младшего школьного возраста (8-11лет), имеющим трудности в
формировании познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферах;
способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих
трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.
Представленные упражнения используются для развития различных
познавательных процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия,
воображения. Их можно использовать, как в групповой, так и в
индивидуальной работе
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, учебного плана школы-интерната, на основе
программы В. В. Воронковой, на основе работ Венгер Л.А., Мухина В, Забрамной С.Д.
Программа рассчитана на 1 час в неделю (34 ч)
Цели программы:
- Развитие и коррекция познавательных процессов учащихся (внимания,
восприятия, воображения, мышления, памяти);
Формирование коммуникативных навыков и навыков саморегуляции;
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей.
Задачи программы:
Создать комфортные коррекционно-развивающие условия для младших
школьников, способствующие коррекции и развитию познавательных
процессов и личностных особенностей учащихся.
Способствовать общему сенсорному развитию высших психических
функций, формированию положительной мотивации к учению у младших школьников в условиях совместной учебно-игровой
деятельности.
Создать атмосферу принятия и взаимопонимания в детском коллективе.
Организационная структура программы:
Программа рассчитана на учащихся в возрасте 7-12 лет, 34 занятия.
Продолжительность одного занятия - 40 минут.
Вводный этап - 3 занятия.
Направлен на снятие эмоционального напряжения, создание в группе
атмосферы взаимного доверия и принятия, самопознания, формирование
основ эмпатического взаимодействия.
Основной этап - 29 занятий.
Данный этап разделен на 5 блоков, состоящих из определенного числа
занятий.
1 занятие блока - диагностика уровня развития познавательных процессов
учащихся классов компенсирующего обучения (внимания, восприятия,
воображения, мышления, памяти);
2-5 занятия каждого блока направлены на развитие определенного
познавательного процесса.
В занятия всех семи блоков включены упражнения и игры, направленные
на коррекцию и развитие коммуникативной, эмоционально-волевой, речевой
сфер учащихся, мелкой моторики, здоровье охранные упражнения.
Заключительный этап - 2 занятия.
Диагностика познавательной сферы младших школьников.
Дает настрой на дальнейшее сотрудничество, способствует повышению
самооценки, обучению навыкам работы в команде, познанию себя.
Рефлексия программы.
2 класс
Развитие восприятии, внимания, памяти, воображения, наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития.
3 и 4 класс
Формирование восприятии, внимания, памяти, воображения, словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности внутреннего плана действия.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность воспитанников. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта детей путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия , - научить воспитанников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности
Основным направлением в развитии памяти младших школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности , а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников.
При развитии процессов воображения , являющегося важной составляющей занятий психологического развития, выполняются задания как на, так и на творческое воображение. Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы. Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме
Организационная структура занятий:
Занятия строятся на основе следующих принципов:
интегрирования (включение элементов арт-терапии);
системности;
преемственности.
Формы проведения занятий - работа в группе.
Структура занятия
I. Ритуал приветствия, знакомства.
Создание ритуала приветствия является первым опытом совместной
деятельности, и кроме того, позволяет педагогу оценить уровень
сформированности коммуникативных навыков каждого ребенка. Ритуал
приветствия способствует сплочению детей, позволяет создать атмосферу
группового доверия и принятия.
Для данного этапа использованы игры:
о «Привет!»;
о «Снежный ком»;
о «Соседи»;
о «Улыбка» и другие.
В дальнейшем использование созданного школьниками ритуала
приветствия в начале занятия способствует установлению благоприятного
эмоционального фона, группового доверия и принятия каждого ее члена.
Начиная со второго или третьего занятия по завершении ритуала
приветствия психолог, педагог предлагает детям оценить свое
эмоциональное состояние к началу занятия. Для этого используется шкала
настроения «Термометры» - вертикальная линия, в верхней ча"сти которой
располагаются положительные значения, а в нижней отрицательные:
- «Ромашка» - учащиеся выбирают лепесток из цветной ромашки, цвет
которой обозначает эмоциональное состояние ребенка;
- «Квадрат, круг моего настроения» - в квадрате или круге ребенок
закрашивает цветными карандашами свое настроение на начало занятия;
- «Лента» - состоящая из цветных прямоугольников (по Люшеру),
прикрепленная на доске, ребенок выбирает цветной квадрат,
соответствующий его эмоциональному состоянию на данный момент.
Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей,
их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
III. Диагностический и коррекционно-развивающий блок - задания и
упражнения, направленные на развитие и совершенствование:
1. познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания,
мышления, памяти;
2. развитие мелкой моторики, координации в системе «глаз - рука»,
произвольности, коммуникативных навыков, речевой сферы ребенка;
3. упражнения на освоение здоровье сберегающих технологий.
IV. Заключительная часть.
Рефлексия - «Что я узнал? Что я делал? Как буду применять полученные
знания?»
Беседа о занятии - что запомнилось больше всего, были ли трудности при выполнении упражнений?
Материальное обеспечение занятий.
Все материальное обеспечение предназначается для самостоятельной и совместной работы детей на занятиях. Это включает в себя обязательные принадлежности для рисования: альбомные листы, наборы цветных карандашей и фломастеров, простых карандашей, рабочая папка на каждого ребенка, в которую входит: бланки диагностических методик, бланки с заданиями, файлы, тетрадь в клеточку, клубок цветных ниток, мяч,
«волшебная палочка», «цветная ромашка».
Технические средства: магнитофон, релаксационное музыкальное
сопровождение.
Предполагаемые результаты:
Форма оценивания знаний воспитанников – безотметочная.
Формы контроля:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- Уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
- Развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать новое.
- В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД :
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры, эталоны цвета.
Коммуникативные УУД :
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Уметь обратиться ко взрослому за помощью.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предполагаемые результаты:
- развитие познавательной сферы (памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления)
- положительная мотивация к учению,
- снижение тревожности и необоснованного беспокойства;
- создание атмосферы доверия, принятия и взаимопонимания.
Форма оценивания знаний учащихся – безотметочная.
Формы контроля: выполнение тестовых заданий, диагностика.
Тематическое планирование
№ | Название темы занятия | Кол-во | Дата |
Раздел I «Вводный» | |||
«Знакомство» | |||
«Моё настроение» | |||
«Мой характер» | |||
Раздел II «Диагностика и развитие Познавательных процессов» | |||
Блок I «Внимание» | |||
Диагностика особенностей внимания | |||
Развитие внимания | |||
Развитие произвольного внимания | |||
Развитие переключения внимания | |||
Развитие концентрации внимания | |||
Развитие распределение внимания | |||
Развитие наблюдательности | |||
Блок II «Восприятие» | |||
Диагностика особенностей восприятия | |||
Развитие восприятия | |||
Развитие зрительного восприятия | |||
Развитие слухового восприятия | |||
Развитие осязательного восприятия | |||
Развитие вкусового восприятия | |||
Блок III «Воображение» | |||
Диагностика особенностей развития воображения. | |||
Развитие воображения | |||
Развитие творческого воображения | |||
Развитие произвольного воображения | |||
Блок IV «Память» | |||
Диагностика особенностей развития памяти | |||
Развитие памяти | |||
Развитие слуховой памяти | |||
Развитие слуховой памяти | |||
Развитие зрительной памяти | |||
Развитие двигательной памяти | |||
Развитие образной памяти | |||
Блок V «Мышление» | |||
Диагностика особенностей развития мышления. | |||
Развитие мышления | |||
Развитие классификационных операций мышления | |||
Развитие операций обобщения | |||
Развитие наглядно-образного мышления | |||
Развитие наглядно- образного мышления | |||
Раздел III «Заключительный» | |||
Итоговая диагностика | |||
Тренинг «Дерево дружбы» |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лакинская средняя общеобразовательная школа № 1
Собинского района Владимирской области
Коррекционно-развивающая программа
для учащихся 2 класса
«Развитие познавательных процессов»
Программа рассчитана на детей 8-9 лет
Педагог-психолог: Потапова Н. В.
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для
учащихся 2 класса средней общеобразовательной школы
(в рамках общеинтеллектуального направления).
Школьная не успешность, выражающаяся в неуспеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам.
Основными причинами школьной неуспеваемости учащихся являются:
- Психофизиологические нарушения
- Педагогическая запущенность
- Неправильный выбор стиля семейного воспитания
Практика показывает, что у большинства учащихся возникают следующие проблемы :
- Низкая мотивация к познавательной деятельности.
- Затруднения в понимании причинно-следственных закономерностей.
- Недостаточный уровень развития познавательных процессов.
- Недостаточный уровень развития мыслительных операций.
Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с учащимися, испытывающими данные трудности.
Программа "Развитие познавательных процессов" направлена на развитие познавательных процессов учащихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.
Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценк у в достижении планируемых результатов.
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся.
Цель программы:
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
- развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение подчиняться словесным указаниям; умение учитывать в своей работе заданную систему требований);
- формирование психологических новообразований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии);
- способствование успешному интеллектуальному развитию и обучению.
Задачи программы:
- научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность;
- сформировать у учащихся, как устойчивость внимания, так и распределение внимания, то есть умение контролировать выполнение одновременно двух или больше действий, такое умение основывается на расчленённом, дифференцированном отражении различных параметров и условий деятельности; с помощью систематического выполнения упражнений увеличить объём, концентрацию внимания, улучшить навыки точного воспроизведения какого-либо образца;
- сформировать у учащихся опосредованное запоминание, то есть умение использовать для запоминания вспомогательные средства, для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков; улучшить показатели развития объёма слуховой, зрительной памяти;
- всесторонне развить такие операции мышления, как анализ, синтез, обобщение, классификации, абстрагирование, сравнение, умозаключение, проведение аналогий, установление закономерностей, формирование логических операций;
- сформировать у школьников как воссоздающее, так и творческое воображение;
- сформировать у учащихся навыки зрительно-двигательной координации, пространственной ориентации движений.
Описание ценностных ориентиров содержания
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.
Организационно-педагогические основы
Программа предназначена для занятий с детьми 8-9 лет и направлена на:
- учащихся, имеющих недостаточный уровень развития познавательных процессов;
- учащихся, испытывающих трудности в обучении;
Количество занимающихся – не более 8 человек (оптимальное количество – 6 человек).
Программа рассчитана на 12 часов.
Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 30 - 40 минут (в зависимости от количества участников).
Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".
Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:
- Принцип единства диагностики и коррекции.
- Принцип нормативности развития.
- Принцип системности развития.
- Деятельностный принцип коррекции.
Основные формы работы :
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
В данной программе подобраны задания на:
- развитие мыслительной деятельности (Упражнения: «Задай вопрос», «Подбери слово», «Выбери главное», «Свойства», «Недостающая фигура», «Отгадай число», «Сравнилочка», «Назови одним словом», «Что лишнее», «Рифмоплёт», «Расшифруй предложение», «Собери пословицу», «Исключи лишнее понятие», «Скажи наоборот», «Угадай время года», «Силлогизмы», «Загадки», «Назови признаки», «Устойчивые сочетания», «Вставь недостающие слова», «Разгадай смысл пословиц», «Перепутанка»);
- развитие внимания (Упражнения: «Алфавит», «Хор животных», «Считаем вместе», «Поём вместе», «Ищем безотрывочно», «Считай внимательно»);
Развитие памяти (Упражнения: «Словарь», «Назови второе слово», «А ну-ка, повтори!», «Запрещенное движение», «Паровоз», «Меморина», «Вижу, слышу, чувствую»);
- развитие воображения и восприятия (Упражнения: «Выдели звук», «Волшебники», «Три слова», «Использование предметов», «Правила хорошего тона», «Сыщики», «Отвечаем на вопрос», «Различение геометрических фигур», «Рассказ по картинкам»).
При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.
Тематический план
Тема | Задачи | Продолжи тельность |
||
«Игра слов» | Развитие словесно-логического мышления (аналогии, выделение существенных признаков); | - 1 упр. «Задай вопрос» 2 упр. «Подбери слово» 3 физминутка «Солнышко» 4 упр. «Выбери главное» 5 упр. «Свойства» | 30-40 минут |
|
«Хочу запомнить!» | Развитие двигательной и слухоречевой памяти; Развитие словесно-логической памяти. | 1 упр. «Выдели звук» 2 упр. «Словарь» 3 физминутка «Аист…» 4 упр. «Назови второе слово» - 5 игра «А ну-ка, повтори!» | 30-40 минут |
|
«Попробуй, отгадай!» | Развитие логического мышления (сравнение, умозаключение, установление закономерностей); Формирование навыков группового взаимодействия; Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение). | 1 упр. «Недостающая фигура» 2 упр. «Отгадай число» 3 физминутка «Две лягушки» - 4 игра «Сравнилочка» 5 игра «Поём вместе» | 30-40 минут |
|
«Я – фантазёр!» | Развитие творческого воображения; Развитие зрительной памяти; Развитие запоминания последовательности стимулов, увеличение объёма слухоречевой памяти; | 1 упр. «Волшебники» 2 упр. «Три слова» 3 игра «Запрещенное движение» 4 упр. «Паровоз» | 30-40 минут |
|
«Кто есть кто? Что есть что?» | Развитие произвольного внимания (устойчивость, переключение); Развитие мышления (обобщение, выделение существенных признаков); Развитие зрительной памяти. | 1 упр. «Алфавит» 2 игра «Хор животных» 3 упр. «Назови одним словом» - 4 игра «Меморина» | 30-40 минут |
|
«Творческий подход» | Развитие звукового восприятия; Расширение словарного запаса; Развитие творческого мышления; Развитие слухоречевой памяти с опорой на образную сферу. | 1 упр. «Выдели звук» 2 упр. «Что лишнее» 3 физминутка «Раз-два-три-четыре-пять» - 4 упр. «Вижу, слышу, чувствую» 5 упр. «Рифмоплёт» | 30-40 минут |
|
«Расставим по местам» | Развитие логических операций мышления (анализ, синтез); Развитие творческого воображения. | 1 упр. «Расшифруй предложение» 2 физминутка 3 упр. «Собери пословицу» 4 упр. «Использование предметов» - 5 упр. «Правила хорошего тона» | 30-40 минут |
|
«Учимся размышлять» | Развитие логических операций мышления (классификация, обобщение, выявление отношения противоположности, установление логических связей). | 1 упр. «Исключи лишнее понятие» 2 упр. «Скажи наоборот» 3 физминутка 4 упр. «Назови одним словом» 5 упр. «Подбери слово» | 30-40 минут |
|
«Будь внимателен!» | Развитие мышления (узнавание явлений по заданным признакам, установление закономерности, сравнения); Развитие математических умений и навыков; Развитие произвольного внимания. | 1 упр. «Угадай время года» 2 упр. «Силлогизмы» 3 физминутка «Зарядка» 4 упр. «Считаем вместе» 5 игра «Загадки» | 30-40 минут |
|
«А почему…?» | Развитие творческого мышления (поиск причинно-следственных связей); Развитие наблюдательности; Развитие воображения; Развитие умения различать геометрические формы, Формирование кинестетического образа разных геометрических форм. | 1 упр. «Отвечаем на вопрос» 2 упр. «Различение геометрических фигур» 3 физминутка «Зайка» 4 упр. «Ищем безотрывочно» 5 упр. «Сыщики» | 30-40 минут |
|
«Называю то, что знаю, что не знаю – узнаю!» | Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, выделение существенных признаков); Развитие воображения. | 1 упр. «Задай вопрос» 2 упр. «Назови признаки» 3 физминутка «Кузнечики» 4 упр. «Устойчивые сочетания» 5 упр. «Рассказ по картинкам» | 30-40 минут |
|
«Разгадай и посчитай!» | Развитие вербального мышления; Развитие понимания причинно-следственных связей; Развитие произвольного внимания; Развитие математических навыков. | 1 упр. «Вставь недостающие слова» 2 упр. «Разгадай смысл пословиц» 3 физминутка 4 упр. «Перепутанка» 5 упр. «Считай внимательно» | 30-40 минут |
Методическое обеспечение
Занятия проводятся в кабинете психолога или в учебном кабинете начального класса.
В процессе проведения занятий используется различный дидактический материал и оборудование: плакаты, таблицы, индивидуальные бланки с образцами заданий, индивидуальные бланки для выполнения заданий.
Занятие состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной (рефлексии).
Вводная часть включает в себя приветствие и позитивный настрой к работе, разминку.
Основная часть включает в себя непосредственно рабочие упражнения.
Заключительная часть включает в себя рефлексию занятия (подведение итогов, обсуждение результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий).
Для решения задач, поставленных программой "Развитие познавательных процессов" используются основные методы обучения:
Словесность;
Наглядность;
Проблемная ситуация;
Игровые моменты.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
В результате обучения по данной программе для учащихся должны быть характерны следующие показатели:
- умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощь учителя, тем выше самостоятельность учеников);
- изменение поведения на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников;
- умение успешно выполнять контрольные психологические задания, в качестве которых даются упражнения, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению;
- повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности занятий.
Основные формы учета знаний и умений:
тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):
- диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления - Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (объем и концентрация) по методике «Корректурная проба», исследование уровня развития вербальной памяти по методике «Заучивание 10 слов», Лурия);
- диагностика интеллектуального развития учащихся (стандартизированная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене).
- также диагностика личностных особенностей учащихся (проективный тест «Несуществующее животное», «Лесенка», Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся более 50% учащихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.
Универсальные учебные действия
Личностные | Метапредметные | Предметные |
|
Знать | О формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; Правила поведения на занятиях, в игровом творческом процессе; Правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению. | Возможности и роль математики и русского языка в познании окружающего мира; Понимать математику и русский язык, как часть общечеловеческой культуры; Иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. | Общие приемы и способы решения логических заданий; Общие приёмы и способы сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации; Необходимые сведения о геометрических фигурах, математических знаках, о звуко-буквенном ряде; Необходимую терминологию по математике и русскому языку. |
Уметь | Анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели; Соблюдать правила игры и дисциплину; Правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). Выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности. | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителей и других людей; Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; Формулировать собственное мнение и позиции. | Выполнять логические задания, производить вычислительные действия, систематизировать и структурировать знания; Различать звуки и буквы; Выполнять задания на сравнение свойств предметов и явлений, на установление причинно-следственных связей и аналогий, на нахождение закономерностей. |
Применять | Быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; Подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. | Полученные сведения о математике и русском языке в других областях знаний; Приемы сравнения, обобщения и классификации по заданным критериям; Приемы установления аналогий, закономерностей; Речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Первоначальный опыт самореализации в различных видах деятельности, Умение выражать себя в доступных видах деятельности, игре и использовать накопленные знания. |
Библиографический список
- Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
- Битянова М. Р. «Практикум по психологическим играм с детьми и подростками». – СПб.: Питер, 2002.
- Гатанов Ю. Б. «Курс развития творческого мышления». – СПб.: Иматон, 1996.
- Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
- Дубровина И. В. «Руководство практического психолога». – М.: Академия, 1997.
- Дубровина И. В. Практическая психология образования. Учебник для студ. высш. и ср. спец. учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
- Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Издательство Москва «Ось – 89», 2001
- Моргулец Г. Г., Расулова О. В. «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.
- Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
- Реан А. А. «Психология ребёнка от рождения до 11 лет. Методики и тесты». – М.: АСТ; СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007.
- Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании». – М.: Владос, 1996.
- Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
- Сиротюк А. Л. Коррекция, обучение и развитие школьников. Издательство Москва: Творческий центр, 2002
- Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.
- Тукачева С. И. Коррекционно-развивающие занятия. 3 – 4 классы. Издательство «Экстремум», 2004
Занятие № 1 «Игра слов»
На первом занятии происходит знакомство ребят с целями и задачами занятий.
Вырабатываются правила работы в группе.
1 Упражнение «Задай вопрос»
2 Упражнение «Подбери слово»
Например:
1ый набор слов
Отец – сын, мать – (дочь)
Страницы – книга, ветки – (дерево)
Начало – конец, первый – (последний)
Автомобиль – бензин, троллейбус – (электричество)
Ложка – металл, тетрадь – (бумага)
Курица – зерно, корова – (трава)
Груша – фрукт, клён – (дерево)
Окружность – циркуль, квадрат – (линейка)
Пол – ковёр, стол – (скатерть)
Птица – дерево, крот – (земля)
3 физминутка «Солнышко»
На зарядку солнышко поднимает нас.
Поднимаем руки мы по команде – раз!
А над нами весело шелестит листва.
Опускаем руки мы по команде – два!
4 Упражнение «Выбери главное»
Ведущий записывает на доске ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два самых важных, без чего главный предмет не может обойтись. Например, «сад» - какие слова самые главные: растения, садовник, собака, забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?.. Без садовника…собаки…забора…земли?..
Почему? Правильными будут слова «растения» и «земля». Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается с детьми. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище ).
Город (автомобиль, здание , толпа, улица , велосипед).
Игра (карты, игроки , штрафы, наказания, правила ).
Чтение (глаза , книга, картинка, печать, слово ).
Куб (углы , чертёж, сторона , камень, дерево).
5 Упражнение «Свойства»
Называется какой-либо предмет или явление, например, «вертолёт». Необходимо придумать как можно больше его аналогов, т. е. других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учётом какого свойства заданного предмета они подбирались. К примеру, для слова «вертолёт» могут быть названы «птица», «бабочка» (летают и садятся), «автобус», «поезд» (транспортные средства), «штопор» и «вентилятор» (важные детали вращаются). Побеждает тот, кто назвал наибольшее количество групп аналогов.
Примеры слов для подбора аналогов:
1) вертолёт
2) солнце
3) арбуз
4) телефон
5) качели и т. д.
Занятие № 2 «Хочу запомнить!»
1 Упражнение «Выдели звук»
2 Упражнение «Словарь»
Ведущий предлагает ребятам вспомнить и записать как можно больше слов, связанных с определённой темой. Например, тема «Лес».
Это могут быть слова, обозначающие всё, что можно встретить в лесу: деревья, ягоды, мох, болото, грибы, звери…
На выполнение задания отводится 5 минут. Задание можно проводить в виде соревнования, кто больше напишет слов.
Примерные темы:
- Семья
- Школа
3 физминутка «Аист…»
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Топай правою ногой,
Снова правою ногой,
Топай левою ногой,
После правою ногой,
После левою ногой,
Вот тогда придёшь домой.
4 Упражнение «Назови второе слово»
Ребятам зачитываются слова. Надо запомнить их попарно. Затем ведущий читает только первое слово из каждой пары, а дети записывают второе.
Слова для предъявления:
- Кукла – играть
- Курица – яйцо
- Ножницы – резать
- Лошадь – сани
- Книга – читать
- Бабочка – муха
- Солнце – лето
- Щётка – зубы
- Груша – компот
- Лампа – вечер
5 игра «А ну-ка, повтори!»
В этой игре дети должны правильно повторить последовательность из нескольких движений, показанных взрослым. Лучше начать с серии из двух-трёх движений с постепенным увеличением количества последовательных движений. Например, взрослый выставляет правую ногу вперёд, затем ставит руки на пояс и потом поворачивает голову налево. Все движения озвучиваются. Ребёнок, наблюдая за взрослым, запоминает то, что он сделал, и повторяет в той же последовательности.
Варианты серий движений:
- Коснись правой рукой своего носа, сделай один шаг вперёд, присядь.
- Прыгни на двух ногах вправо, поверни голову влево, положи руки на голову, топни правой ногой.
- Прыгни три раза на правой ноге влево, кивни головой два раза, поставь руки на пояс и один раз повернись вокруг себя.
Занятие № 3 «Попробуй, отгадай!»
Ребятам необходимо определить закономерность расположения фигур и нарисовать в пустом окошечке ту фигуру, которая должна там стоять (смотреть приложение).
2 Упражнение «Отгадай число»
На колёсиках первого паровоза ведущий пишет числа, а на его трубе сумму этих чисел. На колёсах второго паровоза ведущий также записывает числа, а трубу оставляет пустой. Далее, со вторым паровозом работают ребята. Они должны догадаться, какое вычислительное действие представлено на первом паровозе, как получилось число, записанное на трубе. После чего, дети вписывают недостающее число, в пустую трубу.
Для работы ребятам можно предложить несколько паровозиков с различными числами.
3 физминутка «Две лягушки»
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Влево, вправо наклонялись,
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет!
Всем друзьям – физкульт-привет!
4 игра «Сравнилочка»
В этой игре необходимо сравнить предметы между собой: чем они похожи и чем отличаются. Выиграет тот, кто придумает больше сравнений. Например, яблоко и мяч похожи тем, что они оба круглые, могут катиться, не тонут в воде и т. д.; яблоко и мяч отличаются тем, что яблоко можно есть, а мяч – нет, мячик бывает синего цвета, а яблоко – нет, если проткнуть иголкой, то мячик «сдуется», а яблоко – нет и т. д. В этой игре также поощряются споры и разнообразие версий. Необходимо, чтобы дети не послушно соглашались с предложенным сходством или отличием, а осознавали предложенное основание для сравнения, оценивали его правильность и разумность. Эта игра, кроме развития мышления, хорошо формирует навыки группового взаимодействия: умение оценить и принять мнение другого, корректно возразить ему, отстаивать в разумных пределах собственное мнение и т. д.
Возможные пары для сравнения:
- Шкаф и холодильник
- Дерево и бревно
- Ворона и самолёт
- Карандаш и ручка
- Берёза и ёлка
- Девочка и кукла
- Вертолёт и поезд
- Тигр и корова
- Солнце и лимон
- Кошка и телевизор
Потом желательно, чтобы дети сами предложили пары для сравнения.
5 Игра «Поём вместе»
Ребята вместе с ведущим выбирают всем хорошо знакомую песню. По первому хлопку ведущего все начинают петь эту песню, по второму хлопку- пение продолжается, но только мысленно (про себя), по третьему хлопку – вновь поют все вслух и т. д.
Занятие № 4 «Я - фантазёр!»
1 Упражнение «Волшебники»
Ребятам предлагается дорисовать 6 кружков (диаметром 2 – 3 см) так, чтобы получились разные рисунки. Например, лицо, солнце, мяч, цветок и т. д.
2 Упражнение «Три слова»
Ведущий предлагает ребятам три слова и просит их написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в них входили все три слова.
Слова для предъявления:
- Дворец Бабушка Клоун
- Разбойник Зеркало Щенок
- Торт Озеро Кровать
3 игра «Запрещенное движение»
Звучит весёлая ритмичная музыка. Ведущий показывает несколько движений, одно из которых – запрещённое. Ребята должны повторять все действия, кроме запрещённого. Тот, кто ошибся, выбывает из игры, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками. В роли ведущего могут быть и сами дети.
4 Упражнение «Паровоз»
Ведущий раздаёт себе и ребятам по две карточки (всего десять) с различными картинками и объясняет задание: «Ребята, у нас с вами сейчас в путь отправиться «паровоз» (на стол выкладывается картинка с изображением паровоза), а мы будем выкладывать для него «вагончики», всего их десять. Первый участник показывает всем и называет свою первую «картинку-вагончик» и, переворачивая её обратной стороной, выкладывает на стол. Следующий игрок должен назвать, что нарисовано на этой перевёрнутой картинке и, показать и назвать свою картинку и также перевернув её положить на стол. Каждый последующий игрок кладёт свой «вагончик» и называет, что нарисовано на всех предыдущих картинках. Наша задача – постараться запомнить, что «везёт» каждый «вагончик». Так продолжаем, пока не закончатся все картинки». После того, как все «вагончики» будут выложены, ребятам можно предложить вспомнить рисунки тех картинок, на которые укажет взрослый (например, что везёт второй «вагончик», что пятый и так далее…).
Занятие № 5 «Кто есть кто? Что есть что?»
1 Упражнение «Алфавит»
Между ребятами распределяются буквы, которые присутствуют в предлагаемых фразах. Далее ведущий диктует или пишет на доске какую-либо фразу. А дети, как на пишущей машинке, должны «распечатать» эти фразы. Печатание нужной буквы обозначается хлопком в ладоши того участника игры, за которым данная буква закреплена.
Предлагаемые фразы:
1) Чёрный ворон на дубу
С белой крапинкой на лбу.
2) От дождя блестит кора,
Вдалеке видна гора.
3) В замке светится окно,
А в горах уже темно.
2 игра «Хор животных»
Ребята делятся на маленькие группы. Затем, дети сами выбирают, кого из животных они будут изображать голосом: кошку, собаку… Все вместе определяют, какую известную песню будут петь. Только вместо слов они будут произносить «мяу-мяу», «гав-гав»… Когда ведущий взмахивает обеими руками – поют все вместе, но каждый своим «голосом». Как только ведущий показывает на какую-то конкретную группу, все замолкают и поют только дети этой группы. Затем ведущий указывает на другую группу, потом взмахивает снова обеими руками и т. д. Ребята должны быть очень внимательными.
3 упр. «Назови одним словом»
В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом. В скобках даны ответы.
Наборы слов:
- Метла – лопата (инструменты, орудия труда)
- Зима – лето (время года)
- Собака – пчела (живые существа)
- Трава – деревья (растения)
- Нож – ложка (столовые приборы)
- Дом – дача (здания, жилища)
- Конфеты – торт (сладости)
- Плюс – минус (математические знаки)
- Дождь – снег (осадки)
- Сумма – разность (результат математических действий)
4 игра «Меморина»
Для этой игры необходим набор любых парных карточек с картинками. Перед ребятами рядами выкладываются все карточки картинками вверх. Дети должны посмотреть и в течение 2 минут постараться запомнить расположение парных картинок. Затем все карточки переворачиваются, и ребята по очереди начинают отыскивать пары картинок. За один ход даётся одна попытка. Неправильно открытые картинки снова переворачиваются. Так продолжается до тех пор, пока не откроются все пары. Побеждает тот игрок, который смог открыть наибольшее количество пар картинок.
Занятие № 6 «Творческий подход»
1 Упражнение «Выдели звук»
Ведущий называет какую-либо букву и звук, который она даёт и просит, чтобы дети по очереди называли слова, в которых есть этот звук. Можно задавать определённые правила игры, например, чтобы этот звук был в начале слова, в середине, конце.. Звуки можно задавать как твердые согласные, так и мягкие; ударные гласные и безударные. Кто больше назовёт слов, тот и выиграл.
2 Упражнение «Что лишнее»
Ребятам предлагаются любые три слова, например: птица, лисица, огурец. Из предложенных трёх слов надо оставить только два, которые имеют в чём-то сходные свойства. Одно слово, не обладающее этим свойством, окажется «лишним». Следует найти как можно больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не свойственных исключённому лишнему слову.
Примерные ответы:
1) Лишним может быть слово «огурец». Огурец – неодушевлённый предмет, а птица и лисица – одушевлённые.
2) Лишним может быть слово «птица», так как оно состоит из двух слогов, а остальные из трёх.
3) Лишним может быть слово «огурец», так как оно начинается с гласной буквы, а другие два – с согласных и т. д.
Слова для предъявления:
- Собака – помидор – солнце
- Корова – ботинки – трава
- Стул – машина – пень
- Курица – пшеница – подушка
- Гусь – лягушка – тина
- Вода – ветер – стекло
3 физминутка «Раз-два-три-четыре-пять»
Раз-два-три-четыре-пять!
Вышли дети погулять.
Остановились на лугу,
Лютики, ромашки, жёлтенькие кашки
Собирал наш дружный класс –
Вот какой букет у нас!
4 Упражнение «Вижу, слышу, чувствую»
Взрослый называет слова из предложенного списка или придуманные, а дети описывают вслух то, что они видят, слышат или чувствуют, когда представляют названные слова. Задача взрослого – создать вместе с детьми полимодальный образ, то есть образ, вызываемый при помощи участия разных органов чувств. Взрослый помогает детям фантазировать, чтобы создать максимально полный образ заданного слова.
После того, как придуманы яркие образы на все 10 слов, ребятам предлагается вспоминать то, что они слышали, видели или чувствовали, и называть слова из списка. Если не удалось вспомнить все слова, нужно подсказать детям те ощущения, звуки или образы, которые они создавали, это непременно поможет актуализировать забытые слова. Обратите внимание на то, образы какой модальности (визуальной, аудиальной или кинестетической) помогали ребятам лучше запоминать слова.
Списки слов
Первая серия:
1. Зубная паста. 2. Шоколад. 3. Бумага. 4. Снег. 5. Роза. 6. Ветер. 7. Мороженое. 8. Слеза. 9. Чай. 10. Кошка.
Вторая серия:
1. Сосулька. 2. Поезд. 3. Щенок. 4. Каша. 5. Гроза. 6. Мел. 7. Книга. 8. Ёжик. 9. Мультфильм. 10. Качели.
5 Упражнение «Рифмоплёт»
Ведущий предлагает ребятам заданные рифмы и просит придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково. Например: мост – хвост.
Предлагаемые рифмы:
Сад – (виноград) Давай – (трамвай)
Рад – (акробат) Шутка – (жутко)
Лето – (котлета) Мгновение – (восхищение)
Огурец – (молодец) Очки – (значки)
Заяц – (палец) Цветок – (платок)
Когда у ребят получится рифмовать слова, можно предложить им двустишия на заданные рифмы, которые они должны закончить.
Предлагаемые двустишия:
1) Я на улицу пойду,
Я себе … (лису найду).
2) У медведя во бору,
Много ягод… (наберу).
Занятие № 7 «Расставим по местам»
1 Упражнение «Расшифруй предложение»
Ведущий предлагает ребятам предложение из 4-6 слов, в которых слова так переставлены местами, что смысл предложений полностью теряется. Дети должны записать предложения с правильным смыслом. Например: из, пообедал, Андрей, школы, пришёл, и. (Андрей пришёл из школы и пообедал).
Все зашифрованные предложения пишутся на доске.
Наборы слов:
- Кот, дворе, мурлыкает, на.
- Люблю, подарки, маме, дарить, я.
- Хорошая, улице, на, погода.
- Магазине, мальчик, в, книгу, купил.
- Ваза, столе, стоит, на, цветами, с.
2 физминутка
Руки в стороны поставим,
Правой левую достанем.
А потом – наоборот,
Будет вправо поворот.
Раз – хлопок, два – хлопок,
Повернись ещё разок!
Раз-два-три-четыре,
Плечи выше, руки шире!
Опускаем руки вниз,
И на корточки садись.
3 Упражнение «Собери пословицу»
Ребятам необходимо собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга.
Примерные пословицы:
1) За двумя зайцами погонишься… 1) …не говори, что не дюж.
2) Взявшись за гуж… 2) …всё в лес смотрит.
3) Как волка ни корми… 3) …ни одного не поймаешь.
4 Упражнение «Использование предметов»
Ведущий называет или показывает ребятам какой-либо хорошо известный предмет. Например: газету, книгу, консервную банку, шапку и т. д. И предлагает детям назвать как можно больше способов применения каждого предмета.
5 Игра «Правила хорошего тона»
В этой игре могут участвовать от 2х игроков.
Ни для кого не секрет, что в разных местах нужно вести себя по-разному. Существуют правила поведения, которые объясняют, что можно, а что нельзя делать в том или ином месте.
Участникам игры предлагается придумать свой свод правил поведения в неожиданных местах, например:
- На шкафу
- В гостях у Змея Горыныча
- В холодильнике
- В теремке
- В берлоге у медведя
- На облаке
- В цветочной клумбе
Каждому игроку даётся 3-5 минут, чтобы придумать правила поведения в заданном месте. Правила можно записать или запомнить. После чего игроки по очереди озвучивают свои правила. Выигрывает тот игрок, который придумал самые остроумные правила, что определяют большинством голосов при голосовании.
Если в игре участвует большое количество человек, то можно их разбить на команды.
Занятие № 8 «Учимся размышлять»
1 Упражнение «Исключи лишнее понятие»
Четыре из пяти слов можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а пятое слово не подходит ко всем остальным, оно лишнее. Задача ребят исключить лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее.
Наборы слов:
1) Собака, корова, синица, свинья, лошадь.
2) Желтый, зелёный, красный, яркий, синий.
3) Лист, кора, земля, почка, корень.
4) Ворона, снегирь, воробей, барсук, аист.
5) Ромашка, липа, роза, лютик, одуванчик.
6) Диван, шкаф, окно, кровать, стул.
7) Платье, брюки, пальто, сапоги, сарафан.
8) Пельмени, борщ, макароны, банка, бутерброд.
2 Упражнение «Скажи наоборот»
Ведущий предлагает ребятам слова, к которым они должны подобрать противоположные по смыслу.
Слова для предъявления:
Верх, радость, мокрый, храбрость, лучший, чистый, вредно, мелкий, редко, уронить, позже, ссориться, тёмный, быстро, купить и т. д.
3 физминутка
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Затем пальчики сожмём,
Сядем и писать начнём.
4 Упражнение «Назови одним словом»
В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот общий смысл нужно передать одним словом.
Наборы слов:
1. берёза, ель, осина, ива (деревья)
2. пила, молоток, рубанок, отвёртка (инструменты)
3. сыроежка, мухомор, лисичка, маслёнок (грибы)
4. дятел, утка, орёл, курица (птицы)
5. медведь, рысь, тушканчик, бобр (животные)
6. колобок, Золушка, теремок, Курочка Ряба (сказки)
7. трава, цветы, деревья, кустарники (растения)
8. Пушкин, Заходер, Некрасов, Чуковский (писатели)
9. пион, нарцисс, лилия, астра (цветы)
10. автомобиль, поезд, самолёт, трамвай (транспорт)
11. чайник, кастрюля, кувшин, сковорода (посуда)
12. арбуз, малина, клюква, брусника (ягоды)
13. огурец, морковь, редька, капуста (овощи)
14. сапоги, туфли, валенки, кроссовки (обувь)
15. жёлтый, красный, синий, зелёный (цвета)
16. Москва, Киев, Волгоград, Кострома (города)
17. Зинаида, Михаил, Наталья, Елена (имена)
5 Упражнение «Подбери слово»
В этом задании ребёнку необходимо установить логическую связь между первыми двумя словами и по аналогии добавить недостающее слово к следующему. В скобках даны ответы.
Например:
2ой набор слов
Стекло – стакан, бумага – (книга)
Самолёт – летчик, автомобиль – (водитель)
Гвоздь – молоток, шуруп – (отвёртка)
Дом – крыша, книга – (обложка)
Хорошо – лучше, медленно – (медленнее)
Огонь – пожар, вода – (потоп)
Школа – обучение, больница – (лечение)
Человек – ребёнок, собака – (щенок)
Птица – гнездо, человек – (дом)
Пальто – пуговицы, ботинок – (шнурок)
Занятие № 9 «Будь внимателен!»
1 Упражнение «Угадай время года»
Ребятам необходимо по перечисленным признакам назвать время года.
Тексты для предъявления:
1) Жарко. Печёт солнце. День длинный. Вода в реке тёплая. Дети купаются. На деревьях зелёная листва. На лугу много цветов. Летают бабочки и пчёлы.
2) Холодно. Выпал снег. Дети катаются на коньках и лыжах, играют в хоккей. День стал коротким. Очень рано темнеет.
3) Дует холодный ветер, на небе тучи, часто идёт дождь. В деревне убирают овощи. Птицы улетают в тёплые края. День становится короче. Листва на деревьях желтеет и опадает.
4) День становится длиннее. Солнечных дней всё больше. Тает снег. С юга прилетают птицы и начинают строить гнёзда. Становится тепло. В деревне начинают посевные работы. Появляется зелёная травка. Распускается листва на деревьях.
Затем можно предложить детям у каждого времени года назвать самые главные признаки.
2 Упражнение «Силлогизмы»
Взрослый читает детям фразы и просит их закончить, либо, после объяснения взрослого, ребята самостоятельно выполняют задания на индивидуальных карточках, вписывая нужные слова (ответы). После завершения работы все ответы проверяются и разбираются вместе с детьми. В скобках даны ответы.
Задания:
- У Пети есть брат Коля. Как зовут брата Коли? (Петя)
- Все рыбы покрыты чешуёй. Щука – рабы, значит… (она покрыта чешуёй)
- Все мои друзья любят играть в футбол. Андрей – мой друг, значит… (он любит играть в футбол)
- Все ученики нашего класса умеют писать. Денис учится в нашем классе, значит… (он умеет писать)
- Драгоценные металлы не ржавеют. Золото – драгоценный металл, значит… (золото не ржавеет)
- Все фрукты полезны. Яблоко – фрукт, значит… (оно полезно)
- Кошки не любят мёд. Мурка – кошка, значит… (она не любит мёд)
- Ни один мой друг меня не предаст. Саша – мой друг, значит… (он меня не предаст)
- Оксана любит всё сладкое. Торт – сладкий, значит… (она любит торт)
3 физминутка «Зарядка»
Раз – присядка,
Два – прыжок –
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснутся,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата – спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Ну а мишка косолапый,
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе,
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинают всё сначала.
4 Упражнение «Считаем вместе»
Ребята по очереди должны выполнять действия однозначных чисел.
Предположим:
1-ый называет число: например, 8
2-ой называет знак: например, +
3-ий называет число: например, 7
4-ый называет знак: =
5-ый называет ответ, в данном случае сумму чисел
6-ой называет новое число и т. д.
5 Игра «Загадки»
Ведущий загадывает ребятам загадки. Кто больше отгадает, тот и выиграл.
1) Стоят в лугах сестрички:
Золотой глазок, белые реснички. (ромашки)
2) Пёстрая крякушка ловит лягушек,
Ходит в развалочку, спотыкалочку. (утка)
3) Кто на свете ходит в каменной рубахе?
В каменной рубахе ходят… (черепахи)
4) В полотняной стране, по реке-простыне
Плывёт пароход, то назад, то вперёд,
А за ним такая гладь, ни морщинки не видать. (утюг)
5) Кто носит шляпу на ноге? (гриб)
6) Бьют его рукой и палкой, никому его не жалко,
А за что беднягу бьют, а за то, что он надут. (мяч)
7) В лесу, у пня, суетня, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет – себе город строит. (муравейник)
8) Висит сито – не руками свито. (паутина)
9) Не зверь, не птица, а нос как спица,
Летит – кричит, сядет – молчит,
А кто его убивает, тот кровь свою проливает. (комар)
10) Не царь, а в короне, не всадник, а со шпорами. (петух)
11) Что за птица, песен не поёт, гнёзд не вьёт, людей и груз везёт? (самолёт)
12) У кого глаза на рогах, а дом на спине? (улитка)
13) Этот конь не ест овса, вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём, только лучше правь рулём. (велосипед)
14) Одноухая девица узоры вышивает. (иголка)
Занятие № 10 «А почему…?»
1 Упражнение «Отвечаем на вопрос»
Ведущий задаёт ребятам самые разные вопросы, которые начинаются со слова «почему»?
Например:
Почему на люди плачут?
Почему в реке плавает рыба?
Почему цветы приятно пахнут?
и т. д.
Каждый ребёнок должен попытаться дать свой ответ на заданный вопрос. Затем выбирается самый оригинальный ответ.
2 Упражнение «Различение геометрических фигур»
Перед началом проведения игры взрослый вместе с детьми вспоминает, какие геометрические фигуры существуют, чем они друг от друга отличаются, при этом демонстрируются заранее вырезанные из цветной бумаги заготовки различных геометрических фигур. Затем, ребята делятся на пары. Один человек из пары должен сидеть, а другой стоять за ним, лицом к его спине. Взрослый показывает стоящим ребятам любую геометрическую фигуру, а они должны пальцем «нарисовать» эту фигуру на спинах своих напарников, а те, в свою очередь, должны угадать, что это за фигура. По ходу упражнения участники могут меняться местами.
3 физминутка «Зайка»
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз,
На носочках подтянись.
Лапки ставим на бочок.
На носочках скок-скок-скок,
А затем вприсядку,
Чтоб не мёрзли лапки.
4 Упражнение «Ищем безотрывочно»
В течение 10-15 секунд ребята должны увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета, размера, формы, материала…
По сигналу ведущего один ребёнок начинает перечисление, другие его дополняют.
5 Упражнение «Сыщики»
Задаётся какая-нибудь ситуация. Например: «Вернувшись домой, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Игроки, как самые настоящие сыщики, по очереди называют возможные причины случившегося факта, объяснения возникшей ситуации. Причины можно называть как самые очевидные («забыли закрыть», «залезли воры»), так и маловероятные, необычные («прилетели инопланетяне»). Главное, чтобы все названные причины случившейся ситуации были логичны.
Побеждает тот сыщик, который предложит больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше.
Примеры ситуаций:
- В библиотеке пропали все книги А. С. Пушкина.
- У Бабы Яги избушка перестала поворачиваться.
- Вы включаете свет в квартире, а он не горит.
- Человек летом идёт по улице в шубе.
- Волк и заяц стали закадычными друзьями.
Занятие № 11 «Называю то, что знаю, что не знаю – узнаю!»
1 Упражнение «Задай вопрос»
Ведущий загадывает слово. Задача игроков – задавая различные вопросы, отгадать, что это за слово. Все возможные вопросы разбираются вместе с ведущим в начале игры. Например, «Живое это или неживое?», «Съедобное или нет»?, «Какого цвета…формы…размера»?, «Где живёт?», «Чем питается?», «Для чего это можно использовать?» и т. д. Когда ведущий видит, что все участники игры поняли правила, слова начинают загадывать сами дети, по очереди.
Для зрительной опоры можно загадывать не отвлечённые слова, а один из предметов, находящихся в кабинете.
2 Упражнение «Назови признаки»
Ребятам предлагается назвать признаки времён года по предложенному плану.
План:
1) Как изменяется продолжительность дня?
2) Как изменяется температура воздуха?
3) Какие выпадают осадки?
4) Как изменяется состояние растений?
5) Как изменяется состояние почвы?
6) Как изменяется состояние водоёмов?
3 физминутка «Кузнечики»
Поднимайте плечики,
Прыгайте кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок,
Сели травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко,
Прыгай на носках легко.
4 Упражнение «Устойчивые сочетания»
В сказках часто встречаются устойчивые сочетания. Например: живая вода, шапка-невидимка…
Ведущий предлагает ребятам назвать как можно больше таких словосочетаний. Если у детей возникнут трудности, то можно облегчить их задачу, называя первое из слов, а второе слово называют сами ребята.
Примеры словосочетаний:
скатерть-самобранка гуси-лебеди
ковёр-самолёт лягушка-путешественница
царевна-лягушка кощей бессмертный
Иван-царевич добрый молодец
Баба Яга Дед мороз
чисто поле красная девица
чудо-юдо Змей Горыныч
живая (мёртвая) вода курочка Ряба
соловей-разбойник жар-птица
мышка-норушка братец Иванушка
и т. д.
5 Упражнение «Рассказ по картинкам»
Для этого упражнения понадобится набор карточек с любыми картинками (от 5 до 10 штук). Карточки раздаются детям. Смысл упражнения заключается в том, чтобы ребята, выкладывая каждый свою картинку, составили связный рассказ по этим картинкам.
Занятие № 12 «Разгадай и посчитай»
1 Упражнение «Вставь недостающие слова»
Ребятам предлагаются предложения, в которые необходимо вставить недостающие слова. В скобках даны ответы.
Предложения:
1) Ребята … (пришли) на реку и стали купаться.
2) Мама купила … (торт) ко Дню рождения.
3) Мне купили куклу в … (магазине) игрушек.
4) Осенью с деревьев … (опадает) листва.
5) Мороз … (рисует) на стёклах узоры.
6) Самолёт, пролетая по небу, … (оставляет) след.
7) Миша получил … (двойку), потому что не выучил урок.
8) Летом тепло, а … (зимой) холодно.
9) Аня никак не могла решить … (трудную) задачу.
10) Бабушка … (напекла) пирогов и позвала всех пить чай.
2 Упражнение «Разгадай смысл пословиц»
Ребятам предлагается сформулировать своими словами общий смысл предлагаемых пословиц:
1) Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
2) Волков бояться – в лес не ходить.
3) За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
4) Всяк кулик свое болото хвалит.
5) Ученье – свет, а неученье – тьма.
6) Делу время, а потехе час.
7) Не всё то золото, что блестит.
8) Сделал дело – гуляй смело.
3 физминутка
Впереди из-за куста
Смотрит хитрая лиса.
Мы лисичку обхитрим –
На носочках побежим.
Зайчик скачет быстро в поле,
Очень весело на воле!
Подражаем мы зайчишке,
Непоседе-шалунишке,
Но закончилась игра
И учиться нам пора.
4 Упражнение «Перепутанка»
В этой игре даны фразы из истории в перепутанном порядке. Задача детей – восстановить их последовательность. Работать можно с текстами на доске или на индивидуальных карточках.
Детям можно предложить такую завязку для введения в задание.
В типографии работает очень невнимательный наборщик текста, он перепутал «куски» историй. И теперь никак не может разобраться, в какой последовательности должны быть фразы. Если он не сможет всё исправить, то ребята прочтут неправильные рассказы. Помогите ему, пожалуйста, расположите все фразы в правильном порядке. Определите, какая должна быть первой, второй и т. д.
«Умная галка»
1) Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась до края кувшина.
2) В кувшине вода была только на дне.
3) На дворе стоял кувшин с водой.
4) Галка очень хотела пить.
5) Теперь можно было пить.
6) Галка не могла достать воду.
7) Какая умная галка!
Ответ: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.
«Удивительное гнездо»
1) Когда гриб вырос очень высоким, его нашёл мальчик.
2) Маленькая овсянка свила гнездо на земле в лесу.
3) Он срезал гриб и аккуратно положил гнездо с птенцами на землю.
4) Гриб рос, рос и поднимал своей шляпкой гнездо.
5) Удивительно то, что под гнездом овсянки начал расти подосиновик.
6) Вернувшись из леса, мальчик рассказал о своей необычной находке друзьям.
Ответ: 2, 5, 4, 1, 3, 6.
«Рыбалка»
1) Дима и Миша собрались пойти на рыбалку.
2) В этот день рыбалка у ребят удалась, они наловили целое ведро рыбы.
3) Потом они пришли на берег и устроились поудобней.
4) Он дёрнул удочку и выловил большого карася.
5) Накануне они приготовили всё необходимое снаряжение.
6) Надели червей на крючки и забросили удочки.
7) У Димы зашевелился поплавок.
8) Миша и Дима встали пораньше, и пошли копать червей.
9) Стали смотреть на поплавки и ждать.
Ответ: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.
5 Упражнение «Считай внимательно»
Ведущий предлагает ребятам по кругу считать от 1 до 50. Но при этом дети не должны называть числа, содержащие цифру 4. Вместо них играющие должны хлопать в ладоши. Игру можно повторить, давая запрет на любое число.
Приложение
Занятие № 3
1 Упражнение «Недостающая фигура»
2 Упражнение «Отгадай число»
Программа курса коррекционных занятий
«Развитие психомоторики и познавательных процессов»
для учащихся 3 - 4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КУРСА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 - 4 КЛАССОВ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
7. КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.
Программа курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» разработана в связи с включением данного предмета коррекционно - развивающую область, обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, которая рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой.
Данный курс интегрирует в себе два раздела: психомоторные и познавательные процессы. Психомоторика - совокупность сознательно управляемых двигательных действий человека, а также "живые" движения человека, составляющие некое единство с мышечным чувством. Психомоторика предназначена для осуществления произвольных движений, целесообразных действий в процессе получения и преобразования информации.
Познавательная сфера лежит в основе развития познавательный функций: восприятия поступающей информации и накопления социоэмоционального опыта, памяти, внимания, мышления и мыслительных операций. Поэтому познавательная сфера является важнейшим механизмом, с помощью которого человек входит в окружающую среду, взаимодействует с ней и становится частью её.
Проблема психомоторного и познавательного развития детей с нарушениями развития рассматривается как одна из существенных при решении задач социально-трудовой адаптации их в специальной (коррекционной) школе и формировании жизненной компетентности.
Развитие психомоторики и познавательных процессов у обучающихся, воспитанников создаёт предпосылку для более полноценного участия их в овладении школьной программой и социальной адаптации в целом.
Курс "Развитие психомоторики и познавательных процессов" наиболее востребован в начальной школе, так как данный период является сенситивным для развития функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных психических процессов, двигательной расторможенности, координации движений и формирования элементарных сенсорных эталонов.
2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА
Цель программы:
Развитие психомоторики и сенсорных функций, познавательных процессов;
Развитие социально - эмоционального благополучия детей через формирование чувства внутренней устойчивости;
Содействие успешной и быстрой адаптации обучающихся к учебной деятельности.
Задачи программы:
1.Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие мелкой и общей моторики;
создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
2. Формирование высших психических функций:
развитие сенсорно - перцептивной деятельности и эталонных представлений;
формирование мыслительной деятельности(мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарно- умозаключительного мышления);
развитие творческой активности,
развитие свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключения, распределения, объёма;
повышение объёма памяти в зрительной, слуховой, осязательной модальностях;
3.Коррекция эмоционально - личностной сферы:
развитие способности эмоциональной регуляции своего поведения;
развитие гибкости поведения, навыков адекватного реагирования на различные жизненные ситуации;
формирование способов эффективного взаимодействия учащихся (умение договариваться, уступать, видеть успехи других, оценивать свои достоинства).
В рамках мониторинга с учащимися проводится обследование в начале и конце года. Цель обследования - изучение уровня развития высших психических функций, эмоционального развития младших школьников.
Для реализации этой цели были использованы следующие методики:
Исследование особенностей памяти, внимания
Методика "Запоминание 10 слов" (А.Р. Лурия)
Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов.
Ученику предлагается внимательно выслушивать слова, не связанные между собой по смыслу и затем повторить их. Слова читаются медленно и четко. Замечания и реплики детей не допускаются. Слова прочитываются однократно.
Методика "10 предметов"
Цель: исследование особенностей зрительного запоминания.
Ребенку предлагается для запоминания 10 карточек, на которых нарисованы разные предметы, достаточно крупные. Время экспозиции карточек 15-30 сек.
Методика "Образная память"
Цель: исследование кратковременной памяти на образы.
В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Учащимся предлагается запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы.
Методика "Опосредованное запоминание" предложена Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, разработана А.Н. Леонтьевым.
Цель: исследование уровня опосредованного запоминания.
Детям называют слова (15), к которым необходимо подобрать карточки (30), которые помогут припомнить их.
Исследование особенностей внимания
Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)
Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенными в случайном порядке букв. Учащиеся просматривают текст ряд за рядом и вычеркивают определенные указанные в инструкции буквы.
Методика "Узнавание наложенных изображений" (фигуры Поппельрейтора)
Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров и дать каждому из объектов свое название.
Методика "Нахождение недостающих деталей"
Цель: изучение зрительного восприятия и образного мышления.
Учащимся предлагается найти недостающие детали (части) на рисунках разных предметов, иногда достаточно важные и хорошо видные, а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета.
Исследование наглядно-образного, вербально-логического мышления
Методика: "Домики на полянке" (лабиринт)
Цель: исследование степенью овладения действиями наглядно-образного мышления.
На листах изображены "полянки" с разветвленными деревьями и домиками на их концах. К каждой полянке предлагаются карточки ("письма"), которые изображают условно путь к одному из домиков. Ребятам необходимо найти нужный домик и пометить его.
Методика "Нелепицы" (узнавание конфликтных изображений нелепиц) предложена М.Н. Забрамной.
Цель: исследование особенностей зрительного гнозиса, образно-логического мышления, выявление у ребенка чувств юмора.
Учащимся предлагают рассмотреть "нелепые" изображения и определить, что перепутал художник.
Исключение понятий
Цель: исследование вербально-логического мышления.
Ребенок выделяет одно "неподходящее" понятие и объясняет, по какому признаку (принципу) он это сделал. Кроме того, он должен подобрать ко всем остальным словам обобщающее слово.
11. Методика "Дорисовывание" (авт.: Гилфорд и Торренс)
Цель: исследование образного воображения (образной креативности).
Ребенку предлагают дорисовать картинку, которую "художник" не успел дорисовать. Для дорисовывания детям обычно предлагают по очереди 3-4 контура (по мере выполнения). После выполнения каждого из заданий ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке.
Для диагностики психического развития учащихся 4 класса были предложены эти же методики, но для изучения уровня развития мышления была предложена методика Э.Ф. Замбацявечене. Цель методики: определение уровня умственного развития.
Используемые методики для изучения эмоционально - личностных особенностей:
Проективная методика «Несуществующее животное»;
Тест изучения тревожности (Амен, Дорки);
Методика изучения социальных эмоций (Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонина);
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
| Примерный недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ): I - IV классы |
|||||||||||
| Предметные области | Классы Учебные предметы | Количество часов в год | Всего |
||||||||
| Обязательная часть | |||||||||||
| 1. Язык и речевая практика | 1.1.Русский язык 1.2.Чтение 1.3.Речевая практика | ||||||||||
| 2. Математика | 2.1.Математика | ||||||||||
| 3. Естествознание | 3.1.Мир природы и человека | ||||||||||
| 4. Искусство | 4.1. Музыка | ||||||||||
| 5.1. Физическая культура | |||||||||||
| 6. Технологии | 6.1. Ручной труд | ||||||||||
| Часть, формируемая участниками образовательных отношений | |||||||||||
| Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) | |||||||||||
| Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика): | |||||||||||
| Всего к финансированию | |||||||||||
Курс «Развитие психомоторики и познавательных процессов» входит в коррекционно-развивающую область.На изучение курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» в 3 - 4 классах выделяется 68 часов. В настоящей рабочей программе на коррекционно - развивающий курс отводится 62 часа (2 часа в неделю, 34 учебные недели) с учетом диагностики обучающихся, которая проводится в течение двух недель в начале сентябре и конце мая.
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел 1. Развитие мелкой моторики
Включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие манипулятивной функции рук, кинезиологические упражнения, зрительно - моторной координации.
Раздел 2. Развитие зрительного восприятия
Занятия направлены на развитие сенсорных эталонов (цвет, величина предметов), развитие восприятия предметов в необычном ракурсе (наложенных, зашумлённых, недорисованных изображений), пространственных представлений (упражнение на формирование устойчивой дифференциации левой и правой стороны, употребление предлогов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов) и временных отношений (определение дней недели, части суток, времён года)
Раздел 3. Развитие внимания
Включает в себя практические упражнения на развитие внимания и его характеристик (устойчивость, концентрация, переключение, распределение).
Раздел 4. Развитие памяти
Данный раздел направлен на развитие зрительного, слухоречевого, образного запоминания, развитие приёмов памяти.
Раздел 5. Развитие мышления
Занятия направлены на развитие мыслительных процессов: обобщения, исключения, классификации, сравнения, нахождения простых закономерностей, установление причинно следственных связей, аналогий
Раздел 6.
Включает в себя игры и упражнение на развитие невербального воображения, творческого мышления.
5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Программа обеспечивает достижение определенных личностных и предметных результатов.
Личностные результаты:
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра-вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
формирование адекватных представлений о собственных возможностях
Предметные результаты 3 класс:
Развитие зрительного восприятия:
Учащиеся должны знать:
названия основных цветов, их оттенки;
названия положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;
названия дней недели их последовательность;
Учащиеся должны уметь:
группировать предметы по заданным признакам формы, цвета;
ориентироваться на листе бумаги
определять положение предметов в пространстве, выражать пространственные отношения с помощью предлогов
Находить нереальные элементы «нелепых» картинок
целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога
Развитие памяти
Учащиеся должны уметь:
запоминать несколько предметов (5,6) и порядок их размещения
выполнять определённые задания по образцу;
удерживать в памяти 5,6 слов, предметов, цветов
Развитие внимания
Развитие мышления
Учащиеся должны уметь:
объединять предметы в группы по существенным признакам
устанавливать простые закономерности
проводить отбор и классификацию предметов
узнавать предметы на основе описательных признаков
Развитие воображения:
Учащиеся должны уметь:
Подмечать в исследуемом объекте многообразие деталей, свойств, сторон, качеств;
Создавать образ на основе описания.
Предметные результаты 4 класс:
Развитие зрительного восприятия
Учащиеся должны знать:
последовательность времён года и их признаки
названия пространственных отношений
названия месяцев и их последовательность
Учащиеся должны уметь:
определять противоположные качества предметов
моделировать расположение предметов в заданном пространстве
узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям
различать предметы в необычном ракурсе
анализировать конкретные предметы, определять его свойства
Развитие памяти
Учащиеся должны уметь:
запоминать до 8 предметов и порядок их размещения
выполнять определённое задание по словесной инструкции
удерживать в памяти до 8 слов, предметов и воспроизводить их спустя, некоторое время
Развитие внимания
В процессе коррекционной работы с учащимися 3, 4 класса развиваются такие свойства внимания, как объём, концентрация, распределение, переключение, устойчивость при постановке и решений посильных задач
Развитие мышления
Учащиеся должны уметь:
уметь сравнивать предметы, выделяя существенные признаки
устанавливать простые аналогии
устанавливать причинно - следственные связи (с помощью взрослого)
использовать родо - видовые понятия при обобщении предметов и явлений
находить противоположные признаки предметов
Развитие воображения:
Учащиеся должны уметь:
Сопоставлять предметы и явления, устанавливать их сходства и отличия;
Видеть объект в многообразии его признаков, наличие нескольких точек зрения на объект.
6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Настоящая рабочая программа учитывает особенности обучающихся.
Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. При умственной отсталости оказывается нарушенной уже первая ступень познания - восприятие. Темп восприятия замедлен, объем узкий. Они с трудом выделяют главное или общее на картинке, в тексте, выхватывая лишь отдельные части и не понимая внутренней связи между частями, персонажами. Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает этим детям ориентироваться в окружающем. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) недостаточно сформированы. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении (особенно словесного материала). У детей с нарушением интеллекта, внимание неустойчивое, переключаемость его замедленна.
Программа рассчитана на учащихся 3, 4 класс и включает в себя задания на активизацию познавательной деятельности, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, игры на развитие коммуникативных навыков
Занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учётом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. В процессе занятия у детей развивается речевая деятельность, активизируются познавательные процессы, обогащается эмоциональный опыт, нивелируются негативные тенденции.
На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос-тей;
понимание личной от-вет-с-т-вен-ности за свои поступки на основе пред-с-тавлений об эти-ческих нормах и правилах поведения в современном обществе;
Коммуникативные учебные действия:
всту-пать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик -уче-ник, ученик - класс, учитель − класс);
обращаться за по-мо-щью и при-нимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному за-да-нию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и све-рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со-переживать, кон-с-т-ру-к-ти-в-но взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
при-нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле-до-вать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно уча-с-т-во-вать в де-ятельности, контролировать и оценивать свои дей-с-т-вия и действия од-но-к-ла-с-сников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными об-ра-з-ца-ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия :
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред-метов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности
7. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3 класс
| № занятия | Раздел Тематика занятий | Количество часов |
| Раздел 1 Развитие мелкой моторики | 9 |
|
| Рисование бордюров по образцу | ||
| 3 - 6 | Графический диктант | |
| 7 - 9 | Обводка контурных изображений, штриховка в разных направлениях | |
| Раздел 2 Развитие восприятия | 9 |
|
| Разнообразие форм | ||
| В мире цвета | ||
| 12 - 13 | Путешествие в пространстве | |
| 14 - 17 | Машина времени (времена года) | |
| Осень | ||
| Зима | ||
| Весна | ||
| Лето | ||
| Дни недели | ||
| Раздел 3 Развитие внимания | 13 |
|
| 19 - 20 | Концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль | |
| 21 - 23 | Упражнения на развитие концентрации внимания. Графический диктант | |
| 24 - 25 | Распределение и переключение внимания | |
| 26 - 28 | Устойчивость внимания | |
| 29 - 31 | Повышение объёма внимания, умение действовать по инструкции | |
| Раздел 4 Развитие памяти | 7 |
|
| 32 - 33 | Учимся запоминать | |
| 34 - 35 | Тренируем память | |
| 36 - 37 | Кто больше запомнит | |
| Запоминаем рисуя | ||
| Раздел 5 | 12 |
|
| «Назови одним словом» | ||
| 40 - 41 | «Четвёртый лишний» | |
| 42 - 44 | Сравнение предметов | |
| Учимся решать, стараясь рассуждать | ||
| Решаем логические загадки | ||
| Поиск закономерностей | ||
| Геометрический калейдоскоп | ||
| 49 - 50 | ||
| Раздел 6 Развитие воображения и мышления | 12 |
|
| 51 - 52 | Невербальная фантазия | |
| 53 - 54 | Неоконченный рисунок | |
| 55 - 57 | Мы - художники! | |
| 58 - 62 | ||
| Итого | 62 часа |
УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4 класс
| № занятия | Раздел Тематика занятий | Количество часов |
| Раздел 1 Развитие мелкой моторики | 9 |
|
| Совершенствование точности движений | ||
| 2 - 5 | Графический диктант | |
| Вычерчивание геометрических фигур | ||
| 7 - 9 | Дорисовывание симметричной половины изображения | |
| Раздел 2 Развитие восприятия | 9 |
|
| Времена года, их закономерная смена | ||
| Дидактическая игра «Когда это бывает» | ||
| Восприятие времени суток | ||
| 13 - 15 | Восприятие пространства | |
| 16 - 18 | Восприятие целостного образа предметов | |
| Раздел 3 Развитие внимания | 13 |
|
| 19 - 21 | Упражнения на развитие способности к переключению внимания | |
| 22 - 23 | Развитие концентрации внимания и его устойчивости | |
| 24 - 25 | Развитие произвольного внимания | |
| 26 - 27 | Развитие объёма внимания | |
| 28 - 31 | Тренинг внимания | |
| Раздел 4 Развитие памяти | 7 |
|
| 32 - 33 | Развитие зрительной памяти | |
| 34 - 35 | Развитие слуховой памяти | |
| 36 - 37 | Развитие смысловой памяти | |
| Развитие вкусовой и осязательной памяти | ||
| Раздел 5 Развитие мышления, мыслительных операций | 13 |
|
| «Загадки для умственной зарядки» | ||
| 40 - 41 | «Что лишнее» | |
| Сходство и различие | ||
| 43 - 45 | Логически - поисковые задачи | |
| Выделение существенных признаков | ||
| 47 - 48 | Поиск закономерностей | |
| «Что сначала, что потом» | ||
| 50 - 51 | Простые аналогии | |
| Раздел 6 Развитие воображения и мышления | 11 |
|
| Развиваем воображение и фантазию | ||
| 53 - 55 | «Волшебные картинки». | |
| 56- 57 | «Поможем художнику» | |
| Мастерская форм | ||
| 59 - 62 | Цепочка занимательных заданий | |
| Итого 62 часов |
||
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
На коррекционно - развивающих занятиях используются:
· Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;
· Индивидуальный раздаточный материал по развитию высших психических функций
· Разрезные картинки на 2-4-6-8 частей
· Наборы тематических предметных карточек «Посуда», «Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые приборы», «Растения», «Одежда», «Насекомые»,
· Набор плоскостных геометрических фигур
· Карточки с эмоциями
· Плакат «Времена года»
· Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия
· Пособия для развития мелкой моторики (массажные мячи, шишки, скрепки, прищепки, мячики Су - джок, шнуровки, счётные палочки);
· Муляжи фруктов и овощей
· Игрушки (мяч, мягкие игрушки, кубики)
· Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;
· Наборы аромобаночек
· Пластилин
· Технические средства обучения (презентации)