Pracovní program pro nápravné a vývojové třídy o rozvoji kognitivních procesů. Program doplňkového vzdělávání „rozvoj kognitivních procesů u dětí předškolního věku“ pracovní program (přípravná skupina) na téma Nápravné

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

"Lyceum č. 94" městské části Ufa

Republika Baškortostán

Program rozvojových aktivit

pro žáky 1. stupně

"Intellectus"

Lomakina Vera Vasilievna, pedagogická psycholožka

1. Vysvětlivka

S nástupem dítěte do školy dochází v jeho životě k významným změnám: radikálně se mění sociální situace jeho vývoje, formuje se výchovná činnost, která se pro něj stává vedoucí. Právě na základě edukační činnosti se rozvíjejí hlavní psychické novotvary věku základní školy.

L.S. Vygotsky zaznamenal intenzivní rozvoj inteligence ve věku základní školy. Rozvoj myšlení vede zase ke kvalitativní restrukturalizaci vnímání a paměti, jejich přeměně v regulované, dobrovolné procesy. 7-8 leté dítě většinou přemýšlí ve specifických kategoriích. Poté dochází k přechodu do stádia formálních operací, které je spojeno s určitou úrovní rozvoje schopnosti zobecňovat a abstrahovat. V době přechodu na sekundární úroveň se školáci musí naučit samostatně uvažovat, vyvozovat závěry, porovnávat, porovnávat, analyzovat, nacházet konkrétní a obecné a vytvářet jednoduché vzorce. Mladší školák ve svém vývoji přechází od rozboru samostatného předmětu, samostatného jevu k rozboru souvislostí a vztahů mezi předměty a jevy.

Rozvoj teoretického myšlení, tedy myšlení v pojmech, přispívá ke vzniku reflexe do konce základního školního věku, která jako nová formace dospívání, transformuje kognitivní činnost a povahu jejich vztahů s druhými lidmi i se sebou samými.

Jedná se tedy o jednu z nejdůležitějších oblastí psychologická práce s dětmi ve věku základní školy je rozvoj kognitivní sféry.

Stanovení obsahu programu intelektuální rozvoj PROTI základní škola, vycházeli jsme z potřeby cíleného utváření psychických formací u dětí mladšího školního věku a také z potřeby formovat psychickou připravenost žáků na přechod na střední školu.

Relevantnost.

Tento program řeší aktuální problém psychické stimulace procesu rozvoje kognitivní sféry žáka základní školy. Rozvíjené vývojové aktivity odrážejí strukturu kognitivních schopností: aktivní slovní zásobu, kulturní uvědomění, smysluplnost a strukturu vnímání, libovůli pozornosti, uvědomění si procesů zapamatování a reprodukce, zvládnutí technik a prostředků ustavení nezbytných pro mentální zpracování logické vztahy mezi pojmy a jejich charakteristikami.

Účel programu .

formovat kompetence v oblasti všeobecné intelektové činnosti, vytvářet u žáků podmínky k osvojení metod činnosti, které zahrnují všeobecné a speciální pedagogické schopnosti a dovednosti, a tím činit děti aktivními účastníky vzdělávacího procesu se zájmem o plnohodnotnou prvotřídní vzdělávací výsledky.

Hlavní cíle programu.

rozvoj mentálních kognitivních procesů: myšlení, vnímání, pozornost, paměť, představivost u žáků na základě vývojového oborově orientovaného tréninku;

formování výchovných a intelektuálních dovedností, metod duševní činnosti, osvojování si racionálních způsobů její realizace na základě zohlednění individuálních charakteristik žáků;

formování vlastního stylu myšlení;

formování vzdělávacích a informačních dovedností a praktický rozvoj různých technik práce s různými zdroji informací, schopnost strukturovat informace, transformovat je a prezentovat v různé typy;

zvládnutí tvůrčích technik a metod řešení tvůrčích problémů;

Účastníci programu : žáci 1. stupně.

Formy práce : skupinový, individuální.

Základní metody : hry a cvičení.

Délka lekce : 35-40 min. Délka programu je 8 lekcí.

Vedení kurzů : 1x týdně.

Počet lidí ve skupině : 4-8 osob.

Plánované výsledky

analyzovat, porovnávat, klasifikovat, shrnout, systematizovat, zvýraznit hlavní myšlenka, abstrahovat, formulovat závěry, vytvářet vztahy příčiny a následku, identifikovat vzorce, vytvářet závěry;

poslouchat, ovládat techniky racionálního zapamatování, pracovat se zdroji informací (čtení, psaní poznámek, psaní abstraktů, bibliografické vyhledávání, práce s příručkou), prezentovat informace v různých formách (verbální, tabulkové, grafické, schematické, analytické) transformovat z jednoho typu na druhý;

provádět pozorování, měření, plánovat a provádět pokusy, experimenty, zkoumat, analyzovat a sumarizovat výsledky pozorování, prezentovat výsledky pozorování v různých podobách;

zvládnout monolog a dialogickou řeč, vypracovat osnovu textu, předat přečtené a zhuštěnou nebo rozšířenou formu, vypracovat poznámky, teze, rozebrat text z hlediska základních rysů a stylů, popsat kresby, modely, schémata, sestavit příběh na základě kočárů, schémat, modelů, zadávat přímé otázky a odpovídat na ně;

pracovat s textovými informacemi na počítači, provádět operace se soubory a adresáři.

Kognitivní obecně vzdělávací aktivity

schopnost vědomě konstruovat řečový projev v ústní formě;

zvýraznění kognitivního cíle;

výběr nejvíce efektivní způsobřešení problému;

schopnost vyhledávání nezbytné informace plnit vzdělávací úkoly s využitím naučné literatury;

vytvořit vztahy příčina-následek;

vytvořit analogie, porovnat a klasifikovat podle daných kritérií.

Komunikativní UUD

schopnost komunikovat s ostatními lidmi – dětmi i dospělými;

schopnost plně a přesně vyjádřit své myšlenky;

řízení jednání partnera (hodnocení, náprava);

používat řeč k regulaci svých činů.

Regulační UUD

stanovení cílů;

volní seberegulace;

předpovídání úrovně asimilace;

školní známka;

oprava.

Osobní UUD

znalost základních mravních norem a orientace na jejich realizaci;

zaměřit se na pochopení důvodů úspěchu v činnosti;

rozvoj etických citů;

instalace na zdravý obrazživot;

sebevědomí;

sebeurčení.

Podmínky programu

• Multimediální počítač

  MFP

  Multimediální projektor

  Telekomunikace

  Sklopná obrazovka

Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků

Zvýšení zájmu a aktivity školáků ve výuce;

Snížení pomoci, kterou učitel poskytuje studentům při plnění úkolů;

Lepší výkon ve školních předmětech (nepřímý ukazatel);

Snížení úrovně úzkosti u dětí;

Emoční pohoda dítěte ve třídě.

2. Tematický plán lekce

№ p/p

Téma lekce

cílová

Obsah

Cestování Smeshariki. Nyusha v Japonsku.

1. Př. "Moje narozeniny"

   Př. "Najdi rozdíl"

   Př. "Opakujte obrázek"

   Př. "4 navíc"

   Př. "Co chybí"

   Př. "létá - nelétá"

   Odraz

Cestování Smeshariki. Losí a čínský čaj

Rozvoj schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti a paměti, logického myšlení

1. Př. "Moje oblíbené ovoce"

   Př. "Najdi rozdíl"

   Př. "Jaké předměty jsou na obrázku?"

   Př. "Opakujte obrázek"

   Př. „Napiš slovo pomocí jeho prvních písmen“

   Př. "4 navíc"

   Př. "Co chybí z prázdných buněk"

   Př. „V zrcadlovém obchodě“

   Odraz

Cestování Smeshariki. Kopatych a egyptská moc

Rozvoj schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti a paměti, logického myšlení

1. Př. "Myš"

   Př. "Najdi rozdíl"

   Př. "Jaké předměty jsou na obrázku?"

   Př. "Opakujte obrázek"

   Př. „Napiš slovo pomocí jeho prvních písmen“

   Př. "4 navíc"

   Př. „Najděte vzor a pokračujte v sérii“

   Př. "4 prvky"

   Odraz

Cestování Smeshariki. Ježek a Krosh v lese

Rozvoj schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti a paměti, logického myšlení

1. Př. "Moje oblíbená barva je"

   Př. "Najdi rozdíl"

   Př. "Jaké předměty jsou na obrázku?"

   Př. "Opakujte obrázek"

   Př. „Napiš slovo pomocí jeho prvních písmen“

   Př. "4 navíc"

   Př. „Co by mělo být v prázdných buňkách“

   Př. "Podívej se na své ruce"

   Odraz

Cestování Smeshariki. Nyusha a Losyash relaxují na moři

Rozvoj schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti a paměti, logického myšlení

1. Př. "Moje oblíbená postava"

   Př. "Najít rozdíly"

   Př. "Rebuses"

   Př. "Opakujte kresbu"

   Př. "Pokračovat v sérii"

   Př. "4 navíc"

   Př. "Kdo ví, ať počítá dál"

   Odraz

Cestování Smeshariki. Krosh a Nyusha v Německu

Rozvoj schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti a paměti, logického myšlení

1. Př. "Moje oblíbená lekce"

   Př. „Spojte figurky podle vzoru“

   Př. "Uspořádat čísla"

   Př. "Najdi rozdíl"

   Př. "4 navíc"

   Př. "S"

   Odraz

Cestování Smeshariki. Krosh a Losyash na břehu řeky.

Rozvoj schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti a paměti, logického myšlení

1. Př. "Můj oblíbený pokrm"

   Př. "Najdi rozdíl"

   Př. "4 navíc"

   Př. „Najděte segmenty a zakroužkujte je“

   Př. "Opakujte kresbu"

   Př. "Dokončete objekty"

   Př. "Nakreslete kruh a trojúhelník"

   Odraz

Cestování Smeshariki. Nyusha u babičky ve vesnici

Rozvoj schopnosti dlouhodobé koncentrace pozornosti a paměti, logického myšlení

1. Př. "Rozbitý telefon"

   „Přečtěte si výsledné slovo“

   Př. "4 navíc"

   Př. „Najděte segmenty a zakroužkujte je“

   Př. "Počítejte tvary"

   Př. "Opakujte obrázek"

   Př. "Najít slova"

   Př. "Dej to z tyčinek"

   Odraz

3. Seznam použité a doporučené literatury

1. Ananyeva T. Pokoj přátel. Psychická korekce komunikace dětí s zvýšená hladinaškolní úzkost. // Školní psycholog. 2009, č. 10.

2. Afonkin S.Yu. Naučit se logicky myslet. Napínavé úkoly pro rozvoj logického myšlení, Petrohrad: Nakladatelství Litera, 2002.

3. Vinokurová N.K. Sbírka testů a cvičení pro rozvoj vašich tvůrčích schopností. Série "Magic of Intellect". M., 1995.

4. Zak A.Z. Zábavné hry pro rozvoj inteligence u dětí ve věku 5-12 let. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Jak pomoci studentovi se slabým prospěchem. Psychodiagnostické tabulky: příčiny a náprava obtíží při výuce žáků základních škol ruskému jazyku, čtení a matematice. Ed. 2. M.: "Os-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 lekcí psychologický vývoj mladší školáci. (psychologický program pro rozvoj kognitivní sféry žáků 1.-4. ročníku) Část 1, 2. Kniha pro učitele - 4. vyd. ,ster.- M.: "Os-89", 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Cesta k vašemu Já: lekce psychologie na základní škole (1-4). - M.: “Genesis”, 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Cesta k vašemu Já: jak zachovat psychické zdraví předškoláků. – M.: Genesis, 2004.

Nápravný a rozvojový program pro rozvoj kognitivních procesů u dětí 5-6 let

Sestavil: N.N. Pozdnyakova

Navrhovaný program rozvoje kognitivních procesů je součástí společné komplexní práce specialistů s dětmi sukazatele rozvoje kognitivních procesů jsou pod věkovou normou.

Vysvětlivka.

Před školní věk- zvláštní, jedinečné ve svém významu období v životě člověka. Je to doba aktivního poznávání okolního světa, významů, lidských vztahů, uvědomování si sebe sama v systému objektivního a sociálního světa a rozvoje kognitivních schopností. A.N. Leontyev považoval předškolní věk za dobu skutečného formování budoucí osobnosti. Nazvat prvních sedm let života obdobím"humanizace" zvláště zdůraznil, že právě v této době byly osvojeny nezbytné generické lidské vlastnosti – artikulovaná řeč, specifické formy chování a schopnost zapojit se do produktivních činností. Je velmi důležité, že v tomto významném období života vzniká a intenzivně se rozvíjí schopnost symbolické transformace reality, symbolického myšlení (myšlení lidského typu). Proto je problém poskytování pomoci dítěti tak akutní. raná obdobíživot.

Problémům dětí se věnuje velké množství vědeckých publikací různých odborníků předškolním věku, které nemají jasně definované klinickopatologické charakteristiky, ale mají rysy, které jim brání adekvátně se adaptovat na společenské životní podmínky.

Relevantnost: Vysoký rozvoj kognitivních procesů je v moderní společnosti relevantní a významný. Děti s nízký výkon nemůže plně zvládnout předškolní vzdělávací program. Neumí podle programu nic nakreslit, protože mají špatně vyvinutou jemnou motoriku a špatně se orientují v geometrických tvarech a množstvích. Mají potíže s takovými operacemi myšlení, jako je analýza a syntéza, schopnost vyvozovat závěry a zobecnění. V důsledku toho je řeč špatně vyvinutá, ochuzená Lexikon. V souladu s tím může dítě ztratit zájem o třídy v mateřské škole a dalších rozvojových institucích. Existuje strach zeptat se učitele na to, čemu nerozumí.

Tento program umožňuje nejen rozvíjet kognitivní procesy, ale také formovat logické myšlení, realizovat individuální tvůrčí potenciál jedince a prostřednictvím společných aktivit navázat komunikaci s dospělými a vrstevníky. Rozvoj jemné motoriky a představivosti je jedním z nejdůležitějších zdrojů při přípravě dětí na vzdělávání na základní škole. Rozvoj kognitivních procesů pomůže dětem věřit si v pozdějším životě. Ale moderní společnost Potřebujeme lidi, kteří jsou inteligentní, odvážní, kteří myslí logicky a mají schopnost komunikovat.

Metodický základTento program je nápravným programem zaměřeným na překonání obtíží v emocionální, osobní a kognitivní sféře u dětí staršího předškolního věku Veraksa A.N., Gutorova M.F.

Soustředit se nápravné a rozvojové programy.
Adresát: děti ve věku 5-6 let navštěvující předškolní vzdělávací zařízení. Program zahrnuje individuální i skupinovou práci s dětmi, velikost skupiny je 4-5 osob.Výuka probíhá jednou týdně, 20-30 minut, po dobu 3 měsíců.

Účel programu : rozvíjet kognitivní procesy předškoláků. Pomozte jim řešit osobní problémy: poruchu pozornosti, neschopnost ovládat své emoce nebo překonat ostych a úzkost.
Cíle je dosaženo řešením následujících úkolů:
úkoly:

1. Rozvoj pozornosti, paměti, myšlení, představivosti.

2. Rozvoj jemné motoriky hrou a cvičením.

3. Rozvoj komunikačních dovedností.

• Zvýšené sebevědomí.

Indikace pro vedení nápravných a vývojových tříd:Nízké a podprůměrné ukazatele rozvoje kognitivních procesů.
Metody, které zajišťují účinnost:cvičení na rozvoj kognitivních procesů. Prstová gymnastika. Cvičení o jednotě, důvěře, komunikaci.

Profil efektivity: Před a po vyučování se provádí diagnostika kognitivních procesů: paměť, pozornost, vizuálně-figurativnía logické myšlení, vnímání, řeč.

II. Používané psychodiagnostické techniky:

« Jaké předměty byly ukryty?»

« Co na obrázcích chybí?»

"Nesmysl"

"Labyrint"

"Ikony místa"

"Imaginativní paměť"

« Čtvrté kolo»

"Najdi rozdíly"

"10 slov"

"Shromáždit obrázek"

« Sled událostí»

"Doplňte postavu"

III. Obecná struktura tříd.

Úvodní část

1. Pozdrav.

2. Cvičení zaměřená na navázání vzájemného důvěryhodného kontaktu a rozvoj emocionálně-volní sféry.

Hlavní část

1. herní cvičení zaměřená na rozvoj kognitivní sféry dítěte, zvládnutí smyslových standardů a rozšíření jeho obzorů;

2. cvičení zaměřená na schopnost ovládat své činy / zmírnit vnitřní svalové napětí;

3. práce s úkoly cyklu« složka pro předškoláky"programy" Slunečné kroky»;

4. dynamická cvičení, prstová gymnastika.

Závěrečná část

1. Shrnutí lekce

2. Rituál rozloučení

Lekce 1.

Pozdravy

Ahoj. Jsem psycholog. Každý týden budete přicházet do této kanceláře a budeme si s vámi hrát různé hry a plnit zajímavé úkoly. Souhlasíš? Řekni mi, jak chceš, abych ti říkal? Podívejte, na této poličce je spousta plyšových hraček. Vyberte si ten, který se vám líbí. Nechte ji být během hodiny vaší kamarádkou. Říkejte jí, jak chcete. Potkat jí.

Hra "Seznamka"

Cílová: náprava emocionální sféry, navazování přátelských vztahů.

Děti si podávají míč a říkají:" Jmenuji se... " ( jak se jim v rodině s láskou říká). Tato fáze lekce je zvláště důležitá, pokud se jedná o dítě, které ji dříve nenavštěvovalo mateřská školka. V tomto případě mluví o sobě, o tom, co miluje, co ho zajímá; navazuje kontakt s vrstevníky.

Hra „Co se změnilo? »

Cílová: rozvoj pozornosti, paměti Na stole 5 B hračky. Psycholog vyzve děti, aby si je zapamatovaly a zavřely oči. V tuto chvíli odebírá jednu hračku. Děti otevřou oči a hádají, co se změnilo.

Cvičení "kopání"

cílová : emoční uvolnění, uvolnění svalového napětí.

Děti leží na zádech na koberci, nohy mají volně roztažené. Poté začnou pomalu kopat a dotýkají se podlahy celými chodidly. Děti při cvičení střídají nohy a zvedají je vysoko, postupně zvyšují rychlost a sílu kopání. Přitom za každý kopanec dítě říká" Ne! ", zvýšení intenzity úderu. Poté děti poslouchají klidnou hudbu (relax).

Hra "Shromážděte vše"

Cíl: rozvoj a náprava kognitivní sféry psychiky; rozvoj vizuálně-figurativního myšlení.

Psycholog vyzve děti, aby sestavily vystřižené obrázky ze 3-8 dílů.

Hra "Namaluj koberec"

Cíl: Rozvoj myšlení, jemné motoriky

« Natřete kobereček a odpovídající prvek stejnou barvou«

Hra "Labyrint"

Před dítě se položí list s úkolem a dají se pokyny.« Pomozte rybáři chytit rybu»

Hra "rampouch"

Cíl: Uvolněte svaly paží

« Chci vám říct hádanku:

Pod naší střechou visí bílý hřebík,

Slunce vyjde,

Hřebík spadne

(V. Seliverstov)

Že jo. Tohle je rampouch. Představme si, že připravujeme představení. Budete ztvárňovat rampouch. Když jsem si přečetl první dva řádky, nadechnete se a zvednete ruce nad hlavu a na třetím a čtvrtém řádku spustíte uvolněné ruce dolů. Dopadlo to skvěle!

Shrnutí lekce.

Rozloučení.

Lekce 2

Pozdravy. Ahoj. Jsem moc rád, že tě zase vidím. A tvému ​​příteli jsi taky chyběl. Sundejte to z police. Řekněte mu, co zajímavého se vám tento týden stalo.

Hra "Jedlé - - Nejedlé"

Cíl: rozvoj pozornosti, seznámení se základními vlastnostmi předmětů.

Děti tvoří kruh.

Vedoucí střídavě hází míčkem dětem a pojmenovává předměty a potraviny. Pokud se řekne něco jedlého, dítě míč chytí, pokud je to nepoživatelné, schová si ruce.

Domino "Asociace"

Cíl: rozvoj pozornosti, myšlení, asociativních představ u dětí.

Dospělý vyzve děti, aby aranžovaly domino podle asociativních představ. Například kráva - mléčné výrobky, psí kosti atd.

Hra "Najdi rozdíly"

Cíl: rozvoj pozornosti.

Na hrací ploše jsou dva obrázky, které se liší sadou použitých prvků. Dítě musí najít rozdíly.

Hra "Stop"

Cíl: rozvoj pozornosti, rychlosti reakce, překonání motorického automatismu.

Děti chodí na hudbu. Najednou se hudba zastaví, ale děti musí pokračovat v pohybu stejným tempem, dokud vedoucí neřekne" Stop! "

Hra "Vzor"

Cíl: rozvíjet zrakové vnímání, paměť, myšlení

Před dítě je umístěn list s úkolem a jsou mu dány pokyny:« Aniž byste porušili vzor, ​​nakreslete postavy místo teček».

Hra "Co je méně"

Cíl: upevnit znalosti o tvaru, velikosti

Před dítě je umístěn list s úkolem a jsou mu dány pokyny:« Na každém obrázku vybarvěte objekt, který je menší»

Hra "Lark"

Dynamické cvičení

Na nebi zpíval skřivánek,	Provádějí se švihové pohyby paží
Zazvonil zvonek	Rotace zvednutých rukou
Dovádění ve výšinách, schoval píseň v trávě	Lehce zamávejte rukama a spusťte je dolů po stranách
Kdo najde písničku	Dítě si dřepne a rukama si sepne kolena
Bude to zábava po celý rok	Dítě vesele tleská rukama

Shrnutí lekce.

Rozloučení.

Lekce 3

Pozdravy.

Hra " Prsty jsou dobrá zvířata, prsty jsou zlá zvířata"(O. Khukhlaeva)

Cíl: rozvoj emocionální sféry, komunikačních dovedností

Dospělý vyzve dítě, aby proměnilo své prsty na pravé ruce v hodná koťata a na levé ruce ve zlá štěňata. Potřebují spolu mluvit, poznávat se, hrát si nebo se hádat.

Hra " Vybarvi kotě»

Cíl: naučit se orientovat v prostoru a na listu papíru. Naučte se správně chápat předložky in, on, before, behind, under atd., rozvíjejte pozornost a prostorové myšlení

Před dítě je položen úkol a jsou mu dány pokyny: vybarvěte kotě, které sedí na židli, oranžovou tužkou, kotě pod židlí šedou a blízko židle černou barvou.

Hra "Kdo co miluje"

Cíl: Naučit se procházet bludištěm, rozvíjet pozornost, jemnou motoriku

Dítě musí sledovat řádky, aby navedlo zvířátka k jejich oblíbenému pamlsku.

Hra "Horké a studené"

Cíl: rozvoj pozornosti a pozorování. Drobná asimilacea srovnávací tvar slova

Moderátor schovává nějakou malou hračku v kanceláři. Dítě ji musí najít pomocí indicií. Čím blíže je k hračce, tím je teplejší, čím dále, tím je chladnější.

Práce s úkoly ze sešitu« Rozvíjení pozornosti, paměti, myšlení"(strana 2)

Hra: "Schovávačka čísel"

Cíl: rozvoj pozornosti, myšlení, počítání.

Karty s čísly od 1 do 10 jsou rozloženy na rovnou plochu v náhodném pořadí. Dítě se musí podívat na kartičky a aniž by se jich dotklo, ukázat čísla v pořadí od 1 do 10. Poté se jeden otočí a druhý zamíchá všechny obrázky a jeden schová. Ten první by měl spíše říci, jaké číslo chybí.

Hra "Domino"

Cíl: rozvoj pozornosti, schopnosti dodržovat pravidla hry, pěstovat smysl pro kolektivismus.

Děti u stolu hrají domino (s obrázkem různých předmětů). Moderátor dohlíží na dodržování pravidel hry.

Hra " Létá, nelétá»

Cíl: rozvoj pozornosti, představ o prostředí.
Děti tvoří kruh. Přednášející pojmenovává různé předměty a zvířata. Pokud se řekne předmět, který letí, děti zvednou ruce, pokud se řekne předmět, který nelétá, dřepnou si.

Cvičení „Shromážděte celek“

Cíl: korekce a rozvoj kognitivní sféry psychiky; rozvoj vizuálně-figurativního myšlení, pozornosti.

Děti skládají obrázky z dílů (puzzle).

Shrnutí lekce

Rozloučení.

Lekce 4

Hra "Dva berani"

Cíl: snížení psychického stresu, agrese a oslabení negativních emocí.

Hráči jsou rozděleni do dvojic.« Brzy se na mostě setkaly dvě ovce», - říká moderátorka. S široce rozkročenýma a předkloněnýma nohama se děti opírají o dlaně. Musí se navzájem konfrontovat, aniž by se pohnuli. Kdo se pohne, prohraje. Můžete vydávat zvuky"Be-e-e." Poté nastává relaxace.

Hra: " čtvrtý lichý»

Cíl: korekce a rozvoj kognitivní sféry, rozvoj myšlení, schopnost zobecňovat předměty podle určitého kritéria.

Psycholog ukáže dítěti tabulky se čtyřmi obrázky a požádá ho, aby zakroužkovalo předmět navíc. Dítě najde předmět a řekne, proč je to zbytečné.

Hra "Chyťte rybu"

Cíl: Rozvoj jemné motoriky, obratnosti, koncentrace.

Dítě dostane rybářský prut s háčkem. Jeho úkolem je nachytat co nejvíce ryb.

Hra "petržel"

Cíl: rozvoj motorické koordinace, rozvoj emocionální sféry dítěte

Dospělý čte básničku a hraje ji s dítětem.

hra "míč"

Cíl: rozvíjet schopnost komunikovat bez váhání při vyjadřování svého postoje k životnímu prostředí; budování soudržnosti mezi dětmi.
Děti sedí v kruhu, vedoucí drží v rukou míč. Zabalí se
Navlékněte kolem prstu a prozradí míček dítěti sedícímu vedle něj. Na
V tomto případě se vedoucí dítěte na něco zeptá, například:" Jak ty
název? Chceš se se mnou kamarádit? Koho miluješ a proč?" atd.

Cvičení "Pyramida"

Cíl: rozvoj vnímání velikosti, zlepšení pozornosti.

Dospělý zve dítě, aby uspořádalo různé předměty (matrjoška, ​​knoflíky, pyramidové kroužky) ve vzestupném a sestupném pořadí.

Hra "Nehýbej se"

Cíl: Zlepšení pozornosti, regulace chování a překonání motorického automatismu.

Dítě skáče za zvuku tamburíny. Najednou zvuky ustanou a dítě zamrzne na místě.

Hra "Dva předměty"

Cíl: rozvoj myšlení, představivosti

Dítě je požádáno, aby pojmenovalo dva předměty, které zahrnují tři vlastnosti:

• Sladké, lehké, příjemné
• Silný, milý, chytrý.
• Zvučné, radostné, hlasité.
• Lehká, lesklá, raná
• Veselý, veselý, energický.

Shrnutí lekce.

Rozloučení.

Lekce 5

Pozdravy.

Hra " Dobrá a zlá kočka»

Cílová: korekce chování agresivních dětí; snížení psychické zátěže, oslabení negativních emocí.

Dospělý zve děti, aby nejprve předstíraly, že jsou zlé kočky, pak na klidnou hudbu – hodné kočky (relaxace).

Hra " V obchodě se zrcadly»

Cílová: korekce emocionální sféry; rozvoj sebevědomí a uvolněnosti.
Dospělý zve děti k návštěvě obchodu se zrcadly. Jedno dítě je vybráno do role opice, zbytek dětí hraje na zrcadla. Dítě, které předstírá, že je opice, vstoupí do obchodu a uvidí svůj obraz v zrcadlech. Myslí si, že jsou to jiné opice a začnedělat na ně obličeje. Úvahy reagují stejně."Opice" vyhrožuje jim pěstí a oni jí vyhrožují ze zrcadel; dupe nohou a opice dupou taky. Ať to dělá cokoli"opice" odrazy v zrcadlech přesně sledují její pohyby.

Hra " Čtvrté kolo»

Cílová: náprava a rozvoj kognitivní sféry psychiky; rozvoj myšlení, schopnost zobecňovat předměty podle určitého kritéria.
Přednášející ukáže dětem tabulky se čtyřmi obrázky a požádá je, aby určily předmět navíc. Děti najdou předmět a řeknou, proč jsou nadbytečné.

Hra "Řekni opak"

Cílová: rozvoj myšlení, pozornosti, rychlosti reakce.
Děti tvoří kruh. Vedoucí hodí míč jednomu z dětí a pojmenuje přídavné jméno nebo příslovce. Dítě míč vrátí a řekne slovo s opačným významem.

Hra „Co se změnilo? »

Cílová: rozvoj pozornosti a paměti.

Vedoucí ji položí před děti 5-7 hračky a žádá, abyste zavřeli oči. V Tentokrát jednu hračku odloží. Po otevření očí musí děti hádat, která hračka zmizela. Shrnutí.

Rozloučení.

Lekce 6

Pozdravy.

Hra "kopání"

Cíl: korekce emocionální sféry; emoční uvolnění, uvolnění svalového napětí.

Děti leží na koberci na zádech, nohy volně roztažené. Poté začnou pomalu kopat a dotýkají se podlahy celými chodidly. Děti při cvičení střídají nohy a zvedají je vysoko, postupně zvyšují rychlost a sílu kopání. Přitom za každou ránu dítě říká" Ne! ", zvýšení intenzity úderu.
Poté děti poslouchají klidnou hudbu (relax).

Hra "Dead Man's Bluff"

Cíl: korekce emocionální sféry; rozvoj odvahy, sebevědomí, schopnosti orientovat se v prostoru.
Řidič má zavázané oči. Jedno z dětí točí na místě, aby znesnadnilo orientaci. Poté se děti rozptýlí po místnosti a řidič se je snaží chytit. Pokud se mu to podaří, snaží se hmatem určit, koho chytil.

Hra " ABC nálady»

Cíl: poznávat různé emoční stavy lidí kolem nich, rozvíjet schopnost porozumět tomuto stavu.
Přednášející rozdá dětem sedícím u stolu sadu karet (6 kusů), z nichž každá zobrazuje různé emoční stavy postavy. Přednášející vyzve děti, aby našly karty, na kterých je postava šťastná, uražená, naštvaná atd. Předškolákům se zobrazí odpovídající karty. Poté dospělý požádá děti, aby vyprávěly příběhy o obdobích v jejich životě, kdy zažívaly stejné pocity.

Hra " Trpaslíci a obři»

Cíl: rozvoj pozornosti, rychlosti reakce.

Na příkaz vedoucího"Trpaslíci!" » děti na povel dřepnou"Obři! "- vstávej. Dospělý dává povely střídavě a různými tempy.

Cvičení "Nesmysl"

Cíl: rozvoj pozornosti, schopnost porozumět obrázkům s absurdním dějem.
Dospělý ukazuje dětem obrázky a žádá je, aby na nich našli něco, co se v životě neděje.

Shrnutí.

Rozloučení.

Lekce 7

Pozdravy.

Cvičení "Poklony"

Cíl: korekce a rozvoj emocionální sféry psychiky; zmírnění psychického stresu, překonání bariér v komunikaci, rozvoj schopnosti vidět své pozitivní stránky.
Děti se spojí za ruce a vytvoří kruh. Při pohledu do očí si děti střídavě řeknou pár milých slov a za něco se pochválí. Příjemce komplimentu přikývne hlavou:« Jsem velmi rád děkuji!» Poté pochválí souseda. Cvičení se provádí v kruhu.

Hra „Co chybí?

Cíl: náprava a rozvoj kognitivní sféry psychiky, rozvoj pozornosti.
Přednášející nabídne dětem kartičky s chybějícími detaily. Děti najdou chybějící část a pojmenují ji.

Hra "Oheň - led"

Cíl: rozvoj pozornosti, rychlosti reakcí.
Na příkaz vedoucího" Oheň! ", Děti stojící v kruhu se začínají pohybovat. Podle příkazu"Led!" ", zamrznou v poloze, ve které je tým našel.

cvičení" Hlučné obrázky»

Cíl: korekce kognitivní sféry psychiky; rozvoj pozornosti a zrakového vnímání.

Dospělý umístí před děti obrázek s chaoticky propletenými čarami a požádá je, aby našli obrázek skrytý za těmito čarami.

Shrnutí lekce.

Rozloučení.

Lekce 8

Pozdravy

Hra " Jaká je nálada?»

Cíl: náprava emocionální sféry psychiky; rozvíjet schopnost porozumět emocionálnímu stavu druhého člověka a schopnost adekvátně vyjádřit svou náladu.

Děti tvoří kruh. Moderátor je vyzve, aby se střídali v tom, v jakém ročním období, přírodní jev, počasí je podobné jejich dnešní náladě. Moderátor začíná:« Moje nálada je jako bílý nadýchaný mrak na modré obloze. A tvůj?»

Hra: Domino "Associations"

Cíl: rozvoj myšlení, pozornost, schopnost podřídit se určitému pravidlu.

Dospělý vyzve děti, aby aranžovaly domino podle asociativních představ. Například: kráva - mléčné výrobky, psí kosti atd.

Hra " Zakázaný pohyb»

Cíl: rozvoj pozornosti, paměti, rychlosti reakcí; zmírnění psychického stresu.

Dospělý vysvětluje dětem pravidla hry:« Budu provádět různé pohyby a vy je budete po mně opakovat. Jeden pohyb nelze opakovat». Moderátor tento pohyb ukazuje. Pak začne provádět různé pohyby a najednou ukáže zakázaný pohyb. Kdo to zopakuje, stane se vůdcem.

Hra " Čtvrté kolo»

Cíl: korekce a rozvoj kognitivní sféry psychiky; rozvoj myšlení, pozornosti, schopnosti zobecňovat předměty podle určitého kritéria.
Přednášející ukáže dětem tabulky se čtyřmi obrázky a požádá je, aby určily předmět navíc. Děti nacházejí předměty a říkají, proč jsou zbytečné.

Shrnutí lekce.

Rozloučení.

Lekce 9

Pozdravy

Hra "Čí hlas?" »

Cílová : náprava emocionální a osobní sféry psychiky; rozvoj pozornosti a sluchového vnímání.

Děti sedí v kruhu a zakrývají si oči páskou. Vedoucí pohybuje několika lidmi a dotýká se dítěte rukou. Ten, kterého se vůdce dotkl, říká:" Jsem tu! » Děti musí hádat, kdo tato slova řekl.

cvičení" Pomocí počítacích tyčinek vytvořte figurku»

Cíl: korekce kognitivních a tvůrčích schopností; rozvoj pozornosti, jemné motoriky ruky, schopnosti pracovat, zaměření na modelku.
Děti pomocí počítacích tyčinek tvoří různé tvary podle předlohy.

Hra " Země, vzduch, voda, oheň»

Cíl: rozvoj představ o prostředí, pozornost, rychlost reakcí.

Děti stojí v kruhu. Moderátorka hází dětem míč po jednom, říkají" Oheň "

cvičení" Magické figurky»

Cíl: rozvoj kreativních schopností, představivosti, jemné motoriky.

Dospělý zve děti, aby se staly"kouzelníci" a přeměňte figurky na různé předměty nebo nakreslete obrázek, dokončete figurky, dospělý označí nejlepší kresby.

Shrnutí lekce

Rozloučení

Lekce 10

Pozdravy

cvičení" Jak se cítíš?»

Cíl: náprava emocionální sféry psychiky; rozvíjet schopnost porozumět svému emočnímu stavu a stavu lidí kolem vás.
Dospělý ukazuje dětem karty zobrazující různé odstíny nálady. Děti by si měly vybrat tu, která nejlépe vyjadřuje jejich náladu (náladu mámy, táty atd.).

cvičení" Logické konce»

Cíl: rozvoj a náprava kognitivní sféry psychiky; rozvoj myšlení.
Přednášející vyzve děti, aby doplnily věty:« Citrony jsou kyselé a cukr..., Ptáček letí a had...., Očima vidíš, ale slyšíš..., Jablka a hrušky..., Nůž a kus skla. .." atd.

Hra "Ucho-nos"

Cíl: rozvoj pozornosti, obratnosti, rychlosti reakcí, vytvoření zdravého emočního vzrušení, veselé nálady; zmírnění psychického stresu.

Dospělý vyzve děti, aby na příkaz provedly příslušné akce. Podle příkazu"Ucho! » chlapi se musí na povel dotknout ucha"Nos! "- do nosu. Vedoucí provádí úkony společně s dětmi, ale po chvíli"je špatně." Děti nevěnují pozornost"chyby" by měla ukazovat část obličeje, kterou moderátor volá.

Cvičení „Složte vzor“

Cíl: rozvoj prostorového myšlení, schopnost vytvářet různé vzory na základě modelu, schopnost pracovat podle vzoru.
Přednášející vyskládá z kostek vzor a vyzve děti, aby ze svých kostek vytvořily přesně stejný vzor (Nikitinovy ​​kostky).

Shrnutí lekce.

Rozloučení.

Lekce 11

Pozdravy

Hra "Přání"

Cíl: náprava emocionální a osobní sféry psychiky a vztahů dětí; pěstovat laskavost, úctu k vrstevníkům, touhu vidět v lidech to dobré a nestydět se o tom mluvit.
Děti sedí v kruhu, hází si míček a přejí si všechno dobré.

Hra „Co se změnilo? »

Cíl: rozvoj pozornosti a paměti.

Přednášející položí před děti 3-7 hraček a nechá je na pár sekund prohlížet. Poté požádá děti, aby se odvrátily. V této době vystřídá několik hraček. Když se děti otočí a prohlédnou si hračky, musí říci, co se změnilo.

Hra "Čtyři prvky"

Cíl: rozvoj pozornosti, schopnosti dodržovat určitá pravidla, soudržnost hráčů, obratnost, rychlost reakce; zmírnění psychického stresu.

Hráči sedí v kruhu. Na příkaz vedoucího"země" děti na povel spustí ruce dolů"Voda" - na povel natáhněte ruce dopředu"Vzduch" - zvedněte ruce na povel" Oheň " - otočte paže v zápěstích a loketních kloubech. Kdo udělá chybu, je považován za poraženého.

Hra " Čtvrté kolo»

Cíl: korekce kognitivní sféry psychiky; rozvoj myšlení, pozornosti, schopnosti zobecňovat předměty podle určitého kritéria.
Moderátor ukáže dětem tabulky se čtyřmi obrázky a požádá je, aby určily, která položka chybí. Děti nacházejí předměty a říkají, proč jsou zbytečné.

Shrnutí lekce

Rozloučení.

Lekce 12

cvičení" Co a kdy cítím»

Cílová: náprava nežádoucích povahových vlastností a chování dětí; rozvíjet schopnost vyjadřovat své pocity a správně posuzovat postoje druhých k sobě samému.

Moderátor se ptá dětí, jaké pocity mohou lidé zažívat. (Hněv, zklamání, překvapení, radost, strach atd.) Dále vyzve každé dítě, aby si vybralo jednu kartu ze sady obrázků se schematickým vyobrazením emočního stavu a řeklo, kdy takové pocity zažívá (« Jsem rád, když...», « Bojím se, když..." atd.).

Cvičení „Popis zpaměti“

Cíl: rozvoj paměti, pozornosti.

Moderátorka dětem na krátkou chvíli ukáže panenku (jakoukoli hračku), pak ji odloží a požádá je, aby odpověděly na otázky:« Jaké má panenka vlasy? jaké šaty? jaké oči? Má panenka mašle (boty, ponožky)? Stojí nebo sedí?" atd.

Hra " Země, vzduch, voda, oheň»

Cílová: rozvoj představ o prostředí, pozornost, rychlost reakcí.
Děti tvoří kruh. Moderátorka hází dětem míč po jednom, říkají"Voda" ("Vzduch", "Země"). Dítě míč vrátí, pojmenuje zvířátko, které chodí po zemi (plave ve vodě nebo létá). Na slovo" Oheň " Dítě by se mělo otočit a tleskat rukama.

Hra Domino

Cílová: korekce kognitivní sféry psychiky; rozvoj pozornosti a myšlení.
Děti u stolu hrají domino (s obrázkem různých předmětů). Vedoucí dohlíží na dodržování pravidel.

Shrnutí lekce.

Rozloučení.

Programové cíle

- Rozvoj a korekce kognitivních procesů žáků (pozornost,

Cíle programu:

činnosti.

Stažení:

Náhled:

Oblastní stát Smolensk státem financovaná organizace"Demidovský společensky - rehabilitační centrum pro nezletilé "Istok"

„Zvažováno“ na schůzi MS „Schvaluji“

Zápis č. 1 ze dne 18.01.2010 Ředitel SOGBU SRCN „Istok“

Protokol č. 8 ze dne 10. listopadu 2014. Štěpánová E.V.

předseda MS Mishchenkova N.A ______________________________ _________________________________

Program

nápravné a vývojové třídy pro rozvoj kognitivních procesů u dětí mladšího školního věku

(2-4 třída)

Sestavil: Lyakhova N.N.

(pedagog-psycholog)

Děmidov

2014

Vysvětlivka

Byl vypracován program nápravných a vývojových tříd pro rozvoj kognitivních procesů u dětí ve věku základní školy, přezkoumán na zasedání MS, schválen a otestován v roce 2010. Přidáno v roce 2014.

Program nápravných a vývojových tříd pro rozvoj kognitivních procesů u dětí mladšího školního věku je sestaven na základě těchto dokumentů:

1. Zákon č. 273 federální zákon ze dne 29. prosince 2012,

2. Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna. 2013 č. 1015 „O schválení Postupu pro organizaci realizace vzdělávací aktivity na základní obecné vzdělávací programy– vzdělávací programy základního všeobecného, ​​základního všeobecného a středního všeobecného vzdělávání“

3. Spolkové základní kurikulum a vzorové kurikulum pro vzdělávací instituce Ruské federace, realizující všeobecné vzdělávací programy schválené nařízením ministerstva školství Ruská Federace od 09.03. 2004 č. 1312 (ve znění příkazu č. 74 ze dne 2. 1. 2012).

4. Program speciální (nápravné) školy VIII. typu: Ve 2sb. /Ed. V.V. Voronková – M: Humanit. vyd. Centrum VLADOS, 2000

Role a místo kázně ve výchovně vzdělávacím procesu

Děti vstupující do centra sociální rehabilitace mají určité potíže v procesu učení,
vyžadující porozumění poskytovaným informacím, zapamatování,
jejich reprodukce a aplikace v praxi. Propagovat dítě v
obecný rozvoj, pro asimilaci znalostí, dovedností a schopností je zásadní
je důležitý speciálně organizovaný systém školení a vzdělávání,
včetně psychologické korekce základních mentálních
procesy, emočně-volní, komunikativní a motorické
motorické koule. Zdá se, že obzvláště důležité je formovat a
rozvoj kognitivních procesů, protože je to mentální
postačují činnosti založené na adekvátním vnímání
vyvinutá pozornost a paměť tvoří základ pro rozvoj dítěte
rozvoj, podporuje asimilaci osnovy a položí základ pro
sociální a pracovní adaptace absolventů nápravných škol.

Jedna z nejdůležitějších oblastí práce s dětmi základní školy
věk je vývoj kognitivní sféry. Vývoj a korekce
kognitivní sféra by měla být prováděna v kontextu jak vzdělávacího, tak i
a herní činnosti.

Tradiční lekce tedy nemohou poskytnout rovný podíl
řešení výchovných a rozvojových problémů. Je potřeba
provádění rozvojových aktivit, které mladším školákům nepomáhají
jen získat dovednosti práce ve třídě, přijmout učební úkol,
samostatnou činnost, ale také aktualizovat kognitivní
procesy, rozšiřte si obzory, získejte nové zkušenosti s činností.
Tento program se zabývá aktuálním psychologickým problémem
stimulace a aktualizace procesu rozvoje kognitivní sféry
studenti v podmínkách psychoprofylaxe. Vyvinutý nápravný
vývojové aktivity adekvátně odrážejí strukturu kognitivní
schopnosti: aktivní slovní zásoba, kulturní povědomí,
smysluplnost a struktura vnímání, libovůle pozornosti,
povědomí o procesech zapamatování a reprodukce, zvládnutí
techniky a prostředky ustavení nezbytné pro mentální zpracování
logické vztahy mezi pojmy a jejich charakteristikami.

Program je zaměřen na poskytování pomoci a podpory dětem
věku základní školy (8-11 let), kteří mají potíže s
formování kognitivní, emocionální a komunikační sféry;
podporuje vyhledávání efektivní způsoby překonat vznikající
potíže ve společných vzdělávacích a herních aktivitách.

Prezentovaná cvičení slouží k rozvíjení různých
kognitivní procesy: paměť, pozornost, myšlení, vnímání,
fantazie. Mohou být použity jak ve skupině, tak ve skupině
individuální práce

Pracovní program je sestaven v souladu s požadavky
Federální stát vzdělávací standard hlavní
všeobecné vzdělání, učební osnovy internátní školy, na základě
programy V.V. Voronkové, založené na dílech Wengera L.A., Mukhina V., Zabramnaja S.D.

Program je navržen na 1 hodinu týdně (34 hodin)

Cíle programu:

• Rozvoj a korekce kognitivních procesů žáků (pozornost,
  vnímání, představivost, myšlení, paměť);

Formování komunikačních dovedností a seberegulačních dovedností;

Náprava a rozvoj citově-volní sféry dětí.

Cíle programu:

Vytvořte pohodlné nápravné a vývojové podmínky pro mladší děti
školáků, podporující nápravu a rozvoj kognitivních
procesy a osobní charakteristiky studentů.

Podporovat celkový smyslový rozvoj vyšší duševní
funkcí, utváření pozitivní motivace k učení u mladších školáků v podmínkách společného vzdělávání a hry
činnosti.

Vytvořte v dětském kolektivu atmosféru přijetí a vzájemného porozumění.

Organizační struktura programu:

Program je určen pro studenty ve věku 7-12 let, 34 lekcí.
Délka jedné lekce je 40 minut.

Úvodní fáze - 3 lekce.

Zaměřeno na uvolnění emočního stresu, vytvoření skupiny
atmosféra vzájemné důvěry a přijetí, sebepoznání, formace
základy empatické interakce.

Hlavní stage - 29 lekcí.

Tato fáze je rozdělena do 5 bloků sestávajících z určitého počtu
třídy.

1. lekce bloku - diagnostika úrovně rozvoje kognitivních procesů
studenti v hodinách kompenzačního výcviku (pozornost, postřeh,
představivost, myšlení, paměť);

2-5 lekcí každého bloku je zaměřeno na rozvoj určitého
kognitivní proces.

Lekce všech sedmi bloků obsahují cvičení a hry zaměřené na
pro nápravu a rozvoj komunikativní, emočně-volní, řeči
oblasti žáků, jemná motorika, zdravotně bezpečnostní cvičení.

Závěrečná fáze - 2 lekce.

Diagnostika kognitivní sféry mladších školáků.

Dává náladu pro další spolupráci, pomáhá zvyšovat
sebeúcta, učení se dovednostem týmové práce, sebepoznání.
Reflexe programu.

2. stupeň

Rozvoj vnímání, pozornosti, paměti, představivosti, vizuálně-figurativního myšlení a počátek formování verbálně-logického myšlení, jakož i vnitřního plánu jednání jako jednoho z nových útvarů tohoto vývojového období.

3. a 4. třída

Formování vnímání, pozornosti, paměti, představivosti, verbálně-logického pojmového myšlení, rozvoj libovůle vnitřního plánu jednání.

Procesy analýzy a syntézy prostupují všemi kognitivními aktivitami studentů. Hlavním směrem je zde rozvoj schopnosti izolovat jednotlivé vlastnosti objektů, operovat s nimi a interpretovat je. Takže vývojový úkol smyslová sféra je obohatit smyslovou zkušenost dětí rozlišováním vjemů stejné modality a stejného typu s různou mírou jemnosti, tím či oním způsobem je porovnávat, včetně vjemů při konstrukci systému verbálních a logických inferencí.

Hlavní úkol řešený v procesu vývoje vnímání , - naučit studenty nejen identifikovat a analyzovat jednotlivé znaky nebo vlastnosti vnímaných předmětů (barva, tvar), ale také naučit se chápat to, co vidí, aktivně zapojovat duševní činnost do procesu vnímání

Při rozvíjení pozornosti význam se přikládá jak utváření její stability, tak rozložení pozornosti, tzn. schopnost ovládat provádění dvou nebo více akcí současně. Tato dovednost je také založena na pitvané, diferencované reflexi různých parametrů a podmínek činnosti.

Hlavní směr ve vývoji Paměť pro mladší školáky je utváření jejich nepřímého zapamatování, tzn. použití pomocných prostředků pro zapamatování, včetně znaků a symbolů. To vyžaduje schopnost rozdělit zapamatované objekty na části, zvýrazňovat v nich různé vlastnosti vytvořit určitá spojení a vztahy mezi kterýmkoli z nich a nějakým systémem konvenčních znaků

Důležitý je komplexní rozvojduševní aktivita, jmenovitě takové operace, jako je analýza, syntéza, zobecnění, abstrakce, ustavení vzorců, utváření logické operace. Cesta od globálního, holistického k diferencovanému, specifickému je implementována v sledu úkolů: počínaje úkoly, které vyžadují práci s objekty, které jsou velmi odlišné, a kde se proto provádí jejich poměrně hrubá analýza, a přesouvání k úlohám s ovládáním objektů, které se liší jedním nebo dvěma znaménky, a proto vyžadují jemnou analýzu. U mladších školáků se tak postupně pokládají základy abstraktního myšlení.

Při vývoji procesů fantazie , která je důležitou součástí hodin psychologického rozvoje, se úkoly plní jak na, tak na kreativní představivosti. Práce začíná plněním úkolů, ve kterých jsou zahrnuty různé specifikované prvky různé systémy spojení a končí úlohami, ve kterých musí být stejný daný prvek také zahrnut v různých systémech. Implementace zákona diferenciace se provádí i ve vztahu k dalším oblastem psychického vývoje mladších školáků - utváření předpokladů pro zvládnutí výchovně vzdělávací činnosti a psychologických novotvarů daného věkového období. Například rozvoj schopnosti analyzovat a kopírovat vzorek začíná provedením jednoduchého úkolu, který vyžaduje práci s holistickými obrazy objektů, které se od sebe výrazně liší. Postupně se postupuje k nalezení daného vzorku mezi obrazy, které se liší v jemných detailech a plnění úkolů na samostatně reprodukujících vzorcích podaných verbální formou

Organizační struktura tříd:

Třídy jsou založeny na následujících principech:

integrace (zařazení prvků arteterapie);

systematický;

kontinuita.
Formy vedení výuky - práce ve skupině.

Struktura lekce

I. Rituál pozdravu, úvod.

Vytvoření pozdravného rituálu je první společnou zkušeností
činnost, a navíc umožňuje učiteli posoudit úroveň
rozvoj komunikačních dovedností každého dítěte. Rituál
pozdravy pomáhají děti sblížit a vytvořit atmosféru
skupinová důvěra a přijetí.

Pro tuto fázi použité hry:
Ahoj!";
o "Sněhové kouli";
o "Sousedech";
o „Smile“ a další.

V budoucnu bude použití rituálu vytvořeného školáky
pozdravy na začátku lekce pomáhají vytvořit příznivý
emoční zázemí, skupinová důvěra a přijetí každého člena.

Počínaje druhou nebo třetí lekcí po dokončení rituálu
zdraví psycholog, učitel zve děti, aby zhodnotily své
emoční stav na začátku lekce. K tomuto účelu se používá váha
nálada „Teploměry“ - svislá čára, v jejíž horní části
jsou umístěny kladné hodnoty a ve spodní části jsou záporné:

- „Heřmánek“ - studenti si vyberou okvětní lístek z barevného heřmánku, barvu
který označuje emoční stav dítěte;

- „Čtverec, kruh mé nálady“ - dítě ve čtverci nebo kruhu

maluje barevnými tužkami svou náladu na začátku lekce;
- „Stužka“ - skládající se z barevných obdélníků (podle Luschera),

připnuté na tabuli si dítě vybere barevný čtverec,
odpovídající jeho momentálnímu emočnímu stavu.

Rozcvička je prostředkem k ovlivnění emočního stavu dětí,
jejich aktivita, nálada pro produktivní společné aktivity, zmírnění psycho-emocionálního stresu.

III. Diagnostický a nápravně-vývojový blok - úkoly a
cvičení zaměřená na rozvoj a zdokonalování:

1. kognitivní procesy: vnímání, představivost, pozornost,
myšlení, paměť;

2. rozvoj jemné motoriky, koordinace v systému oko-ruka,
svévole, komunikační schopnosti, řečová sféra dítěte;

3. cvičení pro zvládnutí zdravotně šetřících technologií.

IV. Závěrečná část.

Reflexe – „Co jsem se naučil? To, co jsem udělal? Jak použiji to, co obdržím?
znalost?"

Rozhovor o lekci – na co si nejvíce pamatujete, vyskytly se při cvičení nějaké potíže?

Materiální podpora tříd.

Veškerá materiální podpora je určena pro samostatnou a společnou práci dětí ve třídě. To zahrnuje požadované kreslicí potřeby: listy na šířku, sady barevných tužek a fixů, jednoduché tužky, pracovní složku pro každé dítě, která obsahuje: formuláře diagnostických metod, formuláře s úkoly, soubory, kostkovaný sešit, klubko barevných nití , míč ,
„kouzelná hůlka“, „barevná sedmikráska“.

Technické prostředky: magnetofon, relaxační hudba
doprovod.

Očekávané výsledky:

Formulář pro hodnocení znalostí studentů - neoznačený.

Formy ovládání:

Osobní, metapředmětové a předmětové výsledky zvládnutí předmětu

Osobní výsledkyStudium kurzu má rozvíjet následující dovednosti:

• Definovat a vyjádřit pod vedením učitele nejjednodušší pravidla chování ve spolupráci společná všem lidem (etické normy).
• Umět adekvátně zhodnotit své silné stránky, pochopit, co je možné a co ne.
• Rozvíjet dětskou zvídavost, pozorování a schopnost všímat si nových věcí.

• V situacích navržených učitelem na základě zásad společných pro všechny jednoduchá pravidla chování, vybrat si , s podporou ostatních členů skupiny a učitele, co dělat.

Výsledky metapředmětuStudium kurzu tvoří následující univerzální vzdělávací aktivity (ULA).

Regulační UUD:

• Definujte a formulujte účel činnosti s pomocí učitele.

• vyslovit sekvenování.

• Naučte se vyjadřovat váš předpoklad (verze) na základě práce s ilustrací sešitu.

• Naučte se pracovat podle plánu navrženého učitelem.

• Naučte se rozlišovat správně dokončený úkol od nesprávného.

• Učte se společně s učitelem a ostatními studenty dát emocionální hodnocení činnost soudruhů.

Kognitivní UUD:

• Navigujte ve svém znalostním systému: lišit nové z již známého s pomocí učitele.

• Získejte nové znalosti: najít odpovědi odpovězte na otázky pomocí svých životních zkušeností a informací získaných od učitele.

• vyvodit závěry jako výsledek společné práce celé třídy.

• Zpracovat obdržené informace: porovnat a seskupit geometrické tvary, barevné standardy.

Komunikativní UUD:

• Sdělte svou pozici ostatním: sestavit svou myšlenku ústně (na úrovni jedné věty nebo malého textu).

• Poslouchejte a rozumějte řeči druhých.

• Přečtěte si a převyprávějte text.
• Umět požádat o pomoc dospělého.

• Společně si dohodněte pravidla komunikace a chování ve škole a dodržujte je.

Očekávané výsledky:

• rozvoj kognitivní sféry (paměť, pozornost, představivost, vnímání, myšlení)
• pozitivní motivaci k učení,
• snížení úzkosti a nepřiměřených obav;
• vytvoření atmosféry důvěry, přijetí a vzájemného porozumění.

Formulář hodnocení znalostí studentů – neoznačený.

Formy ovládání: provádění testovacích úloh, diagnostika.

Tematické plánování

№ p/p	Název tématu lekce	množství hodin	datum
	Část I "Úvodní"
	"Známost"
	"Moje nálada"
	"Moje osobnost"
	Oddíl II „Diagnostika a vývoj Kognitivní procesy"
	Blok I "Pozor"
	Diagnostika rysů pozornosti
	Rozvoj pozornosti
	Rozvoj dobrovolné pozornosti
	Rozvoj přepínání pozornosti
	Rozvoj koncentrace
	Vývoj distribuce pozornosti
	Rozvoj pozorovacích schopností
	Blok II „Vnímání“
	Diagnostika percepčních rysů
	Rozvoj vnímání
	Rozvoj zrakového vnímání
	Rozvoj sluchového vnímání
	Rozvoj hmatového vnímání
	Rozvoj chuťového vnímání
	Jednotka III „Představivost“
	Diagnostika rysů rozvoje představivosti.
	Rozvoj představivosti
	Rozvoj kreativní představivosti
	Rozvoj dobrovolné představivosti
	Blok IV „Paměť“
	Diagnostika funkcí rozvoje paměti
	Rozvoj paměti
	Rozvoj sluchové paměti
	Rozvoj sluchové paměti
	Rozvoj zrakové paměti
	Rozvoj motorické paměti
	Rozvoj figurativní paměti
	Blok V „Myšlení“
	Diagnostika vývojových rysů myšlení.
	Rozvoj myšlení
	Vývoj klasifikačních operací myšlení
	Vývoj operací zobecnění
	Rozvoj vizuálně-figurativního myšlení
	Rozvoj vizuálního a figurativního myšlení
	Oddíl III "Konečný"
	Závěrečná diagnostika
	Školení "Strom přátelství"

Obecní rozpočtová vzdělávací instituce

Lakinskaya průměr všeobecná střední škola № 1

Sobinskij okres, Vladimirská oblast

Program opravy a rozvoje

pro žáky 2. stupně

"Rozvoj kognitivních procesů"

Program je určen pro děti ve věku 8-9 let

Učitel-psycholog: Potapová N.V.

Vysvětlivka

Nápravný a rozvojový program "Rozvoj kognitivních procesů" Pro

studenti 2. stupně střední školy

(v rámci obecného intelektuálního směru).

Školní neúspěch, vyjádřený školním neúspěchem, je jedním z nejdůležitějších důvodů přispívajících k narušení psychického zdraví žáků, se kterým se učitelé nejčastěji potýkají.

Hlavní důvody školní neúspěšnosti žáků jsou:

• Psychofyziologické poruchy
• Pedagogické zanedbávání
• Špatná volba stylu rodinné výchovy

Praxe ukazuje, že většina studentů zažívá následující: Problémy:

• Nízká motivace ke kognitivní činnosti.
• Potíže s pochopením vzorců příčin a následků.
• Nedostatečná úroveň rozvoje kognitivních procesů.
• Nedostatečná úroveň rozvoje mentálních operací.

Je tedy potřeba další práce pedagogického psychologa se studenty, kteří mají tyto obtíže.

Program „Rozvoj kognitivních procesů“ je zaměřen na rozvoj kognitivních procesů žáků, dále na budování sociální důvěry, výuku dovedností spolupráce, rozvíjení sociálních emocí, rozvoj komunikativních emocí a učení se přenášet získané dovednosti do vzdělávacích aktivit.

Novost tohoto programu je určena federálním státním standardemzákladní všeobecné vzdělání 2010. Charakteristické rysy jsou:

1. Stanovení typů organizace studentských aktivit směřujících k dosaženíosobní, metapředmětové a předmětové výsledkyzvládnutí programu.

2. Realizace programu je založena nahodnotové orientace a výsledky vzdělávání.

3. Hodnotové orientace organizace činností předpokládají hodnocení úrovně při dosahování plánovaných výsledků.

4. V rámci je sledováno plnění plánovaných výsledků vnitřní systém hodnocení: učitelem, administrativou, psychologem.

5. Při plánování náplně hodin jsou předepsány druhy činností žáků.

Účel programu:

• rozvoj kognitivních procesů (vnímání, pozornost, paměť, myšlení, představivost);
• rozvoj psychologických předpokladů pro zvládnutí vzdělávacích aktivit (schopnost kopírovat předlohu zadanou v vizuální i verbální podobě; schopnost poslouchat verbální pokyny; schopnost zohledňovat daný systém požadavků při své práci);
• formování psychologických novotvarů věku základní školy (vnitřní plán jednání, dobrovolnost, reflexe);
• podpora úspěšného intelektuálního rozvoje a učení.

Cíle programu:

• naučit školáky nejen identifikovat a analyzovat jednotlivé znaky nebo vlastnosti vnímaných předmětů (barva, tvar), ale také naučit se chápat to, co vidí, aktivně zapojovat duševní činnost do procesu vnímání;
• formovat u studentů stabilitu pozornosti i rozložení pozornosti, tedy schopnost ovládat provádění dvou nebo více akcí současně, taková dovednost je založena na rozkouskovaném, diferencovaném odrazu různých parametrů a podmínek činnosti; pomocí systematických cvičení zvýšit objem a koncentraci pozornosti, zlepšit dovednosti přesné reprodukce jakéhokoli vzorku;
• formovat u studentů nepřímé memorování, tedy schopnost používat k zapamatování pomocné prostředky; to vyžaduje schopnost rozdělovat zapamatované předměty na části, zvýraznit v nich různé vlastnosti, vytvářet určité souvislosti a vztahy mezi některým z nich a určitým systémem konvenční značky; zlepšit ukazatele rozvoje objemu sluchové a vizuální paměti;
• komplexně rozvíjet takové myšlenkové operace, jako je analýza, syntéza, zobecnění, klasifikace, abstrakce, srovnávání, vyvozování, kreslení analogií, vytváření vzorců, tvoření logických operací;
• formovat u školáků jak rekonstrukční, tak kreativní představivost;
• formovat u studentů dovednosti zrakově-motorické koordinace a prostorové orientace pohybů.

Popis hodnot obsahu

Hodnota člověkajako racionální bytost usilující o pochopení světa a sebezdokonalování.

Hodnota práce a kreativityjako přirozená podmínka lidské činnosti a života.

Hodnota svobodyjako svoboda volby a prezentace svých myšlenek a činů, ale svoboda přirozeně omezená normami a pravidly chování ve společnosti.

Hodnota vědy -hodnota vědění, hledání pravdy.

Organizační a pedagogické základy

Program je určen pro třídy s dětmi ve věku 8-9 let a je zaměřen na:

1. studenti, kteří mají nedostatečnou úroveň rozvoje kognitivních procesů;
2. studenti s poruchami učení;

Počet účastníků není větší než 8 osob (optimální počet je 6 osob).

Program trvá 12 hodin.

Lekce probíhají 2x (akceptovatelně 1x) týdně po 30 - 40 minutách (podle počtu účastníků).

Rozvrh hodin je sestaven v souladu s „Hygienickými a epidemiologickými požadavky na instituce“ Další vzdělávání SanPin 2.4.4.1251-03".

Tento nápravný a rozvojový program je založen především na následujícímprincipy psychokorekční práce:

• Princip jednoty diagnózy a korekce.
• Princip normativního vývoje.
• Princip systematického rozvoje.
• Princip činnosti korekce.

Základní formy práce:

Hodiny jsou určeny pro kolektivní, skupinovou i individuální práci. Jsou strukturovány tak, že jeden typ činnosti je nahrazen jiným. Díky tomu je dětská práce dynamická, bohatá a méně únavná.

Tento program obsahuje úkoly pro:

- rozvoj duševní činnosti(Cvičení: „Položte otázku“, „Vyberte slovo“,„Vyberte to hlavní“, „Vlastnosti“, „Chybí figura“, „Hádej číslo“, „Porovnání“, „Jméno jedním slovem“, „Co je navíc“, „Rýmované tkaní“, „Rozluštit větu“, „Sbírejte přísloví“, „Vylučte nadbytečný koncept“, „Řekni opak“, „Hádej roční období“, „Sylogismy“, „Hádanky“, „Pojmenuj znaky“, „Stabilní kombinace“, „Doplň chybějící slova“, „Odhalte význam přísloví“, „Zmatek“);

- rozvoj pozornosti(Cvičení: „Abeceda“, „Zvířecí pěvecký sbor“, „Společné počítání“, „Společné zpívání“, „Nepřetržité hledání“, „Počítejte pozorně“);

Rozvoj paměti (Cvičení: „Slovní zásoba“, „Vyjmenujte druhé slovo“,„No tak, opakuj!“, „Zakázaný pohyb“, „Lokomotiva“, „Memorina“, „Vidím, slyším, cítím“);

- rozvoj představivosti a vnímání(Cvičení: „Identifikujte zvuk“, „Čarodějové“, „Tři slova“, „Použití předmětů“, „Pravidla slušného chování“, „Detektivové“, „Odpověď na otázku“, „Rozlišování geometrických tvarů“, „Vyprávění od obrázky”).

Při provádění tříd v tomto programu se používají následující:činnosti: hraní her, kognitivní, pracovní, umělecká tvořivost, poslech, psaní, memorování, dodržování pokynů, fantazírování.

Tematický plán

	Předmět	Úkoly		Pokračovat aktivita
	"hraní slov"	Rozvoj verbálního a logického myšlení (přirovnání, zvýraznění podstatných rysů);	- 1 cvičení "Položit otázku" Cvičení 2 "Vyberte slovo" 3 fyzické minuty „Slunce“ Cvičení 4 "Vyberte to hlavní" Cvičení 5 "Vlastnosti"	30-40 minut
	"Chci si pamatovat!"	Rozvoj motorické a sluchově-verbální paměti; Rozvoj verbálně logické paměti.	1 cvičení "Zvýrazněte zvuk" Cvičení 2 "Slovník" 3 fyzické minuty „Čáp...“ Cvičení 4 "Řekni druhé slovo" - Hra 5 „Pojď, opakuj!“	30-40 minut
	"Zkuste hádat!"	Rozvoj logického myšlení (srovnávání, vyvozování, ustavování vzorců); Formování dovedností skupinové interakce; Rozvoj dobrovolné pozornosti (stabilita, přepínání).	1 cvičení "Zmizelá postava" Cvičení 2 "Hádej číslo" 3 fyzické minuty „Dvě žáby“ - 4 hry "Porovnání" 5 her „Zpívejte spolu“	30-40 minut
	"Jsem snílek!"	Rozvoj kreativní představivosti; Rozvoj vizuální paměti; Rozvoj zapamatování sledu podnětů, zvýšení objemu sluchově-verbální paměti;	1 cvičení "kouzelníci" Cvičení 2 "Tři slova" Hra 3 „Zakázaný pohyb“ Cvičení 4 "Lokomotiva"	30-40 minut
	"Kdo je kdo? co je co?	Rozvoj dobrovolné pozornosti (stabilita, přepínání); Rozvoj myšlení (zobecnění, identifikace podstatných rysů); Rozvoj zrakové paměti.	1 cvičení "Abeceda" 2 hra „Zvířecí sbor“ Cvičení 3 "Nazvěte to jedním slovem" - Hra 4 "Memorina"	30-40 minut
	"Tvořivost"	Rozvoj vnímání zvuku; Rozšíření slovní zásoby; Rozvoj kreativní myšlení; Rozvoj sluchově-verbální paměti na základě obrazné sféry.	1 cvičení "Zvýrazněte zvuk" Cvičení 2 "Co je navíc" 3 fyzické minuty „jedna-dva-tři-čtyři-pět“ - Cvičení 4 "Vidím, slyším, cítím" Cvičení 5 "Veršotepec"	30-40 minut
	"Dáme to na své místo"	Rozvoj operací logického myšlení (analýza, syntéza); Rozvoj kreativní představivosti.	1 cvičení "Rozluštit větu" 2 fyzické minuty Cvičení 3 "Seberte přísloví" Cvičení 4 "Používání položek" - Cvičení 5 "Pravidla slušného chování"	30-40 minut
	"Učíme se myslet"	Rozvoj logických operací myšlení (klasifikace, zobecňování, identifikace vztahů opozice, navazování logických souvislostí).	1 cvičení „Odstraňte zbytečný koncept“ Cvičení 2 "Řekni to obráceně" 3 fyzické minuty Cvičení 4 "Nazvěte to jedním slovem" Cvičení 5 "Vyberte slovo"	30-40 minut
	"Buď opatrný!"	Rozvoj myšlení (poznávání jevů podle daných vlastností, ustavování vzorů, srovnávání); Rozvoj matematických dovedností; Rozvoj dobrovolné pozornosti.	1 cvičení "Hádej roční období" Cvičení 2 "sylogismy" 3. fyzické cvičení „Nabíjení“ Cvičení 4 "Pojďme počítat spolu" 5 her "Hádanky"	30-40 minut
	"A proč…?"	Rozvoj kreativního myšlení (hledání vztahů příčina-následek); Rozvoj pozorovacích schopností; Rozvoj představivosti; Rozvoj schopnosti rozlišovat geometrické tvary, Tvorba kinestetického obrazu různých geometrických tvarů.	1 cvičení "Odpovídáme na otázku" Cvičení 2 "Rozlišování geometrických tvarů" 3 fyzické minuty „Zajíček“ Cvičení 4 “Neustále hledáme” Cvičení 5 "detektivové"	30-40 minut
	"Jmenuji, co vím, co nevím - zjišťuji!"	Rozvoj mentálních operací (analýza, syntéza, identifikace podstatných znaků); Rozvoj představivosti.	1 cvičení "Položit otázku" Cvičení 2 "Pojmenuj znamení" 3 fyzické minuty „Kobylky“ Cvičení 4 "Stabilní kombinace" Cvičení 5 "Příběh z obrázků"	30-40 minut
	"Hádanku a počítej!"	Rozvoj verbálního myšlení; Rozvíjení porozumění vztahům příčin a následků; Rozvoj dobrovolné pozornosti; Rozvoj matematických dovedností.	1 cvičení "Vložte chybějící slova" Cvičení 2 „Odhalte význam přísloví“ 3 fyzické minuty Cvičení 4 "Pomíchat" Cvičení 5 "Počítejte pečlivě"	30-40 minut

Metodická podpora

Výuka probíhá v ordinaci psychologa nebo v základní třídě.

Při výuce jsou využívány různé didaktické materiály a zařízení: plakáty, tabulky, samostatné formuláře s ukázkovými úkoly, samostatné formuláře pro plnění úkolů.

Lekce se skládá ze tří částí: úvodní, hlavní a závěrečné (reflexe).

Úvodní část obsahuje pozdrav a pozitivní vztah k práci a rozcvičku.

Hlavní část obsahuje vlastní pracovní cvičení.

Závěrečná část obsahuje reflexi hodiny (shrnutí, diskuse o výsledcích práce studentů a potížích, které měli při plnění úkolů).

K řešení problémů, které přináší program „Rozvoj kognitivních procesů“, se používají tyto základní výukové metody:

Literatura;

Viditelnost;

Problémová situace;

Herní momenty.

Očekávané výsledky a jak je zkontrolovat

V důsledku školení v tomto programu by studenti měli být charakterizováninásledující ukazatele:

• schopnost samostatného provádění cvičení (čím menší pomoc učitele, tím vyšší samostatnost studentů);
• změny chování ve třídě: živost, aktivita, zájem školáků;
• schopnost úspěšně plnit kontrolní psychologické úkoly, které jsou zadávány jako cvičení, která již studenti provedli, ale liší se svým vnějším provedením;
• zvýšení studijních výsledků v různých školních oborech (zvýšená aktivita, výkonnost, pozornost, zlepšení duševní aktivity atd.) jako pozitivní výsledek efektivity výuky.

Základní formy zaznamenávání znalostí a dovedností:

testování (prováděné před začátkem a na konci výuky):

• diagnostika vývoje kognitivních procesů (studium kreativního myšlení - Stručný test kreativního myšlení (figurativní forma) P. Torrense, studium úrovně rozvoje pozornosti (objemu a koncentrace) metodou „Proofreading Test“, studium úroveň rozvoje verbální paměti metodou „Učíme se 10 slov“, Luria);
• diagnostika intelektového rozvoje žáků (standardizovaná metodika zjišťování úrovně duševního rozvoje mladších školáků E. F. Zambatsevichene).
• také diagnostika osobnostních charakteristik studentů (projektivní test „Neexistující zvíře“, „Žbřík“, Dětský úzkostný test R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Účinnost tříd potvrzují výsledky diagnostických studií. Více než 50 % studentů využívajících nápravné a rozvojové služby se stává úspěšnějšími ve svých vzdělávacích aktivitách.

Univerzální vzdělávací aktivity

	Osobní	Metasubjekt	Předmět
Vědět	O formách projevování péče o člověka při skupinové interakci; Pravidla chování ve třídě, v procesu tvořivé hry; Pravidla herní komunikace, o správném postoji k vlastním chybám, k vítězství i porážce.	Možnosti a role matematiky a ruského jazyka v porozumění světu kolem nás; Chápat matematiku a ruský jazyk jako součást univerzální lidské kultury; Mít morální a etické zkušenosti s interakcí s vrstevníky a dospělými v souladu s obecně uznávanými morálními standardy.	Obecné techniky a metody řešení logických úloh; Obecné techniky a metody srovnání, analýzy, syntézy, zobecnění a klasifikace; Nezbytné informace o geometrických útvarech, matematických znacích a řadě zvukových písmen; Nezbytná terminologie v matematice a ruském jazyce.
Být schopný	Analyzovat a porovnávat, zobecňovat, vyvozovat závěry, projevovat vytrvalost při dosahování cíle; Dodržujte pravidla hry a disciplíny; Správně komunikovat se spoluhráči (tolerantní, vzájemně si pomáhat atd.). Vyjádřete se v různých typech kreativních a hravých činností, které jsou pro dítě dostupné a nejatraktivnější.	Plánujte své akce v souladu s úkolem; Přiměřeně vnímat návrhy a hodnocení učitele, kamaráda, rodičů a dalších lidí; Sledovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností; Vyjednávat a dospět ke společnému rozhodnutí ve společných aktivitách; Formulujte si vlastní názory a postoje.	Provádějte logické úkoly, provádějte výpočetní akce, systematizovat a strukturovat znalosti; Rozlišujte mezi zvuky a písmeny; Provádějte úkoly k porovnání vlastností předmětů a jevů, ke stanovení vztahů příčiny a následku a analogií, najít vzory.
Aplikovat	Buďte zdrženliví, trpěliví, zdvořilí v procesu interakce; Samostatně shrnout lekci; analyzovat a systematizovat získané dovednosti a schopnosti.	Získal informace o matematice a ruském jazyce v dalších oblastech znalostí; Techniky pro srovnání, zobecnění a klasifikaci podle stanovených kritérií; Techniky pro vytváření analogií a vzorů; Řečové prostředky pro řešení různých komunikačních problémů.	Počáteční zkušenost seberealizace v různých typech činností, Schopnost vyjadřovat se v přístupných činnostech, hrách a využívat nashromážděné znalosti.

Bibliografie

1. Akimova M.K., Kozlová V.T. Psychologická korekce duševního vývoje školáků. Učebnice příručka - M.: Vydavatelské středisko "Akademie", 2000. - 160 s.
2. Bityanova M. R. "Workshop o psychologických hrách s dětmi a dospívajícími." – Petrohrad: Petr, 2002.
3. Gatanov Yu. B. "Kurz rozvoje kreativního myšlení." – Petrohrad: Imaton, 1996.
4. Glozman Zh. M. Rozvíjení myšlení: hry, cvičení, odborné rady / Zh. M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. – M.: Eksmo, 2010. – 80 s.
5. Dubrovina I. V. "Manuál praktického psychologa." – M.: Akademie, 1997.
6. Dubrovina I.V. Praktická psychologie výchovy. Učebnice pro studenty. vyšší a St specialista. vzdělávací instituce. – M.: Nákupní centrum Sphere, 2000. – 528 s.
7. Lokalova N.P. Jak pomoci studentovi s nízkými výsledky. Nakladatelství Moskva "Axis - 89", 2001
8. Morgulets G. G., Rasulova O. V. „Překonávání úzkosti a strachu u prvňáčků. – Volgograd: Učitel, 2011. – 143 s.
9. Osipova A. A. Úvod do praktické psychokorekce: skupinové metody práce. – M.: Moskevský psychologický a sociální institut; Voroněž: Nakladatelství NPO „MODEK“, 2000. – 240 s.
10. Rean A. A. „Psychologie dítěte od narození do 11 let. Metody a testy." – M.: AST; SPb.: Prime-EURO-ZNAK, 2007.
11. Rogov E. I. "Příručka pro praktického psychologa ve vzdělávání." – M.: Vlados, 1996.
12. Rogov E.I. Příručka pro praktického psychologa: Učebnice. příspěvek: ve 2 knihách. Rezervovat 2: Práce psychologa s dospělými. Nápravné techniky a cvičení. – M.: Humanid. vyd. středisko VLADOS, 2004. – 480 s.: ill.
13. Sirotyuk A. L. Náprava, školení a rozvoj školáků. Nakladatelství Moskva: Creative Center, 2002
14. Suntsova A.V. Rozvíjení paměti: hry, cvičení, odborné rady / A.V. Suntsova, S.V. Kurdyukova. – M.: Eksmo, 2010. – 64 s.
15. Tukacheva S.I. Nápravné a vývojové třídy. 3 – 4 třídy. Nakladatelství "Extremum", 2004

Lekce č. 1 „Hra se slovy“

Na první hodině jsou děti seznámeny s cíli a cíli hodiny.

Jsou vypracována pravidla pro práci ve skupině.

1 Cvičení „Zeptejte se“

2 Cvičení „Vyberte si slovo“

Například:

1. sada slov

Otec - syn, matka - (dcera)

Stránky – kniha, větve – (strom)

Začátek - konec, první - (poslední)

Auto – benzín, trolejbus – (elektřina)

Lžíce – kov, sešit – (papír)

Kuře – obilí, kráva – (tráva)

Hruška – ovoce, javor – (strom)

Kruh – kružítko, čtverec – (pravítko)

Podlaha – koberec, stůl – (ubrus)

Pták – strom, krtek – (země)

3 fyzické minuty „Slunce“

Slunce nás povznáší ke cvičení.

Na povel zvedáme ruce – jednou!

A listí nad námi vesele šumí.

Sklopíme ruce na povel – dva!

4 Cvičení „Vyberte si hlavní věc“

Moderátor napíše na tabuli řadu slov. Z těchto slov je třeba vybrat pouze dvě nejdůležitější, bez kterých se hlavní předmět neobejde. Například „zahrada“ - jaká jsou nejdůležitější slova: rostliny, zahradník, pes, plot, země? Bez čeho by zahrada nemohla existovat? Může existovat zahrada bez rostlin? Proč?.. Bez zahradníka...psa...plotu...pozemku?..

Proč? Správná slova by byla „rostliny“ a „země“. Každé z navržených slov je s dětmi podrobně probráno. Hlavní je, aby děti pochopily, proč je to či ono slovo hlavním, podstatným znakem daného pojmu.

Ukázkové úkoly:

Kozačky (tkaničky, podešev, podpatek, zip, bota).

Město (auto, budova, dav, ulice, kolo).

Hra (karty, hráči , pokuty, tresty, pravidla).

Čtení (oči , kniha, obrázek, tisk, slovo).

Krychle (úhly, kresba, strana , kámen, dřevo).

5 Cvičení „Vlastnosti“

Předmět nebo jev se nazývá například „vrtulník“. Je třeba vymyslet co nejvíce jeho analogů, tedy dalších objektů, které jsou mu podobné v různých podstatných vlastnostech. Tyto analogy je také nutné systematizovat do skupin podle toho, jakou vlastnost daného objektu byly vybrány s ohledem na zohlednění. Například pro slovo „vrtulník“ jsou názvy „pták“, „motýl“ (létat a přistát), „autobus“, „vlak“ (vozidla), „vývrtka“ a „ventilátor“ ( důležité detaily točit se). Vyhrává ten, kdo jmenoval největší počet skupiny analogů.

Příklady slov pro výběr analogů:

1) vrtulník

2) slunce

3) meloun

4) telefon

5) houpačky atd.

Lekce č. 2 „Chci si pamatovat!“

1 Cvičení „Izolujte zvuk“

2 Cvičení „Slovní zásoba“

Přednášející vyzve děti, aby si zapamatovaly a zapsaly co nejvíce slov souvisejících s určitým tématem. Například téma „Les“.

Mohou to být slova, která označují vše, co lze v lese najít: stromy, lesní plody, mech, bažiny, houby, zvířata...

Na dokončení úkolu máte 5 minut. Úkol lze provést formou soutěže o to, kdo napíše nejvíce slov.

Ukázková témata:

• Rodina
• Škola

3 fyzické minuty „Čáp...“

Čáp, čáp dlouhonohý,

Ukaž mi cestu domů.

Dupnout pravou nohou

Opět pravou nohou,

Dupnout levou nohou

Poté pravou nohou,

Pak levou nohou,

Pak se vrátíš domů.

4 Cvičení „Pojmenujte druhé slovo“

Slova jsou přečtena chlapům. Musíte si je pamatovat ve dvojicích. Poté vedoucí z každé dvojice přečte pouze první slovo a druhé si děti zapíší.

Slova k prezentaci:

• Panenka - hrajte si
• Slepičí vejce
• Nůžky - stříhání
• Kůň - sáně
• Kniha - číst
• Motýl - moucha
• Slunce - léto
• Vyčistit zuby
• Hruška - kompot
• Lampa - večerní

Hra 5 „Pojď, opakuj!“

V této hře musí děti správně zopakovat sekvenci několika pohybů zobrazených dospělým. Je lepší začít sérií dvou nebo tří pohybů a postupně zvyšovat počet po sobě jdoucích pohybů. Například dospělý dá pravou nohu dopředu, pak si dá ruce na pás a pak otočí hlavu doleva. Všechny pohyby jsou vyjádřeny. Dítě, které sleduje dospělého, si pamatuje, co dělalo, a opakuje to ve stejném pořadí.

Možnosti pro sérii pohybů:

• Dotek pravá ruka nos, udělej krok vpřed, posaď se.
• Skočte na dvě nohy doprava, otočte hlavu doleva, položte ruce na hlavu, dupněte pravou nohou.
• Skočte třikrát pravá noha doleva, dvakrát kývněte hlavou, položte si ruce na pás a jednou se otočte.

Lekce č. 3 "Zkuste, hádejte!"

Kluci musí určit vzor uspořádání figurek a nakreslit do prázdného okna postavu, která tam má stát (viz příloha).

2 Cvičení „Hádej číslo“

Přednášející napíše čísla na kola první lokomotivy a součet těchto čísel na její trubku. Vedoucí také zapíše čísla na kola druhé lokomotivy a nechá trubku prázdnou. Dále kluci pracují s druhou lokomotivou. Musí uhodnout, jaká výpočetní akce je znázorněna na první lokomotivě, jak vzniklo číslo napsané na potrubí. Poté děti do prázdné dýmky dopíší chybějící číslo.

Pro děti do práce můžete nabídnout několik vlaků s různými čísly.

3 fyzické minuty „Dvě žáby“

V bažině jsou dvě přítelkyně,

Dvě zelené žáby.

Ráno jsme se umyli brzy,

Třený ručníkem,

Dupali nohama,

Tleskali rukama,

Naklonil se doleva, doprava,

A vrátili se zpět.

To je tajemství zdraví!

Zdravím všechny přátele, tělovýchovu!

4 hry "Porovnání"

V této hře musíte porovnávat předměty mezi sebou: jak jsou podobné a jak se liší. Vyhrává ten, kdo přijde s nejvíce srovnáními. Například jablko a míč jsou si podobné v tom, že jsou obě kulaté, mohou se válet, neklesají ve vodě atd.; Rozdíl mezi jablkem a míčem je v tom, že jablko se dá jíst, ale míč ne, míč ano modré barvy, ale jablko ne, pokud ho propíchnete jehlou, míč se „vyfoukne“, ale jablko ne atd. Tato hra také vybízí k debatě a rozmanitosti verzí. Je nutné, aby děti poslušně nesouhlasily s navrženými podobnostmi či odlišnostmi, ale pochopily navrhovaný základ pro srovnání, zhodnotily jeho správnost a přiměřenost. Tato hra, kromě rozvíjení myšlení, je dobrá v rozvoji dovedností skupinové interakce: schopnost hodnotit a přijímat názor druhého, správně proti němu protestovat, obhajovat svůj vlastní názor v rozumných mezích atd.

Možné dvojice pro srovnání:

• Skříň a lednice
• Strom a protokol
• Vrána a letadlo
• Tužka a pero
• Bříza a vánoční stromeček
• Holčička a panenka
• Vrtulník a vlak
• Tygr a kráva
• Slunce a citron
• Kočka a televize

Pak je vhodné, aby děti samy navrhovaly dvojice pro srovnání.

5 hra „Zpívejte spolu“

Kluci spolu s moderátorkou vybírají všem dobře známou písničku. Při prvním tleskání vedoucího začnou všichni zpívat tuto píseň, při druhém tleskání zpěv pokračuje, ale pouze mentálně (sám sobě), při třetím tleskání si všichni opět zpívají nahlas atd.

Lekce č. 4 "Jsem snílek!"

1 Cvičení „Čarodějové“

Děti mají vyplnit 6 kruhů (o průměru 2–3 cm), aby získaly různé kresby. Například obličej, slunce, míč, květina atd.

2 Cvičení „Tři slova“

Moderátor nabídne dětem tři slova a požádá je, aby napsaly největší počet smysluplné fráze tak, aby obsahovaly všechna tři slova.

Slova k prezentaci:

• Palác Babička Klaun
• Loupežnické zrcadlové štěně
• Cake Lake Bed

Hra 3 „Zakázaný pohyb“

Zní veselá rytmická hudba. Moderátor předvádí několik pohybů, z nichž jeden je zakázaný. Kluci musí opakovat všechny akce kromě těch zakázaných. Ten, kdo udělá chybu, je vyřazen ze hry a ti, kteří zůstanou nejdéle, se stanou nejlepšími hráči. Jako přednášející mohou působit samy děti.

4 Cvičení „Parní lokomotiva“

Moderátor dává sobě a klukům dvě kartičky (celkem deset) s různými obrázky a vysvětluje úkol: „Kluci, vy a já se teď chystáme na cestu s „parní lokomotivou“ (obrázek s obrázkem na stole je položena parní lokomotiva) a my mu rozložíme „přívěsy“, je jich celkem deset. První účastník všem ukáže a pojmenuje svůj první „obrázek auta“ a otočením jej položí na stůl. Další hráč musí pojmenovat, co je nakresleno na tomto obráceném obrázku, ukázat a pojmenovat svůj obrázek a také jej otočit a položit na stůl. Každý následující hráč odloží své „auto“ a pojmenuje, co je nakresleno na všech předchozích obrázcích. Naším úkolem je pokusit se zapamatovat si, co každý „přívěs“ „nese“. Takto pokračujeme, dokud nezmizí všechny obrázky.“ Po rozložení všech „vagonů“ mohou být děti požádány, aby si zapamatovaly kresby těch obrázků, na které dospělý ukazuje (například co veze druhý „vůz“, jaký je pátý atd. ...).

Lekce č. 5 „Kdo je kdo? co je co?

1 Cvičení "Abeceda"

Písmena, která jsou přítomna v navrhovaných frázích, jsou distribuována mezi děti. Poté přednášející nadiktuje nebo napíše frázi na tabuli. A děti, jako na psacím stroji, musí tyto fráze „vytisknout“. Napsání požadovaného písmene je indikováno tleskáním rukou účastníka hry, kterému je toto písmeno přiděleno.

Doporučené fráze:

1) Černý havran na dubu

S bílou skvrnou na čele.

2) Kůra svítí z deště,

V dálce je vidět hora.

3) Okno v zámku svítí,

A v horách už je tma.

2 hra „Zvířecí sbor“

Kluci jsou rozděleni do malých skupin. Děti si pak samy vyberou, které zvířátko svým hlasem ztvární: kočku, psa... Všichni společně určí, jakou slavnou písničku budou zpívat. Jen místo slov řeknou „mňau-mňau“, „uf-uu“... Když vedoucí mávne oběma rukama, zpívají všichni společně, ale každý svým „hlasem“. Jakmile moderátor ukáže na konkrétní skupinu, všichni ztichnou a zpívají pouze děti této skupiny. Poté vedoucí ukáže na další skupinu, pak znovu mávne oběma rukama atd. Kluci musí být velmi pozorní.

Cvičení 3 "Nazvěte to jedním slovem"

Tento úkol obsahuje slova, která mají společný význam. Tento obecný význam je třeba vyjádřit jedním slovem. Odpovědi jsou uvedeny v závorkách.

Sady slov:

1. Smeták – lopata (nářadí, nářadí)
2. Zima – léto (sezóna)
3. Pes - včela (živá stvoření)
4. Tráva – stromy (rostliny)
5. Nůž – lžíce (příbory)
6. Dům - dacha (budovy, obydlí)
7. Cukroví – dort (sladkosti)
8. Plus – mínus (matematická znaménka)
9. Déšť - sníh (srážky)
10. Součet - rozdíl (výsledek matematických operací)

Hra 4 "Memorina"

Pro tuto hru potřebujete sadu libovolných spárovaných karet s obrázky. Všechny karty jsou před dětmi rozloženy do řad s obrázky nahoru. Děti se musí podívat a do 2 minut si zkusit zapamatovat umístění spárovaných obrázků. Pak se všechny karty obrátí a kluci se střídají při hledání dvojic obrázků. Za tah je udělen jeden pokus. Nesprávně otevřené obrázky se znovu otočí. Toto pokračuje, dokud nejsou otevřeny všechny páry. Vyhrává hráč, který dokázal otevřít nejvíce dvojic obrázků.

Lekce č. 6 „Kreativní přístup“

1 Cvičení „Izolujte zvuk“

Přednášející pojmenuje písmeno a zvuk, který vydává, a požádá děti, aby se střídaly v pojmenovávání slov, která tento zvuk obsahují. Můžete nastavit určitá pravidla hry, například tak, že tato hláska je na začátku slova, uprostřed, na konci. Zvuky lze specifikovat jako tvrdé souhlásky nebo měkké; přízvučné a nepřízvučné samohlásky. Kdo vyjmenuje nejvíce slov, vyhrává.

2 Cvičení „Co je navíc“

Klukům jsou nabídnuta libovolná tři slova, například:pták, liška, okurka.Z navržených tří slov by měla zůstat pouze dvě, která mají poněkud podobné vlastnosti. Jedno slovo, které tuto vlastnost nemá, bude „zbytečné“. Měli byste najít co nejvíce funkcí, které spojují každou zbývající dvojici slov a nejsou charakteristické pro vyloučené další slovo.

Ukázky odpovědí:

1) Slovo „okurka“ může být nadbytečné. Okurka je neživý předmět, zatímco pták a liška jsou živé.

2) Slovo „pták“ může být nadbytečné, protože se skládá ze dvou slabik a zbytek ze tří.

3) Slovo „okurka“ může být nadbytečné, protože začíná samohláskou a další dvě začínají souhláskami atd.

Slova k prezentaci:

• Pes – rajče – slunce
• Kráva – boty – tráva
• Židle – auto – pařez
• Kuře - pšenice - polštář
• Husa - žába - bláto
• Voda – vítr – sklo

3 fyzické minuty „jedna-dva-tři-čtyři-pět“

Jedna dva tři čtyři pět!

Děti šly ven na procházku.

Zastavili jsme na louce

Pryskyřníky, sedmikrásky, žluté kaše

Naše přátelská třída se sešla -

Toto je kytice, kterou máme!

4 Cvičení „Vidím, slyším, cítím“

Dospělý pojmenovává slova z daného seznamu nebo vymyšlená a děti nahlas popisují, co vidí, slyší nebo cítí, když si vyjmenovaná slova představí. Úkolem dospělého je vytvořit spolu s dětmi multimodální obraz, tedy obraz vyvolaný účastí různých smyslů. Dospělý pomáhá dětem fantazírovat, aby si vytvořily nejúplnější obraz daného slova.

Po vymýšlení názorných obrázků pro všech 10 slov jsou děti požádány, aby si zapamatovaly, co slyšely, viděly nebo cítily, a pojmenovaly slova ze seznamu. Pokud nebylo možné zapamatovat si všechna slova, musíte dětem sdělit pocity, zvuky nebo obrázky, které vytvořily, což jistě pomůže aktualizovat zapomenutá slova. Věnujte pozornost tomu, které obrazy modality (vizuální, sluchové nebo kinestetické) pomohly dětem lépe si zapamatovat slova.

Seznamy slov

První epizoda:

1. Zubní pasta. 2. Čokoláda. 3. Papír. 4. Sníh. 5. Růže. 6. Vítr. 7. Zmrzlina. 8. Trhat. 9. Čaj. 10. Kat.

Druhá epizoda:

1. Rampouch. 2. Vlak. 3. Štěně. 4. Kaše. 5. Bouřka. 6. Křída. 7. Kniha. 8. Ježek. 9. Kreslený. 10. Houpačka.

5 Cvičení „Ryme weaving“

Moderátor nabídne dětem dané říkanky a požádá je, aby vymyslely slova, jejichž konce by zněly stejně. Například: most - ocas.

Doporučené rýmy:

Zahrada - (hrozny) Pojď - (tramvaj)

Rád – (akrobat) Vtip – (strašidelný)

Léto – (řízek) Moment – ​​​​(obdiv)

Okurka – (dobrá práce) Sklenice – (ikony)

Zajíc – (prst) Květina – (šátek)

Když se dětem podaří slova rýmovat, můžete jim k daným říkačkám nabídnout dvojverší, která musí doplnit.

Doporučené kuplety:

1) Půjdu ven

Budu... (Najdu lišku).

2) U medvěda v lese,

Hodně bobulí... (nasbírám je).

Lekce č. 7 „Uvádění věcí na místo“

1 Cvičení „Rozluštit větu“

Přednášející nabízí dětem větu o 4-6 slovech, ve kterých jsou slova přeskupena tak, že se význam vět úplně ztrácí. Děti musí zapsat věty se správným významem. Například: od, obědval, Andrey, škola, přišel a. (Andrey přišel ze školy a měl oběd).

Všechny zašifrované věty jsou napsány na tabuli.

Sady slov:

1. Kočka vrní na dvoře.
2. Miluji, dárky, matka, dávání, já.
3. Dobré počasí venku.
4. V obchodě si chlapec koupil knihu.
5. Váza, stůl, stojany, na, květiny, s.

2 fyzické minuty

Dáme ruce do stran,

Dostaneme levou s pravou.

A pak - naopak,

Tam bude odbočka vpravo.

Jeden - tlesk, dva - tlesk,

Otoč se ještě jednou!

Jedna dva tři čtyři,

Ramena výš, paže širší!

Dali jsme ruce dolů,

A dřepněte si.

3 Cvičení „Seberte přísloví“

Kluci potřebují sbírat přísloví z částí, které se navzájem „ztratily“.

Ukázky přísloví:

1) Honíš dva zajíce... 1) ...neříkej, že to není silné.

2) Drží remorkér... 2) ...vše vypadá do lesa.

3) Bez ohledu na to, jak krmíš vlka... 3) ...nechytíš ani jednoho.

4 Cvičení „Použití předmětů“

Přednášející pojmenuje nebo ukáže dětem nějaký známý předmět. Například: noviny, kniha, plechovka, klobouk atd. A vyzve děti, aby pojmenovaly, jak je to možné více způsobů aplikace každé položky.

5 hra „Pravidla slušného chování“

Tuto hru mohou hrát 2 a více hráčů.

Není žádným tajemstvím, že na různých místech se musíte chovat jinak. Existují pravidla chování, která vysvětlují, co lze a co nelze dělat na konkrétním místě.

Účastníci hry jsou vyzváni, aby přišli s vlastní sadou pravidel pro chování na neočekávaných místech, například:

• Na šatníku
• Návštěva Zmey Gorynych
• V lednici
• V malém domku
• V medvědím doupěti
• Na cloudu
• V záhonu

Každý hráč má 3-5 minut na to, aby vymyslel pravidla chování na daném místě. Pravidla si lze zapsat nebo zapamatovat. Poté se hráči střídají ve vyjadřování svých pravidel. Vítězí hráč, který vymyslel nejdůmyslnější pravidla, která se určí většinou hlasů při hlasování.

Pokud se hry účastní velký počet lidí, můžete je rozdělit do týmů.

Lekce č. 8 „Učíme se myslet“

1 Cvičení „Odstraňte zbytečný koncept“

Čtyři z pěti slov se dají spojit do jedné skupiny, nazvané jedno slovo, a páté slovo se ke všem ostatním nehodí, je nadbytečné. Úkolem dětí je odstranit přebytečné slovo a vysvětlit, proč je nadbytečné.

Sady slov:

1) Pes, kráva, sýkora, prase, kůň.

2) Žlutá, zelená, červená, jasná, modrá.

3) List, kůra, země, pupen, kořen.

4) Vrána, hýl, vrabec, jezevec, čáp.

5) Heřmánek, lípa, růže, pryskyřník, pampeliška.

6) Pohovka, skříň, okno, postel, židle.

7) Šaty, kalhoty, kabát, boty, letní šaty.

8) Knedlíky, boršč, těstoviny, sklenice, sendvič.

2 Cvičení „Řekni opak“

Přednášející nabízí dětem slova, ke kterým musí zvolit opačný význam.

Slova k prezentaci:

Top, radost, mokro, odvaha, nejlepší, čistý, škodlivý, malý, vzácný, kapka, později, hádka, tmavý, rychle, koupit atd.

3 fyzické minuty

Psali jsme, psali jsme,

A teď všichni společně povstali.

Dupali nohama,

Poplácal ruce

Pak stiskneme prsty,

Sedneme si a začneme psát.

4 Cvičení „Řekni to jedním slovem“

Tento úkol obsahuje slova, která mají společný význam. Tento obecný význam je třeba vyjádřit jedním slovem.

Sady slov:

1. bříza, smrk, osika, vrba (stromy)

2. pila, kladivo, hoblík, šroubovák (nářadí)

3. Russula, muchovník, liška, máselnice (žampiony)

4. datel, kachna, orel, kuře (ptáci)

5. medvěd, rys, jerboa, bobr (zvířata)

6. buchta, Popelka, domeček, slepice Ryaba (pohádky)

7. tráva, květiny, stromy, keře (rostliny)

8. Puškin, Zakhoder, Nekrasov, Čukovskij (spisovatelé)

9. pivoňka, narcis, lilie, hvězdnice (květiny)

10. auto, vlak, letadlo, tramvaj (doprava)

11. konvice, rendlík, džbán, pánev (nádobí)

12. meloun, maliny, brusinky, brusinky (bobule)

13. okurka, mrkev, ředkvičky, zelí (zelenina)

14. boty, boty, plstěné boty, tenisky (obuv)

15. žlutá, červená, modrá, zelená (barvy)

16. Moskva, Kyjev, Volgograd, Kostroma (města)

17. Zinaida, Michail, Natalya, Elena (jména)

5 Cvičení „Vyberte si slovo“

V tomto úkolu musí dítě vytvořit logické spojení mezi prvními dvěma slovy a analogicky doplnit chybějící slovo k dalšímu. Odpovědi jsou uvedeny v závorkách.

Například:

2. sada slov

Sklo – sklo, papír – (kniha)

Letadlo - pilot, auto - (řidič)

Hřebík – kladivo, šroub – (šroubovák)

Dům - střecha, kniha - (obálka)

Dobrý - lepší, pomalý - (pomalejší)

Oheň - oheň, voda - (povodeň)

Škola – trénink, nemocnice – (léčba)

Muž – dítě, pes – (štěně)

Pták – hnízdo, člověk – (dům)

Kabát - knoflíky, bota - (krajka)

Lekce č. 9 "Buďte opatrní!"

1 Cvičení „Hádej roční období“

Chlapi potřebují pojmenovat roční období podle uvedených znamení.

Texty k prezentaci:

1) Je horko. Slunce pálí. Den je dlouhý. Voda v řece je teplá. Děti plavou. Stromy mají zelené listy. Na louce je spousta květin. Motýli a včely létají.

2) Je zima. Sníh. Děti bruslí, lyžují a hrají hokej. Den se zkrátil. Stmívá se velmi brzy.

3) Fouká studený vítr, na obloze jsou mraky a často prší. V obci probíhá sklizeň zeleniny. Ptáci létají do teplejších podnebí. Den se krátí. Listy na stromech žloutnou a opadávají.

4) Den se prodlužuje. Slunečných dnů přibývá. Sníh taje. Ptáci přilétají z jihu a začínají si stavět hnízda. Začíná být teplo. V obci začínají secí práce. Objeví se zelená tráva. Na stromech kvete listí.

Poté můžete děti požádat, aby pojmenovaly nejdůležitější znamení každého ročního období.

2 Cvičení „Sylogismy“

Dospělý čte dětem fráze a vyzve je, aby dokončily, nebo po vysvětlení dospělého děti samostatně plní úkoly na jednotlivých kartách a zapisují požadovaná slova (odpovědi). Po dokončení práce jsou všechny odpovědi společně s dětmi zkontrolovány a roztříděny. Odpovědi jsou uvedeny v závorkách.

úkoly:

• Péťa má bratra Kolju. Jak se jmenuje Koljův bratr? (Petr)

• Všechny ryby jsou pokryty šupinami. Štika jsou otroci, což znamená... (je pokryta šupinami)

• Všichni moji přátelé rádi hrají fotbal. Andrey je můj přítel, to znamená... (rád hraje fotbal)

• Všichni žáci naší třídy umí psát. Denis je v naší třídě, což znamená... (umí psát)

• Drahé kovy nerezaví. Zlato je drahý kov, což znamená... (zlato nerezaví)

• Všechno ovoce je zdravé. Jablko je ovoce, což znamená... (je zdravé)

• Kočky nemají rády med. Murka je kočka, což znamená... (nemá ráda med)

• Ani jeden můj přítel mě nezradí. Sasha je můj přítel, což znamená... (nezradí mě)

• Oksana miluje všechno sladké. Dort je sladký, to znamená... (miluje dort)

3. fyzické cvičení „Nabíjení“

Jednou - dřep,

Dva - skok -

Toto je králičí cvičení.

A když se malé lišky probudí,

Rádi se dlouho protahují

Určitě zívněte

No, vrtěj ocasem.

A vlčata - klenou se v zádech

A mírně poskočit.

No, medvěd je paličkovitý,

S široce roztaženými tlapami,

Buď jeden, pak oba dohromady,

Čas si značí už dlouho.

A pro ty, kteří nemají dostatečné nabíjení -

Začínají znovu.

4 Cvičení „Společné počítání“

Chlapi se střídají v provádění akcí jednociferných čísel.

Předpokládejme:

1. osoba jmenuje číslo: například 8

2. jméno je znaménko: například +

3. osoba jmenuje číslo: například 7

4. jméno je znak: =

Pátý volá odpověď, in v tomto případě součet čísel

Šestý volá na nové číslo atd.

5 her "Hádanky"

Moderátorka klade dětem hádanky. Kdo uhodne nejvíce, vyhrává.

1) Sestry stojí na loukách:

Zlaté oko, bílé řasy. (sedmikrásky)

2) Kvakadlo pestré chytá žáby,

Jde kolem a klopýtá. (kachna)

3) Kdo na světě nosí kamennou košili?

Chodí v kamenné košili... (želvy)

4) V zemi plátna, podél říčky

Loď pluje, teď zpátky, teď vpřed,

A za ním je takový hladký povrch, není vidět ani vráska. (žehlička)

5) Kdo nosí klobouk na noze? (houba)

6) Bili ho rukou a holí, nikomu ho není líto,

Proč bijí toho chudáka, ale protože byl oklamán? (míč)

7) V lese, u pařezu, ruch, pobíhání:

Pracující lidé jsou celý den zaneprázdněni a staví město pro sebe. (mraveniště)

8) Síto je závěsné - nekroucené ručně. (web)

9) Ne zvíře, ne pták, ale nos jako pletací jehlice,

Letí - křičí, sedí - mlčí,

A kdo ho zabije, prolije svou krev. (komár)

10) Ne král, ale nosí korunu, ne jezdec, ale s ostruhami. (kohout)

11) Jaký druh ptáka nezpívá písně, nestaví hnízda a nese lidi a náklad? (letoun)

12) Kdo má oči na rozích a dům na zádech? (hlemýžď)

13) Tento kůň nejí oves, místo nohou má dvě kola.

Sedněte si na koně a závodte na něm, ale lépe ovládejte volant. (kolo)

14) Jednoušák vyšívá vzory. (jehla)

Lekce č. 10 „Proč...?“

1 Cvičení „Odpověď na otázku“

Moderátorka klade klukům různé otázky, které začínají slovem „proč“?

Například:

Proč lidé pláčou?

Proč ryby plavou v řece?

Proč květiny krásně voní?

atd.

Každé dítě by si mělo zkusit odpovědět samo položená otázka. Poté se vybere nejoriginálnější odpověď.

2 Cvičení „Rozlišování geometrických tvarů“

Před zahájením hry si dospělý spolu s dětmi připomene, jaké geometrické tvary existují, jak se od sebe liší, a předvedou se předřezané přířezy různých geometrických tvarů z barevného papíru. Poté se kluci rozdělí do dvojic. Jedna osoba z páru by měla sedět a druhá stát za ním čelem k jeho zády. Dospělý ukazuje stojícím dětem libovolnou geometrickou postavu a ony ji musí prsty „nakreslit“ na záda svých partnerů a ony zase uhodnout, o jakou postavu se jedná. Během cvičení mohou účastníci měnit místa.

3 fyzické minuty „Zajíček“

Zajíčkovi je zima na sezení

Potřebuji si zahřát tlapky.

Tlapky nahoru, tlapky dolů,

Vytáhněte se na špičky.

Položíme tlapky na stranu.

Na špičkách, skok-skok-skok,

A pak si dřepnout,

Aby ti neprochladly tlapky.

4 Cvičení „Nepřetržité vyhledávání“

Během 10-15 sekund by kluci měli kolem sebe vidět co nejvíce předmětů stejné barvy, velikosti, tvaru, materiálu...

Na signál vedoucího začíná výčet jedno dítě, ostatní jej doplňují.

5 Cvičení „Detektivové“

Je daná situace. Například: „Když jste se vrátili domů, zjistili jste, že dveře vašeho bytu jsou otevřené.“ Hráči se jako skuteční detektivové střídají ve volání možné důvody skutečnost, která se stala, vysvětlení situace, která nastala. Důvody lze nazvat jak nejzjevnější („zapomněli zavřít“, „vloupali se zloději“), tak nepravděpodobné, neobvyklé („přišli mimozemšťané“). Hlavní věc je, že všechny uvedené důvody pro situaci, která se stala, jsou logické.

Vyhrává detektiv, který nabídne nejvíce důvodů, a čím jsou rozmanitější, tím lépe.

Příklad situací:

• Všechny knihy A.S. Puškina zmizely z knihovny.
• Chata Baba Yaga se přestala otáčet.
• Rozsvítíte světlo ve svém bytě, ale nerozsvítí se.
• Muž jde v létě po ulici v kožichu.
• Vlk a zajíc se stali přáteli.

Lekce č. 11 "Říkám, co vím, co nevím - zjišťuji!"

1 Cvičení „Zeptejte se“

Moderátor myslí na slovo. Úkolem hráčů je uhodnout, co je to slovo, kladením různých otázek. Všechny možné otázky jsou vyřešeny společně s hostitelem na začátku hry. Například: „Je to živé nebo neživé?“, „Jedlé nebo ne“?, „Jakou barvu...tvar...velikost“?, „Kde žije?“, „Co jí?“ ,,K čemu se dá použít?" atd. Když přednášející vidí, že všichni účastníci hry pochopili pravidla, začnou děti samy hádat slova, jedno po druhém.

Pro vizuální podporu můžete myslet nikoli na abstraktní slova, ale na některý z předmětů v kanceláři.

2 Cvičení „Pojmenujte znamení“

Děti mají pojmenovat znamení ročních období podle navrženého plánu.

Plán:

1) Jak se mění délka dne?

2) Jak se mění teplota vzduchu?

3) Jaké srážky padají?

4) Jak se mění stav rostlin?

5) Jak se mění stav půdy?

6) Jak se mění stav vodních útvarů?

3 fyzické minuty „Kobylky“

Zvedněte ramena

Skočit kobylky.

Skok-skok, skok-skok,

Pojďme si sednout a sníst trochu trávy,

Naslouchejme tichu.

Ticho, ticho, vysoko,

Snadno skákejte na prsty u nohou.

4 Cvičení „Stabilní kombinace“

Pohádky často obsahují stabilní kombinace. Například: živá voda,neviditelný klobouk…

Přednášející vyzve děti, aby pojmenovaly co nejvíce těchto frází. Pokud mají děti potíže, můžete jim úkol usnadnit tím, že zavoláte první slovo a děti samy pojmenují druhé slovo.

Příklady frází:

vlastnoručně sestavený ubrus husy-labutě

létající koberec žába cestovatel

žabí princezna koschei nesmrtelná

Ivan Carevič je dobrý člověk

Baba Yaga Santa Claus

jasné pole červená dívka

Zázrak Yudo Had Gorynych

živé (mrtvé) vodní kuře Ryaba

slavík lupič ohnivý pták

malý myší bratr Ivanuška

atd.

5 Cvičení „Vyprávění z obrázků“

Pro toto cvičení budete potřebovat sadu karet s libovolnými obrázky (od 5 do 10 kusů). Karty se rozdávají dětem. Cílem cvičení je, aby děti, z nichž každý zveřejnil svůj vlastní obrázek, sestavily na základě těchto obrázků souvislý příběh.

Lekce č. 12 „Rozmotávejte a počítejte“

1 Cvičení „Doplňte chybějící slova“

Děti dostanou věty, do kterých potřebují doplnit chybějící slova. Odpovědi jsou uvedeny v závorkách.

nabízí:

1) Kluci ... (přišli) k řece a začali plavat.

2) Maminka koupila ... (dort) k narozeninám.

3) Koupili mi panenku v ... (hračkářství).

4) Na podzim listí ... (padá) ze stromů.

5) Frost... (kreslí) vzory na skle.

6) Letadlo, letící po obloze, ... (zanechat) stopu.

7) Míša dostal... (špatnou známku), protože se nepoučil.

8) V létě je teplo a... (v zimě) je zima.

9) Anya nedokázala vyřešit... (obtížný) problém.

10) Babička... (upekla) koláče a pozvala všechny na čaj.

2 Cvičení „Odhalte význam přísloví“

Děti jsou vyzvány, aby vlastními slovy formulovaly obecný význam navrhovaných přísloví:

1) Rybu z rybníka bez problémů chytíte.

2) Abyste se báli vlků, nechoďte do lesa.

3) Když budete honit dva zajíce, nechytíte ani jednoho.

4) Každý jespák chválí svou bažinu.

5) Učení je světlo a nevědomost je tma.

6) Čas na podnikání, čas na zábavu.

7) Není všechno zlato, co se třpytí.

8) Pokud jste práci zvládli, jděte s důvěrou na procházku.

3 fyzické minuty

Vpředu zpoza keře

Prohnaná liška se dívá.

Přelstíme lišku -

Pojďme běhat po špičkách.

Zajíček rychle skočí do pole,

Spousta zábavy v divočině!

Napodobujeme zajíčka

Ten vrtkavý nezbedník,

Ale hra je u konce

A je čas, abychom se to naučili.

4 Cvičení „Zmatek“

V této hře jsou fráze z příběhu uvedeny ve smíšeném pořadí. Úkolem dětí je obnovit jejich posloupnost. Můžete pracovat s texty na tabuli nebo na jednotlivých kartách.

Dětem lze nabídnout takový předpoklad k představení úkolu.

V tiskárně pracuje velmi nepozorný písař, který si pletl „kousky“ příběhů. A teď nemůže přijít na to, v jakém pořadí by věty měly být. Pokud nemůže všechno napravit, kluci budou číst špatné příběhy. Prosím, pomozte mu seřadit všechny fráze ve správném pořadí. Určete, který by měl být první, druhý atd.

"Chytrá Kavka"

1) Začala házet kamínky do džbánu a házela jich tolik, že voda stoupla až k okraji džbánu.

2) Ve džbánu byla voda pouze na dně.

3) Na dvoře byl džbán s vodou.

4) Galka měl velkou žízeň.

5) Teď jsi mohl pít.

6) Kavka nemohla dostat vodu.

7) Jaká chytrá kavka!

Odpověď: 4, 3, 2, 6, 1, 5, 7.

"Úžasné hnízdo"

1) Když houba vyrostla hodně vysoko, našel ji chlapec.

2) Strnad si postavil hnízdo na zemi v lese.

3) Houbu rozřízl a hnízdo s mláďaty opatrně položil na zem.

4) Houba rostla a rostla a vychovala si hnízdo čepicí.

5) Překvapivé je, že pod strnadovým hnízdem začal růst hřib.

6) Když se chlapec vrátil z lesa, řekl svým přátelům o svém neobvyklém nálezu.

Odpověď: 2, 5, 4, 1, 3, 6.

"Rybolov"

1) Dima a Misha jdou na ryby.

2) V tento den se chlapům vydařil rybolov, chytili celý kýbl ryb.

3) Potom přišli na břeh a udělali si pohodlí.

4) Zatáhl za udici a chytil velkého karase.

5) Den předem připravili veškeré potřebné vybavení.

6) Nasaďte červy na háčky a nahoďte rybářské pruty.

7) Dimův plovák se začal pohybovat.

8) Míša a Dima vstali brzy a šli kopat červy.

9) Začali si prohlížet plováky a čekat.

Odpověď: 1, 5, 8, 3, 6, 9, 7, 4, 2.

5 Cvičení „Počítejte pečlivě“

Přednášející vyzve děti, aby počítaly v kruhu od 1 do 50. Zároveň by ale děti neměly vyjmenovávat čísla obsahující číslo 4. Místo toho by měli hráči tleskat rukama. Hru lze opakovat udělením zákazu libovolného čísla.

aplikace

Lekce č. 3

1 Cvičení „Chybí postava“

2 Cvičení „Hádej číslo“

Program korekčního výcvikového kurzu

"Rozvoj psychomotorických dovedností a kognitivních procesů"

pro studenty 3. - 4. ročníku speciálních (nápravných) všeobecně vzdělávacích institucí

STRUKTURA PROGRAMU KURZU NÁPRAVNÝCH KURZŮ „ ROZVOJ PSYCHOMOTORICKÝCH A SMYSLOVÝCH PROCESŮ“ PRO ŽÁKY 3 - 4 TŘÍD.

1. VYSVĚTLIVKA

2. CÍLE A CÍLE TRÉNINKOVÉHO KURZU

3. MÍSTO PŘEDMĚTU V UČIVU

4. STRUKTURA A OBSAH ŠKOLENÍ

6. CÍLOVÁ ORIENTACE TOHOTO PRACOVNÍHO PROGRAMU V PRAXI KONKRÉTNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE

7. PLÁNOVÁNÍ PLÁNOVÁNÍ

8. LOGISTIKA

1. VYSVĚTLIVKA

mladší školní věk - nejdůležitější období formování životního zdroje dítěte, fáze formování jeho sociality, zvládnutí sociálních vztahů, obohacení jeho pohledu na svět a rozvoj osobních kvalit. Toto období života je zvláště významné pro děti s poruchami duševního vývoje, od r většina z Z toho v současné době, jak potvrzují statistické údaje, nejsou pokryty veřejným předškolním vzděláváním, což znamená, že dítě nedostává před školou kvalifikovanou nápravnou podporu. Věda prokázala, že ze všech funkčních odchylek v lidském zdraví, sociální důsledky mentální retardace je nejčastější a nejzávažnější vývojové postižení. Moderní požadavky společnosti na rozvoj osobnosti dětí s vývojovým postižením diktují potřebu plněji realizovat myšlenku individualizace vzdělávání s ohledem na připravenost dětí na školu, závažnost jejich vady, zdravotní stav, a jednotlivé typologické charakteristiky. Což znamená mluvíme o tom o nutnosti poskytovat dětem komplexní diferencovanou pomoc, zaměřenou na překonávání obtíží osvojování programových znalostí, schopností a dovedností, což v konečném důsledku přispěje k úspěšnější adaptaci ve společnosti a jejich integraci do ní.
Úkoly humanizace a individualizace procesu výchovy a vzdělávání dětí s mentálním postižením zase vyžadují vytvoření nezbytné podmínky pro jejich plný rozvoj, formování jako předmětů výchovné činnosti.

Program kurzu „Rozvoj psychomotorických a kognitivních procesů“ byl vyvinut v souvislosti se zařazením tohoto předmětu do nápravně-vývojové oblasti z důvodu potřeby poskytovat kvalifikovanou psychologickou a pedagogickou pomoc dětem se zdravotním postižením, která je považována za systém vývojových, nápravných a rehabilitačních technologií zaměřených na vytváření vnitřních a vnějších podmínek k odhalení potenciálu duševního rozvoje osobnosti dítěte a rozšíření hranic jeho interakce s okolím.
Tento kurz integruje dvě sekce: psychomotorické a kognitivní procesy. Psychomotorika je soubor vědomě řízených lidských pohybových akcí i „živých“ lidských pohybů, které tvoří určitou jednotu se svalovým cítěním. Psychomotorické dovednosti jsou určeny k provádění dobrovolných pohybů a cílevědomých akcí v procesu přijímání a převádění informací.

Kognitivní sféra je základem rozvoje kognitivních funkcí: vnímání příchozích informací a hromadění socio-emocionálních zkušeností, paměti, pozornosti, myšlení a mentálních operací. Proto je kognitivní sféra nejdůležitějším mechanismem, kterým člověk vstupuje životní prostředí, interaguje s ním a stává se jeho součástí.

Problém psychomotoriky a kognitivní vývoj dětí s vývojovými poruchami je považován za jeden ze zásadních faktorů řešení problémů jejich sociální a pracovní adaptace ve speciální (nápravné) škole a utváření životní kompetence.

Rozvoj psychomotorických a kognitivních procesů u studentů a žáků vytváří předpoklady pro jejich plnohodnotnější zapojení do osvojování školního kurikula a sociální adaptace obecně.

Kurz "Rozvoj psychomotorických dovedností a kognitivních procesů" je nejžádanější na základní škole, neboť toto období je citlivé pro rozvoj funkcí emočně-volní regulace, sebeovládání, vzdělávací motivace, kognitivní činnosti, nápravy duševních schopností jedince. procesů, motorické disinhibice, koordinace pohybů a utváření elementárních senzorických standardů.

2. CÍLE A CÍLE ŠKOLENÍCHOD

Účel programu:

Rozvoj psychomotorických a smyslových funkcí, kognitivních procesů;

Rozvoj sociální a emocionální pohody dětí prostřednictvím utváření pocitu vnitřní stability;

Podpora úspěšné a rychlé adaptace studentů na vzdělávací aktivity.

Cíle programu:

1.Utváření psychologického základu pro rozvoj vyš mentální funkce:

náprava nedostatků v motorické sféře;

rozvoj jemné a hrubé motoriky;

vytváření podmínek pro plnohodnotnou interakci mezi analyzátory prostřednictvím systému speciálních her a cvičení.

2. Formování vyšších mentálních funkcí:

rozvoj smyslově-percepční činnosti a referenčních představ;

formování duševní činnosti (duševní činnost, vizuální formy myšlení, duševní operace, konkrétní pojmové a elementární inferenční myšlení);

rozvoj tvůrčí činnosti,

rozvoj vlastností pozornosti: koncentrace, stabilita, přepínání, distribuce, objem;

zvýšení kapacity paměti ve vizuálních, sluchových, hmatových modalitách;

3. Korekce emocionální a osobní sféry:

rozvoj schopnosti emocionálně regulovat své chování;

rozvoj flexibility chování, dovednosti adekvátní reakce na různé životní situace;

rozvíjení způsobů efektivní interakce studentů (schopnost vyjednávat, ustupovat, vidět úspěchy ostatních, hodnotit své vlastní zásluhy).

V rámci monitoringu jsou studenti na začátku a na konci roku přezkušováni. Účelem zkoušky je prozkoumat úroveň rozvoje vyšších mentálních funkcí a emočního vývoje žáků základních škol.

K dosažení tohoto cíle byly použity následující metody:

Studium vlastností paměti a pozornosti

Metodika „Zapamatování 10 slov“ (A.R. Luria)

Účel: studovat objem a rychlost sluchově-verbálního zapamatování určitého počtu slov.

Žák je požádán, aby pozorně poslouchal slova, která spolu významově nesouvisí, a poté je zopakoval. Slova se čtou pomalu a jasně. Komentáře a poznámky od dětí nejsou povoleny. Slova se čtou jednou.

Metodika "10 položek"

Účel: studovat vlastnosti vizuální paměti.

Dítěti je k zapamatování nabídnuto 10 karet, na kterých jsou nakresleny různé předměty, poměrně velkých. Doba expozice karty je 15-30 sekund.

Metodika "imaginativní paměť"

Účel: studium krátkodobé paměti pro obrázky.

Obraz (obrázek předmětu, geometrického útvaru, symbolu) je brán jako jednotka kapacity paměti. Studenti jsou požádáni, aby si zapamatovali maximální počet obrázků z předložené tabulky.

Techniku ​​„nepřímého zapamatování“ navrhl L.S. Vygotsky, A.R. Luria, vyvinutá A.N. Leontyev.

Účel: prostudovat úroveň zprostředkovaného zapamatování.

Děti dostanou slova (15), ke kterým si musí vybrat kartičky (30), které jim pomohou si je zapamatovat.

Studium rysů pozornosti

Metodika "Opravný test" (Bourdonův test)

Účel: studovat stupeň koncentrace a stability pozornosti.

Zkouška se provádí pomocí speciálních formulářů s řadami písmen uspořádanými v náhodném pořadí. Studenti si prohlédnou text řádek po řádku a přeškrtnou určitá písmena uvedená v pokynech.

Metodika "Rozpoznávání překrývajících se obrazů" (Poppelreitorovy postavy)

Dítě je požádáno, aby rozpoznalo všechny obrázky vrstevnic, které se překrývají, a pojmenovalo každý z objektů.

Metodika "Hledání chybějících částí"

Cíl: studium zrakového vnímání a obrazného myšlení.

Studenti jsou požádáni, aby našli chybějící detaily (části) v kresbách různých předmětů, někdy docela důležité a jasně viditelné, někdy méně výrazné, i když důležité pro předmět.

Studium vizuálně-figurativního, verbálně-logického myšlení

Metodika: "Domy na mýtině" (labyrint)

Účel: studovat stupeň zvládnutí činností vizuálně-figurativního myšlení.

Listy zobrazují „mýtiny“ s rozvětvenými stromy a domy na jejich koncích. Pro každou mýtinu jsou nabízeny karty („písmena“), které zhruba znázorňují cestu k jednomu z domů. Kluci musí najít správný dům a označit ho.

Techniku ​​„Nesmysl“ (rozpoznání protichůdných obrazů absurdit) navrhl M.N. Abram.

Účel: studovat vlastnosti vizuální gnóze, figurativního a logického myšlení, identifikovat dětský smysl pro humor.

Studenti jsou požádáni, aby se podívali na „směšné“ obrázky a určili, co umělec pomíchal.

Eliminace pojmů

Cíl: studium verbálně-logického myšlení.

Dítě identifikuje jeden „nevhodný“ koncept a vysvětlí, na jakém základě (principu) to udělalo. Kromě toho musí vybrat zobecňující slovo pro všechna ostatní slova.

11. Technika “Complete drawing” (autor: Guilford and Torrance)

Cíl: studium figurativní představivosti (imaginativní kreativita).

Dítě je požádáno, aby doplnilo obrázek, který „umělec“ nestihl dokončit. K dokončení kresby jsou dětem obvykle postupně nabídnuty 3-4 kontury (jak jsou dokončeny). Po splnění každého úkolu je dítě dotázáno, co přesně je na obrázku nakresleno.

Pro diagnostiku duševního vývoje žáků 4. ročníku byly navrženy stejné metody, ale pro studium úrovně rozvoje myšlení byla navržena metoda E.F. Zambatsyavechene. Účel techniky: stanovení úrovně duševního vývoje.

Metody používané ke studiu emocionálních a osobních charakteristik:

Projektivní technika „Neexistující zvíře“;

Test studie úzkosti (Amen, Dorki);

Metody studia sociálních emocí (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. POPIS MÍSTA VÝCVIKOVÉHO KURZU V UČIVU

Ukázka týdenního kurikula všeobecného vzdělávání studenti s mentální retardací (intelektové postižení).): já- IVtřídy
Předmětové oblasti	Třídy Akademické předměty	Počet hodin za rok									Celkový
Povinná část
1. Jazykové a řečové procvičování	1.1.Ruský jazyk 1.2.Čtení 1.3.Procvičování řeči
2. Matematika	2.1.Matematika
3. Přírodní vědy	3.1.Svět přírody a člověka
4. Čl	4.1. Hudba 4.2. umění
5. Tělesná kultura	5.1. Tělesná kultura
6. Technologie	6.1. Ruční práce
Část tvořená účastníky výchovných vztahů
Maximální přípustná roční pracovní zátěž (s 5denním školním týdnem)
Korekční a vývojová oblast (korekční třídy a rytmus):
Mimoškolní aktivity
Celkem za financování

Kurz „Rozvoj psychomotorických dovedností a kognitivních procesů“ je zařazen do nápravně-vývojové oblasti.Na studium kurzu „Rozvoj psychomotorických dovedností a kognitivních procesů“ ve 3. - 4. ročníku je vyčleněno 68 hodin. V tomto pracovním programu je vyčleněno 62 hodin na nápravný a rozvojový kurz (2 hodiny týdně, 34 akademických týdnů) s přihlédnutím k diagnostice studentů, který se provádí po dobu dvou týdnů na začátku září a koncem května.

4. STRUKTURA A OBSAH ŠKOLENÍ

Sekce 1. Rozvoj jemné motoriky

Zahrnuje hry a cvičení zaměřené na rozvoj manipulační funkce rukou, kineziologická cvičení a koordinaci ruka-oko.

Sekce 2. Rozvoj zrakového vnímání

Kurzy jsou zaměřeny na rozvoj smyslových standardů (barva, velikost předmětů), rozvoj vnímání předmětů z neobvyklé perspektivy (překrývající se, zašuměné, napůl nakreslené obrazy), prostorové reprezentace (cvičení na utváření stabilní diferenciace levé a pravé strany, použití předložek označujících prostorovou relativní polohu předmětů) a časové vztahy (určení dnů v týdnu, částí dne, ročních období)

Sekce 3 Rozvoj pozornosti

Zahrnuje praktická cvičení k rozvoji pozornosti a jejích charakteristik (stabilita, koncentrace, přepínání, rozložení).

Sekce 4. Rozvoj paměti

Tato část je zaměřena na rozvoj zrakového, sluchového, verbálního, obrazového zapamatování a rozvoj paměťových technik.

Sekce 5. Rozvoj myšlení

Kurzy jsou zaměřeny na rozvoj myšlenkových procesů: zobecnění, vyloučení, klasifikace, srovnávání, hledání jednoduchých vzorců, navazování vztahů příčina-následek, analogie

Oddíl 6.

Zahrnuje hry a cvičení pro rozvoj neverbální představivosti a kreativního myšlení.

5. VÝSLEDKY STUDIUM TRÉNINKOVÉHO KURZU

Program zajišťuje dosažení určitých osobních a oborových výsledků.

Osobní výsledky:

mít komunikační dovednosti a přijaté normy sociální interakce;

rozvoj dovedností spolupráce s dospělými a vrstevníky v různých sociálních situacích;

rozvoj etického cítění, projev dobré vůle, citové a morální vstřícnosti a vzájemné pomoci, projev empatie k citům druhých lidí;

vytváření adekvátních představ o vlastních schopnostech

Výsledky předmětu 3. třída:

Rozvoj zrakového vnímání:

Studenti by měli vědět:

názvy základních barev, jejich odstíny;

názvy polohy objektů v prostoru: vpředu, vzadu, vpravo, vlevo, nahoře, dole, daleko, blízko;

názvy dnů v týdnu a jejich posloupnost;

Studenti by měli být schopni:

seskupovat předměty podle daných vlastností tvaru a barvy;

navigovat na kus papíru

určit polohu předmětů v prostoru, vyjádřit prostorové vztahy pomocí předložek

Najděte nerealistické prvky „směšných“ obrázků

cílevědomě provádět akce podle pokynů učitele

Rozvoj paměti

Studenti by měli být schopni:

zapamatovat si několik objektů (5,6) a pořadí jejich umístění

provádět určité úkoly podle vzoru;

uchovávat v paměti 5,6 slov, předmětů, barev

Rozvoj pozornosti

Rozvoj myšlení

Studenti by měli být schopni:

spojovat předměty do skupin podle podstatných vlastností

vytvořit jednoduché vzory

provádět výběr a klasifikaci objektů

rozpoznávat předměty na základě popisných znaků

Rozvoj představivosti:

Studenti by měli být schopni:

Všimněte si rozmanitosti detailů, vlastností, aspektů, kvalit ve zkoumaném objektu;

Vytvořte obrázek na základě popisu.

Výsledky předmětu 4. třída:

Rozvoj zrakového vnímání

Studenti by měli vědět:

sled ročních období a jejich znamení

názvy prostorových vztahů

názvy měsíců a jejich posloupnost

Studenti by měli být schopni:

určit opačné vlastnosti předmětů

simulovat uspořádání objektů v daném prostoru

rozpoznat předmět podle jeho jednotlivých vlastností a částí

odlišit předměty z neobvyklého úhlu

analyzovat konkrétní objekty, určit jejich vlastnosti

Rozvoj paměti

Studenti by měli být schopni:

zapamatovat si až 8 položek a pořadí, ve kterém jsou umístěny

provést konkrétní úkol podle slovních pokynů

udržet v paměti až 8 slov, předmětů a po nějaké době je reprodukovat

Rozvoj pozornosti

V procesu nápravné práce se studenty 3. a 4. ročníku jsou rozvíjeny takové vlastnosti pozornosti, jako je objem, koncentrace, distribuce, přepínání, stabilita při nastavování a řešení proveditelných problémů.

Rozvoj myšlení

Studenti by měli být schopni:

být schopen porovnávat předměty a zvýraznit podstatné rysy

vytvořit jednoduché analogie

navázat vztahy příčiny a následku (s pomocí dospělého)

používat genderové a druhové pojmy při zobecňování objektů a jevů

najít opačné znaky objektů

Rozvoj představivosti:

Studenti by měli být schopni:

Porovnat předměty a jevy, zjistit jejich podobnosti a rozdíly;

Vidět objekt v rozmanitosti jeho vlastností, přítomnost několika úhlů pohledu na objekt.

6. CÍLOVÁ ORIENTACE PRACOVNÍHO PROGRAMU

Tento pracovní program zohledňuje vlastnosti studentů.

Děti s mentální retardací se vyznačují přetrvávajícími poruchami veškeré duševní činnosti, zvláště zřetelně se projevující v oblasti kognitivních procesů. Navíc zde není jen zaostávání od normy, ale také hluboká originalita jak osobních projevů, tak poznání. Při mentální retardaci je již narušena první fáze poznání – vnímání. Tempo vnímání je pomalé, hlasitost úzká. Je pro ně obtížné identifikovat hlavní nebo obecnou věc na obrázku nebo textu, vybrat pouze jednotlivé části a nechápou vnitřní souvislost mezi částmi a postavami. Charakteristické jsou také potíže s vnímáním prostoru a času, které těmto dětem brání v orientaci ve svém okolí. Všechny mentální operace (analýza, syntéza, srovnávání, zobecňování, abstrakce) nejsou dostatečně formovány. Slabost paměti se projevuje obtížemi ani ne tak při získávání a ukládání informací, ale při jejich reprodukci (zejména verbálního materiálu). U dětí s mentálním postižením je pozornost nestabilní a schopnost přepínání je pomalá.

Program je určen pro studenty ve 3. a 4. ročníku a zahrnuje úkoly ke zlepšení kognitivní činnosti, prstové hry, kineziologická cvičení, hry na rozvoj komunikačních dovedností

Třídy mají flexibilní strukturu, navrženou s ohledem na věkové charakteristiky dětí a závažnost vady. Během lekce se děti rozvíjejí řečová činnost, aktivují se kognitivní procesy, obohacuje se emoční prožívání a vyrovnávají se negativní tendence.

V průběhu celého vzdělávání se cíleně pracuje na formování základních vzdělávacích aktivit, které formují uvědomělý postoj k učení u školáků a přispívají k formování žáka jako subjektu vědomého aktivního učení na úrovni jemu dostupné.

Osobní vzdělávací aktivity:

vědomí sebe sama jako žáka se zájmem o školní docházku, učení, hodiny, jako člena rodiny, spolužáka, kamaráda;

schopnost porozumět sociálnímu prostředí, svému místu v něm, osvojit si hodnoty a sociální role přiměřené věku;

pozitivní přístup k okolní realitě;

samostatnost při plnění výchovných úkolů, úkolů, dohod;

pochopení osobní odpovědnosti za své činy na základě představ o etických normách a pravidlech chování v moderní společnosti;

Komunikativní vzdělávací aktivity:

navázat kontakt a pracovat v týmu (učitel – žák, žák – žák, žák – třída, učitel – třída);

požádat o pomoc a přijmout pomoc;

poslouchat a rozumět pokynům ke studijnímu úkolu odlišné typyčinnosti a život;

spolupracovat s dospělými a vrstevníky v různých sociálních situacích; zacházet laskavě, spoluprožívat, con-s-t-ru-k-ti-v-ale jednat s lidmi;

vyjednávat a měnit své chování v souladu s objektivním názorem většiny v konfliktních nebo jiných situacích interakce s ostatními.

Regulační vzdělávací aktivity:

přiměřeně dodržovat rituály školního chování (zvednout ruku, vstát a odejít od stolu atd.);

přijímat cíle a dobrovolně se zapojovat do činností, dodržovat navržený plán a pracovat obecným tempem;

aktivně se učit v činnostech, kontrolovat a vyhodnocovat své jednání a jednání jednotlivců;

korelovat své jednání a jeho výsledky s danými hodnotami, akceptovat hodnocení své činnosti, hodnotit ji s přihlédnutím k navrženým kritériím a upravovat svou činnost s ohledem na zjištěné nedostatky.

Kognitivní učební aktivity:

upozornit na některé podstatné, obecné a charakteristické vlastnosti dobře známých předmětů;

vytvořit druhově druhové vztahy objektů;

dělat jednoduchá zobecnění, porovnávat, třídit pomocí obrazového materiálu;

používat znaky, symboly, nahrazovat předměty;

pozorovat pod vedením dospělého předměty a jevy okolní reality

7. VZDĚLÁVACÍ - TEMATICKÝ PLÁN

3. třída

Číslo lekce	Kapitola Předměty tříd	Počet hodin
	Sekce 1 Rozvoj jemné motoriky	9
	Kreslení hranic podle vzoru
3 - 6	Grafický diktát
7 - 9	Obrysové obrysové obrázky, stínování v různých směrech
	Sekce 2 Rozvoj vnímání	9
	Rozmanitost tvarů
	Ve světě barev
12 - 13	Cestování ve vesmíru
14 - 17	Stroj času (roční období)
	Podzim
	Zima
	Jaro
	Léto
	Dny v týdnu
	Sekce 3 Rozvoj pozornosti	13
19 - 20	Soustředění, seberegulace a sebekontrola
21 - 23	Cvičení na rozvoj koncentrace. Grafický diktát
24 - 25	Distribuce a přepínání pozornosti
26 - 28	Udržitelnost pozornosti
29 - 31	Zvyšování pozornosti, schopnost jednat podle pokynů
	Oddíl 4 Rozvoj paměti	7
32 - 33	Naučit se pamatovat
34 - 35	Trénink paměti
36 - 37	Kdo si bude pamatovat víc
	Zapamatujte si kreslením
	Sekce 5	12
	"Nazvěte to jedním slovem"
40 - 41	"Čtvrté kolo"
42 - 44	Porovnání položek
	Naučte se rozhodovat tím, že se snažíte uvažovat
	Řešení logických hádanek
	Hledejte vzory
	Geometrický kaleidoskop
49 - 50
	Oddíl 6 Rozvoj představivosti a myšlení	12
51 - 52	Neverbální fantazie
53 - 54	Nedokončená kresba
55 - 57	Jsme umělci!
58 - 62
	Celkový	62 hodin

UČEBNÍ PLÁN - TEMATICKÝ PLÁN

4. třída

Číslo lekce	Kapitola Předměty tříd	Počet hodin
	Sekce 1 Rozvoj jemné motoriky	9
	Zlepšení přesnosti pohybů
2 - 5	Grafický diktát
	Kreslení geometrických tvarů
7 - 9	Dokončení symetrické poloviny obrázku
	Sekce 2 Rozvoj vnímání	9
	Roční období, jejich přirozená změna
	Didaktická hra"Když se to stane"
	Vnímání denní doby
13 - 15	Vnímání prostoru
16 - 18	Vnímání celistvého obrazu předmětů
	Sekce 3 Rozvoj pozornosti	13
19 - 21	Cvičení na rozvoj schopnosti přepínat pozornost
22 - 23	Rozvoj koncentrace a stability
24 - 25	Rozvoj dobrovolné pozornosti
26 - 27	Vývoj rozsahu pozornosti
28 - 31	Trénink pozornosti
	Oddíl 4 Rozvoj paměti	7
32 - 33	Rozvoj zrakové paměti
34 - 35	Rozvoj sluchové paměti
36 - 37	Rozvoj sémantické paměti
	Rozvoj chuti a hmatové paměti
	Sekce 5 Rozvoj myšlení, mentální operace	13
	„Hádanky pro duševní cvičení“
40 - 41	"Co je navíc"
	Podobnosti a rozdíly
43 - 45	Logicky – vyhledávací úkoly
	Identifikace podstatných rysů
47 - 48	Hledejte vzory
	"Co je první, co bude dál"
50 - 51	Jednoduché analogie
	Oddíl 6 Rozvoj představivosti a myšlení	11
	Rozvíjení představivosti a představivosti
53 - 55	"Magické obrázky"
56- 57	"Pomozme umělci"
	Workshop forem
59 - 62	Řetěz zábavné úkoly
	Celkem 62 hodin

8. LOGISTIKA

V nápravných a vývojových třídách se používají následující:

· Didaktické hry ke zlepšení paměti, pozornosti, zrakového a sluchového vnímání;

· Individuální písemky o rozvoji vyšších duševních funkcí

· Rozstříhejte obrázky na 2-4-6-8 dílů

· Soubory tematických karet „Jídla“, „Zelenina“, „Stromy“, „Zvířata“, „Ptáci“, „Nábytek“, „ Spotřebiče", "Rostliny", "Oblečení", "Hmyz",

· Sada rovinných geometrických tvarů

· Karty s emocemi

· Plakát "Roční období"

· Hluk, hudební nástroje pro rozvoj sluchového vnímání

· Pomůcky pro rozvoj jemné motoriky (masážní míčky, kornouty, kancelářské sponky, kolíčky na prádlo, míčky Su-jok, šněrování, počítací tyčinky);

· Falešné ovoce a zelenina

· Hračky (míč, plyšové hračky, kostky)

· Vzorky materiálů různých textur, viskozity, teploty, hustoty;

· Sady aroma nádob

· Plastelína

· Technické tréninkové pomůcky (prezentace)