เกี่ยวกับความจำไม่ดีและความจำดีแน่นอนว่าความจำที่ดีไม่มากก็น้อยไม่ใช่แค่คุณภาพที่มีมา แต่กำเนิดเท่านั้น แต่อย่างไรก็ตามความแข็งแกร่งของการดูดซึมครั้งแรกที่เป็นพื้นฐานของการทำงานของจิตและจากนั้นความแข็งแกร่งของการดูดซึมที่ตามมาซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับงานก็เริ่มขึ้น

การเชื่อมโยงคือความสัมพันธ์ระหว่างมุมมองของแต่ละบุคคลซึ่งมุมมองเหล่านี้ทำให้เกิดมุมมองอื่น ๆ

การเชื่อมโยงเกิดขึ้นบนพื้นฐานแบบสุ่มดังนั้นทฤษฎีการเชื่อมโยงจึงไม่ได้อธิบายถึงการเลือกหน่วยความจำ อย่างไรก็ตามทฤษฎีการเชื่อมโยงได้ให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากมายสำหรับการทำความเข้าใจกฎแห่งความทรงจำ ภายใต้กรอบของทฤษฎีนี้ G. Ebbinghaus ทำงาน ("เกี่ยวกับความทรงจำ", 1885) ซึ่งเป็นผู้ค้นพบกลไกและกฎแห่งความทรงจำหลายประการ

ความจำคือความสามารถของวิญญาณในการสร้างจัดเก็บและสร้างความสัมพันธ์ใหม่ (G.Ebbinghaus)

Ebbinghaus เรียกว่ากระบวนการฟื้นฟูเนื้อหาทางจิตบางส่วนซึ่งก่อนหน้านี้รับรู้ในรูปแบบของการเป็นตัวแทนการสืบพันธุ์ เขาเรียกกลไกการสืบพันธุ์ว่าการเชื่อมโยง - การเชื่อมต่อทางจิตที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการที่สังเกตได้ในความเป็นจริงและความเป็นไปได้ที่จะเกิดขึ้นในกรณีที่ไม่มีมันความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาเมื่อการเกิดขึ้นจริงของสิ่งใดสิ่งหนึ่งทำให้เกิดการปรากฏตัวของอีกสิ่งหนึ่ง ดังนั้นการเชื่อมโยงจึงเป็นเหตุผลภายในสำหรับการสืบพันธุ์ ในเวลาเดียวกัน Ebbinghaus เน้นย้ำว่าความรู้สึกและการเป็นตัวแทนที่ทำซ้ำไม่เหมือนกับความรู้สึกที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ แต่มีเพียงความคล้ายคลึงกับพวกเขาเท่านั้นและยังสามารถปลุกการก่อตัวของจิตที่สังเกตเห็นก่อนหน้านี้ได้

การไหลของความคิดของบุคคลในความคิดของเขาถูกควบคุมโดย 4 สมาคมที่แตกต่างกัน:

1. โดยความคล้ายคลึงกัน

2. ตรงกันข้าม;

3. ตามความต่อเนื่องของเวลาและพื้นที่

4. โดยสาเหตุ (ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ)

คุณสมบัติของการศึกษาความจำในจิตวิทยาการเชื่อมโยง:

การศึกษาหน่วยความจำ "สะอาด" กล่าวคือ การปิดสูงสุดของกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน (จิตใจอารมณ์ ฯลฯ ) เมื่อท่องจำ

กฎระเบียบและมาตรฐานที่เข้มงวดที่สุดของการวิจัยเชิงทดลอง

การศึกษาการพึ่งพาประสิทธิภาพของหน่วยความจำกับเงื่อนไขภายนอกโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับจำนวนและการจัดระเบียบของการทำซ้ำ

เกือบจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับด้านการผลิต (เชิงปริมาณไม่ใช่เชิงคุณภาพ) ของหน่วยความจำ

วิธีการทดลองศึกษาความจำ

พวกเขาถูกเสนอครั้งแรกในจิตวิทยาการเชื่อมโยงโดย G.Ebbinghaus:

วิธีการรับรู้

วิธีการท่องจำ

วิธีการคาดหมาย (การคาดหมาย)

วิธีการประหยัด

การศึกษาทดลองเกี่ยวกับความจำในจิตวิทยาการเชื่อมโยง

การศึกษาการเปลี่ยนแปลงของหน่วยความจำเมื่อเวลาผ่านไป - เส้นโค้งการลืม (G. Ebbinghaus) ซึ่งได้รับจาก G. Ebbinghaus ในการศึกษาทดลองโดยวิธีการประหยัด

การศึกษาตำแหน่งขององค์ประกอบในแถวสำหรับการท่องจำ - เอฟเฟกต์ขอบ (G. Ebbinghaus) เมื่อจดจำบันทึกและสร้างวัสดุที่เป็นเนื้อเดียวกันและมีปริมาณมากองค์ประกอบที่อยู่ตอนต้นและตอนท้ายของแถวจะดีกว่า จำได้

การศึกษาอิทธิพลของระดับความสม่ำเสมอของวัสดุที่มีต่อการท่องจำ - ผลของ A. von Restorff องค์ประกอบที่แตกต่างกันของวัสดุที่รวมอยู่ในองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนมากจะถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำดีกว่าองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยไม่คำนึงถึงลักษณะของ วัสดุ.

การศึกษาอิทธิพลของความหมายของเนื้อหาที่มีต่อการท่องจำ (McTech)

การศึกษาอิทธิพลของวิธีการจัดระเบียบการท่องจำ

บทนำ ................................................. .................................................. .. 3

การทบทวนวรรณกรรมทางจิตวิทยาต่อปัญหาของหน่วยความจำ 5

1.1. ลักษณะของทิศทางหลักทางวิทยาศาสตร์ .................................. 5

ในการพัฒนาปัญหาความจำ ............................................ . ............. ห้า

1.2. มุมมองของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับลักษณะของความจำ .............................. 8

1.3. กระบวนการหลักของหน่วยความจำและประเภทของหน่วยความจำ .......................................... .. ....... สิบเอ็ด

บทสรุปในบทแรก ............................................. . .................... 16

วิธีการวิจัยหน่วยความจำ ............................................... ..... 17

2.1 การวิจัยเกี่ยวกับการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

และเงื่อนไขการผลิต ............................................ .. ........................ 17

2.2. การวัดปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้น ........................................ 19

2.3. การศึกษาพลวัตของกระบวนการเรียนรู้ ................................... 20

2.4. การตรวจสอบปัจจัยที่มีผลต่อการคงอยู่ของวัสดุในหน่วยความจำ 21

บทสรุปในบทที่สอง ............................................. . .................... 23

บทสรุป ................................................. ............................................ 25

รายชื่อผู้อ้างอิง ............................................... . ............................. 27

สิ่งที่แนบมา ................................................. ............................................ 28

บทนำ

ความจำเป็นคุณสมบัติที่มีค่าที่สุดอย่างหนึ่งของชีวิตมนุษย์ ในทางจิตวิทยาถือเป็นหนึ่งในกระบวนการรับรู้หลัก นอกจากนี้ยังเป็นพื้นฐานสำหรับความรู้ทั้งหมด

ชาวกรีกโบราณถือว่าเทพธิดา Mnemosyne เป็นมารดาของมิวส์ทั้งหมด จากสมัยโบราณที่ภาพกวีแห่งร่องรอยแห่งความทรงจำมาหาเราเป็นรอยประทับบนเม็ดขี้ผึ้งที่ฝังอยู่ในจิตวิญญาณของเรา หากความรู้สึกและความคิดของเราถูกลบออกจากแท็บเล็ตเหล่านี้บุคคลนั้นก็จะไม่รู้อะไรเลย

G. Ebbinghaus ถือเป็นผู้ก่อตั้งการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความจำ เขาเป็นคนแรกที่กำหนดภารกิจในการศึกษาทดลองเกี่ยวกับหน่วยความจำพัฒนาวิธีการวัดกระบวนการช่วยจำและในระหว่างการทดลองงานของเขาได้กำหนดกฎหมายที่ควบคุมกระบวนการท่องจำการเก็บรักษาการสืบพันธุ์และการลืม

G.Ebbinghaus เข้ารับตำแหน่งของสมาคมนิยมเขาเข้าใจความทรงจำว่าเป็นการก่อตัวของความสัมพันธ์และข้อเท็จจริงและการแสดงออกมากมายของตัวอย่างเช่นความทรงจำที่เจ็บปวดไม่สอดคล้องกับกรอบของทฤษฎีนี้ ผลงานของ A. Bergson "Matter and Memory" เป็นปฏิกิริยาแรกต่อวิธีการเชื่อมโยงและ "ความทรงจำเกี่ยวกับวิญญาณ" ที่ผู้เขียนอธิบายไว้เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ P. Janet ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมของความทรงจำของมนุษย์โดยเชื่อว่าความทรงจำสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในสังคมมนุษย์เท่านั้น การศึกษาความทรงจำของมนุษย์จากมุมมองของวิธีการสร้างพันธุศาสตร์ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์โซเวียต P.P. บลอนสกี้, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev et al. งานอีกกลุ่มหนึ่งประกอบด้วยการศึกษาพื้นฐานเกี่ยวกับรูปแบบของการท่องจำโดยไม่สมัครใจซึ่งดำเนินการโดย PI Zinchenko, A.A. สเมียร์นอฟ.

จากความเกี่ยวข้องของปัญหาความจำในขั้นตอนปัจจุบันโดยพิจารณาจากความสนใจส่วนตัวในกระบวนการทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความจำและในการศึกษาเราได้ระบุหัวข้อของงานหลักสูตร "ความจำ: ประเภทคุณลักษณะวิธีการศึกษา"

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความทรงจำของบุคคลในฐานะกระบวนการทางความคิด

งานหลักที่เราตั้งไว้คือ:

วิเคราะห์แนวทางหลักทางวิทยาศาสตร์และแนวโน้มในการพัฒนาปัญหาความจำ

เพื่อศึกษามุมมองของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงในสาขาจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความจำ

พิจารณากระบวนการหลักของหน่วยความจำกำหนดในเงื่อนไขสมัยใหม่และกำหนดลักษณะประเภทหลัก

เพื่อศึกษาวิธีการหลักในการศึกษาหน่วยความจำกระบวนการของแต่ละบุคคลเพื่อระบุลักษณะของเทคนิคที่รู้จัก

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือความจำบุคลิกภาพ หัวข้อของการวิจัยคือปัญหาของหน่วยความจำในการวิจัยทางจิตวิทยากระบวนการหลักและประเภทของหน่วยความจำวิธีการหลักในการวิจัย

รากฐานระเบียบวิธีของงานคือบทบัญญัติทางทฤษฎีของจิตวิทยาทั่วไปทฤษฎีความจำต่างๆ (การเชื่อมโยงระบบประสาทชีวเคมีสังคมและพันธุกรรม)

ในงานของเราเราใช้วิธีการต่อไปนี้ - การวิเคราะห์แหล่งข้อมูลวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยการสรุปความรู้ที่ได้รับ

จากหัวข้อที่กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เราได้ระบุบทของงานของเราไว้ดังนี้บทที่ 1 - "การทบทวนวรรณกรรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความจำ" ซึ่งเราได้รวมการวิเคราะห์แนวทางและแนวทางทางวิทยาศาสตร์หลัก ๆ ปัญหาของหน่วยความจำเช่นเดียวกับมุมมองของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับปัญหาหน่วยความจำ บทที่ 2 - "วิธีการศึกษาหน่วยความจำ" ซึ่งเราได้รวมคำอธิบายของวิธีการศึกษาหน่วยความจำในสภาวะสมัยใหม่

บท ผม

การทบทวนวรรณกรรมทางจิตวิทยา

เกี่ยวกับปัญหาของหน่วยความจำ

1.1. ลักษณะของทิศทางหลักทางวิทยาศาสตร์

ในการพัฒนาปัญหาหน่วยความจำ

การวิจัยสมัยใหม่ในสาขาหน่วยความจำวิเคราะห์จากมุมมองที่แตกต่างกันและบนพื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างกัน ที่แพร่หลายมากที่สุดคือทฤษฎีความจำแบบเชื่อมโยง ตามทฤษฎีเหล่านี้วัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆได้รับการตราตรึงและทำซ้ำไม่ได้แยกออกจากกัน แต่เกี่ยวข้องกันตามที่นักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง I.M. Sechenov "เป็นกลุ่มหรือแถว" การทำซ้ำบางส่วนก่อให้เกิดการสืบพันธุ์ของผู้อื่นซึ่งพิจารณาจากการเชื่อมต่อวัตถุประสงค์ที่แท้จริงของวัตถุและปรากฏการณ์ ภายใต้อิทธิพลของพวกเขาการเชื่อมต่อชั่วคราวเกิดขึ้นในเปลือกสมองซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการท่องจำและการสืบพันธุ์ ในทางจิตวิทยาการเชื่อมต่อดังกล่าวถูกมองว่าเป็นความสัมพันธ์ ความสัมพันธ์บางอย่างเป็นภาพสะท้อนของการสะท้อนเชิงพื้นที่ - ชั่วคราวของวัตถุและปรากฏการณ์ (ที่เรียกว่าการเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่องกัน) อื่น ๆ สะท้อนถึงความคล้ายคลึงกัน (การเชื่อมโยงโดยความคล้ายคลึงกัน) อื่น ๆ สะท้อนถึงสิ่งที่ตรงกันข้าม (การเชื่อมโยงโดยความเปรียบต่าง) สาเหตุที่สี่ ความสัมพันธ์และผลกระทบ (การเชื่อมโยงโดยสาเหตุ) I.M. ได้รับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริงเกี่ยวกับหลักการของความสัมพันธ์ Sechenov และ I.P. พาฟลอฟ ตามที่ I.P. Pavlov การเชื่อมโยงไม่ได้เป็นอะไรมากไปกว่าการเชื่อมต่อชั่วคราวซึ่งเกิดขึ้นจากการกระทำพร้อมกันหรือตามลำดับของสิ่งเร้าสองอย่างหรือมากกว่า

การวิจัยหน่วยความจำในกรอบของทฤษฎีประสาทและชีวเคมี สมมติฐานที่พบบ่อยที่สุดเกี่ยวกับกระบวนการทางสรีรวิทยาที่รองรับการท่องจำคือ D.O. เฮบบ์ (2492) สมมติฐานของเขาขึ้นอยู่กับกระบวนการความจำสองขั้นตอน - ระยะสั้นและระยะยาว สันนิษฐานว่ากลไกของกระบวนการความจำระยะสั้นคือการสั่นสะเทือน (การไหลเวียน) ของกิจกรรมอิมพัลส์ไฟฟ้าในวงจรปิดของเซลล์ประสาท การจัดเก็บระยะยาวขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงทางสัณฐานวิทยาและการทำงานที่เสถียรในการนำไฟฟ้าซินแนปติก ดังนั้นหน่วยความจำจึงส่งผ่านจากรูปแบบระยะสั้นไปยังรูปแบบระยะยาวโดยผ่านกระบวนการรวมซึ่งพัฒนาด้วยการส่งกระแสประสาทซ้ำ ๆ ผ่านซิแนปส์เดียวกัน ดังนั้นกระบวนการระยะสั้นซึ่งกินเวลาอย่างน้อยหลายสิบวินาทีของการสั่นสะเทือนจึงถือว่าจำเป็นสำหรับการจัดเก็บระยะยาว

ในปีพ. ศ. 2507 G.Hiden ได้ตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับบทบาทของ RNA ในกระบวนการความจำ เนื่องจาก DNA มีหน่วยความจำทางพันธุกรรมสำหรับสิ่งมีชีวิตแต่ละชนิดจึงมีเหตุผลที่จะสมมติว่าหรือ RNA สามารถถ่ายทอดประสบการณ์ที่ได้รับ คำแนะนำสำหรับการสังเคราะห์โปรตีนที่ดำเนินการโดยโมเลกุล RNA จะอยู่ในลำดับเบสอินทรีย์ที่ติดอยู่กับกระดูกสันหลังของโมเลกุลและเป็นฐานเหล่านี้ที่ทำหน้าที่เป็นแม่แบบสำหรับการสังเคราะห์โปรตีน ลำดับที่แตกต่างกันนำไปสู่การสังเคราะห์โปรตีนที่แตกต่างกัน สามารถสันนิษฐานได้ว่าลำดับนี้เปลี่ยนไปเนื่องจากประสบการณ์ที่ได้รับระหว่างการฝึกอบรม ตอนนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการเรียนรู้มีผลต่อ RNA

การวิจัยความจำอีกกลุ่มหนึ่งคือพันธุกรรมทางสังคม ดังนั้น P. Janet ในผลงานของเขา "The Evolution of Memory and the Concept of Time" (1928) จะตรวจสอบกลไกทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความทรงจำและระบุรูปแบบทางพันธุกรรมจำนวนหนึ่งซึ่งการแสดงออกนี้ได้รับเงื่อนไขทางสังคมจากสถานการณ์ของความร่วมมือ เจเน็ตแยกความทรงจำในรูปแบบดังกล่าวออกมาเป็นความคาดหวังการค้นหา (รูปแบบเริ่มต้น) การเก็บรักษาการมอบหมายงาน (การดำเนินการที่ล่าช้า) การเล่าใหม่คำอธิบายและการบรรยายการเล่าให้ตัวเองฟัง (ระดับความจำสูงสุดของมนุษย์) แต่ละรูปแบบของความทรงจำที่ระบุไว้โดย P. Janet เกิดขึ้นจากความต้องการของการสื่อสารและความร่วมมือของผู้คนด้วยเหตุนี้เขาจึงให้บทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นและการพัฒนาความจำของมนุษย์ซึ่งในความคิดของเขาจำเป็น สำหรับคนทางสังคมเท่านั้น

ทฤษฎีทางสังคมเกี่ยวกับความทรงจำถูกนำมาใช้โดยนักจิตวิทยาโซเวียต แนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมของความทรงจำได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ L.S. Vygodsky และ A.R. ลูเรีย ในปีพ. ศ. 2473 นักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ได้ตีพิมพ์ผลงาน "การศึกษาในประวัติศาสตร์ของพฤติกรรม" ซึ่งผู้เขียนได้วิเคราะห์วิวัฒนาการของความทรงจำในสมัยโบราณและเปรียบเทียบข้อมูลเกี่ยวกับการสร้างวิวัฒนาการของเซลล์และการกำเนิดของหน่วยความจำ Vygodsky และ Luria ชี้ไปที่คุณสมบัติดังต่อไปนี้ของความทรงจำของมนุษย์ดึกดำบรรพ์: ความเป็นตัวอักษรที่ไม่ธรรมดาตัวละครในภาพถ่ายลักษณะที่ซับซ้อน ฯลฯ อย่างไรก็ตามผู้เขียนได้ข้อสรุปทั่วไปว่ามนุษย์โบราณใช้ความจำ แต่ไม่ได้ครอบงำความทรงจำดั้งเดิมนั้นเกิดขึ้นเอง และไม่สามารถควบคุมได้ นอกจากนี้นักวิทยาศาสตร์ยังได้ระบุช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงในการทำงานของมัน พื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงนี้คือการเปลี่ยนจากการใช้และการใช้วัตถุเป็นเครื่องมือในการจำไปสู่การสร้างและใช้ความรู้เทียมเป็นวิธีการท่องจำ

อ. Leont'ev ในหนังสือของเขา The Development of Memory (1931) วิเคราะห์ลักษณะของหน่วยความจำสูงสุดที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของกิจกรรมของมนุษย์ นักวิทยาศาสตร์เตือนไม่ให้ใช้วิธีการตามธรรมชาติในการแก้ไขปัญหาความจำเขากล่าวว่าการท่องจำไม่สามารถอาศัยกระบวนการเดียวกันกับที่สร้างกลไกของทักษะและการอ้างอิงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาทั่วไปของความจำที่สูงขึ้นจะไม่ช่วยในการอธิบาย ในบรรดาประเพณีทางประวัติศาสตร์ของการวิเคราะห์ปัญหาเกี่ยวกับความจำและการพัฒนาแนวโน้มนี้ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยามีชื่อที่โดดเด่นและน่าสนใจมากมายและทิศทางที่พัฒนาขึ้น ที่น่าสนใจและยังคงเกี่ยวข้องคือมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติและพัฒนาการของความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศที่มีชื่อเสียงเช่น W. James, Z. Freud, A.R. Luria, V. Ya. Laudis เราจะกล่าวถึงผลงานของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม

1.2. มุมมองของนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับธรรมชาติของความจำ

ที่น่าสนใจคือมุมมองเกี่ยวกับธรรมชาติของความทรงจำคุณสมบัติและกระบวนการของแพทย์และนักจิตวิทยาชาวออสเตรียผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ Z. Freud เขาพิจารณาและวิเคราะห์ปัญหาเกี่ยวกับความจำโดยอาศัยเนื้อหาเชิงประจักษ์มากมายที่นำมาจากชีวิตประจำวัน เขาวางข้อสังเกตทั้งหมดนี้ไว้ในผลงานของเขา The Psychopathology of Everyday Life (1904) ให้เราอาศัยความคิดของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับคุณสมบัติของความทรงจำของมนุษย์เช่นการลืม

ตามที่ Z. Freud การลืมเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเองซึ่งถือได้ว่าเกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่ง จากข้อมูลของเขาเขาให้ตัวอย่างมากมายเกี่ยวกับการลืมประเภทต่างๆ - การลืมความประทับใจความตั้งใจความรู้ ตัวอย่างเช่นเมื่อพูดถึงการลืมความคิดและความประทับใจที่เจ็บปวดเขาตั้งข้อสังเกตว่าแม้ในคนที่มีสุขภาพดีและเป็นโรคประสาทความทรงจำเกี่ยวกับความคิดที่เจ็บปวดก็ยังพบอุปสรรคบางอย่าง

ความคิดของวิลเลียมเจมส์นักจิตวิทยาชาวอเมริกันซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งลัทธิปฏิบัตินิยมจะน่าสนใจและเป็นเหตุผลสำหรับการรวมอยู่ในงานของเรา ในด้านจิตวิทยา (1905) เขาอุทิศสถานที่สำคัญให้กับความทรงจำ โดยความทรงจำ W.James เข้าใจความรู้เกี่ยวกับสภาพจิตใจในอดีตหลังจากที่เราไม่สามารถรับรู้ได้โดยตรงนั่นคือ ความจำคือความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์หรือความจริงที่บุคคลไม่ได้คิดถึงในขณะนี้และสิ่งที่เขามองว่าเป็นปรากฏการณ์ในอดีต การวิเคราะห์กระบวนการของหน่วยความจำซึ่ง W. James เรียกว่าปรากฏการณ์ความทรงจำเขาสังเกตเห็นลักษณะการเชื่อมโยงของพวกเขา เหตุผลในการจดจำและระลึกถึงตามที่ W.James กล่าวคือกฎแห่งความเคยชินในระบบประสาทซึ่งมีบทบาทเช่นเดียวกับการเชื่อมโยงความคิด ตามทฤษฎีการเชื่อมโยงเดียวกัน W. James อธิบายถึงเงื่อนไขในการพัฒนาความจำที่ดีโดยเชื่อมโยงกับศิลปะการสร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายและแตกต่างกันกับข้อเท็จจริงที่บุคคลต้องการเก็บไว้ในความทรงจำ

ความคิดของ W. James เกี่ยวกับพัฒนาการของความจำของมนุษย์ไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องในยุคของเราไป ความคิดของเขาเกี่ยวกับการเตรียมตัวสอบนั้นน่าสนใจเป็นพิเศษ เขาตั้งข้อสังเกตว่า "วิธีการท่องจำ" ไม่ได้ผลเพราะ ด้วยความช่วยเหลือของมันความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับวัตถุทางความคิดอื่น ๆ จะไม่ถูกสร้างขึ้นในจิตใจของมนุษย์และความรู้ที่ได้มาจากการยัดเยียดง่ายๆจะถูกลืม ตามคำแนะนำของเขาเนื้อหาทางจิตใจที่ได้มาจากความทรงจำควรได้รับการคัดเลือกโดยเชื่อมโยงกับบริบทที่แตกต่างกันส่องสว่างจากมุมมองที่แตกต่างกันและเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ภายนอกอื่น ๆ ในขณะที่มีการพูดคุยกันซ้ำ ๆ ด้วยวิธีนี้วัสดุที่รับรู้จะสามารถสร้างระบบดังกล่าวซึ่งจะเชื่อมต่อกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของสติปัญญาและจะยังคงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานาน

อ. Luria เป็นนักวิชาการของ USSR Academy of Pedagogical Sciences เขาเป็นที่รู้จักจากผลงานเกี่ยวกับปัญหาของกระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นในกรณีที่มีรอยโรคในสมอง เราจะพิจารณาหนึ่งในงานประชาสัมพันธ์ที่น่าสนใจของเขาในแง่หนึ่งคือ "หนังสือเล่มเล็ก ๆ เกี่ยวกับความทรงจำอันยิ่งใหญ่" ผู้เขียนเขียนหนังสือเล่มนี้โดยอาศัยการสังเกตบุคคลที่มีความจำปรากฎการณ์ 30 ปี เป็นเวลานานเช่นนี้เขาสามารถรวบรวมวัสดุจำนวนมากซึ่งทำให้เขาไม่เพียง แต่ศึกษารูปแบบและวิธีการพื้นฐานของความทรงจำของบุคคลนี้เท่านั้น แต่ยังสามารถอธิบายคุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพของเขาได้อีกด้วย

ความทรงจำของชายคนนี้ (A.R. Luria เรียกเขาว่าช. ในงานของเขา) เป็นเรื่องมหัศจรรย์อย่างแท้จริง ตามที่ A.R. Luria มันไม่มีขอบเขตไม่เพียง แต่ในระดับเสียงเท่านั้น แต่ยังมีความแข็งแกร่งในการติดตาม การทดลองของเขาแสดงให้เห็นว่าบุคคลนั้นประสบความสำเร็จและสามารถสร้างชุดคำยาว ๆ ได้โดยไม่ยาก ในขณะที่นักวิทยาศาสตร์พบว่าการท่องจำของบุคคลนี้มีลักษณะโดยตรงกลไกของการท่องจำของเขาลดลงเหลือเพียงการที่เขายังคงเห็นแถวของคำที่นำเสนอต่อเขาหรือเปลี่ยนคำหรือตัวเลขที่กำหนดให้เขา เป็นภาพที่มองเห็น

การวิเคราะห์กระบวนการสืบพันธุ์ของสิ่งที่ผู้เรียนจำได้ A.R. Luria กล่าวว่าบางทีกระบวนการเก็บรักษาวัสดุไม่ได้ จำกัด เฉพาะเขาด้วยการเก็บรักษาร่องรอยทางสายตาโดยตรง แต่องค์ประกอบเพิ่มเติมจะเข้ามาแทรกแซงซึ่งบ่งบอกถึงพัฒนาการของการประสานกันในตัวเขาในระดับสูง ที่นี่ A.R. Luria มีความคล้ายคลึงกันระหว่างชายคนนี้กับนักแต่งเพลง Scriabin ซึ่งอย่างที่คุณทราบมีหู "สี" สำหรับดนตรี ความสำคัญของความสามารถในการประสานเช่นนี้ในกระบวนการท่องจำและการทำสำเนาสรุป A.R. Luria เป็นสิ่งที่พวกเขาสร้างขึ้นตามที่เป็นพื้นหลังสำหรับการท่องจำแต่ละครั้งในขณะที่มีข้อมูล "ซ้ำซ้อน" และรับรองความถูกต้องของการท่องจำ

อ. ในไม่ช้าลูเรียก็เริ่มเชื่อมั่นว่าความสามารถในการจำของผู้ทดลองนั้นไม่ จำกัด ในทางปฏิบัติและเขาก็หันไปหาคำถามใหม่: ความสามารถในการจำของเขาคือการลืม อย่างไรก็ตามในระหว่างการทำงานดังกล่าวมีข้อสรุปว่าผู้เข้าร่วมไม่ได้ลืมอะไรเลย ข้อบกพร่องในการสร้างซ้ำมักเกี่ยวข้องกับการที่ภาพถูกวางในตำแหน่งที่ "มองเห็น" ได้ยาก ดังข้อสังเกตของอ. Luria การข้ามไม่ใช่ข้อบกพร่องของหน่วยความจำ แต่มีข้อบกพร่องในการรับรู้นั่นคือ ได้รับการอธิบายโดยข้อบกพร่องในการรับรู้ภาพดังนั้นจึงอยู่ในสาขาจิตวิทยาการรับรู้ไม่ใช่ในสาขาจิตวิทยาแห่งความทรงจำ

ในไม่ช้าผู้ทดลองก็กลายเป็นนักจำมืออาชีพเช่น เริ่มกล่าวสุนทรพจน์ ในกระบวนการแสดงเหล่านี้เขาได้รับทักษะความสามารถพิเศษอย่างแท้จริง อย่างไรก็ตามความสามารถในการจำของเขาไม่ใช่ "eidetic" ภาพของเขาแสดงให้เห็นถึงความคล่องตัวที่มากขึ้นอย่างล้นเหลือ ถึงความทรงจำของเขาในฐานะ A.R. Luria ผสมกับความสำคัญที่เด็ดขาดของ synesthesias ซึ่งทำให้การท่องจำของเขายากและแตกต่างจากความจำแบบ "eidetic" (ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาสมัยใหม่ eideticism หมายถึงการทำซ้ำในรายละเอียดทั้งหมดของภาพและวัตถุที่ไม่ได้ทำหน้าที่บนเครื่องวิเคราะห์ซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยา ซึ่งเป็นเครื่องวิเคราะห์การกระตุ้นที่เหลือ)

คำถามสุดท้ายที่ A.R. Luria คำถามเกี่ยวกับความสามารถในการลืมของผู้ทดลอง ไม่ว่าจะพยายามแค่ไหนเขาก็ไม่สามารถลืมอะไรได้เลย

แน่นอน A.R. Luria อาจไม่เปิดเผยกลไกทั้งหมดของความทรงจำอย่างไรก็ตามมันเป็นเรื่องที่น่าสนใจอย่างมากในการเปิดเผยปัญหาของความทรงจำที่เป็นปรากฎการณ์และยังแสดงให้เห็นถึงกระบวนการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงและสามารถช่วยนักจิตวิทยามือใหม่ได้หลายวิธี

ผลงานของ V.Ya. Laudis "Memory in the Development Process" อุทิศให้กับการศึกษาทางพันธุกรรมเปรียบเทียบของรูปแบบความทรงจำพื้นฐานที่พัฒนาแล้วของมนุษย์ ผู้เขียนอธิบายการทำงานของรูปแบบของหน่วยความจำของมนุษย์บนวัสดุทดลองเฉพาะและเปิดเผยเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากระบวนการของการท่องจำและการจดจำโดยสมัครใจ

ภายในกรอบการทำงานของเราแน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะวิเคราะห์มุมมองของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงทั้งหมดเกี่ยวกับปัญหาของหน่วยความจำอย่างไรก็ตามในความคิดของเรามุมมองที่เรานำเสนอสามารถเปิดเผยลักษณะสำคัญและให้ความกระจ่างเกี่ยวกับการทำงาน ของกระบวนการหลัก

1.3. กระบวนการและประเภทของหน่วยความจำพื้นฐาน

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ความจำถูกเข้าใจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนจิตใจของความเป็นจริงซึ่งประกอบด้วยการรวมการเก็บรักษาและการสืบพันธุ์ในภายหลังโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ของเขา หน่วยความจำช่วยให้บุคคลได้สะสมความประทับใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถและการใช้งานในภายหลัง การเก็บรักษาประสบการณ์จะสร้างโอกาสให้บุคคลได้เรียนรู้และพัฒนาจิตใจของตน หน่วยความจำทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความสามัคคีของชีวิตจิตใจของบุคคลความเป็นหนึ่งเดียวของบุคลิกภาพของเขา

ความจำเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อน ในโครงสร้างของมันกระบวนการหลักมีความโดดเด่น: การจดจำการเก็บรักษาการลืมการฟื้นฟู (การรับรู้การสืบพันธุ์)

การท่องจำเป็นกระบวนการของการแก้ไขในจิตสำนึกของภาพที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงในกระบวนการของความรู้สึกและการรับรู้ ตามกฎแล้วการท่องจำคือการสร้างความเชื่อมโยงกับสิ่งที่มีอยู่แล้วในใจของบุคคล ความเชื่อมโยงระหว่างแต่ละเหตุการณ์ข้อเท็จจริงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ในจิตสำนึกของมนุษย์และคงอยู่ในความทรงจำเรียกว่าการเชื่อมโยงทางจิตวิทยา

การเก็บรักษาและการลืมเป็นสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องกัน การเก็บรักษาคือการเก็บรักษาสิ่งที่ได้เรียนรู้ในความทรงจำการลืมคือการหายไปการสูญเสียจากความทรงจำเช่น กระบวนการสูญพันธุ์และการยับยั้งการเชื่อมต่อ การลืมเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ แต่ก็ยังจำเป็นต้องต่อสู้กับมัน การลืมอาจสมบูรณ์หรือบางส่วนในระยะยาวหรือชั่วคราว กระบวนการลืมได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการเช่นเวลากิจกรรมก่อนการท่องจำและระดับของกิจกรรมของข้อมูลที่มี

การสืบพันธุ์เป็นกระบวนการของความทรงจำซึ่งประกอบด้วยการปรากฏตัวในจิตสำนึกของการเป็นตัวแทนของความทรงจำความคิดที่รับรู้ก่อนหน้านี้การใช้การเคลื่อนไหวที่จดจำ การสืบพันธุ์ขึ้นอยู่กับการฟื้นฟูร่องรอยในสมองการเกิดขึ้นของความตื่นเต้นในพวกเขา

การรับรู้เป็นกระบวนการในการรับความรู้สึกคุ้นเคยเมื่อรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์อีกครั้ง กระบวนการทั้งสอง - การสืบพันธุ์และการจดจำ - มีความคล้ายคลึงกัน แต่ก็ยังแตกต่างกัน การทำสำเนาตรงกันข้ามกับการรับรู้มีลักษณะที่ว่าภาพที่แก้ไขในหน่วยความจำนั้นถูกทำให้เป็นจริง (ฟื้นขึ้นมา) โดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้ทุติยภูมิของวัตถุบางอย่าง ดังนั้นการจดจำจึงไม่สามารถบ่งชี้ความแข็งแกร่งของการท่องจำได้และเมื่อประเมินประสิทธิภาพของมันจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่การสืบพันธุ์เท่านั้น

การจำแนกประเภทหน่วยความจำขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่างๆ การจำแนกชนิดขึ้นอยู่กับเกณฑ์หลักสามประการ:

เป้าหมายของการท่องจำนั่นคือสิ่งที่ท่องจำ มิฉะนั้นเกณฑ์นี้สามารถระบุได้ว่าเป็นระดับของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคล จากมุมมองของเกณฑ์นี้หน่วยความจำแบ่งออกเป็นรูปเป็นร่าง, วาจา - ตรรกะ, มอเตอร์, อารมณ์

ระดับของการควบคุม volitional ของหน่วยความจำหรือลักษณะของเป้าหมายของการท่องจำ (หน่วยความจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ)

ระยะเวลาในการจัดเก็บข้อมูลในหน่วยความจำ (ระยะสั้นระยะยาวและหน่วยความจำผ่าตัด)

เราได้นำเสนอหน่วยความจำทุกประเภทโดยใช้แผนภาพ มาดูรายละเอียดประเภทเหล่านี้กันดีกว่า

ความทรงจำเชิงเปรียบเทียบคือความทรงจำสำหรับการเป็นตัวแทนภาพของธรรมชาติและชีวิตตลอดจนกลิ่นเสียงและรสนิยม หน่วยความจำดังกล่าวแบ่งออกเป็นภาพการได้ยินการสัมผัสการดมกลิ่นและการกระโชก ในคนทั่วไปหน่วยความจำภาพและการได้ยินได้รับการพัฒนาอย่างดีพวกเขามีบทบาทสำคัญในชีวิตมนุษย์ หน่วยความจำประเภทอื่น ๆ (สัมผัส, การดมกลิ่นและการกระโชก) สามารถเรียกได้ว่าเป็นมืออาชีพ หน่วยความจำประเภทนี้ได้รับการพัฒนาในกิจกรรมระดับมืออาชีพ (เช่นในหมู่นักชิมนักปรุงน้ำหอม ฯลฯ ) นอกจากนี้หน่วยความจำประเภทนี้ยังพัฒนาเช่นเดียวกับการชดเชย (เช่นในคนตาบอดหรือคนหูหนวก)

หน่วยความจำทางวาจาและตรรกะ (หรือความหมาย) เป็นหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่อาศัยการสร้างและการจดจำการเชื่อมต่อทางความหมายและความสัมพันธ์ในเนื้อหาที่ต้องจดจำ ในหน่วยความจำด้วยวาจา - ตรรกะบทบาทหลักเป็นของระบบการส่งสัญญาณที่สอง หน่วยความจำประเภทนี้เป็นหน่วยความจำเฉพาะของมนุษย์ในทางตรงกันข้ามกับตัวอย่างเช่นมอเตอร์หน่วยความจำอารมณ์และความจำโดยนัยซึ่งในรูปแบบที่ง่ายที่สุดก็เป็นลักษณะของสัตว์เช่นกัน หน่วยความจำทางวาจา - ตรรกะขึ้นอยู่กับการพัฒนาหน่วยความจำประเภทอื่น ๆ กลายเป็นผู้นำที่เกี่ยวข้องกับหน่วยความจำประเภทนี้และการพัฒนาหน่วยความจำประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับการพัฒนา

หน่วยความจำของมอเตอร์คือการจดจำการเก็บรักษาและการผลิตซ้ำของการเคลื่อนไหวต่างๆและระบบของมัน ความสำคัญของหน่วยความจำประเภทนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่ามันทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างทักษะการปฏิบัติและการทำงานที่หลากหลายรวมถึงทักษะการเดินการเขียน ฯลฯ หากไม่มีความทรงจำเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวบุคคลจะต้องเรียนรู้ใหม่เพื่อทำการเคลื่อนไหวที่ง่ายที่สุดทุกครั้ง

ความจำทางอารมณ์คือความทรงจำสำหรับความรู้สึก ความรู้สึกที่เกิดขึ้นกับบุคคลทั้งในเชิงบวกและเชิงลบจะไม่หายไปอย่างไร้ร่องรอย แต่จะถูกจดจำผ่านความทรงจำทางอารมณ์ หน่วยความจำประเภทนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างบุคลิกภาพของบุคคล ความรู้สึกที่มีประสบการณ์และเก็บไว้ในหน่วยความจำทำหน้าที่เป็นสัญญาณกระตุ้นให้ดำเนินการหรือยับยั้งการกระทำที่ก่อให้เกิดประสบการณ์เชิงลบในอดีต ความจำทางอารมณ์เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตวิญญาณของบุคคล

ตามเกณฑ์ของระยะเวลาในการเก็บรักษาข้อมูลหน่วยความจำมักจะแบ่งออกเป็นประสาทสัมผัสระยะสั้นระยะยาวและการปฏิบัติงาน

หน่วยความจำทางประสาทสัมผัสเป็นระบบย่อยที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการเก็บรักษาในช่วงเวลาสั้น ๆ (โดยปกติจะน้อยกว่าหนึ่งวินาที) ของผลิตภัณฑ์จากการประมวลผลทางประสาทสัมผัสของข้อมูลที่เข้าสู่สมองผ่านทางประสาทสัมผัส

หน่วยความจำระยะสั้นเป็นระบบย่อยของหน่วยความจำที่จัดเตรียมการเก็บรักษาและการเปลี่ยนแปลงข้อมูลจากความรู้สึกและจากหน่วยความจำระยะยาว หน่วยความจำระยะสั้นเป็นขั้นตอนบังคับสำหรับประเภทอื่น ๆ เนื่องจากการประทับโดยตรงมากหรือน้อยและการเก็บรักษาระยะสั้นมาก (โดยปกติจะวัดเป็นวินาที) และเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของหน่วยความจำระยะยาวและการใช้งาน

ความจำระยะยาว หน่วยความจำระยะยาวเป็นระบบย่อยที่ให้การเก็บรักษาความรู้ทักษะและความสามารถในระยะยาว (ชั่วโมงปีทศวรรษ) และมีลักษณะเฉพาะด้วยข้อมูลที่จัดเก็บไว้จำนวนมาก กลไกหลักในการป้อนข้อมูลลงในหน่วยความจำระยะยาวและการตรึงมักถือว่าเป็นการทำซ้ำซึ่งดำเนินการในระดับของหน่วยความจำระยะสั้น อย่างไรก็ตามการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการทำซ้ำเชิงกล (ซ้ำซากจำเจ) ไม่ได้นำไปสู่การท่องจำที่มั่นคงและยาวนาน การทำซ้ำเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขข้อมูลลงในหน่วยความจำระยะยาวเฉพาะในกรณีของข้อมูลที่เป็นคำพูดหรือคำพูดได้ง่าย การตีความเนื้อหาใหม่อย่างมีความหมายการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งนั้นกับสิ่งที่ผู้เรียนเชี่ยวชาญอยู่แล้วนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่งยวด องค์กรความรู้หลายรูปแบบทำหน้าที่พร้อมกันในหน่วยความจำระยะยาว หนึ่งในนั้นคือการจัดระเบียบข้อมูลเชิงความหมายให้เป็นโครงสร้างลำดับชั้นตามหลักการของการจัดสรรแนวคิดที่เป็นนามธรรมทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น ลักษณะการจัดระเบียบอีกรูปแบบหนึ่งของหมวดหมู่ในชีวิตประจำวันคือการจัดกลุ่มแนวคิดของแต่ละบุคคลรอบ ๆ ตัวแทนของหมวดหมู่อย่างน้อยหนึ่งคน - ต้นแบบ ข้อมูลเชิงความหมายในความทรงจำระยะยาวมีทั้งช่วงเวลาเชิงความคิดและอารมณ์ที่ประเมินซึ่งสะท้อนถึงทัศนคติส่วนบุคคลที่หลากหลายของบุคคลที่มีต่อข้อมูลบางอย่าง

หน่วยความจำในการทำงานเป็นกระบวนการช่วยในการจำที่ให้บริการการกระทำจริงและการดำเนินการที่ดำเนินการโดยตรงโดยบุคคล หน่วยความจำเข้าถึงโดยสุ่มมีหน้าที่จัดเก็บข้อมูลและข้อมูลใด ๆ ในช่วงเวลาที่ต้องใช้ในการดำเนินการบางอย่างซึ่งเป็นกิจกรรมแยกต่างหาก ตัวอย่างเช่นในกระบวนการแก้ปัญหาหรือการกระทำทางคณิตศาสตร์จำเป็นต้องเก็บข้อมูลเริ่มต้นหรือการดำเนินการระดับกลางไว้ในหน่วยความจำซึ่งอาจถูกลืมในภายหลังจนกว่าจะได้ผลลัพธ์สุดท้าย คุณสามารถลืมข้อมูลที่ใช้ไปแล้วได้เนื่องจาก RAM ในอนาคตควรจะเต็มไปด้วยข้อมูลอื่น ๆ ข้อมูลใหม่

บทสรุปในบทแรก

มาสรุปข้อสรุปหลักในบทแรกของงานของเรา ขณะนี้ปัญหาความจำกำลังอยู่ในกรอบของทฤษฎีและแนวทางต่างๆทางจิตวิทยา ทฤษฎีความจำที่แพร่หลายมากที่สุดคือทฤษฎีความจำแบบเชื่อมโยงตามที่วัตถุและปรากฏการณ์ถูกตราตรึงและทำซ้ำในหน่วยความจำโดยไม่แยกออกจากกัน แต่เกี่ยวข้องกัน ในแง่ของกระบวนการทางประสาทและทางชีวเคมีสมมติฐานที่พบบ่อยที่สุดคือ D.O. Hebb เกี่ยวกับกระบวนการความจำระยะสั้นและระยะยาว ภายใต้กรอบของทฤษฎีทางสังคม - พันธุกรรมกลไกทางจิตวิทยาของความจำจะถูกวิเคราะห์ในแง่ของการปรับสภาพทางสังคมโดยสถานการณ์ของความร่วมมือ ภายในกรอบของโรงเรียนจิตวิทยาโซเวียตปัญหาของความจำเป็นเรื่องของการวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria และอื่น ๆ ผลงานของเหล่านี้และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ มีความเกี่ยวข้องกันมาจนถึงทุกวันนี้และผลการวิจัยของพวกเขาสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการวิจัยทางจิตวิทยาใหม่ ๆ เกี่ยวกับปัญหาความจำ

ในการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ความจำถือเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งเป็นหนึ่งในกระบวนการรับรู้ซึ่งประกอบด้วยการรวมการเก็บรักษาและการสืบพันธุ์ในภายหลังโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ กระบวนการหลักต่อไปนี้มีความโดดเด่นในโครงสร้างของหน่วยความจำ: การจดจำการเก็บรักษาการลืมการฟื้นฟู (การรับรู้การทำซ้ำ) การจำแนกประเภทของหน่วยความจำขึ้นอยู่กับเกณฑ์ต่อไปนี้ - วัตถุประสงค์ของการท่องจำระดับของการควบคุมความจำเชิงโวหารและระยะเวลาของการเก็บรักษาข้อมูลในหน่วยความจำ ประเภทหน่วยความจำหลักที่จัดสรรตามเกณฑ์เหล่านี้แสดงอยู่ในภาคผนวก

บท II

วิธีการวิจัยหน่วยความจำ

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่การทดลองแต่ละครั้งกับความจำของมนุษย์จะลดลงโดยพื้นฐานแล้วจากข้อเท็จจริงที่ว่าวัตถุนั้นหลอมรวมเนื้อหาไม่ทางใดก็ทางหนึ่งและหลังจากผ่านไประยะหนึ่งก็จะทำซ้ำโดยจะรับรู้ถึงการหลอมรวม ในการทดลองแต่ละครั้งผู้ทดลองเกี่ยวข้องกับตัวแปรหลักสามตัว:

1. กิจกรรมการดูดซึมหรือการท่องจำ

2. ช่วงเวลาระหว่างการดูดซึมและการสืบพันธุ์

3. กิจกรรมการเล่น

สามารถนำเสนอเนื้อหาต่อตัวแบบด้วยสายตาหรือทางหู นอกจากนี้ยังมีวิธีการอื่น ๆ : visual-auditory-motor, visual-motor, visual-auditory ในงานของเราเราจะสรุปรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการหลักในการค้นคว้าเกี่ยวกับความจำของมนุษย์ซึ่งช่วยให้สามารถวิเคราะห์แง่มุมประเภทและคุณสมบัติทั้งหมดได้อย่างสมบูรณ์และลึกซึ้งที่สุด

2.1. การวิจัยการท่องจำโดยไม่สมัครใจและเงื่อนไขของผลผลิต

การท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นกระบวนการท่องจำที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังของกิจกรรมที่มุ่งแก้ปัญหาที่ไม่ใช่โรคโลหิตจาง การท่องจำโดยไม่สมัครใจเป็นผลผลิตและเงื่อนไขของการรับรู้และการปฏิบัติ นี่ไม่ใช่การสุ่ม แต่เป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่กำหนดโดยลักษณะของกิจกรรมของผู้ทดลอง

มีการใช้เทคนิคเฉพาะจำนวนมากเพื่อศึกษาลักษณะเฉพาะของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ ตัวอย่างเช่น A.A. ขณะที่สเมียร์นอฟศึกษาบทบาทของกิจกรรมในการท่องจำโดยไม่สมัครใจเสนอคู่ของวลีที่พวกเขาต้องอนุมานกฎการสะกดคำบางข้อจากนั้นจึงหาตัวอย่างกฎ ในวันรุ่งขึ้นผู้เข้าร่วมได้รับการร้องขอให้ทำซ้ำวลีที่พวกเขาดำเนินการเมื่อวันก่อน การทดลองแสดงให้เห็นว่าวลีของตัวเองถูกจดจำได้อย่างมีประสิทธิผลมากกว่าที่ผู้ทดลองแนะนำ

ไอ. พี. Zinchenko มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอิทธิพลของการวางแนวของกิจกรรมที่มีต่อผลผลิตของการท่องจำ สำหรับสิ่งนี้เขาเสนอวิธีการจำแนกวัตถุและรวบรวมอนุกรมตัวเลข เมื่อดำเนินการทั้งสองอย่างนี้วัตถุของตัวเลขจะถูกจดจำโดยไม่สมัครใจ เมื่อวัตถุและตัวเลขเป็นเป้าหมายของกิจกรรมของอาสาสมัคร (การจำแนกวัตถุในการทดลองครั้งแรกและการสร้างชุดตัวเลขในครั้งที่สอง) พวกเขาจะจดจำได้ดีกว่าเมื่อทำหน้าที่เป็นสิ่งเร้าเบื้องหลัง อย่างไรก็ตามแม้ในกรณีนี้ (เมื่อวัตถุทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นเบื้องหลัง) การท่องจำเป็นผลมาจากกิจกรรมใด ๆ ในส่วนของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเหล่านี้แม้ว่าจะแสดงออกมาในรูปแบบของปฏิกิริยาเชิงสุ่มเท่านั้น

ให้เราอธิบายวิธีการวิจัยที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดหลายวิธีสำหรับการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

ระเบียบวิธี "การจำแนกภาพของวัตถุ".

วัสดุทดลอง - การ์ด 15 ใบซึ่งแต่ละใบแสดงถึงวัตถุหนึ่งชิ้น จำแนกได้ง่าย 15 รายการ: สัตว์ผลไม้ของเล่น นอกจากภาพของวัตถุแล้วยังมีการเขียนตัวเลขสองหลักบนการ์ดแต่ละใบ (ที่มุมขวาบน)

ก่อนเริ่มการศึกษาไพ่จะถูกวางลงบนกระดานตามลำดับแบบสุ่มและปิดด้วยกระดาษหนึ่งแผ่น ผู้เข้าร่วมในการศึกษาจะได้รับคำแนะนำประเภทต่อไปนี้ซึ่งกล่าวว่าจะทำการทดลองเกี่ยวกับความสามารถในการจำแนกวัตถุตามลักษณะทั่วไป ภารกิจของเรื่องคือการจัดประเภทวัตถุเป็นกลุ่มและจดไว้ตามลำดับนี้โดยใส่ชื่อไว้ที่จุดเริ่มต้นของกลุ่ม หลังจากสิ้นสุดการทดสอบผู้เข้าร่วมจะถูกขอให้ทำซ้ำจากหน่วยความจำตามลำดับใด ๆ โดยลำดับแรกคือวัตถุที่ปรากฎบนการ์ดแล้วตามด้วยตัวเลข

จากการวิเคราะห์ข้อมูลได้ข้อสรุปเกี่ยวกับเงื่อนไขสำหรับผลผลิตของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

2.2. การวัดระดับเสียงของหน่วยความจำระยะสั้น

หน่วยความจำระยะสั้นเป็นหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่มีลักษณะการคงอยู่ของวัสดุที่สั้นมากหลังจากการรับรู้ระยะสั้นเพียงครั้งเดียวและเกิดขึ้นใหม่ในทันทีเท่านั้น เทคนิคต่างๆสามารถใช้เพื่อวัดปริมาณความจำระยะสั้น

วิธีการของ Jacobs วิธีนี้ใช้กับวัสดุดิจิทัลและแสดงถึงงานต่อไปนี้ หัวเรื่องจะแสดงด้วยตัวเลขเจ็ดแถวตามลำดับซึ่งมีตั้งแต่ 4 ถึง 10 องค์ประกอบ แถวของตัวเลขเป็นแบบสุ่ม ผู้ทดลองอ่านแต่ละแถวโดยเริ่มจากแถวที่สั้นที่สุดหนึ่งครั้ง หลังจากอ่านแต่ละแถวหลังจากผ่านไป 2-3 วินาทีวัตถุจะเขียนองค์ประกอบของแถวซ้ำ ประสบการณ์ซ้ำหลายครั้งในซีรีส์ดิจิทัลที่แตกต่างกัน หลังจากการทดลองผู้ทดลองจะรายงานเกี่ยวกับเทคนิคที่เขาใช้ในการจดจำแถวต่างๆ การวิเคราะห์ผลลัพธ์และการกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้นเกิดขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลเชิงปริมาณที่ได้รับรวมทั้งบนพื้นฐานของรายงานทางวาจาของอาสาสมัครเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการท่องจำ

อีกเทคนิคหนึ่งในการกำหนดหน่วยความจำระยะสั้นได้รับการพัฒนาโดย L.S. Muchnik และ V.M. Smirnov ("การกำหนดดัชนีของหน่วยความจำระยะสั้น") ในส่วนแรกของการทดสอบที่พวกเขาเสนองานจะดำเนินการตามวิธีการของ Jacobs ในส่วนที่สองของการทดลองจะมีการกำหนดจำนวนหน่วยความจำที่ใช้งานได้ซึ่งหัวข้อจะถูกนำเสนอด้วยตัวเลขหลักเดียวแบบสุ่มซึ่งเขาต้องเพิ่มเป็นคู่ ๆ ในใจและจดจำผลลัพธ์ของการบวก หลังจากสำเร็จการศึกษาผู้ทดลองจะต้องสร้างผลลัพธ์ของการคำนวณทั้งหมดอีกครั้ง ในตอนท้ายของการทดลองสองครั้งดัชนีความจำระยะสั้นจะคำนวณโดยใช้สูตรพิเศษ

ระเบียบวิธี "การวัดปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้นโดยวิธีกำหนดองค์ประกอบที่ขาดหายไป" ผู้เข้าร่วมการทดลองคุ้นเคยเบื้องต้นกับสิ่งเร้าหลายอย่างที่ใช้ในการทดลอง จากนั้นสิ่งเร้าเหล่านี้จะถูกนำเสนอแบบสุ่ม ภารกิจของเรื่องคือการกำหนดว่าองค์ประกอบใดของแถวที่ขาดหายไปในลำดับที่นำเสนอ อนุกรมตัวเลขคำพูด ฯลฯ สามารถทำหน้าที่เป็นสิ่งเร้าสำหรับการท่องจำได้เมื่อสิ้นสุดการทดลองจะมีการสรุปเกี่ยวกับปริมาตรของความจำระยะสั้น

2.3. การศึกษาพลวัตของกระบวนการเรียนรู้

เพื่อศึกษากระบวนการท่องจำจะใช้เทคนิคคลาสสิกต่อไปนี้: วิธีการรักษาสมาชิกของซีรีส์วิธีการท่องจำวิธีการตอบที่ประสบความสำเร็จวิธีการคาดการณ์

ตัวอย่างเช่นเมื่อใช้วิธีการท่องจำผู้ทดลองจะถูกขอให้จดจำองค์ประกอบต่างๆ (พยางค์คำตัวเลขตัวเลข ฯลฯ ) ตามเกณฑ์ของการสร้างซ้ำที่ไม่ผิดเพี้ยนในลำดับใด ๆ สำหรับสิ่งนี้มีการนำเสนอวัตถุจำนวนหนึ่งหลายครั้ง จำนวนการทำซ้ำของการนำเสนอของวัตถุจำนวนหนึ่งสำหรับการทำซ้ำโดยปราศจากข้อผิดพลาดโดยหัวเรื่องเป็นตัวบ่งชี้การท่องจำ การขอให้ผู้ทดลองทำกราฟของวัตถุซ้ำ ๆ ในช่วงเวลาปกติเราสามารถสร้างกราฟแห่งการลืมได้ ดังนั้นวิธีการท่องจำช่วยให้ผู้ทดลองสามารถติดตามพลวัตของกระบวนการท่องจำและลืมเนื้อหาที่มีปริมาตรและเนื้อหาต่างกัน

ขอยกตัวอย่างวิธีการ "ค้นคว้ากระบวนการเรียนรู้" คำที่ไม่เกี่ยวข้องกับความหมายถูกใช้เป็นสื่อการทดลอง เนื้อหาถูกนำเสนอในลักษณะการได้ยิน หัวเรื่องเสนอชุดคำ 12 คำพร้อมข้อกำหนดในการจดจำก่อนที่จะทำซ้ำโดยไม่มีข้อผิดพลาดในลำดับใด ๆ หลังจากการนำเสนอแต่ละแถววัตถุจะสร้างซ้ำ แถวจะทำซ้ำ 5 วินาทีหลังจากสิ้นสุดการเล่น องค์ประกอบที่เก็บรักษาไว้จะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลด้วยเครื่องหมาย "+" หากหัวเรื่องตั้งชื่อคำที่ไม่เคยมีมาก่อนคำนั้นจะถูกบันทึกไว้ในบันทึกย่อของโปรโตคอล การทดลองจะดำเนินการจนกว่าจะจดจำทั้งแถวได้สมบูรณ์

หลังจากสิ้นสุดการทดลองผู้ทดลองจะบันทึกรายงานด้วยวาจาของผู้ทดลองเกี่ยวกับเทคนิคการช่วยจำที่เขาใช้เพื่อจุดประสงค์ในการท่องจำในโปรโตคอล สรุปได้ว่าจะมีการนับจำนวนคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องโดยมีการทำซ้ำแต่ละครั้งความถี่ของการเกิดซ้ำของแต่ละคำจะถูกนับและมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับกระบวนการท่องจำ

2.4. การตรวจสอบปัจจัยที่มีผลต่อการเก็บรักษาวัสดุในหน่วยความจำ

มีปัจจัยหลายประการที่ส่งผลต่อการเก็บรักษาเนื้อหาในหน่วยความจำ การวิจัยเชิงทดลองต้องการปัจจัยต่างๆเช่นประเภทของกิจกรรมระดับกลางระหว่างการท่องจำและการทำซ้ำการแปลชั่วคราวในช่วงเวลาระหว่างการท่องจำและการทำซ้ำระยะเวลาของช่วงเวลาระดับของการท่องจำเริ่มต้นเป็นต้น ผลของการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับการยับยั้งย้อนหลัง (นี่คือชื่อของการด้อยค่าของการสืบพันธุ์ในกรณีที่กิจกรรมทางจิตของผู้ทดลองเกิดขึ้นในช่วงเวลาระหว่างการท่องจำและการสืบพันธุ์) จะมีความแข็งแกร่งเป็นพิเศษหากกิจกรรมระหว่างการท่องจำและการสืบพันธุ์เป็นเนื้อเดียวกัน กล่าวคือ คล้ายกับการท่องจำเริ่มต้น ในเรื่องนี้การศึกษาควรได้รับผลของการยับยั้งย้อนหลังเป็นอันดับแรก ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการต่างๆในการศึกษาผลของการยับยั้งย้อนหลังและการรบกวนของร่องรอยช่วยในการจำ

เทคนิคแรกประกอบด้วยประสบการณ์สามอย่างซึ่งสร้างขึ้นตามรูปแบบเดียวกันและแตกต่างกันเฉพาะในลักษณะของเนื้อหาที่นำเสนอเพื่อการท่องจำ: ในการทดลองครั้งแรกจะมีการนำเสนอคำที่เกี่ยวข้องในคำที่สองที่ไม่เชื่อมโยงกันใน พยางค์ที่สามที่ไม่มีความหมาย หัวเรื่องในการทดสอบแต่ละครั้งจะถูกนำเสนอตามลำดับด้วยหูโดยมีสามแถว 4, 6 และ 8 องค์ประกอบพร้อมข้อเสนอให้ทำซ้ำตามลำดับ ผู้ทดลองต้องสร้างองค์ประกอบซ้ำ 4 ครั้ง: ครั้งแรกทันทีหลังการนำเสนอครั้งที่สองหลังจากหยุดชั่วคราว 15 วินาทีครั้งที่สามหลังจากคูณตัวเลขสองหลักสองตัวในใจ (ความฟุ้งซ่านต่างกัน) ครั้งที่สี่ - หลังจากที่เป็นเนื้อเดียวกัน สิ่งที่ทำให้ไขว้เขว - จดจำวัตถุอื่น ๆ จำนวนหนึ่ง (ตัวอย่างเช่นคำหลายพยางค์ ฯลฯ ) ผู้ทดลองบันทึกองค์ประกอบที่ทำซ้ำในโปรโตคอล หลังจากการทดลองแต่ละครั้งข้อมูลของรายงานด้วยวาจาของผู้ทดลองและข้อสังเกตของผู้ทดลองจะถูกบันทึกไว้ หลังจากการทดลองโดยใช้สูตรจะคำนวณค่าสัมประสิทธิ์ของการเบรกย้อนหลัง สำหรับการทดสอบแต่ละครั้งผู้ทดลองจะวิเคราะห์อิทธิพลของการหยุดชั่วคราวและการรบกวนที่มีต่อผลผลิตของการสืบพันธุ์และลักษณะของข้อผิดพลาด เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้จากการทดลองทั้งสามครั้งจะมีการประเมินความแตกต่างในการสร้างซ้ำของคำที่เชื่อมโยงและไม่เกี่ยวข้องรวมทั้งพยางค์ไร้สาระ นอกจากนี้ยังเปรียบเทียบอิทธิพลของการหยุดชั่วคราวและการรบกวนที่มีต่อการผลิตซ้ำของวัสดุที่มีระดับความหมายที่แตกต่างกัน

เทคนิคต่อไปนี้เป็นของ F.D. Gorbov วัตถุประสงค์คือเพื่อระบุการละเมิดชั่วคราวของหน่วยความจำการผ่าตัดในหลักสูตรและที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการปฏิบัติงานนี้ วัตถุบนหน้าจอแสดงผลต่อเนื่องกันด้วยเวลาเปิดรับแสง 2 วินาทีจะแสดงด้วยตัวเลขด้านหน้าซึ่งมีเครื่องหมายบวกหรือลบ ภารกิจของเรื่องคือการเพิ่ม (หรือลบขึ้นอยู่กับเครื่องหมายยืน) จำนวนที่นำเสนอพร้อมกับผลลัพธ์สุดท้ายที่ได้รับ ผลรวม (หรือความแตกต่าง) ในทุกกรณีต้องไม่เกิน 9 ผลที่ได้รับในการทดสอบแต่ละครั้งจุดหัวเรื่องด้วยเมาส์บนกระดานดิจิทัล 10 หลัก - จาก 0 ถึง 9 ในระหว่างการทดลองโดยไม่คาดคิดสำหรับวัตถุที่สว่าง แฟลชปรากฏขึ้นก่อนที่จะนำเสนอตัวเลขถัดไปซึ่งน่าจะทำให้เกิดอาการหลงลืมถอยหลังเข้าคลอง (การทำลายร่องรอยช่วยในการจำ) การทดลองประกอบด้วยการแสดง 50 ครั้งโดยสุ่มเลือก 10 แบบนำหน้าด้วยแฟลชสว่าง ในระหว่างการประมวลผลผลลัพธ์ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้ของลักษณะของความจำเสื่อมจะถูกเปิดเผยเช่น เกิดขึ้นจากการลบผลลัพธ์สุดท้ายและแทนที่ด้วยผลลัพธ์สุดท้าย

บทสรุปในบทที่สอง

วิธีการศึกษาความจำของมนุษย์สมัยใหม่วิเคราะห์และศึกษาความจำของบุคคลในแต่ละกระบวนการหลัก - ในขั้นตอนของการดูดซึมการเก็บรักษาและการผลิตซ้ำข้อมูล เทคนิคต่างๆใช้เพื่อศึกษาหน่วยความจำประเภทต่างๆและกระบวนการต่างๆ

ดังนั้นเพื่อศึกษาการท่องจำโดยไม่สมัครใจและเงื่อนไขสำหรับการผลิตเทคนิคที่เสนอโดย I.P. Zinchenko. มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาอิทธิพลของการวางแนวของกิจกรรมที่มีต่อผลผลิตของการท่องจำ วิธีการ "การจำแนกภาพของวัตถุ" จะช่วยระบุเงื่อนไขสำหรับผลผลิตของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ

วิธี Jacobs มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปริมาณความจำระยะสั้นของบุคคล บนพื้นฐานของเทคนิคนี้วิธีการอื่น ๆ ในการศึกษาความจำระยะสั้นของบุคคลก็ถูกสร้างขึ้นเช่นเทคนิคของ L.S. Muchnik และ V.M. Smirnov ("การกำหนดดัชนีของหน่วยความจำระยะสั้น") และวิธี "การวัดปริมาตรของหน่วยความจำระยะสั้นโดยวิธีการกำหนดองค์ประกอบที่ขาดหายไป"

เพื่อศึกษาพลวัตของกระบวนการท่องจำส่วนใหญ่จะใช้วิธีการแบบคลาสสิกเช่นวิธีการรักษาสมาชิกของอนุกรมวิธีการท่องจำวิธีการตอบที่ประสบความสำเร็จวิธีการคาดการณ์เป็นต้น

ทิศทางที่สำคัญอีกประการหนึ่งในการศึกษาความจำบุคลิกภาพคือการศึกษาปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการคงอยู่ของเนื้อหาในหน่วยความจำ มีหลายปัจจัยเช่นกิจกรรมระดับกลางระหว่างการท่องจำและการทำสำเนาการแปลชั่วคราวในช่วงเวลาระหว่างการท่องจำและการทำสำเนาระยะเวลาของช่วงเวลาระดับของการท่องจำเริ่มต้น ฯลฯ มีการใช้วิธีการต่างๆในการศึกษาสำหรับ ตัวอย่างวิธีการของ FD Gorbov ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการละเมิดชั่วคราวของหน่วยความจำการผ่าตัดระหว่างและเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการดำเนินงานนี้

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้มีการเริ่มใช้เครื่องมือทดลองใหม่ทั้งหมดในการวิจัยหน่วยความจำ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ถูกนำมาใช้เพื่อจัดหาสื่อการทดลองโหมดเวลาที่หลากหลายและยังบันทึกพารามิเตอร์ต่างๆของการตอบสนองของอาสาสมัครด้วยความแม่นยำที่ต้องการ การใช้คอมพิวเตอร์ในการวิจัยหน่วยความจำช่วยขยายขีดความสามารถของผู้ทดลองอย่างมีนัยสำคัญและทำให้ผลการทดลองแม่นยำยิ่งขึ้น

บทสรุป

ในการสรุปงานของเราเราจะสรุปข้อสรุปหลัก

1. หน่วยความจำได้รับการพิจารณาและวิเคราะห์ในกรอบของทิศทางต่างๆและในกรอบของทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ต่างๆ ในบรรดาแนวทางหลัก ๆ ได้แก่ แนวทางการเชื่อมโยงแนวทางทางสังคมพันธุศาสตร์และอื่น ๆ อีกมากมาย ไม่ต้องสงสัยเลยว่าภายในกรอบของแต่ละทฤษฎีมีการพัฒนาที่มีคุณค่ามากมายและไม่ต้องสงสัย

2. นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงหลายคนได้พิจารณาปัญหาเกี่ยวกับความจำ Hermann Ebbinghaus นักจิตวิทยาชาวเยอรมันถือเป็นผู้ก่อตั้งการศึกษาทดลองเกี่ยวกับความจำ นอกจากนี้คุณยังสามารถสังเกตชื่อของ A. Bergson, P. Janet, F. Battlet นักวิทยาศาสตร์โซเวียต P.P. บลอนสกี้, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev ผู้มีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีและการวิจัยเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับหน่วยความจำ เป็นมูลค่าการกล่าวขวัญถึงชื่อของ P.I. Zinchenko, A.A. สเมียร์โนวา, A.R. Luria และอื่น ๆ นักจิตวิทยาชื่อดัง Z. Freud มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหากลไกการลืมที่น่าสนใจ

3. ในจิตวิทยาสมัยใหม่ความจำถูกเข้าใจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนจิตใจของความเป็นจริงการกระทำคือการรวบรวมรักษาและสร้างประสบการณ์ของบุคคลขึ้นมาใหม่ หน่วยความจำมีลักษณะตามกระบวนการหลัก: จดจำจัดเก็บทำซ้ำและลืมข้อมูล การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคลลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรมตลอดจนเวลาของการรวมและการเก็บรักษาวัสดุ ตามเกณฑ์เหล่านี้นักวิทยาศาสตร์แยกแยะประเภทของหน่วยความจำดังกล่าวเป็นมอเตอร์และเป็นรูปเป็นร่างการสมัครใจและไม่สมัครใจระยะสั้นระยะยาวการปฏิบัติงาน ฯลฯ

4. หน่วยความจำทุกประเภทอยู่ภายใต้การวิเคราะห์และวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สำหรับการศึกษาความจำมีการใช้เทคนิคหลายอย่างเพื่อศึกษากระบวนการท่องจำปัจจัยในการเก็บรักษาสาเหตุของการลืมข้อมูลและความเป็นไปได้ในการแพร่พันธุ์

ความจำเป็นหนึ่งในกระบวนการรับรู้ทางจิตหลักของบุคลิกภาพของบุคคล เธอเป็นแกนนำในชีวิตของเขา ต้องขอบคุณเธอที่บุคคลสามารถพัฒนาเป็นบุคคลได้เธอเป็นพื้นฐานของกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด หัวข้อการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความจำของมนุษย์นั้นน่าสนใจและเกี่ยวข้องอย่างไม่ต้องสงสัยและอาจเป็นหัวข้อสำหรับการวิจัยเพิ่มเติม

รายการอ้างอิง

1. Blonsky P. P. ความจำและการคิด. // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก - ม., 2507

2. Granovskaya RM Perception และแบบจำลองหน่วยความจำ - แอล, 2517

3. เจมส์ว. จิตวิทยา. - ม., 1991

4. Zinchenko PI ท่องจำโดยไม่สมัครใจ - ม., 1981

5. อิลลีน่าเอ็มเค จิตวิทยาแห่งความจำ - โนโวซีบีสค์, 2000

6. Klacki R. หน่วยความจำของมนุษย์: โครงสร้างและกระบวนการ - ม., 2521

7. ลูเรีย A.R. หนังสือเล่มเล็กเกี่ยวกับความทรงจำที่ยอดเยี่ยม - M .: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยมอสโก, 2511 - 88 หน้า

8. Laudis V.Ya. หน่วยความจำในกระบวนการพัฒนา - ม.: สำนักพิมพ์แห่งมหาวิทยาลัยมอสโก, 2519. - 253 น.

9. จิตวิทยาทั่วไป. การฝึกอบรม คู่มือสำหรับ ped ใน tov เอ็ด. ศ. A.V. Petrovsky - M .: "Education", 1970.- 432s

10. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาทั่วไปการทดลองและประยุกต์ / Ed. อ. Krylova, S.A. Manicheva - SPb .: ปีเตอร์, 2000. - 560 หน้า

11. จิตวิทยาความจำ / Ed. Yu.B. Gippenreiter และ V.Ya. โรมานอฟ. - ม.: "CheRo", 2545 - 816 น.

12. จิตวิทยา / แก้ไขโดยอ. Krylov - ม.: "ผู้มุ่งหวัง", 2543 - 584 วินาที

13. Repkin VV, Yachina AS การท่องจำโดยพลการเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาที่เป็นอิสระ - คาร์คอฟ, 1985

14. ผู้อ่านด้านจิตวิทยา / Ed. A.V. เปตรอฟสกี้ - M .: การศึกษา, 2530. - 447 น.

สิ่งที่แนบมา

โครงการ "ประเภทของหน่วยความจำ"

Scheme "ประเภทของหน่วยความจำ" แสดงอยู่ในภาคผนวก

หน่วยความจำครอบครองสถานที่พิเศษในโครงสร้างของจิตใจ: มันถูกรวมเข้ากับกระบวนการรับรู้ทางจิตทั้งหมด - ดังนั้นจึงได้รับสถานะของ "ฟังก์ชันอินทรีย์ทั่วไป" หน่วยความจำจัดเตรียมกระบวนการสำหรับการเก็บรักษาประสบการณ์ของแต่ละบุคคลตลอดจนกลไกที่กำหนดทางพันธุกรรมสำหรับการส่งข้อมูล

ในปัจจุบันหน่วยความจำเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิตถูกนำเสนอในการศึกษาทั้งหมดในสาขาจิตวิทยาทั่วไป

ลองพิจารณาเครื่องมือคำศัพท์หลักในหัวข้อ "ความทรงจำ" ซึ่งกำหนดโดยนักวิจัยในประเทศ

A.V. Petrovsky, R.S.Nemov, A.G. Maklakov กำหนดหน่วยความจำว่าเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิต ควรสังเกตว่าคำจำกัดความเกือบจะเหมือนกัน: A. V. Petrovsky: "การจดจำการเก็บรักษาและการสืบพันธุ์ในภายหลังโดยประสบการณ์ของแต่ละคน" จิตวิทยาทั่วไป / แก้ไขโดย A. V. Petrovsky M .: Aspect Press, 2547. 291 ..

RS Nemov ให้คำจำกัดความไว้หลายประการ: "... ความสามารถในการรับจัดเก็บและผลิตซ้ำประสบการณ์ชีวิต" และประการที่สองแม่นยำและเข้มงวดมากขึ้นจากมุมมองของเขา: "... กระบวนการทางจิตสรีรวิทยาและวัฒนธรรมที่ทำหน้าที่ในการท่องจำ , การเก็บรักษาและการผลิตซ้ำในข้อมูลชีวิต "Nemov RS จิตวิทยา. M .: ศูนย์เผยแพร่ด้านมนุษยธรรม "VLADOS" 2546. เล่ม 1. ส. 184 ..

A.G. Maklakov:“ โดยความทรงจำเราหมายถึงการประทับการเก็บรักษาการรับรู้และการผลิตซ้ำของร่องรอยของประสบการณ์ในอดีต” Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป. SPb .: สุนทรพจน์ 2543. 247 ..

ดังนั้นเราสามารถสรุปได้ว่าคำจำกัดความข้างต้นทั้งหมดขึ้นอยู่กับกระบวนการพื้นฐานของหน่วยความจำ (ผู้เขียนทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การท่องจำและการสร้างซ้ำโดยมีความคลาดเคลื่อนบางประการในการกล่าวถึง "การรับรู้") R.S. Nemov ตั้งข้อสังเกตในเวลาเดียวกันถึงความจำเพาะทางจิตสรีรวิทยาและวัฒนธรรมของกระบวนการความจำ (ในกรณีนี้สามารถสันนิษฐานได้ว่าคำจำกัดความของมันขึ้นอยู่กับแนวคิดของ L.S. Vygotsky เกี่ยวกับพัฒนาการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น)

นักวิจัยข้างต้นให้ความสนใจกับบทบาทของกระบวนการความจำในชีวิตมนุษย์: ความทรงจำ "แยกบุคคลออกจากอาณาจักรสัตว์และ ... เป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จ" (R.S.Nemov); “ มั่นใจในความเป็นเอกภาพและความสมบูรณ์ของบุคลิกภาพ” (A.V. Petrovsky); “ เป็นกระบวนการ“ ผ่าน” ที่ทำให้กระบวนการทางจิตมีความต่อเนื่องและรวมกระบวนการทางปัญญาทั้งหมดเข้าด้วยกัน” (A.G. Maklakov)

ดังนั้นฟังก์ชันการปรับและการรวมหน่วยความจำจึงเน้น

ในทางวิทยาศาสตร์ความคิดแรกเกี่ยวกับความจำลดลงเพื่อทำความเข้าใจปรากฏการณ์ทางจิตนี้ว่าเป็นรอยประทับที่เฉพาะเจาะจง (ในอีกทางหนึ่งคือร่องรอย) ของวัตถุ (ในอีกทางหนึ่งคือสิ่งเร้าประเภทต่างๆ) ที่บุคคลรับรู้ในกระบวนการรับรู้ โลกรอบตัวเขา

กลไกของกระบวนการช่วยจำได้รับการศึกษาในบริบทของวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน: สรีรวิทยาชีววิทยาจิตวิทยา

จากมุมมองของชีวเคมีกระบวนการทางการจำมีความสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของกรดไรโบนิวคลีอิก (RNA) และโครงสร้างทางชีวเคมีอื่น ๆ ซึ่งทำให้เกิดการจดจำการเก็บรักษาและการสืบพันธุ์ของ "ร่องรอย" ของกระบวนการทางระบบประสาท - สมอง AV Petrovsky ถือว่าค่าของ RNA เป็น "พื้นฐานของหน่วยความจำส่วนบุคคล" และการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างและทางเคมีทั้งหมดในเซลล์ของสมองคือ "ผลผลิตของกิจกรรมก่อนหน้า" ซึ่งเป็น "เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับ ... การกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้น .”

จากมุมมองของสรีรวิทยาการทำงานของหน่วยความจำและเหนือสิ่งอื่นใดเช่นกระบวนการช่วยจำในการจัดเก็บข้อมูลเกิดจากการก่อตัวของการเชื่อมต่อของประสาทหรือการเชื่อมโยง ลักษณะทางสรีรวิทยาของกระบวนการช่วยจำถูกนำเสนอในการศึกษาต่างๆโดยมีข้อขัดแย้งบางประการ อย่างไรก็ตามความทรงจำเกือบทุกแห่งถือว่าเป็นกระบวนการพื้นฐานของการประทับซึ่งมีต้นกำเนิดทางชีววิทยา

การท่องจำเป็นไปได้ในกรณีที่มีกิจกรรมทางไฟฟ้า พบความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางเคมีและโครงสร้างในสมองและกิจกรรมทางไฟฟ้า กระบวนการของการสะท้อนกลับเป็นกระบวนการพิจารณาโดยละเอียดตามที่ "ห่วงโซ่ธรรมดา" เกิดขึ้นซึ่งการกระตุ้นทำให้เกิดวงกลมและเริ่มต้นใหม่ กระบวนการก้องสามารถหยุดได้ในกรณีที่มีสัญญาณใหม่กระบวนการทางเคมีในเซลล์ประสาทและซิแนปส์ ข้อเท็จจริงของการเก็บรักษาข้อมูลที่ได้รับตลอดชีวิตอธิบายได้จากการมีกิจกรรมทางไฟฟ้าหลายอย่างในเซลล์ประสาท - "การรวม"

A.V. Petrovsky และ A.G. Maklakov เชื่อมโยงการพัฒนาทฤษฎีทางสรีรวิทยาของหน่วยความจำก่อนอื่นด้วยการค้นพบดังกล่าวในสาขาสรีรวิทยาเป็นการสอนของ I.P. Pavlov เกี่ยวกับกฎของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น AV Petrovsky โดยใช้คำว่า "สิ่งเร้า" และ "การเสริมกำลัง" ยืนยันว่าการเสริมกำลัง "ไม่มีอะไรมากไปกว่าการบรรลุเป้าหมายในทันทีของการกระทำของแต่ละบุคคล" และการกำหนดคำถามนี้สอดคล้องอย่างสมบูรณ์กับบทบัญญัติพื้นฐานของทฤษฎีกิจกรรมภายในประเทศ

การศึกษาจำนวนมากพบว่ากลไกทางสรีรวิทยาของความจำยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่

ลองพิจารณาทฤษฎีทางจิตวิทยาหลักเกี่ยวกับความจำ

AV Petrovsky, AG Maklakov ตั้งข้อสังเกตถึงการมีอยู่ของทฤษฎีความจำสามประการ ได้แก่ จิตวิทยาสรีรวิทยาและชีวเคมีซึ่งแสดงถึง "ระดับที่แตกต่างกัน" ของการศึกษาปัญหานี้ "

A.V. Petrovsky เชื่อว่าทฤษฎีความจำทั้งหมดควรได้รับการจัดประเภทโดยขึ้นอยู่กับบทบาทที่พวกเขากำหนดให้กับกิจกรรมของเรื่องในการก่อตัวของกระบวนการความจำและวิธีที่พวกเขาพิจารณาลักษณะของกิจกรรมนี้ AV Petrovsky ตั้งข้อสังเกตว่าในทฤษฎีส่วนใหญ่โฟกัสอยู่ที่วัตถุ ("วัสดุ" เองหรือเรื่อง ("กิจกรรมที่บริสุทธิ์ของจิตสำนึก") โดยไม่คำนึงถึงกิจกรรมของแต่ละบุคคลดังนั้นผู้เขียนคนนี้จึงสรุปได้ว่า " การมองด้านเดียวอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ของทฤษฎีทั้งหมด”

ให้ความสนใจกับทฤษฎีการเชื่อมโยงซึ่งนำเสนอครั้งแรกโดยอริสโตเติล: การเชื่อมโยงโดยความต่อเนื่องการเชื่อมโยงโดยความคล้ายคลึงกันการเชื่อมโยงในทางตรงกันข้าม จากนั้นความคิดเหล่านี้ได้รับการพิสูจน์โดยนักวิจัยจากต่างประเทศและในประเทศจำนวนมาก

D.Hume, W.James, G.Spencer สร้างแนวคิดของจิตวิทยาการเชื่อมโยงตามที่ปรากฏการณ์ทางจิตทั้งหมดถูกตีความส่วนใหญ่มาจากมุมมองเชิงกลไก ผู้เขียนแนวคิดนี้เชื่อว่ามีความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการทางจิตทั้งหมดซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงของโลกภายนอกต่อการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับการเชื่อมต่อภายในที่สำคัญที่สุดของพวกเขา

AV Petrovsky ทำการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เกี่ยวกับ "ทฤษฎีการเชื่อมโยง" ซึ่งจากมุมมองของเขาแม้จะมีแง่มุมเชิงบวกบางประการ แต่ก็ไม่ได้ตอบคำถามว่าอะไรเป็นตัวกำหนดความสามารถในการเลือกหน่วยความจำและในส่วนอื่น ๆ กระบวนการหน่วยความจำคือ ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเรื่องและใช้กับขั้นตอนที่สูงขึ้นของการพัฒนาความจำเท่านั้น ทฤษฎีที่ถูกต้องที่สุดที่สามารถพิจารณาหน่วยความจำในบริบททางวิทยาศาสตร์ที่จำเป็นจากมุมมองของ AV Petrovsky เป็นทฤษฎีของกิจกรรมเนื่องจากช่วยให้กิจกรรมหนึ่งสามารถแยกกิจกรรมออกเป็นตัวกำหนดหลักของการก่อตัวของหน่วยความจำเป็นหนึ่งใน กระบวนการทางจิต

อย่างไรก็ตามแนวคิดบางประการเกี่ยวกับทฤษฎีการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงได้รับการยืนยันจากนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย I.M.Sechenov และ I.P. Pavlov I.P. Pavlov ได้ตรวจสอบรูปแบบหลักของการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยงซึ่งในความคิดของเขาประกอบด้วยการมีอยู่ของการเชื่อมต่อชั่วคราวที่เกิดขึ้นจากการกระทำพร้อมกันหรือตามลำดับของสิ่งเร้าสองอย่างหรือมากกว่า

L.G. Ebbinghaus นักจิตวิทยาชาวเยอรมันที่มีชื่อเสียงได้พิจารณากระบวนการแห่งความทรงจำในบริบทของการก่อตัวของความสัมพันธ์ ในการเชื่อมต่อกับพื้นฐานวิธีการดังกล่าวผู้วิจัยได้ศึกษาหน่วยความจำเชิงกลโดยการจำหน่วยที่ไม่เกี่ยวข้อง (พยางค์) ปัจจุบันการศึกษาทดลองของเขาเป็นแบบคลาสสิกซึ่งทำให้สามารถกำหนดรูปแบบที่สำคัญหลายประการในการจดจำการเก็บรักษาและการลืมข้อมูล

ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ทฤษฎีการเชื่อมโยงถูกนำเสนอเป็นหนึ่งในรูปแบบการอธิบายกระบวนการช่วยในการจำ

ในบริบทของงานนี้แนวคิด Gestalt เกี่ยวกับปัญหาของกลไกหน่วยความจำสมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษ ในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติของกระบวนการช่วยในการจำตัวแทนของทฤษฎีนี้อาศัยแนวคิดของ "gestalt" ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นการเริ่มต้นการจัดระเบียบที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ดังนั้นจึงเน้นว่ากระบวนการหน่วยความจำถูกกำหนดเงื่อนไขโดยการก่อตัวของ gestalt ("ทั้งหมด", "โครงสร้าง", "ระบบ") นั่นคือการปรากฏตัวขององค์กรเชิงระบบทั้งหมดที่มีผลต่อลักษณะและกลไกของการทำงานของชิ้นส่วน

การศึกษาทดลองเกี่ยวกับหน่วยความจำดำเนินการในบริบทของจิตวิทยาเกสตัลท์ขึ้นอยู่กับสมมติฐานของโครงสร้างที่สำคัญของวัสดุที่บุคคลจดจำและทำซ้ำ ดังนั้นสมมติฐานนี้จึงทำหน้าที่เป็นอีกทางเลือกหนึ่งของทฤษฎีการเชื่อมโยงตามชุดขององค์ประกอบแบบสุ่มที่รับรู้ตราตรึงและทำซ้ำ

จากมุมมองของตัวแทนของจิตวิทยาเกสตัลท์การทำซ้ำของข้อมูลบางอย่างเกิดจากการที่บุคคลมีความคิดบางอย่างในการท่องจำหรือการทำซ้ำซึ่งมีส่วนในการก่อตัวของโครงสร้างที่สำคัญบางอย่างในจิตใจมนุษย์การควบคุม กระบวนการท่องจำและการทำสำเนาและการเลือกข้อมูลที่จำเป็น

ในบริบทของ gestalpsychology มีการทดลองหลายอย่างในจิตวิทยาของรัสเซียตัวอย่างเช่นภายใต้การนำของ B.V. Zeigarnik ดังนั้นแนวคิดเรื่อง "ผลของการกระทำที่ยังไม่เสร็จสิ้น" จึงเข้าสู่จิตวิทยาของรัสเซียซึ่งสอดคล้องกับ "กึ่งต้องการ" ที่ K. Levin ค้นพบ เนื้อหาหลักของปรากฏการณ์แห่งความทรงจำที่เปิดเผยโดยนักจิตวิทยาคืออาสาสมัครจำงานเหล่านั้นได้ดีที่สุดซึ่งในตอนท้ายของการทดลองยังไม่สมบูรณ์ นั่นคือความจำเป็นในการทำงานที่มอบหมายให้เสร็จสิ้นยังคงไม่บรรลุผล มีข้อสรุปเกี่ยวกับอิทธิพลของแรงจูงใจอันเนื่องมาจากงานที่ยังทำไม่เสร็จเกี่ยวกับการเลือกหน่วยความจำ

ในทฤษฎีความทรงจำ A. Binet และ K. Buhler ได้พิจารณาการพึ่งพากระบวนการช่วยในการจำกับการมีอยู่ของการเชื่อมต่อทางความหมายบางอย่างซึ่งทำให้สามารถรวมวัสดุที่จดจำไว้เป็น "โครงสร้างทางความหมาย" ได้ นั่นคือตัวแทนของแนวทางนี้ถือว่าเนื้อหาเชิงความหมายของเนื้อหาที่จดจำนั้นเป็นตัวกำหนดหลักของกระบวนการท่องจำและการทำซ้ำ

ในแนวจิตวิเคราะห์ปรากฏการณ์ต่างๆของความทรงจำ (ตัวอย่างเช่นปรากฏการณ์ "ความจำเสื่อมในวัยเด็ก") ได้รับการศึกษาค่อนข้างกว้างขวางโดยเริ่มจากฟรอยด์ แนวคิดจิตวิเคราะห์แบบดั้งเดิมเกี่ยวกับอิทธิพลของลักษณะส่วนบุคคลเช่นอารมณ์แรงจูงใจความต้องการในการทำงานของกระบวนการช่วยจำหลายอย่างดูเหมือนจะมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีความจำ แนวคิดของกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาโดย Z. Freud และ A. Freud ได้เน้นในรายละเอียดที่เพียงพอเกี่ยวกับปัญหา "การลืมด้วยแรงจูงใจ" โดยนำเสนอที่พื้นฐานของ "การกระจัด" ของเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจจากระดับจิตสำนึกของจิตใจ ได้รับข้อมูลที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการเก็บรักษาเหตุการณ์เชิงลบและเชิงบวกไว้ในความทรงจำ ตัวอย่างเช่นตัวแทนบางคนของจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เชื่อว่าเหตุการณ์เชิงลบเกิดขึ้นบ่อยกว่าโดยบุคคลที่มี "ฉัน" ที่แข็งแกร่ง

ในทิศทางพฤติกรรมยังมีความพยายามที่จะศึกษากระบวนการช่วยในการจำซึ่งสะท้อนความคิดของทฤษฎีการเชื่อมโยงในทางใดทางหนึ่ง จากมุมมองของตัวแทนของจิตวิทยาพฤติกรรมการท่องจำที่ประสบความสำเร็จได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการเสริมสร้างกิจกรรมช่วยในการจำด้วยสิ่งกระตุ้นบางประเภท

แม้จะได้รับข้อเท็จจริงจากการทดลองมากมาย แต่คำถามเกี่ยวกับที่มาของความทรงจำยังคงเปิดอยู่ อย่างไรก็ตามภายใต้กรอบของโรงเรียนจิตวิทยาฝรั่งเศส (ตัวอย่างเช่นในผลงานของ P. Janet) กระบวนการช่วยจำเช่นการท่องจำการประมวลผลและการเก็บรักษาได้ถูกระบุเป็นครั้งแรก และยังมีการพิสูจน์ความคิดเกี่ยวกับการกำหนดทางสังคมของกระบวนการช่วยในการจำการปรับสภาพของพวกเขาโดยกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ของบุคคล

ปัญหาของการพัฒนาความจำของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาซึ่งพิจารณาในงานนี้ทำให้เกิดความสนใจเป็นพิเศษในการศึกษาความจำในบริบทของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น

การศึกษาการก่อตัวและพัฒนาการของการทำงานของจิตที่สูงขึ้นนำเสนอในรายละเอียดส่วนใหญ่ในแนวคิดของพัฒนาการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย L.S. Vygotsky จากนั้นได้รับการพิสูจน์โดย A.A. Smirnov และ P.I. Zinchenko

ดังนั้นในแนวคิดของ Vygotsky จึงได้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาของรูปแบบของหน่วยความจำโดยสมัครใจและมีสติที่สูงขึ้นซึ่งในตอนแรกมีอยู่ในรูปแบบของฟังก์ชัน interpsychic เป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และจากนั้นค่อยๆผ่านไป interiorization รับสถานะของฟังก์ชัน intrapsychic นั่นคือกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการอ้างอิงโดยพลการกับประสบการณ์ของตนและการใช้วิธีการต่างๆของกิจกรรมช่วยในการจำ Vygotsky L.S. ความจำและพัฒนาการในวัยเด็ก // พัฒนาการของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น M .: สถาบันการศึกษา 2550. 50-62.

การแยกระดับการพัฒนาตามธรรมชาติและวัฒนธรรมของจิตใจมนุษย์ Vygotsky ได้ทำการทดลองยืนยันการมีอยู่ของหน่วยความจำในรูปแบบที่สูงขึ้นซึ่งเป็นแหล่งกำเนิดทางสังคม นอกจากนี้เขายังศึกษาพัฒนาการของหน่วยความจำในสายวิวัฒนาการและการก่อกำเนิด ด้านออนโตเจนเนติกของการพัฒนาหน่วยความจำรวมถึงขั้นตอนของการทำงานโดยสมัครใจและไม่สมัครใจโดยตรงและเป็นสื่อกลางของกระบวนการช่วยในการจำ

ตามที่ระบุไว้โดย R.M. Granovskaya ข้อดีของ L. S. Vygotsky คือเขา "โยนสะพาน" ระหว่างหน่วยความจำโดยสมัครใจโดยไม่สมัครใจและเป็นสื่อกลาง จากมุมมองของเขาการพัฒนาความจำโดยสมัครใจจากการไม่สมัครใจในเด็กเป็นไปได้ในกรณีที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่โดยใช้ฟังก์ชันการไกล่เกลี่ยในการพูด ขั้นตอนแรกของการสร้างหน่วยความจำโดยสมัครใจจะถูกนำเสนอในรูปแบบของการกระทำภายนอกโดยใช้วัตถุ จากนั้นการกระทำจะถูกทำให้เป็นภายในและควบคุมตนเอง - ในขั้นตอนนี้หน่วยความจำจะได้รับลักษณะของ Granovskaya R.M. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551. ส. 76-140.

A.N. Leontiev เชื่อมโยงรูปแบบความทรงจำโดยพลการในอดีตในอดีตกับกระบวนการจดจำวัตถุบางอย่างผ่านผู้อื่น ตัวอย่างเช่นก้อนกรวดที่บุคคลหนึ่งใส่ไว้ในกระเป๋าของเขาภายใต้สถานการณ์บางอย่างต่อมาตกอยู่ในมือของเขาทำหน้าที่ของ "เตือนความจำ" นั่นคือใช้เป็นวิธีการเฉพาะในการท่องจำ Leontyev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิต ม.. อะคาเดมี่. 2549. ส. 89-94 ..

ในวรรณคดีมีคำอธิบายเกี่ยวกับวิธีการจำและการกระทำของ "พื้นบ้าน" มากมาย: รอยบากการตัดปมสำหรับความจำ ฯลฯ ดังนั้นการท่องจำและการทำซ้ำด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเสริมเหล่านี้จึงถือได้ว่าเป็น "สื่อกลาง"

ตามเนื้อผ้ามีสองทิศทางในการพัฒนาการท่องจำแบบสื่อกลางในการสร้างวิวัฒนาการทางวิวัฒนาการ ทิศทางแรกมักจะเกี่ยวข้องกับการใช้ตัวไกล่เกลี่ยวัตถุภายนอก (เครื่องรางก้อนกรวด ฯลฯ ) ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพหน่วยความจำ ผลลัพธ์ของ "เส้นทาง" นี้คือการสร้างอนุสรณ์สถานพัฒนาการของงานเขียนการเกิดขึ้นของการถ่ายภาพการถ่ายภาพยนตร์ ฯลฯ ทิศทางที่สองในการพัฒนาการท่องจำแบบสื่อกลางสันนิษฐานว่าเป็นการรวมการกระทำพิเศษ (การผูก "ปมสำหรับความทรงจำ", รอยบาก) ในการจัดระเบียบกระบวนการท่องจำและการทำซ้ำ

ในกระบวนการของการพัฒนาทางวิวัฒนาการอย่างค่อยเป็นค่อยไปความเป็นอิสระของการทำสำเนาข้อมูลจากตัวกลางภายนอกเกิดขึ้น สิ่งเร้าภายนอกที่เฉพาะเจาะจงสำหรับความจำโดยไม่สมัครใจเริ่มถูกแทนที่ด้วยสิ่งเร้าภายในเมื่อเกิดความจำโดยสมัครใจ

L.S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าการพูดเป็นเครื่องมือหลักในการพัฒนาความจำโดยสมัครใจ กระบวนการของความเชี่ยวชาญในการพูดภายในของบุคคลมีส่วนทำให้การใช้คำนี้เป็นสิ่งกระตุ้นภายในซึ่งเป็นสื่อกลางชนิดหนึ่งด้วยความช่วยเหลือซึ่งเป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบกระบวนการควบคุมตนเองของการท่องจำและการสืบพันธุ์

P. Janet เรียนการท่องจำเป็นกิจกรรมที่ชดเชยการขาดงานระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการสร้างความทรงจำในเด็ก: "ความคาดหวัง" "การกระทำที่ล่าช้า" "การเก็บรักษาคำแนะนำ" (ก่อนอื่นด้วยความช่วยเหลือของวัตถุ จากนั้น - ด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณ) หน่วยความจำโดยสมัครใจจะถึงระดับสูงสุดหากเด็กพร้อมที่จะทำซ้ำเนื้อหาที่จำได้ การเล่าเรื่องทั่วไปมากขึ้นเกี่ยวข้องกับความสามารถของเด็กในการแยกแยะมุมมองของเหตุการณ์ชั่วขณะและการรับรู้ถึงความสัมพันธ์

ดังนั้นบริบทออนโตเจนเนติกของการก่อตัวของหน่วยความจำส่วนบุคคลส่วนใหญ่จึงสอดคล้องกับวิวัฒนาการของสายพันธุ์: การเรียกคืนจะดำเนินการผ่านวัตถุก่อนจากนั้นด้วยความช่วยเหลือของคำและในที่สุดก็ผ่านโครงสร้างของคำ

ในการศึกษาของ A.A. Smirnov และ P.I. Zinchenko การค้นหาเชิงทดลองสำหรับรูปแบบของกิจกรรมช่วยในการจำนั้นมีความลึกซึ้งยิ่งขึ้นและยังมีการพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการความจำและกระบวนการคิดด้วย ตามแนวคิดของ L.S. Vygotsky และ A.N. หน่วยความจำในจิตวิทยาการทดลองและความรู้ความเข้าใจ SPb .: ปีเตอร์. 2546.524 น.

วิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่ยึดมั่นในมุมมองที่ว่าความทรงจำประการแรกถูกกำหนดโดยลักษณะของกิจกรรมของบุคคลและทิศทางของบุคลิกภาพของเขา

จนถึงปัจจุบันมีการกำหนดมุมมองตามที่กระบวนการหน่วยความจำไม่สามารถพิจารณาแยกจากลักษณะและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลได้ ได้รับการพิสูจน์ทางการทดลองแล้วว่าอาการของความทรงจำบางอย่างถูกกำหนดโดยปฐมนิเทศและทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพเป็นหลัก

ดังที่คุณทราบการวางแนวของบุคลิกภาพนั้นมีความหลากหลายในเนื้อหา: มันดูดซับเป้าหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมความโน้มเอียงความสนใจแตกต่างกันในแง่ของระดับความมั่นคง ดังนั้นจึงมีการกำหนดความคิดริเริ่มของกระบวนการช่วยจำด้วย ได้รับข้อมูลการทดลองจำนวนมากเพื่อสนับสนุนความจริงที่ว่าวัตถุของโลกรอบข้างซึ่งรวมอยู่ในขอบเขตความสนใจของแต่ละบุคคลนั้นได้รับการจดจำอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและได้รับการเก็บรักษาไว้เป็นเวลานาน มันมีผลต่อลักษณะของกิจกรรมช่วยในการจำและการวางแนวอย่างมืออาชีพของแต่ละบุคคล

ความจำขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลต่างๆ: อายุการพัฒนาทรงกลมอารมณ์และสติปัญญา

ในทางจิตวิทยาของรัสเซียพบการยืนยันการทดลองและแนวคิดทางจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับกระบวนการช่วยจำ ตัวอย่างเช่น P.P. Blonsky ทำการวิจัยซึ่งเขาพบว่าข้อมูลที่เป็นสีตามอารมณ์นั้นจดจำได้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าที่เป็นกลางในแง่ของอารมณ์ เขาทดลองพิสูจน์แล้วว่าผู้คนมากกว่า 90.0% จดจำข้อมูลที่มีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงลบ P.P. Blonsky เชิญให้อาสาสมัครทำซ้ำในการเขียนความทรงจำในวัยเด็ก ควรสังเกตว่ากลุ่มหัวข้อต่อไปนี้แสดงอยู่ในสามอันดับแรกในแง่ของความถี่ของการเกิดขึ้น:“ ลึกลับและใหม่”“ ความตาย”“ ความหวาดกลัวและความกลัวอย่างรุนแรง” สถานที่สุดท้ายถูกครอบครองโดย: "ช่วงเวลาแห่งความสุข" "อื่น ๆ " "เหตุการณ์ที่ไม่แยแสทางอารมณ์" Blonsky PP ความจำและความคิด การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความทรงจำ // ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก M .: Evro-Znak, 2547. 34-40 ..

S.L. Rubinstein ยอมรับว่าเหตุการณ์ที่รุนแรงทางอารมณ์จะถูกจับได้ดีกว่าเหตุการณ์ที่เป็นกลางทางอารมณ์ อย่างไรก็ตามเขาเน้นย้ำว่าการจับภาพเหตุการณ์ที่น่าพอใจหรือไม่เป็นที่พอใจจะขึ้นอยู่กับระดับความเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของบุคคลตามสถานที่ของเขาในประวัติศาสตร์ของการพัฒนา ตัวอย่างเช่นเหตุการณ์ที่น่ายินดีซึ่งเป็นความสำเร็จของการกระทำที่ครั้งหนึ่งเคยเกี่ยวข้องกับบุคคลมักจะถูกลืมไป แต่ถ้าความทรงจำที่น่าพึงพอใจเกี่ยวข้องกับปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขในปัจจุบันซึ่งกำหนดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพก็มักจะถูกเก็บไว้ในความทรงจำ ตรรกะเดียวกันนี้ใช้กับเหตุการณ์ที่ไม่พึงประสงค์

นอกจากนี้ S.L. Rubinshtein ยังตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาของวัสดุที่จดจำนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพ Rubinshtein S.L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป / เรียบเรียงโดย A.V. Brushlinsky, K.A. Abulkhanova-Slavskaya SPb .: ปีเตอร์. พ.ศ. 2543.594 ..

ในการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับประวัติศาสตร์จิตวิทยาบทบาทของ L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. A. Smirnov และ P. I.

ตัวอย่างเช่น RS Nemov เน้นย้ำว่าในบริบทของทฤษฎีกิจกรรม“ ความจำทำหน้าที่เป็นกิจกรรมทางจิตวิทยาประเภทพิเศษรวมถึงระบบของการกระทำทางทฤษฎีและทางปฏิบัติรองลงมาในการแก้ปัญหาของงานช่วยในการจำ - การจดจำการรักษาและ การทำซ้ำข้อมูลต่างๆ ... ; มีการตรวจสอบอย่างรอบคอบ ... การพึ่งพาผลิตภัณฑ์หน่วยความจำในสถานที่ในโครงสร้างของวัตถุประสงค์และวิธีการท่องจำ ... ผลผลิตเปรียบเทียบของการท่องจำโดยสมัครใจและโดยไม่สมัครใจขึ้นอยู่กับองค์กรของกิจกรรมช่วยในการจำ ... ".