klíčová slova: „Volitelné předměty tělesné výchovy“, studenti prvního ročníku ústavu, přípravné a speciální zdravotnické skupiny, rekreační a rehabilitační formy pohybové aktivity.

Anotace. Článek přináší analýzu obsahu „Volitelných předmětů tělesné výchovy“ pro studenty přípravných a speciálních zdravotnických skupin na nespecializované vysoké škole. Pro žáky těchto skupin jsou nejúčinnější rekreační a rehabilitační formy pohybové aktivity a intelektuální sporty (šachy, dáma).

„Volitelné předměty tělesné výchovy“ pro studenty přípravných a speciálních zdravotnických skupin vysokých škol

Dr. Somkin A. A., EdD, profesor, ctěný trenér Ruska;

Konstantinov S. A., PhD, docent, katedra tělesné výchovy, předseda; Demidenko O. V., PhD, docent, katedra tělesné výchovy, místopředseda. Svatý. Státní filmový a televizní institut v Petrohradě.

klíčová slova: "Volitelné předměty tělesné výchovy", studenti juniorského ústavu, přípravné a speciální zdravotnické skupiny, rekreační a rehabilitační formy pohybové činnosti.

Abstraktní. Tento článek poskytuje analýzu obsahu "Volitelných předmětů tělesné výchovy" pro studenty přípravných a speciálních zdravotnických skupin na nespecializované vysoké škole. Pro tyto skupiny žáků jsou nejúčinnější rekreační a rehabilitační formy pohybové činnosti, intelektuální sporty (šachy, draft).

Úvod

Utváření udržitelné potřeby soustavné a systematické tělesné výchovy a kultivace tzv. „módy aktivního a zdravého životního stylu“ jsou nejdůležitějšími úkoly takových akademických oborů, jako jsou „tělesná výchova“ a „Volitelné předměty tělesné výchovy“. “ na vysokých školách Ruská Federace. Zvláštní pozornost by měla být věnována takové oblasti činnosti kateder tělesné výchovy a sportu, jako je vyrovnávání se s „pasivitou tělesné kultury“ mezi studenty, kteří svým zdravotním stavem patří do přípravných (PG) a speciálních lékařských skupin ( SMG). Pro takové studenty je třeba hodiny tělesné výchovy považovat především za rekreační nástroj zaměřený na zvýšení jejich pohybové aktivity, který optimalizuje proces socializace jedince v novém vzdělávacím prostředí.

Proto je důležitý metodicky zdůvodněný přechod od tradičních forem vedení praktické výuky tělesné výchovy k programu zdraví zaměřenému na člověka. Specifičnost tříd se studenty PG a SMG je spojena s extrémní heterogenitou tohoto kontingentu studentů podle řady charakteristik:

• genderová identita;
• kontraindikace u určitých typů fyzické aktivity;
• úroveň fyzický vývoj;
• přítomnost individuální motorické zkušenosti a další.

Efektivita výuky s takovými žáky je tedy dána individuálním přístupem, který bude mít pozitivní dopad na jejich zdraví a minimalizuje možná rizika. V tomto ohledu je relevantní využívat základní ustanovení a metody používané v „Adaptivní tělesné kultuře“, zaměřené na rehabilitaci a adaptaci na běžné sociokulturní prostředí osob se zdravotním postižením.

Metodologická část

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vysokoškolské vzdělání„3 plus“ (FSES HE 3+), prezenční studenti Státního filmového a televizního institutu v Petrohradě (SPbGIKiT) v základní části bloku 1 „Disciplíny (moduly)“ bakalářského programu tělesné výchovy a sporty procházejí následujícími akademickými disciplínami:

• „Tělesná výchova“ v rozsahu 72 akademických hodin (16 hodin - přednášky; 16 hodin - praktická cvičení, seminární výuka; 20 hodin - samostatné studium) v prvním roce;
• „Volitelné předměty tělesné výchovy“ v rozsahu 328 akademických hodin (cvičení) v prvním až třetím ročníku.

„Volitelné kurzy tělesné výchovy“ zahrnují postupný přechod v Petrohradském státním kulturním a technologickém institutu od povinných forem tréninku k individuální volbě druhu tělesné výchovy a sportu samotnými studenty. Jako volitelné předměty na katedře tělesné výchovy Petrohradského státního kulturního a technologického institutu jsou studentům nabízeny: za prvé standardní školení v souladu s rozvrhem (dvakrát týdně po dvou akademických hodinách); Za druhé, různé tvary oddílové třídy, které jsou zaměřeny na nekomerční vrcholový sport, tělesnou výchovu a kondiční sporty, aplikované disciplíny, rekreační a rehabilitační formy pohybové aktivity, intelektuální sporty (obr.).

Při pořádání vzdělávacích a oddílových hodin v oboru „Volitelné kurzy tělesné výchovy“ vystupuje do popředí tzv. motivačně-hodnotová složka, která by měla u mládeže formovat kladný emoční vztah k hodinám a stabilní chuť k vědomé volbě. úsilí zaměřené na fyzické zlepšení osobnosti.

Abychom reflektovali důležitost tohoto problému, analyzovali jsme výsledky hloubkové lékařské prohlídky (IME), kterou studenti prvních ročníků absolvují v září - říjnu, za posledních pět let - od roku 2011 do roku 2015 (tabulka). Výsledky statistické studie ukázaly, že procento studentů nastupujících na vysoké školy s různými zdravotními problémy je poměrně velké – od 36 do 50 procent z celkového počtu studentů.

Podívejme se na hlavní formy oddílových hodin na katedře tělesné výchovy Petrohradského státního kulturního a technologického institutu, zaměřených mimo jiné na studenty, kteří svým zdravotním stavem patří k PG nebo SMG.

Rýže. Disciplína „Volitelné kurzy tělesné výchovy“ na katedře tělesné výchovy Státního institutu kultury a techniky v Petrohradě

1. Nekomerční vrcholový sport znamená úspěšné účinkování v soutěžích na vysoké úrovni, ale bez výrazné finanční odměny. Pro studenty Petrohradského státního kulturního a technologického institutu se specializací na bojová umění Wushu Sanda jsou to ruská mistrovství, velké a prestižní mezinárodní turnaje, mimo jiné v Číně, „vlasti“ tohoto sportu. Wushu sanda je kombinovaný pohled bojová umění, zahrnující nejlepší techniky z čínských bojových umění. Díky širokému arzenálu technik povolených Soutěžními pravidly mohou sportovci v zápasech Wushu Sanda používat údery a kopy v „plném kontaktu“, chvaty soupeře a hody na plošinu, nazývané „lei-tai“. Při vysoké úrovni trénovanosti předních studentských sportovců institutu ve wushu sanda (technické, funkční, fyzické, taktické) jsou schopni, s určitým přizpůsobením vzdělávacího a tréninkového procesu, reprezentovat národní tým institutu v různých „příbuzné“ disciplíny – „údery“ (karate, taekwondo, box, kickbox – v sekcích „full contact“ a „full contact with low kick“), „zápas“ (sambo, judo), „mix“ (jiu-jitsu , boj z ruky do ruky, sportovně-bojové sambo) bojová umění.

2. Tělovýchovný a kondiční (neboli tzv. „masový“) sport je druhem veřejného (běžného) sportu, zaměřeného zejména na tělesnou výchovu a sportovní přípravu, které přispívají k uchování dříve získaných (ve školním věku) pohybových tvar s přísně regulovanou účastí v soutěžích . Zde je cílový výstup aktivity zaměřen nikoli na maximální možný výsledek, ale na úroveň fyzického a duchovního rozvoje, která je nezbytná pro to, aby si každý člověk udržel svou kapacitu a odpovídající zdravotní stav. Čas strávený na hodinách by přitom měl být optimálně minimalizován a nenarušovat hlavní společensky potřebnou činnost studenta, který získává vysokoškolské vzdělání.

Výsledky hloubkové lékařské prohlídky (IME) studentů 1. ročníku Petrohradského státního kulturního a technologického institutu v letech 2011-2015

Studenti 1. ročníku, kteří prošli UMO
Přiřazeno do hlavní skupiny
Odkazováno na přípravná skupina(PG)
Odkazováno na speciální skupina(SMG)
Osvobozeno od hodin tělesné výchovy

Poznámka. *počet studentů, kteří složili vzdělání a byli zařazeni do určité skupiny ze zdravotních důvodů; **procento studentů zařazených do odpovídající skupiny.

Na Státním kulturním a technologickém institutu v Petrohradě jsou pravidelně organizovány oddílové třídy v následujících sportech:

• sportovní hry - fotbal, volejbal, basketbal, stolní tenis;
• bojová umění - kickbox, taekwondo, sambo, judo;
• atletické sporty (atletika) - pažba, silový trojboj, kettlebell lifting;
• roztleskávání.

Reprezentační týmy ústavu jsou tvořeny z nejlepších studentů navštěvujících oddíly, pro které je hlavní soutěží petrohradská univerzitní spartakiáda.

3. Aplikované obory. Problém individuální lidské sebeobrany v podmínkách moderní metropole se nyní stává mimořádně aktuální. Není proto náhodou, že na Petrohradském státním kulturním a technologickém institutu jsou sekce v aplikovaných oborech velmi oblíbené mezi studenty (chlapci i dívkami), kteří nemají chuť pravidelně trénovat, aby se účastnili soutěží:

• sebeobrana – založená na technikách tradičních škol wushu;
• KENPO - skutečný boj zblízka;
• aikido, včetně použití zbraní;
• CrossFit je systém tzv. funkčního kruhového tréninku s využitím cviků z různých bojových umění (box, taekwondo, judo, sportovně-bojové sambo).

Třídy v sekcích, jako je sebeobrana a aikido, zpravidla nevyžadují, aby studenti rozvíjeli své fyzické schopnosti na vysoké úrovni nebo ovládali složité technické techniky.

4. Další skupinu oddílů podmíněně sdružují rekreační a rehabilitační formy pohybové aktivity žáků. Během tříd v těchto sekcích se fyzická cvičení a některé prvky sportu používají v přístupných a zjednodušených formách k řešení následujících problémů:

• udržování a podpora zdraví;
• aktivní, zdravý odpočinek;
• přechod na jiný typ činnosti;
• obnovení výkonu;
• organizování emocionálně bohatého volného času;
• zlepšení zdravotního stavu studentů, kteří svým zdravotním stavem patří do PG a SMG.

Oddíl fitness je zaměřen na studenty, kteří nemají žádné odchylky ve svém zdravotním stavu. Fitness lekce jsou vedeny formou tzv. „smíšených lekcí“ – to znamená přítomnost aerobních i silových cvičení přítomných v tréninkovém programu. Pro studenty klasifikované jako PG a SMG na základě výsledků UMO jsou organizovány oddíly rekreačního plavání a jógy. Žáci navštěvují jednou týdně oddíl rekreačního plavání. Lekce trvá 45 minut a zahrnuje:

• rozcvička v posilovně, jejíž hlavní náplní jsou protahovací cvičení nízké intenzity (15 minut);
• plavání v bazénu formou „volného plavání“ - různé formy pohybu ve vodním prostředí (30 minut).

Lekce v bazénu zlepšují činnost kardiovaskulárního a dýchacího systému, nervosvalového systému, aktivují metabolické procesy v těle a duševní aktivitu studentů.

Oddíl jógy je organizován pro studenty s různou úrovní fyzické zdatnosti. První den v týdnu je lekce pro začátečníky (hlavně 1. ročníky) a ty, kteří zdravotním stavem patří k PG nebo SMG, která trvá do jedné hodiny. Druhý den v týdnu je lekce pro studenty (II-IV ročníky), kteří mají předchozí zkušenost s jógou např. v prvním ročníku. Tato lekce trvá od 75 do 90 minut.

5. Konečně sekce intelektuálních sportů - šachy a dáma - které jsou zaměřeny na studenty, kteří mají zdravotní odchylky nebo jsou osvobozeni od praktické výuky. Z nejlepších hráčů se na základě výsledků kontrolního tréninku utvářejí ústavní týmy v těchto sportech, které se pravidelně účastní krajských a městských turnajů a spartakiády petrohradských univerzit.

Závěr

Zavedení nového federálního státního vzdělávacího standardu „3 plus“ na univerzitách Ruské federace a přidělení v bloku 1 - základní části „Disciplín (modulů)“ - předmětu „Volitelné kurzy tělesné výchovy“ umožnilo přestěhovat se do St. Petersburg State Institute of Film and Television:

• od tradičních forem vedení praktických hodin tělesné kultury ke zdravotnímu programu zaměřenému na člověka;
• od povinných tréninků až po individuální volbu druhu tělovýchovné a sportovní aktivity samotnými studenty.

Na základě výsledků hloubkové lékařské prohlídky studentů prvních ročníků za posledních pět let (2011-2015) bylo zjištěno, že procento studentů nastupujících do ústavu s různým zdravotním stavem se pohybuje od 36 do 50 procent celkový počet studentů. Pro tento kontingent studentů souvisejících s PG a SMG jsou na St. Petersburg State Institute of Culture and Technology nabízeny následující praktické (sekční) kurzy:

• rekreační a rehabilitační formy pohybové aktivity - jóga, rekreační plavání a částečně i aplikované disciplíny (aikido, sebeobrana);
• intelektuální sporty - šachy, dáma.

Díky tomuto individuálnímu přístupu si studenti prvních ročníků vytvořili kladný emocionální vztah k hodinám na Katedře tělesné výchovy a silnou chuť v nich pokračovat v navazujících kurzech.

Literatura

1. Anisimov M.P. Struktura techniky smíšených bojových umění // Vědecké poznámky Univerzity P. F. Lesgafta. - 2014. - č. 10 (116). - S. 10-13.
2. Bashmakov V.P. Metodické přístupy k vedení hodin se studenty speciální lékařské skupiny: vzdělávací příručka / V.P. Bashmakov, S.A. Konstantinov, O.V. Demidenko; SPbSUKiT. - Petrohrad, 2013. - 80 s.
3. Bezugly V. S. Analýza přístupů k náboru skupin pro vedení praktických hodin tělesné výchovy na speciálním oddělení univerzity / V. S. Bezugly, A. I. Vrzhesnevska, L. P. Chernysh // Fyzické pohyby v kontextu každodenního vzdělávání: materiály VII Celoukrajinské vědecké a metodické konferenceii. – Kyjev: National Aviation University, 2012. – s. 158–160.
4. Volkova L. M. Tělesná kultura studentů: stav a způsoby zlepšování: monografie / L. M. Volkova, V. V. Evseev, P. V. Polovnikov; SPbSPU - Petrohrad, 2004. - 149 s.
5. Kondakov V.L. Systémové mechanismy pro navrhování technologií tělesné výchovy a zdraví ve vzdělávacím prostoru moderní univerzity: monografie. - Belgorod: LitKara-Van, 2013. - 454 s.
6. Matveev L.P. Úvahy o sportu / L.P. Matveev // Sportovní management. - 2004. - č. 1. - S. 16-21.
7. Matveev L. P. Obecná teorie sport a jeho aplikované aspekty / L. P. Matveev. - 4. vydání, rev. a doplňkové - Petrohrad: Lan, 2005. - 384 s.
8. Moskovchenko O. N. Model adaptivně-vývojového prostředí pro studentky speciálních lékařských skupin / O. N. Moskovchenko, L. V. Zakharova, N. V. Lyulina // Adaptivní tělesná kultura. - 2013. - č. 4 (56). - str. 45-48.
9. Somkin A. A. Rozvoj smíšených bojových umění „Wushu Sanda“ v nespecializované vysokoškolské instituci / A. A. Somkin, O. R. Makarov // Současný stav a perspektivy rozvoje psychologie a pedagogiky: sborník. články Mezinárodní vědecko-praktické konference (28. února 2015, Ufa). - Ufa: Aeterna, 2015. - s. 165-170.

Datum zveřejnění 16.03.2017

„Volitelné předměty tělesné výchovy“ pro studenty nespecializované (tvůrčí) vysoké školy

Somkin Alexej Albertovič

Konstantinov Sergej Alexandrovič
Petrohrad státní ústav kino a televize, Petrohrad

Anotace: Článek analyzuje obsah disciplíny „Volitelné předměty tělesné výchovy“ pro studenty nespecializované (tvůrčí) vysoké školy. vzdělávací instituce– St. Petersburg State Institute of Film and Television. Zvláštní pozornost je v publikaci věnována volitelným předmětům z oblastí zdraví upevňující tělesné výchovy (kondice), pohybové aktivity a tělesné zdatnosti studentů.
Klíčová slova: „Volitelné předměty tělesné výchovy“, Federální státní vzdělávací standard, kreativní vysoká škola, studenti, katedra tělesné výchovy, sport, rekreační tělesná výchova

„Volitelné předměty tělesné výchovy“ pro studenty nespecializované (tvůrčí) vysoké školy

Somkin Alexej Albertovič

Konstantinov Sergej Alexandrovič
Svatý. Petrohradský státní institut filmu a televize, St. Petrohrad

Abstrakt: Tento článek analyzuje obsah „Volitelných předmětů tělesné výchovy“ pro studenty nespecializované (tvůrčí) vysoké školy – sv. Státní filmový a televizní institut v Petrohradě. Zvláštní pozornost je v publikaci věnována volitelným předmětům kondice, pohybové činnosti a fyzické připravenosti studentů.
Klíčová slova: „Volitelné předměty tělesné výchovy“, federální státní vzdělávací standard, vysoká škola tvůrčího vzdělávání, studenti, katedra tělesné výchovy, sport, fitness

Účelem zvládnutí akademické disciplíny „Volitelné předměty tělesné kultury“ na nespecializované (tvůrčí) vysoké škole, kterou je Petrohradský státní institut filmu a televize (SPbGIKiT), je především vytvoření tělesné kultury osobnosti studentů. Při studiu této disciplíny by si proto měli vytvořit motivační a hodnotový postoj k cílenému využívání různých prostředků tělesné kultury, sportu, turistiky, odborně aplikované tělesné výchovy k zachování a zlepšení zdraví, psychofyzické výchově a sebepřípravě na budoucí život a povolání. Proces studia „Volitelných předmětů tělesné kultury“ je zaměřen především na formování takové obecné kulturní kompetence, jako je schopnost používat metody a prostředky tělesné kultury a sportu k zajištění plnohodnotného společenského a profesního vyžití. Zároveň během výuky budou muset studenti prokázat své organizační schopnosti a rozvíjet komunikační dovednosti. V důsledku zvládnutí disciplíny se musí naučit:

– vliv různých zdravotních systémů tělesné výchovy a sportu na podporu zdraví, prevenci nemocí z povolání a špatné návyky;

- základní způsoby sledování a hodnocení fyzického rozvoje a aktuální úrovně fyzické zdatnosti;

– pravidla a metody plánování jednotlivých lekcí různého cílového zaměření.

V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro vysokoškolské vzdělávání 3+ (federální státní vzdělávací standard pro vysokoškolské vzdělávání 3+) je celková pracnost (objem) akademické disciplíny „Volitelné předměty tělesné kultury“ 328 hodin a studuje ji studenti Petrohradského státního kulturního a technologického institutu v 1–3 letech (1–6 semestrů) prezenčního (prezenčního) vzdělávání. Relevantní byl metodicky zdůvodněný přechod od tradičních forem vedení praktických hodin tělesné kultury k osobnostně orientovanému zdravotnímu nebo sportovnímu programu, který je dostupný každému studentovi tvůrčí vysoké školy. Vzhledem k extrémní heterogenitě kontingentu studentů bylo proto nutné přesunout:

– od tradičních forem vedení praktické výuky tělesné výchovy k programu zaměřenému na zdraví nebo sport zaměřený na člověka;

– od povinných tréninků až po individuální volbu druhu tělesné výchovy nebo sportovní aktivity samotnými studenty.

Katedra tělesné výchovy Petrohradského státního kulturního a technologického institutu vyvinula osm samostatných volitelných kurzů (každý 82 hodin) v různých sportech a nejoblíbenějších oblastech tělesné výchovy zlepšující zdraví (nebo jinými slovy kondice) mezi studentů. V průběhu studia na ústavu si student bude muset samostatně vybrat a zvládnout libovolné čtyři z předložených osmi volitelných předmětů o celkovém objemu 328 hodin.

Na základě sportovních preferencí většiny studentů, přítomnosti odpovídající materiálně-technické sportovní základny na ústavu a úrovně kvalifikace pedagogického sboru katedry tělesné výchovy budou studenti vyzváni k výběru z následujících čtyř sporty: atletika, volejbal, basketbal, stolní tenis. Kromě toho katedra rozvinula čtyři volitelné předměty v oblíbených oblastech zdraví upevní tělesné výchovy (fitness) mezi studenty ústavu - klasický aerobik (resp. zdravotní aerobik), jóga, atletická gymnastika a pilates. V tabulce 1 jsou uvedena témata, obsah praktických hodin a rozvíjené kompetence, složitost každého tématu u čtyř volitelných předmětů tělesné kultury zlepšující zdraví.

Tabulka 1. Struktura volitelných předmětů v oblastech tělesné výchovy ke zlepšení zdraví

Ne.	Číslo tématu disciplíny	Témata praktických hodin a rozvíjené kompetence (prvky kompetence)	Pracovní kapacita (hodiny)
Volitelný kurz „Klasický aerobik“			82
1	Téma 1. Základní aerobik. Klasifikace moderních typů zdravotního aerobiku.	Základní základní kroky klasického (zdraví zlepšujícího) aerobiku (low impact): step touch, V-step, curl, grape. Technické požadavky požadavky na základní kroky. Technika pohybů rukou při provádění základních kroků zdraví zlepšujícího aerobiku.	30
2	Téma 2. Pojmy hlavních kroků a jejich varianty používané v aerobiku. Technika jejich realizace.	Metodika pro sestavení fragmentu aerobní kombinace (32 počtů - „čtverec“). Základní metody učení fragmentu aerobní kombinace. Praktické učení fragmentu aerobní kombinace (32 počtů).	30
3	Téma 3. Technologie návrhu programu (kombinace několika základních pohybů, změna přední nohy).	Pravidla pro sestavení aerobní kombinace. Posloupnost učení aerobní kombinace. Regulace zátěže při hodinách rekreačního aerobiku. Poslední částí lekce je strečink.	22
Volitelný kurz "Jóga"			82
1	Téma 1. Základy lekcí hathajógy. Regulace zátěže při provádění fyzických cvičení (ásan).	Jóga jako systém duchovních, duševních a fyzických praktik. Hatha jóga jako praxe tělesného tréninku (ásan).	28
2	Téma 2. Vedení lekcí hathajógy (základní kurz).	Základní ásany (statické pózy) a posloupnost jejich provádění. Dechová cvičení v hatha józe (pránájáma). Odpočinkové (relaxační) pózy.	28
3	Téma 3. Fitness jóga (hlavní směry). Flex.	Technika vedení základní sestavy cviků (statických a dynamických) zaměřených na rozvoj flexibility a zlepšení pohyblivosti v kloubech, zvýšení elasticity svalů a šlach.	26
Volitelný kurz "Atletická gymnastika"			82
1	Téma 1. Základy metod rozvoje silových schopností.	Hlavní typy projevů silových schopností (statická síla, dynamická síla, staticko-dynamická síla). Metody rozvoje silových schopností: pomocí váhy vlastního těla, s partnerem (ve vzájemném odporu), s volnými vahami, na trenažérech. Bezpečnostní opatření při provádění silových tréninků.	20
2	Téma 2. Metodika sestavení základní sestavy cviků na rozvoj silových schopností bez a s použitím doplňkového náčiní (volné váhy).	Metodika sestavení sestavy cviků na hlavní svalové skupiny s využitím váhy vlastního těla Metodika sestavení sestavy cviků na hlavní svalové skupiny s využitím volných vah (činky, body bar, kettlebell). Bezpečnostní opatření při provádění těchto tříd.	20
3	Téma 3. Metodika sestavení základní sestavy cvičení pro rozvoj silových schopností na trenažérech.	Metodika pro sestavení souboru cviků na hlavní svalové skupiny pomocí simulátorů. Bezpečnostní opatření při provádění těchto tříd.	22
4	Téma 4. Metodika sestavení základní sestavy cviků pro funkční trénink (Crossfit)	Crossfit (GWM) a funkční trénink. Základní pojmy a metodologie. Bezpečnostní opatření při provádění těchto tříd.	20
Volitelný kurz "Pilates"			82
1	Téma 1. Pilates jako hlavní program směru „Chytré tělo“ ve fitness.	Základní teoretické a metodologické principy zdravotního programu Pilates. Posílení svalového korzetu, formování správného držení těla, rozvoj smyslu pro rovnováhu.	26
2	Téma 2. Metodika sestavení základní sestavy cvičení Pilates.	Sestavení a nastudování základní sestavy cviků zaměřených na posílení svalového korzetu, rozvoj správného držení těla a rozvoj smyslu pro rovnováhu.	28
3	Téma 3. Metody použití nejjednoduššího vybavení a inventáře při vedení lekcí Pilates.	Sestavování a studium sestav cvičení pomocí zařízení - válce, izotonické kruhy, míče Pilates - při vedení lekcí Pilates.	28

Tvorba hodnocení kontrola proudu studijní prospěch studentů, jejich průběžná atestace a hodnocení (v každém semestru) na základě výsledků zvládnutí disciplíny "Volitelné předměty tělesné výchovy" se provádí bodovým hodnocením. Jedná se o zobecněný a maximálně objektivní ukazatel, který představuje celkový výsledek učení v průběhu semestru formou nediferencovaného zápočtu. Maximální počet bodů je 100 bodů a pro získání zápočtu v této disciplíně musí student získat 56 bodů. Budou použita kritéria hodnocení:

– pravidelnost docházky do výuky nebo školení v průběhu semestru; sportovní sekce na katedře tělesné výchovy Petrohradského státního kulturního a technologického institutu;

– provádění povinných a doplňkových testů vypracovaných katedrou tělesné výchovy;

– splnění standardů Celoruského komplexu tělesné kultury a sportu „Připraveno na práci a obranu“ (VFSK GTO) pro vaši věkovou skupinu v rámci oficiálního testování;

– účast na soutěžích různého stupně (od přeborů ústavů až po spartakiádu petrohradských univerzit) jako sportovec soutěžící za svou katedru či ústav, nebo jako dobrovolník (dobrovolný asistent např. při posuzování soutěží a asistující učitelům katedry tělesné výchovy v jejich organizaci);

– plnění různých úkolů pro katedru tělesné výchovy (např. příprava fotoreportáže nebo videoreportáže ze sportovní akce).

Testovacími úkoly pro studenty, kteří si zvolili jeden ze čtyř volitelných předmětů v oblastech tělesné výchovy upevňující zdraví, bude sestavení a vedení části praktického cvičení se skupinou studentů (např. zdravotně zlepšující aerobik, jóga, atletická gymnastika nebo pilates).

Studenti Petrohradského státního kulturního a technologického institutu si tak při studiu oboru „Volitelné předměty tělesné kultury“ budou moci dobrovolně a záměrně vybrat pro člověka přístupný program zdravotní, sportovní nebo zdravotně-sportovní orientace. , skládající se z libovolných čtyř volitelných předmětů o celkovém objemu 328 hodin. Tento přístup umožní studentům kreativní vysoké školy rozvíjet udržitelnou potřebu neustálé a systematické tělesné výchovy a sportu a pěstovat ve svém prostředí tzv. „sportovní módu, aktivní a zdravý životní styl“.

Bibliografie

1. Baka R. Hodnocení úrovně tělesné zdatnosti jako faktoru utváření pozitivní motivace žáků k pohybové aktivitě // Teorie a praxe tělesné kultury. – 2006. – č. 5. – S. 52–55.
2. Baroněnko V.A., Rapoport L.A. Zdraví a tělesná kultura žáků: učebnice. – 2. vyd., přepracováno. – M.: Alfa-M: INFRA-M, 2012. – 336 s.
3. Volkova L.M., Evseev V.V., Polovnikov P.V. Tělesná kultura studentů: stav a způsoby zlepšování: monografie. – Petrohrad: SPbSPU, 2004. – 149 s.
4. Kondakov V.L. Systémové mechanismy pro navrhování technologií tělesné kultury a zdraví ve vzdělávacím prostoru moderní univerzity: monografie. – Belgorod: LitKaraVan, 2013. – 454 s.
5. Konstantinov S.A., Somkin A.A. Rozvoj materiálně technického vybavení hodin tělesné výchovy na vysoké škole: monografie. – Petrohrad: SPbGIKiT, nakladatelství „Art-Express“, 2014. – 153 s.
6. Solojannikov V.A. Technologie bodového hodnocení při hodnocení činnosti účastníků pedagogického procesu: monografie. – St. Petersburg: Nakladatelství St. Petersburg State University of Economics, 2010. – 119 s.
7. Somkin A.A., Konstantinov S.A. „Volitelné kurzy tělesné kultury“ jako motivační a hodnotová složka ve třídách studentů na St. Petersburg State Institute of Culture and Technology // XX Anniversary Tsarskoye Selo čtení: materiály International. vědecký Conf., 20.–21. dubna 2016. Ročník II. – SPb.: Leningradská státní univerzita pojmenovaná po. TAK JAKO. Pushkina, 2016. – s. 140–143.
8. Somkin A.A., Konstantinov S.A. Koncepce rozvoje katedry tělesné výchovy tvůrčí vysoké školy // Svět pedagogiky a psychologie: mezinárodní vědecký a praktický časopis. – Nižnij Novgorod, 2016. – č. 5. – S. 25–33.

Sbírka volitelných předmětů (obrana a sportovní profil) je určena učitelům všeobecně vzdělávacích institucí realizujících specializační přípravu pro školáky.

Nikiforov A.A.

Vedoucí Kabinetu tělesné kultury a technologie BelRIKPPS

Sereda N.S.

metodik úřadu tělesné kultury a techniky BelRIPKPPS

Ministerstvo školství Ruské federace (Ministerstvo školství Ruska)

Katedra všeobecné a předškolní pedagogiky

č. 14-51-277/13 ze dne 13.11.2003

Volitelné kurzy specializovaného výcviku

Volitelné předměty (volitelné předměty) hrají důležitou roli v systému specializačního vzdělávání na vyšším stupni škol. Na rozdíl od volitelných předmětů, které v současnosti na škole existují, jsou volitelné předměty pro středoškoláky povinné.

V souladu s „Koncepcí specializovaného vzdělávání na vyšší úrovni všeobecného vzdělávání“, kterou schválilo ministerstvo školství Ruska, se diferenciace obsahu školení ve vyšších třídách provádí na základě různých kombinací kurzů tří typů: základní, specializované, volitelné. Každý z těchto tří typů kurzů přispívá k řešení problémů specializovaného výcviku. Je však možné identifikovat řadu úkolů, které jsou prioritní pro kurzy každého typu.

Základní všeobecně vzdělávací kurzy odrážejí invariativní část vzdělávání, která je povinná pro všechny školáky a je zaměřena na ukončení všeobecně vzdělávací přípravy studentů. Profilové kurzy poskytují prohloubené studium jednotlivých předmětů a jsou zaměřeny především na přípravu absolventů škol pro následné odborné vzdělávání. Volitelné předměty jsou spojeny především s uspokojováním individuálních vzdělávacích zájmů, potřeb a sklonů každého studenta. Jsou v podstatě nejdůležitějším prostředkem budování jedince vzdělávací programy, protože nejvíce souvisí s výběrem vzdělávacího obsahu každého žáka v závislosti na jeho zájmech, schopnostech a následných životních plánech. Volitelné předměty v mnohém „kompenzují“ dosti omezené možnosti základních a specializovaných kurzů při naplňování různorodých vzdělávacích potřeb středoškoláků.

Tato role volitelných předmětů v systému specializačního vzdělávání určuje široké spektrum jejich funkcí a úkolů.

Podle účelu lze rozlišit několik typů volitelných předmětů. Některé z nich mohou být „nadstavbou“ specializovaných kurzů a poskytují nejzdatnějším školákům zvýšenou úroveň studia určitého akademického předmětu. Ostatní volitelné předměty by měly poskytovat mezioborové vazby a poskytovat příležitost ke studiu příbuzných akademických předmětů na úroveň profilu. Příkladem takových volitelných předmětů mohou být následující předměty: „Matematická statistika“ pro školáky, kteří si zvolili ekonomický profil, „Počítačová grafika“ pro průmyslový a technologický profil nebo „Dějiny umění“ pro humanitární profil. Třetí typ volitelných předmětů pomůže studentovi studujícímu ve specializované třídě, kde se jeden z akademických předmětů studuje na základní úrovni, připravit se na složení Jednotné státní zkoušky z tohoto předmětu na zvýšená hladina. Další typ volitelných předmětů může být zaměřen na osvojení pro školáky vzdělávací výsledky pro úspěšný postup na trhu práce. Příkladem takových kurzů mohou být kurzy „Office Management“ nebo „Business anglický jazyk“, kurzy přípravy na práci v sektoru služeb atd. Konečně, kognitivní zájmy mnoha středoškolských studentů mohou často přesahovat tradiční školní předměty a zasahovat do oblastí lidské činnosti mimo okruh jejich zvoleného vzdělávacího profilu. To určuje vzhled volitelných předmětů na střední škole, které mají „nadpředmětový“ nebo „nadpředmětový“ charakter. Příkladem takových kurzů mohou být volitelné předměty jako „Základy racionální výživy“ nebo „Výcvik řidiče auta“.

Při posuzování možnosti a pedagogické proveditelnosti zavedení některých volitelných předmětů je třeba pamatovat na tak důležité úkoly, jako je formování dovedností a metod činnosti během jejich studia k řešení prakticky důležitých problémů, pokračoval kariérového poradenství, povědomí o možnostech a způsobech realizace zvoleného cesta života atd.

Volitelné předměty jsou realizovány ve škole na úkor času vyhrazeného složce vzdělávací instituce.

Při zavádění volitelných předmětů do školní výuky je nutné s tím počítat mluvíme o tom nejen o jejich programech a učebních pomůckách, ale i o celém metodickém systému výuky těchto kurzů jako celku. Specializovaná příprava totiž není jen diferenciace obsahu vzdělávání, ale zpravidla i jinak strukturovaný vzdělávací proces. Proto jsou v přibližných osnovách jednotlivých profilů v rámci času vyhrazeného pro volitelné předměty v 10.-11. ročníku zajištěny hodiny pro organizování vzdělávacích praxí, projektů, výzkumné činnosti. Tyto formy školení spolu s rozvojem samostatných vzdělávacích aktivit studentů, využíváním nových metod výuky (např. dálkové studium, vzdělávací obchodní hry atd.) se stanou důležitým faktorem úspěšného průběhu výuky ve volitelných předmětech.

Navrhovaná organizace školení vyžaduje rozdělení třídy alespoň na dvě podskupiny.

Volitelné předměty jako nejdiferencovanější, variabilní součást školního vzdělávání si vyžádají nová řešení v jejich organizaci. Široká nabídka a různorodost volitelných předmětů může jednotlivou školu dostat do svízelné situace, determinované nedostatkem pedagogických pracovníků a nedostatkem vhodné vzdělávací a metodické podpory. V těchto případech získávají zvláštní roli síťové formy interakce mezi vzdělávacími institucemi. Síťové formy zajišťují sjednocení a spolupráci vzdělávacího potenciálu několika vzdělávacích institucí, včetně institucí základních, středních, vyšších odborných a Další vzdělávání.

Zvláštní roli v úspěšné realizaci volitelných předmětů bude hrát příprava naučné literatury pro tyto předměty.

Ministerstvo v současné době v tomto směru pracuje. Na pokyn ministerstva uspořádala Národní nadace pro vzdělávání personálu soutěž učebních pomůcek pro volitelné předměty. V rámci soutěže byly připraveny programy, vzdělávací a metodické materiály pro 8-10 volitelných předmětů každého akademického předmětu. V následujících měsících se připravuje vydání sborníku programů pro tyto volitelné předměty, který bude zaslán vzdělávacím orgánům ustavujících subjektů Ruské federace. Práce týmů autorů na doporučeních vzdělávacích a metodických příruček se dokončují a jejich vydání je plánováno na začátek roku 2004.

Zdůrazňujeme, že jako naučnou literaturu pro výběrové předměty lze využít i učebnice pro volitelné předměty, pro klubovou práci, ale i populárně naučnou literaturu a příručky.

Zkušenosti řady regionů účastnících se experimentu se specializovaným školením ukazují, že v institucích pokročilého školení, pedagogické univerzity, místní školy vytvářejí vlastní verze volitelných předmětů. Mnohé z nich jsou zajímavé a zaslouží si podporu. V této souvislosti lze doporučit, aby krajské a městské školské úřady vytvořily databanky o volitelných předmětech, organizovaly informační podporu a výměnu zkušeností se zaváděním volitelných předmětů.

Všeobecně vzdělávací instituce rozhoduje a odpovídá za obsah a průběh volitelných předmětů způsobem stanoveným zřizovatelem.

Vytvoření volitelných předmětů je nejdůležitější součástí zajištění zavedení specializovaného vzdělávání. Jejich rozvoj a realizace by se proto měly stát součástí Regionálních programů přechodu na specializované vzdělávání.

Zkušenosti s tvorbou a realizací volitelných kurzů, problematika vzdělávací a metodické podpory volitelných předmětů bude široce zpracována v pedagogickém tisku, především v časopise „Profilová škola“ zřizovaném Ministerstvem školství Ruska a Ruskou akademií vzdělávání.

P program kurzu

Metodika výuky základů teorie a

metody tělesné výchovy a sportu

Ildar Latypov, Ph.D. RGUFK. Moskva

Vysvětlivka

Volitelný předmět „Metodika výuky základů teorie a metodiky tělesné výchovy a sportu“ je určen studentům 10.–11. ročníku na profilové úrovni.

Účel a cíle kurzu

Obsahem specializovaného vzdělávacího programu v oblasti tělesné výchovy na vyšším stupni všeobecného vzdělávání je studium základních otázek teorie a metodiky tělesné výchovy a sportu. Předmět „Teorie a metody tělesné výchovy a sportu“ je nosným programem pro přípravu specialistů na vysokých školách tělesné výchovy, neboť zvládnutí obsahu této akademické disciplíny slouží jako nezbytný teoretický základ pro osvojení znalostí, dovedností a schopností sportovní pedagogiky. disciplínách.

Proto je vhodné v 10.–11. ročníku sportovně pedagogického profilu zavést volitelný předmět „Základy teorie a metod tělesné výchovy a sportu“, určený pro 68 vyučovací hodiny.

Studium tohoto předmětu umožní studentům prohloubit své znalosti v oblasti tělesné výchovy, pochopit rysy utváření pohybových schopností a dovedností a rozvoj pohybových schopností v procesu tělesné výchovy.

Obsah kurzu má přitom výrazný propedeutický charakter, který vyžaduje zvláště pečlivé přizpůsobení komplexní teoretické látky ve vztahu k úrovni přípravy studentů ve třídě sportovně pedagogické.

Účelem předmětu je osvojit si poznatky o tělesné kultuře, její souvislosti s tělesnou výchovou a sportovním tréninkem a vytvořit u školáků ucelenou představu o profesní činnosti odborníka v oblasti tělesné kultury a sportu.

Cíle kurzu:

– osvojení znalostí o metodách vyučování pohybových úkonů, zdravotně zlepšující tělesné a sportovní přípravě;

–seznámení s hlavními formami profesní činnosti učitele tělesné výchovy a sportovního trenéra;

– zvládnutí počátečních dovedností a schopností ve výuce.

Vzdělávací materiál zahrnuje teoretické (přednášky), praktické hodiny a semináře. Obsahem seminární výuky je materiál pro prohlubování znalostí a rozvíjení kognitivních a tvůrčích schopností studentů, ověřování jejich znalostí. Tyto hodiny také aktivně zahrnují vzdělávací diskuse o problematických problémech, obchodní vzdělávací hry; řeší se vzdělávací a poznávací úkoly.

V rámci praktické výuky jsou studenti učeni pedagogickým dovednostem a odborným dovednostem tělovýchovného specialisty. Studenti ovládají vyučovací a tréninkové metody, formy organizace výuky, způsoby využití tělesných cvičení za účelem cíleného ovlivnění funkcí jednotlivých orgánů, systémů i organismu jako celku.

Kurz teorie a metodiky tělesné výchovy a sportu je zakončen výchovně-metodickou praxí zaměřenou na rozvoj pedagogických dovedností a seznámení s hlavními formami profesní činnosti učitele tělesné výchovy ve škole.

Vzdělávací a tematický plán pro studium předmětu
"Základy teorie a metodiky tělesné výchovy a sportu"

Téma 1. Základní pojmy tělesné kultury.

Cíle předmětu Základy teorie a metod tělesné výchovy a sportu.

Základní pojmy: „tělesná kultura“, „tělesná výchova“, „tělesný rozvoj“, „tělesná příprava“, „fyzická dokonalost“, „sport“. Obecná charakteristika tělesné kultury. Funkce tělesné kultury. Základní tělesná výchova. Rekreační tělesná kultura. Profesionální aplikovaná tělesná kultura.

1. Definujte pojem „fyzická kultura“. Povězte nám o jeho spojení s kulturou člověka a společnosti.

2.Vysvětlete obsah pojmů „tělesná výchova“ a „sport“.

3.Vyjmenujte druhy a strukturu tělesné kultury.

Téma 2. Systém tělesné výchovy v Rusku.

Myšlenka tělesné výchovy jako systému. Účel a cíle moderního systému tělesné výchovy. Struktura tuzemského tělovýchovného systému. Hlavní směry v tělesné výchově: všeobecná tělesná výchova, odborně aplikovaná tělesná výchova, sportovní příprava. Základy tělesné výchovy v Rusku.

Zásady tělesné výchovy. Propojení tělesné výchovy a výchovy. Organizační formy tělesné výchovy: předškolní vzdělávací zařízení, střední školy, vzdělávací zařízení základního a středního odborného vzdělávání, vysoké školy, instituce doplňkového vzdělávání se sportovním zaměřením (DYUKFP, Sportovní škola mládeže aj.), sportovní kluby a spolky. Tělesná výchova v armádě a námořnictvu.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Odhalte podstatu systému tělesné výchovy v Rusku.

2.Vyjmenujte účel a hlavní cíle tělesné výchovy.

3.Vyjmenujte obecné sociální a pedagogické zásady tělesné výchovy.

Téma 3. Prostředky tělesné výchovy.

Obecná koncepce o prostředcích tělesné výchovy. Druhy tělovýchovných prostředků celý systém dopad. Základní a pomocné prostředky tělesné výchovy.

Tělesná cvičení jsou hlavním a specifickým prostředkem tělesné výchovy. Obecná charakteristika tělesných cvičení. Klasifikace tělesných cvičení. Hry, gymnastika a turistika jako prostředky tělesné výchovy.

Přírodní síly a hygienické faktory jako prostředky tělesné výchovy.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Co znamená fyzické cvičení?

2. Uveďte významné rozdíly mezi tělesným cvičením a jinými formami fyzické aktivity (práce, každodenní život atd.).

3.Vyjmenujte další prostředky tělesné výchovy.

Téma 4. Metody tělesné výchovy.

Obecná koncepce tělovýchovných metod a jejich strukturální základy. Klasifikace vyučovacích metod: obecné pedagogické a praktické metody. Způsob použití slova. Metoda zrakového vnímání: ukázka motorického jednání, ukázka zrakových pomůcek, zvuková a světelná signalizace. Praktické metody: přísně regulovaná cvičební metoda, herní metoda, soutěžní metoda.

Metody výuky pohybových akcí a metody rozvoje pohybových schopností.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Vyjmenujte metody tělesné výchovy.

2.Jaká je metodika výuky? Vyjmenuj metody výuky.

3.Co je podstatou herních a soutěžních metod?

Téma 5. Obecná charakteristika tělesné výchovy školáků.

Smysl a cíle tělesné výchovy pro školáky. Předpisy o tělesné výchově žáků středních škol.

Tělesná výchova mladších dětí školní věk. Účel a cíle tělesné výchovy. Prostředky tělesné výchovy. Vlastnosti techniky.

Tělesná výchova dětí středoškolského věku. Cíl a úkoly. Prostředky tělesné výchovy. Vlastnosti techniky.

Tělesná výchova dětí staršího školního věku. Cíl a úkoly. Prostředky tělesné výchovy. Vlastnosti techniky.

Tělesná výchova žáků zařazených do speciální zdravotnické skupiny ze zdravotních důvodů. Cíle tělesné výchovy. Prostředky tělesné výchovy. Vlastnosti techniky.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Prozraďte podstatu a hlavní úkoly tělesné výchovy pro školáky.

2.Jak probíhá tělesná výchova ve škole?

3. Uveďte hlavní prostředky a metody používané při organizování kulturního volného času a zdravého životního stylu školáků.

Téma 6. Základy výuky pohybových úkonů.

Učení motorických akcí. Motorické dovednosti a schopnosti. Význam motorických dovedností. Vzorce utváření motoriky a motoriky. Struktura školení. Fáze učení motorických akcí: fáze seznamování s pohybovými akcemi, fáze odnaučování, fáze zlepšování. Využití výukových metod v různých fázích učení motorických akcí. Vlastnosti výuky pohybových akcí v souladu s řešením výchovných, výchovných a zdravotně zlepšujících úkolů.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Co se rozumí pojmy „motorika“ a „motorika“?

2.Vyjmenujte fáze učení motorických úkonů.

3. Vyjmenujte základní pravidla pro samostatný rozvoj pohybových akcí.

Téma 7. Fyzické vlastnosti. Výchova motorických schopností dětí školního věku.

Definice pojmu „fyzické vlastnosti“. Klasifikace fyzických vlastností, jejich charakteristika. Síla jako fyzická kvalita. Rychlost jako fyzická vlastnost. Flexibilita jako fyzická kvalita. Vytrvalost jako fyzická vlastnost. Věkem podmíněný vývoj fyzických vlastností. Koncept citlivých období vývoje. Realizace fyzických kvalit v motorických akcích.

Silové schopnosti dětí a metody výchovy. Úkoly, prostředky a metody rozvoje rychlostních schopností. Vlastnosti vštěpování flexibility dětem školního věku. Vytrvalost a metody jejího rozvoje. Hlavní složky zátěží při rozvoji vytrvalosti. Koordinační schopnosti školáků a metody jejich zdokonalování. Vlastnosti metodiky rozvoje pohybových schopností u dětí školního věku.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Definujte pojmy „fyzické vlastnosti“ a „motorické schopnosti“.

2.Vyjmenujte hlavní fyzické vlastnosti.

3.V čem je zvláštnost metodiky rozvoje pohybových schopností školáků?

Téma 8. Formy organizace hodin tělesné výchovy.

Klasifikace forem výuky tělesné výchovy. Formy organizace tělesné výchovy pro školáky. Formy tělesné výchovy během školního dne. Gymnastika před vyučováním. Minuty z tělesné výchovy a přestávky v tělesné výchově. Hry a cvičení o přestávkách. Sportovní hodina v GPD. Mimoškolní tělesná cvičení. Formy mimoškolních aktivit. Organizace a vedení turistických výletů se studenty. Mimoškolní formy organizace hodin tělesné výchovy.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Vyjmenujte formy tělesné výchovy ve škole.

2.Vysvětlete význam ranního hygienického cvičení, jeho hlavní úkoly.

3. Proč se konají zápisy z tělesné výchovy a přestávky v tělesné výchově?

Téma 9. Hodina tělesné výchovy je hlavní formou organizace tělesné výchovy pro školáky.

Hodina tělesné výchovy je hlavní formou organizace tělesné výchovy pro školáky. Jednota výchovného, ​​výchovného a zdravotně ozdravného zaměření hodiny tělesné výchovy. Charakterové rysy hodina tělesné výchovy a Obecné požadavky jemu. Struktura a obsah hodiny tělesné výchovy. Definování cílů lekce. Organizace aktivit žáků ve třídě. Příprava učitele na hodinu. Organizace a vedení lekce. Dávkování zátěže v lekci. Obecná a motorická hustota lekce. Hodnocení aktivit žáků v hodině. Domácí práce v tělesné kultuře.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Proč je hodina tělesné výchovy hlavní formou tělesné výchovy pro školáky?

2.Řekněte nám strukturu hodiny tělesné výchovy.

3.Jaká je obecná a motorická hustota lekce?

Téma 10. Samostatné studium studentů tělesné výchovy.

Pojem samostatné činnosti. Metody výuky školáků k samostatnému studiu. Obsah nezávislých studií. Výuka žáků v hodině tělesné výchovy k samostatným pohybovým cvičením. Domácí úkoly. Vlastnosti plánování a obsahu samostatných hodin v obecné tělesné výchově.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Vysvětlete obsah a zaměření jednotlivých hodin samostatné tělesné výchovy v průběhu dne.

2.Vyjmenujte základní tělesná cvičení a režimy jednotlivých zátěží pro samostatný trénink k rozvoji fyzických vlastností.

3.Jaká je zvláštnost domácích úkolů v tělesné výchově?

Téma 11. Plánování a kontrola v tělesné výchově.

Podstata a význam plánování. Požadavky na vypracování plánů. Formy a fáze plánování. Plánování vzdělávací práce. Plánování mimoškolních aktivit pro tělesnou výchovu školáků. Požadavky na organizování mimoškolních aktivit v tělesné výchově. Školní tělovýchovný tým. Sportovní klub.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Podle plánu akademické práce učitel tělocviku?

2. Jak se ve škole plánuje mimoškolní práce v tělesné výchově?

3.Co je školní tělovýchovný oddíl a sportovní klub? Proč jsou vytvořeny?

Téma 12. Základy obecné tělesné a sportovní přípravy.

Koncept „tělesného tréninku“. Obecná a speciální tělesná příprava. Lidská fyzická aktivita. Úvod do tělesné výchovy. Cvičení pro všeobecnou fyzickou zdatnost.

Obecná představa o tréninku ve sportu. Pojem "sportovní trénink". Hlavní úkoly a systém sportovní přípravy. Charakteristika systému sportovního tréninku. Dlouhodobý charakter tréninku sportovců.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Definujte pojmy „tělesná příprava“ a „sportovní příprava“.

2.Co znamená obecná tělesná zdatnost a tělesná zdatnost?

3.Vyjmenujte charakteristické rysy hodin obecné tělesné výchovy. Řekněte nám o jejich zaměření na podporu zdraví.

Téma 13. Sportovní trénink jako dlouhodobý proces.

Trénink jako nedílná součást přípravy ve sportu. Role tréninku v přípravě sportovců. Faktory, které určují efektivitu sportovního tréninku. Hlavní úseky přípravy mladého sportovce během tréninkového procesu. Technický trénink. Fyzický trénink. Taktický výcvik. Psychologická příprava. Teoretická příprava. Prostředky a metody sportovního tréninku. Zásady sportovního tréninku. Struktura tréninkového procesu mladých sportovců. Vlastnosti sportovního tréninku pro mladé sportovce.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Vyjmenujte hlavní úseky sportovní přípravy mladých sportovců.

2.Vyjmenujte hlavní metody sportovního tréninku.

3. Řekněte nám o zásadách dávkování zátěže, frekvenci a délce fyzické zátěže v závislosti na úrovni fyzické zdatnosti.

Téma 14. Základy tréninků.

Obecná struktura školení. Pedagogické zaměření tříd. Typy činností. Zatížení v lekci. Organizace tříd.

Rozcvička jako strukturální součást tréninku: podstata a cíle. Obecné základy stavby rozcvičky. Struktura a obsah rozcvičky. Vlastnosti rozcvičky před soutěžemi.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Jaké jsou vlastnosti tréninkového tréninku pro mladé sportovce?

2.Jaký je rozdíl mezi hodinou tělesné výchovy a tréninkem?

3.Proč potřebujete rozcvičku? Jaké jsou obecné zásady budování rozcvičky?

Téma 15. Sportovní soutěže jako základ sportu.

Soutěže jsou základem existence sportu. Systém sportovních soutěží. Druhy sportovních soutěží. Pravidla a způsoby pořádání soutěží. Stanovení výsledku v soutěžích. Pravidla pro soutěže. Pravidla soutěže. Soutěže v systému přípravy mladých sportovců. Organizace a pořádání sportovních soutěží na škole.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Vyjmenuj druhy sportovních soutěží.

2.Jaká je role soutěží v systému přípravy sportovců?

3.Jaké jsou hlavní dokumenty upravující organizaci a pořádání soutěží?

Téma 16. Sportovní orientace a výběr.

Pojmy „sportovní orientace“ a „sportovní výběr“. Sportovní schopnosti a sklony. Sportovní talent a sportovní talent. Kritéria pro sportovní orientaci a výběr. Výběr sportu. Sportovní orientace ve sportu dětí. Význam a obecné charakteristiky sportovní výběr. Cíle, cíle a funkce výběru. Selekce v dlouhodobém systému přípravy sportovců. Úrovně výběru. Organizace výběru. Hlavní fáze výběru do Sportovní školy mládeže.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Definujte pojmy „sportovní orientace“ a „sportovní výběr“.

2.Co je základem pro výběr sportu?

3. Popište hlavní etapy systému výběru na sportovní školu.

Téma 17. Zranění a nemoci ve sportu. Bezpečnostní pravidla pro fyzické cvičení.

Hlavní příčiny nemocí a úrazů ve sportu. Akutní a chronická poranění. Obecné a specifické rizikové faktory. Prevence úrazů a nemocí při cvičení a sportu. Bezpečnostní pravidla pro hodiny tělesné výchovy a sportu ve škole. První pomoc při úrazech a nehodách. Prostředky pro obnovu a stimulaci výkonnosti v systému tělesné a sportovní přípravy.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1.Proč dochází k úrazům při tělesné výchově?

2. Jak se vyhnout úrazům a nemocem v procesu tělovýchovných a sportovních aktivit?

3.Co je to první pomoc při úrazech a nehodách?

Téma 18. Moderní systémy zdravotní a kondiční tělesné výchovy.

Koncepce zdravotně kondiční tělesné přípravy. Směr a obsah zdraví prospěšné tělesné výchovy. Nové druhy tělovýchovných a sportovních aktivit.

Aerobik jako prostředek tělesné výchovy i jako sport. Vlastnosti vedení OFT v aerobiku.

Páka.

Kulturistika jako prostředek tělesné výchovy i jako sport. Technika cvičení.

Silový trojboj: obecná charakteristika. Technika cvičení. Seznámení a výuka techniky bench pressu. Seznámení a nácvik techniky dřepu. Úvod do technik mrtvého tahu a jejich nácvik.

Protahování. Pravidla a techniky provádění cvičení. Vlastnosti vedení OFT při strečinku.

Tvarování. Význam tvarování pro podporu zdraví a zlepšení postavy. Technika cvičení. Výběr cvičení a jejich výuka v hodinách tělesné výchovy.

Otázky ke sledování znalostí žáků

1. Definujte pojem „tělesný trénink zlepšující zdraví“.

2.Vyjmenujte zdraví prospěšné účinky tělesného cvičení.

3.Jaké jsou vlastnosti metod rytmické gymnastiky a atletiky?

Téma 19. Logistické a technické zabezpečení tělovýchovy a sportu.

Sportovní inventář a vybavení. Požadavky na sportovní vybavení a vybavení. Nestandardní vybavení. Školní sportoviště. Značení v tělocvičně. Výstavba a naplnění kluziště u školy. Lyžařské vybavení: výběr a příprava. Výroba inventáře a zařízení. Simulátory v systému tělesné a sportovní přípravy. Zajištění bezpečnosti na sportovních zařízeních (pravidla chování a jednání v mimořádných situacích).

Základní požadavky na úroveň připravenosti studentů

Během kurzu by se studenti měli naučit:

– volit prostředky, metody a formy výuky k řešení konkrétních problémů tělesné výchovy, dávkování pohybové aktivity;

– vypracovávat základní plány práce a vést o nich evidenci na různých stupních tělesné výchovy;

– sestavovat plány sportovních akcí, pravidla soutěží, organizovat a vést soutěže;

–hodnotit výsledky práce žáků, jejich úspěchy, koordinovat a vést samostatná práce zasnoubený;

– vytvářet a používat technické prostředkyškolení a nestandardní vybavení.

VZOR PLÁNU HODINY č. 1 v 10. ročníku (2 hodiny)

Téma lekce: „Základní pojmy tělesné kultury“

1.1.Charakteristika předmětu Teorie a metody tělesné výchovy a sportu

Teorie a metodologie tělesné výchovy jako vědecké a akademická disciplína v systému vzdělávání je koncipován tak, aby tvořil komplex základních znalostí, které určují kvalitu odborné činnosti odborníka v oblasti tělesné kultury a sportu.

Teorie tělesné výchovy je dynamickým systémem nejmodernějších vědeckých ustanovení, která odrážejí podstatu tělesné výchovy. Teorie tělesné výchovy umožňuje vytvořit perspektivu zkvalitnění procesu tělesné výchovy jako celku, zobecňuje jednotlivé zákonitosti tělesné výchovy a zpřístupňuje je pro všechny způsoby tělesné výchovy. Metodika tělesné výchovy je chápána jako systém technik a metod, které zajišťují efektivitu realizace tělovýchovných úkolů.

1.2. Tělesná kultura jako jedna z forem kultury

Pojem kultury a její formy. Tělesná kultura jako druh činnosti; její hodnoty a vztah k jiným formám kultury. Pojmy „tělesná kultura“, „tělesná výchova“, „tělesný rozvoj“. Podstata tělesné kultury.

Tělesná výchova se svými funkcemi, cíli a záměry je nedílnou součástí širšího konceptu - tělesná výchova jako proces a výsledek lidské činnosti k proměně tělesné přirozenosti. Jen tělesnou výchovou se můžeme vyšvihnout na určitou úroveň tělesné kultury.

Tělesná kultura je komplexní a mnohostranný společenský fenomén, který se projevuje v lidské činnosti, aby „kultivovala“ svou vlastní povahu, rozvíjela a realizovala psychofyzické schopnosti, které jsou mu vlastní. Tato činnost souvisí s tělesnou výchovou, sportem, pohybovou rekreací, pohybovou rehabilitací (léčebná tělesná výchova a tělesná výchova pro osoby s omezenou schopností pohybu).

Zvláště úzký vztah je pozorován mezi fyzickou a duchovní kulturou, které se utvářejí v člověku samotném, tvoří jeho obecnou kulturu, a základem jejich vzájemného pronikání jsou vědecké znalosti, schopnosti, dovednosti, etické a estetické hodnoty. A to jsou velmi důležité kulturní hodnoty.

Sport (z angl. sport - hra, zábava, zábava) se projevuje ve specifické (soutěžní) lidské činnosti zaměřené na dosažení nejvyšší úrovně svých psychofyzických schopností a ve speciální (prostřednictvím sportovního tréninku) přípravě na ni. Sport v některých aspektech přesahuje rámec tělesné výchovy. Zvláště se to týká např. tzv. velkého sportu, do technické typy sporty (modelářství letadel, automobilové závody atd.), sporty přímo nesouvisející s vysokou fyzickou aktivitou (střelba, šachy atd.). Proto se často můžete setkat s výrazem „fyzická kultura a sport“.
Sport jako součást tělesné kultury. Sport v moderní společnost. Funkce moderních sportů. Masový sport (sport pro všechny). Sport dětí a mládeže. Vysoce výkonný sport (olympijský sport). Profesionální sporty. Sport pro handicapované.

Tělesná výchova je pedagogicky organizovaný proces spojený s činnostmi předávání a osvojování hodnot tělesné kultury společnosti v rámci systému „trénink - výchova“. V teorii tělesné kultury se tyto hodnoty a specializované procesy jejich získávání odrážejí v pojmech „fyzický rozvoj“, „funkční připravenost“, „fyzická připravenost“, „tělesná příprava“ (všeobecná a speciální).

Tělesný vývoj je proces změny morfologických (z řeckého morphe - forma) a funkčních (z latinského functio - výkon) vlastností lidského těla během jeho života. Vnějšími kvantitativními ukazateli tělesného vývoje, které charakterizují především konstituci člověka, jsou změny výšky, hmotnosti, kapacity plic atd. Kvalitativně se tělesný vývoj vyznačuje především výraznými změnami. funkčnost. Vyjadřuje se jak ve změnách úrovně jednotlivých fyzických kvalit člověka - rychlosti, síly, vytrvalosti, flexibility, obratnosti, tak obecně v úrovni fyzické výkonnosti a závisí na fungování všech tělesných systémů (kardiovaskulární, respirační, muskuloskeletální atd.). Proto se rozlišuje pojem „funkční připravenost“.

Obecnější ve vztahu k předchozím je pojem „fyzická zdatnost“. Je charakterizován ukazateli fyzického rozvoje, úrovní funkční připravenosti a také stupněm pokročilosti v různých pohybových dovednostech. Nejdůležitějším aspektem fyzické zdatnosti je navíc zvládnutí racionálních způsobů ovládání pohybů a tím vytvoření bohatého osobního fondu motorických dovedností a schopností, jakož i předpokladů pro zvládnutí jakýchkoli nových pohybových akcí.

Specializované procesy zaměřené na dosažení určitého typu připravenosti se nazývají stejným názvem, například „fyzická příprava“, „psychofyzická příprava“. Existují koncepty obecné tělesné přípravy zaměřené na dosažení určité úrovně rozvoje všech fyzických vlastností a výkonnosti; osvojit si vitální dovednosti a schopnosti a speciální tělesnou přípravu zaměřenou na určitý druh činnosti, např. speciální tělesnou přípravu ve sportu nebo pro odbornou práci. Poslední jmenovaný se nazývá profesionálně aplikovaný fyzický trénink. Všechny uvedené specializované procesy jsou součástí obecného procesu tělesné výchovy.

Takže vy i já už asi chápeme, že podstata tělesné kultury spočívá v její účinné schopnosti ovlivňovat lidskou přirozenost prostřednictvím rozvoje přirozených sil těla, prostřednictvím proměny (kultivace) jeho osobnosti, v důsledku čehož je schopen se úspěšně realizovat ve zdravém a produktivním stylu života, profesní i jakékoli jiné činnosti. Jinými slovy, jeho podstatou je základní možnost formování tělesné kultury jedince.

Již jsme zdůraznili roli tělesné výchovy v komplexním utváření a rozvoji osobnosti. Hlubší znalosti o všem můžete získat z doporučené literatury.

Kontrolní otázky

1. Co je kultura a jaké jsou její charakteristické rysy?

2. Definujte pojem „fyzická kultura“. Odhalit její propojení s kulturou člověka a společnosti.

3. Rozšířit obsah pojmů „tělesná výchova“ a „sport“.

4. Co charakterizuje tělesnou výchovu jako komponent tělesná kultura?

5. Rozšiřte pojmy „fyzický rozvoj“, „fyzická příprava“ a „fyzická připravenost“.

Literatura

1. Balsevič V.K. Tělesná výchova pro všechny a pro všechny. – M.: Tělesná kultura a sport, 1988.

2. Maksimenko A.M. Základy teorie a metodologie tělesné kultury: Učebnice. manuál pro vysokoškoláky. – Ed. 2., opravený a dodatečný. – M., 2001.

3. Matveev L.P. Teorie a metodologie tělesné kultury: Úvod do předmětu: Proc. pro vyšší specialisty fyzika učebnice manažer – 3. vyd. – Petrohrad: Lan, 2003.

4. Matveev A.P. Zkouška z tělesné výchovy: Otázky a odpovědi. – M.: Nakladatelství VLADOS-PRESS, 2003. (B-učitel tělesné výchovy).

5. Příručka pro učitele tělesné výchovy / Ed. L.B. Kofman; Auto-stat. G.I. Pogadajev; předmluva V.V. Kuzina, N.D. Nikandrová. – M.: Tělesná kultura a sport, 1998.

6. Platonov V.N., Sakhnovskij K.P. Příprava mladého sportovce. – K.: Rád. škola, 1988.

7. Talaga E. Encyklopedie tělesných cvičení / Přel. z polštiny – M.: Tělesná kultura a sport, 1998.

8. Teorie a metodika sportu: Tutorial pro UOR /Pod obecný vyd. F.P. Suslová, Zh.K. Kholodova. – M., 1997.

9. Teorie a metody tělesné výchovy: Učebnice. manuál pro studenty pedagogiky. ústavy a pedagogické školy pro speciální pedagogiku. č. 2115 „Start. válečný příprava a fyzická vzdělání“ a č. 1910 „fyz. kultura“/ B.M. Shiyan, B.A. Ashmarin, B.N. Minaev a kol., Ed. B.M. Shiyana. – M.: Vzdělávání, 1988.

10. Tělesná kultura a sport v střední škola: Manuál pro učitele / V.P. Bogoslovsky, M.N. Davydenko, V.I. Drobyshev a kol., Ed. M.D.Rips. – M.: Výchova, 1985. (B-učitel tělesné výchovy).

11. Tělesná výchova: Učebnice pro přípravu na zkoušky. – Petrohrad: Petr, 2004.

12. Tělesná kultura. 9. a 11. absolventská třída / Autor-komp. V.S. Kuzněcov, G.A. Kolodnitsky. – M.: AST-PRESS SCHOOL, 2005. (Zkouškové otázky a odpovědi. Zkouška 5).

Program kurzu

"Duchovní a psychologická bezpečnost jednotlivce"

T. Berseneva, Ph.D., metodička Centra bezpečnosti a ochrany zdraví při životě Petrohradu Pedagogické postgraduální vzdělávání

Vysvětlivka

Tento předmět lze prezentovat jako samostatný mezioborový výběrový kurz předprofesní přípravy pro žáky 9. ročníku s základní úroveň znalostí, dovedností a schopností, jakož i být zahrnuty do obsahu základního kurzu bezpečnosti života pro jakýkoli profil.

Rozsah kurzu je 17 hodin (1 hodina týdně, jeden pololetí). Program kurzu může být rozšířen na 34 hodin (1 hodina týdně během akademického roku) prostřednictvím hlubšího zvážení navrhovaného obsahu.

cílováchod- formování holistického chápání lidské struktury a nebezpečných situací psychické, duševní a duchovní povahy, které mohou v jejich životě nastat, metody rozpoznávání a opatření k ochraně před těmito důsledky.

Formulovaný cíl stanoví následující cíle kurzu:

Seznámení studentů s nebezpečími psychické, duševní a duchovní povahy, která ohrožují člověka v moderním životě,

Studium metod a technik ochrany před duchovními a psychickými vlivy a minimalizace možného poškození jedince, jeho zdraví, života a pohody,

Rozvíjení schopnosti odolávat destruktivním duchovním a psychickým vlivům.

Hlavní vyučovací metody jsou problémová metoda prezentace nového materiálu, zaměřená na kreativní porozumění a přijetí postojů vyjádřených učitelem, rozhovory s prvky diskuse a interaktivní výukové metody. Je vhodné provádět skupinovou práci ve třídě, po níž následuje prezentace výsledků diskuse o určitých problémech a závěrech, které skupina učinila. Kurzy psychologické bezpečnosti v komunikaci, rozhodování a procvičování schopnosti říci „ne“ v problémové situaci zahrnují workshopy, tréninkové situace a herní modelování.

Formy organizace aktivit studenti tradičně: smysluplné naslouchání a odpovídání na otázky, práce s literaturou, psaní poznámek – a inovativní účast v diskusích, mluvení ke třídě pomocí zpráv, práce v malých skupinách.

Očekávané výsledky lze zredukovat na holistický pohled na lidskou strukturu následovně:

Rozvoj psychologické kultury studentů obecně a zejména rozvoj psychologického aspektu kultury bezpečí života;

Získání vědomostí a praktických dovedností studenty k rozpoznání a překonání nebezpečné situace duchovní a psychologické povahy, které se mohou vyskytnout v jejich životě, o metodách a opatřeních ochrany proti nim;

Rozvíjet u studentů schopnost odolávat destruktivním duchovním a psychickým vlivům na ně na základě

Shrnutí a hodnocení studentských aktivit lze provést formou zkušební lekce: test, průzkum, testování, zpráva na dané téma. Konečným výsledkem by mohla být otevřená lekce s pozváním vedení školy a učitelů a závěrečná konference.

Vzdělávací a tematický plán

Číslo lekce	Název sekce a témata lekcí	Počet hodin	Forma jednání
	Úvodní lekce		konverzace
	Jak člověk funguje: tělo – psychika – duše – duch
	Lidské postoje a chování, jak rozvíjet charakter
	Koncept destruktivního duševního vlivu
	Duševní bezpečí
	Informační bezpečnost
	Techniky manipulace mysli
			Kulatý stůl
11-12	Duchovní bezpečí		Sledování filmu
	Komunikace a psychická bezpečnost
	Koncept tolerance, může člověk říci „ne“
	Algoritmus rozhodování
	Jak říci „ne“ v problematické situaci
	Závěrečná lekce		test
	Celkový počet hodin	17

Lekce 1. Úvodní hodina

Obecná ustanovení o předprofilovém kurzu: cíle, cíle, organizace práce, otázky testování znalostí. Pojetí psychického bezpečí jedince a okruh problematiky probírané v rámci kurzu. Motivace zájmu studentů o studium předmětu a přání zařazení určitých aspektů tématu, které je zajímají.

Lekce 2. Jak člověk funguje: tělo - psychika - duše-duch.

Pojem trojjedinosti člověka: tělesné, duševní a duchovní. Jak funguje lidská psychika a proč o tom člověk potřebuje vědět. Psychosomatika. Duše člověka. Duchovní struktura člověka. Dva přístupy k pochopení spirituality. Vztah duchovního s duševním a tělesným. Hierarchie v lidské struktuře: co si vybereme. Svoboda naší volby a důsledky svobody volby.

Lekce 3. Lidské postoje a chování: jak kultivovat charakter

Co jsou to postoje a jak ovlivňují lidské chování? Odkud pochází nastavení? Postoje, které obcházejí vědomí a vědomé postoje. kdo jsme jako? Je nutné a možné kultivovat svou postavu? Jak rozvíjet svou postavu. Koncept abstinence. Prostředky a způsoby výchovy charakteru. Hlavním vodítkem je žít podle svědomí.

Lekce 4. Koncept destruktivního duševního vlivu

Postoje, které ničí osobnost. Postoje, které ničí představy o přítomnosti a budoucnosti. Co je to "destruktivní, destruktivní duševní dopad?" Jak chránit svou mysl a pocity před destruktivními mentálními informacemi. Co lze čelit destruktivnímu duševnímu vlivu.

Lekce 5. Duševní bezpečí

Co znamená duševní bezpečí? Hlavní zdroje nebezpečí pro psychiku teenagera. Jak se chránit před nebezpečím, které představují. Jak a před čím chránit své city. Jak a před čím chránit svou mysl. "Obrázek může zabít, obrázek zachránit." Příklady „znečištění“ psychiky.

Lekce 6-7. Informační bezpečnost

Typy destruktivních informací pro dospívání. Způsoby ochrany psychiky před destruktivními informacemi a formy jejich prezentace. Analýza materiálů (audio a video produkty, tištěné publikace, počítačové hry atd.) pro destruktivní účinky na jednotlivce. Poznámka pro teenagera o ochraně psychiky před informačními vlivy.

Reklama apely a realita. Spolehlivé informace a dezinformace. Manipulace vědomí k dosažení určitých cílů. Workshop o identifikaci skrytých cílů reklamy. Produkt a hodnoty. Základní reklamní techniky. Reklama a životní styl. Reklama a Masová kultura. Kýč. Životní styl, který si zvolíme.

Lekce 9. Techniky pro manipulaci s vědomím

Co znamená manipulace s vědomím? Kdo potřebuje manipulovat s lidským vědomím a proč? Jak se nestát hračkou v rukou manipulátorů. Základní techniky manipulace s vědomím. Znalosti a životní zkušenosti jako bariéra manipulace s lidským vědomím.

Duševní zdraví: zdravé pocity, zdravá mysl a zdravá vůle. Rady psychologa o udržení duševního zdraví v dospívání: kritické situace a hledání cesty z nich. Posilování vůle, kultivace citů a rozvoj myšlení jako cesta k udržení duševního zdraví. Duševní zdraví jedince a duševní zdraví okolních lidí.

Lekce 11-12. Duchovní bezpečí

Koncept duchovní bezpečnosti. Jaká duchovní nebezpečí na člověka čekají. Kam volají z posledních stránek novin. Duchové, věštci, astrologové. Náboženství světa a sekty. Duchovní zotročení (násilí). Obecný koncept technik pro změnu vědomí. Ochrana před destruktivními duchovními vlivy. Prevence duchovní a duševní závislosti.

Lekce 13. Komunikace a psychické bezpečí

Potřebujete být společenský? co je to komunikace? Typy komunikace. Jak rozumět výrazu: můj jazyk je můj nepřítel. Hříchy „jazyka“ a nebezpečí z nich plynoucí: nadávky, sprostá mluva; lhát; nečinné řeči a mnohomluvnost; odsouzení a pomluvy. Jak překonat hříchy „jazyka“. Nebuď nedočkavý, nauč se odpouštět. Marnivost a hrdost. Závist.

Lekce 14. Koncept tolerance: může člověk říci „ne“

O přátelství a vlivu vrstevníků. Koncept tolerance, trpělivosti a tolerance. Jaké jsou podobnosti a rozdíly mezi těmito koncepty? Tolerance a lidská svoboda volby. Člověk může říct ne. Případy, kdy by měl člověk říct ne. Kritéria pro výběr situací, kdy je vhodné, aby člověk řekl „ano“ a kdy je nutné říci „ne“.

Lekce 15. Rozhodovací algoritmus

Jak se správně rozhodnout. Co pro mě znamená „správné rozhodnutí“? Rozhodovací algoritmus: pochopit, v čem je problém; co potřebujete vědět, abyste se mohli správně rozhodnout; zvážit, jaké mohou existovat možnosti řešení problému; která varianta se mi líbí nejvíc? jaké jsou „klady“ a „proti“ tohoto řešení; který z mých blízkých je ovlivněn mou volbou. Moje volba. Procvičte si zvládnutí rozhodovacího algoritmu.

Lekce 16. Jak říci „ne“ v problematické situaci

Styly lidského chování: sebevědomý, nejistý, přátelský, agresivní. Charakteristické znaky pro každý styl chování. Osm způsobů, jak říci „ne“ v problematické situaci. Jak bezpečně říct „ne“ sami sobě. Korelace odpovědi „ne“ se stylem chování člověka. Zahrávání problémových situací.

Lekce 17. Závěrečná lekce

Shrnutí výsledků programu kurzu a hodnocení aktivit studentů: otevřená (zápočtová) lekce s pozváním vedení školy a učitelů.

logistika:

1 Virtuální agrese. Videofilm režiséra Valentina Matveeva, Lennauchfilm, 2001 K promítání studentům, rodičům a učitelům.

2 Alkoholická a drogová agrese. Videozáznam projevu profesora Ždanova VG - místopředsedy Novosibirské společnosti „Za střízlivý životní styl“

3 Sahadža jóga (část 2) Videofilm režírovaný Sofií Livandovskou, Creative Association „Perekrestok“, 1998.

Literatura:

1. Dvorkin A.L. Studie sekt. Totalitní sekty. Zkušenosti se systematickým výzkumem. -3. vydání, přepracované a dodatečné. – N. Novgorod, 2003.
2. Kuraev A.V. Dospělí o víře dětí. Školní teologie. 5. vydání, dopl. – Rostov na Donu: Trinity Word, 2002.
3. Nikiforov Yu.B. Buďte silní na duchu i na těle. – M.: Nakladatelství. Poradna sv. že jo Jana z Kronštadtu, 2003.
4. Khvylya-Olinter A.I. Nové náboženské spolky v Rusku destruktivní a okultní povahy: Adresář/informační a analytický bulletin č. 1. - Belgorod, 2002.
5. Peresypkina A.V. Učitel, náboženství, právo: Metodická příručka. Belgorod: IPC "POLITERRA", 2004.
6. Měsíčník informační a vědecko-metodický časopis „Life Safety. Základy bezpečnosti života“ č. 10, 2006.
7. Měsíčník informační a vědecko-metodický časopis „Life Safety. Základy bezpečnosti života“ 2004-2007

Program kurzu

"Poznej sám sebe"

A.A. Nikiforov, vedoucí

místnost tělesné výchovy a

Technologie BelRIPKPPS

Vysvětlivka

Pro studium vlivu fyzického cvičení na lidi zapojené do tělesné kultury a sportu se provádějí studie funkčního stavu těla nebo jeho jednotlivých systémů. K tomuto účelu se používají funkční testy a testy, s jejichž pomocí se určuje přizpůsobení sportovce jednomu nebo druhému. fyzická aktivita, období rekonvalescence, úroveň výkonu a tréninkový efekt. Indikátory funkčního stavu jsou takové fyziologické parametry kardiovaskulárního a respiračního systému jako srdeční frekvence (HR), dechová frekvence (RR), krevní tlak (BP), maximální spotřeba kyslíku (MOC), vitální kapacita (VC) atd.

Volitelný kurz "Poznej sám sebe" umožňuje studentům získat potřebné znalosti pro rozšíření obzoru v oblasti tělesné výchovy a sportu.

Volitelný předmět je určen pro 17 hodin. Dostatečná pozornost je věnována samostatným a praktická práce děti využívající technické učební pomůcky. Program řeší otázky hloubkového studia tělesného rozvoje a hodnocení funkčního stavu člověka.

Účel školení– utváření tělesné kultury osobnosti žáka osvojením základů obsahu tělovýchovných činností s obecným vývojovým zaměřením.

V souladu s účelem se tvoří úkoly volitelný kurz:

Utváření znalostí o tělovýchovných činnostech, reflektujících psychologické, pedagogické a medicínsko-biologické základy;

zajištění pevného a uvědomělého osvojení systému znalostí a dovedností speciální tělesné výchovy a sportu;

Integrace základního a doplňkového vzdělávání v oblasti tělesné výchovy a sportu.

Materiál obsažený v programu lze použít pro různé skupiny (kategorie) školáků a obsahuje poznatky, které vzbuzují kognitivní zájem studentů a mají praktickou hodnotu pro stanovení komplexního hodnocení zdravotního stavu jednotlivce.

Vzdělávací a tematický plán

№ p/p	Téma lekce	Počet hodin	Přednášky	Praktický jaké třídy	forma ovládání
1	Úvod. Moderní metody lidský výzkum (krátký přehled)	1	1
2		2	1	1	Testovací kontrola
3	Funkční testy	8	4	4	Laboratoř. Práce
4		2	1	1	Laboratoř. Práce
5	Posuzování individuální úrovně tělesné zdatnosti a stanovení motorického věku školáků	3	1	2	Laboratoř. Práce
6	Závěrečná lekce	1		1	test
	Celkový počet hodin	17	8	9

1. 1. Úvod. Moderní výzkumné metody

Obecné metody vědeckého výzkumu. Teoretické metody výzkumu. Metody empirického výzkumu. Fyziometrické metody výzkumu.

1. 2. Metody studia a hodnocení funkčního stavu člověka

Vliv tělesného cvičení na člověka. Funkční testy a testy. Ukazatele funkčního stavu člověka.

1. 3. Funkční testy

Funkční testy: cíle, úkoly. Charakteristika funkčních zkoušek. Martinetův vzorek. Kotov-Dyoshin test. Ukázka S.P. Letunová. Harvardský krokový test. Stanovení srdeční frekvence (SF). Ruffierův test. Individuální trénink srdeční frekvence (ITP).

1. 4. Metody studia tělesného vývoje člověka

Metody měření ukazatelů tělesného rozvoje. Metody zevního vyšetření člověka. Somatoskopie. Metody instrumentálního výzkumu tělesného vývoje člověka. Antropometrie. Fyziometrie.

5. Posuzování individuální úrovně tělesné zdatnosti a stanovení motorického věku školáků

Testování. Metody provádění testů. Fyzická zdatnost. Úroveň fyzické zdatnosti. Fyzická aktivita. Věk motoru. Ukazatele fyzické zdatnosti. Standardy posuzování věku. Protokol testování motorické zdatnosti

Tento volitelný předmět je doporučeno zařadit do školního vzdělávacího programu pro žáky 10.-11. ročníku v rámci branně-sportovního i univerzálního profilu. Můžete také využít volitelný kurz v rámci chemického a biologického profilu s navýšením tématu „Metody studia tělesného rozvoje člověka“ na 5 hodin z důvodu tématu „Hodnocení individuální úrovně tělesné zdatnosti a stanovení motorického věku školní děti."

Pro kvalitní realizaci volitelného předmětu „Poznej sám sebe“ je doporučeno, aby přednášková část (8 hodin) obsahovala interaktivní výuku s aktivním využitím multimediální techniky a videotechniky.

Pro praktickou část (9 hodin) se doporučuje využít informační a školicí zařízení, lékařské vybavení a technické tréninkové pomůcky.

Testové otázky a úkoly.

1. Jaké jsou hlavní obecné metody vědeckého výzkumu?

2. Co znamenají „fyziometrické metody výzkumu“?

3. Jakými ukazateli se určuje funkční stav člověka?

4. Co znamená pojem „funkční test“?

5. Funkční testy: cíle, cíle?

6. Jaké jsou metody studia lidského fyzického vývoje?

7. Uveďte hlavní způsoby měření ukazatelů tělesného rozvoje?

8. Co se týká metod instrumentálního výzkumu tělesného vývoje člověka?

9. Co je to „motorická aktivita“?

10. Co znamená pojem „fyzická zdatnost“?

11. Jak se určuje motorický věk člověka?

12. Popište metodiku provádění Harvardského stupňového testu?

13. Popište metodu testu S. P. Letunova?

14. Uveďte nejčastější funkční testy a testy?

Praktické úkoly

Cvičení 1. Tepová frekvence netrénovaného dospělého se běžně pohybuje od 60 do 90 tepů za minutu.

Změřte si klidovou tepovou frekvenci. Pokud je jeho frekvence 41-60 tepů/min, je to vynikající výsledek; 61-74 - dobrý; 75-90 - vyhovující; více než 90 tepů/min – nevyhovující (měli byste se poradit s lékařem).

Úkol 2. Udělejte si dřepový test.

Ve stoje (nohy u sebe) počítejte puls po dobu 30 sekund. Poté udělejte 20 dřepů pomalým tempem, zvedněte ruce dopředu a držte trup rovně a kolena roztažená do stran. Po dřepech si znovu spočítejte tep.

Zvýšení srdeční frekvence indikuje stav těla: méně než 25% - vynikající; 25-50 % - uspokojivé; 75 % a více – nevyhovující.

Úkol 3. Vyjděte po schodech nahoru do 4. patra.

Pokud po vstávání můžete snadno dýchat a nedochází k nepříjemným pocitům, můžete považovat úroveň své fyzické zdatnosti za dobrou. Výskyt dušnosti (zvýšená frekvence a potíže s dýcháním) ve 4. patře naznačuje průměrný stupeň fyzické zdatnosti, ve 3. patře - špatnou. Přesnější údaje z tohoto testu lze získat měřením tepu v klidu a poté ihned po vystoupání do 4. patra. Pokud je po vstávání puls 100 tepů/min nebo nižší - vynikající; 101 -120 - dobrý; 121-140 - vyhovující; nad 140 tepů/min - špatné.

Úkol 4. Určete stav svého držení těla. K tomu si změřte šířku ramen a klenbu zad. Pokyny pro měření jsou následující. Nahmatejte vyvýšené kostěné body nad ramenními klouby. Uchopte měřicí pásku levou rukou za nulový dílek a přitlačte jej k levému bodu. Pravou rukou vytáhněte pásku podél linie klíčních kostí ke správnému bodu. Výsledné číslo ukazuje šířku ramen. Poté přesuňte pásku za hlavu a natáhněte ji podél linie horní hrany lopatky z levého bodu doprava. Výsledné číslo udává velikost klenby zad. Proveďte výpočet pomocí vzorce:

šířka ramen, cm

------------- x 100 %

velikost zadního oblouku, cm

Norma: 100-110%.

Index 90% označuje vážné porušení držení těla. Když tento indikátor klesne na 85-90% nebo zvýšit na 125-130% musíte navštívit ortopeda.

Úkol 5.(pro kluky). Zjistěte svou úroveň fyzické zdatnosti, porovnejte ji s průměrnou normou a provádějte cvičení ke zlepšení své úrovně.

A) Platnost. Výchozí pozice - položte ruce na podlahu. Provádějte maximální možnou flexi a extenzi paží (shyby), přičemž tělo držte rovně. Průměr pro chlapce ve věku 16-17 let je udělat 15 kliků z podlahy.

b) Rychlost. Výchozí pozice - stojící, nohy na šířku ramen, ruce na opasku. Rychle si dřepněte a natáhněte ruce dopředu. Poté se postavte, zvedněte se na špičky a spusťte ruce.

Výchozí pozice - stoj, nohy od sebe, pravá ruka nahoře, levá ruka dole. Rychle změňte polohu rukou.

Zohledňuje se počet opakování za 6 sekund. Průměrná hodnota pro chlapce 16 let: dřepy - 6krát, změna polohy rukou - 16krát; pro chlapce 17 let; dřepy - 7krát, změna polohy rukou - 17krát.

PROTI) Šikovnost. Vezmi si dva drobný předmět, vhodné pro uchopení rukou (tenisové míčky, hladké oblázky) a házejte je jeden po druhém, nejprve levou a poté pravou rukou.

Zohledňuje se trvání kontinuity provádění cviku každou rukou. Průměrné skóre agility pro chlapce: 16 let - 45 sec. vlevo a 75 s. pravá ruka; 17 let - 60 s. vlevo a 90 s. že jo.

G ) Flexibilita. Výchozí pozice – hlavní postoj. Předkloňte se co nejvíce, nohy mějte rovné. Pokud jste se mohli dotknout podlahy dlaněmi obou rukou, pak máte dobrou flexibilitu, pokud ne, měli byste ji rozvíjet.

Cvičení6. Cvičte sebekontrolu svého zdraví a fyzického vývoje. Svá pozorování si zapisujte do deníku alespoň 1-3x týdně. Deník obsahuje objektivní údaje zaznamenané přístroji (délka a hmotnost těla, tepová frekvence, krevní tlak atd.) a subjektivní vjemy (nálada, pohoda, snížená výkonnost, zhoršení spánku, chuť k jídlu, nepohodlí a bolest, atd.). Je také vhodné poznamenat si obsah lekcí.

Cvičení7. Vlastní monitorování výkonu lze objektivně provést pomocí testu Ruffier-Dixon, který se provádí

následujícím způsobem.

Vleže na zádech počítejte puls (P1) za 15 sekund – Poté se postavte a udělejte 30 dřepů za 45 sekund. Znovu si lehněte a okamžitě počítejte puls po dobu 15 sekund. během první minuty (P2) a za posledních 15 s. ze stejné první minuty (P3). Výpočet výkonu (A) se provádí pomocí vzorce:

A = (P1 + P2 + P3) x 4-200

Výsledky jsou hodnoceny následovně: 0-3 - dobrý; 4-6 - průměr; 7-8 - vyhovující; nad 8 - špatné

Úkol 8. Určete svou tepovou frekvenci (HR) v klidu?

Úkol 9. Určete si individuální tréninkovou tepovou frekvenci (ITP)?

Aby byla tělesná výchova přínosem, musí každý umět zvolit správnou zátěž a ovládat ji. To lze provést pomocí Kervonenova vzorce, který vám umožňuje určit vaši individuální tréninkovou tepovou frekvenci (ITP) pomocí jednoduchých matematických výpočtů. Chcete-li to provést, musíte se posadit na židli, počítat si puls v klidu po dobu jedné minuty a po sérii výpočtů získat digitální vyjádření ITP.

1. Od čísla 220 musíte odečíst částku (váš věk v letech plus tep v klidu za 1 minutu)

2. Výsledný údaj vynásobte 0,6 a přičtěte k němu klidovou tepovou frekvenci.

Příklad: Pokud je vám 16 let a vaše klidová tepová frekvence je 66 tepů/min, výpočty ukážou, že vaše ITP je (220-(16+66) x 0,6 +66 = 148 tepů/min.)

Úkoly 10. Proveďte měření krevní tlak(BP) dvakrát vsedě a vyjmenujte maximální (systolický) krevní tlak a minimální (diastolický) krevní tlak?

Literatura:

1. Akhundov R.A. Základy vědecké a metodické činnosti v tělesné kultuře a sportu: Učebnice - Belgorod: Nakladatelství BelSU, 2001.

2. Kuramshin Yu.F. Teorie tělesné kultury: Učebnice. – 2 – vyd., rev. – M.: Sovětský sport, 2004.

3. Butin I.M., Butina I.A. a další Tělesná výchova: 9-11 ročníků: Učebnice. Manuál pro studenty všeobecného vzdělání. instituce - M.: Humanit. Ed. Centrum VLADOS, 2003.

4. Ashmarin B.A. Teorie a metodologie pedagogického výzkumu v tělesné výchově - M.: Tělesná kultura a sport, 1978.

5. Vavilov Yu.N. Hodnocení individuální úrovně fyzické kondice // Tělesná výchova ve škole. – 1997. - č. 7.

6. Zheleznyak Yu.D. Smirnov Yu.I. základy vědecké a pedagogické činnosti. Vzdělání. M.: 1996 ju

7. Průvodce laboratorními hodinami hygieny dětí a mládeže: Učebnice. Manuál / Berzin V.I., Slepushkina I.I., Glushchenko A.G. a další - škola K. Vyshcha. Hlavní nakladatelství, 1989.

O PŘEDSTAVENÍ FYZICKÉ KULTURY AII-RUSKO

A SPORTOVNÍ KOMPLEX TRP

N.N. Kalmykov, A.V. Yudkin, A.G. Nošov

Na základě analýzy legislativního základu WUSC TRP, normativních a právních aktů federálního a regionálního významu jsou zvažovány různé alternativní možnosti rozvoje systému TRP v Ruské federaci, jeho vlastnosti, cíle, úkoly a hlavní funkce. Jsou formulovány hlavní návrhy a doporučení pro zlepšení organizace a kvality zavádění tohoto systému ve vzdělávacích institucích. Bylo provedeno statistické pozorování organizace a provádění TRP. Odhalují se hlavní problémy spojené s informováním obyvatelstva o tomto komplexu.

Klíčová slova: sport, zdraví, GTO, legislativní rámec GTO, statistické sledování, standardy GTO.

Kalmykov Nikolaj Nikolajevič, kandidát sociologických věd, ředitel, [e-mail chráněný], Rusko, Moskva, Expertně-analytické centrum Ruské prezidentské akademie národního hospodářství a veřejné správy,

Yudkin Artem Vladimirovich, poradce předsedy představenstva, [e-mail chráněný], Rusko, Novosibirsk, Sibiřské expertní centrum "Modernizace",

Nosov Alexander Georgievich, kandidát pedagogických věd, učitel, [e-mail chráněný], Rusko, Saratov, Povolzhsky Institute of Management pojmenovaný po Stolypinovi z Ruské prezidentské akademie národního hospodářství a veřejné správy

MDT 796.011.1:378.14

TVORBA KOMPETENCE ŽÁKŮ V RÁMCI

VÝBĚROVÝ KURZ TĚLESNÉ VÝCHOVY

L.T. Kudašova, N.N. Vengerová

Byly identifikovány problémy v obsahu volitelného předmětu tělesné výchovy s cílem rozvíjet obecné kulturní kompetence studentů. Je představena metodika organizace výuky ve volitelném předmětu tělesné výchovy na vysoké škole s využitím tělovýchovných a zdravotnických technologií, která zohledňuje úroveň fyzické zdatnosti a emočního rozpoložení studentek a přispívá k utváření speciálně cílených kompetencí studentek. .

Klíčová slova: kompetence, volitelný předmět z tělesné výchovy, tělovýchova a zdravotnické technologie, tělesný rozvoj, tělesná připravenost.

Modernizace vysokého školství, zejména zavedení specializované přípravy, otevírá zásadně nové možnosti v realizaci inovačních aktivit na univerzitě. V rámci specializovaného výcviku se vedle základních zavádějí i nové složky

školení - volitelné předměty. Volitelné předměty jsou nejnovějším mechanismem pro aktualizaci a individualizaci procesu učení. Díky dobře propracovanému systému volitelných předmětů může každý student získat vzdělání s určitým požadovaným zaměřením v určité oblasti znalostí. Právě volitelné obory jsou v podstatě nejdůležitějším prostředkem konstrukce individuálních vzdělávacích programů, protože nejvíce souvisí s výběrem vzdělávacího obsahu každého žáka v závislosti na jeho zájmech, schopnostech a následných životních plánech. Volitelné předměty nejvíce přispívají k řešení individuálních problémů při utváření kompetencí vzdělávacího standardu.

Hovoříme-li o kvalitě odborné přípravy na vysoké škole, je třeba brát v úvahu nejen získané znalosti, dovednosti a zkušenosti v odborné oblasti, ale také psychofyzickou vhodnost. Není pochyb o tom, že pracovní rezervy naší země musí být nejen vysoce kvalifikované, ale také musí mít dobrý zdravotní stav. V tomto ohledu jako neoddiskutovatelná pozice v každém vzdělávací standard registrovaný obecné kulturní kompetence, zaměřené na rozvoj připravenosti využívat prostředky tělesné kultury ke zvýšení jejich tělesného zdokonalování při zajištění plnohodnotného společenského a profesního vyžití.

Ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vysokoškolské vzdělávání v různých oblastech přípravy bakalářů a specialistů jsou obecné kulturní kompetence zaměřené na fyzické zdokonalování formulovány různými způsoby: student musí mít „schopnost udržovat správnou úroveň fyzické zdatnosti, aby zajistil plnou- prvotřídní sociální a profesní činnost, podpora aktivního dlouhověkosti, zdravý životní styl a prevence nemocí“; „schopnost používat metody a prostředky tělesné kultury k zajištění plnohodnotné společenské a profesionální činnosti“; „připravenost udržovat správnou úroveň fyzické zdatnosti pro zajištění plnohodnotných společenských a profesních aktivit“; „schopnost aplikovat metody a prostředky poznávání, učení a sebeovládání pro intelektuální rozvoj zvýšení kulturní úrovně, profesionální kompetence zachování svého zdraví, morálního a fyzického sebezdokonalování“; „ovládání prostředků samostatného, ​​metodicky správného používání metod tělesné výchovy a podpory zdraví, připravenost k dosažení náležité úrovně tělesné zdatnosti k zajištění plnohodnotné společenské a profesní činnosti“; „připravenost udržet si úroveň fyzické zdatnosti, která zajišťuje plnohodnotnou aktivitu“; „schopnost aplikovat metody a prostředky poznávání, učení a sebeovládání pro své vlastní

intelektuální rozvoj, zvyšování kulturní úrovně, odborné způsobilosti, udržování zdraví, mravní a fyzické sebezdokonalování“ atd., ale jejich podstata zůstává stejná.

Fyzická dokonalost, podle N.V. Reshetnikov, to je historicky určená úroveň zdraví a komplexní rozvoj fyzických schopností lidí, odpovídající požadavkům lidské činnosti v různých sférách sociální práce, zajišťující vysokou lidskou výkonnost po mnoho let. V tomto kontextu tělesná dokonalost odráží takový stupeň fyzického rozvoje mládeže, studentů, jejich úroveň zdraví, která jim umožňuje plně realizovat svůj tvůrčí potenciál. Fyzická dokonalost proto není jen žádoucí vlastností budoucího specialisty, ale nezbytným prvkem jeho osobní struktury.

Právě tělesná kultura hraje prim při řešení otázek rozvoje pohybových schopností žáků. Výsledkem vzdělávání po ukončení výcviku v oblasti tělesné výchovy by mělo být vytvoření udržitelné motivace a potřeby zdravého a produktivního životního stylu, fyzického sebezdokonalování, osvojování osobní zkušenost tvořivé využití jejích prostředků a metod, dosažení stanovené úrovně fyzické zdatnosti.

V současné době požadavky federálních standardů pro učební proces stanoví, že disciplína „Tělesná výchova“ má přidělovat hodiny v základní části (72 hodin) a volitelných kurzech s povinnými akademickými hodinami (328 hodin), ale bez upřesnění prostředků a metod jejich provádění.

To představuje pro vědu sportovní pedagogiky problém, který vyžaduje teoretické zdůvodnění a praktická řešení. Způsoby realizace spočívají v hledání efektivních, atraktivních a dostupných prostředků pro žáky i ve zkvalitňování samotného tělovýchovného procesu. Právě volitelné předměty totiž „kompenzují“ značně omezené možnosti základních oborů při naplňování různorodých vzdělávacích potřeb studentů a utváření jejich individuální vzdělávací trajektorie.

Pro učitele tělesné výchovy na vysoké škole existuje možnost vědecky podložených změn a doplnění formy organizace a obsahu volitelných předmětů vzdělávací materiál, shrnující výsledky jeho vývoje s přihlédnutím k regionálním, sociokulturním, materiálně-technickým podmínkám, charakteristikám odborné přípravy studentů, dostupnosti a kvalifikaci pedagogických pracovníků.

Využít lze nejen tradiční prostředky tělesné kultury: cvičení v atletice, zápasení, sportovní hry, lyžování, plavání, ale i nejnovější moderní technologie tělesné kultury a zdraví.

V současné době se v praxi tělesné kultury vytvořilo značné množství různých tělesných a zdravotních systémů určených k podpoře zachování a posílení zdraví populace, včetně studentů. Při využívání této rozmanitosti systémů je třeba zohlednit hodnotové orientace moderní mládeže, aby orientace na tělovýchovné a sportovní aktivity neoslabovala.

Používané prostředky tělesné výchovy musí navíc zohledňovat genderové a věkové charakteristiky žáků a směřovat k tomu, aby se u nich během procesu učení rozvíjely některé profesně významné fyziologické, fyzické a psychické funkce a vlastnosti, zdravotní stav a jejich dodržování. s charakterem odborných požadavků zvolené profese pro utváření odpovídajících kompetencí.

Ve studentském věku je dokončeno fyzické zrání těla. Toto období lze nazvat konečnou fází progresivního věkem podmíněného vývoje psychofyziologických a motorických schopností těla. Mladí lidé mají v tomto období velké možnosti intenzivní vzdělávací práce a společenské a politické aktivity. V tomto věkovém rozmezí si tělo udržuje relativně vysokou výkonnost a celkově vysokou úroveň funkční aktivity. Četné studie přitom u většiny absolventů škol uvádějí nízkou úroveň fyzické zdatnosti a zdraví. Mnohým navíc chybí základní pohybová kultura a schopnost prokázat životně důležité motorické vlastnosti a dovednosti v každodenním životě. Často právě s touto úrovní připravenosti v tělesné výchově se ze včerejších školáků stávají dnešní studenti, nemluvě o tom, že všechny zdravotní odchylky, které se objevily v dětství, se v průběhu let často zhoršují.

S přihlédnutím ke všemu výše uvedenému jsme provedli výzkum v rámci výuky oboru „Tělesná výchova (volitelný obor)“. Nášho experimentu se zúčastnily studentky prvního ročníku Petrohradské státní ekonomické univerzity.

Předběžný průzkum mezi studentkami ukázal, že hlavními pozitivními motivy pro navštěvování hodin tělesné výchovy pro ně jsou: touha zlepšit si postavu - 87 %, touha udržet si zdraví - 10 %, potřeba udělat si test - 3 %. Pravidelně navštěvovat hodiny tělesné výchovy si přálo 60,1 % respondentů, v

přitom 39,9 % dívek prvního ročníku uvádí nezájem o tělesnou výchovu.

Volba většiny studentek se týká využití moderních fitness technologií v hodinách tělesné výchovy: preferuje se fitness - 41,2 %, kalanetika - 40,5 %, aerobik - 32,4 %; aqua aerobik - 25%.

Při tvorbě pohybových programů v rámci volitelných předmětů tělesné výchovy jsme vycházeli z moderních tělovýchovných a zdravotních technologií s ohledem na to, že studentky preferují cvičení spojená s hudbou, plasticitou a výtvarnou tvorbou. Využití tanečních cvičení ve zdravotní výchově hraje velkou roli v prevenci a odbourávání stresu, psychokomplexů a celkového duševního zdraví, které je při intenzivní duševní práci studentů tolik nezbytné. Různorodost cvičení, neustálá aktualizace logicky strukturovaných programů a vysoké emoční zázemí hodin umožňuje efektivně řešit většinu problémů tělesné výchovy při formování příslušných obecných kulturních kompetencí.

V našem výzkumu v rámci volitelného předmětu tělesné výchovy studenti 1. ročníku Petrohradské státní ekonomické univerzity studovali s využitím prostředků tělovýchovných a zdravotnických technologií: v kontrolní skupině (CG) byla využívána především cvičení základního aerobiku. ; Studenti experimentální skupiny (EG) se věnovali cvičení včetně tanečních typů aerobiku, kalanetiky, strečinku, pilates a jógy. Experiment probíhal v průběhu semestru (čtyři měsíce). Skupinové kurzy se konaly dvakrát týdně v rámci „ Tělesná kultura(volitelná disciplína)“. Cyklus lekcí byl zakončen účastí na aerobikovém festivalu.

Vzniká fond pro hodnocení rozvoje kompetencí v oboru oceňovací prostředky, což je soubor kontrolních a měřících materiálů (nástrojů hodnocení) a metod jejich použití, určených ke zjišťování úrovně žákovského dosahování stanovených výsledků učení.

Při vytváření fondu hodnotících nástrojů pro tělesná cvičení je nezbytný efektivní systém sledování tělesné zdatnosti a rozvoje, tělesného zdraví studentů, jehož výsledky umožňují studentovi zjistit úroveň své tělesné zdatnosti a vypracovat individuální programy zaměřené na nápravu a vytváření zdravého životního stylu. K posouzení úrovně tělesné zdatnosti žáků slouží cvičení k prokázání základních pohybových schopností: rychlostně-silová vytrvalost, statická a dynamická síla, koordinace, flexibilita. Tato cvičení by se neměla výrazně lišit od

využívány v praxi vzdělávacích institucí k posuzování úrovně fyzické zdatnosti absolventů středních škol a dále standardy komplexu GTO 5. a 6. stupně (podle věkové skupiny).

V první fázi našeho výzkumu byly sbírány informace o fyzické kondici studentek, kde bylo zjištěno, že ukazatele projevu fyzických kvalit neodpovídají věkově-pohlavní normě; vitální kapacita plic (VC) je o 51,8 % nižší než normální hodnota; ukazatele úrovně fyzické výkonnosti a fyzické kondice odpovídají nízké úrovni.

Ukazatele změn úrovně tělesné zdatnosti v důsledku provedeného pedagogického experimentu jsou uvedeny v tabulce.

Indikátory změn tělesné zdatnosti studentek při pedagogickém experimentu

Spolehlivost skupin indikátorů

experi- X±t meziskupina

mentální rozdíly

EG p=26 CG p=28 1 R

Aerobní vytrvalost – „krokový test“ (krát/min) Začátek 83,51±3,6 79,5±3,6 1,713 >0,05

Konec 86,1±2,0 81,5±2,4 0,651 >0,05

1 = 2,54; p>0,05 1 = 0,68; p>0,05

Sílová výdrž Nástup 32,0±1,9 31,7±1,9 0,102 >0,05

- „zvedání těla“ Konec 37,3±1,7 36,3±1,6 0,414 >0,05

(krát/min) 1 = 8,78; R<0,001 1=5,64; р<0,001

Sílová výdrž Začátek 21,7±1,7 20,5±2,3 0,420 >0,05

- “flexe paží na konci 27,3±1,9 26,1±2,3 0,391 >0,05

poloha vleže“ (krát/min) 1=2,22; R<0,001 1=5,57; р<0,001

Flexibilita „předklon“ (cm) Začátek 12,3±1,4 13,7±1,6 0,643 >0,05

Konec 15,1±1,25 16,1±1,6 0,512 >0,05

1 = 12,88; R<0,001 1=4,16; р<0,001

V experimentální skupině se silová vytrvalost svalů paží zlepšila o 28 % (str<0,001) и мышц брюшного пресса на 16 % (р<0,001), гибкость увеличилась на 22,2 % (р<0,001). Показатели аэробной выносливости улучшились на 5,6 % (р>0,05).

V kontrolní skupině se silová vytrvalost svalů paží zlepšila o 27,6 % (str<0,001) и мышц брюшного пресса на 14,5 % (р<0,001), гибкость увеличилась на 18 % (р<0,001). Незначительно изменились показатели аэробной выносливости (р>0,05), což je podle našeho názoru vysvětleno krátkou dobou trvání experimentu.

V důsledku vedení volitelného kurzu tělesné výchovy s využitím tělovýchovných a zdravotních technologií po dobu jednoho semestru v kontrolní a experimentální skupině

úroveň fyzické zdatnosti se změnila pozitivním směrem.

Pro studium vlivu experimentálních hodin na emocionální pozadí studentek byly před a po vyučování, na začátku a na konci experimentu vyplněny odpovědní formuláře, aby se zjistilo sebehodnocení reaktivní a osobní úzkosti.

Průměrný ukazatel osobní úzkosti se ve skupinách subjektů pohyboval v pásmu průměrných hodnot (36-37 bodů). V rozmezí průměrných hodnot se pohybovala i reaktivní úzkost studentek na začátku a konci pedagogického experimentu před začátkem hodiny v našich studiích (36,9 a 37,1 bodů). To lze vysvětlit pozitivním emocionálním přístupem k nadcházejícím lekcím zdravotního aerobiku.

Indikátory reaktivní úzkosti v kontrolní a experimentální skupině v našem experimentu mají tendenci klesat jak během hodiny, tak během experimentu. V experimentální skupině byla tato zlepšení výraznější. Mezi oběma skupinami jsme nezjistili žádné statisticky významné změny, což vysvětlujeme náplní hodin, které jsou velmi podobné svým dopadem na emoční a motorickou sféru účastníků.

Podle Yu.L. Khanino, pouze při rozdělení skupin na vysoce a nízko úzkostné lze identifikovat spolehlivé změny, kdy je možné pomocí tělesné výchovy optimalizovat emoční stav vysoce úzkostných studentů.

Průzkum mezi studentkami na konci experimentu ukázal, že 90 % respondentek mělo zlepšení nálady v důsledku hodin tělesné výchovy a zdravotnických technologií, 78 % uvedlo zlepšení celkové pohody, 63 % subjektivně uvedlo nápravu těla; Schopnost krásně se pohybovat byla ovlivněna hodinami u 56 % respondentů; 41 % získalo nové poznatky o základech zdravého životního stylu a způsobech udržení zdraví, 12 % respondentů získalo schopnost vytvářet si komplexy pro samostatné cvičení. Většina studentů se s radostí zúčastnila festivalu aerobiku s testovou kombinací, která prokazuje vhodnost provedení závěrečné kontroly v oboru Tělesná výchova (volitelný obor) soutěžní formou.

Studenti, kteří absolvovali volitelný předmět, jednomyslně podpořili vhodnost jeho zavedení do vzdělávacího procesu univerzity.

Lze tedy tvrdit, že si studenti díky volitelnému předmětu tělesné výchovy s využitím tělesné kultury a zdravotnických technologií zvýšili úroveň fyzické zdatnosti, zlepšili svůj emoční stav a vytvořili si speciálně cílené kompetence v oblasti tělesné výchovy.

Bibliografie

1. Reshetnikov N.V., Kislitsyn Yu.L. Tělesná kultura: učebnice. manuál pro studenty životního prostředí. prof. učebnice provozoven. M.: Masterstvo, 2002. 152 s.

2. Arvisto M.A. O roli a povaze hodnotových orientací ve sportovních aktivitách // Společnost a sport: sborník článků. vědecký tr. M.: GCOLIFK, 1976. S. 6-14.

3. Vengerová, N.N., Kudashová L.T. Kineziologický konstrukt volitelného předmětu tělesné výchovy na vysoké škole // European Social Science Journal (European Journal of Social Sciences). 2016. č. 4. s. 238-243.

4. Batarshev A.V. Základní psychologické vlastnosti a sebeurčení osobnosti: praktický průvodce psychologickou diagnostikou. Petrohrad: Rech, 2005. s. 44-49.

5. Khanin Yu.L., Bulanova G.V. Emoční pohoda žáků sportovních a výchovných kroužků // Teorie a praxe fyziky. kultura. 1979. č. 4.

Kudashova Lyudmila Timofeevna, Ph.D. ped. vědy, docent, worldlucy@,mail.ru, Rusko, St. Petersburg, St. Petersburg State University of Economics,

Vengerová Natalja Nikolajevna, Ph.D. ped. vědy, Prof., natalyavengerova@yandex. ru, Rusko, Petrohrad, St. Petersburg State University of Economics

TVORBA KOMPETENCE STUDENTA V RÁMCI VOLITELNÝCH KURZŮ

PRO FYZICKOU KULTURU

L.T. Kudašova, N.N. Vengerová

Jsou odhaleny obsahové problémy volitelného předmětu tělesná kultura s cílem formování obecných kulturních kompetencí studentů. Je uveden způsob organizace volitelného předmětu tělesné kultury na vysoké škole s využitím tělovýchovných a zdravotnických technologií. Zohledňuje úroveň fyzické připravenosti a emočního stavu zúčastněných studentů a podporuje utváření speciálně zaměřených kompetencí mezi studentkami.

Klíčová slova: kompetence, volitelný předmět pro tělesnou výchovu, sport a zdravotní technika, tělesný rozvoj, tělesná zdatnost.

Kudashova Lyudmila Timofeevna, kandidátka pedagogických věd, odborná asistentka, [e-mail chráněný], Rusko, Saint-Petersburg, Petrohradská státní ekonomická univerzita,

Vengerova Natalia Nikolajevna, kandidátka pedagogických věd, profesorka, [e-mail chráněný], Rusko, Saint-Petersburg, Petrohradská státní ekonomická univerzita

Základní krok – základní krok

Step-touch - další krok

Double Step-touch – dva další kroky

Krok-klepnutí – krokový dotyk

Step-lift – step swing

Nástup vpřed – švih dopředu

Krok vzad – švih zpět

Krok-strana - švih do strany

Step-curl - překrytí kroku

Step-kick – krokový kop

Step-plie - krok dřep

Lopatka - boční krok

Hroznové víno – křížový krok

Knee lift nebo Knee up – zvedání kolen

Kop – švih nohou

Nízký kop – kop holení

Jumping jack - skok

Twist jump – skok na dvou nohách

Kyvadlo - změna polohy nohou pomocí skoků

Výpad – výpad

březen - pochod

Pochod – chůze na jednom místě

Chůze – chůze různými směry

Mambo – krok se střídavým „prodlužováním“ nohou ve směru dopředu-dozadu

Skalní krok - krok se střídavým „prodlužováním“ nohou v diagonálním směru

V-krok – pohyb nohou, které jsou spojeny s písmenem „V“

Straddle – chůze, při které šlapete pravou nohou doprava

Kříž – křížový krok

Cha-cha-cha - trojitý krok, který je součástí tanečního pohybu

Polka – jednoduchá variace tanečního pohybu polka

V-mambo – kombinace dvou kroků V-step a Mamb

Můžete dělat sportovní gymnastiku všechny odpovědi jsou správné.

Atletická gymnastika jde dobře dohromady všechny odpovědi jsou správné.

Tenis vyrostl z badminton.

Před více než 100 lety si jeden podnikavý ..... zaregistroval vymyšlený název „Ping Pong“ John Jaques.

Ve starověkém Řecku používali cvičení s galters - prototyp činky.

Používá se jako závaží v atletické gymnastice všechny odpovědi jsou správné.

Nejdůležitější konkrétní ukazatele fyzicky dokonalého člověka naší doby jsou všechny odpovědi jsou správné.

Sport vzniklý na základech rekreačního aerobiku, který kombinuje taneční pohyby s rychlým hudebním doprovodem a silovými prvky různé složitosti. sportovní aerobik.

Volejbalové hřiště je konvenčně rozděleno na 6 zón.

Výška mužské volejbalové sítě 243 cm.

Výška sítě ženského volejbalu 224 cm.

Používá se místo míče na volejbal gumová komora.

Úkol ((1))TK1. Otužování na slunci Vitamin D je produkován v kůži.

Úkol ((1))TK1. Po univerzitě a obědě... musíte strávit nějaký čas relaxací 1,5-2 hodiny.

Úkol ((1))TK1. Na utváření motivů, které podněcují studenty k samostatnému studiu a aktivní tělesné výchově a sportu, mají vliv tyto subjektivní faktory: všechny odpovědi jsou správné.

Úkol ((1))TK1. Systematické využívání vodních procedur spolehlivá prevence před škodlivými účinky různých náhodných ochlazení těla.

Stolní tenista, který musí při rozehrávce odpálit míč jako první "server".

Jóganetika program tříd na kolečkových bruslích uvnitř na speciálním povrchu.

Každá hra míče ve stolním tenise je zmírněna přivlastněním jeden bod jednomu nebo druhému hráči (týmu).

Počet hráčů ve volejbalovém týmu 6 .

Počet rezerv ve stolním tenise neomezený.

Fotbalový tým tvoří z 11 hráčů.

Byla založena Mezinárodní volejbalová federace v roce 1947.

MOV – Mezinárodní olympijský výbor.

Míč vstřelený fotbalistou proti svému týmu vlastní cíl.

Míč na stolní tenis oranžový.

Spolehlivá podpora pro lidské tělo kostra.

Název nejnovější publikace u nás knihy K. Coopera Aerobik pro dobré zdraví.

Budování svalové hmoty v atletické gymnastice všech částí těla se zdravotním zaměřením wellness etapa.

Cheatingové pohyby ve fotbale se provádějí v přímém souboji s protivníkem finty.

Jedna z nejpopulárnějších a nejmasivnějších kolektivních sportovních her Fotbal.

Jedna z nejstarších sportovních her na světě badminton.

Optimální výška nášlapné plošiny, která se používá na hodině rekreačního aerobiku 10-15 cm.

Začíná zvládnutí hry volejbalu ze studia postojů a pohybů.

Hlavní čas fotbalového zápasu 2 poloviny po 45 minutách.

Hlavní útočná a obranná činnost ve hře stolního tenisu udeřil.

Body ve stolním tenise jsou hráči uděleny v následujících případech: všechny odpovědi jsou správné.

Časový úsek ve stolním tenise, kdy je míč ve hře "Tombola".

Podle moderních mezinárodních pravidel stanovených v roce 2001 trvá každá hra stolního tenisu do 11 bodů.

Při hře s míčem ve volejbale je povoleno předvádět 3 dotyky.

Velikost hřiště na volejbal je 9x18m.

Rodiště atletiky Starověké Řecko.

Remíza, jejíž výsledek se počítá ve stolním tenise "Směřovat".

Volný hlídač ve volejbale "libero".

Systém tělesných cvičení pomocí speciálních závaží atletická gymnastika.

Sovětští fotbalisté se stali olympijskými vítězi 1956 a 1988.

Moderní zdravotní aerobik je spojen se jménem Cooperova Canneta.

Schopnost člověka co nejracionálněji zvládnout nové motorické akce a úspěšně je řešit v měnících se podmínkách šikovnost.

Step aerobik je cvičení prováděná na speciální platformě.

To obvykle říká fotbalový komentátor o týmu, na jehož stadionu se zápas odehrává. domácí tým.

Cvičení flexibility jsou protahování.

Fyzická aktivita se závažím dělá svaly silnější, klouby pohyblivější, tělo odolnější.

Fotbalista, který byl v roce 1988 uznán jako nejlepší brankář na světě Rinat Dasajev.

Čistá hrací doba ve fotbale je 55-60 min.

Etapa v atletické gymnastice zaměřená na dosažení určité úrovně silových kvalit vývojová fáze.

Etapa v atletické gymnastice zaměřená na vytvoření požadovaného reliéfu postavy a korekci postavy formativní fáze.

To se bere v úvahu, když je fotbalista jmenován nejlepším střelcem vstřelené branky.