Osobně orientované vývojové vzdělávání (I.S. Yakimanskaya). Podstata učení zaměřeného na studenta. Modely osobnostně orientované pedagogiky Didaktický model osobnostně orientovaného vzdělávání
1. Osobně orientovaný model vzdělávání.
V současné době je model osobnostně orientovaného vzdělávání stále důležitější. Patří k modelu inovativního, vývojového typu. Při práci na téma „Rozvíjení matematických schopností studentů individualizací učení“ představuji ve svých lekcích prvky tohoto modelu (zejména na střední úrovni vzdělávání).
Přístup zaměřený na osobnost zahrnuje pohled na studenta jako na osobu - harmonii těla, duše a ducha. Vedení se stává nejen tréninkem, to znamená přenosem znalostí, dovedností, dovedností, ale také vzděláváním, tj. Formováním osobnosti jako celku na základě integrace procesů výcviku, výchovy a rozvoje. Hlavním výsledkem je rozvoj univerzálních kulturních a historických schopností jednotlivce, a zejména mentálních, komunikačních a kreativních.
Principy LOO jsou zaměřeny na organizaci společných produktivních aktivit praktikantů a učitele. Jedná se o principy, jako je princip činnosti, rozvoje, osobnostně zprostředkovaná povaha vzdělávání, činnost, problematičnost, důslednost, integrita, nezávislost, dialogičnost, variabilita obsahu a metody činnosti, diferenciace a individualizace.
Konstrukce LOSO je založena na následujících východiscích:
1) priorita individuality dítěte, jeho vlastní hodnoty a jedinečnosti jako aktivního nositele subjektivní zkušenosti, která se formuje dlouho před vlivem speciálně organizované výuky ve škole (student se nestává, ale je zpočátku předmětem poznání);
2) vzdělávání je jednotou dvou vzájemně souvisejících složek: výuky a učení;
3) koncepce vzdělávacího procesu by měla zajistit schopnost reprodukovat výuku jako samostatnou aktivitu a transformovat tak společensky významné standardy asimilace stanovené ve výuce;
4) při navrhování a realizaci vzdělávacího procesu je zapotřebí zvláštní práce k identifikaci zkušeností každého studenta, jeho socializace, kontroly nad nově vznikajícími metodami pedagogické práce, spolupráce mezi studentem a učitelem, zaměřené na výměnu různých obsahů zkušeností; speciální organizace kolektivně distribuovaných aktivit mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu;
5) ve vzdělávacím procesu dochází k „setkání“ mezi sociální a historickou zkušeností stanovenou výukou a zkušeností studenta s předmětem, kterou ve své výuce realizuje;
6) interakce dvou typů zkušeností by měla procházet jejich neustálou koordinací, využitím všeho, co student nashromáždil jako předmět znalostí ve svém vlastním životě;
7) rozvoj studenta jako člověka prochází nejen jeho zvládnutím normativních činností, ale také neustálým obohacováním, transformací subjektivní zkušenosti jako důležitého zdroje jeho vlastního rozvoje;
8) hlavním výsledkem učení by mělo být formování kognitivních schopností založených na osvojení příslušných znalostí a dovedností.
Učení v LOSO je subjektivně smysluplné chápání světa, naplněné pro studenta osobními významy, hodnotami, postoji, upevněnými v jeho subjektivní zkušenosti. Obsah této zkušenosti by měl být zveřejněn, maximálně využit, obohacen o vědecký obsah a v případě potřeby transformován v průběhu vzdělávacího procesu.
2. Technologie zaměřená na osobnost.
Hlavním principem rozvoje osobnostně orientovaného vzdělávacího systému je uznání individuality studenta, vytvoření nezbytných a dostatečných podmínek pro jeho rozvoj.
Personálně orientovaná technologie předpokládá maximální spoléhání se na subjektivní zkušenost každého studenta, její analýzu, srovnání, výběr optimálního (z hlediska vědeckého poznání) obsahu této zkušenosti; překlad do systému pojmů, tj. jakési „kultivace“ subjektivní zkušenosti. Takže když studuji nové postavy v kurzu geometrie, nejprve zjistím, co studenti chápou pod tím či oným konceptem; teprve po porovnání odpovědí každého studenta, jejich analýze a následném zobecnění představím přesnou definici pojmu (častěji si jej studenti formulují sami).
Snažím se pracovat s přihlédnutím k subjektivní zkušenosti systematicky, účelně, ale v seniorských ročnících to zatím není vždy možné, protože existují nové termíny a pojmy, které nezpůsobují asociace mezi studenty (například logaritmus). Uvažování studentů je posuzováno nejen z pozice „správně-špatně“, ale také z hlediska originality, originality, individuálního přístupu, tj. Odlišného pohledu na projednávaný problém.
Při navrhování práce s využitím zkušeností studenta ve vzdělávacím procesu je třeba vypracovat didaktický materiál, který poskytuje:
1) identifikace individuální selektivity studenta k druhu, druhu, formě materiálu;
2) poskytnout studentovi svobodu volby tohoto materiálu při asimilaci znalostí;
3) identifikace různých způsobů zpracování výukových materiálů, jejich neustálé využívání při řešení různých kognitivních úkolů.
Osobně orientovaná technologie by měla poskytovat analýzu a hodnocení především procedurální stránky práce studenta spolu s výsledkem.
3. Organizace lekce v systému LOO. Primární požadavky.
Lekce je hlavním prvkem vzdělávacího procesu, ale v systému CŽV se významně mění jeho funkce a forma organizace. V tomto případě není hodina předmětem komunikace a testování znalostí (i když takové lekce jsou nutné), ale identifikace zkušeností studentů ve vztahu k prezentovanému obsahu. Práce na lekci se zkušenostmi studenta s předmětem samozřejmě vyžaduje speciální přípravu: nejen prezentaci vašeho předmětu, ale i analýzu obsahu, který mají studenti k tématu lekce (zkušenosti studentů s předmětem jsou široce využívány na hodinách geometrie).
V lekci polylogu s třídou probíhá stejná práce při hledání a výběru vědeckého obsahu znalostí, které jsou předmětem asimilace. Za této podmínky se získaná znalost stává osobně významnou.
Spolu s vyučovacími, vývojovými a vzdělávacími cíli lekce v systému CŽV hraje důležitou roli vytváření podmínek pro projev kognitivní činnosti studentů. Je možné zvýraznit některé body, které vám umožní dosáhnout vašeho cíle:
1) využití různých forem a metod organizace vzdělávacích aktivit umožňujících odhalit předmětové zkušenosti studentů;
2) vytvoření atmosféry zájmu pro každého studenta ve třídě;
3) stimulace studentů k mluvení, používání různých metod plnění úkolů bez obav z chyb, chybné odpovědi atd.
Příklad 1: „Přímo. Paprsek. Sekce." - 5 cl.
Na začátku hodiny si spolu se studenty určíme název tématu - společně se studenty určíme hlavní cíl - zjistit, co tyto pojmy znamenají; jak čísla vypadají, jaké jsou jejich podobnosti a rozdíly.
Studenti znají slova označující tyto pojmy již od předškolního věku, každé z nich má určité asociace: sluneční paprsek, přímá cesta atd. Proto před zavedením těchto pojmů z matematického hlediska zjistíme, jaký obsah do těchto pojmů vložili.
Ptám se: Co si představujete, když říkáte tato slova? jaké postavy? Jak se liší, v čem jsou podobné?
Nevyžaduji jasnou odpověď od někoho konkrétního. Mezi všemi studenty probíhá výměna názorů, během níž jsou zvýrazněny charakteristické rysy jednotlivých postav, jejich podobnosti a rozdíly (přímka nemá začátek ani konec; paprsek má začátek, ale žádný konec, segment je na obou stranách omezen).
Teprve po rozhovoru, ve kterém studenti pochopí minulé zkušenosti, jej společně převedeme do hlavního proudu matematiky - tyto pojmy naplníme matematickým obsahem. Potom kluci hledají postavy na hotovém výkresu a kreslí je do poznámkových bloků; navzájem se kontrolují a prokazují svůj úhel pohledu.
4) použití didaktického materiálu během hodiny, které studentovi umožňuje zvolit pro něj nejvýznamnější typ a formu vzdělávacího obsahu;
5) hodnocení aktivity studenta nejen konečným výsledkem (správným nebo špatným), ale také procesem jeho dosažení.
6) Podněcování touhy studenta najít vlastní způsob práce (řešení problému), analýza způsobů ostatních studentů během hodiny, výběr a zvládnutí těch nejracionálnějších;
7) Vytváření pedagogických komunikačních situací na hodině, umožňující každému studentovi projevit iniciativu, samostatnost, selektivitu ve způsobech práce; vytvoření prostředí pro přirozené sebevyjádření studenta.
Příklad 2: „Dělení na desetinné místo“
Studenti již mají zkušenosti s dělením desetinného zlomku přirozeným číslem, takže uvažujeme o společném dělení desetinným zlomkem pomocí úkolů jako:
Kolikrát je segment 1,15 palce větší než segment 0,5 palce?
1,15 dm: 0,5 dm \u003d 11,5 cm: 5 cm \u003d 2,3
Odpověď: 2,3krát.
Po vyřešení tří podobných problémů jsme vyřešili čtvrtý bez možnosti převodu některých jednotek na jiné. Silní studenti to dělají u tabule, zatímco ostatní pomáhají. Během diskuse o posledním problému dostanou kluci algoritmus pro dělení desetinným zlomkem. Poté několik studentů (volitelně) demonstruje, jak algoritmus funguje, pomocí příkladů z učebnice, které si sami vyberou. Jak ukazuje praxe, kluci si vybírají ty příklady a úkoly, které jim způsobují otázky. Výsledkem je, že dovednosti aplikace získaného algoritmu jsou rozvíjeny na příkladech různých typů.
Rozhodli jsme se opravit téma z učebnice. Studenti si však také úkoly vybírají sami. Ti studenti, pro které je obtížné rozdělit příklady, je i nadále řeší pod vedením poradců. Ti, kteří nemají potíže s řešením příkladů, vyřešili ty nejobtížnější, jdou k problémům a rovnicím (dle libosti řeší základní jednokrokové úlohy nebo je přeskakují). Problémy se zapisují na tabuli až poté, co je většina vyřeší, a sepsají se všechny metody navržené studenty, pak zjistíme, která metoda je optimální.
Jednotliví studenti si vybírají nejtěžší úkoly, poté dokončují úkoly z karet nebo působí jako konzultanti - pomáhají slabším zvládnout nový materiál.
Na konci lekce shrneme. Diskutujeme o tom, zda jsme dosáhli svých cílů; jaké potíže nastaly; co se vám líbilo nebo nelíbilo atd.
Domácí úkol se skládá ze dvou částí - povinné a volitelné. Variabilní část se zase skládá z úkolů různých úrovní obtížnosti:
1- společně s povinnou částí - „4“
3 - úkoly zvýšené složitosti.
Tyto příklady lekcí podle mého názoru odpovídají zásadám LOSO.
Kritéria pro účinnost lekce v systému LOO:
1) využití problematických úkolů;
2) využití úkolů, které studentovi umožňují zvolit si typ, typ a formu materiálu sám;
3) vytváření pozitivní emoční nálady pro práci všech studentů během lekce;
4) diskuse s dětmi na konci hodiny nejen o tom, co se naučily (zvládly), ale také to, co se jim líbilo (nelíbilo se) a proč; co bych chtěl znovu udělat a co dělat jinak;
5) povzbuzování studentů k volbě a samostatnému používání různých způsobů plnění úkolů;
6) hodnocení (povzbuzení) při zpochybňování nejen správné odpovědi studenta, ale také analýzy toho, jak student uvažoval, kterou metodu použil, jaká je dynamika jeho pokroku při zvládnutí ZUN;
7) známka udělená studentovi na konci hodiny by měla být odůvodněna alespoň z hlediska parametrů, jako je správnost, samostatnost, originalita.
8) Při zadávání domů nejsou pojmenovány pouze téma a rozsah zadání, ale je také podrobně vysvětleno, jak racionálně uspořádat studijní práci při plnění domácích úkolů.
Vzhledem k výše uvedenému lze vyvodit následující závěry:
1. Při plánování lekce zvažte:
Jednotlivé rysy studia materiálu studenty (jeden je lépe vnímatelný podle sluchu, druhý vizuálně, třetí musí nutně zahrnovat motorické dovednosti);
Individuální přístup k dokončení úkolu (některé rychle a snadno uchopí a drží všechny znaky daného materiálu, jiné mají tendenci izolovat pouze hlavní myšlenku);
Individuální preference při výběru typu úkolu (některé předkládají myšlenky, jiné tyto myšlenky zdůvodňují a další je realizují v praxi, tj. Provádějí potřebné výpočty atd.).
2. Je nutné identifikovat individualitu každého studenta (bez ohledu na jeho akademické výsledky) podle následujících parametrů:
Odhalení obsahu svých zkušeností s předmětem zahrnutých do vzdělávacího procesu;
Poskytnutí možnosti studentovi zvolit si (samostatně, z vlastní iniciativy) metody pedagogické práce s programovým materiálem, který má být asimilován, a také výběr formy práce na hodině (jednotlivec, skupina), typ odpovědi (u tabule, z místa), povaha odpovědi (písemně, ústně) , podrobný příběh, analýza odpovědi přítele atd.);
Hodnocení nejen výsledku, ale hlavně procesu jeho dosažení.
JE. Yakimanskaya zavádí poměrně úplnou klasifikaci modelů vzdělávání zaměřených na osobnost a konvenčně je rozděluje do tří hlavních:
- 1) sociálně pedagogický;
- 2) předmět-didaktický;
- 3) psychologické.
Sociálně pedagogický model byl založen na pedagogice společenského řádu - vychovávat člověka s předem určenými vlastnostmi. Společnost prostřednictvím všech dostupných vzdělávacích institucí vytvořila typický model takového člověka. Úkolem školy bylo, aby každý student, jak vyroste, odpovídal tomuto modelu, byl jeho specifickým nosičem. Zároveň byla osobnost chápána jako druh typického jevu, „průměrná“ varianta, jako nositel a představitel masové kultury. Proto jsou hlavní sociální požadavky na jednotlivce: podřízenost individuálních zájmů veřejným zájmům, konformismus, poslušnost, kolektivismus atd. Vzdělávací proces byl zaměřen na vytvoření stejných podmínek učení pro všechny, ve kterých každý dosáhl plánovaných výsledků (všeobecné desetileté vzdělávání, „boj“) opakování, děti s deviantními formami chování, izolace dětí s různými duševními poruchami atd.).
Návrh vzdělávacího procesu vycházel z myšlenky pedagogického řízení, formování a korekce osobnosti bez dostatečného zvážení a využití předmětových zkušeností samotného studenta jako aktivního tvůrce jeho vlastního rozvoje (sebevzdělávání, sebevzdělávání).
Zaměření této technologie lze definovat takto: „Nezajímá mě, čím jste nyní, ale vím, čím byste se měli stát, a dosáhnu toho.“ Z toho plyne známý pedagogický optimismus, autoritářství, uniformita programů, metody, formy vzdělávání, globální cíle a cíle všeobecného sekundárního vzdělávání (výchova harmonicky komplexně rozvinuté osobnosti).
Předmětově-didaktický model osobnostní pedagogika, která se dnes vyvinula, je spojena s organizací vědeckých poznatků v systému s přihlédnutím k obsahu jejich předmětu. Jedná se o druh diferenciace předmětů, který poskytuje individuální přístup k učení. Prostředky individualizace výuky byly znalosti samotné, a nikoli jejich konkrétní nositel - rozvíjející se student. Znalosti byly organizovány podle míry jejich objektivní obtížnosti, novosti, úrovně jejich integrace, s přihlédnutím k racionálním metodám asimilace, „částem“ prezentace materiálu, složitosti jeho zpracování atd. Didaktika byla založena na diferenciaci předmětů zaměřené na identifikaci:
- 1) preference studentů při práci s materiálem s různým obsahem předmětu;
- 2) zájem o jeho hloubkovou studii;
- 3) orientace studenta na různé typy předmětových (odborných) činností. Didaktika byla založena na diferenciaci předmětů, zaměřené na identifikaci preferencí studenta při práci s materiálem různého obsahu předmětu, na zájmu o jeho hloubkové studium, orientaci studenta na hodiny v různých typech předmětové (odborné) činnosti. Návrh diferenciace předmětů byl založen na složitosti a objemu výukových materiálů (úkoly se zvýšenou / sníženou obtížností). Pro diferenciaci předmětů vyvinuli vědci, učitelé a metodici volitelné kurzy, programy speciálních škol; třídy byly zahájeny hloubkovým studiem určitých akademických předmětů (jejich cyklů): humanitárních, fyzikálních a matematických, přírodních věd atd .; Byly vytvořeny podmínky pro zvládnutí různých typů předmětové profesionální činnosti: polytechnická škola, CPC, různé formy kombinování vzdělávání se sociálně užitečnou prací.
To naznačuje, že v určité historické fázi vývoje ruské školy všeobecného vzdělávání byla organizace znalostí ve vědeckých oblastech, programované, problémové učení uznáno jako hlavní zdroj osobnostně orientovaného přístupu ke studentovi. Byla vytvořena situace, ve které obsah osobního rozvoje určovaly diferencované formy pedagogického vlivu.
Diferenciace předmětu však stanovila normativní kognitivní činnost s přihlédnutím ke zvláštnostem vědeckého oboru poznání, ale neodhalila podstatné zdroje života studenta jako nositele subjektivní zkušenosti, jeho individuální připravenosti, preferencí obsahu předmětu, typu a formy daných znalostí.
Předmětová diferenciace byla budována s přihlédnutím k obsahu vědeckých poznatků na základě klasických modelů znalostí. Na tomto základě byl vyvinut programový materiál, vědecké texty, didaktické materiály atd. To vedlo k prohloubení znalostí, rozšíření objemu vědeckých informací, jejich teoretičtějšímu (metodologickému) strukturování. Nedostatek uvažování o duchovní diferenciaci (osobně významnější pro studenty) ztěžoval nejen reorganizaci vzdělávání, ale často vedl k formalizmu v asimilaci znalostí - rozpor mezi reprodukcí „správného“ poznání a jeho využitím, touhou skrývat osobní významy a hodnoty, životní plány a záměry, nahraďte je společenskými klišé.
Předmětově-didaktický model osobnostně orientované pedagogiky, jeho vývoj je tradičně spojován s organizací vědeckých poznatků do systémů s přihlédnutím k jejich obsahu předmětu. Jedná se o druh diferenciace předmětů, který poskytuje individuální přístup k učení.
Subjektivní zkušenost představuje objektivní i duchovní významy, které jsou důležité pro rozvoj osobnosti. Jejich kombinace ve výuce není snadný úkol, který v rámci didaktického modelu předmětu dosud není řešitelný.
Psychologický model Osobně zaměřená pedagogika se donedávna redukovala na poznání rozdílů v kognitivních schopnostech, chápaných jako komplexní mentální formace, podmíněná genetickými, anatomickými, fyziologickými, sociálními důvody a faktory jejich komplexní interakce a vzájemného ovlivňování.
Autorem modelu je Nikolai Alekseevich Alekseev. V tomto modelu je podstata učení zaměřeného na studenta spojena s jedinečností a originalitou studentů a s jedinečností osobnosti učitele, s konceptem „kulturního aktu“, jehož smyslem je vytvořit samotného studenta, jeho osobnost prostřednictvím sebepotvrzení v kultuře.
V tomto případě se pedagogická technologie považuje za:
příležitosti);
- v zásadě ne invariantní, protože předpokládá
vlastní „předefinování“ ve specifických podmínkách učení. Učitel to vezme návrhářská pozice
učení se.
Osobně zaměřený design učení je speciální typ pedagogické činnosti, jehož obsahové a organizační uspořádání je zaměřeno na účetnictví:
– druh duševního vývoje studentů;
– osobní schopnosti a vlastnosti učitele;
– psychologicky adekvátní prezentace specifik předmětu pro studenty.
Typ duševního vývoje (podle N.A. Alekseeva) je určen orientací tréninku:
Instrumentální kulturní
Takto se objevil rozdíl
předmětově a osobně
učení se.
Při navrhování procesu zaměřeného na člověka učitel pracuje s učebním obsahem. NA. Alekseev rozlišuje tři skupiny předmětů:
strukturálně |
pozičně |
||
orientace |
|||
orientace |
orientace |
||
(matematika, |
|||
(historie, drahá |
(literatura, |
||
a zahraniční |
předměty |
||
jazyky, vpravo) |
umění) |
||
biologie) |
|||
Asimilační mechanismy
6. Kulturní koncept osobnostně orientovaného vzdělávání
Autor E.V. Bondarevskaya. Hlavní metodou designu a vývoje by měl být kulturologický přístup, který orientuje všechny složky výchovy na kulturu a osobu jako její tvůrce a subjekt schopný kulturního seberozvoje.
Hlavní součásti kulturologického přístupu ve vzdělávání zaměřeném na studenty:
- postoj k dítěti jako subjektu života, schopnému kulturního seberozvoje a sebezměny;
– postoj k učiteli jako prostředníkovi mezi dítětem a kulturou;
– postoj ke vzdělávání jako kulturnímu procesu;
– postoj ke škole jako integrální kulturní a vzdělávací prostor, kde jsou kulturní vzorky společných
život dětí a dospělých. Osobně orientovanou kulturologickou výchovou je vzdělání, jehož epicentrem je člověk, který poznává a vytváří kulturu prostřednictvím dialogické komunikace, výměny významů, vytváření „děl“ individuální a kolektivní kreativity. Jedná se o vzdělání, které zajišťuje osobní a sémantický rozvoj studentů, podporuje individualitu, jedinečnost a jedinečnost osobnosti každého dítěte,
spoléhat se na její schopnost sebezměny a kulturní seberozvoj.
Ve vztahu ke studentovi vykonává následující kulturní funkce:
– pomáhá najít hodnoty a významy života;
– uskutečňuje svůj rozvoj jako lidská kultura a integrální osobnost;
– podporuje jeho individualitu a tvůrčí originalitu.
Hodnoty humanistické pedagogické kultury:
- ne znalosti, ale osobní význam výukya život dítěte;
– ne samostatné (předmětové) dovednosti a schopnosti, aleindividuální schopnosti, samostudium
aktivita a životní zkušenost jednotlivce;
– ne pedagogické požadavky, ale pedagogická podpora a péče, spolupráce a dialog mezi učitelem a studentem;
– ne množství znalostí, ne množství naučených informací, ale celostní rozvoj, seberozvoj a osobní růst studenta.
„Osobnostní model vzdělávání a odborné přípravy“
V současné době existuje obrovské množství různých technologií, systémů a modelů výuky a vzdělávání. Model osobně orientovaného učení je trendem v moderních vzdělávacích systémech, jeho hlavní teoretické závěry jsou dobře známy, byly rozsáhle testovány ve vzdělávací praxi škol. Jaký je rozdíl mezi osobnostně orientovaným vzděláváním od obvyklého, tradičního, vždy takového?
Model učení zaměřený na osobnost je založen na následujících psychodidaktických myšlenkách výcviku a vzdělávání.
„Každá květina má svou vlastní vůni.“
Nápad osobní přístup. Hlavní hodnotou je samotné dítě, nikoli produkt, který od něj lze získat. Rozvoj individuality, originality, jedinečnosti studenta, odhalení jeho přirozeného daru - to jsou hodnoty vzdělávacího procesu zaměřeného na osobnost. K realizaci myšlenky osobního přístupu je nutné vytvořit podmínky, vzdělávací prostředí pro plný projev osobních vlastností dítěte, řešení jeho osobních problémů, hledání sebe sama, dávat tomuto hledání kulturní formy. Osobní přístup je založen nejen na osobnosti dítěte, ale také na osobnosti učitele. Hodnota učitele v tomto ohledu spočívá v jeho jedinečnost, odlišnost, schopnost zavést do vzdělávacího procesu osobně přiřazené významy.
„Učitel je zahradník.“Myšlenka pěstování znalostí , a skrze ně - schopnosti nelze vnést do člověka, nelze je do nich vtlačit, lze je pouze „pěstovat“ Můžete člověka naučit všemu, ale vzdělání můžete získat pouze organizováním vlastních aktivit, kultivací nového stavu, vlastními způsoby práce.
„Silnici bude ovládat ta, která kráčí.“Myšlenka aktivního přístupu. Schopnosti jsou objevovány a rozvíjeny pouze v činnosti ... „Pluh svítí z práce“... Je to činnost, která stojí mezi učením a rozvojem.
"Přestaň, ohlédni se"
Myšlenka reflexe. Analýza, povědomí o vykonávané činnosti a sebe sama v této činnosti (reflexe) je jedním z hlavních mechanismů lidského rozvoje.
„Ti, kteří se o předmět zajímají, mají otevřené oči a uši.“
Myšlenka problematičnosti. Učební problém by měl mít optimální obtížnost: příliš obtížný a příliš snadný úkol nezpůsobí problémovou situaci.
„Umění možného“
Myšlenka na optimalizaci. Optimální organizace vzdělávacího procesu je nejlepší za daných konkrétních podmínek. Tento přístup se stává obzvláště důležitým v kontextu variabilního vzdělávání. Určité metody a technologie nemůžete slepě přenést do podmínek konkrétní třídy, skupiny. Cizí technologie, samozřejmě, mohou a měly by být použity, ale za účelem vytvoření vlastní. Je třeba „vydržet“ technologii vzdělávání nebo výchovy.
„Nevidíš obličej tváří v tvář, vidíš velké věci na dálku.“
Myšlenka velkého bloku, modulární přístup. Učební materiál v úvodních hodinách je prezentován velkými „tahy“, bez podrobností („kostra“ tématu, obecná orientace). Poté se provede podrobný vývoj blokových částí na základě zevšeobecňujících myšlenek („budování masa“).
„Dávám své srdce dětem.“
Myšlenka spolupráce, humánní přístup k malému, ale OSOBĚ. Přijetí dítěte takového, jaké je. Vytváření psychologicky pohodlných podmínek pro rozvoj každého dítěte, spokojenost a radost z komunikace, snadná komunikace, ale bez známosti, upřímnosti, důvěry bez spolčování, rady bez posedlosti, ironie a humoru bez výsměchu, shovívavosti bez mazlení, obchodního tónu bez podrážděnosti, sucha, chladu ...
„Vidět les za stromy“
Myšlenka systematického přístupu. Integrovaný, systematický pohled na osobnost a její rozvoj. Organická kombinace výukových metod, která není vázána na konkrétní koncept. Jasnost a jasnost pojmů, jednoznačnost a konkrétnost myšlení, povědomí o souvislosti mezi objekty a jevy, kvantita a kvalita procesu a produktů práce.
Systém předškolního vzdělávání se také začíná přestavovat - obracet od autoritářského k osobnostně orientovanému modelu budování pedagogického procesu. A v této fázi jsou úkoly zvláštní. Jak víte, základ osobnosti je položen v prvních sedmi letech života. Složky, které nebyly zahrnuty do struktury osobnosti v předškolním věku, nejsou následně buď asimilovány (modifikovány), nebo asimilovány s velkými obtížemi a jsou reprodukovány (reprodukovány) s nízkým koeficientem spolehlivosti.
V předškolních vzdělávacích institucích se stále více zavádí a testuje model osobnostně orientovaného vzdělávání. Při studiu a praktickém uplatňování různých metod komunikace si pedagogové uvědomili, že pouze spolupráce s dítětem, používání různých stylů komunikace s ním, preference situací, které vyžadují aktivní aktivitu dítěte, je může přiblížit k hlavnímu cíli - formování osobnosti dítěte.
Humanizace vzdělávacího procesu znamená maximální příspěvek k rozvoji dítěte jednotný, ucelený a soudržný obraz světa.Výzkum teoretiků ukazuje, že v předškolním věku se děti učí komplex znalostí bez velkého úsilí, pokud jsou poskytovány přístupnou, poutavou formou a pokud jsou brány v úvahu zájmy a kognitivní schopnosti dítěte ve vztahu ke studovaným jevům.
Úkolem učitelů je poskytnout každému dítěti podmínky pro rozvoj a seberozvoj, což je možné pouze s hloubkovou analýzou individuálních charakteristik člověka a strategickým plánováním taktiky výuky, která není určena pro abstraktní dítě (dítě „obecně“, ale pro konkrétního OSOBU s jeho osobními, inherentními, pouze komplexními vlastnostmi) ...
Osobnostní model vzdělávání je zaměřen na překonání výchovného a disciplinárního přístupu k dítěti, který je pro náš vzdělávací systém obvyklý, a na vybavení učitelů dovednostmi. partnerská komunikace s dětmi, stejně jako nové pedagogické technologie. Vzhledem k tomu, že dítě je stejným plnoprávným členem společnosti jako dospělý, uznání jeho práv znamená absolvování pedagogické činnosti pozice není „nahoře“, ale „vedle sebe a společně“. Je nutné inspirovat dítě myšlenkami na sebe, na jeho vlastní jedinečnost, na touhu dělat jeho život radostným, skutečně šťastným.
Hlavní věcí při výchově je milovat děti, rozvíjet jejich schopnosti, odhalovat u dětí jejich individualitu.
Model učení zaměřeného na studenta ve speciální škole 8 typů
Připravila: Tatyana Vladimirovna Rubleva
Obsah
1. Koncept učení zaměřeného na studenta (LOO)
Loo funkce
Pravidla pro budování procesu učení v Loo
2. Osobnostně orientované technologie
Kolektivní vzájemné učení
3. Metodické základy organizace orientované na osobnost
Lekce
4. Závěr
5. Zpráva pro učitele
„Model učení zaměřeného na studenta v nápravné škole typu 8“
V posledních letech byl osobnostně orientovaný přístup považován za nejmodernější metodickou orientaci ve výuce.
Koncept učení zaměřeného na studenta
Osobně orientované učení (LOO) je druh učení, které staví do popředí identitu dítěte, jeho vlastní hodnotu, subjektivitu procesu učení.
Cílem učení zaměřeného na studenta je „položit v dítěti mechanismy seberealizace, seberozvoje, adaptace, sebeobrany, sebevzdělávání a další, které jsou nezbytné pro formování originálního osobního obrazu.“ To plně platí pro nápravné školy, protože jejich žáci především potřebují rozvíjet tyto mechanismy.
Funkce učení zaměřeného na studenta, tj. vzdělání:
Humanitární, uznání vnitřní hodnoty člověka, jeho fyzického a morálního zdraví, povědomí o smyslu života a aktivním postavení v něm, osobní svoboda a možnost maximálního využití vlastního potenciálu. Prostředky pro implementaci této funkce jsou porozumění, komunikace a spolupráce;
Socializace zahrnuje zajištění asimilace a reprodukce sociální zkušenosti jednotlivcem. Mechanismus implementace je reflexe, zachování individuality, kreativita jako osobní pozice v jakékoli činnosti a prostředek sebeurčení.
Ve vzdělávání zaměřeném na studenty se předpokládají tyto pozice učitele:
Optimistický přístup - touha učitele vidět perspektivy
rozvoj osobního potenciálu dítěte a schopnost maximalizace
stimulovat jeho rozvoj;
Zacházení s dítětem jako s osobou, která je schopna se dobrovolně učit, podle
svou vlastní vůli a volbu a ukázat svou vlastní činnost;
Spoléhání se na osobní význam a zájmy (kognitivní a sociální)
každé dítě se učí, podporuje ho a jeho rozvoj.
Obsah vzdělávání zaměřeného na studenty:
Pomozte studentovi při budování jeho vlastní osobnosti a definice
vlastní osobní postavení v životě:
Pomoc při výběru hodnot, které mají pro dítě smysl, a osvojení určitého systému znalostí,
Identifikace zájmových životních problémů a zvládnutí
způsoby, jak je vyřešit,
Objevení reflexivního světa vlastního „já“ a schopnosti jej řídit.
Přístup zaměřený na člověka
Přístup zaměřený na osobnost je metodická orientace v pedagogické činnosti, která umožňuje spoléhat se na systém vzájemně propojených konceptů, myšlenek a metod jednání poskytovat a podporovat procesy sebepoznání, seberealizace osobnosti dítěte, rozvoj jeho jedinečné individuality.
Mezi základní koncepty osobnostně orientovaného přístupu patří:
- individualita - jedinečná identita osoby nebo skupiny, jedinečná kombinace individuálních, zvláštních a společných rysů, které je odlišují od ostatních jednotlivců a lidských komunit;
- osobnost - neustále se měnící systémová kvalita, projevující se jako stabilní soubor individuálních vlastností a charakterizujících sociální podstatu člověka;
- seberealizovaná osobnost -
člověk, který si vědomě a aktivně uvědomuje touhu stát se sám sebou, plně odhalit své schopnosti a schopnosti;
- sebevyjádření je proces a výsledek vývoje a projev jednotlivce jeho přirozených vlastností a schopností;
- subjekt - jednotlivec nebo skupina, kteří mají vědomou a tvůrčí činnost a svobodu v poznávání a transformaci sebe a okolní reality;
- výběr - uplatnění možnosti vybrat si z určité sady osobou nebo skupinou nejvýhodnější možnost pro projev jejich činnosti;
- pedagogická podpora - činnost učitelů při poskytování operativní pomoci dětem při řešení jejich individuálních problémů týkajících se tělesného a duševního zdraví, komunikace, úspěšného postupu ve studiu, života a profesního postupu
Základní pravidla pro budování procesu výuky a vzdělávání studentů, tj. zásady.
Princip seberealizace. Každé dítě má potřebu aktualizovat své intelektuální, komunikační, umělecké a fyzické schopnosti. Je důležité povzbuzovat a podporovat touhu studentů projevovat a rozvíjet své přirozené a společensky získané schopnosti.
Princip individuality. Vytváření podmínek pro formování individuality osobnosti studenta a učitele je hlavním úkolem vzdělávací instituce. Je nutné nejen zohlednit individuální vlastnosti dítěte nebo dospělého, ale také všemožně podporovat jejich další rozvoj.
Princip výběru. Pro studenta je pedagogicky účelné žít, studovat a být vychováván v podmínkách neustálého výběru, mít subjektivní schopnosti při volbě cíle, obsahu, forem a metod organizace vzdělávacího procesu a života ve třídě a ve škole.
Princip kreativity a úspěchu. Individuální a kolektivní tvůrčí činnost vám umožňuje určit a rozvíjet individuální vlastnosti studenta a jedinečnost studijní skupiny.
Zásada důvěry a podpory. Víra v dítě, důvěra v něj, podpora jeho aspirací na seberealizaci a sebepotvrzení by měla nahradit nadměrnou náročnost a nadměrnou kontrolu.
Využití osobně orientovaného přístupu ve výuce a výchově školáků je nemožné bez použití diagnostických a autodiagnostických metod.
Úkolem učitele, který pracuje s dítětem pomocí metod pedagogické podpory, je najít typ vztahu, ve kterém dítě na jedné straně zůstává v odpovědné pozici ve vztahu k jeho problémům, a na druhé straně může získat podporu učitele, když mu již nestačí vlastní úsilí. Podpora se navíc neprovádí jako laskavost dospělého, ale jako zájmová interakce partnerů - dospělého a dítěte, kteří dobrovolně a se zájmem spojili své úsilí. Praxe ukazuje, že se dítě vyhne řešení problému v několika případech:
Pokud se v životě dítěte na jejím svolení nic nezmění (k čemu je zvednutí ruky a poslech učitele, pokud mě stále nenávidí?);
Pokud jeho vlastní síla nestačí k vyřešení problému (ať uděláte cokoli, nic z toho nebude);
Pokud byl zbaven možnosti jednat nezávisle a v důsledku toho byli zbaveni odpovědnosti.
Osobně orientované technologie
Osobně orientované technologie určují metody a prostředky výuky a výchovy, které odpovídají individuálním charakteristikám každého dítěte: osvojují si psychodiagnostické techniky, mění postoje a organizaci činností dětí, používají různé učební pomůcky a obnovují podstatu vzdělávání.
Osobně orientované technologie se staví proti autoritářskému (velitelskému), neosobnímu a bezduchému přístupu k dítěti v technologii tradičního vzdělávání, vytvářejí atmosféru lásky, péče, spolupráce, podmínek pro kreativitu.
Zaměření osobnostně orientovaných technologií je na osobnost rostoucího člověka, který se snaží maximalizovat své schopnosti, je otevřený vnímání nových zkušeností, je schopen vědomě a zodpovědně se rozhodovat v různých životních situacích.
Klíčová slova vzdělávacích technologií zaměřených na osobnost jsou rozvoj, osobnost, individualita, svoboda, nezávislost, kreativita.
Osobnost je sociální podstatou člověka, souhrnem jeho sociálních vlastností a vlastností, které v sobě celý život rozvíjí.
Rozvoj je řízená, přirozená změna; v důsledku vývoje vzniká nová kvalita.
Individualita - jedinečná originalita jakéhokoli jevu, osoby; opak obecného, \u200b\u200btypický.
Kreativita je proces, kterým lze vytvořit produkt. Kreativita pochází od samotné osoby, zevnitř.
Pedagogická technologie je taková struktura činnosti učitele, ve které jsou činnosti v ní obsažené prezentovány v určitém pořadí a předpokládají určitý výsledek.
Existují hlavní skupiny technologií:
vysvětlující a ilustrativní;
orientovaný na osobnost;
Víceúrovňové školení;
Kolektivní vzájemné učení
Modulární školení;
Ochrana zdraví;
Pojďme se podívat na některé technologie zaměřené na studenty:
Víceúrovňová technologie učení bere osobní
schopnosti a příležitosti, které zaručují asimilaci základního školního vzdělávacího programu. Tato struktura zahrnuje následující subsystémy:
Individuálně-typologické rysy, projevující se teplotou
povaha, charakter, schopnosti.
Psychologické vlastnosti (myšlení, představivost, paměť),
pozornost, vůle, cit, emoce.
Zkušenost, která zahrnuje znalosti, dovednosti, návyky.
V knize V.V. Voronková „Výuka a výchova v pomocné škole“ podává klasifikaci mentálních schopností dětí podle stupně zvládnutí vzdělávacího materiálu. To pomáhá učiteli speciální školy vzdělávat děti s různými typy mentální retardace. Při výuce dětí je nutné brát v úvahu rozdíly mezi školáky v míře a povaze nedostatečného rozvoje řeči, v jejich kognitivních procesech, vjemech a vnímání a intelektuálních poruchách. Učitel musí používat víceúrovňové vyučování. Učitel musí třídu podmíněně rozdělit do skupin. Skupiny jsou určovány následujícími faktory: schopnost dětí asimilovat vzdělávací materiál, homogenita potíží, které se vyskytly, a důvody těchto potíží. Mohou existovat od jedné do čtyř takových skupin. Úkolem učitele je napravit vadu nedostatečného rozvoje, pomoci dítěti. Jedná se o velmi zdlouhavý proces, který se táhne v průběhu let a je viditelný, když je dítě na pokraji ukončení školy. Úkolem učitelů nápravných škol je co nejvíce napravit psychofyzické nedostatky dětí s oligofrenií. Z roku na rok se provádějí nápravné práce k nápravě těchto nedostatků a přiblížení vývoje těchto dětí k úrovni vývoje normálních školáků.
Kolektivní vzájemné učení ... Při práci s mentálně retardovanými studenty je zásadní použití technologie víceúrovňového učení. Studenti mají obvykle různé úrovně sluchové funkce, vývoje řeči, výslovnosti, vnímání a reprodukce ústní řeči. Proto je plnění jednotných softwarových požadavků zaměřených na určitá období školení neúčinné. Nestabilní dovednosti se rychle ztrácejí, což vede k rozvoji nedůvěry studentů ve schopnost zvládat řeč a učitele (pedagoga) k nespokojenosti s výsledky jejich práce. Při práci s mentálně retardovanými studenty je možné dosáhnout určitých výsledků diferencovaného přístupu k výuce, který zohledňuje individuální charakteristiky řeči a psychofyzický vývoj. K implementaci diferencovaného přístupu se používají víceúrovňové programy, které určují strategii učení každého studenta na základě skutečného stavu jeho vývoje řeči.
Je zřejmé, že je nutné učit děti pouze na základě zájmu, což nutně vytváří situaci úspěchu. Je nesmyslné a nemorální učit a vzdělávat děti, pokud si neuvědomily jejich důležitost, pokud je nezajímají a nemají potřebu vidět výsledky jejich činnosti. Počínaje základní školou by učitelé a pedagogové základních škol již měli používat osobní přístup k výuce a výchově například na hodinách předmětů a hodinách práce, třídách, kroužcích. kresba, choreografie a další s přihlédnutím k individuálním sklonům a přáním studentů.
Při přechodu na střední článek ve výuce předmětů a pracovních hodin, tříd již studenti získávají dovednosti, dovednosti, kreativitu v určitých oblastech práce a zdokonalují své znalosti, dovednosti a schopnosti. U mnoha žáků probíhá primární socializace v ústavní péči. Ve zdech internátu je položeno mnoho důležitých vlastností, které jsou nezbytné pro následný plnohodnotný nezávislý život.
Při přechodu na vyšší úroveň vzdělávání, výuku předmětů a výuku práce se třídy již konají s prvky profesního poradenství.
Odborná a pracovní příprava ve škole typu 8 je základem pro přípravu dětí se zdravotním postižením na samostatný život a práci. Dosažení tohoto cíle je zajištěno různými formami nápravných prací, které zahrnují důkladné studium jednotlivých charakteristik studentů, kteří mají různá vývojová postižení. Při plánování své práce musí učitel znát stav pozornosti, únavy a pracovní tempo každého studenta, protože to ovlivňuje proces asimilace a provádění praktických úkolů. Nedostatečné vnímání a porozumění studovaného materiálu u některých dětí je vysvětleno jejich nízkou intelektuální úrovní vývoje. Práce s takovými dětmi vyžaduje od učitele přesnější a promyšlenější využití metodických prostředků použitých při výkladu, které by měly být vypočítány nejen pro hlavní tým, ale i pro ty, kteří mají špatné výsledky. Je nutné uspořádat takové školení, které studentům umožní na jedné straně maximalizovat dostupné možnosti školení a na druhé straně rozvíjet chybějící schopnosti.
Spolu s vyučovacími, rozvojovými a výchovnými cíli lekce v systému osobnostně orientovaného učení hraje důležitou roli vytváření podmínek pro projev kognitivní činnosti studentů. Je možné vyčlenit několik bodů, které umožňují dosáhnout stanovených cílů: 1) využití různých forem a metod organizace vzdělávacích aktivit, které umožňují odhalit předmětovou zkušenost studentů; 2) vytvoření atmosféry zájmu pro každého studenta ve třídě; 3) stimulace studentů k mluvení, použití různých způsobů plnění úkolů bez obav z chyb, získání nesprávné odpovědi.
Při implementaci diferencovaného přístupu ke studentům učitel zahrnuje otázky adresované studentům při jejich vysvětlování. To zvyšuje duševní aktivitu, zlepšuje pozornost, podporuje porozumění, umožňuje vám řídit proces asimilace.
V nápravné škole 8 typů jsou hlavními předměty tesařství a šití. U těchto předmětů se provádí závěrečná certifikace. Právě studium těchto předmětů co nejvíce připravuje děti oligofreniků na život ve společnosti. Při studiu výše uvedených předmětů získají děti základy specializace tesař a švadlena. Podstatou učení zaměřeného na studenty na hodinách práce ve školách 8. typu je vytváření podmínek pro kognitivní činnost studentů. Student je hlavní postavou celého vzdělávacího procesu. Učitel musí vytvářet podmínky pro rozvoj motivace učit se. K tomu jsou definovány následující zásady:
Využití subjektivních zkušeností studenta
Aktualizace stávajících zkušeností a znalostí jako důležitá podmínka, která přispívá k porozumění a získání nových znalostí
Variabilita úkolů, poskytující studentovi svobodu zvolit si nejvýznamnější způsoby, jak zvládnout vzdělávací materiál
Zajištění emocionálního kontaktu mezi učitelem a studentem ve třídě na základě spolupráce
Při vytváření situace úspěchu by studenti měli pociťovat radost z vykonané práce
Vytváření příznivé atmosféry pro produktivní, vyhledávací činnost, kladení problematických otázek, které vzbuzují zájem dětí.
Na hodinách šití a tesařství v nápravné škole se studenti učí umělecké a estetické výchově. Je zaměřen na rozvoj schopnosti dětí cítit a rozumět kráse v přírodě, umění a podporovat umělecký vkus. Úvod do lidového umění je plodným zdrojem formování pracovních sil a umělecké kultury. Příklady uměleckých a řemeslných výrobků poskytují dostatek příležitostí pro potenciální rozvoj. Výroba výrobků školáky má praktické aplikace a díky nim jsou hodiny technologie zajímavé a užitečné v očích studentů. Výroba krásných a nezbytných předmětů vlastními rukama vzbuzuje zvýšený zájem o práci a přináší uspokojení s výsledky práce, vzbuzuje touhu po dalších činnostech. Estetická výchova ovlivňuje rozvoj uměleckého vkusu, prostorové představivosti, abstraktního myšlení, oka, přesnosti. Estetická výchova v procesu tvůrčí práce umožňuje řešit problémy rozvoje osobnosti, formování kreativního přístupu k práci, smysluplnou volbu povolání.
Modulární technologie učení zajišťuje samostatnou práci studenta, ale s určitou dávkou pomoci. Moduly umožňují přenos tréninku na samostatnou práci s jednotlivými studenty, změnu forem komunikace mezi učitelem a studentem. Každý modul poskytuje algoritmus pro práci na těchto částech výslovnosti. Skládá se z postupně složitějších úkolů, přičemž poskytuje vstupní a střední kontrolu, která umožňuje studentovi společně s učitelem řídit výuku. Učitelé-defektologové a učitelé ruského jazyka tak mohou vybudovat systém globálního vnímání literárních textů uměleckého, publicistického a vědeckého charakteru, kde je velmi důležité formovat dovednosti studentů v samostatné práci s textem. Hlavním problémem je globální vnímání textu čteným učitelem. Je to pro ně obrovská práce, která vyžaduje hodně stresu, soustředění, přitahování pozornosti, paměti a co je nejdůležitější - smysluplné vnímání navrhovaného materiálu. Pro studenty je obtížné text převyprávět znovu. A jen málo z dětí zvládá převyprávění textu, některé se omezují na odpovědi na otázky týkající se obsahu textu formou dialogu. Skládání odpovědí na otázky a plnění úkolů k textu obvykle studentům nezpůsobuje zvláštní potíže. Toto však ještě není formovaný nezávislý písemný projev. Integrované využití speciálních metod práce s textem učiteli ruského jazyka a učiteli-defektology pomáhá rozvíjet samostatnou psanou řeč - jeden z nejdůležitějších komunikačních prostředků pro školáky.
Technologie šetřící zdraví je jedním z nejdůležitějších v naší době, protože je známo, že děti chodí do školy ne zcela zdravé a v procesu učení se počet zdravých dětí snižuje. Školní faktor je nejvýznamnějším faktorem, pokud jde o sílu a délku trvání, který ovlivňuje zdraví dětí. Příprava dítěte na zdravý životní styl založený na technologiích zachovávajících zdraví je prioritou činností učitele. Hlavním cílem technologií na záchranu zdraví je zachování a zlepšení zdraví studentů. Proto hlavní úkoly:
Poskytnutí možnosti uchovat si zdraví po dobu studia ve škole;
Snížení výskytu nemocí mezi studenty;
Udržování efektivity ve třídě;
Formování znalostí, dovedností a schopností ve zdravém životním stylu mezi studenty;
Vytvoření systému sportovních a rekreačních prací.
Student tráví většinu času ve škole ve třídě, takže nejdůležitějším úkolem je zorganizovat lekci ve zdravotně nezávadné technologii.
Začátek školní docházky je spojen nejen se změnami ve způsobu života dětí, ale také s prudkým nárůstem zátěže jednotlivých orgánů dítěte. Nejlepší metodou udržování efektivity ve třídě je změna forem práce studenta. Vzhledem k tomu, že dynamika aktivní pozornosti oligofrenních dětí nepřesahuje 20 minut, měla by být část doby lekce využita na přestávky v tělesné výchově. Ze všech stresů, se kterými se dítě ve škole setkává, je nejvíce únavný stres spojený s udržováním pracovního postoje. Přechod během lekce z jedné činnosti na druhou by měl být doprovázen změnou polohy dítěte. V zájmu zachování zdraví, prevence únavy by měla být lekce prováděna hravou formou. Dětem je třeba vštípit zdravý životní styl, proto je při jejich práci nutné řídit se následujícími pravidly:
Vedení speciálních lekcí o formování zdravého životního stylu, lekce hygieny jako samostatné lekce, používání prvků v pravidelných lekcích;
Zapojení do udržování hygienického stavu třídy obsluhy (dodržování ventilačního režimu, setí prachu, výměna obuvi);
Provádění prevence úrazů prostřednictvím bezpečnostních briefingů, rozhovorů o bezpečnosti práce a bezpečnostních postupů ve třídě;
Zlepšení dětí ve školních podmínkách: zdravá výživa (práce s rodiči na zajištění stoprocentního pokrytí teplým jídlem ve školní jídelně), vitaminizace (používání vitaminů pro děti pod dohledem učitele), použití prvků fyzioterapeutických cvičení ve třídě;
Organizace losování soutěží o zdravý životní styl;
Všude ve školách je nutné otevírat zdravotnické místnosti, kde může dítě odpočívat, relaxovat.
Je nutné učit děti od raného věku, aby si vážily, chránily a posilovaly své zdraví.
Pedagogové používající technologii pro ochranu zdraví jsou jednoduše povinni vytvářet ve třídě příznivé psychologické klima.
V opravné škole je důležité správně naplánovat hodiny. Položky s různými typy aktivit by se měly střídat.
Prezentované výukové technologie zaměřené na studenta umožňují maximálně přizpůsobit vzdělávací proces schopnostem a potřebám studentů.
Nyní se podívejme na to, jak se LOO získává v praxi.
Metodické základy pro organizaci hodiny (třídy) zaměřené na studenta.
Osobně zaměřená lekce (lekce), na rozdíl od tradiční, mění nejprve typ interakce „učitel-student“. Učitel přechází od týmového stylu ke spolupráci, přičemž se zaměřuje na analýzu ne tolik výsledků, jako na procedurální činnost studenta (žáka). Pozice studenta (žáka) se mění - od pilného výkonu k aktivní kreativitě se jeho myšlení mění: reflexivní, tedy zaměřené na výsledek. Mění se také povaha vztahů rozvíjejících se ve třídě. Hlavní věc je, že učitel by měl nejen podávat znalosti, ale také vytvářet optimální podmínky pro rozvoj osobnosti studentů.
Hlavní rozdíly mezi tradiční lekcí a lekcí (aktivitou) zaměřenou na studenta.
Tradiční lekce
Lekce zaměřená na člověka
1. Učí všechny děti zavedenému množství znalostí, dovedností a schopností
1. Podporuje efektivní shromažďování každého dítěte z jeho vlastních osobních zkušeností
2. Stanoví vzdělávací úkoly, formu práce dětí a předvede jim příklad správného plnění úkolů
2. Nabízí dětem výběr z různých vzdělávacích úkolů a forem práce, vybízí děti, aby samostatně hledaly způsoby, jak tyto úkoly vyřešit
3. Pokouší se zaujmout děti vzdělávacím materiálem, který sám nabízí
3. Snaží se identifikovat skutečné zájmy dětí a koordinovat s nimi výběr a organizaci vzdělávacích materiálů
4. Vede jednotlivé lekce se zaostávajícími nebo lépe připravenými dětmi
4. S každým dítětem provádí individuální práci
5. Plánuje a řídí aktivity dětí
5. Pomáhá dětem plánovat své aktivity samostatně
6. Vyhodnocuje výsledky práce dětí, všímá si a opravuje chyby
6. Povzbuzuje děti, aby nezávisle hodnotily výsledky své práce a opravovaly chyby
7. Určuje pravidla chování ve třídě a sleduje jejich dodržování dětmi
7. Učí děti samostatně rozvíjet pravidla chování a sledovat jejich dodržování
8. Řeší vznikající konflikty mezi dětmi: podporuje pravice a trestá viníky
8. Povzbuzuje děti, aby diskutovaly o konfliktních situacích, které mezi nimi vznikají, a samostatně hledaly způsoby, jak je vyřešit
ZÁVĚR
Moderní vzdělávací systém by měl být zaměřen na formování potřeb a dovedností studentů pro samostatný rozvoj nových znalostí, nových forem činnosti, jejich analýzu a korelaci s kulturními hodnotami, schopnostmi a připraveností pro tvůrčí práci. To diktuje potřebu změnit obsah a technologie vzdělávání, zaměřit se na osobnostně orientovanou pedagogiku. Takový vzdělávací systém nelze vybudovat od nuly. Vzniká v hlubinách tradičního vzdělávacího systému, prací filozofů, psychologů a učitelů.
Po prostudování vlastností technologií zaměřených na studenty a srovnání tradiční lekce se studentem se nám zdá, že na přelomu století je model školy zaměřené na studenty jedním z nejslibnějších z následujících důvodů:
ve středu vzdělávacího procesu je dítě jako předmět poznání, což odpovídá globálnímu trendu humanizace vzdělávání;
učení zaměřené na studenty je technologie šetřící zdraví;
v poslední době se objevuje tendence, když si rodiče nevybírají jen nějaké další položky, služby, ale hledají především příznivé a pohodlné vzdělávací prostředí pro své dítě, kde by se neztratilo v obecné masě, kde by byla viditelná jeho individualita;
společnost uznává potřebu přejít na tento školní model.
Nejvýznamnějšími principy formované lekce zaměřené na studenta jsou:
využití subjektivní zkušenosti dítěte;
dát mu svobodu volby při plnění úkolů; stimulace k nezávislé volbě a použití nejvýznamnějších způsobů, jak pro něj vypracovat vzdělávací materiál, s přihlédnutím k rozmanitosti jeho typů, typů a forem;
akumulace ZUN ne jako cíl sám o sobě (konečný výsledek), ale jako důležitý prostředek k realizaci dětské tvořivosti;
poskytování osobně významného emocionálního kontaktu mezi učitelem a studentem ve třídě na základě spolupráce, motivace k dosažení úspěchu prostřednictvím analýzy nejen výsledku, ale také procesu jeho dosažení.
Na osobnostně orientovaný typ vzdělávání lze na jedné straně pohlížet jako na další pohyb myšlenek a zkušeností s rozvojem vzdělávání, na druhé straně jako na formování kvalitativně nového vzdělávacího systému.
Soubor teoretických a metodických ustanovení, která definují moderní osobnostně orientované vzdělávání, je představen v dílech E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovský, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya a další vědci. Tyto výzkumníky spojuje humanistický přístup k dětem, „hodnotový přístup k dítěti a dětství jako k jedinečnému období života člověka“.
Výzkum odhaluje systém osobních hodnot jako významů lidské činnosti. Úkolem osobně orientovaného vzdělávání je nasytit pedagogický proces osobními významy jako prostředí pro rozvoj osobnosti, socializaci a adaptaci mentálně retardovaných žáků na život.
Vzdělávací prostředí, rozmanité obsahem i formami, umožňuje odhalit se, seberealizovat. Specifičnost osobnostního rozvojového vzdělávání je vyjádřena v posuzování subjektivní zkušenosti dítěte jako osobně významné hodnotové sféry, obohacení ve směru univerzálnosti a originality, rozvoje smysluplných mentálních akcí jako nezbytné podmínky pro tvůrčí seberealizaci, sebehodnotné formy činnosti, kognitivní, vůlové, emocionální a morální aspirace. Učitel se zaměřením na společensky významný model osobnosti vytváří podmínky pro svobodný tvůrčí seberozvoj jednotlivce, spoléhá na vnitřní hodnotu myšlenek dětí a mládeže, motivy zohledňují dynamiku změn ve sféře motivační potřeby studenta.
Učitel s vysokou úrovní pedagogické kultury, který v budoucnu dosáhne výšky pedagogické činnosti, zvládne teoretické a metodologické a technologické základy osobnostně orientovaného pedagogického přístupu a interakce, bude schopen a měl by využít svého potenciálu pro svůj vlastní osobní a profesní růst.
Memo
Činnosti učitele (vychovatele) na hodině (třídě) se zaměřením na osobnost:
Vytvoření pozitivního emocionálního přístupu k práci u všech studentů během lekce.
Poselstvím na začátku lekce (lekce) není jen téma, ale také organizace vzdělávacích (vzdělávacích) aktivit během lekce (lekce).
Uplatnění znalostí umožňujících studentovi vybrat si typ, druh a formu materiálu (slovní, grafický, podmíněně symbolický).
Používání problematických tvůrčích úkolů.
Povzbuzování studentů k volbě a samostatnému používání různých způsobů plnění úkolů.
Hodnocení (povzbuzení) při dotazování na hodině nejen správné odpovědi studenta, ale také analýzy toho, jak student uvažoval, kterou metodu použil, proč udělal chybu a v čem.
Diskuse s dětmi na konci hodiny nejen o tom, co „jsme se naučili“ (co jsme zvládli), ale také to, co se nám líbilo (nelíbilo) a proč, co bychom chtěli dělat znovu a co dělat jinak.
Známka udělená studentovi na konci hodiny musí být zdůvodněna podle řady parametrů: správnost, samostatnost, originalita.
Při zadávání domů se volá nejen téma a rozsah zadání, ale také se podrobně vysvětluje, jak racionálně uspořádat studijní práci při plnění domácích úkolů.
Druhy didaktických materiálů: výukové texty, karty úkolů, didaktické testy. Úkoly jsou rozvíjeny podle tématu, podle úrovně složitosti, podle účelu použití, podle počtu operací založených na víceúrovňovém diferencovaném a individuálním přístupu s přihlédnutím k vedoucímu typu studijní činnosti studenta (kognitivní, komunikativní, kreativní). Tento přístup je založen na schopnosti posoudit úroveň úspěchu v osvojování znalostí, dovedností a schopností. Učitel (pedagog) rozdává karty mezi studenty, zná jejich kognitivní vlastnosti a schopnosti a určuje nejen úroveň zvládnutí znalostí, ale také bere v úvahu osobní vlastnosti každého studenta a vytváří optimální podmínky pro jeho rozvoj tím, že poskytuje výběr forem a metod činnosti.
Technologie výuky a výchovy zaměřené na studenta předpokládá speciální design vzdělávacího textu, didaktický a metodický materiál pro jeho použití, typy pedagogického dialogu, formy kontroly osobního rozvoje studenta.
U učení zaměřeného na studenta pozice studenta bezmyšlenkovitě nepřijímá hotový vzorek nebo instrukci učitele, ale sám se aktivně účastní každého kroku učení - přijímá vzdělávací úkol, analyzuje způsoby jeho řešení, předkládá hypotézy, určuje příčiny chyb atd. Díky svobodnému výběru je učení vědomé, produktivní a obohacující. V tomto případě se změní povaha vnímání, stane se dobrým „pomocníkem“ pro myšlení a představivost.