Problémy tvorby uud na základní škole. Celoruská soutěž "Tvorba vzdělávacího systému jako požadavek federálního státního vzdělávacího standardu." Text vědecké práce na téma „Problém rozvoje regulačních vzdělávacích dovedností u školáků: stav, vyhlídky na řešení“
Tambov regionální státní autonomní vzdělávací instituce střední odborné vzdělání"Vysoká škola pedagogická Tambov"
Článek na téma: Problémy tvorby UUD v hodinách ruštiny
Vyplnil: student předmětu PNK-41
Stulnikova Lidiya
Vývojový problém kognitivní činnost studentů je v současnosti zvláště relevantní pro budování vzdělávacího procesu, protože Škola potřebuje v žákovi vštípit touhu neustále si rozšiřovat vědomosti sebevzděláváním, podporovat motivaci a rozšiřovat si všeobecné i speciální obzory. Péče o vytváření, udržování a rozvíjení zájmu o předmět a proces poznávání je nejdůležitější úkol, před kterým stojí každý učitel.
Vzhledem k tomu, že v primárních ročnících se výsledky aktivně zlepšují předškolní rozvoj nebo se vyrovnávají mezery v předškolním vzdělávání. Řeší se prioritní obecný vzdělávací úkol: formuje se chuť a schopnost učit se, připravenost k sebevzdělávání; Aktivně se rozvíjí řeč a logické myšlení. Schopnost komunikovat a žít spolu, formují se základní vzdělávací dovednosti; jsou stanoveny sociální, hodnotové a behaviorální normy a dovednosti.Dnešní děti se oproti době, kdy vznikl předchozí vzdělávací systém, hodně změnily. Je zcela přirozené, že se při výcviku a výchově moderních objevily určité problémy mladší generace. Podívejme se na některé z nich:
Dochází k postupné erozi aktivit a jejich nahrazování aktivitami vzdělávacího typu. Hra na hraní rolí nezaujímá přední místo, což vede k potížím s rozvojem svévolného chování, imaginativního myšlení a motivační sféry, aniž by bylo zajištěno formování psychologické připravenosti na školní docházku.
Alarmující je zaměření dospělých výhradně na duševní rozvoj dítěte na úkor duchovní a mravní výchovy a osobního rozvoje. Důsledkem tohoto procesu je ztráta zájmu o učení.
Informovanost dětí se prudce zvýšila. Jestliže dřívější škola a lekce byly pro děti zdrojem informací o světě, lidech, společnosti a přírodě, dnes se média a internet ukazují jako významný faktor při utváření dětského obrazu světa a ne vždy pozitivní.
Moderní děti čtou málo, zejména klasické a beletrie. Televize, filmy, videa se nahrazují literární čtení. Z toho plynou obtíže při učení ve škole spojené s nemožností sémantické analýzy textů různých žánrů; nedostatek vytvoření vnitřního akčního plánu; potíže s logickým myšlením a představivostí.
Termín univerzální učební aktivity je psychologický. V rámci hlavních typů univerzálních vzdělávacích aktivit, které odpovídají klíčovým cílům všeobecného vzdělávání, lze rozlišit čtyři bloky:
1) osobní;
2) regulační (včetně samoregulačních opatření);
3) vzdělávací;
4) komunikativní.
Kognitivní univerzální akce zahrnují: obecné vzdělávací, logické, stejně jako formulaci a řešení problémů.
Kognitivní učební aktivity jsou spojeny s utvářením dovedností zaměřených na rozvoj intelektuální úrovně žáků k určení úrovně vzdělávací proces. Jsou to tyto dovednosti:
Čtěte texty správně a smysluplně různé styly a žánry v souladu s cíli a záměry;
Zvládnout logické úkony srovnání, analýzy, syntaxe, zobecnění, klasifikace podle generických charakteristik, stanovení analogií a vztahů příčina-následek, konstrukce uvažování, odkazování na známé pojmy;
Identifikovat podstatu znaků předmětů, procesů a jevů skutečnosti v souladu s obsahem konkrétního vzdělávacího předmětu;
Používejte ve svých aktivitách základní předmětové a mezioborové koncepty, které odrážejí zásadní souvislosti a vztahy mezi objekty a procesy;
Používat znakově-symbolické prostředky prezentace informací k vytváření modelů studovaných objektů a procesů, schémat řešení edukačních a praktických problémů;
Najděte způsoby, jak řešit problémy kreativní a objevné povahy.
Všeobecné vzdělávací univerzální akce:
Samostatná identifikace a formulace kognitivního cíle;
Vyhledávání a výběr nezbytné informace; aplikace metod vyhledávání informací, včetně používání počítačových nástrojů;
Strukturování znalostí;
Vědomá a dobrovolná konstrukce řečových projevů v ústní a písemné formě;
Výběr z nejvíce efektivní způsobyřešení problémů v závislosti na konkrétní podmínky;
Úvaha o způsobech a podmínkách působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činnosti;
Smysluplné čtení; porozumění a adekvátní posouzení jazyka nástrojů hromadné sdělovací prostředky;
Vyjádření a formulace problému, samostatná tvorba algoritmů činnosti při řešení problémů tvůrčího a průzkumného charakteru.
Akademický předmět "Ruský jazyk" zajišťuje formování osobních, kognitivních, komunikativních a regulačních akcí. Práce s textem otevírá možnosti pro vytváření logických akcí analýzy, porovnávání a navazování vztahů příčiny a následku. Orientace v morfologické a syntaktické stavbě jazyka a osvojení si pravidel stavby slov a vět, grafická podoba písmen zajišťuje rozvoj znakově-symbolických akcí - substituce (například hláska písmenem), modelování (například složení slova sestavením diagramu) a transformace modelu (úprava slova) . Utváření širokých kognitivních motivů k učení u mladších školáků úzce souvisí s asimilací teoretických znalostí a orientací na zobecněné metody jednání (V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin,).
V základní vzdělání Předmět „Ruský jazyk“ zaujímá přední místo, protože úspěch ve studiu ruského jazyka do značné míry určuje studijní výsledky studenta v jiných školních předmětech a také zajišťuje úspěch jeho „života“ v dětské společnosti. Metapředmětovými výsledky studia ruského jazyka je formování univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA): regulační, kognitivní, komunikativní.
Každý učitel na základní škole si při zavádění nového standardu klade otázku: jak naučit mladší školáky učit se, jak je učit činnostem, formovat osobní, regulační, kognitivní, komunikativní univerzální učební aktivity (UAL)? Jeden z účinnými prostředky Formace UUD je použití interaktivní vzdělávací technologie. Pozoruhodný příklad takové technologie je pedagogická dílna. „Pedagogický workshop je forma výuky dětí i dospělých, která vytváří podmínky pro každého účastníka, aby se povznesl k novým poznatkům a novým zkušenostem samostatným nebo kolektivním objevováním. Základem objevování v jakékoli oblasti poznání, včetně sebepoznání, na workshopu je tvůrčí činnost všichni a povědomí o vzorcích této činnosti.“ Workshopy mohou být různorodé co do témat, obsahu i forem organizace, ale zároveň je spojuje společný algoritmus: indukce, sebekonstrukce, sociokonstrukce, socializace, ruptura, kreativita, reflexe. Uvažujme fáze workshopu z pohledu možnosti vytvoření UUD. Systémotvorným prvkem dílen je problémová situace, navržená tak, aby vytvořila takový emoční a psychický stav studenta, který by ho přiměl přemýšlet a chtít objevovat (asimilovat) nové poznatky o předmětu. Tato problematická situace v dílně se nazývá indukce, neboli induktor. Induktor je zaměřen na zahrnutí emocionální sféry studentů a apelování na jejich pocity. Každého studenta tak trochu nastaví k seberozvoji a motivuje ho. Sebekonstrukce, stejně jako induktor, vám umožňuje rozvíjet takové osobní vzdělávací dovednosti, jako je budování vašich znalostí prostřednictvím kritického přístupu k existujícím informacím a příchozím informacím, stejně jako samostatné řešení kreativních problémů. Práce v malých skupinách je základem pro formování komunikativních vzdělávacích aktivit: vyjednávat, najít společné řešení praktického problému za kontroverzních okolností; nejen vyjádřit, ale také zdůvodnit svůj názor, schopnost přesvědčit a podvolit se, zachovat si k sobě ve sporné situaci přátelský postoj. Práce ve skupině navíc snadno vede každého žáka k sebehodnocení, sebekorekci a pomáhá porozumět učebním činnostem.S využitím technologie problémového učení v hodinách ruského jazyka se u dětí mění motiv k učení, objevuje se zájem o učení, zejména v hodinách ruského jazyka, touha podílet se na tvořivém a výzkumná práce, v intelektuálních soutěžích, olympiádách.
Děti mají dobré výsledky V Rusku.
Hlavní metodou sledování realizace programu UUD pro učitele zůstává metoda pozorování a zaznamenávání výsledků hospitací. Testovací a měřící materiály pro absolventy základních škol obsahují komplexní úlohy k prověření kompetence žáků (zvládnutí všestranně vzdělávacích aktivit).
Severní Osetie Státní univerzita pojmenovaný po K.L. Khetagurová
Klíčová slova
předškolní vzdělávací zařízení, univerzální studijní akce, kognitivní činnost
Zobrazit článek
⛔️ (obnovte stránku, pokud se článek nezobrazuje)Abstrakt k článku
Článek pojednává o problémech vývoje kognitivní činnost předškoláků prostřednictvím rozvoje jejich schopnosti učit se. Ten se provádí na základě individuálního rozvoje univerzálních vzdělávacích akcí, které autoři charakterizují v kontextu vzdělávacího procesu předškolní vzdělávací instituce. Dochází k závěru, že rozvoj komplexu univerzálních vzdělávacích akcí u dítěte mu poskytuje příležitost osvojit si dovednosti a schopnosti provádět základní typy činností.
Text vědeckého článku
Přijetí dítěte do první třídy znamená jeho přechod do dalšího věkového období, začátek nové, dlouhé cesty, která zahrnuje dramatická změna v životním stylu nejen nejmladšího občana, ale i všech členů rodiny. S řadou omezení jsou spojeny nové nároky a nové povinnosti, které nechávají mnohem menší prostor pro dětskou bezstarostnost a neopatrnost. Jakmile se dítě stane školákem, aktivně zvládá pro něj novou činnost - učení, která ho uchvacuje, přináší radost a pocit uspokojení a přispívá k utváření touhy a schopnosti učit se. V tomto ohledu je nesmírně důležité rozvíjet u dětí již před vstupem do školy kognitivní zájmy, které plně přispívají k aktivaci jejich schopností. Kognitivní činnost dítěte vyžaduje zvláštní vědecký a praktický zájem, protože v průběhu její realizace dochází k formování jeho intelektuálních, emocionálních a volních vlastností, charakteru a schopností, dochází k formování duševních procesů: vnímání, dobrovolná pozornost, myšlení, paměť, představivost, řeč. Právě touto činností se obohacuje jeho sociální zkušenost, poznání okolní reality, osvojení znalostí, dovedností a schopností, které tvoří základ pro formování jeho osobnosti. Proto rozvoj kognitivní činnosti slouží jako hlavní nástroj přípravy dítěte na školu. Nedílnou součástí rozvoje kognitivní činnosti předškolních dětí je kultivace jejich kognitivních zájmů jako důležitého faktoru utváření osobnosti každého dítěte. Správný přístup k řešení tohoto složitého a mnohostranného problému je klíčem k produktivitě výchovně vzdělávacího procesu v podmínkách předškolního vzdělávacího zařízení (DOU). Rozhodující význam při organizování kognitivní činnosti předškoláků má formování jejich schopnosti učit se prostřednictvím implementace určitého souboru univerzálních vzdělávacích akcí (UAL), který jim poskytuje příležitost k seberozvoji a sebezdokonalování asimilací poznání prostřednictvím praktických činností, prostřednictvím vědomého a aktivního získávání nových sociálních zkušeností Soubor univerzálních učebních akcí je realizován v pedagogickém procesu vzdělávací instituce prostřednictvím čtyř bloků: osobního, regulačního, kognitivního, komunikativního. Charakterizujme je blíže v kontextu výchovně vzdělávacího procesu předškolních výchovných zařízení. Skladbu osobních jednání představují takové typy, jako je sebeurčení, formování významu a morální a etické hodnocení. Sebeurčení předškolního dítěte představuje jeho vnitřní postavení, vyjádřené v jeho osobní, profesní a životní definici. Dítě reflektuje, čím je, čím se chce stát, co může a ví, o co usiluje atd. Formování významu je vyjádřeno v chápání smyslu, smyslu a motivace vzdělávací a kognitivní činnosti budoucím studentem. Morální a etické hodnocení předpokládá, že se u dítěte vytvoří schopnost korelovat své jednání s morálními a etickými normami a pravidly platnými ve společnosti. Jako hlavní předpoklady pro osobní všestranné výchovné působení je třeba u dětí označit rozvoj dovedností: 1) uvědomění si svých schopností a kvalit, 2) korelace jejich jednání s přijatými morálními zásadami, 3) orientace v systému sociálního role a mezilidské vztahy. Je také důležité pěstovat takové potřebné osobnostní rysy, jako je kognitivní a sociální motivace, přiměřené sebevědomí, tolerantní postoj k pohledu druhých, soubor mravních zásad (respektivní přístup k druhým, láska k blízkým, k velkým a malá vlast, starostlivý vztah k přírodě atd.) d.). Hlavními typy regulačních univerzálních vzdělávacích akcí jsou stanovování cílů, plánování, prognózování, kontrola, korekce, hodnocení. Tyto UDD se projevují ve formování schopnosti předškolního dítěte plánovat své jednání na základě zadaného úkolu, předvídat výsledek své práce a ovládat vlastní činy , vidět a opravit naznačené chyby, vyhodnotit správnost či nesprávnost provedených nebo pozorovaných úkonů. Blok kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí představují takové typy, jako je schopnost dítěte pohybovat se v čase a prostoru, používat pravidla, pokyny a algoritmy a vyhodnocovat výsledky svých akcí. Informační kognitivní výukové aktivity zahrnují u předškoláků rozvoj dovedností používat školní pomůcky, pracovat s knihou a orientovat se podle symbolů v ní a pracovat s ilustracemi. Logická povaha kognitivního UDD je zajištěna tím, že předškoláci na elementární úrovni ovládají následující řady operací: klasifikace, analýza, syntéza, srovnávání, zobecňování, řazení, eliminace nadbytečného, navazování vztahů příčina-následek, jako stejně jako modelování. Mezi komunikativní universální vzdělávací aktivity patří dovednosti spojené s interakcí a spoluprací předškolních dětí s dospělými a vrstevníky, organizování společných aktivit ve dvojicích nebo skupinách, vedení monologu a dialogu, odpovídání na otázky, využívání verbálních a neverbálních prostředků komunikace a konstruování výroků, které jsou srozumitelné, jsou zvýrazněny.pro účastníka rozhovoru. Hlavní předpoklady pro vytvoření popsaných akcí jsou představovány určitým souborem schopností a dovedností, spočívajících v rozvoji jemných motorických dovedností rukou, provádění akcí podle pravidla nebo vzoru, udržování daného cíle a udržování zadaný úkol po celou dobu výkonu práce, udržení pozornosti při poslechu krátkého textu nebo úvahy o reprodukci, připravenost vybrat si zajímavý druh činnosti z více navržených a vykonávat práci podle pokynů dospělé osoby. Neméně důležité jsou podle nás takové předpoklady, jako je chuť dítěte komunikovat s vrstevníky i dospělými, schopnost naslouchat komunikačnímu partnerovi, kladný emoční vztah k procesu interakce a spolupráce a jasná formulace vlastního názor a pozice. Hlavním prostředkem rozvoje uvažovaných akcí u předškoláků jsou úkoly, které vyžadují elementární formou něco vysvětlit, ověřit, dokázat, zhodnotit, vymyslet, vybrat, porovnat, vybrat, najít vzory, určit pravdivost nebo nepravdivost tvrzení, hádat, pozorovat, vyvozovat závěry atd. Tyto úkoly jsou zaměřeny na předškoláky, kteří provádějí různé vzdělávací operace, které přispívají k rozvoji schopnosti stanovit si cíl a směřovat k jeho dosažení. Při analýze určitých předmětů v nich předškoláci identifikují podstatné a nepodstatné detaily, identifikují podobné a různé prvky, porovnávat, třídit, zdůvodňovat, zobecňovat a na tomto základě konstruovat celkem jednoduché soudy o sledovaných objektech, jejich podstatě, jejich strukturách, vlastnostech atd. V důsledku systematického provádění prací na formování univerzálních vzdělávacích akcí u předškoláků, absolvent předškolního vzdělávání by měl mít tyto vlastnosti: v kontextu osobního UUD: formování základních pohybových vlastností a potřeba pohybové aktivity, dodržování aktuálního souboru pravidel určených k zajištění zdravý obrazživot; zvědavost a aktivita; emoční reakce; přítomnost primárních představ o sobě, o členech rodiny, o společnosti; v kontextu regulačních vzdělávacích aktivit: schopnost řídit vlastní chování a plánovat své jednání na základě primárních hodnotových představ, dodržování pravidel chování a norem fungujících ve společnosti, zvládnutí elementárních základů vzdělávacích aktivit; v kontextu kognitivního UUD: schopnost řešit adekvátní předškolním věku intelektuální a osobní problémy, které zahrnují kreativní využití získaných znalostí při řešení nebo transformaci způsobů řešení zadaných problémů, navrhování vlastního nápadu a jeho implementaci do výkresů, příběhů, budov atd.; v rámci komunikativních učebních aktivit: zvládnutí způsobů interakce s vrstevníky a dospělými, zajištění správného používání komunikačních prostředků (verbálních i neverbálních), volba a změna stylu komunikace v souladu s okolnostmi. Vytvoření potřebného souboru vzdělávacích dovedností u předškolního dítěte mu tedy poskytuje dostatek příležitostí pro zvládnutí řeči, výtvarného umění, hudby, práce a dalších dovedností jako pevný základ pro optimální provádění hlavních typů činností.
Koroleva Maria Alexandrovna
Současný stav problematiky formování UUD ve výuce biologie
klíčová slova: univerzální vzdělávací akce, tvorba univerzálních vzdělávacích akcí, federální státní vzdělávací standard nové generace, hodina biologie.
Anotace: článek je věnován aktuální problém zavádění nových vzdělávacích standardů a změny hlavních přístupů k jejich implementaci. V tomto ohledu jsou uvedeny výsledky analýzy konceptu „univerzálních vzdělávacích akcí“. Značná pozornost je věnována studiu řady problémů, které vyvstávají v souvislosti s formováním univerzálních vzdělávacích akcí mezi studenty v hodinách biologie ve školní praxi, a zvažují se i způsoby jejich řešení.
V moderní společnostČistě specializovaná odvětví rychle ztrácejí své vedoucí pozice. Každý fenomén, ať už je jakýkoli, dnes lze (a dokonce musí) považovat za multifunkční. Různé termíny a činnosti volně přecházejí z jedné oblasti vědy do druhé, přibližují je, spojují a stírají hranice mezi nimi.
K úspěchu v takové situaci tedy již nestačí mít pouze velké množství inertních znalostí (inertním rozumíme invariantní, základní znalosti nashromážděné v každé oblasti vědy). Dnes je mnohem důležitější umět rychle získat tu či onu informaci, přizpůsobit se novým okolnostem a aktualizovat své znalosti a dovednosti v souladu s novými požadavky.
To je důvod, proč kategorie „univerzální vzdělávací aktivity“, uvedená ve federálních státních vzdělávacích standardech poslední generace, přitáhla tolik pozornosti vědecké a pedagogické komunity a způsobila velký počet diskuse a spory.
Moderní osobnosti psychologie, pedagogiky a metodologie nabízejí různé definice, když se na tento koncept díváme z různých úhlů.
Glosář GEF uvádí následující definici, která se zaměřuje na globální význam univerzálních vzdělávacích akcí: univerzální vzdělávací akce – schopnost subjektu seberozvoje a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého osvojení si nové sociální zkušenosti.
A.G. Asmolov navrhuje objasnit a upřesnit tuto definici v užším smyslu:
Univerzální vzdělávací akce jsou souborem způsobů jednání žáka (a s nimi spojených dovedností učení), které zajišťují jeho schopnost samostatně získávat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu.
M. Park a A.N. Lyamin ve svém článku hovoří o univerzálních vzdělávacích aktivitách jako o všestranných a multifunkčních vzdělávacích aktivitách integrativního charakteru, vhodných k dosažení vzdělávacích, ale i společensky významných a životně důležitých cílů.
Slovo „univerzální“ v tomto konceptu odráží všechny výše uvedené vlastnosti. Tedy multifunkčnost, flexibilita, variabilita a dokonce i rychlost, relevantnost, modernost a aktuálnost.
Slovo „vzdělávací“ v kontextu tohoto konceptu by mělo být považováno spíše za proces přivlastňování si zkušeností v průběhu života, a nikoli za proces omezený na školení v jakékoli vzdělávací instituci.
A konečně slovo „akce“ znamená aktivní účast školáků na vzdělávacím procesu. Přeměnit je převážně z pasivní „pohlcující houby“, jak říkají mnozí učitelé, na výzkumníka, konstruktéra a kontrolora jejich kognitivní činnosti.
To, co dnes rozumíme pod pojmem „univerzální vzdělávací aktivity“, by mělo zajistit rozvoj schopnosti studentů nejen vyhledávat a vybírat nové poznatky, ale také rozvíjet ochotu je oceňovat a hodnotit. Univerzální vzdělávací aktivity by tedy měly zajistit rozvoj potřeby získávat znalosti, rozlišovat hodnotu té či oné informace, kriticky hodnotit její spolehlivost a vybírat znalosti, které jsou v dané situaci nezbytné.
V souladu s požadavky doby jsou moderní cíle biologické výchovy, které spočívají nejen v předávání znalostí, dovedností a schopností z učitele na žáka, ale také v přenesení jejich interakce do roviny utváření kompetencí. To umožní studentům „učit se, jak se učit“, rozvíjet v nich schopnost neustálého neustálého sebevzdělávání, chuť hledat nová informace z různých zdrojů, jeho pochopení a kreativní využití ve své činnosti.
V tomto ohledu se nám zdá důležité prostudovat současný stav problému formování univerzálních vzdělávacích akcí ve škole v procesu výuky biologie.
V rámci naší studie se zúčastnilo 73 učitelů biologie ze škol ve městě Murmansk a Murmanské oblasti a škol v Petrohradě a Leningradská oblast. Analýza odpovědí respondentů nám umožňuje vyvodit následující závěry.
Jak ukázal průzkum mezi učiteli, 63 % respondentů nesprávně definuje pojem „univerzální vzdělávací aktivity“ nebo jej chybně interpretuje. 13 % učitelů nechalo tuto otázku bez odpovědi. Tyto ukazatele mohou být způsobeny tím, že učitelé se s nimi seznámili regulační dokumenty má často pouze formální charakter. Lze předpokládat i přímý vliv zavedeného negativního postoje ke změnám a reformám ve vzdělávací sféře, které u nás existují.
Údaje od dotazovaných učitelů biologie naznačují, že je pro ně často obtížné rozlišit mezi pojmy „univerzální vzdělávací akce“ a „všeobecné vzdělávací“ dovednosti. Pouze 37 % respondentů uvádí, že se od sebe výrazně liší. A 39 % poznamenává, že neexistují téměř žádné rozdíly. 16 % učitelů ponechalo tuto otázku bez odpovědi.
Naprostá většina učitelů – 77 % – se přitom domnívá, že je nutné rozvíjet univerzální učební aktivity v hodinách biologie. Pouze 1 % respondentů zastává radikálně opačný názor. Šestina dotázaných učitelů se domnívá, že bude stačit, když se problematice rozvíjení univerzálních učebních aktivit v hodinách biologie budou věnovat jen občas. A pro 6 % bylo obtížné odpovědět, což může být způsobeno nepochopením významu pojmu „univerzální vzdělávací aktivity“, a tedy i jeho místa ve vzdělávacím procesu.
Principem systematického utváření univerzálních vzdělávacích akcí v praxi se řídí 43 % učitelů a 39 % jej realizuje pouze příležitostně. 17 % respondentů ji vůbec nerozvíjí nebo se na ni špatně odpovídá. Srovnáme-li tyto informace s dříve získanými, můžeme si všimnout, že ne všichni učitelé, kteří považují za nutné rozvíjet univerzální učební aktivity v hodinách biologie, tyto aktivity realizují v reálné praxi. Procento učitelů, kteří se k tomuto typu činnosti obracejí sporadicky, však výrazně roste. Je ale známo, že jakoukoli činnost lze formovat pouze systematickým tréninkem a občasné ošetření nestačí.
Nejčastěji se univerzální vzdělávací aktivity dělí do 4 skupin: osobní, regulační, kognitivní a komunikativní. Vznikají jako výsledek interakce výuky ve všech předmětech, v každém z nich převažují určité typy výchovného působení. Při výuce biologie by podle respondentů měla být zvláštní pozornost věnována kognitivním univerzálním vzdělávacím aktivitám. Tuto možnost odpovědi zvolilo 91 % respondentů. Téměř o polovinu méně učitelů považuje za nezbytné rozvíjet komunikativní a osobní univerzální vzdělávací aktivity. Na posledním místě v důležitosti (23 %) jsou regulační univerzální vzdělávací aktivity.
Tuto pozornost učitelů k formování kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí při výuce biologie lze vysvětlit několika důvody.
Za prvé, dovednosti zahrnuté do skupiny kognitivních univerzálních vzdělávacích akcí se nejvýhodněji rozvíjejí v rámci předmětu „biologie“, opírající se o jeho obsah, metody a učební pomůcky.
Zadruhé, převahu kognitivní skupiny univerzálních vzdělávacích aktivit lze vysvětlit také tím, že škola po dlouhou dobu plnila především funkci překladatele hotových znalostí, nadřazovala kognitivní aspekt činnosti. zbytek.
Kromě toho neexistuje žádná jasná hranice rozdělující univerzální vzdělávací aktivity do skupin. Všechny jsou propojeny, podobné prvky a operace se nacházejí v různých skupinách univerzálních vzdělávacích akcí. Jakékoli úkoly pro formování osobních, regulačních a komunikačních univerzálních vzdělávacích akcí, postavené na materiálu předmětu „biologie“, tedy ponesou také kognitivní aspekt.
Výrazné zpoždění regulační skupiny může naznačovat, že učitelé ještě nejsou připraveni uvolnit kontrolu nad vzdělávacími aktivitami studentů z jejich rukou a přenést tuto iniciativu na studenty samotné.
Na otázku: „Jaké typy univerzálních vzdělávacích aktivit by měly být primárně formovány při výuce biologie na základní škole? - většina učitelů poznamenala, že je nezbytné vytvářet algoritmy činností při řešení problémů vzdělávací, výzkumné a tvůrčí povahy pomocí metod vyhledávání informací, včetně použití počítačových nástrojů, a analýzy získaných informací. O něco méně než polovina dotázaných učitelů biologie označila takové typy jako nezávislou identifikaci a formulaci kognitivního cíle. Reflexi metod a podmínek činnosti, kontrolu, hodnocení a korekce procesu a výsledků činnosti a také edukační komunikaci s učitelem a spolužáky uvedlo v dotaznících 43, resp. 41 % respondentů.
O něco více než třetina respondentů označila plánování vzdělávacích aktivit za prioritní typ univerzálních vzdělávacích aktivit. Ukázalo se, že outsideři mají schopnost dát do souvislosti jednání a události s přijatými etickými principy a zdůraznit morální aspekt chování. Je třeba poznamenat, že přední pozice opět zůstaly u těch typů univerzálních vzdělávacích aktivit, které patří do kognitivní skupiny. Poslední místo v důležitosti bylo věnováno osobním univerzálním vzdělávacím aktivitám.
Tato situace může být způsobena tím, že pochopení potřeby osobní rozvoj dítěte a vštěpovat mu obecně uznávané mravní normy, učitelé na to často nenajdou čas přímo ve výuce. Tento druh práce by podle jejich názoru měl být především vykonáván v mimoškolní a mimoškolní práci, v procesu výchovy dětí v rodině. Jak ukazuje praxe, tyto naděje často zůstávají neopodstatněné.
Na rozvíjení univerzálních vzdělávacích aktivit při výuce biologie spoléhají především učitelé předmětů praktická práce a badatelské činnosti školáků. Hlavní roli přitom přisuzují tradiční hodině biologie a extrémně zřídka se odchylují od již zavedených forem. Pouze 11 % respondentů uvedlo důležitost kreativní úkoly, vzdělávací projekty, workshopy, přednášky a semináře, chytré lekce a využití různých pedagogických technologií jako možné způsoby formování univerzálních vzdělávacích akcí.
Kategorie univerzálních vzdělávacích akcí byla zavedena do vědy a školní praxe relativně nedávno, takže učitelé biologie čelí řadě potíží při jejich formování. Mezi hlavní, podle výsledků studie, patří: nedostatek času ve výuce, nedostatek speciálních metod, operační algoritmy pro vytváření a hodnocení univerzálních vzdělávacích akcí. Rovněž byly zaznamenány problémy rozvíjení motivační složky vzdělávacích aktivit a obtíže spojené s navazováním mezioborových vazeb za účelem formování univerzálních vzdělávacích aktivit. Učitelé také poukazovali na nedostatek zkušeností s novou perspektivou jejich činnosti.
Univerzální vzdělávací akce mají řadu funkcí, které identifikovaly Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. atd. Nejdůležitější z nich je podle učitelů předmětů vytváření podmínek pro rozvoj kompetence „schopnosti učit se“; o třetinu méně důležité je vytváření podmínek pro harmonický rozvoj jedince a zajištění úspěšného osvojování vědomostí, utváření dovedností a schopností. Méně významná byla ze strany respondentů funkce zajištění schopnosti žáků samostatně provádět učební činnosti.
I přes velké zpoždění v poslední funkci učitelé zaznamenávají nárůst samostatnosti školáků s úplným zvládnutím univerzálních vzdělávacích aktivit (významné - 69 % a nevýznamné - 26 %). 61 % učitelů se domnívá, že rozvíjení nezávislosti na základě univerzálních vzdělávacích aktivit je efektivní.
Na základě analýzy moderních školních učebnic biologie, schválených Ministerstvem školství a vědy Ruské federace k použití v střední školy bylo konstatováno, že ne všechny zahrnují úkoly zaměřené na rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit. V naučných knihách stále často dominují otázky reprodukčního charakteru, zaměřené na reprodukci znalostí, množství úkolů, které přispívají k rozvoji různé typy aktivita studentů obecně není velká.
Analýza psychologické a pedagogické literatury, výsledky průzkumu mezi učiteli biologie a organizace experimentálního školení o rozvoji univerzálních vzdělávacích akcí u školáků nám umožnily dospět k závěru, že úspěšnost jejich formování je určena následujícími metodickými podmínkami: :
- motivování žáků k provádění určitých úkonů v procesu řešení výchovných problémů;
- přehlednost a přístupnost úkolů, které musí žáci při vzdělávací činnosti řešit;
- organizování aktivit žáků ke zvládnutí jednotlivých akcí na základě využití systému úkolů; včetně zahrnutí mezioborových úkolů, které umožňují „převést“ učební činnost do nového obsahu;
- přítomnost jasné a jasné představy o struktuře vytvářené dovednosti a metodách provádění činnosti; vývoj a aplikace, za účelem rozvoje univerzálních vzdělávacích akcí, speciálních algoritmů, které odhalují podstatu a posloupnost operací, metodické „tipy“ atd.;
- opírající se o vnitřní mentální mechanismy pro rozvoj způsobů činnosti, navržené vynikajícími psychology - L.S. Vygodsky, P. Ya Galperin a další (tradiční metody výuky biologie se vyznačují zaměřením na vnější faktory, které řídí proces osvojování všeobecných vzdělávacích a speciálních dovedností);
- postupné zvyšování úrovně samostatnosti školáků při výkonu výchovně vzdělávací činnosti;
- komplexní posouzení úrovně utváření univerzálních akcí, které zahrnuje posouzení utváření všech jeho složek: motivů, rysů stanovování cílů, výchovných akcí (operací), kontroly a reflexe.
Je důležité poznamenat, že univerzální vzdělávací aktivity lze utvářet pouze v procesu speciálně organizované pedagogické práce se studenty založené na využívání nových technologií, metod a technik organizace vzdělávacích aktivit učiteli. To znamená, že je třeba věnovat značnou pozornost pedagogické práci mezi učiteli a rozvíjet učební pomůcky směřující k rozvoji všestranného vzdělávacího působení mezi školáky v jednotlivých předmětových oblastech.
O potřebě zařadit do obsahu školních učebnic systém úkolů zaměřených na rozvíjení různých všestranně vzdělávacích aktivit nás přesvědčily i výsledky ankety mezi učiteli biologie. V tomto případě by tyto úkoly měly být jedním z kritérií pro odborné posouzení kvality učebnice nebo učební pomůcky. Proces rozvoje univerzálních učebních aktivit lze provázet a metodicky podporovat vhodnými doporučeními pro učitele a studenty. V případě potřeby je vhodné provést speciální psychologickou, pedagogickou a metodickou přípravu učitelů v rámci stávajících forem zdokonalování či školení k této problematice.
Bibliografie
- Slovník federálních státních vzdělávacích standardů – URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313 (datum přístupu: 11.12.2012)
- Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity v základní škola: od akce k myšlence: příručka pro učitele / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarská a další]; upravil A.G. Asmolov. - M.: Vzdělávání, 2008. – 151 s.
- Pak M., Lyamin A.N. Formování univerzálních vzdělávacích akcí školáka při výuce chemie // Koncepce. 2012. č. 6. URL:http://www.covenok.ru/koncept/article/94/2012_iyun_art12079.html (datum přístupu: 23.03.2013)
- Koroleva M.A. Formování univerzálních vzdělávacích akcí při výuce biologie ve škole // Biologické a environmentální výchova: tradice a inovace: Sborník materiálů Všeruské vědecké a praktické konference 26.-29. listopadu 2012, roč. 11, Petrohrad. - Petrohrad. Nakladatelství "TESSA", 2012. 241-244 s.
- Koroleva M.A. Formování univerzálních vzdělávacích akcí ve výuce biologie // Rozvoj pedagogické vědy v moderní Rusko: výsledky výzkumu absolventských škol: Sborník z internetové konference / Ed. Sov.: T.B. Alekseeva, I.V. Gladkaya, N.M. Fedorova - Petrohrad, nakladatelství "Vlastní nakladatelství", 2013. 67-70 s.
3
1 Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání „Moskevská státní humanitární univerzita pojmenovaná po. M.A. Sholokhov"
2 Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokého školství „Státní pedagogická univerzita Nižnij Novgorod pojmenovaná po. K. Minin“ (Mininská univerzita)
3 Městská rozpočtová vzdělávací instituce Nižnij Novgorod „Lyceum č. 8“
Článek je věnován problematice studia zaměření lekce na rozvoj osobnostních, regulačních, kognitivních a komunikativních učebních dovedností a analýze technik a prostředků, které k tomu byly použity. Pozorování a rozbor hodin ve čtvrtém, pátém a šestém ročníku byl proveden z hlediska rozvoje všestranných učebních aktivit žáků. Výsledky pozorování ukázaly, že v každé ze sledovaných lekcí byly zapojeny všechny UUD nebo jejich jednotlivé prvky, ale jejich vývoj byl nerovnoměrný. Některé součásti UUD se vyvíjejí aktivněji. Velká pozornost je například věnována rozvoji vzdělávací motivace, kognitivním logickým jednáním, kontrole a sebekontrole a řečovým jednáním. Menší pozornost je věnována rozvoji morální a etické orientace, prognózování, formulaci a řešení problémů a spolupráci s ostatními. V každé moderní lekci je tedy důležité rozvíjet všechny univerzální vzdělávací akce pomocí různých prostředků a technik, jejichž příklady jsou uvedeny v článku.
univerzální vzdělávací aktivity – uud
osobní uud
regulační udd
vzdělávací
komunikativní UUD
metody rozvoje uud.
1. Normy druhé generace. Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole. Manuál pro učitele / ed. A.G. Asmolov. – M.: Vzdělávání, 2011. – 220 s.
2. Mamoňová E.B., Suvorová O.V. Rysy rozvoje UUD (universal learning activities) žáků 5. ročníku v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu / E.B. Mamonová, O.V. Suvorová // Současné problémy věda a vzdělání. – 2016. – č. 3. – URL: http://www.?id=24454 (datum přístupu: 6. 12. 2017).
3. Asmolov A.G. Jak navrhnout univerzální učební aktivity na základní škole. Od akce k myšlence / A.G. Asmolov. – 2. vyd. – M.: Vzdělávání, 2010. – 152 s.: nemoc. (Standardy druhé generace).
4. Psychologické sledování úrovně rozvoje univerzálních učebních aktivit u studentů. 5.–9. třída. Metody, nástroje, organizace hodnocení. Souhrnné výkazy, jednotlivé vývojové karty, komp. I.V. Vozniak aj. – Volgograd: Učitel, 2015. – 79 s.
5. Systém psychologické podpory vzdělávacího procesu v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu: plánování, dokumentace, monitorování, účetnictví a výkaznictví / komp. I.V. Wozniak [a další]. – Volgograd: Učitel: IP Grinin L.E., 2014. – 235 s.
6. Mamonova E.B., Personová A.A. Rysy utváření univerzálních vzdělávacích aktivit (ULA) žáků pátých tříd při přechodu ze základní školy na střední školu / E.B. Mamonova, A.A. Personova // Psychologický almanach Nižnij Novgorod. – 2016. – č. 2 (4). – URL: psykaf417.esrae.ru/ru/10-92 (datum přístupu: 6. 9. 2017).
Práce podle nového federálního vzdělávacího standardu, který vstoupil v platnost v roce 2010, zahrnuje shromažďování určitých zkušeností s používáním technik a prostředků ve vzdělávacích aktivitách zaměřených na rozvoj univerzálních vzdělávacích aktivit - UUD.
Vraťme se k obsahu federálního státní norma základní všeobecné vzdělání: „Standard je založen na přístupu systémově-činnosti, který by měl zajistit: formování připravenosti k seberozvoji a pokračující vzdělávání; návrh a výstavba rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí pro studenty; aktivní vzdělávací a poznávací činnost žáků.“ Implementace přístupu systém-činnost je přesně zajištěna rozvojem univerzálních vzdělávacích akcí ve vzdělávacích aktivitách.
Univerzální vzdělávací aktivity jsou obecné dovednosti, které studentům pomáhají osvojit si znalosti z různých oblastí vědy. Existují 4 kategorie takových dovedností. Osobní UUD, zahrnout vnitřní pozice studenta, která pomáhá proniknout hlouběji do podstaty zkoumaných jevů; objektivní studentské sebevědomí, která zahrnuje sebevědomí a překonávání různých překážek a obtíží; motivace vzdělávacích aktivit, která orientuje učitele na kognitivní stránku výchovně vzdělávací práce; morální a etická orientace, která předpokládá respekt k sobě samému, k druhým, ke společnosti, přírodě, světu jako celku. Regulační UUD Pomáhají organizovat činnosti, udržovat svůj cíl, plánovat akce, výsledky, zohledňovat chyby, které při práci vzniknou, korigovat své činnosti. Kognitivní UUD vést studenty při formulování a řešení výchovné problémy, a také umožňují použití logické operace při řešení výchovných a mimoškolních problémů. Komunikativní UUD pomoci studentům kvalifikovaně a komplexně vyjádřit svůj názor, formulovat otázky a orientovat se v odpovědích a také umět navázat spolupráci s lidmi.
Formování UUD ve vzdělávacím procesu je určeno následujícími třemi doplňujícími ustanoveními:
- formování UUD jako cíle určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu;
- k utváření UUD dochází v rámci zvládnutí různých předmětových disciplín a mimoškolní aktivity;
- universální vzdělávací aktivity lze utvářet pouze tehdy, když žáci vykonávají výchovně vzdělávací činnost určitého typu, která je založena na využívání technologií, metod a technik organizování vzdělávacích aktivit, které jsou přiměřené věku žáků, učiteli.
Výběr a strukturování obsahu vzdělávání, stanovení forem a metod výuky - to vše by mělo zohledňovat cíle formování konkrétních typů výchovného vyučování.
cílová
Účelem této práce je prostudovat zaměření lekce na rozvoj osobních, regulačních, kognitivních a komunikativních učebních dovedností a analyzovat techniky a prostředky, které k tomu byly použity. Jako metodiku studie jsme použili protokol pro sledování rozvoje učebních dovedností ve třídě, který vyvinula E.B.Mamonova. na základě psychologického sledování úrovně rozvoje univerzálních vzdělávacích aktivit u žáků doporučeného MŠMT.
Počet sledovaných hodin: 17 (5 v 6. ročníku, 8 v 5. ročníku a 4 ve 4. ročníku).
Výsledky výzkumu a diskuse
Ve všech hodinách nebyla věnována pozornost rozvoji vnitřní pozice studenta. Vnitřní pozice se aktualizuje, když žák vědomě, zodpovědně a s porozuměním zachází s vykonávanými úkoly. Učitelé například používali následující techniky: vyjádřit svůj názor, pochopit konkrétní problém; zdůvodněte svůj názor. Úkol byl zajímavý a multifunkční: „Definovat tento pojem ze dvou pozic, jako žák základní školy a jako žák páté třídy. Co nového jste se o tomto konceptu dozvěděli? Tento úkol ovlivňuje nejen vnitřní pozici studenta, ale také motivační sféru - student chápe, že jde vpřed, začíná se zajímat o to, co bude dál; sféra sebeúcty - hodnotí minulé i nové poznatky; vykonává kontrolu nad svými znalostmi a opravuje je; kognitivní sféra - analyzuje, porovnává, vyvozuje závěry. Takový multifunkční úkol je snadno použitelný a efektivní pro rozvoj učebních dovedností studentů. Otázky typu: co se zdálo nejzajímavější, co bylo těžké, co překvapilo atd. také přispívají k pochopení probírané látky a stimulují rozvoj vnitřní pozice studenta. Můžete tak aktualizovat svou vnitřní pozici jednoduchými prostředky, přičemž znalosti získané v lekci se posunou na hlubší úroveň porozumění.
K rozvoji sebeúcty docházelo v každé ze sledovaných lekcí. Nejčastěji se v hodinách používalo sumativní hodnocení, kdy hodnocení probíhá na konci plnění učebních úkolů. Nejčastěji hodnocení probíhalo podle kritéria správného provedení a celkové nálady v hodině. Učitel v jedné hodině na základní škole navrhl 2 kritéria pro sebehodnocení - správnost a složitost, třetí kritérium si žáci museli zvolit sami a hodnotit se sami. Je důležité stimulovat rozvoj ve třídě odlišné typy sebehodnocení a rozšířit kritéria hodnocení. K tomu může učitel jako model hodnocení častěji využívat podrobné kvalitativní hodnocení v takových formulacích, jako je zajímavý přístup, kompetentně podaný, jasná prezentace, precizní formulace, mimořádné myšlení, kreativní přístup, rychlá práce, vysoká aktivita, přesný provedení, pozitivní pohled, uctivý přístup, jemný smysl pro humor atd. V každé ze sledovaných lekcí byla věnována pozornost rozvoji motivační složky. Chuť učit se a zájem o znalosti jsou ústředními složkami vzdělávacího procesu. Rozvoj motivační sféry byl v hodině stimulován takovými technikami, jako je propojení znalostí s osobní zkušenost, používání problematických úkolů, kreativní úkoly, skupinová práce, například vzájemné opravování chyb. Identifikace souvislostí s jinými akademickými předměty, dynamika hodiny - mnoho úkolů, otázek, hodnocení; použití provokativních kontroverzních otázek, společné diskuse. Prvky hry v lekci, práce v řetězci, použití vizuálů; používání neverbálních znaků a samostatných tabulí na psaní. Zajímavé se ukázalo použití mobilního telefonu v hodině – žák byl požádán, aby si našel informace o autorovi citátu, který byl v hodině použit. Proto je důležité věnovat zvláštní pozornost motivační sféře v dalších vzdělávacích aktivitách.
Taková součást osobních studijních úspěchů, jako je morální a etická orientace, nebyla v recenzovaných lekcích zmíněna. Diskuse o morální volbě se častěji používá v hodinách literatury, historie a společenských věd. Ale morální problémy lze řešit v jiných lekcích. Například diskuse o tom, jak si jeden vědec vypůjčil tento nápad od druhého. Nebo je kompetentní řeč ukazatelem respektu k partnerovi či nikoli? Nebo diskuse o situačních momentech lekce souvisejících s morální volbou – podvádění, pohotový výsměch, chyby, zášť nad známkou atd.
K rozvoji regulačního UUD došlo v každé ze sledovaných lekcí. Nejčastěji využívanými složkami regulačních vzdělávacích aktivit byly učební činnosti, kontrola a sebekontrola. Ve vzdělávacích aktivitách byly použity reflexní akce a akce volby optimální varianta rozhodování, kontrolní a hodnotící akce atd. Často používaná vzájemná kontrola, rozbor chyb, sledování správnosti ústní odpovědi spolužáka, ústní zkoušení, kontrola příkladů na tabuli, vyjadřování argumentů na základě nápovědy, kontrola a vzájemná kontrola správnosti provedení, se známkou v polích „+ “, „-“. Poměrně často se ve výuce procvičovala také taková složka regulačních vzdělávacích aktivit jako oprava - představovala ji oprava chyb v ústních nebo písemných odpovědích, skupinová oprava typické chyby třídy sestavené učitelem. V 75 % případů se používá i hodnocení, nejčastěji závěrečné - hodnocení podle stanovených kritérií, vzájemné hodnocení, hodnocení potleskem. V 60 % případů bylo využito i plánování - byl dán již hotový plán, na základních školách byly použity upomínky s algoritmem akcí; Společně se třídou byl sestaven algoritmus, úkoly byly doplňovány podle slovních pokynů a byl sestaven plán řešení problému; Studenti sestavili pracovní plán pro skupinu, vybrali otázky na základě probrané látky, sestavili schéma odpovědí a se třídou sestavili plán hodiny. Ve většině lekcí byl také použit nácvik stanovování cílů. Častěji si studenti formulovali cíl sami a spoléhali buď na klíčová slova, nebo na doplňkový úkol. Někdy učitel formuloval cíl, jednou byl na konci hodiny stanoven cíl pro další hodinu. A pouze ve 30 % případů bylo na konci lekce sečteno, zda bylo cíle dosaženo. Smyslem rozpracování této složky regulační sféry není pouze formulace cíle, ale také jeho dosažení, analýza obtíží, které se objevily na cestě k dosažení cíle. Méně často než ostatní, pouze v 10 % případů byly ve výuce použity prognózy a autoregulace. Seberegulační schopnosti byly aktualizovány při samostatném sestavování vzoru, při výběru optimálního způsobu provádění činnosti, při posuzování a výběru nejobtížnějších a nejzajímavějších okamžiků, kdy nezávislá organizacečinnosti k dokončení obtížných úkolů a zároveň samostatně shrnout lekci. Prognóza byla použita tak, že se vytvořila předpověď pro čas na dokončení úkolu, pro úspěšnost dokončení samostatná práce na úroveň složitosti, která je dostupná pro nezávislou implementaci. Systematická práce na základní škole na rozvoji regulačních vzdělávacích činností předpokládá připravenost studentů na středním stupni procvičovat jednotlivé složky vzdělávací činnosti, proto je důležité využívat celou škálu prostředků pro rozvoj regulační sféry.
Jak ukázala naše studie utváření vzdělávacích aktivit při přechodu ze základní školy na střední školu, na základní škole učitel, který každého žáka dobře zná, nad ním vykonává neustálou vnější kontrolu a je přitom v úzkém kontaktu s rodičem žáka. Střední management klade různé požadavky na samostatnost a organizaci studenta. Je důležité, aby si dítě plánovalo vlastní práci, počítalo s možnými obtížemi, předvídalo výsledek a přizpůsobovalo svou práci postupu. Žáci ze skleníkových podmínek základní školy se tak ocitají v tvrdší atmosféře střední školy, ne vždy přijímají nové podmínky a požadavky. Přechod ze vzdělávací sféry do sféry komunikace a emoční inkontinence jsou rovněž faktory snižující úroveň rozvoje učebních dovedností školáků.
V 60 % sledovaných hodin byla implementována složka kognitivního učení „představení a řešení problému“. Studenti postupně postupovali v řešení problému, spoléhali se na algoritmus, uvažovali o problému a samostatně pokládali problém. Definovali vědecký koncept, vytvořili algoritmus akcí, nezávisle odvodili vzorec a nezávisle formulovali pravidlo. To znamená, že tato složka zahrnuje řešení složitých kognitivních úkolů, na které musíte být připraveni a na které musíte být připraveni efektivní řešení které vyžadují vysokou úroveň rozvoje regulačních kontrolních systémů.
V každé ze sledovaných lekcí byly vyvinuty logické akce. Studenti analyzovali, syntetizovali, porovnávali, jednali podle analogie, kombinovali, zobecňovali a dělali průběžné a konečné závěry. Nejčastěji byly takové akce prováděny ve vysokém tempu duševní činnosti, přecházely z jedné akce do druhé.
V každé ze sledovaných lekcí byla věnována pozornost rozvoji komunikativního jednání. Častěji se rozvíjely schopnosti spojené s vyjadřováním vlastního názoru a řečovým jednáním. Méně často se rozvíjela schopnost spolupráce s druhými, která se aktualizuje pouze ve skupinové práci. K rozvoji komunikačních dovedností docházelo při ústních odpovědích, vyjadřování názoru, podrobné odpovědi, při ústním předkládání písemného úkolu, zdůvodňování fází řešení problému a uvažování na dané téma. Kooperativní komunikativní aktivity byly ovlivněny, když studenti pracovali ve dvojicích nebo skupinách. Společně prezentovali výsledky své práce, dohodli se, kdo bude tyto výsledky prezentovat, a rozdělili si role ve skupině. Vzhledem k tomu, že skupinová práce vyžaduje přípravu a je časově náročná, je důležité zahrnout prvky takové práce do hodiny, aby se s ní seznámila, navíc seskupování s vrstevníky odhaluje věkově podmíněné schopnosti žáků. K rozvoji řečových jednání došlo při vývoji specifického jazyka určitého předmětu – jazykového, matematického atd.; formulování otázek a odpovědí; vyslovení algoritmu akcí; psaní příběhu; vysvětlení způsobu řešení; vypracování úkolu; formulování definic; organizování diskusí; komentování vašich činů; písemné znění odpovědi na otázku.
závěry
V každé ze sledovaných lekcí byly zapojeny všechny UUD nebo jejich jednotlivé prvky, jejich vývoj je však nerovnoměrný. Některé součásti UUD se vyvíjejí aktivněji. Velká pozornost je například věnována rozvoji vzdělávací motivace, kognitivním logickým jednáním, kontrole a sebekontrole a řečovým jednáním. Menší pozornost je věnována rozvoji morální a etické orientace, prognózování, formulaci a řešení problémů a spolupráci s ostatními.
Je důležité stimulovat rozvoj každé složky osobních vzdělávacích aktivit a používat nové techniky. Rozvoj morální a etické orientace, který nebyl zahrnut do prohlížených lekcí, je možný diskusí o tom, jak si jeden vědec vypůjčil tuto myšlenku od druhého. Nebo je kompetentní řeč ukazatelem respektu k partnerovi či nikoli? Nebo diskuse o situačních momentech lekce souvisejících s morálními volbami - podvádění, narážky, zesměšňování, chyby, zášť vůči známce atd. Učitel může častěji použít jako příklad hodnocení podrobné kvalitativní hodnocení v takových formulacích jako: zajímavý přístup, dobře podané, srozumitelná prezentace, precizní formulace, mimořádné myšlení, kreativní přístup, rychlá práce, vysoká aktivita, pečlivé provedení, pozitivní pohled, uctivý přístup, jemný smysl pro humor atd.
Systematická práce na základní škole na rozvoji regulačních vzdělávacích aktivit předpokládá připravenost studentů na středním stupni procvičovat každou složku vzdělávací činnosti, proto je důležité využívat rozmanité prostředky k rozvoji každé složky regulační sféry. Důležité je také zhodnotit, zda bylo cíle dosaženo. Smyslem rozpracování této složky regulační sféry není pouze formulace cíle, ale také jeho dosažení, analýza obtíží, které se objevily na cestě k dosažení cíle.
Rozvoj logických akcí v kognitivních vzdělávacích systémech je prezentován šířeji. Je však důležité věnovat neméně pozornost schopnosti představovat a řešit problém, protože zahrnuje také logické akce. To znamená, že schopnost řešit problém předpokládá řešení složitých kognitivních problémů, na které musí být člověk připraven a k jejichž efektivnímu řešení je zapotřebí vysoká úroveň rozvoje regulačních kontrolních systémů.
Vzhledem k tomu, že skupinová práce vyžaduje přípravu a je časově náročná, je důležité zahrnout prvky takové práce do hodiny, aby se s ní seznámila, navíc seskupování s vrstevníky odhaluje věkové schopnosti žáků. Rozvinutá komunikační sféra poskytuje dostatek příležitostí k seberealizaci studentů.
V každé moderní lekci je tedy důležité rozvíjet všechny univerzální vzdělávací aktivity pomocí různých prostředků a technik.
Bibliografický odkaz
Sorokoumova E.A., Mamonova E.B., Suvorova O.V., Personova A.A., Petrova O.A. ZNAKY METOD ROZVOJE UUD (UNIVERSAL LEARNING ACTIONS) VE VZDĚLÁVACÍCH AKTIVITÁCH // Moderní problémy vědy a vzdělávání. – 2017. – č. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26565 (datum přístupu: 02/01/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"
Irina Minniakhmetova
Závažnost problému utváření kognitivních výchovných akcí u žáků základní školy
Zavedení federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) IEO druhé generace vedla k restrukturalizaci organizační a metodické činnosti na úrovni vzdělávacího procesu. Zvláštní pozornost je věnována federálním státním vzdělávacím standardům druhé generace vzdělávacích institucí vytváření univerzálních vzdělávacích akcí, dosahování osobních a metapředmětových výsledků, které určuje specifika třídních a mimoškolních aktivit, při kterých mladší školák by neměl tolik vědět, jako se učit akt, cítit, rozhodovat se atd.
Formování univerzálních vzdělávacích akcí(regulační, vzdělávací, komunikativní) studenti se věnují dílům A. G. Asmolova, G. V. Burmenské, I. A. Volodarské, O. A. Karabanové aj. Otázka formace mezi mladšími školáky schopnost učit se v kontextu diskuse Problémy nezávislé efektivní provádění různých typů akademické i mimoškolní aktivity zajímaly mnohé psychology a učitele (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. K. Markova, S. L. Rubinshtein, V. V. Repkin, N. F. Talyzina, T I. Shamov, D. B. Elkonina aj.).
Univerzální vzdělávací aktivity(UUD)- to jsou takové akce studenta v procesu učení, které platí pro všechny akademické předměty. UUD se tvoří v procesu konstruktivním, pozitivním interakce mezi učitelem a žákem. Na rozdíl od znalostního paradigmatu, které zahrnuje memorování a memorování vzdělávací materiál bez zvláštní účasti samotného studenta jako jednotlivce, interakcežák - učitel přímo ovlivňuje rozvoj motivace žáka a vytváření vzdělávacích akcí, přímo související s různými aspekty osobnosti studenta. Jinými slovy, jeho znalosti zůstávají nejen na úrovni zapamatování a následné reprodukce - dítě takříkajíc, "chybí" informace přes sebe, což přispívá jak k osobnímu rozvoji, tak k větší efektivitě procesu učení.
Studentské zvládnutí univerzálie vzdělávací aktivity se vyskytuje v kontextu různých vzdělávací předměty. Samozřejmě všichni výcvik předmět otevírá různé možnosti pro vznik UUD, určený především funkcí vzdělávací předmět a jeho předmětový obsah. Na vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit je třeba vycházet ze specifik akademický předmět, vzít v úvahu jeho hlavní funkci a hlavní komponenty.
Předpokládáme tvořit kognitivní univerzální vzdělávací akce(WPMP) na mladších školáků v rámci akademického předmětu« Svět» . Kognitivně univerzální vzdělávací aktivity mladších školáků při studiu kurzu "Svět" považujeme to za systém kognitivní akce mladších školáků, vznikající v procesu plodné spolupráce mezi studenty a učiteli, směřující k samostatnému procesu znalost okolní přírody, což je nástroj pro organizaci aktivní práce myšlení, paměti a vnímání student střední školy, jak v vzdělávací, a v mimoškolních aktivitách za účelem výuky technik pro samostatné získávání a uplatňování znalostí, seberozvoj a sebevzdělávání student střední školy.
Kognitivní aktivity zahrnují obecně vzdělávací a logické univerzálie vzdělávací aktivity.
Jak ukazuje analýza literárních zdrojů, obecné vzdělávací univerzální akce zahrnují:
nezávislý výběr a formulace kognitivního cíle;
vyhledávání a výběr potřebných informace; aplikace metod vyhledávání informací včetně používání počítačových nástrojů;
strukturování znalostí;
výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů v závislosti na konkrétních podmínkách;
reflexe metod a podmínek akce, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností;
sémantické čtení jako pochopení účelu čtení a výběr typu čtení v závislosti na účelu; vytěžení potřebného informace z poslouchaných textů různých žánrů; definice hlavního a vedlejšího informace; volná orientace a vnímání textů uměleckých, vědeckých, publicistických a oficiálních obchodních stylů; porozumění a adekvátní hodnocení jazyka médií informace;
schopnost adekvátně, vědomě a dobrovolně konstruovat řečový projev v ústním a psaní, zprostředkování obsahu textu v souladu s účelem (podrobné, stručné, selektivní) a dodržování norem tvorby textu (dodržení tématu, žánru, stylu projevu atd.);
inscenace a formulace problému, samostatná tvorba algoritmů činnosti při řešení problémy tvůrčí a objevná povaha;
akce znakově-symbolickými prostředky (substituce, kódování, dekódování, modelování) .
Přesně "Svět" a další přírodovědné předměty umožňují cíleně formulář logické univerzální akce a otevírají možnost jejich systematického využití v různých předmětových disciplínách.
Literatura
1. Asmolov, A. G. Psychologie osobnosti: učebnice. / A. G. Asmolov - M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1990.
2. Mironov, A. V. Okolí svět: studentské zvládnutí způsobů studia přírody a společnosti / A. V. Mironov // Primary škola, - č. 6, - 2010, - str. 53-57.
3. Úsová, A. V. Formování všeobecně vzdělávacích a kognitivních dovedností u žáků dovednosti v procesu studia předmětů přírodního cyklu. Tutorial/ A. V. Usova - Čeljabinsk, ChSPU, 2002.
4. Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání. – M., 2010.
6. Shigapová, N. V. Pedagogické podmínky formování kognitivních univerzálních vzdělávacích akcížáků základních škol v projektové činnosti v procesu studia předmětu "Svět": výchovně-metodická příručka /N. V. Shigapová, S. I. Beketová. -