Rozvoj osobnostních rysů silné vůle. Faktory ovlivňující hodnocení stupně rozvoje volních vlastností člověka Formování volních vlastností člověka vědecké články

>>>

SCIENTIFIC ASPECT č. 1 – 2013 – Samara: Nakladatelství „Aspect“ LLC, 2012. – 228 s. Podepsáno ke zveřejnění 10. dubna 2013. Xeroxový papír. Tisk je efektivní. Formát 120x168 1/8. Svazek 22,5 p.l.

SCIENTIFIC ASPECT č. 4 – 2012 – Samara: Nakladatelství „Aspect“ LLC, 2012. – T.1-2. – 304 str. Podepsáno ke zveřejnění 10. ledna 2013. Xeroxový papír. Tisk je efektivní. Formát 120x168 1/8. Svazek 38p.l.

>>>

Vůle. Volební vlastnosti a jejich rozvoj.

Yaskov Nikita Sergejevič– student Fakulty průmyslového a stavebního stavitelství Akademie stavitelství a architektury Donské státní technické univerzity.

Anotace: Tento článek je věnován jedné vlastnosti psychiky – vůli. Zvažují se úkoly a funkce vůle, volní vlastnosti člověka a jejich rozvoj.

Klíčová slova: Vůle, lidské vlastnosti, psychologie.

Úkolem vůle je kontrola našeho chování, vědomá seberegulace naší činnosti, zejména v případech, kdy se objevují překážky v normálním životě.

Psychologická struktura volního aktu

Jakákoli lidská činnost je vždy doprovázena konkrétními činy, které lze rozdělit do dvou velkých skupin: dobrovolné a nedobrovolné. Hlavní rozdíl mezi dobrovolnými akcemi je v tom, že jsou prováděny pod kontrolou vědomí a vyžadují určité úsilí ze strany osoby zaměřené na dosažení vědomě stanoveného cíle. Představme si například nemocného, který s obtížemi vezme do ruky sklenici vody, přinese si ji k ústům, nakloní ji, provede pohyby ústy, tedy provede celou řadu úkonů spojených jediným cílem – uhasit žízeň. Všechny jednotlivé akce se díky úsilí vědomí zaměřenému na regulaci chování spojují v jeden celek a člověk pije vodu. Tato snaha se často nazývá volní regulace vůlí.

Hlavní funkcí vůle je vědomá regulace činnosti v těžkých životních podmínkách. Tato regulace je založena na interakci excitačních a inhibičních procesů nervový systém. V souladu s tím je zvykem vyčlenit dvě další jako specifikaci výše uvedené obecné funkce - aktivační a inhibiční.

Je třeba poznamenat, že ne každé jednání směřující k překonání překážky je dobrovolné. Například člověk, který utíká před psem, může překonat velmi obtížné překážky a dokonce vylézt na vysoký strom, ale tyto akce nejsou dobrovolné, protože jsou způsobeny především vnějšími důvody, nikoli vnitřní instalace osoba. Tím pádem, nejdůležitější vlastnost volní jednání směřující k překonávání překážek je vědomí významu cíle, za který je třeba bojovat, vědomí potřeby jeho dosažení. Čím významnější cíl je pro člověka, tím více překážek překonává. Proto se volní jednání mohou lišit nejen mírou své složitosti, ale také mírou uvědomění.

Obvykle jsme si více či méně jasně vědomi toho, proč ty další akce provádíme, známe cíl, kterého se snažíme dosáhnout. Jsou chvíle, kdy si člověk uvědomuje, co dělá, ale nedokáže vysvětlit, proč to dělá. Nejčastěji se to stane, když je člověk nějakými zavalen silné pocity, zažívá emocionální vzrušení. Takové akce se obvykle nazývají impulzivní. Míra povědomí o takových akcích je značně snížena. Po spáchání neuvážených činů člověk často lituje toho, co udělal. Vůle však spočívá v tom, že se člověk dokáže zdržet páchání unáhlených činů během afektivních výbuchů. Následně je vůle spojena s duševní činností a pocity.

Volební vlastnosti člověka a jejich rozvoj

Lidská vůle se vyznačuje určitými vlastnostmi. Nejprve je obvyklé vyzdvihnout sílu vůle, zobecněnou schopnost překonat významné potíže, které se objevují na cestě k dosažení cíle. Čím závažnější překážku jste na cestě za svým cílem překonali, tím silnější je vaše vůle. Právě překážky překonávané dobrovolným úsilím jsou objektivním ukazatelem projevu vůle.

Mezi různými projevy vůle je obvyklé vyzdvihovat tyto osobní rysy: vytrvalost a sebeovládání, které se projevují ve schopnosti omezit své pocity, když je to potřeba; při prevenci impulzivních a unáhlených akcí; ve schopnosti ovládat se a přinutit se k provedení zamýšleného jednání, jakož i zdržet se toho, co dělat chce, což se však zdá bezdůvodně nesprávné.

Další charakteristikou vůle je rozhodnost. Cílevědomost je obvykle chápána jako vědomá a aktivní orientace jedince na dosažení určitého výsledku činnosti. Velmi často, když mluví o odhodlání, používají pojem vytrvalost. Tento koncept je téměř totožný s konceptem odhodlání a charakterizuje touhu člověka dosáhnout cíle i v těch nejtěžších podmínkách.

Je zvykem rozlišovat tvrdohlavost od vytrvalosti. Nejčastěji se objevuje tvrdohlavost negativní kvalita osoba. Tvrdohlavý člověk se vždy snaží trvat na svém, navzdory nepatřičnosti tohoto jednání. Tvrdohlavý člověk se ve své činnosti zpravidla neřídí argumenty rozumu, ale osobními touhami, navzdory jejich rozporuplnosti. Tvrdohlavý člověk v podstatě neovládá svou vůli, protože neví, jak ovládat sebe a své touhy.

Důležitou vlastností vůle je iniciativa. Iniciativa spočívá ve schopnosti pokusit se realizovat nápady, které v člověku vznikají. Pro mnoho lidí je překonání vlastní setrvačnosti tím nejtěžším momentem aktu vůle. Pouze nezávislý člověk může udělat první vědomý krok k realizaci nového nápadu. Nezávislost je charakteristikou vůle, která přímo souvisí s iniciativou. Samostatnost se projevuje ve schopnosti vědomě se rozhodovat a ve schopnosti nenechat se ovlivnit různými faktory, které brání dosažení cíle. Nezávislá osoba je schopen kritickým posouzením rad a návrhů jiných lidí jednat na základě svých názorů a přesvědčení a zároveň na základě obdržených rad své jednání upravovat.

Negativismus je třeba odlišit od nezávislosti. Negativismus se projevuje nemotivovanou, neopodstatněnou tendencí jednat v rozporu s ostatními lidmi, odporovat jim, ačkoli rozumné úvahy k takovému jednání nedávají důvody. Negativismus je většinou psychologů považován za slabost vůle, projevující se neschopností podřídit své jednání argumentům rozumu, vědomým motivům chování, neschopností vzdorovat svým tužbám, vedoucím k zahálce atd. Velmi často je zahálka spojena s leností. Právě lenost je komplexní charakteristikou vlastností, které jsou svým významem opačné než kladné vlastnosti vůle.

Je třeba poznamenat, že iniciativa, kterou člověk projevuje, je kromě nezávislosti vždy spojena s další kvalitou vůle - rozhodností. Rozhodnost spočívá v absenci zbytečného váhání a pochybností při střetu motivů, ve včasném a rychlém rozhodování. Odhodlání se projevuje především ve volbě dominantního motivu a také ve volbě adekvátních prostředků k dosažení cíle. Rozhodnost je patrná i při realizaci přijaté rozhodnutí. Rozhodující lidé se vyznačují rychlým a energickým přechodem od volby akcí a prostředků k samotnému provedení akce.

Od rozhodnosti, kladné volní vlastnosti, je třeba odlišit impulzivitu, která se vyznačuje zbrklostí v rozhodování a unáhleností. Impulzivní člověk se dvakrát nerozmýšlí, než udělá akci, nebere v úvahu důsledky toho, co udělá, a proto často lituje toho, co udělal. Spěch takového člověka při rozhodování se obvykle vysvětluje jeho nerozhodností, tím, že rozhodování je pro něj nesmírně náročný a bolestivý proces, proto se ho snaží co nejdříve zbavit.

Nesmírně důležitou volní vlastností člověka je sled lidských činů. Posloupnost úkonů charakterizuje skutečnost, že všechny úkony prováděné člověkem vyplývají z jediného vůdčího principu, kterému člověk podřizuje vše vedlejší a vedlejší. Sled akcí zase úzce souvisí se sebeovládáním a sebeúctou.

Přijatá opatření budou provedena pouze tehdy, když osoba kontroluje své činnosti. Jinak se rozcházejí provedené akce a cíl, o který člověk usiluje. V procesu dosahování cíle sebekontrola zajišťuje převahu vůdčích motivů nad vedlejšími. Kvalita sebekontroly a její přiměřenost do značné míry závisí na sebevědomí jednotlivce. Nízké sebevědomí tedy může vést ke ztrátě sebevědomí člověka. V tomto případě může touha člověka dosáhnout cíle postupně mizet a to, co bylo plánováno, nebude nikdy dosaženo. Někdy naopak člověk sebe a své možnosti přecení. V tomto případě je obvyklé mluvit o nafouknutém sebevědomí, které neumožňuje adekvátně koordinovat a upravovat své akce na cestě k dosažení stanoveného cíle. V důsledku toho se schopnost dosáhnout toho, co bylo plánováno, stává mnohem obtížnější a často se stává, že to, co bylo dříve plánováno, není v praxi plně realizováno.

Vůle a většina dalších vyšších duševních procesů se utváří v průběhu věkového vývoje člověka. U novorozeného dítěte tedy převažují reflexní pohyby a také některé instinktivní akce. Vůle, vědomé činy se začínají formovat mnohem později. Kromě toho jsou první touhy dítěte charakterizovány velkou nestabilitou. Touhy se rychle nahrazují a velmi často jsou nejisté. Teprve ve čtvrtém roce života získávají touhy víceméně stabilní charakter.

Ve stejném věku děti poprvé zažijí vznik zápasu motivů. Například dvouleté děti si po určitém váhání mohou vybrat z několika možných akcí. Volba v závislosti na morálních motivech je však pro děti možná nejdříve na konci třetího roku života. To se děje pouze tehdy, když dítě již dokáže ovládat své chování. To vyžaduje na jedné straně poměrně vysokou úroveň rozvoje a na druhé straně určité formování mravních postojů.

Vývoj volní regulace chování u člověka probíhá v několika směrech. Na jedné straně se jedná o přeměnu mimovolních duševních procesů na dobrovolné, na druhé straně člověk získává kontrolu nad svým chováním a na třetí rozvoj volních vlastností jedince. Všechny tyto procesy ontogeneticky začínají od okamžiku v životě, kdy dítě ovládne řeč a naučí se ji používat účinnými prostředky mentální a behaviorální seberegulace.

Zlepšení volní regulace chování u dětí je spojeno s jejich obecným intelektuální rozvoj, s příchodem motivační a osobní reflexe. Proto vychovávat dětskou vůli v izolaci od jeho generála psychologický vývoj téměr nemožné. Jinak místo vůle a vytrvalosti jako nepochybně pozitivních a cenných osobních vlastností mohou vyvstat a zakořenit jejich antipody: tvrdohlavost a rigidita.

Ve všech těchto oblastech hrají hry zvláštní roli v rozvoji vůle u dětí a každý typ herní činnosti svým specifickým způsobem přispívá ke zlepšení volního procesu. Konstruktivní objektové hry, které se objevují ve vývoji dítěte jako první, přispívají k urychlenému utváření dobrovolné regulace jednání.

Závěr

Pojem „vůle“ se používá v psychiatrii, psychologii, fyziologii a filozofii. Na osobní úrovni se vůle projevuje takovými vlastnostmi, jako je síla vůle, energie, vytrvalost, vytrvalost atd. Lze je považovat za primární, základní, volní vlastnosti člověka. Takové vlastnosti určují chování, které je charakterizováno všemi výše popsanými vlastnostmi. Vůle zajišťuje plnění dvou vzájemně souvisejících funkcí – podnětné a inhibiční – a projevuje se v nich. Vůle je chápána jako komplexní duševní proces, který způsobuje lidskou aktivitu a probouzí ho k řízenému jednání.

Rozvoj vůle u člověka je spojen s takovými akcemi, jako jsou:

transformace nedobrovolných duševních procesů na dobrovolné;
získání kontroly osoby nad svým chováním;
rozvoj osobnostních rysů silné vůle;
a také s tím, že si člověk vědomě klade stále těžší úkoly a sleduje stále vzdálenější cíle, které vyžadují značné dobrovolné úsilí po dlouhou dobu.

Vůle je schopnost člověka překonat překážky a dosáhnout cíle. Konkrétně vyniká v takových charakterových vlastnostech, jako je odhodlání, odhodlání, vytrvalost a odvaha. Tyto charakterové rysy mohou přispět k dosažení společensky užitečných a asociálních cílů.

Bibliografie

Maklakov A.G. Obecná psychologie. Petrohrad: 2008 - 583 s.
Rubinstein S. L. Základy obecná psychologie. – Petrohrad: Petr, 1999.
Ilyin E. P. Psychologie vůle. – Petrohrad: Petr, 2000. - 712 s.
Fedoseenkov A.V. Filosofie života: existenciální aspekt sociální marginality. – Rostov n/d, 2014. – 138 s.
Maidansky A. D., Fedoseenkov A. V. Ke kategoriím kvality a kvantity//Problémy regionálního managementu, ekonomiky, práva a inovačních procesů ve vzdělávání: IV Mezinárodní vědecká a praktická konference. Svazek 3. Humanitní vědy PROTI moderní vzdělání. – Taganrog, 2005. – 322 s.

Účelem studia je vypracovat metodiku rozvoje volních vlastností u vzpěračů ve věku 15–17 let, identifikovat a vědecky zdůvodnit pedagogické podmínky pro její efektivní praktickou realizaci. Formativního pedagogického experimentu se během jednoho akademického roku zúčastnilo 28 vzpěračů, z toho 15 sportovců v kontrolní skupině, 13 v experimentální skupině. Celkem během experimentu každá skupina prodělala 240 edukačních a tréninkových sezení zaměřených jak na rozvoj volních vlastností, tak na zvládnutí technických a taktických akcí, zlepšení fyzické zdatnosti v soutěžních cvičeních kettlebell liftingu. Rozvoj volních vlastností kettlebell lifterů v kontrolní skupině probíhal v rámci tradičního modelu výchovného a tréninkového procesu, v experimentální skupině - na základě implementace námi vyvinuté metodiky a pedagogických podmínek. pro dobrovolný trénink kettlebell lifterů. Nastavit vysoko pedagogická účinnost implementace vyvinuté technologie do výchovně-vzdělávacího procesu sportovní školy s přihlédnutím ke komplexu pedagogických podmínek pro rozvoj volních vlastností vzpěračů ve věku 15–17 let. Pedagogickými podmínkami volního tréninku je vytvoření podmínek pro prožívání pocitu uspokojení z procesu a výsledků kettlebell liftingu, jednota a vztah rozvoje volních vlastností s ostatními aspekty sportovního tréninku, s přihlédnutím ke kvalitativní originalitě sportovního tréninku. obsah a velikost překážek a obtíží spojených se zvedáním kettlebell a individuální rozdíly v úrovni rozvoje volních vlastností.

sportovní škola

vzpírání

vlastnosti silné vůle

tréninková metoda

pedagogické podmínky.

1. Simen V.P. Vlastnosti rozvoje volních vlastností vzpěračů v procesu tréninkových aktivit / V.P. Simen, G.L. Drandrov, D.V. Shcherbina // Teorie a praxe tělesné kultury. – 2016. – č. 11. – S. 77–78.

2. Gorbunov G.D. Psychopedagogika sportu. – M.: Sovětský sport, 2014. – 320 s.

3. Vorožbitová A.L. Gender ve sportovních aktivitách: učebnice. příspěvek. – M.: FLINTA: Nauka, 2010. – 216 s.

4. Jakovlev B.P. Motivace a emoce ve sportovních aktivitách. – M.: Sovětský sport, 2014. – 312 s.

5. Žefirová E.V. Psychologická kritéria pro predikci úspěšnosti výkonů sportovců (na příkladu bojových sportů): abstrakt práce. dis. ...bonbón. psychol. Sci. – Petrohrad, 2012. – 23 s.

6. Kataev I.V. Psychologická předstartovní příprava vzpěračských sportovců // Aktuální problémy rozvoje vzpírání v Rusku a zahraničí: materiál. Všeruské vědecko-praktické conf. (Omsk, 16.–17. října 2014). – Omsk: OOO “Obrazovanie Inform”, 2014. – s. 23–29.

7. Volkov P.B. Psychoregulace v kettlebell liftingu mistrů v podmínkách nestandardních projevů pohybových schopností / P.B. Volkov, A.P. Sagaidachnaya // Aktuální problémy teorie a metodologie moderního zvedání kettlebell: sborník článků. vědecký články / ed. V.P. Simenya. – Cheboksary: Čuvash. Stát ped. univ., 2015. – s. 44–56.

8. Poručikov V.V. Psychologická příprava vzpěračů v soutěžním období / V.V. Poručikov, A.S. Yakimenko // Mater. vědecko-praktické conf. – Charkov: KhDUFK im. GR. Derzhavina, 2016. – s. 34–37.

9. Simen V.P. Zdokonalení metodiky psychologické přípravy vzpěračů ve struktuře etapové víceleté sportovní přípravy / V.P. Simen, G.L. Dandrov // Bulletin Čuvashské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A JÁ Jakovleva. – 2016. – č. 2 (90). – s. 177–184.

Úvod. Sportovní aktivita je spojena s neustálým překonáváním různých překážek objektivního i subjektivního charakteru, které působí na sportovce jako biodynamické a psychické obtíže. Systematické sportovní aktivity proto na jedné straně vyžadují dosti vysokou úroveň rozvoje volních kvalit odpovídající obsahu překážek a obtíží, na druhé straně vytvářejí příznivé podmínky pro jejich projev a rozvoj. Kettlebell lifting, stejně jako ostatní sporty, se vyznačuje specifickými překážkami a obtížemi vzhledem ke zvláštnostem jeho obsahu a specifickým požadavkům na úroveň rozvoje individuálních volních vlastností.

Analýza různých přístupů ke studiu vůle a jejího rozvoje, prezentovaná v pedagogické a metodologické literatuře, nám umožňuje uvažovat o rozmanitých projevech vůle, její souvislosti s individuálními psychologickými charakteristikami člověka.

Styl volní činnosti u sportovců nezávisí na druhu sportovní činnosti a genderových rozdílech. Volební trénink sportovců je úspěšně prováděn, pokud je proces kultivace vůle organicky spojen se zdokonalováním technických a taktických dovedností, rozvojem fyzických vlastností a intelektuální přípravou. V procesu kultivace volních vlastností u sportovců jsou rozhodující zaměření na vyšší výkony, zvyšující se nároky na trénink, orientace na překonávání rostoucích obtíží, vytváření motivační sféry a dalšího smyslu jednání.

Řada disertačních studií vědecky zdůvodňuje psychologická kritéria pro předpovídání úspěšnosti výkonu na soutěžích, rysy dobrovolné činnosti zástupců různých sportů, specifika utváření volní regulace a seberegulace činností sportovců bojových umění, atd.

V souvislosti s kettlebell liftingem byla studována kritéria psychické únavy při výkonu na závodech, prostředky a metody pro regulaci předstartovního a soutěžního psychického stavu a odhaleny rysy motivů a volní připravenosti vysoce kvalifikovaných kettlebell lifterů.

Na základě praktických zkušeností a selský rozum lze tvrdit, že sportovec potřebuje souhrnně všechny volní vlastnosti ve větší či menší míře rozvoje v závislosti na druhu sportovní činnosti, a proto by jeho výchova s přihlédnutím ke sportovní aktivitě měla být zahrnuta do hlavní náplně přípravy sportovce. .

V moderní sportovní psychologii neexistuje jednotná klasifikace volních vlastností. Otázky přísného vymezení role volních vlastností v různé typy sporty se dodnes nerozvinuly. Identifikace dominantních volních vlastností sportovců v jednotlivých sportech umožní upřesnit cílové nastavení výchovného a tréninkového procesu.

V předchozích studiích, zjišťujících ukazatele rozvoje volních vlastností kettlebell lifterů ve věku 15-17 let, jsme zjistili, že lidé zabývající se kettlebell liftingem, bez ohledu na sportovní kvalifikaci a genderové rozdíly, se vyznačují vysokou úrovní rozvoje cílevědomosti, vytrvalosti a vytrvalost. Úroveň rozvoje ostatních vlastností: odvaha a rozhodnost, samostatnost a iniciativa, vytrvalost a sebeovládání - je přibližně stejná a výrazně nižší (R<0,01) показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Spolu s tím zůstává v teorii a metodice kettlebell liftingu nedostatečně rozvinuta problematika pedagogických podmínek pro rozvoj volní sféry kettlebell lifterů ve věku 15-17 let. To vytváří určité úskalí při programování a organizaci vzdělávacího a tréninkového procesu vzpěračů ve fázích dlouhodobé sportovní přípravy.

Abstraktní přehled vědecké a metodologické literatury odhalil, že v teorii a praxi kettlebell liftingu existuje rozpor mezi potřebou ruských sportovců dosahovat vysokých soutěžních výsledků na jedné straně a nedostatečným rozvojem pedagogických podmínek pro rozvoj volních vlastností vzpěračů ve věku 15-17 let na straně druhé.

S ohledem na tento rozpor bylo zvoleno téma našeho výzkumu a jeho problém: Za jakých pedagogických podmínek je zajištěn efektivní rozvoj volních vlastností u vzpěračů ve věku 15-17 let?

Účel studia: vypracovat metodiku rozvoje volních vlastností u vzpěračů ve věku 15-17 let, identifikovat a vědecky zdůvodnit pedagogické podmínky pro její efektivní praktickou realizaci.

Předmět studia je proces obecně psychologické přípravy vzpěračů ve věku 15-17 let ve sportovní škole.

Předmět studia- pedagogické podmínky pro rozvoj volních vlastností u sportovců ve věku 15-17 let v hodinách kettlebell liftingu.

Metody a organizace studia. K dosažení stanoveného cíle byl použit komplex metody výzkumu:

teoretická analýza a syntéza vědecké a metodologické literatury;
psychodiagnostické metody;
formativní pedagogický experiment;
metody matematické statistiky.

Pro praktické doložení účinnosti námi vyvinuté metodiky a souboru pedagogických podmínek byl na sportovních školách Čuvašské republiky proveden formativní pedagogický experiment za účasti dvou skupin vzpěračů ve věku 15-17 let.

V kontrolní skupině (CG) bylo 15 subjektů a v experimentální skupině (EG) 13 vzpěračů.

Celková doba trvání experimentu byla jeden rok: od září 2016 do září 2017. Výuka probíhala třikrát týdně. Celkem bylo během experimentu v každé skupině subjektů provedeno 240 edukačních a tréninkových sezení zaměřených jak na rozvoj volních vlastností, tak na zvládnutí technických a taktických akcí, zlepšení fyzické zdatnosti v soutěžních cvičeních kettlebell liftingu.

Rozvoj silových vlastností vzpěračů v CG probíhal v rámci tradičního modelu vzdělávacího a tréninkového procesu. Rozvoj volní sféry kettlebell lifterů v EG probíhal na základě implementace námi vypracované metodiky a pedagogických podmínek pro volní trénink kettlebell lifterů.

Na začátku a na konci pedagogického experimentu byly u předmětů obou skupin stanoveny ukazatele volních vlastností.

Výsledky výzkumu a diskuse. Při vývoji metodiky rozvoje volních vlastností vzpěračů ve věku 15-17 let ve sportovní škole jsme aktualizovali čtyři vzájemně propojené bloky:

Metodologické, včetně základních principů v souladu s humanistickými myšlenkami (subjektivita a svoboda).

Princip subjektivity znamená, že vzdělávací činnost je dána nejen vzdělávacím a vzdělávacím systémem sportovní školy, ale také jedinečnou individualitou každého sportovce, neboť každý sportovec je do vzdělávacího procesu zařazen jako subjekt odpovědný za jeho výsledky. Takové zařazení je realizováno na základě sebeurčení sportovce v jeho sportovních aktivitách.

Zjistili jsme, že subjektivní postavení sportovců je nemožné mimo implementaci principu svobody.

Mnoho psychologů zdůrazňuje souvislost volních vlastností se subjektivní pozicí a svobodou člověka. V tomto smyslu vzniká vůle, když je člověk schopen odrážet své pudy a může se k nim nějak vztahovat. K tomu musí být jedinec schopen povznést se nad své pudy, rozhodnout se mezi nimi a uvědomit si sám sebe jako subjekt. V důsledku toho nejsou lidské činy určovány přímo pudy jako přírodními silami, ale samy sebou.

Vznik vůle je tedy nerozlučně spjat s formováním osobnosti jako sebeurčujícího subjektu, který svobodně a svévolně určuje své chování a nese za něj odpovědnost.

Cílový blok, charakterizovaný výukou teoretických a praktických základů psychologického výcviku a autotréninku.

V teoretických hodinách se utvářel komplex teoretických znalostí a odpovídajících kompetencí v oblasti rozvoje a seberozvoje tvůrčí osobnosti a jejích volních vlastností. Byly také prezentovány cíle a úkoly v rámci každého tréninku a autotréninku.

V praktických hodinách je celý komplex středních cílů a cílů zaměřen na rozvoj silných osobních kvalit vzpěračů a také jejich schopnosti kreativně zlepšovat své silné vůle v závislosti na dynamice činnosti a zatížení.

V důsledku dosažení vytyčeného cíle jsou překonávány vznikající obtíže a překážky. Význam cíle a míra volních motivů určuje, jaké obtíže je člověk schopen překonat. Důležitou podmínkou výchovy vůle v dospívání je zachování budoucí perspektivy, konečného cíle činnosti, za každou cenu. To je usnadněno formováním vyšších motivů k činnosti, zásad morálky a přesvědčení, výchovy k sociálním potřebám, vědomí a smyslu pro povinnost. Je velmi důležité vidět fáze dosažení dlouhodobého cíle, nastínit bezprostřední vyhlídky a řešit konkrétní problémy, které povedou k vytvoření podmínek pro dosažení konečného cíle.

Obsahový blok, který zahrnuje obsahově-informační a obsahově-hodnotové psychologické stavy.

Jednou ze systémotvorných složek modelu volních vlastností člověka jsou motivy. V dospívání jsou potřebami potřeba sebepotvrzení a sebevyjádření, potřeba svobody a informací a také potřeba být individualitou.

V procesu rozvoje vůle hrají důležitou roli citové a duchovní kvality a hodnotové orientace. Proto byla interakce mezi sportovním psychologem a sportovcem určována termíny hodnotových ideálů, které tvořily duchovní a morální obsah založený na předních etických a výchovných hodnotách - „svobodě“ a „kreativitě“.

Technologický blok charakterizuje specifické formy psychického ovlivňování s cílem rozvíjet volní vlastnosti.

V technologickém bloku je základem demokratický styl komunikace s představením problému ve studovaných aspektech formou diskuse, aplikace v praktické práci k formování volních kvalit tréninku a autotréninkového ovlivňování. Technologická strategie pro realizaci těchto podmínek vyžadovala, aby byl sportovec umístěn do středu vývojového procesu, aby se jeho pozice přeměnila z pasivního objektu na aktivní subjektivní pozici.

Metodika rozvoje volních vlastností je charakterizována třemi stupni rozvoje volních vlastností s přihlédnutím k principu postupnosti (od snadného k obtížnému, od jednoduchého ke složitému, od známého k neznámému).

Metoda volního tréninku se dále vyznačuje pravidelností provádění tréninkového programu, soutěžními postoji, neustálým přidáváním složitějších překážek a obtíží, využíváním samotných soutěží a soutěžní metodou v trénincích.

Ve všech fázích mravního a volního rozvoje osobnosti se spojuje kolektivní práce se vzpěrači ve věku 15-17 let s individuální prací.

vytváření podmínek pro prožívání pocitu uspokojení z procesu a výsledků kettlebell liftingu;
jednota a provázanost rozvoje volních vlastností s dalšími aspekty sportovního tréninku: fyzickými, funkčními, technickými;
zohlednění kvalitativní jedinečnosti obsahu překážek a obtíží spojených s zvedáním kettlebell;
diferenciace velikosti překážek a obtíží s přihlédnutím k individuálním rozdílům v úrovni rozvoje volních vlastností.

Studie byla zaměřena na praktické zdůvodnění účinnosti metodiky rozvoje volní sféry s přihlédnutím ke komplexu pedagogických podmínek zjištěných při teoretické analýze, které zajišťují její efektivní fungování v systému volní přípravy vzpěračů sportovního odvětví. školy ve věku 15-17 let.

Bylo zjištěno, že na začátku pedagogického experimentu měly volní vlastnosti vzpěračů z CG a EG nedostatečný stupeň rozvoje a významně se od sebe nelišily (tab. 1).

stůl 1

Ukazatele volních vlastností subjektů na začátku pedagogického experimentu, body (Х±d)

Testovací cvičení
Testovací cvičení	Kontrola, n=15	Experimentální, n=13
odhodlání
Odvaha a odhodlání
Vytrvalost a houževnatost

Vytrvalost a sebeovládání

Ukazatele volních vlastností vzpěračů z CG a EG na konci pedagogického experimentu jsou uvedeny v tabulce 2.

tabulka 2

Ukazatele volních vlastností subjektů po pedagogickém experimentu, body (Х±d)

Testovací cvičení	Skupina a počet subjektů, ukazatele volních vlastností
Testovací cvičení	Kontrola, n=15	Experimentální, n=13
odhodlání
Odvaha a odhodlání
Vytrvalost a houževnatost
Nezávislost a iniciativa
Vytrvalost a sebeovládání

Bylo zjištěno, že v EG byly významně vyšší ukazatele rozvoje volních osobnostních vlastností vzpěračů: rozhodnost - od 17,68±2,41 do 19,14±1,72 bodů; odvaha a rozhodnost - od 15,76±2,01 do 15,96±2,01 bodů; vytrvalost a vytrvalost - od 17,23±2,41 do 19,45±1,63 bodů; nezávislost a iniciativa - od 14,74±2,45 do 16,74±1,57 bodů; vytrvalost a sebeovládání - od 15,28±2,23 do 16,85±1,31 bodů.

Vysoká úroveň rozvoje volních vlastností je pozorována u odhodlání, vytrvalosti a vytrvalosti (R< 0,05). Уровень развития остальных качеств: смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания - примерно одинаков и достоверно ниже показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Vysvětlujeme si to tím, že lidé zabývající se kettlebell liftingem se často setkávají s překážkami a obtížemi v soutěžních a tréninkových aktivitách, které vyžadují odhodlání a vytrvalost. Ve sportovních aktivitách kettlebell lifterů jsou méně zastoupeny situace vyžadující odvahu a odhodlání – kettlebell lifting není extrémním typem soutěžního cvičení. Kettlebell cviky se provádějí podle standardního motorického programu v relativně konstantních podmínkách, které od sportovce nevyžadují samostatnost a iniciativu, vytrvalost a sebeovládání.

Závěr. Na teoretickém základě studia byla vypracována metodika, která v rámci uceleného vzdělávacího procesu zahrnuje postupné utváření volních kvalit osobnosti vzpěračů ve věku 15-17 let v procesu zvedání kettlebell, pohybu od méně rozvinutá na vyšší úroveň, přeměna vnějších motivací na vnitřní. Proces formování volních vlastností vzpěračů ve věku 15-17 let zahrnoval tři vzájemně propojené etapy. První etapa zahrnovala 1 až 6 měsíců výchovné práce s mladými sportovci. Toto stadium je charakterizováno používáním situací s nízkou složitostí, které vyživují volní vlastnosti. Druhá fáze trvala přibližně 6-12 měsíců. V této fázi se situace mírné složitosti, které tvoří volní sféry, ukázaly jako pozitivní. Třetí stupeň zahrnoval především druhý a třetí ročník studia. Vědecké materiály v této fázi zdůrazňují pedagogickou efektivitu utváření volních kvalit na základě začlenění vzpěračů do tzv. vysoce složitých situací. Ve všech fázích volního utváření osobnosti vzpěrače ve věku 15-17 let se kombinovala kolektivní práce s dětmi s individuální prací.

Výsledky pedagogického experimentu tedy potvrdily vysokou pedagogickou efektivitu implementace námi vyvinuté technologie do výchovně-vzdělávacího a tréninkového procesu sportovní školy s přihlédnutím ke komplexu pedagogických podmínek pro rozvoj volních vlastností u vzpěračů ve věku 15 let. do 17 let.

Bibliografický odkaz

Simen V.P. PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY PRO ROZVOJ VOLITELNÝCH KVALIT VZTĚHÁKŮ 15–17 LET // Moderní problémy vědy a vzdělávání. – 2018. – č. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27618 (datum přístupu: 02/01/2020). Dáváme do pozornosti časopisy vydávané nakladatelstvím "Akademie přírodních věd"

Abstrakt disertační práce na téma "Psychologické podmínky pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků"

Jako rukopis

Gette-Borisová Ilona Viktorovna

PSYCHOLOGICKÉ PODMÍNKY PRO ROZVOJ VOLITELNÝCH OSOBNÍCH KVALIT U STUDENTŮ VŠ.

Specialita 19.00.01 - Obecná psychologie, psychologie osobnosti, dějiny psychologie

disertační práce pro stupeň kandidáta psychologických věd

Práce byla provedena v laboratoři psychologie osobnosti Státního vědeckého a vzdělávacího centra Ruské akademie vzdělávání

Vědecký školitel: doktor pedagogických věd,

Profesor Lazarev Nikolaj Andrejevič

Oficiální oponenti: doktor psychologie,

Profesorka Reshetova Tatyana Yakovlevna, kandidátka psychologických věd, docentka Natalya Mikhailovna Borozinets

Vedoucí organizace: Státní technická univerzita Severního Kavkazu

zasedání rady pro disertační práci D 008.016 01 ve Státním vědeckém a vzdělávacím centru Ruské akademie vzdělávání na adrese 355008, Soči, Landyshevaya str. 12.

Disertační práci lze nalézt v knihovně Státního výzkumného a vzdělávacího centra RAO na adrese 355008, Soči, st. Landyshevaya 12

Vědecký tajemník disertační rady, kandidát psychologických věd

Obrana proběhne

v /V hodin v

O.V. Nepsha

OBECNÁ CHARAKTERISTIKA PRÁCE Relevance a vyjádření výzkumného problému. V současné době prochází ruská společnost a školství poměrně složitým obdobím.Poslední desetiletí 20. století spojené s hlubokými společenskými změnami v zemi bylo charakterizováno destrukcí předchozího systému sociálně-ekonomických vztahů. Krize, která zemi zasáhla, má výhradně negativní sociální důsledky, které postihly většinu ruského obyvatelstva.Upadající materiální blahobyt, nezaměstnanost, sociální konflikty a otřesy – to vše klade zvláštní nároky na schopnost moderního Rusa projevit psychologické stabilita tváří v tvář destruktivním společenským vlivům. Neméně důležitá je skutečnost, že odmítnutí plánované regulace ekonomických procesů a hluboké tržní transformace ekonomického života země vytvořily potřebu státu a společnosti po novém typu specialistů, kteří se musí umět adaptovat na nelehkou dynamiku moderní výrobní vztahy, plně realizovat své profesní, tvůrčí možnosti, a tím přispět k růstu osobní pohody a efektivnímu rozvoji ruského státu a společnosti.Takže potřeba společenských požadavků na ruský vzdělávací systém vychovat novou osobnost ruského občana, jehož důležitou vlastností je schopnost překonávat různé druhy obtíží sociální povahy, se stává zřejmou Schopnost překonávat obtíže při řešení složitých životních problémů je spojena s přítomností rozvinutého systému volních kvalit v člověk Mezitím. v moderním ruském školství. zejména na úrovni vysokoškolského vzdělávání je cílevědomá práce na rozvoji volních vlastností jedince prováděna zjevně v nedostatečné míře.Přestože v oblasti problémů psychologie vůle, volních vlastností a jejich rozvoje v individuální, existují díla významných badatelů (B G Ananyev, G A Berulava, I L. T. Bzhalava, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, N. F. Dobrynin, E. P. Ilyin, A. N. Leontiev, A. T. Luria, A. T. Puni, S. L. Rubinshtein, V. Seliva Semenov, I. M. Sechenov, P. V. Simonov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnovsky, A. N. Shadrin, T. Shulga, A. I. Shcherbakov aj.), výzkum rozvoje volních kvalit jedince v kontextu vyššího odborného vzdělávání, v současnosti č. V navíc, teoreticky jsou otázky spojené s projevem vůle, dobrovolným jednáním stále dost diskutabilní, jak poznamenal E. P Ilyine, přestože se tomuto problému v posledních desetiletích věnovala poměrně velká pozornost, stále není zdaleka vyřešen.Dosud se názory psychologů výrazně liší i na nejklíčovější otázky související s tímto tématem. Někteří z nich existenci popírají

ROS. NÁRODNÍ

knihovna SP 09

vůle jako samostatný psychologický fenomén zpochybňují hodnotu pojmu „vůle“, jiní, obhajující nezávislost vůle, vidí pouze jednu její stránku - schopnost překonávat obtíže a překážky. To vše vytváří sféru vědeckých problémů spojených s fenomén vůle nesmírně zajímavý pro psychologický výzkum.Vše, co bylo řečeno a

určil výběr tématu naší disertační práce" "Psychologické podmínky pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků"

Výzkumný problém je formulován následovně: jaké jsou podstatné vlastnosti, obsah a funkce složek modelu volních osobnostních rysů, jakož i psychické podmínky pro rozvoj těchto vlastností u vysokoškoláků v procesu jejich profesní přípravy? . Řešení tohoto problému je cílem našeho výzkumu.

Objektem zkoumání je osobnost studenta jako subjektu vzdělávacího procesu vysoké školy

Určete základní charakteristiky volní regulace chování a činnosti jako psychologického jevu:

Vyvinout teoretický model volních vlastností člověka a podložit jeho strukturální složky,

Zdůvodnit komplex psychických podmínek pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků v procesu jejich profesního rozvoje;

Provést experimentální fázi studia a vypracovat praktická doporučení pro rozvoj osobnostních rysů silné vůle u vysokoškoláků.

Výzkumná hypotéza je založena na předpokladu, že proces rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškoláků bude efektivní, pokud.

Proces rozvoje volních vlastností u vysokoškoláků bude rovnocennou součástí celkové struktury utváření osobnosti budoucího odborníka.

Bude vypracován teoretický model volních osobnostních rysů, který by měl stanovit systém cílů, záměrů, obsahu a technologie pro rozvoj těchto vlastností u vysokoškoláků;

Teoretický model volních vlastností jedince budou představovat morální a motivační složky a také volní vlastnosti jedince;

Psychologické podmínky pro rozvoj volních vlastností jedince se budou skládat z metodických, cílových, obsahových a technologických bloků;

V souladu s tím bude metodický blok psychologických podmínek pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů reprezentován základními myšlenkami a principy humanistického charakteru: cílový blok bude tvořen soustavou teoreticky a prakticky orientovaných cílů a záměrů formativní práce. ; obsahový blok představují obsahově informační a obsahově hodnotové podmínky a technologický blok specifické formy a metody rozvíjení volních osobnostních rysů u vysokoškoláků.

Cíl, cíle a hypotéza stanovily soubor výzkumných metod: teoretická analýza, zobecnění a komparace vědecké, normativní a softwarově-metodologické literatury; diagnostické" pozorování, dotazování, testování, metoda nedokončených vět, expertní posouzení, řazení, zobecnění nezávislých charakteristik; experimentálně - zjišťovací a formativní experimenty; metody matematické statistiky.

Metodologickým základem studia byly axiologické a osobnostně-aktivitní přístupy, které definují aktivitu jako hlavní podmínku plného rozvoje jedince ve vzdělávacím procesu a umožňují uvažovat o osobnosti budoucího odborníka v kontextu předmětu- předmětové vztahy a jako předmět osobního rozvoje; interdisciplinární a systematické přístupy, které přispívají k budování procesu osobního rozvoje na principech kontinuity, integrity a konzistence

Práce věnované studiu role a funkcí moderního vzdělávacího systému ve vývoji společnosti a člověka (M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaja, Yu P. Vetrov, S.V. Kulnevich, I.A. Kolesnikova, I.B. Kotova, N. P. Klushina, V.K. Shapovalov atd.),

Výzkum v oblasti teorie tvůrčí činnosti, aktivizace kognitivní činnosti a rozvoje kvalit tvůrčí osobnosti (M.H. Berulava, A.B. Brushlinskij, A.A. Verbitsky, L.S. Vygotsky, V.N. Druzhinin, A.N. Leontiev, A.B. Petrovsky, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, V. A. Slastenin, V. D. Shadrikov atd.);

Výzkum v oblasti problémů psychologie vůle, volních vlastností a jejich rozvoje u jedince (B.G. Ananyev, G. A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotskij, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.R. Luria, Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sechenov, B. N. Smirnov, V. E Chudnovsky, A. N. Shadrin, T. I. Shulga, A. I. Shcherbakov atd.).

1. Přípravná fáze (2001) V této fázi.

Je stanoven obecný výzkumný plán, formulován problém a hlavní výzkumný cíl,

Je stanoven základ výzkumu, formulován jeho předmět a předmět.

Byla promyšlena a formulována hypotetická část studie, stanoveny nejobecnější výzkumné úkoly

2. Teoretická etapa (2002 - 2003). V tomto stádiu

Byla provedena rešerše a kvalitativní analýza vědeckých zdrojů ke studovanému problému;

byla stanovena a vědecky zdůvodněna metodická východiska pro studium problematiky rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů;

Byly identifikovány a analyzovány základní charakteristiky jak psychologického fenoménu, tak vědecké kategorie.

Byl definován a zdůvodněn teoretický model volních osobnostních rysů,

Byl identifikován a zdůvodněn soubor psychických podmínek pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů

3. Experimentální přípravná fáze (1. odstavec 2004). V této fázi bylo implementováno následující

Principy a vědecky podložené perspektivy organizování a realizace experimentálních prací na rozvoji volních osobnostních rysů u vysokoškoláků,

Na základě formulovaných závěrů teoretické analýzy problému byla identifikována a zdůvodněna kritéria a ukazatele formovaných™ volních vlastností osobnosti vysokoškoláků,

V kontextu podložených kritérií a indikátorů byl vybrán a vyvinut soubor metod a technik pro studium stavu utváření volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů.

4. Experimentální fáze (2. odstavec 2004) V této fázi

byla provedena zjišťovací studie počátečního stavu utváření volních osobnostních rysů u vysokoškoláků,

Na základě získaných prvotních zjišťovacích údajů byl vypracován program pro rozvoj volních osobnostních vlastností žáků,

Byl proveden formativní experiment na rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškoláků,

5. Deskriptivně-analytická fáze (2005). V této fázi byly výsledky provedeného výzkumu finalizovány do textové podoby v kontextu nezbytných požadavků.

Experimentálním základem studie byli studenti Černomořské humanitární akademie v počtu 127 osob, z toho 62 studentů bylo zařazeno do kontrolní skupiny a 65 do experimentální skupiny.

Vědecká novinka studie spočívá v tom

Teoretický model volních vlastností jednotlivce byl vytvořen v kontextu konkrétního období vývoje osobnosti studenta na vysoké škole.

Teoretický význam studie je následující"

Studie předkládá praktická doporučení pro rozvoj osobnostních rysů silné vůle u studentů vysoké školy

Praktický význam studie je dán tím, že byla vypracována, testována a navržena doporučení pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů k realizaci v široké psychologické praxi.

Spolehlivost a validita výsledků získaných ve studii je zajištěna použitím souboru metod adekvátních předmětu a cílům studie, reprezentativností velikosti vzorku, použitím matematických metod při analýze získaných výsledků a statistickou významnost experimentálních dat

K obhajobě se předkládají tato ustanovení:

Proces rozvíjení volních vlastností u vysokoškoláků je rovnocennou součástí v obecné struktuře utváření osobnosti budoucího odborníka;

Teoretický model volních vlastností člověka určuje systém cílů, záměrů, obsahu a technologie pro rozvoj těchto vlastností u vysokoškoláků;

Teoretický model volních vlastností člověka představují mravní a motivační složky a také volní vlastnosti člověka;

Psychologické podmínky pro rozvoj volních vlastností jedince tvoří bloky metodické, cílové, obsahové a technologické;

V souladu s tím je metodický blok psychologických podmínek pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškoláků reprezentován základními myšlenkami a principy humanistického charakteru, cílový blok tvoří soustava teoreticky a prakticky orientovaných cílů a záměrů formativní práce. obsahový blok představují obsahově-informační a obsahově-hodnotové podmínky a technologicky specifické formy a metody rozvíjení volních osobnostních rysů u vysokoškoláků.

Schválení a implementace výsledků výzkumu byly provedeny na základě ChGA (Soči); materiály a výsledky studie byly diskutovány na jednáních laboratoře mravního rozvoje osobnosti Vědecko-vzdělávacího centra Ruské akademie vzdělávání v Soči, na jednáních katedry sociálních a humanitních oborů Černomořské humanitární akademie ( Soči); na mezinárodním vědeckém sympoziu „XXI století“ výchova jednotlivce ve světle humanistického vzdělávacího paradigmatu“ (Soči, 2000); na 34. vědeckotechnické konferenci SKSTU (Stavropol, 2005).

Struktura a rozsah disertační práce. Práce se skládá z úvodu, tří kapitol, osmi odstavců, závěru, bibliografie obsahující 240 titulů, přílohy

V úvodu disertační práce je definována relevance, problém, účel, předmět a předmět výzkumu; jsou formulovány výzkumné cíle a pracovní hypotéza; Jsou ukázány teoretické a metodologické základy vědecké analýzy problému, fáze a východiska výzkumu, jakož i ustanovení předložená k obhajobě.

V první kapitole disertační práce byl proveden teoretický rozbor problematiky rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů, v rámci kterého byly zpracovány podstatné charakteristiky volní regulace chování a činnosti jako psychologického jevu. zdůvodněno, byl vypracován teoretický model volních osobnostních kvalit a prezentován komplex psychologických podmínek pro rozvoj těchto vlastností u vysokoškoláků.

Druhá kapitola disertační práce zkoumá etapy výzkumu, vypracovává indikátory a kritéria pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů a také představuje soubor diagnostických metod a technik pro studium dynamiky volních vlastností studentů v průběhu realizace. formativního experimentu

Třetí kapitola disertační práce uvádí data zjišťovacího experimentu, popisuje formativní fázi práce, její výsledky a také relevantní praktická doporučení pro rozvoj osobnostních rysů silné vůle u vysokoškoláků. z práce jsou vyvozeny obecné závěry

Provedení analýzy problému volní regulace chování a činnosti vyžadovalo zohlednění ústředních kategorií, které určovaly logiku studia na jeho teoretické i praktické úrovni. koncepty činnosti a chování. V naší práci jsme identifikovali podstatné charakteristiky těchto kategorií a doložili roli vůle v aktivitě a projevech chování osobnosti v kontextu fenoménu kreativity.

Stanovili jsme, že činnost je specifická lidská činnost, že je strukturálně zahrnuta do systému lidských vztahů ke světu a má vnitřní (subjektivní) a vnější (objektivní) stránku. Ve vnitřní struktuře činnosti jsme aktualizovali tyto složky: individuální potřeby; motivy, které ve svém celku tvoří systém motivace k činnosti; cíle, které představují objektivizované motivy a jsou vůdčí činností, její ideálně prezentované výsledky, instrumentální složka, která je soustavou činnostních vědomostí, schopností a dovedností jednotlivce Vnější struktura činnosti je dána objektivní stránkou osobnosti. vztahy, vyjádřené v lidském chování.Vnější stránku činnosti představují konkrétní jednání a operace. Aktivita jako sociálně psychologický jev má specifickou strukturu.Rozlišují se tyto druhy činnosti: hra, práce, učení, komunikace Aktivita je multifunkční fenomén, protože nese určité funkce, protože se vektorově pohybuje v „cíl-výsledku“ systému.Tyto funkce jsou spojeny se změnami předmětu činnosti a změnou (vývojem) předmětu činnosti.Činnost je zároveň charakterizována mírou samostatnosti subjektu v jeho jednání -od minima - externě určeno, maximálně -

vnitřně motivovaný. Nejdůležitější složkou každé činnosti je složka rozhodování

Rozborem pojmu kreativita jsme zjistili, že kreativita je činnost, která generuje něco kvalitativně nového a vyznačuje se jedinečností, originalitou a společensko-historickou jedinečností. Tvořivost je pro člověka specifická, protože vždy předpokládá tvůrce - předmět tvůrčí činnosti, zároveň je kreativita vždy spojena s transformativním typem chování osobnosti.

Při určování role volní regulace chování v lidské tvůrčí činnosti jsme zjistili, že tato role je určována emočními stavy jednotlivce během tvůrčího procesu, ve kterém jsou zvláště důležité emoce zájmu.

emoční stavy vznikají na prvním stupni kreativity (ve sladkosti hledání nápadu), kdy je člověk hnán vzrušením, které doprovází improvizaci a inspiraci.Na druhém stupni - materializace nápadu, kdy síla zájmu klesá, je po člověku primárně vyžadováno dobrovolné úsilí k dosažení konečného tvůrčího výsledku

Analýza kategorií činnosti, chování a tvořivosti umožnila přejít k identifikaci podstatných charakteristik pojmů vůle.Zjistili jsme, že každá lidská činnost je vždy doprovázena konkrétními činy, které lze rozdělit do dvou velkých skupin, dobrovolných a nedobrovolné.Hlavní rozdíl mezi dobrovolnými činy je v tom, že jsou prováděny pod kontrolou vědomí a vyžadují určité úsilí ze strany člověka směřující k dosažení vědomě stanoveného cíle.Hlavní funkce vůle proto spočívá v tom, vědomá regulace jeho chování a činností, vyjádřená schopností překonávat vnitřní a vnější obtíže při provádění cílevědomých akcí a činů. Základem této regulace je souhra procesů excitace a inhibice nervového systému. V souladu s tím, jako upřesnění výše uvedené obecné funkce je zvykem rozlišovat dvě další - aktivační a inhibiční.Inhibiční funkce vůle se projevuje omezováním nežádoucích projevů činnosti.Při absenci inhibice dochází podle moderních badatelů k volní regulaci volního pohybu. chování by bylo velmi nevýznamné.

Podstatnou charakteristikou volní činnosti je, že vůle je vždy samospráva člověka nad jeho chováním a činnostmi pomocí vědomí, které určuje samostatnost jedince nejen při rozhodování (svobodná vůle), ale i při iniciování jednání, samostatnosti jedince při rozhodování (svobodné vůli). jejich provádění a kontrola.Hlavní podstatou vůle je tedy já. Já je vědomé, záměrné plánování svých činů v souladu s jeho vlastními touhami, se smyslem pro povinnost, který člověk zažívá, je to dávání si příkazu k zahájení činnosti, stimulace sebe sama, vykonávání sebekontroly nad svými činy a mentální státy

Je zřejmé, že vůle je v tomto aspektu nerozlučně spjata se subjektivní pozicí člověka jako nositele vnitřní činnosti v jeho činnosti.

Jedním z nejdůležitějších kvalitativních aspektů vůle je její spojení s emocionální, smyslovou sférou osobnosti.Toto spojení se projevuje tím, že člověk vždy věnuje pozornost předmětům a jevům, které v něm vyvolávají určité emoce a pocity. touha něčeho dosáhnout nebo se mu vyhnout je vždy určena emoční sférou osobnosti Co je člověku lhostejné a nevyvolává žádné emoce, zpravidla není

působí jako cíl jednání, a proto neznamená potřebu dobrovolného úsilí.

Důležitou kvalitou volní regulace chování a činnosti je takový volní parametr jako vůle.Vůle se podle moderních domácích psychologů projevuje v takových volních procesech, jako je boj motivů, změna smyslu činnosti, regulace emočních stavů atd. Někteří badatelé přitom považují vůli za nezávislou volní kvalitu, jiní tvrdí, že je správnější mluvit o různých projevech „síly vůle“ v konkrétních, specifičtějších vlastnostech volní povahy.

Obecná teoretická analýza pojmu vůle nám umožnila začít budovat teoretický model volních kvalit osobnosti vysokoškolského studenta. V počáteční fázi jsme potřebovali najít systémotvornou složku, která by sjednotila volní vlastnosti jedince do jediného celku.

Zjistili jsme, že systémotvorné volní vlastnosti člověka jsou spojeny s mravní podstatou volní regulace lidského chování a činnosti. Souvislost vůle a morálky je zdůrazňována téměř všemi moderními badateli.Tato souvislost je dána tím, že obsah volní činnosti jedince je určován společenskými vztahy a nejpříměji se vyjadřuje v jejím směru – systému dominantních motivů , hodnotové orientace a sociální postavení jedince. Kritérium mravní orientace radikálně mění hodnocení volních vlastností jedince: rozvinutá cílevědomost, vytrvalost, vytrvalost, odvaha atd. bude v některých případech prezentována jako nejvyšší kladné hodnoty jedince a v ostatní - jako jeho nejnegativnější vlastnosti (pokud slouží nejnižším motivům a lidským potřebám) Na základě toho se mravní podstata dobrovolného jednání projevuje ve smyslu člověka pro to, co je správné v jeho chování, činnostech a jednáních. Povinnost je kategorie ryze mravní, patřící pouze do světa kultury, srovnatelná s pojmem svědomí.Povinností člověka je jít cestou ctnosti, konat dobro druhým lidem, jak je to jen možné, a svědomí je schopnost člověka. kriticky posuzovat své činy, myšlenky, touhy, uvědomovat si a prožívat svůj nesoulad s tím, co mu náleží - tedy neplnění povinnosti vůči druhým lidem i vůči sobě samému.

Na základě toho jsme v naší práci analyzovali pojmy „hodnota“, „morálka“ a „duchovno“, přičemž tato analýza nám umožnila konstatovat, že hlavními složkami morální složky modelu volních vlastností jedince jsou humanistické hodnoty. orientací a citových a duchovních kvalit jedince, projevujících se v kultuře vztahů člověka ke světu i k sobě samému

Další složka modelu volních kvalit člověka byla dána tím, že téměř všichni badatelé identifikují motivační složku ve volním úsilí Míra projevu každého volního aktu chování a činnosti do značné míry závisí na tom, jak silné jsou potřeby a aktivity člověka. jsou vyjádřeny touhy.Jelikož motivační sféra člověka je určena jeho potřebami. identifikovali jsme, aktualizovali a zdůvodnili jsme potřeby, které tvoří základ motivační složky systému volních vlastností jedince.V naší práci jsme prezentovali takové vůdčí potřeby, jako je potřeba sebepotvrzení a sebevyjádření, potřeba svoboda a informace, stejně jako potřeba být individualitou Potřeby jednotlivce v jeho vztazích s vnějším světem zase určují vůdčí motivy a osobní významy lidského chování a činnosti

Třetí složkou modelu byly volní vlastnosti jedince, Zjistili jsme, že v moderní psychologii neexistuje jednotná klasifikace volních vlastností. To vyžadovalo doložení komplexu kvalit pevné vůle stanovených předmětem našeho výzkumu. Analýza zdrojů nám umožnila aktualizovat deset kvalit pevné vůle, které jsme prezentovali v odpovídajícím teoretickém modelu. Jedná se o vlastnosti jako odhodlání, vytrvalost, vytrvalost , odhodlání. iniciativa, samostatnost, organizace, disciplína, odvaha, pracovitost Vůlí, která tyto vlastnosti spojuje, je síla vůle

Analýza tedy umožnila představit model volních vlastností člověka takto:

MODEL VOLITELNÝCH KVALIT OSOBNOSTI

MORÁLNÍ SLOŽKA VŮLE

emocionální a duchovní vlastnosti

hodnotové orientace

MOTIVAČNÍ SLOŽKA VŮLE

kreativně determinované potřeby, vůdčí motivy, osobní významy

AKTIVNÍ VŮLE KVALITY

síla vůle

cílevědomost, vytrvalost. vytrvalost, rozhodnost, iniciativa, samostatnost, organizace, disciplína, odvaha, pracovitost

Rozvoj modelu volních osobnostních vlastností umožnil začít zdůvodňovat psychické předpoklady pro jejich rozvoj u studentů vysoké školy.Při vypracování a zdůvodnění systému psychických podmínek pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků, bylo možné začít se zdůvodňováním psychických podmínek pro jejich rozvoj. aktualizovali jsme čtyři vzájemně související a na sobě závislé bloky těchto podmínek: blok metodický, cílový, obsahový a technologický.

Metodický blok psychologických podmínek pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškoláků představovaly principy zásadního charakteru, kterými jsme se řídili při organizaci a realizaci formativního experimentu. Tyto principy byly formulovány a zdůvodněny v souladu s humanistickými myšlenkami M. N. Berulavy, které charakterizují a určují moderní trendy a procesy ve vývoji domácího školství.V rámci humanistických představ badatele jsme identifikovali princip subjektivity a tzv. princip svobody.

Princip subjektivity znamená, že vzdělávací činnost studenta je dána nejen vzdělávacím systémem univerzity, ale také jedinečnou individualitou každého studenta, tím, že každý student je zařazen do vzdělávacího procesu jako subjekt odpovědný Takové začleňování je realizováno na základě sebeurčení studentů o jejich vzdělávací činnosti a činnosti Zjistili jsme, že předmětové postavení vysokoškoláků není možné bez implementace principu svobody.

Spojení volních vlastností se subjektivním postavením a svobodou člověka zdůrazňuje řada psychologů. V tomto smyslu vzniká vůle, když je člověk schopen reflektovat své pudy a dokáže se k nim tak či onak vztahovat. Aby toho dosáhl, musí být jedinec schopen povznést se nad své pudy, rozhodnout se mezi nimi a uvědomit si sám sebe jako předmět. V důsledku toho již není jednání člověka určováno přímo pudy, jako přírodními silami, ale jím samotným. Vznik vůle je tak neoddělitelně spojen s formováním jedince jako sebeurčujícího subjektu, který si svobodně a svévolně určuje své chování a nese za něj odpovědnost

Cílový blok psychických podmínek pro rozvoj volních vlastností představovaly dvě skupiny cílů a záměrů.

Do první skupiny patřily cíle a záměry související s teoretickou částí tréninkové práce se studenty v oblasti problematiky rozvoje osobnosti a jejích volních kvalit.Vůdčím cílem teoretického charakteru bylo vytvoření u studentů komplexu teoretické znalosti a odpovídající kompetence v oblasti rozvoje a seberozvoje tvůrčí osobnosti a jejích volních kvalit.

byly formulovány cíle a cíle středního charakteru, které byly stanoveny v rámci každého tréninku a autotréninku.

Druhou skupinu tvořily cíle a záměry prakticky orientovaného charakteru Cíl orientovaný na všeobecnou praxi, který sjednocoval celý komplex mezicílů a záměrů, byl formulován takto: rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškoláků, jakož i jako schopnost tvořivě zdokonalovat své volní vlastnosti v závislosti na dynamice životních a činnostních situací.

Obsahové a informační podmínky se promítly do obsahu teoretické části přípravy studentů v oblasti problematiky rozvoje tvůrčí osobnosti a jí odpovídajících volních vlastností. Obsahově-hodnotové podmínky určovaly hodnoty – ideály, které tvořily duchovní a morální obsah interakce v systému „praktický psycholog – student.“ Duchovní a morální obsah této interakce představovaly přední etické a výchovné hodnoty. - „svoboda“ a „kreativita“

Technologický bpok psychologických podmínek pro rozvoj volních vlastností vysokoškoláků sestával z podmínek pro diagregaci komunikace, podmínek pro zintenzivnění vzdělávacích aktivit studentů a organizačních a aktivitních podmínek spojených se specifickými formami psychického působení na studenty s cílem rozvíjet Realizace těchto podmínek si vyžádala především definování takové technologické strategie, která by umožnila postavit žáka do centra vývojového procesu a transformovat jeho pozici z pasivně-objektivního na aktivně-subjektivní.

Tato strategie byla prezentována následovně.

Zaměřit se na demokratický styl komunikace se studenty v rámci dialogizace komunikačních, percepčních a interaktivních složek komunikace v systému interakce „praktický psycholog – student“,

Implementace principu řešení problémů v rámci teoretické přípravy studentů s využitím plného arzenálu diskuzních forem edukační interakce;

Využití ve formativní práci ovlivňování forem tréninku a autotréninku, které jsou adekvátní stanoveným cílům a záměrům.

Teoretická analýza problému nám umožnila začít organizovat experimentální fázi studie

Nejprve jsme určili konkrétní cíle a záměry pro provádění experimentálních prací a na základě toho jsme

Ve fázi experimentální přípravy jsme provedli následující

Objasnění principů a perspektiv organizace a realizace experimentální práce na rozvoji volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů;

stanovení a zdůvodnění kritérií a ukazatelů volních vlastností osobnosti vysokoškoláků,

V kontextu zmíněných kritérií a indikátorů výběr a vývoj souboru metod a technik pro studium dynamiky volních vlastností osobnosti studentů při realizaci formativního experimentu.

V experimentální fázi jsme provedli definitivní studii počátečního stavu vývoje volních vlastností jedince.

studentů v kontrolní a experimentální skupině a na základě získaných dat vypracoval program pro jejich rozvoj na vysoké škole

Za formativní experiment jsme považovali dynamický systém implementace do činnosti praktického psychologa metodických, cílových, obsahových a technologických podmínek pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků. Formativní práce probíhala v experimentální skupině studentů, její výsledky jsou uvedeny v závěrečné části disertační práce.V nejobecnější podobě lze výsledky procesu rozvoje volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků prezentovat následovně.

Výsledky formativního experimentu na dynamice vysoké úrovně rozvoje volních vlastností studentů (konstatační a závěrečná diagnostická část)

Diag. Slice Control skupina Experiment. Skupina

Morální složka

Konstantní snížení o 40,3 % 41,4 %

Konečný střih 45,2 % 61,5 %

Motivační složka

Const. snížit 50 % 49,2 %

Konečný střih 54,8 % 67,7 %

Vlastně vlastnosti silné vůle

Konstantní snížení 0 % 0 %

Konečný řez 0 % 40 %

Abychom mohli studovat vztahy mezi procentuálním rozložením dat v aplikovaných metodách na všech řezech a identifikovat možné vzorce v dynamice, provedli jsme kvalitativní analýzu experimentálních dat, konkrétně jsme použili kritérium X2. Pomocí kritéria X2 můžeme hovořit o významných či menších změnách v průběhu formativního experimentu a potvrdit či vyvrátit efektivitu a význam aplikované metodiky ovlivňování žáků.

Vzorec X2 - kritérium je následující

X2= E --------

kde- Рк - četnosti výsledků pozorování na začátku experimentu, Ук - četnosti výsledků provedených po experimentu, m - celkový počet skupin, do kterých byly výsledky pozorování rozděleny

Pro sledování průběhu formativního experimentu v číslech jsme použili výpočty X2 - kritéria pro zjišťování a závěrečné úseky.

Zde je souhrnná tabulka hodnot kritéria X2 pro všechny metody výzkumu

Srovnání pozorovaného Xcr2 a tabelovaného Xcr2 v kontrolní a experimentální skupině.

Metody Kontrolní skupina Experiment. Skupina X 2 Lcr tabulkový Počet výkonů. Svobody Možnost dělat chyby

U 2 lcr pozorování X 2 lcr pozorování

Posouzení úrovně rozvoje mravní složky volních vlastností 1,0 16,48 13,82 2 r.< 0 001

Pokračování tabulky

Posouzení úrovně rozvoje motivační složky volních vlastností 3,71 15,74 13,82 2 r.< 0,001

Hodnocení samotných volních vlastností pomocí pozorovací techniky A.I.Vysockého 3,87 52,58 18,46 4 r<0,0014

Hodnocení úrovně rozvoje volních vlastností metodou sebehodnocení 0,43 48,0 13,82 2 r.<0.001

Posouzení rozvoje volních vlastností modifikovanou metodou B N Smirnova 1,7 19,63 13,82 2 r.< О.Ш!

Podle souhrnné tabulky jsou hodnoty kritéria Xcr2 v kontrolní skupině menší než tabulková hodnota a kritérium Xcr2 v experimentální skupině je větší, což potvrzuje efektivitu metod rozvoje volních vlastností u vysokoškoláků.

Provedený výzkum nám umožňuje formulovat následující závěry:

V teoretické analýze problému jsme zjistili, že koncept vůle by měl být analyzován z hlediska kategorií jako „aktivita“, „chování“ a „kreativita“. V práci jsme tyto kategorie zkoumali a identifikovali základní charakteristiky. volní regulace a individuálního chování. Zjistili jsme, že vůle je vědomá seberegulace subjektem jeho činnosti a chování, zajišťující překonání obtíží při dosahování jeho cíle. Nejdůležitější charakteristikou dobrovolného jednání člověka je přitom předmětná pozice člověka. Při volním jednání subjekt vytváří další podněty pro vnější nebo vnitřní jednání, které nemá dostatečnou motivaci

Provedený teoretický rozbor pojmu vůle nám umožnil začít budovat model volních osobnostních rysů ve vztahu ke studentům vysoké školy, v tomto modelu jsme aktualizovali a zdůvodnili samotnou morální, motivační a volní složku.

Rozvoj modelu volních osobnostních rysů umožnil začít zdůvodňovat psychologické podmínky pro jejich rozvoj u studentů vysoké školy. Zdůvodnili jsme metodické, cílové, obsahové a technologické bloky výše uvedených podmínek. Metodický blok představovaly obecné principy, které umožňují určit subjektivní pozici studentů v procesu interakce s praktickým psychologem, cílový blok - cíli a záměry teoretické a praktické části tréninkové práce, obsahový blok - odpovídajícím obsahem tréninkové interakce výchovného a mravního charakteru a blok technologický - formami a metodami tréninkové práce a autogenního tréninku studentů.

Teoretická analýza problému umožnila provést experimentální fázi studie, nejprve jsme provedli organizační opatření k přípravě experimentu, v rámci kterých jsme definovali systém prakticky orientovaných cílů a záměrů, kritérií a ukazatele rozvoje volních vlastností jedince a také metody a techniky pro studium dynamiky osobnostních rysů silné vůle mezi vysokoškolskými studenty.

Zjišťovací diagnostická část umožnila zjistit perspektivu a vývoj programu formativního experimentu, který byl realizován v experimentální skupině studentů Výsledky formativního experimentu ukázaly významnou pozitivní dynamiku volních osobnostních rysů v experimentální skupině. respondentů.V kontrolní skupině byla tato dynamika nevýznamná.To plně potvrdilo původně formulovanou výzkumnou hypotézu

1. Goette-Borisova I.V. Pohlaví, věk a individuální charakteristiky projevu agrese v chování adolescentů // Problémy vzdělávání a výchovy (Shromážděné vědecké články a zprávy učitelů, postgraduálních studentů a studentů). - Soči, 2003. (0,5 tištěného l.).

2 Goette-Borisova I.V. Formování agresivního lidského chování // Problémy vzdělávání a výchovy (Shromážděné vědecké práce a zprávy učitelů, doktorandů a studentů) - Soči, 2003 (1,5 uel tisk l)

3 Goette-Borisová I.V. Problém agresivity a jeho řešení v psychologické vědě.//Sochi: NEC RAO, 2001 (0,5 uel print.l)

Goette-Borisova I.V. Geneze pasivně-agresivního chování a jeho normy// Problémy vzdělávání a výchovy (Shromážděné vědecké články a sdělení učitelů, postgraduálních studentů a studentů) - Soči, 2003 (0,5 litru). Goette-Borisova I. V. Vliv víry a lásky na prevenci agresivního chování adolescentů // Aktuální problémy vzdělávání a výchovy Soči. REC RAO, 2004. (0,5 standardního pech l) Goette-Borisová I. V. Psychologické rysy agresivního chování adolescentů a metody jeho nápravy Soči, 2004. (6 standardních pech l).

Goette-Borisova I.V. Agresivní chování adolescentů a způsoby jeho korekce. - Soči, 2004 (6 konvenčních tiskových listů)

Goette-Borisová I.V. Rozvoj volních vlastností u vysokoškoláků //Sb. vědecké práce „Věčnost 21. století. Teorie a praxe" Service, Stavropol, 2004. 130-136.

Goette-Borisova I. V. Psychologické podmínky pro rozvoj volních vlastností u vysokoškoláků // Materiály 32. vědeckotechnické konference SKSTU. Stavropol, 2005 - od 29.-33

Formát 60x90/16. Ofsetový papír. Typ písma Taime Tisková konvence l 1.1. Náklad 150 výtisků.

Vydavatelství "Sterkh" LLC, Soči, st. Novoselov, 5a

Ruský fond RNB

Obsah disertační práce autorka vědeckého článku: kandidátka psychologických věd, Goette-Borisová, Ilona Viktorovna, 2005

1.1. Vůlí regulace chování a činnosti jako psychologický fenomén.

1.2. Model volních osobnostních rysů: struktura, obsah a funkce.

1.3. Psychologické podmínky pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků.

Závěry k první kapitole.

KAPITOLA 2. ORGANIZACE A METODY VÝZKUMU PROCESU ROZVOJE VOLNÝCH OSOBNÍCH KVALIT U STUDENTA VYSOKÝCH ŠKOL.

2.1. Organizace a etapy výzkumu procesu rozvoje volních vlastností u vysokoškolských studentů.

2.2. Metody a techniky studia procesu rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů.

Závěry ke druhé kapitole.:.

KAPITOLA 3. EXPERIMENTÁLNÍ PRÁCE NA ROZVOJ VOLITELNÝCH OSOBNÍCH KVALIT U STUDENTŮ VŠ.

3.1. Výchozí stav volních osobnostních rysů u vysokoškoláků (dle údajů zjišťovacího experimentu).

3.2. Realizace procesu rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškoláků.

3.3. Analýza výsledků rozvoje volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků.

Závěry ke třetí kapitole.

Úvod disertační práce v psychologii, na téma "Psychologické podmínky pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků"

Relevance a vyjádření výzkumného problému. V současné době prochází ruská společnost a školství poměrně těžkým obdobím. Poslední desetiletí 20. století, spojené s hlubokými společenskými změnami v zemi, bylo charakterizováno destrukcí předchozího systému sociálně-ekonomických vztahů. Krize, která zemi zasáhla, má extrémně negativní sociální důsledky a dotýká se většiny ruské populace. Klesající materiální blahobyt, nezaměstnanost, sociální konflikty a otřesy – to vše klade zvláštní nároky na schopnost moderního Rusa projevit psychickou stabilitu tváří v tvář destruktivním společenským vlivům. Neméně důležitá je skutečnost, že odmítnutí plánované regulace ekonomických procesů a hluboké tržní transformace ekonomického života země vytvořily potřebu státu a společnosti po novém typu specialistů, kteří se musí umět adaptovat na nelehkou dynamiku moderní výrobní vztahy, plně realizovat své profesionální, tvůrčí příležitosti, a tím přispět k růstu osobní pohody a efektivnímu rozvoji ruského státu a společnosti. Stává se tak zřejmá potřeba společenských požadavků na ruský vzdělávací systém vychovat novou osobnost ruského občana, jejíž důležitou vlastností je schopnost překonávat různé druhy obtíží sociální povahy. Schopnost překonat obtíže při řešení složitých životních problémů je spojena s přítomností rozvinutého systému volních kvalit u člověka. Přitom v moderním ruském vzdělávání, zejména na vyšší školní úrovni, je cílevědomá práce na rozvoji volních vlastností jedince zjevně nedostatečná.

Navzdory tomu, že v oblasti problémů psychologie vůle, volních vlastností a jejich rozvoje u jedince existují práce významných badatelů (B.G. Ananyev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, JI.C Vygotsky, N.F. Dobrynin , E. P. Iljin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sechenov, P. V. Simonov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnovsky, T. N. Šakov, T. N. Šakov, T. N. Šakov atd. výzkum na V současné době nedochází k rozvoji volních vlastností jedince v podmínkách vyššího odborného vzdělávání. To rozhodlo o volbě tématu naší disertační práce „Psychologické podmínky pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků“.

Výzkumný problém je formulován následovně: jaká je psychická podstata volních vlastností člověka, jaká je jejich struktura, funkce, obsah, úrovně a psychické podmínky rozvoje u vysokoškoláků. Řešení tohoto problému je cílem našeho výzkumu.

Předmětem studia je osobnost studenta jako subjektu vzdělávacího procesu vysoké školy.

Předmětem studia je proces rozvoje volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků.

V souladu s účelem, předmětem a předmětem studie byly formulovány následující úkoly:

Analyzovat a shrnout studie věnované studiu volních osobnostních rysů, motivačních a sémantických charakteristik individuality v domácí i zahraniční psychologii;

Systematizovat teoretické představy o procesu a psychologických podmínkách rozvoje volních osobnostních rysů v moderní psychologii;

Určit strukturu volních vlastností osobnosti studenta VŠ, psychologický obsah a funkce hlavních složek této struktury, prezentovat a zdůvodnit pojmenovanou strukturu volních vlastností formou teoretického modelu;

Identifikovat a zdůvodnit psychologické předpoklady pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů, analyzovat výsledky dynamiky těchto vlastností v průběhu experimentální fáze studia;

Výzkumná hypotéza je založena na předpokladu, že proces rozvíjení volních osobnostních rysů u vysokoškoláků bude efektivní, pokud:

Volební vlastnosti jedince budou považovány za jeden z hlavních psychologických determinantů posilování kognitivní aktivity vysokoškolských studentů;

Bude vypracován teoretický model volních vlastností, který určí systém psychických stavů, ukazatelů a kritérií pro dynamiku jmenovaných osobnostních kvalit u vysokoškolských studentů;

Teoretický model volních vlastností osobnosti vysokoškoláka budou představovat morální a motivační složky a také osobnostní rysy volní povahy;

Psychologické podmínky pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškoláků budou dány specifiky jejich vedoucích činností v průběhu studia na vysoké škole a také opatřeními psychické podpory jedince, reprezentovanými formami tréninku a autonomie. -nácvik psychologického vlivu;

Opatření psychologické podpory by měla optimalizovat proces rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů a tento proces zefektivnit.

Cíl, cíle a hypotéza stanovily soubor výzkumných metod: teoretická analýza, zobecnění a komparace vědecké, normativní a softwarově-metodologické literatury; diagnostické: pozorování, dotazování, testování, metoda nedokončených vět, expertní posouzení, klasifikace, zobecnění nezávislých charakteristik; experimentální: zakládání a formativní experimenty; metody matematické statistiky

Metodologickým základem studie byly myšlenky humanistické psychologie prezentované v dílech A. Maslowa, K. Rogerse, E. Fromma; principy na člověka orientovaného přístupu k rozvoji osobnosti, stanovené v dílech A.N. Leontyeva, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, která nalezla další vývoj v dílech K.A. Abulkhanová, A.G. Asmolová, G.A. Berulava, I.V. Dubrovina, V.P. Zinčenko, V.V. Znaková, D.A. Leontyeva, Z.I. Ryabikina, I.N. Semenová, D.I. Feldstein a další; základní principy psychologie subjektu, reflektované v dílech K.A. Abulkhanová, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein, V.P. Zinčenko, V.V. Znaková a další; principy systematického přístupu k výzkumu osobnosti, rozvinuté ve výzkumu P.K. Anokhina, V.A. Kartasheva, B.V. Lomová, př.n.l. Merlina, E.G. Yudina a další; teorie studia individuality jako integrálního funkčního systému, prezentované v dílech P.K. Anokhina, G.A. Berulava, V.A. Kartasheva, A.I. Krupnová, B.S. Merlina, V.I. Morsanova, T.Ya. Reshetova a další.

Teoretickým základem studie byly vědecké názory a práce vědců různých směrů a škol, ve kterých mají významný koncepční význam:

Výzkum v oblasti teorie tvůrčí činnosti, aktivace kognitivní činnosti a rozvoje kvalit tvůrčí osobnosti (M.N. Berulava, A.V. Brushlinsky, A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, V.N. Druzhinin, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, V.D. Shadrikov atd.);

Výzkum v oblasti problémů psychologie vůle, volních vlastností a jejich rozvoje u jedince (B.G. Ananyev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotskij, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.R. Luria Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sechenov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnovsky, A. N. Shadrin, T. I. Shulga, A. I. Shcherbakov atd.).

Organizace a fáze výzkumu. Studie byla provedena v pěti etapách.

1. Přípravná fáze (2001) V této fázi:

Je stanoven obecný výzkumný záměr, formulován problém a hlavní výzkumný cíl;

Je stanoven základ výzkumu, formulován jeho předmět a předmět;

Byla promyšlena a formulována hypotetická část studie a stanoveny nejobecnější výzkumné úkoly.

2. Teoretická etapa (2002 - 2003). V tomto stádiu:

Byla provedena rešerše a kvalitativní analýza vědeckých zdrojů ke studovanému problému; byla stanovena a vědecky zdůvodněna metodická východiska pro studium problematiky rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů;

Byly identifikovány a analyzovány základní charakteristiky vůle jako psychologického fenoménu a vědecké kategorie;

Byl definován a zdůvodněn teoretický model volních osobnostních rysů;

Byl stanoven soubor psychologických podmínek pro rozvoj volních osobnostních vlastností u vysokoškoláků.

3. Experimentální přípravná fáze (1. odstavec 2004). V této fázi bylo implementováno:

Principy a vědecky podložené perspektivy organizování a realizace experimentálních prací na rozvoji volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů;

Na základě formulovaných závěrů teoretické analýzy problému jsou stanovena a zdůvodněna kritéria a ukazatele utváření volních vlastností osobnosti vysokoškoláků;

V kontextu podložených kritérií a indikátorů byl vybrán a vyvinut soubor metod a technik pro studium stavu utváření volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů.

4. Experimentální fáze (2. odstavec 2004) V této fázi byly:

Byla provedena definitivní studie výchozího stavu utváření volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů;

Na základě získaných prvotních zjišťovacích údajů byl vypracován program rozvoje osobnostních rysů pevné vůle žáků;

Byla realizována opatření psychologické podpory rozvoje volních osobnostních rysů u vysokoškoláků;

Je analyzována dynamika rozvoje volních osobnostních rysů studentů během formativního experimentu a jsou vypracována praktická doporučení v oblasti zkoumaného problému.

5. Deskriptivně-analytická fáze (2005). V této fázi byly výsledky provedeného výzkumu finalizovány do textové podoby v kontextu nezbytných požadavků.

Experimentální základnou pro studium byli studenti Černomořské humanitární akademie, čítající 127 lidí. Z toho bylo 62 studentů zařazeno do kontrolní skupiny a 65 do experimentální skupiny.

Vědecká novinka studie spočívá v tom, že:

Je zdůvodněno místo a role procesu rozvíjení volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů v systému profesního rozvoje budoucích odborníků;

Objasňuje se obsahová a funkční charakteristika volních vlastností ve vztahu k osobnosti studenta vysoké školy;

Byl vytvořen teoretický model volních vlastností jedince v kontextu konkrétního období vývoje osobnosti studenta na vysoké škole.

Teoretický význam studie je následující:

Komplex psychologických podmínek pro rozvoj volních vlastností studentů ve vzdělávacím systému univerzity je podložen;

Studie předkládá praktická doporučení pro rozvoj osobnostních rysů silné vůle u studentů vysoké školy.

K obhajobě jsou navržena tato ustanovení: volní vlastnosti jedince jsou jedním z hlavních psychologických determinantů aktivizace kognitivní činnosti vysokoškoláků; studium procesu rozvoje volních osobnostních rysů mezi vysokoškolskými studenty zahrnuje konstrukci vhodného teoretického modelu těchto vlastností, který určuje integritu systému psychických stavů, ukazatelů a kritérií dynamiky volní sféry osobnosti univerzity. studenti; teoretický model volních kvalit osobnosti vysokoškoláka reprezentují mravní a motivační složky i volní vlastnosti osobnosti samotné; v souladu s tím je morální složka modelu volních vlastností osobnosti vysokoškolského studenta určena emočními a duchovními vlastnostmi a humanistickými hodnotovými orientacemi; motivační - tvořivě determinováno potřebami osobnosti vysokoškoláka, jejími vůdčími motivy a osobními významy a samotnou volní složku představuje dominantní parametr vůle a takové vlastnosti jako cílevědomost, vytrvalost, vytrvalost, rozhodnost, iniciativa, samostatnost. , organizace, disciplína, odvaha a píle. Psychologické podmínky pro rozvoj volních osobnostních rysů u vysokoškoláků jsou dány specifiky jejich činností v průběhu studia na vysoké škole a také opatřeními psychické podpory jedince, představovanou formami tréninku a auto- tréninkový psychologický vliv.

Psychologická podpůrná opatření optimalizují proces rozvoje volních vlastností jedince a zefektivňují tento proces.

Schválení a implementace výsledků výzkumu: výzkum byl realizován na základě ChGA (Soči); materiály a výsledky studie byly diskutovány na jednáních laboratoře mravního rozvoje osobnosti vědecko-vzdělávacího centra Ruské akademie vzdělávání v Soči; na zasedáních Katedry sociálních a humanitárních disciplín ChGA (Soči); na mezinárodním sympoziu „XII. století: výchova jednotlivce ve světle humanistického vzdělávacího paradigmatu“ (Soči, 2000); na 34. vědeckotechnické konferenci SKSTU (Stavropol, 2005)

Struktura a rozsah disertační práce. Práce se skládá z úvodu, tří kapitol, osmi odstavců, závěru, bibliografie obsahující 240 titulů a přílohy.

Závěr disertační práce vědecký článek na téma "Obecná psychologie, psychologie osobnosti, dějiny psychologie"

ZÁVĚRY KE KAPITOLE TŘETÍ

ZÁVĚR

V první kapitole disertační práce byl proveden teoretický rozbor problému. Zjistili jsme, že koncept vůle by měl být analyzován z hlediska kategorií jako „aktivita“, „chování“ a „kreativita“. V této práci jsme zkoumali tyto kategorie a stanovili základní charakteristiky volní regulace a osobnostního chování. Zjistili jsme, že vůle je vědomá seberegulace subjektem jeho činnosti a chování, zajišťující překonání obtíží při dosahování jeho cíle. Nejdůležitější charakteristikou dobrovolného jednání člověka je přitom předmětná pozice člověka. Volebním jednáním subjekt vytváří další podněty pro vnější nebo vnitřní jednání, které nemá dostatečnou motivaci.

Provedený teoretický rozbor pojmu vůle umožnil začít budovat model volních osobnostních rysů ve vztahu ke studentům vysoké školy.

První věc, kterou jsme stanovili při konstrukci teoretického modelu volních vlastností člověka, je spojení mezi vůlí člověka a jeho morální sférou „osobnosti“. Systémotvornou složkou se proto v konstruovaném modelu staly mravní kvality jedince, reprezentované humanistickými a hodnotovými orientacemi a emočními kvalitami duchovní povahy.

Motivační složku jsme definovali jako druhou složku modelu volních osobnostních rysů, která zahrnovala odpovídající aktualizované potřeby sebepotvrzení, sebevyjádření, svobody, informovanosti, potřeby být individualitou a také vůdčí motivy a osobní významy lidského chování a činnosti.

V souladu s tím byla morální složka modelu volních vlastností osobnosti vysokoškolského studenta určena emočními a duchovními vlastnostmi a humanistickými hodnotovými orientacemi; motivační - tvořivě determinováno potřebami osobnosti studenta VŠ, jejími vůdčími motivy a osobními významy a samotnou volní složku představuje dominantní parametr vůle a vlastnosti jako rozhodnost, vytrvalost, vytrvalost, rozhodnost, iniciativa, samostatnost. , organizace, disciplína, odvaha a píle.

Vypracovaný model volních osobnostních vlastností umožnil identifikovat a zdůvodnit psychické podmínky pro rozvoj těchto vlastností u studentů vysoké školy. Tyto podmínky byly dány specifiky vedoucího druhu činnosti (výchovné činnosti) studentů v průběhu studia na vysoké škole a také opatřeními psychologické podpory studentů v kontextu rozvoje volní sféry jejich osobnosti. Tuto psychickou podporu představovaly formy tréninku a autotréninkového psychologického ovlivnění

Teoretická analýza problému nám umožnila zahájit plánování a přípravu experimentální fáze studie.

Teoretická analýza problému umožnila provést organizační opatření pro přípravu experimentální fáze studie. Nejprve jsme vyvinuli soubor cílů a záměrů, které jsme považovali za nutné implementovat do experimentální práce. Tento komplex byl prezentován takto:

Ve fázi experimentální přípravy: stanovit principy a vědecky podložené perspektivy pro organizaci a realizaci experimentální práce na rozvoji osobnostních rysů silné vůle u studentů vysoké školy; na základě formulovaných závěrů teoretické analýzy problému stanovit a zdůvodnit kritéria a ukazatele volních vlastností jedince; v kontextu podložených kritérií a ukazatelů vybrat a vyvinout soubor metod a technik pro studium stavu utváření dobrovolných osobnostních rysů u studentů vysoké školy.

V experimentální fázi: provést zjišťovací studii počátečního stavu formování volních vlastností studentů a na základě získaných údajů vypracovat program jejich rozvoje v podmínkách vysoké školy; provést formativní experiment s rozvojem volních osobnostních rysů u studentů vysoké školy, analyzovat dynamiku těchto vlastností a vypracovat praktická doporučení v oblasti studovaného problému.

Následné přípravné práce si vyžádaly výběr diagnostických metod pro studium dynamiky volních osobnostních rysů u vysokoškolských studentů v procesu realizace formativního experimentu. Diagnostické techniky byly vybrány a vyvinuty námi na základě indikátorů a kritérií pro rozvoj volních vlastností jedince.

Diagnostický komplex zahrnoval takové výzkumné metody a techniky jako dotazování, metodu nedokončených vět, metodu pozorování prezentovanou v metodě hodnocení volních vlastností člověka, metodu sebehodnocení rozvoje volních vlastností člověka, metodu sebehodnocení rozvoje volních vlastností člověka, metodu sebehodnocení vývoje volních vlastností člověka, metodu hodnocení volních kvalit člověka, metodu hodnocení volních vlastností člověka. testování pro studium úrovně rozvoje volních vlastností člověka a metody hodnocení. V závěrečné fázi přípravy experimentálních prací byla určena výzkumná základna, kterou bylo 127 studentů Černomořské humanitární akademie. Z toho bylo 62 studentů zařazeno do kontrolní skupiny a 65 do experimentální skupiny.

Všechna výše uvedená přípravná opatření umožnila zahájit pilotní fázi studie.

V počáteční fázi experimentálních prací jsme provedli potvrzující experiment. Její výsledky ukázaly, že obecně byly volní osobnostní rysy vysokoškoláků nedostatečně rozvinuty, a to jak v kontrolní, tak v experimentální skupině.

Výsledky teoretické analýzy problému a zjišťovacího experimentu umožnily vybudovat přiměřené vyhlídky pro realizaci formativního experimentu. Formativního experimentu se zúčastnilo 65 studentů Černomořské humanitární akademie.

Formativní experiment byl proveden během tréninku a autotréninkové práce. Školení zahrnovalo bloky teoretické a praktické výuky. Jejich realizace probíhala v kontextu zavádění principů zkvalitňování rozvojové práce studentů. To umožnilo maximalizovat osobní potenciál respondentů z hlediska rozvoje jejich silných vlastností.

V závěrečné fázi studie jsme analyzovali dynamiku volních osobnostních rysů v kontrolní a experimentální skupině studentů. V experimentální skupině byla dynamika volních vlastností výraznější. Tím se zcela potvrdila výzkumná hypotéza.

1. Goette-Borisová I.V. Pohlaví, věk a individuální charakteristiky projevu agrese v chování adolescentů.//Problémy vzdělávání a výchovy (Shromážděné vědecké práce a zprávy učitelů, doktorandů a studentů). - Soči, 2003. 0,5 p.l.

2. Goette-Borisová I.V. Vznik agresivního lidského chování.// Problémy vzdělávání a výchovy (Shromážděné vědecké články a sdělení učitelů, postgraduálních studentů a studentů) - Soči, 2003. 1,5 tištěného listu.

3. Goette-Borisová I.V. Problém agresivity a jeho řešení v psychologické vědě.//Sochi: REC RAO, 2001. 0,5 l. tisku.

4. Goette-Borisová I.V. Geneze pasivně-agresivního chování a jeho normy.// Problémy vzdělávání a výchovy (Shromážděné vědecké články a sdělení učitelů, doktorandů a studentů). - Soči, 2003. 0,5 p.l.

5. Goette-Borisová I.V. Vliv víry a lásky na prevenci agresivního chování u adolescentů // Aktuální problémy vzdělávání a výchovy. Soči: REC RAO, 2004. 0,5 p.l.

6. Goette-Borisová I.V. Psychologická charakteristika agresivního chování u adolescentů a způsoby jeho nápravy. Soči, 2004. 6 tisk. l.

7. Goette-Borisová I.V. Agresivní chování adolescentů a způsoby jeho nápravy. - Soči, 2004. 6 tištěných l.

8. Goette-Borisová I.V. Rozvoj volních vlastností u vysokoškoláků. //So vědecké práce „Věčnost 21. století. Teorie a praxe". Servis, Stavropol, 2004. - str. 130-136.

9. Goette-Borisová I.V. Psychologické podmínky pro rozvoj volních vlastností u vysokoškoláků. // Materiály 32. vědeckotechnické konference SKSTU. Stavropol, 2005. - str. 29-33.

10. Goette-Borisová I.V. Monografie. Psychologické podmínky pro rozvoj volních vlastností u vysokoškoláků//Vydavatelství Vědecko-vzdělávacího centra Ruské akademie vzdělávání, Soči. Soči, 2005.

Bibliografie disertační práce autorka vědecké práce: kandidátka psychologických věd, Goette-Borisova, Ilona Viktorovna, Soči

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dialektika lidského života. M.: Nauka, 1977.-224 s.

2. Abdildina R.Zh. a další.Dialektika svobody jako kreativita. Alma-Ata: Věda Kaz. SSR, 1989. - 229 s.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dialektika lidského života. M.: věda, 1977.-224s.Sh

4. Agafonov T.I. O volních projevech osobnosti v těžkých podmínkách // Otázky psychologie. 1956. - č. 5.

5. Aza L.A., Begeka N.A., Kazachkov V.I. a další Formování duchovní kultury studentské mládeže. Kyjev: Škola Vyšča, 1991. - 112 s.

6. Azarov Yu.P. Pedagogika lásky a svobody. M.: TOPICAL, 1994.

7. Amonashvili Sh.A. Osobní a humánní základ pedagogického procesu. Minsk, 1990. - 559 s.

8. Ananyev B.G. Rozvoj vůle a charakteru v procesu předškolního vzdělávání // Izbr. Psychol. funguje. T.2. M., 1980

9. Angelovski K. Učitelé a inovace: Kniha. za učitele: Per. s vyrobeným. M.: Vzdělávání, 1991. - 159 s.

10. Ananyev B.G. Vybrané psychologické práce: Ve 2 sv. / Ed. A.A. Bodaleva. M.: Pedagogika, 1980. - T. 2. - 287 s.

11. Andrejev V.I. Pedagogika seberozvoje. Inovační kurz. Kazaň, 1998.-318 s.

12. Andrejev V.I. Pedagogika tvůrčího seberozvoje. Inovativní ^ kurz. Kniha 2. Kazaň, 1998 - 320 s.

13. Andreeva G.M. Sociální psychologie. M.: MSU, 1988. - 429 s.

14. Andryushchenko A.I., Arbenina V.L., Yakuba E.A. a další Vzdělávací proces ve vysokém školství: jeho efektivita: Sociologický aspekt. -Kyjev: Škola Vyshcha, 1988. 273 s.

15. Arlamov A.A. Zavádění výdobytků pedagogické vědy do praxe středních a vysokých škol. Krasnodar, 1983.

16. Apresjan R.G., Marčenko G.I. Úvahy po konferenci „Etika nenásilí Moskva 1990“ // Filosofické vědy. 1990 - č. 11 - S. 54-60.

17. Arestová L.P. Učební činnost školáků. M.: Vzdělávání, 1968. -138 s.

18. Arnoldov A.I. Kultura, člověk a obraz světa. M.: Nauka, 1987. -350 s.

19. Archangelsky L.M. Hodnotové orientace a mravní vývoj jedince. M.: Poznání, 1978. - 64 s.

20. Archangelsky S.I. Vzdělávací proces ve vysokém školství, jeho přirozené základy a metody. M.: Vyšší škola, 1980. - 368 s.

21. Asmolov A.G. Psychologie osobnosti. M.: MSU, 1990. - 367 s.

22. Afanasyeva T.M. Duše a byznys: O sebevýchově jednotlivce. M, 1990. -240 s.

23. Babanský Yu.K. Vybrané pedagogické práce. M., 1989. - 388 s.

24. Babanský Yu.K. Optimalizace vzdělávacího procesu: metoda, základy. M.: Vzdělávání, 1982. - 192 s.

25. Babayan K.L. Faktorová struktura volních vlastností sportovců // Teorie a praxe tělesné kultury. 1977. - č. 10.

26. Bakanov E.N. Etapy vývoje volních procesů // Vestn. Moskva Univ. -Psychologie. č. 4. - 1977.

27. Bakanov E.N. Etapy vývoje volních procesů // Vest. Moskva Univ. -Psychologie. č. 4. - 1977.

28. Batiščev G.S. Dialektika kreativity. M., 1984.

29. Bachtin M.M. Estetika verbální kreativity. M., 1978. - 412 s.

30. Belkin A.S. Situace úspěchu. Jak jej vytvořit. Kniha pro učitele. M.: Vzdělávání, 1991. - 141 s.

31. Berďajev N.A. Můj filozofický světonázor // Filosofické vědy. -1990.-č.6.-S. 88.

32. Berďajev N.A. Sebepoznání. M., 1990. - 170 s.

33. Berne R. Rozvoj sebepojetí a vzdělávání. M., 1986. - 422 s.

34. Berulava M.N. Základy moderní pedagogiky: Učebnice pro studenty vysokých škol. M. - Soči, 2004. - 399 s.

35. Bespalko V.P. Součásti pedagogické techniky. M., 1989

36. Bessonov B.N. Humanismus a technokratismus jako typy duchovní orientace // Filosofické vědy. 1988 -№1 - S.25-36.

37. Bzhalava I.T. O experimentálním studiu vůle // Otázky psychologie. 1961. - č. 4.

38. Blyumkin V.A., Gumnitsky G.N., Tsyrgina T.V. Mravní výchova: filozofické a etické základy. Voroněž: Nakladatelství Voroněžské univerzity, 1990. - 144 s.

39. Bobryshov S.V. Metody aktivizace procesu učení v systému moderních sociálních technologií pro profesní rozvoj jedince // Moderní technologie rozvojového vzdělávání. Sborník vědeckých prací. Stavropol: SKSI MOSU, 2000. - 59 s. - str.4.

40. Bogoyavlensky D.N. Formování metod duševní práce studentů jako způsob rozvoje myšlení a aktivizace učení // Otázky psychologie. 1962. - č. 4. - S. 74-82.

41. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuální činnost jako problém kreativity. Rostov: RSU, 1983. - 176 s.

42. Boguslavsky M.V. Geneze humanistického paradigmatu výchovy v domácí pedagogice na počátku 20. století // Pedagogika. 2000. - č. 4. - S. 63-70.

43. Bodalev A.A. Vnímání a chápání člověka člověkem. M.: MSU, 1982.-164 s.

44. Velká sovětská encyklopedie / Ed. DOPOLEDNE. Prochorova. M.-SPb., 1998.- 1434 s.

45. Velký encyklopedický slovník. 2. vyd., revidováno. a doplňkové - M.: Velká ruská encyklopedie; Petrohrad: Norint, 1998. - 1456 s.

46. Velký psychologický slovník / Comp. A obecné Ed B. Meščerjakov, V. Zinčenko. Petrohrad, 2004. - 672 s.

47. Bondarevskaja E.V. Výchova jako obroda občana, osobnosti kultury a morálky // Zkušenosti s rozvíjením koncepce výchovy. - 1. díl. Rostov n/d, 1993. - S. 11-43.

48. Bordovský G.A., Izvozchikov V.A. Nové výukové technologie: problematika terminologie // Pedagogika. 1993. - č. 3. - str. 12-15.

49. Borozdina G.V. Psychologie obchodní komunikace. Učebnice.-M., 2003. 295 s.

50. Brushlinsky A.V. Předmět: myšlení, učení, představivost. M. -Voronezh, 1996. - 392 s. - str. 57.

51. Brushlinsky A.V. Psychologie myšlení a kybernetika. M., 1970.

52. Budinait G.L., Kornilova T.V. Osobní hodnoty a osobní preference subjektu//Otázky psychologie, 1993. č. 5. - str. 99-105.

53. Burgin M.S. Inovace a novinka v pedagogice // Sovětská pedagogika. -1989. -Č. 12.

54. Wagner G. Zachraň duši. (O utváření duchovního a mravního obrazu člověka) // Slovo. -1991.- č. 3. str. 9-13.

55. Vasilenko V.A., Kolegenkov N.V., Mironov A.V. aj. Role společenských věd v mravní výchově žáků. - M.: Vyšší škola, 1986. -207 s.

56. Verbitsky A.A. Aktivní učení ve vysokoškolském vzdělávání: kontextový přístup. M.: Vyšší škola, 1991.

57. Vergasov V.M. Aktivizace kognitivní činnosti žáků. -Kyjev: Vishcha School, 1985. 175 s.

58. Vetrov Yu.P., Volková V.V. Rozvoj komunikačních dovedností budoucích učitelů. Stavropol, 2002. - 69 s.

59. Vinokurová S.P. Osobnost v systému mravních vztahů. Minsk, 1988.-107 s.

60. Voronová N.A. Řízení rozvoje poradenské činnosti metodické služby města: Autorský abstrakt. dis. Ph.D. ped. Sci. M., 2000. -18 s.

61. Vzdělávací vztahy jako předmět psychologické a pedagogické analýzy (zkušenost systémového přístupu) // Ed. A.P. Sidelkovský. -Stavropol: Nakladatelství Stavropol. Státní pedagogický ústav, 1980. 103 s.

62. Vuchkov Yu. Umění žít: Problémy sociálně-psychologické a morální orientace jedince. M, 1989. - 286 s.

63. Vygotsky L.S. Pedagogická psychologie / Ed. V.V. Davydová. -M.: Pedagogika, 1991.-479 s.

64. Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. - M.: Vzdělávání, 1969.

65. Vygotsky L.S. Rozvoj vyšších psychických funkcí člověka. M., 1960.-430 s.

66. Vysockij A.I. Životní plány a volní činnost studentů // Problematika psychologie osobnosti. Rjazaň, 1973.

67. Gavrilina S.A., Samoshin A.I. Vliv volních postojů na sebekontrolu studentů v akademické práci // Experimentální studie volní činnosti. Rjazaň, 1986.

68. Gavrilová T.M. Pojem empatie v zahraniční psychologii. Historický přehled a moderní problémy // Otázky psychologie. - 1975.-č.2.-S. 147-158.

69. Gazman O. Pedagogika svobody: cesta k humanistické civilizaci 20. století // Nové hodnoty vzdělávání. sv. 6. - M., 1996. - 197 s.

70. Galperin P.Ya. K nauce o interiorizaci // Otázky psychologie. -1966.-č.6.-0.33-41.

71. Gireva L.D. Domácí pedagogické novinky 60.-80. let. (Ke genezi teorie inovačních procesů) // Pedagogika. 1995. - č. 5. -S. 83-86.

72. Gomezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologie: Informovat. metodický manuál pro kurz „Psychologie člověka“. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2001.-276 s.

73. Gončarov N.K. Metodologie a metody pedagogiky jako vědy. M.: Poznání, 1968.-75 s.

74. Gordin L.Yu. Výchova a socializace jedince // Sovětská pedagogika. -1991.- č. 2. s. 38-43.

75. Goss Mayer X. Základy nenásilí. Vysvětlení pojmu // Filosofické vědy - 1990-№11 -P. 69-72.

76. Guseinov A.A., Apresyan R.G. Etika. Učebnice. M.: Gardprika. - 1998. -472 s.

77. Davidovič V.E. Podstata kultury. Rostov n/d: RSU, 1979. - 260 s.

78. Danilov M.A. Pedagogický proces a jeho dialektika. Sov. pedagogika, 1970. - č. 7. - S.99-107.

79. Dementyev I. Ne klacek, ale mrkev. Jedenáct pravidel pro řízení motivace // Socialistická práce. 1991. - č. 3. - str. 86-89.

80. Demin M.V. Problém hodnoty a hodnotového přístupu // Bulletin Moskevské státní univerzity. Ser. Phil. 1974. - č. 2. - str. 44-48.

81. Džidaryan I.A. O místě potřeb, emocí a pocitů v osobní motivaci // Teoretické problémy psychologie osobnosti. M.: Nauka, 1974. - S.145-169.

82. Dikiy E.L., Zimnyaya I.A. Milosrdenství: problém psychologie // Psychological Journal. 1991.-T. 12. -Č. 2. -S. 114-119.

83. Dineika K. Pohyb, dýchání, psychofyzická příprava. Minsk, 1982. - 143 s.

84. Dobrynin N.F. Problém významnosti v psychologii. V knize: Sborník z porady o psychologii (1.-6. července 1955). -M., 1957. - S. 45-50.

85. Dontsov I.A. Sebevýchova osobnosti: Filosofické a etické problémy. M, 1984. - 285 s.

86. Dončenko E.A., Sokhan L.V., Tikhonovič V.A. Kultura osobního života (Problém teorie a metodologie sociálně-psychologického výzkumu). Kyjev: Naukova Dumka, 1988. - 189 s.

87. Dudčenko V.S. Základy inovativní metodologie. M., 1996.

88. Družinin V.N. Psychologie obecných schopností. - Petrohrad, 1999. 368 s.

89. Družinin V.N., Khazratova N.V. Experimentální studie formativního vlivu mikrosfér na kreativitu // Psychological Journal. 1994. - č. 4.

90. Emeljanov Yu.N. Školení v paritním dialogu: Školicí příručka. L.: Leningradská státní univerzita, 1991.-106 s.

91. Ershov A.A. Pohled psychologa na lidskou činnost.-M. 1991. 157 s.

92. Zach S.E. K problému „věčných pravd“ // Filosofické vědy. 1987 - č. 10 -S. 102-105.

93. Zálesský G.E. Psychologie světonázoru a osobních přesvědčení. M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1994. - 144 s.

94. Žankov JI.B. Didaktika a život. M.: Vzdělávání, 1968. - 176 s.

95. Ivannikov V.A. K podstatě volního chování //Psychologický časopis. 1985. - č. 3.

96. Ivannikov V.A. Dobrovolné procesy a problém vůle // Věstník Mosk. Univ. Ser 14. Psychologie. - 1986. - č. 2.

97. Ivaščenko A.V. O závislosti mravní výchovy středoškoláků na úrovni rozvoje vůle // Materiály III. vědecko-praktické konference o problémech psychologie vůle. Rjazaň, 1978.-311 s.

98. Ivin A.A. Hodnoty a porozumění // Otázky filozofie. 1987. - č. 8. -S. 31-43.

99. Izard K. Psychologie emocí. Petrohrad, 2000.

100. Ilyin E.P. Motivace a motivy. Masters of Psychology. - M.-Charkov-Minsk, 2000. S. 157-169.

101. Ilyin E.P. Psychologie vůle. Petrohrad, 2002. - 288 s.

102. Ilčenko Yu.I. Systém pojmů pro předmět „Psychologie (obecná a forenzní)“: Metodické pokyny. Krasnodar, 1988. - 83 s.

103. Imakajev V.R. Vlastnosti modelování v pedagogickém designu (založené na vytváření inovativních škol v regionu Perm). -M.: KD, 1997. 155 s.

104. Inovace // Nové hodnoty vzdělávání: tezaurus pro učitele a školní psychology. M., 1995. - s. 13-17.

105. Inovativní metody výuky na VŠ: So. vědecký funguje Murmansk, 1993.-102 s.

106. Inovativní vyučování: strategie a praxe. Materiály prvního vědeckého a praktického semináře psychologů a organizátorů školního vzdělávání / Ed. V.Ya. Lyaudis. - M., 1994. - 203 s.

107. Inovační procesy ve vzdělávání. So. vědecký funguje Tyumen, 1990.-98 s.

108. Isaev I.F. Teoretické základy utváření profesní a pedagogické kultury vysokoškolského učitele: Diss. . doc. ped. Sci. M., 1993.

109. Kaverin S.B. Potřeba moci // Teorie a praxe socialismu č. 2 -1991.-M.: Poznání, 1991.-63 s.

110. Kagan M.S. O filozofickém chápání hodnoty // Bulletin Leningradské univerzity. Řada 6, 1987 - Vydání 3. - S.44-50.

111. Kalin V.A. Klasifikace volních vlastností //Emocionálně-volní regulace chování a činnosti. Simferopol, 1983. - 245 s.

112. Clarin M.V. Pedagogická technika ve výchovně vzdělávacím procesu. M., 1984

113. Kovalev A.G. Empatie a proces praktického poznání jedné osobnosti druhou // Teoretické a aplikované problémy psychologie vzájemného poznání lidí. Abstrakty zprávy. Krasnodar, 1975. - s. 32-33.

114. Kodua E.I. Sociologická studie důstojnosti // Komunista Gruzie. 1990 - č. 12 - S. 30-36.

115. Kolesnikov L.F., Turchenko V.N., Borisova L.G. Efektivita vzdělávání. M., 1991. - 270 s.

116. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Pedagogická interakce. Rostov n/d, 1997.- 112 s.

117. Koroljov F.F. Hlavní směry metodologického výzkumu v oblasti pedagogiky. Sov. Pedagogika, 1969. - č. 4 - S. 38-56.

118. Koroljov F.F. Systematický přístup a možnosti jeho uplatnění v pedagogice. V knize: Problémy teorie výchovy / Ed. L.P. Buevoy, L.I. Novíková, G.N. Filonová. - M., 1974, část 1, s. 209-222.

119. Korshunov A.M. Reflexe, aktivita, poznávání. M.: Politizdat, 1979.-216 s.

120. Kossakowski A., Lomisher I., Otto K. aj. Psychologické základy utváření osobnosti v pedagogickém procesu. M.: Pedagogika, 1981.-224 s.

121. Stručný psychologický slovník / Ed.-comp. LOS ANGELES. Karpenko; Pod generální redakcí A.V. Petrovský, M.G. Jaroševského. 2. vyd., rozšířeno, přepracováno. a doplňkové -Rostov n/d.: Phoenix, 1998. - 512 s.

122. Stručný psychologický slovník / Comp. LOS ANGELES. Karpenko; pod obecným vyd. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševského. M.: Politizdat, 1985.- 431 s.

123. Krichevsky R.L. Jste-li manažer: Prvky psychologie řízení v každodenní práci. M.: Nakladatelství "Delo", 1993. - 352 s.

124. Krutetskaya V.A. Výchova vůle. M., 1957. - 152 s.

125. Krylová N.B. Formování kultury budoucího specialisty. - M.: Vyšší škola, 1990. 140 s.

126. Kultura osobního života: problémy teorie a metodologie sociálně psychologických výzkumů / Ed. L.V. Sokhan a V.A. Tichonovich. Kyjev: Naukova Dumka, 1988. - 192 s.

127. Kultura a lidský rozvoj: esej o filozofických a pedagogických problémech / Ed. V.P. Ivanova. Kyjev: Naukova Dumka, 1989. - 320 s.

128. Kultura, člověk a obraz světa / Ed. A.I. Arnoldov a V.A. Krugliková. M.: Nauka, 1987. - 350 s.

129. Lazurský A.F. Klasifikace hodnot / Ed. M.Ya. Basov a V.N. Myasishcheva. L.: Gosizdat, 1924. - 290 s.

130. Levitov N.D. Psychologie postavy. M.: Vzdělávání, 1969. - 424 s.

131. Leontyev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. M., 1975;

132. Leontyev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. 2. vyd. M.: Politizdat, 1977. - 304 s.

133. Leontyev A.N. Potřeby, motivy a vědomí. V knize: Problémy obecné psychologie. XVIII Mezinárodní psychologický kongres. - M., 1966.-T.2.

134. Leontyev A.N. Problémy duševního vývoje. M., 1972. - 576 s.

135. Leontyev A.N. Problémy duševního vývoje. M., 1981.

136. Leontyev A.N. Problémy duševního vývoje. 3. vyd. M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1972.-576 s.

137. Leontyev D.A. Svět lidského života a problém potřeb // Psychologický časopis. 1992-T. 13-N2-C. 107-117.

138. Leontyev D.A. Psychologie svobody: k formulaci problému sebeurčení osobnosti // Psychological Journal. 2000. - č. 1. -S. 15-25.

139. Lushnikov I.D. Tradiční a inovativní v moderním vzdělávání // Pedagogika. č. 10. - 2000. - S. 21-25.

140. Maklakov A.G. Obecná psychologie. Petrohrad: Petr, 2002. - 592 s.

141. Manevsky S.E. O způsobech kultury // Filosofické vědy. 1989 - č. 7 -S. 79-87.

142. Maryenko I.S. Základy procesu mravní výchovy školáků. Učebnice manuál pro speciální kurz pro studenty pedagogiky. Inst. M.: Vzdělávání, 1980. - 183 s.

143. Maslow A. Motivace a osobnost. Petrohrad, 2003. - 352 s.

144. Miščenko JI.B. Psychologické základy tvůrčí činnosti učitele. Vzdělávací a metodická příručka k psychologii pro studenty speciální fakulty. Pjatigorsk, 1999. - 138 s.

145. Mol A. Sociodynamika kultury. M.: Progress, 1973. - 405 s.

146. Mjasiščev V.N. Osobnost a neurózy. L.: Nakladatelství Leningradské státní univerzity, 1960. - 426 s.

147. Mjasiščev V.N. Hlavní problémy a současný stav psychologie lidských vztahů. V knize: Psychologická věda v SSSR. - M., 1960. -T.2.-S. 110-125.

148. Mjasiščev V.N. Problém lidských vztahů a jeho místo v psychologii // Otázky psychologie, 1957. č. 5. - s. 142-155.

149. Nadolný I.F. a další.Mravní kultura osobnosti. Kyjev: Vishcha School, 1986. - 192 s.

150. Nechaev N.N. Psychologické a pedagogické aspekty přípravy odborníků na vysokých školách. M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1985. - 113 s.

151. Nikandrov V.V. Systemizace volních vlastností člověka. Věstník SPbU.- 1995.-č.3.

152. Nikitina G.V., Romaněnko V.N. Formování tvůrčích dovedností v procesu odborného výcviku. Petrohrad, 1992. - 168 s.

153. Novikov A.N. Problémy humanizace odborného školství // Pedagogika. -2000. č. 9. - S. 3-10.

154. Nogovitsyn O.M. Etapy svobody: Logicko-historická analýza kategorie svobody. L.: Leningradská státní univerzita, 1990. - 188 s.

155. Mravní výchova: hledání nových přístupů (na základě materiálů z kulatého stolu). M.: Poznání, 1989. - 64 s.

156. Morální problémy rozvoje osobnosti / Ed. A.I. Titarenko. M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1982. 144 s.

157. Obecná psychologie: kurz přednášek pro 1. stupeň pedagogického vzdělávání / Komp. E.I. Rogov. M., 1998. - 448 s.

158. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka: 8000 slov a frazeologických výrazů / Ruská akademie věd; Ruská kulturní nadace. 2. vydání, rev. a doplňkové - M.: AZ, 1995. - 928 s.

159. Olshansky V.B. Praktická psychologie pro učitele. - M, 1994. -268 s.

160. Pashaev S.Sh. Věda a mravní výchova. M.: Vyšší škola, 1984.- 152 s.

161. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. Ed. B.M. Bim-Bad; Redakční tým: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, J.I.C. Glebova a kol., M.: Velká ruská encyklopedie, 2002. - 528 s.

162. Petrovskaya JI.A., Spivakovskaya A.S. Výchova jako komunikační dialog // Otázky psychologie. - 1983. - č. 2. - S. 56-62.

163. Petrovský A.V. Úvod do psychologie. M.: Akademie, 1995 - 496 s.

164. Petrovský A.V. a další.Psychologie vyvíjející se osobnosti. - M.: Pedagogika, 1987-238 s.

165. Petrovský V.A. Osobnost v psychologii: paradigma subjektivity. -Rostov n/d, 1996. - 512 s.

166. Petrovský V.A. Psychologie maladaptivní činnosti. - M.: LLP "Gorbunkok", 1992.-224 s.

167. Pečeněv V.A. Pravda a spravedlnost: úvahy o morálních a filozofických aspektech problému. M.: Politizdat, 1989. - 254 s.

168. Ponorev Ya.A. a další Psychologie tvořivosti: obecná, diferenciální, aplikovaná. M.: Nauka, 1990. - 222 s.

169. Psychologické základy utváření osobnosti v pedagogickém procesu / Ed. A. Kossakowski, H. Kühn, I. Lompschera, G.M. Rosenfeld. -M.: Pedagogika, 1981. 183 s.

170. Psychologický slovník /Auth. Comp. Koporulina a další; Pod obecným Červená Y.L. Namera. Rostov n/d, 2003. - 640 s.

171. Psychologie utváření a rozvoje osobnosti / Ed. Antsyferová. -M., 1981.-365 s.

172. Psychologie. Slovník / Pod. celkový vyd. A.V. Petrovský, M.G. Jaroševského. 2. vydání, rev. a doplňkové - M.: Politizdat, 1990. - 494 s.

173. Psychologický a pedagogický slovník pro učitele a vedoucí školských zařízení. Rostov n/d.: Phoenix, 1998. - 544 s.

174. Puni A.Ts. Některé otázky teorie vůle a volního tréninku ve sportu // Psychologie a moderní sport. M., 1973.

175. Vývoj, socializace a výchova jedince. Regionální koncepce. Stavropol, 1993. - 32 s.

176. Rebus B.M. Psychologické základy obchodní komunikace. M. Stavropol, 2002. - 192 s.

177. Řezvitskij I.I. Filosofické základy teorie individuality. L.: Leningradská státní univerzita, 1973.-174 s.

178. Ruská pedagogická encyklopedie / Ed. V.V. Davydová: Ve 2 tg.-T.1.-M., 1993.-608 s.

179. Rubinstein S.L. Bytí a vědomí.-M.: Nakladatelství Akademie věd SSSR, 1957.-328 s.

180. Rubinstein S.L. Základy obecné psychologie. M.: Uchpedgiz, 1946. -704 s.

181. Rubinstein S.L. Základy obecné psychologie. Petrohrad, 1999. - 720 s.

182. Rubinstein C.JI. Principy a cesty rozvoje psychologie. - M.: Nakladatelství Akademie věd SSSR, 1959.-354 s.

183. Rubinstein C.JI. Problémy obecné psychologie. M., 1973. - 423 s.

184. Rubinstein C.JI. Problémy obecné psychologie. M.: Pedagogika, 1973. -416 s.

185. Ruvinskij L.I. Mravní výchova jedince. M.: Nakladatelství Moskevské státní univerzity, 1981.-184 s.

186. Ruvinskij L.I. O hodnotovém přístupu k asimilaci zásad a norem morálky // Sov. pedagogika. 1974. - č. 5. - S. 28-35.

187. Sachkov Yu.V. Problémy duchovna a hlavní otázka filozofie // Příroda. 1989 - č. 6 - S. 7-12.

188. Svasyan K.A. Člověk jako stvořitel a tvůrce kultury // Otázky filozofie - 1987-č. 6-P. 132-138.

189. Selivanov V.I. Volitelná regulace aktivity osobnosti // Psychologický časopis. 1982. - č. 4. - str. 19.

190. Sechenov I.M. Vybraná díla. M., 1953. - 287 s.

191. Sidelkovský A.P. Problémy poznávání vztahů v sovětské pedagogice. Stavropol: Stavrop.ped.in-t, 1971. - 286 s.

192. Sidelkovský A.P. Teoretické problémy systémového přístupu k výchovným vztahům / Výchovné vztahy jako předmět psychologické a pedagogické analýzy (zkušenost systémového přístupu). -Stavropol, 1980. 104 s.

193. Šimonov P.V. Klíčový význam potřeb ve studiu lidské psychologie // Problémy komplexního lidského studia. M., 1983.

194. Šimonov P.V. O fylogenetických předpokladech vůle // Otázky psychologie. 1971. - č. 4

195. Simonov P.V., Ershov P.M. Temperament. Charakter. Osobnost. M.: Nauka, 1984.

196. Skripkina T.P. Psychologie důvěry: Učebnice. manuál pro vyšší studenty ped. učebnice provozoven. 2002. - 264 s.

197. Skrypnik A.P. Morální zlo v dějinách etiky a kultury. M.: Politizdat, 1992. - 349 s.

198. Slastenin V.A. Formování osobnosti sovětského školního učitele v procesu profesní přípravy. M.: Vzdělávání, 1976. -160 s.

199. Slastenin V.A., Shiyanov E.N., Grachev V.V. Humanistické aspekty vysokoškolského vzdělávání v tržní ekonomice // Vzdělávání v měnícím se světě: cíle, inovativní přístupy, personál. Stavropol, 1994.-S. 57-60.

200. Slastenin. M.: "Magister - Press", 2000. - 488 s.

201. Etický slovník / Ed. A.A. Guseinová a I.S. Kona. 6. vyd. - M.: Politizdat, 1989. - 447 s.

202. Smirnov B.N. Will // Psychologie. Učebnice pro technické školy tělesné výchovy. M., 1984. - 311 s.

203. Smirnová E.O. Vývoj vůle a svévole v rané ontogenezi. //Otázky psychologie. 1990. - č. 3.

204. Snow Ch. Dvě kultury. M.: Pokrok. - 142 s

205. Sovětský encyklopedický slovník / Ed. DOPOLEDNE. Prochorova. M.: Sovětská encyklopedie, 1989. 1632 s.

206. Sogomonov Yu.V. Etika výchovy: historie a moderna. M.: Poznání, 1988.-62 s.

207. Sokolová R.I. Univerzální lidské hodnoty: k nekonvenčnímu chápání // Free Thought. 1994. - č. 4. - S. 52-61.

208. Sokolnikov Ju.P. Společensky užitečné aktivity jako faktor utváření osobnosti teenagera. Cheboksary: Čuvashknigoizdat, 1971.-287 s.

209. Solovjev B.S. Op. ve 2 svazcích. M., 1990, 189.

210. Solovyová O.V. Zpětná vazba v mezilidské komunikaci. - M.: MSU, 1992.-109 s.

211. Sociální psychologie: Učebnice. manuál pro studenty pedagogiky. Ústav / A.V. Petrovský, V.V. Abramenková, M.E. Zelenová a další; Pod. vyd. A.V. Petrovský. M.: Vzdělávání, 1987. - 224 s.

212. Stepin V. Filosofie nenásilí a budoucnost civilizace // Komunista. -1991.-č.2.-S. 53-64.

213. Stolovič J1.H. Krása. Dobrý. Pravda: Esej o historii estetické axiologie. M.: Republika, 1994. - 464 s.

214. Stolovič JI.H. Povaha estetické hodnoty. M., 1972. - 271 s.

215. Stolyarenko L.D. Základy obecné psychologie. Rostov n/d: Nakladatelství Phoenix, 1997. - 736 s.

216. Tidor S.N. Psychologie řízení: od jednotlivce k týmu. -Petrozovodsk: "Folium", 1996.-224 s.

217. Tima M. Mládež a vysoké školství v socialistických zemích. -M., 1984.-S. 102-104.

218. Tolchek V.A. Manažerská triáda a styl vedení // Sociologická studia. -Č.1. 1992. - s. 121-124.

219. Tulchinsky G.L. Slovo a tělo postmodernismu. Od fenomenologie šílenství k metafyzice svobody // Otázky filozofie. č. 10. -1999.-S. 35-53.

220. Turner D. Hry na hrdiny. Praktický průvodce. Petrohrad: Petr, 2002. - 352 s.

221. Turovský M.B. Odraz mravních antinomií v kultuře // Filosofické vědy. 1989. - č. 10. - S.78-87.

222. Uglov F. Morálka a lidská práva // Leningradské panorama. - 1990.-č.8.-S. 16-18.

223. Filosofický slovník / Pod. vyd. MM. Rosetal. 3. vyd. - M.: Politizdat, 1972. 496 s.

224. Filosofický slovník encyklopedický. M.: Sovětská encyklopedie, 1989. - 815 s.

225. Florenskaja T.A. Problém psychologie katarze jako transformace osobnosti // Psychologické mechanismy regulace sociálního chování. M.: Nauka, 1979. - s. 151-174.

226. Fromm E. Útěk ze svobody / Přel. z angličtiny M.: Progress, 1990. - 269 s.

227. Chudnovský V.A. Morální stabilita jedince: Psychologický výzkum. M.: Pedagogika, 1981. - 208 s.

228. Shadrikov V.D. Psychologie lidské činnosti a schopností. Tutorial. 2. vyd., revidováno. a doplňkové M.: Logos, 1996. - 320 s.

229. Shapovalov V.F. Lidská neracionalita a osobní svoboda // Volná myšlenka 1994 - č. 1 - s. 75-84.

230. Shiyanov E.N. Humanizace vzdělávání učitelů: stav a perspektivy. M. - Stavropol, 1991. - 206 s.

231. Shiyanov E.N. Teoretické základy humanizace vzdělávání učitelů: disertační práce. doc. ped. Sci. M, 1991. - 400 s.

232. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Myšlenka humanizace vzdělávání v kontextu domácích teorií osobnosti. Rostov na Donu, 1995. - 314 s.

233. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Filosofické základy pedagogiky. Rostov na Donu, 1994. - 65 s.

234. Shmelev A.G. Úvod do experimentální psychosémantiky: teoretické a metodologické základy a psychodiagnostické schopnosti. M., 1983.

235. Yadov V.A. Metodologie a techniky sociologického výzkumu. - Tartu: TSU, 1969.-281 s.

236. Jakovleva E.JI. Psychologie rozvoje osobního tvůrčího potenciálu. - M.: Flinta, 1997. 224 s.

237. Yashutkin V.A. Utváření kultury pedagogických vztahů se studenty internátních škol mezi studenty vysoké školy pedagogické. Diss. Ph.D. ped. Sci. Stavropol, 1997 - 231 s.h.

Souhlasíte, často přemýšlíme o tom, jak skvělý by pro nás byl život, kdyby vše fungovalo samo, ale den za dnem čelíme různým obtížím. Čekají na nás na každém kroku. I abychom si zašli pro chleba do nejbližšího obchodu, musíme se přemluvit, abychom se zvedli z gauče, oblékli se a vyšli do mrazu. Co můžeme říci o vážných podnicích souvisejících s prací nebo sebezdokonalováním. Přesto jdeme kupředu, ale každý si volí svoji cestu. Jeho délka a rychlost pohybu po něm do značné míry závisí na tom, jak se člověk k obtížím staví a kolik je ochoten překonat, aby dosáhl cíle. To znamená, že do hry vstupují vůle a volní vlastnosti jednotlivce, kterým je věnován náš článek.

Volitelné osobnostní rysy a jejich charakteristiky

Mezi dobrovolné osobnostní rysy patří:

rozhodnost – schopnost rychle si vybrat cíl a způsob, jak jej dosáhnout, a to i v situaci obtížné volby, kdy věc zahrnuje riziko;
odhodlání – sebevědomý pohyb k vytyčenému cíli, ochota věnovat mu mnoho času a úsilí;
vytrvalost – schopnost dovést započatou práci do konce, neustupovat nebo se neodvracet ze své cesty k jednodušší;
odvaha – schopnost překonat zmatek a strach i při střízlivém vědomí možných nebezpečí;
disciplína – vědomé podřízení chování určitým normám a pravidlům;
vytrvalost - sebekontrola, schopnost s pomocí síly vůle bránit akcím, které brání realizaci plánů;
nezávislost – schopnost jednat samostatně, bez ohledu na ostatní a také hodnotit jejich chování na základě vlastního přesvědčení.

Formování osobnostních rysů silné vůle

Psychologie volních osobnostních rysů tvrdí, že nejsou vrozené. Je však velmi důležité pochopit, že stále závisí na temperamentu, který je určen fyziologickými vlastnostmi nervového systému. To, jak lidé reagují na obtíže, do jisté míry souvisí s rychlostí a silou duševních reakcí, ale obecně k rozvoji volních vlastností jedince dochází v procesu činnosti a získávání osobních zkušeností.

První akty vůle lze pozorovat již v dosti raném věku, kdy se dítě učí ovládat, to znamená, že nevyžaduje uspokojení potřeb hned v okamžiku jejich projevu. V procesu komunikace a poznávání okolního světa se utváří charakter a volní vlastnosti jedince následně zaujímají jedno z předních míst v osobní struktuře.

Něco můžete udělat bez účasti své vůle pouze tehdy, když zažijete fyziologickou potřebu nebo silnou touhu. O jakém vývoji můžeme v takové situaci mluvit? Ale od dětství nás učí, že kromě slova „chtít“ existuje ještě slovo „potřeba“ a že to druhé je často mnohem důležitější než to první. Tak získáváme schopnost studovat a pracovat, každý den plnit určité povinnosti komunikovat s ostatními lidmi v určitých mezích.

Diagnostika volních vlastností člověka může probíhat jak v rámci psychologického vyšetření, tak hodnocením výkonů a způsobů reakcí subjektu. Někdy jsou pro kontrolu úrovně jejich rozvoje speciálně vytvořeny problematické situace, například stresující pohovor při ucházení se o zaměstnání nebo speciální testy.

Osobní rozvoj je možný pouze v procesu překonávání překážek. Obvykle platí, že čím silnější jsou volní vlastnosti, tím úspěšnější je pracovní činnost člověka, jeho životní úroveň a spokojenost s ní obecně.

V obecné psychologii je vůle považována za duševní proces, který má určité kvality.

Síla vůle

Na prvním místě mezi jednotlivými kvalitami vůle je její síla. Síla vůle je zobecněná schopnost překonat významné obtíže, které se objevují na cestě k dosažení cíle. Čím závažnější překážku člověk překonal, tím jistěji můžeme říci, že má člověk pevnou vůli.

Právě překážky, objektivní a významné, které lze překonat pomocí dobrovolného úsilí člověka, jsou významným ukazatelem projevu vůle.

Vytrvalost a sebeovládání

Sebeovládání a sebekontrola se projevuje ve schopnosti omezit své pocity, když je to požadováno, v předcházení impulzivním a unáhleným akcím, ve schopnosti ovládat se a přinutit se provést plánovanou akci a také se zdržet toho, co člověk dělá. chce udělat, ale zdá se to nerozumné nebo špatné.

Odhodlání a vytrvalost

Účelnost označuje vědomou a aktivní orientaci jedince na dosažení určitého výsledku činnosti. Kvalita vytrvalosti je často spojena s odhodláním. Obecně lze říci, že první pojem zahrnuje druhý, protože cílevědomý člověk je vždy vytrvalý. Vytrvalý člověk přitom není vždy cílevědomý, protože nemusí mít jasnou představu o konečném cíli svého snažení a tyto snahy mohou být nepřiměřené (úsilí pro úsilí).

Účelnost se dělí na strategickou a taktickou (případně operační). Tyto dva typy se týkají cílů různého měřítka. V prvním případě cílevědomost znamená jasné pochopení účelu života během významného časového období (měsíce, roky i desetiletí). Tento typ odhodlání se projevuje v určitých životních principech a ideálech a právě skrze ně (prostřednictvím vnitřních zákonitostí) se z velké části realizuje životní strategie zaměřená na dosažení konečného cíle. Taktické (operační) odhodlání spočívá ve schopnosti naladit se na dosahování krátkodobých cílů (od několika hodin až po dny). Jestliže je pro strategické odhodlání téměř rozhodující důslednost a sebekázeň, dodržování zásad, pak pro taktické odhodlání je mnohem důležitější vůle, projevující se především ve schopnosti mobilizovat fyzické a duševní schopnosti, projít řadou nepříjemných vjemů a vůlí. drobné poruchy.

Tvrdohlavost

Tvrdohlavost je právě tím zvláštním případem vytrvalosti, kdy není důležitý ani tak cíl, jako samotné úsilí, proces činnosti a názory druhých. Tvrdohlavost v člověku často působí jako negativní vlastnost. Tvrdohlavý člověk se vždy snaží trvat na svém, navzdory nepatřičnosti tohoto jednání.

U dětí je často pozorována tvrdohlavost. Dítě se například rozhodlo vykopat díru o velikosti domu. Jeho okolí mu vysvětluje, že to nezvládne, a přesvědčí ho, aby přestal se svými zbytečnými činy. Dítě už chápe, že mu nic nevyjde, ale stále pokračuje v kopání, vedeno tou či onou úvahou. Může mít demonstrativní motivy (ukázat ostatním, že je vytrvalý nebo pracovitý), experimentální (aby si ověřil, jak dlouho bude trvat vykopat tak velkou díru), nebo jiné motivy (například se sám rozhodl, že skončí kopání díry až poté, co ho všichni nechají na pokoji). V každém případě při tvrdohlavosti nemá cíl žádný symbolický význam, člověk je posedlý nikoli cílem, ale samotným procesem. Cíl se jeví jako něco frivolního, hravého, podmíněného.

Iniciativa a nezávislost

V ruštině slovo „vůle“ také znamená svobodu (příklad: „Vypusťte zvíře... Dejte svobodu svým rukám...“). Vůle jako mentální proces znamená svobodu, schopnost člověka vykonávat určité činy. Pokud osoba v zajetí (za mřížemi) nemá možnost věnovat se například potápění kvůli vnějším faktorům, pak osoba se slabou vůlí nemá možnost věnovat se potápění, protože je líná a bojí se z vody.

Důležitou vlastností vůle je tedy iniciativa. Iniciativa je schopnost, vnitřní připravenost k pokusům o realizaci vznikajících nápadů. Pro mnoho lidí je překonání vlastní setrvačnosti a nedostatku nezávislosti tím nejtěžším momentem aktu vůle. Pouze nezávislý a proaktivní člověk může udělat první vědomý krok k realizaci nového nápadu. Pokud si člověk od dětství zvyká, že důvod každého jeho jednání musí ležet zvenčí (protože mu to říkají rodiče nebo jiní, aktivnější vrstevníci, protože to předepisují pravidla či tradice), pak je to velmi je pro něj obtížné dosáhnout jakéhokoli, strategického nebo taktického cíle. Protože cesta k cíli se skládá z mnoha jednotlivých akcí, a pokud s každou akcí čekáte na schválení zvenčí, pak dosažení cíle může trvat řádově déle, pokud člověk „nevyhoří“ na půli cesty.

Samostatnost se projevuje nejen ve schopnosti vědomě se rozhodovat, ale také ve schopnosti nenechat se ovlivnit různými faktory, které brání dosažení cíle. Nezávislý člověk je schopen kriticky hodnotit rady a návrhy jiných lidí a jednat na základě svých názorů a přesvědčení a zároveň na základě obdržených rad, vedený zdravým rozumem, upravovat své jednání.

odhodlání

Odhodlání se projevuje nepřítomností zbytečného váhání, pochybností v boji motivů a schopností překonávat vnitřní konflikty. Hlavní ale je, že efektivita se projevuje včasným a rychlým rozhodováním. Jakýkoli čin nebo čin má časový úsek, jako by byl pro tento čin nebo čin určen, to znamená, že je to nejoptimálnější čas. Rozhodnost je schopnost jednat, když potřebujete, a ne když chcete.

Odhodlání má vedle objektivních výhod obrovský subjektivní význam. Člověk, který jedná rozhodně, – dalo by se říci – objektivně, jasně cítí své schopnosti, svou připravenost k rychlému a účinnému jednání. V budoucnu bude schopen plánovat své činy, přizpůsobovat se situaci, a přitom si být jistý, že ve správný okamžik neustoupí a neupadne do rozpaků. Odhodlání je tak velmi důležitou složkou podnikání – v nejširším slova smyslu.

Odhodlání se projevuje ve volbě dominantního motivu, ve volbě adekvátních prostředků k dosažení cíle. Rozhodnost se projevuje i při realizaci rozhodnutí. Rozhodující lidé se vyznačují rychlým a energickým přechodem od volby akcí a prostředků k samotnému provedení akce.

Přílišná rozhodnost se však může zvrhnout v impulzivitu, která se projevuje spěchem, iracionálním rozhodováním a unáhlenými akcemi. Impulzivní člověk před konáním akce nepřemýšlí, nebere v úvahu důsledky toho, co udělá, a proto často lituje toho, co udělal.

Rozhodnost a impulzivita se liší následovně. V prvním případě je člověk nakloněn jednat racionálně v jakékoli situaci, dokonce i v té nejturbulentnější. Nerozhoduje se jen rychle, ale připravuje se na tato rozhodnutí dlouhou dobu a předem pečlivě analyzuje možný vývoj událostí. Dá se říci, že se řídí Suvorovovou zásadou „Těžko ve výcviku – snadné v bitvě“. V samotné „bitvě“ (v přeneseném nebo doslovném smyslu) se odhodlaný člověk řídí přísnou logikou a jasnými algoritmy. Impulzivní člověk je zbaven veškeré této racionality. Spoléhá na „možná“ nebo na svou intuici.

Kvalita sebekontroly

Zadané úkoly se pak vyřeší, když člověk ovládne svou činnost. Jinak se rozcházejí provedené akce a cíl, o který člověk usiluje. V procesu dosahování cíle sebekontrola zajišťuje převahu vůdčích motivů nad vedlejšími. Kvalita sebekontroly a její přiměřenost do značné míry závisí na sebevědomí jednotlivce.

Nízké sebevědomí může způsobit, že člověk ztratí sebevědomí. Touha člověka dosáhnout vytyčeného cíle se může postupně vytrácet a to, co bylo plánováno, nebude nikdy dosaženo.

Vysoké sebevědomí často vede k přeceňování vlastních schopností. V důsledku toho se schopnost dosáhnout toho, co bylo plánováno, stává mnohem obtížnější a často se stává, že to, co bylo dříve plánováno, není v praxi plně realizováno kvůli nerealizovatelnosti úkolů.

Rozvoj kvalit silné vůle

Vůle, stejně jako jiné duševní procesy, se formuje, vyvíjí a upravuje v průběhu věkového vývoje člověka, od narození až do smrti. U novorozeného dítěte převažují reflexní pohyby a čistě instinktivní jednání. Vůle, vědomé činy se začínají formovat mnohem později.

První spontánní touhy dítěte se vyznačují velkou nestabilitou. Rychle se nahrazují a jsou velmi často nejisté. Teprve ve čtvrtém roce života získávají touhy víceméně stabilní, vědomý charakter.

V tomto věku děti poprvé zažívají vznik zápasu motivů. Když dítě nabude vědomí, začne si aktivně osvojovat morální standardy. Téměř okamžitě začnou vnitřní konflikty – mezi hédonistickými a morálními motivy. Čím vyšší je utváření mravních postojů, tím je pravděpodobnější, že morální motivy zvítězí. V tomto boji dochází k utváření síly vůle, sebeovládání a dalších vlastností silné vůle.

Vůli se z velké části přenášejí od rodičů a dalších lidí v okolí dítěte na dítě samotné. Pokud dítě vidí, že například táta dělá ráno gymnastiku, překonává svou vlastní lenost a touhu spát déle, můžeme předpokládat, že bude „nakaženo“ touto touhou dělat to, co potřebuje, a ne to, co potřebuje. chce. Pokud dítě sleduje, jak jeho rodič neúspěšně bojuje se svými zlozvyky (kouření, pití, obžerství...), může si brzy vypěstovat přesvědčení, že existují slabosti, které nelze překonat.

Studium ve škole dává dítěti možnost podívat se na svůj život s nadhledem. Už od první třídy začíná chápat, že když studuje dobře matematiku, může se stát vědcem nebo inženýrem, pokud bude mít úspěch v ruském jazyce, může se stát spisovatelem nebo novinářem, pokud je silný a odolný, se může stát sportovcem nebo vojákem. Postupně přichází poznání, že každý dnešní úspěch či neúspěch může ovlivnit budoucnost (v různých časových měřítcích). Právě ve škole se rozvíjejí tak důležité vlastnosti vůle, jako je rozhodnost a vytrvalost. To je zase třeba poznamenat; odhodlání a vytrvalost jsou téměř nejdůležitějšími osobními vlastnostmi studenta, které přispívají k jeho učení (nejvýraznějším příkladem toho je Lomonosov).

Vášeň dítěte je velmi důležitá pro rozvoj vůle. Zároveň může být význam vášně jak velmi pozitivní, tak velmi negativní. K rozvoji vůle, odhodlání a dalších vlastností může přispět vášeň pro komplexní, mnohostranné aktivity, jako je design nebo kreativní činnost, aktivity ve sportovním oddílu, zejména ty, kde musíte občas překonat svou lenost a nepříjemné pocity. Vášeň pro herní aktivity (například počítačové hry) může oslabit vůli, protože každá hra má svůj vlastní fiktivní prostor a v tomto prostoru se hráč částečně nebo úplně odosobňuje a k rozvoji osobnosti dochází právě tehdy, když člověk jedná jménem jeho vlastní „já“ přijímá plnou odpovědnost za své činy.