Curso optativo "Inglés: práctica de escritura". Una guía para practicar la escritura en inglés para estudiantes de posgrado.

Curso optativo “Inglés: práctica de escritura” para los grados 10-11

Desarrollado por: profesor en Inglés Babkina N.P.

Nota explicativa

El curso optativo propuesto "Inglés: práctica de escritura" está diseñado para estudiantes de los grados 10-11, teniendo en cuenta su orientación filológica profesional adicional, así como para estudiantes que planean tomar el Examen Estatal Unificado en inglés. El curso le permite formar los conceptos básicos de la alfabetización filológica y dominar paso a paso los conceptos básicos de la escritura productiva.

Relevancia La creación de este curso se debe a las contradicciones entre las necesidades de los estudiantes en el desarrollo de las habilidades de comunicación escrita, la duración del proceso de dominio de la forma escrita del habla y el tiempo de enseñanza insuficiente asignado por el programa para la enseñanza específica e integral de comunicación escrita.

Este curso electivo

Acompaña lo básico y está orientado a ampliar los conocimientos y habilidades que se adquieren en las lecciones de inglés al momento de enseñar la escritura;

Basado en la integración del inglés como materia académica y varias disciplinas académicas, como la lengua rusa, la literatura y la tecnología de la información;

Dirigido a estudiantes que conectan su futuro profesional con el estudio adicional del idioma inglés.

La meta principal Este curso optativo tiene como objetivo mejorar la competencia comunicativa en lenguas extranjeras de los estudiantes en el campo de la escritura.

Este curso tiene lo siguiente Objetivos de desarrollo, educativos y educativos generales:

Desarrollo de la competencia sociocultural, a saber: la capacidad de participar en la comunicación escrita de acuerdo con las normas aceptadas en los países del idioma que se estudia;

Desarrollo de la capacidad y disposición para el aprendizaje independiente de idiomas, construcción de un plan profesional personal por parte de los estudiantes,

Mejorar la cultura del habla de los estudiantes.

Lograr estos objetivos implica resolver los siguientes tareas:

Desarrollar habilidades prácticas para utilizar el inglés con fines profesionales (creación de ciertos tipos de textos escritos: carta comercial, correo electrónico, ensayo con elementos de razonamiento);

Ampliar (en comparación con el curso básico) la cantidad de tipos y tipos de textos, prestar especial atención a la diversidad de géneros de los textos, sus características estructurales y estilísticas;

Desarrollar la capacidad de los estudiantes para trabajar de forma independiente;

Profundizar en el interés profesional y ayudar a solucionar el problema de autodeterminación profesional del estudiante.

Requisitos para el nivel de dominio del curso.

Al finalizar el curso, los estudiantes deben:

Ser capaz de distinguir y crear diferentes tipos de textos (carta comercial, carta personal, correo electrónico, ensayo con elementos de razonamiento);

Maestro características del lenguaje, fórmulas de habla estándar que sirven a los géneros estudiados del habla escrita;

Dominar las estructuras lógicas y cultural-tradicionales de los textos;

Dominar el algoritmo para producir texto escrito;

Ser capaz de utilizar un estilo de habla apropiado y seguir el formato de escritura;

Ser capaz de utilizar correctamente los signos de puntuación y el diseño externo de textos escritos de los géneros estudiados.

En el ámbito de los estudiantes socioculturales:

Ampliarán el volumen de conocimientos sobre las particularidades socioculturales de los países de la lengua en estudio;

Conozca los conceptos básicos de la ética profesional en el campo de la comunicación empresarial escrita.

En el ámbito educativo y cognitivo, este curso contribuye a:

Profundizar conocimientos, habilidades y habilidades educativas;

Enriquecimiento vocabulario, desarrollo del estilo estilístico;

Capacidad para trabajar con tipos básicos de literatura de referencia (diccionarios, libros de referencia, sitios de Internet);

En general, se desarrolla la capacidad de utilizar el inglés para continuar la educación y la autoformación dentro del perfil elegido.

Estructura del curso y organización de la formación.

El programa del curso está diseñado para 60 horas lectivas y consta de 7 apartados temáticos. Se destinan 4 horas a clases expositivas y 56 horas a clases prácticas (redacción, análisis, edición de textos, etc.). Con una hora de clases por semana, el curso tendrá una duración de 34 horas en 10º grado y 26 horas en 11º grado. Con dos horas de lecciones por semana, el curso se puede completar en un año académico en el décimo u undécimo grado.

El curso se basa en lo siguiente: principios metodológicos:

Orientación comunicativa;

Orientación sociocultural;

Orientación práctica;

Cooperación

El proceso de aprendizaje de este curso implica el uso de diversas técnicas organizativas. actividad del habla estudiantes:

Comentar conceptos;

Análisis de la organización, contenido, estilo de los textos escritos;

Edición de trabajos escritos;

Creación de productos escritos propios, su presentación y discusión;

Trabajando con correo electrónico.

El curso promueve el desarrollo de cualidades personales como la capacidad de trabajar en colaboración: trabajar en parejas y en grupos brindará a los estudiantes la oportunidad de encontrar soluciones óptimas a los problemas de comunicación.

Seguimiento del nivel de formación.

Métodos de comprobación de la consecución de resultados: cuestionarios, observación, conversación, presentación de productos escritos, pruebas, método de autoevaluación mutua y. La principal forma de control es una cartera. Se trata de una colección de productos educativos completados de forma independiente, productos profesionales, textos reflexivos sobre la dinámica de la calidad de la enseñanza y los logros educativos. Entre las tecnologías innovadoras para la enseñanza de lenguas extranjeras, el portafolio destaca porque se caracteriza como una forma alternativa de control que permite obtener una imagen dinámica del desarrollo educativo y lingüístico de los estudiantes. Los estudiantes de secundaria seleccionan deliberada y intencionadamente muestras de su trabajo para incluirlas en su portafolio. Además, sus elementos clave son el reflejo del estudiante de idiomas y el autocontrol. A través de la autoevaluación reflexiva de los estudiantes, el portafolio de idiomas refleja los componentes principales del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, lo que ayuda a crear las condiciones para el desarrollo de su competencia de aprendizaje y autonomía.

Aparato metodológico del programa.

Las instrucciones metodológicas acompañan a cada sección temática del curso y tienen en cuenta la preparación, realización de las clases y resumen.

Hay opciones de tareas según el tamaño del grupo y los intereses de los estudiantes. También se dan recomendaciones para algorítmicamente la consideración de tareas y la producción de textos escritos.

Tema 1. Características del texto escrito y sus diferencias con el texto oral.

Fundamentos de un enfoque holístico del texto. Información básica sobre la estructura y funcionamiento del texto escrito.

Tema 2. Correspondencia personal.

1. Una carta de carácter personal.

2. Cartas de invitación, expresiones de agradecimiento, condolencias.

Estructura lógica y cultural-tradicional de los textos. Fórmulas de habla estándar.

Tema 3. Correspondencia comercial.

1. Características de estructura y diseño de las cartas comerciales. Formatos de cartas comerciales.

Secciones de una carta comercial: dirección del remitente, enlace, fecha, dirección del destinatario, apelación, asunto de la carta, bloque de firma. Peculiaridades de escribir direcciones en Estados Unidos, Gran Bretaña y Rusia. Diseño de sobres.

2. Estilo y contenido de las cartas comerciales.

Estilos formales e informales. El texto de la carta como principal componente informativo: carta de propuesta, carta de solicitud de información, carta de orden, carta de queja y respuestas a las mismas. Combinaciones, sellos para escribir cartas comerciales. Tipos de abreviaturas utilizadas al preparar correspondencia comercial. Inglés americano y británico al escribir cartas comerciales.

3. Correspondencia al solicitar un trabajo/estudio.

Reglas para redactar una carta de solicitud, currículum vitae, CV, completar un cuestionario.

Tema 4. Correo electrónico.

Características lingüísticas y culturales de la comunicación electrónica en comparación con las cartas personales y comerciales, la etiqueta y las reglas de conducta en Internet.

Tema 5. Ensayo con elementos de razonamiento.

1. Algoritmo de creación y estructura de un ensayo con elementos de razonamiento.

Composición del ensayo. Dividir el texto en párrafos. Coherencia, estructura lógica del texto, uso adecuado de medios lógicos de comunicación en el texto.

Formulación del problema. Expresar el propio juicio con argumentación. Formulación de opiniones contrarias y argumentos en contra de las mismas. Conclusión y conclusión. Correspondencia del volumen del enunciado a la tarea. Uso adecuado varios tipos textos: descripciones, narrativas, razonamientos. Algunos recursos estilísticos: sinónimos, comparación, contraste, palabras relacionadas, construcciones paralelas, repetición léxica. Uso de signos de puntuación.

Tema 6. Lección general.

Presentación del portafolio “Mi trabajos creativos en Inglés".

PLAN EDUCATIVO Y MATEMÁTICO

Tema, subtema	Número de lecciones			formas de trabajo	Formas de control
Tema, subtema		Seminario		formas de trabajo	Formas de control
Características del texto escrito y sus diferencias con el texto oral.			Conferencia con elementos de conversación.		Notas de lectura. Conversación. Interrogatorio.
Correspondencia personal.
Una carta de carácter personal.			Análisis de cartas modelo: contenido y organización del texto, uso. varios estilos(formal, informal, amigable).		Escribir cartas personales. Autoverificación y mutua de cartas según criterios.
Postales, cartas de agradecimiento, condolencias, invitaciones.			Análisis de muestras de correspondencia personal: postales, cartas de agradecimiento, invitaciones, expresiones de pésame.		Redacción de tarjetas, cartas de agradecimiento, invitaciones, expresiones de pésame. Texto sobre el conocimiento de los rasgos léxicos y gramaticales de la correspondencia personal.
Correspondencia de negocios.
Características de estructura y diseño de cartas comerciales. Formatos de cartas comerciales.			Lectura y análisis de cartas comerciales. Discusión de varios formatos de cartas comerciales, direcciones, bloques de firmas, etc.		Conversación. Redacción de cartas de diversos formatos, redacción de direcciones en EE.UU., Gran Bretaña y Rusia, redacción de fechas, bloques de firmas.
Estilo y contenido de las cartas comerciales.			Análisis de cartas comerciales, su tamaño, inicio y final, contenido principal. Estilos formales e informales de cartas comerciales.		Redacción de cartas comerciales de varios estilos.
Correspondencia al solicitar un trabajo/estudio.			Análisis de la estructura y contenido de la carta de solicitud, currículum, CV, cuestionarios.		Redacción de carta de solicitud, currículum vitae, CV, cumplimentación de cuestionarios.
Correo electrónico.			Lectura y análisis de diversos mensajes de correo electrónico.		Prueba de conocimiento de las peculiaridades de la redacción de correos electrónicos. Formatear un correo electrónico.
Un ensayo con elementos de razonamiento.
Algoritmo y estructura de un ensayo con elementos de razonamiento.			Familiarización con el algoritmo de llenado y la estructura de los ensayos. Análisis de muestras de ensayos.		Redacción de borradores de ensayos.
			Análisis de muestras de ensayos según el criterio “Contenido”.		Redacción de la versión final de los ensayos. Autoevaluación y revisión por pares de ensayos según criterios.
Lección general.			Presentación del portafolio “Mis trabajos creativos en inglés”.		Evaluación de cartera.

Literatura

Para el maestro:

Bim I. L. Sobre el problema de la enseñanza especializada de lenguas extranjeras en el nivel superior de la escuela secundaria // Lenguas extranjeras en la escuela (FYL). 2004. N° 4.

Bim I.L., Vaisburd M.L., Gracheva N.P. y otros. Recomendaciones para la organización de una formación previa al perfil con enfoque en el perfil filológico (lenguas extranjeras) // Inglés en la escuela (ALS). 2003. N° 3.

Konobeev A.V. Creación de programas para cursos electivos en inglés – principios y práctica // AYAS. 2006.№3.

Orekhova I. A. Formación de la competencia lingüística en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras //IAL. 2004. N° 5.

Tarnaeva L.P. Cultura y comunicación: escritura en inglés - San Petersburgo: Soyuz, 2001.

Para estudiantes:

Boltneva O. Yu. Idioma inglés: desarrollo de habilidades de escritura académica y cotidiana. –M.: Avutarda, 2004.

Groza O. L., Derevyanko N. N. et al. New Millennium English.-Obninsk: Título, 2006.

Dvoretskaya O. B., Kazyrbaeva N. Yu., Novikova N. V. Inglés de negocios para la escuela - Obninsk: Título, 2006.

Muzlanova E. S. Idioma inglés. Tutor exprés para la preparación del Examen del Estado Unificado: Escritura. – M.: AST, 2009.

Strelnikova O. Redacción de un ensayo // idioma inglés. 2009.№5.

Shmakova O. V., Tarabunova N. V. Aprendiendo a escribir en inglés. –M: AST, 2005.

Solicitud

Hoja de puntuación de la sección del portafolio “Reflexión”

¡Ahora puedo!

¿Alguna vez has pensado en las habilidades en las que tendrás éxito al escribir? Para identificar con mayor precisión sus habilidades de escritura, utilice esta Tarjeta de evaluación del estudiante.

Elige el color que corresponda a tu nivel:

VERDE¡Puedo hacerlo muy bien!

AMARILLO¡Puedo hacerlo pero tengo algunas dificultades!

ROJO¡No puedo hacerlo sin apoyo o cometo muchos errores!

Estudiantes Tarjeta de evaluación.

PUEDO...

Fecha 10.09.20…

Fecha 10.01.20…

…escribir sobre un problema que me interesa?

…escribir expresando claramente la idea principal?

…¿dar y pedir información?

…escribir sin errores gramaticales graves?

…utiliza una amplia gama de vocabulario?

…¿utiliza recursos estilísticos (metáforas, comparaciones, etc.?

…ajustar el estilo y registro de mi escritura al lector?

…describir personas, objetos y lugares?

…organizar bien un escrito (párrafo, enlace)?

…utilizar un estilo informal?

…utilizar un estilo formal?

…escribir distintos tipos de cartas (invitación, felicitación, queja, etc.)?

…¿rellenar un formulario de solicitud de empleo?

…escribir un correo electrónico a mi amigo extranjero?

…escribir un ensayo de “opinión”?

…escribir un ensayo a favor y en contra?

…¿utilizar un programa de ortografía en computadora?

1 .- a mí, 2 .-mi vecino, 3 .- grupo , 4 .-maestro

Presta atención a los colores de las cajas. Si están en verde, puedes intentar realizar un examen de competencia ahora mismo.

Si tus colores son mayoritariamente amarillos, debes seguir practicando tus habilidades de escritura.

Si todos los colores son rojos, tienes un largo camino por delante.

Practica hablar y escribir:

IBueno

Inglés para estudiantes de universidades pedagógicas.

I año: Libro de texto/T.T.Mikhailyukova, N.M.Erofeeva, L.D.Kashurnikova.- M.:

Escuela superior, 1994. 44 copias

Inglés para estudiantes universitarios. Leer, hablar y

práctica de escritura: Proc. para estudiantes fak-ov en. Facultades de lenguas y humanidades.

universidades / E.M. Merkulova, O.E. Filimonova, S.I. Kostygina y otros - San Petersburgo:

Unión, 2002.- 384 p. (estudiamos idiomas extranjeros) 40 ejemplares.

Inglés para estudiantes universitarios. Leyendo escribiendo

y práctica oral: Proc. para estudiantes falso. extranjero idiomas /E.M.Mer-

Kulova, O.E. Filimonova, S.I. Kostygina, Yu.A. Ivanova, L.V.

Editorial Soyuz, 2000. – 384 p. 17 copias

Kuzmícheva T.N. Colección de bocetos. Tutorial de idioma inglés

para principiantes. M. “Escuela Superior” 1991 30 ejemplares.

Merkulova E.M. etc. Inglés para estudiantes universitarios.-

San Petersburgo: Editorial Soyuz, 2000. 58 copias

Hornby A.S. Construcciones y frases del idioma inglés / Transl. Con

Inglés A.S.Ignatieva. –M.: JSC “Buklet”, 1994. 13 ejemplares.

IIBueno

Kashurnikova L.D. etc. Inglés para estudiantes de pedagogía.

universidades II curso. - Moscú: escuela superior. 1995 55 copias

Brian Abbs e Ingrid Freebairn. Plano intermedio. El libro de estudiante. –

Longman, 1989 9 ejemplares.

Ieliseyeva A.I., Iershova L.A. Palabras en inglés y cómo usarlas. El

Teatro y Cine. – Moscú: Editorial de Lenguas Extranjeras,

Ieliseyeva A.I., Iershova L.A. Palabras en inglés y cómo usarlas. III Viajes y Medios de Viaje. – Moscú: Editorial de la Escuela Superior, 1966. 5 ejemplares.

Jan Bell. Sondeos. – Longman, 1989. 1 copia. (habitación)

Esteban Leeler. Escuchando en acción. – Longman, 1988. 1 copia. (taxi).

IIIBueno.

1. Inglés para estudiantes de departamentos de pedagogía de lenguas extranjeras.

universidades III año: Libro de texto/N.N. Salnikova, S.Yu. Ilyina, G.A. Joroba. –

Nizhny Novgorod: NGLU que lleva el nombre de N.A. Dobrolyubov, 1997. 40 copias

Voronchikhina L.N., Mikhailyukova T.M. Destellos del arte británico. Gran Bretaña

tania. Arte (pintura, escultura, arquitectura). Educativo Beneficio para

estudiantes ped. institutos especiales "Idiomas extranjeros". L. "Ilustración"

nie", 1978. 6 ejemplares.

Minyar-Belorucheva A.P. El arte de Europa occidental desde Hogarth hasta

Salvador Dalí. Un manual para estudiantes de inglés - M.: “Mos-

Liceo Kovsky", 1997. 12 ejemplares.

Salvemos la naturaleza que nos rodea, salvémonos a nosotros mismos.: Educativo y metodológico.

Materiales científicos para estudiantes de tercer año de la Facultad de Relaciones Exteriores.

idiomas – Nizhny Novgorod: NGPIYA, 1994. 10 copias

Deportes y juegos deportivos. Para estudiantes facultad lenguas extranjeras en ingles

idioma / N.N. Orekhova - Glazov: 1998. – 15 p. 29 copias

6. Yakovleva E.V., Vershinina E.Yu. Lengua y Cultura (Un manual de inglés).

Editorial "Liceo de Moscú", 1997. 40 ejemplares.

En el mundo de la pintura. Un libro para leer en inglés. Comp.:

Voronchikhina L.N., Mikhailyukova T.A. – M.: “Escuela Superior”, 1989. 8 ejemplares.

8. Protección de la Naturaleza. Desarrollo educativo y metodológico de los estudiantes.

3 años de la Facultad de Lenguas Extranjeras. Compilado por: Orekhova N.N. – Glazov:

GGPI, 1996. 50 ejemplares.

El mundo de la música. Un libro para leer en inglés. – M.:

“Escuela Superior”, 1991. 7 ejemplares.

10.Willis Jane. Enseñar inglés a través del inglés. Un curso en el aula

Lenguaje y Técnicas. - Editorial Longman, 1997. 50 ejemplares.

IVBueno.

Curso práctico de inglés. Para estudiantes de universidades pedagógicas.

ENFERMEDAD VENÉREA. Arakin. M. "Escuela Superior", 1991. 50 ejemplares.

Problemas de la educación. Materiales educativos y metodológicos para estudiantes.

IV año de la Facultad de Inglés. Nizhny Novgorod, 1992. 50 ejemplares.

Starikova E.N. Lectura avanzada de la prensa británica. Prensa británica:

Lectura en profundidad: (Manual de lectura intensiva) / E.N.

Starkov, N.N. – Kyiv: LOTO; M.: Casa del Libro Slavli, 2001.

352 págs. 20 copias

Starikova E.N. Prensa británica: lectura en profundidad / E.N.

Rikova, N.N. – Kiev: LOGOS, 2000. – 352 p. 1 copia

Materiales educativos sobre el tema: “Radio y Televisión” para

estudiantes de la Facultad de Lenguas Extranjeras. Compilado por Nauman I.M.

– Glazov, 1998. 40 ejemplares.

6. Deportes y Juegos. Tutorial/comp. N.N. Oréjova. – Glazov, 1997. 40 ejemplares.

VBueno.

Inglés para estudiantes de facultades de lenguas extranjeras. universidades

V curso: Educativo/A.I. Litvinenko y otros - N. Novgorod: NGLU im. SOBRE EL. Bien-

Lyubova, 1996. 90 ejemplares.

El mundo en el que vivimos: libro de texto. Subsidio para profesores. filológico

perfil/O.N. Golubkova, E.B. Gusynina, R.P. Kaisheva, N.I. Pushitnaya –

Izhevsk: Editorial Udm. Universidad, 2002.- 316 p. 30 copias

Certificado de competencia. (pruebas)

Prueba de inglés como lengua extranjera, por M.A. Pyle y M.E. Muñoz. 1991.

Listacasetes de audio.

Inglés canadiense. Lección 1-40, casete 0 a.

Agilizar el inglés.
Curso de Cambridge 1-20.
Curso de Londres.
Curso intensivo de Ignatov.
Canciones infantiles en inglés.
Idioma en Inglés. 1 lado – Educación más alta(Gritchuk)
Curso de inglés. Lección 1-20.
Casete de clase A, B. Problemas de idioma. Unidades 1-18.
Cuaderno de trabajo Cassette B. Problemas de idioma. Unidades 1-18
El mundo del inglés. Capítulos 2-15.
Del inglés al jazz. Lado A – unidades 1-9.
Inglés por Radio. Lección 1-9.
Beatles 1, 2.
Un cuento de Navidad 1-4.
Plano intermedio. Casete 1, 2. Unidades 1-50.
Plano intermedio superior. Casete 1,2. Unidades 1-33
Plano de casete para estudiantes de nivel intermedio superior. Une 1-29.
Plano. Casete de estudiante intermedio. Unidades 1-23.
Agilizar las indicaciones en inglés 1.
Avance (pre-intermedio). 1.2.
Asuntos avanzados, p.1, p.2.
Materias intermedias (casete de clase).
Materias intermedias (casete de trabajo).

Lista de cintas de video

en Inglés.

WaltDisney. Clásicos. "Casarse con Poppins"

Pequeño Lord Fauntleroy.
Jack y las habichuelas magicas.
El imperio contraataca.
La máscara del Zorro.
El regreso del Jedi.
Polos navideños de Red Skeletion.
Los sonidos de la música.
El león, la bruja y el ropero. 2 casetes.
Jacob he amado.
Arsénico y encaje viejo. 2 horas
TOEFL. 1-3 casetes.
Álbum familiar. EE.UU. 1-19.
Los viajes de Gulliver.
Crónica familiar.
Matar a un ruiseñor.
Rowan Atkinson en Los terribles cuentos del Sr. Frijol.

Materiales educativos y metodológicos elaborados por profesores del departamento.

Materiales sobre temas:

Teatro; Cine; Entretenimiento;

De viaje; Deportes;

Hogar; Arquitectura; Alimento; Álbum familiar.

Libro; Autores; Teléfono;

Ropa; El Mundo de la Moda;

Materiales sobre estudios regionales de Estados Unidos;

Rusia; EE.UU;
Materiales para el 5º curso (Ciencia y Tecnología; El Hombre y la Guerra; Pueblo y Gobierno). (Preparado por Nauman I.M.).
Los materiales para el libro de texto Matters Intermediate (pruebas, tareas, material adicional) fueron preparados por Bazhenova N.G., Maslennikova O.B.

CD.

Camino en inglés a la perfección (avanzado) – 1 ud.

Camino inglés a la perfección (intermedio) – 1 ud.

Departamento de Educación de Moscú

Institución educativa estatal

Facultad de Filología Inglesa

Departamento de Filología Inglesa

COMPLEJO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO DE DISCIPLINA

Practica hablar y escribir.

Dirección: 520500 - lingüística,

programa de entrenamiento

solteros

Licenciatura – Licenciatura en Lingüística

Semestres 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Compilado por: Ph.D., prof. , Ph.D., Profesor asociado ., Ph.D., prof. , Ph.D., prof. , Doctor. profesor asistente

Revisores:

Doctor en Filosofía Profesor, Departamento de Vocabulario Inglés, Universidad Estatal Pedagógica de Moscú

O. G. Chupryna

Doctor. Profesor del Departamento de Filología Inglesa, Facultad de Filología Inglesa, Instituto de Lenguas Extranjeras, Institución Educativa Estatal de Educación Profesional Superior, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú

Practica hablar y escribir inglés.

Complejo de formación y metodología.

Según este programa, el proceso de enseñanza de una lengua extranjera en un curso de práctica del habla se divide en dos etapas, que se diferencian entre sí en el volumen y especificidad del material estudiado, objetivos, contenidos y metodología, así como en la naturaleza. de interacción con cursos teóricos. En ambas etapas, la enseñanza de idiomas se basa en métodos modernos, técnicas, medios y formas de formación, está determinada por la orientación cognitivo-comunicativa y profesional, la combinación óptima de aula, laboratorio y trabajo extracurricular estudiantes, un aumento gradual en la proporción de su trabajo independiente, una transición constante de lo simple a lo complejo. El curso de práctica del habla oral y escrita utiliza principalmente materiales educativos auténticos, libros de texto y material didáctico nacionales y extranjeros de alta calidad, grabaciones de audio y video, material didáctico multimedia y libros de lectura, cuya complejidad corresponde a una etapa particular del aprendizaje.

Para lograr el objetivo formulado anteriormente, los estudiantes de la disciplina “Práctica del habla oral y escrita” deben centrarse en realizar las siguientes tareas:

1) desarrollo de habilidades comunicativas en la redacción de monólogos y declaraciones dialógicas, incluida la capacidad de realizar declaraciones orales y escritas;

2) asimilación del número requerido de unidades léxicas, enriquecimiento y diferenciación de vocabulario;

3) desarrollo y mejora de las habilidades de conducta del habla en una variedad de condiciones de comunicación, teniendo en cuenta los requisitos modernos de corrección política;

4) desarrollo de la capacidad de extraer información de textos de diferentes niveles de complejidad;

5) desarrollar la capacidad de redactar un resumen, ofrecer una argumentación detallada del propio punto de vista, interpretar y comentar los textos estudiados de diversos estilos funcionales; ,t."

6) mejorar la estructura fonética del habla, dominar las habilidades de transcripción;

7) dominar las características gramaticales del idioma que se estudia;

8) desarrollar la capacidad de resolver de forma independiente tareas comunicativas y cognitivas de carácter creativo y de búsqueda.

5. Tipos de profesionales actividades, en el que se centra la disciplina:

Científico y metodológico

Social y pedagógico

Investigación científica

El programa revela el contenido y las características. Trabajo académico en cada curso, se forman los requisitos finales para cada año de estudio, se proporcionan temas aproximados del discurso, requisitos de exámenes, muestras de exámenes y pruebas, así como listas de literatura recomendada.

P. Requisitos para el nivel de dominio de la disciplina

Un estudiante que cursa la disciplina “Práctica del habla oral y escrita” debe: tener una idea de

Estructura fonética y gramatical del idioma inglés;

marcación estilística y estratificación paradigmática del vocabulario inglés, sobre diversas categorías léxicas y gramaticales;

Características de combinación de unidades léxicas del inglés moderno.
idioma;

El contexto sociocultural del país de la lengua estudiada, su carácter lingüístico.
características culturales;

propio

elementos del aparato terminológico fonético, gramatical, lexicológico y estilístico;

Fundamentos del análisis del lenguaje y la interpretación;

Capacidad para redactar informes, ensayos, currículums y realizar trabajos de proyectos;

Habilidades para trabajar con fuentes lexicográficas, incluidas
electrónico;

Capacidad para navegar las realidades sociales y culturales modernas.
países del idioma que se estudia;

saber

ser capaz de

Dominar con fluidez todo tipo de actividad del habla en inglés dentro del marco establecido en Estándares estatales por disciplina;

Realizar una generalización teórica de conocimientos prácticos en el campo del vocabulario, fraseología y estilística del idioma inglés;

Analizar material lingüístico específico dentro del ámbito de la disciplina que se estudia;

Sacar conclusiones independientes a partir de observaciones del lenguaje real.
material.

III. Estructura disciplina académica.

La estructura del curso de expresión oral y escrita implica principalmente clases prácticas en pequeños grupos de 8 a 10 personas, lo que permite un enfoque individualizado de cada alumno. El curso también prevé el estudio independiente por parte de los estudiantes de una serie de temas basados en fuentes recomendadas, así como la asignación independiente de ciertas tareas, incluido el uso de medios electrónicos, incluido el laboratorio, las pruebas y el trabajo independiente. En particular, durante el trabajo independiente, los estudiantes estudian literatura especializada, realizan tareas de análisis estilístico, preparan resúmenes y discursos sobre las secciones relevantes de la disciplina académica e interpretan textos literarios.

Durante las clases prácticas, a los estudiantes se les ofrece una presentación sistemática de los fundamentos léxicos y gramaticales del idioma, se presta especial atención a las cuestiones problemáticas del curso, al desarrollo de la capacidad de analizar material lingüístico específico, pero en primer lugar, en estos En las clases, el estudiante mejora su conocimiento práctico de la lengua que estudia, a menudo en comparación con sus estudiantes de lengua materna.

II PARTE

IBIEN

1. Descripción

Descripción de UMKD, parte integral cuáles son las presentes recomendaciones metodológicas;

Tipos de trabajo educativo (clases presenciales, incluidas conferencias, seminarios, clases prácticas y de laboratorio / taller de laboratorio, trabajo independiente de los estudiantes) y su intensidad laboral de acuerdo con el plan de estudios (en horas / en horas y créditos), la intensidad laboral total de la disciplina, tipo de control (prueba/examen)

Plan de curso temático para cada semestre:

Temas aproximados de informes, ensayos, pruebas, etc., trabajos de curso y disertaciones;

Requisitos y preguntas de muestra para la prueba (examen);

Autoevaluaciones para todo el curso o temas individuales:

Lista de recursos de Internet para la disciplina (opcional);

Lista de personal de formación y supervisión. programas de computador(opcional).

2. Tipos de trabajo educativo

	Horas totales	Semestre

lecciones practicas Clases


Trabajo independiente
Total por disciplina
Tipo de control final

3.1. Plano temático.

Nombres de los temas, su contenido, volumen en horas.

Isemestre

	Nombre del tema	lecciones practicas
	Salud humana. Enfermedades y dolencias menores. Bienestar humano y la influencia del clima en los sentimientos de las personas. Varias maneras saludos y despedidas.
	Familia y persona. Carácter de las personas. Lazos familiares y amistosos. Las relaciones de una persona con familiares y amigos.
	Profesiones. Dificultades para elegir profesiones. Descripción de diversos tipos de actividades humanas. El hombre como parte integral de la sociedad. El valor de cada profesión elegida. Avance en la escala profesional. Los altibajos de lograr el éxito profesional.
	Dificultades que surgen durante el proceso de aprendizaje. Papelería. Enseñanza. Interacción entre profesor y alumno durante el aprendizaje. La educación es una parte importante del desarrollo humano.
	El hombre y su “fortaleza”. Disposición de una casa y apartamento. La vida que rodea a una persona. Características de los distintos tipos de vivienda. Necesidades cotidianas.
	Días de la semana y meses. Dificultades derivadas de una asignación incorrecta del tiempo. Rápido paso del tiempo. Los encuentros y las despedidas son compañeros eternos de la trepidante vida moderna. La importancia de una adecuada gestión del tiempo.
	Países del mundo y sus capitales. Vida en nuestro planeta. La relación entre el agua y la tierra en nuestro planeta. Representantes de diversas nacionalidades. Relaciones entre las personas que viven en el planeta Tierra. El planeta Tierra es nuestra casa común.
	Alimento. Cocinas diferentes naciones paz. Nutrición diaria. Delicias. El proceso de cocinar. A diario
	dieta humana.
	Cronograma. La importancia de una adecuada distribución de fuerzas. Tareas del hogar. Creando un ambiente acogedor.
	TOTAL

El manual didáctico y metodológico está destinado a estudiantes universitarios de especialidades técnicas que cursan estudios de inglés y profesores de lenguas extranjeras.

* * *

El fragmento introductorio dado del libro. Práctica de enseñanza de la escritura en inglés a estudiantes universitarios (T. E. Ovchinnikova, 2009) proporcionado por nuestro socio de libros: la empresa litros.

1 La enseñanza de la escritura en la etapa actual de la educación lingüística

1.1 Metas y objetivos de la enseñanza de la escritura en Escuela superior

En los últimos años, en la teoría y la práctica de la enseñanza de una lengua extranjera, ha habido una tendencia constante hacia un papel cada vez mayor del habla escrita. También L.S. Vygotsky y A.R. Luria señaló que el discurso escrito es una herramienta poderosa para aclarar y refinar el proceso de pensamiento. Además, la escritura es “una de las formas más bellas del lenguaje”.

Su papel cada vez más importante en las condiciones modernas se debe a las necesidades socioeconómicas de la sociedad de la información. Los contactos entre países y pueblos han aumentado a todos los niveles. Como resultado, existe la necesidad de correspondencia regular, tanto personal como en forma de documentación escrita diversa, para el intercambio de información, publicidad y realización de transacciones utilizando medios de comunicación electrónicos. Llenar diversos formularios también se ha convertido en una parte común de la vida pública en una sociedad democrática.

El papel creciente de la lengua escrita se evidencia en el siguiente hecho: en el X Congreso Mundial de Profesores de Francés, el famoso presentador de televisión, autor de famosos programas de televisión sobre temas culturales, Bernard Pivot, ofreció trabajos escritos a los congresistas y organizó su pruebas directamente en la sala de reuniones en la pantalla grande.

A la solución de este problema contribuyen organizaciones extranjeras como el Consejo de Europa, el Centro Cultural Alemán y el Centro Cultural Francés. Las universidades se comunican con universidades asociadas extranjeras utilizando medios de comunicación electrónicos, lo cual es una necesidad urgente en las condiciones educativas modernas.

Oremburgo Universidad Estatal, aumentando y ampliando constantemente la geografía de los contactos escritos con extranjeros Instituciones educacionales, es un ejemplo de una solución exitosa a tal problema.

En los EE. UU., la mayoría de los profesores estadounidenses enseñan seis tipos de escritura que conviene dominar según la situación: 1) Escritura personal(descripción experiencia personal en correspondencia privada, diarios, memorias); 2) Escritura del tema(transmisión de información en entrevistas, reportajes sobre hechos, personas, en declaraciones de testigos sobre incidentes); 3) Escritura creativa(escritura creativa: cuentos, poemas, chistes); 4) Escritura reflexiva(escritura reflexiva – ensayos originales, artículos); 5) Escritura académica(notas, realización de tareas educativas); 6) Escrito de negocios(carta de negocio) .

Se espera que los estudiantes adquieran conocimientos sobre negocios y correspondencia personal de acuerdo con el estándar educativo estatal de nivel superior. educación vocacional en especialidades no lingüísticas en la disciplina “Lengua Extranjera”. La formación y desarrollo de la habilidad escrita en estudiantes técnicos de los diferentes niveles puede considerarse como un orden social.

Este manual contiene materiales educativos y tareas para ellos, encaminadas a dominar los tipos de discurso escrito más populares en la práctica de la comunicación: redacción comercial (Business Writing) y descripción de experiencias personales en correspondencia privada (Personal Writing).

El habla escrita ha sufrido cambios significativos en el camino desde el género epistolar de los siglos pasados hasta la comunicación moderna mediada por computadoras y comunicaciones móviles, pero el contenido de una obra de habla escrita todavía está determinado por el propósito de su actividad, como el impacto emocional y la interacción, la actividad. gestión, solicitud y transmisión de información, la preservación de la información y la expresión escrita de la creatividad humana.

1.2 Las principales dificultades para desarrollar la competencia del habla de los estudiantes en el aspecto de dominar las habilidades de escritura.

Una de las razones de la gran atención de los formadores de docentes y metodólogos al desarrollo de las habilidades del habla escrita es que el enfoque comunicativo-funcional para el desarrollo del habla escrita ingresó hace relativamente poco tiempo al contexto del sistema educativo del idioma ruso. El habla escrita, tanto en lenguas nativas como extranjeras, es una habilidad del habla compleja, cuyo dominio, a diferencia del habla oral, que se adquiere al menos de forma espontánea al principio, se logra únicamente mediante el proceso de aprendizaje específico. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados por los profesores, las habilidades de escritura a menudo van muy por detrás del nivel de formación en otros tipos de actividades del habla.

Cabe señalar que en la práctica docente, a partir de finales del siglo XX, ha pasado a primer plano el aspecto sociocultural, en el que radican muchas de las dificultades de la enseñanza del habla escrita. Los estudiantes tienen, por un lado, poca experiencia en la práctica de la escritura en inglés; por otro, no hay transferencia de habilidades culturales generales en escritura, que son esencialmente únicas, del idioma ruso a un idioma extranjero.

El habla escrita debe enseñarse en diferentes niveles: a) etiqueta del habla; b) mantener el nivel adecuado de formalidad (informalidad); c) elegir medios lingüísticos para expresar las funciones comunicativas de un enunciado; d) la transferencia de estereotipos socioculturales del comportamiento del habla en lenguas nativas y extranjeras como aspectos importantes del proceso de comunicación escrita en lengua extranjera, que debería convertirse en un componente completo de la competencia del habla de los estudiantes.

El discurso escrito en inglés de los estudiantes que son hablantes nativos del idioma ruso a veces "suena" grosero y sencillo, mientras que los materiales del Consejo de Europa sobre Educación indican que el cumplimiento de las reglas de cortesía es una de las condiciones importantes para una educación eficaz. comunicación [9]. En el habla escrita, las normas de cortesía pueden transmitirse exclusivamente por medios lingüísticos. La incapacidad de expresar respeto por la opinión ajena se manifiesta, por ejemplo, en el uso insuficiente por escrito de frases como: Pienso, creo, espero.

Los errores socioculturales de los hablantes de ruso con respecto a las normas y reglas de cortesía también radican en la incapacidad de dar a entender, en lugar de expresar abiertamente, descontento o arrepentimiento. Desde este punto de vista, por ejemplo, la siguiente opción no tiene éxito: Hemos leído su anuncio pero contiene muy poca información. una opción más apropiada: De hecho, estoy muy interesado en tu oferta, pero necesito saber algunos detalles importantes antes de reservar.

Los errores más comunes al identificar el nivel de formalidad (informalidad) y, en consecuencia, al elegir el formato de discurso necesario para una declaración escrita. Los ejemplos incluyen el uso incorrecto de formas de dirección en cartas oficiales y las inconsistencias con la dirección oficial generalmente aceptada: Estimado señor, estimada señora, el uso de una frase final que suele encontrarse en cartas personales: Sinceramente tuyo en lugar de Tuyo sinceramente o Atentamente.

La disminución del nivel de formalidad se debe al uso de diversos clichés coloquiales en el discurso oficial escrito, y no solo en los componentes léxicos y gramaticales: Hola; ¿Qué quieres decir con decir...; Tu anuncio está bien pero..., pero incluso fonéticamente: ¿Cómo puedo comunicarme con ellos?, lo que se explica por el predominio de la enseñanza del habla oral en la tradición doméstica, que tiene lugar principalmente en situaciones de comunicación cotidiana informal. A pesar de que el uso de este material lingüístico no viola el aspecto semántico del habla, es inaceptable desde el punto de vista de las tradiciones establecidas de diseño comunicativo, aceptable y conveniente de las obras de habla escrita, porque Se ignora el concepto moderno, según el cual la norma del lenguaje se considera como un fenómeno dinámico y cambiante que depende directamente de la situación socio-habla en la que se produce el acto de comunicación. [11,14].

Un ejemplo de la influencia perturbadora de las habilidades del habla oral en el habla escrita, que surge de las diferencias entre ellas, es la transferencia de la forma de construir el habla hablada al habla escrita. El alumno escribe la frase tal como “suena” en el habla interna, ya que el discurso que se pretende grabar también se genera en el código oral. Las frases orales dichas en un discurso interno parecen claras y comprensibles para el “oyente”, pero cuando se escriben, pueden resultar ambiguas y difíciles de entender para el lector. También se deben evitar errores en el diseño de una función comunicativa como la solicitud de información, que es necesaria para los siguientes tipos de textos escritos: cartas personales y oficiales, informes diversos, informes. Los estudiantes rara vez demuestran la capacidad de variar las formas de transmitir una función comunicativa determinada y se limitan únicamente a construcciones como Podrías decirme por favor...cualquiera Me gustaria saber si...como suele ocurrir en la práctica.

Los principales errores en la transmisión de estereotipos socioculturales del comportamiento del habla en lenguas nativas y extranjeras son la ortografía incorrecta del nombre y apellido propio y del destinatario; escribir fechas; registro de direcciones de casa y trabajo; descripción de responsabilidades profesionales [9]. Esto sucede a pesar de que aprender a escribir cartas en inglés (personales y oficiales) siempre ha estado entre los objetivos de la enseñanza de la escritura, no sólo en la universidad, sino también en la escuela secundaria (Programas... 2000 -2007). La razón de esto no reside en el desconocimiento de estas reglas por parte de los estudiantes técnicos. La dificultad comienza a aparecer cuando surge la necesidad de correlacionar incluso fenómenos bien conocidos de otra cultura con fenómenos similares de la cultura nativa, es decir, en condiciones de comunicación bicultural.

Esto último implica la adquisición intencionada de habilidades y destrezas para interpretar adecuadamente la realidad de una lengua extranjera en ruso y la realidad nacional en inglés. En el tercer milenio, la familiarización con la lengua y la cultura inglesas, incluida la cultura de la escritura, debe realizarse en comparación con la cultura nativa, según V.G. Kostomarov y E.M. Vereshchagin, es decir. en el “diálogo de dos culturas”. En esta situación, el profesor actúa como portador de contactos interculturales y la actividad educativa del alumno se convierte en una manifestación privada de su autoafirmación como individuo en el contexto de su génesis cultural (Nechaev V.Ya., 1992).

1.3 Nuevas tendencias en escritura y problemas de la enseñanza de una lengua extranjera en la educación superior

Escribir investigaciones es clave en la era online. El entorno para la comunicación a distancia en tiempo real es el espacio de interacción escrita. Los medios de comunicación requieren una respuesta instantánea (comunicación sincrónica).

Las principales características del habla escrita mediada por comunicaciones informáticas y móviles son la inmediatez y la brevedad, la compresión y la economía. Según diversas fuentes, entre el 70 y el 80% de la información de la red mundial se presenta en inglés. Liderazgo estadounidense en desarrollo e importación tecnologías de la información, 60 millones de estadounidenses que utilizan Internet han contribuido al papel especial del inglés en la comunicación por Internet.

Préstamos de lenguas extranjeras- un fenómeno normal en el discurso escrito de los jóvenes. Sus diálogos de chat están llenos de términos como bluetooth, controlador, inicio de sesión, spam y, al escribir, utilizan la mayoría de las palabras sin traducción. Las abreviaturas se dan en el idioma original (GPRS, USB).

El afán de economía y compresión lleva a la invención de nuevos fenómenos lingüísticos a nivel gráfico: FX (efectos), I (ojo), LO (hola), NME (enemigo), NRG (energía), NV (envidia), SA (ensayo), Y (por qué), en mi humilde opinión (en mi humilde opinión), 2 (a, también, dos), 4 (para), 8 (comí, odié).

Así es como se ven las frases escritas en un lenguaje similar: MayB U SHD stop B4 it"s 2 L8 (Quizás deberías detenerte antes de que sea demasiado tarde) o: Txtng se vuelve habbt después de 4 semanas... ¿run addick? (Enviar mensajes de texto se convierte en un hábito después de 4 semanas... Eres¿un adicto?)

Todo lo que se envía mediante una computadora se vuelve abierto y público. Un correo electrónico se puede comparar con una postal enviada sin sobre: cualquier persona que tenga los derechos de acceso adecuados puede leer cualquier cosa.

Wikipedia, la enciclopedia electrónica, define la creación de mensajes cortos con el término “texting” (mensajes de texto o mensajes de texto). Es de destacar que el término "carta" está siendo reemplazado cada vez más por el término "mensaje" o "mensaje de texto", lo que enfatiza su brevedad.

mensajes de texto nueva forma discurso escrito. K. Baer cree que, como cualquier otro idioma extranjero, es necesario dominar los "mensajes de texto", y el sitio proporciona recursos para estudiarlos: recomienda por dónde empezar, cómo utilizarlos, ofrece un diccionario especial de "mensajes de texto", etc. Los usuarios de este idioma se denominan la "generación de txt". ” donde se ve claramente una alusión a la palabra "texto" y la extensión del archivo .txt.

Internet ha ganado innumerables adeptos jóvenes gracias a su capacidad de transmitir información en cuestión de segundos. Una persona está inmersa en un mundo cibernético especial, lleno de información y comunicación con otros habitantes de este mundo. La comunicación con Internet crea nuevo tipo personalidad [4, 17].

El espacio virtual está determinado por las condiciones del juego, por lo que el usuario masivo fija su principal objetivo no informativo, sino emocional: la “generación txt” busca nuevos contactos, mantiene un diálogo activo e interactivo (sitios ICQ, Odnoklassniki, VKontakte).

La comunicación moderna puede denominarse “comunicación utilizando alta tecnología, pero con baja alfabetización." Algunos expertos culturales creen que el correo electrónico, que muchos consideran el mayor logro en el campo de los sistemas de comunicación, amenaza con la muerte del lenguaje escrito alfabetizado. .

Hay varias razones para esto. El primero es la atención insuficiente a la enseñanza de la comunicación escrita en las clases de inglés y en las clases prácticas en la escuela y la universidad. Mirando hacia adentro vida real y la comunicación con la necesidad de utilizar uno u otro tipo de escritura, la “generación txt” se encuentra en una situación difícil.

Otra razón radica en el cada vez menor interés por la lectura de literatura, especialmente literatura clásica; en el declive de la cultura del habla en los medios. Otro motivo, principalmente relacionado con la alfabetización, es la disponibilidad de programas informáticos que corrigen la gramática, la ortografía e incluso el estilo de expresión. Se ofrecerán programas especiales automáticamente. plantillas listas para usar cartas, tipos de dirección, firma electrónica, etc. El usuario sólo puede estar de acuerdo o en desacuerdo con que el ordenador le ofrezca opciones para escribir una palabra o mensaje.

La escritura moderna en el mundo virtual está dejando gradualmente de ser un medio fundamental de comunicación y expresión con sus propiedades inherentes y rasgos característicos y adquiere las características del habla oral.

El discurso escrito en forma de “mensajes de texto” no está sujeto a edición o revisión como es común en los medios impresos. Como resultado, se parece a la transcripción de un diálogo hablado real o imaginario. "El modo de máxima aproximación al discurso oral mantiene la confianza del lector en el texto publicado".

La imposibilidad de utilizar medios no verbales en la comunicación escrita (expresiones faciales, emociones, gestos, entonación) hace que los símbolos sean populares llamados "emoticones" o "emoticones" (esta es una secuencia de símbolos que reflejan el estado emocional del remitente). Los emoticones también actúan como signos de puntuación, otra forma de compresión. En general, la puntuación en los mensajes de texto es muy arbitraria; a veces faltan comas y puntos y el destinatario tiene que descifrar el flujo de voz. Las barreras de decodificación necesariamente emergentes entre el autor del texto y sus destinatarios también se eliminan parcialmente gracias a los emoticones.

Los problemas de decodificación de texto no se refieren sólo a las características de puntuación de los mensajes cortos. La conexión entre el destinatario y el destinatario, realizada a través del texto, supone, según Yu.M. Lotman, tienen una memoria común. La ausencia de esta condición hace que el texto sea indescifrable. El número de destinatarios de comunicaciones electrónicas no es estable ni constante.

En las condiciones de comunicación oral directa, lo más típico es un único destinatario, y los mensajes escritos mediados por una computadora involucran tanto individuos (correo electrónico, ICQ) como colectivos (chats, blogs, LiveJournal, conferencias, correos electrónicos) y destinatario masivo (vallas publicitarias, publicidad, spam). La encuesta mostró que la mayoría de los estudiantes técnicos de OSU participaban en la comunicación en Internet de forma escrita, comunicándose con compañeros de habla nativa.

Dirigirse a un destinatario masivo se caracteriza por el hecho de que el remitente del texto se pone una máscara y se asigna un nombre ficticio, el llamado “apodo”, que vuelve virtual el “yo” del autor. Esta comunicación, que se juega detrás de una máscara, te permite expresar tus pensamientos sin miedo a ser reconocido, te da la oportunidad de fantasear, provocar y hacer bromas [4].

El aspecto de género también aparece: escribir en línea permite fácilmente un “cambio de género”, como se llaman los jóvenes nombres femeninos, niñas - hombres. Esta creación de un nuevo “yo” es un proceso creativo.

Por un lado, los correos electrónicos reflejan procesos negativos: una disminución del interés por la lectura, una disminución de la cultura lingüística en general. Al mismo tiempo, el discurso escrito moderno se caracteriza por las conjeturas, la fantasía, la invención, el ingenio, la creatividad y el ingenio.

Los profesores de lenguas extranjeras deben conocer y tener en cuenta las nuevas tendencias identificadas en la escritura de los estudiantes, teniendo en cuenta que la práctica moderna sitúa la enseñanza de la comunicación escrita empresarial en una red de telecomunicaciones como uno de los nuevos objetivos de aprendizaje.

La escritura por computadora tiene sus ventajas sobre la escritura a mano. Le permite percibir su texto escrito como el de otra persona, lo que ayuda a corregirlo mejor, resaltar y, si es necesario, colorear partes importantes del texto, guardar varias versiones del texto, lo que facilita su edición; al editar, utilice herramientas para ver y modificar información, insertar, eliminar, intercambiar letras, líneas, fragmentos de texto, etc.

Un análisis de numerosos resultados del trabajo en clases de informática mostró [8] que el uso de programas informáticos para enseñar a escribir resultó ser el más eficaz. Después de dos meses de trabajar en una clase de informática, entre el 90% y el 100% de los estudiantes demostraron la capacidad de escribir prácticamente sin errores graves de ortografía, tanto cuando trabajaban con una computadora como en el aula. La actitud hacia el texto escrito también ha cambiado. Papeles de prueba estaban dispuestos en papel de manera ordenada desde el punto de vista de la lógica, la secuencia del material y las reglas de escritura se aplicaban conscientemente.

EN ejercicios de entrenamiento comunicación en red (realización de un diálogo espontáneo a través del intercambio de mensajes escritos), se demostró la habilidad de formular una oración. A pesar de la presencia de errores gramaticales, los estudiantes mostraron la capacidad de mantener una conversación significativa expresando pensamientos por escrito.

En este manual, en la bibliografía, puede encontrar las direcciones de correo electrónico de la base de conocimientos sobre correspondencia comercial en inglés y las reglas para trabajar con ella. Un ejemplo del uso eficaz de una computadora es el trabajo del sistema de consultoría de expertos "Business Correspondence". Contiene datos que le permiten acceder, crear y almacenar cartas comerciales y otros materiales de texto. Los profesores y estudiantes pueden complementar la base de información del curso con sus propios materiales. El soporte informativo incluye: muestras, diseños y planos para cartas comerciales y personales, clichés fraseológicos; reglas de ortografía y formato de letras; Herramientas para buscar, ensamblar y editar cartas.

Los temas de las cartas se dividen en clases: publicidad, pagos, organización de viajes, contactos comerciales, pedidos, suministros, empleo, préstamos, reclamaciones y quejas, contactos personales, precios. Cada clase incluye muchos tipos diferentes de letras utilizadas en situaciones estándar. Por ejemplo, la clase “Contactos comerciales” incluye los siguientes tipos de cartas: propuesta de cooperación; carta del secretario; confirmación del acuerdo. Cada tipo de carta está representada por un conjunto de textos, que incluye: un certificado de condiciones de uso; plan de contenidos; fraseología típica; texto de ejemplo; diseño de letras.

Los estudiantes-usuarios, utilizando esta base de datos, pueden encontrar la letra necesaria (su tipo), estudiar su estructura, los clichés del idioma, el plan funcional y las relaciones comerciales. Utilizando espacios en blanco existentes, los estudiantes crean su propia letra utilizando métodos de diseño por computadora. Este no es el único programa de soporte para la creación de texto en términos de correspondencia comercial. Se puede hacer mención del software de correspondencia comercial contenido en editor de palabras(sexta versión). El uso de una computadora para la enseñanza de la escritura permite a los estudiantes de especialidades técnicas mejorar la calidad del aprendizaje y su propia responsabilidad por el resultado.

Resumiendo lo anterior, podemos concluir: llevar a cabo una conversación profesional por escrito requiere un alto nivel de conocimiento activo de una lengua extranjera. La tarea no es sólo dominar el lenguaje, sino la tarea de entrar en el ámbito de los significados ajenos, poseyendo conocimientos que aseguren el éxito o el fracaso en las actividades del individuo. En estas condiciones, enseñar comunicación escrita a futuros especialistas adquiere un nuevo significado y tareas: debe, junto con los conocimientos lingüísticos básicos, garantizar la entrada a una cultura extranjera y una práctica informatizada.

Portal Doctorado ofrece estudiantes de posgrado y solicitantes de empleo titulo academico candidato de ciencias, familiarícese con el manual de A.S. Chislova y A.S. Akopova "Tutorial sobre la práctica de la escritura en inglés para estudiantes universitarios y de posgrado (estudios a tiempo completo y parcial)".

Este manual está destinado al desarrollo de la capacidad de escritura entre estudiantes, estudiantes de pregrado y posgrado de las facultades de humanidades de la universidad, así como para todo aquel que quiera mejorar sus habilidades de escritura. El propósito del manual es desarrollar las habilidades de escritura de los estudiantes y escribir un ensayo breve con una lista de requisitos básicos y criterios de evaluación, para familiarizar a los estudiantes universitarios y graduados con el esquema para escribir un ensayo, informe y currículum. El trabajo propuesto está motivado por los siguientes motivos. Actualmente, cada vez existen más oportunidades para comunicarse por escrito, a través del correo electrónico, que es el más rápido en la actualidad. La evaluación de habilidades y destrezas en el dominio de una lengua extranjera en el sistema educativo está estrechamente relacionada con el progreso en formas escritas trabajar. Se sabe por la práctica de un profesor experimentado que los estudiantes a menudo se preocupan por un aspecto del aprendizaje en inglés como la escritura. Son tan aprensivos a la hora de escribir un párrafo como a la hora de escribir trabajo de investigación. Les preocupa si pueden expresar sus pensamientos con claridad, sin restricciones en el uso correcto de la gramática, la puntuación y la ortografía. A menudo, al inicio del aprendizaje de un idioma, se presta poca atención al aspecto creativo de la escritura, porque... toda la atención se centra en la gramática, la puntuación y la ortografía. Por eso los estudiantes desarrollan miedo a los trabajos escritos y todo lo que escriben les parece estar formado enteramente de errores. Estos miedos los obstaculizan y a menudo hacen que el proceso de escritura sea lento e ineficaz. En niveles más altos de aprendizaje de idiomas, se pone más énfasis en el desarrollo de elementos de escritura avanzados, como un párrafo, una nota breve, un ensayo o un informe de investigación breve. Los estudiantes, sin embargo, cuando se enfrentan a sus miedos al escribir, no se sienten cómodos con el libre flujo del pensamiento. Y esto conduce a habilidades de escritura osificadas, aburridas, poco desarrolladas y poco creativas. Para ayudar a los estudiantes a centrarse en la idea, no en la forma, y ayudar a superar los miedos a la ortografía, la puntuación y los errores gramaticales, los autores proponen este desarrollo. Nuestro objetivo, por tanto, es ayudar a los estudiantes a crear composiciones independientes.