Colección de trabajos de laboratorio en biología. Trabajo de laboratorio en biología Tema: Consideración de la aparición de Bacillus subtilis.
Clase: 7
“Observando el crecimiento y desarrollo de los animales”
Objetivo: observación del crecimiento y desarrollo de animales usando el ejemplo de gatitos
Equipo: gato con gatitos recién nacidos.
Progreso
Realizar observaciones de gatitos recién nacidos. Descubra qué día después del nacimiento abren los ojos y cómo cambia el comportamiento de los gatitos después de eso. Observa cómo cambia la actitud de tu gata hacia sus gatitos a medida que crecen. Observe cuando los gatitos se vuelven bastante independientes.
Mira jugar a los gatitos. Observa si los gatitos empiezan a jugar solos o si inicialmente su madre les anima a hacerlo. Determine a qué edad persiguen un objeto en movimiento (un trozo de papel atado a una cuerda).
Trabajo práctico nº 2.
“Observación de cambios estacionales en la vida de los animales NSO”
Objetivo: observación de cambios estacionales en la vida de los animales utilizando el ejemplo de las aves en el distrito de Kupinsky de la región de Novosibirsk.
Equipo: aves de la tierra natal
Progreso
I. Observaciones de la avifauna en otoño.
Establezca fechas exactas en el otoño:
a) los primeros cantos de los machos jóvenes;
b) la aparición de las primeras bandadas de patos, grullas y gansos;
c) la aparición de bandadas de grajos y estorninos.
Tenga en cuenta la composición de las bandadas, su número, proporción de sexos, número de jóvenes y viejos (por plumaje); la dirección de sus movimientos durante todo el otoño.
Anota tus observaciones en tu cuaderno.
II. Observaciones de la avifauna en invierno.
¿Qué aves invernantes conoces?
Aprenda a reconocer las huellas de un cuervo, una grajilla o una urraca en la nieve y úselas para determinar qué estaban haciendo los pájaros.
Observe a los pájaros en el hielo, el deshielo y antes de las nevadas. Conecte su comportamiento con el clima.
Colocando comida diariamente en un comedero cerca de tu casa (siempre a determinadas horas), observa qué pronto los gorriones y herrerillos empiezan a volar para alimentarse a esta hora, si demandarán comida, si aparecerá toda la bandada de golpe o la exploradores primero.
Dibuja las pistas y registra tus observaciones en tu cuaderno.
III. Observaciones de llegadas de aves en primavera.
Establezca fechas exactas en la primavera:
a) la aparición de los primeros grajos y estorninos;
b) el vuelo de las primeras bandadas de patos, grullas, gansos;
c) los primeros cantos del estornino y del cuco.
Observaciones de alimentación de polluelos por parte de aves ornamentales (loros, canarios)
Anote la fecha en que los huevos comienzan a incubarse. Observe a las aves durante la incubación (quién incuba los huevos, cómo se alimentan las aves en este momento). Celebra el día que aparecen los pollitos. ¿Cómo cambió el comportamiento de los padres después de esto?
Establezca la frecuencia de alimentación de los pollitos dentro de una hora. Anota la fecha en la que los polluelos abandonan el nido.
Anota tus observaciones en tu cuaderno.
Trabajo de laboratorio No. 3.
"Estudio de la estructura externa de un mamífero"
Objetivo: Estudiar las características de la estructura externa de un mamífero.
Equipo: mascotas o mamíferos disecados, cuadros y dibujos de mamíferos.
Progreso
Considere cualquier mamífero terrestre: perro, gato, conejo, etc. Descubra en qué secciones se puede dividir el cuerpo de un mamífero. Recuerda qué vertebrados que estudiamos tienen las mismas partes del cuerpo. ¿Por qué características se pueden distinguir los mamíferos de otros animales?
¿Cómo se mueve un mamífero? Considere las extremidades. Cuente los dedos de los pies delanteros y traseros. ¿Qué formaciones hay en los dedos?
¿Qué órganos se encuentran en la cabeza de un mamífero? ¿Cuáles de estos órganos faltan en otros vertebrados?
Descubra si el pelo está distribuido uniformemente en el cuerpo del mamífero. ¿La línea del cabello es uniforme? ¿En qué lugares no hay pelo? ¿Cuál es su función principal?
Establecer las funciones propias de cada tipo de pelo que recubre el cuerpo de los mamíferos. Para hacer esto, use los datos a continuación. Refleja los resultados en la tabla.
1. Pelos protectores largos, fuertes y ásperos.
2. Pelaje interior o subpelo: pelo corto, suave y grueso.
3. Pelos sensoriales largos, grandes, en cuya base hay fibras nerviosas que detectan el contacto con objetos extraños.
A. Realizar la función de los órganos del tacto.
B. Retienen bien el calor, ya que queda atrapado mucho aire entre este tipo de cabello.
B. Protege la piel del daño.
Formule y escriba en su cuaderno una conclusión sobre las características de la estructura externa de los mamíferos.
Trabajo de laboratorio No. 2
"Estudio de la estructura interna de un mamífero"
Objetivo: Estudiar las características de la estructura interna de un mamífero.
Equipo: dibujos y tablas “Tipo Chordata. Mamíferos de clase. Estructura interna de un perro”, “Tipo Chordata. Mamíferos de clase. Estructura interna del conejo”, “Tipo Chordata. Patrones circulatorios de los vertebrados".
Progreso
1. Identificar las características de la estructura interna de un mamífero usando el ejemplo de un perro o un conejo.
Encuentre los órganos del sistema digestivo de un mamífero en las imágenes y la tabla del libro de texto; qué divisiones están presentes, cuál es su secuencia, dado que el mamífero es un animal cordado.
2. Encuentre los órganos del sistema respiratorio en las imágenes y la tabla del libro de texto. Explique qué características estructurales de los pulmones contribuyen a la rápida saturación de sangre con oxígeno.
3. Encuentre los órganos del sistema circulatorio en las imágenes y la tabla del libro de texto. Examine cuidadosamente el diagrama de la estructura del corazón. ¿Cómo afectó al metabolismo la aparición de un corazón de cuatro cámaras? Utilizando el diagrama circulatorio, determine en qué ventrículo comienza la circulación sistémica y la circulación pulmonar. ¿En qué partes del corazón fluye la sangre arterial y en cuáles fluye la sangre venosa?
4. Encuentre los órganos del sistema excretor en las imágenes y la tabla del libro de texto. ¿Qué función cumplen?
5. Completa la tabla
6. Concluir ¿qué complicaciones han ocurrido en la estructura y funcionamiento de los sistemas de órganos internos de los mamíferos en comparación con los reptiles?
Trabajo práctico nº 3.
"Observación del comportamiento animal"
Objetivo: Estudiar el comportamiento animal utilizando el ejemplo de gatos, perros, etc.
Equipo: Mascotas
Progreso
1. Descubre cómo reaccionan estos animales a los olores y sonidos. Llena la mesa
2. Desarrollar reflejos condicionados en un gato, perro u otro: durante la alimentación.
3. Alimente al animal 2 veces al día a la misma hora durante una semana. Pasado este período, no le dé comida al animal a la hora indicada. Observa la reacción del animal y saca conclusiones.
4. Escribe los resultados de tus observaciones en tu cuaderno.
Trabajo de laboratorio No. 3.
“Estudio de la estructura externa y diversidad de artrópodos”
Objetivo: estudiar las características de la estructura externa de los artrópodos usando el ejemplo del abejorro ; familiarizarse con la diversidad de artrópodos.
Equipo: abejorro, baño, cuchillo de disección, lupa o dibujos de artrópodos de diferentes clases, colecciones de artrópodos.
Progreso
I. Estudiar las características de la estructura externa del tipo de artrópodo usando el ejemplo de la clase de insectos, el escarabajo de mayo.
1. Examine un abejorro entero, determine su tamaño y color de cuerpo.
2. En un escarabajo desmembrado, encuentre tres secciones del cuerpo: cabeza, pecho y abdomen.
3. Examine la cabeza del escarabajo, encuentre antenas en ella (órganos del tacto, olfato, ojos), órganos de la visión y órganos bucales.
4. Establecer las características estructurales de las patas del escarabajo, determinar cuántas son y a qué parte del cuerpo están unidas.
5. En el pecho del escarabajo, encuentre dos pares de alas: el par frontal, o élitros, y el par posterior, alas membranosas.
6. Examine el abdomen, encuentre muescas en él y examine los espiráculos con una lupa.
7. Dibuja un abejorro
II. Introducción a la diversidad de artrópodos.
1. Haga una tabla "Características estructurales de clases de artrópodos".
2. Identificar similitudes y diferencias.
Trabajo de laboratorio No. 4
"Identificación de características de la estructura externa de los peces en relación con su estilo de vida"
Objetivo: Estudiar las características de la estructura externa de los peces asociadas con la vida en el medio acuático.
Equipo: percas o peces de acuario, dibujos que representan diferentes tipos de peces.
Progreso
1. Observe un pez nadando en una jarra de agua o en un acuario, determine la forma de su cuerpo y explique el significado de esta forma corporal en su vida.
2. Determine de qué está cubierto el cuerpo del pez, cómo están ubicadas las escamas, qué significado tiene esta disposición de escamas para la vida del pez en el agua. Utilice una lupa para examinar las escalas individuales. Dibújalo. Determinar la edad de los peces por escamas. ¿Cómo hiciste eso?
3. Determinar el color del cuerpo del pez en los lados ventral y dorsal; si es diferente, entonces explique estas diferencias.
4. Encuentre las partes del cuerpo del pez: cabeza, cuerpo y cola, determine cómo están conectadas entre sí, qué significado tiene tal conexión en la vida de un pez.
5. Encuentra las fosas nasales y los ojos en la cabeza del pez, determina si los ojos tienen párpados y qué importancia tienen estos órganos en la vida del pez.
6. Encuentre aletas emparejadas (pectorales y ventrales) y aletas no emparejadas (dorsal, caudal) en el pez que está considerando. Observa la acción de las aletas mientras el pez se mueve.
7. Dibuja la apariencia del pez, indica las partes de su cuerpo en el dibujo y saca una conclusión sobre la adaptabilidad del pez a la vida en el agua. Escribe tu conclusión en tu cuaderno.
Trabajo de laboratorio No. 5.
“Identificación de características de la estructura externa de una rana en relación con su estilo de vida”
Objetivo: Estudie las características de la estructura externa de la rana en relación con su estilo de vida.
Equipo: baño, rana o preparación húmeda, diseño, dibujos que representan una rana.
Progreso
1. Examina el cuerpo de la rana, encuentra las partes del cuerpo que tiene.
2. Examinar el tegumento del cuerpo.
3. Examina la cabeza de la rana, presta atención a su forma y tamaño; mira las fosas nasales; encuentre los ojos y preste atención a las características de su ubicación, si los ojos tienen párpados, qué importancia tienen estos órganos en la vida de una rana.
4. Examina el cuerpo de la rana y determina su forma. En el cuerpo, encuentre las extremidades delanteras y traseras, determine su ubicación.
5. Dibuja la apariencia de la rana, etiqueta las partes de su cuerpo en el dibujo y saca una conclusión sobre la adaptabilidad de la rana a la vida en el agua y en la tierra. Escribe tu conclusión en tu cuaderno.
Trabajo de laboratorio No. 6.
“Identificación de características de la estructura externa de las aves en relación con su estilo de vida”
Objetivo: Estudiar las características de la estructura externa de las aves asociadas con la adaptación al vuelo.
Equipo: un juego de plumas, un pájaro disecado, una lupa o un pájaro vivo, dibujos de pájaros.
Progreso
1. Examina el pájaro de peluche y encuentra las partes del cuerpo: cabeza, cuello, torso, cola.
2. Examina la cabeza del pájaro, presta atención a su forma y tamaño; encontrar el pico, que consta de mandíbula y mandíbula; en el pico, mira las fosas nasales; Encuentra los ojos y presta atención a las características de su ubicación.
3. Examina el cuerpo del ave, determina su forma. Encuentra las alas y patas del cuerpo y determina su ubicación. Preste atención a la parte sin plumas de la pierna: el tarso y los dedos con garras. ¿De qué están cubiertos? Recuerda qué animales que estudiaste anteriormente tenían esa cobertura.
4. Examina la cola del pájaro, que consta de plumas, y cuenta su número.
5. Examine el conjunto de plumas, encuentre entre ellas la pluma de contorno y sus partes principales: un tronco estrecho y denso, su base, una pluma, abanicos ubicados a ambos lados del tronco. Con una lupa, examine los abanicos y encuentre las barbas de primer orden: son placas córneas que se extienden desde el tronco.
6. Dibuja la estructura del rotulador en un cuaderno y escribe los nombres de sus partes principales.
7. Examina una pluma, encuentra las plumas y los abanicos que contiene, dibuja esta pluma en un cuaderno y escribe los nombres de sus partes principales.
8. Con base en el estudio de la estructura externa del ave, observe las características asociadas con el vuelo. Toma nota en tu cuaderno.
Trabajo práctico nº 4.
“Determinación de la pertenencia de los animales a un determinado grupo sistemático”
Objetivo: Aprenda a determinar si los animales que viven en la NSO pertenecen a un determinado grupo sistemático utilizando el ejemplo de los invertebrados.
Equipo: tarjetas para identificar animales invertebrados.
Progreso
1. Utilizando la tabla de identificación de órdenes de insectos, determine a qué orden pertenecen los insectos que le ofrecen e ingrese el nombre del orden en la tabla.
Clave para los pedidos de insectos
1) Un par de alas. El posterior se modifica en un halter. orden dípteros
– Hay dos pares de alas……………………………………………………………………………………2
2) Las alas de ambos pares son membranosas…………………………………………………………..3
– Los pares de alas delanteras y traseras se diferencian entre sí en estructura……………………7
3) Alas transparentes……………………………………………………………………………………... 4
– Las alas son opacas, densamente cubiertas de escamas; piezas bucales en forma de espiral
probóscide retorcida……………………………… orden Lepidoptera (mariposas)
4) Las aletas delanteras y traseras tienen aproximadamente la misma longitud………………………………5
– Alerones delanteros y traseros de diferentes longitudes…………………………………………………………6
5) Las alas son ricas en venación; cabeza con ojos grandes y antenas cortas;
piezas bucales para roer; abdomen delgado y alargado (su longitud excede su ancho
5-10 veces) ………………………………………………………. escuadrón de libélulas
– Las ramas de las venas en el borde de las alas están claramente bifurcadas; antenas ubicadas entre los ojos
………………………………………………………orden reticulada
6) El par de alas traseras está unida a la delantera y es más pequeña que ésta en reposo;
se dobla a lo largo del cuerpo, a menudo tiene una picadura…………………… orden himenópteros
– El par de alas traseras suele ser mucho más corto que el delantero; el cuerpo es alargado con cubiertas suaves;
los órganos orales están reducidos; abdomen, a excepción de un par de cercos largos polisegmentados,
a menudo tiene un apéndice caudal no apareado similar; como un adulto
vive desde varias horas hasta varios días……………………………… escuadrón efímero
7) El par de alas frontales se ha convertido en élitros duros y opacos, desprovistos de
venación obvia; En reposo, los élitros se pliegan para formar una sutura longitudinal.
……………………………………………………………..orden Coleoptera (escarabajos)
– El par de alas delanteras tiene una estructura diferente……………………………………………………8
8) El par de alas frontales se transforma en medio élitros con una parte apical membranosa.
y resto coriáceo más denso; en reposo, las alas suelen estar plegadas sobre la espalda
…………………………………………………..orden Hemiptera (insectos)
– Las alas se dividen en élitros alargados, coriáceos, más densos y un ancho,
par trasero abatible en forma de abanico…………………… …. orden ortópteros
2. Compara los insectos entre sí según las características indicadas en la tabla.
Características para comparar |
Nombre del equipo |
||||||||||||
Tipo de antena |
|||||||||||||
Tipo de piezas bucales |
|||||||||||||
numero de alas |
|||||||||||||
Características de la estructura de las alas. |
|||||||||||||
tipo de extremidad |
|||||||||||||
Características de la estructura de la cabeza. |
|||||||||||||
Características de la estructura mamaria. |
|||||||||||||
Características de la estructura del abdomen. |
|||||||||||||
3. Identificar signos de similitud en la estructura externa de los insectos.
Tarjetas para trabajos prácticos nº 4.
Utilizando la tabla de identificación de órdenes de insectos, determine a qué orden pertenecen los insectos que le ofrecen e ingrese el nombre del orden en la tabla.
Tarjeta nº 0
Tarjeta No. 1
Tarjeta No. 2
¿Insectos del orden ________________________________?
Tarjeta No. 3
¿Insectos del orden ________________________________?
Tarjeta No. 4
¿Insectos del orden ________________________________?
Tarjeta No. 5
¿Insectos del orden ________________________________?
Tarjeta No. 6
¿Insectos del orden ________________________________?
Tarjeta No. 7
¿Insectos del orden ________________________________?
Tarjeta No. 8
¿Insectos del orden ________________________________?
Tarjeta No. 9
¿Insectos del orden ________________________________?
Trabajo de laboratorio No. 7.
“Identificación de adaptaciones en animales al hábitat NSO”
Objetivo: estudiar las características de las adaptaciones de los animales NSO a su entorno.
Equipo: dibujos de animales en diferentes hábitats.
Progreso
1. Determina el hábitat de los animales que te sugieren las imágenes.
2. Identificar características de adaptación al medio ambiente.
3. Completa la tabla
4. Sacar una conclusión sobre las posibles adaptaciones de los animales a las condiciones ambientales.
Trabajo de laboratorio No. 8.
"Reconocimiento de mascotas"
Objetivo: aprender a reconocer los animales domésticos, identificar su significado para los humanos.
Equipo: dibujos de animales domésticos y salvajes.
Progreso
De la lista (1-15), seleccione los números de aquellos dibujos que representan mascotas. Llena la mesa.
Trabajo de laboratorio No. 9.
"Reconocer diferentes tipos de animales"
Objetivo: aprender a reconocer diferentes tipos de animales multicelulares por su estructura externa.
Equipo: dibujos de animales.
Progreso
1. Mire los dibujos de representantes de animales multicelulares, determine su nombre y tipo. Llena la mesa.
2. Clasificar a uno de los representantes.
Especie – perro doméstico
Género -
Familia -
Equipo -
Clase -
Tipo -
Reino -
Trabajo de laboratorio No. 10.
“Reconocimiento de órganos y sistemas de órganos en animales”
Objetivo: aprender a reconocer los sistemas de órganos y los órganos que los componen en los animales.
Equipo: dibujos de sistemas de órganos animales.
Progreso
1. Mire las imágenes, determine bajo qué número se muestra un determinado sistema e ingréselo en la tabla.
| № | Nombre de los sistemas | Órganos y sus componentes. | Funciones |
| musculoesquelético Sangre Respiratorio excretorio Sexual Nervioso Endocrino |
A – corazón y vasos sanguíneos B – Ovarios y testículos B – Esqueleto y músculos G - Estómago, intestinos, ... D – Riñones, vejiga, … E – Glándulas que secretan hormonas. F - Tráquea, branquias, pulmones, ... H – Cerebro y médula espinal, nervios. |
1 – Admisión a oxígeno corporal, eliminación dióxido de carbono. 2 – Apoyo, protección órganos internos, movimiento. 3 – Eliminación de productos metabólicos líquidos. 4 – Reproducción 5- Transporte de sustancias en el organismo. 6 – Digestión de los alimentos y absorción de nutrientes en la sangre. 7 – Coordinación y regulación de las actividades del organismo. |
2. Buscar la correspondencia: el nombre de los sistemas -los órganos que los componen- y sus funciones.
Sistema musculoesquelético -
Sistema circulatorio -
Sistema respiratorio -
Sistema Excretor -
Sistema reproductivo -
Sistema nervioso –
Sistema endocrino -
Trabajo de laboratorio No. 1
Sujeto: Consideración de las plantas portadoras de esporas y semillas (gimnospermas y angiospermas): lino de cuco, helecho, pino silvestre, bolsa de pastor, tomates.
Objetivo: Considere la estructura externa de las plantas con semillas y esporas.
Equipo: Lupa de mano, herbario de plantas.
Precauciones de seguridad:
Utilice herramientas relacionadas con el equipo de laboratorio sólo con el permiso del profesor.
Manipule la herramienta con cuidado, no la deje caer.
Después del trabajo, ordena tu lugar de trabajo y entrega el equipo al profesor.
Progreso:
Tarea 1. Introducción a las plantas de esporas.
Examina la planta y la hoja de helecho.
Indique qué números indican hojas, rizomas, esporas.
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_____________________
Concluye por qué el helecho es una planta de esporas.
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Arroz. 1. El helecho es una planta de esporas superiores.
Tarea 2. Conociendo una planta con flores
Considerar planta floreciendo(bolsa de pastor).
Encuentra su raíz, tallo, hoja, flor.
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Concluya por qué la bolsa de pastor, el tomate y el pino silvestre son plantas con semillas.
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Referencia
Las plantas difieren en origen (silvestres y cultivadas), en esperanza de vida (anual y perenne), en apariencia (formas de vida), en la complejidad de la estructura corporal (superior e inferior) y en tamaño corporal. La mayoría de ellos son verdes. Debido a la presencia de clorofila, todos ellos son capaces de formar sustancias orgánicas y liberar oxígeno a la luz. Todas las plantas son organismos. Las plantas con semillas y esporas son miembros del reino vegetal. Las plantas que se reproducen por esporas se llaman portador de esporas. Las plantas que producen semillas se llaman semilla.
Las plantas con semillas que producen flores se llaman plantas con flores.
Trabajo de laboratorio No. 2
Tema: Introducción a los dispositivos de aumento. e instrumentos de laboratorio .
Objetivo: Estudiar la estructura de una lupa y un microscopio y cómo trabajar con ellos.
Equipo: microscopio, lupa.
Progreso:
Tareas:
¿Cómo saber cuántas veces aumenta un microscopio?
Considere la lupa y qué partes tiene.
Familiarícese con las reglas para usar una lupa.
Examine el microscopio, encuentre un tubo, un ocular y una lente con lupas, un trípode con platina y espejo, y tornillos. Descubra el significado de cada parte.
Familiarícese con las reglas para usar un microscopio en el libro de texto. Practique la secuencia de acciones cuando trabaje con un microscopio.
Nombra los componentes de un microscopio y su significado. Llena la tabla:
| parte del microscopio | Significado |
| Lente | |
| Tornillos de ajuste | |
| tabla de temas | |
Saque una conclusión general.
Trabajo de laboratorio No. 3.
Tema: Preparación de preparaciones microscópicas de pieles de cebolla. una epidermis de la hoja.
Objetivo : Estudia la estructura de las células de la piel de la cebolla y la epidermis de las hojas.
Equipo: microscopio, aguja de disección, portaobjetos de vidrio, escamas de cebolla, vaso de agua, gasa.
Tareas:
Prepare el portaobjetos limpiándolo con una gasa. Coloque 1-2 gotas de agua en un portaobjetos de vidrio.
Con una aguja de disección, retire un pequeño trozo de piel transparente. Coloca un trozo de cáscara en una gota de agua y alísala con la punta de una aguja.
Examine la preparación preparada bajo un microscopio. Observe qué partes de la celda ve.
Preparación de preparación de escamas de piel de cebolla.
Examen de una micropreparación al microscopio.
Comience a examinar la preparación preparada con un aumento de 56 veces (lente x8, ocular x7). Moviendo con cuidado la diapositiva por el escenario, busque un lugar en la diapositiva donde las células sean mejor visibles.
¿Qué estás observando? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Examine las células bajo un microscopio con un aumento de 300x (objetivo x20, ocular x15). ¿Qué estás observando? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Conclusión:
Durante el trabajo de laboratorio ______________________________________________________________
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Trabajo de laboratorio No. 4
Tema: Estudio de la estructura de una célula vegetal utilizando el ejemplo de una hoja de elodea y la piel de una hoja.
Objetivo: Estudia la estructura de la célula foliar y la piel de la hoja.
Equipo: microscopio, muestra microscópica ya preparada de una hoja.
Tareas:
Examinar la preparación bajo un microscopio.
Encuentra orgánulos en las células (núcleo, vacuolas, cloroplastos)
Dibuja 2-3 células de hojas, etiqueta la membrana, el citoplasma, el núcleo, las vacuolas y los cloroplastos.
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 5.
Tema: La estructura de las semillas de plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Introducción a la variedad de semillas de hortalizas.
Objetivo: Estudiar la estructura de las semillas de frijol y trigo.
Equipo: Semillas de trigo y frijol secas e hinchadas, placas de Petri.
Tareas:
Examine las semillas de trigo y frijol secas e hinchadas, compare su tamaño y forma externa.
Retire la piel de la semilla de frijol hinchada (explique por qué no se quita la piel del grano).
Examinar el embrión, encontrar los cotiledones, la raíz germinal, el tallo y la yema.
Dibuja una semilla de frijol y un grano de trigo, etiqueta las partes de la semilla.
Obtener una conclusión: ¿Cuáles son las similitudes y diferencias en la estructura de las semillas de monocotiledóneas y dicotiledóneas?
Conclusión.
Considere las semillas de cultivos de hortalizas, preste atención a su color, forma y tamaño. Ingrese estos datos en la tabla.
| Nombre cultivo de hortalizas | Características de las semillas. |
|
| Color | ||
| Forma | ||
| Tamaño |
Trabajo de laboratorio No. 6.
Tema: Estudio de la estructura externa de las raíces en plántulas (calabaza, frijol y trigo).
Objetivo: Estudia la estructura de las raíces del frijol y del trigo.
Equipo: brotes de trigo y frijol, placas de Petri.
Tareas:
Considere los sistemas de raíces de las plantas propuestas. ¿En qué se diferencian?
Según la estructura del sistema radicular, determine qué planta pertenece a las monocotiledóneas y cuál a las dicotiledóneas.
Completa la tabla y obtener una conclusión.
| Nombre de planta | Tipo de sistema raíz | Características de la estructura del sistema raíz. |
Trabajo de laboratorio No. 7.
Tema: Determinación de la zona de crecimiento (extensión) en la raíz.
Objetivo: Determine la zona de crecimiento en las raíces de las plantas.
Equipo: microscopio, portaobjetos “cofia radicular y zona de crecimiento”.
Tareas:
Examine la preparación bajo un microscopio y encuentre la cofia al final de la raíz.
Preste atención a la parte de la raíz por encima de la cofia de la raíz y la zona de división. ¿Cómo se llama esta parte de la raíz?
Dibuja lo que viste bajo el microscopio y toma notas.
¿Cuál es el significado de esta zona?
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 8.
Tema: Modificación de raíces.
Objetivo: Familiarícese con las modificaciones de las raíces en diferentes plantas.
Equipo: raíces de zanahoria o remolacha, tubérculos de raíz de dalia, monstera, baniano y diseños de orquídeas.
Tareas:
Considere las raíces y cómo se formaron.
¿Cómo se formaron los tubérculos de raíz de dalia?
Dibuja el tubérculo de una zanahoria o remolacha y haz inscripciones.
¿Cuál es el significado de las raíces modificadas?
Obtener una conclusión.
Trabajo de laboratorio No. 9.
Tema: La estructura de las yemas vegetativas y florales (generativas).
Objetivo: Estudia la estructura de las yemas de diferentes plantas.
Equipo: ramas de lilas y álamos con capullos hinchados, una lupa, un bisturí.
Tareas:
Considere los brotes de diferentes plantas.
Corta los cogollos y examínalos con una lupa. Usando el dibujo, encuentra escamas, hojas y flores rudimentarias, un tallo rudimentario y un cono de crecimiento.
Dibuja una sección transversal de los riñones y etiqueta los nombres de sus partes.
¿Qué tienen en común los cogollos vegetativos y generativos y en qué se diferencian?
Obtener una conclusión sobre las similitudes y diferencias en la estructura de las yemas vegetativas y generativas. Haz un diagrama.
Trabajo de laboratorio No. 10.
Tema: Estructura externa de una hoja. Encontrar estomas en una hoja.
Objetivo del trabajo : estudiar la estructura externa de hojas simples y complejas
Materiales : Especímenes de herbario de hojas de plantas, dibujos.
Progreso:
1. Mira las plantas. Encuentra las partes de la hoja.
2. Examine las venas de la lámina de la hoja. Compáralos y observa las diferencias.
3. Encuentra entre ellas hojas simples y compuestas.
4. Completa la tabla.
5. Obtener una conclusión sobre las similitudes y diferencias en la estructura de hojas simples y complejas.
| Plantas con hojas simples. | Plantas con hojas compuestas. | Similitudes en la estructura de la hoja. | Diferencias en la estructura de las hojas. |
Trabajo de laboratorio No. 11.
Tema: Estructura interna de una hoja. Modificaciones de hojas.
Objetivo del trabajo : estudiar la estructura interna de las hojas, considerar modificaciones de las hojas.
Materiales: Especímenes de herbario de hojas de plantas modificadas.
Progreso :
1. Considere la estructura interna de la hoja según el dibujo. Recuerde la estructura y el significado de las células de las hojas.
2. Considere las espinas de cactus y agracejo, zarcillos de guisantes, hojas de aloe y droseras. ¿Qué significado tienen para la planta?
Muy planta interesante rocío de sol.
Son interesantes las hojas de plantas insectívoras que viven en el suelo. Una pequeña planta de drosera crece en las turberas. Sus láminas foliares están cubiertas de pelos que secretan un líquido pegajoso. Las gotas pegajosas, brillantes como el rocío, atraen a los insectos. Los insectos que se posan sobre la hoja quedan atrapados en un líquido pegajoso. Primero, los pelos, y luego la lámina de la hoja, se doblan y envuelven a la víctima. Cuando la lámina de la hoja y los pelos se vuelvan a desplegar, del insecto solo quedará su tegumento. La hoja de la planta “digerirá” y absorberá todos los tejidos vivos del insecto.
Saque una conclusión general.
Trabajo de laboratorio No. 12.
TEMA: Examen de los anillos de crecimiento en una sección transversal (corte) de un árbol.
Objetivos. 1. Estudiar la estructura del tronco de un árbol en un corte transversal.
2. Descubre cómo se forman los anillos de los árboles.
Equipo: corte transversal de un árbol, dibujos.
Progreso.
Considere cortar un tallo leñoso. Encuentra los anillos de crecimiento, cuéntalos y determina la edad de este tallo.
¿Los anillos de los árboles tienen el mismo grosor? Si no, ¿cómo puedes explicar esto?
¿Qué anillos de crecimiento son más viejos: los que están más cerca de la corteza o los que están más cerca de la médula? ¿Por qué?
¿Puedes determinar las condiciones en las que creció el árbol?
Haz un dibujo del corte de sierra. Indique el lado que el árbol miraba al norte y el lado que miraba al sur.
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 13.
Sujeto:« Consideración de la estructura del rizoma, tubérculo y bulbo. »
Objetivo: familiarizarse con los brotes subterráneos modificados.
Equipo: tubérculo de patata; bulbo.
Tarjeta de instrucciones.
Examina la base y la parte superior del tubérculo de papa. Encuentra qué parte tiene más ojos.
Examine el bulbo, encuentre las hojas, los brotes y el fondo.
Dibújalos. Etiqueta el dibujo.
Haga una conclusión general sobre el trabajo:
¿En qué se diferencian los brotes subterráneos de las raíces?
¿Qué funciones realizan los brotes subterráneos?
bulbo de cebolla
tubérculo de patata
Trabajo de laboratorio No. 14.
Sujeto:« Consideración de la estructura de una flor. »
Objetivo: Estudiar la estructura de una flor.
Equipo: modelo de flor de cerezo, fotografías de plantas con flores.
Tarjeta de instrucciones.
Examina la flor, encuentra el pedúnculo, el receptáculo, el perianto, los estambres y el pistilo.
Determina qué perianto es simple o doble.
Considere la estructura del pistilo, encuentre sus partes.
Examina la estructura del estambre, encuentra la antera y el filamento.
Dibuja las partes de la flor y etiqueta sus nombres y obtener una conclusión.
Trabajo de laboratorio No. 15.
Tema: Comparación de flores de plantas polinizadas por insectos y polinizadas por el viento. .
Objetivo: Compara las características de las flores de estas plantas.
Equipo: herbarios, dibujos de plantas con flores.
Tareas:
Llena la tabla:
Características de las plantas polinizadas por el viento y por insectos.
| Señales | Plantas polinizadas por insectos | Alimentado por el viento |
| 1. grande flores brillantes | ||
| 2. Pequeñas flores brillantes recogidas en inflorescencias. | ||
| 3. Disponibilidad de néctar | ||
| 4. Flores pequeñas y discretas, a menudo recogidas en inflorescencias. | ||
| 5. Presencia de aroma | ||
| 6. El polen es pequeño, ligero, seco. un gran número de | ||
| 7. Polen grande, pegajoso y áspero | ||
| 8. Crecer en grandes racimos, formando matorrales. | ||
| 9. Las plantas florecen en primavera antes de que florezcan las hojas. |
Si la característica nombrada es característica de un determinado grupo de plantas, se coloca un signo "+", si no, entonces "-"
Trabajo de laboratorio No. 16.
Tema: Esquejes de plantas de interior.
Objetivo: dominar los métodos de propagación de plantas de interior a partir de esquejes.
Equipo: un vaso de agua, tijeras, una maceta con tierra.
Progreso:
Retire con cuidado un corte de tallo con 3-4 hojas de la planta de coleo.
Retire las dos hojas inferiores, haga un agujero en la tierra y coloque el esqueje en la tierra de modo que el nudo inferior quede oculto por la tierra.
Espolvorea los esquejes con tierra y agua suavemente.
Elaborar un protocolo del experimento. obtener una conclusión.
Trabajo de laboratorio No. 17.
Tema: Estructura microscópica y externa de algas unicelulares y multicelulares.
Objetivo: Estudiar algas unicelulares y talo de algas filamentosas.
Equipo: microscopio, micropreparados de Volvox y Spirogyra.
Progreso:
Examine la preparación de Volvox bajo un microscopio, encuentre dos flagelos, una cáscara, un cromatóforo y un núcleo.
Dibuja una celda y etiqueta las partes.
Consideremos Spirogyra, un alga filamentosa. Busque celdas ubicadas una tras otra en una fila. Las células tienen forma rectangular, tienen una capa claramente definida, un núcleo y un cromatóforo en forma de espiral.
Dibuja una parte del filamento de spirogyra y etiqueta los nombres de las partes celulares.
1. espirogira
2. Celda Volvox
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 18.
Tema: Estructura externa de los musgos.
Objetivo: estudiar la estructura del musgo.
Equipo: herbarios de sphagnum, lino de cuco.
Progreso:
1.Mira la estructura externa del musgo, encuentra el tallo y las hojas.
Indique la forma, ubicación, tamaño y color de las hojas.
Encuentra la cápsula de esporas en la parte superior del tallo. ¿Cuál es el significado de la disputa?
Compare la estructura del musgo y las algas, cuáles son las similitudes y diferencias.
Lo indicado por el N° 1,2,3,4.
Obtener una conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 19.
Tema: Estudio de la estructura externa de un helecho.
Objetivo: familiarización con la estructura de los helechos, aprendiendo a identificar sus características
Equipo: hojas de helecho herbario con esporangios, rizomas de helecho herbario y raíces adventicias; hoja de helecho (que crece en el aula de biología); lupa y microscopio; microportaobjetos "Fern Sorus".
Progreso.
1.Observa el helecho en una hoja de herbario y observa las características de sus hojas, tallo, rizoma y raíces.
2. En la superficie inferior de la hoja del helecho, encuentre tubérculos marrones; contienen esporangios con esporas.
3.Mira el "helecho sorus" bajo un microscopio.
4.Responde a las preguntas:
¿Cuál es el sistema de raíces de un helecho?
¿Cómo crecen las hojas?
Justifique que los helechos pertenecen a plantas de esporas superiores.
CONCLUSIÓN:
Trabajo de laboratorio No. 20.
Objetivo: estudiando apariencia brotes, piñas y semillas de coníferas.
Equipo: brotes de pino, brotes de abeto, piñas, piñas de abeto.
Progreso
1. Considere la aparición de pequeñas ramas (brotes) de pino y abeto. Indique sus principales diferencias.
2. Estudia cómo están dispuestas las acículas de estas plantas. Encuentra los brotes laterales acortados del pino que tienen agujas. ¿Cuantos hay en estos rodajes?
3. Compare las agujas de pino y abeto, su forma, color y tamaño. Estudiar la estructura de conos y semillas.
4.Mira las piñas de pino y abeto. Señale sus diferencias.
5. Encuentra las huellas dejadas por las semillas en las escamas del cono.
6.Saca una conclusión: completa la tabla.
| Señales | Ubicación en el tallo |
||||
Trabajo de laboratorio No. 21.
Tema: Estudio de la estructura de conos y semillas. plantas coníferas.
Objetivo: estudio de la estructura de conos y semillas de plantas coníferas. Equipo: libro de texto, tabla “Signos arboles coniferos».
Progreso
1. Considere la forma de las agujas y su ubicación en el tallo. Mide el largo y presta atención al color.
2. Utilizando la tabla “Características de las coníferas”, determine a qué árbol pertenece la rama que está considerando.
Signos de árboles coníferos:
Las agujas son largas (hasta 5-7 cm), afiladas, convexas por un lado y redondeadas por el otro, sentadas 2 juntas... Pino silvestre.
Las agujas son cortas, duras, afiladas, tetraédricas, se asientan solas y cubren toda la rama... Abeto
Las agujas son de color verde claro, suaves, se asientan en manojos como borlas, se caen en invierno... Alerce
Considere la forma, tamaño y color de los conos. Llena la mesa.
| Agujas | Cono |
||||
| ubicación en una sucursal | Forma de escala | densidad |
|||
Obtener una conclusión.
Trabajo de laboratorio No. 22.
Tema: La estructura de la flor y fruto de las plantas crucíferas.
Objetivo: Estudio de la estructura de la flor y fruto de las plantas Brassica.
Progreso
1. Considere la estructura de la planta que le entregaron.
¿Qué tipo de sistema raíz es?
¿Qué tipo de tallo tiene la planta?
¿Qué tipo de hojas tiene?
¿Cómo se ubican las hojas en el tallo?
¿Cuál es el veteado de las hojas?
2. Examina la flor.
¿Qué perianto: simple o doble?
Cuente el número de sépalos.
Examina los sépalos, ¿crecen juntos?
¿Cómo se llama la copa de esta flor?
Cuente el número de pétalos. Considere el batidor. ¿Los pétalos crecen juntos? ¿Cómo se llama la corola de tal flor?
Cuente el número de estambres. ¿Todos los estambres son del mismo tamaño?
Escribe qué números indican los sépalos, pétalos, estambres y pistilos en la imagen.
3. Considere la estructura del feto.
Mide el ancho y el largo de la fruta. Si el largo del fruto excede su ancho en 3 o más veces, entonces el fruto es una vaina; si el ancho y el largo son aproximadamente iguales, el fruto es una vaina;
Indique el nombre del fruto de esta planta.
Escriba qué números indican las válvulas del fruto, el tabique y la semilla en la imagen.
Dibujo
1. Anota la cantidad de características que poseen los representantes de la Familia Crucífera.
1. Fruta - baya.
2. Inflorescencia - pincel.
4. La corola de la flor consta de 5 pétalos libres.
5. Fruta - frijol.
6. La corola de la flor consta de 4 pétalos libres.
7. Inflorescencia – cabeza.
8. Una flor tiene 1 pistilo y 6 estambres, de los cuales 2 son cortos y 4 largos.
9. El fruto es una vaina o vaina.
10. Una flor tiene 1 pistilo y 10 estambres.
_____________________________________________
2. Anota el número de plantas pertenecientes a la familia de las crucíferas.
| 1. Gulyavnik officinalis | 6. mostaza blanca |
| 2. fresas silvestres | 7. trébol blanco |
| 3. rábano picante | 8. Cereza común |
| 4. guisantes | 9. Jarra de campo |
| 5. manzanilla | 10. Berro común |
__________________________________________________
3. Haz una tabla “Plantas de la familia Crucíferas”
| Grosella espinosa officinalis Ictericia de Levcoyus berro común mostaza de campo mostaza blanca GulyavnikLezelya Ikotnik gris Bolsa de pastor común campo yarutka Rábano salvaje |
En las plantas de la familia de las crucíferas, la flor tiene un ................................perianto, del que consta el cáliz. ...... ...sépalos libres, la corola está formada por............pétalos, estambres........., pistilo........ ....... ....Fruta ……………… o ……………………..........
5. Haz una tabla, anotando las plantas de la familia Crucíferas que conoces:
| Verduras | Semillas oleaginosas | Decorativo | Malas hierbas |
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 23.
Tema: La estructura de la flor y el fruto de las plantas Rosáceas.
Objetivo: Estudio de la estructura de la flor y fruto de las plantas Rosáceas.
Progreso
1. Anota los números de características de las plantas rosáceas.
1. La flor tiene un pistilo y seis estambres.
2. La corola de la flor tiene pétalos fusionados y consta de 5 estambres.
3. En una flor hay muchos o uno pistilos.
4. La corola de una flor consta de cuatro pétalos libres.
5. Hay muchos estambres en una flor.
6. La corola de la flor tiene pétalos separados y consta de 5 pétalos de la misma forma.
7. El cáliz de una flor consta de 4 sépalos libres.
8. El cáliz de una flor consta de 5 sépalos libres.
2. Escribe la cantidad de plantas de la familia de las Rosáceas.
| 1. Ganso Potentilla | 6. Cereza común |
| 2. manzanilla | 7. Belladona negra |
| 3. Jarra de campo | 8. Espino rojo sangre |
| 4. guisantes | 9. serbal |
| 5. Frambuesa común | 10. Pata de potro |
3. Haz una tabla “Plantas de la familia de las Rosáceas”
| Fresa salvaje Cinquefoil erecta puño común frambuesa común canela rosa mosqueta árbol de manzana Manzano de Manchuria Kokand de rosa mosqueta |
4. Reescribe las oraciones insertando las palabras que faltan.
En las plantas de la familia de las Rosáceas, la flor tiene un... perianto, el cáliz está formado por... sépalos libres, la corola está formada por... .... libre pétalos, estambres........., pistilos.......... o............
5. Distribuir los nombres de las plantas de la familia de las Rosáceas en grupos: a) alimenticias, b) ornamentales, c) medicinales.
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 24.
Tema: La estructura de la flor y el fruto de las plantas Solanáceas.
Objetivo: Estudio de la estructura de la flor y fruto de las plantas Solanáceas.
Progreso
1. Anota la cantidad de características que poseen los representantes de la Familia Solanáceas.
2. La corola de la flor tiene pétalos fusionados y consta de 5 pétalos.
3. El cáliz de una flor consta de 4 sépalos libres.
6. El fruto es un aquenio.
7. El cáliz de la flor tiene pétalos separados y consta de 5 sépalos.
2. Anota el número de plantas que pertenecen a la familia de las solanáceas.
| 1. Datura común | 9. pasto de trigo |
| 2. Diente de león officinalis | 10. Belladona Belladona |
| 3. Beleño negro | 11. Physalis vulgare |
| 4. Barbilla de pradera | 12. trébol blanco |
| 5. Lentejas comestibles 6. Patatas 7. Girasol anual 8. Amarillo lupino | 13. Yarutka de campo 14. tomate 15. Brazalete ordinario 16. Pimiento anual |
^
En las plantas de la familia de las solanáceas, la flor tiene un... perianto, el cáliz está formado por... sépalos fusionados, la corola está formada por... .... fusionados pétalos, estambres.........., pistilo.......... Fruto………… o............
^ 4. Distribuya los nombres de las plantas de la familia de las solanáceas en grupos: a) alimenticias, b) ornamentales, c) medicinales.
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 25.
Tema: La estructura de la flor y el fruto de las plantas leguminosas.
Objetivo: Estudio de la estructura de la flor y fruto de plantas leguminosas.
Progreso
1. Anote la cantidad de características que poseen los representantes de la familia de las leguminosas.
1. La corola de la flor tiene pétalos separados y consta de 5 pétalos.
2. La corola de una flor consta de 5 pétalos, dos de los cuales están fusionados.
3. El cáliz de una flor consta de 4 sépalos libres.
4. Una flor tiene 1 pistilo y 5 estambres.
5. Una flor tiene 1 pistilo y 10 estambres.
7. El cáliz de una flor consta de 5 sépalos fusionados.
8. Fruta: baya o cápsula.
9. Fruta - frijol.
10. Hay nódulos en las raíces que almacenan nitrógeno.
2. Anota el número de plantas pertenecientes a la familia de las leguminosas.
| 1. Datura común | 9. pasto de trigo |
| 2. Diente de león officinalis | 10. Belladona Belladona |
| 3. Beleño negro | 11. Physalis vulgare |
| 4. trébol dulce | 12. trébol blanco |
| 5. Lentejas comestibles 6. acacia amarilla 7. Girasol anual 8. Amarillo lupino | 13. Yarutka de campo 14. guisantes 15. trébol rojo 16. Pimiento anual |
3. Reescribe las oraciones insertando las palabras que faltan.
En las plantas de la familia de las leguminosas, la flor tiene un... perianto, el cáliz está formado por... sépalos fusionados, la corola está formada por... .... pétalos , …….. de los cuales están fusionados, estambres.........., ……… de los cuales están fusionados, pistilo……. Fruto ………
4. Distribuir los nombres de las plantas de la familia de las leguminosas en grupos: a) alimenticias, b) ornamentales, c) medicinales, d) forrajeras.
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 26.
Tema: La estructura de la flor y el fruto de las plantas Asteraceae.
Objetivo: Determinar las características estructurales de flores y frutos de plantas de la familia Asteraceae.
Equipos y materiales educativos usados.: colección de cestas secas de girasoles, aster, colección de semillas de hilo, diente de león, girasol.
Tareas para completar
1. Considere los materiales propuestos, describa las características estructurales de los representantes de la familia Asteraceae de acuerdo con el siguiente plan:
Nombres de plantas
Tipos de hojas, su venación y disposición foliar.
Tipos de inflorescencia
Tamaños de plantas, sus flores y semillas.
2.Dibujar diferentes tipos Las flores compuestas indican las características de su estructura.
3. Describe la estructura de las flores, indicando sus fórmulas.
4. Determina el tipo de fruta y haz un dibujo.
5. Conclusión.
Trabajo de laboratorio No. 27.
Tema: “Estructura de la flor y fruto de las plantas de la familia Liliaceae”
1. Anota la cantidad de características que poseen los representantes de la familia Liliaceae.
1. La corola de la flor tiene pétalos separados y consta de 5 pétalos.
2. El perianto consta de 6 folíolos.
3. El cáliz de una flor consta de 4 sépalos libres.
4. Una flor tiene 1 pistilo y 5 estambres.
5. Una flor tiene 1 pistilo y 6 estambres.
6. Hay 10 estambres, de los cuales 9 están fusionados.
7. El perianto es simple, de pétalos fusionados o separados.
8. Fruta: baya o cápsula.
9. Fruta - frijol.
10. Es característico el crecimiento intercalar del tallo.
2. Escribe la cantidad de plantas que pertenecen a la familia de las azucenas.
| 1. Datura común | 9. Mayo lirio de los valles. |
| 2. Diente de león officinalis | 10. Belladona Belladona |
| 3. cebollas | 11. Ojo de cuervo |
| 4. trébol dulce | 12. trébol blanco |
| 5. Lentejas comestibles 6. tulipán 8. Amarillo lupino | 13. Yarutka de campo 14. Lirio rizado 15. trébol rojo 16. trigo |
3. Reescribe las oraciones insertando las palabras que faltan.
En las plantas de la familia de las azucenas, las flores tienen un perianto ……………… o ………..… que consta de….… folíolos. En una flor...... estambres y...... pistilo. Fruta……… o ……..
4. Distribuir los nombres de las plantas de la familia de las leguminosas en grupos: a) alimenticias, b) ornamentales, c) medicinales.
Conclusión.
Trabajo de laboratorio No. 28.
Tema: “Estructura de la flor y fruto de las plantas de la familia de las cebollas”.
Objetivo: estudiar la estructura de la flor y el fruto de plantas de la familia de las cebollas .
Progreso:
1. Considere una flor de la familia de las cebollas. ¿Responde a las preguntas?
2. Dibuja y etiqueta todas las partes de la flor. Escribe la fórmula de la flor de Allium._________________________________________________________
3. Nombra el tipo de fruta de la familia de las cebollas.
_______________________________________________________________________
Haz un dibujo de una fruta de la familia de las cebollas. Etiquete todas las partes.
5.Obtener una conclusión.¿Cuál es el significado de las plantas de la familia de las cebollas?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trabajo de laboratorio No. 29.
Tema: “La estructura de la flor y el fruto de las plantas de la familia de los cereales”
Objetivo: estudiar la estructura de flores y frutos de plantas de la familia Poaceae .
Progreso:
1. Consideremos una flor de la familia Poaceae. ¿Responde a las preguntas?
A) ¿Qué perianto: simple o doble?_____________________________________________
B) Cuente el número de sépalos.________________________________________________
C) Examina los sépalos, ¿crecen juntos?________________________
D) Cuente el número de pétalos. Considere el batidor. ¿Los pétalos crecen juntos? ¿Cómo se llama la corola de tal flor?________________________________________________________________________________
Cuente el número de estambres. ¿Todos los estambres son del mismo tamaño?______________________________________________________________________________
2. Dibuja y etiqueta todas las partes de la flor. Anota la fórmula de los Cereales de flores._________________________________________________________
3. Nombra los tipos de frutos de la familia de los cereales.
4 .Llena la tabla:
| Técnico | construcción | Hierba y uso en la vida cotidiana. |
|
5. Saque una conclusión.¿Cuál es el significado de las plantas de la familia Poaceae?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trabajo de laboratorio No. 30.
Tema: Consideración de la aparición de Bacillus subtilis.
Progreso:
Prepare una muestra microscópica de Bacillus subtilis y examínela bajo un microscopio. Describir la estructura interna de Bacillus subtilis.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dibuja las celdas que ves. Etiquete todas las partes.
De la película que cubre el kéfir o el pepino encurtido, tomar una muestra con la punta de una aguja de disección y colocarla en una gota de agua con un tinte sobre un portaobjetos de vidrio. Mezcla. Cubrir con un cubreobjetos y examinar al microscopio. Asegúrese de que las bacterias tengan diversas formas. Dibuja las bacterias vistas al microscopio.
Sacar una conclusión sobre la diversidad de tipos y formas de células procarióticas. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Demuestra que las células que ves son procarióticas. Compara la célula de una bacteria y un alga verdiazul. ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian?_______________________________________________________________________________________________
Trabajo de laboratorio No. 31.
Tema: Examen de nódulos en las raíces de leguminosas.
Progreso:
Excave del suelo alguna leguminosa bien desarrollada (guisantes, frijoles, arveja, trébol, etc.), lave con cuidado sus raíces del suelo y verá nódulos en las raíces.
Dibuja el patrón de nódulos en las raíces.
Prepare una micropreparación de bacterias fijadoras de nitrógeno a partir de nódulos de plantas leguminosas. Examínelos bajo un microscopio. Describa su estructura interna, forma, tamaño________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Haz un dibujo de bacterias fijadoras de nitrógeno.
Saque una conclusión sobre los beneficios y daños de las bacterias.__________________________________________________________________________________________
Trabajo de laboratorio No. 32.
Tema: La estructura de los cuerpos fructíferos de los hongos de sombrero laminar y tubular.
Progreso:
Consideremos el cuerpo fructífero de un hongo tubular. Separe el muñón del gorro. Con un bisturí de disección, corte el muñón a lo largo y utilice una lupa para examinar la estructura interna. Dibuja el dibujo
Examinemos la superficie inferior del sombrero tubular en forma de hongo con una lupa. Los agujeros de los tubos son visibles. En los tubos del casquete se forman células especiales llamadas esporas. Dibuja el dibujo.
Examinemos la superficie inferior del sombrero del hongo agárico con una lupa. El sombrero en la parte inferior tiene placas con esporas.
Dibuja un dibujo de un hongo de gorra.
Obtener una conclusión________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trabajo de laboratorio No. 33.
Sujeto: Estudio de la apariencia y microscopía del mucor del hongo.
Progreso:
Examina el moho del pan a simple vista. Describe su apariencia: observa el color del moho, el olor. Utilice una aguja de disección para mover parte del molde hacia un lado. Tenga en cuenta el estado de la comida que se encuentra debajo. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Estamos preparando una muestra microscópica del micelio del hongo mucor. Examine las hifas del hongo, el cuerpo fructífero y las esporas bajo un microscopio con un aumento de 60x. Presta atención al color de las hifas y las esporas. Dibuja el dibujo.
Prepare una micromuestra seca (sin agua) de hongo mucor. Antes de verlo, coloque una gota de agua debajo de un borde del cubreobjetos. Observe cómo las cabezas del hongo emergen del agua y las esporas del hongo salen volando. Dibuja el dibujo.
Saque una conclusión sobre la estructura del hongo mucor.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Trabajo de laboratorio No. 34.
Tema: Estudio del aspecto del cuerpo fructífero del hongo yesca.
Progreso:
1. Examinar el aspecto del cuerpo fructífero del hongo a simple vista y con lupa.
2. Examina, dibuja y etiqueta las partes del hongo. Preste atención al tipo de capa portadora de esporas (tubular o laminar).
3. Teniendo en cuenta que cada año crece una nueva capa en el cuerpo fructífero del hongo de yesca, determine su edad.________________________________________________________________________________
Describa la estructura del cuerpo fructífero del hongo de yesca________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Saque una conclusión sobre los beneficios y daños del hongo: hongo de yesca
__________________________________________________________________
Trabajo de laboratorio No. 35.
"La estructura del talo de dos o tres representantes de líquenes".
Objetivo: Asegúrese de que los líquenes sean organismos simbióticos basándose en el estudio de su estructura.
Equipo: lupa, microscopio, cubreobjetos y portaobjetos, recolectó líquenes de varias especies.
Progreso:
Intente dividir los líquenes en grupos según su apariencia.
¿Explica por qué hiciste esto?
¿En qué se diferencian entre sí?
Usando el libro de texto, observe en qué grupos los autores del libro de texto dividieron los líquenes.
Prepare un microportaobjetos de cualquier liquen. Ver a través de un microscopio. Compara lo que ves con la imagen del libro de texto.
Dibuja la estructura interna externa de los líquenes.
Según los resultados de su trabajo, complete la tabla:
| Grupos de líquenes | Escala | frondoso | tupido |
| Apariencia | |||
| Lugares de asentamientos | |||
INSTRUCCIÓN No. 2 sobre protección laboral en la realización de trabajos de laboratorio en biología
Acciones de los estudiantes antes de comenzar a trabajar.
Antes de comenzar a trabajar, el estudiante debe: familiarizarse con el procedimiento para realizar el experimento y las medidas de seguridad durante el trabajo; verificar la disponibilidad y confiabilidad de los equipos, utensilios, herramientas y medicamentos necesarios para realizar el trabajo de laboratorio.
Medidas de seguridad al realizar el trabajo.
Cuando se utilizan equipos de laboratorio de vidrio (tubos de ensayo, vasos de precipitados, portaobjetos y cubreobjetos), no se permite una fuerte presión sobre las frágiles paredes del material de vidrio. Las diapositivas deben manipularse con cuidado por los bordes para evitar lesiones en los dedos. Cuando utilice preparaciones húmedas, colecciones, herbarios, modelos, peluches, esqueletos, así como diversos instrumentos (dinamómetros, ergómetros, espirómetros, microscopios, lupas y otros), manipúlelos con cuidado y utilícelos únicamente para el fin previsto.
Los productos químicos en polvo utilizados en el experimento no deben manipularse con las manos; para ello se deben utilizar cucharas especiales que no sean metálicas.
Al preparar preparaciones para observarlas bajo un microscopio, se debe tener cuidado al usar perforaciones y herramientas de corte. Está permitido tomar herramientas sólo por los mangos; no puede apuntar con sus extremos puntiagudos a usted ni a sus vecinos.
2.4 Los líquidos que queden después de los experimentos con productos químicos deben verterse en vasos o matraces de vidrio especialmente preparados para este fin.
Acciones de los estudiantes después de terminar el trabajo.
Al finalizar el trabajo, el estudiante deberá:
entregar al profesor o ayudante de laboratorio los instrumentos y preparados utilizados en los trabajos de laboratorio;
Lávese bien las manos con jabón.
Trabajos de laboratorio en biología
Clase: 5
Presentación para la lección.
De vuelta atras
¡Atención! Las vistas previas de diapositivas tienen únicamente fines informativos y es posible que no representen todas las características de la presentación. Si está interesado en este trabajo, descargue la versión completa.
Introducción
Un papel importante en el estudio de la biología en la escuela lo desempeña el trabajo de laboratorio, que contribuye a una mejor asimilación de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes, contribuye a un estudio más profundo y significativo de la biología, la formación de habilidades prácticas y de investigación, el desarrollo. del pensamiento creativo, el establecimiento de conexiones entre el conocimiento teórico y las actividades humanas prácticas, y facilita la comprensión del material factual.
Un experimento educativo tiene un enorme potencial para el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes. El experimento incluye no solo la fuente del conocimiento, sino también el método para encontrarlo, la familiarización con las habilidades primarias del estudio de objetos naturales. Durante el experimento, los estudiantes adquieren una comprensión del método científico de cognición.
Manual metódico “Taller de laboratorio. Biología. 5to grado” está destinado a organizar actividades de investigación de los escolares durante las lecciones de biología en el 5to grado. La lista de trabajos de laboratorio presentada en el manual metodológico corresponde al contenido del libro de texto "Biología" para el quinto grado de instituciones de educación general (autores: I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova), que abre una línea de libros de texto de biología para primaria. escuelas e incluidos en el sistema “Algoritmo para el éxito”. El libro de texto no corresponde exactamente los párrafos al número de horas asignadas para su estudio. Por lo tanto, menos párrafos permiten al profesor utilizar el tiempo restante para realizar trabajos de laboratorio.
Al realizar trabajos de laboratorio, se utilizan tecnologías que salvan la salud, el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de habilidades de investigación. Durante las clases prácticas, los estudiantes desarrollan acciones de aprendizaje universal como:
- educativo - realizar Actividades de investigación;
- regulador – comparar sus acciones con el objetivo y, si es necesario, corregir los errores;
- comunicativo – escucharse y escucharse unos a otros, expresar sus pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación.
En el desarrollo de las clases prácticas se plantea a los escolares una cuestión problemática, se les indica los resultados previstos y el equipamiento necesario. Cada desarrollo cuenta con instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio. Antes de realizar trabajos de laboratorio, es importante familiarizar a los estudiantes con los requisitos para su ejecución ( Anexo 1), con normas de seguridad al realizar trabajos de laboratorio ( Apéndice 2), con reglas para hacer dibujos de objetos naturales ( Apéndice 3).
Para acompañamiento visual de las clases prácticas, se adjunta a este manual una presentación electrónica ( presentación).
Trabajo de laboratorio nº 1 “Estudio de la estructura de lupas”
Resultados previstos: aprender a encontrar partes de una lupa y un microscopio y nombrarlas; seguir las reglas de trabajo en la oficina y manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.
Pregunta problemática: ¿cómo se enteró la gente de la existencia de organismos unicelulares en la naturaleza?
Tema: “Estudio de la estructura de los dispositivos de aumento”.
Objetivo: estudiar el dispositivo y aprender a trabajar con lupas.
Equipo: lupa de mano, microscopio, tejido de fruta de sandía, micromuestra ya preparada de hoja de camelia.
Progreso
Ejercicio 1
1. Examina una lupa de mano. Encuentre las partes principales (Fig. 1). Descubra su propósito.
Arroz. 1. Estructura de una lupa de mano
2. Examina la pulpa de la sandía a simple vista.
3. Examinar trozos de pulpa de sandía con una lupa. ¿Cuál es la estructura de la pulpa de sandía?
Tarea 2
1. Examina el microscopio. Encuentre las partes principales (Fig. 2). Descubra su propósito. Familiarícese con las reglas para trabajar con un microscopio (pág. 18 del libro de texto).
Arroz. 2. Estructura del microscopio
2. Examine el portaobjetos terminado de una hoja de camelia bajo un microscopio. Practique los pasos básicos del uso de un microscopio.
3. Saque una conclusión sobre la importancia de los dispositivos de aumento.
Tarea 3
1. Calcule el aumento total del microscopio. Para ello, multiplique los números que indican el aumento del ocular y el objetivo.
2. Descubra cuántas veces se puede ampliar el objeto que está considerando con un microscopio escolar.
Trabajo de laboratorio nº 2 “Introducción a las células vegetales”
Pregunta problemática: "¿Cómo está estructurada la célula de un organismo vivo?"
Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.
Tema: “Introducción a las células vegetales”.
Finalidad: estudiar la estructura de una célula vegetal.
Equipo: microscopio, pipeta, portaobjetos y cubreobjetos, pinzas, aguja de disección, parte de una cebolla, microportaobjetos de hoja de camelia ya preparados.
Progreso
Ejercicio 1
1. Prepare un microobjeto de piel de cebolla (Fig. 3). Para preparar un microportaobjetos, lea las instrucciones de la pág. 23 libros de texto.
Arroz. 3. Preparación de un microportaobjetos de piel de cebolla
2. Examinar la preparación bajo un microscopio. Encuentra celdas individuales. Mire las celdas con un aumento bajo y luego con un aumento alto.
3. Dibujar las células de la piel de la cebolla, indicando en el dibujo las partes principales de la célula vegetal (Fig. 4).
1. pared celular
2. Citoplasma
3. vacuolas
Arroz. 4. Células de la piel de cebolla
4. Saque una conclusión sobre la estructura de una célula vegetal. ¿Qué partes de la célula pudiste ver bajo el microscopio?
Tarea 2
Compare las células de la piel de cebolla y las células de las hojas de camelia. Explique las razones de las diferencias en la estructura de estas células.
Trabajo de laboratorio No. 3 “Determinación de la composición de las semillas”
Resultados previstos: aprender a distinguir las partes principales de una célula vegetal; seguir las reglas para el manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.
Pregunta problemática: "¿Cómo se puede saber qué sustancias forman parte de una célula?"
Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.
Tema: “Determinación de la composición de las semillas”.
Finalidad: estudiar métodos para detectar sustancias en semillas de plantas, estudiar su composición química.
Equipo: un vaso de agua, un mortero, una solución de yodo, gasas y servilletas de papel, un trozo de masa, pipas de girasol.
Progreso
Ejercicio 1
Descubra qué sustancias orgánicas contienen las semillas de las plantas siguiendo las siguientes instrucciones (Fig.5):
1. Coloca un trozo de masa sobre una gasa y haz una bolsa (A). Enjuague la masa en un vaso de agua (B).
2. Abrir la bolsa de masa enjuagada. Pruebe la masa al tacto. La sustancia que queda en la gasa es gluten o proteína.
3. Agregue 2-3 gotas de solución de yodo (B) al líquido turbio formado en el vaso. El líquido se vuelve azul. Esto prueba la presencia de almidón en él.
4. Coloque las semillas de girasol sobre una toalla de papel y tritúrelas con un mortero (D). ¿Qué apareció en el papel?
Arroz. 5. Detección de sustancias orgánicas en semillas de plantas.
5. Saque una conclusión sobre qué sustancias orgánicas se incluyen en las semillas.
Tarea 2
Complete la tabla “La importancia de las sustancias orgánicas en la célula” utilizando el texto “El papel de las sustancias orgánicas en la célula” en la pág. 27 libros de texto.
Trabajo de laboratorio nº 4 “Conocimiento de la estructura externa de una planta”
Resultados previstos: aprender a distinguir y nombrar partes de una planta con flores; dibujar un diagrama de la estructura de una planta con flores; seguir las reglas para el manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.
Pregunta problemática: "¿Qué órganos tiene una planta con flores?"
Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.
Tema: "Conocimiento de la estructura externa de una planta".
Finalidad: estudiar la estructura externa de una planta con flores.
Equipo: lupa de mano, herbario de una planta con flores.
Progreso
Ejercicio 1
1. Examine un espécimen de herbario de una planta con flores (aciano de pradera). Encuentre las partes de una planta con flores: raíz, tallo, hojas, flores (Fig. 6).
Arroz. 6. Estructura de una planta con flores.
2. Dibuja un diagrama de la estructura de una planta con flores.
3. Saque una conclusión sobre la estructura de una planta con flores. ¿Cuáles son las diferentes partes de una planta con flores?
Tarea 2
Mira las imágenes de cola de caballo y patatas (Fig. 7). ¿Qué órganos tienen estas plantas? ¿Por qué la cola de caballo se clasifica como planta de esporas y las patatas como planta de semillas?
Patata Cola De Caballo
Arroz. 7. Representantes de diferentes grupos de plantas.
Trabajo de laboratorio nº 5 “Observación del movimiento de animales”
Resultados previstos: aprender a examinar animales unicelulares al microscopio con bajo aumento; seguir las reglas para el manejo de equipos de laboratorio; Utilice el texto y las imágenes del libro de texto para completar el trabajo de laboratorio.
Pregunta problemática: "¿Cuál es la importancia para los animales de su capacidad de moverse?"
Tarjeta de instrucciones para la realización de trabajos de laboratorio para estudiantes.
Tema: “Observación del movimiento de los animales”.
Objetivo: Conozca las formas en que se mueven los animales.
Equipo: microscopio, portaobjetos y cubreobjetos, pipeta, algodón, vaso de agua; cultura ciliada.
Progreso
Ejercicio 1
1. Prepare un microobjeto con un cultivo de ciliados (pág. 56 del libro de texto).
2. Examine la muestra microscópica con un microscopio de bajo aumento. Encuentra los ciliados (Fig. 8). Observa su movimiento. Tenga en cuenta la velocidad y la dirección del movimiento.
Arroz. 8. Ciliados
Tarea 2
1. Añade unos cristales de sal de mesa a una gota de agua con ciliados. Observa cómo se comportan los ciliados. Explica el comportamiento de los ciliados.
2. Sacar una conclusión sobre la importancia del movimiento para los animales.
Literatura
- Aleksashina I.Yu. Ciencias naturales con fundamentos de ecología: 5to grado: práctico. obras y su ejecución: libro. para el profesor / I.Yu. Aleksashina, O.I. Lagutenko, N.I. Oreshchenko. – M.: Educación, 2005. – 174 p.: enfermo. – (Laberinto).
- Konstantinova I.Yu. Desarrollos de lecciones en biología. 5to grado. – 2ª ed. – M.: VAKO, 2016. – 128 p. - (Para ayudar al maestro de la escuela).
- Ponomareva I.N. Biología: 5to grado: manual metodológico / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornílov. – M.: Ventana-Graf, 2014. – 80 p.
- Ponomareva I.N. Biología: 5to grado: un libro de texto para estudiantes de organizaciones de educación general / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornílov; editado por EN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. – 128 p.: enfermo.
TRABAJO DE LABORATORIO N°1
Objetivos:
Equipos y materiales:
Progreso:
TRABAJO DE LABORATORIO N°1
Tema: Preparación de un microobjeto temporal. La estructura de una célula vegetal.
Objetivos:
· aprender a hacer micromuestras por su cuenta;
· familiarizarse con la estructura de una célula vegetal utilizando un microscopio.
Equipos y materiales:microscopio, aguja de disección, portaobjetos y cubreobjetos, papel de filtro, agua, escamas de bulbo de cebolla (jugosas).
Progreso:
- Estudiar la secuencia de preparación de un microobjeto temporal.
- Tome un portaobjetos de vidrio y límpielo con una gasa.
3. Utilice una pipeta para colocar 1 o 2 gotas de agua en el portaobjetos.
4. Con una aguja de disección, retire con cuidado un trozo de epidermis transparente de la superficie interna de la escama de cebolla. Colóquelo en una gota de agua y alíselo con la punta de una aguja.
5. Cubra la epidermis con un cubreobjetos.
6. Utilice papel de filtro en el otro lado para eliminar el exceso de solución.
7. Examine la preparación preparada usando un microscopio, determinando el grado de aumento.
8. Dibuja 7-8 células de la epidermis de escamas de cebolla. Etiquete la membrana, el citoplasma, el núcleo y la vacuola con números.
9 . Escribe tu conclusión, indicando las funciones de los orgánulos que representaste en el diagrama. Responda la pregunta: “¿Está el núcleo en el centro de todas las células? ¿Por qué?".
Institución educativa presupuestaria
promedio educación vocacional Región de Vólogda
"Colegio Pedagógico Industrial Belozersky"
KIT PRÁCTICO
(TRABAJO DE LABORATORIO
disciplina académica
ODP.20 “Biología”
para profesión 250101.01 “Maestro Forestal”
Belozersk 2013
Se desarrolló un conjunto de trabajos prácticos (de laboratorio) para la disciplina académica ODP.20 "Biología" sobre la base del Estándar de educación general secundaria (completa) en biología, el programa para disciplina académica“Biología” para profesión 250101.01 “Maestría en Ciencias Forestales”
Desarrollador de la organización: BOU SPO VO "Belozersky Industrial Pedagogical College"
Desarrolladores: profesora de biología Veselova A.P.
Considerado en el PCC
Introducción
Esta colección de trabajos (prácticos) de laboratorio está destinada a ser una ayuda didáctica al realizar trabajos (prácticos) de laboratorio de acuerdo con el programa de la disciplina académica "Biología", aprobado por la profesión 250101.01 "Maestría en Silvicultura"
Requisitos de conocimientos y habilidades al realizar trabajos de laboratorio (prácticos)
Como resultado de la realización del trabajo de laboratorio (práctico) previsto por el programa en esta disciplina académica, Control actual logros educativos individuales.
Los resultados del aprendizaje:
El estudiante debe saber:
disposiciones básicas de teorías y leyes biológicas: teoría celular, enseñanza evolutiva, leyes de G. Mendel, leyes de variabilidad y herencia;
estructura y funcionamiento de objetos biológicos: células, estructuras de especies y ecosistemas;
terminología y simbolismo biológicos;
Debe ser capaz de:
explicar el papel de la biología en la formación de una cosmovisión científica; la contribución de las teorías biológicas a la formación de la imagen científica natural moderna del mundo; la influencia de mutágenos en plantas, animales y humanos; relaciones e interacciones entre organismos y el medio ambiente;
resolver problemas biológicos básicos; elaborar diagramas elementales de cruces y esquemas de transferencia de sustancias y transferencia de energía en los ecosistemas (cadenas alimentarias); describir las características de las especies según criterios morfológicos;
identificar adaptaciones de los organismos a su entorno, fuentes y presencia de mutágenos en ambiente(indirectamente), cambios antropogénicos en los ecosistemas de su área;
comparar objetos biológicos: la composición química de cuerpos vivos e inanimados, embriones humanos y de otros animales, ecosistemas naturales y agroecosistemas de su zona; y sacar conclusiones y generalizaciones basadas en comparaciones y análisis;
analizar y evaluar diversas hipótesis sobre la esencia, origen de la vida y del hombre, los problemas ambientales globales y sus soluciones, las consecuencias de las propias actividades en el medio ambiente;
estudiar cambios en los ecosistemas utilizando modelos biológicos;
encontrar información sobre objetos biológicos en diversas fuentes (libros de texto, libros de referencia, publicaciones de divulgación científica, bases de datos informáticas, recursos de Internet) y evaluarla críticamente;
Reglas para realizar trabajos prácticos.
El estudiante deberá realizar trabajos prácticos (de laboratorio) de acuerdo con el trabajo recibido.
Una vez finalizado el trabajo, cada alumno deberá presentar una memoria del trabajo realizado con un análisis de los resultados obtenidos y una conclusión sobre el trabajo.
Se debe completar un informe sobre el trabajo realizado en cuadernos para trabajos prácticos (de laboratorio).
Las tablas y dibujos deben realizarse utilizando herramientas de dibujo (regla, compás, etc.) a lápiz de acuerdo con la ESKD.
El cálculo debe realizarse con una precisión de dos cifras significativas.
Si el alumno no ha realizado el trabajo práctico o parte del trabajo, podrá realizar el trabajo o la parte restante fuera del horario de clase, acordado con el profesor.
8. El estudiante recibe una calificación por el trabajo práctico, teniendo en cuenta el plazo de realización del trabajo, si:
los cálculos se realizaron correctamente y en su totalidad;
se realizó un análisis del trabajo realizado y una conclusión basada en los resultados del trabajo;
el alumno puede explicar la implementación de cualquier etapa del trabajo;
el informe se completó de acuerdo con los requisitos del trabajo.
El estudiante recibe un crédito por el trabajo de laboratorio (práctico) siempre que haya completado todo el trabajo previsto en el programa, después de presentar informes sobre el trabajo y recibir calificaciones satisfactorias.
Relación de trabajos prácticos y de laboratorio.
Trabajo de laboratorio nº 1 " Observación de células vegetales y animales bajo el microscopio en micropreparados terminados y su comparación”.
Trabajo de laboratorio No. 2 “Preparación y descripción de micropreparados de células vegetales”
Trabajo de laboratorio nº 3 " Identificación y descripción de signos de similitud entre embriones humanos y otros vertebrados como evidencia de su relación evolutiva"
Trabajo práctico nº 1 " Elaboración de los esquemas de cruce monohíbridos más sencillos"
Trabajo práctico nº 2 " Elaboración de los esquemas de cruce dihíbridos más sencillos"
Trabajo práctico nº 3 " Resolviendo problemas genéticos"
Trabajo de laboratorio nº 4 " Análisis de variabilidad fenotípica"
Trabajo de laboratorio nº 5 " Detección de mutágenos en el medio ambiente y evaluación indirecta de su posible efecto en el organismo"
Trabajo de laboratorio nº 6 " Descripción de individuos de una especie según criterios morfológicos",
Trabajo de laboratorio nº 7 " Adaptación de organismos a diferentes hábitats (acuático, terrestre-aire, suelo)"
Trabajo de laboratorio nº 8 "
Trabajo de laboratorio nº 9 "
Trabajo de laboratorio No. 10. Una descripción comparativa de uno de los sistemas naturales (por ejemplo, un bosque) y algún agroecosistema (por ejemplo, un campo de trigo).
Trabajo de laboratorio No. 11. Elaboración de esquemas de transferencia de sustancias y energía a través de cadenas alimentarias en el ecosistema natural y en la agrocenosis.
Trabajo de laboratorio No. 12. Descripción y creación práctica de un ecosistema artificial (acuario de agua dulce).
Trabajo práctico nº 4 "
Excursiones "
Excursiones
Trabajo de laboratorio No. 1
Sujeto:"Observación de células vegetales y animales al microscopio en micropreparados terminados y su comparación".
Objetivo: examinar las células de varios organismos y sus tejidos bajo un microscopio (recordando las técnicas básicas de trabajo con un microscopio), recordar las partes principales visibles a través de un microscopio y comparar la estructura de las células de organismos vegetales, fúngicos y animales.
Equipo: microscopios, micropreparaciones preparadas de células vegetales (piel de cebolla), animales (tejido epitelial - células de la mucosa oral), hongos (levadura o moho), tablas sobre la estructura de células vegetales, animales y fúngicas.
Progreso:
Examine las micropreparaciones preparadas (terminadas) de células vegetales y animales bajo un microscopio.
Dibuja una célula vegetal y una animal cada una. Etiquete sus partes principales visibles a través de un microscopio.
Comparar la estructura de células vegetales, fúngicas y animales. Haz una comparación usando una tabla comparativa. Saque una conclusión sobre la complejidad de su estructura.
Saque una conclusión basada en sus conocimientos existentes de acuerdo con el propósito del trabajo.
Preguntas de control
¿Qué indica la similitud entre células vegetales, fúngicas y animales? Dar ejemplos.
¿Qué indican las diferencias entre células de representantes de diferentes reinos de la naturaleza? Dar ejemplos.
Escriba las principales disposiciones de la teoría celular. Indique cuáles de las prestaciones pueden estar justificadas por el trabajo realizado.
Conclusión
Trabajo de laboratorio No. 2
Tema: “Preparación y descripción de micropreparados de células vegetales”
OBJETIVO: Fortalecer las habilidades de trabajo con microscopio, realizando observaciones y explicando los resultados obtenidos.
Equipo: microscopios, portaobjetos, portaobjetos y cubreobjetos, vasos con agua, varillas de vidrio, una solución débil de tintura de yodo, cebollas y elodea.
Progreso:
Todos los organismos vivos están formados por células. Todas las células, excepto las bacterianas, se construyen según un plan único. Las membranas celulares fueron vistas por primera vez en el siglo XVI por R. Hooke, examinando secciones de tejidos vegetales y animales bajo un microscopio. El término "célula" fue establecido en biología en 1665.
Los métodos para estudiar células son diferentes:
Métodos de microscopía óptica y electrónica. El primer microscopio fue diseñado por R. Hooke hace 3 siglos y ofrecía un aumento de hasta 200 veces. El microscopio óptico de nuestro tiempo aumenta hasta 300 veces o más. Sin embargo, esta ampliación no es suficiente para ver las estructuras celulares. Actualmente se utiliza un microscopio electrónico, que amplía los objetos decenas y cientos de miles de veces (hasta 10.000.000).
Estructura del microscopio: 1. Ocular; 2.Tubo; 3. Lentes; 4.Espejo; 5.Trípode; 6.Abrazadera; 7.Mesa; 8.Tornillo
2) metodos quimicos investigación
3) método de cultivos celulares en medios nutritivos líquidos
4) método de microcirugía
5) método de centrifugación diferencial.
Disposiciones básicas de la teoría celular moderna:
1.Estructura. Una célula es un sistema microscópico vivo que consta de núcleo, citoplasma y orgánulos.
2.Origen de la célula. Las nuevas células se forman dividiendo células previamente existentes.
3. Funciones celulares. La célula realiza:
Metabolismo (un conjunto de procesos cíclicos, reversibles y repetitivos: reacciones químicas);
Procesos fisiológicos reversibles (ingesta y liberación de sustancias, irritabilidad, movimiento);
Procesos químicos irreversibles (desarrollo).
4. Célula y organismo. Una célula puede ser un organismo independiente que lleva a cabo la totalidad de los procesos vitales. Todos los organismos multicelulares están formados por células. El crecimiento y desarrollo de un organismo multicelular es consecuencia del crecimiento y reproducción de una o más células originales.
5. Evolución celular. La organización celular surgió en los albores de la vida y recorrió un largo camino de desarrollo desde formas libres de armas nucleares hasta organismos nucleares unicelulares y multicelulares.
Finalización del trabajo
1. Estudiar la estructura de un microscopio. Prepare el microscopio para su uso.
2. Prepare una muestra microscópica de piel de escamas de cebolla.
3. Examine la muestra microscópica bajo un microscopio, primero con un aumento bajo y luego con un aumento alto. Dibuja un área de varias celdas.
4. Aplicar unas gotas de solución de NaCl en un lado del cubreobjetos y en el otro lado retirar el agua con papel de filtro.
5. Examinar el microportaobjetos, prestar atención al fenómeno de la plasmólisis y dibujar una zona con varias células.
6. En un lado del cubreobjetos, aplique unas gotas de agua cerca del cubreobjetos, y en el otro lado, retire el agua con papel de filtro, lavando la solución plasmasolante.
7. Examine bajo un microscopio, primero con un aumento bajo, luego con un aumento alto, preste atención al fenómeno de la deplasmólisis. Dibuja un área de varias celdas.
8. Dibuja la estructura de una célula vegetal.
9. Compare la estructura de células vegetales y animales según datos de microscopio óptico. Introduzca los resultados en la tabla:
Células
Citoplasma
Centro
Membrana celular densa
plastidios
verdura
animal
Preguntas de control
1. ¿Qué funciones de la membrana celular externa se establecen durante el fenómeno de plasmólisis y desplasmólisis?
2. Explique las razones de la pérdida de agua por el citoplasma celular en una solución salina.
3. ¿Cuáles son las funciones de los principales orgánulos de una célula vegetal?
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 3.
Tema: “Identificación y descripción de signos de similitud entre embriones humanos y otros vertebrados como evidencia de su relación evolutiva”
Objetivo: Identificar similitudes y diferencias entre embriones de vertebrados en diferentes etapas de desarrollo.
Equipo : colección "Embriones de vertebrados"
Progreso
1. Lea el artículo "Datos embriológicos" (p. 154-157) en el libro de texto de V.M. "Biología General".
2. Mire la Figura 3.21 en la p. 157 del libro de texto de Konstantinov V.M. "Biología General".
3. Ingresar los resultados del análisis de similitudes y diferencias en la Tabla No. 1.
4. Sacar una conclusión sobre las similitudes y diferencias entre embriones de vertebrados en diferentes etapas de desarrollo.
Cuadro No. 1. Similitudes y diferencias entre embriones de vertebrados en diferentes etapas de desarrollo.
¿A quién pertenece el embrión?
Presencia de una cola
crecimiento nasal
patas delanteras
Burbuja de aire
Primera etapa
pez
lagarto
conejo
Humano
Segunda etapa
pez
lagarto
conejo
Humano
Tercera etapa
pez
lagarto
conejo
Humano
Cuarta etapa
pez
lagarto
conejo
Humano
Preguntas para el control:
1. Definir rudimentos, atavismos, dar ejemplos.
2. ¿En qué etapas del desarrollo de la ontogénesis y la filogénesis aparecen similitudes en la estructura de los embriones y dónde comienza la diferenciación?
3.Nombra las formas de progreso y regresión biológica. Explique su significado y dé ejemplos.
Conclusión:
Trabajo práctico nº 1.
Tema: "Elaboración de los esquemas de cruce monohíbridos más simples"
Objetivo: Aprenda a elaborar los esquemas de cruce monohíbridos más simples basándose en los datos propuestos.
Equipo
Progreso:
2. Análisis colectivo de problemas de cruces monohíbridos.
3. Resolver de forma independiente problemas sobre cruce monohíbrido, describiendo en detalle el progreso de la solución y formulando una respuesta completa.
Problemas de cruce monohíbrido
Tarea número 1. En el ganado vacuno, el gen que determina el color del pelaje negro es dominante sobre el gen que determina el color rojo. ¿Qué tipo de descendencia se puede esperar del cruce de un toro negro homocigoto y una vaca roja?
Veamos la solución a este problema. Primero, introduzcamos algo de notación. En genética, los genes se utilizan símbolos alfabéticos: los genes dominantes se designan con letras mayúsculas y los genes recesivos, con letras minúsculas. El gen del color negro es dominante, por lo que lo designaremos como A. El gen del color del pelaje rojo es recesivo: a. Por tanto, el genotipo de un toro negro homocigoto será AA. ¿Cuál es el genotipo de una vaca roja? Tiene un rasgo recesivo que puede manifestarse fenotípicamente sólo en un estado homocigótico (organismo). Por tanto, su genotipo es aa. Si el genotipo de una vaca tuviera al menos un gen dominante A, entonces el color de su pelaje no sería rojo. Una vez determinados los genotipos de los individuos progenitores, es necesario elaborar un esquema de cruce teórico.
Un toro negro produce un tipo de gameto según el gen en estudio: todas las células germinales contendrán solo el gen A. Para facilitar el cálculo, anotamos solo los tipos de gametos y no todas las células germinales de un animal determinado. Una vaca homocigótica también tiene un tipo de gameto: a. Cuando dichos gametos se fusionan entre sí, se forma uno, el único genotipo posible: Aa, es decir. toda la descendencia será uniforme y llevará el rasgo de un padre con un fenotipo dominante: un toro negro.
RAA*aa
G. A.
F Aa
Por lo tanto, se puede escribir la siguiente respuesta: al cruzar un toro negro homocigoto y una vaca roja, solo se deben esperar terneros heterocigotos negros en la descendencia.
Los siguientes problemas deben resolverse de forma independiente, describiendo la solución en detalle y formulando una respuesta completa.
Problema número 2. ¿Qué tipo de descendencia se puede esperar del cruce de una vaca y un toro que sean heterocigotos en cuanto al color del pelaje?
Problema número 3. En los conejillos de indias, el pelo rizado está determinado por un gen dominante y el pelo liso, por un gen recesivo. Del cruce de dos cerdos rizados se obtuvieron 39 individuos con pelo rizado y 11 animales de pelo liso. ¿Cuántos de los individuos con un fenotipo dominante deberían ser homocigotos para este rasgo? Un conejillo de indias de pelo rizado, cuando se cruzó con un individuo de pelo liso, produjo 28 crías de pelo rizado y 26 de pelo liso. Determinar los genotipos de padres e hijos.
Conclusión:
Trabajo práctico nº 2.
Tema: "Elaboración de los esquemas de cruce dihíbrido más simples"
Objetivo:
Equipo : libro de texto, cuaderno, condiciones de la tarea, bolígrafo.
Progreso:
1. Recuerde las leyes básicas de herencia de rasgos.
2. Análisis colectivo de problemas de cruces dihíbridos.
3. Resolver de forma independiente problemas de cruces dihíbridos, describiendo en detalle el progreso de la solución y formulando una respuesta completa.
Tarea No. 1. Anota los gametos de organismos con los siguientes genotipos: AABB; aab; ААББ; aaBB; AaBB; Aabb; AaBb; AABBSS; AALCC; AaBCC; AaBCss.
Veamos un ejemplo. Al resolver tales problemas, es necesario guiarse por la ley de pureza de los gametos: un gameto es genéticamente puro, ya que contiene solo un gen de cada par alélico. Tomemos, por ejemplo, un individuo con el genotipo AaBbCc. Desde el primer par de genes, el par A, el gen A o el gen a ingresa a cada célula germinal durante el proceso de meiosis. El mismo gameto recibe el gen B o b de un par de genes B ubicados en otro cromosoma. El tercer par también suministra a cada célula germinal el gen dominante C o su alelo recesivo, c. Por tanto, un gameto puede contener todos los genes dominantes (ABC) o genes recesivos (abc), así como sus combinaciones: ABC, AbC, Abe, aBC, aBc y bC.
Para no equivocarse en el número de variedades de gametos formados por un organismo con el genotipo en estudio, se puede utilizar la fórmula N = 2n, donde N es el número de tipos de gametos y n es el número de pares de genes heterocigotos. Es fácil verificar la exactitud de esta fórmula usando ejemplos: el heterocigoto Aa tiene un par heterocigoto; por tanto, N = 21 = 2. Forma dos tipos de gametos: A y a. El diheterocigoto AaBb contiene dos pares heterocigotos: N = 22 = 4, se forman cuatro tipos de gametos: AB, Ab, aB, ab. El triheterocigoto AaBCC, de acuerdo con esto, debe formar 8 tipos de células germinales N = 23 = 8), ya se han escrito anteriormente.
Problema número 2. En el ganado, el gen sin cuernos domina sobre el gen con cuernos y el gen del color del pelaje negro domina sobre el gen del color rojo. Ambos pares de genes están ubicados en diferentes pares de cromosomas. 1. ¿Qué tipo de terneros resultarán si cruzas un toro y una vaca que sean heterocigotos para ambos pares de rasgos?
Tareas adicionales para el trabajo de laboratorio.
La granja peletera produjo una descendencia de 225 visones. De ellos, 167 animales tienen pelaje marrón y 58 visones son de color gris azulado. Determine los genotipos de las formas originales si se sabe que el gen del color marrón es dominante sobre el gen que determina el color gris azulado del pelaje.
Una persona tiene un gen. Ojos cafés Domina el gen que causa los ojos azules. Un hombre de ojos azules, uno de cuyos padres tenía ojos marrones, se casó con una mujer de ojos marrones cuyo padre tenía ojos marrones y cuya madre tenía ojos azules. ¿Qué tipo de descendencia se puede esperar de este matrimonio?
El albinismo se hereda en los humanos como un rasgo recesivo. En una familia donde uno de los cónyuges es albino y el otro tiene el cabello pigmentado, hay dos hijos. Un niño es albino y el otro tiene el pelo teñido. ¿Cuál es la probabilidad de tener su próximo hijo albino?
En los perros, el color del pelaje negro domina sobre el café y el pelo corto domina sobre el pelo largo. Ambos pares de genes están ubicados en cromosomas diferentes.
¿Qué porcentaje de cachorros negros de pelo corto se puede esperar del cruce de dos individuos heterocigotos para ambos rasgos?
Un cazador ha comprado un perro negro de pelo corto y quiere asegurarse de que no porta los genes del pelo largo. color café. ¿Qué fenotipo y genotipo se debe seleccionar para cruzar para comprobar el genotipo del perro comprado?
En los seres humanos, el gen recesivo a determina la sordera congénita. Un hombre hereditariamente sordomudo se casó con una mujer con audición normal. ¿Es posible determinar el genotipo de la madre de un niño?
De la semilla de guisante amarillo se obtuvo una planta que produjo 215 semillas, de las cuales 165 fueron amarillas y 50 verdes. ¿Cuáles son los genotipos de todas las formas?
Conclusión:
Trabajo práctico nº 3.
Tema: “Resolviendo problemas genéticos”
Objetivo: Aprenda a elaborar los esquemas de cruces dihíbridos más simples basándose en los datos propuestos.
Equipo : libro de texto, cuaderno, condiciones de la tarea, bolígrafo.
Progreso:
Tarea número 1. Anote los gametos de organismos con los siguientes genotipos: AABB; aab; ААББ; aaBB; AaBB; Aabb; AaBb; AABBSS; AALCC; AaBCC; AaBCss.
Veamos un ejemplo. Al resolver tales problemas, es necesario guiarse por la ley de pureza de los gametos: un gameto es genéticamente puro, ya que contiene solo un gen de cada par alélico. Tomemos, por ejemplo, un individuo con el genotipo AaBbCc. Desde el primer par de genes, el par A, el gen A o el gen a ingresa a cada célula germinal durante el proceso de meiosis. El mismo gameto recibe el gen B o b de un par de genes B ubicados en otro cromosoma. El tercer par también suministra a cada célula germinal el gen dominante C o su alelo recesivo, c. Por tanto, un gameto puede contener todos los genes dominantes (ABC) o genes recesivos (abc), así como sus combinaciones: ABC, AbC, Abe, aBC, aBc y bC.
Para no equivocarse en el número de variedades de gametos formados por un organismo con el genotipo en estudio, se puede utilizar la fórmula N = 2n, donde N es el número de tipos de gametos y n es el número de pares de genes heterocigotos. Es fácil verificar la exactitud de esta fórmula usando ejemplos: el heterocigoto Aa tiene un par heterocigoto; por tanto, N = 21 = 2. Forma dos tipos de gametos: A y a. El diheterocigoto AaBb contiene dos pares heterocigotos: N = 22 = 4, se forman cuatro tipos de gametos: AB, Ab, aB, ab. El triheterocigoto AaBCC, de acuerdo con esto, debe formar 8 tipos de células germinales N = 23 = 8), ya se han escrito anteriormente.
Problema número 2. En el ganado, el gen sin cuernos domina al gen con cuernos y el gen del color del pelaje negro domina al gen del color rojo. Ambos pares de genes están ubicados en diferentes pares de cromosomas.
1. ¿Qué tipo de terneros resultarán si cruzamos heterocigotos para ambos pares?
¿Signos de un toro y una vaca?
2. ¿Qué tipo de descendencia debería esperarse del cruce de un toro de cuernos negros, heterocigoto para ambos pares de rasgos, con una vaca de cuernos rojos?
Tarea número 3. En los perros, el color del pelaje negro domina sobre el café y el pelo corto domina sobre el pelo largo. Ambos pares de genes están ubicados en cromosomas diferentes.
1. ¿Qué porcentaje de cachorros negros de pelo corto se puede esperar del cruce de dos individuos heterocigotos para ambos rasgos?
2. Un cazador ha comprado un perro negro con pelo corto y quiere estar seguro de que no porta los genes de un pelaje largo color café. ¿Qué fenotipo y genotipo se debe seleccionar para cruzar para comprobar el genotipo del perro comprado?
Tarea número 4. En los humanos, el gen de los ojos marrones domina sobre el gen que determina el desarrollo del color de ojos azules y sobre el gen que determina la capacidad de controlar mejor mano derecha, predomina sobre el gen que determina el desarrollo de la zurda. Ambos pares de genes están ubicados en cromosomas diferentes. ¿Qué clase de niños pueden ser si sus padres son heterocigotos?
Conclusión
Trabajo de laboratorio No. 4
Tema: “Análisis de la variabilidad fenotípica”
Objetivo del trabajo: estudiar el desarrollo de un fenotipo, que está determinado por la interacción de su base hereditaria, el genotipo, con las condiciones ambientales.
Equipo: hojas secas de plantas, frutos de plantas, tubérculos de papa, una regla, una hoja de papel milimétrico o papel cuadriculado.
Progreso
Breve informacion teorica
Genotipo– un conjunto de información hereditaria codificada en genes.
fenotipo– el resultado final de la manifestación del genotipo, es decir la totalidad de todas las características de un organismo formado en el proceso de desarrollo individual en determinadas condiciones ambientales.
Variabilidad– la capacidad de un organismo para cambiar sus características y propiedades. Se hace una distinción entre variabilidad fenotípica (modificación) y genotípica, que incluye mutacional y combinativa (como resultado de la hibridación).
Norma de reacción– límites de variabilidad de modificación de un rasgo determinado.
Mutaciones- Son cambios de genotipo provocados por cambios estructurales en genes o cromosomas.
Para cultivar una variedad de planta en particular o criar una raza, es importante saber cómo reaccionan a los cambios en la composición y nutrición, la temperatura, las condiciones de luz y otros factores.
La identificación de un genotipo a través de un fenotipo es aleatoria y depende de condiciones específicas ambiente. Pero incluso en estos fenómenos aleatorios, el hombre ha establecido ciertos patrones que son estudiados por la estadística. De acuerdo con los datos del método estadístico, es posible construir una serie de variaciones: esta es una serie de variabilidad de un rasgo dado, que consta de variantes individuales (una variante es una expresión única del desarrollo de un rasgo), una variación curva, es decir una expresión gráfica de la variabilidad de un rasgo, que refleja el alcance de la variación y la frecuencia de aparición de variantes individuales.
Para lograr objetividad, la caracterización de la variabilidad de un rasgo utiliza un valor promedio, que se puede calcular mediante la fórmula:
∑ (v р)
M = , donde
M - valor medio;
∑ - signo de suma;
en - opción;
p - frecuencia de aparición de la variante;
norte- numero total variante de la serie de variación.
Este método (estadístico) permite caracterizar con precisión la variabilidad de un rasgo particular y se usa ampliamente para determinar la confiabilidad de los resultados observacionales en una amplia variedad de estudios.
Finalización del trabajo
1. Con una regla, mida la longitud del limbo de las hojas de la planta, la longitud de los granos y cuente el número de ojos de la papa.
2. Organícelos en orden ascendente de atributo.
3. Con base en los datos obtenidos, construya una curva de variación del rasgo (longitud de la lámina de la hoja, número de ojos en los tubérculos, longitud de las semillas, longitud de las conchas de los moluscos) en papel cuadriculado o papel cuadriculado. Para hacer esto, trace el valor de la variabilidad del rasgo a lo largo del eje de abscisas y la frecuencia de aparición del rasgo a lo largo del eje de ordenadas.
4. Al conectar los puntos de intersección del eje de abscisas y el eje de ordenadas, se obtiene una curva de variación.
Tabla 1.
№ copias (en orden)
Longitud de la hoja, mm
№ copias (en orden)
Longitud de la hoja, mm
Tabla 2
Longitud de la hoja, mm
Longitud de la hoja, mm
Número de hojas con una longitud determinada.
Longitud
hoja, mm
M=_______mm
Preguntas de control
1. Definir modificación, variabilidad, herencia, gen, mutación, norma de reacción, serie de variación.
2. Enumere los tipos de variabilidad y mutaciones. Dar ejemplos.
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 5.
Tema: “Identificación de mutágenos en el medio ambiente y evaluación indirecta de su posible efecto en el organismo”
Objetivo del trabajo: familiarizarse con las posibles fuentes de mutágenos en el medio ambiente, evaluar su impacto en el cuerpo y hacer recomendaciones aproximadas para reducir el efecto de los mutágenos en el cuerpo humano.
Progreso
Conceptos básicos
Estudios experimentales Los estudios realizados durante las últimas tres décadas han demostrado que un número considerable de compuestos químicos tienen actividad mutagénica. Se han encontrado mutágenos entre las drogas. productos cosméticos, productos químicos utilizados en agricultura, industria; su lista crece constantemente. Se publican directorios y catálogos de mutágenos.
1. Mutágenos en el entorno productivo.
Los productos químicos en producción constituyen el grupo más grande de factores antropogénicos. ambiente externo. numero mas grande Se han realizado estudios de la actividad mutagénica de sustancias en células humanas para materiales sintéticos y sales de metales pesados (plomo, zinc, cadmio, mercurio, cromo, níquel, arsénico, cobre). Los mutágenos del entorno industrial pueden ingresar al cuerpo de diferentes maneras: a través de los pulmones, la piel y el tracto digestivo. En consecuencia, la dosis de la sustancia recibida depende no sólo de su concentración en el aire o en el lugar de trabajo, sino también del cumplimiento de las normas de higiene personal. La mayor atención se ha centrado en los compuestos sintéticos que, según se ha demostrado, inducen aberraciones cromosómicas (reordenamientos) e intercambios de cromátidas hermanas no sólo en el cuerpo humano. Compuestos como cloruro de vinilo, cloropreno, epiclorhidrina, resina epoxica y el estireno sin duda tienen un efecto mutagénico sobre las células somáticas. Los disolventes orgánicos (benceno, xileno, tolueno) y los compuestos utilizados en la producción de productos de caucho inducen cambios citogenéticos, especialmente en gente fumando. Las mujeres que trabajan en las industrias de neumáticos y caucho tienen una mayor frecuencia de aberraciones cromosómicas en los linfocitos de sangre periférica. Lo mismo se aplica a los fetos de 8 y 12 semanas de gestación obtenidos mediante abortos con medicamentos de dichas trabajadoras.
2. Productos químicos utilizados en la agricultura.
La mayoría de los pesticidas son sustancias orgánicas sintéticas. Prácticamente se utilizan unos 600 pesticidas. Circulan en la biosfera, migran en cadenas tróficas naturales y se acumulan en algunas biocenosis y productos agrícolas.
La predicción y prevención de peligros mutagénicos son muy importantes. quimicos plan de proteccion. Además estamos hablando acerca de sobre el aumento del proceso de mutación no solo en los humanos, sino también en el mundo vegetal y animal. Una persona entra en contacto con productos químicos durante su producción, durante su uso en trabajos agrícolas y los recibe en pequeñas cantidades de los productos alimenticios y del agua del medio ambiente.
3. Medicamentos
Los efectos mutagénicos más pronunciados los tienen los citostáticos y antimetabolitos utilizados para el tratamiento del cáncer y como inmunosupresores. Varios antibióticos antitumorales (actinomicina D, adriamicina, bleomicina y otros) también tienen actividad mutagénica. Dado que la mayoría de los pacientes que usan estos medicamentos no tienen descendencia, los cálculos muestran que el riesgo genético de estos medicamentos para las generaciones futuras es pequeño. Algunas sustancias medicinales provocan aberraciones cromosómicas en cultivos de células humanas en dosis correspondientes a las reales con las que entra en contacto una persona. Este grupo incluye anticonvulsivos (barbitúricos), psicotrópicos (closepine), hormonales (estrodiol, progesterona, anticonceptivos orales), mezclas de anestesia (cloridina, clorpropanamida). Estos medicamentos inducen (2-3 veces más que los niveles espontáneos) aberraciones cromosómicas en personas que los toman o entran en contacto con ellos regularmente.
A diferencia de los citostáticos, no hay certeza de que los fármacos de estos grupos actúen sobre las células germinales. Algunos fármacos, por ejemplo, el ácido acetilsalicílico y la amidopirina, aumentan la frecuencia de aberraciones cromosómicas, pero sólo en dosis altas y se utilizan en el tratamiento de enfermedades reumáticas. Existe un grupo de fármacos que tienen un efecto mutagénico débil. Los mecanismos de su acción sobre los cromosomas no están claros. Estos mutágenos débiles incluyen metilxantinas (cafeína, teobromina, teofilina, paraxantina, 1, 3 y 7-metilxantinas), psicotrópicos (trifgorpromazina, mazeptilo, haloperidol), hidrato de cloral, fármacos antiesquistosómicos (fluorato de hicantona, miracilo O), bactericidas y desinfectantes (tripoflavina, hexametilentetramina, óxido de etileno, levamisol, resorcinol, furosemida). A pesar de sus débiles efectos mutagénicos, debido a su uso generalizado, es necesario un seguimiento cuidadoso de los efectos genéticos de estos compuestos. Esto se aplica no sólo a los pacientes, sino también al personal médico que utiliza medicamentos para desinfección, esterilización y anestesia. En este sentido, no conviene tomar productos desconocidos sin consultar a su médico. medicamentos, especialmente antibióticos, tratamiento de enfermedades crónicas. enfermedades inflamatorias, esto debilita su inmunidad y abre el camino a los mutágenos.
4. Componentes alimentarios.
Actividad mutagénica de los alimentos cocinados. diferentes caminos, se estudiaron diversos productos alimenticios en experimentos con microorganismos y en experimentos sobre el cultivo de linfocitos de sangre periférica. Estos tienen propiedades mutagénicas débiles. suplementos nutricionales, como sacarina, un derivado del nitrofurano AR-2 (conservante), colorante floxina, etc. Las sustancias alimentarias con actividad mutagénica incluyen nitrosaminas, metales pesados, micotoxinas, alcaloides, algunos aditivos alimentarios, así como aminas heterocíclicas y aminoimidazoazarenos formados en el proceso. del procesamiento culinario de productos cárnicos. El último grupo de sustancias incluye los llamados mutágenos pirolizados, originalmente aislados de alimentos fritos ricos en proteínas. El contenido de compuestos nitrosos en los productos alimenticios varía mucho y aparentemente se debe al uso de fertilizantes que contienen nitrógeno, así como a las peculiaridades de la tecnología de preparación de alimentos y al uso de nitritos como conservantes. La presencia de compuestos nitrosables en los alimentos se descubrió por primera vez en 1983 al estudiar la actividad mutagénica. salsa de soja y pastas de soja. Posteriormente, se demostró la presencia de precursores nitrosables en varias verduras frescas y encurtidas. Para la formación de compuestos mutagénicos en el estómago a partir de vegetales y otros productos, es necesaria la presencia de un componente nitrosante, que son nitritos y nitratos. La principal fuente de nitratos y nitritos son los alimentos. Se cree que alrededor del 80% de los nitratos que ingresan al cuerpo son origen vegetal. De ellos, alrededor del 70% se encuentra en hortalizas y patatas, y el 19% en productos de carne. Una fuente importante de nitrito son los alimentos enlatados. Los precursores de compuestos nitrosos mutagénicos y cancerígenos ingresan constantemente al cuerpo humano junto con los alimentos.
Se puede recomendar consumir más productos naturales, evitar carnes enlatadas, carnes ahumadas, dulces, jugos y gaseosas con colorantes sintéticos. Coma más repollo, verduras, cereales y pan con salvado. Si hay signos de disbacteriosis, tome bifidumbacterina, lactobacterina y otros medicamentos con bacterias "beneficiosas". Le brindarán una protección confiable contra mutágenos. Si su hígado no está en orden, tome preparaciones coleréticas con regularidad.
5. Componentes del humo del tabaco
Los resultados de los estudios epidemiológicos han demostrado que en la etiología del cáncer de pulmón. valor más alto tiene fumar. Se concluyó que entre el 70 y el 95% de los casos de cáncer de pulmón están asociados al humo del tabaco, que es un carcinógeno. El riesgo relativo de cáncer de pulmón depende de la cantidad de cigarrillos fumados, pero la duración del hábito de fumar es un factor más importante que la cantidad de cigarrillos fumados al día. Actualmente se presta mucha atención al estudio de la actividad mutagénica del humo del tabaco y sus componentes, esto se debe a la necesidad de una evaluación real del peligro genético del humo del tabaco.
El humo del cigarrillo en fase gaseosa provoca in vitro en linfocitos humanos, recombinaciones mitóticas y mutaciones de insuficiencia respiratoria en levaduras. El humo del cigarrillo y sus condensados indujeron mutaciones letales recesivas, ligadas al sexo, en Drosophila. Así, en estudios de la actividad genética del humo del tabaco se han obtenido numerosos datos de que el humo del tabaco contiene compuestos genotóxicos que pueden inducir mutaciones en células somáticas, que puede provocar el desarrollo de tumores, así como en células germinales, que pueden provocar defectos hereditarios.
6. Aerosoles aéreos
Un estudio in vitro de la mutagenicidad de los contaminantes contenidos en el aire con humo (urbano) y sin humo (rural) en linfocitos humanos mostró que 1 m3 de aire con humo contiene más compuestos mutagénicos que el aire sin humo. Además, en el aire lleno de humo se encontraron sustancias cuya actividad mutagénica depende de la activación metabólica. La actividad mutagénica de los componentes de los aerosoles aéreos depende de su composición química. Las principales fuentes de contaminación del aire son los vehículos de motor y las centrales térmicas, las emisiones de las refinerías metalúrgicas y de petróleo. Los extractos de contaminantes del aire provocan aberraciones cromosómicas en cultivos de células humanas y de mamíferos. Los datos obtenidos hasta la fecha indican que los aerosoles en el aire, especialmente en zonas con humo, son fuentes de mutágenos que ingresan al cuerpo humano a través del sistema respiratorio.
7. Mutágenos en la vida cotidiana.
Se presta mucha atención a las pruebas de mutagenicidad de los tintes para el cabello. Muchos componentes de las pinturas provocan mutaciones en los microorganismos y algunos en los linfocitos cultivados. Sustancias mutagénicas en alimentos y productos. productos químicos para el hogar Es difícil de detectar debido a las pequeñas concentraciones con las que entra en contacto una persona en condiciones reales. Sin embargo, si inducen mutaciones en las células germinales, con el tiempo se producirán efectos poblacionales notables, ya que cada persona recibe una dosis de alimentos y mutágenos domésticos. Sería un error pensar que este grupo de mutágenos ha aparecido recién ahora. Es obvio que las propiedades mutagénicas de los alimentos (por ejemplo, las aflatoxinas) y del entorno doméstico (por ejemplo, el humo) estuvieron presentes en las primeras etapas del desarrollo de los humanos modernos. Sin embargo, en la actualidad se están introduciendo en nuestra vida cotidiana muchas nuevas sustancias sintéticas; son estos compuestos químicos los que deben ser seguros; Las poblaciones humanas ya están cargadas con una carga significativa de mutaciones dañinas. Por tanto, sería un error establecer un nivel aceptable de cambios genéticos, especialmente porque la cuestión de las consecuencias de los cambios poblacionales como resultado de un aumento en el proceso de mutación aún no está clara. Para la mayoría de los mutágenos químicos (si no para todos) no existe un umbral de acción; se puede suponer que no debería existir la concentración máxima permitida “genéticamente dañina” para los mutágenos químicos, así como la dosis de factores físicos. En general, debería intentar utilizar menos productos químicos domésticos, con detergentes trabajar con guantes. Al evaluar el peligro de mutagénesis que surge bajo la influencia de factores ambientales, es necesario tener en cuenta la existencia de antimutágenos naturales (por ejemplo, en los alimentos). Este grupo incluye metabolitos de plantas y microorganismos: alcaloides, micotoxinas, antibióticos, flavonoides.
Tareas:
1. Haz una tabla “Fuentes de mutágenos en el medio ambiente y su efecto en el cuerpo humano” Fuentes y ejemplos de mutágenos en el medio ambiente. Posibles consecuencias en el cuerpo humano
2. Utilizando el texto, saque una conclusión sobre la gravedad de la exposición de su cuerpo a los mutágenos en el medio ambiente y haga recomendaciones para reducir el posible impacto de los mutágenos en su cuerpo.
Trabajo de laboratorio No. 6.
Tema: “Descripción de individuos de una especie según criterios morfológicos”
Objetivo del trabajo : dominar el concepto de “criterio morfológico”, consolidar la capacidad de componer una característica descriptiva de las plantas.
Equipo : herbario y dibujos de plantas.
Progreso
Breve información teórica
El concepto de "vista" se introdujo en el siglo XVII. D. Reem. C. Linneo sentó las bases de la taxonomía de plantas y animales e introdujo la nomenclatura binaria para designar especies. Todas las especies de la naturaleza están sujetas a variabilidad y realmente existen en la naturaleza. Hasta la fecha se han descrito varios millones de especies y este proceso continúa en la actualidad. Las especies están distribuidas de manera desigual en todo el mundo.
Vista- un grupo de individuos que tienen características estructurales comunes, un origen común, se cruzan libremente entre sí, producen descendencia fértil y ocupan un área determinada.
Los biólogos a menudo se enfrentan a la pregunta: ¿estos individuos pertenecen a la misma especie o no? Para ello existen criterios estrictos.
Criterio- Este es un signo por el cual una especie se diferencia de otra. También son mecanismos aislantes que impiden el cruce, la independencia y la independencia de las especies.
Los criterios de especie, mediante los cuales distinguimos una especie de otra, determinan en conjunto el aislamiento genético de las especies, asegurando la independencia de cada especie y su diversidad en la naturaleza. Por tanto, el estudio de los criterios de las especies es de importancia decisiva para comprender los mecanismos del proceso evolutivo que tiene lugar en nuestro planeta.
1. Considere dos tipos de plantas, escriba sus nombres, haga una descripción morfológica de las plantas de cada tipo, es decir, describa las características de su estructura externa (características de hojas, tallos, raíces, flores, frutos).
2. Comparar dos tipos de plantas, identificar similitudes y diferencias. ¿Qué explica las similitudes (diferencias) entre las plantas?
Finalización del trabajo
1. Considere dos tipos de plantas y descríbalas según el plan:
1) nombre de la planta
2) características del sistema raíz
3) características del tallo
4) características de la hoja
5) características de la flor
6) características del feto
2. Comparar las plantas de las especies descritas entre sí, identificar sus similitudes y diferencias.
Preguntas de control
¿Qué criterios adicionales utilizan los científicos para identificar una especie?
¿Qué impide que las especies se crucen?
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 7.
Tema: “Adaptación de organismos a diferentes hábitats (acuático, terrestre-aire, suelo)”
Objetivo: aprender a identificar las características de la adaptación de los organismos a su entorno y establecer su naturaleza relativa.
Equipo: especímenes de herbario de plantas, plantas de interior, peluches o dibujos de animales de diversos hábitats.
Progreso
1. Determina el hábitat de la planta o animal propuesto para tu investigación. Identificar las características de su adaptación a su entorno. Identificar la naturaleza relativa de la aptitud. Ingrese los datos obtenidos en la tabla "Adaptabilidad de los organismos y su relatividad".
Adaptabilidad de los organismos y su relatividad.
tabla 1
Nombre
tipo
Hábitat
Rasgos adaptabilidad al medio ambiente
Lo que se expresa en relatividad
aptitud física
2. Habiendo estudiado todos los organismos propuestos y completado la tabla, en base al conocimiento sobre fuerzas motrices evolución, explicar el mecanismo de adaptación y anotar la conclusión general.
3. Relaciona los ejemplos dados de dispositivos con su naturaleza.
Color del pelaje del oso polar
colorear jirafa
Coloración de abejorro
Forma del cuerpo del insecto palo
colorear mariquita
Puntos brillantes en las orugas.
La estructura de una flor de orquídea.
Aparición de un sírfido
Forma de mantis floral
Comportamiento del escarabajo bombardero
Coloración protectora
Ocultar
Mimetismo
Coloración de advertencia
Comportamiento adaptativo
Conclusión:
Trabajo de laboratorio nº 8 " Análisis y valoración de diversas hipótesis sobre el origen de la vida y del hombre"
Objetivo: Conocimiento de diversas hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra.
Progreso.
Complete la tabla:
Teorías e hipótesis
La esencia de una teoría o hipótesis.
Prueba
"La variedad de teorías sobre el origen de la vida en la Tierra".
1. Creacionismo.
Según esta teoría, la vida surgió como resultado de algún evento sobrenatural ocurrido en el pasado. Lo siguen los seguidores de casi todas las enseñanzas religiosas más extendidas.
La visión tradicional judeocristiana de la creación, tal como se establece en el Libro del Génesis, ha sido y sigue siendo controvertida. Aunque todos los cristianos aceptan que la Biblia es el pacto de Dios con el hombre, existe desacuerdo sobre la duración del "día" mencionado en el Libro del Génesis.
Algunos creen que el mundo y todos los organismos que lo habitan fueron creados en 6 días de 24 horas. Otros cristianos no tratan la Biblia como un libro científico y creen que el Libro del Génesis expone en una forma comprensible para la gente la revelación teológica sobre la creación de todos los seres vivos por un Creador omnipotente.
Se concibe que el proceso de creación divina del mundo tuvo lugar una sola vez y, por tanto, es inaccesible a la observación. Esto es suficiente para llevar todo el concepto de creación divina más allá del alcance de la investigación científica. La ciencia se ocupa únicamente de aquellos fenómenos que se pueden observar y, por lo tanto, nunca podrá probar ni refutar este concepto.
2. Teoría del estado estacionario.
Según esta teoría, la Tierra nunca existió, sino que existió para siempre; siempre es capaz de sustentar la vida, y si ha cambiado, ha cambiado muy poco; Las especies también han existido siempre.
Métodos modernos La datación produce estimaciones cada vez más altas de la edad de la Tierra, lo que permite a los defensores de la teoría del estado estacionario creer que la Tierra y las especies siempre han existido. Cada especie tiene dos posibilidades: un cambio en su número o una extinción.
Los defensores de esta teoría no reconocen que la presencia o ausencia de ciertos restos fósiles puede indicar el momento de aparición o extinción de una especie en particular, y citan como ejemplo a un representante de los peces con aletas lobuladas: el celacanto. Según datos paleontológicos, los animales con aletas lobuladas se extinguieron hace unos 70 millones de años. Sin embargo, esta conclusión tuvo que ser reconsiderada cuando se encontraron representantes vivos de aletas lobuladas en la región de Madagascar. Los defensores de la teoría del estado estacionario argumentan que sólo estudiando especies vivas y comparándolas con restos fósiles se puede sacar una conclusión sobre la extinción, e incluso entonces puede resultar incorrecta. La aparición repentina de una especie fósil en una determinada formación se explica por un aumento de su población o por un movimiento hacia lugares favorables para la conservación de restos.
3. La teoría de la panspermia.
Esta teoría no ofrece ningún mecanismo para explicar el origen primario de la vida, pero plantea la idea de su origen extraterrestre. Por tanto, no puede considerarse una teoría del origen de la vida como tal; simplemente traslada el problema a algún otro lugar del universo. La hipótesis fue propuesta por J. Liebig y G. Richter en el medio XIX siglo.
Según la hipótesis de la panspermia, la vida existe para siempre y es transferida de planeta en planeta mediante meteoritos. Los organismos más simples o sus esporas (“semillas de vida”), que llegan a un nuevo planeta y se encuentran aquí. condiciones favorables, se multiplican, dando lugar a la evolución desde las formas más simples hasta las complejas. Es posible que la vida en la Tierra surgiera a partir de una única colonia de microorganismos abandonados del espacio.
Para fundamentar esta teoría se utilizan múltiples avistamientos de ovnis, pinturas rupestres de objetos parecidos a cohetes y “astronautas” e informes de supuestos encuentros con extraterrestres. Al estudiar los materiales de meteoritos y cometas, se descubrieron en ellos muchos "precursores de la vida": sustancias como cianógenos, ácido cianhídrico y compuestos orgánicos, que pueden haber desempeñado el papel de "semillas" que cayeron sobre la Tierra desnuda.
Los defensores de esta hipótesis fueron los premios Nobel F. Crick y L. Orgel. F. Crick se basó en dos pruebas indirectas:
universalidad del código genético;
necesario para el metabolismo normal de todos los seres vivos, el molibdeno, que hoy en día es extremadamente raro en el planeta.
Pero si la vida no se originó en la Tierra, ¿cómo se originó fuera de ella?
4. Hipótesis físicas.
Las hipótesis físicas se basan en el reconocimiento de las diferencias fundamentales entre la materia viva y la no viva. Consideremos la hipótesis del origen de la vida propuesta en los años 30 del siglo XX por V.I.
Las opiniones sobre la esencia de la vida llevaron a Vernadsky a la conclusión de que apareció en la Tierra en forma de biosfera. Las características radicales y fundamentales de la materia viva no requieren procesos químicos, sino físicos, para su aparición. Esto debe ser una especie de catástrofe, un shock para los cimientos mismos del universo.
De acuerdo con las hipótesis de la formación de la Luna, muy difundidas en los años 30 del siglo XX, como resultado de la separación de la Tierra de la sustancia que anteriormente llenaba la Fosa del Pacífico, Vernadsky sugirió que este proceso podría causar la Movimiento en espiral y vórtice de la sustancia terrestre, que no se repitió.
Vernadsky conceptualizó el origen de la vida en las mismas escalas e intervalos de tiempo que el surgimiento del Universo mismo. Durante una catástrofe, las condiciones cambian repentinamente y de la protomateria emerge materia viva y no viva.
5. Hipótesis químicas.
Este grupo de hipótesis se basa en la especificidad química de la vida y conecta su origen con la historia de la Tierra. Consideremos algunas hipótesis de este grupo.
La historia de las hipótesis químicas comenzó con vistas de E. Haeckel. Haeckel creía que los compuestos de carbono aparecieron por primera vez bajo la influencia de causas químicas y físicas. Estas sustancias no eran soluciones, sino suspensiones de pequeños grumos. Los grumos primarios eran capaces de acumular diversas sustancias y crecer, seguido de división. Entonces apareció una célula libre de armas nucleares, la forma original de todos los seres vivos de la Tierra.
Una cierta etapa en el desarrollo de las hipótesis químicas de la abiogénesis fue concepto de A. I. Oparin, propuesto por él en 1922-1924. Siglo XX. La hipótesis de Oparin es una síntesis del darwinismo con la bioquímica. Según Oparin, la herencia se convirtió en consecuencia de la selección. En la hipótesis de Oparin, lo deseado se presentará como realidad. Primero, las características de la vida se reducen al metabolismo, y luego se declara que su modelado ha resuelto el enigma del origen de la vida.
La hipótesis de J. Burpup sugiere que pequeñas moléculas de ácidos nucleicos de varios nucleótidos que surgen abiogénicamente podrían combinarse inmediatamente con los aminoácidos que codifican. En esta hipótesis, el sistema vivo primario es visto como vida bioquímica sin organismos, que lleva a cabo la autorreproducción y el metabolismo. Los organismos, según J. Bernal, aparecen de forma secundaria, durante el aislamiento de secciones individuales de dicha vida bioquímica con la ayuda de membranas.
Como última hipótesis química sobre el origen de la vida en nuestro planeta, consideremos hipótesis de G.V. Voitkevich, presentado en 1988. Según esta hipótesis, la aparición de sustancias orgánicas se traslada al espacio exterior. En las condiciones específicas del espacio, se produce la síntesis de sustancias orgánicas (en los meteoritos se encuentran numerosas sustancias orgánicas: carbohidratos, hidrocarburos, bases nitrogenadas, aminoácidos, ácido graso y etc.). Es posible que se hayan formado nucleótidos e incluso moléculas de ADN en el espacio. Sin embargo, según Voitkevich, la evolución química en la mayoría de los planetas sistema solar resultó estar congelado y continuó solo en la Tierra, habiendo encontrado allí las condiciones adecuadas. Durante el enfriamiento y condensación de la nebulosa de gas, todo el conjunto apareció en la Tierra primordial compuestos orgánicos. En estas condiciones, apareció materia viva que se condensó alrededor de moléculas de ADN que surgieron abiogénicamente. Entonces, según la hipótesis de Voitkevich, inicialmente apareció la vida bioquímica y, en el curso de su evolución, aparecieron organismos individuales.
Preguntas de control:: ¿A qué teoría se adhiere usted personalmente? ¿Por qué?
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 9.
Sujeto: " Descripción de los cambios antropogénicos en los paisajes naturales de su zona"
Objetivo: identificar cambios antropogénicos en los ecosistemas locales y evaluar sus consecuencias.
Equipo: libro rojo de plantas
Progreso
1. Lea sobre las especies de plantas y animales que figuran en el Libro Rojo: en peligro de extinción, raras y en número cada vez menor en su región.
2. ¿Qué especies de plantas y animales conoces que han desaparecido en tu zona?
3. Dé ejemplos de actividades humanas que estén reduciendo el tamaño de la población de especies. Explicar las razones de los efectos adversos de esta actividad, utilizando conocimientos de biología.
4. Saque una conclusión: qué tipos de actividades humanas conducen a cambios en los ecosistemas.
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 10.
Tema: Descripción comparativa de uno de los sistemas naturales (por ejemplo, un bosque) y algún agroecosistema (por ejemplo, un campo de trigo).
Objetivo : revelará similitudes y diferencias entre ecosistemas naturales y artificiales.
Equipo : libro de texto, tablas
Progreso.
2. Complete la tabla “Comparación de ecosistemas naturales y artificiales”
Signos de comparación
Ecosistema natural
agrocenosis
Métodos de regulación
Diversidad de especies
Densidad de población de especies
Fuentes de energía y su uso.
Productividad
Ciclo de materia y energía.
Capacidad para soportar cambios ambientales.
3. Obtener una conclusión sobre las medidas necesarias para crear ecosistemas artificiales sostenibles.
Trabajo de laboratorio No. 11.
Sujeto: Elaboración de esquemas para la transferencia de sustancias y energía a lo largo de las cadenas alimentarias en el ecosistema natural y en la agrocenosis..
Objetivo: Fortalecer la capacidad de determinar correctamente la secuencia de organismos en la cadena alimentaria, crear una red trófica y construir una pirámide de biomasa.
Progreso.
1.Nombra los organismos que deberían estar en el lugar faltante de las siguientes cadenas alimentarias:
A partir de la lista propuesta de organismos vivos, cree una red trófica: pasto, arbusto de bayas, mosca, herrerillo, rana, culebra, liebre, lobo, bacterias de descomposición, mosquito, saltamontes. Indique la cantidad de energía que pasa de un nivel a otro.
Conociendo la regla para la transferencia de energía de un nivel trófico a otro (alrededor del 10%), construye una pirámide de biomasa para la tercera cadena alimentaria (tarea 1). La biomasa vegetal es de 40 toneladas.
Preguntas de control: ¿qué reflejan las reglas de las pirámides ecológicas?
Conclusión:
Trabajo de laboratorio No. 12.
Sujeto: Descripción y creación práctica de un ecosistema artificial (acuario de agua dulce).
Objetivo : Usando el ejemplo de un ecosistema artificial, rastree los cambios que ocurren bajo la influencia de las condiciones ambientales.
Progreso.
Qué condiciones se deben observar al crear un ecosistema de acuario.
Describir el acuario como un ecosistema, indicando factores ambientales abióticos, bióticos, componentes del ecosistema (productores, consumidores, descomponedores).
Trazar cadenas alimenticias en un acuario.
Qué cambios pueden ocurrir en el acuario si:
cae la luz solar directa;
Hay una gran cantidad de peces en el acuario.
5. Sacar conclusiones sobre las consecuencias de los cambios en los ecosistemas.
Conclusión:
Trabajo práctico No.
Sujeto " Resolver problemas medioambientales"
Objetivo del trabajo: Crear condiciones para desarrollar habilidades para resolver problemas ambientales simples.
Progreso.
Resolución de problemas.
Tarea número 1.
Conociendo la regla del diez por ciento, calcule cuánta hierba se necesita para hacer crecer un águila que pese 5 kg (cadena alimentaria: hierba - liebre - águila). Convencionalmente, se supone que en cada nivel trófico siempre se comen solo representantes del nivel anterior.
Tarea número 2.
Anualmente se realizaba tala parcial en un área de 100 km2. En el momento de la organización de esta reserva se registraron 50 alces. Después de 5 años, el número de alces aumentó a 650 animales. Después de otros 10 años, el número de alces disminuyó a 90 cabezas y se estabilizó en los años siguientes en el nivel de 80-110 cabezas.
Determine el número y la densidad de la población de alces:
a) en el momento de la creación de la reserva;
b) 5 años después de la creación de la reserva;
c) 15 años después de la creación de la reserva.
Tarea número 3
El contenido total de dióxido de carbono en la atmósfera terrestre es de 1.100 mil millones de toneladas. Se ha comprobado que en un año la vegetación asimila casi mil millones de toneladas de carbono. Aproximadamente la misma cantidad se libera a la atmósfera. Determine cuántos años tardará todo el carbono de la atmósfera en pasar a través de los organismos (peso atómico del carbono – 12, oxígeno – 16).
Solución:
Calculemos cuántas toneladas de carbono contiene la atmósfera terrestre. Hacemos la proporción: (masa molar de monóxido de carbono M (CO 2) = 12 t + 16 * 2t = 44 t)
44 toneladas de dióxido de carbono contienen 12 toneladas de carbono.
En 1.100.000.000.000 toneladas de dióxido de carbono – X toneladas de carbono.
44/1 100 000 000 000 = 12/X;
X = 1.100.000.000.000*12/44;
X = 300.000.000.000 toneladas
EN ambiente moderno La Tierra contiene 300.000.000.000 de toneladas de carbono.
Ahora necesitamos saber cuánto tiempo tarda la cantidad de carbono en “pasar” a través de las plantas vivas. Para ello es necesario dividir el resultado obtenido por el consumo anual de carbono de las plantas de la Tierra.
X = 300.000.000.000 t/1.000.000.000t por año
X = 300 años.
Así, todo el carbono de la atmósfera será completamente asimilado por las plantas dentro de 300 años y será consumido por ellas. parte integral y volverá a entrar en la atmósfera terrestre.
Excursiones " Ecosistemas naturales y artificiales de tu zona"
Excursiones
Variedad de especies. Cambios estacionales (primavera, otoño) en la naturaleza.
Una variedad de variedades de plantas cultivadas y razas de animales domésticos, métodos de cría (centro de cría, granja de cría, exposición agrícola).
Ecosistemas naturales y artificiales de tu zona.