Educazione allo sviluppo orientata alla persona (I.S. Yakimanskaya). L'essenza dell'apprendimento centrato sullo studente. Modelli di pedagogia centrata sullo studente Modello didattico di educazione centrata sullo studente

1. Modello educativo orientato alla persona.

Attualmente, il modello di educazione orientata alla personalità sta diventando sempre più rilevante. Appartiene al modello di un tipo innovativo e evolutivo. Lavorando sul tema "Sviluppo delle capacità matematiche degli studenti attraverso l'individualizzazione dell'apprendimento", introduco elementi di questo modello nelle mie lezioni (soprattutto nel livello medio di istruzione).

L'approccio orientato alla personalità implica guardare lo studente come una persona: armonia di corpo, anima e spirito. La leadership diventa non solo formazione, cioè trasferimento di conoscenze, abilità, abilità, ma educazione, cioè formazione della personalità nel suo insieme sulla base dell'integrazione dei processi di formazione, educazione, sviluppo. Il risultato principale è lo sviluppo delle capacità culturali e storiche universali dell'individuo e, soprattutto, mentali, comunicative e creative.

I principi LOO mirano a organizzare attività produttive congiunte di tirocinanti e di un insegnante. Si tratta di principi come il principio di attività, sviluppo, natura dell'educazione mediata dalla personalità, attività, problematicità, coerenza, integrità, indipendenza, dialogicità, variabilità dei contenuti e metodi di attività, differenziazione e individualizzazione.

La costruzione del LOSO si basa sui seguenti punti di partenza:

1) la priorità dell'individualità, dell'autostima e dell'unicità del bambino come portatore attivo di esperienza soggettiva, che prende forma molto prima dell'influenza dell'insegnamento appositamente organizzato a scuola (lo studente non diventa, ma è inizialmente un soggetto di cognizione);

2) l'educazione è un'unità di due componenti interrelate: insegnamento e apprendimento;

3) il disegno del processo educativo dovrebbe prevedere la capacità di riprodurre l'insegnamento come un'attività individuale per trasformare gli standard di assimilazione socialmente significativi fissati nell'insegnamento;

4) nella progettazione e realizzazione del processo educativo, è necessario un lavoro speciale per identificare l'esperienza di ogni studente, la sua socializzazione, il controllo sui metodi emergenti del lavoro educativo, la cooperazione tra lo studente e l'insegnante, finalizzato allo scambio di vari contenuti dell'esperienza; un'organizzazione speciale di attività distribuite collettivamente tra tutti i partecipanti al processo educativo;

5) nel processo educativo c'è un "incontro" tra l'esperienza sociale e storica stabilita dall'insegnamento e l'esperienza disciplinare dello studente, che egli attua nel suo insegnamento;

6) l'interazione di due tipi di esperienza dovrebbe passare attraverso il loro costante coordinamento, l'uso di tutto ciò che viene accumulato dallo studente come soggetto di cognizione nella propria vita;

7) lo sviluppo di uno studente come persona passa non solo attraverso la sua padronanza delle attività normative, ma anche attraverso un costante arricchimento, trasformazione dell'esperienza soggettiva come fonte importante del proprio sviluppo;

8) il risultato principale dell'apprendimento dovrebbe essere la formazione di abilità cognitive basate sulla padronanza delle conoscenze e abilità pertinenti.

L'apprendimento in LOSO è una comprensione soggettivamente significativa del mondo, piena per lo studente di significati personali, valori, atteggiamenti, registrati nella sua esperienza soggettiva. Il contenuto di questa esperienza dovrebbe essere divulgato, utilizzato al massimo, arricchito di contenuti scientifici e, se necessario, trasformato nel corso del processo educativo.

2. Tecnologia orientata alla personalità.

Il principio principale dello sviluppo di un sistema di apprendimento orientato alla personalità è il riconoscimento dell'individualità dello studente, la creazione delle condizioni necessarie e sufficienti per il suo sviluppo.

La tecnologia orientata alla persona presuppone il massimo affidamento sull'esperienza soggettiva di ogni studente, sulla sua analisi, confronto, selezione del contenuto ottimale (dal punto di vista della conoscenza scientifica) di questa esperienza; traduzione in un sistema di concetti, cioè una sorta di "coltivazione" dell'esperienza soggettiva. Quindi, quando studio nuove figure in un corso di geometria, prima di tutto capisco cosa intendono gli studenti per questo o quel concetto; solo dopo aver confrontato le risposte di ogni studente, analizzandole e poi generalizzando, introduco una definizione esatta del concetto (più spesso gli studenti la formulano da soli).

Cerco di svolgere il lavoro tenendo conto dell'esperienza soggettiva in modo sistematico, intenzionale, ma nei gradi superiori finora non è sempre possibile, poiché ci sono nuovi termini e concetti che non causano associazioni tra gli studenti (ad esempio, un logaritmo). Il ragionamento degli studenti è considerato non solo dalla posizione di "giusto-sbagliato", ma anche dal punto di vista dell'originalità, dell'originalità, dell'approccio individuale, cioè di una diversa visione del problema in discussione.

Progettare un lavoro per l'utilizzo dell'esperienza disciplinare dello studente nel processo educativo implica lo sviluppo di materiale didattico che fornisce:

1) identificazione della selettività individuale dello studente per tipologia, tipologia, forma di materiale;

2) presentare allo studente la libertà di scegliere questo materiale quando assimila la conoscenza;

3) identificazione di vari modi di elaborare il materiale educativo, il loro uso costante nella risoluzione di vari compiti cognitivi.

La tecnologia orientata alla persona dovrebbe fornire analisi e valutazione, prima di tutto, dell'aspetto procedurale del lavoro dello studente, insieme al risultato.

3. Organizzazione della lezione nel sistema LOO. Requisiti primari.

La lezione è l'elemento principale del processo educativo, ma nel sistema LLL la sua funzione e forma di organizzazione cambiano in modo significativo. In questo caso la lezione è subordinata non alla comunicazione e alla verifica della conoscenza (sebbene tali lezioni siano necessarie), ma all'individuazione dell'esperienza degli studenti in relazione ai contenuti presentati. Naturalmente, lavorare in una lezione con l'esperienza della materia di uno studente richiede una preparazione speciale: non solo una presentazione della tua materia, ma un'analisi del contenuto che gli studenti hanno sull'argomento della lezione (l'esperienza della materia degli studenti è ampiamente utilizzata nelle lezioni di geometria).

In una lezione di polilogo con la classe, viene svolto un uguale lavoro sulla ricerca e selezione del contenuto scientifico della conoscenza che è soggetto ad assimilazione. In questa condizione, la conoscenza acquisita diventa personalmente significativa.

Insieme agli obiettivi didattici, di sviluppo ed educativi della lezione nel sistema LLL, un ruolo importante è svolto dalla creazione di condizioni per la manifestazione dell'attività cognitiva degli studenti. Si possono evidenziare alcuni punti che ti permettono di raggiungere il tuo obiettivo:

1) l'uso di varie forme e metodi di organizzazione delle attività educative, che consentono di rivelare l'esperienza tematica degli studenti;

2) creare un'atmosfera di interesse per ogni studente della classe;

3) stimolare gli studenti a parlare, utilizzare vari metodi per completare i compiti senza paura di commettere errori, ottenere la risposta sbagliata, ecc.

Esempio 1: "Straight. Ray. Segmento." - 5 cl.

All'inizio della lezione, in base al nome dell'argomento, insieme agli studenti, determiniamo l'obiettivo principale: scoprire cosa significano questi termini; che aspetto hanno le figure, quali sono le loro somiglianze e differenze.

Gli studenti conoscono le parole che denotano questi termini fin dall'età prescolare, ognuno ha determinate associazioni: un raggio di sole, una strada diritta, ecc. Pertanto, prima di introdurre questi concetti da un punto di vista matematico, scopriamo quale contenuto i ragazzi mettono in questi concetti.

Faccio domande: cosa immagini, dicendo queste parole? quali cifre? In che modo sono diversi, in che modo sono simili?

Non ho bisogno di una risposta chiara da qualcuno in particolare. C'è uno scambio di opinioni tra tutti gli studenti, durante il quale vengono evidenziati i tratti caratteristici di ciascuna figura, le loro somiglianze e differenze (la linea retta non ha inizio né fine; il raggio ha un inizio ma non una fine, il segmento è limitato su entrambi i lati).

Solo dopo una conversazione in cui gli studenti comprendono l'esperienza passata, insieme la traduciamo nel flusso principale della matematica: riempiamo questi concetti con contenuti matematici. Quindi i ragazzi cercano le figure sul disegno finito e le disegnano su quaderni; controllarsi a vicenda, dimostrando il proprio punto di vista.

4) l'utilizzo di materiale didattico durante la lezione che consenta allo studente di scegliere il tipo e la forma di contenuto didattico più significativo per lui;

5) valutazione dell'attività dello studente non solo in base al risultato finale (giusto o sbagliato), ma anche in base al processo di ottenimento dello stesso.

6) Incoraggiare il desiderio dello studente di trovare il proprio modo di lavorare (risolvendo il problema), analizzare i modi degli altri studenti durante la lezione, scegliere e padroneggiare quelli più razionali;

7) Creazione di situazioni pedagogiche di comunicazione nella lezione, permettendo ad ogni studente di mostrare iniziativa, indipendenza, selettività nelle modalità di lavoro; creando un ambiente per l'auto-espressione naturale dello studente.

Esempio 2: "Divisione per decimale"

Gli studenti hanno già esperienza nella divisione di una frazione decimale per un numero naturale, quindi consideriamo la divisione per una frazione decimale insieme utilizzando attività come:

Quante volte è il segmento da 1,15 pollici più grande del segmento da 0,5 pollici?

1,15 dm: 0,5 dm \u003d 11,5 cm: 5 cm \u003d 2,3

Risposta: 2,3 volte.

Dopo aver risolto tre problemi simili, risolviamo il quarto senza la possibilità di trasferire alcune unità ad altre. Gli studenti forti lo fanno alla lavagna, mentre gli altri aiutano. Durante la discussione dell'ultimo problema, i ragazzi ottengono un algoritmo per la divisione per una frazione decimale. Quindi, diversi studenti (facoltativo) dimostrano come funziona l'algoritmo utilizzando esempi tratti dal libro di testo che scelgono da soli. Come mostra la pratica, i ragazzi scelgono quegli esempi e compiti che sollevano domande per loro. Di conseguenza, le capacità di applicare l'algoritmo ottenuto vengono sviluppate utilizzando esempi di vario tipo.

Decidiamo di fissare l'argomento dal libro di testo. Tuttavia, anche gli studenti scelgono le attività da soli. Gli studenti che hanno difficoltà a dividere gli esempi continuano a risolverli sotto la guida di consiglieri. Coloro che non hanno difficoltà a risolvere esempi, avendo risolto quelli più difficili, passano a problemi ed equazioni (a piacimento, risolvono compiti elementari in due fasi o li saltano). I problemi vengono scritti alla lavagna solo dopo che la maggioranza li ha risolti, e tutti i metodi proposti dagli studenti sono stati annotati, quindi si scopre quale metodo è ottimale.

I singoli studenti scelgono i compiti più difficili, quindi completano i compiti dalle carte o agiscono come consulenti: aiutano i più deboli a padroneggiare il nuovo materiale.

Alla fine della lezione, riassumiamo. Discutiamo se abbiamo raggiunto i nostri obiettivi; quali difficoltà sono sorte; cosa ti è piaciuto o non ti è piaciuto, ecc.

I compiti sono composti da due parti: obbligatorie e facoltative. La parte variabile, a sua volta, è composta da compiti di diversi livelli di difficoltà:

1- insieme alla parte obbligatoria - "4"

3- compiti di maggiore complessità.

Questi esempi di lezioni, secondo me, corrispondono ai principi di LOSO.

Criteri per l'efficacia di una lezione nel sistema LOO:

1) l'uso di compiti problematici;

2) l'utilizzo di compiti che consentano allo studente di scegliere personalmente il tipo, il tipo e la forma del materiale;

3) creare uno stato d'animo emotivo positivo per il lavoro di tutti gli studenti durante la lezione;

4) discussione con i bambini alla fine della lezione non solo su ciò che hanno imparato (imparato), ma anche su ciò che gli è piaciuto (non è piaciuto) e perché; cosa vorrei fare di nuovo e cosa fare diversamente;

5) stimolare gli studenti a scegliere e utilizzare autonomamente modi diversi di completare i compiti;

6) valutazione (incoraggiamento) nel mettere in discussione non solo la risposta corretta dello studente, ma anche l'analisi di come lo studente ha ragionato, quale metodo ha usato, quali sono le dinamiche del suo progresso nella padronanza di ZUN;

7) il voto assegnato allo studente al termine della lezione deve essere motivato almeno in termini di parametri quali correttezza, indipendenza, originalità.

8) Quando si assegna a casa, non vengono nominati solo l'argomento e lo scopo del compito, ma viene anche spiegato in dettaglio come organizzare razionalmente il proprio lavoro di studio quando si fanno i compiti.

Considerando tutto quanto sopra, si possono trarre le seguenti conclusioni:

1. Quando pianifichi una lezione, considera:

Caratteristiche individuali dello studio del materiale da parte degli studenti (uno è più facile da percepire a orecchio, un altro visivamente, il terzo deve necessariamente includere le capacità motorie);

Un approccio individuale al completamento del compito (alcuni afferrano e trattengono rapidamente e facilmente tutti i segni del materiale dato, altri tendono a isolare solo l'idea principale);

Preferenze individuali nella scelta del tipo di compito (alcuni propongono idee, altri sostengono queste idee e altri ancora le implementano nella pratica, cioè eseguono i calcoli necessari, ecc.).

2. È necessario identificare l'individualità di ogni studente (indipendentemente dal suo rendimento scolastico) secondo i seguenti parametri:

Rivelare il contenuto della sua esperienza in materia inclusa nel processo educativo;

Fornire allo studente la possibilità di scegliere (in autonomia, di propria iniziativa) le modalità di lavoro didattico con il materiale didattico da assimilare, nonché la scelta della forma di lavoro nella lezione (individuale, di gruppo), il tipo di risposta (alla lavagna, dal luogo), la natura della risposta (per iscritto, oralmente , storia dettagliata, analisi della risposta di un amico, ecc.);

Valutazione non solo del risultato, ma principalmente del processo per ottenerlo.

È. Yakimanskaya introduce una classificazione abbastanza completa dei modelli educativi orientati alla personalità, dividendoli convenzionalmente in tre principali:

1) socio-pedagogico;
2) materia-didattica;
3) psicologico.

Modello socio-pedagogico era basato sulla pedagogia dell'ordine sociale - per educare una persona con proprietà predeterminate. La società attraverso tutte le istituzioni educative disponibili ha formato un modello tipico di tale persona. Il compito della scuola era che ogni studente, crescendo, corrispondesse a questo modello, ne fosse il vettore specifico. Allo stesso tempo, la personalità era intesa come una sorta di fenomeno tipico, una variante "media", come portatore ed esponente della cultura di massa. Da qui le principali esigenze sociali dell'individuo: la subordinazione degli interessi individuali agli interessi pubblici, il conformismo, l'obbedienza, il collettivismo, ecc. ripetizione, bambini con comportamenti devianti, isolamento di bambini con vari disturbi mentali, ecc.).

La progettazione del processo educativo si è basata sull'idea di gestione pedagogica, formazione e correzione della personalità senza sufficiente considerazione e uso dell'esperienza soggettiva dello studente stesso come creatore attivo del proprio sviluppo (autoeducazione, autoeducazione).

Il fulcro di questa tecnologia può essere definito come segue: "Non mi interessa quello che sei adesso, ma so cosa dovresti diventare e lo raggiungerò". Da qui il noto ottimismo pedagogico, l'autoritarismo, l'uniformità di programmi, metodi, forme di educazione, obiettivi globali e obiettivi dell'istruzione secondaria generale (educazione di una personalità armoniosa e sviluppata in modo completo).

Modello soggetto-didattico la pedagogia orientata alla personalità, che si è sviluppata oggi, è associata all'organizzazione della conoscenza scientifica nel sistema, tenendo conto del contenuto della materia. Questo è un tipo di differenziazione delle materie che fornisce un approccio individuale all'apprendimento. I mezzi di individualizzazione dell'insegnamento erano la conoscenza stessa e non il loro vettore specifico: lo studente in via di sviluppo. La conoscenza è stata organizzata in base al grado di difficoltà oggettiva, novità, livello di integrazione, tenendo conto di metodi razionali di assimilazione, "porzioni" di presentazione del materiale, complessità della sua elaborazione, ecc. La didattica si è basata sulla differenziazione delle materie finalizzata ad identificare:

1) preferenze degli studenti per lavorare con materiale di diverso contenuto di materia;
2) interesse per il suo approfondimento;
3) orientamento dello studente ad impegnarsi in diversi tipi di attività disciplinari (professionali). La didattica si è basata sulla differenziazione delle materie finalizzata all'individuazione delle preferenze dello studente nel lavorare con materiale di contenuto disciplinare diverso, sull'interesse per il suo approfondimento, sull'orientamento dello studente verso classi in diverse tipologie di attività disciplinari (professionale). La progettazione della differenziazione delle materie si è basata sulla complessità e il volume del materiale educativo (compiti di difficoltà aumentata / ridotta). Per la differenziazione delle materie, scienziati, insegnanti e metodologi hanno sviluppato corsi opzionali, programmi di scuole speciali; le lezioni sono state aperte con l'approfondimento di alcune materie accademiche (i loro cicli): umanitarie, fisiche e matematiche, scienze naturali, ecc .; sono state create le condizioni per padroneggiare vari tipi di attività soggetto-professionale: la scuola politecnica, il CPC, varie forme di combinazione dell'istruzione con il lavoro socialmente utile.

Ciò indica che in una certa fase storica dello sviluppo della scuola di istruzione generale russa, l'organizzazione della conoscenza in aree scientifiche, l'apprendimento programmato e basato sui problemi sono stati riconosciuti come la fonte principale di un approccio orientato alla personalità allo studente. Si è creata una situazione in cui forme differenziate di influenza pedagogica hanno determinato il contenuto dello sviluppo personale.

Tuttavia, la differenziazione del soggetto ha stabilito l'attività cognitiva normativa, tenendo conto delle specificità del campo scientifico della conoscenza, ma non ha rivelato le fonti essenziali della vita dello studente come portatore di esperienza soggettiva, la sua prontezza individuale, le preferenze per il contenuto della materia, il tipo e la forma della conoscenza data.

La differenziazione del soggetto è stata costruita tenendo conto del contenuto della conoscenza scientifica basata sui modelli classici di cognizione. Su questa base sono stati sviluppati il \u200b\u200bmateriale del programma, i testi scientifici, i materiali didattici, ecc .. Ciò ha portato ad un approfondimento della conoscenza, ad un ampliamento del volume di informazione scientifica, alla sua strutturazione più teorica (metodologica). Nel frattempo, la mancanza di considerazione della differenziazione spirituale (più personalmente significativa per gli studenti) rendeva difficile non solo riorganizzare l'educazione, ma spesso dava origine al formalismo nell'assimilazione della conoscenza: la discrepanza tra la riproduzione della conoscenza "corretta" e il suo uso, il desiderio di nascondere significati e valori personali, progetti e intenzioni di vita, sostituirli con cliché sociali.

Il modello didattico-soggetto della pedagogia orientata alla personalità, il suo sviluppo è tradizionalmente associato all'organizzazione della conoscenza scientifica in sistemi, tenendo conto del contenuto della materia. Questo è un tipo di differenziazione delle materie che fornisce un approccio individuale all'apprendimento.

L'esperienza soggettiva presenta significati sia oggettivi che spirituali importanti per lo sviluppo della personalità. La loro combinazione nell'insegnamento non è un compito facile, che non è ancora risolvibile nell'ambito del modello didattico della materia.

Modello psicologico La pedagogia orientata alla persona fino a tempi recenti era ridotta al riconoscimento delle differenze nelle capacità cognitive, intese come formazione mentale complessa, dovute a cause e fattori genetici, anatomici, fisiologici, sociali nella loro complessa interazione e influenza reciproca.

L'autore del modello è Nikolai Alekseevich Alekseev. In questo modello, l'essenza dell'apprendimento orientato alla personalità è associata all'unicità e all'originalità degli studenti e all'unicità della personalità dell'insegnante, con il concetto di "atto culturale", il cui significato è creare uno studente stesso, la sua personalità attraverso l'autoaffermazione nella cultura.

In questo caso, la tecnologia pedagogica è considerata come:

opportunità);

- fondamentalmente non invariante, poiché assume

propria "ridefinizione" in condizioni di apprendimento specifiche. L'insegnante prende posizione di designer

apprendimento.

La progettazione dell'apprendimento orientata alla persona è un tipo speciale di attività pedagogica, il cui contenuto e la cui progettazione organizzativa è incentrata sulla contabilità:

– il tipo di sviluppo mentale degli studenti;

– capacità e caratteristiche personali dell'insegnante;

– una presentazione psicologicamente adeguata per gli studenti delle specificità della materia.

Il tipo di sviluppo mentale (secondo N.A. Alekseev) è determinato dall'orientamento dell'allenamento:

Culturale strumentale

Ecco come è apparsa la differenza

orientato al soggetto e orientato alla personalità

apprendimento.

Quando si progetta un processo centrato sulla persona, l'insegnante lavora con il contenuto di apprendimento. SOPRA. Alekseev distingue tre gruppi di soggetti:

strutturalmente	posizionalmente
orientamento
	orientamento	orientamento


(matematica,
	(storia, cara	(letteratura,

	e stranieri	soggetti

	lingue, a destra)	arte)
biologia)

Meccanismi di assimilazione

6. Concetto culturale di educazione orientata alla personalità

Autore E.V. Bondarevskaya. Il metodo principale di progettazione e sviluppo dovrebbe essere un approccio culturologico che orienti tutte le componenti dell'educazione verso la cultura e una persona come suo creatore e soggetto capace di auto-sviluppo culturale.

Le componenti principali dell'approccio culturale nell'educazione centrata sullo studente:

- atteggiamento nei confronti del bambino come soggetto di vita, capace di autosviluppo culturale e mutamento di sé;

– atteggiamento verso l'insegnante come mediatore tra il bambino e la cultura;

– attitudine all'educazione come processo culturale;

– atteggiamento nei confronti della scuola come spazio culturale ed educativo integrale, dove i campioni culturali di comune

vita di bambini e adulti. L'educazione culturologica orientata alla persona è l'educazione, il cui epicentro è una persona che conosce e crea cultura attraverso la comunicazione dialogica, lo scambio di significati, la creazione di “opere” di creatività individuale e collettiva. Questa educazione, che garantisce lo sviluppo personale e semantico degli studenti, sostiene l'individualità, l'unicità e l'unicità della personalità di ogni bambino,

facendo affidamento sulla sua capacità di cambiare se stessa e di auto-sviluppo culturale.

In relazione allo studente svolge le seguenti funzioni culturali:

– aiuta a trovare valori e significati della vita;

– realizza il suo sviluppo come cultura umana e personalità integrale;

– sostiene la sua individualità e originalità creativa.

I valori della cultura pedagogica umanistica:

- non conoscenza, ma significati personali dell'insegnamentoe la vita del bambino;

– non abilità e abilità separate (materia), macapacità individuale, studio individuale

attività ed esperienza di vita dell'individuo;

– non requisiti pedagogici, ma supporto e cura pedagogici, cooperazione e dialogo tra insegnante e studente;

– non la quantità di conoscenza, non la quantità di informazioni apprese, ma lo sviluppo olistico, lo sviluppo personale e la crescita personale dello studente.

"Modello di istruzione e formazione orientato alla personalità"

Attualmente esiste un'enorme varietà di diverse tecnologie, sistemi e modelli di formazione e istruzione. Il modello di apprendimento orientato alla personalità è una tendenza nei sistemi educativi moderni, le sue principali conclusioni teoriche sono ben note, sono state ampiamente testate nella pratica educativa delle scuole. Qual è la differenza tra l'educazione orientata alla personalità da quella usuale, tradizionale, quella che è sempre stata?

Il modello di apprendimento orientato alla personalità si basa sulle seguenti idee psicodidattiche di formazione e istruzione.

"Ogni fiore con il suo profumo."

Idea approccio personale. Il valore principale è il bambino stesso e non il prodotto che può essere ottenuto da lui. Lo sviluppo dell'individualità, l'originalità, l'unicità dello studente, la rivelazione del suo dono naturale: questi sono i valori del processo educativo orientato alla personalità. Per attuare l'idea di un approccio personale, è necessario creare condizioni, ambiente educativo per la piena manifestazione delle qualità personali del bambino, la soluzione dei suoi problemi personali, la ricerca di se stesso, dando a questa ricerca forme culturali. L'approccio personale si basa non solo sulla personalità del bambino, ma anche sulla personalità dell'insegnante. Il valore dell'insegnante in questo senso sta nel suo unicità, dissomiglianza, la capacità di introdurre significati assegnati personalmente nel processo educativo.

"L'insegnante è un giardiniere."L'idea di coltivare La Conoscenza , e attraverso di loro - abilità non possono essere introdotte in una persona, non possono essere pressate dentro di loro, possono solo essere "sviluppate" Puoi insegnare tutto a una persona, ma puoi ottenere un'istruzione solo organizzando le tue attività, coltivando un nuovo stato, i tuoi modi di lavorare.

"La strada sarà dominata da chi cammina."L'idea di un approccio all'attività. Le abilità vengono scoperte e sviluppate solo nell'attività ... "L'aratro risplende dal lavoro"... È l'attività che sta tra l'apprendimento e lo sviluppo.

"Fermati, guarda indietro"

L'idea di riflessione. L'analisi, la consapevolezza dell'attività svolta e di se stessi in questa attività (riflessione) è uno dei principali meccanismi di sviluppo umano.

"Coloro che sono interessati a un argomento hanno occhi e orecchie aperti".

L'idea di problematicità. Il problema dell'apprendimento dovrebbe essere di difficoltà ottimale: un compito troppo difficile e troppo facile non causa una situazione problematica.

"L'arte del possibile"

Idea di ottimizzazione. L'organizzazione ottimale del processo educativo è la migliore nelle condizioni specifiche date. Questo approccio diventa particolarmente rilevante nel contesto dell'istruzione variabile. Non è possibile trasferire ciecamente determinati metodi e tecnologie alle condizioni di una particolare classe, gruppo. Le tecnologie aliene, ovviamente, possono e devono essere utilizzate, ma per costruirne di proprie. La tecnologia dell'educazione o dell'educazione deve essere "sopportata".

"Non puoi vedere un faccia a faccia, puoi vedere grandi cose a distanza."

Idea di grande blocco, approccio modulare. Il materiale didattico nelle classi introduttive è presentato a grandi "tratti", senza dettagli ("scheletro" dell'argomento, orientamento generale). Quindi, viene eseguito uno sviluppo dettagliato delle parti del blocco sulla base di idee generalizzanti ("costruzione di carne").

"Do il mio cuore ai bambini."

L'idea di cooperazione, un atteggiamento umano verso una piccola, ma PERSONA. Accettazione del bambino così com'è. Creazione di condizioni psicologicamente confortevoli per lo sviluppo di ogni bambino, soddisfazione e gioia di comunicazione, facilità di comunicazione, ma senza familiarità, sincerità, fiducia senza connivenza, consigli senza ossessione, ironia e umorismo senza scherno, benevolenza senza carezze, tono d'affari senza irritabilità, secchezza, freddezza ...

"Per vedere la foresta dietro gli alberi"

L'idea di un approccio sistematico. Una visione integrale e sistematica della personalità e del suo sviluppo. Una combinazione organica di metodi di insegnamento, non fissati su un concetto particolare. Chiarezza e chiarezza dei concetti, determinatezza e concretezza del pensiero, consapevolezza della connessione tra oggetti e fenomeni, quantità e qualità del processo e dei prodotti del lavoro.

Anche il sistema educativo prescolare sta iniziando a ricostruirsi, a girare dal modello autoritario a quello orientato alla personalità di costruzione del processo pedagogico. E in questa fase, i compiti sono speciali. Come sapete, le basi della personalità sono poste nei primi sette anni di vita. I componenti che non erano inclusi nella struttura della personalità in età prescolare vengono successivamente non assimilati (modificati) o assimilati con grande difficoltà e vengono riprodotti (riprodotti) con un basso coefficiente di affidabilità.

Il modello di educazione orientata alla personalità viene sempre più introdotto e testato nelle istituzioni educative prescolari. Studiando e applicando nella pratica diversi metodi di comunicazione, gli educatori si sono resi conto che solo la cooperazione con il bambino, l'uso di diversi stili di comunicazione con lui, la preferenza per le situazioni che richiedono che il bambino sia attivo, possono avvicinarli all'obiettivo principale: la formazione della personalità del bambino.

L'umanizzazione del processo educativo significa il massimo contributo per garantire che il bambino si sviluppi un'immagine del mondo unica, integrale e coerente.La ricerca dei teorici mostra che in età prescolare, i bambini apprendono una serie di conoscenze senza troppi sforzi se vengono presentati in una forma accessibile e coinvolgente e se si tiene conto degli interessi e delle capacità cognitive del bambino in relazione ai fenomeni studiati.

Il compito degli insegnanti è quello di fornire a ogni bambino le condizioni per lo sviluppo e l'autosviluppo, che è possibile solo con un'analisi profonda delle caratteristiche individuali di una persona e la pianificazione strategica delle tattiche di insegnamento destinate non a un bambino astratto (un bambino "in generale", ma per una PERSONA specifica con il suo personale, inerente solo a lui complesso di qualità) ...

Il modello di educazione orientato alla personalità è finalizzato a superare l'approccio educativo e disciplinare al bambino, consueto per il nostro sistema educativo, per dotare gli insegnanti di competenze comunicazione del partner con i bambini, così come nuove tecnologie pedagogiche. Poiché un bambino è un membro a tutti gli effetti della società quanto un adulto, riconoscere i suoi diritti significa intraprendere un percorso pedagogico. la posizione non è "sopra", ma "fianco a fianco e insieme". È necessario ispirare il bambino con pensieri su se stesso, sulla sua unicità, sul desiderio di rendere la sua vita gioiosa, veramente felice.

La cosa principale nell'educazione è amare i bambini, sviluppare le loro capacità, rivelare la loro individualità nei bambini.

Modello di apprendimento centrato sullo studente in una scuola speciale di 8 tipi

Preparato da: Tatyana Vladimirovna Rubleva

Soddisfare

1. Il concetto di apprendimento centrato sullo studente (LOO)

Funzioni di gabinetto

Regole per costruire il processo di apprendimento in Loo

2. Tecnologie orientate alla personalità

Apprendimento collettivo tra pari

3. Fondamenti metodologici dell'organizzazione della personalità orientata

Lezione

4. Conclusione

5. Memo per l'insegnante

"Modello di apprendimento centrato sullo studente in una scuola correzionale di tipo 8"

Negli ultimi anni l'approccio orientato alla personalità è stato considerato il più moderno orientamento metodologico nell'insegnamento.

Il concetto di apprendimento centrato sullo studente

L'apprendimento orientato alla persona (LOO) è tale apprendimento, che mette in primo piano l'identità del bambino, il suo valore intrinseco e la soggettività del processo di apprendimento.

L'obiettivo dell'apprendimento centrato sullo studente è "porre nel bambino i meccanismi di autorealizzazione, autosviluppo, adattamento, autodifesa, autoeducazione e altri necessari per la formazione di un'immagine personale originale". Ciò si applica pienamente alle scuole correzionali perché i loro alunni hanno bisogno soprattutto di sviluppare questi meccanismi.

Funzioni dell'apprendimento centrato sullo studente, ad es. formazione scolastica:

Umanitario, riconoscimento del valore intrinseco di una persona, della sua salute fisica e morale, consapevolezza del senso della vita e di una posizione attiva in essa, libertà personale e possibilità di massima realizzazione delle proprie potenzialità. I mezzi per attuare questa funzione sono la comprensione, la comunicazione e la cooperazione;

La socializzazione implica garantire l'assimilazione e la riproduzione dell'esperienza sociale da parte di un individuo. Il meccanismo di attuazione è la riflessione, la conservazione dell'individualità, la creatività come posizione personale in qualsiasi attività e un mezzo di autodeterminazione.

Nell'istruzione centrata sullo studente, si assumono le seguenti posizioni dell'insegnante:

Approccio ottimistico: il desiderio dell'insegnante di vedere le prospettive

sviluppo del potenziale personale del bambino e la capacità di massimizzare

stimolare il suo sviluppo;

Trattare un bambino come una persona che è in grado di imparare volontariamente, secondo

la propria volontà e scelta e per mostrare la propria attività;

Affidamento al significato e agli interessi personali (cognitivi e sociali)

ogni bambino nell'apprendimento, promuovendolo e il suo sviluppo.

Contenuto dell'educazione centrata sullo studente:

Aiuta lo studente a costruire la propria personalità e definizione

propria posizione personale nella vita:

Assistenza nella scelta dei valori significativi per il bambino e nella padronanza di un certo sistema di conoscenza,

Identificare i problemi della vita di interesse e padroneggiarli

modi per risolverli,

Scoperta del mondo riflessivo del proprio "io" e capacità di gestirlo.

Approccio centrato sulla persona

Un approccio orientato alla personalità è un orientamento metodologico nell'attività pedagogica che consente, facendo affidamento su un sistema di concetti, idee e metodi di azione correlati, di fornire e supportare i processi di conoscenza di sé, auto-realizzazione della personalità del bambino, lo sviluppo della sua individualità unica.

I concetti di base dell'approccio orientato alla personalità includono quanto segue:

- individualità - l'identità unica di una persona o di un gruppo, una combinazione unica di caratteristiche individuali, speciali e comuni in essi, distinguendoli da altri individui e comunità umane;

- personalità: una qualità sistemica in costante cambiamento che si manifesta come un insieme stabile di proprietà individuali e caratterizza l'essenza sociale di una persona;

- personalità autorealizzata -

una persona che realizza consapevolmente e attivamente il desiderio di diventare se stesso, per rivelare più pienamente le sue capacità e abilità;

- l'espressione di sé è un processo e il risultato dello sviluppo e la manifestazione da parte di un individuo delle sue qualità e capacità intrinseche;

- soggetto - un individuo o un gruppo che possiede un'attività cosciente e creativa e la libertà di conoscere e trasformare se stessi e la realtà circostante;

- scelta - l'esercizio da parte di una persona o di un gruppo dell'opportunità di scegliere da un certo insieme l'opzione più preferibile per la manifestazione della propria attività;

- supporto pedagogico - le attività degli insegnanti per fornire assistenza operativa ai bambini nella risoluzione dei loro problemi individuali legati alla salute fisica e mentale, alla comunicazione, all'avanzamento di successo negli studi, alla vita e all'avanzamento professionale

Le regole di base per costruire il processo di insegnamento e formazione degli studenti, ad es. i principi.

Principio di autorealizzazione. Ogni bambino ha bisogno di attualizzare le sue capacità intellettuali, comunicative, artistiche e fisiche. È importante incoraggiare e sostenere il desiderio degli studenti di manifestare e sviluppare le proprie capacità naturali e socialmente acquisite.

Il principio dell'individualità. La creazione di condizioni per la formazione dell'individualità della personalità di uno studente e di un insegnante è il compito principale di un'istituzione educativa. È necessario non solo tenere conto delle caratteristiche individuali di un bambino o di un adulto, ma anche promuovere il loro ulteriore sviluppo in ogni modo possibile.

Principio di selezione. È pedagogicamente opportuno per lo studente vivere, studiare ed essere educato in condizioni di scelta costante, avere poteri soggettivi nella scelta della meta, dei contenuti, delle forme e dei metodi di organizzazione del processo educativo e della vita in classe e nella scuola.

Il principio della creatività e del successo. L'attività creativa individuale e collettiva consente di determinare e sviluppare le caratteristiche individuali dello studente e l'unicità del gruppo di studio.

Il principio di fiducia e supporto. La fede nel bambino, la fiducia in lui, il sostegno alle sue aspirazioni di autorealizzazione e autoaffermazione dovrebbero sostituire il controllo eccessivo e il controllo eccessivo.

L'uso di un approccio orientato alla personalità nell'insegnamento e nell'educazione degli scolari è impossibile senza l'uso di metodi diagnostici e di autodiagnostica.

Il compito di un insegnante che lavora con un bambino utilizzando metodi di supporto pedagogico è trovare un tipo di relazione in cui il bambino, da un lato, rimanga in una posizione di responsabilità rispetto ai suoi problemi e, dall'altro, possa ottenere il sostegno dell'insegnante quando i suoi sforzi non sono più sufficienti. Inoltre, il sostegno viene fornito non come favore da un adulto, ma come un'interazione interessata dei partner - un adulto e un bambino, che volontariamente e con interesse hanno unito i loro sforzi. La pratica mostra che un bambino evita di risolvere un problema in diversi casi:

Se nulla cambia nella vita del bambino dal suo permesso (a che serve alzare la mano e ascoltare l'insegnante se mi odia ancora?);

Se la sua forza non è sufficiente per risolvere il problema (qualunque cosa tu faccia, non ne verrà fuori nulla);

Se è stato privato della possibilità di agire in modo indipendente e, di conseguenza, è stato sollevato dalla responsabilità.

Tecnologie orientate alla personalità

Le tecnologie orientate alla persona determinano i metodi e i mezzi di insegnamento e di educazione che corrispondono alle caratteristiche individuali di ogni bambino: adottano tecniche psicodiagnostiche, cambiano gli atteggiamenti e l'organizzazione delle attività dei bambini, utilizzano una varietà di sussidi didattici e ricostruiscono l'essenza dell'educazione.

Le tecnologie orientate alla persona si oppongono all'approccio autoritario (comando), impersonale e senz'anima al bambino nella tecnologia dell'educazione tradizionale, creano un'atmosfera di amore, cura, cooperazione, condizioni per la creatività.

Il focus delle tecnologie orientate alla personalità è sulla personalità di una persona in crescita, che cerca di massimizzare le proprie capacità, è aperta alla percezione di nuove esperienze, è capace di scelte consapevoli e responsabili in una varietà di situazioni di vita.

Le parole chiave delle tecnologie educative orientate alla personalità sono: sviluppo, personalità, individualità, libertà, indipendenza, creatività.

La personalità è l'essenza sociale di una persona, la totalità delle sue qualità e proprietà sociali, che sviluppa in se stesso per la vita.

Sviluppo: cambiamento naturale diretto; come risultato dello sviluppo, nasce una nuova qualità.

Individualità: l'originalità unica di qualsiasi fenomeno, persona; l'opposto del generale, il tipico.

La creatività è il processo mediante il quale è possibile creare un prodotto. La creatività nasce dalla persona stessa, dall'interno.

La tecnologia pedagogica è una tale struttura dell'attività dell'insegnante, in cui le azioni in essa incluse sono presentate in una certa sequenza e presuppongono un certo risultato.

Esistono gruppi principali di tecnologie:

esplicativo e illustrativo;

orientato alla personalità;

Formazione multilivello;

Apprendimento collettivo tra pari

Formazione modulare;

Salvaguardia della salute;

Diamo un'occhiata ad alcune tecnologie incentrate sullo studente:

Tecnologia di apprendimento multilivello tiene conto del personale

abilità e opportunità che forniscono una assimilazione garantita del nucleo di base del curriculum scolastico. Questa struttura include i seguenti sottosistemi:

Caratteristiche tipologiche individuali, manifestate nella temperatura

mentalità, carattere, abilità.

Caratteristiche psicologiche (pensiero, immaginazione, memoria),

attenzione, volontà, sentimento, emozioni.

Esperienza che include conoscenze, abilità, abitudini.

Nel libro di V.V. Voronkova "Insegnamento ed educazione in una scuola ausiliaria" fornisce una classificazione delle capacità mentali dei bambini in base al grado di assimilazione del materiale educativo. Questo aiuta un insegnante di scuola speciale a educare i bambini con diversi tipi di ritardo mentale. Quando si insegna ai bambini, è necessario tenere conto delle differenze tra gli scolari nel grado e nella natura del sottosviluppo del linguaggio, nei loro processi cognitivi, sensazioni e percezioni e menomazioni intellettuali. L'insegnante deve applicare l'insegnamento multilivello. L'insegnante deve dividere condizionatamente la classe in gruppi. I gruppi sono determinati dai seguenti fattori: la capacità dei bambini di assimilare il materiale educativo, l'omogeneità delle difficoltà incontrate e le ragioni alla base di queste difficoltà. Possono esserci da uno a quattro di questi gruppi. Il compito dell'insegnante è correggere il difetto del sottosviluppo, aiutare il bambino. Questo è un processo molto lungo che si estende negli anni e diventa visibile quando il bambino sta per lasciare la scuola. Il compito degli insegnanti delle scuole correzionali è correggere il più possibile le carenze psicofisiche dei bambini con oligofrenia. Di anno in anno, viene svolto un lavoro correttivo per correggere queste carenze e avvicinare lo sviluppo di questi bambini al livello di sviluppo degli scolari normali.

Apprendimento collettivo tra pari ... Quando si lavora con studenti con ritardo mentale, l'uso della tecnologia di apprendimento multilivello è essenziale. In genere, gli studenti hanno diversi livelli di funzione uditiva, sviluppo del linguaggio, capacità di pronuncia, percezione e riproduzione del discorso orale. Pertanto, l'adempimento di requisiti software uniformi, incentrati su determinati periodi di formazione, è inefficace. Le abilità instabili vengono rapidamente perse e questo porta allo sviluppo della mancanza di fiducia degli studenti nella capacità di padroneggiare il discorso e all'insoddisfazione dell'insegnante (educatore) per i risultati del loro lavoro. Utilizzando nel lavoro con studenti con ritardo mentale un approccio differenziato all'insegnamento, che tenga conto delle caratteristiche individuali del linguaggio e dello sviluppo psicofisico, è possibile ottenere determinati risultati. Per implementare un approccio differenziato, vengono utilizzati programmi multilivello che determinano la strategia di apprendimento di ogni studente, in base allo stato effettivo del suo sviluppo del linguaggio.

Ovviamente è necessario insegnare ai bambini solo sulla base dell'interesse, creando necessariamente una situazione di successo. È insensato e immorale insegnare ed educare i bambini se non si sono resi conto della loro importanza, se non sono interessati e non hanno bisogno di vedere i risultati delle loro attività. A partire dalla scuola elementare, gli insegnanti e gli educatori della scuola primaria dovrebbero già utilizzare un approccio personale all'insegnamento e all'educazione in lezioni di materia e lezioni di lavoro, classi, circoli, per esempio. disegno, coreografia e altro, tenendo conto delle inclinazioni e dei desideri individuali degli studenti.

Quando si passa al collegamento intermedio dell'istruzione, nelle lezioni di materia e nelle lezioni di lavoro, classi, gli studenti acquisiscono già abilità, abilità, creatività in alcune aree dell'attività lavorativa e migliorano le loro conoscenze, abilità e abilità. Per molti alunni, la socializzazione primaria avviene in un istituto residenziale. È all'interno delle mura del collegio che vengono poste molte qualità importanti, necessarie per la successiva vita indipendente a tutti gli effetti.

Quando si passa al livello di istruzione senior, lezioni di materia e lezioni di lavoro, le lezioni sono già tenute con elementi di orientamento professionale.

L'istruzione professionale e lavorativa nelle scuole di tipo 8 è la base per preparare i bambini con disabilità alla vita e al lavoro indipendenti. Il raggiungimento di questo obiettivo è assicurato da varie forme di lavoro correzionale, che prevede uno studio approfondito delle caratteristiche individuali degli studenti con diverse disabilità dello sviluppo. Quando pianifica il suo lavoro, l'insegnante deve conoscere lo stato di attenzione, la fatica e il ritmo di lavoro di ogni studente, poiché ciò influisce sul processo di assimilazione e implementazione dei compiti pratici. La percezione e la comprensione insufficienti del materiale studiato in alcuni bambini sono spiegate dal loro basso livello intellettuale di sviluppo. Lavorare con questi bambini richiede da parte dell'insegnante un uso più preciso e ponderato dei mezzi metodologici utilizzati durante la spiegazione, che dovrebbero essere calcolati non solo per la squadra principale, ma anche per coloro che hanno prestazioni scarse. È necessario organizzare una formazione tale che consenta agli studenti, da un lato, di massimizzare le opportunità di apprendimento disponibili, dall'altro, di sviluppare le abilità mancanti.

Insieme agli obiettivi di insegnamento, sviluppo e educazione della lezione nel sistema di apprendimento orientato alla personalità, un ruolo importante è svolto dalla creazione di condizioni per la manifestazione dell'attività cognitiva degli studenti. È possibile individuare diversi punti che consentono di raggiungere gli obiettivi prefissati: 1) l'uso di varie forme e metodi di organizzazione delle attività educative, consentendo di rivelare l'esperienza disciplinare degli studenti; 2) creare un'atmosfera di interesse per ogni studente della classe; 3) stimolare gli studenti a parlare, utilizzare vari modi per completare i compiti senza paura di commettere errori, ottenendo la risposta sbagliata.

Implementando un approccio differenziato agli studenti, l'insegnante include domande rivolte agli studenti mentre spiegano. Aumenta l'attività mentale, migliora l'attenzione, promuove la comprensione, consente di controllare il processo di assimilazione.

In una scuola di correzione di 8 tipi, le materie principali sono falegnameria e cucito. La certificazione finale viene eseguita in queste materie. È lo studio di queste materie che prepara il più possibile i figli di oligofrenici alla vita nella società. Studiando le suddette materie, i bambini ricevono le basi della specialità di falegname e sarta. L'essenza dell'apprendimento centrato sullo studente nelle lezioni di lavoro nelle scuole dell'ottavo tipo è la creazione di condizioni per l'attività cognitiva degli studenti. Lo studente è la figura principale dell'intero processo educativo. L'insegnante deve creare le condizioni per lo sviluppo della motivazione all'apprendimento. Per questo, vengono definiti i seguenti principi:

Utilizzando l'esperienza soggettiva dello studente

Attualizzazione dell'esperienza e della conoscenza esistenti come condizione importante che contribuisce alla comprensione e all'ottenimento di nuove conoscenze

Variabilità dei compiti, fornendo allo studente la libertà di scegliere i modi più significativi per lui di padroneggiare il materiale didattico

Garantire il contatto emotivo tra insegnante e studente in classe sulla base della collaborazione

Creando una situazione di successo, gli studenti dovrebbero provare la gioia del lavoro svolto

Creazione di un'atmosfera favorevole per attività produttive e di ricerca, ponendo domande problematiche che suscitano l'interesse dei bambini.

Alle lezioni di cucito e falegnameria nella scuola correzionale, c'è una formazione artistica ed estetica degli studenti. Ha lo scopo di sviluppare nei bambini la capacità di sentire e comprendere la bellezza nella natura, nell'arte e promuovere il gusto artistico. L'introduzione all'arte popolare è una fonte feconda della formazione del lavoro e della cultura artistica. Esempi di prodotti di arti e mestieri offrono ampie opportunità di potenziale sviluppo. Realizzare prodotti da parte degli scolari ha applicazioni pratiche e rende le lezioni di tecnologia interessanti e utili agli occhi degli studenti. Fare oggetti belli e necessari con le tue mani suscita un crescente interesse per il lavoro e porta soddisfazione per i risultati del lavoro, suscita il desiderio di ulteriori attività. L'educazione estetica influenza lo sviluppo del gusto artistico, l'immaginazione spaziale, il pensiero astratto, l'occhio, l'accuratezza. L'educazione estetica nel processo di lavoro creativo consente di risolvere i problemi dello sviluppo della personalità, la formazione di un'attitudine creativa al lavoro, una scelta significativa della professione.

Tecnologia di apprendimento modulare provvede al lavoro autonomo dello studente, ma con una certa dose di aiuto. I moduli consentono di trasferire la formazione al lavoro individuale con i singoli studenti, per cambiare le forme di comunicazione tra docente e studente. Ogni modulo fornisce un algoritmo per lavorare su queste sezioni di pronuncia. Consiste in compiti progressivamente più complessi, fornendo input e controllo intermedio, consentendo allo studente, insieme al docente, di gestire l'insegnamento. Pertanto, insegnanti-defectologi e insegnanti di lingua russa possono costruire un sistema di percezione globale di testi letterari di carattere artistico, giornalistico e scientifico, in cui è molto importante formare le capacità degli studenti di lavorare in modo indipendente sul testo. La principale difficoltà è la percezione globale del testo da parte dell'insegnante letto. Questo è un lavoro enorme per loro, che richiede molta tensione, concentrazione, attirare l'attenzione, la memoria e, soprattutto, una percezione significativa del materiale proposto. Gli studenti hanno difficoltà a ripetere il testo. E pochi dei bambini padroneggiano la rivisitazione del testo, alcuni di loro si limitano a rispondere alle domande sul contenuto del testo sotto forma di dialogo. La composizione delle risposte alle domande e il completamento dei compiti al testo di solito non causa particolari difficoltà agli studenti. Ma questo non è ancora un discorso scritto indipendente formato. L'uso integrato di metodi speciali di lavoro sul testo da parte di insegnanti di lingua russa e insegnanti-defectologi aiuta a sviluppare un discorso scritto indipendente - uno dei mezzi di comunicazione più importanti per gli scolari.

Tecnologia salva-salute è uno dei più rilevanti nel nostro tempo, poiché è noto che i bambini vengono a scuola non del tutto sani e nel processo di apprendimento il numero di bambini sani diminuisce. Il fattore scuola è il fattore più significativo in termini di forza e durata che influisce sulla salute dei bambini. Preparare un bambino a uno stile di vita sano basato sulla tecnologia per preservare la salute è una priorità nelle attività dell'insegnante. L'obiettivo principale delle tecnologie per la conservazione della salute è preservare e migliorare la salute degli studenti. Da qui i compiti principali:

Fornire allo studente l'opportunità di mantenersi in salute per il periodo di studio a scuola;

Ridurre l'incidenza della malattia tra gli studenti;

Mantenere l'efficienza in classe;

Formazione di conoscenze, abilità e abilità in uno stile di vita sano tra gli studenti;

Formazione di un sistema di lavoro sportivo e ricreativo.

Lo studente trascorre la maggior parte del suo tempo a scuola in classe, quindi il compito più importante è organizzare la lezione in una tecnologia salva-salute.

L'inizio della scuola è associato non solo ai cambiamenti nel modo di vivere dei bambini, ma anche a un forte aumento del carico sui singoli organi del bambino. Il metodo migliore per mantenere l'efficienza in classe è cambiare le forme di lavoro dello studente. Considerando che il dinamismo dell'attenzione attiva dei bambini oligofrenici non supera i 20 minuti, allora parte del tempo di lezione dovrebbe essere utilizzato per le pause di allenamento fisico. Di tutti gli stress che un bambino incontra a scuola, il più faticoso è lo stress associato al mantenimento di una postura lavorativa. Il passaggio da un'attività all'altra durante la lezione dovrebbe essere accompagnato da un cambiamento nella postura del bambino. Per mantenere la salute, prevenire l'affaticamento, le lezioni dovrebbero essere svolte in modo giocoso. I bambini devono essere instillati in uno stile di vita sano, per questo è necessario essere guidati dalle seguenti regole nel loro lavoro:

Conduzione di lezioni speciali sulla formazione di uno stile di vita sano, lezioni di igiene come lezioni indipendenti, uso di elementi nelle lezioni regolari;

Coinvolgimento nel mantenimento dello stato sanitario della classe di assistenti (rispetto del regime di ventilazione, rimozione della polvere, cambio delle scarpe);

Condurre la prevenzione degli infortuni attraverso briefing sulla sicurezza, colloqui sulla sicurezza del lavoro e pratiche di sicurezza in classe;

Miglioramento delle condizioni scolastiche dei bambini: alimentazione sana (lavorare con i genitori per organizzare la copertura del pasto caldo al cento per cento nella mensa scolastica), vitaminizzazione (uso di vitamine per bambini sotto la supervisione di un insegnante), uso di elementi di esercizi di fisioterapia in classe;

Organizzazione di concorsi di disegno su stili di vita sani;

Ovunque nelle scuole è necessario aprire sale sanitarie dove il bambino possa riposare, rilassarsi.

È necessario insegnare ai bambini fin dalla tenera età a valorizzare, proteggere e rafforzare la loro salute.

Gli educatori che utilizzano la tecnologia per preservare la salute sono semplicemente obbligati a creare un clima psicologico favorevole in classe.

In una scuola di recupero, è importante programmare correttamente le lezioni. Gli elementi con diversi tipi di attività dovrebbero alternarsi.

Le tecnologie di apprendimento centrate sullo studente presentate consentono di adattare al massimo il processo educativo alle capacità e alle esigenze degli studenti.

Ora vediamo come si ottiene in pratica un LOO.

Fondamenti metodologici per l'organizzazione di una lezione centrata sullo studente (classe).

La lezione (lezione) orientata personalmente, in contrasto con quella tradizionale, cambia prima di tutto il tipo di interazione "insegnante-studente". L'insegnante passa dallo stile di squadra alla cooperazione, concentrandosi sull'analisi non tanto dei risultati quanto dell'attività procedurale dello studente (allievo). La posizione dello studente (allievo) cambia: dalla prestazione diligente alla creatività attiva, il suo pensiero diventa diverso: riflessivo, cioè mirato al risultato. Anche la natura delle relazioni che si sviluppano in classe cambia. La cosa principale è che l'insegnante non dovrebbe solo dare conoscenza, ma anche creare condizioni ottimali per lo sviluppo della personalità degli studenti.

Le principali differenze tra lezione tradizionale e lezione centrata sullo studente (occupazione).

Lezione tradizionale

Lezione centrata sulla persona

1. Insegna a tutti i bambini una quantità stabilita di conoscenze, abilità e abilità

1. Promuove l'effettivo accumulo di ogni bambino della propria esperienza personale

2. Determina i compiti educativi, la forma di lavoro dei bambini e mostra loro un esempio del corretto adempimento dei compiti

2. Offre ai bambini una scelta di vari compiti educativi e forme di lavoro, incoraggia i bambini a cercare in modo indipendente modi per risolvere questi compiti

3. Cerca di interessare i bambini al materiale educativo che offre

3. Cerca di identificare i reali interessi dei bambini e coordinare con loro la selezione e l'organizzazione del materiale educativo

4. Conduce lezioni individuali con bambini in ritardo o meglio preparati

4. Conduce il lavoro individuale con ogni bambino

5. Pianifica e dirige le attività dei bambini

5. Aiuta i bambini a pianificare le proprie attività da soli

6. Valuta i risultati del lavoro dei bambini, annotando e correggendo gli errori

6. Incoraggia i bambini a valutare in modo indipendente i risultati del loro lavoro e correggere gli errori commessi

7. Determina le regole di comportamento in classe e controlla la loro osservanza da parte dei bambini

7. Insegna ai bambini a sviluppare in modo indipendente regole di condotta e monitorare la loro osservanza

8. Risolve i conflitti emergenti tra i bambini: incoraggia il diritto e punisce i colpevoli

8. Incoraggia i bambini a discutere le situazioni di conflitto che sorgono tra loro e a cercare autonomamente modi per risolverle

CONCLUSIONE

Il moderno sistema educativo dovrebbe mirare a sviluppare le esigenze e le capacità dello studente per lo sviluppo autonomo di nuove conoscenze, nuove forme di attività, la loro analisi e correlazione con i valori culturali, la capacità e la disponibilità per il lavoro creativo. Ciò impone la necessità di cambiare il contenuto e le tecnologie dell'educazione, concentrandosi sulla pedagogia orientata alla personalità. Un tale sistema educativo non può essere costruito da zero. Ha origine nelle profondità del sistema educativo tradizionale, nelle opere di filosofi, psicologi e insegnanti.

Dopo aver studiato le caratteristiche delle tecnologie centrate sullo studente e confrontando la lezione tradizionale con quella centrata sullo studente, ci sembra che all'inizio del secolo il modello di una scuola centrata sullo studente sia uno dei più promettenti per i seguenti motivi:

al centro del processo educativo c'è il bambino come soggetto della cognizione, che corrisponde alla tendenza globale di umanizzazione dell'educazione;

l'apprendimento centrato sullo studente è una tecnologia per il risparmio della salute;

ultimamente, c'è stata una tendenza in cui i genitori scelgono non solo oggetti o servizi aggiuntivi, ma cercano, prima di tutto, un ambiente educativo favorevole e confortevole per il loro bambino, dove non si perda nella massa generale, dove la sua individualità sarebbe visibile;

la necessità del passaggio a questo modello scolastico è riconosciuta dalla società.

I principi più significativi di una lezione incentrata sullo studente formata sono:

usare l'esperienza soggettiva del bambino;

dandogli libertà di scelta durante l'esecuzione dei compiti; stimolo alla scelta indipendente e all'uso dei modi più significativi per lui di elaborare il materiale educativo, tenendo conto della varietà dei suoi tipi, tipi e forme;

l'accumulo di ZUN non come un fine in sé (il risultato finale), ma come un mezzo importante per realizzare la creatività dei bambini;

fornire un contatto emotivo personalmente significativo tra l'insegnante e lo studente in classe sulla base della collaborazione, motivazione per il raggiungimento del successo attraverso l'analisi non solo del risultato, ma anche del processo per raggiungerlo.

Il tipo di educazione orientato alla personalità può essere visto, da un lato, come un ulteriore movimento di idee ed esperienze di sviluppo dell'educazione, dall'altro, come la formazione di un sistema educativo qualitativamente nuovo.

L'insieme di disposizioni teoriche e metodologiche che determinano l'educazione moderna orientata alla personalità è presentato nelle opere di E.V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya e altri ricercatori. Questi ricercatori sono uniti da un approccio umanistico ai bambini, "un atteggiamento di valore nei confronti di un bambino e dell'infanzia come un periodo unico della vita di una persona".

La ricerca rivela il sistema di valori personali come significati dell'attività umana. Il compito dell'educazione orientata alla personalità è quello di saturare il processo pedagogico con significati personali come ambiente per lo sviluppo della personalità, la socializzazione e l'adattamento alla vita degli scolari con ritardo mentale.

L'ambiente educativo, diversificato nei contenuti e nelle forme, permette di rivelarsi, di auto-attualizzarsi. La specificità dell'educazione allo sviluppo della personalità si esprime nel considerare l'esperienza soggettiva del bambino come una sfera di valore personalmente significativa, arricchendola nella direzione dell'universalità e dell'originalità, nello sviluppo di azioni mentali significative come condizione necessaria per l'autorealizzazione creativa, forme di attività auto-preziose, aspirazioni cognitive, volitive, emotive e morali. L'insegnante, concentrandosi su un modello di personalità socialmente significativo, crea le condizioni per il libero sviluppo creativo dell'individuo, fa affidamento sul valore intrinseco delle idee dei bambini e dei giovani, le motivazioni tengono conto delle dinamiche dei cambiamenti nella sfera dei bisogni motivazionali dello studente.

Padroneggiando la teoria e le basi metodologiche e tecnologiche dell'approccio pedagogico e dell'interazione orientato alla personalità, un insegnante con un alto livello di cultura pedagogica e raggiungendo le vette dell'attività pedagogica in futuro sarà in grado e dovrebbe utilizzare il suo potenziale per la propria crescita personale e professionale.

Memo

Le attività dell'insegnante (educatore) nella lezione (classe) con un focus orientato alla personalità:

Creare un atteggiamento emotivo positivo per lavorare per tutti gli studenti durante la lezione.

Il messaggio all'inizio della lezione (lezione) non è solo l'argomento, ma anche l'organizzazione di attività educative (educative) durante la lezione (lezione).

Applicazione della conoscenza che consente allo studente di scegliere il tipo, il tipo e la forma del materiale (verbale, grafico, condizionatamente simbolico).

Utilizzo di compiti creativi problematici.

Incoraggiare gli studenti a scegliere e utilizzare in modo indipendente vari modi per completare i compiti.

Valutazione (incoraggiamento) quando si interroga nella lezione non solo la risposta corretta dello studente, ma anche l'analisi di come lo studente ha ragionato, quale metodo ha usato, perché ha commesso un errore e in cosa.

Discussione con i bambini alla fine della lezione non solo su ciò che "abbiamo imparato" (ciò che abbiamo imparato), ma anche su ciò che ci è piaciuto (non ci è piaciuto) e perché, cosa vorremmo fare di nuovo e cosa fare diversamente.

Il voto assegnato allo studente al termine della lezione deve essere motivato secondo una serie di parametri: correttezza, indipendenza, originalità.

Quando si assegna a casa, non solo viene chiamato l'argomento e lo scopo del compito, ma spiega anche in dettaglio come organizzare razionalmente il lavoro di studio quando si fanno i compiti.

Tipi di materiale didattico: testi didattici, task card, test didattici. I compiti sono sviluppati per argomento, per livello di complessità, per scopo di utilizzo, per numero di operazioni basate su un approccio multilivello differenziato e individuale, tenendo conto del tipo principale di attività di apprendimento dello studente (cognitiva, comunicativa, creativa). Questo approccio si basa sulla capacità di valutare il livello di realizzazione nella padronanza di conoscenze, abilità e abilità. L'insegnante (educatore) distribuisce le carte tra gli studenti, conoscendone le caratteristiche e le capacità cognitive, e non solo determina il livello di padronanza della conoscenza, ma tiene anche conto delle caratteristiche personali di ogni studente, creando condizioni ottimali per il suo sviluppo fornendo una scelta di forme e metodi di attività.

La tecnologia dell'insegnamento e dell'educazione centrata sullo studente presuppone una progettazione speciale del testo educativo, materiale didattico e metodologico per il suo utilizzo, tipi di dialogo educativo, forme di controllo sullo sviluppo personale dello studente.

Nell'apprendimento centrato sullo studente, la posizione dello studente non accetta inconsapevolmente un campione già pronto o l'istruzione dell'insegnante, ma lui stesso partecipa attivamente a ogni fase dell'apprendimento: accetta un problema educativo, analizza i modi per risolverlo, formula ipotesi, determina le cause degli errori, ecc. Sentirsi liberi di scegliere rende l'apprendimento consapevole, produttivo e più gratificante. In questo caso, la natura della percezione cambia, diventa un buon "aiuto" per il pensiero e l'immaginazione.