Volitelný kurz "Angličtina: procvičování psaní". Průvodce procvičováním anglického psaní pro postgraduální studenty
Volitelný kurz „Angličtina: procvičování psaní“ pro ročníky 10-11
Vypracoval: učitel v angličtině Babkina N.P.
Vysvětlivka
Navrhovaný volitelný předmět „Angličtina: nácvik psaní“ je určen pro studenty 10.–11. ročníku s přihlédnutím k jejich dalšímu profesnímu filologickému zaměření a také pro studenty, kteří plánují skládat Jednotnou státní zkoušku z angličtiny. Kurz umožňuje formovat základy filologické gramotnosti a krok za krokem osvojovat základy produktivního psaní.
Relevantnost Vznik tohoto kurzu je dán rozpory mezi potřebami studentů v rozvoji dovedností písemné komunikace, délkou procesu osvojování psané formy projevu a nedostatečným vyučovacím časem, který program vymezuje pro cílenou a komplexní výuku předmětu. psaná komunikace.
Tento volitelný předmět
Doprovází základní a je zaměřen na rozšíření znalostí a dovedností, které se získávají v hodinách angličtiny při výuce psaní;
Postaveno na integraci angličtiny jako akademického předmětu a několika akademických disciplín, jako je ruský jazyk, literatura, informační technologie;
Zaměřeno na studenty, kteří spojují svou profesní budoucnost s dalším studiem anglického jazyka.
Hlavní cíl Tento volitelný předmět má zlepšit cizojazyčnou komunikativní kompetenci studentů v oblasti psaní.
Tento kurz má následující rozvojové, vzdělávací a obecně vzdělávací cíle:
Rozvoj sociokulturní kompetence, konkrétně: schopnost zapojit se do písemné komunikace v souladu s normami akceptovanými v zemích studovaného jazyka;
Rozvoj schopnosti a připravenosti k samostatnému učení se jazykům, sestavení osobního profesního plánu studentů,
Zlepšení kultury řeči žáků.
K dosažení těchto cílů je třeba vyřešit následující úkoly:
Rozvíjet praktické dovednosti pro používání angličtiny pro profesionální účely (tvorba určitých typů psaných textů: obchodní dopis, email, esej s prvky uvažování);
Rozšiřovat (ve srovnání se základním kurzem) počet typů a typů textů, věnovat zvláštní pozornost žánrové rozmanitosti textů, jejich strukturním a stylistickým rysům;
Rozvíjet schopnost studentů pracovat samostatně;
Prohloubit odborný zájem a pomoci řešit problém profesního sebeurčení studenta.
Požadavky na úroveň zvládnutí předmětu
Po absolvování kurzu by studenti měli:
Umět rozlišit a vytvořit různé typy textů (obchodní dopis, osobní dopis, email, esej s prvky uvažování);
Mistr jazykové vlastnosti, standardní řečové vzorce sloužící studovaným žánrům psaného projevu;
Zvládnout logické a kulturně-tradiční struktury textů;
Osvojit si algoritmus pro tvorbu psaného textu;
Umět používat vhodný styl mluvení a dodržovat formát psaní;
Umět správně používat interpunkční znaménka a vnější úpravu psaných textů studovaných žánrů.
V oboru sociokulturní studenti:
Rozšíří objem znalostí o sociokulturních specifikách zemí studovaného jazyka;
Naučte se základy profesní etiky v oblasti písemné obchodní komunikace.
V oblasti vzdělávací a kognitivní tento kurz přispívá k:
Prohlubování vzdělávacích znalostí, dovedností a schopností;
Obohacení slovní zásoba, rozvoj stylistického vkusu;
Schopnost pracovat se základními typy referenční literatury (slovníky, příručky, internetové stránky);
Obecně rozvíjí schopnost používat angličtinu k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání v rámci zvoleného profilu.
Struktura kurzu a organizace školení
Program kurzu je koncipován na 60 vyučovacích hodin a skládá se ze 7 tematických sekcí. 4 hodiny jsou vyhrazeny na přednášky a 56 hodin na praktická cvičení (psaní, analýza, úprava textu atd.). Při jedné hodině výuky týdně bude kurz trvat 34 hodin v 10. ročníku a 26 hodin v 11. ročníku. Při dvou hodinách výuky týdně lze kurz absolvovat v jednom akademickém roce v 10. nebo 11. ročníku.
Kurz je založen na následujícím: metodické principy:
Komunikační orientace;
Sociokulturní orientace;
Praktická orientace;
Spolupráce
Proces učení pro tento kurz zahrnuje použití různých organizačních technik řečová činnost studenti:
Komentování pojmů;
Analýza organizace, obsahu, stylu psaných textů;
Úprava písemných prací;
Tvorba vlastních písemných produktů, jejich prezentace a diskuse;
Práce s emailem.
Kurz podporuje rozvoj takových osobních kvalit, jako je schopnost spolupracovat: práce ve dvojicích a skupinách dá studentům příležitost najít optimální řešení komunikačních problémů.
Sledování úrovně výcviku
Metody kontroly dosažení výsledků: dotazníky, pozorování, rozhovor, prezentace písemných produktů, testy, metoda vzájemného a sebehodnocení. Hlavní formou kontroly je portfolio. Jedná se o soubor samostatně dokončených vzdělávacích produktů, odborných produktů, reflexních textů o dynamice kvality výuky a vzdělávacích úspěších. Mezi inovativními technologiemi pro výuku cizích jazyků portfolio vyniká tím, že je charakterizováno jako alternativní forma ovládání, která umožňuje získat dynamický obraz o vzdělávacím a jazykovém vývoji studentů. Středoškoláci záměrně a cíleně vybírají ukázky svých prací pro zařazení do svého portfolia. Jeho klíčovými prvky jsou navíc reflexe studenta jazyka a sebekontrola. Prostřednictvím reflektivního sebehodnocení studentů jazykové portfolio odráží hlavní složky procesu osvojování cizího jazyka, což pomáhá vytvářet podmínky pro rozvoj jejich kompetence k učení a autonomie.
Metodický aparát programu
Metodické pokyny doprovázejí každou tematickou část kurzu a zohledňují přípravu, průběh výuky a shrnutí.
Existují možnosti zadání v závislosti na velikosti skupiny a zájmech studentů. Jsou také uvedena doporučení pro algoritmizaci zvažování úkolů a vytváření psaných textů.
Téma 1. Vlastnosti psaného textu a jeho odlišnosti od ústního textu.
Základy holistického přístupu k textu. Základní informace o struktuře a fungování psaného textu.
Téma 2. Osobní korespondence.
1. Dopis osobní povahy.
2. Zvací dopisy, projevy vděčnosti, soustrast.
Logická a kulturně-tradiční struktura textů. Standardní řečové vzorce.
Téma 3. Obchodní korespondence.
1. Struktura a design obchodních dopisů. Formáty obchodních dopisů.
Části obchodního dopisu: adresa odesílatele, odkaz, datum, adresa příjemce, odvolání, předmět dopisu, blok podpisu. Zvláštnosti psaní adres v USA, Velké Británii a Rusku. Design obálky.
2. Styl a obsah obchodních dopisů.
Formální a neformální styly. Text dopisu jako hlavní informační složka: návrhový dopis, žádost o informace, objednávkový dopis, stížnost a odpovědi na ně. Kombinace, razítka pro psaní obchodních dopisů. Typy používaných zkratek při přípravě obchodní korespondence. Americká a britská angličtina při psaní obchodních dopisů.
3. Korespondence při ucházení se o zaměstnání/studium.
Pravidla pro psaní přihlášky, životopisu, životopisu, vyplnění dotazníku.
Téma 4. Email.
Jazykové a kulturní rysy elektronické komunikace ve srovnání s osobními a obchodními dopisy, etiketa a pravidla chování na internetu.
Téma 5. Esej s prvky uvažování.
1. Algoritmus pro tvorbu a strukturu eseje s prvky uvažování.
Složení eseje. Rozdělení textu na odstavce. Provázanost, logická stavba textu, adekvátní využití logických komunikačních prostředků v textu.
Formulace problému. Vyjádření vlastního úsudku argumentací. Formulace protichůdných názorů a argumentů proti nim. Závěr a závěr. Korespondence objemu výpisu s úkolem. Adekvátní využití různé typy texty: popisy, vyprávění, úvahy. Některé stylistické prostředky: synonyma, přirovnání, kontrast, slova příbuzná, paralelní konstrukce, lexikální opakování. Použití interpunkčních znamének.
Téma 6. Obecná lekce.
Prezentace portfolia „My kreativní práce v angličtině".
VZDĚLÁVACÍ A MATEMATICKÝ PLÁN
| Téma, podtéma | Počet lekcí | Formy práce | Formy kontroly |
||||
| Seminář | |||||||
| Vlastnosti psaného textu a jeho odlišnosti od ústního textu. | Přednáška s prvky konverzace. | Poznámky k výuce. Konverzace. Dotazování. |
|||||
| Osobní korespondence. | |||||||
| Dopis osobní povahy. | Rozbor vzorových dopisů: obsah a organizace textu, použití různé styly(formální, neformální, přátelský). | Psaní osobních dopisů. Vlastní a vzájemné ověřování dopisů podle kritérií. |
|||||
| Pohlednice, děkovné dopisy, kondolence, pozvánky. | Rozbor vzorků osobní korespondence: pohlednice, děkovné dopisy, pozvánky, projevy soustrasti. | Psaní pohlednic, děkovných dopisů, pozvánek, projevů soustrasti. Text o znalosti lexikálních a gramatických rysů osobní korespondence. |
|||||
| Obchodní korespondence. | |||||||
| Struktura a designové prvky obchodních dopisů. Formáty obchodních dopisů. | Čtení a analýza obchodních dopisů. Diskuse o různých formátech obchodních dopisů, adres, podpisových bloků atd. | Konverzace. Psaní dopisů různých formátů, psaní adres v USA, Velké Británii a Rusku, psaní dat, podpisové bloky. |
|||||
| Styl a obsah obchodních dopisů. | Rozbor obchodních dopisů, jejich velikost, začátek a konec, hlavní obsah. Formální a neformální styly obchodních dopisů. | Psaní obchodních dopisů různých stylů. |
|||||
| Korespondence při žádosti o zaměstnání/studium. | Analýza struktury a obsahu přihlášky, životopisu, životopisu, dotazníků. | Psaní přihlášky, životopisu, životopisu, vyplňování dotazníků. |
|||||
| E-mailem. | Čtení a analýza různých e-mailových zpráv. | Test ze znalosti zvláštností psaní e-mailu. Formátování e-mailu. |
|||||
| Esej s prvky uvažování. | |||||||
| Algoritmus a struktura eseje s prvky uvažování. | Seznámení s vyplňovacím algoritmem a strukturou esejí. Analýza vzorků esejí. | Psaní návrhů esejí. |
|||||
| Analýza vzorků eseje podle kritéria „Obsah“. | Psaní finální verze esejí. Vlastní a peer-kontrola esejí na základě kritérií. |
||||||
| Obecná lekce. | Prezentace portfolia „Moje kreativní práce v angličtině“. | Hodnocení portfolia. |
|||||
Literatura
Pro učitele:
Bim I. L. K problému specializované výuky cizích jazyků na vyšším stupni střední školy // Cizí jazyky ve škole (FYL). 2004. č. 4.
Bim I.L., Vaisburd M.L., Gracheva N.P. a další Doporučení pro pořádání předprofilových školení se zaměřením na filologický profil (cizí jazyky) // Angličtina ve škole (ALS). 2003. č. 3.
Konobeev A.V. Tvorba programů pro volitelné předměty v angličtině – principy a praxe // AYAS. 2006.№3.
Orekhova I. A. Formování lingvokulturní kompetence v procesu výuky cizích jazyků //IAL. 2004. č. 5.
Tarnaeva L.P. Kultura a komunikace: Psaní v angličtině. - Petrohrad: Sojuz, 2001.
Pro studenty:
Boltneva O. Yu Anglický jazyk: Rozvoj každodenních a akademických písemných dovedností. –M.: Drop, 2004.
Groza O. L., Derevyanko N. N. a kol. New Millennium English.-Obninsk: Title, 2006.
Dvoretskaya O. B., Kazyrbaeva N. Yu., Novikova N. V. Obchodní angličtina pro školy. - Obninsk: Title, 2006.
Mužlanova E. S. anglický jazyk. Expresní lektor pro přípravu na jednotnou státní zkoušku: Psaní. – M.: AST, 2009.
Strelnikova O. Writing an Essay // anglický jazyk. 2009.№5.
Shmakova O. V., Tarabunova N. V. Learning to write in English. – M: AST, 2005.
aplikace
Výsledková listina ze sekce portfolia „Reflexe“
Teď mohu!
Přemýšleli jste někdy o dovednostech, ve kterých budete úspěšní v psaní? Chcete-li přesněji identifikovat své dovednosti psaní, použijte tuto hodnotící kartu studenta.
Vyberte barvu, která odpovídá vaší úrovni:
ZELENÁ Umím to velmi dobře!
ŽLUTÁ Zvládnu to, ale mám nějaké potíže!
ČERVENÉ Bez podpory to nezvládnu nebo dělám spoustu chyb!
Studentské Hodnotící karta.
| MOHU... | datum 10.09.20… | datum 10.01.20… | |||||||||||||
| …napište o problému, který mě zajímá? | |||||||||||||||
| …pište jasně vyjadřující hlavní myšlenku? | |||||||||||||||
| …poskytovat a žádat o informace? | |||||||||||||||
| …píšete bez hrubých gramatických chyb? | |||||||||||||||
| …používáte širokou škálu slovní zásoby? | |||||||||||||||
| …používáte stylistické prostředky (metafory, přirovnání atd.? | |||||||||||||||
| …upravit styl a rejstřík mého psaní čtenáři? | |||||||||||||||
| …popsat lidi, předměty a místa? | |||||||||||||||
| …dobře uspořádat text (odstavce, propojení)? | |||||||||||||||
| …použít neformální styl? | |||||||||||||||
| …použít formální styl? | |||||||||||||||
| …pište různé typy dopisů (pozvání, blahopřání, stížnosti atd.)? | |||||||||||||||
| …vyplňte formulář žádosti o zaměstnání? | |||||||||||||||
| …napsat e-mail mému zahraničnímu příteli? | |||||||||||||||
| …napsat esej „Názor“? | |||||||||||||||
| …napsat esej „Pro“ a „Proti“? | |||||||||||||||
| …používáte počítačový pravopisný program? | |||||||||||||||
1 .- mě, 2 .-můj soused, 3 .- skupina , 4 .-učitel
Věnujte pozornost barvám v krabicích. Pokud jsou zelené, můžete zkusit udělat zkoušku odborné způsobilosti právě teď.
Pokud jsou vaše barvy převážně žluté, měli byste pokračovat ve cvičení psaní.
Pokud jsou všechny barvy červené, máte před sebou dlouhou cestu.
Procvičte si mluvení a psaní:
jástudna
Angličtina pro studenty pedagogických vysokých škol.
I ročník: Učebnice/T.T.Mikhailyukova, N.M.Erofeeva, L.D.Kashurnikova.- M.:
Vyšší škola, 1994. 44 kopií
Angličtina pro vysokoškoláky. Čtení, mluvení a
praxe psaní: Proc. pro studenty fak-ov v. jazykové a humanitní fakulty.
univerzity / E.M. Merkulová, O.E. Filimonová, S.I. Kostygina a další - Petrohrad:
Union, 2002.- 384 s. (studujeme cizí jazyky) 40 výtisků.
Angličtina pro vysokoškoláky. Čtení psaní
a ústní praxe: Proc. pro studenty fak. zahraniční, cizí jazyky /E.M.Mer-
Kulova, O.E. Filimonova, S.I. Kostygina, Yu.A. Ivanova, L.V. Papanova. - Petrohrad:
Nakladatelství Sojuz, 2000. – 384 s. 17 kopií
Kuzmicheva T.N. Sbírka skic. Výuka anglického jazyka
pro začátečníky. M. “Higher School” 1991 30 výtisků.
Merkulová E.M. atd. Angličtina pro vysokoškoláky.-
Petrohrad: Nakladatelství Sojuz, 2000. 58 výtisků
Hornby A.S. Konstrukce a fráze anglického jazyka / Přel. S
Angličtina A.S.Ignatieva. –M.: JSC “Buklet”, 1994. 13 výtisků.
IIstudna
Kašurníková L.D. atd. Angličtina pro studenty pedagogiky
vysoké školy kurz II. - Moskva: vyšší škola. 1995 55 kopií
Brian Abbs a Ingrid Freebairn. Blueprint středně pokročilý. Učebnice. –
Longman, 1989 9 kopií.
Ieliseyeva A.I., Iershova L.A. Anglická slova a jak je používat. The
Divadlo a kino. – Moskva: Nakladatelství cizích jazyků,
Ieliseyeva A.I., Iershova L.A. Anglická slova a jak je používat. III Cestování a způsoby cestování. – Moskva: Higher School Publishing House, 1966. 5 výtisků.
Jan Bell. Sondování. – Longman, 1989. 1 výtisk. (pokoj, místnost)
Stephen Leeler. Poslech v akci. – Longman, 1988. 1 výtisk. (kabina).
IIIstudna.
1. Angličtina pro studenty cizojazyčných kateder pedagogiky.
vysoké školy III ročník: Učebnice/N.N. Salniková, S.Yu. Ilyina, G.A. Hrb. –
Nižnij Novgorod: NGLU pojmenované po N. A. Dobrolyubov, 1997. 40 kopií
Voronchikhina L.N., Mikhailyukova T.M. Záblesky britského umění. Velká Británie
tania. Umění (malba, sochařství, architektura). Vzdělávací Přínos pro
studenti ped. ústavy pro speciální "Cizí jazyky". L. "Osvícení"
nie", 1978. 6 výtisků.
Minyar-Belorucheva A.P. Západoevropské umění od Hogartha po
Salvador dali. Manuál pro studenty angličtiny - M.: „Mos-
Kovsky Lyceum", 1997. 12 výtisků.
Zachraňme okolní přírodu – zachraňme sami sebe.: Výchovné a metodické
vědecké materiály pro studenty 3. ročníků Fakulty zahraničních věcí
jazyků. – Nižnij Novgorod: NGPIYA, 1994. 10 kopií
Sport a sportovní hry. Pro studenty fakulta cizí jazyky v angličtině
jazyk / N. N. Orekhova. - Glazov: 1998. – 15 s. 29 kopií
6. Yakovleva E.V., Vershinina E.Yu. Jazyk a kultura (Manuál v angličtině).
Nakladatelství "Moskevské lyceum", 1997. 40 výtisků.
Ve světě malby. Kniha ke čtení v angličtině. Srov.:
Voronchikhina L.N., Mikhailyukova T.A. – M.: „Vysoká škola“, 1989. 8 výtisků.
8. Ochrana přírody. Vzdělávací a metodický rozvoj studentů
3 roky na Fakultě cizích jazyků. Sestavila: Orekhova N.N. – Glazov:
GGPI, 1996. 50 výtisků.
Svět hudby. Kniha ke čtení v angličtině. – M.:
„Vysoká škola“, 1991. 7 výtisků.
10. Willis Jane. Výuka angličtiny prostřednictvím angličtiny. Kurz ve třídě
Jazyk a techniky. - Nakladatelství Longman, 1997. 50 výtisků.
IVstudna.
Praktický kurz angličtiny. Pro studenty pedagogických vysokých škol.
V.D. Arakin. M. "Vysoká škola", 1991. 50 výtisků.
Problémy vzdělávání. Vzdělávací a metodické materiály pro studenty
IV ročník anglické fakulty. Nižnij Novgorod, 1992. 50 výtisků.
Staríková E.N. British Press Advanced Reading. britský tisk:
Hloubkové čtení: (Manuál pro intenzivní čtení) / E.N.
Starkov, N. N. Nesterenko. – Kyjev: LOTUS; M.: Dům knihy Slavli, 2001.
352 str. 20 kopií
Staríková E.N. Britský tisk: Hloubkové čtení / E.N. Sta-
Riková, N. N. Nesterenko. – Kyjev: LOGOS, 2000. – 352 s. 1 kopie
Vzdělávací materiály na téma: „Rozhlas a televize“ pro
studenti Fakulty cizích jazyků. Sestavil Nauman I.M.
– Glazov, 1998. 40 výtisků.
6. Sporty a hry. Tutorial/srov. N.N. Ořechová. – Glazov, 1997. 40 výtisků.
PROTIstudna.
Angličtina pro studenty cizojazyčných pedagogických fakult. vysoké školy
V kurz: Vzdělávací/A.I. Litviněnko a další - N. Novgorod: NGLU im. NA. Dobrý-
Lyubova, 1996. 90 výtisků.
Svět, ve kterém žijeme: Učebnice. Příspěvek pro fakultu. jazykovědný
profil/O.N. Golubková, E.B. Gusynina, R.P. Kaisheva, N.I. Pushitnaya –
Iževsk: Nakladatelství Udm. Univerzita, 2002.- 316 s. 30 kopií
Certifikát odbornosti. (testy)
Test z angličtiny jako cizího jazyka od M.A. Pyle a M.E. Munyoz. 1991.
Seznamaudio kazety.
Zjednodušte angličtinu.
Cambridgeský kurz 1-20.
Londýnský kurz.
Ignatovův intenzivní kurz.
Dětské písně v angličtině.
Anglický jazyk. 1 strana - Vysokoškolské vzdělání(Gritchuk)
Anglický kurz. Lekce 1-20.
Kazeta třídy A, B. Jazykové problémy. Jednotky 1-18.
Sešit Kazeta B. jazykové problémy. Jednotky 1-18
Svět angličtiny. Kapitoly 2-15.
Z angličtiny do jazzu. Strana A – jednotky 1-9.
Angličtina rádiem. Lekce 1-9.
Beatles 1, 2.
Vánoční koleda 1-4.
Blueprint středně pokročilý. Kazeta 1, 2. Jednotky 1-50.
Modrotisková horní střední. Kazeta 1,2. Jednotky 1-33
Modrotisková kazeta pro středně pokročilé studenty. Spojuje 1-29.
Modrotisk. Studentská kazeta středně pokročilá. Jednotky 1-23.
Zjednodušte anglické pokyny 1.
Headway (středně pokročilý). 1.2.
Pokročilé záležitosti, str. 1, str. 2.
Záležitosti středně pokročilé (kazeta třídy).
Záležitosti střední (pracovní kazeta).
kanadská angličtina. Lekce 1-40, kazeta 0 a.
Seznam videokazet
v angličtině.
Malý lord Fauntleroy.
O kouzelné fazoli.
Impérium vrací úder.
Maska Zorro.
Návrat Jediho.
Vánoční lízátka Red Skeletion.
Zvuky hudby.
Lev, čarodějnice a skříň. 2 kazety.
Jacob Have I Love.
Arsen a stará krajka. 2 hodiny
TOEFL. 1-3 kazety.
Rodinné album.U.S.A. 1-19.
Gulliverovy cesty.
Rodinná kronika.
Zabít drozda.
Rowan Atkinson v Hrozných příbězích Mr. Fazole.
Walt Disney. Klasika. "Marry Poppins"
Vzdělávací a metodické materiály zpracované učiteli katedry
Materiály k tématům:
Rusko; Spojené státy americké;
Materiály pro 5. kurz (Věda a technika; Člověk a válka; Lidé a vláda). (Připravil Nauman I.M.).
Podklady k učebnici Matters Intermediate (testy, úkoly, doplňkový materiál) připravily Bazhenova N.G., Maslennikova O.B.
Divadlo; Kino; Zábava;
Cestování; Sportovní;
Domov; Architektura; Jídlo; Rodinné album.
Rezervovat; Autoři; Telefon;
Oblečení; Svět módy;
Materiály o regionálních studiích USA;
CD.
Anglická cesta k dokonalosti (pokročilá) – 1 ks.
Anglická cesta k dokonalosti (středně pokročilá) – 1 ks.
Moskevské ministerstvo školství
Státní vzdělávací instituce
Fakulta anglické filologie
Katedra anglické filologie
VZDĚLÁVACÍ A METODICKÝ KOMPLEX DISCIPLÍNY
Procvičte si mluvení a psaní
Směr: 520500 - lingvistika,
tréninkový program
mládenci
Titul – bakalář lingvistiky
Semestr 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Sestavili: Ph.D., prof. , Ph.D., docent ., Ph.D., prof. , Ph.D., prof. , Ph.D. odborný asistent
Recenzenti:
doktor filozofie Profesor katedry anglické slovní zásoby Moskevské státní pedagogické univerzity
O. G. Chupryna
Ph.D. Profesor katedry anglické filologie Fakulty anglické filologie Ústavu cizích jazyků Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Moskevské státní pedagogické univerzity
Procvičte si mluvení a psaní anglicky
Tréninkový a metodologický komplex.
Podle tohoto programu je proces výuky cizího jazyka v kurzu procvičování řeči rozdělen do dvou etap, které se od sebe liší objemem a specifičností probírané látky, cíli, obsahem a metodologií, jakož i povahou interakce s teoretické kurzy. Na obou stupních je jazyková výuka založena na moderní metody, technik, prostředků a forem výcviku, je dána kognitivně-komunikačním a profesním zaměřením, optimální kombinací učebny, laboratoře a mimoškolní práce studentů, postupné zvyšování podílu jejich samostatné práce, důsledný přechod od jednoduché ke složité. V průběhu nácviku ústního a písemného projevu jsou využívány především autentické výukové materiály, kvalitní tuzemské i zahraniční učebnice a učební pomůcky, audio a video nahrávky, multimediální učební pomůcky a čítanky, které svou náročností odpovídají konkrétní fázi učení.
K dosažení výše formulovaného cíle by se studenti v disciplíně „Nácvik ústního a písemného projevu“ měli zaměřit na plnění následujících úkolů:
1) rozvoj komunikačních dovedností při sestavování monologních a dialogických výpovědí, včetně schopnosti provádět ústní a písemné výpovědi;
2) asimilace potřebného počtu lexikálních jednotek, obohacení a diferenciace slovní zásoby;
3) rozvoj a zdokonalování řečových dovedností v různých komunikačních podmínkách s přihlédnutím k moderním požadavkům politické korektnosti;
4) rozvoj schopnosti extrahovat informace z textů různé úrovně složitosti;
5) rozvíjení schopnosti sestavit shrnutí, nabídnout podrobnou argumentaci svého pohledu, interpretovat a komentovat studované texty různých funkčních stylů; ,t."
6) zlepšení fonetické úpravy řeči, zvládnutí transkripčních dovedností;
7) zvládnutí gramatických rysů studovaného jazyka;
8) rozvíjení schopnosti samostatně řešit komunikativní a kognitivní úkoly tvůrčího a vyhledávacího charakteru.
5. Typy profesionálů aktivity, na které se disciplína zaměřuje:
Vědecký a metodologický
Sociální a pedagogické
Vědecký výzkum
Program odhaluje obsah a funkce akademické práce v každém kurzu se tvoří výsledné požadavky pro každý rok studia, přibližná témata řeči, požadavky na zkoušky, vzory písemek a testů a seznamy doporučené literatury.
P. Požadavky na úroveň zvládnutí disciplíny
Student studující obor „Nácvik ústního a písemného projevu“ musí: mít představu
Fonetická a gramatická struktura anglického jazyka;
stylistické značení a paradigmatické rozvrstvení anglické slovní zásoby, o různých lexikálních a gramatických kategoriích;
Kombinační znaky lexikálních jednotek moderní angličtiny
Jazyk;
Sociokulturní pozadí země studovaného jazyka, jeho lingvistické
kulturní charakteristiky;
vlastní
prvky fonetického, gramatického, lexikologického a stylistického terminologického aparátu;
Základy jazykové a interpretační analýzy;
Schopnost psát zprávy, eseje, životopisy a provádět projektovou práci;
Dovednosti v práci s lexikografickými prameny vč
elektronický;
Schopnost orientovat se v moderní společenské a kulturní realitě
země studovaného jazyka;
vědět
být schopný
Plynule ovládat všechny typy řečových aktivit v angličtině v rámci stanoveném v Státní normy disciplínou;
Provést teoretické zobecnění praktických znalostí v oblasti slovní zásoby, frazeologie a stylistiky anglického jazyka;
Analyzovat konkrétní jazykový materiál v rámci studovaného oboru;
Vyvodit nezávislé závěry z pozorování skutečného jazyka
materiál.
III. Struktura akademická disciplína.
Struktura kurzu mluveného projevu a psaní zahrnuje především praktické hodiny v malých skupinách 8-10 osob, což umožňuje individuální přístup ke každému studentovi. Předmět dále zajišťuje samostatné studium řady témat studenty na základě doporučených zdrojů a samostatné zadávání určitých úkolů, včetně využití elektronických médií, včetně laboratorních, testovacích a samostatných prací. Při samostatné práci studenti zejména studují odbornou literaturu, plní úkoly při stylistickém rozboru, připravují abstrakty a projevy k příslušným sekcím akademického oboru a interpretují literární texty.
V praktické výuce je studentům nabídnuta systematická prezentace lexikálních a gramatických základů jazyka, zvláštní pozornost je věnována problematickým otázkám kurzu, rozvoji schopnosti analyzovat konkrétní jazykový materiál, ale především v těchto tříd si student zdokonaluje praktické znalosti studovaného jazyka, často ve srovnání se studenty svého rodného jazyka.
II ČÁST
jáSTUDNA
1. Popis
Popis UMKD, nedílná součást což jsou současná metodická doporučení;
Druhy výchovných prací (třídní hodiny včetně přednášek, semináře, praktické a laboratorní hodiny / laboratorní dílna, samostatná práce studentů) a jejich pracnost v souladu s učebním plánem (v hodinách / v hodinách a kreditech), celková pracnost disciplína, typ kontroly (test/zkouška)
Tématický plán kurzu na každý semestr:
Přibližná témata zpráv, esejů, testů atd., ročníkových a disertačních prací;
Požadavky a vzorové otázky ke zkoušce (zkoušce);
Autotesty pro celý kurz nebo jednotlivá témata:
Seznam internetových zdrojů pro disciplínu (nepovinné);
Seznam školícího a dozorčího personálu počítačové programy(volitelný).
2. Druhy výchovné práce
Celkový počet hodin | Semestr |
||||||||||
Praktické lekce Třídy | |||||||||||
samostatná práce | |||||||||||
Celkem podle disciplíny | |||||||||||
Typ konečné kontroly | |||||||||||
3.1. Tematický plán.
Názvy témat, jejich obsah, objem v hodinách.
jásemestr
Název tématu | Praktické lekce | ||||
Lidské zdraví. Nemoci a drobné neduhy. Lidská pohoda a vliv počasí na pocity lidí. Různé cesty pozdravy a loučení. | |||||
Rodina a člověk. Charakter lidí. Rodinné a přátelské vazby. Vztahy člověka s příbuznými a přáteli. | |||||
Profese. Potíže při výběru povolání. Popis různých druhů lidských činností. Člověk jako nedílná součást společnosti. Hodnota každé zvolené profese Postup na kariérním žebříčku. Vzestupy a pády dosažení kariérního úspěchu. | |||||
Obtíže vznikající během procesu učení. Papírnictví. Vyučování. Interakce mezi učitelem a žákem během učení. Vzdělání je důležitou součástí lidského rozvoje. | |||||
Člověk a jeho „pevnost“. Uspořádání domu a bytu. Život kolem člověka. Charakteristika různých typů bydlení. Všední potřeby. | |||||
Dny v týdnu a měsíce. Potíže vyplývající z nesprávného časového rozvrhu. Rychlý běh času. Setkání a rozchody jsou věčnými společníky moderního rychlého života. Důležitost správného time managementu. | |||||
Země světa a jejich hlavní města. Život na naší planetě. Vztah mezi vodou a pevninou na naší planetě. Zástupci různých národností. Vztahy mezi lidmi žijícími na planetě Zemi. Planeta Země je naším společným domovem. | |||||
Jídlo. Kuchyně různé národy mír. Každodenní výživa. Lahůdky. Proces vaření. Denně | |||||
lidská strava. | |||||
Plán. Význam správného rozložení sil. Domácí práce. Vytvoření útulné atmosféry. | |||||
CELKOVÝ | |||||
Vzdělávací a metodická příručka je určena studentům vysokých škol technických oborů učitelství angličtiny a cizích jazyků.
* * *
Daný úvodní fragment knihy Praxe výuky anglického psaní pro vysokoškoláky (T. E. Ovchinnikova, 2009) zajišťuje náš knižní partner - společnost litrů.
1 Výuka psaní v současné fázi jazykového vzdělávání
1.1 Cíle a cíle výuky psaní v vyšší škola
V teorii a praxi výuky cizího jazyka je v posledních letech trvalý trend směrem k rostoucí roli psaného projevu. Také L.S. Vygotsky a A.R. Luria poznamenal, že psaná řeč je mocným nástrojem pro objasnění a zpřesnění myšlenkového procesu. Psaní je navíc „jedna z nejkrásnějších forem jazyka“.
Jeho rostoucí role v moderních podmínkách je dána socioekonomickými potřebami informační společnosti. Kontakty mezi zeměmi a národy se zvýšily na všech úrovních. V důsledku toho vzniká potřeba pravidelné korespondence, a to jak osobní, tak i formou různých písemných dokumentů, pro výměnu informací, inzerci a uzavírání transakcí pomocí elektronických komunikačních prostředků. Vyplňování různých formulářů se také stalo běžnou součástí veřejného života v demokratické společnosti.
Rostoucí roli spisovného jazyka dokládá tato skutečnost: na X. světovém kongresu učitelů francouzštiny slavný televizní moderátor, autor slavných televizních pořadů o kulturních otázkách Bernard Pivot nabídl kongresmanům písemnou práci a zorganizoval její testování přímo v zasedací místnosti na velké obrazovce.
K řešení tohoto problému přispívají zahraniční organizace jako Rada Evropy, Německé kulturní centrum a Francouzské kulturní centrum. Vysoké školy korespondují se zahraničními partnerskými univerzitami pomocí elektronických komunikačních prostředků, což je v moderních vzdělávacích podmínkách naléhavá nutnost.
Orenburgského Státní univerzita, neustále zvyšující a rozšiřující geografii písemných styků se zahr vzdělávací instituce, je příkladem úspěšného řešení takového problému.
V USA většina amerických učitelů vyučuje šest typů písma, které by měly být zvládnuty v závislosti na situaci: 1) Osobní psaní(popis osobní zkušenost v soukromé korespondenci, denících, memoárech); 2) Psaní předmětu(předávání informací v rozhovorech, zprávách o událostech, lidech, ve svědeckých výpovědích o incidentech); 3) Kreativní psaní(tvůrčí psaní - příběhy, básně, vtipy); 4) Reflexní psaní(reflexivní psaní – původní eseje, články); 5) Akademické psaní(poznámky, plnění vzdělávacích úkolů); 6) Obchodní psaní(obchodní dopis) .
Předpokládá se osvojení znalostí studentů o obchodní i osobní korespondenci v souladu se státním vzdělávacím standardem vyššího stupně odborné vzdělání v nejazykových specializacích v oboru „cizí jazyk“. Formování a rozvoj písemných dovedností u studentů technických oborů na různých úrovních lze považovat za společenskou objednávku.
Tato příručka obsahuje vzdělávací materiály a úkoly pro ně, zaměřené na zvládnutí nejoblíbenějších typů psaného projevu v komunikační praxi: obchodní psaní (Business Writing) a popis osobních zkušeností v soukromé korespondenci (Personal Writing).
Psaný projev prošel významnými změnami na cestě od epistolárního žánru minulých staletí k moderní komunikaci zprostředkované počítačovou a mobilní komunikací, ale obsah písemného projevu je stále určován účelem jeho činnosti, jako je emoční působení a interakce, aktivita řízení, vyžádání a přenos informací, uchovávání informací a písemné vyjádření lidské tvořivosti.
1.2 Hlavní obtíže při rozvoji řečové kompetence žáků v aspektu osvojování písemných dovedností
Jedním z důvodů velké pozornosti vzdělavatelů učitelů a metodiků rozvoji dovedností písemného projevu je, že komunikativně-funkční přístup k rozvoji písemného projevu vstoupil relativně nedávno do kontextu systému vzdělávání v ruském jazyce. Psaný projev v rodném i cizím jazyce je komplexní řečová dovednost, jejíž zvládnutí na rozdíl od ústního projevu, který se zpočátku získává alespoň spontánně, je dosahováno pouze procesem cíleného učení. Navzdory úsilí učitelů však dovednosti psaní často výrazně zaostávají za úrovní výcviku v jiných typech řečových činností.
Je třeba poznamenat, že v pedagogické praxi se počínaje koncem 20. století dostává do popředí sociokulturní aspekt, ve kterém spočívá řada úskalí výuky písemného projevu. Studenti mají na jedné straně malé zkušenosti s nácvikem psaní v anglickém jazyce, na druhé straně nedochází k přenosu obecných kulturních dovedností v psaní, které jsou v podstatě jedinečné, z ruského jazyka do cizího jazyka.
Psaný projev by měl být vyučován na různých úrovních: a) etiketa řeči; b) zachování náležité úrovně formálnosti (neformálnosti); c) volba jazykových prostředků k vyjádření komunikačních funkcí výpovědi; d) přenos sociokulturních stereotypů řečového chování v mateřských a cizích jazycích jako důležitých aspektů procesu cizojazyčné písemné komunikace, která by se měla stát plnohodnotnou součástí řečové kompetence studentů.
Písemný projev studentů, kteří jsou rodilými mluvčími ruského jazyka, v angličtině někdy „zní“ hrubě a přímočaře, zatímco materiály Rady Evropy o vzdělávání naznačují, že dodržování pravidel zdvořilosti je jednou z důležitých podmínek efektivní komunikace [9]. V písemném projevu lze normy zdvořilosti zprostředkovat výhradně jazykovými prostředky. Neschopnost vyjádřit respekt k cizímu názoru se projevuje například v nedostatečném psaní frází jako: Myslím, věřím, očekávám.
Sociokulturní chyby ruských mluvčích ohledně norem a pravidel zdvořilosti spočívají také v neschopnosti spíše naznačovat, než otevřeně vyjádřit nelibost nebo lítost. Z tohoto pohledu je neúspěšná například následující možnost: Přečetli jsme váš inzerát, ale je v něm příliš málo informací, vhodnější varianta: Ve skutečnosti mě vaše nabídka velmi zajímá, ale před rezervací potřebuji znát některé důležité podrobnosti.
Nejčastější jsou chyby v identifikaci úrovně formálnosti (neformálnosti) a podle toho ve volbě potřebného formátu řeči pro písemné prohlášení. Příklady zahrnují nesprávné použití formulářů adresy v úředních dopisech a nesrovnalosti s obecně uznávanou oficiální adresou: Vážený pane, Vážená paní, použití poslední fráze, která se obvykle vyskytuje v osobních dopisech: Opravdu vaše namísto S úctou nebo S pozdravem.
Ke snížení úrovně formálnosti dochází v důsledku používání různých hovorových klišé v písemném úředním projevu, a to nejen v lexikální a gramatické složce: Ahoj; co myslíš tím, že říkáš...; Vaše reklama je v pořádku, ale…, ale i foneticky: Jak se k nim dostanu?, což se vysvětluje dominancí výuky ústního projevu v domácí tradici, která se odehrává především v situacích neformální každodenní komunikace. Navzdory skutečnosti, že použití tohoto jazykového materiálu nenarušuje sémantický aspekt řeči, je z hlediska zavedených tradic komunikativního, přijatelného a účelného ztvárnění písemného projevu nepřijatelné, protože ignoruje se moderní pojetí, podle kterého je norma jazyka považována za dynamický, měnící se jev, který přímo závisí na sociálně-řečové situaci, v níž ke komunikačnímu aktu dochází. [11,14].
Příkladem rušivého vlivu řečových dovedností na psaný projev, vyplývajícího z rozdílů mezi nimi, je přenesení formy konstrukce mluveného projevu do psané řeči. Student zapíše frázi tak, jak „zní“ v interní řeči, protože řeč určená pro záznam je také generována v ústním kódu. Ústní fráze mluvené vnitřní řečí se zdají „posluchačovi“ jasné a srozumitelné, ale když jsou zapsány, mohou být nejednoznačné a pro čtenáře obtížně srozumitelné. Měli byste se také vyvarovat chyb při návrhu takové komunikační funkce, jako je žádost o informace, která je nezbytná pro následující typy psaných textů: osobní a úřední dopisy, různé zprávy, zprávy. Studenti zřídka prokazují schopnost měnit způsoby přenosu dané komunikační funkce a jsou omezeni pouze na konstrukce jako Můžete mi to říct, prosím...buď Rád bych věděl, jestli...jak se v praxi často stává.
Hlavními chybami v přenosu sociokulturních stereotypů řečového chování v mateřských a cizích jazycích je nesprávný pravopis vlastního jména a jména a příjmení adresáta; psaní dat; registrace adresy domova a zaměstnání; popis profesní odpovědnosti [9]. Děje se tak i přesto, že naučit se psát anglické dopisy (osobní i úřední) bylo vždy uváděno mezi cíle výuky psaní nejen na univerzitě, ale i na střední škole (Programy... 2000 -2007). Důvod netkví v neznalosti těchto pravidel ze strany studentů technických oborů. Potíž se začíná objevovat, když vyvstane potřeba korelovat i dobře známé jevy jiné kultury s podobnými jevy kultury původní, tzn. v podmínkách bikulturní komunikace.
To druhé znamená cílevědomé osvojování dovedností a schopností adekvátně interpretovat cizojazyčnou realitu v ruštině a domácí realitu v angličtině. Ve třetím tisíciletí by mělo být seznamování s anglickým jazykem a kulturou, včetně kultury psaní, prováděno ve srovnání s domácí kulturou, tvrdí V.G. Kostomarov a E. M. Vereščagin, tj. v „dialogu dvou kultur“. Učitel v této situaci vystupuje jako nositel interkulturních kontaktů a žákova vzdělávací činnost se stává soukromým projevem žákova sebepotvrzení jako jednotlivce v kontextu jeho kulturní geneze (Nechaev V.Ya., 1992).
1.3 Nové trendy v psaní a problémy výuky cizího jazyka na vysokých školách
Psaní výzkumu je v online věku klíčové. Prostředí pro komunikaci na dálku v reálném čase je prostorem písemné interakce. Komunikační prostředky vyžadují okamžitou odezvu (synchronní komunikace).
Hlavními charakteristikami psaného projevu zprostředkovaného počítačovou a mobilní komunikací jsou bezprostřednost a stručnost, komprese a hospodárnost. Podle různých zdrojů je 70 až 80 % informací na celosvětové síti prezentováno v angličtině. USA vede ve vývoji a dovozu informační technologie 60 milionů Američanů používajících internet přispělo ke zvláštní roli angličtiny v internetové komunikaci.
Cizojazyčné výpůjčky- normální jev v písemném projevu mládeže. Jejich chatovací dialogy jsou plné pojmů jako blue-tooth, driver, login, spam a v písemné formě používají většinu slov bez překladu. Zkratky jsou uvedeny v původním jazyce (GPRS, USB).
Touha po hospodárnosti a kompresi vede k vymýšlení nových jazykových jevů na grafické úrovni: FX (efekty), I (oko), LO (ahoj), NME (nepřítel), NRG (energie), NV (závist), SA (esej), Y (proč), IMHO (podle mého skromného názoru), 2 (také dvěma), 4 (pro), 8 (jedl, nenáviděl).
Takto vypadají fráze napsané v podobném jazyce: MayB U SHD stop B4 it's 2 L8 (Možná byste měli přestat, než bude příliš pozdě) nebo: Txtng bcomes habbt po 4 wks... run n addick? (Posílat SMS zprávy se stane zvykem po 4 týdnech… Jsi ty závislý?)
Vše, co je odesláno pomocí počítače, se stává otevřeným a veřejným. E-mail lze přirovnat k pohlednici odeslané bez obálky: lidé, kteří mají příslušná přístupová práva, si mohou přečíst cokoli.
Wikipedie, elektronická encyklopedie, definuje vytváření krátkých zpráv pojmem „textové zprávy“ (textové zprávy nebo textové zprávy). Je pozoruhodné, že termín „dopis“ je stále častěji nahrazován termínem „zpráva“ nebo „textová zpráva“, což zdůrazňuje jeho krátkost.
Psaní nový formulář písemný projev. K. Baer tomu věří, jako každý jiný cizí jazyk, „textování“ by mělo být zvládnuto a stránka poskytuje zdroje pro jeho studium: doporučuje, kde začít, jak jej používat, nabízí speciální slovník „textování“ atd. Uživatelé tohoto jazyka se nazývají „generování txt“ , kde je narážkou na slovo jasně viditelný „text“ a přípona souboru .txt.
Internet si získal nespočet mladých fanoušků díky své schopnosti přenášet informace během několika sekund. Člověk je ponořen do zvláštního kybernetického světa, plného informací a komunikace s ostatními obyvateli tohoto světa. Komunikace s internetem vytváří nový typ osobnost [4, 17].
Virtuální prostor je určen herními podmínkami, takže masový uživatel nestanoví svůj hlavní cíl informační, ale emocionální: „generace txt“ hledá nové kontakty a vede aktivní a interaktivní dialog (stránky ICQ, Odnoklassniki, VKontakte).
Moderní komunikaci lze nazvat „communication using High-tech ale s nízkou gramotností." Někteří kulturní odborníci se domnívají, že e-mail, který mnozí považují za nejvyšší úspěch v oblasti komunikačních systémů, ohrožuje smrt gramotného psaného jazyka. .
Důvodů je několik. Prvním je nedostatečná pozornost věnovaná výuce písemné komunikace v hodinách angličtiny a praktických hodinách ve škole a na univerzitě. Čelem dovnitř reálný život a komunikaci s nutností používat ten či onen typ zápisu se „generování txt“ ocitá v obtížné pozici.
Další důvod spočívá v klesajícím zájmu o četbu literatury, zejména klasické literatury; v úpadku kultury řeči v médiích. Dalším důvodem, souvisejícím především s gramotností, je dostupnost počítačových programů, které opravují gramatiku, pravopis a dokonce i styl vyjadřování. Automaticky budou nabízeny speciální programy hotové šablony dopisy, typy adres, elektronický podpis atd. Uživatel může pouze souhlasit nebo nesouhlasit s tím, že počítač nabízí možnosti hláskování slova nebo zprávy.
Moderní psaní ve virtuálním světě postupně přestává být základním prostředkem komunikace a vyjadřování se svými vlastními vlastnostmi a charakteristické vlastnosti a osvojuje si vlastnosti ústního projevu.
Psaný projev ve formě „textování“ nepodléhá úpravám ani korekturám, jak je běžné u papírových médií. Ve výsledku to připomíná přepis skutečného nebo domnělého mluveného dialogu. "Režim maximální aproximace ústní řeči udržuje čtenářovu důvěru v publikovaný text."
Nemožnost použití neverbálních prostředků v písemné komunikaci - mimika, emoce, gesta, intonace - dělá populární symboly nazývané „emotikony“ nebo „emotikony“ (jedná se o posloupnost symbolů odrážející emoční stav odesílatele). Emotikony hrají roli také jako interpunkční znaménka – další způsob komprese. Obecně je interpunkce v „textových zprávách“ velmi libovolná, někdy chybí čárky a tečky a příjemce musí proud řeči dešifrovat. Nezbytně vznikající dekódovací bariéry mezi autorem textu a jeho příjemci jsou částečně odstraněny i díky emotikonům.
Problémy s dekódováním textu se netýkají pouze interpunkčních znaků krátkých zpráv. Spojení mezi adresátem a adresátem, prováděné prostřednictvím textu, předpokládá podle Yu.M. Lotmane, mají společnou paměť. Absence této podmínky činí text nerozluštitelným. Počet příjemců elektronických komunikací není stabilní ani konstantní.
V podmínkách přímé ústní komunikace je nejtypičtější jediný adresát a písemné zprávy zprostředkované počítačem zahrnují jak individuální (e-mail, ICQ), tak hromadné (chaty, blogy, LiveJournal, konference, e-mailové korespondence) a hromadného (billboardy, reklama, spam) adresát. Z průzkumu vyplynulo, že většina studentů technických oborů na OSU se zapojila do komunikace na internetu písemnou formou, komunikovali s rodilými partnery.
Oslovování hromadného adresáta je charakteristické tím, že si odesílatel textu nasadí masku a přidělí si fiktivní jméno, tzv. „přezdívku“, která činí autorovo „já“ virtuální. Taková komunikace, hra zpoza masky, vám umožňuje vyjádřit své myšlenky beze strachu z uznání, dává vám příležitost fantazírovat, provokovat a hrát si žerty [4].
Objevuje se také genderový aspekt: psaní online snadno umožňuje „změnu pohlaví“ – říkají si mladí lidé ženská jména, dívky - pánské. Toto vytvoření nového „já“ je tvůrčí proces.
Na jedné straně e-maily odrážejí negativní procesy: pokles zájmu o čtení, pokles obecné jazykové kultury. Moderní psaný projev se zároveň vyznačuje domněnkou, fantazií, invencí, vynalézavostí, kreativitou a vynalézavostí.
Učitelé cizích jazyků by si měli být vědomi zjištěných nových trendů v psaní studentů a brát je v úvahu, přičemž by měli mít na paměti, že moderní praxe staví výuku obchodní písemné komunikace v telekomunikační síti jako jeden z nových cílů výuky.
Psaní na počítači má oproti ručnímu psaní své výhody. Umožňuje vám vnímat váš psaný text jako někoho jiného, což pomáhá jej lépe opravit, zvýraznit a případně vybarvit významné části textu, uložit několik verzí textu, což usnadňuje úpravy; při úpravách používejte nástroje pro prohlížení a úpravu informací, vkládání, mazání, záměnu písmen, řádků, fragmentů textu atd.
Analýza četných výsledků práce v počítačových třídách ukázala [8], že jako nejefektivnější se ukázalo využití počítačových programů pro výuku psaní. Po dvou měsících práce v počítačové třídě prokázalo 90–100 % studentů schopnost psát prakticky bez hrubých pravopisných chyb, a to jak při práci s počítačem, tak v prostředí učebny. Změnil se i postoj k psanému textu. Testovací papíry byly na papíře uspořádány uspořádaně z hlediska logiky, posloupnosti materiálu a vědomě byla uplatňována pravidla psaní.
V tréninková cvičení síťová komunikace (vedení spontánního dialogu prostřednictvím výměny písemných zpráv), byla prokázána dovednost formulovat větu. I přes přítomnost gramatických chyb studenti prokázali schopnost vést smysluplnou konverzaci písemným vyjádřením myšlenek.
V této příručce v seznamu literatury můžete najít e-mailové adresy znalostní báze o obchodní korespondenci v angličtině a pravidla pro práci s ní. Příkladem efektivního využití počítače je práce expertně-poradenského systému „Obchodní korespondence“. Obsahuje data, která umožňují přístup, vytváření a ukládání obchodních dopisů a dalších textových materiálů. Učitelé a studenti mohou informační základnu předmětu doplňovat vlastními materiály. Informační podpora zahrnuje: vzorky, rozvržení a plány obchodních a osobních dopisů, frazeologická klišé; pravidla pro pravopis a formátování písmen; nástroje pro vyhledávání, skládání a úpravu písmen.
Předměty dopisů jsou rozděleny do tříd: reklama, platby, cestovní zajištění, obchodní kontakty, objednávky, dodávky, zaměstnání, půjčky, reklamace a reklamace, osobní kontakty, ceny. Každá třída obsahuje mnoho různých typů písmen používaných ve standardních situacích. Například třída „Obchodní kontakty“ zahrnuje následující typy dopisů: návrh spolupráce; dopis tajemníka; potvrzení dohody. Každý typ dopisu je reprezentován souborem textů, který obsahuje: osvědčení o podmínkách použití; obsahový plán; typická frazeologie; ukázkový text; rozložení písmen.
Studenti-uživatelé mohou pomocí této databáze najít potřebné písmeno (jeho typ), studovat jeho strukturu, jazyková klišé, funkční plán a obchodní vztahy. Pomocí existujících polotovarů studenti vytvoří vlastní dopis pomocí metod počítačového návrhu. Toto není jediný podpůrný program pro tvorbu textu z hlediska obchodní korespondence. Lze zmínit software obchodní korespondence obsažený v Word editor(6. verze). Využití počítače pro výuku psaní umožňuje studentům technických oborů zlepšit kvalitu učení a vlastní odpovědnost za výsledek.
Shrneme-li výše uvedené, můžeme dojít k závěru: vést odbornou konverzaci písemnou formou vyžaduje vysokou úroveň aktivní znalosti cizího jazyka. Úkolem není pouze ovládat jazyk, ale úkolem vstoupit do oblasti významů jiných lidí, mít znalosti, které zajistí úspěch nebo neúspěch v činnostech jednotlivce. Za těchto podmínek získává výuka písemné komunikace budoucích odborníků nový smysl a úkoly – měla by spolu se základními jazykovými znalostmi zajistit vstup do cizí kultury a informatizované praxe.
Portál PhDRu nabízí absolventům a uchazečům o zaměstnání akademický titul kandidáta věd, seznamte se s příručkou A.S. Chislové a A.S. Akopové „Výukový program pro nácvik psaní angličtiny pro vysokoškoláky a postgraduální studenty (prezenční a kombinované studium).“
Tato příručka je určena pro rozvoj písemných dovedností u studentů, pregraduálních a postgraduálních studentů humanitních fakult univerzity a také pro všechny, kteří se chtějí zdokonalit v psaní. Účelem příručky je rozvíjet u studentů dovednosti psaní a psaní krátké eseje se seznamem základních požadavků na ni a hodnotících kritérií, seznámit vysokoškoláky a postgraduální studenty se schématem psaní eseje, zprávy a životopisu. Navrhovaná práce je motivována následujícími motivy. V současné době je stále více možností komunikovat písemně, prostřednictvím emailu, který je dnes nejrychlejší. Hodnocení dovedností a schopností v ovládání cizího jazyka ve vzdělávacím systému úzce souvisí s postupem v písemné formy práce. Z praxe zkušeného učitele je známo, že studenty často znepokojuje i takový aspekt výuky v angličtině, jako je psaní. Z psaní odstavce se obávají stejně jako ze psaní výzkumná práce. Zajímá je, zda dokážou vyjádřit své myšlenky jasně, bez omezení správného používání gramatiky, interpunkce a pravopisu. Často je na začátku jazykového vzdělávání věnována malá pozornost tvůrčímu aspektu psaní, protože... veškerá pozornost je zaměřena na gramatiku, interpunkci, pravopis. To je důvod, proč si studenti vypěstují strach z písemných úkolů a vše, co píší, se jim zdá být výhradně z chyb. Tyto obavy jim brání a často činí proces psaní pomalým a neúčinným. Na vyšších úrovních jazykového vzdělávání je kladen větší důraz na rozvoj pokročilých prvků psaní, jako je odstavec, krátká poznámka, esej nebo krátká výzkumná zpráva. Studenti se však při psaní potýkají se svými obavami a necítí se dobře ve volném toku myšlenek. A to vede ke zkostnatělým, nudným, špatně vyvinutým, nekreativním schopnostem psaní. S cílem pomoci studentům soustředit se na myšlenku, nikoli na formu, a pomoci překonat obavy z pravopisných, interpunkčních a gramatických chyb, autoři navrhují tento vývoj. Naším cílem je proto pomáhat studentům vytvářet samostatné kompozice.