Role a místo distančního vzdělávání v obchodním vzdělávání. Podstata a rysy distančního vzdělávání Role distančního vzdělávání ve škole
STÁTNÍ ROZPOČTOVÁ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
STŘEDNÍ ŠKOLA Č. 336
OKRES NEVSKÝ
Článek
"Role dálkové studium PROTI moderní vzdělání»
učitel matematiky GBOU škola č. 336
Petrohrad
2018
Role distančního vzdělávání v moderním vzdělávání
V dnešní době, abychom udrželi krok s neustále se měnícími informačními technologiemi, je nutné se neustále vzdělávat. Jednou z forem školení je distanční vzdělávání. Co je to?
Distanční vzdělávání je způsob realizace učebního procesu, založený na využití moderních informačních a telekomunikačních technologií, které umožňují výuku na dálku bez přímého, osobního kontaktu mezi učitelem a studentem.
V minulých letech se děti, které nemohly navštěvovat školu, vzdělávaly doma za pomoci rodičů nebo hostujících učitelů. Rozvoj moderních technologií dnes umožňuje těm, kteří chtějí získat vzdělání doma, pohodlně a pohodlně. Připojení k internetu a dostupnost vhodné technická zařízení– vše, co potřebujete k zahájení dálkového studia.
Existuje mnoho důvodů, proč dítě nemůže studovat ve vzdělávacích institucích. Tady jsou některé z nich:
rodina často mění své bydliště, stěhuje se z města do města;
student se věnuje doplňkovým sportům a jednoduše nemůže chodit do školy podle standardního rozvrhu;
dítě obtížně ovládá akademické disciplíny;
student výrazně předčí své vrstevníky, pokud jde o tempo osvojování látky;
konflikt s učitelem neumožňuje dítěti v klidu zvládnout program a získat dobré známky. V mnoha z těchto případů je distanční studium vynikající alternativou školní docházky.
Distanční vzdělávání má nepochybně své výhody oproti tradičním formám vzdělávání:
Adaptabilita na vyšší úrovni základní trénink a schopnosti studentů, zdraví, bydliště, a tím i nejlepší možnosti urychlit proces získávání vzdělání a zkvalitnit vzdělání;
Zkvalitňování vzdělávacího procesu zaměřením na využívání automatizovaných výukových a testovacích systémů;
Dostupnost „křížových“ informací pro studenty, jak je mají možnost využít počítačové sítě, obrátit se na alternativní zdroje;
Zvyšování tvůrčího a intelektuálního potenciálu studentů prostřednictvím sebeorganizace, hledání znalostí, schopnosti interakce s počítačovým vybavením a samostatného zodpovědného rozhodování;
Silná praktičnost učení (studenti mohou komunikovat přímo s konkrétním učitelem a ptát se na to, co je nejvíce zajímá).
Zavedení systému distančního vzdělávání ve vzdělávacích organizacích tedy vyřeší následující problémy:
Výuka dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a také často nemocných dětí;
Organizace vzdáleného sledování znalostí studentů;
Práce s nadanými dětmi (individuální doplňkové úkoly vyšší úroveň);
Poskytování pomoci studentům při samostatném zvládnutí jednotlivých témat nebo úseků školního kurzu;
Poskytování pomoci při hloubkovém/profilovém studiu předmětů zájmu studentů.
Zároveň zavedení dálkového vzdělávací technologie Vzdělávací proces provází řada problémů a obtíží:
regulační (platební schéma pro autory kurzů a učitele, kteří vedou hodiny pomocí DOT);
pedagogické (školení nových autorů dálkové kurzy a distanční učitelé);
technické a ergonomické (dostupnost vysoce kvalitního přístupu k internetu);
psychofyziologické (nedostatek pracovní doby na vedení distančních kurzů během pracovní doby, velké pracovní vytížení učitele současná práce);
udržování rovnováhy mezi dostupností a kvalitou vzdělávání;
nutnost adaptace učitele na distanční formu výukové činnosti z hlediska jeho technických, metodických a psychologických dovedností;
zvýšení motivace k učení;
vytváření příznivého psychologického klimatu během tréninku;
dodržování pravidel a předpisů netikety a pedagogické etiky.
Pro odstranění problémů při výuce pomocí distančních technologií je důležité vzít v úvahu, že ve virtuálním prostoru hraje důležitou roli motivace a zájem studenta. Dokonce i nejlepší a Hi-tech, jako jsou informační a psychologicko-pedagogické, bez optimalizace vzdělávacího procesu mohou mít opačný efekt, proto pro kvalitní a dostupné vzdělávání nestačí pouze zavést do procesu učení systém distančního vzdělávání; je vyžadován přístup k podnikání, vytvoření zavedeného systému organizace vzdělávacích aktivit učitelů a studentů. Učení pomocí technologií distančního vzdělávání je přece jen specifická forma organizace učení, vyžadující změnu základů tradičního vzdělávacího procesu a revizi principů a metod ve výukové činnosti.
Bibliografie:
Distanční vzdělávání // Problémy informatizace střední škola. Bulletin, 1995, č. 3
Dálkové studium. Přednášky http://www.iet.mesi.ru/dis/oglo.htm
Domračev V.G. Distanční vzdělávání: příležitosti a vyhlídky // Vyšší. obraz. v Rusku, č. 3, 1994
Nikitin A.B., Sinegal V.S., Sorotsky V.A., Tsikin I.A. Interaktivní informační technologie založené na webových serverech a počítačových videokonferenčních systémech.\\ DO. -№1,-1998
Otevřené a distanční vzdělávání: trendy, politiky a strategie. – M.: Nakladatelství. INT, 2004, str. 13. Tichomirov V.P. DO: historie, ekonomie, trendy.//Dálkové studium 1997. č. 2. str. 69
Chutorský A.V. Internet ve škole. Workshop o dálkovém studiu. – M.: IOSO RAO, 2000
Buriev K. S. Role distančního vzdělávání v moderním vzdělávání // Vzdělávání a vzdělávání. - 2016. - č. 4. - str. 4-6.
Distanční vzdělávání: pojem a význam
Článek „Dálkové vzdělávání pro školáky“ http://festival.1september.ru/articles/571052/
Článek „Dálkové vzdělávání ve škole: problémy a vyhlídky“ http://yhmathematik.ucoz.ru/publ/distcionnoe_obuchenie_v_shkole_problemy_i_perspektivy/1-1-0-4
Článek, který stručně popisuje výhody používání metody, jako je distanční vzdělávání, spolu s tradičními formami učení. Příležitosti, které nabízí distanční vzdělávání, pomáhají zlepšovat kvalitu znalostí ve vzdělávacím týmu a také vytvářejí nejpohodlnější prostředí pro učení.
Stažení:
Náhled:
Role distančního vzdělávání v moderním vzdělávacím procesu
V posledních letech se využívá moderní technické prostředky se stal populárním fenoménem ve školství. Informační vzdělávací technologie prošly intenzivním rozvojem a jsou stále více využívány v každodenním vzdělávacím procesu spolu s tradičními formami vzdělávání. Mezi nimi zaujímá zvláštní místo distanční vzdělávání, které je považováno za jednu z klíčových oblastí hlavního vzdělávací programy UNESCO „Vzdělávání pro všechny“, „Vzdělávání po celý život“, „Vzdělávání bez hranic“.
Dálkové studium- toto je metoda organizace výukového procesu, která umožňuje prostřednictvím moderních informačních a telekomunikačních technologií uskutečňovat výuku na dálku bez přímého kontaktu mezi učitelem a žákem.
Podstatou ttechnologie dálkového studiaspočívá v tom, že školení a kontrola asimilace materiálu se provádí prostřednictvím počítačové sítě Internet, a to on-line a off-line technologií.
Podle mého názoru je tato metoda nejúčinnější při realizaci projektů a výzkumných prací a také při práci s nadanými dětmi, které prostřednictvím této metody mají možnost dostávat další úkoly a úkoly se zvýšenou obtížností. Je také efektivní při práci s handicapovanými dětmi, které se vzdělávají doma.
Ve svých aktivitách využívám distanční vzdělávání přes email. Mezi mnou (učitelem) a studenty jsou rozesílány další úkoly: kreativní (například eseje), kontrolní (testy), napínavé úkoly (křížovky, hádanky) zaměřené na rozvoj motivace ke studiu předmětu.
Technologie distančního vzdělávání z mého pohledu pomáhají ve výukové činnosti následujícím způsobem. Za prvé se vytváří další vzdělávací prostor. Za druhé, studenti dostanou příležitost rozvíjet dovednosti, jako je tolerance, kritické myšlení, ochota hledat kompromisní řešení a přijmout pohled někoho jiného. Za třetí, díky tomu, že se děti ocitají v prostředí, které je jim bližší a známější (myslím virtuální), rozvíjí se u nich kognitivní aktivita a samostatnost. Za čtvrté, student si může zvolit individuální tempo studia látky (může plnit náročnější úkoly, umí plnit další kreativní úkoly). V případě nemoci má žák vždy možnost zapojit se do vzdělávacího procesu a nezaostávat v programu. Dítě si tak kromě získávání potřebných znalostí zachovává svou emoční a duševní rovnováhu.
Většina rodičů podporuje využívání distančního vzdělávání. Tato metoda jim umožňuje zabránit výskytu „ocasů“ ve studiu, zaostávání dítěte v programu a případům absence.
Informační technologie hrají důležitou roli nejen ve třídě, ale i ve třídě mimoškolní aktivity, podporovat společenský život třídy, větší jednotu týmu.
Dálkové studium má podle mého názoru velký význam při přípravě na Jednotnou státní zkoušku a Jednotnou státní zkoušku.
Abych to shrnul, rád bych poznamenal, že dálkové studium řeší nejen vzdělávací problémy,
ale i psychické problémy žáků, rozšiřuje komunikativní sféru žáků i učitelů
gov, podporuje rozvoj motivace k učení.
Žijeme na prahu informační společnosti, v níž informace a jejich neustále aktualizované zdroje hrají hlavní roli v rozvoji znalostně náročných odvětví, vysoce efektivních technologií a kultury jejich provozu a reprodukce. Schopnost pracovat s informacemi na různých médiích se stává oblastí znalostí. V tomto ohledu je potřeba plošné zavádění takových technologií do vzdělávacího procesu.
Distanční vzdělávání je novou formou organizace vzdělávacích aktivit, která se v poslední době aktivně rozvíjí díky poměrně rozšířenému využívání osobních počítačů, a to jak ve vzdělávacích institucích, tak pro osobní potřebu.
Objektivní vznik vzdálených forem technologie je způsoben těmito hlavními důvody:
Vzdálenost studentů od vzdělávacích a informačních center; jedinečnost území Ruska;
Rozvoj systému pokročilého školení a Další vzdělávání;
Velký kontingent lidí, kteří potřebují kvalitní a dostupné vzdělání; nedostatek možnosti prezenčního školení a nedostatečné korespondenční školení v případě fyzického omezení nebo postižení;
Nedostatek kvalifikovaných pedagogických pracovníků, zejména v předmětových oblastech;
Potřeba získat výukové materiály kvalitnějšího, hloubkového či specifického charakteru.
Nyní je příliš pozdě prokázat ekonomický, vzdělávací a dokonce i politický význam organizace systému vzdělávání v raném dětství v zemi. DO se již stalo hotovou věcí nejen v zahraničí, ale i u nás. Podle Ministerstva obrany Ruské federace studovalo v roce 2002 více než 200 000 ruských studentů v systému vysokoškolského vzdělávání prostřednictvím dálkového studia na více než 20 univerzitách v zemi. Jen Moderní humanitní univerzita v Moskvě vzdělává na dálku 60 000 studentů. Asi 50 000 občanů Ruské federace trvale pobývajících v Rusku jsou studenty zahraničních vzdělávacích organizací a studují dálkově.
Distanční vzdělávání je výsledkem objektivního procesu informatizace společnosti a vzdělávání.
Distanční vzdělávání se nejrychleji rozvíjí v obchodním vzdělávání.
Cíle implementace a využití DO.
1. globální zintenzivnění intelektuální činnosti prostřednictvím přitahování a využívání informačních a telekomunikačních technologií;
2. Obchodní cíle – vydělávat na vzdělávacích službách;
3. Pedagogické – zlepšit kvalitu vzdělávání
4. Pragmatické - zvýšení produktivity práce, úspora nákladů;
5. Překonání stávajících objektivních omezení - odstranění dočasných omezení výcviku, územních omezení, výcviku osob se zdravotním postižením.
Nové informační technologie otevřely přístup ke znalostem a umožnily přístup do globálního informačního prostoru. Informační technologie jsou souborem metod a technických prostředků pro shromažďování, organizování, ukládání, zpracování, přenos a prezentaci informací, které rozšiřují znalosti lidí a rozvíjejí jejich schopnosti řídit technické a společenské procesy.
Internet je speciální informační a vzdělávací prostředí. V takovém prostředí se používá široká škála prostředků: verbální, vizuální, multimediální.
Didaktické vlastnosti internetu
1. publikace vzdělávacích a metodických informací v hypermediální verzi
2. pedagogická komunikace v reálném i opožděném čase mezi subjekty a objekty edukačního procesu;
3. vzdálený přístup k informačním zdrojům otevřeným v čase a prostoru.
Distanční vzdělávání je zajišťováno využitím souboru vzdělávacích technologií, ve kterých je uskutečňována účelová nepřímá nebo neúplně nepřímá interakce mezi žákem a učitelem bez ohledu na jejich umístění a rozložení v čase na základě pedagogicky organizované informační technologie, především pomocí telekomunikací.
UDC 37,013
ROLE DÁLKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ V MODERNÍCH PODMÍNKÁCH
OU. Gogitsaeva, kandidátka pedagogických věd, docentka katedry psychologie a pedagogiky (mezifakultní) V.K Kočisov, doktorka pedagogických věd, profesorka, vedoucí katedry pedagogiky a psychologie.
Severní Osetská státní univerzita pojmenovaná po. K.L. Khetagurova, Vladikavkaz (Rusko)
Anotace: Stát dnes stojí před úkolem zajistit každému člověku volný otevřený přístup ke vzdělání po celý život s přihlédnutím k jeho vlastním zájmům, schopnostem a potřebám, tento problém lze řešit pomocí distančního vzdělávání.
Klíčová slova: distanční vzdělávání, informatizace vzdělávání, komunikační technologie.
Prohlášení o problému v obecný pohled a jeho souvislost s důležitými vědeckými a praktickými problémy. Dnes, v podmínkách informatizace a inovativní orientace společnosti, základ obsahu i organizace vzdělávací aktivity Vysokoškolské vzdělání je potřeba individualizace vzdělávání, stejně jako potřeba studentů kreativní seberealizace prostřednictvím telekomunikací.
V „Koncepci dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruská Federace na období do roku 2020“, schválené vládou Ruské federace (nařízení č. 1662-r ze dne 17. listopadu 2008) uvádí: „ Strategický cíl státní politika v oblasti vzdělávání - zvyšování dostupnosti kvalitního vzdělání, které odpovídá požadavkům inovativního ekonomického rozvoje, moderním potřebám společnosti a každého občana.“
Začátek XXI PROTI. je spojena se zásadními změnami v oblasti vzdělávání, s nástupem inovací, se změnou našich představ o roli vzdělávání v současné fázi. Procesy globalizace, formování společného světového a evropského vzdělávacího prostoru a trhu práce, aktivní začleňování zemí do boloňského procesu zvýšily rozpory ve vzdělávacích systémech, což vedlo spolu s nárůstem potřeby vyšších a pokračující vzdělávání, posílit trendy směřující k vytváření mezinárodních vzdělávacích struktur pro různé účely a typy. Vznikají a fungují technologicky otevřené vzdělávací systémy schopné poskytovat vzdělávací služby bez ohledu na vzdálenosti a státní hranice. Hojně se využívají netradiční výukové metody založené na moderních vzdělávacích a informačních technologiích, především systémy otevřeného a distančního vzdělávání na bázi telekomunikačních a internetových technologií.
Moderní vzdělávání musí být strategicky orientované, zaručující schopnost člověka přizpůsobit se podmínkám rizikové ekonomické činnosti na rychle rostoucích trzích, se zrychleným tempem rozvoje a rostoucími požadavky na mobilitu a kreativitu. Modernizací a rozvojem vzdělávací systém ovlivňuje povahu probíhajících společenských procesů.
Analýza nedávných studií a publikací, které zkoumaly aspekty tohoto problému a na nichž autor založil svou argumentaci; identifikace dříve nevyřešených částí obecného problému. Ukázky informačních vzdělávacích technologií popisují I. M. Bobko, A. A. Kuzněcov, E. I. Kuzněcov, V. M. Monakhov, V. V. Rubtsov, T. A. Sergeeva a další Využití nástrojů informatizace vzdělávání v profesním a zejména odborném vzdělávání bylo studováno v dílech G.D. Bukharova, S.G.Gorinsky, A.Guterman, V.N Tkachenko, Yu.L Khotuntsev, V.V Shalkina a další. Brusentsová, M.M. Vunyaeva, A.M. Dovgyallo, A.Yu. Kolyagina, A. Ya Savelyeva a další
principy, stejně jako individuální nápady pro fázovou formaci mentálních akcí, programované, modulární a problémové učení, které jsou klíčové pro organizaci distančního vzdělávání, jsou prezentovány v dílech E.N. Balykina, D.B. Bogoyavlenskaya, P.Ya. Galperin, D. Guller, A.D. Ivanníková, A.O. Krivosheeva, M. Potev, G. Rambler, N.F. Talyzina, A.V. Khutorskoy a další Problémy vlastností a vyhlídek využití informačních technologií ve vzdělávání jsou odhaleny ve studiích O.A. Agapová, A.A. Andreeva, E.N. Balykina, Y.A. Vagramenko, I.R. Vysockij, N.A. Geina, N.P. Danilová, A.D. Ivanniková, K.G. Krechetniková, A.O. Krivosheeva, D.Sh. Sailor, E.I. Mashbitsa, I.A. Moreva, S. Papert, E.S. Polat, A.A. Polyakova, I.V. Robert, V.P. Tikhomirova, I.G. Shamsutdinova a další vědci. Zejména upozorňují, že využívání informačních vzdělávacích technologií musí být psychologicky a pedagogicky odůvodněno a metodicky zajištěno.
Formování cílů článku (stanovení úkolu). Distanční vzdělávání (DL) pomůže vytvořit rovné podmínky pro získání vzdělání, dalšího vzdělávání, rekvalifikaci a hledání zaměstnání.
Nová kvalita domácího vzdělávání je dána jeho souladem s aktuálními a perspektivními potřebami moderní život státy. Nejvýhodněji budou na tom ty vysokoškolské instituce, které nashromáždily zkušenosti s výcvikem pomocí distančních technologií.
Hlavním úkolem vysokých škol je poskytnout studentům v co nejkratším čase maximální možné a požadované množství vědeckých a praktických znalostí splňujících požadavky na odborníky různých profilů.
Prezentace hlavního výzkumného materiálu s úplným zdůvodněním zjištění vědecké výsledky. Zkušenosti s prací v systému dálkového studia na Severoosetské státní univerzitě pojmenované po K. L. Khetagurovovi (NOSU) nejsou velké. V souladu s plněním Programu strategického rozvoje Severoosetské státní univerzity a za účelem modernizace vzdělávacího procesu univerzity byla příkazem rektora č. 115 ze dne 28. června 2012 vytvořena vědecká laboratoř inovativních vzdělávacích technologií (LIOT), jejichž smyslem je promítnout do předpisů o LIOT a je vytvářet podmínky pro systematické zavádění a aktivní využívání informačních a komunikačních technologií s orientací vzdělávacího systému na vstup do globálního informačního prostoru.
Vzhledem k tomu, že SOGU je jednou z největších univerzit na severním Kavkaze, se zavedenou tradicí a obrovským vědeckým a pedagogickým potenciálem a musí splňovat moderní vzdělávací požadavky, vyvstala potřeba intenzivněji zavádět elektronické a distanční vzdělávání do vzdělávacího systému. V tomto ohledu byla platforma Moodle nahrána na univerzitní server, reprezentující
systém řízení výuky nebo virtuální výukové prostředí. Jedná se o bezplatnou webovou aplikaci, která vám umožňuje vytvářet webové stránky pro online výuku. Platforma MooShe je zaměřena na organizaci interakce mezi učiteli a studenty a je vhodná pro pořádání tradičních distančních kurzů i pro podporu prezenční výuky. Rozhodnutí vedení, přijatý vedením univerzity ohledně organizace systému DL a jeho prvků, vychází z reálné potřeby této akce, spojené s celou řadou problémů a nákladů. Mezi hlavní argumenty, které lze uvést ve prospěch zavedení systému DL, jsou následující:
Rozšíření geografie zápisu uchazečů spojené s téměř neomezenou dostupností této formy vzdělávání, zajištěné využitím informačních a komunikačních technologií;
Absence výuky ve třídách snižuje náklady na zajištění vzdělávacího procesu;
Studentovi jsou poskytovány různé formy výukových materiálů;
Možnost využití nejvíce moderní metodyškolení související s používáním informačních technologií (IT);
Efektivita výměny informací mezi studentem a učitelem;
Objektivita sledování znalostí žáků.
Univerzita, která plánuje využít distanční vzdělávání ve vzdělávacím procesu, musí jasně definovat cíle, které si stanoví, a také své schopnosti a zdroje k jejich dosažení. V první fázi implementace strategie rozvoje systému DL Severoosetskou státní univerzitou byly upřednostněny otázky organizačního a metodologického charakteru: sledování zkušeností s používáním DL za účelem identifikace optimálních přístupů a metod jejich aplikace, vypracování a schválení Koncepce rozvoje systému DL na Státní univerzitě v Severní Osetii, vývoj základních požadavků na výukové materiály a pedagogické pracovníky v systému dalšího vzdělávání, formování struktury systému distančního vzdělávání a jeho struktury divize. Následně byl zahájen pilotní projekt dalšího vzdělávání na fakultě farmaceutické a chemicko-technologické. V této fázi byla jako jedna z forem použita pobočka samostatná práce studentů. Na základě analýzy zkušeností se zaváděním distančních kurzů do prezenčního vzdělávání na jiných univerzitách lze identifikovat řadu principů, které zajišťují efektivitu distančního vzdělávání jako formy samostatné práce studentů, z nichž jedním je tzv. aktivní zapojení žáků do procesu osvojování znalostí. Tento proces z nich dělá aktivní účastníky rozvíjející vlastní nápady na základě připomínek kolegů a vlastních zkušeností. Dalším principem, který zajišťuje efektivitu distančního vzdělávání jako formy samostatné práce studentů, je flexibilita, která učitelům umožňuje vytvářet a přizpůsobovat úkoly, které vyhovují potřebám každého studenta. Stereotyp učitelského autoritářství, in v tomto případě, je redukován na nulu a potvrzuje humanistický styl vztahů „učitel-žák“. Řada vědců poznamenává, že cílem individuálního přístupu k učení je udělat vše pro to, aby si v každém žákovi všimli jeho nejsilnější stránky a zachovali si víru v jeho schopnosti. Zavedení distančních kurzů do prezenčního vzdělávání samozřejmě nevede ke zrušení přednášek či seminářů v učebnách. Distanční kurzy jsou interaktivní formou výuky, která podporuje aktivizaci vzdělávacího procesu, včetně procesu samostatné práce studentů. Jejich použití je určeno ke zlepšení studijních výsledků. Při používání distančních kurzů
různé informační a komunikační technologie a použití každé technologie závisí na cílech a záměrech stanovených pro distanční kurz. Při využívání nových informačních technologií v oblasti vzdělávání lze za pozitivní označit:
Na základě zohlednění individuálních požadavků studentů, dosažení maximální diferenciace a individualizace tréninku,
Rozvoj schopností samostudia a výzkumu;
Snížení doby strávené studiem jednotlivých kurzů, aniž by byla ohrožena kvalita učení;
Formování komunikačních dovedností, komunikační kultura.
Do budoucna je plánováno plné zprovoznění distribuovaného systému DO SOSU, jeho rozvoj a zdokonalování, poskytování kvalitních služeb distančního vzdělávání na všech úrovních systému kontinuálního vzdělávání a export služeb distančního vzdělávání.
Souběžně s procesem vytváření struktury vzdělávací instituce je nutné organizovat na univerzitě školení personálu pro práci v ní, protože Povinnou součástí přípravy na zavedení systému DL je práce s pedagogickým sborem, protože efektivita systému DL do značné míry závisí na úrovni jejich kvalifikace. V rámci formování informačních a komunikačních kompetencí učitelů SOGU pro zvládnutí moderních metod distančního vzdělávání a přístupů k tvorbě elektronických příruček a zavádění počítačových technologií do vzdělávacího procesu univerzity absolvovala řada pedagogů tzv. opakovací kurz „Vývoj elektronických vzdělávacích a metodických komplexů pro elektronické a distanční vzdělávání“ na Národní výzkumné jaderné univerzitě „MEPhI“ (Moskva).
S přihlédnutím k určité konzervativnosti značné části pedagogických pracovníků ve vztahu k moderním formám a metodám výuky, jakož i k tomu, že pro práci učitelů v systému CE je nezbytná určitá přípravná příprava, rozhodlo vedení univerzity provést kurzy pro školení personálu pro práci v systému CE. Dostatečný stupeň kvalifikace v kombinaci s činností pedagogických pracovníků a pomocných pracovníků při zvládnutí moderní formy ve výcviku je nutné získat pozitivní výsledky z jeho provádění. V průběhu roku 2013 byly takové kurzy na LIOT uspořádány dvakrát.
Současně s řešením organizačních a technických záležitostí je nutné začít s přípravou vzdělávací materiály. Na základě zkušeností lze konstatovat, že produktivita vzdělávacího procesu je dána kvalitou vzdělávacích materiálů pro jakýkoli typ školení. Ústředním článkem jakékoli výukové technologie je vzdělávací obsah, který je v ní obsažen. Pod pojmem „vzdělávací obsah“ se zde rozumí celý komplex vzdělávacích, metodických, referenčních a názorných materiálů používaných ve vzdělávacím procesu. Proces tvorby, aktualizace a využívání vzdělávacího obsahu v systému DL je trvalý, proto je jeho regulace a kontrola nad jeho implementací povinná.
Systém DL využívá elektronickou databázi vzdělávacích a metodických materiálů, strukturovanou formou elektronických vzdělávacích, metodických a informačních komplexů pro jednotlivé obory. Podle V.I. Soldatkin, minimální soubor vzdělávacích a metodických materiálů potřebných pro zvládnutí jakéhokoli kurzu se skládá z následujících složek:
Navigátor kurzu ( pokyny kurz samostudia);
Soubor metodických nástrojů ( učební pomůcky pro realizaci laboratorních, praktických, ročníkových, multimediálních doplnění vzdělávacího obsahu, zdrojů základní elektronické knihovny);
Poznámky z přednášek ke kurzu;
Databáze testových úloh pro všechny sekce studovaného kurzu.
Systém používaný v SOGU obsahuje EUMK, strukturovaný především v souladu se specifikovanou sadou komponent.
Hlavní požadavky při vývoji materiálů:
Elektronický typ prezentace;
Splnění speciálních požadavků na software a hardware systému distančního vzdělávání (z hlediska objemu dat, podporovaných přístupových technologií atd.).
Dnes má většina studentů SOSU přístup k distančním kurzům. Do začátku příštího akademického roku plánuje SOSU zahrnout všechny odbornosti do systému CE.
Závěry studie a výhledy na další výzkum v této oblasti. V rámci tohoto článku samozřejmě není možné analyzovat řadu problémů, které se vyskytly při implementaci systému DL v SOGU. V budoucnu plánujeme analyzovat zkušenosti s překonáváním charakteristických problémů, které vznikají v procesu zavádění DL na SOGU.
Zavedení a rozvoj distančního vzdělávání na vysokých školách dnes není samoúčelným a ne náhodou v moderním vzdělávacím systému, ale silným a produktivním prostředkem k řešení naléhavých problémů celé civilizované společnosti. Tato technologie, jak ji vidíme, je budoucností jednotného globálního vzdělávacího prostoru.
BIBLIOGRAFIE
1. Balashova E. D. Distanční vzdělávání jako prostředek pedagogické interakce v procesu profesní přípravy celníků. Autor. diss. pro žádost o zaměstnání uch. Titul Ph.D Jaroslavl. 2009.
2. Zaichenko T. P. Základy distančního studia: Teoretický a praktický základ: Učebnice. SPb.: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A. I. Herzen, 2004.
3. Kuznetsova Z. M., Fisenko G. S. Management kvality distančního vzdělávání // Základní výzkum. 2006. № 1.
4. Polat E. S., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Pedagogické technologie distančního vzdělávání / Ed. E. S. Polat. M.: "Akademie", 2006.
5. Polat E. S. Teorie a praxe distančního vzdělávání: Učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice instituce / E. S. Polat, M. Yu Bucharkina, M. V. Moiseeva / Ed. E. S. Polat. M.: Vydavatelské centrum "Akademie", 2004.
6. Výuka na internetu / Ed. V. I. Soldatkina. - 2. vyd. - M.: INFRA-M, 2007. -47 s.
ROLE DÁLKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ V MODERNÍCH PODMÍNKÁCH
O.U. Gogitsaeva, Ph.D., odborný asistent psychologie a pedagogiky (mezhfak) V.K. Kochišov, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí katedry pedagogiky
a psychologie Pedagogické fakulty
Severoosetská státní univerzita K.L.Hetagurova, Vladikavkaz (Rusko)
Anotace: Stát dnes stojí před úkolem umožnit každému člověku volný a otevřený přístup ke vzdělání po celý život podle jeho vlastních zájmů, schopností a potřeb, tento problém lze řešit pomocí dálkového studia. Klíčová slova: distanční vzdělávání, informační vzdělávání a komunikační technologie.
TRŽNĚ ORIENTOVANÝ MANAGEMENT MODERNÍ VZDĚLÁVACÍ ORGANIZACE JAKO FAKTOR JEJÍHO ÚSPĚCHU
IA. Donina, kandidátka pedagogických věd, docentka, vedoucí katedry technických a
přírodní vědy
Petrohradská univerzita služeb a ekonomiky (pobočka Novgorod),
Velký Novgorod (Rusko)
Anotace: Úspěch vzdělávacích organizací předpokládá v podmínkách tržních vztahů nejen dosahování vysokých výsledků, ale také jejich veřejné uznání. To znamená vybudovat systém řízení zaměřený na aktivní interakci s vnějším prostředím.
klíčová slova: vnější prostředí…víceméně marketing, management školy, úspěšnost, efektivita, efektivita, organizační kultura, hodnotový systém, kvalita vzdělávání, konkurenceschopnost.
Tradičně je úsilí vzdělávacích organizací spojeno se zajištěním kvalitního vzdělávacího procesu, jehož úkolem je nejen předávání systému znalostí, schopností a dovedností, ale také formování osobnosti studenta, jeho lidského kapitálu. V současné fázi to vyžaduje přítomnost řady podmínek, jednou z nich je akceptace možností vnějšího prostředí školy jako zdroje jejího rozvoje a aktivní zapojení spotřebitelů vzdělávacích služeb a veřejnosti do interakce proces.
Je to dáno především tím, že vnější prostředí vzdělávací organizace se stále více začíná vyznačovat takovými pojmy jako nestabilita
nejistota, turbulence apod., vytvářející obtíže a vyvolávající určitá specifika jak v činnosti školy, tak v systému jejího řízení. Vzniká tak potřeba hledat takovou koncepci efektivního řízení, která nám umožní kvalitativně zajistit sociální řád společnosti a státu a zároveň pružně reagovat na změny ekonomického, sociálního, kulturního, technologického a politického prostředí.
Problematikou vývoje koncepcí a metod řízení školy se zabývali mnozí domácí badatelé, např. Yu.A Konarzhevsky, O.E Lebedev, O.M Moiseeva, D.A. Novikov, M. M. Potashnik, P. I. Treťjakov, K. M. Ushakov, T. I. Shamova
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Zveřejněno na http://www.allbest.ru/
Úvod
Bělorusko má jeden z největších a nejsměrodatnějších vzdělávacích systémů na světě, ale jeho kapacita a hlavně formy poskytování vzdělávacích služeb již neodpovídají potřebám a času. V důsledku vysoké konkurence při přijímání na vysoké školy tak každoročně velké množství uchazečů zůstává mimo vysoké školy. Kvůli komplexu ekonomické podmínky studenti jsou nuceni skloubit studium s prací a ne vždy jsou schopni pravidelně docházet na výuku. Probíhající strukturální změny v ekonomice, společenském a politickém životě vyžadují rekvalifikaci statisíců lidí ve všech oblastech odborného, humanitárního a socioekonomického vzdělávání. Přibližně 2/3 dospělé populace země nejsou pokryty žádnou formou dalšího vzdělávání a osvěty. Naši krajané v zemích SNS a Pobaltí jsou v obtížné situaci se získáváním vzdělání, zejména vysokoškolského.
Tyto problémy se překrývají s faktory, jako je rozložení populace, která potřebuje školení, na velkých územích a naopak nerovnoměrné územní rozložení vzdělávací instituce. Přechod k postindustriální společnosti předpokládá, že alespoň 40–50 % populace musí mít vysokoškolské vzdělání. Řešení těchto problémů pomocí tradičních vyučovacích metod vyžaduje přemrštěné finanční náklady a odvádění pozornosti od aktivní práce je nepřijatelné velké množství lidí.
Skutečnou alternativou k tomu je rozvoj systému distančního vzdělávání (DES). Vytvořením mobilního informačního a vzdělávacího prostředí založeného na moderních informačních a telekomunikačních technologiích a snížením jednotkových nákladů na studenta ve srovnání s tradiční systémy vzdělávání, SDL umožňuje poskytnout zásadně novou úroveň dostupnosti vzdělávání při zachování jeho kvality.
Jeden z nejaktivněji diskutovaných v minulé roky formy těchto služeb jsou školení pomocí globální sítě INTERNET nebo distanční vzdělávání (DL). Představy a názory na vhodnost této formy tréninku jsou velmi rozdílné a často zcela opačné. To je zcela normální, vezmeme-li v úvahu, že donedávna byla téměř jakákoli výuková metoda považována za dálkové studium, při kterém byly studentům rozdány alespoň některé materiály. samostudium. Paměťové médium nehrálo zvláštní roli: papír nebo magnetické.
Distanční vzdělávání je stále více spojováno s uzavřeným vzdělávacím systémem, ve kterém je hlavním prostředkem komunikace, učení a přenosu informací INTERNET. Webová technologie, vyvinutá v roce 1991, se stává prostředím, kam se distanční vzdělávání hodí nejpřirozeněji a nejefektivněji, nevyjímaje použití FTP (File Transfer Protocol), e-mailu atd.
Distanční studium, které zaujímá střední pozici ve formě mezi prezenční a korespondenční formou, je zcela zvláštní fenomén, který nelze redukovat na první dva. Speciálně navržený plášť by měl poskytovat úplnou sadu nástrojů, které umožňují individuální školení, poskytovat veškerou informační podporu v souladu s učebním plánem, testování a sebetestování, systém konečných kontrolních opatření atd.
Subjekty distančního vzdělávání jsou všichni účastníci procesu společného distančního vzdělávání bez ohledu na jejich prostorovou a časovou přítomnost, v důsledku čehož každý z nich získává svůj vlastní systém znalostí, dovedností a osobních vlastností, které jsou pro něj ve vztahu nové. k těm již existujícím. Je pro nás důležité zdůraznit schopnost předmětu být zdrojem znalostí, protože vzdělávací činnost zahrnuje vzdělávací proces.
Účel studia:
§ zvážit rysy organizace dceřiných společností: způsoby, techniky a prostředky implementace;
§ naučit se principy akademické práce v DO;
§ zjistit, jaké jsou v současnosti vyhlídky dceřiných společností.
Předmět studia je systém organizace dceřiných společností.
Předmět zkoumání jsou distanční vzdělávání ve struktuře vzdělávání: způsoby, techniky a prostředky realizace.
Hypotézavýzkum - Distanční studium organizuje samostatnou kognitivní činnost žáků.
Cíle této studie:
1. prozkoumat výhody distančního vzdělávání na základě literárních zdrojů;
2. prostudovat dlouhodobý majetek dceřiné společnosti;
3. hodnotit efektivitu jednotlivých složek vzdělávací a metodické podpory vzdělávacích institucí;
4. analyzovat aplikaci v praxi;
5. vyvodit závěry o tom, jaké vyhlídky má dceřiná společnost do budoucna.
Metoda výzkumu je rozborem vědecké psychologické a pedagogické literatury.
1. Distanční vzdělávání ve struktuře vzdělávání
1.1 Podstata a základní pojmy distančního vzdělávání
Za posledních 10 let je rozvoj informačních technologií stále patrnější v mnoha odvětvích lidské činnosti. Internet se stává snad hlavním prostředkem výměny informací a je stále populárnější. Kromě toho vývoj IT technologií určuje jejich použití v celé řadě oblastí činnosti. Využití osobních počítačů a internetu ve výuce podle zakladatele Microsoftu Billa Gatese slibuje poskytnout mnohem více, než jejich používání jinými skupinami znalostních pracovníků. Vznik distančního vzdělávání otevřel nové možnosti vzdělávání a pokročilé odborné přípravy. Hlavní výhodou distančního vzdělávání je možnost získat vzdělání mimo jakoukoli vzdělávací instituci. Jinými slovy, studenti mohou získat potřebné znalosti v době, která jim vyhovuje, s minimálním narušením jejich hlavních činností. Distanční studium umožňuje přijímat konzultace s učiteli a kontrolovat znalosti bez návštěvy vzdělávací instituce.
Vzdělávání se stává globálním a přístupným všem, před procesy politického a ekonomického sjednocování. Vlády mnoha cizích zemí prohlásily distanční vzdělávání za prioritu. Tento proces zahájili Američané. V poslední době se aktivně rozvíjí v Evropě. V naší zemi se distanční vzdělávání rozšiřuje, zejména ve vzdělávacích institucích jako BSU a BSUIR v Minsku.
Dálkové studium- 1) jde o cílevědomý proces interaktivní interakce učitelů a žáků mezi sebou a s učebními pomůckami, invariantní (lhostejný) k jejich umístění v prostoru a čase, který je realizován specifickou a didaktickou formou;
2) nová organizace vzdělávacího procesu, založená na principu samostatného učení žáka.
Vzdělávací prostředí vyznačující se tím, že studenti jsou většinou a často úplně vzdáleni učiteli v prostoru a čase, zároveň mají možnost kdykoli vést dialog pomocí telekomunikací.
Dálkové studium- Jedná se o systém, ve kterém je realizován proces distančního vzdělávání a jednotlivec získává a potvrzuje vzdělávací kvalifikaci.
Proces učení zahrnuje samostatné prostudování výukových materiálů pod vedením učitele, plnění kontrolních úkolů ve formě testů ke každé části výukové a praktické příručky a uzavření závěrečného hodnocení. Po dobu samostatného studia může student konzultovat s vyučujícím pomocí telefonu, faxu, e-mailu a dalších možných komunikačních prostředků. Po absolvování všech částí předmětu student skládá zkoušku.
Fáze kontroly znalostí spočívá v předložení testových úloh studentovi, vybraných v souladu s cíli a záměry testování, a zohlednění obdržených možností odpovědí. Lze tvrdit, že soubor prezentovaných úloh odráží oblast referenčního modelu znalostí, se kterou by měl být rekonstruovaný model znalostí studenta nakonec porovnán. Izolace této oblasti a následné zaplnění jejích slotů možnostmi odpovědí zvolenými studentem tvoří podstatu tvorby znalostního modelu, který má být hodnocen.
Poslední fáze odvozování konečného hodnocení spočívá ve formálně-strukturální analýze míry nesouladu podsítě referenčního modelu (na základě které testovací úlohy) s rekonstruovaným síťovým modelem znalostí studenta.
Dnes používané technologie distančního vzdělávání lze rozdělit do tří hlavních kategorií:
§ neinteraktivní (tištěné materiály, zvuková média, video média);
§ počítačové školící nástroje (elektronické učebnice, počítačové testování a kontrola znalostí, nejnovější nástroje multimédia);
§ videokonference - vyvinuté prostředky telekomunikace prostřednictvím audio kanálů, video kanálů a počítačových sítí.
Podívejme se na principy budování LMS. Ty přední jsou definovány jako: jednotný metodický základ, decentralizace tvorby a řízení jednotného systému distančního vzdělávání, nejvýhodnější zacházení, komplexnost, dostupnost, modularita.
Charakteristickými rysy distančního vzdělávání jsou flexibilita(každý může studovat tolik, kolik osobně potřebuje ke zvládnutí kurzu, disciplíny a získání potřebných znalostí ve zvolené specializaci), modularita(každá jednotlivá disciplína nebo série disciplín, které student zvládl, vytváří holistické chápání konkrétní oblasti předmětu), rovnoběžnost(trénink lze provádět při kombinaci hl odborná činnost se studiem, tzn. "bez přerušení výroby"), akce na dlouhé vzdálenosti (vzdálenost studenta od vzdělávací instituce není překážkou efektivního vzdělávacího procesu), asynchronníonity(vyplývá ze skutečnosti, že v procesu učení učitel a student mohou implementovat technologii výuky a učení nezávisle v čase, tj. v rozvrhu vhodném pro každého a pohodlným tempem), stejně jako pokrytí, ziskovost, nové informační technologie , socialita, internacionalita .
DL (dálkové studium) je založeno na dvou základních principech:
§ volný přístup, tzn. právo každého (bez přijímacích zkoušek) zahájit studium a získat střední nebo vysoké vzdělání;
§ dálkové studium, tzn. školení s minimálním kontaktem s učitelem s důrazem na samostatnou práci.
Kromě dvou hlavních principů existuje mnoho sekundárních:
§ princip interaktivity;
§ princip počáteční znalosti;
§ princip individualizace;
§ princip identifikace;
§ princip regulace školení;
§ zásada pedagogické účelnosti využívání nových informačních technologií.
Jak již bylo uvedeno šéf v DO je organizace samostatné poznávací činnosti žáků. V moderní společnost Tradiční vyučovací metody nejsou relevantní. Atraktivita DL se navíc vysvětluje nejen rozptýlením učitelů a studentů v prostoru, ale také možností studovat v kteroukoli dobu vhodnou pro studenty. Znalosti se v moderní společnosti stále více stávají komoditou a jako každý produkt vyžadují dobré balení a vhodné způsoby distribuce. Učitel jako jediný nositel znalostí v tradičním vzdělávacím procesu tyto požadavky nesplňuje.
Korespondenční vzdělávání je prototypem dalšího vzdělávání v těch vzdělávacích institucích, které mají relevantní zkušenosti. Existují však také zásadní rozdíly mezi stávajícími standardy distančního vzdělávání a novými představami o dalším vzdělávání. Mezi nimi zdůrazňujeme následující.
§ korespondenční vzdělávání zahrnuje získání konkrétní specializace podle velmi specifického kurikula. DO je demokratičtější. Student si může vybrat libovolný kurz nebo systém kurzů, někdy bez spojení se získáním konkrétní specializace;
§ během distančního studia se obvykle plánují prezenční kurzy, kdy se studenti scházejí, aby poslouchali recenzní přednášky, prováděli laboratorní práce, dělali testy a zkoušky. V případě distančního vzdělávání se možná taková sezení neplánují, ale vznikající praxe distančního vzdělávání ukazuje, že se zřejmě nelze obejít bez alespoň jednoho osobního setkání mezi studentem a učitelem při závěrečné kontrole.
Zpočátku se dálkové studium zaměřovalo na tištěné materiály zasílané poštou. DO v podstatě zahrnuje použití počítačových a telekomunikačních technologií.
Správa mnoha vzdělávacích institucí považuje za svůj hlavní úkol v rozvoji distančního vzdělávání vytvoření materiálně technické základny. Klíčem k DL je však vzdělávací a metodická podpora samostatné kognitivní činnosti studentů. Jeho vývoj vyžaduje podstatně serióznější organizační úsilí, nejvyšší kvalifikaci vývojářů a někdy i výraznější finanční náklady než nákup a instalace zařízení. Při rozvoji vzdělávací a metodické podpory distančních kurzů, jak ukazují zkušenosti, je vhodné plánovat vytvoření komplexů, které podpoří vzdělávací činnost studentů ve všech fázích učení - od seznámení s teoretickou látkou až po řešení atypických problémů. Pro didaktické účely různé druhy vzdělávací a metodická podpora A.V. Khutorskoy klasifikuje do čtyř bloků:
Komponenty prvního bloku(učebnice s teoretickým materiálem v tištěné podobě, která je vhodnější, nebo v elektronické podobě, audio a video kazety s přehledovými přednáškami) jsou určeny k úvodnímu seznámení s teoretickým materiálem předmětu. To může zahrnovat i metodická doporučení pro učitele (jak se učit s využitím komplexu) a pro studenty (jak se učit s využitím komplexu).
Hlavní účel druhý blok vzdělávací a metodická podpora - porozumění a upevnění teoretické látky, ovládání znalostí v teorii. Může zahrnovat elektronické multimediální učebnice na flash médiích, CD nebo internetu, software a informační systémy pro počítačovou výuku a kontrolu znalostí.
Komponenty třetího bloku jsou určeny pro formování a rozvoj praktických dovedností, rozvoj intuice a kreativity a urychlené sbírání odborných zkušeností. Jedná se o laboratorní praktické systémy pro vzdálený přístup, počítačové simulátory založené na matematických modelech studovaných objektů a procesů. Výcvik na takových simulátorech probíhá při řešení speciálně vybraných problémů v režimu řízeného výzkumu.
Komponenty čtvrtého bloku- jedná se o systémy pro automatizaci odborných činností nebo jejich výukové analogy: aplikační softwarové balíky (APP), systémy pro automatizaci projekční práce (CAD), vědecký výzkum (ASNI) atd. Studenti je mohou využít k řešení různých problémů z daného předmětu komplexu, které vznikají např. během kurzu nebo diplomového projektu. Proces pedagogické práce probíhá v režimu volného pedagogického výzkumu a svou specialitou se blíží odborné činnosti odborníka.
Pokud nebudeme uvažovat náklady na vývojový proces dceřiných společností jako nový formulářškolení, pak neexistují žádné zásadní důvody pro tvrzení, že distanční studium je výrazně horší ve srovnání s prezenční formou. Vysoká kvalita je určena následujícími faktory:
§ příležitost přilákat vysoce kvalifikované vědecké a pedagogické pracovníky a odborníky v oblasti nových informačních technologií pro rozvoj široce replikované vzdělávací a metodické podpory;
§ vysoký intelektuální potenciál informačního prostředí dceřiných společností;
§ vysoká míra samostatnosti v kognitivní činnosti studentů;
§ velké množství různých úkolů, včetně výzkumných;
§ potenciál kolektivní kreativity při telekonferencích na internetu;
§ možnost téměř každodenní individuální komunikace mezi učitelem a studentem.
1.2 Učitel v systému dálkového studia
Analýza hlavních pedagogických metod moderního vzdělávání, založených na počítačových a telekomunikačních technologiích, ukazuje, že obsah pedagogické činnosti v novém vzdělávacím systému se výrazně liší od tradičního. To vyžaduje specifické znalosti, dovednosti a schopnosti učitele.
Za prvé, činnost vývoje kurzů se výrazně zkomplikuje, protože jeho technologická základna se rychle rozvíjí. Vyžaduje to, aby učitel rozvíjel speciální dovednosti a metody výuky. Kromě toho předkládají moderní informační technologie Další požadavky ke kvalitě vypracovaných vzdělávacích materiálů především díky otevřenosti přístupu k nim as velké číslo stážistů, učitelů a odborníků, což v podstatě posiluje kontrolu nad kvalitou těchto materiálů.
Zadruhé, zvláštností moderního pedagogického procesu je to, že na rozdíl od tradičního vzdělávání, kde je ústřední postavou učitel, se těžiště při využívání nových informačních technologií postupně přenáší na žáka (žáka), který aktivně buduje svůj vzdělávací proces, těžištěm je učitel. volba určité trajektorie v rozvinutém vzdělávacím prostředí.
V těchto podmínkách je nejdůležitější funkcí učitele podporovat žáka v jeho činnostech: podporovat jeho úspěšný postup, pomáhat při vyhledávání a osvojování potřebných informací a usnadňovat řešení vznikajících problémů.
Za třetí, poskytování vzdělávacích materiálů v moderním vzdělávání vyžaduje aktivnější a intenzivnější interakce mezi studenty než v tradiční třídě, kde převládá zobecněná zpětná vazba od učitele na celou třídu a interakce učitele s jednotlivými studenty je spíše slabá.
V souvislosti s využíváním moderních počítačových a telekomunikačních technologií v oblasti vzdělávání tak dochází k významným změnám ve výukové činnosti, místě a roli učitele ve vzdělávacím procesu a jeho hlavních funkcích. Jako primární funkce lze označit následující změny:
§ zvýšení komplexnosti aktivit rozvoje kurzu;
§ potřeba speciálních dovedností a technik pro rozvoj školicích kurzů;
§ posílení požadavků na kvalitu vzdělávacích materiálů;
§ zvýšení role studenta ve vzdělávacím procesu;
§ posílení funkce podpory studentů;
§ možnost zpětné vazby od učitele každému studentovi.
Ve výukové činnosti dochází k významným změnám v důsledku využívání nových informačních technologií v systému distančního vzdělávání. Jestliže v tradičním vzdělávání učitel trávil většinu času přednáškami, nyní musí:
1. Vyvinout obsah kurzu na novém technologickém základě.
2. Pomozte studentovi orientovat se v obrovském a rozmanitém vzdělávací informace a najít si vzdělávací cestu, která mu vyhovuje.
3. Zajistit aktivní interakci studenta jak se samotným vyučujícím, tak s ostatními studenty při projednávání problematiky předmětu.
Každý z těchto hlavních typů vyučovacích činností se vyznačuje specifickými problémy. Rozvoj kurzů založených na nových technologiích tak vyžaduje nejen plynulost akademického předmětu a jeho obsahu, ale také speciální znalosti v oblasti moderních informačních technologií. V průběhu vzdělávacího procesu jsou tak potřeba speciální nejen pedagogické, ale i technologické dovednosti a zkušenosti s prací s moderními technickými prostředky.
Charakteristickým znakem řízení vzdělávání založeného na nových informačních technologiích je organizace vzdělávacího procesu založená na dělbě práce. Bez ní nelze dosáhnout výrazného nárůstu počtu studentů, a proto se projeví úspory z rozsahu, tzn. zvýšení efektivity vzdělávacího systému prostřednictvím úspor z rozsahu. Úspory z rozsahu jsou jedním z hlavních zdrojů zvyšování efektivity nového vzdělávacího systému, jehož vybudování vyžaduje značné náklady na vytvoření jeho technologické základny. Ne učitel starého školství, vybaveného novými technickými a technologickými prostředky, ale učitel nového zaměření s charakteristickou povahou činnosti a místem v společný systém dělba práce může zajistit efektivní fungování systému distančního vzdělávání.
Organizace výuky na základě dělby práce je tedy nedílnou součástí řízení moderního vzdělávacího systému, které se uskutečňuje na základě systematického přístupu k procesům jeho rozvoje.
Jak vyplývá z výše uvedeného rozboru obsahu výukové činnosti v systému distančního vzdělávání založeném na nových informačních technologiích, hlavní specializace učitelů v tomto systému jsou následující:
§ specialista na vývoj kurzu, tzn. návrhář kurzu;
§ facilitátor - specialista, který pomáhá studentům najít a implementovat jejich vzdělávací trajektorii ve vytvořeném vzdělávacím materiálu;
§ lektor je specialista na interaktivní poskytování školicích kurzů, interakce se studenty při studiu učebních materiálů;
§ specialista na metody sledování výsledků učení, zodpovědný za organizaci a provádění testů, testů a zkoušek.
1.3 Výhody a nevýhody distančního vzdělávání
Každý systém má své výhody a nevýhody oproti podobným systémům. To je způsobeno mnoha faktory, které určují tento systém. Podívejme se na výhody a nevýhody distančního studia.
Vyrobitelnost – školení s využitím moderního softwaru a hardwaru zefektivňuje e-vzdělávání. Nové technologie umožňují učinit vizuální informace jasnými a dynamickými, budovat samotný vzdělávací proces s přihlédnutím k aktivní interakci studenta s učebním systémem. Dnes si nelze představit technologii bez rozvoje internetových sítí, vysokorychlostního přístupu k internetu, využívání multimediálních technologií, zvuku, videa, díky čemuž jsou kurzy dálkového studia kompletní a zajímavé. Ve prospěch takového základu pro různé modely distanční studium je indikováno následujícími faktory určenými didaktickými vlastnostmi tohoto nástroje informačních technologií:
§ schopnost extrémně rychle přenášet informace libovolného objemu, jakéhokoli typu (vizuální a zvukové, statické a dynamické, textové a grafické) na jakoukoli vzdálenost;
§ možnost rychle měnit informace přes internet z vašeho pracoviště;
§ uložení těchto informací do paměti počítače po požadovanou dobu, možnost úpravy, zpracování, tisku atd.;
§ možnost interaktivity s využitím multimediálních informací speciálně vytvořených pro tyto účely a rychlé zpětné vazby;
§ možnost přístupu k různým zdrojům informací, především internetových stránek, vzdálených databází, četných konferencí po celém světě prostřednictvím internetu a práci s těmito informacemi;
§ schopnost organizovat elektronické konference, včetně počítačových audiokonferencí a videokonferencí v reálném čase (tato metoda je již široce praktikována v USA);
§ schopnost vést dialog s jakýmkoli partnerem připojeným k internetu;
§ a mnoho dalších faktorů.
Je třeba poznamenat, že podle 57 % amerických učitelů jsou výsledky dálkového studia stejně dobré nebo dokonce lepší než výsledky tradičních tříd. 33,3 % dotázaných učitelů se domnívá, že v nadcházejících letech výsledky distančního vzdělávání převýší výsledky učení ve třídě.
Dostupnost a otevřenost učení je další z hlavních výhod předškolního vzdělávání. Distanční studium nám poskytuje možnost studovat dálkově z místa studia, aniž bychom opustili svůj domov nebo kancelář. To umožňuje modernímu specialistovi studovat téměř celý život, bez zvláštních služebních cest nebo dovolených, což kombinuje s jeho hlavní činností. Studium kdykoli a kdekoli umožňuje studentům nejen setrvat ve svém obvyklém prostředí a udržovat obvyklý životní rytmus, ale také si vytvořit individuální studijní plán. Zároveň se zaměřením na studium po večerech a o víkendech.
Dálkové studium je uznáváno jako jeden z nejlevnějších způsobů, jak získat vzdělání, především kvůli nižším nákladům na cestování, bydlení v jiném městě, nižším nákladům na organizaci samotných kurzů (není potřeba platit za prostor ve třídě, méně personálu, náklady na učitele lze snížit atd.).
Další výhodou distančního vzdělávání je přístup ke kvalitnímu vzdělání. Volnost a flexibilita tohoto způsobu vzdělávání nabízí nové možnosti výběru studijního oboru. Je velmi snadné vybrat několik kurzů z různých univerzit rozdílné země. Můžete studovat na různých místech současně a porovnávat kurzy mezi sebou. Existují příležitosti ke studiu v nejlepších vzdělávacích institucích, podle většiny efektivní technologie, od nejkvalifikovanějších učitelů. Člověk může studovat na dálku inkognito z různých důvodů (věk, postavení, postavení, stydlivost atd.). Distanční vzdělávání poskytuje lidem se zdravotním postižením a lidem s různým postižením možnost získat vzdělání.
Jak ukazuje praxe, při používání distančního vzdělávání dostává vzdělávací instituce více zahraniční studenti univerzity mají možnost zvýšit počet studentů přilákáním distančních studentů z jiných zemí a měst.
DL má více individuální povahu tréninku. Student si sám určuje tempo učení, může se k jednotlivým lekcím vícekrát vracet, přeskakovat určité úseky atp. Student studuje výukový materiál po celou dobu studia, nikoli pouze během sezení, což zaručuje hlubší zbytkové znalosti. Tento tréninkový systém nutí studenta k samostatnému studiu a získávání sebevzdělávacích dovedností. Jak ukazují zkušenosti mnoha univerzit, student dálkového studia se stává samostatnějším, mobilnějším a odpovědnějším. Bez těchto vlastností se nebude moci učit. Pokud tam zpočátku nebyli, ale motivace učit se je velká, rozvíjejí se a po ukončení školení se objevují specialisté, o které je na trhu opravdu velký zájem. Distanční vzdělávání činí proces učení kreativním a individuálním a otevírá studentům nové příležitosti pro kreativní sebevyjádření.
Během procesu učení student dokumentuje proces učení. Může si ponechat samotný kurz, emailovou korespondenci s vyučujícím a podle potřeby je může kontaktovat i později.
Používání moderní technologie a distančním vzděláváním dostáváme možnost snadno vytvářet virtuální profesní komunity (například komunity učitelů), komunikovat mezi učiteli, diskutovat o problémech, řešit běžné problémy, vyměňovat si zkušenosti, informace atd.
Přes mnoho výhod má DO také své nevýhody.
Jednou z hlavních nevýhod distančního vzdělávání je absence přímé osobní komunikace mezi studenty a učitelem. Když není poblíž žádná osoba, která by mohla emocionálně zabarvit znalosti, je to pro proces učení značná nevýhoda.
Distanční studium klade řadu svých požadavků na organizaci vzdělávacího procesu, např. potřebnost osobní počítač a přístup k internetu, vysoké požadavky na stanovení učebních cílů, administraci procesu a organizaci motivace studentů. Dálkové studium vyžaduje přísnou sebekázeň a výsledek přímo závisí na samostatnosti a vědomí studenta. Studenti zpravidla pociťují nedostatek praktické výuky. Neexistuje žádná neustálá kontrola studentů.
Jedním z klíčových problémů distančního vzdělávání zůstává problém autentizace uživatele při testování znalostí. Většina programů dálkového studia vyžaduje osobní zkoušku. Tento problém je částečně vyřešen instalací videokamer na tréninkovou stranu a odpovídajícího tréninkového softwaru.
Mezi významné nevýhody systému distančního vzdělávání patří vysoké náklady na vybudování systému distančního vzdělávání. Na počáteční fáze vytvoření systému, náklady na vytvoření systému distančního vzdělávání, samotné kurzy distančního vzdělávání a nákup technické podpory jsou vysoké. Je třeba poznamenat, že rozvoj kurzů dálkového studia je proces náročný na práci. Vytvoření jedné hodiny skutečně interaktivního multimediálního zážitku zabere více než 1 000 profesionálních hodin. Jedním ze způsobů, jak tento problém vyřešit, je najít nebo vytvořit a použít existující videa a audio soubory, pomocí metod postupného zvyšování složitosti distančních kurzů.
Distanční studium tedy není elektronickou verzí prezenčního či distančního vzdělávání, adaptuje tradiční formy výuky a papírové učební pomůcky na telekomunikační. Distanční studium je určeno k řešení konkrétních problémů, kterých je v běžném vzdělávání těžko dosažitelné: posílení aktivní role žáka ve vlastním vzdělávání, získání možnosti žáka komunikovat s odbornými učiteli, možnost konkurovat velkému množství žáků vrstevníci v různých městech a zemích prostřednictvím účasti v různých projektech, soutěžích, olympiádách. Tyto úkoly se týkají rozvoje tvůrčí složky vzdělávání.
Dozvěděli jsme se, že prostředí distančního vzdělávání je charakteristické tím, že studenti jsou vzdáleni od učitele v prostoru a čase, ale to jim nebrání v udržování dialogu pomocí telekomunikací, což poskytuje určité výhody oproti jiným systémům výuky. Mezi tyto výhody patří flexibilita, modularita, paralelismus, provoz na velké vzdálenosti, asynchronie a další.
Pedagogická činnost SDL je velmi odlišná od tradiční, protože vyžaduje specifické znalosti, dovednosti a schopnosti učitele. Patří sem znalosti a schopnost využívat moderní informační technologie při přípravě vzdělávacího materiálu, schopnost podporovat studenta (přispívat k jeho úspěšnému postupu, pomoc při vyhledávání informací). Od učitele se tedy vyžaduje nejen plynulá znalost předmětu, ale také speciální znalosti v různých oblastech.
Systém distančního vzdělávání je uznáván jako jeden z nejdražších systémů. Tak většina z prostředky jsou vynakládány na tvorbu kurzů a nákup moderního technického vybavení. K vytvoření kurzu je zapotřebí široká škála specialistů: designér, facilitátor, tutor, specialista na kontrolní metody. Celková doba provozu je enormní, což s sebou nese značné finanční náklady.
Distanční vzdělávání je tedy alternativou a v žádném případě nenahrazuje tradiční vzdělávání. LMS je navržen tak, aby zajistil dostupnost vzdělávání při zachování jeho kvality.
2. Distanční vzdělávání: příležitosti a skutečné zkušenosti
2.1 Praxe dálkového studia
Jednou z nejstarších univerzit dálkového studia je University of South Africa, která začala nabízet kurzy v roce 1946. British Open University, založená v roce 1969, je považována za největší univerzitu dálkového studia. O něco později, v roce 1974, byla v Německu založena FernUniversität v Hagenu. V roce 1984 byla ve Spojených státech otevřena Národní technologická univerzita, která využívá vysokoškolské programy v inženýrských specializacích. V současné době jsou to všechny největší světové univerzity.
Existuje mnoho dalších zahraničních organizací s programy distančního vzdělávání: Open University Hagen (Německo), INTEC College of Cape Town (Jižní Afrika), Španělská národní univerzita distančního vzdělávání, Open Business School na British Open University, Australian Territorial Information Network.
V Rusku se dálkové studium začalo rozvíjet v roce 1988 s příchodem projektu Školní e-mail. Dnes je jedním z největších center v této oblasti Eidos.
Podívejme se na proces učení ve školicích střediscích distančního vzdělávání.
Posluchači výcvikový kurz sloučit se do studijní skupiny po dobu školení, rekvalifikace nebo zkoušení. Výukový proces lze realizovat jak ve speciálně vybavených počítačových učebnách, tak na studentských pracovištích připojených k internetu. Studenti virtuálního školicího centra po přihlášení do kurzu získávají přístup ke vzdělávacím a metodickým materiálům kurzu. Mohou samostatně studovat výukové materiály doporučené učitelem nebo vyhledávat v katalogu Doplňkové materiály. Studenti mají možnost přihlásit se na individuální konzultaci s vyučujícím. Učitel má také možnost zasílat pozvánky ke konzultacím žákům své skupiny. Po prostudování látky a konzultacích studenti plní speciálně připravené testové úlohy v souladu s učebními osnovami a semestrální práce. (Příloha A)
Školení se skládá ze samostatných částí. Studenti samostatně studují jak výukové a metodické materiály připravené učiteli virtuálního školicího centra, tak doplňkovou literaturu k této části kurzu. (Příloha B)
Středisko distančního vzdělávání zajišťuje skupinové nebo individuální konzultace. Před konzultací musí samozřejmě učitel stanovit datum a čas konzultace a zaslat o tom studentům e-mailovou zprávu. Konzultace se obvykle provádějí pomocí standardního programu Microsoft NetMeeting.
Učitel může vést konzultace v různých provozních režimech programu MS NetMeeting. Režim chatu umožňuje lidem vyměňovat si tištěné zprávy v reálném čase. Když jeden z účastníků konzultace (především učitel) spustí program Chat, na obrazovce každého uživatele se objeví okno konverzace.
Režim Whiteboard umožňuje účastníkům konzultace vytvářet společné skici a kresby, předvádět předem připravené kresby a kresby a vyměňovat si textové zprávy. Když jeden z účastníků konferenčního hovoru spustí program Whiteboard, bílá tabule se zobrazí na obrazovce každého uživatele. Kterýkoli z účastníků konzultace může kreslit na tabuli současně s ostatními a vidět celkovou kresbu.
Pokud jsou počítače účastníků telekonference vybaveny zvukovou kartou připojenou k mikrofonu a reproduktoru, pak program MS NetMeeting umožňuje použít režim zvukové komunikace. Tento režim je však možné využít pouze při individuální konzultaci.
V rámci programu MS NetMeeting lze pracovat i v režimu sdílení aplikací mezi účastníky konzultace. MS Word je v tomto ohledu obzvláště výhodný. Učitel se může předem připravit textový editor Vzdělávací materiály nebo otázky MS Word a postupně je interaktivně zobrazovat na obrazovce procházením dokumentu pomocí posuvníku.
2.2 Rozvoj distančního vzdělávání v Běloruské republice.
technologie učitelů dálkového studia
Analýza stavu systému distančního vzdělávání (DL) v Běloruské republice ukazuje, že v řadě vzdělávacích institucí Běloruské republiky (Běloruská státní univerzita informatiky a radioelektroniky, Akademie managementu prezidenta republiky Bělorusko, Běloruský státní příslušník Technická univerzita, Státní ústav management a sociální technologie BSU, Institut obchodního a technologického managementu BSU, Republikánský institut vyšší školy, Polotská státní univerzita, Běloruská státní ekonomická univerzita, Bělorusko-ruská univerzita, Běloruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po Maximu Tankovi a další) nashromáždily významné vědecký, metodický a personální potenciál, informační zdroje a technologie pro organizování dceřiných společností. Komunikační OS nový systém Dceřinými společnostmi jsou počítačové sítě vzdělávacího a vědeckého systému: Unibel, Basnet, multiservisní síť BSU.
Analýza ukázala, že státní i nestátní vzdělávací instituce využívají nezávislé kontrolovaná práce studenti e-mail, fax, telefon, televize, počítačové sítě. Většina institucí vytváří soubory vzdělávacích a metodických materiálů (případů) k vedení vzdělávacího procesu. Základ případu tvoří publikace na CD, kde jsou široce prezentovány textové výukové materiály, systémy testování znalostí a implementovány informační a referenční části školení.
V systému všeobecného středního, odborného a středního speciálního vzdělávání je předškolní vzdělávání využíváno zejména jako doplňková forma vzdělávání, pro práci s talentovanými dětmi i pro výuku dětí se zdravotním postižením.
Systém PZ při získávání vysokoškolského vzdělání vychází ze vzdělávacích standardů oborů stanovených pro všechny formy vzdělávání. Charakteristickým rysem systému CE, který se vytváří v Běloruské republice, je, že je ve fázi vývoje.
Proces rozvoje dceřiných společností v Běloruské republice je omezen z několika důvodů:
§ nedostatečná regulatorní a právní podpora procesu FE;
§ úzké složení účastníků experimentu na implementaci systému DL;
§ nedostatek jednotných přístupů k tvorbě elektronických vzdělávacích a metodických komplexů (UMK);
§ nedostatek vývoje učebních materiálů na cizí jazyky;
§ nedostatek speciálních programů pro distanční vzdělávání pro sociálně znevýhodněné skupiny populace a osoby se zdravotním postižením;
§ nedostatečné financování systému dálkového studia Běloruské republiky z důvodu rozpočtové prostředky;
§ problémy s organizováním doplňkového vzdělávání v magisterských programech.
Dne 31. ledna 2007 se uskutečnilo zasedání Rady k problematice informatizace vzdělávacího systému pod Ministerstvem školství Běloruské republiky. Rada rozhodla o schválení experimentu v oblasti distančního vzdělávání v Běloruské republice. Rada zároveň vydala řadu doporučení pro rozvoj distančního vzdělávání v Bělorusku:
§ vzdělávací instituce, které školí pedagogické pracovníky, by měly do pracovních programů oborů zavádět části věnované studiu technologií distančního vzdělávání;
Uvažujme centra dálkového vzdělávání na univerzitách BSUIR a BSEU. Obě střediska mají své webové stránky: http://prometey.bsuir.by/, http://cdo.bseu.by/. Webové stránky poskytují seznam lektorů, jejich kontaktní čísla a e-mailové adresy, na kterých je můžete kontaktovat. Sekce „Aktuality“ obsahuje informace o harmonogramu vzdělávacího procesu: konzultace, oddlužení, harmonogramy zkoušek, rozvrhy práce učitelů.
Při analýze webových stránek BSUIR DO bylo zjištěno, že laboratorní, testovací a zkušební sezení pro studenty probíhá v určitou dobu. V průběhu sezení se předpokládá provedení a obhajoba učební laboratorní práce je možné (po dohodě s Ústředním vzdělávacím centrem) složit zkoušky a testy; K účasti na zasedání musí student podat přihlášku do Centrálního vzdělávacího centra s uvedením oborů, ve kterých plánuje provádět laboratorní práce a skládat testy a zkoušky. Web obsahuje seznam možných oborů.
BSUIR realizovala možnost studia jednotlivých oborů s vydáním osvědčení na základě výsledků studia. Tato vzdělávací služba je poskytována na na placeném základě prostřednictvím dálkového studia.
Vzdělávací instituce "Běloruská státní univerzita informatiky a radioelektroniky" zapisuje od roku 2002 studenty k distančnímu studiu v těchto specializacích:
§ software informačních technologií;
§ informační systémy a technologie (v ekonomii);
§ informační technologie a management v technické systémy;
§ automatizované systémy zpracování informací;
§ umělá inteligence;
§ Informatika;
§ marketing.
Systém distančního vzdělávání na BSUIR vytváří studentům podmínky pro svobodnou volbu vzdělávacích oborů a zajišťuje výměnu dialogu s učitelem jak prostřednictvím e-mailu, tak prostřednictvím telekonferencí a chatů.
Studentům je k dispozici elektronická knihovna vzdělávacích zdrojů BSUIR, přístupná přes internet. Tato knihovna obsahuje veškerou potřebnou literaturu. V případě potřeby zde může student získat vzdělávací a metodický komplex (UMK) v požadovaném oboru. Každý student navíc před začátkem akademického roku obdrží individuální CD se sadou výukových materiálů ve vybraných oborech ke studiu. Tímto způsobem je realizován základní princip distančního vzdělávání: „Znalosti jsou poskytovány člověku“.
SDO v BSEU jako celku se neliší od systému BSUIR. Na BSEU je vytvořeno jednotné centrum založené na elektronických vzdělávacích a metodických komplexech. Student má bezplatný přístup ke vzdělávacím a podpůrným materiálům pomocí podnikové sítě BSEU a vzdáleného přístupu. Hlavními postavami školicího centra jsou: administrátor, kurátor, učitel a stážisté (posluchači). (Příloha B).
2.3 Perspektivy rozvoje distančního vzdělávání
Rozvoj domácího školství je jedním z nejdůležitějších úkolů společnosti. Jednou z možností, jak tento problém vyřešit, by podle odborníků mohlo být dálkové studium. Není pochyb o tom, že online vzdělávání nikdy nemůže nahradit tradiční vzdělávání. Není schopen vytvořit studentskou atmosféru a nahradit komunikaci s živým učitelem. Ale může vyřešit některé problémy. Pomocí distančního vzdělávání budou mít obyvatelé malých měst možnost absolvovat kurzy na hlavních univerzitách a akademiích. Virtuální studenti, kteří kombinují školení s prací, dostávají šanci snížit počet hodin ve třídě a získat specifické znalosti, aniž by přerušili svou bezprostřední práci.
Ti, kterým je nyní 30 a více, už nemusí sedět u stolu s lidmi mnohem mladšími, než jsou oni sami. Lidé často považují za trapné představovat si sebe v procesu učení vedle někoho, kdo je mnohem mladší. O dospělé publikum se zajímají i samotní učitelé, kteří získávají spojení s lidmi, kteří nabyté znalosti aplikují v praxi. Je také důležité, aby dálkové studium vedlo k významným úsporám nákladů. Je to výrazně levnější než denní studium.
S pomocí distančního vzdělávání je možné vytvořit rovnováhu mezi veřejnou poptávkou po vzdělání a jeho nabídkou.
V roce 2005 bylo celosvětově do vzdělávacích e-služeb investováno 46 miliard dolarů. Ve Spojených státech nabízí dálkové studium více než 200 univerzit a tisíce vysokých škol. Celkově pokrývá přes 3 miliony lidí ve Státech a podle prognóz za pár let jejich počet dosáhne 5 milionů.
Rusko na této cestě stále zaostává, ale je třeba poznamenat, že ruské školství bylo vždy uznáváno jako jedno z nejlepších na světě.
V tuto chvíli má Transtelecom připojená vědecká centra Ruská akademie vědy s evropskou vědeckou sítí GEANT, která ruským vědcům umožnila, aniž by opustili Rusko, provádět společný výzkum se svými zahraničními kolegy a necítit se odříznuti od globálního vědeckého procesu.
Všechny vzdělávací instituce využívající informační a komunikační technologie jsou ve skutečnosti mimo právní rámec. Je třeba poznamenat, že dnes prakticky neexistuje regulační rámec pro rozvoj systému distančního vzdělávání. Zastavme se u několika málo legislativních aktů, které jsou v současné době využívány k zakládání dceřiných společností v republice.
Především je to Ústava Běloruské republiky, která občanům zaručuje právo na vzdělání, jakož i právo na přijímání, uchovávání a šíření úplných, spolehlivých a včasných informací (článek 34). Konkrétnější právní vztahy v oblasti vzdělávání a informatizace upravují vyhlášky a výnosy prezidenta Běloruské republiky, zákony Běloruské republiky, vyhlášky vlády Běloruské republiky a další předpisy, mezi které patří mj. ze všeho je třeba připomenout zákon „o vzdělávání“ a zákon „o informatizaci“.
Zákon Běloruské republiky ze dne 19. března 2002 „O vzdělávání“ upravoval právní vztahy mezi účastníky vzdělávacího procesu a navrhoval nové vzdělávací standardy. Zároveň se plánuje rozvoj sektoru školství na základě nových progresivních koncepcí, zavádění nejnovějších pedagogických technologií a vědecko-metodického vývoje do vzdělávacího procesu a vytvoření nového systému informační podpora vzdělání.
Zákon Běloruské republiky ze dne 6. září 1995 „o informatizaci“ upravoval právní vztahy vznikající při vytváření a používání dokumentovaných informací a informačních zdrojů, vytváření informačních technologií, automatizovaných informační systémy a sítí, stanovil postup při ochraně informačního zdroje, jakož i práva a povinnosti subjektů účastnících se procesu informatizace.
Projekt posoudila Koordinační rada pro problémy informatizace pod Ministerstvem školství Běloruské republiky národní koncept distančního vzdělávání a rozhodla (č. 6 ze dne 24. prosince 2002) o vytvoření koordinační rady pro distanční vzdělávání při MŠMT a předkládání návrhů MŠMT na organizaci Národního centra a základních středisek MŠMT. Další vzdělávání. V roce 2002 schválilo Ministerstvo školství Běloruské republiky „Předpisy o distančním vzdělávání ve vzdělávací instituci BSUIR“.
Do určité míry, před rozvojem regulačního rámce, se vytvářejí přední univerzity v republice organizační struktury DO (na Akademii managementu prezidenta Běloruské republiky – Centrum informačních technologií, na BITU – Mezinárodní institut distančního vzdělávání atd.). Vysoké školy a další organizace z nich postupně vytvářejí elektronické učebnice a knihovny, informační a vzdělávací prostředí, ale pro použití těchto materiálů vyvěšených na internetu neexistuje právní základ. Pro efektivní práce vzdělávací instituce využívající technologie distančního vzdělávání vyžadují koordinaci svých činností, jakož i vytvoření vhodného regulačního rámce a poskytnutí oficiálního statutu distančnímu vzdělávání.
Regulační rámec dceřiných společností by měl být vytvořen ve formě balíčku národních aktů o organizačních otázkách právní úprava vztahy mezi objekty a subjekty v oblasti dalšího vzdělávání s přihlédnutím k jednotným požadavkům stanoveným MŠMT. Základem by měly být následující principy: zohlednění ústavních norem, otevřenost a dostupnost informací, ochrana práv duševního vlastnictví, informační bezpečnost, soulad vypracovaných norem s akty jiných právních odvětví, jakož i s mezinárodní legislativou. Pokud bude mít systém CE regulační rámec, stane se jednou z oficiálních forem vzdělávání. Neexistence právního rámce pro dceřiné společnosti nejen brzdí ekonomický rozvoj země, ale také nutí běloruské občany, aby vyhledávali vhodné služby u specializovaných institucí mimo Bělorusko.
Pro vytvoření právní a regulační podpory systému distančního vzdělávání v republice je nutné:
§ organizovat právní servis dceřiné společnosti s odpovídající právní podporou;
§ stanovit práva, povinnosti studentů a pracovní řád pedagogického sboru;
§ vypracovat požadavky na organizaci a fungování útvarů celostátní struktury vzdělávacích institucí vč předpisy o udělování licencí, certifikaci a akreditaci;
§ rozvíjet požadavky na tvorbu a replikaci informačních a vzdělávacích prostředí a vzdělávacích nástrojů pro DL pro různé úrovně;
§ stanovit požadavky na provozování telekomunikačních sítí dceřiných společností;
§ zajistit uznávání dokumentů (certifikátů) dceřiných společností;
§ vypracovat požadavky a podmínky mezinárodní aktivity v oblasti dalšího vzdělávání.
Informatizace školství je přitom reálnou šancí k vybudování nového progresivního modelu tuzemského vzdělávacího systému. Zavedení elektronických, informačních nebo distančních vzdělávacích technologií by nemělo znamenat odstranění klasických vzdělávacích technologií. Každá vzdělávací technologie musí zaujímat své vlastní místo.
Rozvoj předškolního vzdělávání poskytne obyvatelům naší země nejen přístup ke kvalitnímu vzdělání, ale poskytne i příležitost vybojovat si určité místo na světovém trhu vzdělávacích služeb.
V oboru software, který je nutná podmínka distančního vzdělávání, dochází k postupnému přechodu od informační orientace k interaktivní. V multimediálních školicích programech je uživateli připisována stále aktivnější role, která umožňuje svobodu volby akcí a dosažení individuálních výsledků. Pravděpodobně bychom se v blízké budoucnosti měli dočkat počítačových výukových programů, které umožní studentovi jednat heuristicky, tedy vytvořit si vlastní, nikoli předem daný vzdělávací produkt. Rozvoj interaktivních školicích programů doplní nástroje a možnosti heuristické technologie distančního vzdělávání a zvýší kreativní složku moderního vzdělávání. Distanční vzdělávání ulevuje od mnoha psychických problémů spojených s komunikací mezi školáky a umožňuje jim být upřímnější. Možnost pracovat na svých myšlenkách pomáhá žákům eliminovat chyby v ústní komunikaci. Otevřenost distančních forem činnosti rozšiřuje světonázor studentů na planetární úroveň. Pocit blízkosti všech zemí a světadílů je jedním z prvních pocitů, který se objeví téměř u každého školáka, který začíná pracovat s e-mailem nebo internetovým systémem.
Podobné dokumenty
Formy, složky a principy organizace distančního vzdělávání, jeho efektivita. Schéma modelu distančního vzdělávání, jeho charakteristika z pohledu psychologie a pedagogiky. Srovnávací charakteristiky tradičního a distančního vzdělávání.
abstrakt, přidáno 20.05.2014
Historie vzniku a vývoje technologie distančního vzdělávání, její rozsah, výhody a nevýhody. Podstata a charakteristické rysy technologie distančního vzdělávání, její formy a prostředky. Aplikace systému řídících kritérií.
přednáška, přidáno 26.05.2014
Místo andragogiky v systému lidského poznání. Základní principy pedagogické vědy. Andragogické základy profesního osobního rozvoje. Dospělý jako předmět učení. Možnosti distančního vzdělávání ve vzdělávání dospělých studentů.
práce v kurzu, přidáno 10.6.2013
Koncepce vzniku a rozvoje systému distančního vzdělávání v Ruské federaci. Charakterové rysy distanční vzdělávání: flexibilita, modularita, specializovaná kontrola kvality školení. Strategické principy výuky na vysoké škole.
práce v kurzu, přidáno 11.12.2014
Pojetí distančního vzdělávání jako speciální formy vzdělávání, historie jeho vzniku a vývoje, stejně jako struktura, technologie, formy a role v modernizaci. Ruské školství. Analýza globálních zkušeností s integrací distančního vzdělávání a dalších forem učení.
zpráva, přidáno 24.05.2010
Popis zkušeností s implementací technologie distančního vzdělávání na Yaroslavl State Pedagogical University pojmenované po. K.D. Ushinsky. Možnosti využití těchto školení, pozitiva této formy práce pro učitele a studenty.
článek, přidáno 08.07.2017
Analýza technologií, které zajišťují dodání studovaného materiálu studentům. Přehled interaktivní interakce mezi studenty a učiteli v procesu učení. Charakteristika distančního vzdělávání realizovaného s využitím počítačových telekomunikací.
test, přidáno 13.12.2011
Podstata a historie vývoje distančního vzdělávání, jeho hlavní prvky a perspektivy. Klasifikace a obecná charakteristika forem tohoto typu školení. Specifika jeho integrace a dalších forem výcviku. Analýza přínosů distančního vzdělávání.
abstrakt, přidáno 02.05.2011
Výhody využití multimediálních informačních technologií ve výuce. Doporučení pro vývoj multimediálních prezentací. Koncepce a technologie distančního vzdělávání. Typy výukových materiálů používaných v distančním vzdělávání.
práce v kurzu, přidáno 13.04.2013
Koncepce otevřeného vzdělávání a distančního vzdělávání. Specifika a role technologie distančního vzdělávání. Podstata automatizovaných tréninkových systémů. Vlastnosti elektronické učebnice a encyklopedie, jejich význam a použití. Role Wikipedie.