Vodní senzory 

Sborník laboratorních prací z biologie. Laboratorní práce z biologie Téma: Úvaha o vzhledu klacíku sena

Třída: 7

Praktická práce №1

„Pozorování růstu a vývoje zvířat“

Cílová: pozorování růstu a vývoje zvířat na příkladu koťat

Zařízení: kočka s novorozenými koťaty.

Pokrok

Sledujte novorozená koťata. Zjistěte, který den po narození se jejich oči otevřou a jak se poté změní chování koťat. Sledujte, jak se mění postoj kočky ke koťatům, jak rostou. Všimněte si, kdy se koťata stanou zcela nezávislými.
Sledujte, jak si koťata hrají. Sledujte, zda si koťata začnou hrát sama, nebo zda je matka zpočátku vyzve. Zjistěte, od jakého věku pronásledují pohybující se předmět (kus papíru na provázku).

Praktická práce č. 2

„Pozorování sezónních změn v životě zvířat v NSO“

Cílová: pozorování sezónních změn v životě zvířat na příkladu ptáků okresu Kupinsky v Novosibirské oblasti.

Zařízení: původní zemské ptáky

Pokrok

I. Pozorování ptačího života na podzim

Stanovte si přesné termíny na podzim:

a) první písně mladých samců;
b) výskyt prvních hejn kachen, jeřábů, hus;
c) vzhled hejn havranů, špačků.

Všimněte si složení hejn, jejich počtu, poměru pohlaví, počtu mladých a starých (podle opeření); směr jejich pohybu po celý podzim.
Zaznamenejte si výsledky pozorování do sešitu.

II. Pozorování ptáků v zimě

Jaké zimní ptáky znáte?
Naučte se poznávat stopy vran, kavek, strak ve sněhu, zjistit podle nich, co dělali ptáci.
Sledujte ptáky v mrazu, tání, před sněhem. Spojte jejich chování s počasím.
Rozložením denní potravy do krmítka u vašeho domu (vždy v určité hodiny), sledujte, jak brzy v tuto dobu začnou vrabci a sýkorky přilétat na krmení, zda budou vyžadovat potravu, zda se objeví celé hejno najednou nebo nejprve zvědy .
Nakreslete stopy a výsledky pozorování zapište do sešitu.

III. Sledování příletu ptáků na jaře

Stanovte si přesná data na jaře:

a) vzhled prvních havranů, špačků;
b) let prvních hejn kachen, jeřábů, hus;
c) první písně špačka, kukačka.

Pozorování krmení kuřat okrasnými ptáky (papoušky, kanárci)

Poznamenejte si datum, kdy jste začali inkubovat vajíčka. Sledujte ptáky během inkubace (kdo inkubuje vejce, jak ptáci v tuto dobu jedí). Oslavte den, kdy se objeví kuřátka. Jak se od té doby změnilo chování rodičů?
Nastavte frekvenci krmení kuřat během hodiny. Poznamenejte si datum odchodu mláďat z hnízda.
Zaznamenejte si výsledky pozorování do sešitu.

Laboratoř #3

„Studium vnější struktury savce“

Cílová: studovat rysy vnější stavby savce.

Zařízení: domácí zvířata nebo vycpaní savci, tabulky a kresby zobrazující savce.

Pokrok

Uvažujme jakéhokoli suchozemského savce – psa, kočku, králíka atd. Zjistěte, do kterých oddělení lze tělo savce rozdělit. Pamatujte, kteří obratlovci, které jsme studovali, mají stejné části těla. Jak lze odlišit savce od ostatních zvířat?
Jak se pohybuje savec? Zvažte končetiny. Spočítejte prsty na předních a zadních nohách. Jaké útvary jsou na prstech?
Jaké orgány se nacházejí na hlavě savce? Které z těchto orgánů chybí u jiných obratlovců?
Zjistěte, zda je vlasová linie rovnoměrně rozložena na těle savce. Je linie vlasů jednotná? Kde chybí vlasová linie? Jaká je jeho hlavní funkce?
Nastavte funkce specifické pro každý typ srsti pokrývající tělo savců. K tomu použijte níže uvedená data. Výsledky zapište do tabulky.

1. Dlouhé, silné, tvrdé ochranné chlupy.
2. Podsada neboli podsada - měkká, hustá, krátká srst.
3. Dlouhé, velké, citlivé vlasy, na jejichž bázi jsou nervová vlákna vnímající kontakt s cizími předměty.
A. Vykonávat funkci hmatových orgánů.
B. Dobře udržují teplo, protože mezi tímto typem vlasů je zachyceno hodně vzduchu.
B. Chrání pokožku před poškozením.

Formulujte a napište do sešitu závěr o vlastnostech vnější stavby savců.

Laboratoř #2

„Studium vnitřní struktury savce“

Cílová: studovat rysy vnitřní stavby savce.

Zařízení: obrázky a tabulky „Typ strunatců. Třída Savci. Vnitřní struktura psa“, „Typ strunatců. Třída Savci. Vnitřní struktura králíka“, „Typ Chordata. Oběhová schémata obratlovců.

Pokrok

1. Určete znaky vnitřní stavby savce na příkladu psa nebo králíka.
Najděte orgány trávicí soustavy savce na nákresech učebnice, tabulky; jaké oddělení jsou přítomny, jaká je jejich posloupnost, vzhledem k tomu, že savec je strunatec.
2. Na nákresech učebnice a v tabulce vyhledejte orgány dýchacího ústrojí. Vysvětlete, jaké vlastnosti struktury plic přispívají k rychlému nasycení krve kyslíkem.
3. Na nákresech učebnice a v tabulce vyhledejte orgány oběhové soustavy. Podívejte se pozorně na strukturu srdce. Jak vzhled čtyřkomorového srdce ovlivnil metabolismus. Pomocí oběhového schématu určete, ve které komoře začíná systémový oběh, začíná plicní oběh. Ve kterých částech srdce protéká arteriální krev a ve kterých žilní.
4. Na nákresech učebnice a v tabulce vyhledejte orgány vylučovací soustavy. Jakou funkci plní?
5. Vyplňte tabulku

6. Udělejte závěr, jaké komplikace nastaly ve stavbě a činnosti soustav vnitřních orgánů savců ve srovnání s plazy?

Praktická práce č. 3

"Pozorování chování zvířat"

Cílová: studovat chování zvířat na příkladu kočky, psa atd.

Zařízení: Domácí mazlíčci

Pokrok

1. Zjistěte, jak tato zvířata reagují na pachy a zvuky. Vyplňte tabulku

2. Rozvíjejte podmíněné reflexy u kočky, psa nebo jiného: v době krmení.
3. Krmte zvíře 2x denně ve stejnou dobu po dobu jednoho týdne. Po uplynutí této doby nepodávejte zvířeti potravu ve stanovený čas. Pozorujte reakci zvířete a vyvozujte závěry.
4. Výsledky pozorování si zapište do sešitu.

Laboratoř #3

„Studie vnější struktury a rozmanitosti členovců“

cílová: studovat znaky vnější stavby členovců na příkladu chrousta ; poznat rozmanitost členovců.

Zařízení: chroust, vana, pitevní nůž, lupa nebo kresby členovců různých tříd, sbírky členovců.

Pokrok

I. Studovat znaky vnější stavby druhu členovců na příkladu třídy hmyzu chroust

1. Zvažte nerozděleného májového brouka, určete jeho velikost, barvu těla.

2. Na vypreparovaném broukovi najděte tři části těla: hlavu, hruď, břicho.
3. Prohlédněte si hlavu brouka, najděte na ní tykadla - orgány hmatu, čichu, oči - orgány zraku a ústní orgány.
4. Stanovte strukturální rysy nohou brouka, určete, kolik z nich, ke které části těla jsou připojeny.
5. Na hrudi brouka najděte dva páry křídel: přední pár nebo elytru a zadní pár - membránová křídla.
6. Prozkoumejte břicho, najděte na něm zářezy a prozkoumejte spirakuly lupou.
7. Nakreslete chrousta

II. Seznámení s rozmanitostí členovců.

1. Vytvořte tabulku "Vlastnosti struktury tříd členovců."

2. Identifikujte znaky podobností a rozdílů.

Laboratoř #4

"Identifikace znaků vnější struktury ryb v souvislosti se způsobem života"

Cílová: studovat znaky vnější stavby ryb spojené s životem ve vodním prostředí.

Zařízení: okouni nebo ryby z akvária, kresby znázorňující různé druhy ryb.

Pokrok

1. Představte si rybu, která plave ve sklenici s vodou nebo v akváriu, určete tvar jejího těla a vysvětlete význam tohoto tvaru těla v jejím životě.

2. Určete, čím je pokryto tělo ryby, jak jsou umístěny šupiny, jaký význam má takové uspořádání šupin pro život ryby ve vodě. Pomocí lupy prozkoumejte jednotlivé měřítko. Skica. Podle váhy určete věk ryb. Jak jsi to udělal?

3. Určete barvu těla ryby na ventrální a dorzální straně; pokud se liší, vysvětlete rozdíly.
4. Najděte části těla ryby: hlavu, tělo a ocas, zjistěte, jak spolu souvisí, jaký význam má takové spojení v životě ryby.
5. Na hlavě ryby najděte nozdry a oči, určete, zda oči mají víčka, jaký význam mají tyto orgány v životě ryby.
6. Najděte párové (prsní a břišní) ploutve a nepárové (hřbetní, ocasní) ploutve u ryb, o kterých uvažujete. Sledujte, jak ploutve fungují, když se ryba pohybuje.
7. Načrtněte vzhled ryby, označte její části těla na nákresu a udělejte závěr o přizpůsobivosti ryby životu ve vodě. Závěr si napište do sešitu.

Laboratoř #5

"Identifikace znaků vnější struktury žáby v souvislosti s životním stylem"

Cílová: studovat rysy vnější stavby žáby v souvislosti se způsobem života.

Zařízení: koupel, žába nebo mokrá příprava, rozložení, kresby žáby.

Pokrok

1. Prohlédněte si tělo žáby, najděte na něm části těla.
2. Prozkoumejte vnitřní vrstvu těla.
3. Zvažte hlavu žáby, věnujte pozornost jejímu tvaru, velikosti; zkoumat nosní dírky; najděte oči a věnujte pozornost zvláštnostem jejich umístění, zda oči mají víčka, jaký význam mají tyto orgány v životě žáby.
4. Zvažte tělo žáby, určete jeho tvar. Na těle najděte přední a zadní končetiny, určete jejich umístění.
5. Nakreslete vzhled žáby, označte části jejího těla na nákresu a udělejte závěr o přizpůsobivosti žáby k životu ve vodě a na souši. Závěr si napište do sešitu.

Laboratoř #6

"Identifikace rysů vnější struktury ptáků v souvislosti se způsobem života"

Cílová: studovat rysy vnější struktury ptáků spojené s adaptací na let.

Zařízení: sada peříček, plyšák, lupa nebo živý ptáček, kresby znázorňující ptáčky.

Pokrok

1. Prohlédněte si vycpaného ptáčka a najděte na něm části těla: hlavu, krk, trup, ocas.
2. Zvažte ptačí hlavu, věnujte pozornost jejímu tvaru, velikosti; najít zobák, který se skládá z horního zobáku a dolní čelisti; na zobáku prozkoumejte nosní dírky; najděte oči a věnujte pozornost vlastnostem jejich umístění.
3. Zvažte tělo ptáka, určete jeho tvar. Na těle najděte křídla a nohy, určete jejich umístění. Pozor na neopeřenou část nohy – tarsus a prsty s drápy. Čím jsou pokryty? Pamatujte, že ve kterých zvířatech dříve studovali, jste se setkali s takovým krytem.

4. Zvažte ocas ptáka, který se skládá z ocasních per, spočítejte jejich počet.
5. Zvažte sadu peří, najděte mezi nimi obrysové peří a jeho hlavní části: úzký hustý kmen, jeho základnou je brk, vějíře umístěné na obou stranách kmene. Pomocí lupy prozkoumejte vějíř a najděte ostny 1. řádu – to jsou rohové pláty vyčnívající z kmene.
6. Načrtněte si do sešitu strukturu obrysového pera a podepište se názvy jeho hlavních částí.

7. Prozkoumejte prachové pírko, najděte v něm dírku a vějíř, nakreslete toto pírko do sešitu a podepište se názvy jeho hlavních částí.
8. Na základě studia vnější stavby ptáka si všimněte rysů spojených s letem. Udělejte si záznam do sešitu.

Praktická práce č. 4

"Určení příslušnosti zvířat k určité systematické skupině"

Cílová: naučit se určovat příslušnost živočichů žijících v NSO k určité systematické skupině na příkladu bezobratlých.

Zařízení: karty pro identifikaci bezobratlých.

Pokrok

1. Pomocí identifikační tabulky hmyzích zakázek určete, do jaké zakázky Vám nabízený hmyz patří a do tabulky zadejte název zakázky.

Klíč k příkazům hmyzu

1) Jeden pár křídel. Zadní strana je upravena do ohlávky oddělení Diptera
– Dva páry křídel……………………………………………………………………………………… 2
2) Křídla obou párů jsou membránová………………………………………………………………..3
– Přední a zadní pár křídel se od sebe liší strukturou…………………7
3) Průhledná křídla………………………………………………………………………………... 4
– Křídla jsou neprůhledná, hustě pokrytá šupinami; ústní orgány ve tvaru spirály
kroucení proboscis ………………………………… řád Lepidoptera (motýli)
4) Přední a zadní křídla přibližně stejně dlouhá………………………………5
– Přední a zadní blatníky různých délek………………………………………………………6
5) Křídla jsou bohatá na žilnatost; hlava s velkýma očima a krátkými tykadly;
přístroje na hlodavci; protáhlé tenké břicho (jeho délka přesahuje šířku
5-10krát) ………………………………………………………. oddíl vážek
– Větve žilek na okraji křídel jsou zřetelně rozdvojené; antény umístěné mezi očima
………………………………………………………oddělení Reticoptera
6) Zadní pár křídel je spojen s předním a menší než on, křídla jsou v klidu
záhyb podél těla, často žihadlo………………… Objednejte Hymenoptera
- Zadní pár křídel je často mnohem kratší než přední; tělo protáhlé s měkkými kryty;
ústní orgány jsou zmenšeny; břicho, kromě páru dlouhých vícesegmentových kostelů,
často má nepárový ocasní přívěsek podobný jim; v dospělosti
žije několik hodin až několik dní ………………………………… jepice četa
7) Přední pár křídel se změnil v neprůhlednou tvrdou elytru, zbavenou
jasná žilnatost; v klidu se elytra přeloží a vytvoří podélný steh
……………………………………………………………..oddělení Coleoptera (brouci)
– Přední pár křídel jiné konstrukce………………………………………………………………8
8) Přední pár křídel je přetočen v poloelytru s blanitou apikální částí
a hustší kožovitý zbytek; v klidu jsou křídla na zádech složena naplocho
…………………………………………………..skupina Hemiptera (štěnice)
- Křídla jsou rozdělena na hustší kožovité elytry a široké,
vějířově skládací zadní pár ………………………… …. oddělení Orthoptera

2. Porovnejte hmyz mezi sebou podle charakteristik uvedených v tabulce.

Známky pro srovnání

Název skupiny

Typ antény

Typ ústního aparátu

Počet křídel

Vlastnosti struktury křídel

typ končetiny

Vlastnosti struktury hlavy

Vlastnosti struktury hrudníku

Vlastnosti struktury břicha

3. Určete známky podobnosti ve vnější stavbě hmyzu.

Karty pro praktickou práci č. 4

Pomocí identifikační tabulky hmyzích zakázek určete, do jaké zakázky Vám nabízený hmyz patří a do tabulky zapište název zakázky.

Karta #0

Karta č. 1

Karta č. 2

Hmyz z řádu __________________________________?

Karta č. 3

Hmyz z řádu __________________________________?

Číslo karty 4

Hmyz z řádu __________________________________?

Číslo karty 5

Hmyz z řádu __________________________________?

Karta č. 6

Hmyz z řádu __________________________________?

Číslo karty 7

Hmyz z řádu __________________________________?

Číslo karty 8

Hmyz z řádu __________________________________?

Číslo karty 9

Hmyz z řádu __________________________________?

Laboratoř #7

"Identifikace adaptací u zvířat na prostředí NSO"

Cílová: studovat vlastnosti adaptací u zvířat NSO na prostředí.

Zařízení: kresby zvířat z různých stanovišť.

Pokrok

1. Určete stanoviště zvířat, která vám jsou na nákresech nabízena.
2. Identifikujte rysy adaptability na prostředí.
3. Vyplňte tabulku

4. Udělejte závěr o možných adaptacích zvířat na podmínky prostředí.

Laboratoř #8

"Rozpoznání domácích mazlíčků"

Cílová: naučit se poznávat domácí mazlíčky, identifikovat jejich význam pro člověka.

Zařízení: kresby domácích a divokých zvířat.

Pokrok

Ze seznamu (1-15) vyberte čísla těch kreseb, které zobrazují domácí mazlíčky. Vyplňte tabulku.

Laboratoř #9

"Rozpoznávání zvířat různých typů"

Cílová: naučit se poznávat mnohobuněčné živočichy různých typů podle jejich vnější stavby.

Zařízení: kresby zvířat.

Pokrok

1. Zvažte kresby zástupců mnohobuněčných zvířat, určete jejich jméno a příslušnost k typu. Vyplňte tabulku.

2. Klasifikujte jednoho ze zástupců.

Pohled - domácí pes
rod -
Rodina -
četa -
třída -
Typ -
království -

Laboratoř #10

„Rozpoznávání orgánů a orgánových systémů u zvířat“

Cílová: naučit se rozpoznávat orgánové systémy, jejich základní orgány u zvířat.

Zařízení: kresby systémů orgánů zvířat.

Pokrok

1. Prohlédněte si obrázky, určete, pod jakým číslem je zobrazen určitý systém, zadejte jej do tabulky.

№ Názvy systémů Orgány, které je tvoří Funkce
Muskuloskeletální
oběhový
Respirační
vyměšovací
Sexuální
nervový
Endokrinní		 A - srdce a krevní cévy
B - Vaječníky a varlata
B - Kostra a svaly
G - Žaludek, střeva,...
D - Ledviny, měchýř, …
E - Žlázy, které vylučují hormony
F - Průdušnice, žábry, plíce, ...
H - Mozek a mícha, nervy		 1 - Vstup do kyslíkový organismus, odstranění oxidu uhličitého.
2 - Podpora, ochrana vnitřní orgány, pohyb.
3 - Odstranění tekutých metabolických produktů.
4 - Reprodukce
5 - Transport látek v těle.
6 - Trávení potravy a vstřebávání živin do krve
7 - Koordinace a regulace činnosti orgánu.

2. Najděte shodu: název systémů - orgánů, které je tvoří - a jejich funkce.

Muskuloskeletální systém -
Oběhový systém -
Dýchací systém -
vylučovací soustava -
rozmnožovací systém -
Nervový systém –
Endokrinní systém -

Laboratoř #1

Předmět: Zvažování výtrusných, semenných (nahosemenných a krytosemenných) rostlin: len kukačka, kapradina, borovice lesní, kapsička pastevecká, rajčata.

Cílová: Zvažte vnější strukturu výtrusných a semenných rostlin.

Zařízení: Ruční lupa, rostlinný herbář.

Bezpečnostní opatření:

    Nástroje související s laboratorním vybavením používat pouze se svolením vyučujícího.

    S nářadím zacházejte opatrně, nenechte jej spadnout.

    Po práci dát pracoviště do pořádku, předat přístroje vyučujícímu.

Pokrok:

Úkol 1. Seznámení s výtrusnými rostlinami

    Prozkoumejte rostlinu a list kapradiny

    Uveďte, jaká čísla označují listy, oddenky, výtrusy

    _____________________

    _____________________

    _____________________

    Udělejte závěr, proč je kapradina výtrusná rostlina.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Rýže. 1. Kapradina je rostlina s nejvyššími výtrusy.

Úkol 2. Seznámení s kvetoucí rostlinou

Zvážit kvetoucí rostlina(pastýřský pytel).

    Najděte jeho kořen, stonek, list, květ.

    _______________________________

    _______________________________

    _______________________________

    _______________________________

    _______________________________

Uzavřete, proč jsou pastevecká kapsička, rajče, borovice lesní semenné rostliny.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Odkaz

Rostliny se liší původem (divoké a pěstované), délkou života (jednoleté a víceleté), vzhledem (životní formy), složitostí stavby těla (vyšší a nižší) a velikostí těla. Většina z nich je zelená. Všechny jsou díky přítomnosti chlorofylu schopny na světle tvořit organické látky a uvolňovat kyslík. Všechny rostliny jsou organismy. Semenné a výtrusné rostliny jsou členy rostlinné říše. Rostliny, které se rozmnožují výtrusy, se nazývají výtrus. Rostliny produkující semena se nazývají semínko.

Semenné rostliny, které vytvářejí květy, se nazývají kvetoucí rostliny.

Laboratoř #2

Téma: Úvod do lup a laboratorních přístrojů .

Cílová: Prostudovat zařízení lupy a mikroskopu a způsoby práce s nimi.

Zařízení: mikroskop, lupa.

Pokrok:

úkoly:

    Zvažte lupu, jaké části má.

    Seznamte se s pravidly používání lupy.

    Prozkoumejte mikroskop, najděte tubus, okulár a objektiv s lupami, stativ se stolkem na předměty a zrcadlem, šrouby. Zjistěte význam každé části.

    Seznamte se v učebnici s pravidly používání mikroskopu. Vypracujte sled akcí při práci s mikroskopem.

    Vyjmenujte součásti mikroskopu a jejich význam. Vyplňte tabulku:

    Část mikroskopu

    Význam

    Objektiv

    Seřizovací šrouby

    Předmětová tabulka

  1. Jak zjistit, kolikrát mikroskop zvětší?

Udělejte obecný závěr.

Laboratoř #3

Předmět: Mikropreparace cibulových slupek a, epidermis listu.

cílová : Studovat strukturu kožních buněk cibule a epidermis listů.

Zařízení: mikroskop, pitevní jehla, podložní sklíčko, cibulové šupiny, sklenice vody, gáza.

úkoly:

    Připravte podložní sklíčko otřením gázou. Na podložní sklíčko kápněte 1-2 kapky vody.

    Pomocí pitevní jehly odstraňte malý kousek průhledné kůže. Vložte kousek kůže do kapky vody a zploštěte špičkou jehly.

    Připravený přípravek prohlédněte pod mikroskopem. Všimněte si, které části buňky vidíte.

    Příprava preparátu šupin z cibule.

    Vyšetření mikropreparátu pod mikroskopem.

Připravený preparát začněte zkoumat při 56násobném zvětšení (objektiv x8, okulár x7). Opatrným pohybem podložního sklíčka po jevišti najděte místo na preparátu, kde jsou buňky nejlépe vidět.
Na co se díváš? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _

Prohlédněte si buňky pod mikroskopem při 300násobném zvětšení (objektiv x20, okulár x15). Na co se díváš? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _

Závěr:

Během laboratorních prací jsme ______________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Laboratoř #4

Téma: Studium stavby rostlinné buňky na příkladu listu elodea, slupky listu.

Cílová: Studovat strukturu buňky listu a pokožky listu.

Zařízení: mikroskop, hotová mikropreparace listu.

úkoly:

    Prohlédněte si vzorek pod mikroskopem.

    Najděte organely v buňkách (jádro, vakuoly, chloroplasty)

    Nakreslete 2-3 listové buňky, označte membránu, cytoplazmu, jádro, vakuoly a chloroplasty.

Závěr:

Laboratoř #5

Téma: Struktura semen jednoděložných a dvouděložných.

Seznámení s různými semeny zeleninových plodin.

Cílová: Studovat strukturu semen fazolí a pšenice.

Zařízení: suchá a nabobtnalá semena pšenice a fazolí, Petriho misky.

úkoly:

    Prozkoumejte suchá a nabobtnalá semena pšenice a fazolí, porovnejte jejich velikost a vnější tvar.

    Odstraňte slupku z nabobtnalého semene fazole (vysvětlete, proč se slupka zrna neodstraní).

    Prohlédněte embryo, najděte děložní lístky, embryonální kořen, stopku, ledvinu.

    Nakreslete semeno fazole a pšeničné zrno, označte části semene.

    Udělejte závěr: Jaké jsou podobnosti a rozdíly ve struktuře semen jednoděložných a dvouděložných?

    Zvažte semena zeleninových plodin, věnujte pozornost jejich barvě, tvaru, velikosti. Zadejte tyto údaje do tabulky.

    název zeleninová plodina

    Vlastnosti semen

    Barva

    Formulář

    Velikost

  1. Závěr.

Laboratoř #6

Téma: Studium vnější stavby kořenů u sazenic (hrách, dýně, fazole a pšenice.)

Cílová: Studovat strukturu kořenů fazolí a pšenice.

Zařízení: sazenice pšenice a fazolí, Petriho misky.

úkoly:

    Zvažte kořenový systém navrhovaných rostlin. Jak se liší?

    Podle stavby kořenového systému určete, která rostlina patří do jednoděložných, která do dvouděložných.

    Doplňte tabulku a dojít k závěru.

název rostliny

Kořenový typ

Vlastnosti struktury kořenového systému

Laboratoř #7

Téma: Určení růstové zóny (protažení) u kořene.

Cílová: Určete růstovou zónu u kořenů rostlin.

Zařízení: mikroskop, mikropreparát "root cap and growth zone".

úkoly:

    Prohlédněte si preparát pod mikroskopem, na konci kořene najděte kořenový uzávěr.

    Věnujte pozornost části kořene nad kořenovým uzávěrem a zónou dělení. Jak se jmenuje tato část kořene?

    Nakreslete, co vidíte pod mikroskopem, a napište.

    Jaký je význam této zóny?

Závěr:

Laboratoř #8

Předmět: Úprava kořenů.

Cílová: Seznámit se s úpravami kořenů různých rostlin.

Zařízení: kořen mrkve nebo řepy, hlízy kořene jiřiny, kresby monstery, banyán, orchideje.

úkoly:

    Zvažte kořenové plodiny, jak byly vytvořeny.

    Jak vznikly kořenové hlízy jiřinek?

    Nakreslete kořenovou plodinu mrkve nebo řepy a udělejte nápisy.

    Jaký je význam modifikovaných kořenů?

Udělejte závěr.

Laboratoř #9

Téma: Stavba vegetativních a květních (generativních) poupat.

Cílová: Studovat strukturu ledvin různých rostlin.

Zařízení: větve šeříku a topolu s oteklými pupeny, lupou, pitevním nožem.

úkoly:

    Zvažte výhonky různých rostlin.

    Prořízněte ledviny a prohlédněte pod lupou. Pomocí kresby najděte šupiny, rudimentární listy a květy, rudimentární stonek, růstový kužel.

    Nakreslete ledviny v řezu a označte názvy jejich částí.

    Co mají vegetativní a generativní pupeny společného a jak se liší?

Udělejte závěr o podobnostech a rozdílech ve struktuře vegetativních a generativních pupenů. Udělejte schéma.

Laboratoř #10

Téma: Vnější stavba listu. Nalezení průduchů na listu.

Cíl práce : studovat vnější stavbu jednoduchých a složitých listů

materiálů : herbářové vzorky listů rostlin, kresby.

Pokrok:

1. Zvažte rostliny. Najděte části listu.

2. Prozkoumejte žilky na listové čepeli. Porovnejte je a všimněte si rozdílů

3. Najděte mezi nimi jednoduché i složité listy.

4. Vyplňte tabulku.

5. Udělejte závěr o podobnostech a rozdílech ve stavbě jednoduchých a složitých listů.

Rostliny s jednoduchými listy

Rostliny se složenými listy

Podobnosti ve struktuře listů

Rozdíly ve struktuře listů

Laboratoř #11

Téma: Vnitřní stavba listu. Úpravy listů.

Cíl práce : studovat vnitřní stavbu listů, zvážit modifikace listů.

Materiály: herbářové vzorky upravených rostlinných listů.

Pokrok :

1. Zvažte vnitřní strukturu plechu podle výkresu. Připomeňte si strukturu a význam listových buněk.

2. Zvažte kaktusové a dřišťálové ostny, hrachové úponky, aloe a listy rosnatky. Jaký je jejich význam pro rostlinu?

Velmi zajímavá rostlina rosnatka.

Zajímavé jsou listy hmyzožravých rostlin žijících na půdách. V rašeliništích roste drobná rostlina rosnatka. Jeho listové čepele jsou pokryty chloupky, které vylučují lepkavou tekutinu. Brilantní jako lepkavé kapky rosy přitahují hmyz. Hmyz, který se posadil na list, je svázán do lepkavé tekutiny. Nejprve se ohýbají chlupy a poté listová čepel a zakrývají oběť. Když se plotna a chlupy listů znovu rozvinou, z hmyzu zbydou pouze její skořápky. Všechny živé tkáně hmyzu budou „stráveny“ listem rostliny a nasány.

Udělejte obecný závěr.

Laboratoř #12

K TÉMATU: Úvaha o letokruhů na příčném řezu (řezu pily) stromu.

Cíle. 1. Prostudujte si stavbu kmene stromu na příčném řezu.

2. Zjistěte, jak se tvoří růstové prstence.

Zařízení: příčný řez stromu, kresby.

Pokrok.

    Zvažte řezání dřevnatého stonku. Najděte růstové prstence, spočítejte je a určete stáří tohoto stonku.

    Mají letokruhy stejnou tloušťku? Pokud ne, jak to vysvětlit?

    Které růstové prstence jsou starší: ty, které jsou blíže ke kůře, nebo ty, které jsou blíže jádru? Proč?

    Dokážete určit, za jakých podmínek strom rostl?

    Nakreslete řez pilou. Označte stranu, kterou strom směřoval na sever, a stranu, kterou strom směřoval na jih.

Závěr:

Laboratoř #13

Předmět:« Zvážení struktury oddenku, hlízy a cibule »

Cílová: seznámit se s upravenými podzemními výhonky.

Zařízení: bramborová hlíza; žárovka.

instruktážní karta.

    Prozkoumejte spodní a horní část bramborové hlízy. Najděte, která část má více očí.

    Prozkoumejte žárovku, najděte listy, pupeny, dno.

    Nakreslete je. Podepište výkres.

    Udělejte obecný závěr o práci:

Jaký je rozdíl mezi podzemními výhonky a kořeny?

Jaké jsou funkce podzemních výhonků?

cibule cibule

bramborová hlíza

Laboratoř #14

Předmět:« Úvaha o struktuře květiny »

Cílová: studovat strukturu květu.

Zařízení: model třešňového květu, obrázky kvetoucích rostlin.

instruktážní karta.

    Prozkoumejte květ, najděte stopku, schránku, okvětí, tyčinky a pestík.

    Určete, který periant je jednoduchý nebo dvojitý.

    Zvažte strukturu pestíku, najděte jeho části.

    Zvažte strukturu tyčinky, najděte prašník a vlákno.

    Načrtněte části květiny a označte jejich jména a dojít k závěru.

Laboratoř #15

Téma: Porovnání květů hmyzem a větrem opylovaných rostlin .

Cílová: porovnejte vlastnosti květů těchto rostlin.

Zařízení: herbáře, kresby kvetoucích rostlin.

úkoly:

    Vyplňte tabulku:

Známky větrem a hmyzem opylovaných rostlin.

znamení

hmyzem opylované rostliny

navátý větrem

1. Velký světlé květy

2. Malé světlé květy shromážděné v květenstvích

3. Přítomnost nektaru

4. Malé nepopsatelné květy, často shromážděné v květenstvích

5. Přítomnost aroma

6. Pyl je malý, lehký, suchý, velký počet

7. Velký lepkavý drsný pyl

8. Rostou ve velkých shlucích, tvořících houštiny

9. Rostliny kvetou na jaře před otevřením listů.

Pokud je pojmenovaný znak pro tuto skupinu rostlin charakteristický, vloží se znaménko „+“, pokud ne, pak „-“

Laboratoř #16

Téma: Řízky pokojových rostlin.

Cílová: osvojit si metody působení při rozmnožování pokojových rostlin řízkováním.

Zařízení: sklenici vody, nůžky, hrnec země.

Pokrok:

    Z rostliny coleus opatrně odřízněte 3-4 listový stonek.

    Odstraňte spodní dva listy, udělejte díru do půdy a řízek umístěte do půdy tak, aby byl spodní uzel skryt půdou.

    Posypte stonek zeminou, opatrně zalijte vodou.

    Vyplňte zkušební protokol dojít k závěru.

Laboratoř #17

Téma: Mikroskopická a vnější stavba jednobuněčných a mnohobuněčných řas.

Cílová: studovat jednobuněčné řasy a stélku vláknitých řas.

Zařízení: mikroskop, mikropreparáty volvox a spirogyra.

Pokrok:

    Prozkoumejte preparát Volvox pod mikroskopem, najděte dva bičíky, schránku, chromatofor, jádro.

    Nakreslete klec, podepište názvy dílů.

    Zvažte spirogyru, vláknitou řasu. Najděte buňky umístěné za sebou v jednom řádku. Buňky jsou obdélníkového tvaru, s jasně definovaným obalem, jádrem, chromatoforem ve formě spirály.

    Nakreslete část vlákna spirogyra, označte názvy částí buněk.

1. spirogyra

2. klec volvox

Závěr:

Laboratoř #18

Téma: Vnější stavba mechů.

Cílová: studovat strukturu mechu.

Zařízení: herbáře rašeliníku, lnu kukačky.

Pokrok:

    1. Zvažte vnější strukturu mechu, najděte stonek, listy.

    Určete tvar, umístění, velikost a barvu listů.

    Najděte schránku se sporami v horní části stonku. Jaký je význam sporu?

    Porovnejte strukturu mechu a řas, jaké jsou podobnosti a rozdíly.

Co je uvedeno pod č. 1,2,3,4.

Uzavřít:

Laboratoř #19

Téma: Studium vnější stavby kapradiny.

Cílová: seznámení se stavbou kapradiny, naučit se identifikovat jejich znaky

Zařízení: kapradinový herbář s výtrusnicemi, kapradinový herbář s oddenky a adventivními kořeny; list kapradiny (rostoucí v biologické místnosti); lupa a mikroskop; mikropreparát "Sorus of the fern".

Pokrok.

1. Zvažte kapradinu na herbářovém listu a poznamenejte si vlastnosti jejích listů, stonku, oddenku a kořenů.

2. Na spodní ploše listu kapradiny najděte hnědé hlízy, obsahují sporangia s výtrusy.

3. Prozkoumejte pod mikroskopem "Fern Sorus"

4.Odpověz na otázky:

Jaký je kořenový systém kapradiny?

Jak rostou listy?

Zdůvodněte příslušnost kapradin k vyšším výtrusným rostlinám.

ZÁVĚR:

Laboratoř #20

cílová: studovat vzhled výhonky, šišky a semena jehličnanů.

Zařízení: borové výhonky, smrkové výhonky, borové šišky, smrkové šišky.

Pokrok

1. Zvažte vzhled malých větví (výhonů) borovice a smrku. Uveďte jejich hlavní rozdíly.

2. Prostudujte si, jak se nacházejí jehlice těchto rostlin. Najděte zkrácené boční výhonky borovice, které mají na sobě jehličí. Kolik jich je na těchto snímcích?

3. Porovnejte jehličí borovice a smrku, jejich tvar, barvu, velikost. Studium struktury šišek a semen

4. Zvažte šišky borovice, smrku. Poukázat na jejich rozdíly.

5. Najděte na šupinách šišky stopy, které zůstaly po semenech.

6.Závěr: Doplňte tabulku.

znamení

Umístění na stopce

Laboratoř #21

Téma: Studium stavby šišek a semen jehličnaté rostliny.

cílová: studium stavby šišek a semen jehličnatých rostlin. Zařízení: učebnice, tabulka "Znaky jehličnaté stromy».

Pokrok

1. Zvažte tvar jehlic, její umístění na stonku. Změřte délku a věnujte pozornost zbarvení.

2. Pomocí tabulky „Znaky jehličnatých stromů“ určete, ke kterému stromu patří větev, o které uvažujete.

Známky jehličnatých stromů:

Jehlice jsou dlouhé (až 5-7 cm), ostré, na jedné straně vypouklé a na druhé zaoblené, sedí 2 u sebe ... Borovice lesní.

Jehlice jsou krátké, tvrdé, ostré, čtyřstěnné, sedí samostatně, pokrývají celou větev... Smrk

Jehličí je světle zelené, měkké, sedí v trsech, jako střapce, v zimě vypadává ... Modřín

Zvažte tvar, velikost, barvu šišek. Vyplňte tabulku.

Jehly

Kužel

umístění na pobočce

Tvar měřítka

hustota

Udělejte závěr.

Laboratoř #22

Téma: Stavba květu a plodu brukvovitých rostlin.

Cílová: studium struktury květu a plodu kapustovitých rostlin.

Pokrok

1. Zvažte strukturu rostliny, která vám byla dána.

Jaký typ má kořenový systém?

Co je stonek rostliny?

Jaké má listy?

Jak jsou listy uspořádány na stonku?

Jaká je žilnatost listů?

2. Zvažte květinu.

Který periant: jednoduchý nebo dvojitý?

Spočítejte počet sepalů.

Podívejme se na sepaly, jsou srostlé dohromady?

Jak se jmenuje kalich této květiny?

Spočítejte počet okvětních lístků. Zvažte metličku. Rostou okvětní lístky spolu? Jak se jmenuje koruna takové květiny?

Spočítejte počet tyčinek. Jsou všechny tyčinky stejně velké?

Zapište, jaká čísla označují sepaly, okvětní lístky, tyčinky, pestík na obrázku.

3. Zvažte stavbu plodu.

Změřte šířku a délku ovoce. Pokud délka plodu 3x a vícekrát přesahuje jeho šířku, jedná se o plod - lusk, pokud je šířka a délka přibližně stejná, jedná se o plod - lusk.

Uveďte název plodu této rostliny.

Zapište, jaká čísla označují na obrázku hrbolky plodu, přepážku, semeno.


Výkres

1. Zapište si počty znaků, které mají zástupci rodu brukvovitých.

1. Plodem je bobule.

2. Květenství - kartáč.

4. Koruna květu se skládá z 5 volných okvětních lístků.

5. Plodem je fazole.

6. Koruna květu se skládá ze 4 volných okvětních lístků.

7. Květenství - hlávka.

8. Květ má 1 pestík a 6 tyčinek, z toho 2 krátké a 4 dlouhé.

9. Plodem je lusk nebo lusk.

10. Květ má 1 pestík a 10 tyčinek.

_____________________________________________

2. Zapište počty rostlin patřících do čeledi brukvovitých.

1. Léčivé chodítko

6. Bílá hořčice

2. Lesní jahoda

7. Bílý jetel

3. Vesnický křen

8. Třešeň obecná

4. Hrách

9. Pole Yarutka

5. Heřmánek

10. Řepka obecná

__________________________________________________

3. Vytvořte tabulku „Rostliny z čeledi brukvovitých“

Léčivé chodítko

Žloutenka levkoy

Řepka obecná

polní hořčice

Hořčičně bílá

WalkerLezel

Škytavka šedá

Pastýřská peněženka

Pole Yarutka

divoká ředkev

U rostlin z čeledi brukvovitých má květ ................................ okvětí, kalich tvoří.. ..... ... volné sepaly, koruna se skládá z ............. okvětních lístků, tyčinek .........., pestíku ........ ....... .... Ovoce ………………… nebo …………………………..

5. Vytvořte tabulku tak, že zapíšete brukvovité rostliny, které znáte:

Zelenina

olejná semena

Dekorativní

plevele

Závěr:

Laboratoř #23

Téma: Struktura květu a plodu rostlin Rosaceae.

Cílová: studium struktury květu a plodu rostlin Rosaceae.

Pokrok

1. Zapište si čísla znaků růžovitých rostlin.

1. Květ má jeden pestík a šest tyčinek.

2. Koruna květu je kloubookvětní, skládá se z 5 tyčinek.

3. V květu je mnoho nebo jeden pestík.

4. Koruna květu se skládá ze čtyř volných okvětních lístků.

5. V květu je mnoho tyčinek.

6. Koruna květu je samostatná-okvětní lístek, skládá se z 5 okvětních lístků stejného tvaru.

7. Kalich se skládá ze 4 volných kališních lístků.

8. Kalich se skládá z 5 volných kališních lístků.

2. Zapište počty rostlin z čeledi Rosaceae.

1. Potentilla husa

6. Třešeň obecná

2. Heřmánek

7. Černý nočník

3. Pole Yarutka

8. Krvavě červený hloh

4. Hrách

9. Jeřabina obyčejná

5. Maliník obecný

10. Matka a nevlastní matka

3. Vytvořte tabulku „Rostliny z čeledi Rosaceae“

lesní jahoda

Potentilla erectus

Společná manžeta

Malinová obyčejná

Šípková skořice

lesní jabloň

Mandžuská jabloň

Šípkový Kokand

4. Přepište věty vložením chybějících slov.

U rostlin z čeledi Rosaceae má květ ....... okvětí, kalich tvoří .......... volné kališní lístky, koruna se skládá z ........ .. .. volné okvětní lístky, tyčinky.........., pestíky........... nebo..........

5. Rozdělte názvy rostlin z čeledi Rosaceae do skupin: a) potravinářské, b) dekorativní, c) léčivé.

Závěr:

Laboratoř #24

Téma: Stavba květu a plodu rostlin Solanaceae.

Cílová: studium struktury květu a plodu rostlin Solanaceae.

Pokrok

1. Zapište počty znaků, které mají zástupci čeledi Solanaceae.

2. Koruna květu je kloubově okvětní, skládá se z 5 okvětních lístků.

3. Kalich se skládá ze 4 volných kališních lístků.

6. Plodem je nažka.

7. Kalich je samostatný-okvětní lístek, skládá se z 5 kališních lístků.

2. Zapište počty rostlin patřících do čeledi hluchavkovitých.

1. Datura obyčejný

9. Gaučová tráva

2. Pampeliška lékařská

10 Belladonna Belladonna

3. Černý kurník

11. Physalis vulgaris

4. Čína louka

12. Bílý jetel

5. Potravinová čočka

6. Brambora

7. Slunečnice roční

8. Lupina žlutá

13. Pole Yarutka

14. Rajče obecné

15. Manžeta obyčejná

16. Paprika roční

^

U rostlin z čeledi hluchavkovitých má květ ....... okvětí, kalich tvoří .......... srostlé kališní lístky, koruna se skládá z ........ .. .. srostlé okvětní lístky, tyčinky.........., pestík........... Ovoce ………… nebo............

^ 4. Rozdělte názvy rostlin z čeledi hluchavkovitých do skupin: a) potravinářské, b) dekorativní, c) léčivé.

Závěr:

Laboratoř #25

Téma: Stavba květu a plodu nahosemenných rostlin.

Cílová: studium stavby květu a plodu luštěnin.

Pokrok

1. Zapište počty znaků, které mají zástupci čeledi luštěnin.

1. Koruna květu je samostatná-okvětní lístek, skládá se z 5 okvětních lístků.

2. Koruna květu se skládá z 5 okvětních lístků, z nichž dva jsou srostlé.

3. Kalich se skládá ze 4 volných kališních lístků.

4. Květ má 1 pestík a 5 tyčinek.

5. Květ má 1 pestík a 10 tyčinek.

7. Kalich se skládá z 5 srostlých kališních lístků.

8. Plodem je bobule nebo truhlík.

9. Plodem je fazole.

10. Na kořenech jsou uzlíky, do kterých se ukládá dusík.

2. Zapište počty rostlin patřících do čeledi bobovitých.

1. Datura obyčejný

9. Gaučová tráva

2. Pampeliška lékařská

10 Belladonna Belladonna

3. Černý kurník

11. Physalis vulgaris

4. Sladký jetel

12. Bílý jetel

5. Potravinová čočka

6. Akátově žlutá

7. Slunečnice roční

8. Lupina žlutá

13. Pole Yarutka

14. Hrách

15. Červený jetel

16. Paprika roční

3. Přepište věty vložením chybějících slov.

U rostlin z čeledi bobovitých má květ ....... okvětí, kalich tvoří .......... srostlé kališní lístky, koruna se skládá z ........ .. .. okvětní lístky, …….. z toho srostlé, tyčinky.......... , ……… z toho srostlé, pestík...........Ovoce ………

4. Rozdělte názvy rostlin z čeledi bobovitých do skupin: a) potravinářské, b) dekorativní, c) léčivé, d) krmné.

Závěr:

Laboratoř #26

Téma: Stavba květu a plodu rostlin Compositae.

Cílová: k určení strukturních znaků květů a plodů rostlin z čeledi Compositae.

Použitelné školicí zařízení a materiály: sbírka sušených košíčků slunečnice, astry, sbírka semínek provázku, pampeliška, slunečnice.

Úkoly k dokončení

1. Zvažte navržené materiály, popište strukturální rysy zástupců čeledi Compositae podle následujícího plánu:

názvy rostlin

Druhy listů, jejich žilnatina a uspořádání listů,

Druhy květenství

Velikosti rostlin, jejich květů a semen

2.Nakreslete odlišné typy Compositae květy, naznačují rysy jejich struktury.

3. Popište stavbu květů a uveďte jejich vzorce

4. Určete druh ovoce a nakreslete.

5. Závěr.

Laboratoř #27

Téma: "Struktura květu a plodu rostlin z čeledi Liliaceae"

1. Zapište si počty znaků, které mají zástupci rodu Lily.

1. Koruna květu je samostatná-okvětní lístek, skládá se z 5 okvětních lístků.

2. Perianth se skládá ze 6 listů.

3. Kalich se skládá ze 4 volných kališních lístků.

4. Květ má 1 pestík a 5 tyčinek.

5. Květ má 1 pestík a 6 tyčinek.

6. Tyčinek 10, z toho 9 srostlých.

7. Okvětí jednoduchý, sympetalní nebo samostatný okvětní lístek.

8. Plodem je bobule nebo truhlík.

9. Plodem je fazole.

10. Charakteristický je interkalární růst stonku.

2. Zapište počty rostlin patřících do čeledi liliovitých.

1. Datura obyčejný

9. květen konvalinka

2. Pampeliška lékařská

10 Belladonna Belladonna

3. Cibule

11. Vraní oko

4. Sladký jetel

12. Bílý jetel

5. Potravinová čočka

6. Tulipán

8. Lupina žlutá

13. Pole Yarutka

14. Lilie kadeřavá

15. Červený jetel

16. Pšenice

3. Přepište věty vložením chybějících slov.

U rostlin z čeledi liliovitých mají květy ……………… nebo ………..… periant, skládající se z ….… lístků. V květu ...... tyčinky a ...... pestík. Ovoce … nebo ……..

4. Rozdělte názvy rostlin z čeledi bobovitých do skupin: a) potravinářské, b) okrasné, c) léčivé.

Závěr.

Laboratoř #28

Téma: "Struktura květu a plodu rostlin z čeledi cibule"

Cílová: studium struktury květu a plodu rostlin z čeledi cibule .

Pokrok:

1. Zvažte květinu z čeledi cibule. Odpověz na otázky?

2. Načrtněte jej a označte všechny části květiny. Zapište vzorec cibulového květu._____________________________________________________________

3. Vyjmenuj druh plodů čeledi cibule.

_______________________________________________________________________

    Nakreslete obrázek ovoce z čeledi cibule. Všechny části podepište.

5.Udělejte závěr. Jaký je význam rostlin z čeledi cibule.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Laboratoř #29

Téma: "Struktura květu a plodu rostlin z čeledi obilnin"

Cílová: studium struktury květu a plodu rostlin z čeledi obilnin .

Pokrok:

1. Vezměme si květinu z čeledi obilnin. Odpověz na otázky?

A) Který periant: jednoduchý nebo dvojitý?

B) Spočítejte počet sepalů._______________________________________________

C) Podívejme se na sepaly, jsou srostlé dohromady? _________________________

D) Spočítejte počet okvětních lístků. Zvažte metličku. Rostou okvětní lístky spolu? Jak se jmenuje koruna takové květiny?

Spočítejte počet tyčinek. Jsou všechny tyčinky stejně velké?

2. Načrtněte jej a označte všechny části květiny. Zapište vzorec květiny Obiloviny._____________________________________________________________

3. Vyjmenuj druhy ovoce z čeledi obilnin.

4 .Vyplňte tabulku:

Technický

konstrukce

Plevelné a používané v každodenním životě

5. Udělejte závěr. Jaký je význam rostlin z čeledi obilnin.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Laboratoř #30

Téma: Úvaha o vzhledu klacku sena.

Pokrok:

    Připravte si mikropreparát senného bacila a prozkoumejte jej pod mikroskopem. Popište vnitřní stavbu tyče sena.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Nakreslete buňky, které vidíte. Všechny části podepište.

    Z fólie pokrývající kefír nebo nakládanou okurku odeberte špičkou pitevní jehly vzorek, vložte jej do kapky vody s barvivem na podložní sklíčko. Směs. Zakryjte krycím sklíčkem a prohlédněte pod mikroskopem. Ujistěte se, že bakterie mají různé tvary. Nakreslete bakterie pozorované pod mikroskopem.

    Udělejte závěr o rozmanitosti typů a forem prokaryotických buněk. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Dokažte, že buňky, které vidíte, jsou prokaryotické. Porovnejte buňku bakterie a modrozelené řasy. Co mají společného a v čem se liší?

Laboratoř #31

Téma: Úvaha o uzlinách na kořenech nahosemenných rostlin.

Pokrok:

    Vykopejte ze země nějakou dobře vyvinutou nahosemennou rostlinu (hrách, fazol, vikev, jetel atd.), pečlivě omyjte její kořeny z půdy a na kořenech uvidíte uzlíky.

    Nakreslete obrázek uzlů na kořenech.

    Připravte si mikropreparát bakterií fixujících dusík z uzlů nahosemenných rostlin. Prozkoumejte je pod mikroskopem. Popište jejich vnitřní stavbu, tvar, velikost__________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________

    Nakreslete obrázek bakterií fixujících dusík

    Udělejte závěr o výhodách a škodách bakterií.

Laboratoř #32

Téma: Stavba plodnic lamelárních a trubkovitých hub

Pokrok:

    Uvažujme o plodnici trubkovité houby. Oddělte pahýl od klobouku. Pařez podélně rozřízněte pitevním nožem a pomocí lupy prozkoumejte vnitřní strukturu. načrtněte výkres

    Prozkoumejme spodní povrch houbového uzávěru lupou. Otvory pro trubky jsou viditelné. V tubulech uzávěru se tvoří speciální buňky - spory. Nakreslete kresbu.

    Prohlédněte si spodní stranu agarického uzávěru pomocí lupy. Klobouk na spodní straně má destičky s výtrusy.

    Nakreslete obrázek kloboukové houby

    Uzavřete _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

Laboratoř #33

Předmět: Zkoumání vzhledu a mikroskopického hlenu houby

Pokrok:

    Prohlédněte si plíseň na chlebu pouhým okem. Popište její vzhled: všimněte si barvy plísně, vůně. Pomocí pitevní jehly posuňte část formy na stranu. Všimněte si stavu potravin pod ním. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

    Připravujeme mikropreparát mycelia houbového slizu. Prozkoumejte houbové hyfy, plodnice a spory pod mikroskopem při 60násobném zvětšení. Všimněte si zbarvení hyf a spor. Nakreslete kresbu.

    Připravíme suchý (bez vody) mikropreparát z houby slizniční. Před prohlížením dejte pod jeden okraj krycího sklíčka kapku vody. Sledujte, jak hlavičky praskají z vody a spóry houby se rozptýlí. Nakreslete kresbu.

    Udělejte závěr o struktuře slizniční houby.

Laboratoř #34

Téma: Studium vzhledu plodnice houby troudové.

Pokrok:

1. Prohlédněte si pouhým okem a lupou vzhled plodnice houby.

2. Prozkoumejte, nakreslete a označte části houby. Věnujte pozornost typu sporonosné vrstvy (tubulární nebo lamelární).

3. Vzhledem k tomu, že na plodnici plísně troudu vyrůstá každým rokem nová vrstva, určete její stáří.

    Popište stavbu plodnice plísně třecí __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

    Udělejte závěr o výhodách a škodách houby - troudové houby

__________________________________________________________________

Laboratoř #35

"Struktura stélku dvou nebo tří zástupců lišejníků."

Cílová: ujistěte se, že lišejníky jsou symbiotické organismy na základě studia jejich struktury.

Zařízení: lupa, mikroskop, krycí sklíčka a podložní sklíčka, shromážděné lišejníky několika druhů.

Pokrok:

    Pokuste se roztřídit lišejníky do skupin podle vzhledu.

    Vysvětlete, proč jste to udělali?

    Jak se od sebe liší?

    Pomocí učebnice se podívejte, do kterých skupin rozdělili autoři učebnice lišejníky

    Připravte si mikropreparát z libovolného lišejníku. Prozkoumejte mikroskopem. Porovnejte to, co vidíte, s obrázkem v učebnici.

    Načrtněte vnější vnitřní strukturu lišejníků.

    Na konci práce vyplňte tabulku:

Skupiny lišejníků

Měřítko

listnatý

huňatý

Vzhled

sídlištní místa

POKYN č. 2 o ochraně práce při laboratorních pracích v biologii

    Aktivity studentů před nástupem do práce

Před zahájením práce se žák musí: seznámit s postupem provádění experimentu a bezpečnostními opatřeními při práci; zkontrolovat dostupnost a spolehlivost nástrojů, náčiní, nářadí, přípravků nezbytných pro provádění laboratorních prací.

    Bezpečnostní opatření při provádění práce

      Při použití skleněného laboratorního vybavení (zkumavky, chemické kádinky, sklíčka a krycí sklíčka) není povolen silný tlak na křehké stěny misek. Sklíčka by se měla manipulovat lehce za okraje, aby nedošlo k poranění prstů. Pomocí vlhkých přípravků, sbírek, herbářů, modelů, vycpaných zvířat, kostlivců, ale i různých přístrojů (dynamometry, ergometry, spirometry, mikroskopy, lupy a další) s nimi zacházejte opatrně a používejte je pouze k účelu, ke kterému jsou určeny.

      Práškové chemikálie použité při pokusu se nesmí brát ručně, je k tomu nutné použít speciální nekovové lžíce.

      Při přípravě přípravků na jejich prohlížení pod mikroskopem je třeba dávat pozor při použití bodnutí a řezné nástroje. Nástroje je dovoleno brát pouze za rukojeti, jejich špičaté konce nemůžete namířit na sebe a své sousedy.

2.4 Tekutiny zbývající po experimentech s chemikáliemi přelijte do skleněných kelímků nebo baněk speciálně připravených pro tento účel.

    Akce studenta na konci práce

Po dokončení práce musí student:

    předat učiteli nebo laborantovi nástroje a přípravky používané při laboratorních pracích;

    důkladně si umyjte ruce mýdlem.

Laboratorní práce z biologie

Třída: 5

Prezentace na lekci






























Zpět dopředu

Pozornost! Náhled snímku slouží pouze pro informační účely a nemusí představovat celý rozsah prezentace. Pokud vás tato práce zaujala, stáhněte si prosím plnou verzi.

Úvod

Důležitou roli při studiu biologie ve škole hraje laboratorní práce, která přispívá k lepší asimilaci znalostí a dovedností studentů, přispívá k hlubšímu a smysluplnějšímu studiu biologie, formování praktických a výzkumných dovedností, rozvoji tvůrčího myšlení, navazování vazeb mezi teoretickými znalostmi a praktickou lidskou činností, usnadňují porozumění aktuálnímu materiálu.

Vzdělávací experiment má obrovský potenciál pro komplexní rozvoj osobnosti žáků. Experiment zahrnuje nejen zdroj poznání, ale také způsob jeho nalezení, seznámení se základními dovednostmi studia přírodních objektů. Během experimentu studenti získají představu o vědecké metodě poznání.

Metodická příručka „Laboratorní dílna. Biologie. Ročník 5“ je určen k organizaci badatelské činnosti školáků v hodinách biologie v 5. ročníku. Seznam laboratorních prací uvedený v metodické příručce odpovídá obsahu učebnice "Biologie" pro 5. ročník všeobecně vzdělávacích institucí (autoři: I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilova), která otevírá řadu učebnic biologie pro základní školy a zařazeny do systému "Algoritmus úspěchu". Učebnice přesně neodpovídá odstavcům počtu hodin určených na jejich studium. Méně odstavců tedy umožňuje učiteli využít zbývající čas k laboratorní práci.

Při provádění laboratorních prací se využívají zdravotně nezávadné technologie, problémové učení a rozvoj výzkumných dovedností. V průběhu praktických hodin studenti tvoří takové univerzální vzdělávací aktivity, jako jsou:

  • poznávací
    • - realizovat výzkumné činnosti;
  • regulační
    • - porovnejte své akce s cílem a v případě potřeby opravte chyby;
  • komunikativní
    • - naslouchat a slyšet se navzájem, vyjadřovat své myšlenky dostatečně úplně a přesně v souladu s úkoly a podmínkami komunikace.

Při rozvoji praktických hodin je školákům položena problematická otázka, jsou indikovány plánované výsledky a potřebné vybavení. Každý vývoj má pokyny pro laboratorní práci. Před provedením laboratorních prací je důležité seznámit studenty s požadavky na jejich návrh ( Příloha 1), s bezpečnostními předpisy pro laboratorní práci ( aplikace 2), s pravidly pro kreslení přírodních objektů ( dodatek 3).

Pro názornou podporu praktických cvičení je k této metodické příručce přiložena elektronická prezentace ( prezentace).

Laboratorní práce č. 1 „Studium struktury zvětšovacích zařízení“

Očekávané výsledky: naučit se najít části lupy a mikroskopu a pojmenovat je; dodržovat pravidla práce v kanceláři, manipulace s laboratorní technikou; k dokončení laboratorní práce použijte text a obrázky učebnice.

Problematická otázka: jak se lidé dozvěděli o existenci jednobuněčných organismů v přírodě?

Téma: „Studium struktury zvětšovacích přístrojů“.

Účel: prostudovat zařízení a naučit se pracovat se zvětšovacími zařízeními.

Vybavení: ruční lupa, mikroskop, pletiva plodů melounu, hotová mikropreparát listu kamélie.

Pokrok

Cvičení 1

1. Zvažte ruční lupu. Najděte hlavní části (obr. 1). Zjistěte jejich účel.

Rýže. 1. Struktura ruční lupy

2. Prohlédněte si dužinu vodního melounu pouhým okem.

3. Kousky dužiny vodního melounu prozkoumejte pod lupou. Jaká je struktura dužiny vodního melounu?

Úkol 2

1. Prohlédněte si mikroskop. Najděte hlavní části (obr. 2). Zjistěte jejich účel. Seznamte se s pravidly pro práci s mikroskopem (str. 18 učebnice).

Rýže. 2. Struktura mikroskopu

2. Hotovou mikropreparaci listu kamélie prohlédněte pod mikroskopem. Procvičte si základní kroky práce s mikroskopem.

3. Udělejte závěr o hodnotě zvětšovacích zařízení.

Úkol 3

1. Vypočítejte celkové zvětšení mikroskopu. Chcete-li to provést, vynásobte čísla udávající zvětšení okuláru a objektivu.

2. Zjistěte, kolikrát lze předmět, o kterém uvažujete, zvětšit pomocí školního mikroskopu.

Laboratorní práce č. 2 „Úvod do rostlinných buněk“

Problematická otázka: "Jak je uspořádána buňka živého organismu?"

Instruktážní karta pro laboratorní práce pro studenty

Téma: „Úvod do rostlinných buněk“.

Účel: studovat strukturu rostlinné buňky.

Vybavení: mikroskop, pipeta, sklíčko a krycí sklíčko, pinzeta, preparační jehla, část bulbu, hotová mikropreparace listu kamélie.

Pokrok

Cvičení 1

1. Připravte si mikropreparát slupky cibule (obr. 3). Chcete-li připravit mikropreparát, přečtěte si pokyny na str. 23 učebnic.

Rýže. 3. Mikropreparace cibulové slupky

2. Prohlédněte si preparát pod mikroskopem. Najděte jednotlivé buňky. Prohlédněte si buňky při malém zvětšení a poté při velkém zvětšení.

3. Nakreslete buňky slupky cibule a na obrázku označte hlavní části rostlinné buňky (obr. 4).

1. Buněčná stěna

2. Cytoplazma

3. Vakuoly

Rýže. 4. Pokožkové buňky cibule

4. Udělejte závěr o stavbě rostlinné buňky. Jaké části buňky můžete vidět pod mikroskopem?

Úkol 2

Porovnejte kožní buňky cibule a buňky listů kamélie. Vysvětlete rozdíly ve struktuře těchto buněk.

Laboratorní práce č. 3 „Stanovení složení semen“

Očekávané výsledky: naučit se rozlišovat hlavní části rostlinné buňky; dodržovat pravidla pro manipulaci s laboratorním vybavením; k dokončení laboratorní práce použijte text a obrázky učebnice.

Problematická otázka: "Jak můžete zjistit, jaké látky jsou součástí buňky?"

Instruktážní karta pro laboratorní práce pro studenty

Téma: "Stanovení složení semen."

Účel: studovat způsoby detekce látek v semenech rostlin, zkoumat jejich chemické složení.

Vybavení: sklenice vody, palička, roztok jódu, gáza a papírové ubrousky, kousek těsta, slunečnicová semínka.

Pokrok

Cvičení 1

Zjistěte, jaké organické látky jsou v semenech rostlin pomocí následujícího návodu (obr. 5):

1. Položte kousek těsta na utěrku a vytvořte sáček (A). Těsto propláchneme ve sklenici vody (B).

2. Otevřete sáček s umytým těstem. Ohmatejte těsto. Látka, která na gáze zůstane, je lepek nebo bílkovina.

3. Přidejte 2-3 kapky roztoku jódu (B) do zakalené kapaliny vytvořené ve sklenici. Kapalina zmodrá. To dokazuje přítomnost škrobu v něm.

4. Slunečnicová semínka položte na papírovou utěrku a rozdrťte je paličkou (D). Co se objevilo na papíře?

Rýže. 5. Detekce organických látek v semenech rostlin

5. Udělejte závěr o tom, jaké organické látky jsou ve složení semen.

Úkol 2

Doplňte tabulku „Význam organických látek v buňce“ pomocí textu „Úloha organických látek v buňce“ na str. 27 učebnic.

Laboratorní práce č. 4 „Úvod do vnější struktury závodu“

Očekávané výsledky: naučit se rozlišovat a pojmenovávat části kvetoucí rostliny; nakreslete schéma struktury kvetoucí rostliny; dodržovat pravidla pro manipulaci s laboratorním vybavením; k dokončení laboratorní práce použijte text a obrázky učebnice.

Problematická otázka: Jaké orgány má kvetoucí rostlina?

Instruktážní karta pro laboratorní práce pro studenty

Téma: "Seznámení s vnější stavbou rostliny."

Účel: studovat vnější strukturu kvetoucí rostliny.

Vybavení: ruční lupa, herbář kvetoucích rostlin.

Pokrok

Cvičení 1

1. Uvažujme herbářový exemplář kvetoucí rostliny (chrpa luční). Najděte části kvetoucí rostliny: kořen, stonek, listy, květy (obr. 6).

Rýže. 6. Stavba kvetoucí rostliny

2. Nakreslete schéma stavby kvetoucí rostliny.

3. Udělejte závěr o struktuře kvetoucí rostliny. Jaké jsou části kvetoucí rostliny?

Úkol 2

Vezměme si obrázky přesličky a brambor (obr. 7). Jaké orgány mají tyto rostliny? Proč je přeslička klasifikována jako výtrusná rostlina a brambory jako semenné rostliny?

Brambor přeslička

Rýže. 7. Zástupci různých skupin rostlin

Laboratorní práce č. 5 „Pozorování pohybu zvířat“

Plánované výsledky: naučit se dívat na jednobuněčné živočichy pod mikroskopem při malém zvětšení; dodržovat pravidla pro manipulaci s laboratorním vybavením; k dokončení laboratorní práce použijte text a obrázky učebnice.

Problematická otázka: „Jaký význam má pro zvířata jejich schopnost pohybu?

Instruktážní karta pro laboratorní práce pro studenty

Téma: "Pozorování pohybu zvířat."

Cílová: zjistit, jak se zvířata pohybují.

Zařízení: mikroskop, sklíčka a krycí sklíčka, pipeta, vata, sklenice vody; ciliátní kultura.

Pokrok

Cvičení 1

1. Připravte si mikropreparát s kulturou nálevníků (str. 56 učebnice).

2. Prohlédněte si mikropreparát pod mikroskopem s malým zvětšením. Najděte nálevníky (obr. 8). Sledujte jejich pohyb. Dbejte na rychlost a směr jízdy.

Rýže. 8. Infusoria

Úkol 2

1. Přidejte několik krystalů soli do kapky vody s nálevníky. Sledujte, jak se nálevníci chovají. Vysvětlete chování nálevníků.

2. Udělejte závěr o smyslu pohybu pro zvířata.

Literatura

  1. Aleksashina I.Yu Přírodověda se základy ekologie: 5. ročník: cvič. práce a jejich realizace: kniha. pro učitele / I.Yu. Aleksashina, O.I. Lagutenko, N.I. Oreščenko. – M.: Osvěta, 2005. – 174 s.: nemoc. - (Labyrint).
  2. Konstantinová I.Yu. Pourochnye vývoj v biologii. 5. třída - 2. vyd. – M.: VAKO, 2016. – 128 s. - (Na pomoc učiteli školy).
  3. Ponomareva I.N. Biologie: 5. ročník: metodická příručka / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilov. – M.: Ventana-Graf, 2014. – 80 s.
  4. Ponomareva I.N. Biologie: 5. ročník: učebnice pro studenty vzdělávacích organizací / I.N. Ponomareva, I.V. Nikolaev, O.A. Kornilov; vyd. V. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. – 128 s.: ill.

LAB #1

cíle:

Vybavení a materiály:

Pokrok:

LAB #1

Téma: Příprava provizorního mikropreparátu. Struktura rostlinné buňky.

cíle:

naučit se, jak si vyrobit mikropreparát sami;

Naučte se o struktuře rostlinné buňky pomocí mikroskopu.

Vybavení a materiály:mikroskop, pitevní jehla, sklíčko a krycí sklíčko, filtrační papír, voda, cibulové šupiny (šťavnaté).

Pokrok:

  1. Naučte se sekvenci přípravy dočasné mikropreparace.
  2. Vezměte sklíčko a otřete ho gázou.

3. Na podložní sklíčko napipetujte 1-2 kapky vody.

4. Pomocí pitevní jehly opatrně odstraňte kousek průhledné epidermis z vnitřního povrchu šupiny cibule. Vložte jej do kapky vody a narovnejte špičkou jehly.

5. Zakryjte epidermis krycím sklíčkem.

6. Pomocí filtračního papíru na druhé straně odstraňte přebytečný roztok.

7. Připravený preparát prohlédněte pod mikroskopem a určete stupeň zvětšení.

8. Nakreslete 7-8 buněk epidermis cibulové stupnice. Označte membránu, cytoplazmu, jádro, vakuolu.

9 . Napište závěr a uveďte funkce organel, které jste na obrázku znázornili. Odpovězte na otázku: „Je jádro ve všech buňkách uprostřed? Proč?".


Rozpočtová vzdělávací instituce

střední odborné vzdělání Vologdská oblast

Belozersky průmyslová škola pedagogická

SADA PRAKTICKÝCH

(LABORATORNÍ) PRÁCE

akademická disciplína

ODP.20 "Biologie"

pro profesi 250101.01 "lesnický mistr"

Belozersk 2013

Soubor praktických (laboratorních) prací oboru ODP.20 "Biologie" byl vypracován na základě Standardu středního (úplného) všeobecného vzdělání v biologii, programy pro akademická disciplína"Biologie" pro profesi 250101.01 "Lesnický mistr"

Organizace-vývojář: BEI SPO VO "Vysoká škola průmyslová pedagogická Belozersk"

Vývojáři: učitelka biologie Veselova A.P.

Přezkoumáno na PCC

Úvod

Tento soubor laboratorních (praktických) prací je určen jako metodická příručka pro provádění laboratorních (praktických) prací v programu akademického oboru "Biologie", schváleného profesí 250101.01 "Lesnický magistr"

Požadavky na znalosti a dovednosti při provádění laboratorních (praktických) prací

V důsledku provádění laboratorních (praktických) prací stanovených programem pro tuto akademickou disciplínu, kontrola proudu individuální vzdělávací úspěchy.

Výsledky učení:

Student musí vědět:

    hlavní ustanovení biologických teorií a zákonitostí: buněčná teorie, evoluční doktrína, zákony G. Mendela, zákony proměnlivosti a dědičnosti;

    struktura a fungování biologických objektů: buňky, struktury druhů a ekosystémů;

    biologická terminologie a symbolika;

měl by být schopen:

    vysvětlit roli biologie při utváření vědeckého vidění světa; přínos biologických teorií k utváření moderního přírodovědného obrazu světa; vliv mutagenů na rostliny, zvířata a lidi; vzájemné vztahy a interakce organismů a prostředí;

    řešit elementární biologické problémy; vypracovat základní schémata křížení a schémata přenosu látek a energie v ekosystémech (potravních řetězcích); popsat znaky druhů podle morfologických kritérií;

    identifikovat adaptace organismů na prostředí, zdroje a přítomnost mutagenů v životní prostředí(nepřímo), antropogenní změny v ekosystémech jejich oblasti;

    porovnat biologické objekty: chemické složení živých a neživých těl, lidských a jiných zvířecích embryí, přirozené ekosystémy a agroekosystémy jejich oblasti; a vyvozovat závěry a zobecnění na základě srovnání a analýzy;

    analyzovat a vyhodnocovat různé hypotézy o podstatě, původu života a člověka, globálních environmentálních problémech a jejich řešení, důsledcích vlastních aktivit v životním prostředí;

    studovat změny v ekosystémech na biologických modelech;

    vyhledávat informace o biologických objektech v různých zdrojích (učebnice, příručky, populárně naučné publikace, počítačové databáze, internetové zdroje) a kriticky je hodnotit;

Pravidla pro provádění praktických prací

    Student musí vykonávat praktické (laboratorní) práce v souladu se zadáním.

    Po dokončení práce musí každý student odevzdat zprávu o provedené práci s rozborem získaných výsledků a závěrem práce.

    Zpráva o provedené práci by měla být provedena v sešitech pro praktické (laboratorní) práce.

    Tabulky a obrázky by měly být vytvořeny pomocí kreslících nástrojů (pravítka, kružítka atd.) s tužkou v souladu s ESKD.

    Výpočet by měl být proveden s přesností dvou platných číslic.

    Pokud žák neabsolvoval praktickou práci nebo část práce, pak může práci nebo zbytek práce dokončit v mimoškolní době dohodnuté s vyučujícím.

8. Student obdrží zápočet za praktickou práci s přihlédnutím k termínu dokončení práce, pokud:

    výpočty jsou provedeny správně a úplně;

    rozbor provedené práce a závěr na základě výsledků práce;

    student umí vysvětlit realizaci libovolné etapy práce;

    posudek byl vypracován v souladu s požadavky na provedení díla.

Student získá zápočet za laboratorní (praktickou) práci, s výhradou dokončení všech prací stanovených programem, po předložení zpráv o práci po obdržení uspokojivého hodnocení.

Seznam laboratorních a praktických prací

Laboratoř #1" Pozorování rostlinných a živočišných buněk pod mikroskopem na hotových mikropreparacích, jejich srovnání.

Laboratoř č. 2 "Příprava a popis mikropreparací rostlinných buněk"

Laboratoř #3" Identifikace a popis příznaků podobnosti mezi lidskými embryi a jinými obratlovci jako důkaz jejich evolučního vztahu "

Praktická práce č. 1 " Vypracování nejjednodušších schémat monohybridního křížení "

Praktická práce číslo 2" Vypracování nejjednodušších schémat dihybridního křížení "

Praktická práce číslo 3"Řešení genetických problémů »

Laboratoř #4" Analýza fenotypové variability»

Laboratoř #5" Detekce mutagenů v životním prostředí a nepřímé hodnocení jejich možného vlivu na organismus“

Laboratoř #6" Popis jedinců stejného druhu podle morfologických kritérií“,

Laboratoř #7" Adaptace organismů na různá stanoviště (voda, země-vzduch, půda)“

Laboratoř #8"

Laboratoř #9"

Laboratoř #10 Srovnávací popis jednoho z přírodních systémů (například lesů) a nějakého druhu agroekosystému (například pšeničné pole).

Laboratoř #11 Vypracování schémat přenosu látek a energie potravními řetězci v přirozeném ekosystému a v agrocenóze.

Laboratoř #12 Popis a praktické vytvoření umělého ekosystému (sladkovodní akvárium).

Praktická práce č. 4"

výlety"

Exkurze

Laboratoř #1

Předmět:"Pozorování rostlinných a živočišných buněk pod mikroskopem na hotových mikropreparacích, jejich srovnání."

Cílová: zkoumat pod mikroskopem buňky různých organismů a jejich tkáně (připomenout si základní techniky práce s mikroskopem), zapamatovat si hlavní části viditelné pod mikroskopem a porovnat stavbu buněk rostlinných, houbových a živočišných organismů.

Zařízení: mikroskopy, připravené mikropreparáty rostlinných (cibulové šupiny), živočišných (epiteliální tkáň - buňky ústní sliznice), houbových (kvasinkových nebo plísňových) buněk, tabulky o struktuře rostlinných, živočišných a houbových buněk.

Pokrok:

zkoumat připravené (hotové) mikropreparáty rostlinných a živočišných buněk pod mikroskopem.

nakreslete jednu rostlinnou a jednu živočišnou buňku. Označte jejich hlavní části viditelné pod mikroskopem.

porovnat stavbu rostlinných, houbových a živočišných buněk. Srovnání se provádí pomocí srovnávací tabulky. Udělejte závěr o složitosti jejich struktury.

vyvodit závěr na základě znalostí, které máte, v souladu s účelem práce.

Kontrolní otázky

Co naznačuje podobnost rostlinných, houbových a živočišných buněk? Dát příklad.

O čem svědčí rozdíly mezi buňkami zástupců různých říší přírody? Dát příklad.

Napište hlavní ustanovení buněčné teorie. Všimněte si, které z ustanovení lze doložit vykonanou prací.

Závěr

Laboratoř #2

Téma "Příprava a popis mikropreparátů rostlinných buněk"

CÍLOVÁ: Pro upevnění schopnosti pracovat s mikroskopem, provádět pozorování a vysvětlovat výsledky.

Zařízení: mikroskopy, mikropreparáty, sklíčka a krycí sklíčka, sklenice na vodu, skleněné tyčinky, slabý roztok tinktury z jódu, cibule a elodea.

Pokrok:

Všechny živé organismy se skládají z buněk. Všechny buňky, kromě bakteriálních, jsou stavěny podle jediného plánu. Buněčné membrány poprvé viděl v 16. století R. Hooke, zkoumající řezy rostlinných a živočišných tkání pod mikroskopem. Termín „buňka“ byl zaveden v biologii v roce 1665.

Metody pro studium buněk jsou různé:

    metody optické a elektronové mikroskopie. První mikroskop zkonstruoval R. Hooke před 3 staletími a dosáhl až 200násobného zvětšení. Světelný mikroskop naší doby zvětšuje až 300krát i vícekrát. Ani takové zvýšení však nestačí k tomu, abychom viděli buněčné struktury. V současné době se používá elektronový mikroskop, který objekty zvětšuje desetinásobně a statisíckrát (až 10 000 000).

Konstrukce mikroskopu: 1. Okulár; 2.Tubus; 3.Čočky; 4.Zrcadlo; 5.Stativ; 6.Svorka; 7.Tabulka; 8.Šroub

2) chemické metody výzkum

3) metoda buněčných kultur na tekutých živných půdách

4) mikrochirurgická metoda

5) metoda diferenciální centrifugace.

Hlavní ustanovení moderní buněčné teorie:

1.Struktura. Buňka je živý mikroskopický systém skládající se z jádra, cytoplazmy a organel.

2. Vznik buňky. Nové buňky vznikají dělením dříve existujících buněk.

3. Funkce buňky. V buňce se provádějí:

Metabolismus (soubor opakujících se, vratných, cyklických procesů – chemické reakce);

Reverzibilní fyziologické procesy (přítok a výdej látek, dráždivost, pohyb);

Nevratné chemické procesy (vývoj).

4. Buňka a organismus. Buňka může být nezávislým organismem, který provádí veškeré životní procesy. Všechny mnohobuněčné organismy jsou tvořeny buňkami. Růst a vývoj mnohobuněčného organismu je důsledkem růstu a reprodukce jedné nebo více počátečních buněk.

5. Evoluce buňky. Buněčná organizace vznikla na úsvitu života a prošla dlouhou cestou vývoje od bezjaderných forem k jaderným jednobuněčným a mnohobuněčným organismům.

Dokončení práce

1. Prostudujte si strukturu mikroskopu. Připravte mikroskop k práci.

2. Připravte si mikropreparát cibulové slupky.

3. Prohlédněte si mikropreparát pod mikroskopem, nejprve při malém zvětšení, poté při velkém zvětšení. Nakreslete graf několika buněk.

4. Na jednu stranu krycího sklíčka naneste několik kapek roztoku NaCl a na druhé straně stáhněte vodu filtračním papírem.

5. Prohlédněte si mikropreparát, věnujte pozornost fenoménu plazmolýzy a načrtněte oblast několika buňkami.

6. Na jednu stranu krycího sklíčka naneste několik kapek vody na krycí sklíčko a na druhou stranu stáhněte vodu filtračním papírem a smyjte roztok plazmy.

7. Prohlížejte pod mikroskopem nejprve při malém zvětšení, poté při velkém zvětšení, věnujte pozornost jevu deplazmolýzy. Nakreslete graf několika buněk.

8. Nakreslete stavbu rostlinné buňky.

9. Porovnejte stavbu rostlinných a živočišných buněk podle světelného mikroskopu. Výsledky zapište do tabulky:

Buňky

Cytoplazma

Jádro

Hustá buněčná stěna

plastidy

zeleniny

zvíře

Kontrolní otázky

1. Jaké funkce vnější buněčné membrány se ustavily během fenoménu plazmolýzy a deplazmolýzy?

2. Vysvětlete důvody ztráty vody buněčnou cytoplazmou ve fyziologickém roztoku?

3. Jaké jsou funkce hlavních organel rostlinné buňky?

Závěr:

Laboratoř #3

Téma: "Identifikace a popis znaků podobnosti mezi lidskými embryi a jinými obratlovci jako důkaz jejich evolučního vztahu"

Cílová: identifikovat podobnosti a rozdíly mezi embryi obratlovců v různých fázích vývoje

Zařízení : Kolekce embryí obratlovců

Pokrok

1. Přečtěte si článek "Embryologická data" (str. 154-157) v učebnici Konstantinova V.M. "Obecná biologie".

2. Zvažte obrázek 3.21 na str. 157 učebnice Konstantinov V.M. "Obecná biologie".

3. Výsledky rozboru shod a rozdílů zapište do tabulky č. 1.

4. Udělejte závěr o podobnostech a rozdílech mezi embryi obratlovců v různých fázích vývoje.

Tabulka číslo 1. Vlastnosti podobnosti a odlišnosti embryí obratlovců v různých fázích vývoje

Kdo vlastní plod

Přítomnost ocasu

nosní výrůstek

Přední končetiny

vzduchová bublina

První etapa

Ryba

ještěrka

králičí

Člověk

Druhá fáze

Ryba

ještěrka

králičí

Člověk

Třetí etapa

Ryba

ještěrka

králičí

Člověk

Čtvrtá etapa

Ryba

ještěrka

králičí

Člověk

Otázky ke kontrole:

1. Definujte základy, atavismy, uveďte příklady.

2. V jakých fázích vývoje ontogeneze a fylogeneze se objevují podobnosti ve struktuře embryí a kde začíná diferenciace?

3. Vyjmenujte cesty biologického pokroku, regrese. Vysvětlete jejich význam, uveďte příklady.

Závěr:

Praktická práce č. 1

Téma: "Sestavení nejjednodušších schémat monohybridního křížení"

Cílová: Naučte se, jak sestavit nejjednodušší monohybridní schémata křížení na základě navržených dat.

Zařízení

Pokrok:

2. Kolektivní analýza problémů pro monohybridní křížení.

3. Samostatné řešení úloh pro monohybridní křížení, podrobně popsat průběh řešení a formulovat úplnou odpověď.

Úkoly pro monohybridní křížení

Úkol číslo 1. U skotu je gen pro černou barvu srsti dominantní nad genem pro červenou barvu srsti. Jaké potomky lze očekávat od křížence homozygotního černého býka a červené krávy?

Pojďme analyzovat řešení tohoto problému. Nejprve si představme notaci. V genetice jsou pro geny přijímány abecední symboly: dominantní geny jsou označeny velkými písmeny, recesivní malými písmeny. Gen pro černou barvu je dominantní, proto jej budeme označovat jako A. Gen pro červenou barvu vlny je recesivní - a. Proto bude genotyp homozygotního černého býka AA. Jaký je genotyp červené krávy? Má recesivní znak, který se může fenotypově projevit pouze v homozygotním stavu (organismu). Její genotyp je tedy aa. Pokud by byl v genotypu krávy alespoň jeden dominantní gen A, pak by její barva srsti nebyla červená. Nyní, když byly určeny genotypy rodičovských jedinců, je nutné sestavit teoretické schéma křížení.

Černý býk tvoří jeden typ gamet podle studovaného genu - všechny zárodečné buňky budou obsahovat pouze gen A. Pro usnadnění výpočtu vypisujeme pouze typy gamet a ne všechny zárodečné buňky tohoto zvířete. Homozygotní kráva má také jeden typ gamet - a. Když takové gamety navzájem splynou, vznikne jeden, jediný možný genotyp - Aa, tzn. všichni potomci budou jednotní a ponesou rys rodiče s dominantním fenotypem – černého býka.

raa*aa

G A a

F Aa

Lze tedy napsat následující odpověď: při křížení homozygotního černého býka a červené krávy je třeba očekávat v potomstvu pouze černá heterozygotní telata

Následující úlohy je vhodné řešit samostatně, podrobně popsat průběh řešení a formulovat úplnou odpověď.

Úkol číslo 2. Jaké potomky lze očekávat od křížení krávy a býka, heterozygotního pro barvu srsti?

Úkol číslo 3. U morčat je chlupatá srst určena dominantním genem a hladká srst recesivní. Křížením dvou stočených prasat mezi sebou bylo získáno 39 jedinců s vířivou srstí a 11 hladkosrstých zvířat. Kolik jedinců s dominantním fenotypem by mělo být homozygotních pro tuto vlastnost? Z morčete s vlnitou srstí vzniklo při křížení s jedincem s hladkou srstí v potomstvu 28 chlupatých a 26 hladkosrstých potomků. Určete genotypy rodičů a potomků.

Závěr:

Praktická práce č. 2

Téma: "Kompilace nejjednodušších schémat dihybridního křížení"

Cílová:

Zařízení : učebnice, sešit, podmínky úkolů, pero.

Pokrok:

1. Připomeňte si základní zákony dědičnosti vlastností.

2. Kolektivní analýza problémů pro dihybridní křížení.

3. Samostatné řešení úloh pro dihybridní křížení, podrobně popsat průběh řešení a formulovat úplnou odpověď.

Úkol číslo 1. Zapište gamety organismů s těmito genotypy: AABB; aabb; AAL; aaBB; AaBB; abb; Aab; ABBSS; AALCC; Aabcc; Aabcc.

Podívejme se na jeden z příkladů. Při řešení takových problémů je nutné se řídit zákonem čistoty gamet: gameta je geneticky čistá, protože do ní vstupuje pouze jeden gen z každého alelického páru. Vezměme si například jedince s genotypem AaBbCc. Od prvního páru genů – páru A – po každý sexuální buňka vstupuje do procesu meiózy buď gen A nebo gen a. Ve stejné gametě z páru genů B umístěných na druhém chromozomu vstupuje gen B nebo b. Třetí pár také dodává dominantní gen C nebo jeho recesivní alelu, c, do každé pohlavní buňky. Gameta tedy může obsahovat buď všechny dominantní geny - ABC, nebo recesivní geny - abc, a také jejich kombinace: ABc, AbC, Abe, aBC, aBc a bC.

Abyste se nemýlili v počtu variet gamet tvořených organismem se studovaným genotypem, můžete použít vzorec N = 2n, kde N je počet typů gamet a n je počet heterozygotních párů genů. Správnost tohoto vzorce lze snadno ověřit na příkladech: Aa heterozygot má jeden heterozygotní pár; proto N = 21 = 2. Tvoří dvě variety gamet: A a a. AaBb diheterozygot obsahuje dva heterozygotní páry: N = 22 = 4, tvoří se čtyři typy gamet: AB, Ab, aB, ab. Triheterozygot AaBbCc by v souladu s tím měl tvořit 8 variet zárodečných buněk N = 23 = 8), již byly napsány výše.

Úkol číslo 2. U skotu dominuje gen poled genu rohatému a gen černé srsti genu červené barvy. Oba páry genů jsou na různých párech chromozomů. 1. Jaká budou telata, když zkřížíte býka a krávu, kteří jsou heterozygotní pro oba páry znaků?

Doplňkové úkoly pro laboratorní práci

Na kožešinové farmě bylo získáno potomstvo 225 norků. Z toho má 167 zvířat hnědou srst a 58 norků je modrošedé. Určete genotypy původních forem, je-li známo, že gen pro hnědé zbarvení je dominantní nad genem, který určuje modrošedé zbarvení srsti.

Člověk má gen hnědé oči dominuje genu pro modré oči. Modrooký muž, jehož jeden z rodičů měl hnědé oči, si vzal hnědookou ženu, jejíž otec měl hnědé oči a matka byla modrá. Jaké potomky lze z tohoto manželství očekávat?

Albinismus se u lidí dědí jako recesivní vlastnost. V rodině, kde jeden z manželů je albín a druhý má pigmentované vlasy, jsou dvě děti. Jedno dítě je albín, druhé má obarvené vlasy. Jaká je pravděpodobnost, že budete mít další albínské dítě?

U psů dominuje černá barva srsti nad kávou a krátká srst nad dlouhou. Oba páry genů jsou na různých chromozomech.

Jaké procento černých krátkosrstých štěňat lze očekávat při křížení dvou jedinců, kteří jsou heterozygotní pro oba znaky?

Lovec si koupil krátkosrstého černého psa a chce mít jistotu, že nenese dlouhosrsté geny. barva kávy. Který fenotyp a genotypový partner by měl být vybrán pro křížení, aby se ověřil genotyp zakoupeného psa?

U lidí recesivní gen a určuje vrozený hluchoněmý mutismus. Dědičně hluchoněmý muž si vzal ženu s normálním sluchem. Je možné určit genotyp matky dítěte?

Ze semene žlutého hrachu byla získána rostlina, která dala 215 semen, z nichž 165 bylo žlutých a 50 zelených. Jaké jsou genotypy všech forem?

Závěr:

Praktická práce č. 3

Téma: "Řešení genetických problémů"

Cílová: Naučte se, jak sestavit nejjednodušší schémata dihybridního křížení na základě navržených dat.

Zařízení : učebnice, sešit, podmínky úkolů, pero.

Pokrok:

Úkol číslo 1. Zapište gamety organismů s těmito genotypy: AABB; aabb; AAL; aaBB; AaBB; abb; Aab; ABBSS; AALCC; Aabcc; Aabcc.

Podívejme se na jeden z příkladů. Při řešení takových problémů je nutné se řídit zákonem čistoty gamet: gameta je geneticky čistá, protože do ní vstupuje pouze jeden gen z každého alelického páru. Vezměme si například jedince s genotypem AaBbCc. Z prvního páru genů - páru A - se během meiózy do každé zárodečné buňky dostává buď gen A nebo gen a. Ve stejné gametě z páru genů B umístěných na druhém chromozomu vstupuje gen B nebo b. Třetí pár také dodává dominantní gen C nebo jeho recesivní alelu, c, do každé pohlavní buňky. Gameta tedy může obsahovat buď všechny dominantní geny - ABC, nebo recesivní geny - abc, a také jejich kombinace: ABc, AbC, Abe, aBC, aBc a bC.

Abyste se nemýlili v počtu variet gamet tvořených organismem se studovaným genotypem, můžete použít vzorec N = 2n, kde N je počet typů gamet a n je počet heterozygotních párů genů. Správnost tohoto vzorce lze snadno ověřit na příkladech: Aa heterozygot má jeden heterozygotní pár; proto N = 21 = 2. Tvoří dvě variety gamet: A a a. AaBb diheterozygot obsahuje dva heterozygotní páry: N = 22 = 4, tvoří se čtyři typy gamet: AB, Ab, aB, ab. Triheterozygot AaBbCc by v souladu s tím měl tvořit 8 variet zárodečných buněk N = 23 = 8), již byly napsány výše.

Úkol č. 2. U skotu dominuje gen poled genu rohatému a gen černé srsti dominuje genu červené barvy. Oba páry genů jsou na různých párech chromozomů.

1. Jaká budou telata, pokud zkřížíte heterozygota pro oba páry

známky býka a krávy?

2. Jaké potomky lze očekávat od křížení černého býka, heterozygotního pro oba páry znaků, s krávou s červeným rohem?

Úkol #3. U psů dominuje černá barva srsti nad kávou a krátká srst nad dlouhou. Oba páry genů jsou na různých chromozomech.

1. Jaké procento černých krátkosrstých štěňat lze očekávat při křížení dvou jedinců, kteří jsou heterozygotní pro oba znaky?

2. Myslivec si pořídil černého krátkosrstého psa a chce mít jistotu, že nenese geny pro dlouhosrsté psy kávové barvy. Který fenotyp a genotypový partner by měl být vybrán pro křížení, aby se ověřil genotyp zakoupeného psa?

Úkol číslo 4. U lidí gen pro hnědé oči dominuje genu, který určuje vývoj modrých očí, a genu, který určuje schopnost lépe vlastnit pravá ruka, převažuje nad genem, který určuje vývoj leváctví. Oba páry genů jsou umístěny na různých chromozomech. Jaké mohou být děti, pokud jsou jejich rodiče heterozygoti?

Závěr

Laboratoř #4

Téma: "Analýza fenotypové variability"

Cíl práce: studovat vývoj fenotypu, který je dán interakcí jeho dědičného základu – genotypu s podmínkami prostředí.

Zařízení: sušené listy rostlin, plody rostlin, hlízy brambor, pravítko, list milimetrového papíru nebo v "buňce".

Pokrok

Stručné teoretické informace

Genotyp- soubor dědičných informací zakódovaných v genech.

Fenotyp- konečný výsledek projevu genotypu, tzn. souhrn všech znaků organismu vytvořených v procesu individuálního vývoje v daných podmínkách prostředí.

Variabilita- schopnost organismu měnit své znaky a vlastnosti. Existuje fenotypová (modifikace) a genotypová variabilita, která zahrnuje mutační a kombinativní (jako výsledek hybridizace).

reakční rychlost jsou limity modifikační variability tohoto znaku.

Mutace- Jedná se o změny genotypu způsobené strukturálními změnami v genech nebo chromozomech.

Pro pěstování konkrétní odrůdy rostlin nebo šlechtění plemene je důležité vědět, jak reagují na změny ve složení a stravě, teplotě, světelných podmínkách a dalších faktorech.

V tomto případě je identifikace genotypu prostřednictvím fenotypu náhodná a závisí na konkrétní podmínkyživotní prostředí. Ale i v těchto náhodných jevech si člověk vytvořil určité vzorce, které jsou studovány statistikou. Podle statistické metody je možné sestrojit variační řadu - jedná se o řadu variability daného znaku, která je složena z jednotlivých variant (varianta - jediné vyjádření vývoje znaku), variační křivky, variační křivky, variační křivky, variační křivky. tj. grafické vyjádření variability znaku, odrážející rozsah variace a četnost výskytu jednotlivých variant.

Pro objektivitu charakteristik variability znaku se používá průměrná hodnota, kterou lze vypočítat vzorcem:

∑ (v p)

M = , kde

M - průměrná hodnota;

∑ - součtový znak;

v - opce;

p je četnost výskytu varianty;

n- celkový počet variační série.

Tato metoda (statistická) umožňuje přesně charakterizovat variabilitu určitého znaku a je široce používána pro stanovení spolehlivosti výsledků pozorování v různých studiích.

Dokončení práce

1. Změřte pravítkem délku listové čepele listů rostlin, délku zrn, spočítejte počet oček v bramboru.

2. Seřaďte je vzestupně podle atributu.

3. Na základě získaných dat sestrojte do grafu variační křivku variability znaku (délka listové desky, počet ok na hlízách, délka semen, délka schránek měkkýšů). papír nebo kostkovaný papír. Chcete-li to provést, vyneste hodnotu variability znaku na osu x a frekvenci výskytu znaku na osu pořadnice.

4. Spojením průsečíků osy úsečky a osy pořadnice získáte variační křivku.

Stůl 1.

№ instance (v pořadí)

Délka plechu, mm

№ instance (v pořadí)

Délka plechu, mm

tabulka 2

Délka plechu, mm

Délka plechu, mm

Počet listů s danou délkou

Délka

list, mm

    M = ______ mm

Kontrolní otázky

1. Uveďte definici modifikace, variability, dědičnosti, genu, mutace, reakční rychlosti, variační řady.

2. Vyjmenujte typy variability, mutace. Dát příklad.

Závěr:

Laboratoř #5

Téma: "Detekce mutagenů v prostředí a nepřímé hodnocení jejich možného vlivu na organismus"

Cíl práce: seznámit se s možnými zdroji mutagenů v životním prostředí, posoudit jejich vliv na organismus a učinit přibližná doporučení pro snížení vlivu mutagenů na lidský organismus.

Pokrok

Základní pojmy

Experimentální studie provedené během posledních tří desetiletí ukázaly, že značný počet chemických sloučenin má mutagenní aktivitu. Mutageny se nacházejí mezi léky, kosmetikou, chemikáliemi používanými v zemědělství, průmysl; jejich seznam je neustále aktualizován. Vycházejí příručky a katalogy mutagenů.

1. Mutageny v produkčním prostředí.

Průmyslové chemikálie tvoří nejrozsáhlejší skupinu antropogenních faktorů vnější prostředí. Největší číslo byly provedeny studie mutagenní aktivity látek v lidských buňkách pro syntetické materiály a soli těžkých kovů (olovo, zinek, kadmium, rtuť, chrom, nikl, arsen, měď). Mutageny z produkčního prostředí se mohou do těla dostat různými cestami: plícemi, kůží a trávicím traktem. Následně dávka získané látky závisí nejen na její koncentraci ve vzduchu nebo na pracovišti, ale také na dodržování pravidel osobní hygieny. Největší pozornost vzbudily syntetické sloučeniny, u nichž nejen v lidském těle vyvolala schopnost vyvolat chromozomální aberace (přestavby) a výměny sesterských chromatid. Sloučeniny jako vinylchlorid, chloropren, epichlorhydrin, epoxidové pryskyřice a styren mají nepochybně mutagenní účinek na somatické buňky. Organická rozpouštědla (benzen, xylen, toluen), sloučeniny používané při výrobě pryžových výrobků vyvolávají cytogenetické změny zejména v lidé, kteří kouří. U žen pracujících v pneumatikářském a gumárenském průmyslu je zvýšená frekvence chromozomálních aberací v lymfocytech periferní krve. Totéž platí pro plody 8-, 12-týdenní těhotenství, získané během lékařských potratů od takových pracovnic.

2. Chemické látky používané v zemědělství.

Většina pesticidů jsou syntetické organické látky. Prakticky se používá asi 600 pesticidů. Kolují v biosféře, migrují v přirozených trofických řetězcích, hromadí se v některých biocenózách a zemědělských produktech.

Předvídání a prevence mutagenních rizik jsou velmi důležité Chemikálie ochrana rostlin. A mluvíme o nárůstu mutačního procesu nejen u lidí, ale také ve světě rostlin a zvířat. Člověk přichází do styku s chemikáliemi při jejich výrobě, při jejich použití v zemědělských pracích, přijímá je v malém množství s potravinami, vodou z prostředí.

3. Léky

Nejvýraznější mutagenní účinek mají cytostatika a antimetabolity používané k léčbě onkologických onemocnění a jako imunosupresiva. Mutagenní aktivitu má i řada protinádorových antibiotik (aktinomycin D, adriamycin, bleomycin a další). Protože většina pacientů užívajících tyto léky nemá potomky, výpočty ukazují, že genetické riziko těchto léků pro budoucí generace je malé. Některé léčivé látky způsobují v lidské buněčné kultuře chromozomální aberace v dávkách odpovídajících těm skutečným, se kterými je člověk v kontaktu. Do této skupiny patří antikonvulziva (barbituráty), psychotropní (klozepin), hormonální (estrodiol, progesteron, perorální antikoncepce), směsi pro anestezii (chloridin, chlorpropanamid). Tyto léky vyvolávají (2-3krát více než spontánní hladina) chromozomální aberace u lidí, kteří je pravidelně užívají nebo s nimi přicházejí do styku.

Na rozdíl od cytostatik není jistota, že léky těchto skupin působí na zárodečné buňky. Některé léky, jako je kyselina acetylsalicylová a amidopyrin, zvyšují frekvenci chromozomových aberací, ale pouze ve vysokých dávkách používaných při léčbě revmatických onemocnění. Existuje skupina léků se slabým mutagenním účinkem. Mechanismus jejich působení na chromozomy je nejasný. Mezi takové slabé mutageny patří methylxantiny (kofein, theobromin, theofylin, paraxanthin, 1-, 3- a 7-methylxanthiny), psychotropní látky (trifgorpromazin, mazheptil, haloperidol), chloralhydrát, antischistosomální léčiva, mikanton, fluorát dezinfekční prostředky (trypoflavin, hexamethylen-tetramin, ethylenoxid, levamisol, resorcinol, furosemid). Přes jejich slabou mutagenní aktivitu je vzhledem k jejich širokému použití nutné pečlivé sledování genetických účinků těchto sloučenin. To platí nejen pro pacienty, ale i pro zdravotnický personál používající léky k dezinfekci, sterilizaci a anestezii. V tomto ohledu by se neměly užívat neznámé léky bez rady lékaře. léky, zejména antibiotiky, léčba chron zánětlivá onemocnění, to oslabuje vaši imunitu a otevírá cestu pro mutageny.

4. Složky potravin.

Mutagenní aktivita vařených potravin různé způsoby, různé potravinářské produkty byly studovány v experimentech na mikroorganismech a v experimentech na kultivaci lymfocytů periferní krve. Slabé mutagenní vlastnosti mají takové výživové doplňky, jako sacharin, derivát nitrofuranu AR-2 (konzervant), barvivo floksin atd. Potravinářské látky s mutagenní aktivitou zahrnují nitrosaminy, těžké kovy, mykotoxiny, alkaloidy, některé potravinářské přísady, stejně jako heterocyklické aminy a aminoimidazoazareny vznikající při procesu kulinářského zpracování masných výrobků. Do poslední skupiny látek patří tzv. pyrolyzátové mutageny, původně izolované ze smažených potravin bohatých na bílkoviny. Obsah nitrososloučenin v potravinách velmi kolísá a je zřejmě způsoben používáním hnojiv obsahujících dusík, jakož i zvláštnostmi technologie vaření a používáním dusitanů jako konzervačních látek. Přítomnost nitrosovatelných sloučenin v potravinách byla poprvé objevena v roce 1983 při studiu mutagenní aktivity sójová omáčka a sójovou pastu. Později byla přítomnost nitrosačních prekurzorů prokázána v řadě čerstvé i nakládané zeleniny. Pro tvorbu mutagenních sloučenin v žaludku z těch dodávaných se zeleninou a dalšími produkty je potřeba mít nitrosační složku, kterou jsou dusitany a dusičnany. Hlavním zdrojem dusičnanů a dusitanů jsou potraviny. Předpokládá se, že asi 80% dusičnanů vstupujících do těla - rostlinného původu. Z toho asi 70 % se nachází v zelenině a bramborách a 19 % v masné výrobky. Významným zdrojem dusitanů jsou konzervy. Prekurzory mutagenních a karcinogenních nitrososloučenin neustále vstupují do lidského těla s potravou.

Lze doporučit konzumovat spíše přírodní produkty, vyhýbat se masovým konzervám, uzeninám, sladkostem, džusům a sodové vodě se syntetickými barvivy. Je tam více zelí, zelí, obilovin, chleba s otrubami. Pokud existují známky dysbakteriózy - užívejte bifidumbacterin, laktobakterin a další léky s "prospěšnými" bakteriemi. Poskytnou vám spolehlivou ochranu před mutageny. Pokud jsou játra v nepořádku, pijte pravidelně choleretické přípravky.

5. Složky tabákového kouře

Výsledky epidemiologických studií ukázaly, že v etiologii rakoviny plic nejvyšší hodnotu má kouření. Dospělo se k závěru, že 70–95 % případů rakoviny plic souvisí s tabákovým kouřem, který je karcinogenem. Relativní riziko rakoviny plic závisí na počtu vykouřených cigaret, ale doba kouření je významnějším faktorem než počet cigaret vykouřených denně. V současné době je věnována velká pozornost studiu mutagenní aktivity tabákového kouře a jeho složek, a to z důvodu potřeby skutečného posouzení genetické nebezpečnosti tabákového kouře.

Cigaretový kouř v plynné fázi způsobil in vitro lidské lymfocyty, mitotické rekombinace a mutace respiračního selhání u kvasinek. Cigaretový kouř a jeho kondenzáty vyvolaly u Drosophila recesivní letální mutace vázané na pohlaví. Při studiích genetické aktivity tabákového kouře byly získány četné údaje o tom, že tabákový kouř obsahuje genotoxické sloučeniny, které mohou vyvolat mutace v somatických buňkách, které mohou vést ke vzniku nádorů, a také v zárodečných buňkách, které mohou být příčina dědičných vad.

6. Vzduchové aerosoly

Studium mutagenity polutantů obsažených v zakouřeném (městském) a nezakouřeném (venkovském) vzduchu na lidských lymfocytech in vitro ukázalo, že 1 m3 zakouřeného vzduchu obsahuje více mutagenních sloučenin než vzduch nezakouřený. V zakouřeném vzduchu byly navíc nalezeny látky, jejichž mutagenní aktivita závisí na metabolické aktivaci. Mutagenní aktivita složek vzdušného aerosolu závisí na jeho chemické složení. Hlavními zdroji znečištění ovzduší jsou vozidla a tepelné elektrárny, emise z hutních a ropných rafinérií. Extrakty látek znečišťujících ovzduší způsobují chromozomální aberace v lidských a savčích buněčných kulturách. Dosud získaná data naznačují, že vzdušné aerosoly, zejména v zakouřených prostorách, jsou zdrojem mutagenů, které se do lidského těla dostávají přes dýchací orgány.

7. Mutageny v každodenním životě.

Velká pozornost je věnována testování mutagenity barev na vlasy. Mnoho složek barviva způsobuje mutace v mikroorganismech a některé v kultuře lymfocytů. Mutagenní látky v potravinářských výrobcích domácí chemikálie je obtížné identifikovat kvůli nízkým koncentracím, se kterými člověk v reálných podmínkách přichází do styku. Pokud však indukují mutace v zárodečných buňkách, pak to nakonec povede k znatelným populačním účinkům, protože každý člověk dostává určitou dávku potravinových a domácích mutagenů. Bylo by mylné si myslet, že tato skupina mutagenů se objevila právě teď. Je zřejmé, že mutagenní vlastnosti potravin (například aflatoxiny) a prostředí domácnosti (například kouř) existovaly v raných fázích vývoje moderního člověka. V současné době se však do našeho každodenního života zavádí mnoho nových syntetických látek, právě tyto chemické sloučeniny musí být bezpečné. Lidské populace jsou již zatíženy značným množstvím škodlivých mutací. Bylo by proto chybou stanovit jakoukoli přijatelnou úroveň pro genetické změny, zejména proto, že otázka důsledků populačních změn v důsledku nárůstu mutačního procesu stále není jasná. Pro většinu chemických mutagenů (pokud ne pro všechny) neexistuje žádný akční práh, lze předpokládat, že maximální přípustná „geneticky poškozující“ koncentrace pro chemické mutageny, stejně jako dávka fyzikálních faktorů, by neměla existovat. Obecně platí, že se musíte snažit používat méně chemikálií pro domácnost, s čistící prostředky pracovat v rukavicích. Při hodnocení rizika mutageneze vznikající vlivem faktorů prostředí je nutné vzít v úvahu existenci přirozených antimutagenů (například v potravinách). Do této skupiny patří metabolity rostlin a mikroorganismů – alkaloidy, mykotoxiny, antibiotika, flavonoidy.

úkoly:

1. Vytvořte tabulku „Zdroje mutagenů v životním prostředí a jejich vliv na lidský organismus“ Zdroje a příklady mutagenů v životním prostředí Možné následky na lidském těle

2. Pomocí textu udělejte závěr o tom, jak vážně je vaše tělo vystaveno mutagenům v životním prostředí, a udělejte doporučení ke snížení možného dopadu mutagenů na vaše tělo.

Laboratoř #6

Téma: "Popis jedinců stejného druhu podle morfologického kritéria"

Cíl práce : osvojit si pojem "morfologické kritérium", upevnit schopnost deskriptivního popisu rostlin.

Zařízení : herbář a kresby rostlin.

Pokrok

Stručné teoretické informace

Koncept „View“ byl zaveden v 17. století. D. Reem. C. Linné položil základy taxonomie rostlin a zvířat a zavedl binární názvosloví pro označení druhu. Všechny druhy v přírodě podléhají proměnlivosti a v přírodě skutečně existují. K dnešnímu dni bylo popsáno několik milionů druhů a tento proces pokračuje dodnes. Druhy jsou po celém světě nerovnoměrně rozmístěny.

Pohled- skupina jedinců, kteří mají společné strukturální rysy, společný původ, volně se mezi sebou kříží, dávají plodné potomstvo a zaujímají určitý areál.

Před biology často vyvstává otázka: Patří tito jedinci ke stejnému druhu nebo ne? Jsou na to přísná kritéria.

Kritérium Je to vlastnost, která odlišuje jeden druh od druhého. Jsou to také izolační mechanismy, které brání křížení, nezávislosti, nezávislosti druhů.

Druhová kritéria, podle kterých rozlišujeme jeden druh od druhého, společně určují genetickou izolaci druhů, zajišťují nezávislost každého druhu a jeho rozmanitost v přírodě. Proto je studium druhových kritérií rozhodující pro pochopení mechanismů evolučního procesu probíhajícího na naší planetě.

1. Zvažte rostliny dvou druhů, zapište jejich jména, udělejte morfologickou charakteristiku rostlin každého druhu, to znamená popište rysy jejich vnější stavby (znaky listů, stonků, kořenů, květů, plodů).

2. Porovnejte rostliny dvou druhů, určete podobnosti a rozdíly. Co vysvětluje podobnosti (rozdíly) rostlin?

Dokončení práce

1. Zvažte rostliny dvou typů a popište je podle plánu:

1) název rostliny

2) vlastnosti kořenového systému

3) vlastnosti kmene

4) vlastnosti listu

5) vlastnosti květin

6) rysy plodu

2. Porovnejte rostliny popisovaných druhů mezi sebou, určete jejich podobnosti a rozdíly.

Kontrolní otázky

    Jaká další kritéria vědci používají k určení druhu?

    Co brání druhům ve vzájemném křížení?

Závěr:

Laboratoř #7

Téma: "Adaptace organismů na různá stanoviště (voda, země-vzduch, půda)"

Cílová: naučit se identifikovat rysy adaptability organismů na prostředí a stanovit jeho relativní povahu.

Zařízení: herbářové vzorky rostlin, pokojové rostliny, vycpaná zvířata nebo kresby zvířat různých biotopů.

Pokrok

1. Určete stanoviště rostliny nebo zvířete, které vám bylo navrženo k výzkumu. Identifikujte rysy jeho adaptace na prostředí. Odhalte relativní povahu zdatnosti. Získaná data zapište do tabulky "Vhodnost organismů a její relativita."

Fitness organismů a její relativita

stůl 1

název

druh

Místo výskytu

Funkce přizpůsobivost prostředí

Co je vyjádřeno relativita

zdatnost

2. Po prostudování všech navržených organismů a vyplnění tabulky na základě znalosti hnacích sil evoluce vysvětlete mechanismus vzniku adaptací a zapište obecný závěr.

3. Přiřaďte uvedené příklady zařízení k jejich charakteru.

    Barvení srsti ledního medvěda

    zbarvení žirafy

    zbarvení čmeláka

    Hůlkový tvar těla hmyzu

    Barvení berušky

    Světlé skvrny na housenkách

    Struktura květu orchideje

    Vzhled pestřenky

    tvar květiny kudlanka nábožná

    Chování brouka bombardéru

    Ochranné zbarvení

    Přestrojení

    Mimikry

    Varovné zbarvení

    Adaptivní chování

Závěr:

Laboratoř #8" Analýza a vyhodnocení různých hypotéz o vzniku života a člověka“

Cílová: obeznámenost s různými hypotézami o původu života na Zemi.

Pokrok.

    Vyplnit tabulku:

Teorie a hypotézy

Podstata teorie nebo hypotézy

Důkaz

„Různé teorie o původu života na Zemi“ .

1. Kreacionismus.

Podle této teorie život vznikl v důsledku nějaké nadpřirozené události v minulosti. Po něm následují vyznavači téměř všech nejběžnějších náboženských nauk.

Tradiční židovsko-křesťanská myšlenka stvoření světa, uvedená v Knize Genesis, vyvolala a stále vyvolává kontroverze. Přestože všichni křesťané uznávají, že Bible je Boží přikázání lidstvu, panuje neshoda ohledně délky „dne“ zmíněného v Genesis.

Někteří věří, že svět a všechny organismy, které ho obývají, byly stvořeny za 6 dní po 24 hodinách. Jiní křesťané nezacházejí s Biblí jako s vědeckou knihou a věří, že Kniha Genesis předkládá ve formě srozumitelné lidem teologické zjevení o stvoření všech živých bytostí všemohoucím Stvořitelem.

Proces božského stvoření světa je pojímán tak, že proběhl pouze jednou, a proto je nepřístupný pozorování. To stačí k tomu, aby se celý koncept božského stvoření dostal mimo rámec vědeckého výzkumu. Věda se zabývá pouze těmi jevy, které lze pozorovat, a proto nikdy nebude moci tento koncept buď dokázat, ani vyvrátit.

2. Teorie stacionárního stavu.

Podle této teorie Země nikdy nevznikla, ale existovala navždy; vždy dokáže udržet život, a pokud se změnil, pak jen velmi málo; druhy vždy existovaly.

Moderní metody datování poskytuje stále vyšší odhady stáří Země, což vede teoretiky ustáleného stavu k přesvědčení, že Země a druhy existovaly vždy. Každý druh má dvě možnosti – buď změnu počtu, nebo vyhynutí.

Zastánci této teorie neuznávají, že přítomnost či nepřítomnost určitých fosilních pozůstatků může naznačovat dobu objevení se nebo vyhynutí určitého druhu a jako příklad uvádějí zástupce křížoploutvých ryb – coelacantha. Podle paleontologických údajů vymřeli crossopterygové asi před 70 miliony let. Tento závěr však musel být revidován, když byli v oblasti Madagaskaru nalezeni žijící zástupci crossopterygiů. Zastánci teorie ustáleného stavu tvrdí, že pouze studiem živých druhů a jejich porovnáním s fosilními pozůstatky lze dojít k závěru o vyhynutí, a i tak se to může ukázat jako mylné. Náhlý výskyt fosilního druhu v určité vrstvě je způsoben nárůstem jeho populace nebo přesunem na místa příznivá pro uchování pozůstatků.

3. Teorie panspermie.

Tato teorie nenabízí žádný mechanismus k vysvětlení primárního původu života, ale předkládá myšlenku jeho mimozemského původu. Nelze ji tedy považovat za teorii vzniku života jako takového; prostě to posune problém někam jinam ve vesmíru. Hypotézu v polovině předložili J. Liebig a G. Richter XIX století.

Podle hypotézy panspermie existuje život věčně a je přenášen z planety na planetu pomocí meteoritů. Nejjednodušší organismy nebo jejich výtrusy ("semínka života"), dostat se na novou planetu a najít zde příznivé podmínky, množit se, což vede k evoluci od nejjednodušších forem ke složitým. Je možné, že život na Zemi vznikl z jediné kolonie mikroorganismů opuštěných z vesmíru.

Tato teorie je založena na četných pozorováních UFO, skalních rytinách věcí, které vypadají jako rakety a „astronauti“, a zprávách o údajných setkáních s mimozemšťany. Při studiu materiálů meteoritů a komet v nich bylo nalezeno mnoho „předchůdců života“ - látky, jako jsou kyanogeny, kyselina kyanovodíková a organické sloučeniny, které možná hrály roli „semen“, která padala na holou Zemi.

Zastánci této hypotézy byli nositelé Nobelovy ceny F. Crick, L. Orgel. F. Crick se opíral o dva nepřímé důkazy:

univerzálnost genetického kódu;

nezbytný pro normální metabolismus všech živých bytostí molybdenu, který je nyní na planetě extrémně vzácný.

Ale pokud život nevznikl na Zemi, jak tedy vznikl mimo ni?

4. Fyzikální hypotézy.

Fyzikální hypotézy jsou založeny na rozpoznání zásadních rozdílů mezi živou a neživou hmotou. Zvažte hypotézu původu života, kterou ve 30. letech 20. století předložil V. I. Vernadsky.

Názory na podstatu života vedly Vernadského k závěru, že se na Zemi objevil v podobě biosféry. Základní, fundamentální vlastnosti živé hmoty vyžadují ke svému vzniku nikoli chemické, ale fyzikální procesy. Musí to být druh katastrofy, šok pro samotné základy vesmíru.

V souladu s hypotézami o formování Měsíce, rozšířenými ve 30. letech 20. století, v důsledku oddělení hmoty, která dříve naplňovala Tichomoří příkop, od Země, Vernadsky navrhl, že tento proces by mohl způsobit onu spirálu, vírový pohyb pozemské látky, který se již neopakoval.

Vernadsky pochopil původ života ve stejném měřítku a časových intervalech jako vznik samotného vesmíru. Při katastrofě se náhle změní podmínky a z protohmoty vzniká živá i neživá hmota.

5. Chemické hypotézy.

Tato skupina hypotéz je založena na chemických vlastnostech života a spojuje jeho vznik s historií Země. Podívejme se na některé hypotézy této skupiny.

U počátků historie chemických hypotéz byly pohledy E. Haeckela. Haeckel věřil, že sloučeniny uhlíku se poprvé objevily pod vlivem chemických a fyzikálních příčin. Tyto látky nebyly roztoky, ale suspenzemi malých hrudek. Primární hrudky byly schopny akumulace různých látek a růstu, po kterém následovalo dělení. Pak se objevila buňka bez jader – původní forma pro všechny živé bytosti na Zemi.

Určitá etapa ve vývoji chemických hypotéz abiogeneze byla koncept A. I. Oparina, jím předložený v letech 1922-1924. XX století. Oparinova hypotéza je syntézou darwinismu s biochemií. Dědičnost byla podle Oparina výsledkem selekce. V Oparinově hypotéze se to, co je žádoucí, stane skutečností. Nejprve jsou rysy života redukovány na metabolismus a pak je jeho modelování prohlášeno za vyřešení hádanky původu života.

Hypotéza J. Burpapa naznačuje, že abiogenně vzniklé malé molekuly nukleových kyselin o několika nukleotidech by se mohly okamžitě spojit s aminokyselinami, které kódují. V této hypotéze je primární živý systém viděn jako biochemický život bez organismů, provádějící sebereprodukci a metabolismus. Organismy se podle J. Bernala objevují podruhé, v průběhu izolace jednotlivých úseků takového biochemického života pomocí membrán.

Jako poslední chemickou hypotézu pro vznik života na naší planetě uvažujte hypotéza G. V. Voitkeviče, předložený v roce 1988. Podle této hypotézy se původ organických látek přenáší do vesmíru. Ve specifických podmínkách vesmíru se syntetizují organické látky (v meteoritech se nachází řada organických látek - sacharidy, uhlovodíky, dusíkaté báze, aminokyseliny, mastné kyseliny atd.). Je možné, že ve vesmíru mohly vzniknout nukleotidy a dokonce i molekuly DNA. Podle Voitkeviche však chemická evoluce na většině planet Sluneční Soustava se ukázalo být zamrzlé a pokračovalo pouze na Zemi a našlo tam vhodné podmínky. Při ochlazování a kondenzaci plynné mlhoviny se celý soubor organické sloučeniny. Za těchto podmínek se kolem abiogenně vytvořených molekul DNA objevila a kondenzovala živá hmota. Takže podle Voitkevichovy hypotézy se původně objevil biochemický život a v průběhu jeho vývoje se objevily samostatné organismy.

Kontrolní otázky:: K jaké teorii se osobně přikláníte? Proč?

Závěr:

Laboratoř #9

Předmět: " Popis antropogenních změn v přírodní krajině oblasti“

Cílová: identifikovat antropogenní změny v ekosystémech území a posoudit jejich důsledky.

Zařízení: červená kniha rostlin

Pokrok

1. Přečtěte si o druzích rostlin a živočichů uvedených v Červené knize: ohrožené, vzácné, ubývající ve vašem regionu.

2. Jaké znáte druhy rostlin a živočichů, které ve vašem okolí zmizely.

3. Uveďte příklady lidských činností, které snižují populace druhů. Vysvětlete důvody nepříznivých účinků této činnosti s využitím poznatků z biologie.

4. Udělejte závěr: jaké typy lidských činností vedou ke změnám v ekosystémech.

Závěr:

Laboratoř #10

Téma: Srovnávací popis jednoho z přírodních systémů (například lesů) a nějakého druhu agroekosystému (například pšeničné pole).

cílová : odhalí podobnosti a rozdíly mezi přírodními a umělými ekosystémy.

Zařízení : učebnice, tabulky

Pokrok.

2. Vyplňte tabulku "Porovnání přírodních a umělých ekosystémů"

Známky srovnání

přírodní ekosystém

Agrocenóza

Způsoby regulace

Druhová rozmanitost

Hustota populací druhů

Zdroje energie a jejich využití

Produktivita

Oběh hmoty a energie

Schopnost odolávat změnám prostředí

3. Dojít k závěru o opatřeních nezbytných k vytvoření udržitelných umělých ekosystémů.

Laboratoř #11

Předmět: Vypracování schémat přenosu látek a energie v potravních řetězcích v přirozeném ekosystému a v agrocenóze.

Cílová: Upevnit schopnost správně určit pořadí organismů v potravním řetězci, sestavit trofickou síť a postavit pyramidu z biomasy.

Pokrok.

1. Vyjmenujte organismy, které by měly být na chybějícím místě následujících potravních řetězců:

    Z navrženého seznamu živých organismů vytvořte potravní síť: tráva, keř bobulí, moucha, sýkora, žába, had, zajíc, vlk, rozkladné bakterie, komár, kobylka. Uveďte množství energie, které přechází z jedné úrovně do druhé.

    Se znalostí pravidla přenosu energie z jedné trofické úrovně na druhou (asi 10 %) postavte pyramidu z biomasy třetího potravního řetězce (úkol 1). Rostlinná biomasa je 40 tun.

    Kontrolní otázky: co odrážejí pravidla ekologických pyramid?

Závěr:

Laboratoř #12

Předmět: Popis a praktické vytvoření umělého ekosystému (sladkovodní akvárium).

cílová : na příkladu umělého ekosystému sledovat změny, ke kterým dochází pod vlivem podmínek prostředí.

Pokrok.

    1. Jaké podmínky je třeba dodržovat při vytváření akvarijního ekosystému.

      Popište akvárium jako ekosystém, uveďte abiotické, biotické faktory prostředí, složky ekosystému (producenti, konzumenti, rozkladači).

      Vytvořte potravní řetězce v akváriu.

      Jaké změny mohou nastat v akváriu, pokud:

    padající přímé sluneční světlo;

    V akváriu je spousta ryb.

5. Udělejte závěr o důsledcích změn v ekosystémech.

Závěr:

Praktická práce č.

Předmět "Řešení ekologických problémů »

Cíl práce: vytvářet podmínky pro formování dovedností k řešení nejjednodušších environmentálních problémů.

Pokrok.

    Řešení problému.

Úkol číslo 1.

Se znalostí desetiprocentního pravidla si spočítejte, kolik trávy potřebujete k vypěstování jednoho orla o hmotnosti 5 kg (potravní řetězec: tráva – zajíc – orel). Podmíněně přijměte, že na každé trofické úrovni se vždy jedí pouze zástupci předchozí úrovně.

Úkol číslo 2.

Na ploše 100 km 2 byla každoročně prováděna částečná těžba dřeva. V době organizace rezervace bylo na tomto území zaznamenáno 50 losů. Po 5 letech se počet losů zvýšil na 650 hlav. Po dalších 10 letech se počet losů snížil na 90 kusů a v dalších letech se ustálil na úrovni 80-110 kusů.

Určete počet a hustotu populace losů:

a) v době tvorby rezervy;

b) 5 let po vytvoření rezervy;

c) 15 let po vytvoření rezervy.

Úkol #3

Celkový obsah oxidu uhličitého v zemské atmosféře je 1100 miliard t. Bylo zjištěno, že za jeden rok vegetace asimiluje téměř 1 miliardu tun uhlíku. Přibližně stejné množství se uvolňuje do atmosféry. Určete, za kolik let všechen uhlík v atmosféře projde organismy (atomová hmotnost uhlíku je 12, kyslíku je 16).

Řešení:

Spočítejme si, kolik tun uhlíku je obsaženo v zemské atmosféře. Tvoříme poměr: (molární hmotnost oxidu uhelnatého M (CO 2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)

44 tun oxidu uhličitého obsahuje 12 tun uhlíku

V 1 100 000 000 000 tun oxidu uhličitého - X tun uhlíku.

44/1 100 000 000 000 = 12/X;

X \u003d 1 100 000 000 000 * 12/44;

X = 300 000 000 000 tun

V moderní atmosféru Země obsahuje 300 000 000 000 tun uhlíku.

Nyní musíme zjistit, jak dlouho trvá, než množství uhlíku „projde“ živými rostlinami. K tomu je nutné vydělit výsledek získaný roční spotřebou uhlíku rostlinami na Zemi.

X = 300 000 000 000 tun / 1 000 000 000 tun za rok

X = 300 let.

Takže veškerý atmosférický uhlík za 300 let bude rostlinami zcela asimilován a navštíví je nedílná součást a znovu vstoupit do zemské atmosféry.

výlety" Přírodní a umělé ekosystémy regionu“

Exkurze

Rozmanitost druhů. Sezónní (jaro, podzim) změny v přírodě.

Rozmanitost odrůd kulturních rostlin a plemen domácích zvířat, způsoby jejich šlechtění (šlechtitelská stanice, množírna, zemědělská výstava).

Přírodní a umělé ekosystémy oblasti.

chyba: Obsah je chráněn!!