Modello di Galeeva per il monitoraggio a scuola della qualità dell'istruzione. La qualità del sistema delle scuole superiori come strumento per la gestione dell'attuazione dei requisiti della nuova generazione fgos galeeva natalia lvovna, professore del dipartimento uos mpgu, cand. Inizia il principale programma educativo

Sistema di controllo della scuola elementare.

Il sistema di controllo all'interno della scuola (di seguito - ICH) è uno "strumento" di gestione,che, essendo un sottosistema del sistema di gestione della scuola generale, ha riserve significative per lo sviluppo come strumento per gestire la qualità del processo educativo, vale a dire il controllo all'interno della scuola dovrebbe agire come "controllo di qualità all'interno della scuola del processo educativo" ...

Se gli oggetti MSC riflettono tutti i risultati educativi elencati nei nuovi standard (personale, meta-soggetto, soggetto), se l'MSC include tutte le condizioni indicate negli standard, se il sistema di gestione stesso diventa finalmente un oggetto di gestione, solo in questo caso l'MSC sarà uno strumento efficace che implementa i principi della filosofia di gestione basata sui risultati.

I motivi della necessità di cambiamenti nel sistema di controllo all'interno della scuola, adeguati ai requisiti moderni, sono descritti in dettaglio e basati su prove nel manuale di A.E. Bakhmutsky, I.E. Kondrakova, S.A. Pisareva. "Valutazione dell'attività della scuola moderna". Gli autori evidenziano le seguenti carenze del sistema MSC esistente:

i materiali dell'analisi dei risultati del MSC non riflettono adeguatamente le relazioni causa-effetto tra i risultati della formazione e dell'istruzione;

le modalità di risoluzione dei problemi e le tendenze di aggiornamento del processo educativo non sono sempre determinate;

i compiti implementati non sono associati al trasferimento dell'istituzione scolastica a un livello di qualità superiore, l'MSC è sovraccarico di soluzione di problemi momentanei. I risultati del controllo, di regola, sono associati alla dichiarazione di ciò che è ora;

l'amministrazione scolastica non cerca di identificare i motivi dei risultati del MSC. Molto spesso, il controllo mira a identificare le carenze esistenti nel lavoro degli insegnanti.

La stragrande maggioranza degli insegnanti percepisce le procedure MSC come una valutazione delle prestazioni di una persona da parte di un'altra (e spesso semplicemente come una valutazione di una persona da parte di un'altra). Considerando che un MSC ben progettato non è altro che un sistema di controllo, in cui in ciascun nodo vi è un accumulo, elaborazione, comprensione e consegna delle informazioni necessarie per mantenere un alto livello di qualità dell'intero processo educativo.

Oggi è necessaria la modernizzazione dell'MSC come strumento per la gestione del processo educativo a scuola (contribuendo allo stesso tempo a questo) non solo lo standard educativo statale federale e lo standard educativo nazionale, ma anche documenti che definiscono le direzioni per migliorare il processo educativo della scuola, le disposizioni dell'iniziativa educativa nazionale "La nostra nuova scuola", un nuovo Manuale delle qualifiche, ecc.

Di conseguenza, al fine di garantire l'efficacia dell'attuazione di innovazioni di portata come lo standard educativo dello Stato federale e il NSOT, analisi e miglioramento del sistema MSC esistente in ciascuna scuola, tenendo conto dei nuovi requisiti sia per i risultati che per il processo di ottenimento.

La struttura del MSC in conformità con i requisiti dello standard educativo dello stato federale

Affinché la struttura del MSC soddisfi i requisiti dello standard educativo dello stato federale, i suoi obiettivi e contenuti devono riflettere i requisiti dello standard educativo dello stato federale come documento che descrive le condizioni e le risorse per l'attuazione del risultato finale del contratto sociale tra la scuola e lo stato.

Dopo aver analizzato le prime pagine dello standard educativo di istruzione generale dello Stato Federale, troviamo il seguente testo che giustifica l'ulteriore utilizzo di questo documento come atto legislativo che definisce la parte obbligatoria e invariante del MSC:

7. Lo standard dovrebbe essere la base per l'attività:

capi di istituti scolastici, loro deputati, responsabili di loro competenza per la qualità dell'attuazione del principale programma educativo dell'istruzione generale di base ...".

I requisiti moderni per la qualità dell'istruzione determinano principalmente l'introduzione alla realtà dell'educazione scolastica nuove qualità come nuove caratteristiche del processo.

Comprendere i requisiti della norma proprio da queste posizioni richiede l'introduzione obbligatoria e obbligatoria del monitoraggio della crescita personale, della socializzazione, della buona educazione dello studente, del monitoraggio del livello di sviluppo delle competenze educative generali sopra e del metasoggetto (nella terminologia dello standard educativo dello Stato federale: azioni educative universali - UUD).

Spesso, tutte le informazioni raccolte nella scuola risultano disperse, non logicamente connesse. Si scopre non un sistema di controllo di qualità, ma una somma meccanica di dati. Ciò non consente di identificare le relazioni causa-effetto e gli schemi dei processi e, di conseguenza, di costruire correttamente azioni correttive.

Lo standard educativo può essere visto come la base per evidenziare le qualità come caratteristiche essenziali, proprietà che determinano la qualità.In questo caso, tre gruppi di requisiti di qualità negli standard determinano tre aree di controllo a scuola corrispondenti alle aree di valutazione della qualità dell'istruzione:

requisiti per la qualità dei risultati: valutazione dei risultati educativi raggiunti dalla scuola;

requisiti per la qualità del processo: valutazione della qualità delle condizioni dell'attività educativa;

requisiti per la struttura dei programmi educativi: valutazione della qualità delle attività di gestione di tutti i soggetti delle attività educative sul principio della "responsabilità distribuita".

Quando si progetta un MSC in ogni scuola, è necessario implementare il seguente algoritmo:

Innanzitutto, gli obiettivi del MSC sono formulati in modo operativo e diagnostico come i risultati delle attività di tutte le materie che determinano la qualità dell'istruzione scolastica.

Il contenuto è determinato da obiettivi ( oggetti di controllo e apparato di criterio per valutare la qualità di questi oggetti).

Per questo contenuto, un toolkit diagnostico ( forme, metodi e tecnologie di misurazione).

Sono determinate le condizioni per l'attuazione di ciascuna procedura MSC.

Viene determinato il formato dei prodotti risultanti ( riferimenti, generalizzazioni, documenti analitici).

Sono determinati i meccanismi di feedback - chi e perché necessita dei dati dei prodotti ricevuti ( gestione dai risultati di MSC).

Sulla base delle informazioni ottenute nelle fasi precedenti, viene elaborato un regolamento MSC dettagliato, che definisce le funzioni di ciascun soggetto sulla base di un approccio di attività di sistema e secondo il principio di "responsabilità distribuita".

Caratteristiche del contenuto di MSC in conformità con lo standard educativo dello stato federale

Appendice 1 presentato una sezione del MSC, che è necessariamente presente in ogni scuola: "La qualità dei risultati". Questa sezione raccoglie e analizza informazioni sul livello di attuazione dei requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale di base (p. 1 FSES). Si propone di iniziare questa sezione con una valutazione di un tale criterio di rendimento come il livello di salute degli studenti - ciò riflette non solo i requisiti dei documenti statali, ma anche le aspirazioni della società. Nessun risultato può compensare le dinamiche negative a livello di salute dei bambini.

Le tre componenti successive di questa sezione del MSC riflettono la struttura e il contenuto dei requisiti degli standard educativi dello stato federale per i risultati educativi. È qui che è necessario rivedere l'intero sistema di valutazione della qualità dell'istruzione a scuola sulla base dei principi della valutazione basata su criteri e di un approccio basato sulle competenze.

Valutare i risultati educativi personali almeno tre indicatori dovrebbero diventare obbligatori, riflettendo i requisiti dello standard educativo dello stato federale:

il livello di socializzazione e il livello di educazione (indicatori complessi che richiedono l'assegnazione di elementi componenti di indicatori in conformità con la descrizione dello standard educativo dello Stato federale);

il livello di motivazione educativa e cognitiva di ogni studente in relazione a ciascuna materia;

il livello di formazione dei valori familiari, uno stile di vita sano di uno studente, capacità di organizzare il tempo libero.

Metasoggject risultati scolastici presentato nel FSES dell'istruzione generale primaria in 12 requisiti e nel FSES dell'istruzione generale di base - in 16 requisiti, è necessario valutare almeno quattro posizioni nel MSC:

il livello di attuazione degli ELC regolatori (organizzazione e autogoverno, abilità dei sistemi, pensiero ambientale, ecc.);

il livello di realizzazione dell'UUD cognitivo (OUU pensante, abilità logiche, ecc.);

il livello di attuazione dell'ECD comunicativa (lettura semantica, lavoro di gruppo, discorso monologo, ecc.);

il livello di sviluppo delle competenze in materia di TIC (trasformazione delle informazioni, abilità dei PC, capacità di uso competente di Internet).

Qualità e dinamica della formazione - Questo è l'unico indicatore che nelle scuole è sempre incluso nei risultati educativi della materia del MSC. Tuttavia, in conformità con i requisiti ambientali, è necessario includere i seguenti indicatori nel MSC:

conferma della formazione basata sui risultati di una valutazione esterna indipendente;

il livello di apprendimento (il livello di capacità educative e cognitive);

partecipazione e vittorie a concorsi tematici, olimpiadi.

La pratica ha dimostrato che la presenza degli indicatori di cui sopra riflette l'efficacia dell'istruzione a scuola, identifica quei sottosistemi nel sistema scolastico che richiedono correzione e / o sviluppo. Pertanto, il livello di apprendimento come oggetto di monitoraggio consente di gestire la qualità del processo educativo a diversi livelli:

nel sistema "insegnante - studente", il livello di apprendimento degli studenti determina il livello di assistenza pedagogica per l'insegnante;

nel sistema "ZUVR - MO - insegnante - studente", il livello di apprendimento degli studenti consente di valutare e correggere il contributo dell'insegnante, MO per aumentare le zone di sviluppo effettivo e immediato dello studente.

Appendice 2 viene presentata la sezione "MSC della qualità dei processi", progettata sulla base di approcci relativi alle risorse e alle attività e competenze, nonché tenendo conto dei principi della valutazione basata su criteri. Questa sezione del MSC determina il livello delle condizioni create per l'implementazione del principale programma educativo, incluso il personale, le condizioni psicologiche e pedagogiche, informative e metodologiche, materiali e tecniche e di altro tipo. Nel Federal State Educational Standard, gli obiettivi di questa sezione del MSC sono definiti come "... comprovare i necessari cambiamenti delle condizioni esistenti conformemente alle priorità del principale programma educativo di istruzione generale di base di un istituto di istruzione ".

La prima sezione del MSC sulla qualità del processo si chiama "La qualità dell'attività dell'insegnamento". La struttura proposta di questa sezione, che comprende 10 aree di analisi, si basa anche sul principio di necessità e sufficienza. Le direzioni dell'analisi possono essere espanse e perfezionate. Ma tutte le istruzioni descritte nella sezione dovrebbero essere implementate nell'MSC:

la qualità delle attività per attuare i requisiti per mantenere la salute degli studenti nel processo educativo;

la qualità della pianificazione e dell'organizzazione delle lezioni in materia;

la qualità delle attività per lo sviluppo delle abilità dei metasoggetti (UUD);

la qualità della formazione e dello sviluppo degli studenti in base all'uso delle TIC;

la qualità della progettazione e attuazione del curriculum individuale per i singoli studenti;

la qualità delle attività per l'organizzazione e lo svolgimento di eventi disciplinari a scuola;

la qualità delle attività per l'organizzazione e lo svolgimento delle attività sostanziali extrascolastiche degli studenti: escursioni, spedizioni, ecc .;

la qualità dell'attuazione di attività per educare i bambini con disabilità;

la qualità delle attività degli insegnanti nello sviluppo e nella disposizione della sala tematica e dello spazio educativo della scuola;

la qualità delle attività del personale docente per l'attuazione di attività extracurriculari come risorsa per l'attuazione dei requisiti per il "ritratto di un laureato".

Nella sezione "qualità del lavoro educativo" è necessario prevedere il monitoraggio di tre componenti:

la qualità dell'attuazione del programma di lavoro educativo;

qualità del lavoro con i genitori.

Il monitoraggio del livello di competenza professionale dell'insegnante "funziona" in modo molto efficace nel formato MSC. Questa sezione richiede la presenza di tali indicazioni dell'MSC:

la dinamica della crescita del livello di competenza professionale dell'insegnante;

la qualità delle attività del Ministero della Difesa, dipartimenti tematici;

la qualità dell'attuazione del programma di esperimenti pedagogici;

la qualità della biblioteca, della biblioteca multimediale, dei centri di risorse scolastiche;

la qualità delle attività del servizio sociale e psicologico, il servizio dei tutor

La sezione "Controllo di qualità della gestione" (Appendice 3) è raramente presente nel MSC delle scuole. Allo stesso tempo, è nel sistema di gestione che si trovano spesso le risorse per cambiamenti innovativi nella scuola. La portata minima degli indicatori di qualità della gestione:

la composizione e la struttura ottimali dell'MSC;

la qualità della gestione dell'attuazione dei requisiti dei documenti statali (SanPiN, GOST, ecc.);

la qualità dell'attuazione dei regolamenti sul flusso documentale del processo educativo (completezza, tempestività e correttezza della documentazione scolastica da parte di tutti i partecipanti al processo educativo);

qualità della gestione del materiale e della base tecnica del processo educativo (sufficienza e qualità dell'attrezzatura dell'ambiente scolastico della scuola);

la qualità della gestione della crescita professionale degli insegnanti della scuola (la presenza e l'attuazione nel MSC della serie necessaria di indicatori di qualità dell'attività professionale dell'insegnante per stabilire la dimensione della parte incentivante del salario)

la competenza delle materie di gestione (il livello di competenza manageriale degli amministratori scolastici, specialisti delle unità strutturali).

In una sezione speciale del MSC è necessario monitorare lo stato sanitario e psicologico dei membri del personale docente, il loro atteggiamento verso il lavoro. Questi dati, presentati come una generalizzazione dei questionari, inclusi l'osservazione, determinano anche gli obiettivi e le risorse necessarie affinché il dirigente scolastico possa cambiare la qualità dell'ambiente educativo.

Appendice 1

ISC DEI RISULTATI DI QUALITÀ

basato sull'approccio con attività di competenza (il livello di attuazione dei requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo di base dell'istruzione generale)

Criterio	Indice	Formato	Metodi, tecnologie	Temi di attuazione MSC
Salute degli studenti	Livello di salute degli studenti	Monitoraggio	Esami speciali	Operatori medici, psicologi dell'educazione, vicedirettore dell'OIA, insegnanti di classe
Educazione personale risultati	Il livello di socializzazione e il livello di istruzione		Osservazione inclusa, domande	Vicedirettori di OIA e BP, insegnanti di classe
	Il livello di motivazione educativa e cognitiva (di base, cognitiva, sociale, socio-spirituale)		Osservazione inclusa, domande
	Il livello di formazione di valori di stile di vita sani	Micro ricerca	Osservazioni, questionari e test inclusi	Sociologo, psicologo dell'educazione, insegnante di biologia
Metasoggject risultati scolastici	Il livello di attuazione dell'ECD normativa (organizzazione e gestione, competenze dei sistemi, pensiero ambientale)	Monitoraggio	Sezioni di controllo e metodologiche speciali (CMS)	Vicedirettore dell'OIA, presidenti della regione di Mosca
	Il livello di realizzazione dell'UUD cognitivo (OUU pensante, abilità logiche)		CCM speciale
	Il livello di implementazione dell'UUD comunicativo (lettura semantica, lavoro di gruppo, discorso monologo)		CCM speciale, inclusa la sorveglianza
	Livello di sviluppo delle competenze TIC (trasformazione delle informazioni, possesso di un PC, capacità di uso competente di Internet)		CCM speciale, efficienza dell'uso delle TIC
Materia educativa risultati	Qualità e dinamica della formazione	Monitoraggio	Prove finali, voti per sei mesi, anno	Vicedirettore dell'OIA, presidenti della regione di Mosca
	Conferma della formazione basata sui risultati di una valutazione esterna indipendente	Secondo la modalità di monitoraggio esterno	CCM di competenza esterna	Vicedirettore dell'OIA, presidenti della regione di Mosca
	Livello di apprendimento	Monitoraggio	CCM speciale	Vicedirettore dell'OIA, presidenti della regione di Mosca, insegnanti di materie
	Partecipazione e vittorie a concorsi tematici, olimpiadi	Infatti	Portafoglio studenti

Appendice 2

QUALITÀ ISC DI PROCESSO

basato su approcci di risorse e attività-competenza
(il livello delle condizioni create per l'attuazione del principale programma educativo
istruzione generale, compreso il personale, psicologico e pedagogico,
informazioni e condizioni metodologiche, materiali e tecniche e di altro tipo)

Criterio	Indice	Formato	Metodi, tecnologie	Temi di attuazione MSC
La qualità dell'attività dell'insegnamento	La qualità della pianificazione e dell'organizzazione delle lezioni in materia	Monitoraggio		Vicedirettore dell'OIA, presidenti della regione di Mosca, metodologi, insegnanti di materie
		Micro ricerca	Un sistema di criteri per la valutazione della qualità sviluppato per ciascun micro-studio (nell'ambito di settimane metodologiche, OER)
	La qualità delle attività per lo sviluppo delle abilità dei metasoggetti (UUD)	Monitoraggio	Un sistema di valutazione unificato adottato dal consiglio pedagogico, con descrittori di livello della qualità delle lezioni
	La qualità delle attività per attuare i requisiti di tutela della salute studenti nel processo educativo		Un sistema di valutazione unificato, adottato dal consiglio pedagogico, con descrittori di livello della qualità delle lezioni. Studio dello stato psicologico dello studente, grado di soddisfazione dei suoi bisogni cognitivi
	La qualità della formazione e dello sviluppo degli studenti in base all'uso delle TIC		Un sistema di valutazione unificato adottato dal consiglio pedagogico, con descrittori di livello della qualità delle lezioni
	La qualità delle attività nella progettazione e attuazione del curriculum individuale per i singoli studenti
	La qualità delle attività per l'organizzazione e lo svolgimento di eventi disciplinari a scuola		Sistema di criteri per la valutazione della materia a scuola eventi all'interno dei programmi educativi della scuola
	La qualità delle attività per l'organizzazione del lavoro extrascolastico degli studenti: escursioni, spedizioni, ecc.		Sistema di classificazione dei criteri parascolastico attività disciplinare degli studenti: escursioni, spedizioni, ecc.
	La qualità dell'attuazione dei requisiti della legge "sull'istruzione" per l'organizzazione di attività educative per i bambini con disabilità		Sistema di criteri per la valutazione della qualità delle condizioni educative per i bambini con disabilità	Vicedirettori di OIA e BP, operatori sanitari, psicologi dell'educazione
	La qualità delle attività degli insegnanti nello sviluppo e nella disposizione della sala tematica e dello spazio educativo della scuola	Monitoraggio, micro-ricerca	Sistema di criteri per la valutazione della qualità della materia e dello spazio educativo della scuola	Vicedirettori di OIA e BP, presidenti del Ministero della Difesa, metodologi
	La qualità delle attività del personale docente nell'organizzazione di attività extracurriculari come risorsa per l'attuazione dei requisiti per il "ritratto di un laureato"	Monitoraggio, micro-studi tematici	Un sistema di criteri per la valutazione della qualità delle attività extracurriculari (circoli, studi d'arte, circoli e sezioni sportive, organizzazioni giovanili, lavoro di storia locale, conferenze scientifiche e pratiche, società scientifiche scolastiche, Olimpiadi, ricerca e ricerca scientifica, pratiche socialmente utili, associazioni patriottiche militari, ecc.) P.)	Vicedirettori di OIA e BP, presidenti del Ministero della Difesa, membri del Consiglio direttivo
La qualità dell'attuazione del sistema di lavoro educativo		Micro ricerca	Confronto periodico del programma di rete e / o "tabella di marcia" del programma di lavoro educativo con i progressi reali del programma ai fini della correzione	Vicedirettore della BP, presidenti del Ministero della Pubblica Istruzione, metodisti, membri del consiglio direttivo
	La qualità dell'attuazione del programma di lavoro educativo	Monitoraggio	Sistema di criteri per la valutazione di eventi, oggetti del programma educativo	Vicedirettore per BP
	Qualità del lavoro con i genitori	Micro ricerca	Sistema di criteri per la valutazione delle attività congiunte della scuola e dei genitori nell'attuazione del programma educativo	Vicedirettori di OIA e BP, membri del consiglio di amministrazione
La qualità del sistema scientifico e metodologico della scuola	Dinamica della crescita del livello di competenza professionale dell'insegnante	Monitoraggio	Un sistema di criteri per valutare il livello di competenza dell'insegnante per determinare la direzione dello sviluppo professionale	Vicedirettori di OIA e BP, presidenti della regione di Mosca, metodologi, membri del consiglio direttivo
	Lo stato psicologico dei membri della squadra pedagogica, la loro attitudine al lavoro		Sistema di criteri per valutare la presenza di burnout professionale
	La qualità delle attività metodologiche del Ministero della Difesa, dipartimenti tematici		Sistema di criteri per la valutazione della qualità delle attività metodologiche del Ministero della Difesa, dipartimenti
	La qualità dell'attuazione del programma di esperimenti pedagogici		Criteri per la valutazione delle OER a scuola
	La qualità della biblioteca, della biblioteca multimediale, dei centri di risorse scolastiche		Sistema di criteri per la valutazione del processo e dei risultati dei dipartimenti scolastici
	La qualità del servizio sociale e psicologico

Appendice 3

CONTROLLO QUALITÀ ISHK

(attuazione dei requisiti per la struttura del principale
programma educativo di istruzione generale)

Criterio	Indice	Formato	Metodi, tecnologie	Temi di attuazione MSC
La qualità del programma educativo della scuola	Struttura del programma, contenuto e meccanismi per la sua attuazione	Monitoraggio	Confronto periodico del programma della rete e / o "tabella di marcia" con i progressi reali del programma educativo ai fini della correzione	Direttore, capo del consiglio di direzione, vicedirettore dell'OIA, membri dell'NMS
Qualità della gestione dei processi educativi	Composizione e struttura del MSC	Micro ricerca	Sistema di criteri per la valutazione della composizione e della struttura del MSC	Vicedirettore dell'OIA, membri dell'NMS
Qualità della gestione dei processi educativi	La qualità del processo di implementazione di MSC come risorsa di gestione	Micro ricerca	Sistema di criteri per la valutazione della qualità di MSC come risorsa di gestione	Vicedirettore dell'OIA, membri dell'NMS
La qualità della gestione dell'attuazione dei requisiti dei documenti statali	Implementazione di SanPiN, GOST, ecc.	Monitoraggio	Valutazione delle deviazioni dalla norma ai fini della correzione	Vicedirettori di OIA, per sicurezza, per AHP, operatori sanitari
Qualità del rispetto dei regolamenti sulla gestione dei documenti dell'istituto di istruzione	Completezza, tempestività e correttezza della documentazione scolastica da parte di tutti i partecipanti al processo educativo	Monitoraggio		Vicedirettore dell'OIA
Qualità della gestione del materiale e della base tecnica del processo educativo	Sufficienza e qualità dell'attrezzatura dell'ambiente scolastico	Micro ricerca	Valutazione del volume e della qualità dell'attuazione del programma di sviluppo della scuola per questa sezione	Vicedirettori per la gestione delle risorse idriche e AHP, presidenti del Ministero della difesa
La qualità della gestione della crescita professionale degli insegnanti scolastici	La presenza e l'attuazione nel MSC dell'insieme necessario di indicatori della qualità dell'attività professionale dell'insegnante per stabilire la dimensione della parte incentivante del salario	Micro-ricerca nella modalità di pagamento della parte incentivante del salario	Valutazione della conformità e correzione della composizione degli indicatori in base agli obiettivi e obiettivi scolastici	Direttore, capo del consiglio direttivo, vicedirettore dell'OIA, membri NMS
Competenza delle entità di gestione	Il livello di competenza manageriale degli amministratori scolastici, specialisti che dirigono le unità strutturali	Monitoraggio	Sistema di valutazione dei criteri (monitoraggio della competenza professionale delle materie di gestione della qualità del PE) sistemi a scuola controllo ... ulteriore-sistema stime) è uno dei strumenti ... gestione di questo il livello garantisce l'unità del governo sistemi ... secondo il piano MSC Vice ... Programma educativo di base del dipartimento di istruzione generale primaria del distretto Kalininsky di Chelyabinsk Programma educativo di base Tecnologia della comunicazione ( ulteriore - ICT) ... impara questo anno ... imparerò tra questo anno ... compilato ... risultati a scuola controllo Diari ... i più semplici al lavoro strumenti e più complesso ... MSCsono per controllo: e) sistemi gestione ... Il lavoro scolastico per l'anno accademico 2013/2014 è stato approvato dal consiglio degli insegnanti Documento ... esso può significare che la corrente sistemi a scuola controllo ... sistemi a scuola controllo evidenziando idee, insieme a significative controllo (controllo per processi educativi, innovativi, di fornitura gestione ... Organizzazione del processo educativo basato sui requisiti di SanPiN. Direttore Halimova G.K. Vicedirettore dell'ICT Khaliullina G.S. Vice Direttore dell'assistenza sanitaria Badretdinova A.M Documento Pedagogico moderno strumento supporto allo sviluppo ... condotta MSC per ... Tatarstan " Ulteriore A.M. Badretdinova ... a scuola ed esterno controllo dietro a sistema ... questo i compiti sono impossibili senza efficacia gestione... Perfezione gestione ...

Organizzazione del monitoraggio a scuola della qualità dell'istruzione.

Ogni istituzione educativa è interessata e significativa nella sua valutazione dall'esterno, il luogo assegnatogli da consumatori esterni. A questo proposito, è urgente la necessità, in primo luogo, di valutare in modo indipendente e oggettivo la qualità dell'istruzione fornita da un istituto di istruzione e, in secondo luogo, di gestire il cambiamento di tale qualità. La risoluzione di tali problemi richiede lo sviluppo di un modello di monitoraggio a scuola basato sull'apprendimento continuo esigenze sociali e professionali sul servizi educativi e metodici .

Sotto monitoraggio intra-scolastico della qualità dell'istruzione comprendiamo il tipo di attività per il supporto informativo del processo di gestione di un istituto di istruzione basato su uno studio sistematico e standardizzato dello stato dei principali processi, condizioni e risultati della loro attuazione.

Per amministrazione istituto d'Istruzione è sempre importante disporre di informazioni rapide, accurate e obiettive sullo stato attuale del processo educativo. Ciò consente l'implementazione tempestiva del supporto metodologico per gli insegnanti, per apportare le modifiche necessarie al processo di insegnamento e di istruzione e, di conseguenza, porta a un miglioramento della qualità dell'istruzione.

Ogni anno la scuola raccoglie informazioni statistiche di un tipo diverso: dal rapporto OSH-1 ai risultati dell'esame. Il flusso di informazioni aumenta di anno in anno. Vice leader, psicologi, educatori sociali conducono vari studi e questionari. Le informazioni raccolte vengono analizzate, portate all'attenzione del collettivo e discusse nei consigli pedagogici. Sulla base di questi dati, vengono prese le decisioni appropriate, vengono apportate modifiche al piano MSC.

Creando un sistema di monitoraggio nella nostra scuola, abbiamo studiato l'esperienza di altre scuole, rivisto e analizzato la letteratura, tenuto conto dell'esperienza pratica acquisita durante il lavoro del team della nostra scuola nel 2008-2011 come parte del sito sperimentale urbano "Formazione di un modello per valutare la qualità dell'istruzione generale a Mosca" ... Tutto ciò ha gradualmente formato la propria idea di monitoraggio, il suo ruolo, il ruolo nelle attività pedagogiche e gestionali come meccanismo per monitorare e controllare la qualità dell'istruzione.
Nel progettare il modello è stata utilizzata l'idea dell'approccio sferico, secondo la quale la struttura della scuola come organizzazione sociale forma l'unità di quattro sfere: materiale, organizzativa, spirituale, umanitaria. La fonte dello sviluppo di queste sfere è la contraddizione dialettica tra loro, e il più alto obiettivo di sviluppo è la sfera umanitaria, lo studente, lo sviluppo di abilità e la soddisfazione dei bisogni di cui sono i compiti principali della scuola in via di sviluppo.

Il passo successivo nella costruzione di un modello di monitoraggio a scuola è stato fatto verso la scelta e la progettazione di parametri per ciascuno dei tre elementi, riflettendo lo stato delle cose nelle aree di monitoraggio. La scelta di parametri e criteri per la loro valutazione, a nostro avviso, è l'anello più importante nel sistema di lavoro della leadership scolastica nella gestione della qualità. Quando si sceglie, ci basiamo sui seguenti principi:

Questo parametro dovrebbe influire in modo significativo sulla qualità dell'istruzione.

Le informazioni di base dovrebbero essere quantitative e non giudiziarie.

I parametri dovrebbero, ove possibile, basarsi su rapporti statistici standard.

Passiamo alla descrizione del contenuto dei tre componenti principali del nostro modello.

Qualità delle condizioni (risorse). Nel concetto di "risorse" includiamo vari fattori che influenzano la qualità del processo educativo. Le risorse più importanti della scuola, che valutiamo, sono: personale, materiale e tecnico, informativo e metodologico, finanziario ed economico.

Risorse umane:

Esperienza pedagogica

Il livello di istruzione

Risultati della certificazione

Formazione

Risultati professionali (concorsi, auto-miglioramento)

Rotazione del personale

Risorse materiali e tecniche:

Fornire alle aule sussidi didattici, compresi i computer

Fornitura di letteratura didattica e metodica

Vedi le stanze

accesso ad Internet

Risorse informative e metodologiche:

Sviluppo di materiali metodologici e didattici

Generalizzazione e diffusione delle migliori pratiche

Risorse finanziarie ed economiche:

Garantire condizioni di sicurezza

Implementazione di un nuovo sistema salariale

Condizioni igieniche e igieniche.
Condizioni estetiche.

Di tutti i processi che si svolgono a scuola, l'educazione, a nostro avviso, è la principale, perché svolge tre funzioni: educativa, educativa e di sviluppo.

Analisi della qualità del processo educativo svolto nelle seguenti posizioni:

L'efficacia dei programmi educativi

Introduzione di programmi per studi approfonditi e approfonditi, diritti d'autore

Efficacia del curriculum

Il livello di continuità dei programmi educativi

Organizzazione di formazione specializzata

Lavoro individuale con bambini motivati

Studiare il progresso

La qualità delle lezioni

Accuratezza dell'attuazione del curriculum e dei programmi

Dosaggio dei compiti

Copertura di studenti con lezioni facoltative, lezioni opzionali

Il livello di conforto psicologico

Livello di ansia

Processo educativo

Livello scolastico

Livello di salute e fitness

Il livello di attività pubblica degli studenti

Copertura di studenti con istruzione aggiuntiva

La qualità dei risultati principali. I risultati educativi degli studenti sono l'oggetto di valutazione più significativo, perché è il laureato e i suoi risultati: materia, sopra-materia e personale, che è il prodotto principale della produzione della scuola. Inoltre, questi risultati non sono ancora il massimo indicatore della qualità del laureato. Ulteriore domanda, competitività: questi sono gli indicatori in base ai quali si può giudicare la qualità del lavoro della scuola.

Risultati del soggetto

Percentuale di studenti a 4 e 5 livelli di studio, per classe, per parallelismi, per materia

Percentuale di studenti con uno, due 3 (riserva)

Numero di studenti eccellenti

Numero di medaglie

Risultati delle attuali attività di controllo

Risultati super-soggetti

Olimpiadi scolastiche, concorsi, maratona intellettuale

Ammissione di laureati alle istituzioni educative

Tutti i risultati di soggetto e sovra-soggetto sono considerati in dinamica.

Risultati personali

Livello di sviluppo della motivazione

Sviluppo mentale

Livello di socializzazione

Orientamento al valore

Va notato che l'elenco dei parametri presentato non è esaustivo, chiuso. I parametri di valutazione sono attivi e possono cambiare in base alla necessità per l'amministrazione scolastica di conoscere lo stato di un particolare oggetto. Inoltre, la fluidità dei parametri è influenzata dai consumatori di servizi educativi (studenti, genitori, società). Pertanto, recentemente, il programma di monitoraggio intra-scolastico è stato integrato con un blocco "Efficienza sociale", che comprende:

La presenza di un concorso al momento dell'ammissione

Apertura delle informazioni

Non esiste un servizio di monitoraggio appositamente creato nella nostra scuola. Tutte le procedure di monitoraggio sono divise tra i membri dell'amministrazione. Se necessario, altri rappresentanti della scuola o della comunità madre vengono aggiunti al gruppo permanente. I tipi di monitoraggio e la composizione del gruppo permanente che lo conduce sono presentati nella tabella.

Conformità dei tipi di monitoraggio e dei responsabili della sua attuazione

Didattico

Vicedirettore per gli affari accademici, presidenti delle associazioni metodologiche

Lavoro accademico, processo educativo, certificazione intermedia e finale, curriculum, programmi

Metodico

Vicedirettore del lavoro metodologico, Vicedirettore per gli affari accademici

Lavoro metodico e sperimentale

educativo

Vice direttore per l'educazione lavoro, educatore sociale

Lavoro educativo

Psicologico e pedagogico

Clima psicologico

Medico

Educatore sociale, assistente medico

Protezione della salute

Come processo, il monitoraggio rappresenta alcune fasi, sostituendosi successivamente tra loro, abbiamo identificato quanto segue:

Fase 1 - preparatoria (determinazione dell'oggetto di monitoraggio, formazione di gruppi di esperti, sviluppo di strumenti).

Fase 2 - informativo (raccolta di informazioni usando metodi selezionati, osservazione, questionari, sondaggi orali e scritti, studio di questioni normative, istruttive, metodologiche e di altro tipo).

Fase 3 - analitica (elaborazione, sistematizzazione delle informazioni ricevute, analisi dei risultati del lavoro svolto, valutazione dello stato dell'oggetto di monitoraggio, confronto con gli "indicatori standard", determinazione della causa delle deviazioni sulla base dell'analisi logica).

Fase 4: prognostico (valutazione dello stato dell'oggetto di monitoraggio mediante una varietà di tecniche diagnostiche, previsione di ulteriori tendenze e opportunità di sviluppo dell'oggetto esaminato).

Fase 5 - correzionale (sviluppo di una strategia per il lavoro correttivo e di sviluppo).

Fase 6 - finale (determinazione dell'efficacia del lavoro svolto sulla base dell'analisi logica).

Le fasi degli studi di monitoraggio si trovano in una certa sequenza logica, tutti gli elementi sono strutturalmente e funzionalmente interconnessi e rappresentano un singolo ciclo di monitoraggio. La perdita di uno di questi componenti dal sistema rende il monitoraggio inefficace e di scarsa qualità.

Va notato che questo ciclo è riempito con contenuti diversi in ciascun caso specifico, ma l'algoritmo delle azioni rimane invariato.

Il monitoraggio della valutazione della qualità dell'istruzione richiede una notevole quantità di tempo. Ma l'informatizzazione della scuola ha permesso all'amministrazione di trasferire documenti cartacei sull'elaborazione delle informazioni, la registrazione e la memorizzazione dei risultati in forma elettronica. Grazie all'utilizzo di una rete locale, è diventato possibile sistematizzare tutti i flussi di informazioni in un'unica forma e in un'unica posizione.

Per migliorare l'efficienza del sistema di monitoraggio, è necessario automatizzare il lavoro dell'insegnante e l'amministrazione dell'istituto di istruzione. Questa opportunità è fornita dal Moscow Register of Education Quality (MRKO), di cui la nostra scuola è membro. Il lavoro in MRCO ha immediatamente semplificato la tecnologia di monitoraggio, poiché questo sistema di informazioni combina informazioni sulla qualità dei servizi educativi in \u200b\u200bun istituto di istruzione e consente di influenzare rapidamente le analisi interne di un istituto di istruzione, fornendo al contempo raccomandazioni per modificare i parametri della qualità dell'istruzione.

A livello di istituto di istruzione, questo sistema consente:

condurre un audit interno interno di un istituto di istruzione a livello di classe, parallelamente all'intero istituto di istruzione;

identificare gli studenti che non stanno padroneggiando il livello di istruzione, nonché gli studenti che possono essere tirati su in determinate materie;

identificare gli insegnanti con un gran numero di componenti problematiche;

formare e ricostituire il portafoglio di un insegnante, tenendo conto dei risultati ottenuti dal dipendente e dai suoi studenti;

rilevare automaticamente sottostima o sovrastima delle stime finali;
ridurre l'onere della generazione di report.

L'istruzione nella fase attuale necessita di un sistema di gestione della qualità, che ogni istituzione scolastica dovrebbe avere. Un tale sistema è impossibile senza un sistema moderno e completo per valutare la qualità dell'istruzione nel suo insieme e tutte le sue componenti separatamente. La sua disposizione richiede la formazione di meccanismi specializzati di gestione della qualità, uno dei quali è senza dubbio il monitoraggio.

Il monitoraggio è lo strumento più importante per verificare e valutare l'efficacia del contenuto educativo introdotto, i metodi utilizzati, servono come base per modi giustificati per eliminare le carenze del processo educativo a scuola, è la base per prendere decisioni di gestione efficaci. Un modello sviluppato di monitoraggio a scuola della qualità del processo educativo, rivelando il rapporto tra condizioni, processo e i risultati delle attività di monitoraggio possono essere utilizzati come mezzo per gestire la qualità dell'istruzione in qualsiasi istituto di istruzione.

Ciclogramma di monitoraggio intra-scolastico precoce. scuole

in MKOU SOSH n. 11 per l'anno accademico 2013-14

Qualità della formazione

Livello accademico

Alla fine di ogni trimestre

Alla fine dell'anno scolastico

registro della qualità dell'istruzione

Vicedirettore dell'OIA (lavoro accademico)

Risultati dei test amministrativi

Ottobre gennaio maggio

registro della qualità dell'istruzione

L'efficacia della partecipazione a olimpiadi, concorsi, ecc.

Maggio

Portafoglio studenti

Qualità delle lezioni tenute

1 volta in metà anno

Programma

Sviluppo di aule

marzo

Tabella di valutazione

Monitoraggio metodico

Livello di sviluppo ICT - competenza

dicembre

Modulo d'iscrizione

Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche (lavoro metodologico e sperimentale)

Risultati professionali degli insegnanti

aprile maggio

Portfolio dell'insegnante

Soddisfazione dei genitori per la qualità dei servizi educativi

aprile

Modulo d'iscrizione

Monitoraggio psicologico e pedagogico

Il livello di sviluppo mentale degli studenti delle classi 1-4

gennaio

Tecnica SHTUR

Psicologo, insegnanti di classe

Livello di ansia

Settembre aprile

Scala BH. Spielberg, Yu.L. Khanina

Livello di motivazione

novembre dicembre

Metodologia

N. Luskanova

Monitoraggio educativo

Livello scolastico

Settembre-aprile

Vice direttore per il lavoro educativo

Determinazione dell'orientamento al valore personale

novembre dicembre

G.N. Popova, G.A. Dimensioni, I.B. Remchukova

L'efficacia della partecipazione a competizioni sportive, concorsi creativi e sociali

Maggio

Portafoglio studenti

Monitoraggio della gestione

Gestione del processo educativo

aprile

Autovalutazione

Direttore

Esecuzione di SanPin, GOST

Agosto dicembre

Valutazione delle deviazioni dalla norma

Vicedirettore per la gestione delle risorse idriche, vicedirettore per l'AHR

Materiale e base tecnica

Agosto dicembre

Scopo e valutazione dello sviluppo

Vicedirettore per l'AHR

Completezza, tempestività e correttezza della documentazione scolastica

1 volta al mese

Valutazione delle deviazioni dalla norma

Vicedirettore dell'OIA

Vice direttore di OIA, presto cl Labazanov P.L

Yu.A. Konarzhevsky "... il controllo a scuola è una delle funzioni di gestione più importanti ..." P.I. Tretyakov "Il controllo a scuola è un tipo di attività ... per stabilire la conformità del funzionamento e dello sviluppo dell'intero sistema del sistema di gestione delle risorse idriche della scuola su base diagnostica" V.А. Slastenin et al. "Il controllo all'interno della scuola è strettamente correlato a tutte le funzioni del ciclo di gestione, in particolare questa connessione è evidente con la funzione dell'analisi pedagogica, poiché le informazioni ottenute durante il controllo all'interno della scuola diventano oggetto di analisi pedagogica"

Borovikova T.I., Morev I.A. "... controllo intra-scolastico, definito come osservazione, studio, verifica, monitoraggio (traccia di eventuali fenomeni o oggetti), raccolta ed elaborazione di informazioni, analisi, sistematizzazione, identificazione dello stato del sistema al fine di migliorare ulteriormente le attività"

"... Il controllo in ambito scolastico dà risultati positivi solo quando copre tutti gli aspetti del processo pedagogico, è mirato al risultato finale, quando tutti i partecipanti al processo pedagogico interagiscono al suo interno, quando viene implementato un approccio umanistico al controllo" Gestione in ambito scolastico: domande di teoria e pratica / Ed. T.I. Shamova. - M.: Pedagogia,

“... La democratizzazione della governance ... richiede l'unificazione del controllo dall'alto e dal basso. Il ruolo di ciascun membro del collettivo di lavoro nel controllo aumenterà con l'aumentare della sua responsabilità per i risultati del suo lavoro. La possibilità pratica di attuare questa disposizione è fornita da una combinazione di autocontrollo degli studenti con controllo degli insegnanti; autocontrollo dell'insegnante con controllo pubblico, autocontrollo della testa con controllo pubblico. Gestione della scuola elementare: domande di teoria e pratica / Ed. T.I. Shamova. - M.: Pedagogia, 1991.

Il controllo extrascolastico nel modello di garanzia della qualità dell'educazione (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) è una risorsa che forma un sistema di un sistema di gestione unificato nel processo educativo, definito in modo attribuito come un sistema a oggetti che integra nel suo contenuto sotto forma di criteri, i loro indicatori e descrittori di livello tutti i requisiti per la qualità dell'educazione processi; e come sistema di processo che implementa tutte le funzioni delle attività di gestione nell'implementazione di vari formati di controllo.

"Effettua la formazione e l'educazione degli studenti, tenendo conto delle loro caratteristiche psicologiche e fisiologiche e delle specifiche della materia insegnata ..." ORDINANZA DEL MINISTERO DELLO SVILUPPO del 26 agosto 2010 N 761n, libro di consultazione sulla qualifica, posizione "insegnante". Il sistema MSC può diventare uno strumento per risolvere questi problemi? Sì, se i criteri, gli indicatori e i descrittori di livello per la valutazione di ciascun risultato educativo sono chiaramente indicati nei regolamenti MSC.

FSES HSHK (in conformità con i requisiti dell'FSES) Requisiti per i risultati della padronanza del programma educativo principale Requisiti per le condizioni per l'attuazione del programma generale principale Requisiti per la struttura del programma educativo principale per competenza dell'amministrazione per aula, materiale e attrezzatura tecnica per competenza dell'insegnante per eventi, per lezione

ISHK come sistema a oggetti. Conformità della composizione e struttura della MSC nella scuola ai principi di gestione sociale di democratizzazione e umanizzazione, democratizzazione e umanizzazione, combinazione ottimale di centralizzazione e decentralizzazione nella gestione, combinazione ottimale di centralizzazione e decentralizzazione nella gestione dell'integrità sistemica, integrità sistemica della scienza scientifica Criteri di qualità: l'efficacia dell'attuazione dei principi di gestione

Coerenza e integrità 1. Il principio di coerenza e integrità nella gestione 1. Livello ottimale (punti massimi) Esiste un atto locale nella scuola, che specifica i criteri apparato di tutti i componenti del MSC con descrittori di livello dettagliati di qualità: risultati educativi (per lo studente - in base ai requisiti dello standard educativo dello stato federale: in termini di formazione, UUD, socializzazione, livello di salute) la qualità del processo educativo (per lezioni, eventi, competenza dell'insegnante, attrezzatura di classe, attività di escursione, ecc.) Conformità della composizione e della struttura del MSC con gli scopi e gli obiettivi della scuola, la presenza di tutte le direzioni del MSC

2. Livello critico La scuola ha un atto locale, ma non tutti gli indicatori sono inclusi nella struttura del MSC e / o non ci sono descrittori di livello degli indicatori 3. Livello non ammissibile Non esiste un atto locale nella scuola, non tutti gli indicatori sono inclusi nella struttura del MSC, non esiste una descrizione degli indicatori di coerenza e integrità 1. Il principio di coerenza e integrità nella gestione Conformità della composizione e della struttura del MSC agli scopi e agli obiettivi della scuola, presenza di tutte le direzioni del MSC

Democratizzazione e umanizzazione 2. Il principio di democratizzazione e umanizzazione della gestione Presenza di fasi di feedback nel PE di qualità MSC 1. Livello ottimale (punti massimi) La scuola ha adottato tutti i regolamenti MSC con un ciclo MSC approvato (approvato annualmente dal primo consiglio degli insegnanti); il ciclogramma indica i tempi, il luogo, le date e i compiti di discussione dei risultati di ogni fase del monitoraggio, di ogni micro-studio

2. Livello critico Non ci sono termini, luogo, date e compiti per discutere i risultati di ogni fase di monitoraggio, ogni micro-ricerca nei regolamenti MSC 3. Livello non ammissibile Non ci sono regole MSC per la democratizzazione e l'umanizzazione nella scuola 2. Il principio di democratizzazione e umanizzazione della gestione La presenza di fasi di feedback nel sistema di qualità MSC OPERAZIONE

Centralizzazione e decentralizzazione 3. Il principio della combinazione ottimale di centralizzazione e decentralizzazione Distribuzione ottimale dei poteri manageriali Livello ottimale (punti massimi) I regolamenti MSC attuano il principio della responsabilità distribuita: tutte le aree dell'MSC sono supervisionate da entità che esercitano il loro diritto di risolvere i problemi di loro competenza

2. Livello critico Il principio della responsabilità distribuita non è implementato nei regolamenti della MSC - nelle direzioni e nelle fasi della MSC, la competenza manageriale dell'insegnante non è pienamente implementata 3. Livello non ammissibile Non esiste una regolamentazione MSC di centralizzazione e decentralizzazione nella scuola 3. Il principio della combinazione ottimale di centralizzazione e decentralizzazione Distribuzione ottimale dei poteri manageriali

4. Il principio di natura scientifica della gestione Attuazione di competenza, attività di sistema e altri approcci scientifici nella progettazione del MSC Il livello ottimale (punti massimi) del MSC è un sistema che comprende i sottosistemi necessari, uniti da obiettivi formulati diagnosticamente e operativamente: indicatori della qualità del risultato e del processo che determinano gli obiettivi del MSC piano - un ciclogramma del MSC, che descrive la struttura della tecnologia di monitoraggio MSC, strumenti per la raccolta e / o l'ottenimento di dati, informazioni e supporto metodologico in formato cartaceo e digitale con una descrizione e programmi per la raccolta, la sistematizzazione, l'archiviazione, la diffusione e l'analisi di tutti i dati ottenuti, i soggetti di attuazione degli scopi e degli obiettivi del MSC con livello sufficiente di competenza manageriale

4. Principio di natura scientifica della gestione Attuazione di competenza, attività di sistema e altri approcci scientifici nella progettazione di MSC 2. Livello critico Nel sistema MSC non esistono o sottosistemi 1-2 insufficientemente implementati. 3. Un livello inaccettabile di MSC non rappresenta un sistema, non viene applicato un approccio basato sulle competenze

Pianificazione: funzione predittiva della gestione MSC come sistema di processo. La qualità del processo di attuazione dell'MSC come risorsa di gestione Funzione organizzativa ed esecutiva Funzione di controllo e diagnostica Funzione di gestione delle informazioni e analitica Funzione di gestione motivazionale e degli obiettivi Criteri di qualità: funzioni di gestione Funzione di gestione normativa e correttiva Rivista Internet "Eidos"

Criteri e indicatori della qualità dell'attività professionale dell'insegnante per stabilire la dimensione della parte incentivante del salario 1. Requisiti per le qualifiche. ORDINE del 26 agosto 2010 N 761n (per cosa viene pagato l'insegnante ...) 2. Federal State Educational Standard (tre gruppi di requisiti per la qualità del processo educativo) 3. ...

Criteri: 1. Risultati educativi degli studenti che studiano con un determinato insegnante 2. Qualità delle attività dell'insegnante nella creazione di condizioni e implementazione delle risorse per il successo educativo degli studenti (qualità delle attività didattiche di un insegnante) 3. Qualità delle attività educative di un insegnante, insegnante di classe, educatore, tutor 4. Qualità delle attività insegnanti per migliorare la propria professionalità 5. La qualità dell'insegnante come membro di un singolo team professionale

Gli obiettivi sono presentati in modo operativo e diagnostico, il contenuto è determinato per gli obiettivi (oggetti di controllo e l'apparato criterio per la valutazione della qualità di questi oggetti), per questo contenuto, vengono prescritti e testati strumenti diagnostici (forme, metodi, condizioni e tecnologie di misurazione), il formato dei prodotti ottenuti (informazioni, generalizzazioni, documenti analitici), i meccanismi di feedback con l'aiuto di questi prodotti sono determinati a chi e perché sono necessari i dati dei prodotti ottenuti (gestione dei risultati), sono stati sviluppati regolamenti dettagliati con la definizione delle funzioni di ciascun soggetto secondo il principio della responsabilità distribuita.

La mancanza di una valutazione unificata basata su criteri del successo dei bambini, che riduce la validità della valutazione delle prestazioni sia dello studente che dell'insegnante, richiede una revisione e un miglioramento dell'MSC dei sistemi di valutazione basati su criteri e approcci basati sulle competenze nella valutazione del livello di successo scolastico dello studente; Negli ultimi anni, l'autore è stato in grado di identificare le risorse dell'MSC nel risolvere i problemi più urgenti dell'educazione moderna: la crescita del numero di studenti con un basso livello di apprendimento richiede l'introduzione del monitoraggio nel sistema MSC non solo del livello di apprendimento nelle materie, ma anche del livello di sviluppo di altre risorse interne dello studente, che si riflette nella meta-materia e personale risultati educativi;

L'insufficiente livello di competenza degli insegnanti e degli amministratori scolastici nel garantire la posizione disciplinare dello studente richiede, prima di tutto, la motivazione degli insegnanti per l'auto-miglioramento, qui l'introduzione del monitoraggio della competenza professionale dell'insegnante nel MSC consente di aumentare la componente di valore posizionale della competenza professionale generale dell'insegnante in relazione alle conoscenze e abilità psicologiche e pedagogiche. alla base dell'individualizzazione dell'educazione. Gli svantaggi nell'attuazione delle innovazioni richiedono la costruzione del MSC di lavoro scientifico e metodologico a scuola sulla base di criteri e approcci di competenza;

La valutazione dei criteri ha il potenziale per preservare la salute di studenti e insegnanti - lo studente diventa un vero soggetto del suo apprendimento - l'ansia scolastica dello studente diminuisce - l'insegnante dal ruolo di "giudice dell'ultima risorsa" passa al ruolo di consulente, specialista, tutor. FSES

Galeeva Natalya Lvovna, professore del dipartimento di gestione dei sistemi educativi all'Università pedagogica statale di Mosca, professore associato, candidato alla scienza biol. Sci., Lavoratore onorario di istruzione generale secondaria, "Insegnante dell'anno a Mosca-2003" Sito web: galeeva-n.uCoz.ru

Per amministrazione Istituto d'Istruzione è sempre importante disporre di informazioni rapide, accurate e obiettive sullo stato attuale del processo educativo. Ciò consente l'implementazione tempestiva del supporto metodologico per gli insegnanti, per apportare le modifiche necessarie al processo di insegnamento e di istruzione e, di conseguenza, porta a un miglioramento della qualità dell'istruzione.

Nel progettare il modello è stata utilizzata l'idea dell'approccio sferico, secondo la quale la struttura della scuola come organizzazione sociale forma l'unità di quattro sfere: materiale, organizzativa, spirituale, umanitaria. La fonte dello sviluppo di queste sfere è la contraddizione dialettica tra loro, e il più alto obiettivo di sviluppo è la sfera umanitaria, lo studente, lo sviluppo di abilità e la soddisfazione dei bisogni di cui sono i compiti principali della scuola in via di sviluppo.

Poiché consideriamo il monitoraggio come un meccanismo per tracciare e controllare la qualità dell'istruzione, abbiamo collegato l'idea dell'approccio sferico alla moderna interpretazione del concetto di "qualità dell'istruzione", che include non solo la qualità dell'attività pedagogica e i suoi risultati, ma anche altri tipi di attività, nonché condizioni per la loro attuazione. Pertanto, la sfera materiale è la qualità delle condizioni (risorse), la sfera organizzativa e spirituale è la qualità del processo educativo, la sfera umanitaria è la qualità dei risultati.

Questo modello di monitoraggio consente di evidenziare in modo completo i principali processi di sviluppo della scuola all'interno di ciascuna delle quattro "sfere". Il monitoraggio di questi processi è una componente importante delle attività delle materie di gestione della scuola. Ciascuno degli oggetti elencati è un fenomeno pedagogico complesso ed è diviso in elementi più piccoli.

· Il parametro dovrebbe influenzare in modo significativo la qualità dell'istruzione.
· Le informazioni di base dovrebbero essere quantitative e non giudiziarie.
· I parametri dovrebbero, ove possibile, basarsi su rapporti statistici standard.

Passiamo alla descrizione del contenuto dei tre componenti principali del nostro modello. istituto di istruzione di monitoraggio intra-scolastico