Psychosociální osobnostní rozdíly mezi muži a ženami. Individuální psychologické rozdíly. Rozdíly mezi muži a ženami - Temperament

Lidé říkají: "Ženy a muži jsou z různých planet." Psychologie potvrdila, že tomu tak skutečně je. Ne v doslovném smyslu, samozřejmě. Genderová psychologie studuje rozdíly mezi muži a ženami. K dnešnímu dni bylo shromážděno mnoho dat, jejichž znalosti se lze vyhnout nedorozuměním. Zde jsou jen některé z psychologických rozdílů mezi muži a ženami.

Ženy bývají abstraktnější. Zároveň si více všímají detailů, podmínek, důsledků a obsahu.

Pro muže jsou důležitá specifika, fakta a výsledky. Pokud však mluvíme o tom, například o investicích, pak bývají muži orientováni spíše na budoucnost, zatímco ženy se více zajímají o to, aby ze svých peněz získali výsledky tady a teď.

Schopnosti, aneb kdo je chytřejší

Nikdo. Není možné srovnávat muže a ženu z hlediska, protože každé pohlaví je krásné ve své vlastní sféře, a proto je lepší než opačné:

• Je známo, že ženy jsou více rozvinuté ve čtení, psaní, jazycích, estetice, tedy humanitní.
• Muži mají rozvinutější technické schopnosti v oblasti exaktních věd.

Nelze říci, čím je tento vzorec způsoben: přirozeným vlivem nebo výsledkem stereotypní výchovy (kluci jsou kupována auta a doslova nuceni šťourat se ve výbavě). Další fakt ale rozhodně nezávisí na výchově: mezi muži jsou běžnější mentálně retardovaní.

Práce hemisfér

Nejen, že pravá a levá hemisféra všech lidí nejsou stejně vyvinuté, ale mezi muži a ženami je ještě jeden rozdíl: ženy používají dvě hemisféry najednou, muži pouze jednu. Proto je pro muže obtížnější spojit analýzu a emoce. To také přiměje ženy mluvit rychleji a emotivněji. Muži jsou ale lepší v prostorové orientaci.

Veškeré chování mužů a žen závisí na vlastnostech hemisfér:

• Muži potřebují čas, aby přešli od citů k racionalitě a naopak.
• Ženy neustále balancují mezi rozumem a rozumem, zatímco muži se řídí jedním nebo druhým.

Přizpůsobování

Adaptabilita přímo souvisí s vlastnostmi nervový systém. Je známo, že všichni lidé se liší v (typ nervové soustavy), ale je také známo, že ženy mají pružnější a méně stabilní psychiku (přechody z jednoho emočního stavu do druhého probíhají v řádu sekund) než muži. Právě tato skutečnost nám umožňuje hovořit o lepších adaptačních schopnostech u žen.

Intuice

Jsme zvyklí mluvit o přítomnosti ženské intuice, ale je to pravda? Ve skutečnosti nejde o nic jiného než o pozorování maličkostí a detailů, charakteristických pro ženské myšlení. Když si mozek všimne několika akcentů najednou, vytvoří úplný obrázek a poskytne ženě výsledek situace jako „vhled“. Muži dokážou předvídat výsledek stejně, ale na úkor logiky a spousty času.

Muži mají ze všech typů nejlépe vyvinutý zrakový smysl. Ženy lépe vnímají sluchem. Ano, ano, muži opravdu milují očima a ženy milují ušima.

Pokud jde o to, rozvíjí se dříve u žen. Ženy navíc mohou vidět více odstínů. Vnímání žen je obecně flexibilnější než mužské.

Hodnocení a sebeúcta

Ženy častěji trpí nízkým sebevědomím a nespokojeností. Pokud jde o hodnocení jiných lidí, ženy hodnotí muže adekvátněji než ženy. To je celkem pochopitelné. Každá žena je totiž potenciální soupeřka. Pokud dojde ke konfliktu mezi dvěma ženami, bude bitva na život a na smrt. Už dávno je dokázáno, že ve wrestlingu jsou ženy mnohem cyničtější, tvrdší, agresivnější a vypočítavější než muži.

Muži jsou k ženským nedostatkům tolerantnější a shovívavější, možná proto, že se vždy považují za o něco lepší a silnější. Ženy jsou obecně náchylnější k posuzování, diskuzi a odsuzování.

Zajímavé jsou také další dva vzory:

• Muži hodnotí obchodní kvality žen méně, než očekávají. Ženy ocení fyzická síla nižší, než muži očekávají.
• Ale co se týče vzhledu, ženy jsou k mužům shovívavější, což se nedá říci o mužském vnímání ženského vzhledu.

Sdělení

Muži dávají pozor na hádky. Jsou lakonické a bez emocí. Ženy mají tendenci být odváděny od podstaty rozhovoru, místo hádek používají emoce nebo intonaci.

Muži jsou náchylní k diskusím a zvažování různých pozic. Žádný názorový rozdíl nevnímají jako hádku. U žen je to naopak. Kvůli tomu a kvůli psychologické tendenci mužů slabě rozeznávat intonaci se často objevují stížnosti žen.

Vznětlivost

Muži se nikdy nevrátí k vyřešeným problémům a vyřešeným sporům (). Opravdu odpouštějí a zapomínají. Ale ženy jsou náchylné pamatovat si a hromadit křivdy, hádky a rozpory. Zdá se, že odpouštějí, ale pamatují.

Multitasking

To nelze jednoznačně posoudit. Takže na jedné straně muži nemohou kombinovat dvě různé věci, pokud jedna vyžaduje emocionální náklady a druhá analytické. Ale na druhou stranu je schopnost multitaskingu povinným požadavkem pro moderního specialistu.

Psychologie však poznamenává, že ženy snáze zvládají více věcí najednou. Další otázkou je, že je nepravděpodobné, že je bude možné studovat stejně kvalitativně a do hloubky. A častěji mluvíme o každodenních záležitostech, které se zpravidla dostávají do bodu automatizace. Ženy nejsou tolik náchylné k multitaskingu, protože často musí kombinovat několik činností a oblastí, například rodinu a práci.

Na závěr chci učinit výhradu, že článek byl o průměrném muži a ženě. Samozřejmě mohou existovat jedinečné výjimky potvrzující pravidlo.

Úvod

Diferenciální psychologie je vědní disciplína nacházející se na průsečíku diferenciální psychologie a psychofyziologie. Diferenciální psychologie je obor psychologie, který studuje individuální psychologické rozdíly mezi lidmi. Termín „diferenciální psychologie“ zavedl v roce 1900 německý psycholog W. Stern. Formalizace diferenciální psychologie do samostatné vědy byla možná díky zavedení experimentální metody do psychologie (1879). Experimentální studium duševních jevů bylo zpočátku vedeno koncepty a metodami věd o fyzickém světě. Proto hlavním vektorem experimentálního hledání byly obecné vzorce mentálních procesů. Jejím předmětem jsou individuální rozdíly mezi lidmi nebo skupinami lidí, které spojuje nějaká vlastnost (nebo soubor vlastností).

Zde se setkáváme s dalším směrem evoluční teorie. Princip adaptace na prostředí byl jedním aspektem této teorie, ale měl i další aspekt – princip přírodní výběr, což zase naznačuje působení mechanismu dědičnosti. Adaptace druhu se dosahuje prostřednictvím geneticky podmíněných variací v jednotlivých formách, které daný druh tvoří.

1. Vliv rodinného prostředí na duševní a osobnostní vývoj

Rodina je nezbytnou sociální institucí a podléhá stejným zákonům jako stát, hospodářství a tak dále. Rodina je velmi spjata s ekonomickou strukturou a s láskou má pramálo společného, ​​respektive s láskou karitativní a jen nepřímo se sexem. Prvky otroctví byly v rodině vždy a nevymizely dodnes. Rodina je hierarchická instituce založená na dominanci a podřízenosti. V něm socializace lásky znamená její potlačení.

Rodina je struktura sestávající ze vztahů: dominance – podřízenost (moc), odpovědnost a citová intimita.

Sociologické teorie rodiny, které vytvořili sovětští vědci, do té či oné míry odrážely ideologii a praxi státu ve vztahu k rodině. Pokud by děti vychovával stát (školky, mateřská školka, škola, pionýrská a komsomolská organizace a tak dále), pak rodinným podílem zůstává pouze funkce domácnosti. Každodenní život byl chápán jako organizace spotřeby v širokém slova smyslu. Z elementární produkční buňky společnosti se rodina proměnila v elementární konzumní buňku společnosti. A.G. Charčev považoval rodinu za základ společenského společenství ve sféře každodenního života, „primární prvek každodenního života“, zahrnujícího nejen ekonomické, ale i etické vztahy. Domníval se, že „plození“ v zájmu fungování společnosti je hlavní funkcí rodiny.

Psychologové věnují hlavní pozornost mezilidské komunikaci v rodině. Pokud jde o funkce, které rodina plní, úsudky psychologů do značné míry odpovídají názorům sociologů a kulturologů. Většina podrobná analýza Hlavní funkce rodiny jsou obsaženy v díle A. N. Elizarova. Při analýze celého výčtu „rodinných funkcí“ dochází k závěru, že zdravé vztahy v rodině existují pouze tehdy, když skupina lidí, která si říká „rodina“, porodí a vychovává děti. Komunikace s dětmi je hlavní formou trávení volného času. Přítomnost dětí má pozitivní vliv na somatické a duševní zdraví rodičů, prodlužuje se jejich délka života a zvyšuje se odolnost vůči stresu. I matky samoživitelky jsou rády, že mají dítě (75 %), negativní postoj k němu má pouze 8 %.

Dítě ztrácí jednoho rodiče. Pokud se tak stane brzy, nestihne si ztrátu uvědomit a přežít, ale jeho osud změní směr.

V prvních letech života je role matky nesmírně důležitá. Matka uspokojuje primární potřeby dítěte, hladí ho, stimuluje, komunikuje s ním, dává mu pocit bezpečí, citového tepla a pohodlí. Otec působí jako autoritativní sociální model, příklad chování, jeho přítomnost v rodině dává dítěti jistotu a nezávislost v rozhodování.

Děti, které ztratily jednoho nebo oba rodiče v důsledku rozpadu rodiny, se vyvíjejí pomaleji a častěji trpí somatickými a duševními chorobami. V raném dětství matka uspokojuje základní potřeby dítěte, takže její smrt nebo odchod z rodiny vyvolává krizi důvěry v okolní svět, pocit opuštěnosti a stavy úzkosti. Nejdůležitější je, aby muž uvedl dítě do společnosti. Profese otce je základem ekonomické a sociální status rodiny.

Otčímové a dědové nemohou absenci otce plně nahradit.

Neméně vliv na duševní vývoj dítěte mají starší a mladší bratři a sestry.

Děti rozvedených rodičů jsou v příznivější sociálně psychologické situaci než děti svobodných matek nebo děti z rodin, kde jeden z rodičů zemřel.

Děti z rozvedených rodin jsou častěji nespolečenské a bojácné; jsou agresivní a náchylní k hádkám, nedbalí a neukáznění, mají tendenci „mít hlavu v oblacích“ a špatně se učí.

Prožívají nedůvěru a strach vůči druhým, protože nemají psychickou podporu od svého otce.

Ale není nic horšího, když se svobodné matce narodí nechtěné dítě; matka má k takovému dítěti ambivalentní city: na jedné straně je to její dítě a ona je matkou, na druhé straně je dítě překážkou v jejím životě.

Psychologové zjistili, že matky častěji vidí u svých dětí špatné charakterové vlastnosti než dobré. Tyto děti hůře komunikují s vrstevníky, hůře se jim daří akademicky, často mají nízké postavení ve skupině a neumějí překonávat stresové situace.

Nejčastěji otec v rodině působí jako vzor intelektuálního a profesního úspěchu.

Hlavní podíl na celkovém intelektuálním rozvoji dětí však má tzv. rodinné klima. Děti z vícečlenných rodin vykazují nižší výsledky téměř ve všech inteligenčních testech než děti s 1-2 dětmi. Pozorován je i další efekt: závislost úrovně inteligence na pořadí narození. Děti narozené později mají nižší úroveň inteligence než starší sourozenci. Děti z velké rodiny zaostávají ve školním prospěchu, mají méně rozvinuté čtenářské dovednosti, více chybují ve výpočtech a hůře řeší kreativní problémy.

Věkový rozdíl mezi dětmi je méně významným faktorem než pořadí narození dětí a velikost rodiny. Nejlepší interval mezi porody pro děti je 6-7 let. Pokud emočně blízký rodič ovlivní úroveň inteligence dítěte tím, že s ním komunikuje, pak by se jejich intelektuální úrovně měly sblížit. Zjednodušeně řečeno, úroveň inteligence rodiče by se měla blížit úrovni inteligence rodiče, který je mu citově bližší a se kterým častěji a intenzivněji komunikuje.

Nepohodlí v manželských vztazích vede ke zpomalení vývoje dítěte (nejen osobního, ale i intelektuálního). Zvláště silný vliv na duševní vývoj dětí od 3 do 4 let má vztah mezi rodiči.

Poskytování emoční podpory dětem při provádění intelektuálních činností vede k maximálnímu účinku a vliv kontroly vede ke snížení účinku.

2. Mužská a ženská sexualita

Aby se zvýšila sexualita člověka, je třeba nejprve charakterizovat jeho sociální podstatu s postavením moderní vědy. V této souvislosti si připomeňme, že člověk se ze světa dostal přes zvířecí práci v týmu a biologické zákony v něm nadále působí.

Počátky sexuality sahají k nejranějším formám existence živé hmoty, jejímž charakteristickým rysem je neustálá výměna látek s životní prostředí. Neustálá interakce živé hmoty s prostředím vedla k vývoji mnohobuněčných živých organismů, jejichž určité buňky - zárodečné buňky (gamety) - jsou nositeli dědičné informace.

Člověk ovládá sexuální chtíč více či méně vědomě, čímž mu dává individuální charakter.

Sexuální potřeba, která se vyvinula v lásku, je doprovázena pocity slasti, péče, sympatií, něhy a mnoha dalšími emocemi, které prostupují celou naši bytost.

V intimních vztazích se výchovou promítají kvalitativní kategorie lidského a potažmo společenského způsobu existence (nebo naopak ty, které neprošly patřičným rozvojem).

Klíčem k pochopení kulturních a duchovních vlivů na sexuální chování mužů a žen je úroveň rozvoje sociální formace. V myslích mnoha lidí je pojem morálky spojen pouze se sexuálním chováním.

Více než mužská sexualita je ženská sexualita srostlá s její osobností. Z dotázaných 81 % žen a pouze 49 % mužů uvedlo, že komunikace s nemilovanou osobou nepřináší potěšení.

Tvar mužského těla je při výběru partnerky důležitější než žena; Pro ženu je důležitější osobnost a zvláštní charakterové vlastnosti muže. Většina žen se o sexuální vztahy zajímá méně než muži. Ženská touha po pevném spojení a vytvoření rodiny je také výraznější a důležitější. Střídání partnerů a nevěra jsou u nich méně časté.

Žena touží po pozornosti a něze. V manželství je důležitou součástí jejího sexuálního uspokojení souhlas a vzájemné porozumění.

Muž mnohem častěji přebírá aktivní a vedoucí roli při výběru partnerky, navazování sexuálních kontaktů a poté při probuzení k pohlavnímu styku, při jeho přípravě a realizaci. Žena se raději nechá vést, ale v tomto dávání vedoucí role druhé není pasivita.

Tendence žen být sexuálně aktivní pouze ve vztahu k milovanému partnerovi může zjevně vysvětlit, proč si mnohé z nich snadno udrží manželskou věrnost i v nepřítomnosti manžela po dlouhou dobu. Žena je vzrušena pouze převážně sexuální aktivitou muže. Ženy touží po rozmanitém a dlouhém laskání od konkrétního partnera; muži se s tímto požadavkem často nedokážou vyrovnat, a proto mění způsob uspokojení nebo partnerku.

Sexuální komunikace může vést k hluboké spokojenosti a harmonii, pokud nebrzdí osobnostní rozvoj žádného z partnerů.

Od prvního dne života je člověk tvorem určitého pohlaví. Rodiče a vychovatelé utvářejí v dítěti styl chování, který odpovídá pohlaví a přispívá k jeho sociální adaptaci. Rodiče také podporují genderově specifické rysy prostřednictvím svého oblečení a výběru hraček. Tedy do té míry, že rodiče, kteří dodržují společenské návyky, vychovávají dítě, připravují ho na život s přihlédnutím k jeho pohlaví, jsou stejně neuspokojiví při seznamování se sexuálními rozdíly mezi muži a ženami. Jsou ponecháni svému osudu, spoléhajíce na vlastní pozorování, jsou nuceni samostatně poznávat rozdíly mezi chlapcem a dívkou, ženou a mužem.

V prvních letech života si děti ochotně hrají s vlastníma rukama, nohama a genitáliemi; dívky, napodobují své matky, používají kosmetiku a tak dále. Je špatné v tom vidět sexuální motivy. Později se pozornost dětí přepne z vlastního těla na jiné předměty v okolním světě. Do věku 10-11 let jsou genderové zájmy dětí relativně neutrální. Během tohoto období genitálie mírně rostou.

Období puberty je charakterizováno již vědomým pochopením fyzické a duševní příslušnosti k určitému pohlaví. Život naplněný pouze sexualitou je stejně neúspěšný jako bez ní nedokonalý. Harmonické sexuální spojení nelze považovat za dar. Partnerům klade neustálé úkoly, jejichž řešení závisí na výchově, společnosti a samozřejmě na těch lidech, kteří spolu chtějí být šťastní. Je to pro ně snazší, čím blíže k sobě a ve všech ostatních oblastech života, tím více se respektují a milují. Kultura se tak dostává do sexuality a pomáhá to člověku být šťastnější.

3. Metodika ovlivňování perspektivní životní strategie

Nejde však o to, že schopnosti a motivace jsou v dynamické jednotě a každá z nich určitým způsobem ovlivňuje úroveň studijního výkonu. Výzkum provedený na univerzitách ukázal, že silní a slabí studenti se vůbec neliší v intelektuálních ukazatelích, ale v míře rozvinuté profesní motivace. Z toho samozřejmě nevyplývá, že by schopnosti nebyly významným faktorem vzdělávací činnosti. Tyto skutečnosti lze vysvětlit tím, že stávající systém konkurenčního výběru na vysoké školy tak či onak vybírá uchazeče na úrovni obecných intelektových schopností. Ti, kteří přežijí výběrové řízení a dostanou se do výběru pro prváka, mají obecně přibližně stejné schopnosti. V tomto případě je na prvním místě faktor profesní motivace; Jednu z vůdčích rolí při formování „výborných“ a „C“ studentů začíná hrát systém vnitřních motivací jedince pro vzdělávací a kognitivní činnost na vysoké škole. V oblasti samotné profesní motivace hraje zásadní roli pozitivní vztah k profesi, protože tento motiv je spojen s konkrétními vzdělávacími cíli.

Pokud student chápe, jaké povolání si zvolil a považuje ho za důstojné a významné pro společnost, má to samozřejmě vliv na vývoj jeho vzdělání. Výzkum provedený v prim odborné vzdělání a dovnitř vyšší škola, tuto pozici plně potvrďte.

Komplexní studie věnované problému vyloučení z vyšších odborných škol ukázaly, že největší míru předčasného ukončování na vysokých školách způsobují tři předměty: matematika, fyzika a cizí jazyk. Také se ukázalo, že důvodem není jen náročnost zvládnutí těchto disciplín. Je také velmi důležité, že studenti často nemají ponětí o místě těchto oborů ve své budoucí profesní činnosti. Zdá se mu, že výkon v těchto předmětech nemá nic společného s jeho vysoce specializovanou kvalifikací.

Utváření kladného vztahu k profesi je tedy důležitým faktorem zvyšování vzdělávací výkonnosti žáků. Pozitivní postoj sám o sobě však nemůže být významný, pokud není podporován kompetentní představou o profesi a je špatně spojen se schopností ji zvládnout.

Další faktor souvisí s motivem kreativity v budoucí profesní činnosti, touhou po kreativitě a příležitostmi, které pro něj práce ve své specializaci nabízí. Očekávání a hledání tvůrčích prvků v budoucí profesi vyvolává zvláštní postoj k ní a významně ovlivňuje její volbu. Získává odborná činnost odstín kreativity do značné míry závisí na samotném jedinci.

Správná identifikace profesních zájmů a schopností je důležitým prediktorem spokojenosti s profesí v budoucnosti. Důvodem neadekvátní volby povolání mohou být jak vnější (sociální) faktory spojené s neschopností profesní volby na základě zájmů, tak vnitřní (psychologické) faktory spojené s nedostatečným povědomím o svých profesních sklonech nebo nedostatečnou představou o náplň budoucí profesní činnosti.

Motiv je obvykle chápán jako vnitřní motivace jedince k tomu či onomu druhu činnosti (činnosti, komunikace, chování) spojené s uspokojením určité potřeby. Ideály, osobní zájmy, přesvědčení, sociální postoje a hodnoty mohou také působit jako motivy, ale za všemi těmito důvody jsou stále potřeby jednotlivce v celé jejich rozmanitosti: od virtuálních, biologických až po vyšší sociální.

4. Přístup k inteligenci

Tři aspekty inteligence. Teoreticky nejkonzistentnější stanovisko zde zaujímá G. Eysenck. Rozlišuje tři typy inteligence: biologickou, psychometrickou a sociální.

První z nich představuje geneticky daný biologický základ kognitivního fungování a všech jeho individuálních odlišností. Biologická inteligence, vznikající na základě neurofyziologických a biochemických faktorů, přímo souvisí s činností mozkové kůry. Psychometrická inteligence se měří inteligenčními testy a závisí jak na biologické inteligenci, tak na sociokulturních faktorech.

Sociální inteligence jsou intelektuální schopnosti, které se projevují v Každodenní život. Záleží také na psychometrické inteligenci osobní charakteristiky, vzdělání, socioekonomický status.

Eysenckovo pojetí z velké části vychází z děl jeho předchůdců. Myšlenka existence fyziologických faktorů, které určují individuální rozdíly v duševní činnosti lidí, má poměrně dlouhou historii studia.

Kromě časových charakteristik se pro srovnání s indikátory IQ používá mnoho dalších parametrů: různé možnosti odhady amplitudy, variabilita, asymetrie.

Studie mozků lidí s vynikajícími schopnostmi prokazuje souvislost mezi specifiky jejich talentu a morfologickými vlastnostmi mozku, především velikostí neuronů v tzv. receptivní vrstvě kůry. Analýza mozku ukázala, že právě v těch oblastech, kde lze očekávat maximální změny, byla receptivní vrstva kůry dvakrát tak tlustá než obvykle. Zpočátku se předpokládalo, že podmínkou vysokých výkonů v duševní činnosti je převládající rozvoj funkcí dominantní levé hemisféry, ale v současnosti se v tomto ohledu stále více přikládá význam funkcím subdominantní pravé hemisféry. Čím více pravák využívá schopností své subdominantní pravé hemisféry, tím více je schopen uvažovat o různých problémech současně; přilákat více zdrojů k vyřešení problému zájmu; současně porovnávat a porovnávat vlastnosti objektů identifikovaných kognitivními strategiemi každé hemisféry.

5. Role dědičnosti v životě člověka

Psychogenetika je vědní obor nacházející se na průsečíku genetiky a psychofyziologie a studuje interakci genetických (dědičných) a environmentálních faktorů při utváření interindividuální a meziskupinové variability mentálních, psychofyziologických a některých behaviorálních vlastností jedince.

Fenomén dědičnosti je vždy doprovázen fenoménem variability, odrážející individuální, rodinné a jiné rozdíly mezi jedinci stejného druhu.

Zdá se, že lidská rozmanitost se objevuje s dvojím určením po sobě jdoucích vlastností. V průběhu vývoje lidského plodu lze hovořit pouze o specifikách organických diskrepancí. Mnoho fyzických nesrovnalostí vytváří základ osobnosti.

Fenotyp je kombinací vnějších a vnitřních organismů. Fenotyp je výsledkem interakce genotypu a podmínek prostředí. Genotyp je souhrn genů organismu. O svém genotypu si můžete udělat předpoklad, pokud zjistíte svůj rodokmen a jaké znaky jsou určovány dominantně a také recesivně. Můžeme to říci přesněji, pokud do analýzy zapojíme fenotypy rodičů. Znát genetickou povahu znaku, fenotyp rodičů a dětí, lze určit genotyp. Rozdíly jsou v dědičných vlastnostech, ale i mezi potomky jednoho rodičovského páru. Rozdíl v dědičných vlastnostech má větší význam v procesu boje o existenci. U lidí jsou typy dědičnosti vlastností stanoveny studiem rodinných rodokmenů pomocí klinické a genealogické metody. K určení charakteristické dědičnosti konkrétního onemocnění je nutné odpovědět na otázky: projevuje se tento příznak v každé generaci, vyskytuje se toto onemocnění stejně často u mužů a žen a

Závěr:

Proto hlavním vektorem experimentálního hledání byly obecné vzorce mentálních procesů. Mezitím od starověku sociální praxe nutila lidskou mysl, aby v psychologickém vzhledu lidí kolem sebe zvýrazňovala především ty znaky, které se liší od jednoho jedince k druhému. Přechod od empirického řešení k tomuto je životně důležitý důležitá záležitost jeho vývoj pomocí experimentálních a matematických metod vedl ke vzniku speciálního oboru vědění - diferenciální psychologie. Jejím předmětem jsou individuální rozdíly mezi lidmi nebo skupinami lidí, které spojuje nějaká vlastnost (nebo soubor vlastností).

Individuální psychologické rozdíly (mentální procesy) - vlastnosti duševní procesy, stavy a vlastnosti, které odlišují každého člověka od ostatních lidí. I.-p. r. je objektem diferenciální psychologie a diferenciální psychofyziologie. Obecné psychologické vzorce se v činnosti projevují prostřednictvím I.-p. p., charakterizují široké kontinuum duševních pochodů a vlastností.

Originalita jednotlivých psychických projevů je zaznamenána např. v citlivosti a absolutních prahových hodnotách počitků, reakční době, vnímání, pozornosti, paměti, kreativity, emocionality a také ve stylu činnosti. Integrativní unitární osobnostní rysy, jako je směřování zájmů, hierarchie motivů a potřeb, schopnosti, temperament a charakter, mají také interindividuální variace. I.-p. R. se liší individuální stabilitou a genotypičností. Mohou se měnit v průběhu věkového vývoje v důsledku učení a tréninku.

Psychologické rozdíly mohou odrážet individuální vlastnosti člověka, tedy ty vlastnosti, které jednotlivce jasně odlišují od ostatních lidí.

Mohou být stabilní a významné pro celé kontinuum okolností činnosti (například charakterové vlastnosti), nebo mohou být významné pouze pro určité podmínky (jako je síla nervového systému v extrémních situacích), nebo se mohou ukázat jako být zcela bezvýznamné pro holistické vlastnosti člověka. Interindividuální variace v komplexech psychologických rozdílů lze korelovat s vlastnostmi jedince jako přirozené, individuálně stabilní, konstituční, genotypové charakteristiky, které tvoří důležitou složku vnitřních podmínek interakce člověka se světem.

Stabilizace rozvoje aktivity (monotónnost, extrémnost), pokud člověk nepoužívá speciální metody seberegulace, vede k převládání „tvrdých vazeb“ ve struktuře funkční systémy. Tento typ činnosti klade vysoké nároky na psychofyziologickou organizaci jedince a odpovídající profese zahrnují profesionální výběr a výběr na základě individuálních vlastností.

Jedinečnost jedince nevylučuje přítomnost určitých typických rysů. Skupinové a typické rysy jsou předmětem vědecké analýzy diferenciální psychologie a psychofyziologie. Experimentální studie I.-p. R. začal v dílech F. Galtona a A.

Binet. Různí vědci předložili různé varianty typologických schémat na základě někdy proměnlivých situačních charakteristik. Existuje jen těžko viditelná řada typologických konceptů, které ospravedlňují diferenciaci takových skupin lidí na objektivní a subjektivní (Binet a další), racionalisty a empiriky (W. James), „hluboce úzké“ a „mělce široké“ “ (G. Gross), teoretický, ekonomický, estetický, sociální, politický, náboženský (E.

Spranger), schizothymy a cyklotymy (E. Kretschmer), viscerotonik, somatotonik, cerebrotonic (W. Sheldon), extroverti a introverti (K.G. Jung), cholerik, melancholik, sangvinik, flegmatik (Hippokrates, I.P. Pavlera - viz termín "temperář" ), atd. V psychologickém slovníku A. Pierona je uvedena charakteristika 56 různé typy.

Většina z těchto typologií má nyní pouze historický význam. Významné místo v nauce I.-p. R. jsou obsazena předrevolučními díly A.F. Lazurského v oboru charakterologie a klasifikace osobnosti. Problémy stanovení I.-p. R. dotýká se individuální psychologie vyvinuté A. Adlerem jako směr psychoanalýzy. Tato teorie je založena na předpokladu, že struktura osobnosti se utváří v nízký věk(do 5 let) formou speciálního „životního stylu“, který předurčuje veškerý následný duševní vývoj.

V důsledku nedostatečného rozvoje svých tělesných orgánů zažívá dítě pocit méněcennosti při pokusech o překonání, které se formují jeho cíle. Osobnost se vyvíjí normálně, když jsou tyto cíle realistické. Adler spojuje neurotický a antisociální rozvoj osobnosti s fiktivními cíli. Mechanismus kompenzace a nadměrné kompenzace je spojen s konfliktem, který vzniká v raných fázích vývoje osobnosti mezi přirozeným sociálním cítěním a pocitem méněcennosti.

Z toho pramení touha po osobní moci, nadřazenosti nad ostatními lidmi a vznikají odchylky od společensky uznávaných norem chování. Adlerův koncept tedy dokládá předurčení duševního vývoje, který je pojímán teleologicky jako uskutečňování cílů, které jsou primárně vlastní hlubinám intelektuální psychologie. R. osobnost. Studium přirozených typologických sklonů I.-p. R. v ruské diferenciální psychologii a psychofyziologii se provádělo především v dílech školy B.M.

Teplová, V.D. Nebylitsyn, který vycházel z myšlenek I.P. Pavlova o základních vlastnostech nervového systému. Široce známé psychofyziologické práce tohoto směru o fyziologickém obsahu, struktuře a psychologických projevech základních vlastností nervového systému (B.M.

Teplov, V.D. Nebylitsyn, K.M. Gurevich, 1970 atd.) nebyly cílem samy o sobě, ale fází studia individuality, jejíž integrita se odhaluje v jednotě individuálních a osobních vlastností v činnosti. Tento kontext výzkumu I.-p. R. vyžaduje implementaci evolučně-systémového přístupu k jejich studiu, kdy psychofyziologická úroveň individuality je referenční úrovní pro experimentální studium zobecněných charakteristik duševních procesů a vlastností. Navíc tato úroveň zprostředkovává vliv genotypu na psychiku, má výrazné kumulativní kvality (B.F. Lomov, 1984), obsahuje typologicky významnou nedobrovolnou složku dobrovolné činnosti). Domácí psychologové provedli hloubkové studie I.-p. R. PROTI individuální stylčinnosti jako udržitelné strategie pro lidskou interakci se světem a ostatními lidmi (V.S. Merlin, 1986 aj.).

Nadsituační styl činnosti může být mechanismem pro harmonickou interakci vnějších příčin a vnitřních podmínek individuality v průběhu rozvoje činnosti. Umožňuje lidem s opačnými osobnostními rysy (různé „póly“ I.-p.r.) dosahovat vysokých společensky významných výsledků (N.S. Leites, 1960 aj.).

Tyto materiály vyvracejí myšlenku osudového předurčení I.-p. R. Ve skutečnosti I.-p. p., mající jako přirozený předpoklad vlastnosti psychofyziologické organizace jedince, se formují a rozvíjejí v průběhu života, v průběhu výchovy a vzdělávání, v procesu interakce člověka s vnějším světem. Stabilizace vývoje aktivity však přispívá k možnosti deterministických vlivů individuálně zobecněných vlastností jedince na libovolně. důležité vlastnosti duševní procesy. Zároveň je dosaženo vysoké provozní účinnosti harmonická kombinace různé individuální charakteristiky člověka v tomto druhu „rigidních“ funkčních systémů – „ekologické výklenky“ individuality (T.F.

Bazylevich, 1995). Zde jsou nevýhody některých vlastností kompenzovány výhodami jiných, například nízká citlivost může být doplněna vysokou funkční odolností, výkonností nervového systému (V.D.

Nebylitsyn, 1966). Nedostatek harmonie mezi přírodním, sociálním a environmentálním přispívá k tomu, že se u člověka objevují stavy napětí, psychického nasycení a přesycení, stejně jako negativních emocí, které provázejí život, což - v kombinaci - vede ke snížení míry duševního vývoje. Nepropojená interakce vlastností a kvalit různých úrovní funkčních systémů brání utváření schopností a účinnosti jednání jedince.

Důsledkem implementace této pro člověka nepříznivé kombinace vlastností a vlastností individuality v činnosti je nespokojenost jednotlivce se svým životem, která se přímo odráží v psychosomatice. I.-p. p., stanovené pomocí testů v krátkodobých diagnostických postupech, nemohou předvídat dlouhodobý vývoj člověka, protože často odrážejí verbalizovanou racionalizaci jeho apercepcí, situačních a proměnných znaků psychologických procesů člověka. I.-p. ř., charakterizující podstatné typologické rysy člověka, jeho mnohostrannou individualitu, vyžadují mnohostranné systémové studium. Problémy I.-p. R. mají nejen teoretické, ale i důležité praktický význam. Znalost zákonitostí vzniku a vývoje I.-p. R. V první řadě je třeba rozvíjet vědecké základy individuálního přístupu ve výcviku a vzdělávání, při řešení otázek profesní vhodnosti a kariérového poradenství, pro prevenci a psychoterapii psychosomatických poruch.

Angličtina individuální rozdíly v chování) - rysy duševních procesů, stavů a ​​vlastností, které lidi od sebe odlišují; předmět diferenciální psychologie. Je známo, že na pozadí obecných psychologických vzorců se I.-p. ř., které mohou charakterizovat jak soukromější duševní vlastnosti, tak jednotlivé duševní procesy (například jednotlivé prahy pociťování, reakční doba, charakteristiky vnímání, pozornosti, paměti, myšlení, emoční reaktivita atd.), tak celostní osobní formace(např. zájmy, schopnosti, charakter). Zároveň je důležité mít na paměti proměnlivost jednotlivých charakteristik samotných s věkem, v důsledku vzdělání, výcviku apod. I.-p. R. m.b. různé šířky a složitosti, různého stupně stability.

I.-p. R. jsou spojeny nejen s kvantitativními ukazateli, tj. s mírou vyjádření určitých znaků, ale také s kvalitativní originalitou duševních projevů. V dětské a pedagogické psychologii, v psychologii práce a v patopsychologii se nashromáždilo velké množství empirického materiálu o I.-p. R. Jedinečná identita každého člověka nevylučuje určité typické rysy, které jsou společné všem velké číslo lidí. Je skupinová a typická I.-p. R. mají největší vědecký zájem.

Začátek experimentálního studia I.-p. R. byla založena dílem F. Galtona a poté A. Bineta. V psychologii byly opakovaně předloženy různé varianty typologických schémat, jejichž počet je obtížné vyjmenovat: objektivní a subjektivní typy (Binet); uvažování a aktivní typy (A. M. Jordan); racionalisté a empiristé (W. James); „hluboké-úzké“ a „mělké široké“ typy (G. Gross); teoretické, ekonomické, estetické, sociální, politické, náboženské typy (E. Spranger); schizothym a cyklothym (E. Kretschmer); viscero-tonické, somatotonické, cerebrotonické typy (W. Sheldon); extroverti a introverti (C. G. Jung) atd. Psychologický slovník A. Pierona popisuje 56 různých typů. Většina z těchto typologií má nyní pouze historický význam.

V ruské vědě předrevolučního období jsou nejvýznamnější díla A. F. Lazurského v oblasti charakterologie a klasifikace osobností a v Sovětském svazu. - studium přirozených typologických předpokladů I.-p. R. v pracích B. M. Teplova, V. S. Merlina, V. D. Nebylitsyna a jejich kolegů, kteří ukázali závislost dynamické stránky psychiky na vlastnostech síly a pohyblivosti (viz Vlastnosti n.s.).

Psychologie nashromáždila fakta o tzv. individuální styl činnosti, tedy o udržitelných způsobech práce, určovaný charakteristikou typu n. S. Skuteční mistři svého řemesla se nutně liší vnitřním mechanismem přizpůsobení se požadavkům své činnosti; zároveň různé rysy jejich stylu mohou poskytovat práci se stejnou produktivitou. Byly provedeny podrobné studie I.-p. R. ve schopnostech hudebních, kreslířských, matematických, organizačních činnostech i v oblasti všeobecných rozumových schopností.

I.-p. ř., mající jako přirozený předpoklad rysy n. s, mozek, se formují a rozvíjejí v průběhu života, v činnosti, pod vlivem tréninku a vzdělávání v nejširším slova smyslu, v procesu lidské interakce s vnějším světem. I.-p. r. týkající se osobnostních rysů (především schopností a charakteru), nikoliv m.b. stanovena a hodnocena pouze prostřednictvím testů; identifikace tohoto druhu I.-p. R. vyžaduje mnohostranné studium osobnosti.

Problém I.-p. R. má nejen teoretický, ale i nejdůležitější praktický význam. Znalost I.-p. R. nezbytné k vytvoření vědeckých základů individuálního přístupu ke školení a vzdělávání, k řešení otázek profesní vhodnosti a kariérového poradenství. Viz Vizuální schopnost, Osobnost.

Individuální psychologické rozdíly

Tvoření slov. Pochází z lat. individuum - nedělitelné a řecké. psychika - duše + logos - učení.

Specifičnost. Rozsah individuálních psychologických rozdílů může dosahovat značných hodnot a závisí jak na věku, tak na trénovanosti. Významnou roli hrají genderově specifické individuální psychologické rozdíly: ukazuje se, že muži jsou dominantnější, orientovaní na objektivní svět, schopní abstraktního myšlení a mají lepší konstruktivní schopnosti; ženy jsou poddajnější, emocionálnější, společenské, připravené pomoci a mají lepší jazykové schopnosti.

Příběh. Experimentální studie individuální psychologické rozdíly mají původ v dílech F. Galtona a A. Bineta. Jako hlavní kritéria, podle kterých je možné rozdělit lidi do určitých typů, nejvíce různé varianty. A. Binet rozdělil lidi na objektivní a subjektivní typy; A.M. Jordan - pro uvažování a aktivní typy; W. James - do racionálního a empirického; G. Gross - na „hluboce úzké“ a „mělké široké“. Své typologie navrhli také E. Spranger, E. Kretschmer, W. Sheldon, K. G. Jung. V typologii A. Pierona se rozlišuje 56 různých typů.

INDIVIDUÁLNÍ PSYCHOLOGICKÉ ROZDÍLY

Angličtina individuální rozdíly v chování) – rysy duševních procesů, stavů a ​​vlastností, které lidi od sebe odlišují. Je známo, že na pozadí obecných psychologických vzorců jsou neustále objevovány I.-p.r., které lze charakterizovat jako specifičtější duševní vlastnosti a jednotlivé duševní procesy (například jednotlivé prahy čití, charakteristiky vnímání, pozornost, paměť, myšlení, emoční reaktivita atd. atd.) a holistické osobní formace (například zájmy, schopnosti, charakter). Je důležité mít na paměti variabilitu jednotlivých charakteristik samotných s věkem, v důsledku vzdělání, výcviku apod. I.–p.r. jsou spojeny nejen s mírou vyjádření určitých rysů, ale také s kvalitativní originalitou duševních projevů. Jedinečná identita každého člověka nevylučuje určité typické rysy, které jsou společné velkému počtu lidí. Člověk nepochopí skutečnost, že všichni lidé mají inherentní i.-p.r., m.b. příčinou konfliktů, nejčastěji mezilidských. Pokud člověk vykonává práci, pro kterou se špatně hodí, to znamená, že se při výběru zaměstnání nebere v úvahu jeho individuální vlastnosti, vytváří to podmínky pro vznik konfliktů jak se sebou samým, tak s ostatními.

Všechny tři typy rozdílů lze nazvat „individuálními“ v širokém slova smyslu. V užším slova smyslu jsou však individuální rozdíly chápány jako samostatná kategorie rozdílů.

Individuální rozdíly v užším slova smyslu

V užším smyslu znamená výraz „individuální rozdíly“. rozdíly mezi člověkem a ním samotným v různých fázích svého života nebo v různých situacích. Je zřejmé, že dospělý je jiný než já, kterým byl jako dítě. Stejný člověk se také v různých situacích chová odlišně: doma v rodině, sám, mezi kolegy nebo přáteli. Studiem těchto rozdílů rozumíme cestě individuálního rozvoje člověka, stejně jako jeho repertoáru chování a rolím ve společnosti.

Patří sem i individuální rozdíly rozdíly mezi jednou konkrétní osobou a jinou. Například dítě se liší od svých rodičů: v některých ohledech od své matky a v některých ohledech od svého otce (takové rozdíly je užitečné studovat v genetických studiích). Je však třeba mít na paměti, že srovnávání dvou lidí mezi sebou není užitečné a nezákonné: odlišní lidé zpočátku různé podmínky pro vývoj, vnitřní i vnější, takže takové srovnání nám nedá užitečné informace bez jasně definovaného úzkého cíle.

Skupinové individuální rozdíly

Skupinové rozdíly si všímají všichni lidé v každodenním životě, protože... Tento důležitý nástroj předvídat chování konkrétního člověka. Mezi skupinové rozdíly patří

• pohlaví a genderové rozdíly (mezi muži a ženami),
• rozdíly mezi lidmi různého věku (můžete například sledovat, jak se liší děti od teenagerů, zralí lidé od starších atd.),
• rasové, národnostní a kulturní rozdíly,
• profesní rozdíly (například jak se liší inženýři od hudebníků).

Když známe vlastnosti chování vlastní určité sociální skupině, je pro nás snazší orientovat se ve společnosti a při setkání s cizím člověkem je snazší s ním najít společný jazyk.

Typologické individuální rozdíly

Typologické rozdíly znamenají, že lidé mohou být rozděleni do skupin podle různých psychologických charakteristik. Například na extroverty a introverty, na lidi s analytickým nebo syntetickým stylem vnímání, na společenské a uzavřené a tak dále.

Všechny tři skupiny odlišností popisují individuální vlastnosti člověka, užití různé důvody: vlastní vlastnosti člověka, jeho vlastnosti ve srovnání s jinými lidmi nebo sociálními skupinami. Můžeme tedy říci, že všechny tři skupiny rozdílů popisují individuální rozdíly mezi lidmi.