Video interkom 

Moderní teorie a metody výuky práva jako vědy. Teorie a metodika výuky práva Metodika výuky práva na vysokých školách

8.6. Základy vyučovacích metod právních disciplín

Metodika vedení výuky ve vzdělávacích institucích základního a středního odborného právního vzdělávání

Právní věda (legislativa, jurisprudence) je společenská věda, která studuje právo jako zvláštní systém společenských norem, právní formy organizace a činnost státu, politické systémy společnosti jako celku 123. Právní obory, které studují právní vědu, právní vědu a vymáhání práva, patří mezi humanitní obory. To znamená, že metodiku jejich výuky je legitimní posuzovat z hlediska výuky humanitních předmětů v systému profesního vzdělávání právníků s přihlédnutím ke statutu vzdělávací instituce poskytující základní, střední nebo vyšší právní vzdělání a ke specifikům školení určitých kategorií specialistů. Ve vzdělávacích institucích základního a středního odborného vzdělávání je hlavní formou přípravy v pedagogickém procesu lekce, jejichž odrůdy a metody jsou uvedeny v tabulce. 8.9.

Tabulka 8.9 Typy vyučovacích hodin a způsoby jejich vedení

Pro učitele školících středisek (lyceí) a středních odborných učilišť jsou zajímavé: lekce-přednášky, lekce na řešení „klíčových problémů“, lekce-konzultace a zkušební lekce.

Pro učitele vzdělávacích institucí základního a středního odborného vzdělávání to může být přijatelné systém modulární konstrukce lekcí na dané téma, lekce-vysvětlení nového materiálu; lekce-semináře s hloubkovým studiem vzdělávací materiál probíhá samostatná práce studenti; laboratorní praktické lekce (workshopy); cvičení (řešení problémů); zkušební lekce na dané téma; lekce o ochraně kreativních zadání připravených individuálně i kolektivně 124.

Technologie pro přípravu učitele na hodinu dělí na předběžné a okamžité. Předběžná příprava zahrnuje: rozbor požadavků na kvalifikační charakteristiky odborníka - absolventa vzdělávací instituce - obecné a oborové, definování požadavků na vyučovaný obor; podrobné prostudování obsahu osnovy váš předmět a související obory; studium speciální, pedagogické, psychologické a metodologické literatury; studium osvědčených pedagogických postupů jiných učitelů; metodická práce o přípravě různých organizačních a metodických dokumentů a potřebných vzdělávacích a metodických materiálů pro učitele a studenty; vývoj podpůrných poznámek, různých názorných pomůcek a dalších výukových materiálů; zvládnutí metodiky používání technických prostředků ve výuce. Na přímá příprava učitel na lekci: studují se vzdělávací materiály k tématu lekce ( metodologický vývoj atd.); je podrobně prostudována literatura doporučená studentům; z prostředků cyklu jsou připraveny nebo vybrány podklady k hodině, názorné pomůcky, technické prostředky a didaktické materiály k nim; filmové a videofilmy se objednávají u speciálních oddělení; prostudujte si plán hodin a metodická doporučení pro učitele připravená kolegy v průběhu cyklu, nebo si sestavte vlastní verzi plánu práce.

Metodika lekce Může mít variace, ale nejčastější frontální (skupinová) technika- organizace kolektivní práce skupiny. Velká pozornost je nyní věnována metodice individualizovaného tréninku. Je široce používán v hodinách pro upevňování znalostí, rozvíjení dovedností, lekce programovaného učení atd. Přizpůsobený formulář akademické práce na lekci poskytuje studentům vysokou míru nezávislosti při zvládnutí vzdělávacích materiálů. Hlavními výukovými metodami jsou individuální cvičení ve speciálních třídách, laboratořích, simulátorech a cvičištích, dále samostatná práce studentů, kadetů a praktikantů pod vedením pedagoga. V těchto typech tříd vystupuje učitel jako vedoucí, partner a asistent studentů.

Úspěch takovýchto hodin do značné míry závisí na kvalitě vzdělávacích a metodických materiálů, které učitelé pro studenty připravují, dále na dostupnosti potřebného množství literatury, předpisů, různých učebních pomůcek a samozřejmě na metodických schopnostech učitelů. .

Při všech formách organizace výchovně vzdělávací práce žáků, kadetů a posluchačů ve třídě je důležitá charakteru týkající sekomunikace mezi učitelem a studenty, i mezi studenty samotnými. Je dobré, když tyto vztahy vycházejí z myšlenek kolaborativní pedagogiky. Zdravé sociálně-psychologické klima v studijní skupiny a psychologická kompatibilita mezi žáky v mikroskupinách stimuluje jejich kognitivní aktivitu a přispívá k dosažení didaktických cílů lekce. Uvažovaná metodika přípravy a vedení lekcí se netváří jako úplná. Může a měla by být zdokonalována v každodenní práci učitelů vzdělávacích institucí základního a středního odborného právního vzdělávání.

Metodika pro vedení výuky na vysokých právních školách

K výuce právních disciplín ve vzdělávacích institucích vyššího odborného vzdělávání učitelé využívají širší arzenál forem a metod výuky.

Přednáška. Jedná se o vedoucí formu tříd, protože pokládá základy moderních, vědeckých, teoretických, vzájemně souvisejících základních znalostí, které mají pro studenty vzdělávací význam. Formuje světonázor mezi studenty, kadety a posluchači a vzbuzuje lásku k této profesi. Přednáška ve vysokoškolském vzdělávání slouží jako „kmen stromu“ a všechny ostatní formy tříd jsou jeho „větvemi“.

Funkce přednášky jsou: kognitivní (výchovná), rozvíjející, vzdělávací a organizující. Poznávací funkce přednášky je vyjádřena ve vybavení studentů znalostmi základů vědy a identifikaci vědecky podložených způsobů řešení praktických problémů a problémů. Vývojový funkcí je především rozvíjet inteligenci, odborné myšlení, přednáška by měla naučit myslet, myslet vědecky, systematicky, moderně.

Vzdělávací Funkce přednášky je realizována, je-li její obsah prostoupen materiálem, který působí nejen na intelekt studentů, ale i na jejich city a vůli. Zajišťuje rozvoj správného postoje k různým jevům života a práce. Na to musí být orientovány i přednášky právních a speciálních oborů odborné vzdělání. Přednáška má výchovný účinek, pokud je autorita učitele dostatečně vysoká a postoj publika k němu a k disciplíně, kterou vyučuje, respektující. Organizování Funkce spočívá především v řízení práce studentů jak při přednášce, tak při samostudiu. Tyto funkce a některé další vlastnosti přednášky rozvíjejí pečlivost studentů při studiu a společně přispívají ke zvyšování úrovně vzdělání, výcviku, slušného chování a rozvoji studentů, kadetů a posluchačů.

Moderní didaktika považuje přednášku za rozvíjející se formu výuky s jejími rozmanitostmi (tab. 8.10).

Tabulka 8.10

Typy přednášek

Příprava přednášky zahrnuje: upřesnění cílů vyučovací hodiny na základě požadavků státního vzdělávacího standardu a kvalifikačních charakteristik; výběr požadovaného objemu vzdělávacího materiálu; podrobná studie struktura přednášky; psaní textu lassiya; práce na textu přednášky a jeho vizuální zpracování (hlavní je zvýraznit jej jednou barvou, spojovací, podkladovou barvou jinou); příprava didaktických materiálů pro přednášku a výběr technických prostředků pro jejich realizaci; řešení dalších organizačních záležitostí; psychologický postoj učitele při přednášce.

Struktura přednášky obsahuje: úvod, hlavní část a závěr, z nichž každý má své organizační a metodologické rysy.

Seminář. Jedná se o klasickou skupinovou formu tříd. Slouží k diskuzi o nejsložitějších teoretických otázkách kurikula a způsobech realizace získaných poznatků při řešení aplikačních problémů. Hlavním didaktickým požadavkem semináře proto je, aby edukační otázky (problémy) přednesené k diskusi vycházely z potřeb vědeckého zdůvodnění praxe a byly přeorientovány ze systému poznání na systém jednání. To umožňuje aktivizovat studenty, rozvíjet jejich odborné myšlení a tím realizovat princip propojení učení se životem, teorie s praxí.

Seminář - externě jednoduchá formaškolení, ale v podstatě jedno z nejobtížnějších, neboť zavazuje učitele zorganizovat tuto hodinu tak, aby studenty zapojila do aktivního myšlenkového procesu, zaujala je probíraným problémem a zapojila je do diskuze. To vyžaduje, aby učitel byl schopen vést studijní skupinu, vytvářet v ní živou komunikaci a poskytovat všem možnost se vyjádřit a vyměňovat si názory. Problémy probírané na semináři neopakují ty z přednášek, ale rozvíjejí je a směřují do praxe.

Tento přístup k semináři, spolu s funkcemi, které jsou vlastní přednášce, mu dodává další vyhledávací a ovládací funkce. První umožňuje rozvíjet u studentů, kadetů a praktikantů nikoli formální, ale kreativní dovednosti k hledání cest a nacházet rezervy pro zlepšování praxe na vědeckém základě, a druhý umožňuje identifikovat úroveň zvládnutí vzdělávacího materiálu. Metodicky správně vedený seminář učí studenty, kadety i posluchače kreativně myslet, uvažovat, debatovat, nacházet pravdy podložené vědeckými argumenty a veřejně obhajovat svůj názor.

Varianty seminární formy školení jsou: seminář-konverzace (proseminář), seminář - podrobná heuristická konverzace, tematický seminář, abstraktní seminář, seminář s referátem, workshopový seminář, mezioborový seminář. Každý typ semináře má své organizační a metodické rysy.

Konference - jedna z forem kolektivní vědecké a praktické výuky na právnických fakultách. Organizačně je plánován a realizován zpravidla s týmy fakult, kurzů a méně často ve studijních skupinách. Podle zaměření uvažované problematiky mohou mít konference tyto typy: vědecké (teoretické), vědecko-praktické, vědecko-metodologické.

Hlavní cíle každé konference jsou:

Široké pokrytí diskutovaného problému v teoretické, praktické nebo metodologické stránce;

Prohlubování znalostí a jejich doplňování o nové vědecké informace nebo praktické údaje;

Stanovení způsobů praktické aplikace poznatků, zajištění propojení teorie a praxe;

Seznámení účastníků konference s výsledky výzkumů a experimentů v oblasti teorie, metodologie a praxe;

Řešit problémy odborného vedení a vštípit studentům lásku k budoucí profesi;

Zobecnění a šíření pokročilých pedagogických a odborných zkušeností vysokoškolských učitelů a absolventů.

Všichni řečníci na konferenci – studenti, kadeti i posluchači – vystupují jak k pevně daným tématům (rozděleným mezi studenty učitelství při její přípravě), tak ve volné diskusi. Dobré výsledky přináší pozvání jednotlivých odborníků z praxe nebo vědců z jiných organizací na konference. Je oprávněné pořádat meziresortní konference, pokud je projednávaný problém složitý.

Metodika přípravy konference je podobná jako u seminářů, jen je rozsah širší a trvá déle - 15-30 dní.

Praktické lekce. Jejich cíle souvisejí s formováním profesních dovedností, schopností, návyků, vlastností a rozvojem schopností žáků.

V současné době se používají následující typy praktických cvičení:

Praktický výcvik v učebně;

Praktická cvičení ve speciálních třídách, kancelářích, laboratořích;

Praktický výcvik na simulátorech;

Praktické kurzy na cvičištích, v parcích;

Praktická cvičení v terénu;

Praktický výcvik v policejních odděleních a dalších organizacích;

Odborný výcvik k nácviku funkčních úkonů.

Při vedení praktických hodin aktivně využívají a metody odborného praktického výcviku:

Analýza situací vymáhání práva (nebo řízení) (APS, AUS);

Řešení pracovních problémů: spekulativně, s pomocí videonávodů, na osobních počítačích;

Práce s dokumenty a obchodními dokumenty (analýza příchozích a příprava odchozích dokumentů, zpracování certifikátů, zpráv, studium a vedení trestních věcí atd.);

Praktikum (skupinové i individuální) v policejních odděleních a dalších organizacích;

Herní metoda (studenti si procvičují akce hraní rolí v simulovaných profesionálních situacích);

Metoda brainstormingu („psychická bouře“) je nestandardní hledání řešení při vzniku atypických (stresových) situací;

Algoritmická metoda (vypracování praktických akcí podle algoritmu - schéma indikativní základny akcí - OOD).

Příprava těchto hodin je dále rozdělena na přípravnou a přímou a struktura školení na úvodní, hlavní a závěrečnou část s rysy vyplývajícími ze specifik a metodiky jejich vedení.

Hra. Od ostatních forem praktické výuky se liší tím, že nejlépe reprodukuje skutečnou profesní situaci a činnost specialistů v komplexu podmínek a znaků (charakter činnosti je modelován).

V pedagogickém procesu je hra speciálně organizovanou vzájemně závislou činností mezi učitelem a studenty, ve které se operativní teoretické znalosti převádějí do praktického kontextu. Toho je dosahováno simulací různých dynamických obslužných, výrobních a dalších profesních (manažerských) situací ve vzdělávacím procesu.

Všechny typy her, které se používají pro odborný výcvik odborníků ve vzdělávacích institucích, se nazývají vzdělávací a patří do třídy simulační hry. Dokonce i ve fázi vývoje zahrnují kombinaci dvou modelů: simulace a hry. První zahrnuje simulaci obsahu předmětu profese a druhý zahrnuje modelování role (pracovního) jednání specialistů v procesu jejich profesionální práce. Podle obsahu se všechny vzdělávací hry používané na právnických fakultách dělí na:

funkční - poskytovat imitaci zaměstnaneckých rolí;

speciální(předmět) - odhalit věcné stránky činnosti specialistů;

komplex(interdisciplinární) - v nich je stejně důležité napodobování rolí a propracování věcného obsahu případu.

Jakákoli hra přispívá nejen k praktickému učení, ale i k rozvoji jejích účastníků, zejména inteligence, profesionálního myšlení, kreativity, vynalézavosti, důvěry ve své schopnosti, rychlosti orientace v prostředí a jeho změnách atd. Hra určuje konkrétní profesionální typ komunikace jejích účastníků, který se blíží skutečnosti a rozvíjí profesní družnost.

Mezi vzdělávacími simulačními hrami lze využít jejich odrůdy: obchodní, role-playing, provozní, organizační a činnostní, inovativní, pedagogické (výchovné, vzdělávací a rozvojové) atd. 125

Pořádají se všechny profesionálně zaměřené hry bez ohledu na jejich typ herní metoda s ukázkou akcí hrajících stran. Zde funguje jako komplexní metoda, která v podstatě integruje tři metody: analytický, expertní (experimentální) A inscenační metoda.

Cvičení. Jedná se o největší a nejkomplexnější formu praktické odborné přípravy kadetů a studentů v resortních právnických vzdělávacích institucích. Často je považována za velkou profesionálně orientovanou hru, které se účastní několik oddělení (cyklů). Používá se zpravidla v závěrečné fázi odborné přípravy specialistů pro:

Upevňování znalostí z různých akademických oborů a jejich komplexní aplikace při řešení rozsáhlých praktických problémů;

Formování komplexních dovedností a schopností studentů při posuzování dynamicky se měnícího provozního prostředí a přijímání optimálních rozhodnutí v nestandardních situacích;

Rozvoj odborných a obchodních kvalit u kadetů a studentů a jejich psychická příprava na obratné a aktivní jednání v extrémních podmínkách.

Cvičení prováděná ve vzdělávacích institucích orgánů činných v trestním řízení mají následující varianty: komplexní operační cvičení (COE), velitelská a velitelská cvičení (KSHUiKU), taktická cvičení (TU), takticko-speciální cvičení (TSU). Všechny typy cvičení jsou vedeny herní metodou jako oboustranná cvičení.

Technologie pro vývoj vzdělávacích a metodických materiálů pro vedení resortních her a meziresortních cvičení se zaměřuje na splnění následujících požadavků:

Problémy (úkoly) musí být významné pro všechny účastníky hry (cvičení);

Je nutné vytvořit dva kombinované modely simulace reality:

A) imitace- zahrnuje vytvoření situace související s prováděním některých profesionální jednání a řešení problémů;

b) modelování rolí (pracovních) akcíúčastníci při realizaci plánované akce a řešení problému.

Vezmeme-li v úvahu tyto požadavky, pro každou katedrální (mezikatedrální) hru a cvičení, a metodický vývoj, PROTI

který by měl odrážet tři fáze: přípravnou, herní a závěrečnou, dále název tématu, cíle, plán, plán (scénář - viz tab. 8.11), výchozí informační materiály o situaci v oblasti (kde je hra, cvičení rozehrané), úkoly, pokyny pro hráče a odborníky (zprostředkovatele), postup a metodiku analýzy a hodnocení.

Tabulka 8.11

8.7. Odborná a pedagogická příprava studentů právnických vzdělávacích institucí 126

Cíle a cíle odborné a pedagogické přípravy právníků

Intenzifikace pedagogického procesu v systému právnických vzdělávacích institucí zahrnuje zkvalitnění a zefektivnění přípravy kvalifikovaných odborníků v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. V celkovém souhrnu odborného vzdělávání studentů, kadetů a posluchačů jejich odborné a pedagogické vzdělání, jehož základy jsou položeny při studiu akademického oboru „Pedagogika“ („Právní pedagogika“). Jako součást obecné odborné přípravy právníků si klade za cíl poskytnout studentům arzenál pedagogických znalostí, které by měli být schopni využít ve své profesní činnosti. Cíle odborné a pedagogické přípravy budoucích právníků jsou:

Zvládnutí základů pedagogických znalostí v oblasti výchovy a sebevýchovy, vyučování a učení, výchovy a sebevýchovy, rozvoje a seberozvoje;

Formovat u studentů, kadetů a praktikantů schopnost identifikovat pedagogické jevy, které jsou charakteristické pro jejich budoucí činnost v oblasti vymáhání práva, analyzovat je, chápat a odborně hodnotit;

Utváření dovedností řešit pedagogické problémy, zohledňovat pedagogický aspekt odborných problémů a využívat k jejich řešení pedagogické znalosti, pedagogické jednání a pedagogické techniky;

Zvládnutí pedagogických technik a metod pro studium pedagogických charakteristik osob, se kterými se právníci budou muset při řešení svých profesních problémů potýkat; pedagogické techniky komunikace, chování a zajištění potřebného pedagogického působení na účastníky jednání (právní, informační, výchovná, právní výchova) při komunikaci a právní nápravě jejich chování;

Zvyšování obecné profesní kultury, osobní potřeby neustálého sebezdokonalování, osvojování si forem a metod sebevzdělávání, sebevzdělávání, sebevzdělávání a seberozvoje.

Zvyšování odborné a pedagogické připravenosti absolventů všech právnických vzdělávacích institucí je schopno:

Pozitivně ovlivňovat praxi pracovníků činných v trestním řízení k posílení práva a pořádku, jakož i jejich autority mezi obyvatelstvem;

Pedagogizovat veřejné prostředí, významně přispívat k právnímu vzdělávání a výchově obyvatel, formulovat v lidech kladný vztah k orgánům činným v trestním řízení a potřebu jim pomáhat;

Zkvalitnit nábor do orgánů činných v trestním řízení pedagogickým výběrem, správným hodnocením skutečného vzdělání, školení, dobrých mravů a ​​rozvoje uchazečů;

Pedagogicky kompetentně pracovat s veřejností, zapojovat ji do ochrany veřejného pořádku a zvyšovat úroveň právního vědomí a vzdělání občanů;

Dovedně organizovat interakci se státními i nestátními organizacemi, s médii, pomáhat zlepšovat jejich právní kulturu v práci a právním vzdělávání obyvatel;

institucí. Za vzdělávacíinstituce právo na výběr programů a výchovně... . Na studovat literatury na střední škole jako invariantní součást zákl vzdělávacíplánpokud 3 hodiny...

  • Vzdělávací a metodický komplex pro studenty 5. ročníku korespondenčního studia oboru „pedagogika a psychologie“ plného vzdělávacího programu

    Tréninkový a metodologický komplex

    Speciální školení" Pedagogika a psychologie“ kompletní vzdělávací programy Tobolsk 2008 VÝCVIKPLÁN Sociálně psychologický... nezávislý studovatČíslo v hodin Sekce 1. Formování psychologických služeb v systému vzdělávání Rusko A...

  • Vysvětlivka k učebnímu plánu státní střední školy č. 603 1 obecná ustanovení

    Vysvětlivka

    Komponent vzdělávacíinstitucí(variabilní část vzdělávacíplán) Komponentní hodiny vzdělávacíinstitucí PROTI vzdělávacíplán distribuováno.... Všechno povinné Pro studovat na střední škole vzdělávací položky zahrnuté v výcvikplánškoly v...

  • Síťové interakce vzdělávacích institucí a organizací v procesu zavádění vzdělávacích programů Design a management Moskva 2004 Obsah

    Dokument

    A vyšší odborné vzdělání, institucí kultura a další; v souvislosti s realizací vzdělávací individuální studentský proces vzdělávacíplán ...

  • Pedagogika a psychologie vysokého školství

    Tutorial

    ... pokudplán ... vzdělávací počítačové sítě. Téměř vše vzdělávací provozoven vkaždý průmyslové a v ... vyššívzdělávacíinstitucí ... , povinnost, ... Vyšší vzdělání v Rusko. 1994. č. 2, 7. Základy pedagogika a psychologie nejvyšší ...

    • Obecné pojetí metodiky výuky. Druhy, formy a metody výuky právní vědy. Výhody a nevýhody tradičních a inovativních forem výuky. Výhody a perspektivy integrativní formy výuky právní vědy.

    Téma 4. Specifika judikatury jako aplikované disciplíny.

    Praktické zaměření právní výchovy. Využití úředních úkonů při studiu práva. Vztah mezi dogmatickým (teoretickým) a praktickým (vizuálním) materiálem v procesu výuky judikatury.

    Téma 5. Metody přípravy a vedení přednášek a seminářů.

    Přednáška je hlavním článkem cyklu didaktického učení. Funkce přednášek. Klasifikace přednášek podle účelu a formy. Výhody přednáška-dialog. Semináře a praktická cvičení. Typy seminářů. Struktura praktických hodin. Kritéria pro hodnocení přednášek a seminářů.

    Téma 6. Herní formy výuky právních disciplín

    Role příkladů právní praxe a obchodních her (řešení incidentů (problémů), soudních sporů, soudních sporů, registrace, papírování atd.) v procesu studia práva. Metodika sestavování testů z právní vědy a provádění olympiád v právu.

    4. Samostatná práce studentů speciálního předmětu „Metody výuky práva“

    Samostatná práce studentů zahrnuje studium všech částí předmětu. Samostatná práce studentů zahrnuje zvládnutí teoretické základy vyučování a především plnění praktických úkolů souvisejících s přímým rozvojem učitelských dovedností.

    Témata seminářů a praktických cvičení

    Téma 1. Jedinečnost právní vědy jako vyučovacího předmětu.

    1. Právní věda v systému humanitárního vzdělávání.

    2. Vztah právní vědy a dalších humanitních věd.

    3. Komplexnost studia obecných teoretických a sektorově právních disciplín.

    4. Význam mezipředmětových a vnitropředmětových vazeb.

    Téma 2. Pojetí a typy forem výuky právní vědy.

    1. Obecné pojetí metodiky výuky.

    2. Druhy, formy a metody výuky právní vědy.

    3. Výhody a nevýhody tradičních a inovativních forem výuky.

    4. Výhody a perspektivy integrativní formy výuky právní vědy.

    Téma 3. Metody přípravy a vedení přednášek a seminářů.

    1. Pojetí a historie vývoje přednášek jako formy výuky.

    2. Klasifikace přednášek podle účelu a formy.

    3. Koncepty a výhody přednášky-dialogu.

    4. Koncepce seminářů a praktických cvičení. Typy seminářů.

    5. Struktura praktických hodin.

    6. Kritéria pro hodnocení přednášek a seminářů.

    Téma 4. Hry a další formy výuky právních disciplín

    1. Pojetí a typy herních forem výuky.

    Odborníci v oblasti metodologie se již řadu let snaží přijít na to, jak učit moderního studenta. A čím více se o tom dozvídáme, tím více otázek máme. Právě metodika výuky práva poskytuje odpovědi na složité praktické otázky rozvíjením systému metod pro výuku práva.

    Slovo „metoda“ nás odkazuje do vzdálené minulosti lidstva. V doslovném smyslu to znamená (z řeckého „methodos“ - cesta výzkumu, teorie, vyučování) „metoda, kterou se poznává okolní realita nebo se dosahuje konkrétních cílů“. Slavný myslitel novověku F. Bacon (1561-1626) přirovnal metodu k lucerně osvětlující cestu vědce ve tmě. Zvolený způsob dosažení určitých cílů někdy hraje důležitou roli v životě člověka, což mu umožňuje rychle dosáhnout požadovaného výsledku.

    V oblasti právního vzdělávání je vyvinut vlastní systém metod, který umožňuje řešit hlavní úkoly právního vzdělávání a výchovy občanů země. Metody výuky práva jsou v tomto ohledu považovány za způsoby propojené činnosti učitelů a studentů směřující k dosažení cílů právního vzdělávání, výchovy a rozvoje školáků.

    Při své práci učitel využívá širokou škálu metod. Je známo, že obecná didaktika rozlišuje různé skupiny metod. Tyto zahrnují:

    • 1. Metody stimulace a motivace vzdělávací kognitivní činnosti.
    • 2. Metody organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích aktivit.
    • 3. Metody sledování a sebekontroly účinnosti edukačních a kognitivních aktivit. Zavyalova M.S. Ze zkušeností s používáním aktivních vyučovacích metod v procesu utváření právní kultury budoucích specialistů / M. S. Zavjalova - Krasnojarsk: KGTEK, 2007. - část 1. - S. 101-155.

    Vzhledem k tomu, že v reálné praxi existuje široká škála výukových metod, odborníci navrhli jejich klasifikaci na různých základech. Tuto techniku ​​zná i samotná právní věda: např. právní normy lze klasifikovat podle původního předmětu, metody právní úprava nebo na průmyslové bázi.

    I jediný základ však umožnil vědcům argumentovat a navrhovat vlastní přístupy ke klasifikaci vyučovacích metod. Slavní didaktici M.N. Skatkin a I.Ya. Lerner na základě úrovní kognitivní aktivity žáků identifikoval: informačně-receptivní, reprodukční, heuristickou a výzkumnou metodu (případně vysvětlovací-ilustrativní, reprodukční), prezentaci problému, částečně vyhledávání, výzkum. Zvolí-li učitel čistě reprodukční metodu studia tématu, stávají se studenti pasivními posluchači svého učitele, který všechny právní záležitosti vysvětluje hotovou formou a nutí děti si je pamatovat. Při problémovém učení je žákovi předložena konkrétní otázka (problém), kterou musí vyřešit, přičemž se snaží samostatně najít odpověď. Rozpor, který vzniká mezi znalostmi a nevědomostí, stimuluje kognitivní aktivitu studenta.

    Na základě povahy kognitivní činnosti v právním vzdělávání se tedy rozlišují následující metody:

    • 1. Vysvětlující a názorné. Jeho podstata spočívá v tom, že učitel různými prostředky sděluje hotové informace a studenti právní informace vnímají, chápou a zaznamenávají do paměti.
    • 2. Reprodukční metoda. Systematicky provázanou problematikou učitel práva organizuje činnost školáků tak, aby opakovaně reprodukoval jim sdělované znalosti a zobrazené metody činnosti.

    Přes četné kritiky ze strany odborníků na používání této metody v právnickém vzdělávání je třeba poznamenat její význam z hlediska formování pevných základů znalostí u školáků. kreativní práce.

    • 3. Způsob prezentace problému. Učitel při organizaci právnických hodin klade určitý problém, sám jej řeší a ukazuje cestu k řešení, nabízí příklady vědeckého poznání právních jevů.
    • 4. Částečné vyhledávání nebo heuristická metoda. Učitel práv při použití této metody vede školáky k provádění jednotlivých kroků při hledání odpovědi na problematickou otázku či úkol.
    • 5. Metoda výzkumu. Poskytuje kreativní aplikaci znalostí a podporuje zvládnutí metod vědeckého poznání. Rozvíjí zájem o předmět.

    V moderní právní výuce je třeba dbát na organizaci samostatné činnosti školáků. To lze provést při: řešení praktických problémů, práci s právními dokumenty atd.; provádění speciálního výzkumu na konkrétní téma pod vedením učitele práv. Důležitou metodou upevňování znalostí a rozvoje dovedností a schopností jsou cvičení. Ioffe A.N. Metodologické techniky v občanské výchově / A.N. Ioffe, V.P. Pakhomov. - Togliatti: Nakladatelství Nadace rozvoje prostřednictvím vzdělávání, 1999. - S. 38.

    TA. Iljina nabízí učiteli právo používat metody sdělování nových poznatků: vysvětlení, příběh, přednáška; metody získávání nových poznatků: exkurze, samostatná práce s knihou, cvičení; metody práce s technické prostředky; samostatná práce.

    Klasifikace metod podle zdrojů vzdělávací informace umožňuje upozornit učitele na verbální, vizuální a praktické metody.

    Podívejme se na některé jejich rysy ve vztahu k modernímu systému právního vzdělávání.

    Verbální metody výuky práva jsou spojeny s ústní prezentací materiálu nebo tištěným způsobem předávání informací (v tomto případě se při školení používají texty právních aktů, novinové materiály k právní problematice apod.). Při společné práci spolu učitel a student neustále komunikují přesně prostřednictvím slova, ústního podání látky. Metodisté ​​rozlišují tyto typy: zápletka nebo popisný příběh, charakteristika právního jevu; shrnutí (stručné) shrnutí; zobecnění právních informací.

    Je dobře známo, že verbální komunikace je přenos myšlenek pomocí slov, mimiky nebo pantomimy. Slavný fyziolog I.P. Pavlov (1849--1936) svými četnými experimenty dokázal, že slova jsou nejvíce účinnými prostředky dopad na lidi. Během školení by měla být právem věnována zvláštní pozornost kultuře verbální komunikace mezi učitelem a studenty. Laskavé, klidně vyřčené slovo dokáže zázraky. To pomáhá udržovat třídu organizovanou a uklizenou během lekce. Učitelův podrážděný hlas vytváří pro školáky stresující stav a nepřispívá k tomu, aby žák zvládnul ani zdánlivě zajímavá témata právní kurz. Není náhodou, že A.S. Makarenko věřil, že důležitým ukazatelem pedagogických dovedností je schopnost vyslovovat slova:

    "Pojď ke mně" - s desítkami nuancí v hlase. Velký vliv na úspěšnost verbálních kontaktů v právnickém vzdělávání má schopnost využívat schopnosti paralingvistiky (vokalizace řeči, její tonalita, témbr) a extralingvistiky (hlasitost řeči, její tempo, pauzy).

    Nejčastěji je uráží ne význam slov učitele, ale tón, kterým jsou vyslovována. To je zvláště důležité, když je chyba opravena nebo je učiněna poznámka. Obojí nelze říci nenuceně, nestranným tónem. Poznámka by neměla znít urážlivě. Mělo by se to dít zdvořilým a povzbudivým tónem. A aby se upevnil model správného chování studenta, je student požádán, aby dokončil určitý úkol. Morozova S. A. Metody výuky práva ve škole / S. A. Morozova - M.: Nová učebnice, - 2005. S. 78.

    Verbální komunikace doplňuje oční kontakt mezi učitelem a žáky. Velmi často je učitel na hodině práva nucen vysvětlovat složité právní definice formou minipřednášky, která trvá od 15 do 20 minut. V tomto případě je při vysvětlování tématu školákům vhodné dívat se od jednoho posluchače k ​​druhému (vpředu - vzadu, vlevo - vpravo a vzadu) a snažit se v každém vyvolat dojem, že byl vybrán jako objekt pozornosti. Na jednu stranu to nařizují pravidla etikety, na druhou stranu toto chování učitele práv stimuluje každého studenta. Zároveň se student nebude zapojovat do cizích činností ani se nebude rozptylovat. To poskytuje takzvanou „zpětnou vazbu“ mezi učitelem a studenty. Učitel práv si hned všimne, kdo ho pozorně poslouchá a ochotně pracuje ve třídě. Kultura řeči se projevuje nejen v tom, co se říká, ale i v tom, jak se to říká. Učitel práva by měl umět uvést příklady různých incidentů, právních situací z reálný život. Měly by být zobecněné typické povahy, ale zároveň bystré a na posluchače působit určitým dojmem. Vysvětlovat právní struktury pouze na teoretické úrovni není vhodné, už jen proto, že jejich zapamatování bude komplikované.

    Školáci velmi negativně vnímají jakékoli chyby v řeči učitele a mají ostře negativní postoj ke klišé (řečovým frázím), které učitel neustále opakuje. Jeden učitel, který zakončil každou hodinu práva stejnou frází se špatným důrazem, dostal přezdívku: „Zpátky do domu“.

    V hodinách práva je nutné dodržovat základní pravidla kinetiky: obratně používat gesta, mimiku, pantomimu (pohyb celého těla). Odborníci dokázali, že gesto je dobré, když posiluje slovo. Vágně chaotická gesta vytvářejí dojem nervózního vzrušení a rozptylují pozornost posluchačů. TAK JAKO. Makarenko nazval „řemeslné pedagogické techniky“ touhu učitele zvýšit emocionální dopad své vlastní osoby pomocí rozzlobeného pohledu, zamračeného čela a obočí. Učitel musí svým žákům předat náboj veselosti a optimismu. Nejhorší ale je, když školáci vidí ve tváři řečníka nudu a naprostou lhostejnost k tomu, co vysvětluje. Studenti si rychle zvyknou na lhostejnost a začnou kopírovat chování učitele. Při předávání právních informací by učitel neměl ve třídě chodit z jednoho rohu do druhého. Studenti za takových podmínek ztratí pozornost. Asimilace slov učitele je také ovlivněna jeho vzhled. Bylo zjištěno, že člověk, který se umí dobře oblékat a starat se o sebe, má lepší osobní vlastnosti ve srovnání s těmi, kteří se o sebe nestarají.

    Základem verbální komunikace jsou tedy pozitivní emoce. Většina studentů nemůže úspěšně studovat tváří v tvář nelaskavé kritice, výhrůžkám, nenávisti nebo dokonce výsměchu. Ve snaze tomu předejít, používají jakákoli ochranná opatření. Studenti se začnou cítit depresivně, unaveně a znuděně.

    Hlášení obecně známých pravd nepřispívá k verbální komunikaci v procesu výuky práva. Tedy pokyny jako: „Učíš se na gymnáziu, a proto musíš znát právo“, „Jsi vynikající student, a proto se musíš naučit právní řád“, „Jsi povinen dodržovat požadavky zákona, i když jim nerozumíte,“ jsou neúčinné. Tímto způsobem jsou prováděny moralistické pokyny, které spolu s nadávkami a čtením přednášek negativně ovlivňují proces výuky práva. To druhé se jeví jako násilí vnucené zvenčí.

    Slovní vysvětlení jednotlivých ustanovení tématu lekce je lepší sestavit z jednoduchých, promyšlených frází. Efektivita vnímání právního materiálu bude vyšší, pokud na začátku prezentace vyjádříte myšlenky, které jsou v souladu s náladami dětí. Zde je nejvíce typické metody Začátek projevu učitele na první hodině práva:

    • 1) Dnes začínáme studovat jednu z nejzáhadnějších a nejzáhadnějších věd, jejíž historie je velmi zajímavá a neobvyklá. Staří lidé tomu říkali „umění dobra a spravedlnosti“ a jeho odborníci byli obdařeni aurou svatosti. Mluvíme o velké síle Jurisprudence, která nám dnes pomáhá seznámit se a pochopit některá společenská pravidla chování. Ty jsou obecně závazné a pomáhají lidem žít v jedné společnosti. Dále můžete mluvit o tom, jaký osud potkal ty, kteří se neorientovali v právních normách (někteří byli podvedeni, někteří nebyli schopni hájit svá práva atd.)
    • 2) Konverzaci můžete zahájit citací. Měl by být obsahově hluboký, zajímavý a pro diváky směrodatný. V jiných případech motivuje příběh určité události nebo historické události k dalšímu procesu učení.

    Některé metody sdělování nových znalostí zahrnují vyprávění příběhů. Jedná se o narativní formu odhalování nového materiálu. Je důležité, aby byl příběh živý, logický, se zvláštním důrazem na hlavní myšlenky a závěry. Důležitou roli v této metodě výuky hraje přesvědčivost slov, výrazů a emocionalita.

    Na střední škole používají metodu zvanou školní přednáška.

    Zvláštní pozornost si zaslouží názorná metoda výuky práva, kterou učitelé využívají v praxi. Umožňuje specifikovat výukový materiál. Tento způsob lze vyjádřit prací s tabulkami, diagramy, předváděním bannerů ze zákona pomocí epidiaskopu, používáním multimediálních programů, tabule, křídy, fixů atd. Odborníci se oprávněně domnívají, že viditelnost hraje velkou roli i ve verbální komunikaci (v myšlení není nic, co by dříve nebylo ve senzaci; pocity jsou svědky autenticity a nejvěrnějšími průvodci paměti)1. Použití této metody vyžaduje pečlivou přípravu učitele (je vypracován systém otázek a úkolů pro obrazové materiály, děti se učí analyzovat obsah problému vyjádřený touto formou atd.). Ze zákona existují figurativní a podmíněné vizuální pomůcky. První zahrnuje obrazy na právní témata, fotografie atd. Druhá zahrnuje grafy, tabulky, schémata atd.

    Praktické metody spočívají v provádění určitých akcí se vzdělávacími předměty. To by mohlo být vytváření schematických nákresů, kreslených verzí legálního obsahu. Studenti samostatně pracují s literaturou a podílejí se na výzkumné činnosti. Krygina I.A. Právní kultura, právní vzdělávání a řízení právně vzdělávacího procesu v moderně ruská společnost: Diss. : Ph.D. právní Sci. Rostov na Donu - 1999

    Co ovlivňuje výběr metod právní výuky? Za prvé, cíle, cíle, které učitel formuluje před každou hodinou, a vlastnosti právního materiálu. Složitý právní materiál je obtížné studovat pomocí vyhledávací metody. Po zmatku v problému mohou školáci ztratit zájem o další aktivity. To vyžaduje vysvětlující a názornou metodu, vysvětlení od učitele a příběh. Za druhé je nutné mít na paměti schopnosti a úroveň připravenosti třídy. Ve třídě s nízkou úrovní učení dětí vysvětlí sám učitel právní pojmy, poskytne pomoc žákům při výkonu samostatné práce. Úkoly mohou mít reprodukční charakter a vyžadují reprodukci materiálu. S vysokou úrovní připravenosti školáků se zvyšuje objem jejich samostatné tvůrčí práce, učitel působí jako profesionální organizátor kognitivní činnosti dětí. Za třetí, výběr metod je ovlivněn dostupností času na studium právního tématu. Schopnosti učitele hrají důležitou roli při výběru určitých metod výuky.

    Četné spory mezi vědci o podstatě a klasifikaci existujících metod v oblasti právnického vzdělávání však umožňují dospět k závěru, že v praxi existuje potřeba optimální kombinace tradičních, reprodukčně-reprodukčních a inovativních, problémových a kreativních metod. . Praxe ukazuje, že dominance pouze jedné metody na úkor ostatních má extrémně negativní dopad na efektivitu právnického vzdělávání. Je nutné mít na paměti následující rysy procesu učení:

    • -- pro pořádání kreativních hodin je právem nutné zajistit důkladnou přípravu školáků v podobě souboru základních znalostí, které se mohou stát jakýmsi základem pro rozvoj dětské tvořivosti;
    • -- právní materiál, který je svou povahou složitý, nelze studovat pomocí vyhledávací metody. Vyžaduje vysvětlující a názorný přístup (výklad učitele, přednáška, příběh). Problematická metoda v tomto případě bude fungovat jako technika;
    • -- při volbě vyučovacích metod je třeba vzít v úvahu potenciální schopnosti studentů a úroveň jejich výcviku. Ve třídě, kde mají studenti vysokou úroveň vzdělání a potenciál k důkladnějšímu studiu práv, by měla být jejich samostatná práce zintenzivněna prostřednictvím složitějších úkolů, kreativních a problematických otázek;
    • -- při volbě té či oné metody právní výuky hrají významnou roli osobní schopnosti učitele a časová dostupnost na studium právní problematiky.

    PRÁVNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

    O. A. Tarasenko*

    MODERNÍ METODY VÝUKY PRÁVNÍCH DISCIPLÍN

    Anotace. Tento článek pojednává o současných metodách výuky právních disciplín: pasivní, aktivní a interaktivní; je provedeno jejich rozlišení; možnosti držení odlišné typy třídy v aktivní a interaktivní formě, tvoření příp odborné kompetence(DPK). Ukázka aplikace konkrétní metody je prezentována prizmatem předmětů obchodního a bankovního práva, zobecněním metodické literatury - na základě jejich testování v průběhu pedagogické činnosti autora nebo jeho účasti na práci Metodického Rada.

    Klíčová slova: magisterská, bakalářská, pasivní, aktivní a interaktivní výuka, výuka seminárního typu, výuka přednáškového typu; kolokvium; případová studie, obchodní hra, hra na hraní rolí, školení, master class, práce v malých skupinách.

    001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

    Nařízením ministerstva školství a ve směru „práva“ titul

    výzkum a provádění federálních předpisů pro provádění základního vzdělávání

    státní vzdělávací standard pro bakalářské a magisterské programy.

    vyšší odborné vzdělávání v roce Jak vyplývá z federálních státních vzdělávacích standardů vyššího odborného vzdělávání ve směru

    směr školení 030900 „právní věda“, titul „bakalář“, ředitel

    chrup" (kvalifikace (stupeň) "bakalář") 1. cíl pregraduálního vzdělávacího programu, rys

    chrup", titul "bakalář") a řád ze 14 konkrétních oborů obecně by měl být

    prosince 2010 č. 1763 „O schválení a zavedení měrné hmotnosti tříd prováděných

    realizace spolkové země - aktivní a interaktivní formou. Spolu

    nejvyššího vzdělávacího standardu, tento dokument však stanoví mini-

    odborného vzdělávání ve směru malého podílu povolání obdobných

    školení 030900 „právní věda“ (typ kvalifikace – „ve vzdělávacím procesu musí ko-

    1 Bulletin normativních aktů federálních výkonných orgánů. 2010. č. 26.

    2 Bulletin normativních aktů federálních výkonných orgánů. 2011. č. 14.

    © Tarasenko O. A., 2016

    * Tarasenko Olga Aleksandrovna, doktorka práv, profesorka katedry podnikatelského a podnikového práva Moskevské státní právnické univerzity pojmenované po O.E. Kutafina (MSAL) [e-mail chráněný]

    123995, Rusko, Moskva, st. Sadovaya-Kudrinskaya, 9

    Programy základních oborů profesního cyklu by měly obsahovat úkoly, které přispívají k rozvoji kompetencí odborná činnost, na kterou se absolvent připravuje, v rozsahu umožňujícím formování odpovídajících obecných kulturních a odborných kompetencí. Za vodítko pro takovéto úkoly lze považovat normu čl. 7.3, která stanoví, že vzdělávací proces by měl využívat aktivní a interaktivní formy vedení výuky (počítačové simulace, obchodní a role-playing hry, případové studie, psychologická a jiná školení) v kombinaci s mimoškolní práce za účelem formování a rozvoje odborných dovedností studentů.

    V rámci školení Měla by být zajištěna setkání se zástupci ruských a zahraničních společností, vládních a veřejných organizací, mistrovské kurzy odborníků a specialistů.

    Federální státní vzdělávací standard pro vyšší odborné vzdělávání v oboru „právo“, magisterské studium stanoví, že hlavním cílem magisterského programu, charakteristikou studentské populace a obsahem konkrétních oborů by měl být podíl hodin vedených v interaktivní formuláře. Obecně by ve vzdělávacím procesu měly tvořit minimálně 30 % třídních aktivit. Příklady aktivních a interaktivních forem vedení výuky zahrnují: online semináře, diskuze, počítačové simulace, obchodní a role-playing hry, případové studie, psychologická a jiná školení, skupinové diskuse, výsledky práce studentských výzkumných skupin, univerzitní a meziuniverzitní telekonference , herní spory) v kombinaci s mimoškolní prací. Je tedy vidět rozdíl v požadavcích na realizaci kompetenčního přístupu mezi dvěma úrovněmi vzdělávání: bakalářské vzdělávací programy by měly zahrnovat minimálně 20 % třídních aktivit v aktivní a interaktivní formě a magisterské vzdělávací programy by měly zahrnovat minimálně 30 % a výhradně interaktivní formou. S ohledem na to seznam možné možnostiúkoly pro OOP

    magisterské studium je rozšířeno o online semináře, diskuze (včetně skupinových, výsledky práce studentských výzkumných skupin, univerzitní a meziuniverzitní telekonference a herní spory). Podobnost implementace přístupu založeného na kompetencích pro analyzované úrovně vzdělávání spočívá v potřebě setkání se zástupci ruských a zahraničních společností, vládních a veřejných organizací, mistrovských kurzů odborníků a specialistů.

    Během vyučování se předpokládá používání aktivních a interaktivních vyučovacích metod, jejichž typy jsou uvedeny v článku 53 vyhlášky Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 19. prosince 2013 č. 1367 „O schválení Postupu pro organizování a provádění vzdělávací aktivity Podle vzdělávací programy vysokoškolské vzdělání- bakalářské studijní programy, speciální programy, magisterské programy“3. V souladu s tímto dokumentem lze ve vzdělávacích programech provádět následující typy školení, včetně školení zaměřených na vedení kontrola proudu studijní výsledky:

    Přednášky a jiná školení, která zahrnují primární přenos vzdělávacích informací ze strany učitele studentům (třídy přednáškového typu);

    Semináře, praktické kurzy, workshopy, laboratorní práce, kolokvia a jiné podobné kurzy (kurzy seminárního typu);

    Návrh kurzu (dokončení práce v kurzu);

    Skupinové konzultace;

    Individuální konzultace a další školení, která zahrnují individuální práci mezi učitelem a studentem (včetně vedení praxe);

    Samostatná práce studentů;

    Jiné druhy činností.

    Připomeňme, že zavedením výše uvedených standardů se autoři pracovních programů pregraduálních a magisterských akademických oborů poněkud distancovali od používání termínu „seminář“ při vedení seminářového typu; nyní v jeho

    3 Ruské noviny. 2014. № 56.

    Většina seminářů je zastoupena „praktickými cvičeními“. Vzhledem k tomu, že obsah těchto hodin zůstává stejný (probírání jednotlivých problémů tématu učitelem, klasická anketa), je z metodického hlediska nesprávné přejmenovávat je na praktické hodiny. Navíc to není potřeba, protože např. federální státní vzdělávací standard pro vyšší odborné vzdělávání v oboru „právo“, magisterské studium, stanoví, že jednou z hlavních aktivních forem rozvoje profesních kompetencí souvisejících s provozování druhu (druhů) činnosti, pro kterou se magisterské studium připravuje, pro magisterský program je to pravidelně minimálně dva semestry trvající seminář, do kterého jsou zapojeni přední výzkumní pracovníci a odborníci z praxe, a je základ pro úpravu jednotlivých magisterských studijních programů. S přihlédnutím k tomu, stejně jako k požadavkům federálního státního vzdělávacího standardu pro vyšší odborné vzdělávání v oboru „právo“, „bakalářský“ stupeň, může být seminář hlavní aktivní formou vedení výuky ve třídách na obou úrovních vzdělávání. .

    Takový typ seminární činnosti, jako je kolokvium, často nezapadá zcela správně do pracovních programů akademických oborů. Kolokvium (z latinského colloquium - konverzace, konverzace) je typ vzdělávací lekce, především na vysokých školách, vedená za účelem testování a hodnocení znalostí studentů. Jedná se o druh ústní zkoušky. Může být veden formou individuálního rozhovoru mezi učitelem a žákem nebo jako hromadný průzkum. Během skupinové diskuse se studenti učí vyjádřit svůj názor na určitou problematiku, obhajovat svůj názor, aplikovat znalosti získané v hodinách na dané téma.

    Pokud se jakýkoli akademický předmět vyučuje po dobu 2-3 semestrů a je zde pouze jeden závěrečný test, kolokvium hraje roli průběžné zkoušky. Děje se tak za účelem snížení počtu témat pro přípravu na hlavní zkoušku. Typicky je kolokvium naplánováno na poslední seminář semestrálního typu. Známka získaná v kolokviu ovlivňuje hodnocení hlavní zkoušky.

    Kolokvium se také nazývá vědecké setkání, jehož účelem je vyslechnout a prodiskutovat zprávu, abstrakt a výsledky vědeckých konferencí.

    Můžeme tedy dojít k závěru, že tento typ seminární lekce, jako je kolokvium, může být vhodný pro vysokoškolské a postgraduální obory během průběžné kontroly nebo diskuse. vědeckých prací. Z toho vyplývá, že kolokvium nezahrnuje tradiční diskusi na dané téma, analýzu konkrétních situací, řešení problémů, obchodní hry apod.; Tím se liší od seminářů a praktických hodin.

    Když jsme se tedy rozhodli pro minimální podíl hodin v aktivní a interaktivní formě pro pregraduální PLO a interaktivní formu pro magisterské PLO, typy třídnických hodin, přejděme k úvahám o možnostech využití té či oné vyučovací metody na přednáškách a seminářích. -typové třídy.

    Nejprve si ujasněme, co se rozumí výukovou metodou. Vyučovací metoda (ze starořeckého Ts£0o6oq - cesta) je proces interakce mezi učiteli a studenty, v jehož důsledku dochází k přenosu a asimilaci znalostí, dovedností a schopností poskytovaných obsahem školení. Vyučovací metody lze rozdělit do tří obecných skupin:

    1) pasivní metoda;

    2) aktivní metoda;

    3) interaktivní metoda.

    Každá z těchto metod má své vlastní charakteristiky. Pasivní metoda je forma interakce mezi studenty a učitelem, ve které je učitel hlavním aktérem a manažerem hodiny a studenti vystupují jako pasivní posluchači podléhající pokynům učitele. Komunikace mezi učitelem a studenty v pasivních hodinách probíhá prostřednictvím anket, samostatné práce, testů, testů, prezentací, esejů atd. Z hlediska moderních pedagogických technologií a efektivity asimilace vzdělávacího materiálu studenty je pasivní metoda považována za neefektivnější, ale přesto má i některé výhody. Jedná se o poměrně snadnou přípravu na hodinu ze strany vyučujícího a možnost prezentovat relativně větší množství výukového materiálu v omezeném časovém rámci hodiny. Vzhledem k těmto výhodám mnoho učitelů dává přednost pasivní metodě před ostatními.

    metody. Je třeba říci, že v některých případech tento přístup funguje úspěšně v rukou zkušeného učitele, zvláště pokud studenti ano jasné cíle zaměřené na důkladné prostudování předmětu.

    Aktivní metodu je třeba chápat jako formu interakce mezi žáky a učitelem, při které se učitel a žáci vzájemně ovlivňují během hodiny.

    Interaktivní metoda je zaměřena na širší interakci žáků nejen s učitelem, ale i mezi sebou navzájem a na dominanci žákovské aktivity v procesu učení.

    Místo učitele v interaktivních třídách spočívá v nasměrování činností studentů k dosažení cílů lekce. Učitel také vypracuje plán hodiny (obvykle interaktivní úkoly, během kterých se žáci učí látku). Hlavní složkou interaktivních tříd jsou proto interaktivní úkoly, které provádějí studenti. Důležitým rozdílem mezi interaktivními úkoly a běžnými úkoly je, že jejich plněním si studenti nejen a ne tolik upevňují již naučené látky, ale spíše se učí nové4.

    Podívejme se nyní na to, v jakém typu tříd lze tu či onu metodu úspěšně použít5.

    Nejčastějším typem pasivní lekce je přednáška. Tento typ je rozšířen na univerzitách, kde studují dospělí, plně formovaní lidé, kteří mají jasné cíle hluboce studovat předmět. Kromě toho je metoda pasivní výuky využívána i při seminářích, kdy současná podoba kontroly je klasická anketa a vyučující při rozvíjení přednášky pokračuje v pokrytí komplexních aspektů tématu pro studenty.

    Vyjdeme-li z požadavků standardů, pak pasivní metodou je možné vést přednáškové kurzy v magisterských oborech a ve větší míře využívat tato metoda(včetně jeho použití v sedmidenních kurzech

    typ Nara) při výuce bakalářských oborů. Nicméně, vezmeme-li v úvahu potřebu zavést přístup založený na kompetencích, některé úpravy a modernizace pasivní metody se jeví jako rozumné. Například v hodinách seminářového typu je možné snížit počet teoretických otázek a nahradit je praktickými zadáními a úkoly (např. k problematice „Právní postavení fyzického podnikatele“ formulovat úkol jako „Konzultace s klient o výhodách a nevýhodách této formy podnikání ve srovnání s právnickou osobou“); nahradit povinné zkušební papíry pro eseje a abstrakty dle výběru a zvýšit používání demonstrací při prezentaci materiálu a sledování učení (např. požádat studenty, aby schematicky znázornili obsah zákonů, pokynů, mechanismů pro provádění činností atd.).

    Použitím aktivní metoda Je možné vést drtivou většinu přednášek a seminářů.

    I když, jak již bylo zmíněno dříve, přednáška má tendenci používat pasivní metodu výuky (a je povolena normami). V některých případech lze pasivní přenos látky přeměnit na přednášku-rozhovor, přednášku-diskuzi, přednášku se zpětnou vazbou, problémovou přednášku5 a vést tento typ lekce aktivní formou. Model přednášky využívající metodu aktivního učení předpokládá:

    Poskytnout studentům prezentaci a písemky před přednáškou s povinností si je předem nastudovat;

    Vhodnost zahájení přednášky dialogem (k identifikaci stávajících znalostí a určení úrovně připravenosti publika);

    Pokládání otázek během přednášek, které vyvolávají námitky studentů;

    Používání audiovizuálních materiálů (prezentace, videa, přístup na příslušné internetové portály);

    4 URL: wikipedia.org (datum přístupu: 02.06.2016).

    5 Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktivní a interaktivní formy vedení výuky pro bakaláře a magistra // Právní vzdělávání a věda. 2013. č. 2.

    Zpřístupnění materiálu v povinné souvislosti s praktickými záležitostmi;

    Vyčlenění času na odpovědi na otázky diskutované během přednášek, náhlé diskuse;

    Doplnění jediné otázky úkolem nebo krátkým testem s cílem okamžité aplikace znalostí;

    Zobecnění přednáškového materiálu studenty (jako zpětná vazba). Je obtížné používat interaktivní metodu během výuky přednáškového typu, protože zahrnuje obchodní komunikaci mezi studenty. Využití TSO a prezentací zároveň neposkytují dostatečný důvod pro hovořit o změně způsobu vedení výuky, protože studenti i nadále zůstávají výhradně příjemci znalostí.

    Dále se budeme podrobně zabývat konkrétními příklady aktivních a interaktivních forem vedení seminářů. Udělejme k tomu poznámku vzdělávací standardy, což naznačuje, že aktivní a interaktivní formy vedení hodin by měly být široce používány ve vzdělávacím procesu, jsou některé z nich jmenovány. Zároveň zůstává nejasné, které z nich patří k aktivním formám vedení hodin a které k interaktivním (protože jsou uvedeny v obecném seznamu). Po naznačení výše, jaký je rozdíl mezi aktivní a interaktivní metodou, se pokusíme izolovat jejich odrůdy. Nejprve však stojí za zmínku, že zákonodárce s největší pravděpodobností záměrně nerozlišoval mezi vzorovými formami a metodami školení, protože například brainstorming, školení, případové studie lze provádět jak pomocí aktivních, tak interaktivních metod výuky.

    Aktivní metodou můžete vést většinu seminářů – semináře, praktická cvičení, kolokvia. Výuka seminárního typu metodou aktivního učení je zaměřena na rozvoj samostatného myšlení studentů a schopnosti obratně řešit nestandardní odborné problémy. Typy aktivních forem vedení hodin

    Aktivity typu semináře zahrnují dialog, diskusi, školení a případové studie.

    Dialog je rozhovor mezi učitelem a jedním nebo více studenty, který se skládá z výměny poznámek. Dialogická jednota je zajištěna spojením různých druhů replik (vzorců etiketa řeči, otázka-odpověď, doplnění, vyprávění, distribuce, dohoda-nesouhlas). Mezi účastníky dialogu existují tři hlavní typy interakce: závislost, spolupráce a rovnost. Závislost studentů jako účastníků dialogu na učiteli spočívá v jejich potřebě odpovídat na jím iniciované otázky. Dialog typu kolaborace zahrnuje řešení konkrétního problému společným úsilím studentů a učitele. Pokud mezi učitelem a studenty probíhá konverzace, která nemá za cíl dosáhnout žádného výsledku, jedná se o dialog o rovnosti. Dialog je považován za primární, přirozenou formu řečové komunikace, proto i ve vědecké řeči dochází k rozvoji dialogu spontánně, protože v drtivé většině případů jsou reakce studentů neznámé nebo nepředvídatelné. Využití dialogu v seminářích je cenné, protože umožňuje studentům zlepšit jejich komunikační a řečovou strategii; vyrovnat funkce hovorová řeč, zvyk mluvit v neúplných strukturách6. Řeč univerzitních profesorů se vyznačuje logikou a harmonickým přednesem, skvělé slovní zásoba a je jakýmsi modelem pro účast ve vědecké konverzaci.

    Diskuse je výměna protichůdných argumentů mezi dvěma nebo více účastníky rozhovoru. Účast v diskusi předpokládá přítomnost společného způsobu myšlení, díky kterému je možná hádka. Diskuse tak připomíná dialog, navíc se někdy oba tyto pojmy používají jako synonyma. Pokud se mezi nimi stále snažíte rozlišovat, pak je rozumné spolehnout se na etymologii, která ve slově „diskuse“ zdůrazňuje myšlenku kolize (discutere v latině znamená „rozbít“). Dialog je tedy výměna názorů, nápadů nebo argumentů, diskuse

    6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (datum přístupu: 02.06.2016).

    Jde o střet myšlenek a argumentů7. Diskuse je jednou z nejdůležitějších forem komunikace, metodou řešení problémů a jedinečným způsobem poznání. Diskuse je užitečná, protože snižuje subjektivitu a zároveň poskytuje obecnou podporu pro přesvědčení jednotlivého studenta nebo skupiny studentů. Diskuse je obvykle v kontrastu s polemikou, jejímž účelem je prosazovat určité hodnoty pomocí správných technik. V polemikách, nikoli však v diskuzi, lze hovořit o vítězství jedné ze znesvářených stran. Když je pravda v důsledku diskuse odhalena, stává se majetkem obou znesvářených stran a vítězství jedné z nich je čistě psychologické povahy8.

    Trénink (anglicky training, from train - to train, educate) je metoda aktivního učení zaměřená na rozvoj znalostí, dovedností, schopností a sociálních postojů.

    Výhodou školení je, že zajišťuje aktivní zapojení všech účastníků do procesu učení.

    Většina školení je zaměřena na rozvoj a rozvoj konkrétní dovednosti, například školení novinek, školení sebeprezentace atd.

    Při zahájení nového vzdělávacího programu (projektu);

    Když potřebujete zastavit a přepnout pozornost studentů z jedné otázky na druhou;

    Na konci hodiny, když jsou studenti unavení. Při výuce právních oborů

    je možné komplexní školení, které stimuluje především u studentů vytvoření udržitelného návyku sledovat změny v současné legislativě pouze za použití relevantního právního materiálu (přihlášení do mailing listů ATP „Consultant-Plus“ nebo „ GARANT” systém EPS). Např,

    studenti jsou požádáni, aby se střídali v krátkém týdenním přehledu změn v bankovní legislativě. Prostřednictvím tohoto školení je možné u studentů rozvíjet další odbornou způsobilost - schopnost sledovat regulatorní právní informace používané v podnikatelské činnosti a provádět v nich změny s přihlédnutím k zákonným požadavkům.

    Případová studie je vylepšená metoda analýzy konkrétních situací, založená na učení řešením konkrétních problémů – situací (řešení případů). Případy jsou rozděleny na praktické (odrážející skutečné životní situace), vzdělávací (uměle vytvořený, obsahující významný prvek konvence při reflektování života v něm) a výzkumný (orientovaný na provádění výzkumných aktivit pomocí metody modelování).

    Metoda konkrétních situací (metoda případových studií) odkazuje na metody simulační výuky. Při studiu konkrétních situací musí žák porozumět situaci, posoudit situaci, určit, zda v ní není problém a jaká je jeho podstata, určit svou roli při řešení problému a vyvinout vhodnou linii chování9.

    Případová studie může mít několik úrovní složitosti, což je jasně patrné, když vychází z materiálů ze soudní praxe. S jeho realizací je vhodné začít již v prvních ročnících studia zadáním studentům takový úkol, jako „ilustrovat téma nejmarkantnějším soudním případem“. Studenti získají dovednosti v oblasti vyhledávání, výběru, grafického a ústního předvádění soudní praxe. Absence této dovednosti je často odhalena v projektech kurzů, absolvování kvalifikační práce, kde jsou příklady soudní praxe „přitažené za vlasy“, nepředstavují podstatu rozhodnutí, ale jeho úplné kopírování.

    Sponville's Philosophical Dictionary // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (datum přístupu: 02/06/2016).

    Filosofie: encyklopedický slovník / ed. A.A. Ivina. M.: Gardariki, 2004.

    Zajímavá případová studie v interaktivní podobě je navržena v článku: Shevchenko O. M. Formování obecných kulturních a odborných kompetencí studentů při výuce obchodního práva: problematika metodiky výuky // Právní vzdělávání a věda. 2011. č. 2.

    Do budoucna je vhodné zvýšit úroveň složitosti případové studie postupným doplňováním praktických cvičení:

    Analýza rozhodnutí nejvyššího soudu o příslušném profilu;

    Řešení praktického incidentu;

    Identifikací nejednotnosti soudní praxe a formulací návrhů na její zlepšení či novelizaci současné právní úpravy.

    Brainstorming je jedním z nejvíce efektivní metody stimulující tvůrčí činnost. Tuto metodu lze použít v jakékoli skupině studentů, a to jak s velkým počtem studentů, tak bez nich. Podstatou metody je, že učitel na začátku práce se studenty vytvoří problém (úkol), poté jim položí řadu otázek a dostane na ně odpovědi, čímž zjistí úroveň informovanosti skupiny na konkrétní problém. Během hodiny žáci formulují možnosti řešení problému. Na konci lekce (části lekce) jsou prodiskutována všechna navržená řešení problému a zaznamenány nejcennější nápady. Příklad brainstormingového úkolu by mohl být následující: „Pojem „nebankovní úvěrová organizace“ obsahuje vnitřní rozpor. Jaké možnosti výměny můžete nabídnout?

    Vzhledem k tomu, že interaktivní metoda je založena na přímém kontaktu mezi studenty a učitelem, je vhodné provádět praktické hodiny s její pomocí. Výuka může probíhat formou diskuzí, obchodních her a her na hraní rolí, brainstormingu, pedagogických školení, práce v malých skupinách, herních zkoušek, mistrovských kurzů specialistů s cílem formovat a rozvíjet profesionální dovednosti studentů.

    Vedení praktických hodin interaktivní formou má jeden charakteristický rys: nahrazení teoretických otázek a diskuse o doktrinálních přístupech praktickými úkoly, kreativní úkoly nebo řešení incidentů. Studenti se zapojují do procesu učení tím, že si stanoví (modelují) konkrétní praktické úkoly-otázky následuje jejich usnesení.

    Interaktivní učení je tedy především učení založené na spolupráci. Všichni účastníci vzdělávacího procesu (učitel, studenti) se vzájemně ovlivňují, vyměňují si informace, společně řeší problémy, simulují situace. Navíc se tak děje v atmosféře dobré vůle a vzájemné podpory, která umožňuje nejen získávat nové poznatky, ale rozvíjí i samotnou kognitivní činnost.

    Interaktivní učení je speciální metoda organizace kognitivní činnosti. Má na mysli velmi konkrétní a předvídatelné cíle:

    Zvyšování efektivity vzdělávacího procesu, dosahování vysokých výsledků;

    Posílení motivace ke studiu oboru;

    Formování a rozvoj odborných dovedností studentů;

    Formování komunikačních dovedností;

    Rozvoj analytických a reflexních dovedností;

    Rozvoj dovedností v ovládání moderních technických prostředků a technologií pro vnímání a zpracování informací. Podívejme se na některé interaktivní formy seminářů, které by podle našeho názoru měly být aktivně využívány ve vzdělávacím procesu.

    Používání obchodních her pomáhá rozvíjet dovednosti kritické myšlení, komunikační dovednosti, dovednosti při řešení problémů, zpracování různé možnosti chování v problémových situacích.

    Vedení obchodní hry se obvykle skládá z následujících částí:

    Instrukce učitele k vedení hry (cíl, obsah, konečný výsledek, tvorba herních skupin a rozdělení rolí);

    Studenti studují dokumentaci (scénář, pravidla, úkoly krok za krokem), rozdělení rolí v rámci podskupiny;

    Hra samotná (studium situace, diskuse, rozhodování, design);

    Veřejná obhajoba navrhovaných řešení;

    Určení vítězů hry;

    Shrnutí a analýza hry učitelem.

    Jako příklad můžeme uvést obchodní hru pro praktickou lekci „Bankovní účty právnických osob“: „Karta se vzorovými podpisy a otisky pečetí“. Obchodní hra se provádí během praktické lekce se zapojením všech přítomných. V rámci přípravy na obchodní hru by si studenti měli prostudovat přílohy č. 1 a 2 k pokynu Bank of Russia č. 153-I ze dne 30. května 2014 „O otevírání a uzavírání bankovních účtů, vkladových účtů, vkladových účtů“10 a pokyny Bank of Russia ze dne 5. prosince 2013 č. 147-I „O postupu při provádění kontrol úvěrových institucí (jejich poboček) oprávněnými zástupci centrální banky Ruská Federace(Banka Ruska)"11.

    Během obchodní hry jsou studenti rozděleni do 3 skupin. První skupina vyplňuje kartičky se vzory podpisů a otisků pečetí jménem konkrétní právnické osoby nebo fyzického podnikatele. Dříve učitel rozdával studentům kopie bankovních karet existující banky a osvědčení o zápisu do Jednotného státního rejstříku právnických osob (čím více osvědčení o registraci právnických osob a fyzických osob podnikatelů je k dispozici, tím vyšší je stupeň individualizace úkol). Cílem skupiny je přesně vyplnit kartu vzorovými podpisy a otisky pečetí. Druhou skupinou jsou zaměstnanci banky oprávnění vydávat kartu se vzory podpisů a otisků pečetí. Jejich cíl: vyřešit otázku možnosti přijetí karty se vzorovými podpisy a otisky pečetí a vydat ji v stanovené Pokyny 153-A dobře. Poslední skupinou studentů jsou pověření zástupci

    Bank of Russia posuzuje shodu úvěrová instituce legislativa Ruské federace a regulační právní akty Bank of Russia. Vedení obchodní hry umožňuje studentům osvojit si dovednosti vyplňování karty se vzorovými podpisy a otiskem pečeti - přísně formalizovaný dokument nezbytný pro otevření bankovního účtu; dovednosti bankovního právníka, zaměstnance Bank of Russia.

    Protože obchodní hra je podobná školení, je nutné některé z nich uvést funkce. Pro přehlednost je uvádíme ve formě tabulky.

    Hraní rolí je strukturovaná učební situace, ve které studenti dočasně přebírají specifické sociální role a prokazují chování, o kterém se domnívají, že je s těmito rolemi v souladu. Ve hře se pomocí symbolických prostředků (řeč, stůl, dokument atd.) znovu vytváří cíl a společenský obsah profesionální činnosti, napodobuje se chování účastníků hry podle daných pravidel, odrážejících podmínky a dynamiku hry. skutečné produkční prostředí. Metodicky správně postavená hra slouží jako účinný prostředek výuky rozhodovací techniky.

    Hlavními součástmi hry jsou scénář, herní prostředí a pravidla. Scénář obsahuje popis herní situace, pravidla hry a popis produkčního prostředí. Chování účastníků je hlavním nástrojem hry. Velmi důležité správná volba dočasný režim hry, který obnovuje skutečnou situaci. Pravidla hry určují pořadí témat resp

    Obchodní hra školení

    Rozvíjí sadu dovedností Slouží k výcviku konkrétní dovednosti

    Předpokládá rozdělení rolí Každý je vyškolen k výkonu stejné funkce

    Vyjadřuje se problematický obsah: konkurence, střet zájmů, vítězové a poražení Soutěživost pouze v míře zvládnutí dovednosti

    Na základě interakce může být komunikace prováděna individuálně

    10 Bulletin Bank of Russia. 2014. č. 60.

    11 Bulletin Bank of Russia. 2014. č. 23-24.

    dokumenty, Obecné požadavky na způsob jeho provedení a na výukové materiály12. Hlavní důraz při hraní rolí je přitom kladen na formu, nikoli na obsah činnosti. Podíváme-li se na samotnou definici hry na hraní rolí, můžeme zdůraznit její klíčový rozdíl od obchodní hry: v první je nejdůležitější dodržovat určitý postup, hrát roli, aniž bychom překračovali její rámec. a ve druhé je hlavní věcí vyvinout řešení (nebo několik alternativních řešení) k vyřešení daného problému.v počátečním okamžiku hry je situace nejpříznivějším způsobem13. Vývoj hry na hraní rolí je pracný a složitý proces, ne každý učitel to dokáže, a proto v raných fázích výuky můžete využít práce jiných autorů.

    Práce v malých skupinách je jednou z nejoblíbenějších strategií, protože umožňuje všem studentům (včetně ostýchavých) procvičit si kooperaci a dovednosti mezilidské komunikace, zejména schopnost aktivně naslouchat, vytvořit společný názor a řešit neshody. To vše je ve velkém týmu často nemožné. Práce v malé skupině je nedílnou součástí mnoha interaktivních metod, například debat, případových studií, téměř všech typů her na hraní rolí, soudních sporů atd. Například na téma „Technický předpis“ můžete nabídnout následující úkol pro práci v malých skupinách: „Možnost zařazení nových džusových produktů do sortimentu konzultujte s ředitelem velkého obchodního řetězce.“ " Obrazový materiál"(učitel může přinést skutečné balení šťávy do třídy sám nebo požádat studenty, aby to udělali).

    Všimněte si, že práce v malých skupinách vyžaduje hodně času; tato strategie by se neměla přehánět. Zkušení metodici doporučují vytvářet skupiny s různorodým složením žáků, včetně silných, průměrných i slabých žáků, chlapců i dívek.

    šek, představitelé různých kultur, sociálních vrstev atd. V takových skupinách je to stimulováno kreativní myšlení, intenzivní výměna nápadů, mezi účastníky se budují konstruktivnější vztahy. Je vhodné rozdělit role ve skupině na základě vzdělávacích schopností a preferencí studentů. K naplnění jsou v rámci skupin obvykle nabízeny tyto role: facilitátor (organizátor skupinových aktivit); zapisovatel (zaznamenává výsledky práce); zpravodaj (informuje o výsledcích práce); novinář (klade upřesňující otázky, a to jak skupině samotné, tak při další diskusi o výsledcích účastníkům v jiných skupinách). Rozdělení rolí umožňuje každému členovi skupiny aktivně se podílet na práci. Upozorňujeme, že při nabízení práce v malých skupinách by se učitel neměl sám stahovat a očekávat, že žáci zvládnou úkol dobře splnit i bez jeho pomoci. Vyžaduje se neustále chodit po místnosti, pomáhat studentům řešit problémy, které ve skupině vznikají, a uvědomovat si dovednosti potřebné pro práci v malé skupině.

    Při přípravě úkolu pro práci v malých skupinách byste měli zvážit očekávané výsledky učení každé skupiny a také celkový konečný výsledek publika. Obvykle po dokončení skupinové práce dostanou řečníci slovo, aby informovali o výsledcích úkolu. Doporučuje se používat plakáty, tabulky a prezentace.

    Pedagogická příprava. Neměli bychom zapomínat, že na tento typ odborné činnosti jako učitelství se připravují magistři a bakaláři se zaměřením na právní vědu. Magisterské studium musí mít například tyto odborné kompetence ve výuce: schopnost vyučovat právní obory na vysoké teoretické a metodické úrovni; schopnost řídit samostatnou práci studentů; být schopný

    12 Kulenko T. N. Aplikace interaktivních metod výuky obchodního práva // Obchodní právo a metody jeho výuky: materiály mezinár. vědecko-praktické konference. M.: Právní věda. 2008. s. 73-75.

    13 Popov E. B., Babushkin S.S. Od „hry obecně“ k interdisciplinární obchodní hře // Mezinárodní elektronický časopis: udržitelný rozvoj, věda a praxe. 2014. Sv. 2 (13). Umění. 14.

    organizovat a provádět pedagogický výzkum; efektivně provádět právní vzdělávání. Úkolem učitele je u žáka tyto schopnosti formovat a rozvíjet. Efektivní způsob v jejich formování je podle našeho názoru možnost dát bakalářům a magistrům, aby sami vedli určitou část praktické hodiny (semináře) nebo celou hodinu. Studenti mohou být pověřeni vypracováním plánu lekce, otázek a incidentů, které mají být prozkoumány, výběrem literatury a aktuálních příkladů z praxe. Žák se musí snažit vést hodinu samostatně, odpovídat na otázky a udržovat disciplínu. Hodnota takového školení spočívá nejen ve formování pedagogických dovedností, ale také v vysoký stupeň příprava studentů na vybraná témata.

    Na master class se přenáší koncepčně nový autorský systém a know-how. Mistrovské kurzy přispívají k osobní orientaci studenta, jeho profesní, intelektuální a estetické výchově. Odborná dovednost v kontextu mistrovské třídy znamená především schopnost rychle a efektivně řešit vzdělávací problém v praktické oblasti zvoleného předmětu. Master class řeší následující problémy:

    Naučit studenta základům profesionálního přístupu ke zvolené specializaci;

    Odborné jazykové vzdělávání;

    Transfer produktivních způsobů práce (techniky, metody nebo technologie);

    Příklad adekvátní formy a způsobu prezentace vašich zkušeností.

    Metodika vedení mistrovských kurzů nemá přísné standardy, ale stejně jako všechny ostatní interaktivní metody vyžaduje předběžnou přípravu (vytvoření nápadu, vypracování plánu, hledání osobnosti mistra, ponoření studentů do tématu (nejprve můžete vést klasickou seminární lekci na toto téma), master class, okamžitá aplikace znalostí (nepovinné); reflexe Příklad master class předsedy představenstva -

    Výzkum CB "Maxima" na téma "Bankovní úvěrování malým a středním podnikům" je uveden v monografii "Malé a střední podniky: právní podpora"14

    Co se týče počítačových simulací, které jsou modelováním učební situace a jejím sekvenčním přehráváním za účelem jejího řešení na počítači, je jejich využití v právnickém vzdělávání vzácné. Nevýhodou této metody je nutnost zapojení IT specialistů do vývoje programu. Tato metoda má ale také obrovské výhody. Počítačové simulace představují určitou část okolní reality, umožňují nám studovat ty její aspekty, které nelze studovat jiným způsobem z důvodu bezpečnosti, etiky, vysoké ceny, potřebné technické podpory nebo rozsahu studovaného jevu. . Simulace pomáhají vizualizovat abstraktní pojmy.

    Počítačová simulace jako interaktivní forma tréninku má následující možnosti:

    Vytváří obraz skutečných atributů činnosti;

    Působí jako virtuální analog skutečné interakce;

    Vytváří podmínky pro nahrazování vlastního výkonu sociálních nebo profesních rolí;

    Jde o formu sledování efektivity odborného vzdělávání.

    Při používání počítače na školení odpadá potřeba motivovat studenty k výukovému cíli, rádi se zapojí do práce, samostatně se snaží porozumět navrženému úkolu, všem jeho vlastnostem a dostat se k samotné podstatě15. Jako příklad využití počítačové simulace jako formy řízení může posloužit známá teoretická zkouška z dopravní policie.

    Závěrem podotýkáme, že učitel může stimulovat mimoškolní samostatnou práci v aktivní a interaktivní

    14 Malé a střední podniky: právní podpora: monografie / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov a další] ; resp. vyd. I. V. Ershova. M.: Jurisprudence, 2014. s. 182-186.

    15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (datum přístupu: 02.06.2016).

    různé formy, jejichž příkladem může být práce v malých skupinách na kreativním projektu, příprava binárních zpráv, překlady zahraniční právnické literatury. Podle

    akademické disciplíny, které zahrnují velký počet hodin, samostatná práce studentů se může promítnout do portfolia.

    BIBLIOGRAFIE

    1. Androvnova T. A, Tarasenko O. A. Aktivní a interaktivní formy vedení kurzů pro bakalářské a magisterské studium // Právní vzdělávání a věda. - 2013. - č. 2. 2. Malé a střední podniky: právní podpora: monografie / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov a další] ; resp. vyd. I. V. Ershova. - M.: Právní věda, 2014. - S. 182-186.

    3. Kulenko T. N. Aplikace interaktivních metod výuky podnikatelského práva //

    Obchodní právo a metody jeho výuky: materiály mezinárodní vědecké a praktické konference. - M., Právní věda, 2008. - s. 73-75.

    4. Popov E. B., Babushkin S. S. Od „hry obecně“ k interdisciplinární obchodní hře // International

    nální elektronický časopis: udržitelný rozvoj, věda a praxe. - 2014. - Vydání. 2 (13). - Svatý. 14.

    5. Ševčenko O. M. Formování obecných kulturních a odborných kompetencí studentů v

    výuka obchodního práva: problematika metodiky výuky // Právní výchova a věda. - 2011. - č. 2. 6. Filosofie: encyklopedický slovník / ed. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004.

    SOUČASNÉ METODY VÝUKY KURZŮ V PRÁVO

    TARASENKO Olga Aleksandrovna - doktorka práv, profesorka na katedře práva společností a korporací, Kutafin Moskevská státní právnická univerzita (MSAL) [e-mail chráněný] 123995, Rusko, Sadovaya-Kudrinskaya Street, 9

    Posouzení. Článek pojednává o současných metodách výuky právních kurzů: pasivní, aktivní a interaktivní; rozdíl mezi nimi; možnost poskytování různých typů výuky v aktivní a interaktivní formě, utváření dalších odborných kompetencí (DPK). Ukázka aplikace různých metod je podána prizmatem kurzů práva obchodních společností a bankovnictví, rešerše metodologické literatury, která je založena na jejich testování při pedagogické činnosti autorky nebo její účasti na práci Metodické rady.

    Klíčová slova: magisterský, bakalářský, pasivní, aktivní a interaktivní výuka, seminární výuka, přednášková výuka; ústní zkouška, případová studie, obchodní hra, hraní rolí, školení, workshop, práce v malých skupinách.

    REFERENCE (PŘEPIS)

    1. Androvnova T. A., Tarasenko O. A. Aktivnye i interaktivnye formy provedenija zanjatij dlja bakalavrov i

    magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2013. - Č. 2. 2. Maloe i srednee predprinimatel "stvo: pravovoe obespechenie: monografija /; otv. red. I. V. Ershova. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. 3. Kulenko T. N. interaktivnyh metodov prepodavanija predprinimatel "skogo prava // Predprinimatel" skoe pravo i metodika ego prepodavanija: materialy mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.

    4. Popov E. B., Babushkin S. S. Od „play voobshhe“ k mezhdisciplinarnoj delovoj igre // Mezhdunarodnyj

    jelektronnyj zhurnal: ustojchivoe razvitie, nauka i praktika. - 2014. - Vyp. 2 (13). -Svatý. 14.

    5. Shevchenko O. M. Formirovanie obshhekul "turnyh i professional"nyh kompetencij studentov pri obuchenii

    predprinimatel "skomu pravu: voprosy metodiki prepodavanija // Juridicheskoe obrazovanie i nauka. - 2011. - No. 2.

    6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004.

    Mezi mnoha vědami, které v naší společnosti existují, hrají zvláštní roli vědy pedagogické, které definují humánní poslání lidstva – předávat svým potomkům veškeré znalosti, které jim umožní tvořit, měnit svět, žít v míru a harmonii.

    Vychováním a výukou těch, kteří vlastní budoucnost, se naši předkové snažili najít četné vzory, jak to udělat lépe.

    Bohužel nebylo hned možné pochopit: co bychom měli učit naše děti? Proč byste vůbec měli učit? a jak je to naučit? Na všechny složitosti kladených otázek se snažila odpovědět Metodika, jejímž hlavním úkolem bylo podle odborníků najít, popsat a zhodnotit metody výuky, které by byly velmi úspěšné a dosahovaly dobrých výsledků. Předmětem každé metodiky byl vždy pedagogický učební proces, který, jak víme, zahrnuje jak činnost učitele, tak i práci žáků na osvojování nových poznatků.

    Slovo „metodologie“ má hluboké historické kořeny a doslova znamená „způsob poznání“ a odpovídá na otázku: „Jak poznám tu či onu oblast života, společnost a vzájemné vztahy lidí?

    Zajímá nás metodika výuky práva – jedna z nejtajemnějších a nejzáhadnějších oblastí lidský život. Zákon jako výsledek duševní činnosti lidí, spojený s jejich vědomím, však stále zůstává velmi těžko pochopitelnou substancí. Ve vědě neexistuje ani jediná definice tohoto pojmu.

    Dlouholeté formování určitých koncepcí v oblasti právní výchovy a vzdělávání mladé generace, jakož i systém metodických technik, s jejichž pomocí bylo dosahováno určitých cílů právního vzdělávání, umožnily konstatovat skutečnost, že zrod relativně mladého vědního oboru - Metody výuky práva. Tak se nazývá pedagogická věda o úkolech a obsahu. metody výuky práva. Je všeobecně známo, že systém věd lze rozdělit na vědy přírodní, společenské a technické. Protože judikatura patří specificky do kategorie společenských věd, lze mezi takové vědy zařadit poznatky o tom, jak lépe studovat právní realitu a předávat potomkům dovednosti právní regulace společenských vztahů za účelem dosažení šťastné a organizované společnosti.

    Metodika výuky práva má za předmět soubor metodických technik, prostředků výuky práva a utváření dovedností a návyků chování v právní oblasti. Jde o vědní disciplínu, která vybírá právní materiál pro školní předmět Právo a na základě obecné didaktické teorie rozvíjí metodologické nástroje pro utváření právní kultury ve společnosti. Metodika výuky práva umožňuje zkvalitnit vzdělávací proces. Profesionální učitel se může pomocí svých úspěchů vyvarovat chyb a připravit skutečně kompetentní, dobře vychované lidi, kteří zaujmou své právoplatné místo ve veřejném životě. Není žádným tajemstvím, že právě právní znalosti vám dnes umožňují úspěšně podnikat, aktivně se podílet na politickém životě země nebo prostě mít dobrý příjem. Hlavní cíle výše uvedené vědy jsou: - výběr vzdělávacího právního materiálu a tvorba speciálních právních kurzů pro vzdělávací systém, -

    tvorba speciálních právních vzdělávacích programů, učebnic a učebních pomůcek, -

    výběr učebních pomůcek, stanovení systému metodických technik a organizačních forem výuky práva, jakož i výuky právního kurzu, -

    neustálé zlepšování metod výuky práva s přihlédnutím k efektivitě aplikace těch stávajících.

    Metodika výuky práva je velmi dynamická věda, která

    Je to dáno nejen tím, že se mění legislativa, na kterou je potřeba nahlížet jinak, vznikají nové normy práva a modely lidského chování, ale i tím, že přístupy vědců k organizaci právního vzdělávání, které zajišťuje formování právní kultury společnosti, se mění. Pojďme si nastínit hlavní funkce takové vědy: 1.

    Praktické a organizační. Umožňuje nám dávat konkrétní doporučení učitelům k vybudování kompetentního systému právního vzdělávání a vzdělávání ve státě. Za tímto účelem se zobecňují a systematizují zkušenosti z právního vzdělávání v zahraničí i u nás, identifikují se určité vzorce, které se ve vzdělávání a utváření právní gramotnosti člověka velmi osvědčily. 2.

    Pohled na svět. Tato funkce zajišťuje formování určitých ustálených názorů studentů na otázky právní reality, pochopení hodnoty práva a jeho principů a následně i nutnost respektovat a dodržovat zákony státu a práva jednotlivce. 3.

    Heuristický. Umožňuje nám identifikovat některé mezery ve studiu právních otázek a v případě potřeby je zaplnit novými nápady pro zprostředkování a pochopení právního života. 4.

    Prognostický. Tato funkce v rámci řešení problémů právní přípravy a utváření právní kultury jednotlivce umožňuje předem předvídat možný výsledek procesu učení v podobě modelů učení a upravovat způsoby, jak jich dosáhnout.

    V rámci metodiky výuky práva jsou řešeny otázky organizace specifických právnických školení, diagnostiky znalostí a dovedností studentů a také vědecké organizace práce učitelů a studentů. Každý odborník v této oblasti se musí naučit vytvářet vlastní metodiku výuky práva (i když nebude originální a bude se formovat na základě existujících přístupů k výuce práva, se zvláštními rozdíly ve vztahu ke specifickému publiku studentů) . Je dobře známo, že nic jedinečného se nemůže opakovat, což znamená, že nemá smysl si slepě vypůjčovat zkušenosti někoho jiného, ​​nashromážděné v průběhu let a zobecněné vědou. Učitel práv se v tomto ohledu musí naučit kreativně chápat navrhované možnosti právního vzdělávání.

    Jakýkoli trénink přímo závisí na stanovení cílů, tedy na definici cílů, které zpravidla pocházejí od státu (nebo jsou zajištěny jeho silou) a jsou utvářeny potřebami. sociální rozvoj. Cíl je mentální reprezentací konečného výsledku pedagogické činnosti, a proto určuje nezbytné akce učitelé, aby toho dosáhli. Učitel, který organizuje kognitivní činnost žáků, tvoří specifický cíl v jednotě jeho tří složek: -

    školení (hovoříme o získávání znalostí, dovedností, schopností); -

    vzdělání (utváření osobních kvalit, světonázoru); -

    rozvoj (zlepšování schopností, duševní síly atd.).

    Existují obecné cíle a specifické (provozní) cíle. Ty druhé jsou spojeny s organizací jednotlivých akcí a lekcí. V letech 2001-02 byly provedeny práce na objasnění obecných cílů právního vzdělávání u nás. Nové státní regulační dokumenty (Koncepce občanské nauky, společenskovědního a právního vzdělávání, základní kurikulum, pokyny Ministerstva školství Ruské federace) definují důležitost vzdělávání člověka s vysokou úrovní právní kultury, který zná svá práva. , odpovědnost a respektuje práva ostatních lidí, tolerantní v komunikaci, demokraticky a lidsky smýšlející při řešení právních konfliktů. Cíle právního vzdělávání mohou také zahrnovat: -

    zvyšování úrovně právní kultury společnosti; -

    výchova občana schopného hájit své i cizí oprávněné zájmy, utváření jeho aktivního občanského postavení; -

    rozvoj dovedností zákonného chování, respektování zákonů země a mezinárodního práva; -

    formování netolerance k násilí, válkám, zločinům; -

    studium národních a demokratických tradic a hodnot, na jejichž základě se zdokonaluje právo nebo se formují jeho nové postoje atd. Moderní integrace Ruska do světového společenství

    nám umožnilo věnovat zvláštní pozornost pravidlům mezinárodního práva a těm demokratickým výdobytkům, které se lidem podařilo ubránit v boji proti bezpráví, zlu a násilí.

    Obsah výuky práva na škole je prezentován formou modulu (části) Státního znalostního standardu vzdělávací obor„Sociální studia“ (tento dokument uvádí, co musí umět a umět ten, kdo studuje práva na škole nebo jinak získá středoškolské vzdělání, jak je třeba kontrolovat a diagnostikovat proces učení, aby byli školáci kvalitně proškoleni), a je vyjádřen i v programových učebnicích.1

    Metodika výuky práva studuje metody činnosti v oblasti právní výchovy - metody, které mohou být velmi rozmanité, ale všechny umožňují pochopit, jak učit moderního školáka právo, jak rozvíjet jeho schopnosti a formovat všeobecné vzdělání dovednosti. Odborníci rozlišují formy právního vzdělávání: skupinové, individuální atd. Metodika výuky práva si také vytvořila vlastní přístupy k chápání typů vyučovacích hodin (například seznamovací či opakovací-zobecňující), prostředků výchovné práce (pracovní sešity, sborníky, videa apod. - tedy to, co výchovně vzdělávacímu procesu pomáhá a zajišťuje).

    Metodika výuky práva vychází z kognitivních schopností dětí, charakteristik jejich věku, fyziologické vlastnosti tělo. V tomto ohledu výuka práva v základní škola se bude znatelně lišit od stejného procesu na střední škole.

    Efektivita právnického vzdělávání se posuzuje i podle dosažené úrovně znalostí a dovedností studentů, a proto je v oblasti metod výuky a práva vyvinut celý mechanismus diagnostiky kvality vzdělávání.

    Metodika výuky práva jako vědy se neustále zdokonaluje. Objevují se nové přístupy vědců k procesu učení a to, co není v praxi efektivní, se stává minulostí.

    Základem každé vědy je zpravidla celý systém principů - výchozích principů, na kterých závisí, jak se tato věda bude dále vyvíjet, co nám dnes může dát.

    Moderní metody výuky práva jsou založeny na následujících principech: -

    variabilita a alternativnost modelů právnického vzdělávání - to znamená, že v oblasti výuky práva existuje mnoho různých přístupů a v praxi skutečně existují (je to způsobeno neexistencí jednotného, ​​přísně povinného systému právnického vzdělávání: různé regiony mají vyvinuli vlastní tradice a rysy právního vzdělávání, které samozřejmě vycházejí z požadavků státního znalostního standardu); -

    přístup zaměřený na člověka, který zajišťuje individualizaci a diferenciaci výuky práva (práce s každým studentem na základě jeho úrovně schopností, schopnosti vnímat právní látku, která umožňuje rozvoj a školení každého, kdo je zařazen do vzdělávacího procesu); -

    maximální systém pro aktivaci kognitivní aktivity studentů na základě jejich sociální zkušenosti (studenti se musí naučit samostatně získávat znalosti, aktivně se zapojit do vzdělávacích aktivit a nebýt pasivními kontemplátory toho, co se děje, násilně plnit „pokyny“ dospělých a učitelů. Aby byly právní pojmy lépe zapamatovatelné a srozumitelné, doporučuje se zpestřit teoretická ustanovení vědy o příklady reálného života, jehož je žák účastníkem – tak se zohledňuje jeho sociální zkušenost); -

    výchova založená na pozitivních emočních prožitcích subjektů učebního procesu v režimu dialogové spolupráce „učitel – žák“ (právní výchova může být úspěšná pouze na úrovni vzájemně dohodnutého, laskavého, respektujícího přístupu učitele a žáků) vůči sobě); -

    vybudování odborně způsobilé a prověřené vertikály právního vzdělávání, které je vícestupňového charakteru (výuka práva v mateřské škole, škole, vysoké škole). To znamená, že právní vzdělávání by mělo být postupné: začínat již v raném věku dětství, to pokračuje až do vyšší úrovně ve škole, samozřejmě, neomezuje se na to; -

    zavedení výzkumné složky do systému vzájemně dohodnutého jednání učitele a studenta (v procesu výuky práva se učitel spolu se svým studentem učí právo, „objevují“ nové mechanismy jeho působení, systematizují , zobecňující právní jevy); -

    použití moderní metody právní školení, včetně telekomunikačních technologií, distanční právní školení a práce na internetu. Nové elektronické učebnice práva a multimediální programy vyžadují jinou metodiku výuky. Zvyšuje se význam samostatné práce studentů.2 Zohledňují se tradiční principy učení: dostupnost a proveditelnost; vědeckého charakteru as přihlédnutím k věku a individuálním možnostem studentů; systematičnost a důslednost; síla; souvislosti mezi teorií a praxí; vzdělání ve vyučování.

    Sluší se souhlasit s tím, že metodologie výuky práva je nejen věda, ale i celé umění, neboť žádný teoretický výzkum resp. praktická doporučení nikdy nenahradí rozmanitost metodických technik, které se spontánně a empiricky rodí od učitelů. Přesto je dokázáno, že nejúčinnější zážitek vzniká právě na základě vědeckých poznatků, a nikoli jim navzdory.

    chyba: Obsah je chráněn!!