ปัญหาการจัดงานอิสระของน้องใหม่. การวิเคราะห์การศึกษาปัญหาการจัดระเบียบการทำงานอิสระของนักศึกษาปวช. ระดับประถมศึกษาในบทเรียนคอมพิวเตอร์. I. ช่วงเวลาขององค์กร

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อวิจัย การศึกษาในประเทศมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกลไกสำหรับการพัฒนาที่ยั่งยืนของระบบการศึกษาตามข้อกำหนดของศตวรรษที่ 21 ความต้องการทางสังคมและเศรษฐกิจของสังคมและความต้องการของแต่ละบุคคล

การเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในสังคมกำหนดข้อกำหนดใหม่สำหรับการอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา ผู้เชี่ยวชาญที่ทันสมัยต้องมีความเชี่ยวชาญในเทคโนโลยีสารสนเทศที่ทันสมัยมีทักษะในการสื่อสารสามารถเปลี่ยนความรู้ที่ได้มาเป็นเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมและทำงานเป็นทีมมีทักษะในการรับความรู้อย่างอิสระและปรับปรุงคุณสมบัติ ในเรื่องนี้การดูดซึมของระบบความรู้และทักษะทางวิชาชีพของนักเรียนยังไม่เพียงพอมีความจำเป็นที่จะต้องหันไปสู่การเรียนรู้ที่คำนึงถึงความสามารถทางจิตวิทยาของนักเรียนแต่ละคน การบรรลุเป้าหมายนี้ถือว่าในสถาบันการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ทันสมัยกระบวนการศึกษาควรได้รับลักษณะของการทำงานที่เป็นอิสระของนักเรียนนอกเหนือจากงานอิสระเป็นไปไม่ได้ที่จะเตรียมบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นผู้เชี่ยวชาญที่จำเป็นสำหรับสังคมสมัยใหม่และการผลิต

ยิ่งเราเรียนรู้ด้วยตนเองมากเท่าไหร่เราก็ยิ่งมีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเองมากขึ้นเท่านั้นเราก็ยิ่งต้องการความช่วยเหลือมากขึ้นชอบธุรกิจและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น แต่จะละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป และเริ่มต้นด้วยคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการศึกษาเพื่อให้ประสบความสำเร็จในธุรกิจที่ยากที่สุดนี้เพื่อให้เกิดความพึงพอใจพร้อมให้ความรู้เพิ่มเติม

ความช่วยเหลือดังกล่าวสามารถให้ได้ทั้งโดยนักเรียนที่ได้พัฒนาประสบการณ์เชิงบวกของความเชี่ยวชาญด้านความรู้อย่างอิสระแล้วหรือโดยครูที่มีความเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ของตนเองมากมายและทำความคุ้นเคยกับนักเรียนมากกว่าหนึ่งรุ่น

วัตถุประสงค์ของการวิจัย: เพื่อระบุเงื่อนไขการเรียนการสอนในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

วัตถุในการวิจัย: กระบวนการเรียนรู้

หัวข้อวิจัย: การจัดระเบียบการทำงานอิสระของนักศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา.

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

)ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

)พิจารณาแนวคิดพื้นฐาน: งานอิสระกิจกรรมความรู้ความเข้าใจอิสระความเป็นอิสระ

)สำรวจการประยุกต์ใช้การ์ดการสอนในองค์กรของงานอิสระของนักเรียน

งานมีโครงสร้างดังนี้บทนำสองบทข้อสรุปของบทบทสรุปรายการข้อมูลอ้างอิงการใช้งาน ในทางกลับกันเนื้อหาหลักประกอบด้วยสองบท บทที่ 1 ศึกษาประเด็นทางทฤษฎีเกี่ยวกับการจัดระเบียบการทำงานอิสระของนักเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา ในบทที่สองเป็นการวิจัยเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานอิสระในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้บัตรคำสั่ง

บทที่ 1. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาปัญหาการจัดระเบียบงานอิสระของนักศึกษาองค์กรพัฒนาเอกชน

1.1 การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการจัดระเบียบงานอิสระในระบบองค์กรเอกชน

การศึกษาประเด็นเรื่องความเป็นอิสระเริ่มขึ้นในสมัยโบราณ โสกราตีสเพลโตอริสโตเติลได้พิสูจน์อย่างลึกซึ้งและครอบคลุมในงานของพวกเขาถึงความสำคัญของการเรียนรู้ความรู้โดยสมัครใจกระตือรือร้นและเป็นอิสระโดยเด็ก ในเวลาเดียวกันพวกเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพัฒนาความคิดของบุคคลสามารถดำเนินไปได้อย่างประสบความสำเร็จเฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมที่เป็นอิสระและการปรับปรุงบุคลิกภาพและการพัฒนาความสามารถ - ผ่านความรู้ด้วยตนเอง กิจกรรมดังกล่าวทำให้เด็กมีความสุขและความพึงพอใจและช่วยขจัดความเฉยเมยในการแสวงหาความรู้ใหม่ แนวคิดเรื่องความเป็นอิสระในการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาต่อไปในถ้อยแถลงของFrançois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More ผู้ซึ่งอยู่ในยุคกลางที่มืดมนท่ามกลางความเฟื่องฟูในการฝึกฝนของโรงเรียนการศึกษาความเชื่อและการยัดเยียดเรียกร้องให้เด็กได้รับการสอนความเป็นอิสระเพื่อสร้างคนที่มีความคิดและมีวิจารณญาณในตัวเขา ความคิดเดียวกันพัฒนาขึ้นบนหน้าผลงานการสอนของ Ya.A. คาเมนสกี้, J.J. รุสโซ I.G. Pestalozzi และอื่น ๆ

ในวรรณคดีการสอนความเป็นอิสระของนักเรียนถูกมองว่าเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอนตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18 ปัญหาของการพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนเป็นหัวใจสำคัญในระบบการเรียนการสอนของ KD Ushinsky ซึ่งเป็นผู้พิสูจน์แนวทางและวิธีการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนโดยคำนึงถึงช่วงอายุของการศึกษา

ในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 บทบาทบางอย่างในการพัฒนาทฤษฎีความเป็นอิสระของนักเรียนถูกเล่นโดยการสอนที่ซับซ้อนและรูปแบบอื่น ๆ ของการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคล

PI Pidkasisty ครูชั้นนำคนหนึ่งในผลงาน "กิจกรรมการเรียนรู้อิสระของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้" เขาพิจารณาคำจำกัดความดังต่อไปนี้: "งานอิสระไม่ใช่รูปแบบของการจัดอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน เป็นเรื่องถูกต้องที่จะพิจารณาว่าเป็นวิธีการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบทางตรรกะและทางจิตวิทยา "

ในพจนานุกรมสารานุกรมการสอนมีการให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: "งานอิสระของนักเรียนกิจกรรมการศึกษารายบุคคลหรือโดยรวมที่ดำเนินการโดยไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงจากครู" ในความคิดของเราคำจำกัดความนี้ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ ไม่เปิดเผยลักษณะสำคัญของแนวคิดนี้และต้องการคำชี้แจงที่สำคัญ

นักจิตวิทยา Zimnyaya I.A. พิจารณาว่างานอิสระของนักเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสมในห้องเรียนซึ่งกระตุ้นให้เกิดการขยายตัวที่เป็นอิสระเพิ่มมากขึ้นและต่อเนื่องในเวลาว่าง สำหรับครูสิ่งนี้หมายถึงการรับรู้ที่ชัดเจนไม่เพียง แต่แผนปฏิบัติการหลักสูตรของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างจิตสำนึกในตัวนักเรียนด้วยในฐานะรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้วิชาในการแก้ปัญหาการศึกษาใหม่ ๆ แต่โดยรวมแล้วนี่คือการจ้างงานแบบคู่ขนานของนักเรียนตามโปรแกรมที่พวกเขาเลือกจากโปรแกรมสำเร็จรูปหรือโดยโปรแกรมการดูดซึมเนื้อหาใด ๆ ที่เขาพัฒนาขึ้นเอง ในขณะเดียวกันงานอิสระเป็นกิจกรรมการศึกษารูปแบบสูงสุดของนักเรียนรูปแบบหนึ่งของการศึกษาด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับงานของเขาในห้องเรียน

ประเด็นต่างๆดังกล่าวของปัญหาการทำงานอิสระของนักศึกษาได้รับการศึกษาโดย B.P. Esipov, MA Danilov, M.N. Skatkin, I. Ya. เลอร์เนอร์, N.A. โปโลเอโนโควา, A.V. Usova และคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตามความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสาระสำคัญของงานอิสระแตกต่างกัน บางคนกำหนดโดยใช้แนวคิด "วิธีการสอน" อื่น ๆ - ผ่านระบบวิธีการสอน

ดังนั้นงานอิสระจึงเป็นงานที่ดำเนินการโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากครู แต่ตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่จัดเตรียมไว้เป็นพิเศษในขณะที่นักเรียนพยายามอย่างมีสติเพื่อบรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากจิตใจ หรือการกระทำทางกายภาพ (หรือทั้งสองอย่าง)

เป็นงานอิสระที่พัฒนาวัฒนธรรมการทำงานทางจิตระดับสูงซึ่งไม่เพียง แต่ใช้เทคนิคการอ่านการศึกษาหนังสือการเก็บบันทึก แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความต้องการกิจกรรมอิสระความปรารถนาที่จะเจาะลึกลงไปในสาระสำคัญของปัญหาเพื่อเจาะลึกลงไปในปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ในกระบวนการทำงานดังกล่าวความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนความโน้มเอียงและความสนใจของพวกเขาซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์สอนการคิดอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการสร้างความคิดเห็นมุมมองความคิดและจุดยืนของพวกเขาเองอย่างเต็มที่ที่สุด

นักวิทยาศาสตร์บางคนถือว่างานอิสระเป็นวิธีการพัฒนาทักษะทั่วไปความเป็นอิสระทางปัญญากิจกรรมสร้างสรรค์และการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเชื่อมโยงกับความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง (G.N. Alova, Z.A. Vologodskaya, A.A. Dikaya, M.E. Duranov, V.M. Zhelezyako, V.A.Kozakov, V.Ya. Laudis, V.P. Chikhachev และอื่น ๆ )

ในความคิดของเรา V.I. ให้คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของงานอิสระ Andreev. มุมมองของเขาถูกกำหนดเงื่อนไขโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการทำงานอิสระของนักเรียนสามารถนำวิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายมาใช้ได้ดังนั้นในความคิดของเขาจึงไม่ถูกต้องที่จะแบ่งงานอิสระภายใต้แนวคิด "วิธีการ" เป็นแนวคิดทั่วไป นอกจากนี้เขายังเชื่อว่าแนวคิดของ "หมายถึง" ไม่ใช่หลัก แต่เป็นเพียงคุณลักษณะเสริมที่เป็นส่วนตัวและไม่สามารถนำมาเป็นแนวคิดทั่วไปได้

ดังนั้นงานอิสระของนักเรียนจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาซึ่งดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครูทั้งทางตรงหรือทางอ้อมในระหว่างที่นักเรียนดำเนินการอาคารประเภทต่างๆเป็นหลักหรือเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์เพื่อพัฒนาความรู้ทักษะทักษะและคุณสมบัติส่วนบุคคล

1.2 ประเภทการจัดองค์กรอิสระของนักศึกษาปวส

ด้วยการเปิดตัว GEF รุ่นใหม่ความสำคัญของงานอิสระเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความจำเป็นในการฝึกอบรมของเธอเกิดจากความจริงที่ว่าการพัฒนาเรื่องของกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นเป็นไปไม่ได้นอกกิจกรรมที่มีการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระการดำเนินการและการดำเนินการมีการวางแผนและดำเนินการผลลัพธ์ที่ได้รับมีความสัมพันธ์กับเป้าหมายวิธีการของกิจกรรมจะถูกปรับ ฯลฯ ตำแหน่งหัวเรื่องของนักเรียนในการเรียนรู้กลายเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการสร้างประสบการณ์จริงและบนพื้นฐานของการเรียนรู้ความสามารถ

ในทางกลับกันต้องมีการปรับโครงสร้างกระบวนการทางการศึกษาที่สอดคล้องกันในแง่ขององค์ประกอบทางการศึกษาการปรับปรุงเอกสารทางการศึกษาและระเบียบวิธีการแนะนำข้อมูลใหม่และเทคโนโลยีทางการศึกษาการอัปเดตฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์สำหรับงานอิสระเทคโนโลยีใหม่สำหรับการควบคุมตนเองและการควบคุมความรู้ทักษะและทรัพย์สินในปัจจุบัน ในเรื่องนี้งานส่วนหนึ่งของครูมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพซึ่งสะท้อนให้เห็นในแผนงานส่วนบุคคลในแง่ของงานด้านการศึกษาและการศึกษาตามระเบียบแบบแผน

ในบริบทของความสำคัญที่เพิ่มขึ้นของงานนอกหลักสูตรของนักเรียนกิจกรรมของครูและนักเรียนเต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่

บทบาทของครูคือการจัดระเบียบงานอิสระโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้มาซึ่งนักเรียนของ OK และ PC ทำให้นักเรียนมีความสามารถในการพัฒนาตนเองการศึกษาด้วยตนเองและนวัตกรรม

บทบาทของนักเรียนคือการเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการทำงานอิสระภายใต้การแนะนำของครูสามารถรับความรู้ทักษะและทรัพย์สินได้อย่างอิสระกำหนดปัญหาและหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ไข

งานอิสระเป็นกิจกรรมที่วางแผนไว้ของนักเรียนตามกรอบของหลักสูตรเพื่อให้เชี่ยวชาญเนื้อหาของ OBOP NGO / SVE ซึ่งดำเนินการตามงานที่ได้รับมอบหมายโดยมีคำแนะนำและการกำกับดูแลตามระเบียบวิธีของครู แต่ไม่มีส่วนร่วมโดยตรงของเขา

งานในการจัดระเบียบงานอิสระคือ:

· กระตุ้นให้นักเรียนเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา

· เพื่อเพิ่มความรับผิดชอบของนักเรียนในการเรียนรู้

· ส่งเสริมการพัฒนาสมรรถนะทั่วไปและวิชาชีพของนักเรียน

· สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเองการปกครองตนเองและการพัฒนาตนเอง

การวิเคราะห์และลักษณะทั่วไปของแนวปฏิบัติสมัยใหม่ของการจัดระเบียบงานอิสระเป็นพยานถึงความหลากหลายของประเภทและประเภทของกิจกรรมอิสระของนักเรียนวิธีการต่างๆในการจัดการเรียนการสอนของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่เป็นอิสระโดยครู

งานอิสระในห้องเรียน

1.งานบรรยาย. วาดหรือทำตามแผนการอ่านการบรรยายจัดทำบันทึกการบรรยายเสริมบันทึกด้วยวรรณกรรมที่แนะนำ ในการบรรยาย - คำถามสำหรับงานอิสระของนักเรียนการบ่งชี้แหล่งที่มาของคำตอบในวรรณคดี

.วิธีที่สำคัญที่สุดในการเพิ่มความปรารถนาในการทำกิจกรรมอิสระคือเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่กระตือรือร้น ในเรื่องนี้การบรรยายปัญหาเป็นรูปแบบการสอนที่มีประสิทธิภาพ งานหลักของวิทยากรในกรณีนี้ไม่มากนักในการถ่ายทอดข้อมูลเพื่อสร้างความคุ้นเคยให้กับผู้ฟังโดยมีวัตถุประสงค์ที่ขัดแย้งกับการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และวิธีการแก้ไขปัญหา หน้าที่ของนักเรียนไม่เพียง แต่ประมวลผลข้อมูลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมในการค้นหาความรู้ที่ไม่รู้จักอีกด้วย

.ทำงานในการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ การสัมมนาเชิงอภิปรายเกิดขึ้นเป็นกระบวนการของการสื่อสารแบบโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมซึ่งระหว่างนั้นจะเกิดประสบการณ์ในทางปฏิบัติของการมีส่วนร่วมในการอภิปรายและการแก้ไขปัญหาทางทฤษฎีและทางปฏิบัติ นักเรียนเรียนรู้ที่จะแสดงความคิดของเขาในรายงานและสุนทรพจน์เพื่อปกป้องมุมมองของเขาโต้แย้งอย่างมีเหตุผลเพื่อหักล้างจุดยืนที่ผิดพลาดของเพื่อนนักเรียน รูปแบบของงานนี้ช่วยให้คุณเพิ่มระดับของกิจกรรมทางปัญญาและส่วนบุคคลการมีส่วนร่วมในกระบวนการความรู้ทางการศึกษา “ สมองฝ่อ”.

.รูปแบบเกมของบทเรียน ("อะไรที่ไหนเมื่อไร") นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นสามกลุ่มล่วงหน้าแจกการบ้านเตรียมหมายเลขทีมบันทึกชื่อผู้เล่นสำหรับแม่ทัพ

.เกมธุรกิจ บทเรียนดังกล่าวสะดวกกว่าที่จะดำเนินการเมื่อทำซ้ำและสรุปหัวข้อ กลุ่มแบ่งออกเป็นทีม (2-3) แต่ละทีมได้รับงานแล้วจึงตัดสินใจ มีการแลกเปลี่ยนงาน

.โต๊ะกลม. คุณลักษณะเฉพาะของโต๊ะกลมคือการรวมกันของการอภิปรายเฉพาะกับการปรึกษากลุ่ม มีการเลือกผู้ดำเนินรายการและผู้แสดงความคิดเห็น 5-6 คนในปัญหาของหัวข้อ เลือกทิศทางหลักของหัวข้อและครูเสนอคำถามให้กับนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาซึ่งขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาทั้งหมด ผู้นำเสนอยังคงเรียนต่อไปโดยให้พื้นแก่ผู้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวข้องกับทั้งกลุ่มในการอภิปราย การอภิปรายร่วมกันสอนถึงความเป็นอิสระกิจกรรมความรู้สึกมีส่วนร่วมในเหตุการณ์ต่างๆ ในขณะเดียวกันข้อมูลที่ได้จากการฟังการบรรยายและงานอิสระพร้อมเนื้อหาเพิ่มเติมจะถูกรวมเข้าด้วยกันรวมทั้งระบุปัญหาและประเด็นสำหรับการอภิปราย

.การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะเป็นวิธีการหนึ่งที่มีประสิทธิภาพและแพร่หลายมากที่สุดในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกของนักเรียน วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ชีวิตและงานวิชาชีพ เมื่อต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงนักเรียนจะต้องพิจารณาว่า: มีปัญหาอยู่ในนั้นคืออะไรกำหนดทัศนคติของเขาต่อสถานการณ์เสนอทางเลือกในการแก้ปัญหา

.วิธีการโครงการ. ในการใช้วิธีนี้สิ่งสำคัญคือต้องเลือกหัวข้อที่นำมาจากชีวิตจริงที่มีความสำคัญสำหรับนักเรียนสำหรับวิธีการแก้ปัญหาที่จำเป็นต้องใช้ความรู้ที่มีอยู่และความรู้ใหม่ที่ยังไม่ได้รับ

.เทคโนโลยีสำหรับการสร้างแผ่นโกง เทคโนโลยีนี้แหวกแนวและกระตุ้นความสนใจของผู้ชมที่เพิ่มขึ้นให้มีโอกาสมีส่วนร่วมในการสร้าง "ผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์" ดังกล่าว ช่วยให้นักเรียนสามารถพัฒนาและสร้างทักษะที่สำคัญหลายอย่างเช่น:

· คิดนอกกรอบต้นฉบับ;

· สรุปข้อมูลลงในไมโครบล็อก

· ศึกษาเนื้อหาอย่างลึกซึ้งโดยมุ่งเน้นที่

· ข้อมูลพื้นฐานหลักข้อมูลหลัก

· เลือกและจัดระเบียบแนวคิดหลักข้อกำหนด

·สูตร

งานอิสระนอกหลักสูตร

1.บรรณานุกรมวรรณคดี. การอ้างอิงสะท้อนถึงไม่ระบุเนื้อหาของงานที่เกี่ยวข้อง (เอกสารสิ่งพิมพ์) โดยทั่วไป แต่เป็นเพียงเนื้อหาใหม่ที่มีคุณค่าและเป็นประโยชน์ (การเพิ่มขึ้นของวิทยาศาสตร์ความรู้)

.การใส่คำอธิบายประกอบหนังสือบทความ นี่คือการสรุปเนื้อหาหลักของข้อความอย่างกระชับอย่างยิ่ง เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการเตรียมผิวเผินสำหรับภาษาพูดและการสัมมนาซึ่งงานวรรณกรรมบางเรื่องได้รับมอบหมายให้ทำงาน ยังเหมาะสำหรับบันทึกบรรณานุกรมเบื้องต้น "ถึงตัวเอง"

.รายงานบทคัดย่อการทดสอบ รายงานเป็นงานอิสระประเภทหนึ่งใช้ในกิจกรรมทางการศึกษาและนอกหลักสูตรมีส่วนช่วยในการสร้างทักษะการวิจัยขยายความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจสอนให้ผู้คนคิดเชิงปฏิบัติ

ในสถาบันการศึกษารายงานแทบไม่ต่างจากบทความในเนื้อหาและเป็นผลงานที่ได้รับเครดิต บทคัดย่อ - สรุปเป็นลายลักษณ์อักษรหรือในรูปแบบของรายงานสาธารณะเกี่ยวกับเนื้อหาของงานวิทยาศาสตร์หรือผลงานการทบทวนวรรณกรรมในหัวข้อ นี่เป็นผลงานการค้นคว้าอิสระของนักศึกษาซึ่งเปิดเผยสาระสำคัญของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ การนำเสนอเนื้อหานั้นมีปัญหาและมีความเฉพาะเจาะจงมีการแสดงมุมมองต่างๆรวมทั้งมุมมองของตนเองเกี่ยวกับปัญหา ตามดุลยพินิจของครูบทคัดย่อสามารถนำเสนอในการสัมมนาในรูปแบบของสุนทรพจน์

.การตรวจสอบเป็นรูปแบบหนึ่งของการตรวจสอบและประเมินความรู้ที่ได้รับการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ระดับความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาประสิทธิผลของวิธีการรูปแบบและวิธีการของกิจกรรมการศึกษา คุณลักษณะที่โดดเด่นของการทดสอบข้อเขียนคือระดับของความเที่ยงธรรมที่มากกว่าเมื่อเทียบกับการถามด้วยปากเปล่า สำหรับการทดสอบข้อเขียนสิ่งสำคัญคือระบบงานต้องจัดเตรียมทั้งการระบุความรู้ในหัวข้อเฉพาะ (ส่วน) และความเข้าใจในสาระสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่ศึกษารูปแบบของพวกเขาความสามารถในการสรุปข้อสรุปและข้อมูลทั่วไปอย่างอิสระและใช้ความรู้และทักษะอย่างสร้างสรรค์

.ทำงานอิสระบนอินเทอร์เน็ต เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ (NIT) สามารถใช้เพื่อ:

· ค้นหาข้อมูลบนเครือข่าย - โดยใช้เว็บเบราว์เซอร์ฐานข้อมูล

· การใช้ระบบสืบค้นข้อมูลและระบบอ้างอิงข้อมูล

· ระบบห้องสมุดอัตโนมัติวารสารอิเล็กทรอนิกส์

· การจัดการการสนทนาบนเครือข่าย - โดยใช้อีเมลการประชุมทางไกลแบบซิงโครนัสและล่าช้า

· การสร้างหน้าเว็บเฉพาะเรื่องและเว็บเควสโดยใช้ html - บรรณาธิการเว็บเบราว์เซอร์ตัวแก้ไขกราฟิก

· การสร้างเว็บเควสสำหรับงานในหัวข้อและโพสต์บนเว็บไซต์ของหลักสูตร การค้นหาเว็บเป็นกิจกรรมการวิจัยที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งนักเรียนจะค้นหาข้อมูลบนเครือข่ายตามที่อยู่ที่ระบุ สร้างขึ้นเพื่อใช้เวลาของนักเรียนให้ดีขึ้นใช้ข้อมูลที่ได้รับเพื่อวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติและเพื่อพัฒนาทักษะในการคิดวิเคราะห์วิเคราะห์สังเคราะห์และประเมินข้อมูล

การทำงานอิสระในรูปแบบขององค์กรฝึกอบรมเป็นไปได้และจำเป็นเพื่อให้ได้ผลการศึกษาใด ๆ อย่างไรก็ตามประเภทของการได้รับผลการศึกษาที่แตกต่างกันจะแตกต่างกัน:

-สำหรับความรู้ที่เชี่ยวชาญ: ทำงานกับพจนานุกรมและหนังสืออ้างอิง การทำความคุ้นเคยกับเอกสารกำกับดูแล งานด้านการศึกษาและวิจัย ทำงานกับเอกสารประกอบการบรรยาย ทำงานเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอน (ตำราแหล่งข้อมูลหลักบทความวรรณกรรมเพิ่มเติมรวมถึงสื่อที่ได้รับทางอินเทอร์เน็ต) การจดบันทึกข้อความ คำตอบสำหรับคำถามเพื่อความปลอดภัย การจัดทำบทคัดย่อเพื่อนำเสนอในงานสัมมนาการประชุม การจัดทำบทคัดย่อ ฯลฯ

-สำหรับการสร้างทักษะและทรัพย์สิน: การแก้ปัญหาและแบบฝึกหัดทั่วไป การแก้ปัญหาตัวแปรและแบบฝึกหัด การดำเนินการวาดแผนภาพ การดำเนินการคำนวณและกราฟิก การแก้ปัญหาสถานการณ์การผลิต (มืออาชีพ);

-การออกแบบและการสร้างแบบจำลองประเภทและส่วนประกอบต่างๆของกิจกรรมวิชาชีพ การปฏิบัติงานของภาคนิพนธ์และคุณสมบัติขั้นสุดท้าย

-งานทดลองและออกแบบ แบบฝึกหัดบนพีซีและเครื่องจำลอง ฯลฯ

ตามระดับของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้งานอิสระประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

· เกริ่นนำ - สัญกรณ์วรรณคดี;

· การสืบพันธุ์ - การทดสอบการเขียน

· ประสิทธิผล - การเตรียมเรียงความ

ตามรายงานของนักเรียนรูปแบบของกิจกรรมอิสระสามารถแบ่งออกเป็นรูปแบบที่แตกต่างกัน (รายบุคคลหรือเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มย่อย) และรูปแบบส่วนหน้า

งานอิสระในสถาบันการศึกษาสามารถจัดเป็นรายบุคคลกับนักเรียนแต่ละคนโดยมีนักเรียนหลายคน (เช่นทีมโครงการ) และสำหรับกลุ่มการศึกษา (สตรีมการบรรยาย) โดยทั่วไป

ในระดับใหญ่การเลือกรูปแบบเฉพาะในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนขึ้นอยู่กับรายละเอียดของการฝึกอบรมระเบียบวินัยที่ศึกษาและระดับการศึกษาวิชาชีพ

1.3 คุณลักษณะของการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

แนวทางการสอนแบบเน้นความสามารถเป็นแนวคิดหลักในการปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยและเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเนื้อหาในทุกระดับ กลไกในการนำแนวทางตามความสามารถมาใช้ในโครงสร้างของการอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาได้นำเสนอไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

"การบรรลุการศึกษาระดับมืออาชีพของนักเรียนนั้นเกิดจากการผสมผสานระหว่างความสามารถทางวิชาชีพและความสามารถทั่วไป"

จากทุกสาขาความสามารถความสามารถหลักหรือความสามารถพื้นฐานจะแบ่งออกเป็นกลุ่มพิเศษซึ่งมีลักษณะเฉพาะเหนือกว่า ความสามารถที่สำคัญมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีลักษณะบุคลิกภาพที่สอดคล้องกันและความสามารถในการนำไปใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

สารสนเทศมีส่วนช่วยในการก่อตัวของการคิดประเภทเนื้อหา - ตรรกะและขั้นตอนวิธีเชิงปฏิบัติการ สิ่งนี้ช่วยให้ภายใต้กรอบของระเบียบวินัยทางวิชาการในการสร้างระบบแนวทางที่มุ่งเน้นความสามารถโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างความสามารถหลักบนพื้นฐานของทักษะการวิจัยการศึกษาและการสื่อสาร:

-ความสามารถในการเปรียบเทียบวิเคราะห์เน้นสิ่งสำคัญในการแก้ปัญหา

-ความสามารถในการวางแผนและควบคุมกิจกรรมของตนเอง

-ความสามารถในการทำงานเป็นทีมรับฟังและคำนึงถึงมุมมองที่แตกต่างกันเพื่อโต้แย้งตำแหน่งของพวกเขา

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการสร้างความสามารถหลักของนักเรียนคือการค้นหาและพัฒนาการศึกษาในรูปแบบดังกล่าวซึ่งเน้นกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระ ในระหว่างการทำงานอิสระไม่เพียง แต่จะมีการสร้างความรู้ความสามารถและทักษะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการผสมผสานวิธีการทำกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนด้วย

อย่างไรก็ตามเพื่อให้งานอิสระมีประสิทธิผลและมีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถหลักของนักเรียนต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

-สร้างความมั่นใจในการผสมผสานระหว่างปริมาณของห้องเรียนและงานนอกหลักสูตรที่เหมาะสม

-การใช้เทคนิคระเบียบวิธีที่นำไปสู่การกระตุ้นกิจกรรมทางจิต

-ความพร้อมของการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี

ในฐานะที่เป็นงานนอกหลักสูตรที่เป็นอิสระในวิทยาการคอมพิวเตอร์คุณสามารถใช้การทดสอบภาคบังคับในบ้านเพื่อฝึกฝนทักษะในการแก้ปัญหาข้อมูลตามอัลกอริทึมและสูตรที่รู้จักกันดี งานเหล่านี้เป็นการฝึกขั้นพื้นฐานในหัวข้อนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการควบคุมตนเองและหากจำเป็นให้ทำงานกับแหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิงแนวทางปฏิบัติ) ข้อดีของการทดสอบที่บ้านคือเน้นไปที่การเรียนรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล ข้อเสียของงานดังกล่าวคือลักษณะการสืบพันธุ์การไม่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ข้อเสียนี้สามารถเติมเต็มได้ในกระบวนการทำงานอิสระนอกหลักสูตรที่มีลักษณะประยุกต์

ผลงานดังกล่าวรวมถึงโครงการวิจัยกลุ่มในสาขาวิชาพิเศษการดำเนินการซึ่งไม่เพียง แต่ต้องใช้ทักษะข้อมูลในการประมวลผลข้อมูลการวิจัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการนำเสนอที่สร้างสรรค์และเป็นต้นฉบับในการนำเสนอข้อมูลนี้ด้วย (การสร้างไดอะแกรมตารางเดือยไดอะแกรมกราฟ) งานดังกล่าวก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความรู้ไปสู่สถานการณ์การเรียนรู้ใหม่โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทักษะการสื่อสารเพื่อทำงานเป็นทีมและสร้างความรู้สึกรับผิดชอบต่องานของพวกเขา

กิจกรรมอิสระรูปแบบต่อไปมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการศึกษาพิเศษการอ้างอิงวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเกี่ยวข้องกับการเขียนบทคัดย่อรายงานในหัวข้อต่างๆ

งานบทคัดย่อมีความโดดเด่นด้วยระดับความเป็นอิสระสูงสุดและก่อให้เกิดทักษะการวิจัยและการออกแบบการพัฒนาทักษะการพูดในที่สาธารณะซึ่งเป็นพื้นฐานของความสามารถหลัก นอกจากนี้ในกระบวนการทำงานอิสระนักเรียนเรียนรู้ที่จะกำหนดลักษณะของความยากลำบากที่เกิดขึ้นในตัวเขาและกำหนดรูปแบบโดยหันไปหาครูเพื่อขอความช่วยเหลือ

คุณภาพของการแก้ปัญหาการศึกษาในกระบวนการทำงานอิสระขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนระดับการฝึกอบรม ในเรื่องนี้การก่อตัวของทักษะของกิจกรรมการศึกษาอิสระต้องผ่านหลายขั้นตอนในการพัฒนาและเริ่มต้นด้วยงานระยะสั้นที่ดำเนินการในระหว่างการฝึกอบรม ผลผลิตของงานดังกล่าวส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเทคนิควิธีการที่ส่งเสริมการกระตุ้นกิจกรรมทางจิต สิ่งนี้สามารถใช้ในการกู้คืนข้อความที่ผิดรูปวาดโครงร่างตามแผนที่กำหนดออกแบบไดอะแกรมกรอกตารางทำงานกับบทช่วยสอนสร้างห่วงโซ่ลอจิคัล สิ่งที่น่าสนใจอย่างยิ่งในหมู่นักเรียนคือ "วิธีการชน" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาและให้เหตุผลของข้อผิดพลาดที่ครูทำขึ้นเป็นพิเศษในข้อความหรือปัญหา วิธีนี้ช่วยให้ความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนเปลี่ยนแปลงไปและสร้างพื้นฐานสำหรับบทสนทนาทางการศึกษา

ดังนั้นภารกิจหลักของการศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์ในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือการสร้างและพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียนซึ่งต้องมีการเปลี่ยนเน้นจากกิจกรรมด้านเดียวของครูไปสู่กิจกรรมการศึกษาอิสระและกิจกรรมของนักเรียนเอง

บทสรุปในบทแรก

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าวิธีการในการดำเนินงานอิสระในกระบวนการสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ตามลักษณะของงานด้านความรู้ความเข้าใจอยู่ในวัยเด็ก จำเป็นต้องปรับกิจกรรมทางจิตของนักเรียนให้เหมาะสมที่สุดเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเปลี่ยนกิจกรรมการศึกษา (การสอน) ให้เป็นกระบวนการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาภายในกรอบของการศึกษา มีเงื่อนไขการสอนที่หลากหลายสำหรับการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนและงานแต่ละชิ้นในทิศทางนี้จะเสริมสร้างความสามารถของครู ในสภาพสังคมใหม่นักเรียนจะเลือกรูปแบบและวิธีการทำงานที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขาตามความต้องการส่วนบุคคลและความต้องการของสังคมในขณะที่เรียนรู้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ

ประสิทธิผลของงานอิสระของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับองค์กรเนื้อหาและลักษณะของความรู้ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ที่มีอยู่และเสนอในเนื้อหาของงานอิสระประเภทนี้คุณภาพของผลลัพธ์ที่นักเรียนได้รับในระหว่างการทำงานนี้ ลักษณะของงานในงานอิสระของนักเรียนและระดับความซับซ้อนในขั้นตอนต่างๆของการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์ควรเปลี่ยนไป ระดับของการเปลี่ยนแปลงในความซับซ้อนของงานเกิดจากความจำเป็นในการจัดองค์กรของการทำงานที่เป็นอิสระในกระบวนการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งนักเรียนไม่เพียง แต่ดูดซึมระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่จัดเตรียมโดยโปรแกรมเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์สร้างโลกทัศน์และเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเองอย่างต่อเนื่อง ในแนวทางดั้งเดิมไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนโดยให้ความสำคัญกับกิจกรรมทางปัญญาของตนเองโดยมุ่งเป้าไปที่การหลอมรวมการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบความรู้

ในงานนี้ได้มีการพัฒนาการสนับสนุนการสอนและระเบียบวิธีสำหรับการดำเนินงานอิสระในด้านวิชาการและนอกหลักสูตร

งานอิสระของนักเรียนสามารถใช้เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนได้ ประเภทของการเรียนรู้ด้วยตนเองที่เป็นพื้นฐานมากขึ้นคือบทเรียนพิเศษหรือส่วนหนึ่งของบทเรียนที่อุทิศให้กับงานอิสระของนักเรียน สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นบทเรียนในการรวบรวมความรู้: การแก้ปัญหาการฝึกปฏิบัติงานการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการกับงานหลายระดับ นอกเวลาเรียนเช่นความเป็นไปได้ของการสื่อสารโทรคมนาคมการทำงานกับหนังสือที่มีปัญหาการดำเนินโครงการหลักสูตรจะถูกนำมาใช้ซึ่งอนุญาตให้ใช้วิธีการและรูปแบบที่หลากหลายของงานสร้างสรรค์ทางปัญญาและเชิงปฏิบัติที่เป็นอิสระ นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาด้านจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

ทั้งหมดข้างต้นกำหนดความเกี่ยวข้องของการวิจัยซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดองค์กรของงานอิสระเพื่อเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

บทที่ 2. การศึกษาทดลองปัญหาการจัดระเบียบการทำงานอิสระของนักเรียนปวช. ระดับประถมศึกษาในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์

.1 การจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้บัตรคำสั่ง

ความต้องการพื้นฐานของสังคมสำหรับโรงเรียนสมัยใหม่คือการสร้างบุคลิกภาพที่สามารถแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์อุตสาหกรรมสังคมได้อย่างสร้างสรรค์คิดวิเคราะห์พัฒนาและปกป้องมุมมองความเชื่อเติมเต็มและปรับปรุงความรู้อย่างเป็นระบบและต่อเนื่องผ่านการศึกษาด้วยตนเองพัฒนาทักษะ นำไปใช้อย่างสร้างสรรค์ในทางปฏิบัติ

ลำดับความสำคัญที่สำคัญที่สุดของการอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาในเงื่อนไขของการก่อตัวของสังคมสารสนเทศระดับโลกคือการก่อตัวของความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์และจริยธรรมข้อมูลอันเป็นรากฐานของสังคมสารสนเทศสมัยใหม่

หน้าที่ของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนจะเข้าสู่สังคมสารสนเทศเพื่อสอนให้ครูแต่ละคนใช้ ICT ใหม่ ๆ (โปรแกรมแก้ไขข้อความโปรแกรมแก้ไขกราฟิกสเปรดชีตอีเมล ฯลฯ ) การสร้างทักษะของผู้ใช้สำหรับการนำคอมพิวเตอร์เข้าสู่กิจกรรมการศึกษาควรได้รับการสนับสนุนโดยงานอิสระที่มีความสำคัญต่อนักเรียน สิ่งนี้ทำได้โดยการประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องข้อมูลสาระสำคัญคือการเติมเต็มงานในวิทยาการคอมพิวเตอร์ด้วยเนื้อหาวิชาที่เกี่ยวข้อง เฉพาะในกรณีนี้ความเป็นปัจเจกบุคคลเท่านั้นศักยภาพทางปัญญาของนักเรียนจะถูกเปิดเผยอย่างเต็มที่ความรู้ทักษะและความสามารถที่ได้รับในห้องเรียนจะปรากฏขึ้นทักษะของการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระจะถูกรวมเข้าด้วยกัน

งานอิสระเกี่ยวข้องกับการกระทำทางจิตใจของนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีที่มีเหตุผลที่สุดในการปฏิบัติงานที่เสนอโดยครูด้วยการวิเคราะห์ผลงาน

ในกระบวนการเรียนรู้จะใช้งานอิสระประเภทต่างๆของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือซึ่งพวกเขาได้รับความรู้ความสามารถและทักษะอย่างอิสระ งานอิสระทุกประเภทที่ใช้ในกระบวนการศึกษาสามารถจำแนกตามเกณฑ์ต่างๆ: ตามเป้าหมายการสอนตามลักษณะของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนตามเนื้อหาตามระดับความเป็นอิสระและองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นต้น

งานอิสระทุกประเภทในเป้าหมายการสอนสามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่ม:

) การเรียนรู้ความสามารถในการรับความรู้อย่างอิสระ

) การรวมและการชี้แจงความรู้

) การพัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษาและการปฏิบัติ

) การก่อตัวของทักษะและความสามารถในลักษณะการปฏิบัติ

) การก่อตัวของความสามารถในการใช้ความรู้ในสถานการณ์ที่ซับซ้อน

กลุ่มเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด การเชื่อมต่อนี้เกิดจากการที่สามารถใช้งานประเภทเดียวกันเพื่อแก้ปัญหาการสอนต่างๆได้ ดังนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวิชาประเภทของกิจกรรมอิสระที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคืองานที่สร้างทักษะในลักษณะปฏิบัติ ด้วยความช่วยเหลือของงานภาคปฏิบัติดังกล่าวไม่เพียง แต่จะได้รับทักษะและความสามารถเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการได้รับความรู้ใหม่และการพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้

วิธีการศึกษาของนักเรียนอิสระ

2.2 ระเบียบวิธีจัดการงานอิสระในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้บัตรคำสั่ง

ในการศึกษาทดลองเกี่ยวกับปัญหาการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาในบทเรียนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์เราจะพิจารณาความเป็นไปได้ในการใช้บัตรคำสั่ง การใช้การ์ดคำแนะนำในบทเรียนสารสนเทศช่วยเพิ่มกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาพัฒนาความปรารถนาที่จะวิเคราะห์และประเมินผลงานของพวกเขาก้าวไปข้างหน้าในการนำไปปฏิบัติในภาคปฏิบัติและลดการสูญเสียเวลาในการทำงานลงอย่างมาก

แผนที่การเรียนการสอนใช้ในการศึกษาการปฏิบัติการฝึกอบรม พวกเขาเปิดเผยลำดับทั่วไปกฎวิธีการวิธีการควบคุมและการควบคุมตนเองของเทคนิคแรงงานที่เชี่ยวชาญในการปฏิบัติงานที่กำลังศึกษาอยู่

แผนที่การเรียนการสอนเป็นวิธีการจัดระเบียบและเสริมสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและการปฏิบัติของนักเรียน การมีเอกสารดังกล่าวเป็นคำสั่งเป็นลายลักษณ์อักษรช่วยให้นักเรียนแต่ละคนในกระบวนการปฏิบัติงานด้านการศึกษาและภาคปฏิบัติสามารถอ้างถึงคำแนะนำที่มีอยู่ในนั้นซ้ำ ๆ ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าสามารถควบคุมตนเองได้อย่างต่อเนื่อง

แผนการเรียน.

ที่ตั้งของบทเรียน: ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์

หัวข้อบทเรียน: "การแก้ไขและการจัดรูปแบบข้อความ"

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การศึกษา: ช่วยให้นักเรียนรู้จักกับ Microsoft Office Suite สำนักงาน, ทำความคุ้นเคยกับความสามารถของโปรแกรม Word, สอนการใช้งานพื้นฐานในการแก้ไขและจัดรูปแบบข้อความใน Word, สามารถทำงานได้อย่างอิสระตามการ์ดคำสั่ง,

การพัฒนา: การพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจทักษะคอมพิวเตอร์การควบคุมตนเอง

การศึกษา: การศึกษาวัฒนธรรมข้อมูลของนักเรียนความเอาใจใส่ความถูกต้องระเบียบวินัยความเพียร

รูปแบบการศึกษา: กลุ่ม.

วัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิค: คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลแอปพลิเคชัน Microsoft Word

I. ช่วงเวลาขององค์กร

ทักทายตรวจสอบสิ่งที่มีอยู่ คำอธิบายหลักสูตรของบทเรียน

II. อัพเดทความรู้.

ผู้เชี่ยวชาญที่คุ้นเคยกับ Word มาเป็นเวลานานสามารถทำงานได้โดยมีการจัดการขั้นต่ำ การกระทำของพวกเขาไม่ใช่แค่ความชำนาญเท่านั้น แต่ยังมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อทำงานซ้ำ ๆ ด้วยความเชี่ยวชาญหลายวิธีในการเลือกแทนที่ ... ข้อความคุณสามารถเร่งเตรียมเอกสารได้เร็วขึ้น

เตือนฉันว่าการแก้ไขและจัดรูปแบบเอกสารคืออะไร ...

ในบทเรียนนี้เราจะทำความคุ้นเคยกับแอปพลิเคชัน Microsoft Word ต่อไป

สาม. ส่วนทฤษฎี เปิดไฟล์ "การแก้ไขและการจัดรูปแบบข้อความ" ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของคุณเองในข้อความ เขียนคำตอบและคำถามลงในสมุดบันทึก

การพิมพ์ในหน้าต่างเอกสารเริ่มต้นที่จุดที่เคอร์เซอร์ถูกขยาย เมื่อถึงระยะขอบด้านขวาข้อความจะย้ายไปยังบรรทัดใหม่ภายในย่อหน้าโดยอัตโนมัติ อันเป็นผลมาจากการกดย่อหน้าใหม่หรือบรรทัดว่างจะถูกสร้างขึ้น ในการย้ายไปยังบรรทัดใหม่ภายในย่อหน้าให้ใช้คีย์ผสม +

อักขระสิ้นสุดของย่อหน้าและอักขระอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง (ช่องว่างขีดกลางแท็บข้อความที่ครอบคลุม) เรียกว่าอักขระพิเศษหรือไม่สามารถพิมพ์ได้ สามารถมองเห็นได้บนหน้าจอหากคุณคลิกที่ปุ่มแถบเครื่องมือมาตรฐานไม่พิมพ์อักขระ

การป้อนข้อความสามารถทำได้ในสองโหมด: แทรกและแทนที่ เมื่อคุณป้อนข้อความใหม่ในโหมดแทรกข้อความที่อยู่ในเอกสารจะย้ายไปทางขวาของเคอร์เซอร์ ในโหมดเขียนทับข้อความเก่าจะถูกลบและแทนที่ด้วยข้อความใหม่ ใช้ปุ่มเพื่อสลับระหว่างสองโหมดนี้ คุณสามารถกำหนดโหมดที่กำลังใช้งานโดยสถานะของตัวบ่งชี้ ZAM ได้ในแถบสถานะ Word ที่ด้านล่างของหน้าจอ หากตัวบ่งชี้แสดงเป็นสีดำแสดงว่าโหมดเขียนทับถูกเปิดใช้งานหากเป็นสีเทา - แทรก การคลิกสองครั้งที่ตัวบ่งชี้นี้จะเปลี่ยนโหมดด้วย

คุณรู้วิธีคัดลอกและย้ายข้อความโดยใช้เมนูและปุ่มแถบเครื่องมือแล้ว ในระยะทางสั้น ๆ การคัดลอกหรือย้ายข้อความทำได้ง่ายมากโดยใช้วิธีลากแล้วปล่อย ในการดำเนินการนี้คุณต้องเลือกข้อความก่อน หากต้องการย้ายให้ลากข้อความที่เลือกด้วยปุ่มซ้ายของเมาส์ ในการคัดลอกคุณต้องลากข้อความด้วยปุ่มซ้ายของเมาส์ด้วยปุ่มที่กดหรือลากข้อความด้วยปุ่มเมาส์ขวาจากนั้นเลือกคำสั่งที่ต้องการ

เมื่อพูดถึงการออกแบบเอกสารข้อความประการแรกหมายถึงการใช้แบบอักษรต่างๆโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเน้นหัวเรื่องและแนวคิดหลักด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา

แบบอักษรคือชุดอักขระที่สมบูรณ์ในรูปแบบเฉพาะ แบบอักษรแต่ละตัวมีชื่อของตัวเองเช่น Times New Roman, Arial, Comic Sans MS. หน่วยแบบอักษรคือจุด (1 pt \u003d 0.367 mm) ( size - ขนาดตัวอักษรในการพัต). ขนาดตัวอักษรสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในช่วงกว้าง นอกเหนือจากรูปแบบปกติ (ปกติ) ของอักขระแล้วมักจะใช้ตัวหนาตัวเอียงและตัวเอียงตัวหนา

คุณยังสามารถตั้งค่าตัวเลือกเพิ่มเติมสำหรับการจัดรูปแบบอักขระ ได้แก่ การขีดเส้นใต้อักขระด้วยเส้นประเภทต่างๆการเปลี่ยนลักษณะของอักขระการเปลี่ยนระยะห่างระหว่างอักขระ

หากคุณวางแผนที่จะพิมพ์เอกสารเป็นสีคุณสามารถกำหนดสีที่แตกต่างกันสำหรับกลุ่มอักขระต่างๆ

สัญลักษณ์คือตัวอักษรตัวเลขช่องว่างเครื่องหมายวรรคตอนอักขระพิเศษ สามารถจัดรูปแบบสัญลักษณ์ได้ (เปลี่ยนรูปลักษณ์) คุณสมบัติหลักของสัญลักษณ์มีดังต่อไปนี้: แบบอักษรขนาด (ขนาดจุด) รูปแบบและสี

การจัดรูปแบบข้อความอย่างง่าย (เช่นหากคุณไม่ใช้การขีดเส้นใต้สองครั้ง) ส่วนใหญ่จะดำเนินการโดยใช้แถบการจัดรูปแบบ แผงประกอบด้วยปุ่มและรายการแบบเลื่อนลงที่ให้คุณเลือกแบบอักษรขนาดสไตล์ขีดเส้นใต้สี หากคุณต้องการกำหนดพารามิเตอร์ที่ไม่สามารถเข้าถึงได้โดยใช้แผงควบคุมให้ใช้คำสั่ง Format? Font - กล่องโต้ตอบ Font จะเปิดขึ้น กล่องโต้ตอบแบบอักษรมีสามแท็บ: แบบอักษรระยะห่างและภาพเคลื่อนไหว

จากมุมมองทางวรรณกรรมย่อหน้าเป็นส่วนหนึ่งของข้อความซึ่งเป็นส่วนที่สมบูรณ์ของงานส่วนท้ายทำหน้าที่เป็นหยุดชั่วคราวตามธรรมชาติสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ความคิดใหม่

ในเอกสารคอมพิวเตอร์ย่อหน้าคือข้อความใด ๆ ที่ลงท้ายด้วยอักขระควบคุมท้ายย่อหน้า เข้าสู่ตอนท้ายของย่อหน้าโดยการกดปุ่ม [ENTER] ()

พารามิเตอร์พื้นฐานของการจัดรูปแบบย่อหน้าถูกตั้งค่าโดยใช้กล่องโต้ตอบย่อหน้าซึ่งเรียกโดยคำสั่ง Format? Paragraph หากรูปแบบของย่อหน้าเดียวมีการเปลี่ยนแปลงไม่จำเป็นต้องเลือกทั้งหมดก็เพียงพอที่จะวางจุดแทรกไว้ในนั้นหรือเลือกเฉพาะส่วนของย่อหน้า หากคุณเปลี่ยนรูปแบบของย่อหน้าหลาย ๆ ย่อหน้าก็ไม่จำเป็นต้องเลือกให้สมบูรณ์ก็เพียงพอแล้วสำหรับส่วนที่เลือกจะครอบคลุมบางส่วนของย่อหน้าที่เปลี่ยนแปลง กล่องโต้ตอบย่อหน้าประกอบด้วยสองแท็บ: เยื้องและระยะห่างและตำแหน่งบนหน้า

อีกวิธีหนึ่งในการตั้งค่าการเยื้องคือการใช้ไม้บรรทัด มีสี่เครื่องหมายบนไม้บรรทัด:

เยื้องบรรทัดแรก

ติ่ง. ออฟเซ็ตบรรทัดที่ตามมาของย่อหน้าทางขวาของการเยื้องบรรทัดแรกถ้าตัวเองอยู่ทางขวาของเครื่องหมายเยื้องบรรทัดแรก

เยื้องซ้าย ตั้งค่าเส้นขอบของย่อหน้าโดยการหักล้างบรรทัดทั้งหมดจากระยะขอบด้านซ้ายโดยไม่คำนึงถึงส่วนที่เหลือของข้อความ

เยื้องไปทางขวา กำหนดออฟเซ็ตของข้อความจากระยะขอบด้านขวาและโดยปกติจะใช้ร่วมกับการเยื้องซ้ายเพื่อสร้างการเยื้องสองครั้ง ส่วนใหญ่มักใช้เมื่อใส่เครื่องหมายคำพูด

หากคุณลืมจุดประสงค์ของเครื่องหมายให้ถือตัวชี้ไว้เหนือเครื่องหมายและหลังจากนั้นสักครู่คำแนะนำเครื่องมือจะปรากฏขึ้น

ไม้บรรทัดยังมีตัวบ่งชี้ระยะขอบซ้ายและขวาและไอคอนแท็บ

แถบการจัดรูปแบบช่วยให้คุณจัดการตัวเลือกการจัดรูปแบบและรับข้อมูลเกี่ยวกับตัวเลือกเหล่านี้ได้อย่างรวดเร็วและมองเห็นได้ ข้อเสียของการใช้ไม้บรรทัดคือไม่อนุญาตให้คุณกำหนดตำแหน่งได้อย่างแม่นยำเท่าที่กล่องโต้ตอบอนุญาต

การแก้ไขข้อความการจัดรูปแบบคืออะไร?

ต้องทำอะไรกับข้อความเพื่อจัดรูปแบบ

คุณจะเน้นข้อความใน Word ได้อย่างไร?

การจัดรูปแบบทำได้อย่างไร? (เมนูแผงปุ่มผสม)

ย่อหน้าคืออะไร? จะขึ้นบรรทัดใหม่โดยไม่ขึ้นย่อหน้าใหม่ได้อย่างไร?

สาม. ส่วนปฏิบัติ

ส่วนที่เป็นประโยชน์ของบทเรียนของเราจะจัดขึ้นโดยใช้การ์ดคำแนะนำ (ภาคผนวก 1)

ภารกิจที่ 1. คุณมี "ตัวอย่าง" บนโต๊ะของคุณ - สิ่งที่ควรได้รับ ยิ่งไปกว่านั้นไม่จำเป็นต้องได้รับสำเนาที่ถูกต้องคุณสามารถจัดเรียงเอกสารตามความต้องการของคุณได้ แต่คำนึงถึงบรรทัดฐานด้านสุนทรียศาสตร์โดยใช้องค์ประกอบที่ต้องการ

ภารกิจที่ 2 (ภาคผนวก 2, 3)

นักเรียนทำงานที่มอบหมายให้เสร็จสิ้น

IV. D / s

รู้ว่า Microsoft Word คืออะไรและจุดประสงค์สามารถทำงานกับข้อความโดยใช้โปรแกรมนี้ การมอบหมายด้านข้าง: ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับชุดสำนักงานทางเลือก

V. คำถามจากนักเรียน

คำตอบสำหรับคำถามของนักเรียน

Vi. สรุปบทเรียน.

สรุปบทเรียน การให้คะแนน

ในบทเรียนนี้เราได้ทำความคุ้นเคยกับแพ็คเกจ Microsoft Office และเรียนรู้วิธีการทำงานกับแอปพลิเคชัน Microsoft Word

2.3 การวิเคราะห์การศึกษาปัญหาการจัดระเบียบการทำงานอิสระของนักเรียนระดับประถมศึกษาปวส. ในบทเรียนวิชาคอมพิวเตอร์

การวิเคราะห์การศึกษาปัญหาการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์โดยใช้การ์ดคำแนะนำพบว่าเมื่อปฏิบัติงานจริงด้วยตนเองนักเรียนมีคำถาม:

ทำอย่างไร?

ฉันจะรับปุ่ม (คำสั่ง) ได้ที่ไหน?

คุณจะทำให้เร็วขึ้นได้อย่างไร?

การให้คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ไม่เป็นเหตุเป็นผลโดยที่เคยคาดเดาไว้ก่อนที่จะทำงานอิสระ เนื่องจากนักเรียนยังไม่พบปัญหานี้พวกเขาจึงรับรู้ข้อมูลนี้ด้วยความสนใจน้อยลงและในระหว่างการทำงานพวกเขาอาจถามคำถามอีกครั้ง เช่นเดียวกับอัลกอริธึมการดำเนินการทั้งหมดเมื่อมองด้วยสายตาแล้วก็ยากที่จะจำไว้ และการบันทึกของพวกเขาจะใช้เวลามากจากบทเรียน ควรทำตามขั้นตอนเหล่านี้หลาย ๆ ครั้งแล้วในการปฏิบัติจริง

ดังนั้นเมื่อเสร็จสิ้นภารกิจจริงและประสบปัญหานักเรียนสามารถหันไปหา "คำแนะนำ" ซึ่งมีคำตอบสำหรับคำถามพร้อมรูปภาพ

งานอิสระของนักเรียนจะต้องรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ ภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่พวกเขาจะพัฒนาทักษะและความสามารถที่มั่นคง

แง่บวกของการใช้การ์ดคำแนะนำ เมื่อมีแผนที่อยู่ข้างหน้านักเรียนนักเรียนจะได้รับผลลัพธ์จากส่วนที่เป็นประโยชน์ของบทเรียนโดยใช้เวลาน้อยลง เกี่ยวข้องกับอะไร:

· ผู้เรียนไม่วอกแวก

· อย่าถามอีก;

· การมีคำแนะนำช่วยให้คุณสามารถนำทางในคำศัพท์ของโปรแกรม .. การ์ดคำสั่ง:

· ช่วยให้คุณสามารถคำนวณระดับพื้นฐานได้

· ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถก้าวไปสู่การฝึกฝนความรู้ได้ตามจังหวะของตนเอง

· อนุญาตให้มีการฝึกอบรมเฉพาะบุคคล

· ช่วยจัดระบบความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้

· ช่วยให้คุณบรรลุทัศนคติที่รอบคอบในการทำงานอิสระในทางปฏิบัติเพื่อสร้างทักษะการประเมินตนเองของนักเรียนและทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานของตนเอง

· ช่วยให้นักเรียนสามารถ "อ่าน" และสร้างไดอะแกรมตารางกราฟไดอะแกรมและโมเดลข้อมูลอื่น ๆ ได้อย่างอิสระใช้เป็นเครื่องมือในการจัดระบบสื่อการเรียนรู้ย้ายจากรูปแบบการนำเสนอรูปแบบหนึ่งไปยังอีกรูปแบบหนึ่งได้อย่างอิสระ

ควรสังเกตว่าความเครียดทางระบบประสาทที่เกิดขึ้นกับเด็กนักเรียนในขณะที่ทำงานกับคอมพิวเตอร์นั้นได้รับการบรรเทาลงเมื่อได้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกและในทางกลับกันการกระทำของนักเรียนที่ไร้ประสิทธิภาพทำให้ความเครียดดังกล่าวเพิ่มขึ้น

ประสิทธิภาพของงานได้รับการยืนยันจากผลลัพธ์ต่อไปนี้

ไม่มีคำแนะนำพร้อมคำแนะนำการดำเนินการที่ถูกต้อง 23% 79% จำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์ 26 จำนวนวิธีการดำเนินกิจกรรม 47

ข้อสรุปในบทที่สอง

โดยสรุปควรสังเกตว่าข้อได้เปรียบที่ไม่ต้องสงสัยของการใช้การ์ดคำแนะนำในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์คือการสร้างทักษะและความสามารถระดับมืออาชีพตลอดจนสร้างความมั่นใจในความเป็นไปได้ในการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่อง

การดำเนินบทเรียนในรูปแบบนี้มีส่วนช่วยเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและเพิ่มความสนใจ วินัย "สารสนเทศศาสตร์".

หนึ่งในผลลัพธ์ที่มีแนวโน้มของบทเรียนนี้คือการสร้างความรู้และทักษะของนักเรียนสำหรับการวิจัยและกิจกรรมเชิงปฏิบัติ

การปฏิบัติงานแต่ละอย่างอย่างเป็นอิสระบนพีซีช่วยให้สามารถแก้ปัญหาในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในอนาคตที่ตรงตามข้อกำหนดสมัยใหม่

ในการปรับปรุงองค์กรคุณภาพของงานอิสระจำเป็นต้องกำหนดแรงจูงใจในการทำอย่างหลัง มีความจำเป็นต้องใช้แนวการสอนที่หลากหลายซึ่งกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียน ควรคำนวณงานโดยคำนึงถึงฐานของปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง นักเรียนควรรู้สึกว่าผลงานของเขาจะเป็นการพัฒนาทักษะการคิดเชิงระบบซึ่งเขาต้องการในการฝึกฝนต่อไป

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดูแลสุขอนามัยและสุขอนามัยสำหรับการจัดระเบียบงานที่เป็นอิสระ

ครูจะต้องมีความสามารถในการสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายทางจิตใจซึ่งนักเรียนจะได้แสดงความคิดใหม่ ๆ เกี่ยวกับทิศทางต่างๆ

ในที่สุดเพื่อกระตุ้นจำเป็นต้องเน้นความสำคัญระดับมืออาชีพของปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนและงานที่ต้องแก้ไข

รายการอ้างอิง

1.Andreev, V.I. การเรียนการสอน: หลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ [Text] / - 2nd ed. - คาซาน: Center for Innovative Technologies, 2000

.บาริชนิคอฟ 3. การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนนอกเวลา [ข้อความ]: - ม., 2543.

3. Borytko, นิวเม็กซิโก<#"justify">4.กริกอเรียน, V.G. บทบาทของครูในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียน [Text] / V.G. Grigoryan // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย - 2552. - ครั้งที่ 11. - อส. 108-114.

.วารสาร "การเรียนการสอน". บ. Esipov และ I.T. Ogorodnikov การสอนและระเบียบวิธี [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] /

6.มาตรฐานการศึกษาระดับประถมศึกษาของรัฐบาลกลาง [Text] / 2555

7.Zimnyaya, I.A. จิตวิทยาการสอน [ข้อความ] / หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. เอ็ด. วินาทีเพิ่ม rev. และแก้ไข - ม.: สำนักพิมพ์ "โลโก้", 2543 - 384 น.

.Ignatov, V.G. , Belolipetskiy V.K. วัฒนธรรมวิชาชีพและความเป็นมืออาชีพในการบริการสาธารณะ: บริบทของประวัติศาสตร์และความทันสมัย \u200b\u200b[Text]: Textbook / V.G. Ignatov - Rostov n / a: สำนักพิมพ์ "Mart", 2000. - 256 p.

.Kodzhaspirova, G.M. , Kodzaspirov A.Yu. พจนานุกรมการเรียนการสอน [Text] / G.М. Kodzhaspirova - มอสโก: ICC "Mart"; Rostov n / a: สำนักพิมพ์ "Mart", 2005 - 448 p.

.Kukushkin, V.S. การสอนเบื้องต้น [Text]: หนังสือเรียน. คู่มือ / V.S. Kukishchkin - Rostov n / a: มีนาคม 2545 - 217 น.

.Morozova, N.V. วิธีการสร้างสรรค์ผลงานอิสระของนักเรียน [Text] / N.V. Morozova // นักวิทยาศาสตร์หนุ่ม - 2554. -№2. T.2. - อส. 102-104.

12.Moreva, N.A. เทคโนโลยีของอาชีวศึกษา [Text] / Proc. คู่มือสำหรับแกน สูงกว่า ศึกษา. สถาบัน - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2548 - 432s

13.Odintsov, V.A. การสร้างความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน [Text] / V.А. Odintsova // นวัตกรรมทางการศึกษา - 2552. - ครั้งที่ 11. - หน้า 98-103

.Pidkasisty, P.I. การจัดกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียน [Text] / M .: Pedagogical Society of Russia, 2005 - 144 p.

15 Pustovoitov, V.N.<#"justify">16.Pidkasisty, P.I. กิจกรรมการเรียนรู้อิสระของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้ [Text] / M .: Pedagogy, 1980. - 326s

.งานอิสระของนักเรียน: วิธีการ. คำแนะนำ [ข้อความ] / comp .: A.S. Zenkin, V.M. Kirdyaev. - Saransk: สำนักพิมพ์ของ Mordovs ยกเลิกนั่น - 2552 .-- 35 น. (น. 8-11)

18.Selevko, G.K. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ [ข้อความ] / - ม., 2541.

.Sokolova, G.N. แรงงานและวัฒนธรรมวิชาชีพ (ประสบการณ์การวิจัยทางสังคมวิทยา) [ข้อความ] / ทางวิทยาศาสตร์. เอ็ด กิน. Babosov - มินสค์: สำนักพิมพ์ BSU, 2523 - 144 หน้า

.Faustova, E.N. นักเรียนในยุคปัจจุบัน: ข้อมูลทางสังคมวัฒนธรรม [ข้อความ] E.N. Faustova - ม., 2547 .-- 72 น. - (ระบบการศึกษาในระดับอุดมศึกษา: บทวิจารณ์เชิงวิเคราะห์เกี่ยวกับทิศทางหลักของการพัฒนาการศึกษาระดับอุดมศึกษา / NIIVO ประเด็นที่ 4)

21.Shvaleva, T.V. กิจกรรมอิสระของนักเรียนในบทเรียนของวงจรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในชั้นเรียนของโปรไฟล์ด้านมนุษยธรรม [ข้อความ] // วิทยาศาสตร์และการศึกษา: วัสดุของ VIII All-Russian Conf. สตั๊ด., แอสไพร์. และนักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ ทอมสค์, 2547. 148-151.

.Tsyvareva, MA การออกแบบระบบการทำงานอิสระของนักศึกษาในกระบวนการฝึกอาชีพ [Text] // ปัญหาวิทยาศาสตร์และการศึกษาสมัยใหม่. - 2555. - ครั้งที่ 1;

.Yushko, G.N. รากฐานทางวิทยาศาสตร์และการสอนขององค์กรการทำงานอิสระของนักเรียนในเงื่อนไขของระบบการจัดอันดับการศึกษา: Avtoref ดิส แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์: 13.00.08 น - ทฤษฎีและวิธีการอาชีวศึกษา [Text] G.N. Yushko / ส่วนสูง. สถานะ ยกเลิก - Rostov-n / D, 2001.- 23 น.

ภาคผนวก 1

การ์ดคำแนะนำ

หัวข้อ: การสร้างวัตถุข้อมูลข้อความ

ไปที่โฟลเดอร์ เอกสารของฉัน เหรอ? โฟลเดอร์ รูม่านตา เหรอ? เปิดโฟลเดอร์ของคุณ (หากไม่มีโฟลเดอร์ของคุณให้สร้างและเรียกมันว่า "นามสกุลชื่อ (อักษรคลาส)")? สร้าง เอกสาร Microsoft Office Word และเรียกมันว่า Numbered List

เปิดไฟล์ Numbered List

.สร้างโครงร่างสำหรับข้อความตามตัวอย่างของ "Plan: Exploits of Hercules"

.เลือกขนาดตัวอักษร 14 พอยต์ระยะห่างระหว่างบรรทัดครึ่งหนึ่งและแนวตั้งของหน้า

.เปิดการแบ่งหน้าอัตโนมัติตามที่ระบุในตัวอย่าง

.สร้างส่วนหัว ตรวจสอบให้แน่ใจว่าหน้าที่มีเลขคี่มีนามสกุลและคลาสของคุณและหน้าที่เลขคู่มีบรรทัดแรกว่า "Plan: Exploits of Hercules"

.บันทึกงานของคุณ!

ภาคผนวก 2

คำแนะนำ

สร้างรายการลำดับเลข

ในการสร้างรายการดังกล่าวคุณต้องใช้ปุ่มก่อน รายการหลายระดับมันอยู่ในเทป บ้าน... ในการสร้างองค์ประกอบของระดับต่างๆในรายการนี้ให้วางเคอร์เซอร์ที่จุดเริ่มต้นของบรรทัดและกดแป้น Tab สิ่งนี้จะนำรายการไปสู่ระดับถัดไป และการกดแป้น Tab แต่ละครั้งจะย้ายรายการไปยังระดับถัดไป ในการขึ้นไปหนึ่งระดับให้กดปุ่ม Enter หนึ่งครั้ง

ตัวเลือกการจัดรูปแบบข้อความ

เส้นภายในย่อหน้าอาจอยู่ในระยะทางที่ต่างกัน ระยะนี้เรียกว่า ระยะห่างระหว่างบรรทัด... ขนาดของช่วงเวลาวัดเป็นจุด (จุดนี้ไม่เรียกว่าส่วนของข้อความ แต่เป็นหน่วยความยาวพิเศษที่ใช้ในการเผยแพร่: 1 จุด \u003d 0.376 มม.) ระยะห่างสามารถเป็นแบบเดี่ยว (เช่นขนาดเท่ากับขนาดของตัวพิมพ์ใหญ่ที่ใช้) ครึ่งหนึ่ง (เช่นมากกว่าตัวเดียว 1.5 เท่า) และโดยทั่วไป ระยะห่างระหว่างบรรทัดสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยการเปิดกล่องโต้ตอบ ย่อหน้าโดยการเลือกบนริบบิ้น บ้าน.

Kegel คือขนาดตัวอักษรวัดเป็นจุด

การวางแนวหน้า อาจจะ หนังสือ (แนวตั้ง) หรือ ภูมิทัศน์ (แนวนอน). สามารถปรับแต่งบนริบบิ้นได้ เค้าโครงหน้าโดยใช้ปุ่ม ปฐมนิเทศ.

เลขหน้า

สามารถกำหนดค่าหมายเลขหน้าการเติมอัตโนมัติบน Ribbon ได้ แทรกในส่วน หัวกระดาษและท้ายกระดาษโดยกดปุ่ม เลขหน้า.

การสร้างส่วนหัวและส่วนท้าย

ทำงานชื่อ สามารถสร้างได้โดยใช้ริบบิ้น แทรก, มาตรา หัวกระดาษและท้ายกระดาษและปุ่มทั้งสองปุ่ม ส่วนหัวของหน้า หรือ ส่วนท้าย... ในการแบ่งหน้าออกเป็นคู่และคี่คุณต้องทำเครื่องหมายที่ช่องในส่วน พารามิเตอร์ (บนเทป ตัวสร้าง) ในบรรทัด ส่วนหัวและส่วนท้ายที่แตกต่างกันสำหรับหน้าคี่และหน้าคู่ ... เมื่อคุณทำงานกับส่วนหัวเสร็จแล้วคุณต้องออกจากโหมดแก้ไขโดยกดปุ่ม - ปิดหน้าต่างส่วนหัวและส่วนท้าย บนเทป ตัวสร้าง (จะปรากฏบนหน้าจอเมื่อแก้ไขส่วนหัวเท่านั้น)

ภาคผนวก 3

คุณสมบัติของ Hercules

1. ความสำเร็จครั้งแรก สิงโต Nemean

1. รับงานชิ้นแรก

1.1 King Eurystheus สั่งให้ฮีโร่ฆ่าสิงโต Nemean

2. มีโอกาสพบปะกับชาวนา

2.1 เฮอร์คิวลิสไปพบแสงสว่างในกระท่อม

2.2 ความสุขของชาวนา

2.3 ความปรารถนาของฮีโร่

3. ความสำเร็จของความสำเร็จ

3.1 ค้นหาที่อยู่อาศัยของสิงโตและเตรียมการซุ่มโจมตี

3.2 การพบเฮอร์คิวลิสกับสิงโตนีเมียน

3.3 ชัยชนะเหนือสิงโต

4 การประชุมครั้งที่สองกับชาวนา

4.1 เกษตรกรรอ 30 วัน

4.2 บรรณาการแด่เทพเจ้าและการแต่งตั้งวันแห่งการแข่งขัน Nemean Games

5. รายงานการมอบหมายงานที่เสร็จสมบูรณ์

5.1 การนำสิงโตที่ถูกสังหารไปยังไมซีนี

5.2 การสร้างกลุ่มดาวราศีสิงห์ใหม่

ความสำเร็จครั้งที่สอง Lernaean ไฮดรา.

1. รับงานมอบหมายที่สอง

1.1 Eurystheus ส่ง Hercules ไปฆ่า Lernean hydra

1.2 เรื่องราวของ Lernaean hydra คือใคร

2. ความสำเร็จของความสำเร็จ

2.1 การเตรียมพร้อมสำหรับการต่อสู้และการค้นหาบ้านของไฮดรา

2.2 เผชิญหน้ากับไฮดรา

2.3 เริ่มการต่อสู้กับไฮดรา

2.4 เพิ่มจำนวนพลรบ

2.5 ชัยชนะเหนือไฮดรา

3. ผลลัพธ์ของความสำเร็จที่สมบูรณ์แบบ

3.1 การสร้างราศีใหม่: มะเร็ง

3.2 กลับไปที่ Tiryns

ความสำเร็จที่สาม นกในทะเลสาบ Stymphali

ความสำเร็จที่สี่ กวาง Kerinean

เพลงที่ห้า หมูป่า Erymanthian และการต่อสู้กับ Centaurs

ความสำเร็จที่หก ฟาร์มเลี้ยงสัตว์ของ King Avgius

ความสำเร็จที่เจ็ด วัว Cretan

ความสำเร็จที่แปด ม้าไดโอมิดีส

ความสำเร็จที่เก้า เข็มขัดของ Hippolyta

feat. สิบ วัวของ Geryon

ความสำเร็จที่สิบเอ็ด การลักพาตัวเซอร์เบอรัส

เพลงที่สิบสอง แอปเปิ้ลทองคำของ Hesperides

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการสำรวจหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งคำขอ พร้อมระบุหัวข้อในตอนนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

บทความนี้จัดทำขึ้นเพื่อตอบปัญหาการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนซึ่งครอบคลุมอยู่ในวรรณกรรม บทความวิเคราะห์เนื้อหาหลักที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทความในหัวข้อ:

ปัญหาในการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธี

จบโดยอาจารย์วิชาประวัติศาสตร์และสังคมศึกษา

GBOU Secondary School เลขที่ 447 ของ Kurortny District of St. Petersburg

E.A. Korogodina

ปัญหาในการทำงานอิสระของนักเรียนเกิดขึ้นในวรรณคดีการสอนมาช้านาน เป็นที่ทราบกันดีจากประวัติศาสตร์การเรียนการสอนว่านักวิทยาศาสตร์ชาวกรีกโบราณมีส่วนร่วมในปัญหานี้อยู่แล้ว (โสกราตีสเพลโตอริสโตเติล) พวกเขาได้พิสูจน์อย่างลึกซึ้งและครอบคลุมถึงความสำคัญของการได้มาซึ่งความรู้โดยสมัครใจกระตือรือร้นและเป็นอิสระโดยเด็ก งานวิจัยของพวกเขาได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในถ้อยแถลงของFrançois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More ซึ่งต้องการสอนเด็กให้เป็นอิสระเพื่อสร้างคนที่มีความคิดและมีวิจารณญาณในตัวเขา ความคิดเดียวกันพัฒนาขึ้นบนหน้าผลงานการสอนของ Ya.A. คาเมนสกี้, J.J. รุสโซ I.G. Pestalozzi, C.D. Ushinsky และอื่น ๆในผลงานของ Ya.A. Komensky เป็นครั้งแรกที่พัฒนาประเด็นด้านองค์กรและการปฏิบัติในการให้เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระ

ในระดับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์หัวข้อนี้ในวิทยาศาสตร์ในประเทศเริ่มได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงโซเวียต

การวิจัยขึ้นอยู่กับทฤษฎีทางจิตวิทยาทั่วไปของ A.N. Leontyev แนวคิดดั้งเดิมคือการก่อตัวของกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐานและการทำงานของบุคลิกภาพทั้งหมดเกิดขึ้นในกิจกรรมและผ่านกิจกรรม . ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นองค์กรของกระบวนการของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียนเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำกิจกรรมอิสระ

นักวิทยาศาสตร์โซเวียตได้พัฒนาคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของกิจกรรมอิสระประเภทโครงสร้างคำอธิบายเงื่อนไขขององค์กร

นักวิทยาศาสตร์และนักการสอน P.I. Pidkasisty ได้ระบุประเด็นต่างๆของการศึกษาปัญหาของการทำงานอิสระในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ทิศทางเดียว - พัฒนาแนวทางทั่วไปสำหรับปัญหา การศึกษาเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุสาระสำคัญของกิจกรรมอิสระเป็นหมวดหมู่การสอนองค์ประกอบของกิจกรรม - วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของกิจกรรม โดยเฉพาะบ. Esipov (ยุค 60 ของศตวรรษที่ 20) พิสูจน์บทบาทสถานที่งานของงานอิสระในกระบวนการศึกษา นักวิทยาศาสตร์ตั้งข้อสังเกตว่าบทบาทของการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนกำลังเพิ่มขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงเป้าหมายของการศึกษาการมุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์กิจกรรมตลอดจนการเชื่อมต่อกับคอมพิวเตอร์ .

อีกทิศทางหนึ่งเกี่ยวข้องกับการวิจัยประเภทของงานอิสระและวิธีการขององค์กร ภายในกรอบของทิศทางนี้ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นผู้นำด้านการสอนและความเป็นอิสระของนักเรียนในความรู้ความเข้าใจทางการศึกษาจะถูกวางไว้และได้รับการแก้ไขโดยส่วนใหญ่ .

คำว่า "งานอิสระ" ได้รับการตีความในรูปแบบที่แตกต่างกันในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอน สิ่งที่พบบ่อยที่สุดคือการตีความแนวคิดเรื่อง "ความเป็นอิสระ" เป็นลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนที่มอบให้โดย V.N. Orlov: "ความเป็นอิสระ - เป็นลักษณะของกิจกรรมของนักเรียนในสถานการณ์การศึกษาที่เฉพาะเจาะจงคือความสามารถที่แสดงออกมาอย่างต่อเนื่องในการบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมโดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอก" .

ดูเหมือนว่าในการศึกษานี้แนวทางที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับแนวคิดการทำงานอิสระของเด็กนักเรียน A.I. ฤดูหนาวเนื่องจากช่วยให้คุณสามารถติดตามปัญหาในการจัดระเบียบงานอิสระด้วยสื่อการสอนได้ดีขึ้น

ตามคำจำกัดความของนักวิทยาศาสตร์งานอิสระเป็นงานที่มีจุดมุ่งหมายมีแรงจูงใจภายในและมีโครงสร้างโดยตัวนักเรียนเอง "การปฏิบัติงานต้องอาศัยการตระหนักรู้ในตนเองการไตร่ตรองการมีวินัยในตนเองความรับผิดชอบส่วนบุคคลในระดับที่สูงพอสมควรทำให้นักเรียนพึงพอใจในฐานะกระบวนการปรับปรุงตนเองและความรู้ด้วยตนเอง" .

แนวทางนี้คำนึงถึงความสามัคคีขององค์ประกอบต่อไปนี้ของกิจกรรมอิสระ: การควบคุมตนเองการเปิดใช้งานตนเองการจัดระเบียบตนเองการควบคุมตนเอง ฯลฯ

ภายใต้ "กิจกรรมอิสระ" ส่วนใหญ่เป็นที่เข้าใจกันในเชิงอัตวิสัยซึ่งเป็นกิจกรรมการปกครองตนเองของแต่ละบุคคล องค์ประกอบของมัน - เป้าหมายความต้องการชั้นนำแรงจูงใจและวิธีการดำเนินการจะถูกกำหนดเป็นการส่วนตัว

การเปิดใช้งานตนเองหมายถึงแรงจูงใจภายในของกิจกรรม

การจัดระเบียบตนเองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสมบัติของแต่ละบุคคลในการระดมตัวเองโดยเด็ดเดี่ยวใช้ความสามารถทั้งหมดของตนอย่างแข็งขันเพื่อบรรลุเป้าหมายขั้นกลางและขั้นสุดท้ายโดยใช้เวลาความพยายามและวิธีการอย่างมีเหตุผล

ผู้เขียนยังถือว่า“ การควบคุมตนเอง” เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมโดยที่ประสิทธิผลของงานอิสระนั้นเป็นไปไม่ได้

AI. ฤดูหนาวมุ่งเน้นไปที่ความจริงที่ว่าการทำงานอิสระเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้และเป็นผลมาจากการจัดกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ที่ถูกต้องที่โรงเรียน AI. Winter เน้นย้ำว่างานอิสระของนักเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาที่จัดอย่างถูกต้องในบทเรียน ... สิ่งนี้กระตุ้นให้เกิดการขยายตัวที่เป็นอิสระลึกขึ้นและต่อเนื่องในเวลาว่าง

ในทำนองเดียวกันเขาเข้าใกล้ความเข้าใจในสาระสำคัญของงานอิสระโดย P.I. กระปรี้กระเปร่า นักวิทยาศาสตร์เขียนว่า“ งานอิสระไม่ใช่รูปแบบของการจัดอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน เป็นเรื่องถูกต้องที่จะพิจารณาว่าเป็นวิธีการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการขององค์กรทางตรรกะและทางจิตวิทยา " .

ดังนั้นประสิทธิผลของการแก้ปัญหาการก่อตัวของความสามารถในการทำงานอย่างอิสระของนักเรียนส่วนใหญ่จะพิจารณาจากคุณภาพขององค์กรการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียน และสถานที่สำคัญในกระบวนการนี้ได้รับการสนับสนุนวิธีการดังกล่าวสำหรับกิจกรรมของครูและนักเรียนซึ่งจะช่วยเพิ่มการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระ

ในวรรณคดีระเบียบวิธีปัญหาของการทำงานอิสระของนักเรียนในการสอนประวัติศาสตร์ถือเป็นผลงานทั่วไปและในสิ่งพิมพ์แต่ละชิ้น

นักวิทยาศาสตร์คนแรกที่เริ่มต้นการวิจัยพิเศษในสาขางานอิสระของนักเรียนในการสอนประวัติศาสตร์คือ N.G. ไดรี. เขาเป็นคนแรกที่แนะนำแนวคิดของการเรียนรู้ปัญหา ผู้เขียนกำหนดภารกิจในการวิจัยเพื่อพัฒนา "รูปแบบและเนื้อหาที่เหมาะสมของงานอิสระที่เพิ่มกิจกรรมของกระบวนการทางปัญญาและประสิทธิผลของการเรียนรู้" ... นักวิทยาศาสตร์ตีความความเป็นอิสระในความหมายกว้าง ๆ ของคำว่าเป็นคุณสมบัติของตัวละครความคิดแรงจูงใจของบุคคลโดยรวม " .

เอ็น. Dairi ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าสาระสำคัญของงานอิสระไม่ได้ถูกกำหนดโดยโครงสร้างของบทเรียน แต่เป็นเพราะลักษณะของงานที่นักเรียนทำ นอกจากนี้สิ่งที่มีค่าที่สุดคือสิ่งที่นักเรียนกำหนดเอง " .

เอ็น. ประการแรก Dairi ถือว่ากิจกรรมอิสระในแง่กว้างคือความเป็นอิสระของความคิดของเด็กนักเรียนในการแก้ปัญหา เขามองเห็นเส้นทางของการพัฒนาความเป็นอิสระทางจิตในระดับปัญหาของการศึกษา แนวคิดเหล่านี้ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดย I. Ya Lerner ซึ่งได้จำแนกประเภทของวิธีการตามขั้นตอนของกิจกรรมทางจิตของนักเรียน: วิธีอธิบาย - วิธีการแสดงภาพประกอบวิธีการสืบพันธุ์วิธีการค้นหาบางส่วนวิธีการนำเสนอปัญหาวิธีการวิจัย .

ปัญหาของการทำงานอิสระในบทเรียนนั้นสะท้อนให้เห็นในงานทั่วไปตัวอย่างเช่นในหนังสือเรียน "วิธีการสอนประวัติศาสตร์ในชั้นมัธยมศึกษา" ... ผู้เขียนชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนในการเรียนรู้ในขณะที่ทำงานกับข้อความในหนังสือเรียนเอกสารทางประวัติศาสตร์หรือรัฐสื่อทางสายตาสื่อจากวารสาร ฯลฯ พวกเขาสังเกตว่าด้วยการจัดการฝึกอบรมเช่นนี้นักเรียนจึงพัฒนาและรวบรวมความสามารถในการวิเคราะห์และเน้นสิ่งสำคัญสรุปและเปรียบเทียบสรุปข้อสรุปพัฒนาความสามารถในการดึงข้อมูลจากข้อความและส่วนประกอบที่ไม่ใช่ข้อความของตำราเรียนและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ .

นอกจากนี้ยังมีการพิจารณาปัญหาของการทำงานอิสระในตำรา "วิธีสอนประวัติศาสตร์ที่โรงเรียน" ผู้เขียนพบปัญหาในการจัดการงานอิสระของนักเรียนในห้องเรียนโดยกำหนดงานที่เหมาะสมสำหรับนักเรียน และยังกำหนดภารกิจในการแนะนำคำถามและงานในเครื่องมือระเบียบวิธีของตำราเรียนซึ่งจะมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการคิดอย่างอิสระของนักเรียน .

Studenikin M.T. เสนอแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระดังต่อไปนี้: "กิจกรรมที่มีเป้าหมายเป็นงานเฉพาะพร้อมคำจำกัดความที่ชัดเจนของรูปแบบของการแสดงออกและการตรวจสอบผลลัพธ์ซึ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนทุกคนที่ได้รับงาน" งานอิสระตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าเป็นไปได้เฉพาะในกรณีขององค์กรแรงงานโดยรวมเท่านั้นจำเป็นต้องแนะนำความแตกต่างของการสอน "เป็นการจัดกลุ่มผู้เรียนตามลักษณะของแต่ละบุคคลที่คล้ายคลึงกันเช่นความสามารถความสนใจเป็นต้น" ... ที่นี่เช่นกันเราไม่สามารถทำได้โดยไม่คำนึงถึงทักษะที่มีอยู่แล้วของนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงความรู้ทางประวัติศาสตร์ความสามารถในการคิด

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมาวรรณคดีเชิงระเบียบวิธีเริ่มพิจารณาปัญหาของการใช้แนวทางกิจกรรมในการศึกษาประวัติศาสตร์ เอ็น. Lazukova ให้คำจำกัดความสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีการทำกิจกรรมในสาขาที่กำลังศึกษาอยู่ ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่า "วิธีการที่ใช้กิจกรรมเป็นฐานสมมติว่าองค์กรแห่งการเรียนรู้ซึ่งนักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาทางการศึกษาในกระบวนการทำงานโดยตรงของเขากับแหล่งความรู้ต่างๆเกี่ยวกับอดีต" .

การเปลี่ยนไปใช้รูปแบบการเรียนรู้นี้คาดว่าจะมีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการเลือกเนื้อหาวิชา ในการวางแผนกระบวนการศึกษา ในรูปแบบและวิธีการสอน ในการช่วยสอน ในการประเมินผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน " ... ภารกิจคือการสร้างการสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษา

เมื่อศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีเราพบว่าคำถามใดเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนที่สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษานี้:

การพัฒนารูปแบบและเนื้อหาของงานอิสระเพื่อเพิ่มกิจกรรมของกระบวนการทางปัญญาและประสิทธิผลของการฝึกอบรม สิ่งนี้ทำได้โดยการพัฒนาคำถามและการมอบหมายงานที่เฉพาะเจาะจง

ในการจัดกิจกรรมอิสระที่มีประสิทธิภาพของนักเรียนจำเป็นต้องจัดระเบียบงานด้วยข้อความในตำราเอกสารทางประวัติศาสตร์และรัฐอุปกรณ์ช่วยในการมองเห็น

สำหรับการจัดระเบียบงานอิสระที่ถูกต้องจำเป็นต้องถามคำถามและงานของนักเรียนที่จะช่วยในการจัดการกิจกรรมอิสระ

สำหรับการพัฒนากิจกรรมอิสระของนักเรียนจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะงานวิจัยของนักเรียน

แนวคิดของแนวทางกิจกรรมคือการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาในกระบวนการของนักเรียนที่ทำงานกับแหล่งข้อมูล

ควบคู่ไปกับการพัฒนาแนวทางทั่วไปสำหรับปัญหาในการจัดกิจกรรมอิสระของนักเรียนคำถามเกี่ยวกับประเภทของบทเรียนและประเภทของกิจกรรมได้รับการพัฒนา ต่อไปนี้เป็นการแบ่งประเภทของบทเรียนตามกิจกรรม:

บทเรียนในห้องปฏิบัติการเป็นบทเรียนประเภทหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาหัวข้อการศึกษาบางหัวข้อโดยนักเรียนในกระบวนการทำงาน (การค้นคว้า) เชิงปฏิบัติที่เป็นอิสระกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

บทเรียนในห้องปฏิบัติการเป็นเป้าหมายหลักในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการทำงานอย่างอิสระกับแหล่งความรู้ทางประวัติศาสตร์ต่างๆ บทเรียนประเภทนี้มีศักยภาพที่สำคัญในการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับแหล่งที่มาของข้อมูลทางประวัติศาสตร์และวิธีการทำงานกับพวกเขาเพื่อพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางประวัติศาสตร์วิจารณ์ประเมินสิ่งเหล่านั้นตลอดจนการดึงและประมวลผลข้อมูลการจัดระบบการสรุปการบันทึกและการทำซ้ำ

ในทางปฏิบัติสมัยใหม่ได้มีการพัฒนาบทเรียนในห้องปฏิบัติการประเภทต่างๆ บทเรียนนี้อาจแตกต่างกันตามระดับความแตกต่างของงานอิสระ (งานของทั้งชั้นเรียนเป็นกลุ่มเป็นคู่ทีละคน) ตามประเภทของแหล่งที่มาสำหรับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ (แหล่งความรู้หลักและรองที่เป็นข้อความแหล่งที่มาของภาพ - วิดีโอ (ภาพยนตร์) - ภาพถ่าย -, โฟโน - วัสดุรวมทั้งฐานข้อมูลของอินเทอร์เน็ต ฯลฯ )

บทเรียนในห้องปฏิบัติการของโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับการใช้วิธีการศึกษาสำเร็จรูปพร้อมแหล่งข้อมูลในระหว่างบทเรียนมากนักเนื่องจากเป็นกระบวนการฝึกฝนทักษะการทำงานกับพวกเขาอย่างค่อยเป็นค่อยไป ดังนั้นจึงขอแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับการสร้างระบบบทเรียนโดยครูที่จะค่อยๆเชี่ยวชาญวิธีการที่จำเป็นในการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

การดำเนินบทเรียนในห้องปฏิบัติการโดยอาศัยกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนควรนำหน้าด้วยชั้นเรียนที่นักเรียนเชี่ยวชาญวิธีการทั่วไปในการทำงานกับแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ความเฉพาะเจาะจงของการรับข้อมูลจากแหล่งข้อมูลประเภทต่างๆเป็นต้น

บทเรียนในห้องปฏิบัติการมีผลบังคับใช้ภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้:

เอกสารที่อยู่ระหว่างการศึกษาควรมีไว้สำหรับการพัฒนาอย่างอิสระโดยเด็กนักเรียน

ควรปรับเปลี่ยนแหล่งข้อมูลให้เหมาะกับงานของนักเรียนทั้งในด้านปริมาณ (สามารถศึกษาได้ภายในบทเรียนเดียว) และความซับซ้อนของเนื้อหา

นักเรียนต้องมีทักษะที่จำเป็นในการทำงานกับแหล่งข้อมูล

บทเรียนควรมีอุปกรณ์ช่วยสอนที่จำเป็น (มีเอกสารประกอบคำบรรยายสำหรับสมุดงานหนังสืออ่านเล่นบันทึกช่วยจำ ฯลฯ )

ครูควบคุมกระบวนการทำกิจกรรมอิสระของเด็กนักเรียนแก้ไขการรวบรวมข้อมูลที่เชื่อถือได้และวิธีการทำงานของนักเรียนจัดระเบียบการจัดสรรความรู้พื้นฐานของหัวข้อที่ศึกษาการรวมกลุ่มอภิปรายผลงานกับนักเรียนนำไปสู่การกำหนดความรู้ใหม่เกี่ยวกับวิธีการทำงานกับแหล่งข้อมูล

การสัมมนาเป็นบทเรียนประวัติศาสตร์ประเภทหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาหัวข้อที่กำหนดโดยนักเรียนโดยอาศัยการศึกษาเบื้องต้นของแต่ละบุคคลตามกฎโดยการมีส่วนร่วมของแหล่งข้อมูลเพิ่มเติมตามด้วยการนำเสนอและการอภิปรายผลของการทำงานอิสระในบทเรียน

ซึ่งแตกต่างจากบทเรียนของการประชุมสำหรับการสัมมนานักเรียนแต่ละคนศึกษาคำถามทั้งหมดในหัวข้อที่กำหนดด้วยตนเองและกำหนดทัศนคติที่มีต่อพวกเขา

บทเรียนประเภทสัมมนามีศักยภาพที่สำคัญในการศึกษาประวัติศาสตร์เชิงลึกสำหรับการตระหนักถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนในการฝึกฝนอย่างอิสระ การสัมมนาสามารถกระตุ้นความสนใจทางปัญญาในการอ่านวรรณกรรมประวัติศาสตร์เพิ่มเติมการสร้างจุดยืนของตัวเองของนักเรียนในประเด็นที่กำลังพิจารณา การสัมมนาเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยครูและนักเรียนเองถึงความพร้อมในการทำกิจกรรมอิสระเพื่อศึกษาอดีต

การสัมมนาสามารถจัดขึ้นเพื่อฝึกฝนเนื้อหาใหม่ ๆ หรืออาจทุ่มเทให้กับการสรุปเนื้อหาของส่วนที่ศึกษาไปแล้ว การสัมมนาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานเชิงบูรณาการกับรายวิชาสังคมศึกษาภูมิศาสตร์วรรณคดี ฯลฯ มีประสิทธิผล

การสัมมนาเป็นรูปแบบหนึ่งที่ยากที่สุดในการเรียนการสอนโดยถือว่านักเรียนมีความพร้อมมากที่สุดในการรับความรู้ประวัติศาสตร์อย่างอิสระในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา การประชุมเชิงปฏิบัติการสามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพภายใต้เงื่อนไขต่อไปนี้

หัวข้อของบทเรียนควรเป็นที่สนใจของเด็กนักเรียนและเป็นไปได้ที่นักเรียนแต่ละคนจะเชี่ยวชาญอย่างอิสระ ขอแนะนำให้จัดสัมมนาครั้งแรกในหัวข้อที่ต้องการการผลิตซ้ำเนื้อหาทางการศึกษาที่เชี่ยวชาญโดยอิสระเป็นหลัก ในอนาคตคุณสามารถแนะนำหัวข้อของเนื้อหาที่เป็นปัญหาแนะนำความสามารถของนักเรียนในการรับรู้การประเมินทางเลือกในอดีตอย่างมีวิจารณญาณ

นักเรียนต้องมีความรู้จำนวนหนึ่งที่ช่วยให้พวกเขาสามารถนำทางปัญหาของการสัมมนาได้

อย่างน้อยนักเรียนควรมีความสามารถในการวิเคราะห์เปรียบเทียบจัดระบบสรุปแหล่งข้อมูลต่างๆและนำเสนอเนื้อหาในห้องเรียนและทบทวนคำตอบของเพื่อนร่วมชั้น การดำเนินการจะมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อนักเรียนมีประสบการณ์หลายอย่างในการทำงานร่วมกันและเป็นกลุ่มกับแหล่งข้อมูลในบทเรียนในห้องปฏิบัติการ

แหล่งข้อมูลสำหรับการสัมมนาควรสามารถเข้าถึงได้ง่ายในการได้มาตามความซับซ้อนของข้อมูลที่มีพวกเขาควรสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในแง่ของปริมาณที่พวกเขาไม่ควรนำไปสู่การรับนักเรียนมากเกินไป หนังสืออ้างอิงแหล่งข้อมูลหลัก (รวมถึงวารสาร) วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ยอดนิยม (รวมถึงประวัติศาสตร์ท้องถิ่น) เอกสารจากพิพิธภัณฑ์ผลการวิจัยอิสระ (รวมถึงสังคมวิทยา) ของเด็กนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการสัมมนาได้

การประชุมเป็นบทเรียนประวัติศาสตร์ประเภทหนึ่งและรูปแบบของงานนอกหลักสูตร การประชุมเป็นบทเรียนประวัติศาสตร์ประเภทหนึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อโปรแกรมของหลักสูตรของโรงเรียนในขั้นตอนการฟังรายงานของนักเรียนด้วยการอภิปรายของพวกเขา สุนทรพจน์ในการประชุมอาจใช้รายงานของนักเรียนตามผลการวิจัยบทคัดย่อของนักเรียน ในทางตรงกันข้ามกับบทเรียนของการสัมมนาจะต้องอาศัยการค้นคว้าข้อมูลเชิงลึกของนักเรียนเป็นรายบุคคลเกี่ยวกับปัญหาที่ค่อนข้างแคบที่ศึกษาในหลักสูตรของโรงเรียนเท่านั้นในขณะที่จำเป็นต้องอาศัยแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์เพิ่มเติม

เป้าหมายหลักของการประชุมคือเพื่อส่งเสริมการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระเพื่อขยายขอบเขตทางประวัติศาสตร์ของเด็กนักเรียนในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่เพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินการตามศักยภาพการวิจัยเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนแต่ละคนในการสอนประวัติศาสตร์

หัวข้อของการประชุมควรมีความน่าสนใจสำหรับการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของนักเรียนในการประชุมนั้นมีให้ทั้งสำหรับการเตรียมรายงานของนักเรียนและการเรียนรู้เนื้อหาของบทเรียนโดยนักเรียนคนอื่น ๆ โดยพิจารณาจากการรับรู้การแสดงของเพื่อนร่วมชั้น

การเตรียมบทเรียนการประชุมประกอบด้วย:

คำจำกัดความล่วงหน้า (ไม่น้อยกว่าหนึ่งเดือน) ของหัวข้อการกระจายรายงาน

การควบคุมระดับกลางในการจัดทำรายงานการให้คำปรึกษาสำหรับวิทยากร

การฝึกอบรมผู้วิจารณ์วิทยากร (ฝ่ายตรงข้ามวิทยากรร่วม) กลุ่มผู้พัฒนาปัญหาที่เป็นปัญหาสำหรับวิทยากรกลุ่มนักออกแบบ

การพัฒนางานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับผู้ฟังรายงาน

ในระหว่างการประชุมครูจะแนะนำตัวกำหนดงานด้านความรู้ความเข้าใจสำหรับชั้นเรียนจัดการขั้นตอนการนำเสนอของวิทยากรและการอภิปรายจัดกิจกรรมของชั้นเรียนเพื่อแก้ไขเนื้อหาหลักของการประชุมเพื่อรวบรวมความรู้พื้นฐานของบทเรียนเพื่อสรุปผลการประชุม

นอกจากนี้ยังมีเทคโนโลยีเกมสำหรับการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน - เกมการศึกษาแหล่งที่มา:

วิธีการจัดกระบวนการศึกษาโดยสร้างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขซึ่งนักเรียนจะได้รับประสบการณ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ในการศึกษาแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

เกมประเภทนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อกระตุ้นความสนใจและทัศนคติที่มีคุณค่าของนักเรียนต่อกระบวนการศึกษาอดีตบนพื้นฐานของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรการสร้างทักษะในการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์

เกม "เตรียมความพร้อมสำหรับการเดินทางสู่อดีต" มีไว้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 เป้าหมายในการพัฒนาทักษะในการทำงานกับแหล่งวัสดุ เงื่อนไขของเกม: นักเรียนที่แบ่งออกเป็นกลุ่มจะได้รับเชิญให้เข้าร่วมการแข่งขันรอบคัดเลือกสำหรับทีมที่จะเดินทางในไทม์แมชชีนไปยังอดีต พวกเขาต้องเตรียมพร้อมสำหรับการเดินทางในลักษณะที่ในอดีตคนในท้องถิ่นไม่สามารถแยกแยะพวกเขาออกจากคนรุ่นเดียวกันได้ เวลาและสถานที่ที่วางแผนการเดินทาง ผู้ชนะคือทีมที่จัดหาทุกสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้เข้ากับชีวิตของผู้คนในอดีตได้ดีที่สุด

เกม "Archivist" มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการระบุแหล่งที่มาในข้อความ ขอแนะนำให้เริ่มตั้งแต่เกรด 7-9 เมื่อนักเรียนที่มีทักษะจะมีทักษะในการกำหนดประเภทของแหล่งที่มาและเวลาในการสร้าง เงื่อนไขของเกมในการย้ายที่เก็บถาวร "หลุดออก" จากเอกสารโฟลเดอร์ที่ไม่มีวันที่และชื่อของผู้แต่ง โฟลเดอร์ว่างที่ระบุผู้แต่งและชื่อของเอกสารจะอยู่ตามประเภทของแหล่งที่มาและเวลาที่สร้าง นักเรียนต้องได้รับความช่วยเหลือในกลุ่มเพื่อจัดระเบียบเอกสารลงในโฟลเดอร์ กลุ่มที่ทำภารกิจได้ดีที่สุดและเร็วที่สุดจะได้รับรางวัล Archivist Prize

นักเรียนจะได้รับตำราจากแหล่งข้อมูล (สองแหล่งขึ้นไป) และถูกขอให้กำหนดประเภทของพวกเขา (บันทึกความทรงจำเอกสารทางราชการกฎหมายนิยายรายงาน ฯลฯ ) ด้วยคำจำกัดความที่ถูกต้องของประเภทแหล่งที่มาจำนวนโฟลเดอร์ที่เหมาะสมกับนักเรียนจะลดลง นอกจากนี้ขอให้นักเรียนเลือกโฟลเดอร์ที่เกี่ยวข้องกับเวลาโดยประมาณของการสร้างข้อความ ด้วยการกำหนดเวลาของแหล่งที่มาอย่างถูกต้องนักเรียนจะเหลือเพียงไม่กี่โฟลเดอร์ซึ่งหนึ่งในนั้นหมายถึงข้อความของพวกเขาอย่างแน่นอน เอกสารที่เสนอให้นักเรียนควรมีลักษณะคล้ายกันมีคีย์เวิร์ดที่จะช่วยให้นักเรียนสามารถทำงานทั้งหมดได้ (ตัวอย่างเช่นส่วนของโปรแกรมของ Decembrists, Petrashevists, Narodnaya Volya)

เกม "โหวตความเชื่อมั่นในแหล่งที่มา" สามารถดำเนินการในลักษณะการแข่งขันในกลุ่ม มีเป้าหมายในการรวบรวมทักษะเพื่อดำเนินการวิจารณ์ภายในของแหล่งที่มา นักเรียนจะได้รับข้อความต้นฉบับ

ในเกรด 5-6 จะเป็นข้อความที่มีข้อผิดพลาดโดยในเกรด 7-8 อาจเป็นข้อความที่ใช้ร่วมกันไม่ได้ซึ่งหนึ่งในนั้นถูกต้อง (เช่นหนึ่งในนั้นมีข้อเท็จจริงที่เป็นตำนาน)

ในโรงเรียนมัธยมอาจเป็นสองข้อความที่ข้อมูลที่ถูกต้องและผิดพลาดสลับกันไป

ตำราอาจเป็นเอกสารทางประวัติศาสตร์ที่แท้จริงหรือเขียนโดยครู

เกม "ความเห็นทางประวัติศาสตร์" มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนทักษะในการอัปเดตความรู้ทางประวัติศาสตร์การวิเคราะห์งานศิลปะประเภทประวัติศาสตร์ นักเรียนในลักษณะการแข่งขันจะให้ความเห็นเชิงประวัติศาสตร์เกี่ยวกับนิยายหรืองานศิลปะในแนวประวัติศาสตร์

สำหรับการทำงานนักเรียนจะได้รับแหล่งข้อมูลที่มีข้อมูลที่นักเรียนรู้จัก (หรือได้มาระหว่างเกม) ข้อมูลนี้สามารถยืนยันได้จากแหล่งที่มาที่เชื่อถือได้หรือผลงานประเภทประวัติศาสตร์อิงตามเวอร์ชันข้อเท็จจริงที่เป็นตำนานหรือผลงานที่ผู้แต่งคิดค้นขึ้น

เมื่อสร้างคำบรรยายเกี่ยวกับงานประเภทประวัติศาสตร์นักเรียนจะต้องสร้างโครงเรื่องขึ้นใหม่กำหนดสาระสำคัญของการตีความข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ของผู้เขียนและประเมินความน่าเชื่อถือทางประวัติศาสตร์ของสิ่งที่ปรากฎในภาพ

เกม "นักประวัติศาสตร์โต๊ะกลม" มีจุดมุ่งหมายเพื่อรวบรวมทักษะในการวิเคราะห์แนวทางทางเลือกในการศึกษาเนื้อหาทางประวัติศาสตร์มีไว้สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย นักเรียนนำเสนอตำแหน่งทางเลือกของนักวิชาการในประเด็นที่เป็นที่ถกเถียงกันของประวัติศาสตร์ผลิตซ้ำแนวคิดหลักและข้อโต้แย้งตลอดจนข้อโต้แย้งของพวกเขาเพื่อป้องกันผู้เขียนที่ต้องการ การศึกษาเชิงทดลองแสดงให้เห็นว่าเมื่อสอนประวัติศาสตร์ในระดับพื้นฐานนักเรียนสามารถพิจารณาเวอร์ชันทางเลือกและการประเมินข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงการประเมินตัวเลขทางประวัติศาสตร์ได้อย่างอิสระ แต่พบว่าเป็นการยากที่จะวิเคราะห์การประเมินทางเลือกของกระบวนการและทฤษฎีทางประวัติศาสตร์อย่างอิสระ

ในวรรณคดีเชิงระเบียบวิธีมีการพัฒนาคำถามเกี่ยวกับกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆของนักเรียนเช่นการสร้างสรรค์งานศิลปะ (ภาพวาดบทกวีเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ ฯลฯ ) และงานวิจัยซึ่งสะท้อนให้เห็นในข้อความรายงานบทคัดย่อ ฯลฯ ได้รับการพัฒนา

วรรณกรรมกำหนดประเภทของงานอิสระและสรุปข้อกำหนดสำหรับองค์กรของตน ข้อมูลเกี่ยวกับงานอิสระประเภทนี้สามารถพบได้ในพจนานุกรมอ้างอิง "ทฤษฎีและแนวปฏิบัติของประวัติศาสตร์การสอน" แก้ไขโดย V.V. Barabanova และ N.N. Lazukova

ข้อความเป็นการนำเสนอสั้น ๆ ด้วยปากเปล่าโดยนักเรียนจัดทำขึ้นโดยอิสระจากหัวข้อที่กำหนด (หรือเลือกโดยนักเรียน) ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบทเรียน การสื่อสารเป็นงานอิสระแต่ละประเภทที่ง่ายที่สุดที่สามารถใช้ได้ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ข้อความจะถือว่าการนำเสนอข้อมูลทางประวัติศาสตร์จากแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์เพิ่มเติม ช่วยสร้างความสามารถในการพูดของนักเรียนในการดึงข้อมูลอย่างอิสระจากแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์ในหัวข้อที่กำหนดเพื่อจัดกลุ่มเนื้อหาที่เลือกตามลำดับที่กำหนดและนำเสนอต่อผู้ชม นักเรียนของผู้ฟังข้อความจะพัฒนาทักษะในการรับรู้ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ที่เพื่อนร่วมชั้นนำเสนอ

หัวเรื่องของข้อความควรเป็นไปได้สำหรับการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยนักเรียน

รายงานคือการนำเสนอโดยละเอียดโดยนักเรียนให้กับผู้ชมในประเด็นหนึ่ง ๆ ซึ่งศึกษาด้วยตนเองโดยใช้แหล่งข้อมูลเพิ่มเติมที่หลากหลายพร้อมด้วยวิจารณญาณและข้อสรุปของตนเอง ส่วนใหญ่ใช้ในโรงเรียนมัธยม หัวข้อของรายงานควรสอดคล้องกับเนื้อหาของบทเรียนเปิดเผยหรือเจาะลึกเนื้อหาที่ศึกษาในขนาดที่เหมาะสมที่สุดโดยไม่ให้ข้อมูลทุติยภูมิของบทเรียนมากเกินไป ควรเป็นไปได้สำหรับการพัฒนาตนเองโดยนักเรียนเป็นวิทยากรและเพื่อให้นักเรียนคนอื่น ๆ สามารถนำเสนอเนื้อหาในรูปแบบรายงานของเพื่อนร่วมชั้น หัวข้อของรายงานควรสอดคล้องกับความสนใจทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคนในสาขาประวัติศาสตร์หรือกระตุ้นพัฒนาการของพวกเขา รายงานควรอ้างอิงจากแหล่งข้อมูลในอดีตที่มีให้สำหรับนักเรียน หัวข้อของรายงานได้รับการวางแผนในมุมมองโดยครูและเสนอให้นักเรียนล่วงหน้าก่อนที่จะเรียนหลักสูตรประวัติศาสตร์ทั้งหมดหรือก่อนเรียนส่วนต่างๆ

เรียงความเป็นผลงานอิสระของนักเรียนแต่ละคนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยหัวข้อทางประวัติศาสตร์ตามลำดับเป็นลายลักษณ์อักษรโดยพิจารณาจากเนื้อหาของแหล่งข้อมูลทางประวัติศาสตร์

การอ้างอิงเป็นกิจกรรมทางการศึกษาประเภทหนึ่งที่มีโครงสร้างซับซ้อน รวมถึงทักษะในการวางแผนและจัดกิจกรรมการวิจัยอย่างอิสระ ค้นหาวรรณกรรมที่จำเป็น วิเคราะห์แหล่งที่มาทางประวัติศาสตร์ประเมินความสำคัญของข้อมูล เลือกจัดระบบและสรุปเนื้อหาในหัวข้อ เพื่อนำเสนอหัวข้อเป็นลายลักษณ์อักษรตามตรรกะและ Stele ที่ยอมรับในความรู้ทางประวัติศาสตร์พร้อมการอ้างอิงแหล่งที่มาของข้อมูลทางประวัติศาสตร์ แสดงการตัดสินของพวกเขาเกี่ยวกับการตีความและการประเมินข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์โดยนักวิทยาศาสตร์ ทำการวิเคราะห์ผลการสรุปด้วยตนเอง

เรียงความคือเรียงความร้อยแก้วที่มีเนื้อหาจำนวนน้อยและมีการเรียบเรียงที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายโดยแสดงถึงการแสดงผลและการพิจารณาของแต่ละบุคคลในโอกาสหรือประเด็นที่เฉพาะเจาะจงและเห็นได้ชัดว่าไม่ได้อ้างว่าเป็นการตีความเรื่องที่ชัดเจนหรือครบถ้วนสมบูรณ์ ตามกฎแล้วเรียงความถือว่าเป็นคำใหม่ที่มีสีเป็นส่วนตัวเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและอาจมีทั้งเชิงปรัชญาประวัติศาสตร์และชีวประวัติวารสารศาสตร์วิจารณ์วรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยมหรือตัวละครที่เป็นตัวละครล้วนๆ .

หลังจากศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับปัญหาการทำงานอิสระของนักเรียนที่โรงเรียนแล้วสามารถสรุปข้อสรุปต่อไปนี้ได้

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนนักวิทยาศาสตร์พยายามระบุสาระสำคัญเป้าหมายและวัตถุประสงค์เรื่องของการทำงานอิสระของนักเรียน

ปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนนักวิทยาศาสตร์เรียกปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นผู้นำทางการสอนกับกิจกรรมอิสระของนักเรียน

ในวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีนักวิทยาศาสตร์ยังพยายามระบุสาระสำคัญของกิจกรรมที่เป็นอิสระ

ปัญหาหลักในวรรณคดีระเบียบวิธีคือการกำหนดงานและคำถามที่ถูกต้อง สำหรับกิจกรรมที่เป็นอิสระของนักเรียนจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างต่อเนื่องกับข้อความในหนังสือเรียนข้อความของเอกสารอุปกรณ์ช่วยในการมองเห็นเป็นสิ่งที่จำเป็น

วรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธียังพูดถึงการใช้วิธีการทำกิจกรรมนั่นคือการทำงานโดยตรงของเด็กนักเรียนกับแหล่งข้อมูลต่างๆ

จากข้อมูลข้างต้นจำเป็นต้องเปลี่ยนการเลือกเนื้อหาวิชาของบทเรียนรูปแบบและวิธีการสอนอุปกรณ์ช่วยสอน

บรรณานุกรม:

1. Esipov B.P. งานอิสระของนักเรียนในห้องเรียน - M .: Uchpedgiz, 1961

ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนประวัติศาสตร์ / แก้ไขโดย V.V. Barabanova และ N.N. Lazukova -M .: ระดับอุดมศึกษา, 2550, S. 150-315

Bessonova Yu.A. ผู้สมัครสาขาวิชาภาษาศาสตร์รองศาสตราจารย์ภาควิชาภาษาต่างประเทศของ Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Russian Academy of National Economy and Public Administration" สาขา Oryol

ปัญหาหลักของการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนนอกเวลาและความเป็นไปได้ของการแก้ปัญหา

การเรียนทางไกลเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษาที่ออกแบบมาสำหรับผู้ที่ผสมผสานการศึกษาเข้ากับการทำงานในวิชาชีพ การฝึกอบรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการทำงานอิสระของนักเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอน
ลักษณะเฉพาะของการเรียนทางไกลในขั้นต้นถือว่าเป็นโอกาสที่นักเรียนจะได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีคุณภาพสูง สำหรับสิ่งนี้ในระหว่างการฝึกอบรมในงานได้ใช้วิธีการคัดเลือกและการศึกษาเชิงลึกของสาขาวิชาการหลักที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมปฏิบัติในอนาคตของพวกเขา การเรียนทางไกลได้รับการแนะนำในขั้นต้นสำหรับผู้ที่ไม่สามารถเข้าเรียนในสถาบันการศึกษาปกติได้เป็นประจำ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเกี่ยวกับปัญหาทางสังคมเศรษฐกิจและการเมืองที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ในสังคมรัสเซียในอีกด้านหนึ่งเนื่องจากความต้องการของคนหนุ่มสาวและวัยกลางคนที่ต้องการความเป็นอิสระทางวัตถุการเรียนทางไกลของการศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูงจึงเริ่มได้รับการพิจารณาโดยนักเรียนที่ติดต่อด้วยตัวเอง ในฐานะที่เป็นความสำเร็จของสถานะทางสังคมและส่วนบุคคลตัวบ่งชี้ความเป็นมืออาชีพความสามารถในการแข่งขันความเป็นอิสระโอกาสในการทำงาน
อย่างไรก็ตามการมีประกาศนียบัตรวิชาชีพชั้นสูงตามหลักสูตรการติดต่อไม่ได้เป็นหลักฐานแสดงความสามารถในการสำเร็จการศึกษาของมหาวิทยาลัยเสมอไป รูปแบบการศึกษานี้แม้จะมีคุณสมบัติที่น่าสนใจมากมาย (ราคาถูกเพียงพอความเป็นไปได้ของรายได้ถาวรการฝึกอบรมเป็นระยะการฝึกอบรมในโหมดที่สะดวกสำหรับนักเรียน ฯลฯ ) แต่ก็มีคุณสมบัติที่เป็นปัญหาหลายประการซึ่งส่งผลต่อการเสื่อมคุณภาพอย่างแน่นอน
ให้เราพิจารณาปัญหาที่สำคัญที่สุดของการเรียนทางไกลโดยใช้ตัวอย่างของความเชี่ยวชาญพิเศษ "SKD Technologist. Teacher" และ "Head of the Ethnocultural Center, Teacher" ดูเหมือนว่าสิ่งต่อไปนี้สามารถนำมาประกอบกับพวกเขาได้:
การเข้าชั้นเรียนไม่ดี การจ้างนักศึกษาพาร์ทไทม์ในงานหลักของพวกเขาบางครั้งความไม่เต็มใจของนายจ้างหรือความเข้าใจผิดในปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมการเตรียมงานเขียนการเข้าร่วมการบรรยายและการสัมมนาที่บังคับ (นายจ้างไม่ให้พวกเขาไปเซสชั่น) นำไปสู่การขาดงานไม่ได้เตรียมตัวและส่งผลให้การสอบล้มเหลว และเครดิต
การเตรียมความพร้อมที่ไม่ดีของนักเรียนนอกเวลาสำหรับการเรียนในห้องเรียน (การสัมมนาและการประชุมเชิงปฏิบัติการ) ตามความเห็นของเราปัญหานี้มีความสัมพันธ์กับปัญหาในการจัดหากระบวนการศึกษาด้วยเครื่องมือช่วยสอนตามระเบียบวิธี (วรรณกรรมทางการศึกษาการศึกษาระเบียบแบบแผนชุดงานสำหรับการเตรียมตนเอง ฯลฯ )
การจัดหาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาที่อ่อนแอ (ดังที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสาขาวิชาของบล็อก SD
ขาดการจัดระเบียบที่เป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายในการทำงานที่เป็นอิสระในช่วงที่ไม่มีเซสชั่นในส่วนของนักเรียนจดหมายเอง กิจกรรมทางวิชาชีพของนักเรียนในสถานที่ทำงานหลักมักจะซับซ้อนหรือขัดขวางการวางแผนและการดำเนินงานด้านการศึกษาอิสระการเตรียมการสำหรับการทดสอบและการสอบ
การขาดการจัดการอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบในการทำงานอิสระของนักศึกษานอกเวลาโดยการบริหารของมหาวิทยาลัยและหน่วยงาน

ให้เราสังเกตความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาที่ระบุในมหาวิทยาลัย
ดังนั้นการเข้าเรียนที่ไม่ดีของนักเรียนเนื่องจากความเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าชั้นเรียนและความไม่พร้อมที่ตามมาที่เกี่ยวข้องสามารถแก้ไขได้โดยการนำเทคโนโลยีอินเทอร์เน็ตเข้าสู่กระบวนการศึกษาโดยหน่วยงานเฉพาะของมหาวิทยาลัย ฉันคิดว่าเราสามารถแนะนำสิ่งต่อไปนี้:
เปิดโอกาสให้นักเรียนติดต่อสื่อสารกับครูในโหมดการประชุมทางวิดีโอ (ตารางเวลาของพวกเขาจะต้องได้รับการวางแผนและสื่อสารล่วงหน้า)
การจัดระเบียบส่วน "การเรียนทางไกล" บนเว็บไซต์ของมหาวิทยาลัยซึ่งเป็นไปได้ที่จะวางหน้าของอาจารย์ที่อ่านหลักสูตรที่แผนกการติดต่อพร้อมกับให้โอกาสในการสื่อสารบนพื้นฐานของ "คำถาม - คำตอบ" ในโหมดแชทเป็นต้น
การจัดรูปแบบการรับรองการควบคุมระดับกลางในวิชาของนักศึกษานอกเวลาในโหมดออนไลน์และออฟไลน์ในแบบทดสอบหรือรูปแบบอื่น ๆ
ปัญหาของการเตรียมความพร้อมของนักเรียนที่ไม่ดีและการจัดกระบวนการศึกษาด้วยวิธีการที่ไม่ดีสามารถแก้ไขได้โดยการพัฒนาคอมเพล็กซ์การศึกษาและระเบียบวิธีที่สมบูรณ์สำหรับหลักสูตรที่สอนและความพร้อมในห้องสมุดของมหาวิทยาลัยในแผนกต่างๆการกระจายในหมู่นักศึกษา สำหรับการปฐมนิเทศที่สมบูรณ์ของนักเรียนในเนื้อหาวิชาการความลึกความซับซ้อน ฯลฯ ดูเหมือนว่าสาขาวิชาที่ซับซ้อนดังกล่าวควรมีองค์ประกอบโครงสร้างดังต่อไปนี้:
คำแนะนำที่เป็นระเบียบสำหรับการศึกษาหลักสูตร
การบรรยายหลักสูตร
การประชุมเชิงปฏิบัติการ;
งานเตรียมความพร้อมด้วยตนเองในช่วงที่ไม่มีเซสชัน
คู่มือการศึกษาที่มีเอกสารประกอบการทำงานในช่วง
ทดสอบวัสดุและกุญแจสำหรับพวกเขา
งานควบคุมและบรรทัดฐานการประเมิน
รายการคำถามสำหรับการสอบหรือการทดสอบ
รายชื่อหัวข้อการเรียนการสอน
รายชื่อวรรณคดีสำหรับหลักสูตร
สื่ออิเล็กทรอนิกส์ (การบรรยายตำราการนำเสนอ)

ปัญหาของการขาดการจัดระเบียบที่เป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายในการทำงานอิสระในช่วงนอกเวลาของนักเรียนนอกเวลาสามารถแก้ไขได้โดยการพัฒนาแนวทางที่ชัดเจนสำหรับการจัดทำสื่อการศึกษาซึ่งควรมีดังต่อไปนี้:
มีการพัฒนาตารางเรียนประจำวัน (ระบุลำดับของสาขาวิชาจำนวนสัปดาห์ที่จัดสรรสำหรับการศึกษาของพวกเขาและจำนวนชั่วโมงสำหรับแต่ละวิชา)
2) กำหนดความเป็นไปได้ในการศึกษาพร้อมกันไม่เกิน 2-3 สาขาวิชาในขณะที่จำเป็นต้องปฏิบัติตามตารางการศึกษามาตรฐานที่พัฒนาโดยสำนักงานคณบดีการนำเสนอการควบคุมและเอกสารภาคเรียน
การควบคุมการดำเนินการตามกำหนดการของแต่ละบุคคลดำเนินการโดยระเบียบวิธีการของสำนักงานคณบดีตามทะเบียนการควบคุมและเอกสารภาคเรียน
3) ขอแนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับหลักสูตรและคำแนะนำวิธีการสำหรับแต่ละสาขาวิชาศึกษาเนื้อหาในตำราเรียนและสื่อช่วยสอนจัดทำบทสรุปของวรรณกรรมที่กำลังศึกษาอยู่ทดสอบความรู้ของคุณเกี่ยวกับคำถามเพื่อตรวจสอบตนเองคุณต้องใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมด้วย
4) มีการกำหนดความเป็นไปได้ในการช่วยเหลือนักเรียนในการดำเนินการตามหลักสูตรและโปรแกรม เพื่อจุดประสงค์นี้หน่วยงานของมหาวิทยาลัยควรดำเนินการให้คำปรึกษาแบบกลุ่มตามกำหนดการซึ่งจะแจ้งให้นักศึกษาแต่ละคนทราบทันทีผ่านสำนักงานคณบดีด้วยวิธีปกติหรืออีเมลและวิธีการสื่อสารโทรคมนาคมอื่น ๆ เพื่อจุดประสงค์นี้จึงเป็นไปได้ที่จะจัด "วันสารบรรณ" เดือนละครั้ง (อาจเป็นวันเสาร์) เมื่อดำเนินการปรึกษาหารือครูควรพูดถึงข้อผิดพลาดทั่วไปที่นักเรียนทำเมื่อแก้ปัญหาบางอย่างชี้แจงคำถามทั้งหมดที่ก่อให้เกิดปัญหาเนื่องจากความซับซ้อนของเนื้อหาข้อบกพร่องด้านระเบียบวิธีของตำราเรียนหรือการเรียนรู้เนื้อหาก่อนหน้าไม่ดี
เพื่อแก้ปัญหาการขาดการจัดการอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างเป็นระบบในการทำงานอิสระของนักศึกษานอกเวลาโดยฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยและหน่วยงานดูเหมือนว่าจำเป็นต้องพัฒนาคำแนะนำหลายประการซึ่งจะมีการสะกดบทบัญญัติต่อไปนี้:
1. ดำเนินการสอนที่มีคุณภาพซึ่งจะรวมถึงคำจำกัดความเฉพาะของขอบเขตของงานและการปฐมนิเทศของนักเรียนสำหรับการนำไปใช้
2. กำหนดตารางงานให้กับนักเรียน
3. การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่ประสบความสำเร็จของนักเรียน (มีวรรณกรรมที่จำเป็นในห้องสมุดนาฬิกาของที่ปรึกษา - ครูและผู้ช่วยห้องปฏิบัติการ)
เป็นไปได้ว่าปัญหาข้างต้นมีอยู่ในการศึกษาด้านการโต้ตอบทั้งหมดโดยรวมในมหาวิทยาลัยที่มีทิศทางที่แตกต่างกันรวมถึงมหาวิทยาลัยศิลปะและวัฒนธรรมและความเชี่ยวชาญที่มีชื่อ ปัญหาเฉพาะของมันอาจเกิดจากการขาดความโปร่งใสในการปฏิบัติทางเทคโนโลยีและการสอนของนักเรียนความเป็นไปไม่ได้ที่จะควบคุมความก้าวหน้าของพวกเขาอย่างเป็นกลางเนื่องจากความแตกแยกของฐานการปฏิบัติความห่างไกลจากมหาวิทยาลัย ในแง่นี้หนึ่งในตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาอาจเป็นการนำเสนอสื่อวิดีโอเกี่ยวกับการปฏิบัติในรายงาน (เป็นส่วนบังคับ) การวิเคราะห์และการวิเคราะห์เพิ่มเติมโดยมีหัวหน้าฝ่ายปฏิบัติจากมหาวิทยาลัย
แน่นอนว่าคุณภาพของการเตรียมความพร้อมของนักเรียนด้านการโต้ตอบและประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาโดยรวมนั้นขึ้นอยู่กับความชัดเจนของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของนักเรียนว่ามีการวางแผนงานอิสระในช่วงเซสชันได้ดีเพียงใดและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงที่ไม่ใช่ช่วงเซสชั่นอาจารย์และฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัยและหน่วยงานมีความสามารถเพียงใด ...

การศึกษาประเด็นเรื่องความเป็นอิสระเริ่มขึ้นในสมัยโบราณ โสกราตีสเพลโตอริสโตเติลได้พิสูจน์อย่างลึกซึ้งและครอบคลุมในงานของพวกเขาถึงความสำคัญของการเรียนรู้ความรู้โดยสมัครใจกระตือรือร้นและเป็นอิสระโดยเด็ก ในเวลาเดียวกันพวกเขาดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการพัฒนาความคิดของบุคคลสามารถดำเนินไปได้อย่างประสบความสำเร็จเฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมที่เป็นอิสระและการปรับปรุงบุคลิกภาพและการพัฒนาความสามารถ - ผ่านความรู้ด้วยตนเอง กิจกรรมดังกล่าวทำให้เด็กมีความสุขและความพึงพอใจและช่วยขจัดความเฉยเมยในการแสวงหาความรู้ใหม่ แนวคิดเรื่องความเป็นอิสระในการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาต่อไปในถ้อยแถลงของFrançois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More ผู้ซึ่งอยู่ในยุคกลางที่มืดมนท่ามกลางความเฟื่องฟูในการฝึกฝนของโรงเรียนการศึกษาความเชื่อและการยัดเยียดเรียกร้องให้เด็กได้รับการสอนความเป็นอิสระเพื่อสร้างคนที่มีความคิดและมีวิจารณญาณในตัวเขา ความคิดเดียวกันพัฒนาขึ้นบนหน้าผลงานการสอนของ Ya.A. คาเมนสกี้, J.J. รุสโซ I.G. Pestalozzi และอื่น ๆ

ในวรรณคดีการสอนความเป็นอิสระของนักเรียนถูกมองว่าเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของการสอนตั้งแต่ปลายศตวรรษที่ 18 ปัญหาของการพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของนักเรียนเป็นหัวใจสำคัญในระบบการเรียนการสอนของ KD Ushinsky ซึ่งเป็นผู้พิสูจน์แนวทางและวิธีการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนโดยคำนึงถึงช่วงอายุของการศึกษา

ในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 20 บทบาทบางอย่างในการพัฒนาทฤษฎีความเป็นอิสระของนักเรียนถูกเล่นโดยการสอนที่ซับซ้อนและรูปแบบอื่น ๆ ของการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคล

PI Pidkasisty ครูชั้นนำคนหนึ่งในผลงาน "กิจกรรมการเรียนรู้อิสระของเด็กนักเรียนในการเรียนรู้" เขาพิจารณาคำจำกัดความดังต่อไปนี้: "งานอิสระไม่ใช่รูปแบบของการจัดอบรมและไม่ใช่วิธีการสอน เป็นเรื่องถูกต้องที่จะพิจารณาว่าเป็นวิธีการให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการจัดระเบียบทางตรรกะและทางจิตวิทยา "

ในพจนานุกรมสารานุกรมการสอนมีการให้คำจำกัดความดังต่อไปนี้: "งานอิสระของนักเรียนกิจกรรมการศึกษารายบุคคลหรือโดยรวมที่ดำเนินการโดยไม่ได้รับคำแนะนำโดยตรงจากครู" ในความคิดของเราคำจำกัดความนี้ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ ไม่เปิดเผยลักษณะสำคัญของแนวคิดนี้และต้องการคำชี้แจงที่สำคัญ

นักจิตวิทยา Zimnyaya I.A. พิจารณาว่างานอิสระของนักเรียนเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาที่จัดอย่างเหมาะสมในห้องเรียนซึ่งกระตุ้นให้เกิดการขยายตัวที่เป็นอิสระเพิ่มมากขึ้นและต่อเนื่องในเวลาว่าง สำหรับครูสิ่งนี้หมายถึงการรับรู้ที่ชัดเจนไม่เพียง แต่แผนปฏิบัติการหลักสูตรของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างจิตสำนึกในตัวนักเรียนด้วยในฐานะรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้วิชาในการแก้ปัญหาการศึกษาใหม่ ๆ แต่โดยรวมแล้วนี่คือการจ้างงานแบบคู่ขนานของนักเรียนตามโปรแกรมที่พวกเขาเลือกจากโปรแกรมสำเร็จรูปหรือโดยโปรแกรมการดูดซึมเนื้อหาใด ๆ ที่เขาพัฒนาขึ้นเอง ในขณะเดียวกันงานอิสระเป็นกิจกรรมการศึกษารูปแบบสูงสุดของนักเรียนรูปแบบหนึ่งของการศึกษาด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับงานของเขาในห้องเรียน

ประเด็นต่างๆดังกล่าวของปัญหาการทำงานอิสระของนักศึกษาได้รับการศึกษาโดย B.P. Esipov, MA Danilov, M.N. Skatkin, I. Ya. เลอร์เนอร์, N.A. โปโลเอโนโควา, A.V. Usova และคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตามความคิดเห็นของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับสาระสำคัญของงานอิสระแตกต่างกัน บางคนกำหนดโดยใช้แนวคิด "วิธีการสอน" อื่น ๆ - ผ่านระบบวิธีการสอน

ดังนั้นงานอิสระจึงเป็นงานที่ดำเนินการโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมโดยตรงจากครู แต่ตามคำแนะนำของเขาในเวลาที่จัดเตรียมไว้เป็นพิเศษในขณะที่นักเรียนพยายามอย่างมีสติเพื่อบรรลุเป้าหมายโดยใช้ความพยายามและแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากจิตใจ หรือการกระทำทางกายภาพ (หรือทั้งสองอย่าง)

เป็นงานอิสระที่พัฒนาวัฒนธรรมการทำงานทางจิตระดับสูงซึ่งไม่เพียง แต่ใช้เทคนิคการอ่านการศึกษาหนังสือการเก็บบันทึก แต่เหนือสิ่งอื่นใดคือความต้องการกิจกรรมอิสระความปรารถนาที่จะเจาะลึกลงไปในสาระสำคัญของปัญหาเพื่อเจาะลึกลงไปในปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข ในกระบวนการทำงานดังกล่าวความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนความโน้มเอียงและความสนใจของพวกเขาซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์สอนการคิดอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการสร้างความคิดเห็นมุมมองความคิดและจุดยืนของพวกเขาเองอย่างเต็มที่ที่สุด

นักวิทยาศาสตร์บางคนถือว่างานอิสระเป็นวิธีการพัฒนาทักษะทั่วไปความเป็นอิสระทางปัญญากิจกรรมสร้างสรรค์และการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเชื่อมโยงกับความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง (G.N. Alova, Z.A. Vologodskaya, A.A. Dikaya, M.E. Duranov, V.M. Zhelezyako, V.A.Kozakov, V.Ya. Laudis, V.P. Chikhachev และอื่น ๆ )

ในความคิดของเรา V.I. ให้คำจำกัดความที่สมบูรณ์ที่สุดของงานอิสระ Andreev. มุมมองของเขาถูกกำหนดเงื่อนไขโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการทำงานอิสระของนักเรียนสามารถนำวิธีการและเทคนิคการสอนที่หลากหลายมาใช้ได้ดังนั้นในความคิดของเขาจึงไม่ถูกต้องที่จะแบ่งงานอิสระภายใต้แนวคิด "วิธีการ" เป็นแนวคิดทั่วไป นอกจากนี้เขายังเชื่อว่าแนวคิดของ "หมายถึง" ไม่ใช่หลัก แต่เป็นเพียงคุณลักษณะเสริมที่เป็นส่วนตัวและไม่สามารถนำมาเป็นแนวคิดทั่วไปได้

ดังนั้นงานอิสระของนักเรียนจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาซึ่งดำเนินการภายใต้คำแนะนำของครูทั้งทางตรงหรือทางอ้อมในระหว่างที่นักเรียนดำเนินการอาคารประเภทต่างๆเป็นหลักหรือเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์เพื่อพัฒนาความรู้ทักษะทักษะและคุณสมบัติส่วนบุคคล

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้พิจารณาจากความจำเป็นในการปรับความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างข้อกำหนดของตลาดแรงงานสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นที่ต้องการของสังคมและมีความสามารถในการแข่งขันและระดับการฝึกอบรมที่ไม่เพียงพอของผู้เชี่ยวชาญระดับมืออาชีพและมีความสามารถในมหาวิทยาลัย เพื่อแก้ไขปัญหานี้ปัจจุบันในสังคมของเรามีการดำเนินการขั้นตอนสำคัญในการปรับปรุงการศึกษาในระดับอุดมศึกษาให้ทันสมัยโดยการนำระบบการศึกษาหลายระดับเข้ามาใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่ซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของความสามารถซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากกระบวนทัศน์ที่เรียกว่า "ความรู้" ไปสู่ระบบหนึ่ง - งานที่สร้างสรรค์และกระตือรือร้นของนักเรียน ในเวลาเดียวกันตามเอกสารเหล่านี้งานอิสระของนักเรียนกลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการทางการศึกษาที่มหาวิทยาลัยซึ่งช่วยให้การสร้างความสามารถที่สำคัญอย่างมืออาชีพมีประสิทธิผล ปัญหาในการทำงานอิสระของนักศึกษาในมหาวิทยาลัยนั้นครอบคลุมอยู่ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ปัญหาเหล่านี้ได้รับการตรวจสอบโดย L.A. Polovnikova, V.G. Osmolovskaya, T.I. ชาโมวา พี.บี. Esipova คุณสมบัติของงานอิสระภายในกรอบของการดำเนินการตามแนวทางตามความสามารถปัญหาของการเปลี่ยนอิทธิพลของทรงกลมข้อมูลภายนอกเข้าสู่ภายในไปยังตำแหน่งของนักเรียนเองที่สร้างพื้นที่ภายในของตนเองในเงื่อนไขของการได้รับประสบการณ์ในทางปฏิบัตินั้นได้รับการวิเคราะห์โดย A.S. โคโซโกวา, M.V. Dyakova และอื่น ๆ อย่างไรก็ตามน่าเสียดายที่วรรณกรรมข้างต้นยังไม่ได้ให้ความกระจ่างอย่างเพียงพอเกี่ยวกับปัญหาและคุณลักษณะของงานอิสระของนักเรียนในบริบทของการนำระบบการฝึกอบรมและการศึกษาหลายระดับของนักศึกษามาใช้ในการดำเนินชีวิตในมหาวิทยาลัย เมื่อพิจารณาถึงสถานการณ์ใหม่การทำให้เกิดปัญหาการศึกษาตลอดชีวิตการลดจำนวนห้องเรียนการเปลี่ยนจาก "การฟัง" เป็นการบรรยายและการเพิ่มขึ้นของสัดส่วนของการทำงานอิสระโครงการเชิงตรรกะ "ครู - นักเรียน" มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรง นักเรียนมาก่อนเขาต้องอยู่ในตำแหน่งผู้นำและครูจะกลายเป็นผู้ติดตามที่ปรึกษาครูสอนพิเศษ ในเงื่อนไขใหม่งานของครูคือการเพิ่มขึ้นในระดับที่มากขึ้นกว่าเดิมบทบาทของนักเรียนในกระบวนการศึกษาการพัฒนาคุณสมบัติที่ดีที่สุดของนักเรียนความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาเพื่อสอนทักษะในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเทคนิคและวิธีการศึกษาด้วยตนเองอย่างอิสระการเสริมสร้างสัมภาระทางวิทยาศาสตร์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้เขาต้องจัดกระบวนการศึกษาและกิจกรรมของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาทำหน้าที่ในการบรรลุเป้าหมายและงานบางอย่างราวกับว่าอยู่นอกการมีส่วนร่วมโดยตรงของเขาและอยู่นอกความเป็นผู้นำของพวกเขา เป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายนี้หากนักเรียนทำงานมอบหมายการศึกษาอย่างจริงจังและมีจุดมุ่งหมายและเป็นอิสระพร้อมกับครูที่ทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษาสั่งการงานของพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

ความสำเร็จของการจัดองค์กรในการทำงานที่เป็นอิสระบนพื้นฐานของแนวทางการศึกษาตามความสามารถจำเป็นต้องมีการสร้างทั้งเงื่อนไขภายนอก (หลักสูตรอุปกรณ์ช่วยสอนหนังสือเรียนรูปแบบที่ใช้งานและเทคโนโลยีของชั้นเรียน ฯลฯ ) และคำนึงถึงปัจจัยภายในของนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา - แรงจูงใจ เป้าหมายทัศนคติทางอารมณ์และพฤติกรรมที่อาจเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคล ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์มีข้อสังเกตว่างานอิสระของนักเรียนจะทำได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนมีความสนใจและปรารถนาที่จะได้รับความรู้อย่างมั่นคง ในขณะเดียวกันแรงจูงใจภายในซึ่งมาจากกิจกรรมเองก็มีแรงจูงใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ที่นี่เราสามารถพูดถึงความสนใจในการเรียนรู้และการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะทางปัญญาของนักเรียนให้ประสบความสำเร็จเมื่อการรับรู้ข้อมูลใหม่ทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและกิจกรรมนั้นกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ ปัญหาของการทำงานอิสระลักษณะเฉพาะของการนำไปใช้บนพื้นฐานของแนวทางตามความสามารถได้รับการพิจารณาโดยเราในหลักสูตรการศึกษาสังคมวิทยาหลายขั้นตอน "การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ในระหว่างการปรับตัวเข้าเรียนและทำงานในมหาวิทยาลัย" (2552-2557) เป้าหมายของการศึกษาคือกลุ่มของคณะการสอนปรัชญาจิตวิทยาและสังคมวิทยา (NOSU ตั้งชื่อตาม K.L. Khetagurov), เศรษฐกิจเกษตร, เครื่องจักรกลการเกษตร, รถยนต์ (Mountain State Agrarian University), การขุดและธรณีวิทยา, เศรษฐกิจและการจัดการ (North Caucasus Mountain Metallurgical Institute (STU) ในระหว่างการศึกษาใช้วิธีการสำรวจแบบสอบถามโดยใช้การสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ (ผู้ตอบแบบสอบถาม 355 คนสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ 25 คน) วิเคราะห์เอกสารทางสถิติเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังศึกษาวัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อให้ได้ข้อมูลสภาพที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาบทบาทและสถานที่ใน เป็นกิจกรรมของการจัดงานอิสระร่วมกับนักศึกษาใหม่ในกระบวนการปรับตัวในสภาพการศึกษาในมหาวิทยาลัยและการพัฒนาคำแนะนำเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

1. สมมติฐานที่ว่าในสภาพสมัยใหม่นักศึกษาส่วนใหญ่เข้ามหาวิทยาลัยไม่ใช่เพื่ออาชีพและความสนใจเฉพาะทาง แต่ด้วยแรงจูงใจในการเข้าที่ใดที่หนึ่งเพื่อหางานที่มีรายได้ดีและประกอบอาชีพที่มีคุณค่าหลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา

2. การวัดความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับคุณลักษณะหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการดูดซึมรากฐานของการปกครองตนเองโดยกิจกรรมการศึกษาของตนเองความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง

เพื่อทดสอบความเท็จหรือความจริงของสมมติฐานแรกของเราเกี่ยวกับแรงจูงใจในการเลือกอาชีพคำถามเกี่ยวกับทัศนคติของนักศึกษาใหม่ที่มีต่ออาชีพที่เลือกได้รวมอยู่ในแบบสอบถาม ผลการสำรวจพบว่าพวกเขาเลือกสาขาวิชาพิเศษตามความสนใจในวิชาชีพในอนาคต - 49.2% ของนักศึกษามนุษยศาสตร์และ 51.5% ของคณะเทคนิคธรรมชาติ "ความปรารถนาที่จะได้รับการศึกษาที่สูงขึ้นโดยไม่คำนึงถึงความเชี่ยวชาญพิเศษ" 31.7% ของนักศึกษามนุษยศาสตร์ 35 , 7% จากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, ศักดิ์ศรีของอาชีพที่เลือก - 9.0% จากมนุษยศาสตร์, 10% จากวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฯลฯ ความจริงใจในการตอบคำถามของนักศึกษาเกี่ยวกับการเลือกอาชีพของนักศึกษาชั้นปีที่ 1 ระบุไว้ในแบบสอบถามโดยมีคำถามควบคุมเกี่ยวกับอะไร แรงจูงใจหลักของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา นักเรียนตอบคำถามนี้:“ การเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูง” - 20.1% (นักศึกษามนุษยศาสตร์), 31% (นักศึกษาวิชาชีพเทคนิคธรรมชาติ); “ ได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาขั้นสูง” 49.0% ของนักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์, 43.0% - นักศึกษาวิชาชีพธรรมชาติและเทคนิค, ได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคง - 37.2% ของนักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์; 41.0% ของนักศึกษาคณะเทคนิคธรรมชาติ ดังที่เห็นได้จากข้อมูลการสำรวจเกี่ยวกับแรงจูงใจของอาชีพที่นักเรียนเลือกพวกเขาไม่ได้ยืนยันสมมติฐานของเราอย่างสมบูรณ์ อย่างไรก็ตามการตัดสินโดยคำตอบที่ได้รับจากผู้ตอบแบบสอบถามเหล่านี้เปอร์เซ็นต์ของผู้ที่เลือกอาชีพเพื่อที่จะได้รับประกาศนียบัตรการศึกษาขั้นสูงนั้นค่อนข้างสูง - 39.3% ของมนุษยศาสตร์และ 35.7% ของนักเรียนที่มีความเชี่ยวชาญทางธรรมชาติและทางเทคนิค เพื่อทดสอบสมมติฐานอื่นที่เรานำมาใช้เกี่ยวกับขอบเขตที่นักศึกษาชั้นปีที่ 1 เข้าใจคุณลักษณะหลักของการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย - การเรียนรู้วิธีการและวิธีการจัดการตนเองในกิจกรรมของตนเองความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับประสิทธิภาพของรูปแบบและวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยเน้นการทำความคุ้นเคยกับนักศึกษาด้วยการรับรู้ที่กระตือรือร้น กิจกรรมช่วยพวกเขาในการเรียนรู้วิธีการหลอมรวมความรู้อย่างมีเหตุผลจัดระเบียบการทำงานอิสระ ข้อมูลการสำรวจพบดังต่อไปนี้ จากประสบการณ์อันน้อยนิดของตนเองในปีแรกของการศึกษานักเรียน 87.0% ยืนยันว่ามีความแตกต่างระหว่างการเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปและในมหาวิทยาลัย ในความเห็นของพวกเขาการศึกษาในมหาวิทยาลัยมีลักษณะเด่นดังต่อไปนี้มหาวิทยาลัยต้องการงานอิสระเกี่ยวกับการประมวลผลและการประยุกต์ใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ประการที่สองการรับรู้และตราตรึงอยู่ในความทรงจำของวัสดุที่ยากมากมายความเข้าใจ ประการที่สามการเตรียมบทเรียนจำเป็นต้องมีการจัดสรรสิ่งที่จำเป็นในงานให้ความสนใจกับมันภายในกรอบของรูปแบบการฝึกอบรมเช่นการบรรยายในขณะที่จดบันทึกและคิดถึงสิ่งที่ได้ยิน คุณลักษณะที่โดดเด่นเหล่านี้ที่แสดงลักษณะของการศึกษาในมหาวิทยาลัยเมื่อเปรียบเทียบกับระดับมัธยมศึกษาส่วนหนึ่งยังเป็นปัจจัยที่แท้จริงที่ทำให้เกิดปัญหาและความยากลำบากสำหรับนักศึกษาใหม่ อย่างไรก็ตาม 51.0% ของนักเรียนที่ถูกสำรวจจัดอันดับว่าเป็นความยากลำบากในการไม่สามารถวางแผนและจัดสรรเวลาได้ซึ่งกลายเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างไปสู่จังหวะใหม่และความจำเป็นในการศึกษาอย่างต่อเนื่องและการศึกษาอิสระอย่างต่อเนื่องในตอนเย็น เกือบจะมีความยากระดับเดียวกันนักเรียนสังเกตเห็นปัญหาของการเปลี่ยนและกระจายความสนใจในห้องเรียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจตำแหน่งทางวิทยาศาสตร์ที่สำคัญที่สุดเมื่ออ่านการบรรยายอย่างรวดเร็วเนื่องจากพวกเขาไม่มีเวลาจดบันทึกเนื้อหาการบรรยายจับจากสิ่งที่พวกเขาได้ยินและจดบันทึกเฉพาะแนวคิดหลักบางส่วน (40.0%) จากมนุษยศาสตร์และตัวแทน 24.0% ผู้เชี่ยวชาญด้านเทคนิคธรรมชาติของนักเรียนที่ถูกสัมภาษณ์ทราบด้วยความเสียใจว่าพวกเขาไม่มีวิธีการสอนที่จำเป็นและมีประสิทธิภาพจำนวนมากซึ่งจำเป็นสำหรับการรับรู้ที่เป็นอิสระและการผสมผสานสื่อการศึกษา นักเรียน 61.0% ระบุว่าพวกเขาเพิ่งตระหนักถึงการดำรงอยู่ของวิธีการที่มีเหตุผลในกระบวนการเรียนรู้ ยิ่งไปกว่านั้นข้อมูลนี้ประการแรกคืองานประเภทต่างๆเช่นงานในแคตตาล็อกห้องสมุดการบันทึกการบรรยายอย่างมีประสิทธิผลการจัดทำบทคัดย่อการเขียนบทคัดย่อเป็นต้น“ ครูให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการศึกษาอย่างมีเหตุผลภายในกรอบของระบบคะแนนจุดสำหรับการประเมินความรู้ นักเรียน ". ของนักเรียนที่ตอบแบบสอบถาม 46.0% ให้คำตอบยืนยันสำหรับคำถามนี้ -“ ใช่”, 43.0% ระบุว่า“ ไม่ค่อย” ตอบคำถามเกี่ยวกับคำแนะนำที่ครูให้กับนักเรียนผู้ตอบจากนักเรียนตั้งข้อสังเกต: วิธีเตรียมตัวสำหรับการสัมมนาด้วยหนังสือการอ่านอย่างมีเหตุผล - 8.0%; วิธีการสรุป - 13.0%; วิธีการจำเนื้อหาที่อ่านและศึกษาอย่างมีเหตุผล - 24.0%; วิธีเตรียมตัวสำหรับการทดสอบ - 22.0%; วิธีการเขียนเรียงความ - 22.0%; วิธีการเขียนภาคนิพนธ์ - 21.0% เป็นสิ่งที่บ่งชี้ว่านักเรียน 55.0% คาดหวังให้ครูแนะนำการปฏิบัติงานและแบบฝึกหัดที่เฉพาะเจาะจงนักเรียน 44.0% เชื่อว่าควรได้รับคำแนะนำที่เหมาะสมตั้งแต่เริ่มการศึกษาในมหาวิทยาลัย

ดังที่เห็นได้จากการวิเคราะห์พบว่ามีปัญหาสำคัญสำหรับนักศึกษาในกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัย บางคนเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการเข้ามหาวิทยาลัย - เปอร์เซ็นต์ของผู้คนค่อนข้างสูง ที่เข้ามหาวิทยาลัยเพราะได้รับประกาศนียบัตรประมาณหนึ่งในสามของผู้ตอบแบบสอบถามอย่างไรก็ตามจำนวนนักศึกษาที่เลือกมหาวิทยาลัยตามความสนใจของนักศึกษาสาขามนุษยศาสตร์ (40.0%) และจากนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะทางเทคนิคธรรมชาติ (24.0%) ที่มีปัญหาด้าน การจัดระเบียบและการเรียนรู้วิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ซึ่งอาจนำไปสู่ความไม่พอใจในกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพและข้อสงสัยเกี่ยวกับการเลือกอาชีพที่ถูกต้อง ทั้งในกรณีแรกและกรณีที่สองจำเป็นต้องดำเนินการตามเป้าหมายเพื่อปรับปรุงกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อสร้างให้นักเรียนอยู่ในกรอบของหลักสูตร "บทนำสู่วิชาชีพ" ความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับอาชีพที่เลือกความสำคัญของความสำคัญทางสังคมและปลูกฝังความรักต่ออาชีพนั้น เมื่อคำนึงถึงความแตกต่างของวิธีการสอนที่เกิดขึ้นระหว่างมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างนักเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักศึกษาใหม่ทักษะและความสามารถของกิจกรรมทางการศึกษาและการเรียนรู้ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งในมหาวิทยาลัยเพื่อให้ประสบความสำเร็จในหลักสูตรมหาวิทยาลัย สิ่งสำคัญคือในเวลาเดียวกันการจัดองค์กรของงานอิสระไม่เพียง แต่ตั้งอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีการวางแนวทางปฏิบัติโดยคำนึงถึงคุณสมบัติและทักษะส่วนบุคคลของผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อให้นักเรียน "เติบโต" อย่างเป็นธรรมชาติในกิจกรรมสร้างความพร้อมแบบองค์รวมและเป็นระบบของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต