การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่เข้มแข็ง ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการประเมินระดับการพัฒนาของคุณสมบัติ volitional ของบุคคลการก่อตัวของ volitional คุณสมบัติของบุคคลบทความทางวิทยาศาสตร์

>>>

SCIENTIFIC ASPECT № 1 - 2013 - Samara: สำนักพิมพ์ของ LLC "Aspect", 2012 - 228 p ลงนามเพื่อพิมพ์เมื่อวันที่ 10 เมษายน 2013 กระดาษซีร็อกซ์ การพิมพ์เชิงปฏิบัติการ รูปแบบ 120x168 1/8 เล่มที่ 22.5 l

ภาพทางวิทยาศาสตร์№ 4 - 2012 - Samara: สำนักพิมพ์ของ LLC "Aspect", 2012 - T.1-2 - 304 หน้า ลงนามเพื่อพิมพ์บน 10.01.2013 กระดาษซีร็อกซ์ การพิมพ์เชิงปฏิบัติการ รูปแบบ 120x168 1/8 เล่ม 38p.l.

>>>

จะ. คุณภาพที่แข็งแกร่งและการพัฒนาของพวกเขา

Yaskov Nikita Sergeevich - นักศึกษาคณะวิศวกรรมอุตสาหการและวิศวกรรมโยธาของสถาบันการศึกษาวิศวกรรมโยธาและสถาปัตยกรรมของมหาวิทยาลัยเทคนิค Don State

คำอธิบายประกอบ: บทความนี้จะทุ่มเทให้กับคุณสมบัติหนึ่งของจิตใจ - จะ งานและหน้าที่ของพินัยกรรมพิจารณาคุณสมบัติตามความเหมาะสมของบุคคลและการพัฒนาของพวกเขา

คำสำคัญ: เจตจำนง, คุณภาพของมนุษย์, จิตวิทยา

หน้าที่ของพินัยกรรมคือการควบคุมพฤติกรรมของเราการควบคุมตนเองอย่างมีสติในกิจกรรมของเราโดยเฉพาะในกรณีที่มีอุปสรรคต่อชีวิตปกติ

โครงสร้างทางจิตวิทยาของการกระทำ volitional

กิจกรรมของมนุษย์ใด ๆ จะมาพร้อมกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: สมัครใจและไม่สมัครใจ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการกระทำโดยสมัครใจก็คือพวกเขาจะดำเนินการภายใต้การควบคุมของจิตสำนึกและต้องการความพยายามบางอย่างในส่วนของบุคคลที่มุ่งบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ ตัวอย่างเช่นลองนึกภาพคนที่ป่วยที่หยิบแก้วน้ำในมือของเขาแทบจะไม่ได้นำไปที่ปากของเขาเอียงมันทำให้เคลื่อนไหวด้วยปากของเขานั่นคือดำเนินการจำนวนหนึ่งของการกระทำโดยเป้าหมายเดียว - เพื่อดับความกระหายของเขา ทุกการกระทำของแต่ละบุคคลต้องขอบคุณความพยายามของสติที่มุ่งควบคุมพฤติกรรมรวมเป็นหนึ่งเดียวและคนที่ดื่มน้ำ ความพยายามนี้มักเรียกว่าการควบคุมตามความตั้งใจ

หน้าที่หลักของพินัยกรรมคือการควบคุมจิตสำนึกของกิจกรรมในสภาพที่ยากลำบากของชีวิต ระเบียบนี้อยู่บนพื้นฐานของการทำงานร่วมกันของกระบวนการของการกระตุ้นและการยับยั้งของระบบประสาท ตามธรรมเนียมนี้มันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างฟังก์ชั่นทั่วไปสองอย่างข้างต้น - การเปิดใช้งานและการยับยั้ง

ควรสังเกตว่าไม่ใช่ทุกการกระทำที่มีจุดประสงค์เพื่อเอาชนะสิ่งกีดขวางนั้นเป็นรูปธรรม ตัวอย่างเช่นคนที่วิ่งหนีจากสุนัขสามารถเอาชนะอุปสรรคที่ยากมากและแม้กระทั่งปีนต้นไม้สูง แต่การกระทำเหล่านี้ไม่ได้แปรผันเนื่องจากพวกเขาเกิดจากสาเหตุหลักมาจากภายนอกและไม่ใช่ทัศนคติภายในของบุคคล ดังนั้นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการดำเนินการ volitional ที่มุ่งเอาชนะอุปสรรคคือการตระหนักถึงคุณค่าของเป้าหมายที่จะต้องต่อสู้, การรับรู้ของความต้องการที่จะบรรลุมัน เป้าหมายที่สำคัญยิ่งสำหรับบุคคลคืออุปสรรคที่มากกว่าเขาเอาชนะ ดังนั้นการกระทำที่เป็นรูปธรรมสามารถแตกต่างกันไม่เพียง แต่ในระดับความซับซ้อนของพวกเขา แต่ยังอยู่ในระดับของการรับรู้

โดยปกติแล้วเราจะรู้มากขึ้นหรือน้อยลงอย่างชัดเจนว่าเรากำลังทำอะไรเพื่อเรารู้เป้าหมายที่เรามุ่งมั่นเพื่อให้บรรลุ มีหลายกรณีที่บุคคลตระหนักถึงสิ่งที่เขากำลังทำอยู่ แต่ไม่สามารถอธิบายได้ว่าทำไมเขาถึงทำเช่นนั้น บ่อยครั้งสิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลถูกยึดด้วยความรู้สึกรุนแรงบางอย่างประสบกับอารมณ์ตื่นเต้น การกระทำดังกล่าวมักจะเรียกว่าหุนหันพลันแล่น ระดับของการรับรู้ถึงการกระทำดังกล่าวลดลงอย่างมาก คนเรามักจะเสียใจในสิ่งที่เขาทำ แต่ความประสงค์ของเวลานั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งสามารถยับยั้งตัวเองจากการกระทำผื่นในระหว่างการระเบิดอารมณ์ ดังนั้นเจตจำนงจะเกี่ยวข้องกับกิจกรรมจิตและความรู้สึก

คุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลและการพัฒนาของพวกเขา

เจตจำนงของบุคคลนั้นมีคุณสมบัติบางประการ ประการแรกมันเป็นธรรมเนียมที่จะต้องเน้นถึงความสามารถทั่วไปของความมุ่งมั่นที่จะเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นระหว่างการบรรลุเป้าหมาย อุปสรรคที่คุณเอาชนะได้มากขึ้นระหว่างทางไปสู่เป้าหมายของคุณก็จะยิ่งแข็งแกร่ง มันเป็นอุปสรรคที่เอาชนะได้ด้วยความช่วยเหลือของความพยายามในช่วงเวลาที่เป็นตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของการสำแดงเจตนา

ในบรรดาอาการต่าง ๆ ของพินัยกรรมมันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะแยกแยะลักษณะส่วนบุคคลเช่นความอดทนและการควบคุมตนเองซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการยับยั้งความรู้สึกเมื่อจำเป็น ในการป้องกันการกระทำหุนหันพลันแล่นและผื่น; ในความสามารถในการควบคุมตนเองและบังคับตัวเองให้ทำตามที่ตั้งใจไว้รวมทั้งละเว้นจากสิ่งที่เราอยากจะทำ แต่ดูเหมือนว่าไม่มีเหตุผลที่จะผิด

อีกลักษณะหนึ่งของความมุ่งมั่นคือ โดยทั่วไปมักจะมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เข้าใจว่าการวางแนวอย่างมีสติและกระตือรือร้นของบุคคลเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอนของกิจกรรม บ่อยครั้งที่พวกเขาพูดถึงจุดมุ่งหมายพวกเขาใช้แนวคิดความเพียร แนวคิดนี้เกือบจะเหมือนกับแนวคิดของความเด็ดเดี่ยวและมีลักษณะความปรารถนาของบุคคลเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดแม้ในสภาวะที่ยากลำบากที่สุด

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความดื้อรั้นจากการคงอยู่ ความดื้อมักเป็นลักษณะลบของบุคคล คนที่ดื้อรั้นพยายามที่จะยืนหยัดอยู่เสมอแม้จะไม่ได้ประโยชน์จากการกระทำนี้ก็ตาม ตามกฎแล้วคนดื้อในกิจกรรมของเขาไม่ได้ชี้นำโดยการโต้แย้งด้วยเหตุผล แต่เป็นความต้องการส่วนตัวแม้จะล้มเหลว ในความเป็นจริงคนดื้อไม่สามารถควบคุมเจตจำนงของเขาได้เนื่องจากเขาไม่รู้วิธีควบคุมตนเองและความต้องการของเขา

ลักษณะสำคัญของความมุ่งมั่นคือ ความคิดริเริ่มคือความสามารถในการพยายามใช้ความคิดที่เกิดขึ้นในบุคคล สำหรับหลาย ๆ คนการเอาชนะความเฉื่อยของตัวเองนั้นเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดของการทำตามความต้องการ มีเพียงบุคคลที่เป็นอิสระเท่านั้นที่สามารถทำตามขั้นตอนแรกในการดำเนินการตามแนวคิดใหม่ อิสรภาพคือลักษณะของเจตจำนงที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการริเริ่ม ความเป็นอิสระเป็นที่ประจักษ์ในความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีสติและในความสามารถในการต้านทานอิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ที่เป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จของเป้าหมาย บุคคลที่มีความสามารถสามารถประเมินคำแนะนำและข้อเสนอแนะของผู้อื่นอย่างมีวิจารณญาณอย่างยิ่งเพื่อทำตามความคิดเห็นและความเชื่อของเขาและในขณะเดียวกันก็ทำการปรับเปลี่ยนการกระทำของเขาโดยตั้งอยู่บนพื้นฐานของคำแนะนำที่ได้รับ

การปฏิเสธควรแตกต่างจากความเป็นอิสระ Negativism ปรากฏตัวในความโน้มเอียงไม่มีเหตุผลมีแนวโน้มที่จะทำทั้งๆที่คนอื่น ๆ แย้งพวกเขาถึงแม้ว่าการพิจารณาที่สมเหตุสมผลไม่ได้ให้เหตุผลสำหรับการกระทำดังกล่าว Negativism ได้รับการยกย่องจากนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ว่าเป็นจุดอ่อนของพินัยกรรมซึ่งแสดงออกในการไร้ความสามารถในการกระทำของผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อการโต้แย้งเหตุผลเหตุผลแรงจูงใจของพฤติกรรมในการไม่สามารถที่จะต่อต้านความปรารถนาที่นำไปสู่ความเกียจคร้าน มันเป็นความเกียจคร้านที่เป็นลักษณะที่ครอบคลุมทุกด้านของคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามกับความหมายของคุณสมบัติเชิงบวกของพินัยกรรม

ควรสังเกตว่าความคิดริเริ่มที่แสดงโดยบุคคลนอกเหนือจากความเป็นอิสระนั้นเกี่ยวข้องกับคุณภาพของความตั้งใจแน่วแน่เสมอ ความเด็ดขาดอยู่ในการขาดความลังเลและความสงสัยที่ไม่จำเป็นในการต่อสู้กับแรงจูงใจในการตัดสินใจอย่างรวดเร็วและทันเวลา ประการแรกการแตกหักเป็นที่ประจักษ์ในการเลือกแรงจูงใจที่โดดเด่นเช่นเดียวกับในการเลือกวิธีการที่เพียงพอในการบรรลุเป้าหมาย การแตกหักยังปรากฏให้เห็นในการดำเนินการตามการตัดสินใจด้วย คนที่มีความเด็ดเดี่ยวมีลักษณะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและมีพลังจากการเลือกการกระทำและวิธีการไปสู่การดำเนินการอย่างมาก

จากความเด็ดขาดคุณภาพเชิงบวกเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องแยกความแตกต่างของความหุนหันพลันแล่นซึ่งโดดเด่นด้วยความเร่งรีบในการตัดสินใจความไม่ใส่ใจของการกระทำ คนหุนหันพลันแล่นไม่ได้คิดอะไรก่อนที่จะลงมือทำไม่คำนึงถึงผลที่จะตามมาจากสิ่งที่เขาทำดังนั้นเขามักจะเสียใจในสิ่งที่เขาทำ ความเร่งรีบในการตัดสินใจโดยบุคคลดังกล่าวเป็นกฎอธิบายโดยความไม่แน่ใจของเขาความจริงที่ว่าการตัดสินใจของเขาเป็นกระบวนการที่ยากและเจ็บปวดอย่างมากดังนั้นเขาจึงพยายามที่จะกำจัดมันโดยเร็วที่สุด

คุณภาพที่สำคัญอย่างยิ่งของบุคคลคือลำดับของการกระทำของบุคคล ลำดับของการกระทำเป็นลักษณะความจริงที่ว่าการกระทำทั้งหมดที่ดำเนินการโดยบุคคลนั้นดำเนินการตามหลักการชี้นำเดียวซึ่งบุคคลนั้นเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาทุกอย่างรองและรอง ลำดับของการกระทำนั้นสัมพันธ์กับการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

การกระทำที่ดำเนินการจะกระทำเมื่อบุคคลนั้นอยู่ในการควบคุมกิจกรรมของพวกเขาเท่านั้น มิฉะนั้นการกระทำที่ดำเนินการและเป้าหมายที่บุคคลนั้นมุ่งมั่นจะแตกต่าง ในกระบวนการของการบรรลุเป้าหมายการควบคุมตนเองทำให้มั่นใจได้ว่าการครอบงำของแรงจูงใจชั้นนำเหนือสิ่งอื่นใด คุณภาพของการควบคุมตนเองความเพียงพอส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละบุคคล ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าคนสูญเสียความมั่นใจในตนเอง ในกรณีนี้ความปรารถนาของบุคคลที่จะบรรลุเป้าหมายอาจค่อย ๆ จางหายไปและการวางแผนจะไม่สำเร็จ ในทางกลับกันบางคนประเมินค่าตัวเองและความสามารถของเขามากเกินไป ในกรณีนี้เป็นเรื่องปกติที่จะพูดถึงการเห็นคุณค่าในตนเองมากเกินไปซึ่งไม่อนุญาตให้มีการประสานงานและแก้ไขการกระทำของตนอย่างเพียงพอเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ เป็นผลให้ความสามารถในการบรรลุสิ่งที่วางแผนไว้มีความซับซ้อนและบ่อยครั้งกว่าที่คิดไว้ก่อนหน้านี้ไม่ได้ถูกนำไปใช้อย่างเต็มที่ในทางปฏิบัติ

ความประสงค์และกระบวนการทางจิตขั้นสูงอื่น ๆ ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของบุคคล ดังนั้นในเด็กทารกแรกเกิดการเคลื่อนไหวแบบไตร่ตรองจึงมีผลต่อสัญชาตญาณ การกระทำที่ตั้งใจและมีสติเริ่มก่อตัวในภายหลัง นอกจากนี้ความปรารถนาแรกของเด็กนั้นมีลักษณะที่ไม่มั่นคงอย่างมาก ความต้องการแทนที่กันอย่างรวดเร็วและบ่อยครั้งจะคลุมเครือ เฉพาะในปีที่สี่ของชีวิตที่ปรารถนาจะกลายเป็นความมั่นคงมากขึ้นหรือน้อยลง

ในวัยเดียวกันการปรากฏตัวของการต่อสู้ของแรงจูงใจเป็นครั้งแรกในเด็ก ตัวอย่างเช่นเด็กอายุสองปีหลังจากลังเลอาจเลือกระหว่างการกระทำที่เป็นไปได้หลายประการ อย่างไรก็ตามทางเลือกที่ทำขึ้นอยู่กับแรงจูงใจของระเบียบทางศีลธรรมเป็นไปได้สำหรับเด็กที่ไม่เร็วกว่าปลายปีที่สามของชีวิต สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้แล้ว สิ่งนี้ต้องการในด้านหนึ่งการพัฒนาในระดับสูงอย่างเพียงพอและอีกด้านหนึ่งเป็นการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมในระดับหนึ่ง

การพัฒนาของการควบคุม volitional ของพฤติกรรมในมนุษย์จะดำเนินการในหลายทิศทาง ในอีกด้านหนึ่งนี่คือการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางจิตที่ไม่สมัครใจเป็นความสมัครใจในทางกลับกันบุคคลที่ได้รับ“ การควบคุมพฤติกรรมของเขาในวันที่สามคือการพัฒนาคุณสมบัติตามความสมัครใจของบุคลิกภาพ กระบวนการทั้งหมดเหล่านี้เริ่มต้นจากช่วงเวลาในชีวิตเมื่อเด็กพูดอย่างเชี่ยวชาญและเรียนรู้ที่จะใช้มันเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการควบคุมตนเองทางจิตใจและพฤติกรรม

การปรับปรุงกฎระเบียบของพฤติกรรมในเด็กมีความสัมพันธ์กับการพัฒนาทางปัญญาทั่วไปของพวกเขาด้วยการเกิดขึ้นของแรงจูงใจและการสะท้อนส่วนบุคคล ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะให้การศึกษาเจตจำนงของเด็กในการแยกออกจากการพัฒนาทางด้านจิตใจโดยทั่วไป มิฉะนั้นแทนที่จะมีความมุ่งมั่นและพากเพียรเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลในเชิงบวกและมีค่าไม่ต้องสงสัย antipodes ของพวกเขาอาจเกิดขึ้นและได้รับตั้งหลัก: ความดื้อรั้นและความแข็งแกร่ง

เกมมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเจตจำนงในเด็กในทุก ๆ ด้านและกิจกรรมการเล่นแต่ละประเภททำให้มีส่วนร่วมในการพัฒนากระบวนการ volitional เกมวัตถุที่สร้างสรรค์ซึ่งปรากฏขึ้นครั้งแรกในการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กนำไปสู่การก่อตัวเร่งของกฎระเบียบของการกระทำโดยสมัครใจ

เอาท์พุต

แนวคิดของ "จะ" ถูกนำมาใช้โดยจิตเวชจิตวิทยาสรีรวิทยาและปรัชญา ในระดับส่วนบุคคลจะปรากฏในคุณสมบัติดังกล่าวจะพลังงานพลังงานความขยันหมั่นเพียรความอดทน ฯลฯ พวกเขาได้รับการพิจารณาคุณสมบัติหลักขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานของบุคคล คุณสมบัติเหล่านี้กำหนดพฤติกรรมที่โดดเด่นด้วยคุณสมบัติส่วนใหญ่ทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้น จะให้ประสิทธิภาพของสองฟังก์ชั่นที่สัมพันธ์กัน - แรงจูงใจและการยับยั้งและปรากฏตัวในพวกเขา จะเข้าใจว่าเป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนที่ทำให้กิจกรรมของบุคคลและทำให้เขาตื่นขึ้นมาในลักษณะที่กำกับ

การพัฒนาเจตจำนงในบุคคลเกี่ยวข้องกับการกระทำเช่น:

1. การเปลี่ยนแปลงกระบวนการทางจิตที่ไม่สมัครใจเป็นความสมัครใจ
2. บุคคลที่ได้รับการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา;
3. การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพแบบ volitional
4. และด้วยความจริงที่ว่าบุคคลนั้นจงใจกำหนดภารกิจที่ยากขึ้นเรื่อย ๆ และแสวงหาเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งต้องใช้กำลังพลที่สำคัญเป็นเวลานาน

จะเป็นความสามารถของบุคคลที่จะเอาชนะอุปสรรคเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ โดยเฉพาะเธอปรากฏในลักษณะตัวละครเช่นเด็ดเดี่ยวมุ่งมั่นมุ่งมั่นความเพียรความกล้าหาญ ลักษณะตัวละครเหล่านี้สามารถนำไปสู่การบรรลุเป้าหมายที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและต่อต้านสังคม

รายการอ้างอิง

1. Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป SPb.: 2008 - 583 หน้า
2. Rubinshtein S. L. พื้นฐานจิตวิทยาทั่วไป. - SPb.: Peter, 1999
3. Ilyin E.P. จิตวิทยาของพินัยกรรม - SPb.: Peter, 2000 .-- 712 p
4. Fedoseenkov A.V. ปรัชญาแห่งชีวิต: แง่มุมของการดำรงอยู่ของสังคมชายขอบ - Rostov n / a, 2014 .-- 138 p
5. Maidansky A. D. , Fedoseenkov A. V. ในหมวดหมู่คุณภาพและปริมาณ // ปัญหาของการจัดการระดับภูมิภาค, เศรษฐศาสตร์, กฎหมายและกระบวนการนวัตกรรมในการศึกษา: การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติ IV เล่มที่ 3 มนุษยศาสตร์ในการศึกษาสมัยใหม่ - Taganrog, 2005. - 322 p

1

จุดมุ่งหมายของการศึกษาคือการพัฒนาวิธีการในการพัฒนาคุณภาพ volitional ระหว่าง lifters kettlebell 15-17 ปีเพื่อระบุและยืนยันทางวิทยาศาสตร์เงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้งานจริงที่มีประสิทธิภาพ ในช่วงปีการศึกษาหนึ่งนักกีฬายกน้ำหนักกาเบลล์จำนวน 28 คนเข้าร่วมในการทดลองทางการศึกษาที่เป็นรูปธรรมรวมถึงนักกีฬา 15 คนที่สร้างกลุ่มควบคุม 13 คน - เป็นนักทดลอง โดยรวมในระหว่างการทดลองในแต่ละกลุ่มวิชามีการดำเนินการด้านการศึกษาและฝึกอบรม 240 ครั้งโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพการระเหยและการเรียนรู้เทคนิคและยุทธวิธี การพัฒนาคุณภาพ volitional ของ lifters kettlebell ในกลุ่มควบคุมได้ดำเนินการภายในกรอบของแบบดั้งเดิมของกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมในการทดลองหนึ่ง - บนพื้นฐานของการดำเนินการพัฒนาโดยเราวิธีการและเงื่อนไขการสอนของการฝึกอบรม volter ของ lifterbell ประสิทธิภาพการสอนสูงของการใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการฝึกอบรมการศึกษาของโรงเรียนกีฬาได้ถูกจัดตั้งขึ้นโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของ lifters นักกีฬายกน้ำหนักอายุ 15-17 ปี เงื่อนไขการเรียนการสอนของการฝึกอบรม volitional คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์ความรู้สึกของความพึงพอใจจากกระบวนการและผลของการยก kettlebell, ความสามัคคีและความสัมพันธ์ของการพัฒนาคุณสมบัติ volitional กับส่วนที่เหลือของด้านการฝึกอบรมกีฬาโดยคำนึงถึงความคิดริเริ่ม คุณภาพที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจ

โรงเรียนกีฬา

การยกน้ำหนัก

คุณภาพ volitional

วิธีการฝึกอบรม

เงื่อนไขการสอน

1. Simen V.P. คุณสมบัติของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของ lifters kettlebell ในกระบวนการของการฝึกอบรม / V.P. Simen, G.L. Drandrov, D.V. Shcherbina // ทฤษฎีและการฝึกฝนวัฒนธรรมทางกายภาพ - 2016. - ลำดับที่ 11 - P. 77–78

2. Gorbunov G.D. Psychopedagogy ของกีฬา - M.: กีฬาโซเวียต, 2014 .-- 320 p

3. Vorozhbitova A.L. เพศในกิจกรรมกีฬา: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง - M.: FLINT: Nauka, 2010 .-- 216 p

4. Yakovlev B.P. แรงจูงใจและอารมณ์ในกิจกรรมกีฬา - M.: กีฬาโซเวียต, 2014 .-- 312 p

5. Zefirova E.V. เกณฑ์ทางจิตวิทยาในการทำนายความสำเร็จของการแสดงของนักกีฬา (ในตัวอย่างของกีฬาการต่อสู้): ผู้เขียน โรค ... แคนดี้ Psychol วิทยาศาสตร์ - SPb., 2012 .-- 23 หน้า

6. Kataev I.V. การฝึกอบรมทางจิตวิทยาก่อนการเริ่มต้นของนักกีฬายก - นักกีฬายกน้ำหนัก // ปัญหาที่แท้จริงของการพัฒนานักกีฬายกน้ำหนักในรัสเซียและต่างประเทศ: mater Vseros วิทยาศาสตร์การปฏิบัติ conf (Omsk, 16-17 ตุลาคม, 2014) - Omsk: LLC "Obrazovanie แจ้ง", 2014. - pp. 23–29

7. Volkov P.B. Psychoregulation ในการยกกาเบลล์ของเจ้านายในสภาพที่ไม่ได้มาตรฐานของความสามารถของมอเตอร์ / P.B Volkov, A.P. Sahaidachnaya // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของทฤษฎีและวิธีการยก kettlebell ทันสมัย: การรวบรวมบทความ วิทยาศาสตร์ บทความ / เอ็ด V.P. Simenya - Cheboksary: \u200b\u200bChuvash สถานะ เท้า. ไม่เปิด, 2015. - pp. 44–56

8. V.V การฝึกอบรมทางจิตวิทยาของนักกีฬายกน้ำหนักในระยะเวลาแข่งขัน / V.V Poruchikov, A.S. Yakimenko // Mater วิทยาศาสตร์การปฏิบัติ conf - คาร์คิฟ: KhDUFK พวกเขา G.R. Derzhavin, 2016. - S. 34–37

9. Simen V.P. การปรับปรุงวิธีการฝึกจิตวิทยาของนักกีฬายกน้ำหนักในโครงสร้างของการฝึกกีฬาหลายปี / V.P. Simen, G.L. Drandrov // แถลงการณ์ของ Chagash State Pedagogical University และฉัน. Yakovleva - 2559. - ลำดับที่ 2 (90) - ส. 177-184

บทนำ.กิจกรรมกีฬามีความเกี่ยวข้องกับการเอาชนะอุปสรรคต่าง ๆ ของธรรมชาติและอัตนัยอย่างต่อเนื่องซึ่งทำหน้าที่เป็นความยากลำบากทางชีววิทยาและจิตวิทยาสำหรับนักกีฬา ดังนั้นกีฬาที่เป็นระบบในอีกด้านหนึ่งนั้นต้องการการพัฒนาคุณภาพในระดับสูงอย่างเพียงพอเพียงพอกับเนื้อหาของอุปสรรคและความยากลำบากในทางกลับกันพวกเขาสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการแสดงออกและการพัฒนาของพวกเขา การยกของ Kettlebell เช่นเดียวกับกีฬาประเภทอื่นมีลักษณะเฉพาะด้วยอุปสรรคและความยากลำบากเนื่องจากลักษณะเฉพาะของเนื้อหาและข้อกำหนดเฉพาะสำหรับระดับการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของแต่ละบุคคล

การวิเคราะห์วิธีการต่าง ๆ เพื่อการศึกษาพินัยกรรมและการพัฒนานำเสนอในวรรณคดีการศึกษาช่วยให้เราสามารถพิจารณาอาการต่าง ๆ ของพินัยกรรมความสัมพันธ์กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลของบุคคล

รูปแบบของกิจกรรม volitional ในหมู่นักกีฬาไม่ได้ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมกีฬาและความแตกต่างทางเพศ การฝึกอบรมนักกีฬาจะดำเนินไปอย่างประสบความสำเร็จหากกระบวนการให้ความรู้จะเชื่อมโยงกับการพัฒนาทักษะทางเทคนิคและยุทธวิธีการพัฒนาคุณภาพร่างกายการฝึกอบรมทางปัญญา ในกระบวนการเลี้ยงดูคุณสมบัติตามความต้องการของนักกีฬาปัจจัยชี้ขาดคือการมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่สูงขึ้นการเพิ่มขึ้นของข้อกำหนดการฝึกอบรมการมุ่งเน้นไปที่การเอาชนะปัญหาที่เพิ่มขึ้นการสร้างทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายเพิ่มเติมของการกระทำ

ในวิทยานิพนธ์จำนวนหนึ่งเกณฑ์ทางจิตวิทยาสำหรับการทำนายความสำเร็จของการปฏิบัติงานในการแข่งขันคุณสมบัติของกิจกรรม volitional ของผู้แทนของกีฬาต่าง ๆ ความเฉพาะของการก่อตัวของการควบคุม volitional และการควบคุมตนเองของกิจกรรมของนักกีฬาต่อสู้ ฯลฯ มีหลักฐานทางวิทยาศาสตร์

สำหรับการยกกาเบลล์นั้นได้ทำการศึกษาถึงเกณฑ์ของความเหนื่อยล้าทางจิตใจในกระบวนการของการแข่งขันวิธีการและวิธีการควบคุมสภาวะจิตใจก่อนการแข่งขันและการแข่งขันได้ศึกษาลักษณะของแรงจูงใจและความพร้อมในการเตรียมพร้อมของนักกีฬายกน้ำหนักกาเบลล์

จากประสบการณ์เชิงปฏิบัติและสามัญสำนึกมันอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความต้องการของนักกีฬาในการรวมคุณสมบัติ volitional ทั้งหมดให้มากขึ้นหรือน้อยลงในระดับของการพัฒนาขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมกีฬาและดังนั้นการศึกษาของพวกเขาโดยคำนึงถึงกิจกรรมกีฬา

ในจิตวิทยาการกีฬาที่ทันสมัยไม่มีการจำแนกประเภทของคุณสมบัติ volitional เดียว ประเด็นของการวิเคราะห์อย่างละเอียดถึงบทบาทของคุณสมบัติเชิงความสามารถในกีฬาต่าง ๆ ยังไม่ได้รับการพัฒนา การเปิดเผยคุณสมบัติที่โดดเด่นของนักกีฬาในกีฬาบางประเภทจะช่วยให้การตั้งค่าเป้าหมายของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นไปได้ง่ายขึ้น

ในการศึกษาก่อนหน้านี้การระบุตัวชี้วัดของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของ kettlebell lifters อายุ 15-17 ปีเราพบว่าคนที่เกี่ยวข้องในการยก kettlebell โดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติกีฬาและความแตกต่างทางเพศของพวกเขามีระดับสูงของการพัฒนาของเด็ดเดี่ยว ระดับของการพัฒนาคุณภาพอื่น ๆ : ความกล้าหาญและความเด็ดขาดความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มความอดทนและการควบคุมตนเอง - อยู่ในระดับเดียวกันและต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (P<0,01) показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

นอกจากนี้ในทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการยก kettlebell ปัญหาของเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาของทรงกลม volitional ของ lifters kettlebell อายุ 15-17 ปียังคงพัฒนาไม่เพียงพอ สิ่งนี้สร้างความยากลำบากบางอย่างในการเขียนโปรแกรมและจัดกระบวนการฝึกอบรมทางการศึกษาของนักกีฬายกน้ำหนักในขั้นตอนการฝึกกีฬาระยะยาว

การทบทวนบทคัดย่อของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเปิดเผยว่าในทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการยกกาต้มน้ำยกมี ความขัดแย้ง ระหว่างความต้องการสำหรับนักกีฬารัสเซียเพื่อให้บรรลุผลการแข่งขันสูงในด้านหนึ่งและการพัฒนาเงื่อนไขการสอนไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของนักกีฬายกน้ำหนักอายุ 15-17 ปีในอีกด้านหนึ่ง

คำนึงถึงความขัดแย้งนี้ทางเลือกของหัวข้อการวิจัยของเราได้ทำและ ปัญหา: ภายใต้เงื่อนไขการสอนอะไรคือการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของคุณภาพ volitional มั่นใจในหมู่นักกีฬายกอายุ 15-17 ปี?

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อพัฒนาวิธีการในการพัฒนาคุณภาพ volitional ระหว่าง lifters kettlebell 15-17 ปีเพื่อระบุและพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์เงื่อนไขการสอนสำหรับการใช้งานจริงที่มีประสิทธิภาพ

วัตถุประสงค์การวิจัย เป็นกระบวนการของการฝึกอบรมทางจิตวิทยาทั่วไปของนักกีฬายกน้ำหนัก kettlebell อายุ 15-17 ปีในโรงเรียนกีฬา

เรื่องของการศึกษา - เงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ในหมู่นักกีฬาอายุ 15-17 ปีในการยก kettlebell

วิธีการวิจัยและองค์กรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เลือกมีการใช้คอมเพล็กซ์ วิธีการวิจัย:

• การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการวางนัยทั่วไปของวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
• วิธีการของ psychodiagnostics
• การทดลองการสอนแบบก่อสร้าง
• วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

สำหรับการพิสูจน์ในทางปฏิบัติของประสิทธิผลของวิธีการที่พัฒนาโดยเราและความซับซ้อนของเงื่อนไขการสอนได้ทำการทดลองการสอนแบบดั้งเดิมในโรงเรียนกีฬาของสาธารณรัฐชูวาชโดยมีส่วนร่วมของนักยกน้ำหนักอายุ 15-17 ปีสองกลุ่ม

ในกลุ่มควบคุม (CG) มีอาสาสมัคร 15 คนในกลุ่มทดลอง (EG) - เครื่องยกน้ำหนัก 13 ตัว

ระยะเวลารวมของการทดสอบคือหนึ่งปี: ตั้งแต่เดือนกันยายน 2016 ถึงกันยายน 2017 ชั้นเรียนจัดขึ้นสามครั้งต่อสัปดาห์ โดยรวมในระหว่างการทดลองมีการศึกษาและฝึกอบรม 240 ครั้งในแต่ละกลุ่มวิชาโดยมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรและการฝึกฝนทางเทคนิคและยุทธวิธี

การพัฒนาคุณภาพ volitional ของ lifters kettlebell ใน CG ดำเนินการภายในกรอบของแบบดั้งเดิมของกระบวนการฝึกอบรมการศึกษา การพัฒนารูปทรงกลมของอุปกรณ์ยกน้ำหนัก kettlebell จาก EG ได้ดำเนินการบนพื้นฐานของการดำเนินการตามวิธีการที่เราพัฒนาขึ้นและเงื่อนไขการสอนของการฝึกอบรม volter ของอุปกรณ์ยกน้ำหนัก kettlebell

ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของดัชนีการทดลองการสอนของคุณสมบัติ volitional ถูกกำหนดในวิชาของทั้งสองกลุ่ม

ผลการวิจัยและการอภิปราย เมื่อพัฒนาวิธีการสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของ lifters kettlebell อายุ 15-17 ปีในโรงเรียนกีฬาเราได้ปรับปรุงสี่บล็อกที่เชื่อมต่อกัน:

1. ระเบียบวิธีรวมถึงหลักการพื้นฐานที่สอดคล้องกับความคิดเห็นอกเห็นใจ (ส่วนตัวและเสรีภาพ)

หลักการของความคิดส่วนตัวหมายถึงกิจกรรมการศึกษาไม่เพียง แต่ถูกกำหนดโดยระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูของโรงเรียนกีฬาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเป็นเอกลักษณ์ของนักกีฬาแต่ละคนด้วยเนื่องจากนักกีฬาแต่ละคนรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาในฐานะผู้รับผิดชอบผลการเรียน การรวมเข้าด้วยกันนี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความตั้งใจของนักกีฬาในกิจกรรมกีฬาของเขา

เราได้ก่อตั้งขึ้นว่าตำแหน่งส่วนตัวของนักกีฬาเป็นไปไม่ได้นอกการนำหลักการของเสรีภาพไปใช้

นักจิตวิทยาหลายคนให้ความสำคัญกับการเชื่อมโยงของคุณสมบัติที่เป็นค่านิยมกับตำแหน่งส่วนตัวและเสรีภาพของบุคคล ในแง่นี้จะเกิดขึ้นเมื่อคนสามารถสะท้อนไดรฟ์ของเขาอย่างใดสามารถเกี่ยวข้องกับพวกเขา สำหรับสิ่งนี้บุคคลจะต้องสามารถอยู่เหนือความโน้มเอียงของเขาเลือกระหว่างพวกเขาโดยตระหนักว่าตัวเองเป็นหัวเรื่อง เป็นผลให้การกระทำของมนุษย์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรงจากแรงขับในฐานะพลังธรรมชาติ แต่ด้วยตัวเอง

การเกิดขึ้นของพินัยกรรมจึงเชื่อมโยงความสัมพันธุ์กับการก่อตัวของบุคลิกภาพในฐานะตัวตนที่กำหนดตัวเองซึ่งเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมและความรับผิดชอบของตนเอง

1. บล็อกเป้าหมายโดดเด่นด้วยการสอนพื้นฐานทางทฤษฎีและปฏิบัติของการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการฝึกอบรมอัตโนมัติ

ในการศึกษาเชิงทฤษฎีความซับซ้อนของความรู้ทางทฤษฎีและความสามารถที่สอดคล้องกันในด้านการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติ volitional ของเธอถูกสร้างขึ้น เป้าหมายและวัตถุประสงค์ยังถูกนำเสนอภายในกรอบของการฝึกอบรมและการฝึกอบรมอัตโนมัติ

ในบทเรียนภาคปฏิบัติความซับซ้อนทั้งหมดของเป้าหมายระดับกลางและวัตถุประสงค์จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักยกน้ำหนัก kettlebell เช่นเดียวกับความสามารถในการปรับปรุงคุณภาพ volitional อย่างสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมและโหลด

อันเป็นผลมาจากการบรรลุเป้าหมายนี้ปัญหาและอุปสรรคที่เกิดขึ้นใหม่จะเอาชนะ ความสำคัญของเป้าหมายและระดับของแรงจูงใจในการกำหนดกำหนดความยากลำบากของบุคคลที่สามารถเอาชนะได้ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเติบโตของความต้องการในวัยรุ่นคือการรักษาค่าใช้จ่ายทั้งหมดของลูกค้าเป้าหมายต่อไปซึ่งเป็นเป้าหมายสูงสุดของกิจกรรม นี่คือสิ่งอำนวยความสะดวกโดยการสร้างแรงจูงใจที่สูงขึ้นของกิจกรรมหลักการของคุณธรรมและความเชื่อการศึกษาของความต้องการทางสังคมจิตสำนึกและความรู้สึกของการปฏิบัติหน้าที่ มันสำคัญมากที่จะเห็นขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมายระยะยาวเพื่อร่างเป้าหมายในทันทีเพื่อแก้ปัญหาเฉพาะที่จะนำไปสู่การสร้างเงื่อนไขเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสุดท้าย

1. บล็อกเนื้อหาซึ่งรวมถึงเงื่อนไขทางจิตวิทยาข้อมูลและเนื้อหามูลค่าเนื้อหา

แรงจูงใจเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของแบบจำลองของคุณสมบัติเชิงความร้อนของบุคคล ในวัยรุ่นความต้องการเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการยืนยันตนเองและการแสดงออกความต้องการเสรีภาพและข้อมูลและความต้องการเป็นบุคคล

คุณสมบัติทางอารมณ์และจิตวิญญาณและการกำหนดทิศทางมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาพินัยกรรม ดังนั้นการทำงานร่วมกันของนักจิตวิทยาการกีฬาและนักกีฬาจึงถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของค่านิยม - ซึ่งประกอบด้วยเนื้อหาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมตามค่านิยมทางจริยธรรมและการศึกษาชั้นนำ - "อิสระ" และ "ความคิดสร้างสรรค์"

1. บล็อกเทคโนโลยีลักษณะรูปแบบเฉพาะของอิทธิพลทางจิตวิทยาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคุณภาพ volitional

ในบล็อกเทคโนโลยีพื้นฐานคือรูปแบบประชาธิปไตยของการสื่อสารกับการนำเสนอปัญหาในด้านการศึกษาในรูปแบบของการอภิปรายการใช้งานในทางปฏิบัติสำหรับการก่อตัวของคุณภาพ vol volt ของการฝึกอบรมและมีอิทธิพลต่อการฝึกอบรมอัตโนมัติ กลยุทธ์ทางเทคโนโลยีเพื่อให้บรรลุถึงเงื่อนไขเหล่านี้จำเป็นต้องให้นักกีฬาวางไว้ที่ศูนย์กลางของกระบวนการพัฒนาเพื่อที่จะเปลี่ยนตำแหน่งของเขาจากวัตถุเรื่อย ๆ เป็นตำแหน่งส่วนตัว

วิธีการสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติ volitional มีลักษณะสามขั้นตอนในการพัฒนาคุณสมบัติ volitional คำนึงถึงหลักการของการค่อยเป็นค่อยไป (จากง่ายไปยากจากง่ายไปซับซ้อนจากที่รู้จักไปไม่ทราบ)

วิธีการฝึกอบรมตามความต้องการนั้นมีความสม่ำเสมอของการใช้โปรแกรมการฝึกอบรมทัศนคติในการแข่งขันการเพิ่มอุปสรรคและความยุ่งยากที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นอย่างต่อเนื่องการใช้การแข่งขันด้วยตนเองและวิธีการแข่งขันในการฝึกซ้อม

ในทุกขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพและศีลธรรมการทำงานร่วมกันกับนักยกน้ำหนักอายุ 15-17 ปีจะถูกรวมเข้ากับงานเดี่ยว

• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการสัมผัสถึงความพึงพอใจจากกระบวนการและผลลัพธ์ของการยกกาเบลล์
• ความสามัคคีและการเชื่อมต่อโครงข่ายของการพัฒนาคุณภาพ volitional กับส่วนที่เหลือของด้านการฝึกอบรมกีฬา: กายภาพ, การทำงาน, เทคนิค;
• คำนึงถึงความคิดริเริ่มในเชิงคุณภาพของเนื้อหาของอุปสรรคและความยากลำบากที่มีอยู่ในการยก kettlebell;
• ความแตกต่างของขนาดของอุปสรรคและความยากลำบากโดยคำนึงถึงความแตกต่างของแต่ละบุคคลในระดับของการพัฒนาคุณภาพ volitional

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพิสูจน์การปฏิบัติของประสิทธิผลของวิธีการสำหรับการพัฒนาของทรงกลม volitional โดยคำนึงถึงความซับซ้อนของเงื่อนไขการสอนเปิดเผยในหลักสูตรของการวิเคราะห์ทางทฤษฎีเพื่อให้มั่นใจว่าการทำงานที่มีประสิทธิภาพในระบบของการฝึกอบรม volter ยก lifter ที่โรงเรียนกีฬา

พบว่าในช่วงเริ่มต้นของการทดลองการสอนคุณสมบัติของ voltium lifter ของ lifters kettlebell ใน CG และ EG มีระดับการพัฒนาไม่เพียงพอและไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญจากกัน (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

ตัวบ่งชี้คุณสมบัติเชิงคุณภาพของอาสาสมัครที่จุดเริ่มต้นของการทดลองการสอนจุด (X ± d)

แบบทดสอบทดสอบ
	ควบคุม n \u003d 15	ทดลอง n \u003d 13
ความเด็ดเดี่ยว
ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น
ความเพียรและความดื้อรั้น
ความอดทนและความสงบ

ดัชนีคุณภาพ volitional ของ lifters kettlebell จาก CG และ EG ในตอนท้ายของการทดลองสอนแสดงในตารางที่ 2

ตารางที่ 2

ตัวชี้วัดคุณภาพเชิงปริมาตรของอาสาสมัครหลังการทดลองการสอนคะแนน (X ± d)

แบบทดสอบทดสอบ	กลุ่มและจำนวนวิชาตัวบ่งชี้คุณภาพ volitional
	ควบคุม n \u003d 15	ทดลอง n \u003d 13
ความเด็ดเดี่ยว
ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น
ความเพียรและความดื้อรั้น
ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม
ความอดทนและความสงบ

พบว่าใน EG ดัชนีของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพของนักกีฬายกน้ำหนักกาต้มน้ำที่สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ: วัตถุประสงค์ - จาก 17.68 ± 2.41 ถึง 19.14 ± 1.72 คะแนน; ความกล้าหาญและความมุ่งมั่น - จาก 15.76 ± 2.01 ถึง 15.96 ± 2.01 คะแนน ความเพียรและความเพียร - จาก 17.23 ± 2.41 ถึง 19.45 ± 1.63 คะแนน ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม - จาก 14.74 ± 2.45 ถึง 16.74 ± 1.57 คะแนน การควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง - จาก 15.28 ± 2.23 ถึง 16.85 ± 1.31 คะแนน

ระดับสูงของการพัฒนาคุณสมบัติ volitional เป็นที่สังเกตในเด็ดเดี่ยว, ความเพียรและความเพียร (R< 0,05). Уровень развития остальных качеств: смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания - примерно одинаков и достоверно ниже показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

นี่คือคำอธิบายของเราโดยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้คนที่เกี่ยวข้องกับการยกกาเบลล์ในการแข่งขันและการฝึกอบรมมักเผชิญกับอุปสรรคและความยากลำบากที่ต้องมีการสำแดงจุดประสงค์และความเพียร ในกิจกรรมกีฬาของนักกีฬายกน้ำหนักกาต้มน้ำสถานการณ์ที่ต้องมีการแสดงออกของความกล้าหาญและความมุ่งมั่นนั้นน้อยกว่า - การยกกาเบลล์นั้นไม่ได้อยู่ในประเภทของการฝึกที่มีการแข่งขันสูง การออกกำลังกาย Kettlebell ดำเนินการตามโปรแกรมมอเตอร์มาตรฐานในสภาพที่ค่อนข้างคงที่ซึ่งไม่จำเป็นต้องมีนักกีฬาเพื่อแสดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มความอดทนและการควบคุมตนเอง

ข้อสรุปบนพื้นฐานทางทฤษฎีของการวิจัยวิธีการได้รับการพัฒนาที่ถือว่าภายใต้กรอบของกระบวนการการศึกษาแบบองค์รวมการพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของ kettlebell lifters อายุ 15-17 ปีในกระบวนการของการยก kettlebell เคลื่อนไหวจากน้อยพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น กระบวนการสร้างคุณภาพ volitional ของ lifters kettlebell 15-17 ปีรวมสามขั้นตอนที่เชื่อมต่อกัน ขั้นตอนแรกครอบคลุมระยะเวลา 1 ถึง 6 เดือนของการศึกษากับนักกีฬาหนุ่ม ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยการใช้งานของสถานการณ์ที่มีความซับซ้อนต่ำซึ่งจะนำมาซึ่งคุณสมบัติที่มีความผันผวน ขั้นตอนที่สองครอบคลุมประมาณ 6-12 เดือน ในขั้นตอนนี้สถานการณ์ของความซับซ้อนปานกลางที่ก่อตัวเป็นทรงกลม volitional ได้พิสูจน์ตัวเองในเชิงบวก ขั้นตอนที่สามส่วนใหญ่ครอบคลุมปีที่สองและสามของการศึกษา วัสดุทางวิทยาศาสตร์ในขั้นตอนนี้เน้นประสิทธิภาพการสอนของการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional บนพื้นฐานของการรวมของ lifters kettlebell ในสถานการณ์ที่เรียกว่าของความซับซ้อนระดับสูง ในทุกขั้นตอนของการก่อตัวตามความสมัครใจของบุคลิกภาพของนักยกน้ำหนักอายุ 15-17 ปีงานรวมกับเด็กถูกรวมเข้ากับงานส่วนตัว

ดังนั้นผลของการทดลองการสอนยืนยันว่าประสิทธิภาพการสอนสูงของการใช้เทคโนโลยีที่พัฒนาโดยเราในกระบวนการฝึกอบรมการศึกษาของโรงเรียนกีฬาโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของเงื่อนไขการสอนสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ใน lifters kettlebell อายุ 15 ถึง 17 ปี

การอ้างอิงบรรณานุกรม

V. P. Simen เงื่อนไขทางคลินิกสำหรับการพัฒนาคุณภาพอาสาสมัครของ GIREVIKS 15-17 ปี // ปัญหาที่ทันสมัยของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - ปี 2561 - ลำดับ 3
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d27618 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เราได้นำเสนอวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ในหัวข้อ "เงื่อนไขทางจิตวิทยาในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย"

เหมือนต้นฉบับ

Gette-Borisova Ilona Viktorovna

เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาคุณภาพที่ต้องการของส่วนบุคคลในนักศึกษามหาวิทยาลัย

พิเศษ 19.00.01 - จิตวิทยาทั่วไปจิตวิทยาบุคลิกภาพประวัติจิตวิทยา

วิทยานิพนธ์ระดับปริญญาของผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

งานได้ดำเนินการในห้องปฏิบัติการของจิตวิทยาบุคลิกภาพของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาของรัฐของรัสเซียสถาบันการศึกษา

ที่ปรึกษาด้านวิทยาศาสตร์: Doctor of Pedagogical Sciences,

ศาสตราจารย์ Lazarev Nikolay Andreevich

ฝ่ายตรงข้ามเป็นทางการ: หมอจิตวิทยา

ศาสตราจารย์ Reshetova Tatyana Yakovlevna ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยารองศาสตราจารย์ Borozinets Natalya Mikhailovna

องค์กรหลัก: มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐนอร์ทคอเคซัส

การประชุมของสภาวิทยานิพนธ์ D 008.016 01 ที่ศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาของรัฐของ RAO ที่อยู่ 355008, Sochi, Landyshevaya st. 12

วิทยานิพนธ์สามารถพบได้ในห้องสมุดของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาของรัฐของ RAO ที่ 355008, Sochi, St. Landyshevaya 12

วิทยาศาสตร์เลขานุการสภาวิทยานิพนธ์, ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

การป้องกันจะเกิดขึ้น

ใน / V ชั่วโมงใน

O.V. Nepsha

ลักษณะทั่วไปของงานความเกี่ยวข้องและการกำหนดปัญหาการวิจัย ในปัจจุบันสังคมและการศึกษาของรัสเซียกำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากทศวรรษที่ผ่านมาของศตวรรษที่ 20 ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ลึกซึ้งในประเทศมีลักษณะโดยการทำลายของระบบความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในอดีต วิกฤติที่เกิดขึ้นในประเทศส่งผลลบต่อสังคมอย่างมากซึ่งส่งผลกระทบต่อประชากรส่วนใหญ่ของรัสเซียลดลงในด้านความเป็นอยู่ที่ดีการว่างงานความขัดแย้งทางสังคมและความวุ่นวายทางสังคมทั้งหมดนี้ทำให้ความต้องการพิเศษของรัสเซียสมัยใหม่แสดงถึงการต่อต้านทางจิตใจ ความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความจริงที่ว่าการปฏิเสธการกำหนดกฎเกณฑ์ของกระบวนการทางเศรษฐกิจและการเปลี่ยนแปลงของตลาดเชิงลึกของชีวิตทางเศรษฐกิจของประเทศได้ก่อให้เกิดความต้องการของรัฐและสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญชนิดใหม่ที่ต้องสามารถปรับตัวให้เข้ากับ โอกาสที่เอื้อต่อการเติบโตของความเป็นอยู่ส่วนตัวและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของรัฐและสังคมของรัสเซียดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าจำเป็นที่จะต้องมีข้อกำหนดทางสังคมสำหรับระบบการศึกษาของรัสเซียสำหรับการอบรมเลี้ยงดูบุคลิกภาพใหม่ของพลเมืองรัสเซีย ปัญหาชีวิตที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของระบบที่พัฒนาแล้วของบุคคลที่มีคุณภาพ volitional ในขณะเดียวกัน ในการศึกษาของรัสเซียที่ทันสมัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับอุดมศึกษาการทำงานอย่างมีจุดประสงค์ในการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคคลนั้นไม่เพียงพออย่างชัดเจนแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าในด้านของปัญหาของจิตวิทยาของพินัยกรรมคุณภาพ volitional และการพัฒนาของพวกเขาในแต่ละบุคคลมีงานวิจัยที่สำคัญ (BG Ananiev, GA Berulava) T. Bzhalava, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, N. F. Dobrynin, E. P. Ilyin, A. N. Leontiev, A. N. Luria, A. Ts. Puni, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, I. Semenov, I. M. Sechenov, P. V. Simonov, B. N. Smirnov, V. E. Chudnovsky, A. N. Shadrin, T. I. Shulga, A. I. Shcherbakov, ฯลฯ ), การศึกษาการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพแบบ volitional ในเงื่อนไขของการศึกษามืออาชีพที่สูงขึ้นในปัจจุบันไม่มีนอกจากนี้ในแง่ทฤษฎีประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการรวมตัวกันของพินัยกรรมการกระทำ volitional ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันมาก P. Ilyin แม้จะมีความจริงที่ว่าในช่วงสองสามทศวรรษที่ผ่านมาปัญหานี้ได้รับความสนใจเป็นอย่างมาก แต่ก็ยังห่างไกลจากการแก้ไขจนถึงขณะนี้มุมมองของนักจิตวิทยาแตกต่างกันอย่างมากแม้ในประเด็นสำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้

ROS แห่งชาติ

ไลบรารี SP 09

จะเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาอิสระถามคุณค่าของแนวคิดของ "จะ" คนอื่น ๆ ปกป้องความเป็นอิสระของพินัยกรรมเห็นเพียงด้านเดียวของมัน - ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรคทั้งหมดนี้ทำให้ทรงกลมของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ และ

กำหนดทางเลือกของหัวข้อวิทยานิพนธ์ของเรา "เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย"

ปัญหาการวิจัยได้ถูกกำหนดขึ้นดังนี้: อะไรคือลักษณะสำคัญเนื้อหาและหน้าที่ขององค์ประกอบของรูปแบบของคุณสมบัติ volitional ของบุคคลเช่นเดียวกับเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพเหล่านี้ในนักศึกษามหาวิทยาลัยในกระบวนการของการฝึกอบรมอาชีพของพวกเขา ทางออกของปัญหานี้คือเป้าหมายของการวิจัยของเรา

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือบุคลิกภาพของนักเรียนในฐานะที่เป็นกระบวนการทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย

กำหนดลักษณะสำคัญของการควบคุม volitional ของพฤติกรรมและกิจกรรมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา:

พัฒนาแบบจำลองเชิงทฤษฎีของลักษณะบุคลิกภาพที่เข้มแข็งเอาแต่ใจและยืนยันส่วนประกอบโครงสร้าง

เพื่อยืนยันความซับซ้อนของเงื่อนไขทางจิตวิทยาในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ

เพื่อดำเนินการขั้นตอนการทดลองของการวิจัยและพัฒนาข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติเพื่อการพัฒนาคุณภาพของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

สมมติฐานการวิจัยตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่ากระบวนการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยจะมีประสิทธิภาพถ้า

กระบวนการในการพัฒนาคุณภาพ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยจะเป็นองค์ประกอบที่เทียบเท่าในโครงสร้างทั่วไปของการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลจะได้รับการพัฒนาซึ่งควรกำหนดระบบของเป้าหมายวัตถุประสงค์เนื้อหาและเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคุณภาพเหล่านี้ในนักศึกษามหาวิทยาลัย

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติเชิง volitional ของบุคคลจะถูกแสดงโดยองค์ประกอบทางศีลธรรมและสร้างแรงบันดาลใจเช่นเดียวกับคุณสมบัติ volitional ของบุคคล;

เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของแต่ละบุคคลจะประกอบด้วยบล็อกวิธีการเป้าหมายเนื้อหาและเทคโนโลยี

ดังนั้นบล็อกระเบียบวิธีของเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกนำเสนอโดยความคิดพื้นฐานและหลักการของธรรมชาติเห็นอกเห็นใจ: บล็อกเป้าหมายจะประกอบด้วยระบบของเป้าหมายเชิงทฤษฎีและปฏิบัติจริงและวัตถุประสงค์ของงานก่อสร้าง; บล็อกเนื้อหาจะถูกแสดงตามลำดับโดยเงื่อนไขเนื้อหา - ข้อมูลและเนื้อหาค่าและบล็อกเทคโนโลยีจะแสดงด้วยรูปแบบเฉพาะและวิธีการในการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และสมมติฐานกำหนดชุดของวิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี, การวางนัยและการเปรียบเทียบของวรรณคดีเชิงวิทยาศาสตร์, เชิงบรรทัดฐานและเชิงโปรแกรม การสังเกต "การวินิจฉัยการซักถามการทดสอบวิธีการของประโยคที่ยังไม่เสร็จการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญการจัดอันดับลักษณะทั่วไปของลักษณะที่เป็นอิสระการทดลอง - การตรวจสอบและการสร้างรูปแบบวิธีการของสถิติทางคณิตศาสตร์

พื้นฐานวิธีการของการวิจัยถูกสร้างขึ้นโดยวิธี axiological และบุคลิกภาพกิจกรรมซึ่งกำหนดกิจกรรมเป็นเงื่อนไขชั้นนำสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบของบุคลิกภาพในเงื่อนไขของกระบวนการศึกษาและอนุญาตให้พิจารณาบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตในบริบทของความสัมพันธ์เรื่องและเรื่องการพัฒนาส่วนบุคคล วิธีการแบบสหวิทยาการและเป็นระบบที่นำไปสู่การสร้างกระบวนการของการพัฒนาบุคลิกภาพบนหลักการของความต่อเนื่องความสมบูรณ์และความมั่นคง

งานที่อุทิศให้กับการศึกษาบทบาทและหน้าที่ของระบบการศึกษาที่ทันสมัยในการพัฒนาสังคมและมนุษย์ (M.N.Berulava, E.V. Bondarevskaya, Yu. P. Vetrov, CB Kulnevich, I.A. Kolesnikova, I.B. Kotova, N. P. Klushina, V.K Shapovalov และคนอื่น ๆ ),

การวิจัยในสาขาทฤษฎีของกิจกรรมสร้างสรรค์การเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาและการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล (MH Berulava, AB Brushlinsky, A. A Verbitsky, LS Vygotsky, V. N. Druzhinin, AN Leontiev, AB Petrovsky, V.A. L. Rubinstein, V.A. Slastenin, V.D.Shadrikov และคนอื่น ๆ );

การวิจัยในสาขาปัญหาของจิตวิทยาความตั้งใจคุณภาพและการพัฒนาในแต่ละบุคคล (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T.Bzhalava, L.I Bozhovich, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. Ts. Puni, S. L. Rubinshtein, V. I. Selivanov, I. N. Semenov, I. M. Sechenov, B. N. Smirnov, V. I. E. Chudnovsky, A.N.Shadrin, T.I.Shulga, A.I.Shcherbakov และอื่น ๆ )

1. ขั้นเตรียมการ (2001) ในขั้นตอนนี้

มีการกำหนดแนวคิดการวิจัยทั่วไปปัญหาและเป้าหมายการวิจัยหลักถูกกำหนด

มีการกำหนดฐานของการวิจัยวัตถุและหัวเรื่องของสูตรนั้น

ส่วนสมมุติของการศึกษาถูกคิดขึ้นและกำหนดงานวิจัยทั่วไปส่วนใหญ่ถูกตั้งค่า

2. ขั้นตอนตามทฤษฎี (2545 - 2546) ที่เวทีนี้

การค้นหาและการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาภายใต้การศึกษาได้ดำเนินการ

กำหนดและยืนยันทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานวิธีการสำหรับการศึกษาปัญหาของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย;

ลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและหมวดหมู่วิทยาศาสตร์

กำหนดและยืนยันแบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติเชิงความสัมพันธ์ของบุคคล

ความซับซ้อนของเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยได้รับการพิจารณาและพิสูจน์

3. ขั้นตอนการทดลองและเตรียมการ (ครั้งที่ 1 หน้า 2004) ในขั้นตอนนี้มีการใช้งานสิ่งต่อไปนี้

มีการกำหนดหลักการและกลุ่มเป้าหมายขององค์กรและการนำผลงานทดลองไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์

บนพื้นฐานของข้อสรุปสูตรของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาเกณฑ์และตัวชี้วัดของคุณสมบัติ volitional ที่เกิดขึ้นของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกกำหนดและยืนยัน

ในบริบทของเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เป็นธรรมชุดของวิธีการและเทคนิคได้รับการคัดเลือกและพัฒนาเพื่อศึกษาสถานะของการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

4. ขั้นตอนการทดลอง (2nd p. 2004) ในขั้นตอนนี้

ดำเนินการศึกษาที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานะเริ่มต้นของการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

บนพื้นฐานของข้อมูลการตรวจสอบเบื้องต้นที่ได้รับโปรแกรมพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพของนักเรียนได้รับการพัฒนา

มีการทดลองอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย

5. การพรรณนาและการวิเคราะห์ (2548) ในขั้นตอนนี้ผลการวิจัยได้ดำเนินการเสร็จสิ้นในรูปแบบข้อความในบริบทของข้อกำหนดที่จำเป็น

ฐานการทดลองของการศึกษาคือ 127 นักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านมนุษยธรรมทะเลดำซึ่งมีนักเรียน 62 คนรวมอยู่ในกลุ่มควบคุมและ 65 คนในกลุ่มทดลอง

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยคือ

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติเชิงลบของบุคคลได้รับการพัฒนาในบริบทเฉพาะของช่วงเวลาของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษามีดังนี้ "

การศึกษานำเสนอคำแนะนำการปฏิบัติสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัยถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยได้รับการพัฒนาทดสอบและนำเสนอเพื่อนำไปใช้ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาอย่างกว้างขวาง

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้ในการศึกษานั้นมั่นใจได้โดยการใช้ชุดของวิธีการที่เพียงพอกับวิชาและภาระงานของการศึกษาการเป็นตัวแทนของขนาดตัวอย่างการใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้และนัยสำคัญทางสถิติ

บทบัญญัติต่อไปนี้จะถูกส่งไปยังการป้องกัน:

กระบวนการในการพัฒนาคุณภาพ volitional ในนักศึกษามหาวิทยาลัยเป็นองค์ประกอบที่เทียบเท่าในโครงสร้างทั่วไปของการก่อตัวของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลกำหนดระบบเป้าหมายเป้าหมายเนื้อหาและเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคุณภาพเหล่านี้ในนักศึกษามหาวิทยาลัย

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลนั้นแสดงด้วยองค์ประกอบทางศีลธรรมและแรงจูงใจเช่นเดียวกับคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคล

เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลประกอบด้วยบล็อกระเบียบวิธีเป้าหมายเนื้อหาและบล็อกเทคโนโลยี

ดังนั้นบล็อกระเบียบวิธีของเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยเป็นตัวแทนจากความคิดพื้นฐานและหลักการของธรรมชาติที่เห็นอกเห็นใจกลุ่มเป้าหมายประกอบด้วยระบบเป้าหมายเชิงทฤษฎีและปฏิบัติจริงและวัตถุประสงค์ของงานก่อสร้างเนื้อหาบล็อกถูกนำเสนอตามลำดับ และเทคโนโลยี - ด้วยรูปแบบเฉพาะและวิธีการในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย

การอนุมัติและการดำเนินการตามผลการวิจัยของการวิจัยได้ดำเนินการบนพื้นฐานของ ChGA (โซซี); วัสดุและผลของการวิจัยได้มีการหารือในที่ประชุมของห้องปฏิบัติการการพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษาของรัสเซีย Academy of Education ในโซซี, ที่ประชุมของภาควิชาสังคมและมนุษยธรรมสาขาของสถาบันการศึกษาด้านมนุษยธรรมทะเลดำ (โซซี); ในการประชุมวิชาการทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศ "XXI ศตวรรษ" การศึกษาของบุคคลในแง่ของกระบวนทัศน์การศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ "(Sochi, 2000) ที่ประชุมวิทยาศาสตร์และเทคนิคแห่งที่ 34 ของ NKSTU (Stavropol, 2005)

โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์ งานประกอบด้วยการแนะนำสามบทแปดย่อหน้าข้อสรุปบรรณานุกรมที่มี 240 ชื่อภาคผนวก

ในการแนะนำของวิทยานิพนธ์จะมีการกำหนดความเกี่ยวข้องปัญหาวัตถุประสงค์วัตถุและเรื่องของการวิจัย งานวิจัยและสมมติฐานการทำงานถูกกำหนด; แสดงให้เห็นถึงรากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาขั้นตอนและพื้นฐานของการวิจัยเช่นเดียวกับบทบัญญัติสำหรับการป้องกัน

ในบทแรกของวิทยานิพนธ์, การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยจะดำเนินการในกรอบของการวิเคราะห์นี้, ลักษณะสำคัญของการควบคุม volitional ของพฤติกรรมและกิจกรรมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่มีการพิสูจน์, แบบจำลองเชิงทฤษฎี

ในบทที่สองของวิทยานิพนธ์ขั้นตอนของการวิจัยได้รับการพิจารณาตัวชี้วัดและเกณฑ์สำหรับการพัฒนาคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในนักศึกษามหาวิทยาลัยได้รับการพัฒนาเช่นเดียวกับชุดของวิธีการวินิจฉัยและเทคนิคในการศึกษาพลวัตของคุณสมบัติ volitional ของนักเรียนในระหว่างการดำเนินการ

ในบทที่สามของวิทยานิพนธ์จะได้รับข้อมูลของการทดลองตรวจสอบรายละเอียดของขั้นตอนการก่อสร้างของงานที่ได้รับผลของมันจะได้รับเช่นเดียวกับคำแนะนำในทางปฏิบัติที่สอดคล้องกันสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษา

การวิเคราะห์ปัญหาของการควบคุม volitional ของพฤติกรรมและกิจกรรมที่ต้องพิจารณาประเภทกลางที่กำหนดตรรกะของการวิจัยในระดับทฤษฎีและปฏิบัติแนวคิดของกิจกรรมและพฤติกรรมเป็นประเภทกลางที่มีความสำคัญทางทฤษฎีที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับการวิจัยของเรา ในการทำงานเราระบุลักษณะสำคัญของหมวดหมู่เหล่านี้และยืนยันบทบาทของพินัยกรรมในกิจกรรมและการแสดงออกของพฤติกรรมของบุคคลในบริบทของปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์

เราได้พิจารณาแล้วว่ากิจกรรมนั้นเป็นกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างของระบบความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับโลกและมีด้านภายใน (ส่วนตัว) และด้านนอก (วัตถุประสงค์) ในโครงสร้างภายในของกิจกรรมเราได้อัพเดทองค์ประกอบต่อไปนี้: ความต้องการของแต่ละบุคคล; แรงจูงใจในจำนวนทั้งสิ้นของพวกเขาเป็นระบบของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรม; เป้าหมายซึ่งเป็นตัวแทนของแรงจูงใจเชิงวัตถุและเป็นแนวทางในการนำเสนอผลที่ได้คือองค์ประกอบของเครื่องมือซึ่งเป็นระบบของกิจกรรมความรู้ทักษะและความสามารถของบุคคลโครงสร้างภายนอกของกิจกรรมจะถูกกำหนดโดยด้านวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์บุคลิกภาพที่แสดงออกในพฤติกรรมของมนุษย์ กิจกรรมที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยามีโครงสร้างที่เฉพาะเจาะจงกิจกรรมต่อไปนี้การเล่นการทำงานการเรียนรู้การสื่อสารมีความแตกต่างกิจกรรมเป็นปรากฏการณ์มัลติฟังก์ชั่นเนื่องจากมีหน้าที่บางอย่างในระหว่างการเคลื่อนไหวของเวกเตอร์ในระบบ "เป้าหมาย - ผลลัพธ์" กิจกรรมและการเปลี่ยนแปลง (การพัฒนา) ของหัวเรื่องของกิจกรรมในกรณีนี้กิจกรรมมีลักษณะโดยระดับความเป็นอิสระของหัวเรื่องในการกระทำ ^ ของเขา - จากขั้นต่ำ - กำหนดจากภายนอกเป็นสูงสุด -

แรงจูงใจภายใน องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมใด ๆ คือองค์ประกอบในการตัดสินใจ

จากการวิเคราะห์แนวคิดของความคิดสร้างสรรค์เราพบว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่สร้างสิ่งใหม่ที่มีคุณภาพและโดดเด่นด้วยเอกลักษณ์ความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ทางประวัติศาสตร์สังคมและวัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์มีความเฉพาะเจาะจงกับบุคคลเนื่องจากมันมักจะสันนิษฐานว่าเป็นผู้สร้าง - เป็นเรื่องของกิจกรรมสร้างสรรค์ในขณะเดียวกันความคิดสร้างสรรค์ก็มีความสัมพันธ์กับพฤติกรรมของบุคลิกภาพที่เปลี่ยนแปลงอยู่เสมอ

เมื่อพิจารณาบทบาทของการควบคุม volitional ของพฤติกรรมในกิจกรรมสร้างสรรค์ของมนุษย์เราพบว่าบทบาทนี้เกิดจากสภาวะอารมณ์ของแต่ละบุคคลในการดำเนินการตามกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งอารมณ์ความสนใจเป็นเรื่องสำคัญโดยเฉพาะข้อมูล

สถานะทางอารมณ์เกิดขึ้นในระยะแรกของความคิดสร้างสรรค์ (ความหวานของการค้นหาความคิด) เมื่อบุคคลถูกขับเคลื่อนด้วยความตื่นเต้นที่มาพร้อมกับการปรับตัวและแรงบันดาลใจในขั้นตอนที่สองการทำให้เป็นรูปธรรมของความคิดเมื่อพลังแห่งความสนใจลดลง

การวิเคราะห์หมวดหมู่ของกิจกรรมพฤติกรรมและความคิดสร้างสรรค์ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะหันไประบุตัวตนที่สำคัญของความเข้าใจของพินัยกรรมเราได้พิจารณาแล้วว่ากิจกรรมของมนุษย์ใด ๆ จะมาพร้อมกับการกระทำเฉพาะที่สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่ ๆ มีการดำเนินการภายใต้การควบคุมของจิตสำนึกและต้องการในส่วนของความพยายามบางอย่างเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติดังนั้นหน้าที่หลักของพินัยกรรมคือการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคลอย่างมีสติแสดงความสามารถในการเอาชนะปัญหาภายในและภายนอก การทำงานร่วมกันของกระบวนการของการกระตุ้นและการยับยั้งของระบบประสาทตามนี้เป็น concretization ของฟังก์ชั่นทั่วไปดังกล่าวเป็นธรรมเนียมที่จะแยกแยะความแตกต่างสองคนอื่น ๆ - การเปิดใช้งานและยับยั้งฟังก์ชั่นยับยั้งของคลื่น และปรากฏตัวในการควบคุมการแสดงออกของกิจกรรมที่ไม่พึงประสงค์ในกรณีที่ไม่มีการยับยั้งตามการวิจัยที่ทันสมัย

ลักษณะสำคัญของกิจกรรม volitional คือพินัยกรรมของรัฐบาลด้วยตนเองของบุคคลที่มีพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาด้วยความช่วยเหลือของสติซึ่งกำหนดความเป็นอิสระของบุคคลไม่เพียง แต่ในการตัดสินใจ (ฟรี) แต่ยังในการเริ่มต้นการดำเนินการและการควบคุมของพวกเขา ตนเอง ความเห็นแก่ตัวคือการวางแผนอย่างรอบคอบและมีสติโดยบุคคลที่กระทำตามความต้องการของตนเองด้วยความรู้สึกถึงหน้าที่ที่ได้รับจากบุคคลซึ่งทำให้เขามีอำนาจสั่งให้เริ่มการกระทำกระตุ้นตนเองออกกำลังกายควบคุมตนเองมากกว่าการกระทำและสภาพจิตใจ

เห็นได้ชัดว่าในแง่นี้ความปรารถนาจะเชื่อมโยงกับความรู้สึกส่วนตัวของบุคคลในฐานะผู้ให้บริการกิจกรรมภายในในกิจกรรมของเขา

หนึ่งในด้านคุณภาพที่สำคัญที่สุดของพินัยกรรมคือการเชื่อมต่อกับอารมณ์ทรงกลมทางประสาทสัมผัสของบุคลิกภาพการเชื่อมต่อนี้จะแสดงในความจริงที่ว่าคนมักจะให้ความสนใจกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่ทำให้อารมณ์และความรู้สึกบางอย่างในเขาปรารถนาที่จะบรรลุหรือหลีกเลี่ยงบางสิ่ง สิ่งที่ไม่แยแสต่อบุคคลไม่ทำให้เกิดอารมณ์ใด ๆ ตามกฎแล้วไม่ได้

ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของการกระทำและดังนั้นจึงไม่ได้หมายความถึงความจำเป็นในการพยายาม volitional

คุณภาพที่สำคัญของการควบคุม volitional ของพฤติกรรมและกิจกรรมเป็นพารามิเตอร์ volitional เป็นจิตตานุภาพในความเห็นของนักจิตวิทยาในประเทศที่ทันสมัยจิตตานุภาพจะปรากฏในกระบวนการ volitional เช่นการต่อสู้ของแรงจูงใจเปลี่ยนความหมายของกิจกรรมระเบียบของรัฐอารมณ์ ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน ในฐานะที่เป็นอิสระ volitional คุณภาพคนอื่นอ้างว่ามันถูกต้องมากกว่าที่จะพูดถึงอาการต่าง ๆ ของ "จิตตานุภาพ" โดยเฉพาะคุณสมบัติส่วนตัวของธรรมชาติ volitional

การวิเคราะห์ทางทฤษฎีทั่วไปเกี่ยวกับแนวคิดของการอนุญาตให้ฉันเริ่มสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย ในระยะเริ่มแรกเราจำเป็นต้องค้นหาส่วนประกอบของระบบที่จะรวมคุณสมบัติการระเหยของแต่ละบุคคลไว้ในภาพรวมเดียว

เราได้กำหนดไว้แล้วว่าคุณสมบัติการก่อรูประบบของบุคคลนั้นมีความเกี่ยวข้องกับสาระสำคัญทางศีลธรรมของการควบคุม volitional ของพฤติกรรมมนุษย์และกิจกรรม การเชื่อมโยงระหว่างพินัยกรรมและศีลธรรมเน้นโดยนักวิจัยสมัยใหม่เกือบทั้งหมดการเชื่อมต่อนี้เกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาของกิจกรรม volitional ของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ทางสังคมและแสดงออกโดยตรงที่สุดในทิศทางของมัน - ระบบแรงจูงใจที่โดดเด่น เกณฑ์ของการวางแนวทางทางศีลธรรมทำให้การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในการประเมินคุณสมบัติ volitional ของคน: การพัฒนาเด็ดเดี่ยว, ความเพียร, ความอดทน, ความอดทน, ความกล้าหาญ, ฯลฯ ในบางกรณีจะนำเสนอเป็นค่าบวกสูงสุดของบุคคลและอื่น ๆ - เป็นคุณสมบัติเชิงลบมากที่สุด และความต้องการของมนุษย์) จากนี้สิ่งสำคัญทางศีลธรรมของการกระทำที่เป็นที่ประจักษ์ในความรู้สึกของบุคคลในพฤติกรรมของเขากิจกรรมและการกระทำของสิ่งที่ควรจะเป็น ภาระผูกพันเป็นหมวดหมู่ทางศีลธรรมล้วนๆเป็นของโลกแห่งวัฒนธรรมเทียบเคียงกับมโนธรรมสำนึกหน้าที่ของบุคคลคือการปฏิบัติตามวิถีแห่งคุณธรรมทำดีต่อผู้อื่นให้มากที่สุดและมโนธรรมคือความสามารถของบุคคลประเมินการกระทำของเขาความคิดความปรารถนา การได้รับประสบการณ์ที่ไม่เพียงพอต่อการถึงกำหนด - นั่นคือความล้มเหลวในการปฏิบัติหน้าที่ต่อผู้อื่นและต่อตนเอง

ดำเนินการต่อจากนี้ในงานเราวิเคราะห์แนวคิดของ "คุณค่า", "คุณธรรม" และ "จิตวิญญาณ" มนุษย์สู่โลกและเพื่อตัวเขาเอง

องค์ประกอบต่อไปของรูปแบบของคุณสมบัติ volitional ของคนเป็นเพราะความจริงที่ว่านักวิจัยเกือบทั้งหมดแยกแยะองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจในความพยายาม volitional ระดับของการแสดงออกของการกระทำ volitional ของพฤติกรรมและกิจกรรมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับของการแสดงออก จำเป็น เราได้ระบุปรับปรุงและยืนยันความต้องการที่เป็นพื้นฐานขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของระบบของคุณสมบัติตามความต้องการของแต่ละบุคคลในงานนี้เรานำเสนอความต้องการชั้นนำเช่นความต้องการการยืนยันตัวเองและการแสดงออกของตัวเองความต้องการเสรีภาพและข้อมูล ในโลกภายนอกในทางกลับกันกำหนดแรงจูงใจชั้นนำและความหมายส่วนบุคคลของพฤติกรรมมนุษย์และกิจกรรม

องค์ประกอบที่สามของแบบจำลองนั้นแสดงโดยคุณสมบัติเชิงแปรของบุคลิกภาพเราได้พิสูจน์แล้วว่าในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ สิ่งนี้จำเป็นต้องมีการพิสูจน์ถึงความซับซ้อนของคุณสมบัติของตัวอักษรที่มีเงื่อนไขโดยเนื้อหาของงานวิจัยของเราการวิเคราะห์แหล่งที่มาช่วยให้เราสามารถทำให้เกิดคุณสมบัติตามความต้องการสิบแบบที่เรานำเสนอในแบบจำลองทางทฤษฎีที่สอดคล้องกัน ความคิดริเริ่ม, ความเป็นอิสระ, องค์กร, วินัย, ความกล้าหาญ, ความขยันความมุ่งมั่นเป็นคุณสมบัติที่รวมเป็นหนึ่งเดียวของคุณสมบัติเหล่านี้

ดังนั้นการวิเคราะห์ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะนำเสนอรูปแบบของคุณสมบัติ volitional ของบุคคลดังต่อไปนี้ -

รุ่นส่วนบุคคลจะ

องค์ประกอบทางจริยธรรมจะ

คุณสมบัติทางอารมณ์และจิตวิญญาณ

การวางแนวค่า

แรงจูงใจจะเป็นไปตามส่วนประกอบ

ความต้องการที่กำหนดอย่างสร้างสรรค์แรงจูงใจชั้นนำความหมายส่วนบุคคล

คุณสมบัติที่เหมาะสมจะถูกต้อง

จิตตานุภาพ

เด็ดเดี่ยวมุ่งมั่น ความอดทนความเด็ดเดี่ยวความคิดริเริ่มความเป็นอิสระองค์กรระเบียบวินัยความกล้าหาญความขยัน

การพัฒนารูปแบบของลักษณะบุคลิกภาพ volitional ช่วยให้เราสามารถเริ่มต้นที่ชัดเจนเงื่อนไขทางจิตวิทยาของการพัฒนาของพวกเขาในนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

บล็อกวิธีการของเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยถูกแสดงด้วยหลักการของธรรมชาติขั้นพื้นฐานซึ่งเราได้รับคำแนะนำโดยเมื่อจัดและดำเนินการทดลองการก่อสร้าง หลักการเหล่านี้ได้รับการกำหนดและพิสูจน์แล้วว่าสอดคล้องกับแนวคิดมนุษยนิยมของมินนิโซตาเบรูลาวาซึ่งเป็นตัวกำหนดและกำหนดแนวโน้มและกระบวนการพัฒนาการศึกษาแห่งชาติในปัจจุบันภายใต้กรอบแนวคิดความเห็นอกเห็นใจของนักวิจัยเราได้ระบุหลักการของความเป็นส่วนตัวและหลักการของเสรีภาพ

หลักการของความคิดส่วนตัวหมายถึงกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนนั้นไม่เพียง แต่กำหนดโดยระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังเกิดจากความแตกต่างที่เป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนแต่ละคนด้วยความจริงที่ว่านักเรียนแต่ละคนถูกรวมอยู่ในกระบวนการศึกษา และกิจกรรมต่าง ๆ เราพบว่าตำแหน่งของนักศึกษามหาวิทยาลัยเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการดำเนินการตามหลักการแห่งเสรีภาพ

นักจิตวิทยาหลายคนให้ความสำคัญกับการเชื่อมโยงคุณสมบัติที่เหมาะสมกับตำแหน่งส่วนตัวและเสรีภาพของมนุษย์ ในแง่นี้จะเกิดขึ้นเมื่อคนมีความสามารถในการสะท้อนไดรฟ์ของเขาสามารถเกี่ยวข้องกับพวกเขาในทางใดทางหนึ่งสำหรับสิ่งนี้บุคคลจะต้องสามารถสูงกว่าไดรฟ์ของเขาให้เลือกระหว่างพวกเขาตระหนักถึงตัวเองเป็นเรื่อง เป็นผลให้การกระทำของบุคคลนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยตรงจากแรงขับซึ่งเป็นพลังธรรมชาติ แต่ด้วยตัวเขาเองการเกิดขึ้นของพินัยกรรมจึงมีความเชื่อมโยงกับการก่อตัวของบุคคลในฐานะที่เป็นตัวกำหนดที่อิสระและไม่มีกฎเกณฑ์

บล็อกเป้าหมายของเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ถูกแสดงโดยกลุ่มเป้าหมายและวัตถุประสงค์สองกลุ่ม

กลุ่มแรกรวมถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับส่วนทางทฤษฎีของงานฝึกอบรมกับนักเรียนในสาขาปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพและคุณสมบัติ volitional เป้าหมายทางทฤษฎีชั้นนำคือ: "การก่อตัวของความซับซ้อนของความรู้เชิงทฤษฎีและความสามารถที่เหมาะสมในการพัฒนาและพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ คุณภาพนอกจากนี้เรายัง

มีการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของธรรมชาติขั้นกลางซึ่งกำหนดไว้ภายในกรอบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมอัตโนมัติ

กลุ่มที่สองประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของธรรมชาติที่มุ่งเน้นการปฏิบัติเป้าหมายเชิงปฏิบัติทั่วไปซึ่งรวมกันที่ซับซ้อนทั้งหมดของเป้าหมายและวัตถุประสงค์กลางได้รับการกำหนดดังนี้: การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ volitional ในนักศึกษามหาวิทยาลัยเช่นเดียวกับทักษะของพวกเขาเพื่อปรับปรุงคุณภาพ volitional พลวัตของชีวิตและสถานการณ์กิจกรรม

เนื้อหา - เงื่อนไขการให้ข้อมูลสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของส่วนทางทฤษฎีของการฝึกอบรมนักเรียนในสาขาของปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของมัน เนื้อหาและเงื่อนไขค่าถูกกำหนดโดยค่า - อุดมคติที่ประกอบด้วยเนื้อหาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของการมีปฏิสัมพันธ์ในระบบ "นักจิตวิทยาปฏิบัติ - นักเรียน" เนื้อหาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของการทำงานร่วมกันนี้เป็นตัวแทนของค่านิยมทางจริยธรรมและการศึกษา - "อิสระ" และ "ความคิดสร้างสรรค์"

bpok เทคโนโลยีของเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของนักศึกษามหาวิทยาลัยประกอบด้วยเงื่อนไขสำหรับ diajugation ของการสื่อสาร, เงื่อนไขในการเสริมสร้างกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนและเงื่อนไของค์กรและกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบเฉพาะของอิทธิพลทางจิตวิทยาในนักเรียนเพื่อพัฒนาคุณภาพ volitional ของพวกเขา กลยุทธ์ที่จะทำให้นักเรียนเป็นศูนย์กลางของกระบวนการพัฒนาเปลี่ยนตำแหน่งของเขาจากตำแหน่งเฉยๆ - วัตถุไปสู่ตำแหน่งที่มีความกระตือรือร้น

กลยุทธ์นี้ถูกนำเสนอดังนี้

การปฐมนิเทศไปสู่รูปแบบประชาธิปไตยของการสื่อสารกับนักเรียนในกรอบการสนทนาขององค์ประกอบการสื่อสารการรับรู้และการโต้ตอบในระบบของการโต้ตอบ "นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ - นักเรียน"

การดำเนินการตามหลักการของปัญหาภายใต้กรอบของการฝึกอบรมเชิงทฤษฎีของนักเรียนโดยใช้รูปแบบการอภิปรายเต็มรูปแบบของการโต้ตอบการศึกษา;

การใช้งานในรูปแบบงานก่อสร้างของการฝึกอบรมและการฝึกอบรมอัตโนมัติมีอิทธิพลเพียงพอต่อเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนด

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาทำให้สามารถเริ่มขั้นตอนการทดลองของการศึกษาได้

ในขั้นต้นเราได้กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์เฉพาะสำหรับการดำเนินงานทดลอง

ขั้นตอนการเตรียมการทดลองที่เราดำเนินการดังต่อไปนี้

การอธิบายถึงหลักการและโอกาสในการจัดองค์กรและการนำผลการทดลองไปใช้ในการพัฒนาคุณสมบัติเชิงความคิดของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย

ความหมายและการพิสูจน์ของเกณฑ์และตัวบ่งชี้คุณสมบัติเชิงคุณภาพของบุคลิกภาพนักศึกษามหาวิทยาลัย

ในบริบทของเกณฑ์และตัวชี้วัดข้างต้นการเลือกและการพัฒนาชุดของวิธีการและเทคนิคในการศึกษาพลวัตของคุณสมบัติเชิงแปรปรวนของบุคลิกภาพของนักเรียนในหลักสูตรการทดลองทางวิชาการ

ในขั้นตอนการทดลองเราทำการศึกษา "การศึกษาสถานะเริ่มต้นของการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคล

นักเรียนในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองและบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับได้พัฒนาโปรแกรมเพื่อการพัฒนาในสถาบันการศึกษาระดับสูง

ในการทดลองครั้งแรกเราได้พิจารณาระบบพลวัตของการใช้งานในกิจกรรมของนักจิตวิทยาภาคปฏิบัติเกี่ยวกับระเบียบวิธีเป้าหมายเนื้อหาและเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย งานก่อสร้างได้ดำเนินการในกลุ่มการทดลองของนักเรียนผลลัพธ์จะถูกนำเสนอในส่วนสุดท้ายของวิทยานิพนธ์ในรูปแบบทั่วไปส่วนใหญ่ผลลัพธ์ของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยสามารถนำเสนอได้ดังนี้

ผลของการทดลองแบบดั้งเดิมเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในระดับสูงของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของนักเรียน (การสืบหาและการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย)

diag การทดลองกลุ่มควบคุม กลุ่ม

องค์ประกอบด้านศีลธรรม

ค่าคงที่ตัด 40.3% 41.4%

รอบชิงชนะเลิศตัด 45.2% 61.5%

องค์ประกอบสร้างแรงบันดาลใจ

Constat ลด 50% 49.2%

รอบชิงชนะเลิศตัด 54.8% 67.7%

คุณสมบัติตามความเหมาะสม

ค่าคงที่ตัด 0% 0%

รอบสุดท้ายตัด 0% 40%

เพื่อศึกษาอัตราส่วนของการแจกแจงแบบร้อยละของข้อมูลในวิธีการที่นำไปใช้กับชิ้นงานทั้งหมดและเพื่อระบุรูปแบบที่เป็นไปได้ในพลวัตเราทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของข้อมูลการทดลองโดยเฉพาะอย่างยิ่งเราใช้เกณฑ์ X2 ด้วยความช่วยเหลือของเกณฑ์ X2 เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญหรือไม่มีนัยสำคัญในหลักสูตรของการทดลองก่อสร้างและยืนยันหรือปฏิเสธประสิทธิภาพและความสำคัญของวิธีการประยุกต์ใช้ของการมีอิทธิพลต่อนักเรียน

สูตร X2 - เกณฑ์มีดังนี้

X2 \u003d E --------

โดยที่ Pk คือความถี่ของผลการสังเกตที่จุดเริ่มต้นของการทดลอง Vk คือความถี่ของผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นหลังจากการทดลอง m คือจำนวนรวมของกลุ่มที่ผลการสังเกตถูกแบ่งออก

เพื่อสังเกตความคืบหน้าของการทดลองเชิงตัวเลขเราใช้การคำนวณ X2 ซึ่งเป็นเกณฑ์สำหรับการตรวจสอบชิ้นงานสุดท้ายและชิ้นสุดท้าย

นี่คือตารางสรุปค่าของเกณฑ์ X2 สำหรับวิธีการวิจัยทั้งหมด

เปรียบเทียบการสังเกต Xcr2 และตาราง Xcr2 ในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

การควบคุมกลุ่มวิธีการทดลอง กลุ่ม X 2 Lcr แบบตารางจำนวนองศา อิสรภาพในการทำผิดพลาด

มีการสังเกต 2 lcr X 2 lcr สังเกต

การประเมินระดับการพัฒนาองค์ประกอบทางศีลธรรมของคุณสมบัติตามความชอบ 1.0 16.48 13.82 2 p< 0 001

ความต่อเนื่องของตาราง

การประเมินระดับการพัฒนาองค์ประกอบสร้างแรงบันดาลใจของคุณสมบัติตามช่วงเวลา 3.71 15.74 13.82 2 p< 0,001

การประเมินคุณภาพ volitional ที่เหมาะสมโดยใช้เทคนิคการสังเกตของ A.I. Vysotsky 3.87 52.58 18.46 4 p<0,0014

การประเมินระดับการพัฒนาคุณภาพ volitional โดยใช้วิธีการประเมินตนเอง 0.43 48.0 13.82 2 p<0.001

การประเมินการพัฒนาคุณภาพ volitional ตามวิธีการดัดแปลงของ BN Smirnov 1.7 19.63 13.82 2 r< О.Ш!

ตามตารางสรุปค่าของเกณฑ์ X cr2 ในกลุ่มควบคุมมีค่าน้อยกว่าค่าแบบตารางและเกณฑ์ X cr2 ในกลุ่มทดลองมีขนาดใหญ่กว่าซึ่งยืนยันประสิทธิภาพของวิธีการในการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรในนักศึกษามหาวิทยาลัย

การวิจัยดำเนินการช่วยให้เราสามารถกำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้:

ในการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาเราพบว่าแนวคิดของพินัยกรรมควรได้รับการวิเคราะห์ให้สอดคล้องกับหมวดหมู่เช่น "กิจกรรม", "พฤติกรรม" และ "ความคิดสร้างสรรค์" ในงานนี้เราตรวจสอบหมวดหมู่เหล่านี้และระบุลักษณะสำคัญของการควบคุม เราพบว่าเจตจำนงคือการควบคุมตนเองอย่างมีสติในเรื่องของกิจกรรมและพฤติกรรมซึ่งจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในกรณีนี้คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการกระทำตามความสมัครใจของบุคคลคือตำแหน่งส่วนตัวของบุคคล ด้วยการกระทำที่ไม่ตั้งใจอาสาสมัครจะสร้างแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับการกระทำภายนอกหรือภายในที่มีแรงจูงใจไม่เพียงพอ

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแนวคิดที่จะทำให้มันเป็นไปได้ที่จะเริ่มสร้างแบบจำลองของคุณสมบัติ volitional ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นในรูปแบบนี้เราได้รับการปรับปรุงและยืนยันองค์ประกอบคุณธรรมแรงบันดาลใจและ volitional

การพัฒนารูปแบบของคุณสมบัติ volitional ของคนทำให้มันเป็นไปได้ที่จะเริ่มต้นที่ชัดเจนเงื่อนไขทางจิตวิทยาของการพัฒนาของพวกเขาในนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น เราได้ทำการยืนยันถึงระเบียบวิธีเป้าหมายเนื้อหาและเทคโนโลยีของเงื่อนไขเหล่านี้ บล็อกวิธีการถูกแสดงโดยหลักการทั่วไปที่ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะกำหนดตำแหน่งเรื่องของนักเรียนในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับนักจิตวิทยาการปฏิบัติบล็อกเป้าหมาย - เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของส่วนทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการฝึกอบรมบล็อกเนื้อหา - เนื้อหาที่สอดคล้องกันของการฝึกอบรม งานฝึกอบรมและการฝึกอบรมด้วยตนเองของนักเรียน

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาทำให้เป็นไปได้ที่จะดำเนินการขั้นตอนการทดลองเชิงทดลองของการวิจัยขั้นแรกเราดำเนินมาตรการขององค์กรเพื่อเตรียมการทดลองภายในกรอบที่เรากำหนดระบบเป้าหมายและภารกิจเชิงปฏิบัติและเกณฑ์และตัวชี้วัดของการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพ ลักษณะบุคลิกภาพของตัวละครที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

การวินิจฉัยการตรวจสอบให้แน่ใจว่าได้รับอนุญาตให้กำหนดโอกาสและการพัฒนาของโปรแกรมการทดลองทางวิชาการซึ่งดำเนินการในกลุ่มการทดลองของนักเรียน

1. Gette-Borisova IV อายุและอายุและลักษณะส่วนบุคคลของการแสดงออกของความก้าวร้าวในพฤติกรรมของวัยรุ่น // ปัญหาของการศึกษาและการเลี้ยงดู (การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารของครูนักเรียนระดับบัณฑิตศึกษาและนักเรียน) - Sochi, 2003 (0.5 uel printing sheet)

2 Gette-Borisova I.V. การก่อตัวของพฤติกรรมมนุษย์ก้าวร้าว // ปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดู (การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารของครูนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษา) - Sochi, 2003 (1.5 uel pech l)

3 Gette-Borisova I.V. ปัญหาความก้าวร้าวและการแก้ปัญหาทางด้านจิตวิทยาจิตวิทยา // โซซี: REC RAO, 2001 (0.5 uel printing l)

Gette-Borisova IV ปฐมกาลของพฤติกรรมก้าวร้าวและบรรทัดฐาน // ปัญหาการศึกษาและการอบรม (รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารของครูนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษา) - โซซี, 2003 (0.5 uel pech l) Gette-Borisova IV อิทธิพลของศรัทธาและความรักในการป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่น // ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงของการศึกษาและการศึกษาในโซซี REC RAO, 2004. (0.5 uel pech l) Gette-Borisova I.V. ลักษณะทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นและวิธีแก้ไขโซซี, 2004 (6 cond. Pec l)

Gette-Borisova IV พฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นและวิธีการแก้ไข - Sochi, 2004 (6 แผ่นพิมพ์ธรรมดา)

Gette-Borisova I.V. การพัฒนาคุณภาพ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย / วันเสาร์ ผลงานทางวิทยาศาสตร์ "ชั่วนิรันดร์ของศตวรรษที่ 21 บริการ "ทฤษฎีและปฏิบัติ" Stavropol, 2004.-e 130-136

Gette-Borisova I. V. เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย // การดำเนินการประชุมวิทยาศาสตร์และเทคนิคแห่ง SKSTU ครั้งที่ 32 Stavropol, 2005 - 29-33

รูปแบบ 60x90 / 16 กระดาษตรงข้าม บริการเวลาแบบอักษร l 1.1 หมุนเวียน 150 เล่ม

สำนักพิมพ์ LLC "Sterkh" Sochi, st. Novoselov, 5a

กองทุน RNL รัสเซีย

เนื้อหาวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนบทความทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Gette-Borisova, Ilona Viktorovna, 2005

1.1 การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมในรูปของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา

1.2 แบบจำลองของลักษณะบุคลิกภาพแบบ volitional: โครงสร้างเนื้อหาและฟังก์ชั่น

1.3 เงื่อนไขทางจิตวิทยาในการพัฒนาคุณลักษณะบุคลิกภาพตามความต้องการของนักศึกษามหาวิทยาลัย.

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 การจัดองค์กรและวิธีการวิจัยกระบวนการพัฒนาคุณภาพความพินาศของบุคคลที่เป็นนักศึกษามหาวิทยาลัย

2.1 การจัดระเบียบและขั้นตอนของการวิจัยในการพัฒนาคุณภาพ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

2.2 วิธีการและวิธีการวิจัยกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย

บทสรุปในบทที่สอง:.

บทที่ 3 การทำงานเชิงประสบการณ์ในการพัฒนาคุณภาพความพินาศของความเป็นส่วนตัวในนักศึกษามหาวิทยาลัย

3.1 สถานะเริ่มต้นของลักษณะบุคลิกภาพแบบ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย (ตามการทดสอบการสืบหา)

3.2 การดำเนินการตามกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพตามความต้องการของนักศึกษามหาวิทยาลัย

3.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์เกี่ยวกับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพแบบ volitional ของนักศึกษามหาวิทยาลัย.

บทสรุปในบทที่สาม

วิทยานิพนธ์ปริญญาเอก ในจิตวิทยาในหัวข้อ "เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย"

ความเกี่ยวข้องและการกำหนดปัญหาการวิจัย ปัจจุบันสังคมและการศึกษาของรัสเซียกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบาก ทศวรรษที่ผ่านมาของศตวรรษที่ 20 ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ลึกซึ้งในประเทศมีลักษณะโดยการทำลายของระบบความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมก่อนหน้านี้ วิกฤติที่เกิดขึ้นในประเทศส่งผลลบต่อสังคมอย่างมากซึ่งส่งผลกระทบต่อประชากรรัสเซียส่วนใหญ่ การลดความเป็นอยู่ที่ดีของวัตถุการว่างงานความขัดแย้งทางสังคมและความปั่นป่วนทั้งหมดนี้ทำให้ความต้องการพิเศษเกี่ยวกับความสามารถของรัสเซียสมัยใหม่ในการแสดงความต้านทานทางจิตวิทยาต่ออิทธิพลทางสังคมที่ทำลายล้าง ความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความจริงที่ว่าการปฏิเสธการกำหนดกฎเกณฑ์ของกระบวนการทางเศรษฐกิจและการเปลี่ยนแปลงของตลาดเชิงลึกของชีวิตทางเศรษฐกิจของประเทศได้ก่อให้เกิดความต้องการของรัฐและสังคมสำหรับผู้เชี่ยวชาญชนิดใหม่ที่ต้องสามารถปรับตัวให้เข้ากับ โอกาสจึงเอื้อต่อการเติบโตของความเป็นอยู่ส่วนตัวและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของรัฐรัสเซียและสังคม ดังนั้นจึงเป็นที่ชัดเจนว่าความต้องการทางสังคมสำหรับระบบการศึกษาของรัสเซียเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพใหม่ของพลเมืองรัสเซียซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญซึ่งเป็นความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากหลายชนิดของสังคมธรรมชาติ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในการแก้ปัญหาชีวิตที่ซับซ้อนนั้นสัมพันธ์กับการมีอยู่ของระบบที่พัฒนาคุณสมบัติด้านความร้อนในตัวบุคคล ในขณะเดียวกันในการศึกษาของรัสเซียที่ทันสมัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับของการศึกษาที่สูงกว่างานที่มุ่งเน้นในการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคคลนั้นไม่เพียงพออย่างชัดเจน

แม้จะมีความจริงที่ว่าในด้านของปัญหาของจิตวิทยาของพินัยกรรม, คุณภาพ volitional และการพัฒนาของพวกเขาในแต่ละคนมีผลงานของนักวิจัยที่สำคัญ (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T.Bzhalava, L.I Bozhovich, JI.C Vygotsky, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.Ts.Puni, S.L. Rubinstein, V.I.Selivanov, I.NSemenov , I.M.Sechenov, P.V.Simonov, B.N.Smirnov, V.E. Chudnovsky, A.N.Shadrin, T.N.Shulga, A.I.Shcherbakov และอื่น ๆ ), การศึกษาที่อุทิศให้กับ การพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคคลในเงื่อนไขของการศึกษามืออาชีพที่สูงขึ้นในขณะนี้ไม่ได้ สิ่งนี้นำไปสู่การเลือกหัวข้อของงานวิทยานิพนธ์ของเรา "เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย"

ปัญหาการวิจัยได้ถูกกำหนดขึ้นดังนี้: อะไรคือสาระสำคัญทางจิตวิทยาของคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพที่แสดงออกซึ่งมีโครงสร้างฟังก์ชั่นเนื้อหาระดับและเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาของนักศึกษามหาวิทยาลัย ทางออกของปัญหานี้คือเป้าหมายของการวิจัยของเรา

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือบุคลิกภาพของนักเรียนในฐานะที่เป็นกระบวนการทางการศึกษาของมหาวิทยาลัย

เรื่องของการวิจัยคือกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัย

ตามวัตถุประสงค์วัตถุและหัวข้อของการวิจัยงานดังต่อไปนี้ถูกกำหนด:

วิเคราะห์และสรุปผลการศึกษาที่อุทิศให้กับการศึกษาคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลลักษณะแรงจูงใจและความหมายของความแตกต่างในด้านจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

เพื่อจัดระบบความคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับกระบวนการและเงื่อนไขทางจิตวิทยาของการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่

กำหนดโครงสร้างของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยเนื้อหาทางจิตวิทยาและฟังก์ชั่นขององค์ประกอบหลักของโครงสร้างนี้นำเสนอและยืนยันโครงสร้างชื่อของคุณสมบัติ volitional ในรูปแบบของแบบจำลองทางทฤษฎี;

เพื่อระบุและยืนยันเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยเพื่อวิเคราะห์ผลของการเปลี่ยนแปลงของคุณภาพเหล่านี้ในระหว่างการดำเนินการตามขั้นตอนการทดลองของการวิจัย;

สมมติฐานของการวิจัยตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่ากระบวนการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะมีประสิทธิภาพหาก:

ลักษณะบุคลิกภาพแบบ volitional จะถูกพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักทางจิตวิทยาของการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาของนักศึกษามหาวิทยาลัย;

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติเชิงคุณภาพจะได้รับการพัฒนาซึ่งจะกำหนดระบบของเงื่อนไขทางจิตวิทยาตัวชี้วัดและเกณฑ์สำหรับพลวัตของคุณสมบัติที่มีชื่อของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

รูปแบบทางทฤษฎีของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกแสดงโดยองค์ประกอบทางศีลธรรมและสร้างแรงบันดาลใจเช่นเดียวกับคุณภาพของบุคคลของตัวละคร volitional ของเขาเอง;

เงื่อนไขทางจิตวิทยาในการพัฒนาคุณภาพของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกกำหนดโดยเฉพาะของกิจกรรมชั้นนำของพวกเขาในช่วงระยะเวลาของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเช่นเดียวกับมาตรการของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับบุคคลที่แสดงโดยรูปแบบของการฝึกอบรมและ

มาตรการในการสนับสนุนทางด้านจิตใจควรปรับกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพให้มีความเหมาะสมกับนักศึกษาในมหาวิทยาลัยทำให้กระบวนการนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้น

วัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และสมมติฐานกำหนดชุดของวิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎี, การวางนัยและการเปรียบเทียบของวรรณคดีเชิงวิทยาศาสตร์, เชิงบรรทัดฐานและเชิงโปรแกรม การวินิจฉัย: การสังเกตการซักถามการทดสอบวิธีของประโยคที่ยังไม่เสร็จการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญการจัดอันดับลักษณะทั่วไปของลักษณะที่เป็นอิสระ การทดลอง: การสืบหาและการทดลองทางโครงสร้าง วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

พื้นฐานระเบียบวิธีของการวิจัยที่เกิดขึ้นจากความคิดของจิตวิทยามนุษยนิยมนำเสนอในงานของ A. Maslow, K. Rogers, E Fromm; หลักการของวิธีการที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่กำหนดไว้ในผลงานของ A.N Leontiev, L.I. Bozovic, L.S. Slavina ซึ่งได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในผลงานของ K.A Abulkhanova, A.G. Asmolova, G.A. Berulava, I.V. Dubrovina, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova, D.A. Leontyev, Z. I. Ryabikina, I.N. Semenova, D.I. Feldstein และคนอื่น ๆ ; บทบัญญัติหลักของจิตวิทยาของเรื่องที่สะท้อนให้เห็นในงานของ K.A Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova และคนอื่น ๆ ; หลักการของวิธีการอย่างเป็นระบบในการศึกษาบุคลิกภาพพัฒนาในการวิจัยของ P.K Anokhin, V. Kartasheva, B.V. โลมอฟ Merlin, E.G. ยูดินและคนอื่น ๆ ; ทฤษฎีสำหรับการศึกษาความเป็นปัจเจกชนเป็นระบบการทำงานที่สมบูรณ์ที่นำเสนอในงานของ P.K Anokhina, G.A. Berulava, V. Kartasheva, A.I. Krupnov, B.C. เมอร์ลิน, V.I. Morsanova, T. Ya. Reshetova ฯลฯ

พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือมุมมองทางวิทยาศาสตร์และผลงานของนักวิทยาศาสตร์ที่อยู่ในทิศทางและโรงเรียนต่าง ๆ ซึ่งต่อไปนี้มีความสำคัญทางแนวคิดที่สำคัญ:

การวิจัยในสาขาทฤษฎีของกิจกรรมสร้างสรรค์การเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจกิจกรรมและการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล (M.N. Berulava, A.V. Brushlinsky, A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, V.N.Druzhinin, A.N. ) Leontiev, A.V. Petrovsky, V..Petrovsky, S.L. Rubinstein, V.D.Shadrikov และอื่น ๆ );

การวิจัยในสาขาปัญหาของจิตวิทยาความตั้งใจคุณภาพและการพัฒนาในแต่ละบุคคล (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T.Bzhalava, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, N.F. Dobrynin , E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.Ts.Puni, S.L. Rubinstein, V.I.Selivanov, I.N.Semenov, I.M.Sechenov, B.N. Smirnov, V.E. Chudnovsky, A.N.Shadrin, T.I.Shulga, A.I.Shcherbakov และอื่น ๆ )

องค์กรและขั้นตอนการวิจัย การศึกษาดำเนินการในห้าขั้นตอน

1. ขั้นเตรียมการ (2001) ในขั้นตอนนี้:

มีการกำหนดแนวคิดการวิจัยทั่วไปปัญหาและเป้าหมายการวิจัยหลักถูกกำหนด

มีการกำหนดฐานของการวิจัยวัตถุและหัวเรื่องของสูตรนั้น

ส่วนสมมุติของการวิจัยได้รับการพิจารณาและกำหนดขึ้นโดยงานวิจัยทั่วไปส่วนใหญ่ได้ถูกกำหนดไว้แล้ว

2. ขั้นตอนตามทฤษฎี (2545 - 2546) ที่เวทีนี้:

การค้นหาและการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาภายใต้การศึกษาได้ดำเนินการ กำหนดและยืนยันทางวิทยาศาสตร์ฐานวิธีการวิจัยของปัญหาการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย;

มีการระบุและวิเคราะห์ลักษณะสำคัญของพินัยกรรมในฐานะปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์

กำหนดและยืนยันแบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติเชิงความร้อนของบุคคล;

มีการกำหนดเงื่อนไขทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย

3. ขั้นตอนการทดลองและเตรียมการ (ครั้งที่ 1 หน้า 2004) ในขั้นตอนนี้มีการใช้งานสิ่งต่อไปนี้:

มีการกำหนดหลักการและกลุ่มเป้าหมายขององค์กรและการนำผลงานทดลองไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์

บนพื้นฐานของข้อสรุปสูตรของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาเกณฑ์และตัวชี้วัดของการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกกำหนดและยืนยัน

ในบริบทของเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เป็นธรรมชุดของวิธีการและเทคนิคสำหรับการศึกษาสถานะของการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยได้รับการคัดเลือกและพัฒนา

4. ขั้นตอนการทดลอง (2nd p. 2004) ในขั้นตอนนี้มี:

การศึกษาการตรวจสอบสถานะเริ่มต้นของการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยได้ดำเนินการ;

บนพื้นฐานของข้อมูลการยืนยันเริ่มต้นที่ได้รับโปรแกรมสำหรับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพของนักเรียนได้รับการพัฒนา;

มาตรการสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยได้ดำเนินการไปแล้ว

พลวัตของการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพของนักเรียนในหลักสูตรของการทดลองการก่อสร้างและวิเคราะห์คำแนะนำการปฏิบัติในด้านของปัญหาภายใต้การศึกษา

5. การพรรณนาและการวิเคราะห์ (2548) ในขั้นตอนนี้ผลของการวิจัยได้สรุปในรูปแบบข้อความในบริบทของข้อกำหนดที่จำเป็น

ฐานการทดลองของการศึกษาคือ 127 นักเรียนของสถาบันการศึกษาด้านมนุษยธรรมทะเลดำ ในจำนวนนี้มีนักเรียน 62 คนเข้ากลุ่มควบคุมและ 65 คน - กลุ่มทดลอง

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยคือ:

สถานที่และบทบาทของกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยในระบบการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตได้รับการพิสูจน์แล้ว

เนื้อหาและลักษณะการทำงานของคุณสมบัติ volitional ที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของนักเรียนของสถ

แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติตามความต้องการของบุคลิกภาพได้รับการพัฒนาในบริบทของช่วงเวลาเฉพาะของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษามีดังนี้:

ความซับซ้อนของเงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาคุณภาพ volitional ของนักเรียนในระบบการศึกษาของมหาวิทยาลัยได้รับการพิสูจน์;

การศึกษานำเสนอคำแนะนำการปฏิบัติสำหรับการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจในหมู่นักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการวิจัยถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าข้อเสนอแนะสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยได้รับการพัฒนาทดสอบและนำเสนอเพื่อนำไปใช้ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาอย่างกว้างขวาง

ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของผลลัพธ์ที่ได้ในการศึกษานั้นมั่นใจได้โดยการใช้ชุดของวิธีการที่เพียงพอต่อวิชาและวัตถุประสงค์ของการศึกษาการเป็นตัวแทนของขนาดตัวอย่างการใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้และนัยสำคัญทางสถิติ

บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกหยิบยกสำหรับการป้องกัน: ลักษณะบุคลิกภาพ volitional เป็นหนึ่งในปัจจัยทางจิตวิทยาชั้นนำของการเสริมสร้างกิจกรรมทางปัญญาของนักศึกษามหาวิทยาลัย; การศึกษากระบวนการพัฒนาคุณภาพของบุคลิกภาพแบบ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยเกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองทางทฤษฎีที่เหมาะสมของคุณสมบัติเหล่านี้ซึ่งกำหนดความสมบูรณ์ของระบบของเงื่อนไขทางจิตวิทยาตัวชี้วัดและเกณฑ์สำหรับการเปลี่ยนแปลงของทรงกลม volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษา แบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยแสดงด้วยองค์ประกอบทางศีลธรรมและสร้างแรงบันดาลใจเช่นเดียวกับคุณสมบัติ volitional ที่แท้จริงของแต่ละบุคคล; ดังนั้นองค์ประกอบทางศีลธรรมของรูปแบบของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกกำหนดโดยคุณสมบัติทางอารมณ์และจิตวิญญาณและทิศทางการเห็นอกเห็นใจคุณค่า; motivational - ความต้องการที่กำหนดอย่างสร้างสรรค์ของนักศึกษามหาวิทยาลัยแรงจูงใจและความหมายส่วนบุคคลและองค์ประกอบของตัวเองนั้นแสดงด้วยพารามิเตอร์ที่โดดเด่นของจิตตานุภาพและคุณสมบัติเช่นความทุ่มเทความเพียรความอดทนความมุ่งมั่นความเป็นอิสระองค์กรความมีระเบียบวินัยความกล้าหาญและความขยัน เงื่อนไขทางจิตวิทยาในการพัฒนาคุณภาพของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกกำหนดโดยกิจกรรมเฉพาะของพวกเขาในช่วงระยะเวลาของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเช่นเดียวกับมาตรการของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับบุคคลที่แสดงโดยรูปแบบของการฝึกอบรมและผลกระทบทางจิตวิทยาการฝึกอบรมอัตโนมัติ

มาตรการการสนับสนุนทางจิตวิทยาปรับการพัฒนาคุณภาพให้เหมาะสมของแต่ละบุคคลทำให้กระบวนการนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้น

การอนุมัติและการดำเนินการตามผลการวิจัย: การวิจัยดำเนินการบนพื้นฐานของ ChGA (โซซี); วัสดุและผลลัพธ์ของการวิจัยถูกกล่าวถึงในที่ประชุมของห้องปฏิบัติการพัฒนาจริยธรรมของบุคลิกภาพของศูนย์วิทยาศาสตร์และการศึกษา RAO ในโซซี; ในการประชุมของสาขาวิชาสังคมและมนุษยธรรมของ ChSA (โซซี); ในการประชุมวิชาการระดับนานาชาติ "ศตวรรษที่สิบสอง: การศึกษาของบุคคลในแง่ของกระบวนทัศน์การศึกษาที่เห็นอกเห็นใจ" (Sochi, 2000); ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคครั้งที่ 34 ของ SKSTU (Stavropol, 2005)

โครงสร้างและขอบเขตของวิทยานิพนธ์ งานประกอบด้วยการแนะนำสามบทแปดย่อหน้าข้อสรุปบรรณานุกรมที่มี 240 ชื่อเรื่องภาคผนวก

ข้อสรุปวิทยานิพนธ์ บทความวิทยาศาสตร์ในหัวข้อ "จิตวิทยาทั่วไปจิตวิทยาบุคลิกภาพประวัติจิตวิทยา"

บทสรุปเกี่ยวกับบทที่สาม

สรุปผลการศึกษา

ในบทแรกของวิทยานิพนธ์การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาได้ดำเนินการ เราได้ก่อตั้งขึ้นว่าแนวคิดของความตั้งใจที่จะวิเคราะห์ในกระแสหลักของหมวดหมู่เช่น "กิจกรรม", "พฤติกรรม", "ความคิดสร้างสรรค์" ในงานนี้เราตรวจสอบหมวดหมู่เหล่านี้และระบุลักษณะที่สำคัญของการควบคุม volitional และพฤติกรรมบุคลิกภาพ เราพบว่าเจตจำนงคือการควบคุมตนเองอย่างมีสติในเรื่องของกิจกรรมและพฤติกรรมซึ่งจะช่วยให้มั่นใจได้ว่าการเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ในกรณีนี้คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการกระทำตามความสมัครใจของบุคคลคือตำแหน่งส่วนตัวของบุคคล ด้วยการกระทำที่ไม่ตั้งใจอาสาสมัครจะสร้างแรงจูงใจเพิ่มเติมสำหรับการกระทำภายนอกหรือภายในที่มีแรงจูงใจไม่เพียงพอ

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับแนวคิดของพินัยกรรมทำให้เป็นไปได้ที่จะเริ่มสร้างแบบจำลองคุณภาพ volitional ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

สิ่งแรกที่เราสร้างขึ้นเมื่อสร้างแบบจำลองเชิงทฤษฎีของคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลคือการเชื่อมต่อของความต้องการของบุคคลที่มีทรงกลมทางศีลธรรมของเขาของ "บุคลิกภาพ" ดังนั้นในแบบจำลองที่สร้างขึ้นคุณภาพทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงโดยการเห็นอกเห็นใจที่เห็นอกเห็นใจและค่านิยมและคุณภาพทางอารมณ์ของธรรมชาติทางจิตวิญญาณได้กลายเป็นองค์ประกอบที่ขึ้นรูประบบ

องค์ประกอบที่สองของแบบจำลองลักษณะบุคลิกภาพ volitional เราระบุองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจซึ่งรวมถึงความต้องการที่เกิดขึ้นจริงที่เกี่ยวข้องสำหรับการยืนยันตัวเองการแสดงออกตัวเองเสรีภาพข้อมูลความต้องการที่จะเป็นคนเช่นเดียวกับแรงจูงใจชั้นนำและความหมายส่วนบุคคลของพฤติกรรมมนุษย์และกิจกรรม

ดังนั้นองค์ประกอบทางศีลธรรมของรูปแบบของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยจะถูกกำหนดโดยคุณภาพทางอารมณ์และจิตวิญญาณและทิศทางการเห็นอกเห็นใจคุณค่า; motivational - ความต้องการที่กำหนดอย่างสร้างสรรค์ของนักศึกษามหาวิทยาลัยแรงจูงใจและความหมายส่วนบุคคลและองค์ประกอบของตัวเองนั้นแสดงด้วยพารามิเตอร์ที่โดดเด่นของจิตตานุภาพและคุณสมบัติเช่นความทุ่มเทความเพียรความอดทนความมุ่งมั่นความเป็นอิสระองค์กรความมีระเบียบวินัยความกล้าหาญและความขยัน

รูปแบบการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคคลทำให้มันเป็นไปได้ที่จะระบุและยืนยันเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาคุณภาพเหล่านี้ในนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น เงื่อนไขการตั้งชื่อถูกกำหนดโดยเฉพาะของประเภทกิจกรรมชั้นนำ (กิจกรรมการศึกษา) ของนักเรียนในช่วงระยะเวลาของการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเช่นเดียวกับมาตรการของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับนักเรียนในบริบทของการพัฒนาของทรงกลม volitional ของบุคลิกภาพของพวกเขา การสนับสนุนทางจิตวิทยานี้แสดงโดยรูปแบบของการฝึกอบรมและผลกระทบทางจิตวิทยาการฝึกอบรมอัตโนมัติ

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาทำให้สามารถเริ่มวางแผนและเตรียมขั้นตอนการทดลองของการศึกษาได้

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาทำให้สามารถดำเนินการตามมาตรการขององค์กรเพื่อเตรียมขั้นตอนการทดลองของการศึกษา ตอนแรกเราพัฒนาชุดของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ซึ่งเราพิจารณาว่าจำเป็นต้องใช้ในงานทดลอง คอมเพล็กซ์นี้ถูกนำเสนอดังนี้:

ในขั้นตอนการเตรียมการทดลอง: เพื่อกำหนดหลักการและโอกาสที่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับองค์กรและการใช้งานการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักเรียนของสถ บนพื้นฐานของข้อสรุปสูตรของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาเพื่อกำหนดและยืนยันหลักเกณฑ์และตัวชี้วัดของคุณสมบัติ volitional ของแต่ละบุคคล; ในบริบทของเกณฑ์และตัวชี้วัดที่เป็นธรรมเลือกและพัฒนาชุดของวิธีการและเทคนิคสำหรับการศึกษาสถานะของการก่อตัวของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น

ในขั้นตอนการทดลอง: เพื่อทำการศึกษาค้นคว้าเกี่ยวกับสถานะเริ่มต้นของการก่อตัวของคุณสมบัติเชิงปริมาตรของนักเรียนและบนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับเพื่อพัฒนาโปรแกรมสำหรับการพัฒนาในสถาบันการศึกษาระดับสูง เพื่อทำการทดลองอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพของนักเรียนในสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้นเพื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของคุณภาพเหล่านี้และเพื่อพัฒนาคำแนะนำการปฏิบัติในด้านของปัญหาภายใต้การศึกษา

งานเตรียมการภายหลังนั้นจำเป็นต้องมีการเลือกเทคนิคการวินิจฉัยสำหรับการศึกษาพลวัตของคุณภาพ volitional ของบุคลิกภาพในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัยในกระบวนการของการทดลองทางวิชาการ เทคนิคการวินิจฉัยได้รับการคัดเลือกและพัฒนาโดยเราบนพื้นฐานของตัวชี้วัดและเกณฑ์สำหรับการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของแต่ละบุคคล

ความซับซ้อนของการวินิจฉัยรวมถึงวิธีการและวิธีการวิจัยเช่นการตั้งคำถามวิธีการประโยคที่ไม่สมบูรณ์วิธีการสังเกตที่นำเสนอในวิธีการสำหรับการประเมินคุณภาพ volitional ของบุคคลวิธีการประเมินตนเองของการพัฒนาคุณสมบัติ volitional ของบุคคลการทดสอบเพื่อศึกษาระดับการพัฒนา ในขั้นตอนสุดท้ายของการเตรียมงานการทดลองได้กำหนดฐานการวิจัยซึ่งเป็นนักเรียน 127 คนจากสถาบันการศึกษาด้านมนุษยธรรมทะเลดำ ในจำนวนนี้มีนักเรียน 62 คนเข้ากลุ่มควบคุมและ 65 คน - กลุ่มทดลอง

มาตรการเตรียมการทั้งหมดข้างต้นทำให้สามารถดำเนินการตามขั้นตอนการนำร่องของการศึกษาได้

ในระยะเริ่มต้นของงานทดลองเราดำเนินการทดสอบที่แน่นอน ผลการวิจัยพบว่าโดยทั่วไปคุณภาพของบุคลิกภาพของนักศึกษามหาวิทยาลัยมีการพัฒนาไม่เพียงพอทั้งในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

ผลของการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาและการทดสอบการตรวจสอบยืนยันทำให้สามารถสร้างโอกาสที่สมเหตุสมผลสำหรับการใช้งานการทดสอบรายทาง นักเรียนของสถาบันมนุษยธรรมทะเลดำ 65 คนมีส่วนร่วมในการทดลองสร้าง

การทดลองที่เป็นรูปธรรมได้ดำเนินการในหลักสูตรการฝึกอบรมและงานฝึกอบรมอัตโนมัติ การฝึกอบรมรวมถึงบล็อกการฝึกอบรมภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ การใช้งานของพวกเขาเกิดขึ้นในบริบทของการดำเนินการตามหลักการของการเสริมสร้างการพัฒนาของนักเรียน สิ่งนี้ทำให้มันเป็นไปได้ที่จะเปิดใช้งานศักยภาพส่วนบุคคลของผู้ตอบแบบสอบถามอย่างเต็มที่ในแง่ของการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของพวกเขา

ในขั้นตอนสุดท้ายของการวิจัยเราวิเคราะห์พลวัตของคุณสมบัติ volitional ของบุคลิกภาพในการควบคุมและในกลุ่มทดลองของนักเรียน ในกลุ่มทดลองพลวัตของคุณสมบัติเชิงปริมาตรมีความเด่นชัดมากกว่า สิ่งนี้ยืนยันสมมติฐานของการศึกษาอย่างเต็มที่

1. Gette-Borisova I.V. อายุเพศและลักษณะส่วนบุคคลของการแสดงออกของความก้าวร้าวในพฤติกรรมของวัยรุ่น // ปัญหาการศึกษาและการอบรม (การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารของครูนักเรียนระดับบัณฑิตศึกษาและนักเรียน) - Sochi, 2003.0.5 แผ่นพิมพ์

2. Gette-Borisova I.V. การก่อตัวของพฤติกรรมมนุษย์ก้าวร้าว / / ปัญหาการศึกษาและการเลี้ยงดู (การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารของครูนักเรียนระดับบัณฑิตศึกษาและนักเรียน) .- โซซี, 2003 1.5 แผ่นพิมพ์

3. Gette-Borisova I.V. ปัญหาความก้าวร้าวและการแก้ปัญหาทางด้านจิตวิทยาจิตวิทยา // โซซี: REC RAO, 2001. 0.5 แผ่นงานพิมพ์

4. Gette-Borisova I.V. ปฐมกาลของพฤติกรรมก้าวร้าวและบรรทัดฐานของมัน // ปัญหาการศึกษาและการอบรม (รวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์และการสื่อสารของครูนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาและนักศึกษา) - Sochi, 2003.0.5 แผ่นพิมพ์

5. เก็ตต์ - Borisova I.V. อิทธิพลของศรัทธาและความรักต่อการป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่น // ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาและการอบรม โซจิ: REC RAO, 2004.0.5 แผ่นงานพิมพ์

6. Gette-Borisova I.V. คุณสมบัติทางจิตวิทยาของพฤติกรรมก้าวร้าวในวัยรุ่นและวิธีการแก้ไข โซจิ, 2004.6 ภาพพิมพ์ ล.

7. Gette-Borisova I.V. พฤติกรรมก้าวร้าวของวัยรุ่นและวิธีการแก้ไข - Sochi, 2004.6 แผ่นพิมพ์

8. เก็ตต์ - Borisova I.V. การพัฒนาคุณภาพ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย // Sat. ผลงานทางวิทยาศาสตร์ "ชั่วนิรันดร์ของศตวรรษที่ 21 ทฤษฎีและการปฏิบัติ " บริการ, Stavropol, 2004. - p. 130-136

9. Gette-Borisova I.V. เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาคุณภาพ vol volitional ในนักศึกษามหาวิทยาลัย // การดำเนินการประชุมวิทยาศาสตร์และเทคนิคครั้งที่ 32 ของ SKSTU Stavropol, 2005 .-- หน้า 29-33

10. Gette-Borisova I.V. เอกสาร. เงื่อนไขทางจิตวิทยาเพื่อการพัฒนาคุณภาพ volitional ในหมู่นักศึกษามหาวิทยาลัย // สำนักพิมพ์ REC RAO Sochi โซซี, 2005

รายการวรรณคดีวิทยานิพนธ์ ผู้เขียนงานทางวิทยาศาสตร์: ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, Gette-Borisova, Ilona Viktorovna, Sochi

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. ภาษาถิ่นของชีวิตมนุษย์ มอสโก: Nauka, 1977. -224 p

2. Abdildina R.Zh. และอื่น ๆ วิภาษวิธีแห่งอิสรภาพที่สร้างสรรค์ Alma-Ata: วิทยาศาสตร์ Kaz SSR, 1989 .--229 หน้า

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. ภาษาถิ่นของชีวิตมนุษย์ มอสโก: วิทยาศาสตร์, 1977. -224p

4. Agafonov T.I. เกี่ยวกับอาการของบุคลิกภาพในสภาพที่ยากลำบาก // คำถามของจิตวิทยา พ.ศ. 2499 - ลำดับ 5

5. Aza L.A. , Begeka N.A. , Kazachkov V.I. และรูปแบบอื่น ๆ ของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน เคียฟ: โรงเรียนวีชา, 1991 .-- 112 หน้า

6. Azarov Yu.P. การสอนเรื่องความรักและอิสรภาพ M.: TOPIKAL, 1994

7. Amonashvili Sh.A. พื้นฐานส่วนบุคคลและมีมนุษยธรรมของกระบวนการสอน มินส์ค, 1990. - 559 พี

8. Ananiev B.G. การพัฒนาเจตจำนงและคุณลักษณะในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน // อิซเบร จิตวิทยา โรงงาน T.2 M. , 1980

9. Angelovsky K. อาจารย์และนวัตกรรม: หนังสือ สำหรับครู: ต่อ ด้วย Maked M.: การศึกษาปี 1991. - 159 หน้า

10. Ananiev B.G. ผลงานทางจิตวิทยาที่เลือก: ใน 2 ฉบับ / เอ็ด เอเอ Bodaleva M.: Pedagogika, 1980. - T. 2 - 287 p

11. Andreev V.I การเรียนการสอนการพัฒนาตนเอง หลักสูตรนวัตกรรม คาซาน, 1998. -318 หน้า

12. Andreev V.I การเรียนการสอนการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ นวัตกรรม ^ แน่นอน เล่ม 2 คาซาน, 1998 - 320 หน้า

13. Andreeva G.M จิตวิทยาสังคม มอสโก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2531 - 429 หน้า

14. Andryushchenko A.I, Arbenina V.L. , Yakuba E.A. et al. กระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา: ประสิทธิภาพ: ด้านสังคมวิทยา -Kiev.: Vyscha school, 1988.273 p.

15. Arlamov A.A. การนำความสำเร็จของวิทยาศาสตร์การสอนมาใช้ในการปฏิบัติงานระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษา ครัสโนดาร์, 1983

16. Apresyan R.G. , Marchenko G.I. ภาพสะท้อนหลังการประชุม "จริยธรรมแห่งอหิงสามอสโก 2533" // ปรัชญาวิทยาศาสตร์ 1990 - หมายเลข 11 - S. 54-60

17. Arestova L.P. กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน M.: การศึกษา, 1968. -138 หน้า

18. Arnoldov A.I. วัฒนธรรมมนุษย์และรูปภาพของโลก มอสโก: Nauka, 1987. -350 p

19. Arkhangelsky L.M. ทิศทางคุณค่าและการพัฒนาคุณธรรมของแต่ละบุคคล M.: Knowledge, 1978. - 64 p

20. Arkhangelsky S.I. กระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษาพื้นฐานทางกฎหมายและวิธีการ M.: ระดับอุดมศึกษา, 1980. - 368 หน้า

21. Asmolov A.G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ M.: MGU, 1990. - 367s

22. Afanasyeva T.M. วิญญาณและธุรกิจ: เกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล M, 1990.240 หน้า

23. Babansky Yu.K. งานสอนที่เลือกสรร M. , 1989. - 388 หน้า

24. Babansky Yu.K. การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา: วิธีการ, พื้นฐาน M.: การศึกษา, 1982. - 192 p.

25. บาบายันเค. โครงสร้างตัวประกอบคุณภาพ volitional ของนักกีฬา // ทฤษฎีและการฝึกฝนวัฒนธรรมทางกายภาพ 2520 - ลำดับ 10

26. Bakanov E.N. ขั้นตอนของการพัฒนาของกระบวนการ volitional // Vestn กรุงมอสโก มหาวิทยาลัย. -จิตวิทยา. หมายเลข 4 - 2520

27. Bakanov E.N. ขั้นตอนของการพัฒนากระบวนการ volitional // เสื้อกั๊ก กรุงมอสโก มหาวิทยาลัย. -จิตวิทยา. หมายเลข 4 - 2520

28. Batishchev G.S. ภาษาถิ่นของความคิดสร้างสรรค์ M. , 1984

29. บักตินม. สุนทรียภาพแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา M. , 1978. - 412 p

30. Belkin A.S. สถานการณ์ความสำเร็จ วิธีการสร้าง หนังสือสำหรับครู M.: การศึกษาปี 1991. - 141 หน้า

31. Berdyaev N.A. มุมมองเชิงปรัชญาของฉัน // วิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา -1990. - №6. -С 88

32. Berdyaev N.A. ความรู้เกี่ยวกับตัวเอง M. , 1990. - 170 p

33. เบิร์นอาร์การพัฒนาแนวคิดและการศึกษาด้วยตนเอง M. , 1986. - 422 p

34. Berulava M.N. ความรู้พื้นฐานของการเรียนการสอนที่ทันสมัย: ตำราสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาที่สูงขึ้น M. - โซชิ, 2004. - 399 หน้า

35. Bespalko V. ส่วนประกอบของเทคโนโลยีการสอน M. , 1989

36. Bessonov B.N. มนุษยนิยมและเทคโนโลยีเป็นประเภทของการปฐมนิเทศจิตวิญญาณ // วิทยาศาสตร์ปรัชญา 1988 - ไม่มี 1 - С.25-36

37. Bzhalava I.T. ในการศึกษาทดลองของ // // คำถามของจิตวิทยา 2504 - ลำดับ 4

38. Blumkin V. , Gumnitsky G.N. , Tsyrgina T.V. การศึกษาด้านศีลธรรม: รากฐานปรัชญาและจริยธรรม Voronezh: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Voronezh, 1990. - 144 p.

39. Bobryshov S.V. วิธีการเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ในระบบเทคโนโลยีสังคมสมัยใหม่ในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล // เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการพัฒนาการศึกษา รวบรวมผลงานทางวิทยาศาสตร์ Stavropol: SKSI MOSU, 2000 .-- 59 p - หน้า 4

40. Bogoyavlensky D.N. การก่อตัวของวิธีการทำงานจิตของนักเรียนเป็นวิธีการพัฒนาความคิดและการเปิดใช้งานการเรียนรู้ // คำถามของจิตวิทยา พ.ศ. 2505 - ลำดับ 4 - S. 74-82

41. Bogoyavlenskaya D.B. กิจกรรมทางปัญญาเป็นปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ Rostov: RSU, 1983. - 176 p

42. Boguslavsky M.V. การกำเนิดของกระบวนทัศน์การศึกษาที่เห็นอกเห็นใจในการเรียนการสอนในประเทศของต้นศตวรรษที่ XX // การสอน 2543. - ลำดับ 4 - S. 63-70

43. Bodalev A.A. การรับรู้และความเข้าใจของมนุษย์โดยมนุษย์ M.: MGU, 1982. -164 p

44. สารานุกรมโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ / เอ็ด อักษรศาสตรมหาบัณฑิต Prokhorov M. -SPb., 1998.- 1434 p

45. พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่ 2nd ed. รายได้ และเพิ่ม - ม.: สารานุกรมรัสเซียที่ยิ่งใหญ่; SPb.: Norint, 1998. - 1456 p.

46. \u200b\u200bพจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ / บริษัท และยอดรวม Red B. Meshcheryakov, V. Zinchenko SPb, 2004. - 672 หน้า

47. Bondarevskaya E.V. การศึกษาเพื่อการฟื้นฟูของพลเมืองบุคคลแห่งวัฒนธรรมและศีลธรรม // ประสบการณ์ในการพัฒนาแนวคิดของการศึกษา - ส่วนที่ 1 Rostov n / a, 1993 - S. 11-43

48. Bordovskiy G.A. , Izvozchikov V. เทคโนโลยีการสอนแบบใหม่: ปัญหาด้านคำศัพท์ // การสอน 2536 - ลำดับ 3 - ส. 12-15

49. G.V. Borozdina จิตวิทยาการสื่อสารทางธุรกิจ ตำราเรียน -M., 2003.295 หน้า

50. อ. Brushlinsky เรื่อง: ความคิดการเรียนรู้จินตนาการ M. -Voronezh, 1996. - 392 p - หน้า 57

51. A. V. Brushlinsky จิตวิทยาการคิดและไซเบอร์เนติกส์ M. , 1970

52. Budinaite G.L. , Kornilova T.V. คุณค่าส่วนบุคคลและความชอบส่วนตัวของหัวข้อ // คำถามทางจิตวิทยา, 1993 №5 - เอส. 99-105

53. Burgin M.S. นวัตกรรมและความแปลกใหม่ในการสอน // การสอนของโซเวียต -1989 -№12

54. วากเนอร์จีช่วยชีวิต (ในการก่อตัวของภาพลักษณ์ทางวิญญาณและศีลธรรมของบุคคล) // คำ -1991.- หมายเลข 3 ส. 9-13

55. Vasilenko V. , Kolegenkov N.V. , Mironov A.V. และอื่น ๆ บทบาทของสังคมศาสตร์ในการศึกษาคุณธรรมของนักเรียน - M.: อุดมศึกษา, 1986. -207 p.

56. Verbitsky A.A. การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นในระดับอุดมศึกษา: วิธีการตามบริบท M.: ระดับอุดมศึกษา, 1991

57. Vergasov V.M การปรับปรุงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน -Kiev: Vishcha school, 1985.175 p.

58. Yu.P. Winds, V.V. Volkova การพัฒนาทักษะการสื่อสารของครูในอนาคต Stavropol, 2002 .-- 69 หน้า

59. Vinokurova S. P. บุคลิกภาพในระบบความสัมพันธ์ทางศีลธรรม มินส์ค, 1988. -107 p

60. Voronova N.A การจัดการการพัฒนากิจกรรมการให้คำปรึกษาของวิธีการบริการของเมือง: บทคัดย่อของผู้เขียน โรค Cand เท้า. วิทยาศาสตร์ M. , 2000. -18 หน้า

61. ความสัมพันธ์ทางการศึกษาในเรื่องของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอน (ประสบการณ์ของวิธีการระบบ) // เอ็ด A.P. Sidelkovsky -Stavropol: สำนักพิมพ์ Stavr สถาบันน้ำท่วมทุ่งรัฐ 2523.103 พี

62. Vuchkov Y. ศิลปะการดำรงชีวิต: ปัญหาการปฐมนิเทศทางสังคมจิตวิทยาและจริยธรรมของบุคลิกภาพ M, 1989. - 286 p

63. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการศึกษา / เอ็ด V.V. Davydov -M.: การสอน, 1991. -479 p

64. Vygotsky L.S. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - M.: การศึกษา, 1969

65. Vygotsky L.S. การพัฒนาฟังก์ชั่นจิตที่สูงขึ้นของบุคคล M. , 1960. -430 p

66. Vysotsky A.I. แผนการชีวิตและกิจกรรมตามความต้องการของนักเรียน // คำถามจิตวิทยาบุคลิกภาพ Ryazan ปี 1973

67. Gavrilina S.A. , Samoshin A.I. อิทธิพลของทัศนคติเกี่ยวกับการควบคุมตนเองของนักเรียนในงานการศึกษา // การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับกิจกรรม volitional Ryazan, 1986

68. Gavrilova T.M. แนวคิดของการเอาใจใส่ในจิตวิทยาต่างประเทศ การทบทวนทางประวัติศาสตร์และปัญหาสมัยใหม่ // คำถามทางจิตวิทยา - 1975. -№2. -p 147-158

69. Gazman O. Pedagogy of Freedom: เส้นทางสู่อารยธรรมที่เห็นอกเห็นใจของศตวรรษที่ XX // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา ปัญหา 6. - M. , 1996. - 197 หน้า

70. Galperin P.Ya สู่หลักคำสอนเรื่องการตกแต่งภายใน // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา -1966. - No.6. -0.33-41

71. Gireva L. D. นวัตกรรมการสอนในประเทศของ 60-80s (เพื่อกำเนิดของทฤษฎีกระบวนการนวัตกรรม) // การสอน 2538 - ลำดับ 5 -จาก. 83-86

72. Gomezo M.V. , Domashenko I.A. Atlas จิตวิทยา: แจ้ง คู่มือวิธีการสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยามนุษย์" - ม.: สมาคมน้ำท่วมทุ่งของรัสเซีย, 2001. -276 p

73. Goncharov N.K วิธีการและวิธีการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ M.: Knowledge, 1968. -75 p

74. Gordin L.Yu การศึกษาและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล // การสอนของโซเวียต -1991.- หมายเลข 2 ส. 38-43

75. Goss Mayer X. ความรู้พื้นฐานของความอหิงสา คำอธิบายของแนวคิด // วิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา - 1990-№11 -P 69-72

76. Huseynov A.A. , Apresyan R.G. จริยธรรม. ตำราเรียน M.: Gardprika - 1998. -472 p

77. V.E Davidovich สาระสำคัญของวัฒนธรรม Rostov n / a: RGU, 1979 .-- 260 p.

78. Danilov M.A. กระบวนการสอนและวิภาษวิธี sov การสอนปี 1970 - №7 - เอส. 99-107

79. ภาวะสมองเสื่อมฉันไม่ใช่ไม้ แต่เป็นแครอท สิบเอ็ดกฎสำหรับการจัดการแรงจูงใจ // แรงงานสังคมนิยม 2534 - ลำดับ 3 - เอส. 86-89

80. Demin M.V. ปัญหาเกี่ยวกับคุณค่าและความสัมพันธ์กับมูลค่า // แถลงการณ์ของ Moscow State University ser ฟิล 2517 - ลำดับ 2 - ส. 44-48

81. Dzhidaryan I.A. ในสถานที่ที่ต้องการอารมณ์และความรู้สึกในแรงจูงใจของแต่ละบุคคล // ปัญหาเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาบุคลิกภาพ มอสโก: Nauka, 1974. - S. 145-169

82. Dikiy E.L. , Zimnyaya I.A. ความเมตตา: ปัญหาของจิตวิทยา // วารสารจิตวิทยา 1991.-T. 12 .- # 2 -จาก. 114-119

83. Dineika K. การเคลื่อนไหว, การหายใจ, การฝึกจิต มินส์ค, 1982. - 143 หน้า

84. Dobrynin N.F. ปัญหาความสำคัญในด้านจิตวิทยา ในหนังสือ: วัสดุของการประชุมทางจิตวิทยา (1-6 กรกฎาคม 1955) -M., 1957 .-- S. 45-50

85. Dontsov I.A. การศึกษาด้วยตนเองของแต่ละบุคคล: ปัญหาปรัชญาและจริยธรรม M, 1984. - 285 p

86. Donchenko E.A. , Sokhan L.V. , Tikhonovich V. วัฒนธรรมของชีวิตบุคคล (ปัญหาของทฤษฎีและระเบียบวิธีวิจัยทางจิตวิทยา - จิตวิทยา) เคียฟ.: Naukova Dumka, 1988. - 189 p

87. Dudchenko B.C รากฐานของวิธีการที่เป็นนวัตกรรม M. , 1996

88. Druzhinin V.N จิตวิทยาความสามารถทั่วไป - SPb., 1999.368 หน้า

89. Druzhinin V.N, Khazratova N.V. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลที่เป็นรูปธรรมของ microsphere ต่อความคิดสร้างสรรค์ // วารสารจิตวิทยา 2537 - ลำดับ 4

90. Emelyanov Yu.N บทสนทนาความเท่าเทียมกันในการสอน: คู่มือศึกษา L.: LGU, 1991. -106 p

91. Ershov A.A. มุมมองของนักจิตวิทยาต่อกิจกรรมของมนุษย์ -M. พ.ศ. 2534.157

92. Zak S.E. สำหรับปัญหาของ "ความจริงนิรันดร์" // วิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา 2530 - ลำดับ 10 -C 102-105

93. Zalessky G.E. จิตวิทยาของโลกทัศน์และความเชื่อของแต่ละบุคคล มอสโก: สำนักพิมพ์ MSU, 1994 .-- 144 หน้า

94. Zankov JI.B. การสอนและการใช้ชีวิต มอสโก: การศึกษา, 2511 - 176 หน้า

95. Ivannikov V. เพื่อแก่นแท้ของพฤติกรรมแปรปรวน // วารสารจิตวิทยา 2528 - ลำดับ 3

96. Ivannikov V. กระบวนการโดยพลการและปัญหาของพินัยกรรม // Vestnik Mosk มหาวิทยาลัย. บริการ 14. จิตวิทยา - 1986. - หมายเลข 2

97. A. V. Ivaschenko การพึ่งพาการศึกษาทางศีลธรรมของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาในระดับของการพัฒนาพินัยกรรม // วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์ที่สามในทางปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาของจิตวิทยาของพินัยกรรม Ryazan, 1978. -311 p

98. Ivin A.A. ค่านิยมและความเข้าใจ // คำถามเกี่ยวกับปรัชญา 2530 - ลำดับ 8 -จาก. 31-43

99. Izard K. จิตวิทยาแห่งอารมณ์ SPb., 2000

100. Ilyin E.P. แรงจูงใจและแรงจูงใจ ปริญญาโทจิตวิทยา - M. -Kharkov-Minsk, 2000.S. 157-169

101. Ilyin E.P. จิตวิทยาของพินัยกรรม SPb, 2002. - 288 หน้า

102. Ilchenko Yu.I. ระบบแนวคิดสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยา (ทั่วไปและนิติวิทยาศาสตร์)": คำแนะนำวิธีการ ครัสโนดาร์, 1988. - 83 p.

103. Imakaev V.R. คุณสมบัติของการสร้างแบบจำลองในการออกแบบการสอน (ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของโรงเรียนนวัตกรรมในภูมิภาคระดับการใช้งาน) -M.: KD, 1997.155 วิ

104. นวัตกรรม // ค่านิยมใหม่ของการศึกษา: อรรถาภิธานสำหรับครูและนักจิตวิทยาโรงเรียน M. , 1995. - S. 13-17

105. วิธีการสอนนวัตกรรมที่มหาวิทยาลัย: วันเสาร์ วิทยาศาสตร์ โรงงาน Murmansk, 1993. -102 p.

106. นวัตกรรมการเรียนรู้: กลยุทธ์และการปฏิบัติ วัสดุของการสัมมนาเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ครั้งแรกของนักจิตวิทยาและผู้จัดงานการศึกษาในโรงเรียน / เอ็ด V. Ya. Laudis - M. , 1994. - 203 p

107. กระบวนการเชิงนวัตกรรมในการศึกษา วันเสาร์ วิทยาศาสตร์ โรงงาน Tyumen, 1990. -98 p.

108. Isaev I.F. รากฐานทางทฤษฎีของการก่อตัวของวัฒนธรรมมืออาชีพและการสอนของครูการศึกษาระดับอุดมศึกษา: Diss ... doct เท้า. วิทยาศาสตร์ M. , 1993

109. Kaverin S. B. ความจำเป็นในการใช้พลังงาน // ทฤษฎีและการปฏิบัติของลัทธิสังคมนิยม№2 -1991. -M.: ความรู้, 1991. -63 หน้า

110. Kagan M.S. เกี่ยวกับความเข้าใจในปรัชญาของคุณค่า // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยเลนินกราด อันดับ 6, 1987 - เล่ม 3 - P.44-50

111. Kalin V. การจำแนกคุณภาพ volitional // การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมทางอารมณ์ - volitional Simferopol, 1983. - 245 p

112. Klarin M.V. เทคโนโลยีการสอนในกระบวนการศึกษา M. , 1984

113. Kovalev A.G. การเอาใจใส่และกระบวนการรับรู้การปฏิบัติของคนคนหนึ่งโดยอีกคนหนึ่ง // ปัญหาเชิงทฤษฎีและการประยุกต์ใช้ของจิตวิทยาของคนที่รู้จักซึ่งกันและกัน วิทยานิพนธ์ของรายงาน ครัสโนดาร์, 1975. - S. 32-33

114. Kodua E.I การศึกษาเชิงสังคมวิทยาเกี่ยวกับศักดิ์ศรี // คอมมิวนิสต์แห่งจอร์เจีย 1990 - หมายเลข 12 - S. 30-36

115. Kolesnikov L.F. , Turchenko V.N. , Borisova L.G. ประสิทธิผลของการศึกษา M. , 1991. - 270 p

116. Kotova I.B. , Shiyanov E.N. ปฏิสัมพันธ์น้ำท่วมทุ่ง Rostov n / a, 1997. - 112 p.

117. F.F. Korolev ทิศทางหลักของการวิจัยระเบียบวิธีในสาขาการสอน sov Pedagogy, 1969. - ลำดับที่ 4 - P. 38-56

118. F.F. Korolev วิธีการอย่างเป็นระบบและความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน ในหนังสือ: ปัญหาของทฤษฎีการศึกษา / เอ็ด L.P. Buyeva, L.I. Novikova, G.N. Filonov - M. , 1974, ส่วนที่ 1, S. 209-222

119. Korshunov A.M. ภาพสะท้อนกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ M.: Politizdat, 1979. -216 p

120. Kossakovski A. , Lomisher I. , Otto K. et al. รากฐานทางจิตวิทยาของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการสอน M.: Pedagogika, 1981. -224 p

121. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยสังเขป / Ed. -comp L.A. Karpenko; เอ็ด A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky 2nd ed., ext., rev. และเพิ่ม -Rostov n / D.: Phoenix, 1998. - 512 p.

122. พจนานุกรมทางจิตวิทยาโดยย่อ / บริษัท L.A. Karpenko; ภายใต้ทั้งหมด เอ็ด A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky M.: Politizdat, 1985.- 431 p

123. Krichevsky R.L. หากคุณเป็นผู้นำ: องค์ประกอบของจิตวิทยาการจัดการในการทำงานประจำวันของคุณ M.: สำนักพิมพ์ "Delo", 1993. - 352 p

124. Krutetskaya V. การศึกษาพินัยกรรม M. , 1957 .-- 152 หน้า

125. Krylova N.B. การก่อตัวของวัฒนธรรมของผู้เชี่ยวชาญในอนาคต - ม.: ระดับอุดมศึกษา, 1990.140 หน้า

126. วัฒนธรรมชีวิตบุคคล: ปัญหาของทฤษฎีและระเบียบวิธีวิจัยทางจิตวิทยา / เอ็ด L.V. Sokhan และ V. Tikhonovich เคียฟ: Naukova Dumka, 1988. - 192 p.

127. วัฒนธรรมและการพัฒนามนุษย์: โครงร่างของปัญหาปรัชญาและการสอน / เอ็ด V.P. อีวาโน เคียฟ: Naukova Dumka, 1989. - 320 p.

128. วัฒนธรรมมนุษย์และรูปภาพของโลก / เอ็ด AI. Arnoldov และ V. Kruglikova มอสโก: Nauka, 1987. - 350 หน้า

129. Lazursky A.F. การจำแนกประเภทของค่า / เอ็ด ม. ยา Basov และ V.N Myasishchev L.: Gosizdat, 1924. - 290 หน้า

130. เลวิตอฟ จิตวิทยาของตัวละคร M.: การศึกษา, 1969. - 424 หน้า

131. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ บุคลิกภาพ. M. , 1975;

132. Leontiev A.N. กิจกรรม. สติ บุคลิกภาพ. ฉบับที่ 2 มอสโก: Politizdat, 1977 - 304 หน้า

133. Leontiev A.N. ความต้องการแรงจูงใจและจิตสำนึก ในหนังสือ: ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป สภาคองเกรสจิตวิทยา XVIII - M. , 1966. -T.2

134. Leontiev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ M. , 1972. - 576 p

135. Leontiev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ M. , 1981

136. Leontiev A.N. ปัญหาการพัฒนาจิตใจ วันที่ 3 M.: สำนักพิมพ์ของ Moscow State University, 1972. -576 p

137. Leontiev D.A. โลกแห่งชีวิตมนุษย์และปัญหาของความต้องการ // วารสารจิตวิทยา 1992-T 13 -N2-C 107-117

138. Leontiev D.A. จิตวิทยาอิสระ: เพื่อการกำหนดปัญหาของการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคลิกภาพ // วารสารจิตวิทยา 2000. - ลำดับที่ 1 -S. 15-25

139. Lushnikov I. D. แบบดั้งเดิมและนวัตกรรมในการศึกษาที่ทันสมัย \u200b\u200b// การสอน หมายเลข 10 - 2000 .-- S. 21-25

140. Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป SPb.: Peter, 2002. - 592 p

141. Manevsky S.E. เกี่ยวกับโหมดของวัฒนธรรม // วิทยาศาสตร์เชิงปรัชญา 2532 - ลำดับ 7 -S 79-87

142. Marienko I.S. ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับกระบวนการสอนคุณธรรมของเด็กนักเรียน ตำราเรียน คู่มือสำหรับหลักสูตรพิเศษสำหรับนักเรียน Ped ในท็อป M.: การศึกษาปี 1980 - 183 หน้า

143. Maslow A. แรงจูงใจและบุคลิกภาพ SPb., 2003. - 352 หน้า

144. Mishchenko JI.B. รากฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู คู่มือวิธีการศึกษาเกี่ยวกับจิตวิทยาสำหรับนักศึกษาคณะพิเศษ Pyatigorsk, 1999. - 138 p

145. Mol A. การเปลี่ยนแปลงทางสังคมวัฒนธรรม มอสโก: ความคืบหน้า, 2516 - 405 พี

146. V.N. Myasishchev บุคลิกภาพและประสาท L.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัย Leningrad State, 1960. - 426 p

147. VN Myasishchev ปัญหาหลักและสถานะปัจจุบันของจิตวิทยาความสัมพันธ์ของมนุษย์ ในหนังสือ: วิทยาศาสตร์จิตวิทยาในสหภาพโซเวียต - M. , 1960. -T.2.-S. 110-125

148. VN Myasishchev ปัญหาความสัมพันธ์ของมนุษย์และสถานที่ในด้านจิตวิทยา // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา, 1957 №5 - S. 142-155

149. Nadolny I.F. และวัฒนธรรมทางศีลธรรมอื่น ๆ ของบุคลิกภาพ เคียฟ: โรงเรียนวิชา, 2529 .-- 192 หน้า

150. N. N. Nechaev ด้านจิตวิทยาและการสอนของผู้เชี่ยวชาญการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัย กรุงมอสโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1985 .-- 113 หน้า

151. V. V. Nikandrov การจัดระบบของคุณสมบัติ volitional ของบุคคล แถลงการณ์ของ SPbU.- 1995. -№3

152. Nikitina G.V. , Romanenko V.N. การก่อตัวของทักษะความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ SPb., 1992. - 168 p

153. Novikov A.N. ปัญหาการมีเมตตากรุณาของอาชีวศึกษา // การสอน -2000 หมายเลข 9 - ส. 3-10

154. Nogovitsyn OM ขั้นตอนของอิสรภาพ: การวิเคราะห์เชิงตรรกะ - ประวัติศาสตร์ของหมวดหมู่ของเสรีภาพ L.: LSU, 1990. - 188 หน้า

155. การศึกษาด้านคุณธรรม: ค้นหาวิธีการใหม่ (ขึ้นอยู่กับวัสดุของ "โต๊ะกลม") M.: ความรู้, 1989. - 64 หน้า

156. ปัญหาด้านคุณธรรมของการพัฒนาบุคลิกภาพ / เอ็ด AI. Titarenko มอสโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1982.144 หน้า

157. จิตวิทยาทั่วไป: หลักสูตรการบรรยายสำหรับขั้นตอนแรกของการศึกษาการสอน / คอมพ์ E.I. Rogov M. , 1998. - 448 หน้า

158. Ozhegov S.I. , Shvedova N.Yu พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย: 8000 คำและสำนวนเชิงวลี / Russian Academy of Sciences; มูลนิธิวัฒนธรรมรัสเซีย 2nd ed. รายได้ และเพิ่มเติม - M.: AZ, 1995. - 928 p

159. V.B. Olshansky จิตวิทยาการปฏิบัติสำหรับครู - M, 1994.268 หน้า

160. Pashaev S.Sh. วิทยาศาสตร์และคุณธรรมศึกษา M.: อุดมศึกษา, 1984. - 152 หน้า

161. พจนานุกรมสารานุกรมสำหรับการสอน / Ch. เอ็ด B.M. Bim-Bad; กองบรรณาธิการ: M.M. Bezrukikh, V. Bolotov, JI.C Glebova et al. M: Great Russian Encyclopedia, 2002. - 528 p.

162. Petrovskaya JI.A, Spivakovskaya A.S. การศึกษาเป็นบทสนทนาการสนทนา // คำถามของจิตวิทยา - 1983. - ฉบับที่ 2 - เอส 56-62

163. A. V. Petrovsky จิตวิทยาเบื้องต้น. M.: สถาบันการศึกษา, 1995 - 496 หน้า

164. A. V. Petrovsky และจิตวิทยาอื่น ๆ ของการพัฒนาบุคลิกภาพ - ม.: การสอน, 2530-2538 หน้า

165. Petrovsky V. บุคลิกภาพทางจิตวิทยา: กระบวนทัศน์ของผู้กระทำ -Rostov n / a, 1996. - 512 p

166. Petrovsky V. จิตวิทยาของกิจกรรมที่ไม่เหมาะสม - M.: LLP "Gorbunok", 1992. -224 p

167. Pechenev V. ความจริงและความยุติธรรม: ภาพสะท้อนในด้านคุณธรรมและปรัชญาของปัญหา M.: Politizdat, 1989. - 254 p

168. Ponomrev Ya.A. และจิตวิทยาความคิดสร้างสรรค์อื่น ๆ : ทั่วไปความแตกต่างการประยุกต์ มอสโก: Nauka, 1990. - 222 p

169. พื้นฐานทางจิตวิทยาของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการสอน / เอ็ด A. Kossakovski, H. Kuehn, I. Lompscher, G.M แจสัน -M.: Pedagogika, 1981.183 p.

170. พจนานุกรมจิตวิทยา / เอ็ด คอมพ์ Koporulina และอื่น ๆ ; ภายใต้ทั้งหมด Red Yu.L. Neimer Rostov n / a, 2003 .-- 640 p.

171. จิตวิทยาการสร้างบุคลิกภาพและการพัฒนา / เอ็ด Antsyferova -M., 1981. -365 p.

172. จิตวิทยา พจนานุกรม / อันเดอร์ รวม เอ็ด A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky 2nd ed. รายได้ และเพิ่ม - M.: Politizdat, 1990. - 494 p

173. พจนานุกรมจิตวิทยาและการสอนสำหรับครูและหัวหน้าสถาบันการศึกษา Rostov n / D.: Phoenix, 1998. - 544 p

174. Puni A.Ts. คำถามบางข้อเกี่ยวกับทฤษฎีพินัยกรรมและการฝึกอบรมด้านกีฬา / จิตวิทยาและกีฬาสมัยใหม่ M. , 1973

175. การพัฒนาการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษาของบุคคล แนวคิดระดับภูมิภาค Stavropol, 1993. - 32 p

176. Rebus B.M. พื้นฐานทางจิตวิทยาของการสื่อสารทางธุรกิจ M. Stavropol, 2002. - 192 p.

177. I. I. Rezvitsky รากฐานปรัชญาของทฤษฎีความเป็นปัจเจก L.: LSU, 1973. -174 หน้า

178. สารานุกรมสอนภาษารัสเซีย / เอ็ด V.V. Davydova: ใน 2 tg.-T.1.-M. , 1993. -608 p

179. Rubinstein S.L. ความมีสติและความมีสติ -M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ของสหภาพโซเวียต, 1957. -328 p

180. Rubinstein S.L. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป M.: Uchpedgiz, 1946. -704 p

181 Rubinstein S.L. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป SPb., 1999. - 720 p.

182. Rubinstein C.JI หลักการและวิธีการพัฒนาจิตวิทยา - M.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences แห่งสหภาพโซเวียต, 1959. -354 p

183. Rubinstein C.JI ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป M. , 1973. - 423 หน้า

พ.ศ. 234 Rubinstein C.JI ปัญหาจิตวิทยาทั่วไป M.: Pedagogika, 1973. -416 p

185. Ruvinsky L.I การศึกษาคุณธรรมของแต่ละบุคคล มอสโก: สำนักพิมพ์ MSU, 1981. -184 p

186. Ruvinsky L.I. เกี่ยวกับคุณค่าของวิธีการที่จะดูดซับหลักการและบรรทัดฐานของศีลธรรม // Sov การสอน 2517 - ลำดับ 5 - ส. 28-35

187. Sachkov Yu.V. ปัญหาของคำถามทางวิญญาณและปรัชญาพื้นฐาน // ธรรมชาติ 1989 - ฉบับที่ 6 - S. 7-12

188. K. A. Svasyan มนุษย์เป็นผู้สร้างและผู้สร้างวัฒนธรรม // ปัญหาของปรัชญา - 1987-№6-С 132-138

189. V. I. Selivanov กฎข้อบังคับของกิจกรรมบุคลิกภาพ // วารสารจิตวิทยา 2525 - ลำดับ 4 - ส. 19

190. I. M. Sechenov ผลงานที่เลือก M. , 1953. - 287 หน้า

191. A.P. Sidelkovsky ปัญหาของการรับรู้ของความสัมพันธ์ในการเรียนการสอนของสหภาพโซเวียต Stavropol: Stavrop Pedagogical Institute, 1971. - 286 p.

192. Sidelkovsky A.P. ปัญหาเชิงทฤษฎีของวิธีการที่เป็นระบบเพื่อความสัมพันธ์ทางการศึกษา / ความสัมพันธ์ทางการศึกษาในเรื่องของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอน (ประสบการณ์ของวิธีการที่เป็นระบบ) - Stavropol, 1980.104 p.

193. P. Simonov ความสำคัญที่สำคัญของความต้องการในการศึกษาจิตวิทยามนุษย์ // ปัญหาของการศึกษาที่ซับซ้อนของมนุษย์ M. , 1983

194. P. Simonov เกี่ยวกับสิ่งที่จำเป็นต้องมีสายวิวัฒนาการของพินัยกรรม // คำถามของจิตวิทยา 2514 - ลำดับ 4

195. PV Simonov, PM Ershov อารมณ์. ตัวละคร บุคลิกภาพ. มอสโก: Nauka, 1984

196. Skripkina T.P. จิตวิทยาแห่งความไว้วางใจ: ตำราเรียน คู่มือสำหรับนักเรียนที่สูงขึ้น เท้า. ศึกษา. สถาบันการศึกษา 2545. - 264 หน้า

197. Skrypnik A.P. คุณธรรมความชั่วร้ายในประวัติศาสตร์ของจริยธรรมและวัฒนธรรม M.: Politizdat, 1992. - 349 p

198. V. A. Slastenin การพัฒนาบุคลิกภาพของครูโรงเรียนโซเวียตในกระบวนการฝึกอาชีพ M.: การศึกษา, 1976.160 หน้า

199. V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, V. V. Grachev แง่มุมที่เห็นอกเห็นใจของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในระบบเศรษฐกิจตลาด // การศึกษาในโลกที่เปลี่ยนแปลง: เป้าหมายแนวทางการสร้างสรรค์บุคลากร Stavropol, 1994.- S. 57-60

200. Slastenin M: "อาจารย์ - กด", 2000. - 488 p

201. พจนานุกรมจริยธรรม / เอ็ด เอเอ Guseinova และ I.S โค 6th เอ็ด - M.: Politizdat, 1989. - 447 p

202. Smirnov B.N. Will // จิตวิทยา ตำราเรียนสำหรับโรงเรียนเทคนิคของวัฒนธรรมทางกายภาพ M. , 1984. - 311 หน้า

203. EO Smirnova การพัฒนาความตั้งใจและความตั้งใจในช่วงแรกของการกำเนิด // คำถามจิตวิทยา 2533 - ลำดับ 3

204. Snow Ch. สองวัฒนธรรม M.: ความคืบหน้า - 142 หน้า

205. พจนานุกรมสารานุกรมโซเวียต / เอ็ด อักษรศาสตรมหาบัณฑิต Prokhorov มอสโก: สารานุกรมโซเวียต, 1989.1632 p.

206. Sogomonov Yu.V. จริยธรรมการศึกษา: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย M.: Knowledge, 1988. -62 p

207. R.I.Sokolova ค่านิยมของมนุษย์: สู่ความเข้าใจที่ไม่ใช่ดั้งเดิม // ความคิดอิสระ 2537 - ลำดับ 4 - S. 52-61

208. Sokolnikov Yu.P. กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่น Cheboksary: \u200b\u200bChuvashknigoizdat, 1971. -287 p

209. Soloviev B.C. แย้มยิ้ม ใน 2 เล่ม M. , 1990.189

210. OV Solovieva ข้อเสนอแนะในการสื่อสารระหว่างบุคคล - ม.: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 1992. -109 หน้า

211. จิตวิทยาสังคม: ตำราเรียน คู่มือสำหรับนักเรียน ped in-tov / A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, M.E. เซเลโนวาและคนอื่น ๆ ; ภายใต้ เอ็ด A.V. เปตรอฟ มอสโก: การศึกษา, 2530 - 224 หน้า

212. Stepin V. ปรัชญาความไม่รุนแรงและอนาคตของอารยธรรม // คอมมิวนิสต์ -1991. - №2. -С 53 -64

213. Stolovich J1.H. ความงาม ดี. ความจริง: เรียงความเกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของ axiology สุนทรียศาสตร์ M.: Republic, 1994. - 464 p.

214. Stolovich JI.H. ลักษณะของคุณค่าความงาม M. , 1972. - 271 p

215. Stolyarenko L. D. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป Rostov n / a: Phoenix Publishing House, 1997. - 736 p.

216. Tidor S.N. จิตวิทยาการจัดการ: จากบุคลิกภาพสู่ทีม -Petrozovodsk: "Folium", 1996. -224 p

217. ทิมเอ็ม. เยาวชนและการศึกษาระดับสูงในประเทศสังคมนิยม -M., 1984.-S. 102-104

218. Tolchek V. รูปแบบการจัดการและความเป็นผู้นำ / การศึกษาทางสังคมวิทยา -№1 1992. - S. 121-124

219. Tulchinsky G.L. คำและเนื้อหาของลัทธิหลังสมัยใหม่ จากปรากฏการณ์ของความวิกลจริตถึงอภิปรัชญาแห่งอิสรภาพ // ปัญหาของปรัชญา ลำดับที่ 10. -1999.-S 35-53

220. Turner D. เกมสวมบทบาท คู่มือปฏิบัติ SPb.: Peter, 2002. - 352 p

221. Turovsky M.B. การสะท้อนในวัฒนธรรมของ antinomies ของศีลธรรม // วิทยาศาสตร์ปรัชญา 2532 - ลำดับ 10 - หน้า 78-87

222. Uglov F. คุณธรรมและสิทธิมนุษยชน // พาโนรามาของเลนินกราด - 1990. -№8. -С 16-18

223. พจนานุกรมปรัชญา / ต่ำกว่า เอ็ด M.M. Rosetal วันที่ 3 - M.: Politizdat, 1972.496 p

224. พจนานุกรมสารานุกรมเชิงปรัชญา M.: สารานุกรมโซเวียต, 1989 .-- 815 p

225. Florenskaya T.A. ปัญหาของจิตวิทยาของท้องเป็นการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ // กลไกทางจิตวิทยาของการควบคุมพฤติกรรมทางสังคม มอสโก: Nauka, 1979 .-- S. 151-174

226. Fromm E. หลบหนีจากอิสระ / ต่อ จากอังกฤษ. M.: Progress, 1990. - 269 p.

227. Chudnovsky V. ความมั่นคงทางจริยธรรมของบุคคล: การวิจัยทางจิตวิทยา M.: Pedagogika, 1981 .-- 208 p

228. V. D. Shadrikov จิตวิทยาของกิจกรรมและความสามารถของมนุษย์ เกี่ยวกับการสอน 2nd ed. รายได้ และเพิ่ม M.: โลโก้, 1996. - 320 หน้า

229. V. Shapovalov ความไร้เหตุผลของมนุษย์และเสรีภาพส่วนบุคคล // ความคิดอิสระ 1994 - №1 - หน้า 75-84

230. Shiyanov E.N. การศึกษาของมนุษย์ที่มีเมตตากรุณา: รัฐและกลุ่มเป้าหมาย M. - Stavropol, 1991. - 206 p.

231. Shiyanov E.N. รากฐานทางทฤษฎีของการมีเมตตากรุณาของครุศาสตร์ครุศาสตร์: diss. doct เท้า. วิทยาศาสตร์ M, 1991. - 400 หน้า

232. Shiyanov E.N. , Kotova I.B. ความคิดของการศึกษามนุษย์ในบริบทของทฤษฎีบุคลิกภาพรัสเซีย Rostov-on-Don, 1995. - 314 p

233. Shiyanov E.N. , Kotova I.B. รากฐานทางปรัชญาของการเรียนการสอน Rostov-on-Don, 1994. - 65 p

234. Shmelev A.G. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์ทดลอง: พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีและความสามารถในการบำบัดทางจิตเวช M. , 1983

235. Yadov V. ระเบียบวิธีและระเบียบวิธีวิจัยทางสังคมวิทยา - Tartu: TSU, 1969. -281 p

236. Yakovleva E.JI จิตวิทยาการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล - M.: Flinta, 1997.224 p

237. Yashutkin V. การก่อตัวของวัฒนธรรมของความสัมพันธ์การสอนกับนักเรียนของสถาบันการกินนอนในหมู่นักเรียนของมหาวิทยาลัยการสอน Diss Cand เท้า. วิทยาศาสตร์ Stavropol, 1997 - 231 s.h.

เห็นด้วยเรามักจะคิดว่าชีวิตของเราจะยิ่งใหญ่เพียงใดหากทุกอย่างทำงานได้ด้วยตัวเอง แต่ทุกวันเราประสบปัญหาต่าง ๆ พวกเขากำลังรอเราอยู่ทุกคราว แม้จะไปร้านขนมปังที่ใกล้ที่สุดเราก็ต้องโน้มน้าวตัวเองให้ออกจากที่นอนแต่งกายแล้วออกไปสู่ความเย็น เราสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับภารกิจที่จริงจังเกี่ยวกับการทำงานหรือการพัฒนาตนเอง อย่างไรก็ตามเรากำลังก้าวไปข้างหน้ามีเพียงทุกคนที่เลือกเส้นทางของเขาเอง ความยาวและความเร็วในการเคลื่อนที่ตามนั้นขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับความยากลำบากเท่าใดเขาพร้อมที่จะเอาชนะเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นั่นคือคุณสมบัติและความสมัครใจของแต่ละคนเข้ามามีส่วนร่วมซึ่งบทความของเราได้ทุ่มเท

ลักษณะบุคลิกภาพที่เสียไปและคุณลักษณะของพวกเขา

คุณสมบัติที่แข็งแกร่งของคนรวมถึง:

• ความเด็ดขาด - ความสามารถในการเลือกเป้าหมายได้อย่างรวดเร็วและวิธีการที่จะบรรลุเป้าหมายได้แม้ในสถานการณ์ที่ยากลำบากในการเลือกเมื่อกรณีนั้นเกี่ยวข้องกับความเสี่ยง
• เด็ดเดี่ยว - มุ่งมั่นสู่เป้าหมายที่ตั้งไว้มีความตั้งใจที่จะอุทิศเวลาและความพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
• ความขยันหมั่นเพียร - ความสามารถในการทำให้งานเริ่มต้นจนจบไม่ถอยห่างจากเส้นทางของคุณไปสู่งานที่ง่ายขึ้น
• ความกล้าหาญ - ความสามารถในการเอาชนะความสับสนและความกลัวแม้จะรู้ตัวถึงอันตรายที่อาจเกิดขึ้น
• วินัย - การส่งพฤติกรรมอย่างมีสติไปสู่บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่าง
• ความอดทน - การควบคุมตนเอง, ความสามารถ, ด้วยความช่วยเหลือของจิตตานุภาพ, เพื่อชะลอการกระทำที่ป้องกันการดำเนินการตามแผน;
• ความเป็นอิสระ - ความสามารถในการทำคนเดียวโดยไม่หันกลับมามองคนอื่นเช่นเดียวกับการประเมินพฤติกรรมของพวกเขาตามความเชื่อของตัวเอง

การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่แข็งแกร่งเอาแต่ใจ

จิตวิทยาของลักษณะบุคลิกภาพ volitional อ้างว่าพวกเขาไม่ได้เกิดมา แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าพวกเขายังคงขึ้นอยู่กับอารมณ์ซึ่งจะถูกกำหนดโดยลักษณะทางสรีรวิทยาของระบบประสาท วิธีที่ผู้คนตอบสนองต่อความยากลำบากในระดับหนึ่งนั้นเกี่ยวข้องกับความเร็วและความแข็งแกร่งของปฏิกิริยาทางจิต แต่โดยทั่วไปแล้วการพัฒนาคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมและการได้รับประสบการณ์ส่วนตัว

การกระทำ volitional แรกสามารถสังเกตได้ตั้งแต่อายุยังน้อยเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมตัวเองนั่นคือไม่ต้องการความพึงพอใจของความต้องการทันทีในช่วงเวลาของการรวมตัวของพวกเขา ในกระบวนการของการสื่อสารและความรู้ของโลกโดยรอบตัวละครจะถูกสร้างขึ้นและคุณสมบัติของบุคคลที่จะกลายเป็นหนึ่งในสถานที่ชั้นนำในโครงสร้างบุคลิกภาพ

มันเป็นไปได้ที่จะทำอะไรบางอย่างโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของความประสงค์เฉพาะเมื่อประสบความต้องการทางสรีรวิทยาหรือความปรารถนาอย่างแรงกล้า เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาในสถานการณ์เช่นนี้ได้? แต่เราได้รับการสอนตั้งแต่วัยเด็กว่านอกจากคำว่า "ต้องการ" แล้วยังมีคำว่า "ต้อง" และบ่อยครั้งที่สองมีความสำคัญมากกว่าครั้งแรก นี่คือวิธีที่เราได้รับความสามารถในการศึกษาและทำงานเพื่อเติมเต็มความรับผิดชอบบางอย่างทุกวันและ โต้ตอบกับผู้อื่นภายในกรอบที่กำหนด

การวินิจฉัยคุณสมบัติตามความต้องการของบุคคลสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งภายในกรอบของการตรวจทางจิตวิทยาและโดยการประเมินความสำเร็จและวิธีการของปฏิกิริยาของเรื่อง บางครั้งเพื่อตรวจสอบระดับการพัฒนาของพวกเขาสถานการณ์ปัญหาที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเช่นการสัมภาษณ์ที่เครียดเมื่อสมัครงานหรือการทดสอบพิเศษ

การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการเอาชนะอุปสรรค โดยปกติแล้วคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจมากขึ้นจะปรากฏขึ้นกิจกรรมการทำงานของบุคคลที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นมาตรฐานการครองชีพและความพึงพอใจโดยทั่วไป

โดยทั่วไปแล้วจิตวิทยาจะถือเป็นกระบวนการทางจิตที่มีคุณสมบัติบางอย่าง

จิตตานุภาพ

ในสถานที่แรกในหมู่คุณสมบัติส่วนบุคคลของพินัยกรรมคือความแข็งแกร่ง Willpower เป็นความสามารถทั่วไปในการเอาชนะปัญหาที่สำคัญที่เกิดขึ้นระหว่างทางเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ยิ่งสิ่งกีดขวางที่บุคคลใดเอาชนะได้ก็ยิ่งมีความมั่นใจมากขึ้นเท่านั้นที่เราสามารถพูดได้ว่าบุคคลนั้นมีเจตจำนงที่แข็งแกร่ง

มันเป็นอุปสรรคเป้าหมายและสำคัญเอาชนะด้วยความช่วยเหลือของความพยายาม volitional ของบุคคลที่เป็นตัวบ่งชี้สำคัญของการสำแดงของ willpower

ความอดทนและความสงบ

ความอดทนและการควบคุมตนเองนั้นแสดงให้เห็นในความสามารถในการควบคุมความรู้สึกของตัวเองเมื่อมีความจำเป็นในการป้องกันการกระทำที่หุนหันพลันแล่นและหุนหันพลันแล่นในความสามารถในการควบคุมตนเองและบังคับตัวเองให้ดำเนินการตามแผนที่วางไว้

เด็ดเดี่ยวและความเพียร

วัตถุประสงค์หมายถึงการวางแนวอย่างมีสติและกระตือรือร้นของแต่ละบุคคลเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์ที่แน่นอนของกิจกรรม ความมุ่งมั่นมักเกี่ยวข้องกับความขยันหมั่นเพียร โดยทั่วไปเราสามารถพูดได้ว่าแนวคิดแรกรวมถึงแนวคิดที่สองเพราะบุคคลที่เด็ดเดี่ยวมักจะยืนหยัดอยู่เสมอ ในขณะเดียวกันคนที่ยืนหยัดไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเสมอไปเพราะเขาอาจไม่ได้มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายสูงสุดของความพยายามของเขาและความพยายามเหล่านี้อาจไม่มีเหตุผล (ความพยายามเพื่อประโยชน์ของความพยายาม)

จุดประสงค์แบ่งออกเป็นกลยุทธ์และยุทธวิธี (หรือปฏิบัติการ) ทั้งสองประเภทเกี่ยวข้องกับเป้าหมายของเครื่องชั่งที่แตกต่างกัน ในกรณีแรกความมุ่งหมายหมายถึงความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิตในช่วงเวลาที่สำคัญ (เดือนปีและทศวรรษ) ความมุ่งมั่นแบบนี้มีให้เห็นในหลักการและอุดมคติบางประการของชีวิตโดยผ่านพวกเขา (ผ่านกฎหมายภายใน) ว่ากลยุทธ์ชีวิตที่มุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายสูงสุดนั้นถูกนำไปใช้อย่างมาก ความมุ่งมั่นทางยุทธวิธี (ปฏิบัติงาน) คือความสามารถในการปรับแต่งเพื่อให้บรรลุเป้าหมายระยะสั้น (จากไม่กี่ชั่วโมงถึงวัน) หากสำหรับจุดประสงค์เชิงกลยุทธ์ความมั่นคงและความมีวินัยในตนเองการยึดมั่นในหลักการเป็นปัจจัยชี้ขาดแล้วสำหรับจุดประสงค์ทางยุทธวิธีแล้วจิตตานุภาพมีความสำคัญมากกว่าประจักษ์ในความสามารถในการระดมความสามารถทางร่างกายและจิตใจให้ผ่านชุดของความรู้สึกไม่พอใจ

ความดื้อรั้น

ความดื้อรั้นนั้นเป็นกรณีเฉพาะของความเพียรเมื่อมันไม่ได้เป็นเป้าหมายที่มีความสำคัญเช่นเดียวกับความพยายามของตัวเองกระบวนการของกิจกรรมความคิดเห็นของผู้อื่น ความดื้อมักเป็นคุณสมบัติเชิงลบของบุคคล คนที่ดื้อรั้นพยายามที่จะยืนหยัดอยู่เสมอแม้จะไม่ได้ประโยชน์จากการกระทำนี้ก็ตาม

ความดื้อเป็นเรื่องธรรมดาในเด็ก ยกตัวอย่างเช่นเด็ก ๆ ตัดสินใจที่จะขุดหลุมขนาดเท่าบ้าน คนอื่นอธิบายให้เขาฟังว่าเขาจะไม่สามารถทำสิ่งนี้ชักชวนให้เขาหยุดการกระทำที่ไร้ประโยชน์ เด็กเข้าใจดีอยู่แล้วว่าเขาจะไม่ประสบความสำเร็จ แต่ก็ยังคงขุดค้นนำทางด้วยเหตุผลอย่างใดอย่างหนึ่ง เขาอาจมีแรงจูงใจที่ชัดเจน (เพื่อแสดงให้คนอื่นเห็นว่าเขาดื้อหรือขยัน) ทดลอง (อย่างไรก็ตามเพื่อตรวจสอบว่าต้องใช้เวลานานเท่าใดในการขุดหลุมขนาดใหญ่) ตัวอย่างอื่น ๆ (เช่นเขาตัดสินใจด้วยตัวเองว่าเขาจะขุดหลุมเสร็จ หลังจากที่ทุกคนทิ้งเขาไว้) ไม่ว่าในกรณีใด ๆ ด้วยความดื้อรั้นเป้าหมายไม่มีความหมายใด ๆ ก็ตามบุคคลนั้นไม่ได้หมกมุ่นกับเป้าหมาย แต่เป็นกระบวนการเอง เป้าหมายปรากฏเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญขี้เล่นมีเงื่อนไข

ความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ

ในรัสเซียคำว่า "จะ" ยังหมายถึงอิสรภาพด้วย (เช่น: "เพื่อปล่อยสัตว์เข้าไปในป่า ... ปล่อยมือของคุณออกมาเป็นอิสระ ... ") จะเป็นกระบวนการทางจิตหมายถึงเสรีภาพความสามารถของบุคคลในการดำเนินการบางอย่าง หากบุคคลที่ถูกจองจำ (อยู่หลังบาร์) ไม่มีโอกาสทำเช่นการดำน้ำสกูบา - เนื่องจากปัจจัยภายนอกบุคคลที่มีความมุ่งมั่นจะไม่มีโอกาสไปดำน้ำลึกเนื่องจากเขาขี้เกียจและกลัวน้ำ

ดังนั้นการริเริ่มจึงเป็นลักษณะสำคัญของเจตจำนง Initiative - ความสามารถความพร้อมภายในที่จะพยายามใช้ความคิดที่เกิดขึ้น สำหรับหลาย ๆ คนการเอาชนะความเฉื่อยของตัวเองและการขาดความเป็นอิสระเป็นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดของการทำตามความต้องการ เฉพาะบุคคลที่มีความเป็นอิสระและเชิงรุกเท่านั้นที่จะสามารถทำตามขั้นตอนแรกในการดำเนินการตามแนวคิดใหม่ หากบุคคลในวัยเด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าเหตุผลของการกระทำแต่ละอย่างของเขาควรมาจากด้านนอก (เพราะพ่อแม่หรือเพื่อนร่วมงานคนอื่น ๆ สั่งให้มันเป็นเรื่องที่กำหนดโดยกฎหรือประเพณี) แล้วมันเป็นเรื่องยากมากสำหรับเขา เนื่องจากเส้นทางไปยังเป้าหมายประกอบด้วยการกระทำที่แยกจากกันหลายอย่างและหากคุณรอการอนุมัติจากภายนอกสำหรับการดำเนินการแต่ละครั้งอาจต้องใช้เวลามากขึ้นในการบรรลุเป้าหมายเว้นแต่บุคคลนั้นจะ "หมดสติ" ไปครึ่งทาง

ความเป็นอิสระไม่เพียงแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการตัดสินใจอย่างมีสติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถที่จะไม่ยอมแพ้ต่ออิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ที่เป็นอุปสรรคต่อการบรรลุเป้าหมาย บุคคลที่มีความเป็นอิสระสามารถประเมินผลคำแนะนำและข้อเสนอแนะของผู้อื่นได้อย่างมีวิจารณญาณและสามารถทำตามความคิดเห็นและความเชื่อของเขาและในเวลาเดียวกันก็ทำการปรับเปลี่ยนการกระทำของเขา

การกำหนด

ความมุ่งมั่นเป็นที่ประจักษ์ในกรณีที่ไม่มีความลังเลโดยไม่จำเป็นสงสัยในการต่อสู้ของแรงจูงใจความสามารถในการเอาชนะความขัดแย้งภายใน แต่สิ่งสำคัญคือประสิทธิภาพจะปรากฏในเวลาและรวดเร็วในการตัดสินใจ การกระทำใด ๆ มีระยะเวลาตามที่ตั้งใจไว้สำหรับการกระทำหรือการกระทำนี้นั่นคือเวลาที่เหมาะสมที่สุด ความมุ่งมั่นคือความสามารถในการดำเนินการเมื่อคุณต้องการและไม่เมื่อคุณต้องการ

นอกจากประโยชน์ที่ได้รับตามวัตถุประสงค์แล้ว การแสดงอย่างเด็ดขาดคน ๆ หนึ่งอาจพูดได้ว่ารู้สึกถึงความสามารถของเขาอย่างชัดเจนพร้อมสำหรับการดำเนินการที่รวดเร็วและมีประสิทธิภาพ ในอนาคตเขาจะสามารถวางแผนการกระทำของเขาปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ในขณะที่มั่นใจว่าในเวลาที่เหมาะสมที่เขาจะไม่ก้าวถอยหลังเขาจะไม่อับอาย การแตกหักจึงเป็นองค์ประกอบที่สำคัญมากของผู้ประกอบการ - ในแง่ที่กว้างที่สุดของคำว่า

ความมุ่งมั่นเป็นที่ประจักษ์ในการเลือกแรงจูงใจที่โดดเด่นในการเลือกวิธีการที่เพียงพอในการบรรลุเป้าหมาย การแตกหักยังปรากฏให้เห็นในการดำเนินการตามการตัดสินใจด้วย คนแตกหักมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วและมีพลังจากการเลือกของการกระทำและหมายถึงการดำเนินการมากของการดำเนินการ

อย่างไรก็ตามความมุ่งมั่นที่แสดงออกมามากเกินไปมีความสามารถในการเสื่อมถอยสู่ความหุนหันพลันแล่นประจักษ์อย่างรีบร้อนการตัดสินใจอย่างไม่มีเหตุผลและความไร้เหตุผลของการกระทำ คนที่หุนหันพลันแล่นไม่ได้คิดอะไรก่อนที่จะลงมือทำไม่คำนึงถึงผลที่จะตามมาจากสิ่งที่เขาทำดังนั้นเขาจึงมักจะเสียใจในสิ่งที่เขาทำ

ความมุ่งมั่นและความหุนหันพลันแล่นมีความโดดเด่นดังนี้ ในกรณีแรกบุคคลนั้นมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติอย่างมีเหตุผลในทุกสถานการณ์แม้ในสถานการณ์ที่วุ่นวายที่สุด เขาไม่เพียง แต่ทำการตัดสินใจอย่างรวดเร็วเขาเตรียมการสำหรับการตัดสินใจเหล่านี้มาเป็นเวลานานวิเคราะห์การพัฒนาเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นล่วงหน้า เราสามารถพูดได้ว่าเขาได้รับคำแนะนำจากหลักการของ Suvorov "มันยากในการฝึกฝน - ง่ายในการต่อสู้" ใน "การต่อสู้" ตัวเอง (เปรียบเปรยหรือตามตัวอักษร) ผู้ชี้ขาดจะถูกชี้นำโดยตรรกะที่เข้มงวดอัลกอริธึมที่ชัดเจน คนหุนหันพลันแล่นขาดเหตุผลทั้งหมดนี้ เขาหวังว่า "อาจจะ" หรือสัญชาตญาณของเขา

คุณภาพการควบคุมตนเอง

ภารกิจที่ได้รับมอบหมายจะถูกแก้ไขเมื่อบุคคลควบคุมกิจกรรมของเขา มิฉะนั้นการกระทำที่ดำเนินการและเป้าหมายที่บุคคลนั้นมุ่งมั่นจะแตกต่าง ในกระบวนการของการบรรลุเป้าหมายการควบคุมตนเองทำให้มั่นใจได้ว่าการครอบงำของแรงจูงใจชั้นนำเหนือสิ่งอื่นใด คุณภาพของการควบคุมตนเองความเพียงพอส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเองของแต่ละบุคคล

ความนับถือตนเองต่ำสามารถนำไปสู่บุคคลที่สูญเสียความมั่นใจในตนเอง ความปรารถนาของบุคคลในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อาจค่อย ๆ จางหายไปและการวางแผนที่จะไม่สำเร็จ

การเห็นคุณค่าในตนเองสูงมักนำไปสู่การประเมินความสามารถของตนเอง เป็นผลให้ความสามารถในการบรรลุสิ่งที่วางแผนไว้มีความซับซ้อนมากขึ้นและบ่อยครั้งกว่าที่คิดไว้ก่อนหน้านี้ไม่ได้ถูกนำไปใช้อย่างเต็มที่ในทางปฏิบัติเนื่องจากการไม่สามารถปฏิบัติภารกิจได้

การพัฒนาคุณภาพ volitional

จะเกิดขึ้นเช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ที่ได้รับการพัฒนาและแก้ไขในการพัฒนาบุคคลที่เกี่ยวข้องกับอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงตาย ในทารกแรกเกิดการเคลื่อนไหวแบบสะท้อนกลับและการกระทำโดยสัญชาตญาณล้วนๆ การกระทำที่ตั้งใจและมีสติเริ่มก่อตัวในภายหลัง

ความปรารถนาที่เกิดขึ้นเองครั้งแรกของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยความไม่มั่นคงอย่างมาก พวกเขาแทนที่กันอย่างรวดเร็วและมักจะคลุมเครือ เฉพาะในปีที่สี่ของชีวิตเท่านั้นที่จะได้รับความปรารถนาที่มั่นคงและมีสติมากขึ้น

ในวัยนี้เป็นครั้งแรกที่การเกิดขึ้นของการต่อสู้ของแรงจูงใจถูกบันทึกไว้ในเด็ก เมื่อเด็กมีสติเขาจะเริ่มฝึกฝนบรรทัดฐานทางจริยธรรมอย่างแข็งขัน ความขัดแย้งภายในเริ่มต้นขึ้นเกือบจะในทันที - ระหว่างแรงบันดาลใจและศีลธรรม ยิ่งการก่อตัวของทัศนคติทางศีลธรรมมากขึ้นเท่าไหร่โอกาสที่จะเป็นแรงจูงใจทางศีลธรรมก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ในการต่อสู้ครั้งนี้การก่อตัวของจิตตานุภาพการควบคุมตนเองและคุณสมบัติอื่น ๆ เกิดขึ้น

คุณสมบัติตามความต้องการส่วนใหญ่จะถ่ายทอดจากผู้ปกครองและคนอื่น ๆ รอบตัวเด็กไปยังตัวเด็กเอง ถ้าเด็กเห็นว่าพ่อทำยิมนาสติกในตอนเช้าเอาชนะความเกียจคร้านของตัวเองและความปรารถนาที่จะนอนหลับอีกต่อไปเราสามารถสมมติได้ว่าเขาจะ "ติดเชื้อ" ด้วยความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ต้องการไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ หากเด็กสังเกตว่าพ่อแม่ของเขาประสบความสำเร็จในนิสัยที่ไม่ดีของเขาอย่างไร (การสูบบุหรี่มึนเมาขี้เกียจ ... ) จากนั้นเขาอาจสร้างความมั่นใจในขั้นต้นว่ามีจุดอ่อนที่ไม่สามารถเอาชนะได้

การศึกษาในโรงเรียนเปิดโอกาสให้เด็กดูชีวิตของเขาในมุมมอง จากระดับชั้นแรกเขาเริ่มเข้าใจว่าถ้าเขาเรียนคณิตศาสตร์ได้ดีเขาสามารถเป็นนักวิทยาศาสตร์หรือวิศวกรถ้าเขาประสบความสำเร็จในภาษารัสเซียเขาสามารถเป็นนักเขียนหรือนักข่าวถ้าเขาแข็งแกร่งและยั่งยืนเขาสามารถกลายเป็นนักกีฬาหรือทหาร ... การตระหนักรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปว่าทุกความสำเร็จหรือความล้มเหลวในวันนี้สามารถส่งผลกระทบต่ออนาคต (ในระยะเวลาต่างกัน) มันอยู่ในโรงเรียนที่คุณสมบัติสำคัญของเจตจำนงและความมุ่งมั่นพัฒนา ในทางกลับกันสิ่งนี้ควรได้รับการบันทึกไว้ด้วยว่าความมีจุดมุ่งหมายและความเพียรเป็นคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญที่สุดของนักเรียนที่เอื้อต่อการเรียนรู้ของเขา (ตัวอย่างที่โดดเด่นที่สุดของ Lomonosov)

ความกระตือรือร้นของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเจตจำนง ในขณะเดียวกันความหมายของความกระตือรือร้นอาจเป็นไปได้ทั้งในเชิงบวกและเชิงลบ ความหลงใหลในกิจกรรมที่ซับซ้อนหลายแง่มุมเช่นการออกแบบหรือกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับกีฬาโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่คุณต้องเอาชนะความเกียจคร้านความรู้สึกไม่พึงประสงค์อาจทำให้คุณพัฒนาจิตตานุภาพความทุ่มเทและคุณสมบัติอื่น ๆ ความหลงใหลในกิจกรรมการเล่นเกม (เช่นเกมคอมพิวเตอร์) อาจทำให้ความต้องการลดลงเนื่องจากเกมใด ๆ มีพื้นที่สมมุติของตัวเองและในพื้นที่นี้ผู้เล่นจะถูกปลดออกเป็นบางส่วนหรือทั้งหมดและการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเมื่อบุคคลกระทำการในนาม รับผิดชอบอย่างเต็มที่ต่อการกระทำของมัน