Pedagojik iletişimin etkililiği için koşullar. Etkili pedagojik iletişim koşulları. Bağımsız çalışma için sorular ve görevler
Paragraflarda gösterildiği gibi. 1.1., 1.2., İletişim, eğitim sürecinde önemli bir rol oynar. İletişimi kullanarak, içeriğini, tonunu, tarzını değiştirerek, işlevlerin oranını değiştirerek, öğrencinin ruh halini, nesnelere ve fenomenlere karşı tutumunu değiştirebilir, bilgisini zenginleştirebilir, düşünceyi geliştirebilir, objektif ve manevi aktiviteyi değiştirebilirsiniz. Böylece, belirli karakter özelliklerini, kişilik özelliklerini bilinçli olarak geliştirmek mümkündür.
Bu aracı öğretim ve eğitimde kullanmanın başarısı, belirli gereksinimlerin (koşulların) yerine getirilmesine bağlıdır. En genel haliyle A.A. tarafından formüle edilmişlerdir. Bodalev:
1) iletişim, öğrencinin hayatının tüm alanlarında - aile içinde, okulda, okul dışı kurumlarda, vb. - tek bir insani ilkeye uygun olarak yürütülürse pedagojik olarak etkili hale gelir;
2) iletişim, en yüksek değer olarak bir kişiye yönelik tutumun eğitimi ile birlikte gelirse;
3) Diğer insanların gerekli psikolojik ve pedagojik bilgi, beceri ve bilgilerinin özümsenmesi ve onlarla ilgilenilmesi sağlanırsa.
A.V. Mudrik, öğretmenlerin dikkatini öğrencileri iletişime hazırlama ihtiyacına çekiyor. Bilim adamına göre, eğitimin içeriği teorik nitelikte mevcut bilgileri ve iletişim becerilerinin gelişimini içermelidir. Bunu yapmak için, örneğin: "Ben, biz, onlar", "Nasıl davranılır ...", "Dünyada kendini tanımlama", "İnsanlar arasında insan" gibi konularda konuşmalar yapılmalıdır. Okulda öğrettiği konu, öğrencilerin konuşma akıcılığını geliştirmeye özen göstermelidir. Bu amaçla, tartışmalar, tartışmalar, rol yapma oyunları yapmak ve standart iletişim yöntemlerini - organizasyon kurallarına-ritüelleri ile toplantıları özümsemek gerekir. İletişim türleri (rol, ortaklık, bir grup içinde, vb.) Arasında ayrım yapma, bir güven ölçüsü hissetme, muhatabın ilişkisinin doğasını, durumunu vb. Belirleme becerisini geliştirmek de önemlidir. İletişimin başarısı, eğitim etkisinin gücü tüm bunlara bağlıdır.
Araştırmacılar, pedagojik çalışma ustalarının özelliği olan öğrencilerle başarılı iletişimin aşağıdaki ortak özelliklerine dikkat çekiyor:
Çocuklara karşı kişisel açıklık, bir öğretmenin bir kişi olarak öğretmen olmadığını öğrencilere netleştirme yeteneği;
"Öğrenciden" iletişimi organize etme yeteneği: düşüncelerinden, özlemlerinden, ruh halinden;
Kendini çocuğun yerine koyma, onu genel olarak ve belirli bir durumda tanıma yeteneği;
Öğrencinin sosyo-psikolojik parametrelerde eşit bir kişi olarak tam teşekküllü bir iletişim partneri olarak kabulü;
Sabır, duyarlılık, empati kurma yeteneği, öğrencinin kaderine içten ilgi;
Bilgi genişliği, ilgi alanlarının çeşitliliği ve bunları öğrencilerle iletişimde kullanma yeteneği;
Öğrenciye onun öneminin bilincini aşılama yeteneği.
A.V. Kan-Kalik, öğretmenler ve öğrenciler arasında, özellikle iletişim-mesafe, iletişim-gözdağı, iletişim-flört gibi bir düzine farklı olumsuz iletişim modeli tespit etti. Onların özünü anlamak, eğitimcinin çok yaygın hatalardan kaçınmasına yardımcı olacaktır.
Bu açıdan ilginç olan, E. Shostroma'da "Anti-Kornegi veya Man-manipulator" da verilen, iletişimde eşitsiz ilişkiler tarafından yönlendirilen insanların karakteristiğidir. Bunu dikkate almayacağız, sadece bu tür ilişkilerin bilinçli veya daha sıklıkla bilinçsiz olarak kurulmasının bazı nedenlerine dikkat edeceğiz: nedenlerin bilgisi, sonuçlarının üstesinden gelmeye yardımcı olur.
Birincisi, bu, bir kişinin, bir öğretmen de dahil olmak üzere asla tamamen kendinden emin olmamasıdır. İşinin başarısının öğrencilerinin çalışmalarına da bağlı olduğunu bilir. Bu nedenle, öğrencilerin bunu yapmasını ve düşündüğü yolun doğru olmasını sağlamaya çalışır. Herkesin ilgisini çekmek her zaman imkansızdır. Dolayısıyla - sindirme.
İkincisi, bir kişi herkesin onu sevmesini ister, böylece kendisine kötü davranan hiç kimse kalmaz (her durumda, sürekli iletişim kurmak zorunda olduğu kişilerden). Bir öğretmen için bu, onun mesleki nitelikleriyle doğrudan ilgilidir. Tanıma sağlamak için, öğrencilerinin onayı, gizlese bile her öğretmen için önemli bir görevdir. Bu ihtiyacın kişinin kendisi için hipertrofikasyonu veya böyle olma arzusu öğrencilerle flört etmeye yol açar.
Üçüncüsü, bir kişi, özellikle sözde pazar sosyal ilişkileri koşullarında diğer insanlara güvenmez. İnsanlarla ve öğrencilerle ilişkilerinde tam bir dürüstlükten ve hatta sadece dürüstlükten korkuyor. Bu onu iletişimde bir mesafe bırakmaya zorlar.
Dördüncüsü, kişi ilgi alanlarındaki her şeyi değiştiremez, Üstelik Öğretmen kendisi ve çocukları için yaşam ve iletişim için istenen koşulları yaratamaz. Bunu anlamak, belirsizliğe ve hatta umutsuzluğa neden olabilir ve sonuç, insani problem çözmekten kaçınmanın çok çeşitli yolları olabilir - hem iletişimde resmiyet, hem de mesafe oluşturma, kayıtsızlık gösterme, flört etme ve gözdağı verme.
DEĞİL. Shchurkova, verimli iletişim için aşağıdaki genel kuralları formüle eder:
Duygu oluşumu Biz öğrencilerle;
Çocuklarla kişisel temas kurmak;
Kendi eğilimlerinin gösterilmesi;
Ortak faaliyetlerin canlı hedeflerini gösterin;
Öğrencinin olumlu davranışını ve karakterini vurgulamak;
Öğrencilerinize sürekli ilgi göstermek;
Rendering ve yardım isteme.
Son olarak, 30'lu yıllarda formüle edilmiş iletişim kurallarına dönelim. XX yüzyıl Amerikalı psikoterapist ve işadamı Dale Carnegie. Şu anda bile sadece işadamları için değil eğitimciler için de tarihi ilgi çekiyorlar. Muhatabın partnerden ne beklediğini dikkate alarak formüle edilmiş bu kurallardan bazıları (kısaltılmış biçimde):
1) muhatapla içtenlikle ilgilenmek;
2) gülümseyin, iletişim kurmaktan memnun olun ve saklamayın;
3) muhatap adıyla hitap edin;
4) dinlemeyi öğrenin, muhatapınızı kendiniz hakkında konuşmaya teşvik edin;
5) muhatabın ilgisini çeken şey hakkında konuşun;
6) muhatapta onun önemi konusundaki farkındalığı içtenlikle aşılayın;
7) en ufak bir başarı için övgü;
8) muhatabın görüşüne saygı gösterin; katılıyorum, onun bakış açısını al; muhatap, (bu) düşüncenizin kendisine ait olduğunu düşünmesine izin verin.
Bu nedenle, yukarıda açıklanan diğerlerinde olduğu gibi, bu tavsiyelerde, pedagojik iletişimin başarısının ana koşulu açıkça görülmektedir: iletişim, bir öğretmenin ve bir öğrencinin etkinliği olmalıdır (muhatap kendisi hakkında konuşmalı, konuşma ilgilenen muhatap hakkında olmalı, muhatabın önemi iletişimde onaylanmalı ve vb.).
Pedagojik iletişim tarzları ve modelleri
Her insanın, her durumda davranışına ve iletişimine karakteristik bir iz bırakan kendi, bütünsel bir iletişim tarzına sahip olduğu bilinmektedir. Araştırmacılar, bu tarzın yalnızca insanların herhangi bir bireysel özelliğinden ve kişilik özelliğinden türetilemeyeceğini belirtiyor. Diğer insanlarla etkileşim kurmaya yönelik genel yaklaşımını karakterize eden ve davranışını belirleyen bir kişinin iletişiminin özelliklerini tam olarak yansıtır.
İletişim tarzları sorunu pedagojik literatürde (V.A.Kan-Kalik, A.K. Markova, L.M. Mitina, vb.) Önemli yansımalar almıştır. Bu kaynakların analizi, iletişim yapısının zorunlu bir bileşeni olan iletişim tarzını şu şekilde belirlemeyi mümkün kılar: iletişim tarzı, öğretmen ve öğrenci arasındaki sosyo-psikolojik etkileşimin bireysel psikolojik özellikleridir..
L.M. Mitina, öğretmen iletişimi sanatının öncelikle okul hayatının belirli durumlarında öğrencilerle iletişim kurma ve doğru iletişim tonu bulma biçiminde ortaya çıktığını söylüyor.
Araştırmalar, bir öğretmenin iletişim tarzının takımdaki iklimi ciddi şekilde etkilediğini, çocuklar arasında ve öğretmen ile öğrenciler arasında ne sıklıkla çatışmaların ortaya çıktığını ve çözüldüğünü göstermektedir. Öğrencilerin duygusal iyiliği, ekibin psikolojik iklimi büyük ölçüde stile bağlıdır.
İletişim tarzı ifade bulur:
Öğretmenin iletişim yeteneklerinin özellikleri;
Öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin yerleşik doğası;
Öğretmenin yaratıcı kişiliği;
Öğrenci vücudunun özellikleri.
V.A. Kan-Kalik, aşağıdaki pedagojik iletişim tarzlarını tanımlar:
Ortak yaratıcı faaliyetler için tutkuya dayalı iletişim;
Dostane eğilime dayalı iletişim;
İletişim mesafesi;
İletişimin gözdağı;
İletişim-flört.
V.A.'ya göre en verimli olanı. Kan-Kalika, ortak yaratıcı faaliyetler için tutkuya dayalı bir iletişimdir. Bu tarz, öğretmenin yüksek profesyonelliği ve etik tutumlarının birliğine dayanmaktadır. Öğrencilerle ortak yaratıcı araştırma tutkusu, yalnızca öğretmenin iletişimsel etkinliğinin değil, aynı zamanda genel olarak pedagojik etkinliğe karşı tutumunun bir sonucudur.
Arkadaşça bir eğilim üzerine kurulu pedagojik iletişim tarzı da üretkendir. Bu iletişim tarzı, başarılı ortak öğretim ve eğitim faaliyetleri için bir ön koşul olarak kabul edilebilir. Dostane eğilim, iş pedagojik iletişiminin en önemli düzenleyicisidir. Öğretmenin öğrencilerle ilişkisinin gelişmesi ve verimli olması için bir uyarıcıdır. Ancak, herhangi bir duygusal yapı ve pedagojik tutum gibi, samimiyetin de bir ölçüsü olması gerektiği unutulmamalıdır. Bu bağlamda V.A. Kan-Kalik şu duruma dikkat çekiyor: genellikle genç öğretmenler, arkadaşlığı öğrencilerle tanıdık ilişkilere dönüştürüyor ve bu da eğitim sürecinin tüm sürecini olumsuz yönde etkiliyor. Dostluk pedagojik açıdan uygun olmalıdır.
İletişim mesafesi yaygındır. Bu iletişim tarzı hem deneyimli öğretmenler hem de yeni başlayanlar tarafından kullanılmaktadır. Özü, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkiler sisteminde mesafenin sınırlayıcı olarak hareket etmesi gerçeğinde yatmaktadır. Ancak "mesafe göstergesinin" pedagojik iletişimin baskın haline dönüşmesi, bir öğretmen ve bir öğrencinin ortak çalışma yaratıcı düzeyini keskin bir şekilde azaltır. Bu genellikle öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkiler sisteminde otoriter bir ilkenin kurulmasına yol açar ve bu da sonuçta faaliyetlerin sonuçlarını olumsuz etkiler. “Mesafe olması gerekmesine rağmen, bu bile gerekli. Ancak öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişkinin genel mantığından hareket etmeli ve ilişkinin temeli olarak öğretmen tarafından dikte edilmemelidir, ”diyor V.A. Kan-Kalik. (13, s. 98)
İletişim mesafesi, iletişim-sindirme gibi olumsuz bir iletişim biçimine geçiş aşamasıdır. Araştırmacılar, bu iletişim tarzını temelde ortak faaliyetler için tutkuya dayalı üretken iletişim organize edememe ile ilişkilendiriyor. Acemi öğretmenler bazen ona başvurur. Üretken bir iletişim kurmak oldukça zordur ve genç öğretmenler genellikle en az direniş çizgisini takip eder, aşırı tezahürü olan iletişim-sindirme veya mesafeyi seçerler.
İletişim-flört, çocuklarla çalışırken eşit derecede olumsuz bir rol oynar. Bu tür bir iletişim, pedagojik etiğin gerekliliklerine aykırı olan çocuklar arasında yanlış, ucuz otorite kazanma arzusunu karşılar. Bu iletişim tarzının ortaya çıkışı, bir yandan öğretmenin çocuklarla hızlı bir şekilde iletişim kurma arzusu, sınıfı memnun etme arzusu ve diğer yandan gerekli genel pedagojik ve iletişimsel kültürün, pedagojik iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin bulunmamasından kaynaklanmaktadır.
Pedagojik aktivitede stili ayırt etmek için başka bir yaklaşıma geçelim. Bu yaklaşım, L.M. Mitina ve A.K. Markova. Öğretmenin çalışmasındaki stili ayırt etmek için aşağıdaki gerekçelere dayanırlar:
Tarzın dinamik özellikleri (esneklik, kararlılık, değiştirilebilirlik vb.);
Etkililik (öğrencilerin bilgi düzeyi ve öğrenme becerileri ile öğrencilerin konuya olan ilgisi).
Bu gerekçelerin A.K. Tanımlanan sınıflandırmanın geliştirilmesi A.Ya. ile işbirliği içinde gerçekleştirilen Markova. Nikonova. Bu sınıflandırmaya uygun olarak, aşağıdaki pedagojik iletişim tarzları ayırt edilir.
Duygusal Doğaçlama Tarz (EIS). Bu liderlik tarzına sahip öğretmenler, öğrenme sürecine yönelik baskın bir yönelimle, eğitim sürecinin yeterince yeterli planlanmamasıyla ayırt edilir (en ilginç eğitim materyalinin seçimi, daha az ilgi çekici olmakla birlikte, bazen öğrencilerin bağımsız olarak çalışması için oldukça önemli materyaller bırakılır). EIS öğretmeninin faaliyeti, yüksek verimlilik, geniş bir öğretim yöntemleri cephaneliğinin kullanımı ile ayırt edilir.
Duygusal Metodik Tarz (EMS). Bu liderlik tarzına sahip bir öğretmen, öğrenme sürecine ve sonucuna yönelik bir yönelim, sezginin dönüşlülük üzerinde bir miktar hakimiyeti, eğitim sürecinin yeterli planlaması ve yüksek verimlilik ile karakterize edilir.
Muhakeme ve doğaçlama tarzı (RIS). Bir RIS öğretmeni, sürece ve öğrenme çıktılarına yönelik bir yönelim, eğitim sürecinin uygun şekilde planlanması, verimlilik, sezgi ve düşünümselliğin bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Duygusal stil öğretmenleriyle karşılaştırıldığında, böyle bir öğretmen, öğretim yöntemlerinin seçimi ve çeşitlendirilmesinde daha az beceriklidir.
Muhakeme ve metodik tarz (RMS).Temel olarak öğrenme çıktılarına odaklanan ve eğitim sürecini yeterince planlayan PMC öğretmeni, pedagojik aktivite araçlarını ve yöntemlerini kullanma konusunda muhafazakardır.
Dinamik özellikler düzeyinde, duygusal stil öğretmenleri L.M. Mitina'nın artan duyarlılık, esneklik ve dürtüsellik ile ayırt edildiğini not eder. Akıl yürütme stillerinin öğretmenleri, düşük duyarlılıkta duygusal öğretmenlerden farklıdır, dikkat, gelenek ile karakterize edilirler. Pedagojik aktivitenin etkililiği konusunda bilim adamları, kendi başlarına ne doğaçlama ne de yöntemselliğin tercih edilebilir olduğuna işaret ediyorlar.
Bize göre en etkili olanı metodikliği duygusallıkla ve doğaçlamayı sağduyu ile birleştiren bireysel stiller, yani bir tür ara tarzlar.
Liderin takımla etkileşiminin hem nesnel hem de öznel yönetim koşullarının etkisiyle oluşan sabit özellikleri ve liderin kişiliğinin bireysel psikolojik özellikleri olarak tanımlanan "pedagojik iletişim tarzı" kavramına yakın olan "liderlik stili" kavramıdır.
Ya.A. Kolominsky ve E.I. Panko, psikolojik ve pedagojik literatürde, demokratik ve otoriter liderlik tarzlarının genellikle ayırt edildiğini ve pedagojik süreçle ilişkili olarak aşağıdaki gibi karakterize edilebileceğini not eder.
Demokratik tarz, öğrencilerle geniş bir temas, çocuklara olan güven ve saygının bir tezahürü, tanıtılan davranış kurallarının bir açıklaması, gereksinimler, değerlendirmeler ile karakterizedir. Bu tür öğretmenlerin çocuklarına kişisel yaklaşımı iş dünyasından üstündür; Onlar için tipik olan, çocukların sorularına kapsamlı yanıtlar verme, yetiştirilen çocukların bireysel özelliklerini hesaba katma, bazı çocukların diğerlerine göre tercihlerinin olmayışı ve çocukların ve davranışlarının kalıplaşmış değerlendirmeleridir.
Aksine, otoriter bir liderlik stiline sahip öğretmenler, çocuklarla ilgili olarak belirgin öznel tutumlar, seçicilik gösterirler, stereotipler ve zayıf değerlendirmelerle karakterize edilirler. Çocuk liderlikleri katı düzenlemelerle karakterizedir. Ana etkileşim biçimleri; emirler, talimatlar, talimatlar ve kınamadır. Çocuklar üzerindeki yasakları ve kısıtlamaları çok daha sık kullanırlar. İşe bir iş yaklaşımı hakimdir, gereksinimler ve kurallar hiç açıklanmaz veya nadiren açıklanır.
Bazı araştırmacılar da liberal tarzı ayırt ediyor. Anarşik olarak nitelendirilir. Öğretmen kollektifin yaşamına müdahale etmemeye çalışır, etkinlik göstermez, soruları resmi olarak değerlendirir, diğer, bazen çelişkili etkilere kolayca itaat eder, aslında olanların sorumluluğundan kendisini uzaklaştırır.
Pedagojik liderlik tarzlarının sınıflandırılmasının tarif edilen varyantına yakın, L.M.'nin bakış açısıdır. Mitina ve N.N. Obozov'a göre, aşağıdaki liderlik tarzları hakkında konuşabileceğimiz (pedagojik iletişim):
Yönerge tarzı (geleneksel sınıflandırmaya göre otoriter veya S.A. Belicheva tarafından tanımlandığı gibi zorunluluk: grup (sınıf) ile ilgili baş (öğretmen) tarafından olası tüm kararları vermede katı tek kişilik komut ve ayrıca bir kişi olarak çocuğa zayıf ilgi;
Üniversite (demokratik): öğretmen ilişkinin gayri resmi yönüne ilgi gösterirken kolektif çözümler geliştirmeye çalışır;
Liberal tarz.
Çocuklarla uğraşırken, otoriter, zorunluluk tarzı sadece "istenmeyen" değil, aynı zamanda kabul edilemez - psikologların görüşü budur. Dahası, A.A. Bodalev, öğretmenin liderlik tarzının çocukların duygusal durumunu büyük ölçüde etkilediğini belirtiyor. Çalışmalarının verilerine göre, okul çocuklarıyla iletişiminde demokratik ilkelere bağlı kalan bir eğitimcinin başkanlık ettiği sınıf kolektiflerinden öğrencilerde nispeten daha sık bir dingin tatmin ve neşe durumu ortaya çıkıyor. Tam tersine, depresyon durumu öğretmenin otoriter bir kişilik olduğu durumlarda daha sık görülür ve öğrencilerdeki öfke ve öfke deneyimleri, öğretmenin onlarla ilişkilerindeki tutarsızlığı koşullarında daha sık görülür.
Ayrıca olumlu duygusal, rahat iletişimin yaratıcı ortak faaliyet için koşullar yarattığını, başka birine karşı özel bir sosyal tutumun ortaya çıktığını; rahat bir iletişim durumunda, iki kişilik - bir öğretmen ve bir öğrenci - öğrenciyi insan kültürüne alıştırmanın yaratıcı sürecinin, kendisini ve kendisini çevreleyen sosyal gerçekliğin çok yönlü bilgi sürecinin, yani bireyin sosyalleşme sürecinin ortaya çıktığı bir tür ortak duygusal ve psikolojik alan oluşturmaya başlar.
Çocuklara karşı istikrarlı bir duygusal-pozitif tutum, onlara bakma, zorluklara yardım etme, akademik çalışma ve davranışlardaki eksikliklere iş tepkisi, çocuklarla ilişkilerde sakin ve eşit bir tonla karakterize edilen istikrarlı pozitif tip;
Pasif-pozitif tip, çocuklara karşı belirsiz bir şekilde ifade edilen duygusal-pozitif bir tutumla karakterize edilir; kullanım kuruluğu ve resmi üslup, temelde pedagojik bir tutumun sonucudur; bu gruptaki birçok öğretmen, öğrencileri öğretme ve eğitmede başarıyı yalnızca kendilerinin sağlayabileceğine inanmaktadır.
Belirtilen türden öğretmenlerin çocuklara yönelik tutumlarına ek olarak, bireysel bilim adamları da çocuklarla böylesine aşırı bir etkileşim biçimini onlara karşı olumsuz ve olumsuz bir tutum olarak ayırmaktadır.
İletişimin uygulanması için, bize göre öğretmenin iletişimdeki rolleri ve pozisyonları önemlidir. Bu açıdan, öğrencilerle etkileşimde öğretmenin farklı pozisyonlarını karşılaştırmak ilginçtir. Senko Yu.V., Tamarin V.E. öğretmenin "kapalı" ve "açık" konumunu vurgulayın. "Kapalı" pozisyon, kişisel olmayan, vurgulanan nesnel bir sunum tarzı, öğrenmenin duygusal değer bağlamının kaybı ile karakterize edilir ve bu, çocuklarda ifşa için karşılıklı bir arzuya neden olmaz. “Açık” pozisyon, içinde bulunan öğretmenin kişisel deneyimini öğrencilere açması ve onlarla bir diyalogun yürütülmesi ile karakterize edilir.
M'de iletişimde öğretmenin pozisyonları sorununun açıklanmasının başka bir versiyonunu görüyoruz. Öğretmenin çocuklarla etkileşimde aldığı pozisyonların büyük ölçüde onlarla iletişim tarzını belirlediğini iddia eden Rybakova. Genel olarak, iletişimde, öğretmen-öğrenci etkileşiminde aşağıdaki lider pozisyonları tanımlar:
Otoriter rol tarzı iletişimin sağlamlaşmasına yol açan "katı disiplin" konumu; aynı zamanda, öğretmenler pratik olarak öğrencilerin zihinsel özellikleri ve durumlarıyla ilgilenmezler. Pedagojik etkileşim, sınıfta katı disiplinle organize edilir ve konu hakkında bilgi talep edilir, bu tür etkileşimle kişisel iletişim hariç tutulur;
Kişiliğe dayalı bir ilişki tarzı ile karakterize edilen "hasta düzeni bekliyor" pozisyonu. Bu durumda, sınıfta düzen organizasyonu, materyalin içeriği veya öğretmenin kişiliği ile ilgilenen bir veya bir grup öğrenci tarafından üstlenilir. Bu durumda, öğretmen öğrencilere "açık" dır, bilgiye olan ilgisi yoluyla işbirliğini sunar;
Öğretmenin yorgunluk ve öğrencilerden hoşnutsuzluk hakkında sürekli şikayetleri ile karakterize edilen "nankör öğrenciler tarafından kırgın" pozisyonu. Bu pozisyon, öğretmenin öğrencilerle olan ilişkisinin duygusal-durumsal tarzına yol açar: öğretmen genellikle öğrencilerin davranışlarından rahatsız olur, sözleri ironiktir ve genellikle sinirli bir tondadır. Bu durum, öğrencilerle büyük bir ilişkinin ihlaline yol açar;
Öğrencilerle etkileşimde "işbirliği" pozisyonu, duygusal-kişisel bir ilişki tarzı ile karakterize edilir. Bu tür ilişkiler, her öğrencinin kişiliği hakkında iyi bir bilgiye, konu ve davranışta ustalaşmadaki başarısızlıklarına karşı toleransa dayanır. Öğretmen çocuğa, yaşına ve bireysel özelliklerine ilgi gösterir, çocukta gelişen bir kişilik görür.
Bize göre, öğretmenin çocuklarla ilişkisinin bu sınıflandırması, yukarıda özetlenen geleneksel iletişim tarzları sınıflandırmasıyla iyi bir şekilde ilişkilendirilebilir.
Bazı araştırmacılar (Senko Yu.V., Tamarin V.E.) öğretmen pozisyonları sistemine "yukarıdan uzama" (bir partner üzerindeki baskı), "aşağıdan uzatma" (muhatap için uyarlama), "yan yana uzatma" (eşit iletişimde ilişki). E. Bern tarafından işlem analizi bağlamında tanımlanan roller, içerik olarak onlara yakındır:
- "ebeveyn" - baskın, kendisi için sorumluluk alan;
- "çocuk" - daha zayıf ve bağımlı, yardıma muhtaç.
Elbette, öğretmenin tüm bu rollere sahip olması ve gerektiğinde bunları esnek bir şekilde yeniden inşa etmesi önemlidir.
Aynı zamanda, pedagojik faaliyetin uygulanması sırasında, her öğretmenin kendi bireysel iletişim tarzını bulması, profesyonel ve pedagojik pozisyonların temellerinin ustalığına oldukça bilinçli bir şekilde yaklaşması gerektiği unutulmamalıdır.
Liderlik tarzlarının tipolojisinden kaynaklanan çeşitli konumların karşılaştırılması, pedagojide tüm durumlar için hazır bir reçete olmadığını göstermektedir.Her durumun kendi artıları ve eksileri vardır.
Bunu hesaba katan profesyonel bir öğretmen, durumun ve ilişkilerin gelişimini tahmin etmelidir. "Kabul etmeyen" okul çocuklarından parlak bireylerin, çevrelerindeki dünyaya karşı benzersiz bir tutuma sahip insanlar geliştirdiği fark edilmiştir. Ve hayatın gösterdiği gibi, zamanla, bu tür çocuklar inisiyatif, liderlik nitelikleri geliştirirler, genellikle sosyal adaptasyona her zaman ve her şeyde “yaşlı yoldaşların” talimatlarını izleyen “itaatkar” çocuklardan daha hazır olurlar.
Yukarıdaki hükümlere dayanarak, "öğretmen-öğrenci" sistemindeki pedagojik iletişim problemlerini incelemenin teorik ve pratik öneminin, her şeyden önce öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimin, kişilik oluşumunu yönetme sürecinde, okul çocuklarının bilişsel ve sosyal faaliyetlerinin gelişiminde önemli bir bağlantı olmasından kaynaklandığı sonucuna varabiliriz. öğrenci organının oluşumu.
Optimal olarak organize edilmiş pedagojik iletişim, ekibin sosyo-psikolojik iklimini etkili bir şekilde etkilemenize, kişiler arası çatışmaları önlemenize olanak tanır.
Pedagojik iletişim, öğretmenler ve öğrenciler arasında iletişim, etkileşim ve karşılıklı anlayışın geliştirilmesini ve kurulmasını içeren, öğrenme sürecinde öğretmenlerin öğrencilerle olan çok yönlü, profesyonel bir iletişimidir.
Pedagojik iletişimin etkililiği doğrudan, acil ihtiyaçların gerçekleştirilmesi bağlamında her bir katılımcının deneyimlediği memnuniyet derecesine bağlıdır.
Pedagojik iletişim stilleri
Öğrencinin kişiliğinin gelişimini etkileyen faktörler pedagojik iletişim tarzlarıdır.
Pedagojik iletişim ve liderlik tarzı, öğrencilerin karşılık gelen davranışları için bir dizi beklenti ve gereksinimle ortaya çıkan eğitimsel nitelikteki etki tekniklerini ve yöntemlerini belirler. Tarz, çocuklarla ilişkileri gerçekleştirmenin belirli yollarına sahip olan çocukların iletişiminin yanı sıra düzenleme etkinliklerinde de somutlaşmıştır. Geleneksel olarak, otoriter, demokratik ve liberal pedagojik iletişim tarzları ayırt edilir.
Pedagojik iletişimin demokratik tarzı
En etkili ve aynı zamanda optimal olan, demokratik etkileşim tarzıdır. Öğretmenin çocukla duygusal etkileşim kurmaya çalıştığı, kişiliği ceza ve ciddiyetle bastırmadığı, saygı ve güvenin bir tezahürü olan öğrencilerle karakteristik geniş bir temasla işaretlenir; olumlu derecelendirmelerle işaretlenmiştir.
Demokratik bir öğretmenin öğrencilerden geribildirim alması gerekir, yani ortak faaliyet biçimlerini nasıl algıladıkları, hatalarını kabul edip edemeyecekleri. Böyle bir öğretmenin çalışması, bilişsel aktiviteye ulaşmak için zihinsel aktiviteyi ve motivasyonu teşvik etmeyi amaçlamaktadır. İletişimin demokratik eğilimler üzerine inşa edildiği eğitimci gruplarında, grubun duygusal olumlu ikliminin yanı sıra çocukların ilişkilerinin gelişimi için uygun koşullar not edilir.
Demokratik pedagojik iletişim tarzı, öğrenciler ve öğretmen arasında dostane bir anlayış yaratır, çocuklarda yalnızca olumlu duygular uyandırır, özgüven geliştirir ve ayrıca ortak etkinliklerle işbirliği içinde değerleri anlamalarına izin verir.
Otoriter pedagojik iletişim tarzı
Öte yandan otoriter öğretmenler, öğrencileriyle ilgili olarak belirgin tutumlar ve seçicilikle işaretlenirler. Bu tür öğretmenler genellikle yasaklar ve çocuklara kısıtlamalar uygulayarak olumsuz değerlendirmeleri aşırı derecede kötüye kullanırlar.
Otoriter pedagojik iletişim tarzı, öğretmen ve çocuklar arasındaki ilişkide ciddiyet ve cezadır. Otoriter bir eğitimci yalnızca itaat bekler, tüm monotonluklarıyla birlikte çok sayıda eğitim etkisiyle seçilmiştir.
Otoriter pedagojik iletişim tarzı, ilişkilerde kötü iradenin yanı sıra çatışmalara da yol açarak, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde elverişsiz koşullar yaratır. Öğretmenin otoriterliği, genellikle psikolojik kültür düzeyinin eksikliğinin yanı sıra, bireysel özelliklere rağmen öğrencilerin gelişimini hızlandırma arzusunun bir sonucudur.
Çoğu zaman, eğitimciler iyi niyetli otoriter teknikler kullanırlar, çünkü çocukları kırmanın ve maksimum sonuçları elde etmenin istenen hedeflere hızla ulaşabileceğine inanırlar. Öğretmenin ifade edilen otoriter tarzı, onu öğrencilerden yabancılaşma konumuna sokar, çünkü her çocuk bir endişe ve güvensizlik, güvensizlik ve gerilim durumu yaşamaya başlar. Bu, çocuklarda inisiyatif gelişiminin hafife alınmasından, bağımsızlıktan, disiplinsizliğin abartılmasından, tembellikten ve sorumsuzluktan kaynaklanmaktadır.
Liberal pedagojik iletişim tarzı
Bu tarz, sorumsuzluk, inisiyatif eksikliği, alınan eylemlerde ve kararlarda tutarsızlık, zor durumlarda kararlılık eksikliği ile karakterizedir.
Liberal öğretmen önceki gereklilikleri unutur ve belli bir süre sonra tersini onlara sunar. Çoğu zaman, böyle bir öğretmen işlerin yolunda gitmesine izin verir ve çocukların yeteneklerini abartır. Gereksinimlerinin ne ölçüde yerine getirildiğini kontrol etmez ve öğrencilerin liberal eğitimci tarafından değerlendirilmesi doğrudan ruh haline bağlıdır: iyi ruh hali - olumlu derecelendirmelerin baskınlığı, kötü - olumsuz derecelendirmeler. Bu tür davranışlar, öğretmenin otoritesinin çocuklarının gözünde bir düşüşe neden olabilir.
Bir bireyin özellikleri olan pedagojik iletişim stilleri, doğuştan gelen nitelikler değildir, ancak pedagojik uygulama sürecinde, insan ilişkileri sisteminin oluşumu ve gelişiminin temel yasalarının anlaşılması temelinde ortaya çıkarılır ve oluşturulur. Ancak belirli kişisel özelliklerin şununla veya bu tarz bir iletişim biçimiyle ilgisi vardır.
Gururlu, kendine güvenen, saldırgan ve dengesiz insanlar otoriter olma eğilimindedir. Yeterli özgüvene sahip, dengeli, iyiliksever, empatik ve insanlara karşı özenli bireyler demokratik tarza eğilimlidir. Hayatta "saf" haliyle, stillerin her biri nadirdir. Uygulamada, her bir öğretmen genellikle öğrencilerle “karma bir etkileşim tarzı” sergiler.
Karma stil, iki tarzın baskınlığıyla işaretlenir: demokratik ve otoriter veya demokratik ve liberal. Bazen liberal ve otoriter tarzların özellikleri bir araya gelir.
Şu anda, kişilerarası ilişkiler kurmanın yanı sıra öğretmen ve öğrenciler arasında ilişki kurmada psikolojik bilgiye büyük önem verilmektedir.
Psikolojik ve pedagojik iletişim, öğretmen-eğitimcinin öğrenciler, meslektaşlar, ebeveynler ile kamu yönetimi ve eğitim yetkilileri ile mesleki faaliyetlere uygun olarak yürütülen etkileşimini içerir. Psikolojik ve pedagojik iletişimin özgüllüğü, öğretmenin çocuklarla etkileşime girerken sosyal ve farklı psikoloji alanındaki psikolojik yeterliliğidir.
Pedagojik iletişimin yapısı
Pedagojik iletişimin yapısında aşağıdaki aşamalar ayırt edilir:
1. Prognostik aşama (gelecekteki iletişimin öğretmeni tarafından modelleme (öğretmen etkileşimin ana hatlarını belirler: planlar ve ayrıca iletişimin yapısını, içeriğini ve araçlarını tahmin eder.Bu süreçteki belirleyici değer öğretmenin hedef tutumu. Öğrencileri etkileşime çekmeye özen göstermeli, yaratıcı bir atmosfer yaratmalı, ve ayrıca çocuğun bireysellik dünyasını açar).
2. İletişim saldırısı (özü, girişimin fethinin yanı sıra iş ve duygusal temasın kurulmasıdır); Bir öğretmenin etkileşime girme tekniğine ve dinamik etki tekniklerine hakim olması önemlidir:
- enfeksiyon (amacı, onlarla empatiye dayalı etkileşimde duygusal, bilinçaltı bir yanıttır, sözlü değildir);
- öneri (konuşma etkisinin yardımıyla motivasyonların kasıtlı enfeksiyonu);
- ikna (bireyin inanç sistemi üzerinde gerekçeli, bilinçli ve motive edilmiş etki);
- taklit (başka bir kişinin davranış biçimlerinin asimilasyonunu ifade eder, bu kişinin kendisiyle bilinçli ve bilinçaltı özdeşleşmesine dayanır).
3. İletişim yönetimi, etkileşimin bilinçli ve amaca yönelik organizasyonunu amaçlamaktadır. Öğrencinin benliğini özgürce ifade ettiği, iletişimden olumlu duygular alacağı bir iyilik atmosferi yaratmak çok önemlidir. Öğretmen, sırayla, öğrencilere ilgi göstermeli, onlardan aktif olarak bilgi almalı, onlara fikirlerini açıklama fırsatı vermeli, iyimserliklerini öğrencilere aktarmalı, başarıya güvenmeli ve hedeflere ulaşmanın yollarını özetlemelidir.
4. İletişim analizi (hedeflerin karşılaştırılması, etkileşimin sonuçlarıyla birlikte araçların yanı sıra daha fazla iletişimin modellenmesi).
Pedagojik iletişimin algısal bileşeni, birbirleriyle iletişim halinde olan ortakları incelemeyi, algılamayı, anlamayı ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenin kişiliği, mesleki ve bireysel psikolojik nitelikleri, diyaloğun doğasını belirleyen önemli bir durumdur. Bir öğretmenin önemli mesleki nitelikleri, öğrencilerin bireysel özellikleri, ilgi alanları, eğilimleri ve ruh halleri hakkında yeterli bir değerlendirme yapma becerisini içerir. Yalnızca bu bağlamda oluşturulmuş pedagojik bir süreç etkili olabilir.
Pedagojik iletişimin iletişimsel bileşeni, diyalogdaki katılımcılar arasındaki ilişkinin doğası tarafından belirlenir.
Bir çocukla pedagojik etkileşimin erken aşamalarında, bilgi alışverişinde eşit bir katılımcı potansiyeli bulunmaması, çünkü çocuk bunun için yeterli bilgiye sahip değil. Öğretmen, bilgi eğitim programına dahil edilen insan deneyiminin taşıyıcısıdır. Ancak bu, öğretmenin erken dönemlerdeki iletişiminin tek yönlü bir süreç olduğu anlamına gelmez. Şu anda sadece öğrencilere bir bilgi mesajı vermek yeterli değil. Öğrencilerin bilgiyi özümsemek için kendi çabalarını yoğunlaştırmak gerekir.
Çocuklar tarafından gerekli bilgilerin bağımsız olarak bulunmasının yanı sıra çeşitli koşullarda daha fazla kullanılmasını teşvik eden aktif öğretim yöntemleri özellikle önemlidir. Geniş bir veri dizisine hakim olan ve onlarla çalışma becerisini geliştiren öğrenciler, eğitim diyaloğunda eşit katılımcılara dönüşerek iletişime önemli bir katkı sağlar.
Pedagojik iletişimin işlevleri
Pedagojik iletişim, ilgi, düşünce, duygu topluluğunun derecesine göre kişiler arası yakın ilişkilerin kurulması olarak kabul edilir; Nesne ve özne arasında dostane, yardımsever bir atmosferin kurulması, en etkili eğitim ve öğretim sürecini, bir kişinin zihinsel ve entelektüel gelişimini sağlamak, kişisel özelliklerin benzersizliğini ve bireyselliğini korumak.
Pedagojik iletişim çok yönlüdür ve her boyut etkileşim bağlamıyla işaretlenir.
Pedagojik iletişimin işlevleri atama, bilişsel, duygusal, kolaylaştırıcı, düzenleyici, kendini gerçekleştirme işlevlerine ayrılmıştır.
İletişim, öğrencinin başarısına olan ilginin yanı sıra, öğrencinin kendini gerçekleştirmesine ve daha da gelişmesine katkıda bulunan yardımsever bir temas ve atmosfer sürdürmekten sorumludur.
Eğitim iletişimi, çocuğun kişiliğine saygı gösterilmesini sağlamalıdır. Öğrencinin kişiliğinin öğretmen tarafından anlaşılması ve algılanması, ruhsal dünya, çocuğun fiziksel koşulları, birey ve yaş, zihinsel, ulusal ve diğer farklılıklar, zihinsel neoplazmalar ve duyarlılığın tezahürlerinin bilgisidir.
Öğretmenin öğrencinin kişiliğini anlaması, ona karşı ilgili bir tutum ve iyi niyet atmosferi oluşturur, kişilik gelişimi ve düzenlenmesi için olasılıkların belirlenmesine katkıda bulunur.
Öğretmen tarafından öğrencinin kişiliğini anlama ve algılama işlevi en önemli olarak düşünülmelidir.
Bilgi işlevi, öğrencilerle psikolojik gerçek temastan sorumludur, biliş sürecini geliştirir, manevi ve maddi değerlerin alışverişini sağlar, karşılıklı anlayış yaratır, çözüm arayışı oluşturur, çalışma ve kendi kendine eğitimde başarıya ulaşmada olumlu motivasyon, kişilik oluşumunda, psikolojik engelleri ortadan kaldırır, kişiler arası ilişkiler kurar bir takım.
Bilgi fonksiyonu, grup, bireysel, toplu iletişimin düzenlenmesinden sorumludur. Bireysel iletişim, kişiliğin kavranmasına ve onun bilinci, davranışının yanı sıra düzeltilmesi ve değişmesi üzerindeki etkisine de katkıda bulunur.
İletişim işlevi - eğitim bilgilerini iletmek ve almak için karşılıklı hazırlık için iletişim kurma.
Teşvik işlevi - eğitim faaliyetlerini gerçekleştirmeyi amaçlayan öğrenci faaliyetinin uyarılması.
Duygusal işlev, öğrencide gerekli duygusal deneyimlerin uyarılmasının yanı sıra, kendi durumları ve deneyimlerinin yardımıyla değişimdir.
Pedagojik iletişim insan onuru için bir referans noktası olmalı ve dürüstlük, dürüstlük, güven, özverilik, merhamet, özen, minnettarlık, kelimeye sadakat gibi etik değerler verimli iletişimde büyük rol oynar. 
Pedagojik Bilimler
PEDAGOJİK İLETİŞİMİN ETKİNLİĞİ ŞARTLARI 1
U.A. Fayzieva, M. T. Khikimova. Buhara Devlet Üniversitesi (Buhara, Özbekistan).
Özet. Pedagojik iletişim sorunu üzerine bir deneme.
Anahtar kelimeler: iletişim, pedagojik iletişim, verimlilik.
Emek, biliş, iletişim ... İnsan yaşamının en önemli alanları. Sık sık onlar hakkında konuşur, analiz ederiz ... Ama eğer düşünürseniz, ilginç bir fenomen bulacaksınız. Bir kişi yıllarca emek faaliyetinin biçimlerini ve yöntemlerini öğrenir, ayrıca dünyayı uzun süre tanıma yöntemlerinde ustalaşırız, ancak bir kişi kasıtlı olarak hiçbir yerde iletişim kurmayı öğrenmez. Karmaşık iletişim sanatını öğreten bir okulumuz yok. Tabii ki, iletişim deneyimi bir kişi tarafından hem emek sırasında hem de bilişsel faaliyette kazanılır ... Ama ne yazık ki, bu yeterli değil. Eğitim ve öğretimle ilgili birçok ciddi sorun, öğretmenin çocuklarla iletişimini düzgün bir şekilde organize edememesinden kaynaklanmaktadır.
Antoine de Saint Exupery, insan iletişimini dünyanın en büyük lüksü olarak adlandırdı. Ama bir durumda bu bir "lüks", diğerinde profesyonel bir gerekliliktir. Sonuçta, iletişim dışında imkansız olan insan emeği türleri var. Bu tür iş etkinliği bir öğretmenin işidir.
Pedagojik çalışmalarda iletişim çok önemlidir. Bazen pedagojik çalışmaya yönelik tutumumuzu ve çocukların bize - öğretmenlere, okula karşı tutumunu belirleyen, iletişimin karmaşıklığı içindedir.
Hem genç, hem yeni başlayanlar hem de deneyimli ustalar olan öğretmenlerin tecrübesi, güvenle şunu söylememizi sağlar: hayır, pedagojik iletişimi öğrenmek gerekli ve gereklidir. Öğretmenin yaratıcı bireyselliği, çocuklarla iletişim kurarken kendini tanımanın, pedagojik iletişimin temellerine hakim olmanın algılanamaz ve özenli çalışmasında oluşur.
Pedagojik iletişim, uygun bir psikolojik iklim yaratmayı amaçlayan, bir öğretmenin sınıfta ve sınıf dışında öğrencilerle profesyonel bir iletişimidir. Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim sürecinde, iletişim bir etki aracıdır. Uygun olmayan şekilde organize edilmiş iletişim, öğrencilere korku, güvensizlik ve zayıflama verir.
dikkat, hafıza, performans, bozulmuş konuşma dinamikleri, bağımsız düşünme arzusunu ve yeteneğini azaltır. Nihayetinde öğretmene ve ardından bir bütün olarak okula karşı olumsuz bir tutum vardır. Doğru organize edilmiş etkileşim bu tür olumsuzlukları ortadan kaldırır, bu nedenle öğrencilerle pedagojik iletişimi uygun şekilde organize etmek çok önemlidir.
Pedagojik iletişimin eğitimsel ve didaktik işlevlerinin önemini vurgulayan Leontyev, optimal pedagojik iletişimin “öğrenci motivasyonunun geliştirilmesi ve eğitim faaliyetlerinin yaratıcı doğası için en iyi koşulları yaratan öğrenme sürecinde öğretmen ve okul çocukları arasındaki iletişim, öğrencinin kişiliğinin oluşumu için olumlu bir duygusal iklim sağladığını belirtmektedir. Çocuk ekibinde sosyo-psikolojik süreçlerin eğitimi ve yönetimi, eğitim sürecinde öğretmenin kişisel özelliklerinin kullanımını en üst düzeye çıkarmanıza olanak tanır. "
Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişim, bu tür duyguyu ortadan kaldırmalı, anlama sevincini uyandırmalı, faaliyete susamalı ve "eğitim sürecinin sosyo-psikolojik optimizasyonuna" katkıda bulunmalıdır (AA Leontiev).
Modern pedagoji ve en iyi öğretmenlerin uygulamaları ve her şeyden önce deneysel öğretmenler, örneğin: Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, M.P. Shchetinin ve diğerleri, günümüzde etkili öğretimin, dahası neşeli, zor ama muzaffer öğretimin yalnızca işbirliği pedagojisi konumunda mümkün olduğunu kanıtladılar. Kitapların başlığını düşünün: "Merhaba çocuklar!" (Sh.A. Amona-shvili), "İletişim Sanatı" (E.N. Ilyin), "Pedagojik Düzyazı" (V.F. Shatalov), "Öğrenmesi Kolay Olduğunda" (S.N. Lysenkova), "Tarihten Dersler - yaşam dersleri ”(TI Goncharova),“ Ebedi Sevinç ”(SL Soloveichik). Hepsi diyorlar: Öğretmen çocuklarla yarı yolda buluşuyor, önderlik ettiği bir platformda olduğu gibi çocuğun bakış açısına dayanıyor. Bu, deneysel öğretmenlerin ikinci inancıyla kanıtlanır - bireyin demokratikleşmesi, kendine saygı, sorumluluk, özdenetim, benzersizlik ve demokratik diyalog fikirlerini savunur.
Bu nedenle, pedagojik çalışmada iletişim, bir dizi işlevi olan eğitim sürecinin sosyal ve pedagojik destek sistemi olarak eğitim problemlerini çözmenin bir aracı olarak hareket eder: kişilik bilişi, bilgi alışverişi, faaliyetlerin organizasyonu, rollerin değişimi, empati, kendini onaylama.
1. Kişiliğin bilinmesi. Öğretmenin etkileşim sürecinde her öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerini incelemesi; okul çocuklarının ilgi ve yeteneklerinin, eğitim ve öğrenme seviyelerinin, yakın çevrenin, ailede yetiştirilme koşullarının belirlenmesi. Bu bilgiler, öğretmenin her birini doğru bir şekilde anlamasına yardımcı olacaktır.
öğrenciye ev ve buna dayanarak iletişim sürecinde kendisine bireysel bir yaklaşım yürütmek
2. Bilgi değişimi. Eğitim materyali ve manevi değerlerin değişim sürecini sağlar, eğitim sürecinde olumlu motivasyon gelişimi için koşullar, bilgi ve düşünce için ortak araştırma ortamı yaratır.
3. Faaliyetlerin organizasyonu. Bir öğretmenin öğrenci ekibiyle iletişimi, etkileşim sürecinde farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımların yetenekli bir kombinasyonu, dersin farklı aşamalarında etkinliklerde bir değişiklik.
4. Rol değişimi. Değişen sosyal roller, kişiliğin çok yönlü tezahürlerine katkıda bulunur. Eğitim sürecindeki kişisel rol değişim biçimi, öğrencileri dersin bireysel unsurlarının davranışına bağlamak şeklinde uygulanabilir, bu da öğrencinin hem bir organizatör rolünde hem de bir icracı rolünde hissetmesini sağlar.
Bununla birlikte, rol değişimi işlevi, bir derste bir öğretmenin sıradan bir öğrenciyle değiştirilmesine indirgenemez. Bir öğretmen, öğrencilerle etkileşim sırasında her zaman öğretmen olmalıdır, yani yaşam tecrübesi yüksek, profesyonelce hazırlanmış bir kişi, bu nedenle bazı pedagojik durumların öğrenciler tarafından organize edilebilmesi ve gerçekleştirilebilmesi gerçeğine bakılmaksızın, eğitim sürecinin sonucundan sorumlu olmaya devam etmektedir. ...
5. Empati. Öğretmenin empati tezahürü (başka bir kişinin duygularını, belirli bir durumdaki duygusal durumunu, eylemlerinin sebeplerini anlama); başka bir kişinin bakış açısını kabul etme yeteneği.
6. Kendini doğrulama. İşlev hem öğretmen hem de öğrenciler için karakteristiktir. Öğretmenin kendini onaylaması, mesleki yeterlilik, öğrenciler ve meslektaşlar arasında otorite edinmesinde kendini gösterir. Öğrencilerin kendilerini ifade etmelerine yardımcı olan öğretmen, her öğrencinin kişisel önemi, isteklerinin seviyesi, yeterli öz saygısının oluşumu konusundaki farkındalığına katkıda bulunmalıdır. ...
Edebiyat:
1. Ilyin E.N. İletişim sanatı. - M., 1982.
2. Kan-Kalik V.A. Öğretmene pedagojik iletişim hakkında. - M., 1987.
3. Öğretim becerilerinin temelleri: Ders Kitabı. Manuel. ped için. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar / I.A. Zyazyun, I.F. Krivonos, N.N. Tarasevich ve Ed. I.A. Zyazyun. - M: Eğitim, 1989. - 302 s.
Öz. Pedagojik iletişim sorunu üzerine bir deneme.
Anahtar Kelimeler: iletişim, pedagojik iletişim, verimlilik.
Fajzieva ve. A., Shkta ^ ya M. T. Shkoutsa jeffektivnosti pedagogicheskogo obshhenija / ve. A.
Fajzieva, M.T. Hikmatova // Nauka. Mysl ". - 2015. - No. 1.
Umida Asadovna Fayzieva - Pedagoji Bölümü Öğretim Üyesi. Buhara Devlet Üniversitesi (Buhara, Özbekistan),
Makhfuza Tukhtaevna Hikmatova - Pedagoji Bölümü'nde Öğretim Görevlisi. Buhara Devlet Üniversitesi (Buhara, Özbekistan),
© U.A. Fayzieva, M. T. Khikmatova, 2015.
Amerikalı psikolog K. Hümanist psikolojinin kurucusu Rogers, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki iletişimin etkili olduğu koşulları formüle etti, yani. öğrenme sürecini öğrenci için anlamlı hale getirmek (K. Rogers, 1994).
1. Bir çocuğu evlat edinmek ... Çocuk, öğretmen tarafından kendi değeri olan, çelişkili, farklı özellikleri ve farklı duyguları olan hatalı bir kişi olarak kabul edilir. Öğretmen, çocukta sadece çalışkanlığı, kararlılığı ve merakı değil, aynı zamanda öğrenmeye ve abartılı maskaralıklara geçici kayıtsızlığı da kabul eder. "Senden hoşlanıyorum", "Bu şekilde davranırsan senden hoşlanacağım" değil, gösteren bir atmosfer yaratır. Stendhal bu tutumu "koşulsuz olumlu bir tutum" olarak adlandırdı (K. Rogers, 1994, s. 343'e göre), çünkü bu tutumun tezahürü için gerekli bir koşul olarak herhangi bir değer gerektirmiyor.
Üstelik kabul, güven ve endişedir. "Öğrencinin hayatının önemli sorunları ile temas kurmasına izin vermek, böylece çözmek istediği sorunlar ve tartışmalı konularla yüzleşmek" gereklidir (K. Rogers, 1994, s. 347). Öğrencinin zorluklardan kaynaklanan bir öğrenme veya değişme arzusu uyandırması önemlidir. Hayatta karşılaştığı.
2. Uyum. Bir öğrenciyle ilişkisi olan bir öğretmen, uyumlu bir kişiliktir ve tam olarak gerçekte olduğu kişi olabilir. Öğretmen duygularını ve deneyimlerini rolün, cephenin arkasına saklamaz - o yaşayan bir kişidir ve programın gerekliliklerinin somutlaşmış hali veya bilgi tercümanı değildir. Uyum, diğer insanlarla ilişkinizin farkında olmak, duygularınızı kabul etmek, öğrencilerle ilişkilerde dürüstlük anlamına gelir. Sevdiği şeylerden memnun olabilir ve ilgisini çekmediği konularla ilgili sohbetlerden sıkılabilir. Kızgın ve soğuk olabilir veya tersine duyarlı veya sempatik olabilir. Duygularını kendisine ait olarak kabul ettiğinden, bunları öğrencilerine atfetmesine ya da aynı şekilde hissettiklerinde ısrar etmesine gerek yoktur. Böyle bir öğretmenin yanında öğrenciler kendilerini rahat ve güvende hissederler çünkü onu iyi anlarlar.
3. Empati ... Öğretmen, öğrencinin iç dünyasını empatik olarak anlar. "Öğrencinin iç dünyasını kendi dünyanızmış gibi anlamak, ancak bunu kaybetmeden" sanki "- bu empatidir" (K. Rogers, 1994, s. 344). Öğrencinin dünyası öğretmene açık olduğunda, öğrenciye kendi dünyasına dair anlayışını, onun için neyin net olduğunu ve öğrencinin henüz neyi kelimelerle ifade edemediğini, neyin zar zor farkında olduğunu kelimelerle aktarabilir.
K. Rogers'a göre, öğrenme sürecindeki pedagojik etki, anlamlı öğretim öğrenciler. Altında anlamlı öğretimzımni "Yalnızca gerçeklerin birikimi değil, aynı zamanda şu anda ve gelecekte insan davranışında, ilişkisinde ve kişiliğinde bir değişiklik"(Rogers, 1994: 340). Anlamlı öğretim, kendi kendini yöneten ve kendi kendini yöneten öğretimdir.
Rogers'ın teorisinin destekçileri olan modern yabancı araştırmacıların gözlemsel verileri, bir öğretmenin insani etkisinin, geleneksel pedagojik liderliğe göre öğrencilerin daha yüksek düzeyde kişisel uygunluk, yaratıcılık, bağımsız bilgi edinme ve sorumluluk sağladığını göstermektedir.
Öğrenciler üzerindeki etkiyi kullanmakta başarılı bir öğretmen, yaratıcı bir bireysellik gösterir. Olumlu bir duygusal öğrenme ortamını sürdürmek için, özellikle öğrencilerin zorluk ve stres yaşadığı durumlarda çeşitli konuşma teknikleri kullanır.
K. Rogers, tüm öğrencilerin büyüme, gelişme, olmak.İdeal olarak, ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun kişiliğinin büyümesini ve gelişmesini kolaylaştıran destekleyici bir ortam yaratmalıdır. Böyle bir ortamda çocuk kayıtsız şartsız kabul edilir, çocuk olduğu gibi değer görür ve bu şartlar onların gelişimine katkı sağlar. Bu modelde, öğretmen rehberlik etmez, yardımcı olur ve öğrenciler aktif ve öğrenme sürecinin ana katılımcılarıdır.
K. Rogers, hümanist öğretmenlerin amacının öğrencilerde iç disiplini geliştirmek olduğunu savunuyor. En geniş anlamda, iç disiplin, kendinizi ve bir kişi olarak büyümek ve gelişmek için yapmanız gereken eylemleri bilmektir. Bu, K. Rogers'ın tamamen izin vermeyi savunduğu anlamına gelmez. Öğrencilerin disiplinli olmaları ve özdenetim öğrenmeleri için yardım edilmesi gerektiğine inanıyor. Öğretmenin işi, öğrenciler özdenetim için motive olurken ve asgari rehberliğe ihtiyaç duyarken, yardım etmek, liderlik etmek değil.
Rogers, öğretmenlerin sınıfta kullanması veya kullanmaması gereken herhangi bir özel etki yönteminde ısrar etmez, ancak yardımcı olan ve yönlendirici olmayan etkiyi vurgulayan genel bir yaklaşım sunumu pedagojik öneriler içerir. Özellikle, direktif olmayan öğretmenler:
· düşünmek. Öğrencilerin davranışlarının ve konuşmalarının en temel yönlerini dikkate alırlar ve onları kendi düşünceleri hakkında düşünmeye teşvik ederler (örneğin, öğretmen şöyle der: "Sanırım şunu söylemeye çalışıyorsun ...");
· öğrencileri destekleyin. Onlara koşulsuz dikkat ve saygıyla davranın;
· öğrenci öz değerlendirmesini teşvik edin. (Örneğin, öğretmen "Bugün ödevi ne kadar iyi yaptığını düşünüyorsun?" Diye sorabilir);
· öğrencilerde sorumluluk duygusu geliştirir. (Örneğin: "Ne yapmanız gerektiğini düşünüyorsunuz?");
· kendini gerçekleştirmeyi teşvik edin. Öğrenme ve büyüme fırsatları sağlayın. Özel yeteneklerin gelişimini teşvik edin.
Etkili pedagojik iletişim gelişimsel öneme sahiptir. Bir kişinin davranışını, ilişkilerini ve kişiliğini değiştirir. K. Rogers'a (K. Rogers, 1994: 340-341) göre, etkili bir şekilde organize edilmiş iletişimin bir sonucu olarak, aşağıdaki bilgi ve değişiklikler ortaya çıkar:
· Kişi kendine farklı bakmaya başlar.
· Kendini ve duygularını daha eksiksiz kabul eder.
· Kendine daha çok güvenir, kendini daha iyi yönetebilir.
· Daha çok olmak istediği kişi gibi olur.
· Algısında daha esnek, daha az donmuş hale gelir.
· Kendisine daha gerçekçi hedefler koyar.
· Davranışı iyi düşünülmüş.
· Kötü alışkanlıklardan vazgeçmeye hazırdır.
· Başkalarını daha çok kabul etmeye başlar.
· Kişiliğinin temel niteliklerini daha iyiye doğru değiştirir.
BAĞIMSIZ ÇALIŞMA İÇİN SORULAR VE GÖREVLER
1) L.N. Tolstoy'un sözleri şu şekildedir: "Bir öğretmen işe ve öğrencilere olan sevgisini birleştiriyorsa, mükemmel bir öğretmendir." Yazarın ifadesini öğretmen motivasyonunun psikolojisi açısından analiz edin. Etkili bir öğretmeni hangi profesyonel güdüler karakterize eder ve neden?
2) Oyun yazarı V. Rozov'un anılarından bölümde verilen örneği analiz edin ve soruları cevaplayın. Öğretmen, V. Rozov'un kompozisyonunu değerlendirirken hangi pedagojik güdülere rehberlik etti? Öğretmen, okul yangını vesilesiyle öğrencilerin “ifşasında” çocukların dünya görüşünün hangi psikolojik özelliklerini gördü?
3) A.K. tarafından tanımlanan altı öğretmen kategorisini (yeterlilik seviyesi) karşılaştırın. Markova. Lütfen sonraki her kategorinin bir öncekilerin başarılarını içerdiğini unutmayın. Mesleki gelişimin her yeni aşamasında edinilen temelde yeni olan nedir?
4) V.A.'nın eserlerinde sunulan pedagojik yeteneklerin komplekslerini karşılaştırın. Krutetsky, F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina. Sizce modern öğretmenlerimizde hangi yetenekler eksik? Mesleki güçleri nedir?
5) Hangi bireysel özellikler (eğilimler) bir kişinin pedagojik faaliyete yatkınlığını, hazır olup olmadığını ve buna dahil olmasını sağlar?
6) Farklı pedagojik aktivite tarzlarını ayırt etmek için kriterler nelerdir? Tek konulu pedagojiden hümanist pedagojik etkileşime geçişe hangi etkinlik tarzlarının katkıda bulunduğunu düşünüyorsunuz? Öğretmenin hangi kişisel özelliklerinden dolayı bu başarılabilir?
7) İletişimin üç yönünden hangisi: iletişimsel, algısal, interaktif pedagojik etkileşimde en büyük zorluklara neden olur?
8) Yukarıdaki ifadelerde hangi pedagojik tutumlar ifade edilmektedir: "Okulda olan her şeyden öğretmen sorumludur"; "Öğretmen her şeyi bilmeli"; "Öğretmenin her şeyi yapması ve her zaman vakti olması gerekiyor mu?" Yıkıcı pedagojik tutumların ve stereotiplerin öğretmen ve öğrencilerin kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisini açıklayın.
9) Öğrencilerin velilerinin öğretmene güven duymaları için, amacına ulaşmak için onlarla nasıl bir görüşme ayarlaması gerekir?
10) Öğrencilerin davranışlarının güdülerini açıklayın ve her durumda pedagojik etkileşimin en etkili yollarını tanımlayın:
· Kendisininkiyle uyuşmasa bile, sınıf arkadaşlarının görüşlerine her zaman katılır;
· Kibirli, sınıf arkadaşlarını küçümseyen;
· "Havalı bir soytarı" rolünü oynar;
· Değişen koşullarda kolayca kaybolur;
· Kapalıdır, ayrı tutar;
· Öğretmenin tüm talimatlarına ilk yanıt veren;
· Kötü not aldığında ağlar, endişelenir.
11) Ergenliğin psikolojik özellikleri ve yetiştirme psikolojisi hakkındaki bilginin rehberliğinde, önerilen durumların her birinde düşünceli öğretmen davranışı için birkaç kabul edilebilir seçeneği tanımlayın.
1) Öğretmen otobüstedir ve görür: yanında duran yaşlı bir kadının kaba sesinden rahatsız olan, ona koltuk vermeyi talep eden bir genç, bunu kabul etmez ve kapıdan daha uzakta bulunan boş koltukları işaret eder.
2) 6. sınıftaki erkekler, kızların Anavatan Savunucusu Günü'nde onları tebrik etmediği için davranışlarını açıklayarak, 8 Mart günü için kızları tebrik etmeyi kesinlikle reddediyorlar.
3) Öğretmen, öğrencilerden birinin dersinde gösterişli olarak çalışmadığını görür.
12) Modern bir okulda hizmet süresinin artmasıyla birlikte neden birçok öğretmenin pedagojik ve kişisel deformasyonları oluyor? Bu olumsuz fenomeni hangi faktörler açıklayabilir?
EDEBİYAT
1) Badmaev B.Ts. Bir öğretmenin çalışmasında psikoloji: 2 ciltte. / B.TS. Badmaev. - M: Guman. ed. center VLADOS, 2004. - Kitap. 2: Öğretmen için psikolojik atölye: gelişim, eğitim, öğretim.
2) Burns R. Benlik kavramının gelişimi ve eğitimi. - M., 1986.
3) Vachkov I.V. Çok konu etkileşiminde öğretmen ve öğrencilerin öz farkındalıklarının geliştirilmesi. Yazarın özeti. diss ... doct. psikol. bilimler. - M., 2002.
4) Weinzweig P. Yaratıcı Kişinin On Emri. - M., 1990.
5) Ivanov Y., Gusinsky E.Rus okul eğitiminde yenilik hareketi. - M., 1997.
6) Kan-Kalik V.A. Öğretmene pedagojik iletişim hakkında. - M., 1987.
7) Koziev V.N. Öğretmenin mesleki öz farkındalığının psikolojik analizi: Tezin özeti. Cand. psikol. Bilimler - L., 1980.
8) S.V. Kondratyeva Öğretmen öğrencidir. - M., 1984.
9) N.V. Kuzmina Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. - M., 1990.
10) N.V. Kuzmina Yetenekler, yeteneklilik, öğretmen yeteneği. - L., 1985.
11) Markova A.K. Öğretmenin çalışmasının psikolojisi. - M., 1993.
12) Mitina L.M. Öğretmen mesleki gelişim psikolojisi. - M., 1998.
13) Mitina L.M. Öğretmenlerin mesleki gelişimi ve çalışma psikolojisi: Uch. saplama kılavuzu. daha yüksek. ped. ders çalışma. kurumlar. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.
14) Merlin V.S., Klimov E.A. Öğrenme sürecinde bireysel bir aktivite tarzının oluşturulması // Sov. Pedagoji. 1976. No. 4.
15) Leontyev A.A. Pedagojik iletişim. Hayatta, bilimde, teknolojide yeni // Pedagoji ve psikoloji. 1979. No. 1.
16) Lefrancois G. Uygulamalı eğitim psikolojisi. - SPb .: Prime - EVROZNAK, 2003.
17) Orlov A.B. Kişilik psikolojisi ve insan özü: paradigmalar, projeksiyonlar, uygulamalar. - M., 1995.
18) Eğitim Psikolojisi: Ders Kitabı / Ed. I.Yu. Kulagina. - M: TC Küre, 2008.
19) Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. Sosyal eğitim psikolojisi. - SPb .: Peter, 2000.
20) Rogers K. Psikoterapiye bir bakış. İnsanın Oluşumu - M., 1994.
21) L.V. Tarabakina Bir gencin duygusal dünyası: Monografi. - M: Prometheus, 2006
22) Teplov B.M. Seçilen eserler: 2.v. Cilt 1. - M., 1985.
Yerli araştırmacılar N.V. Kazarinov ve V.M. Pogolsha, sosyal etkileşim kuralları olarak tanımlanır hangi davranışın belirli bir duruma karşılık geldiği ve hangisinin karşılık gelmediği bilgisine dayanan, etkileşimdeki katılımcılar arasındaki ilişkilerin sırasını kuran ve düzenleyen standart eylemler.Normların aksine, etkileşim kuralları daha bireyseldir ve iletişime dahil olan kişilerin durumuna ve kişisel özelliklerine bağlıdır.
"Kurala uymak" ne demektir? Kurallara göre hareket etmek, önce bunların bilgisini ve ikinci olarak bunları kullanma yeteneğini gerektirir.
Son yıllardaki psikolojik araştırmaların analizi, "sosyal olarak yetkin öğretmen - öğrenci" sisteminde başarılı pedagojik etkileşim için bir dizi kural oluşturmamıza izin verdi.
Etkili pedagojik iletişimin ana ilkesi "Zarar vermeme" ilkesidir.Tıp psikolojisinde "iyatrojen" kavramı vardır. Doktorun hastayı tedavi ederken yaptığı hataların hastanın ruhunda meydana getirdiği olumsuz değişikliklerin adı budur: ne söylediği, nasıl söylediği, hangi tonda, nasıl göründüğü. Eğitim ve tıbbi psikolojide başka bir kavram daha vardır - “didaktogeni”. Didaktogeny, pedagojik hataların ve olumsuz eğitimsel etki ve etkinin olumsuz sonuçlarıdır. Bir öğretmenden, eğitimciden veya ebeveynden bir haykırış, tehdit, hakaret, gözdağı, duygusal ve kişisel bağımlılığı artırdı, bağımsızlık eksikliği, kendinden şüphe duyma, kararsızlık, sürekli tatminsizlik hissi, beklenmedik inatçılık nöbetleri.
N.V. Zhutikova, çocuklarda ve ergenlerde çeşitli didaktogenleri göz önünde bulundurarak şunları belirtiyor: “Yaşlı'nın çocuklar için olumsuz duygularının ifadesi çok güçlü bir uyarıcıdır, aktif dikkati engelleyen, algılama ve düşünme yeteneğini bastırır. Dahası, tüm bunlar aynı zamanda çocuğun merkezi sinir sistemini yorar, onu tüketir, yani bağırarak sadece dışsal bir dikkat görünümü elde ederiz, ancak "üzerinde oturduğumuz dalı keseriz."
Eğitim süreci, pedagojik iletişim iki yönlü bir süreçtir. Çocuğa karşı olumsuz tutum sonunda öğretmeni yorar. N.V.'ye göre Klyueva, öğretmenlerin yaklaşık% 80'i stres ve tükenmişlik yaşıyor. Böylece, psikolojik olarak yetkin bir öğretmen, öğretimde yönlendirici rehberlik tekniklerini terk eder ve pedagojik iletişimin "eski" stratejilerinin öğretmenin mesleki uygunsuzluğunu gösterdiğini anlar.
Pedagojik çalışmalarda her şeyi affeden bir tarz olan küçümseme, öğrencilerin bir özdenetim duygusu geliştirmelerini engellediği ve bilginin özümsenmesi için elverişsiz koşullar yarattığı için kabul edilemez. Acemi öğretmenler arasında yaygın bir yanlış anlama vardır: daha yumuşak ve daha bağışlayıcı öğretmen öğrencilere davranır, öğrencilerin gözlerine o kadar iyi bakar ve sonuç olarak daha iyi öğrenirler. Ancak genç öğretmene ne kadar garip gelse de, öğrenciler yumuşaklıktan ziyade orta şiddeti tercih ederler. Öğrencilere müsamaha gösteren bir öğretmen, küçümsemeyi bir zayıflık ve dikensizlik işareti olarak gördüğü için saygısını kaybeder. Tek bir sonuç var: öğretmen haksız hoşgörüden ve ustaca kurtulmalı titizlik ve titizliği öğrencilere karşı yardımsever bir tutumla birleştirin.
Başarılı pedagojik iletişim için temel kurallardan biri şudur: "Durum hakkında konuşun ama kişi ve karakteri hakkında değil."Öğretmen ve çocuk arasında ortaya çıkan herhangi bir yanlış anlaşılma durumunda kendini haklı çıkarır. Örneğin, bir öğrenci boya döktü. Öğretmen duruma atıfta bulunarak, “Ah, birinin boya döküldüğünü görüyorum. Suya ve bir paçavraya ihtiyacımız var "ve çocuğun karakterine atıfta bulunarak:" Çok garipsin. Neden bu kadar umursamazsın? "
Aşağıdaki kural sorun için geçerlidir "Övgü tehlikesi."Övgünün bir çocuk üzerindeki etkisi, öğretmen çabalarını ve başarılarını değerlendirip, onun üzerinde bıraktıkları izlenimleri açıklarsa faydalı olacaktır. Çocuğun karakterini yüceltmeyin. Öğretmen altın kurala uymalıdır: çocuğu değil, davranışlarını değerlendirin; yargılamayın, ama konuşun. Üretken övgü, çocuğun eylemlerinin, çabalarının, eylemlerinin sonuçlarının gerçekçi ve nesnel bir açıklaması olarak inşa edilmeli ve yetişkinin gerçek duygularının samimi bir tanımını içermelidir.
Psikoterapist asla "Sen iyi bir çocuksun", "Ksyusha bugün harika!" Demeyecek. Açık övgü herhangi bir fayda sağlamaz, ancak sadece kaygıya neden olur, çocuklarda uyanıklık onları bağımlı kılar. Özgüven, öz denetim, öz disiplin ancak bir çocuk başkalarının görüşlerine bağlı olmadığında gelişebilir. Kendiniz olmak için, övgünün bir kişi üzerindeki baskısından kurtulmanız gerekir. Övgü genellikle çocuklar tarafından, özellikle düşük derecede kendini kabul eden ve yetkinliklerine güvenmeyen çocuklar tarafından davranışlarını ve faaliyetlerini manipüle etme girişimi olarak algılanır.
Övgü, bir çocuğun başarısı, sonuçları veya kişiliğinin akranlarınınkilerle karşılaştırılmasını içermemelidir. Her çocuk benzersizdir ve tekrarlanamaz.
Övgü-karşılaştırma, çocuğun gerçek yeteneklerini ve beklentilerini hesaba katmaz, kendine değer verme ve kendini kabul etme duygusunun oluşumunu desteklemez, daha başarılı bir akranla ilgili olarak onda olumsuz bir tutum ve kıskançlık oluşumu için koşullar yaratır. Çocuğun başarılarının diğer çocuklardan daha yüksek olması durumunda, övgü-karşılaştırma onda bir üstünlük konumu oluşturmanın bir kaynağı olabilir.
Çocuklar öğretmene bağımlıdır ve bağımlılık düşmanlığı besler, bu da ancak çocuğun kasıtlı olarak bağımsız hareket etmesine izin vererek en aza indirilebilir. Bir çocuk ne kadar özgürlüğe sahipse, kendine o kadar çok güvenir, başkalarına o kadar az suçlanır.
Etkili iletişimin kurallarından biri şudur: "Çocuklara emir verme, itaat etmeye başlayacaklar."Yetişkinler gibi çocuklar da emredilmekten nefret ederler. Örneklerle açıklayalım.
Öğretmen 1. Kitabınız yerde yatıyor. (Öğretmen durumu değerlendirir.)
Öğretmen 2. Kitabı alın! (Öğretmen emreder.)
Öğretmen sürekli olarak çocuklara olan saygısını vurgularsa pedagojik iletişimin etkinliği artar. Bunun için öğretmenlerin iletişim ve davranış biçimleri etik standartlara uygun olmalıdır. Bilge bir öğretmen, onu evde ziyaret edenlere yaptığı gibi çocuklarla konuşur. Misafiri aniden şemsiyeyi unutursa, öğretmen onun peşinden koşmayacak ve bağırarak: “Hey, kafa karışıklığı! Kafanı unuturdun! " Büyük ihtimalle konuğa dönecektir: "Tatlım, şemsiyen burada." Bununla birlikte, bazı nedenlerden dolayı, öğretmen genellikle kitaplarını ve günlüğünü unutmuş bir çocuğu azarlamaya hakkı olduğunu düşünür.
Takip etme nezaket kuralıherhangi bir durumda öğretmenin yeterince yüksek bir kültür düzeyinde kalmasına ve öğrencilerini buna yetiştirmesine izin verir; bu nedenle "sen", "lütfen", "nazik ol" vb. çağrıları ihmal etmemelidir.
Olumlu iletişim fikrinin uzun bir geçmişi vardır. Örnek olarak, parçacığı “değil” i unutmayı çağıran Agni Yoga öğretisine atıfta bulunmak yeterlidir. Okulumuz yasaklarla dolu: "Geç kalmayın", "Dikkatiniz dağılmasın", "Bağırma", "Koşmayın". Bu tür yasaklar çocuğu sürekli ihlal eden ("suçlu") durumuna sokar ve çocuk psikolojik korumayı tüm öğretmenlere "değil" gösterir. "Olabildiğince az yasak" -etkili pedagojik iletişim kuralı. Yasaklamak değil, öğrenciye olumlu bir eylem programı sunmak, bireysel gelişimine katkıda bulunmak ve öğrencinin ruh sağlığını korumak daha akıllıca olacaktır. Öğrencilere, diğerlerinin hepsine uyan iki yasak seçeneği sunabilirsiniz: çalışamaz ve başka birinin çıkarlarını ihlal edemezsiniz. Bu durumda çocuk derse geç kalırsa öğretmenin ve diğer öğrencilerin dikkatini dağıtır, bu da onlara rahatsızlık verir, çıkarlarını ihlal eder. Ödevini yapmazsa çalışmaz.
Michael Marland, gelecekteki öğretmenler için müfredatın başkalarını nasıl güldürüleceğini öğrenmeyi teşvik etmediğine veya daha da önemlisi onlara kendilerine gülmeyi öğretmediğine inanıyor. Öğrencilerin şakalarına ve şakalarına kendiliğinden bir şaka ile tepki vermemesi gerektiğini düşünen öğretmenler, mizahın etkinliğini genellikle hafife alırlar. Bir öğrencinin meydan okuyan saldırısını güvenle ve mizahi bir şekilde savuşturarak potansiyel olarak çatışan çarpışmalardan kaçınılabilir. "Mizah anlayışınızı kaybetmeyin" -etkili pedagojik iletişim kurallarından birini belirtir.
R. Berne, “favoriler” sorununun var olduğunu ve bu fenomenin hem benlik kavramı hem de akademik performans için olumsuz sonuçları olduğunu gösteren bir dizi çalışmadan elde edilen verileri aktarır. Çalışmamız, bir öğretmen ve güçlü akademik performansa sahip öğrenciler arasındaki en yüksek iletişim sıklığını ortaya çıkardı. Buna ek olarak, olumlu etkilerin baskınlığı, yüksek sıklıkta adıyla hitap etme, bu çocuklara yüksek sıklıkta soru sorma ve öğretmenin sorularını yanıtlama konusunda belirgin bir ilgi ile karakterizedir. Güçlü okul çocukları ile ilgili olarak, nitel bir cevap analizinin tezahürleri, öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını gerektiren yüksek sıklıkta görevler vardır. Öğretmen, R. Berne'in belirttiği gibi, tüm öğrencilere dikkat edin.Dikkatinin eşit dağıtıldığından, kimseyi unutmadığından emin olmalıdır.