Freshmen'in bağımsız çalışmalarının organizasyonun sorunları. Bilgisayar bilimi derslerinde birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarını organize etme sorununun araştırılmasının analizi. I. Organizasyon Anı

Giriş

Araştırma konusunun uygunluğu. Yurtiçi eğitim, eğitim sisteminin sürdürülebilir kalkınması için XXI yüzyılın, toplumun sosyal ve ekonomik ihtiyaçlarına göre, bireyin talepleri doğrultusunda bir mekanizma oluşturmayı amaçlamaktadır.

Toplumdaki asıl değişiklikler, ilk mesleki eğitim için yeni gereksinimleri belirler. Modern Uzman Modern Olmalı bilişim teknolojisi, iletişimsel yeteneklerin tadını çıkarın, edinilmiş bilgiyi yenilikçi teknolojilere dönüştürebilir ve bir ekiple çalışabilir, bağımsız kazanç bilgisi ve ileri eğitim becerilerine sahiptir. Bu bağlamda, belirli bir bilgi sisteminin ve mesleki becerilerin öğrencilerinin asimilasyonu yetersizdir, her bir stajyerin bireysel psikolojik yeteneklerini göz önünde bulunduran öğrenmeye yönelik öğrenmeye dönüş gerekmesi gerekir. Bu amacın uygulanması, birincil mesleki eğitimin modern eğitim kurumunun, eğitim sürecinin bağımsız öğrenci emeğinin doğasını edinmesi gerektiğini varsaymaktadır. bağımsız iş Modern toplum ve üretim için gereken bir uzman olan aktif bir kişiliği hazırlamak imkansızdır.

Ne kadar bağımsız öğreniyoruz, kendi kendine eğitimde o kadar aktif olursa, daha güçlü olan, her zaman iş ve somut, ancak zamanla daha fazla hassas hale gelmek için daha fazla yardıma ihtiyacımız var. Ve önerilerle başlar, memnuniyet yapmak için bu en zor şeyde başarılı olmayı öğrenmek, daha fazla bilgi teşvik etmek.

Böyle bir yardım, bağımsız olarak yüksek ustalaşma bilgisine sahip olumlu bir deneyim sahibi olan öğrenciler veya kendi yüksek lisans derecelerinin en zengin uygulamasına sahip olan öğretmenler ve bunun bir nesil öğrenci olmadığı için sağlanabilir.

Çalışmanın amacı: Birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının organizasyonu için pedagojik koşulların belirlenmesi.

Çalışma Nesnesi: Öğrenme Süreci

Araştırma konusu: Birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

Araştırma Görevleri:

)psikolojik ve pedagojik edebiyatı keşfedin ve analiz eder;

)ana kavramları göz önünde bulundurun: Bağımsız iş, bağımsız bilişsel aktivite, bağımsızlık;

)Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmek için talimat kartlarının pratik uygulamasını keşfedin.

Çalışma aşağıdaki gibi yapılandırılmıştır: Giriş, iki bölüm, sonuçlara, sonuç, Sonuç, kullanılmış edebiyat listesi, uygulamalar. Ana kısım, sırayla iki bölümden oluşur. İlk bölüm, birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının organizasyonunun teorik konularını tartışıyor. İkinci bölüm, eğitim kartlarını kullanarak bilişim derslerinde bağımsız çalışmaların organizasyonu hakkında araştırma yapmaktadır.

Bölüm 1. STK'ların öğrencilerinin bağımsız çalışmalarını organize etme problemini incelemek için teorik önkoşullar

1.1 STK sisteminde bağımsız çalışma konusunda psikolojik ve pedagojik literatürün analizi

Bağımsızlık konusunun incelenmesi eskiden başladı. Socrates, Plato, Aristoteles, gönüllü, aktif ve bağımsız mastering bilgisinin önemine yazılarında derin ve kapsamlı bir şekilde kanıtladı. Aynı zamanda, insan düşüncesinin gelişmesinin, yalnızca bağımsız faaliyet sürecinde başarılı bir şekilde devam edebileceği ve kişiliğin iyileştirilmesi ve yeteneğinin geliştirilmesi - kendi kendine bilgi ile devam ettiler. Bu tür bir aktivite, çocuk sevinç ve memnuniyetini verir ve böylece yeni bilgi edinmesinde olan tarafındaki pasifliği ortadan kaldırır. Francois, Michel Montene, Thomas Mora, Blahindi Orta Çağların Dönemi'nde, Scholastics Okulu'nun refahının ortasında, dogmatizma, çocuğa öğretme talebinde bulunan Francois, Michel Montene, Thomas Mora'da eğitimde bağımsızlık fikri. Ona ona düşünceli, eleştirel bir düşünceli kişi eğitin. Aynı düşünceler, pedagojik çalışmaların sayfalarında gelişmektedir. Kamensky, J.Zh.zh. Rousseau, yani Pestalotski ve diğerleri.

Pedagojik literatürde, öğrencilerin bağımsızlığı, 18. yüzyılın sonundan bu yana öğrenmenin önde gelen ilkelerinden biri olarak kabul edilir. Bağımsızlık ve öğrencilerin faaliyetlerinin gelişimi konusundaki sorunu, Pedagojik sistemdeki merkezidir K. D. D. D. D. Ushinsky, bağımsız öğrencilerin bağımsız çalışmalarını ve araçlarını düzenleyen, yaşlılık dönemlerini dikkate alarak.

Yirminci yüzyılın 20'sinde, öğrencilerin bağımsızlık teorisinin geliştirilmesinde belirli bir rol, entegre eğitim ve diğer eğitim biçimleri ile oynandı.

Önde gelen öğretmenlerden biri Pidcisy P. I. Çalışmalarında, "Eğitimde Schoolchildren'in Bağımsız Bilişsel Etkinliği", şu tanımını göz önünde bulundurur: "Bağımsız çalışma, bir öğrenme yönteminin bir organizasyon organizasyonu değildir. Yasal olarak, öğrencileri bağımsız bilişsel faaliyetlerde, mantıksal ve psikolojik organizasyonun bir yolu olarak dahil etmenin bir yolu olarak düşünülmesi meşrudur. "

Pedagojik Ansiklopedik Sözlük, aşağıdaki tanımlamayı sağlar: "Öğretmenin doğrudan liderliği olmadan öğrencilerin bağımsız çalışmaları, bireysel veya toplu eğitim faaliyetleri". Görüşümüzde, bu tanım tam olarak tam değildir. Bu kavramın temel özelliklerini açıklamaz ve önemli iyileştirmeler gerektirmez.

Pedagoji-Psikolog Kış I.A. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, ders alanındaki çalışma faaliyetlerini uygun şekilde düzenlemenin bir sonucu olduğunu belirler, bu da bağımsız genişlemesini, derinleşmesini ve serbest zamanlarında devam etmesini sağlar. Bir öğretmen için, bu sadece eğitim eylemlerinin planı değil, aynı zamanda öğrencilerden oluşumunun yeni eğitim görevlerinin çözümü sırasında eğitimsel konunun gelişimi için bir şema olarak da farkındadır. Ancak genel olarak, hazır programlardan veya kendilerinden seçilen öğrencilerin mevcut istihdamına paralel olarak, herhangi bir malzemenin asimilasyonu için gelişmiş bir program. Aynı zamanda, bağımsız çalışma, sınıftaki çalışmalarıyla ilgili kendi eğitim şekli, en yüksek eğitim faaliyetleri şeklidir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları probleminin bu tür çeşitli yönleri B.P tarafından incelenmiştir. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Shotny, i.ya. Lerner, n.a. Poloenokova, A.V. Oshova ve diğ. Ancak, bilim adamlarının bağımsız çalışmanın özüyle ilgili görüşleri ayrılır. Bazıları, "Öğrenme Yöntemi" kavramı, diğerleri öğretim teknikleri sistemi aracılığıyla tanımlar.

Bu nedenle, bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak görevine göre, özellikle bunun için sağlanan zamanında, öğrenciler bilinçli olarak hedeflere ulaşmalarını, çabalarını kullanarak ve zihinsel sonuçları ifade etmeleri için aranırken, görevine göre yapılan bir iştir. bir form veya başka bir şey. veya fiziksel (veya diğerleri birlikte) eylemler.

Bu, sadece okuma tekniğini oluşturan, kitabı okuyan, kayıtları okuyan, kayıtları koruyan, bağımsız etkinliklere olan ihtiyacı, sorunun özünü etkileme arzusu, sorunun özünü etkileme arzusunu içeren, yüksek zihinsel çalışma kültürü üreten bağımsız bir iştir. sorunlara henüz çözülmemiş sorunlar. Bu çalışma sürecinde, öğrencilerin bireysel yetenekleri, gerçekleri ve fenomenleri analiz etme kabiliyetinin geliştirilmesine katkıda bulunan eğilimleri ve ilgi alanları, gerçekleri ve fenomenleri analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. , bu da yaratıcı gelişime yol açar ve kendi görüşlerini, görüşlerini, fikirlerini, konumunu oluşturur.

Bazı bilim adamları, genelleştirilmiş becerileri, bilişsel bağımsızlık, yaratıcı faaliyet ve bireyin sosyalleşmesini geliştirmenin bir yolu olarak bağımsız çalışmayı düşünüyor, kendini örgütlenme yeteneği ile ilişkilendiriyor (G.N. Alova, Z.A. Vologda, A.A. Wild, M.E. Durans, VM Krysopko, VA KOZAKOV, V.YA. Laudis, VP Chihachev, vb.).

Görüşümüzde, bağımsız çalışmanın en eksiksiz tanımı V.I. tarafından verilir. Andreev. Onun bakış açısı, bağımsız öğrencilerin çalışmaları sürecinde, çok çeşitli yöntemler ve öğretim tekniklerinin uygulanabileceği gerçeğinden kaynaklanmaktadır ve bu nedenle, "Yöntem" konseptiyle bağımsız çalışmayı sağlayacak şekilde uygulanabilir. yanlış bir kavram yanlış. Ayrıca, "" anlamına gelme "kavramının ana, ancak yalnızca yardımcı, özel işaret ve genel bir kavram için alınamayacağına inanıyor.

Böylece, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, öğrencilerin temel olarak veya tamamen bağımsız olarak bilgi, beceriler geliştirmek için çeşitli bina türlerini gerçekleştirdiği, öğretmenin doğrudan veya dolaylı liderliği altında gerçekleştirilen çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun şeklidir. Beceriler ve kişisel nitelikler.

1.2 Birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının organizasyonu türleri

Yeni nesilin GEF'in tanıtılmasıyla, bağımsız işin değeri önemli ölçüde artmaktadır. Eğitimine olan ihtiyacı, meslek faaliyeti konusunun gelişmesinin, kendi amacının planlandığı faaliyetlerin imkansız olduğu ve operasyonların ve operasyonların planlandığı faaliyetlerin imkansız olmasıdır, sonuç hedefle ilgilidir, etkinlik yöntemleri ayarlanır, vb. Eğitimdeki incelemenin konusu konumu, pratik deneyimin oluşumunun ve temelinde masteraling yeterliliklerinin oluşumunun temel durumu haline gelir.

Bu, eğitim sürecinin eğitimsel bileşenin bir kısmında uygun bir şekilde yeniden düzenlenmesini gerektirir, eğitim ve metodolojik dokümantasyonun iyileştirilmesi, yeni bilgi ve eğitim teknolojilerinin tanıtılması, teknik ve güncellemeler yazılım Bağımsız iş, yeni öz kontrol teknolojileri ve bilginin, becerilerin ve eşyaların mevcut izlenmesi. Bu bağlamda, öğretmenlerin çalışmalarının bir parçası, eğitim ve eğitim çalışmaları açısından bireysel planlarına yansıtılan nitel olarak değişiyor.

Ekstrakürlü çalışmanın artan önemi bağlamında, öğretmenin ve incelemenin faaliyetleri yeni içerikle doludur.

Öğretmenin rolü, bir öğrenci tarafından Tamam ve PC'ler elde etmek için bağımsız bir çalışma düzenlemek, bir öğrenci tarafından kişisel gelişim, kendi kendine eğitim ve yenilikçilik yapma yeteneği oluşturma;

Bir öğrencinin rolü, öğretmenin liderliğinde, bilgi, beceri ve mülkiyeti kazanabilecek, bir problemi formüle edebilecek ve bunu çözmenin en iyi yolunu bulmak için öğretmenin liderliğinde bağımsız çalışma sürecindedir.

Bağımsız çalışma, görevde, metodolojik kılavuzda ve öğretmenin kontrolünde, ancak doğrudan katılım olmadan, görevin bir parçası olarak planlanan STK / Spo'nun planlı bir aktivitesidir.

Bağımsız iş organize etme görevleri şunlardır:

· Öğrenme programlarını incelemek motive etmek;

· Öğrencilerin eğitimleri için sorumluluğunu arttırın;

· genel gelişimine katkıda bulunmak ve profesyonel yeterlilikler stajyerler;

· Öğrencilerin kendi kendine eğitim, özyönetim ve kendini geliştirme yeteneğinin oluşumu için koşullar oluşturun.

Bağımsız çalışmaları organize etmek için modern uygulamaların analizi ve genelleştirilmesi, öğrencilerin çeşitli türlerin türlerini ve türlerini gösterir. Çeşitli metodlar Öğretmenler tarafından bağımsız eğitim ve eğitim faaliyetlerinin pedagojik yönetimi.

Bağımsız iş denetimi

1.Derste çalışmak. Dersler için bir planın hazırlanması veya izlenmesi, soyut ders ile çalışın, Tavsiye edilen literatüre ek olarak. Derslerde - Öğrencilerin bağımsız çalışmaları için sorular, literatürdeki yanıt kaynağı hakkındaki talimatlar.

.Bağımsız faaliyetler arzusunu arttırmanın en önemli yolu aktif öğrenme teknolojileridir. Bu bağlamda, etkili eğitim şekli sorunlu derslerdir. Bu durumda öğretim görevlisinin ana görevi, bilimsel bilgi ve onları çözmenin yolları için dinleyicileri nesnel çelişkileri tanıtmanın ne kadarını tanıtmak için bu kadar fazla değildir. Öğrenci işlevi sadece bilgiyi geri dönüştürmek değil, aynı zamanda bilinmeyen bir bilginin açılmasında aktif olarak meşgul olmak içindir.

.Pratik derslerde çalışmak. Seminer tartışma, katılımcıların diyalogolojik iletişim süreci olarak oluşturulur, bu sırada teorik ve pratik sorunların tartışılmasına ve çözümüne ilişkin pratik katılımın pratik katılımının gerçekleştiği görülmektedir. Bir öğrenci, raporlar ve konuşmalardaki düşüncelerini ifade etmeyi öğrenir, aktif olarak bakış açısını savunur, nesneyi savundu, diğer öğrencilerin hatalı pozisyonunu çürütür. Bu çalışma şekli, entelektüel ve kişisel faaliyet seviyesini, eğitim bilgisi sürecine dahil edilmesine izin verir. "Beyin Saldırısı".

.Sınıfların Oyun Formu ("Ne? Nerede? Ne Zaman?"). Öğrenciler önceden üç gruba ayrılmıştır, ödev, hazırlanan ekip numaralarını, kaptanlar için oyuncuların isimleri ile hazırlanmış takım sayıları, hazırlanmıştır.

.İş Oyunları. Tekrarlayan ve temayı genelleştirirken böyle bir mesleği yürütmek daha uygundur. Grup komutlara ayrılmıştır (2-3). Her komut bir görev alır ve sonra çözümlerini seslendirir. Görev alışverişi yapılır.

.Yuvarlak masa. Karakteristik özellik Yuvarlak masa, grup danışmanlığı ile tematik bir tartışmanın bir kombinasyonudur. Konu konularındaki önde gelen ve 5-6 yorumcu seçilir. Konunun ana yönleri seçilir ve öğretmen öğrencilere sorular sunar, tüm problemin çözümü çözüme bağlıdır. Sunucu mesleğe devam ediyor, kelime yorumcularını verir, tüm grubu tartışmaya çeker. Toplu Tartışma, bağımsızlık, etkinlik, olaylara katılma hissi verir. Aynı zamanda, dersleri dinleme ve bağımsız çalışmaların bir sonucu olarak elde edilen bir konsolidasyon var. ek malzeme, ayrıca tartışma için sorunları ve sorunları belirlemenin yanı sıra.

.Özel durumların analizi, aktif organizasyonun en verimli ve ortak yöntemlerinden biridir. bilişsel aktivite Öğrenciler. Özel durumları analiz etme yöntemi, hayati ve mesleki görevleri analiz etme yeteneğini geliştirmektir. Belirli bir durumla karşı karşıya kalan öğrenci, içinde bir sorun olup olmadığını belirlemeli, ne olduğunu, duruma karşı tutumlarını belirlemek, soruna çözümler sunar.

.Proje yöntemi. Bu yöntemi uygulamak için, gerçek yaşamdan alınan bir konuyu seçmek, bir öğrencinin henüz elde edilmediği bilgiyi ve yeni bilgileri eklemek için gerekli olduğu bir öğrencinin çözmesi için anlamlı bir konu seçmek önemlidir.

.Hile Yaprak Teknolojisi. Bu teknoloji sıradışıdır ve öğrenci izleyicinin benzer bir "yaratıcı ürünün yaratılmasına" katılma fırsatı bulmasına neden olur. Bir öğrenciden bir dizi önemli beceriyi geliştirmenizi ve oluşturmanıza olanak sağlar:

· saçma, orijinal düşünüyorum;

· bilgileri mikrobloklarda genelleştirmek;

· odaklanarak, malzemeyi derinden çalışın

· ana, Ana, Çubuk Bilgileri;

· anahtar kavramları, terimleri seçin ve sistematikleştirin,

· Formüller.

Ders dışı bağımsız iş

1.Edebiyatın taciz edilmesi. Yenileme, genel olarak uygun çalışmanın içeriğini (belge, yayın) içeriğini değil, ancak yalnızca yeni, değerli ve faydalı bir içerik (bilim, bilginin artışı) tanımlar.

.Kitapların, makalelerin açıklanması. Bu, metnin ana içeriğinin son derece sıkıştırılmış bir ifadesidir. Özellikle belirli literatürün belirtildiği colloquummas ve seminerler için yüzey hazırlığı için kullanılır. Ayrıca, "kendiniz" ön bibliyografik notlar için de uygundur.

.Rapor, soyut, test çalışması. Rapor, eğitim ve ders dışı etkinliklerde kullanılan bağımsız bir iş türüdür, araştırma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur, bilişsel çıkarları genişletir, pratik olarak düşünülür.

Eğitim kurumlarında, raporlar özellikle özetlerden farklıdır ve kredilendirilir. Deneme, konu hakkındaki literatüre genel bir bakış, bilimsel iş veya işin bir kamu raporu biçiminde yazılı bir özettir. Bu, çalışma altındaki sorunun özünün ortaya çıktığı bir öğrencinin bağımsız bir araştırma ve geliştirme çalışmasıdır. Malzemenin servisi sorunlu ve tematik, farklı bakış açıları ve problem hakkındaki kendi görüşleri vardır. Öğretmenin takdirine bağlı olarak, özetler, performans biçimindeki seminerlerde temsil edilebilir.

.Muayene, öğrenilen bilginin doğrulama ve değerlendirilmesi, bilişsel aktivitenin niteliği, eğitim sürecinde öğrencilerin bağımsızlık ve aktivitesi hakkında bilgi edinme, yöntem, formlar ve eğitim faaliyetlerinin yöntemlerinin etkinliği hakkında bilgi edinme biçimlerinden biridir. Yazılı test çalışmasının ayırt edici bir özelliği, oral anketle karşılaştırıldığında büyük bir tarafsızlıktır. Yazılı kontroller için, görevlerin belirli bir konuda (bölüm) hakkında bir bilgi tespiti ve incelenen nesnelerin ve fenomenlerin özünü, kalıplarının özünü, bağımsız olarak sonuçları ve genelleşmeleri, yaratıcı bir şekilde çizme yeteneğinin anlaşılması için bir bilgi teşkil etmesi önemlidir. Bilgi ve becerileri kullanın.

.İnternette bağımsız çalışma. Yeni Bilgi Teknolojisi (NIT) için kullanılabilir:

· ağ Arama Arama - Web tarayıcıları, veritabanlarını kullanın,

· bilgi ve bilgi ve referans sistemlerinin kullanımı,

· otomatik Kütüphane Sistemleri, Elektronik Dergiler;

· ağdaki diyalog organizasyonu - e-posta, senkron ve gecikmeli telekonferansların kullanımı;

· tematik Web Sayfaları Oluşturma ve Web Görevleri Yaratmak HTML editörleri, Web tarayıcıları, grafik editörleri kullanın;

· kursun sitesinde konuyla ilgili iş için web görevleri oluşturma. Web arayışı, öğrencilerin ağda belirtilen adreslerde bilgi aradığı özel organize bir araştırma türü olarak adlandırılır. Öğrencilerin pratik amaçlar için alınan bilgileri kullanmaları ve eleştirel düşünme, analiz, sentezin ve bilgilerin değerlendirilmesinin becerilerini geliştirmek için daha iyi kullanmak için oluşturulurlar.

Bir eğitim organizasyonu şekli olarak bağımsız çalışma mümkündür ve herhangi bir eğitim sonucu elde etmek için gereklidir. Ancak, farklı eğitim sonuçları elde etmek için türleri farklı olacaktır:

-bilginin masterlenmesi için: sözlükler ve dizinlerle çalışın; Düzenleyici belgelerle aşinalık; eğitim işi; soyut derslerle çalışmak; Eğitim materyali üzerinde çalışmak (ders kitabı, birincil kaynak, makaleler, ek literatür, internette elde edilen malzemeler de dahil olmak üzere); soyut metinler; Soruları kontrol etmek için cevaplar; Seminer, konferans için özetlerin hazırlanması; Özetlerin hazırlanması vb.;

-beceri ve malların oluşumu için: Tipik görevleri ve alıştırmaları çözmek; Değişken Görev ve Egzersizleri Çözme; çizimler, şemalar; grafik işinin yürütülmesi; Üretim Durumu (Profesyonel) Görevlerin Çözümü;

-tasarım ve modelleme farklı türler ve profesyonel faaliyetin bileşenleri; Kurs ve nihai niteliksel çalışmalar yapmak;

-deneysel ve tasarım çalışmaları; PC ve simülatörü, vb.

Öğrenme materyali seviyelerine göre, aşağıdaki bağımsız çalışma türleri:

· tanıtım - Edinilen Edebiyat;

· Üreme - Yazma testi çalışması

· Üretken - makale hazırlama

Öğrenciden bağımsız faaliyet biçimlerine ulaştıktan sonra, farklılaştırılmış (bireysel veya küçük grupların bir parçası olarak) ve ön formlara ayrılmak mümkündür.

Bir eğitim kurumunda bağımsız çalışma, her öğrenciyle, birkaç öğrenci (örneğin, proje ekipleri) ve çalışma grubu için (ders akışı), genel olarak düzenlenebilir.

Büyük ölçüde, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etme biçimlerinin seçimi, disiplin, mesleki eğitim seviyesi ile incelenen öğrenme profiline bağlıdır.

1.3 Özellikler Birincil Mesleki Eğitim Öğrencilerinin Bağımsız Çalışmalarının Örgütü

Öğrenmeye yetkinlik yaklaşımı, eğitimin modernizasyonu konusunda lider bir fikirdir ve tüm seviyelerinin içeriğini güncellemeyi içerir. Birincil mesleki eğitimin yapısında bir yeterlilik yaklaşımının uygulanması için mekanizma, birincil ve ikincil mesleki eğitim için Federal Devlet Eğitim standardında sunulmaktadır.

"Öğrencinin mesleki eğitimine ulaşmak, profesyonel ve genel yeterliliklerin entegrasyonu ile sağlanır."

Tüm yeterlilik alanından, anahtar veya temel yeterlilikler ortak olan özel bir gruba tahsis edilir. Temel yeterlilikler, ilgili kişisel niteliklerin varlığı ile profesyonel faaliyetlerde bunları uygulama yeteneğiyle karakterize edilir.

Bilişim, önemli bir mantıksal ve operasyonel ve algoritmik bir düşünce türünün oluşumuna katkıda bulunur. Bu, akademik disiplinin çerçevesinde, araştırma, eğitim ve iletişimsel becerilere dayalı kilit yeterlilikler oluşturmayı amaçlayan bir yeterlilik odaklı yaklaşım sistemi oluşturmak içindir:

-sorunu çözmedeki ana şeyi karşılaştırma, analiz etme yeteneği;

-faaliyetlerinin planlama ve kendini kontrol etme yeteneği;

-bir takımda çalışabilme, dinle ve farklı bakış açılarını dikkate alabilme, konumunu savunuyor.

Öğrencinin temel yeterliliğinin oluşumunun koşullarından biri, bağımsız eğitim faaliyetlerinde vurgu yapıldığı bu tür öğrenme biçimlerinin geliştirilmesini aramaktır. Bağımsız çalışma sırasında, sadece bilgi, beceri ve becerilerin oluşumu değil, aynı zamanda eğitim teknikleri öğrencilerine de sağlar.

Bununla birlikte, bağımsız çalışmanın yürürlüğe girmesi ve öğrencinin kilit yeterliliklerinin oluşumuna katkıda bulunması için aşağıdaki gereklilikleri yerine getirmek gerekir:

-denetim ve ders dışı çalışmaların hacminin optimal kombinasyonunu sağlamak;

-zihinsel aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunan metodolojik tekniklerin kullanımı;

-eğitim ve metodolojik destek varlığı.

Bilgisayar bilimi üzerinde bağımsız bir ekstrakürik çalışma olarak, bilinen algoritmalara ve formüllere uygun olarak bilgilendirme görevlerini çözme becerilerinin geliştirilmesine odaklanan zorunlu ev testlerini kullanabilirsiniz. Bu eserler, konuyla ilgili temel eğitim seviyesini sağlar, faaliyetlerini planlama yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmak, gerekirse, ek bilgi kaynakları ile çalışmak (dizinler, kılavuzlar). Ev kontrol çalışmalarının avantajı, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin bireysel hızına odaklanmalarıdır. Bu tür işlerin dezavantajı, üreme niteliği, yaratıcılık unsurları eksikliğidir. Bu dezavantaj, uygulamalı bir yapının ekstrakürik bağımsız çalışmaları sürecinde doldurulabilir.

Bu tür işler grubu içerir araştırma projeleri Özel disiplinlere göre, uygulama, yalnızca araştırma verilerini işlemede bilgi becerileri gerektirmez, aynı zamanda yaratıcı, bu verileri sunmanın orijinal yöntemi (şemaların oluşturulması, özet tablolar, çizelgeler, grafikler). Bu tür işler, bir takımda çalışmak için iletişim becerilerinin oluşumunu amaçlayan yeni bir öğrenme durumuna bilgi aktarma kabiliyetinin geliştirilmesine katkıda bulunur, işinden sorumluluk duygusu oluşturur.

Aşağıdaki bağımsız faaliyetlerin formu, özel bir eğitim, referans, bilimsel literatürü incelemeye yöneliktir ve özetlerin yazılmasını içerir, çeşitli konularda raporlar.

Özet iş, maksimum bağımsızlık derecesi ile karakterize edilir ve araştırma ve tasarım becerilerinin oluşumuna, kilit yeterliliklerin temeli olan bir kamu konuşma becerisinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Ayrıca, bağımsız çalışma sürecinde, öğrenci, kendisinden kaynaklanan zorlukların niteliğini belirlemeyi ve öğretmene atıfta bulunmayı öğrenir.

Bağımsız çalışma sürecinde öğrenme görevlerinin kararının kalitesi, öğrencilerin bireysel yeteneklerine, hazırlıklarının seviyesine bağlıdır. Bu bağlamda, bağımsız bir öğrenme faaliyetlerinin bir becerisinin oluşumu, gelişmesinde çeşitli aşamalar gerçekleştirir ve eğitim oturumu sırasında yapılan kısa vadeli görevlerle başlar. Bu tür işlerin üretkenliği büyük ölçüde zihinsel aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunan metodolojik tekniklere bağlıdır. Deforme olmuş metni geri yüklemek, belirtilen plana göre bir soyut, tasarım planlama, tabloları doldurma, tabloları doldurma, eğitim programı ile çalışma, mantıksal zincirlerin oluşturulması. Öğrenciler arasında mükemmel ilgi, özellikle öğretmen tarafından özel olarak izin verilen bir hatanın veya görevin aramasını ve gerekçesini içeren "çarpışmaların". Bu yaklaşım, eğitim diyalogunun temelini oluşturan öğretmen ile öğrenci arasındaki ilişkiyi değiştirmenize olanak sağlar.

Böylece, birincil ve ikincil mesleki eğitim sisteminde bilgisayar bilimlerini incelemenin temel görevi, öğrencinin temel yeterliliklerinin oluşumu ve geliştirilmesidir; bu, aksanın bağımsız öğrenme etkinlikleri ve öğrencilerin kendileri.

İlk bölümde sonuç

Literatürün bir analizi, bilişsel görevlerin özelliklerine dayanarak bilgisayar bilimlerini öğrenme sürecinde bağımsız iş yürütme metodolojisinin oluşum aşamasında olduğunu göstermiştir. Öğrencinin zihinsel aktivitesini optimize etmek, öğrencilerin bağımsızlık ve yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi için olumlu koşullar yaratılması, öğrenme faaliyetlerini (öğretim) eğitim çerçevesinde özgü bir bilimsel bilgi birikimine dönüştürmek için gereklidir. Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etmek için çeşitli pedagojik koşullar vardır ve bu yöndeki her iş öğretmenlerini yeteneklerinde zenginleştirir. Yeni sosyal koşullarda, öğrenciler, yeni bilgi teknolojilerinin ustalaşmasında şirketin kişisel ihtiyaçları ve gereksinimlerine uygun olarak onlar için en yeterli formları ve çalışma yöntemlerini seçer.

Uygulamanın, öğrenme sürecinde bağımsız çalışma öğrencilerinin öğrencilerinin etkinliği büyük ölçüde, bu tür bağımsız işin içeriğinde, nakit ve önerilen bilginin, nakit ve önerilen bilgi ilişkisine, bu tür bağımsız işin içeriğinde, araştırılan sonuçların kalitesi sağlanmasına bağlıdır. Bu çalışmanın uygulanması sırasında. Öğrencinin bağımsız çalışmalarında görevin niteliği ve karmaşıklığının derecesi, farklı öğretim bilimi düzeylerinde de değişmesi gerekir. Sorunun karmaşıklığındaki değişim derecesi, modern eğitim sürecinde böyle bir bağımsız çalışma organizasyonunun ihtiyaç duyulmasından kaynaklanmaktadır, burada çalışmanın yalnızca program tarafından sağlanan bilgi, beceri ve beceri sistemini özümsemekle kalmaz, ancak Ayrıca yaratıcı fırsatlarını geliştirir, dünya görüşü oluşturur ve sürekli kendi kendine eğitim için hazırlanın. Geleneksel yaklaşımda, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna, bilginin öğrenmeyi, genelleştirilmesini ve sistematizasyonunu amaçlayan kendi entelektüel faaliyetlerine ilişkin kurulumun organizasyonu için yeterli önem verilmektedir.

Bu yazıda, eğitimsel ve ders dışı zamanlarda bağımsız çalışma için didaktik ve metodolojik destek.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları bileşen ders. Bağımsız faaliyetlerin daha temel bir görüntüsü, özel derslerdir veya tamamen öğrencilerin bağımsız çalışmalarına adanmış derslerden bazılarıdır. Bunlar bilgi birleştirecek dersler olabilir: problemleri çözme, egzersizleri yerine getirme, laboratuvar pratik çalışmaları yapılması çok düzeyli görevlerle. Örneğin, müfredat süresi, telekomünikasyon olanakları, bir sorunlu kitapla birlikte çalışmak, kurs projesinin uygulanması, hangi yöntem ve bağımsız bilişsel ve pratik, yaratıcı çalışmaların çeşitliliğini kullanmayı mümkün kılan. Ek olarak, bilgisayar bilimi öğrenme sürecinin psikolojik ve didaktik yönü göz önünde bulundurulur.

Yukarıdakilerin tümü, gelecekteki profesyonellerin eğitim kalitesini arttırmak için öğrencilerin bilişsel aktivitesini geliştirmek için bağımsız çalışmaların organizasyonu ile ilişkili olan çalışmanın uygunluğudur.

Bölüm 2. Deneysel çalışmalar Bilgisayar Bilimi derslerinde birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının organizasyonun sorunları

.1 Talimat kartlarını kullanarak bilişim derslerinde öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu

Toplumun modern okula temel gereksinimi, bağımsız olarak bilimsel, endüstriyel, kamu hedeflerini, eleştirel bir şekilde düşünebilecek, kendi bakış açılarını, inançlarını, sistematik olarak ve sürekli olarak doldurup güncelleyebilecek bir kişinin oluşumudur. Kendi eğitime göre bilgi, becerileri geliştirmek, pratikte uygulamak.

Birincil mesleki eğitimin küresel bilgi toplumunun oluşumunda en önemli önceliği, insan ve bilgi etiğinin modern bilgi toplumunun temelleri olarak bilgi faaliyetleri hakkında öğrencilerden temsilcilerin oluşumu haline gelmektir.

Modern ilköğretimin görevi, her öğrencinin yeni kitlesel BİT'lerin tadını çıkarmasını öğretmek, bilgi toplumundaki öğrencilerin girişini sağlamaktır ( metin düzeltici, grafik editörü, elektronik tablolar, e-posta vb.). Bilgisayarın eğitim faaliyetlerine bir bilgisayarı tanıtmak için kullanıcı becerilerinin oluşumu, bağımsız işler tarafından desteklenmeli, kişisel olarak öğrenci için önemlidir. Bu, özü, özü, özü, bilgisayar bilimindeki görevleri ilgili konularla doldurmak olan bir konuda elde edilir. Yalnızca bu durumda bireysellik tamamen ortaya çıkar, öğrencinin entelektüel potansiyeli, bağımsız pratik çalışmaların becerileri bilgi, beceri ve becerilere açıklanmaktadır.

Bağımsız çalışma, öğretmen tarafından önerilen görevleri yerine getirmenin en rasyonel yollarını, iş sonuçlarının analizi ile ilgili görevleri yerine getirmenin en rasyonel yollarını içeren öğrencilerin aktif zihinsel eylemlerini içerir.

Öğrenme sürecinde, bağımsız bir şekilde bilgi, beceri ve beceri kazandıkları için çeşitli bağımsız öğrenci türleri uygulanır. Eğitim sürecinde kullanılan her tür bağımsız çalışma çeşitli özelliklerde sınıflandırılabilir: didaktik hedef, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin doğası gereği, içerikte, bağımsızlık derecesi ve öğrencilerin yaratıcılık unsuru vb.

Didaktik hedef üzerindeki her tür bağımsız çalışma beş gruba ayrılabilir:

) Bağımsız olarak bilgi edinme yeteneğine hakim olmak;

) Bilginin konsolidasyonu ve açıklanması;

) Eğitim ve pratik görevleri çözmede bilgiyi uygulama yeteneğinin geliştirilmesi;

) Beceri ve pratik becerilerin oluşumu;

) Karmaşık bir durumda bilgi uygulama yeteneğinin oluşumu.

Bu gruplar yakından ilişkilidir. Bu bağlantı, çeşitli didaktik görevleri çözmek için aynı çalışma türlerinin kullanılabileceği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. Böylece, konunun özelliklerine dayanarak, en etkili bağımsız faaliyet türü, beceri ve pratik becerileri oluşturma çalışmalarıdır. Bu tür pratik çalışmaların yardımı ile, sadece beceri ve becerilerin kazanılması değil, aynı zamanda yeni bilginin kazanılması ve daha önce edinilmiş bilgiyi uygulama yeteneğinin geliştirilmesi.

bağımsız öğrenci eğitim tekniği

2.2 Bilişim Kartlarını Kullanarak Bilişim Derslerinde Bağımsız Çalışmaların Metodoloji Örgütü

Deneysel bir çalışmada, bilgisayar bilimi derslerinde birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarını organize etme sorunu, talimat kartlarının kullanımını düşüneceğiz. Eğitim kartlarının bilişim derslerinde kullanımı, eğitim sürecinde öğrencilerin faaliyetlerini artırmanıza, çalışmalarını analiz etme ve değerlendirme arzusunu geliştirmenize, pratik çalışmaların performansında ilerlemeye, çalışma süresi kaybını önemli ölçüde azaltmanıza olanak sağlar.

Enstrüman kartları öğrenme eğitiminde kullanılır. Çalışılan operasyonun gelişmiş işgücü tekniklerinin kontrolünü ve kendini kontrol etme için tipik diziyi, kuralları, araçlarını, yöntemlerini gösterirler.

Talimatlar kartlar, öğrencilerin eğitim ve pratik faaliyetlerini düzenleme ve yoğunlaştırmanın bir yoludur. Bu tür bir dokümantasyonun yazılı bir brifing olarak varlığı, her öğrencinin eğitim ve pratik çalışma yapılması sürecinde, kendi kendine kontrol etme yeteneğini sunma yeteneğini sunan talimatlara tekrar tekrar ifade etmeyi sağlar.

Ders planı.

Yer: Bilgisayar sınıfı.

Dersin konusu: "Metin düzenleme ve biçimlendirme".

Hedefler dersi:

Eğitim: Öğrencilerin Microsoft Office Paketi hakkında bir fikir edinmelerine yardımcı olun Ofis., Word programının yetenekleriyle tanışın, kelimedeki metni düzenlemek ve biçimlendirmek için temel talimatları öğretin, talimat kartında bağımsız olarak çalışabilmek,

Geliştirme: Bilişsel çıkarların geliştirilmesi, bilgisayar becerileri, kendini kontrol etme.

Eğitim: Öğrencilerin Bilgi Kültürünün Eğitimi, Dikkat, Doğruluk, Disiplin, Mükemmellik.

Çalışma şekli: Grup.

Lojistik: Kişisel Bilgisayar, Microsoft Word Uygulaması.

I. Organizasyon anı.

Tebrik, kontrol mevcut. Dersin seyrinin açıklaması.

II. Bilginin gerçekleştirilmesi.

Kelime aşina olan profesyoneller uzun zamandır, asgari sayıda manipülasyonla çalışmayı başardı. Eylemleri sadece yetenekli değil, özellikle tekrarlanan görevler yaparken etkilidir. Göndermeler Birkaç Tahsis Yolunda, Değiştirme ... Metin, belgelerin hazırlanmasını hızlandırabilirsiniz.

Belgeleri düzenlemeyi ve biçimlendirdiğini hatırlatın ...

Bu derste, Microsoft Word ile tanışmaya devam edeceğiz.

III. Teorik bölüm. "Metin düzenleme ve biçimlendirme" dosyasını açın. Sorulara cevap bulmak için metinde yalnız. İstenmeyen ve bir not defterinde soru yazın

Belge penceresinde ayarlanan metin, imlecin ayrışması ile başlar. Doğru alana ulaşıldığında, metin otomatik olarak paragrafın içindeki yeni bir dizgiye geçer. Tıklama sonucunda, yeni bir paragraf veya boş bir dize oluşturulur. Paragraf içindeki yeni bir dizgiye gitmek için + tuş kombinasyonu kullanılır.

Paragrafın sonunun ve bir dizi başka karakterlerin sembolü (boşluklar, koşullu transferler, sekme sembolleri iç mekan metni) özel veya yanmayan semboller denir. Standart paneldeki yazdırılamayan işaretler düğmesine tıkladığınızda ekranda görülebilirler.

Metin girişi iki modda yapılabilir: ekler ve değiştirmeler. Metin belgesinde yer alan ekleme modunda yeni bir metin girerken, imleçten sağa varır. Değiştirme modunda, eski metin kaldırılır ve yenisiyle değiştirilir. Bu mod iki arasında geçiş yapmak için, anahtar kullanılır. Şu anda hangi modun kullanıldığını belirleyin, ekranın altındaki Word Durum çubuğundaki LED göstergesinin durumuyla mümkündür. Gösterge siyah olarak gösterilirse, gri yerleştirilirse, yedek mod açılır. Bu göstergeye çift fare tıklaması, modları da değiştirir.

Menü ve araç çubuğu düğmelerini kullanarak metni nasıl kopyalayacağınızı ve taşıacağınızı zaten biliyorsunuz. Kısa mesafeler için, sürükle ve bırak yöntemini (sürükle ve bırak) kullanarak metni kopyalamak veya taşımak çok kolaydır. Bunu yapmak için önce metni seçmelisiniz. Taşımak için, Sol fare düğmesini kullanarak seçilen metni sürükleyin. Kopyalamak için, metni sol fare düğmesiyle tuşuna basılı tutulmalı veya metni sağ fare düğmesini kullanarak sürüklemelisiniz ve ardından istediğiniz komutu seçin.

Metin belgelerinin tasarımı söz konusu olduğunda, her şeyden önce, çeşitli fontların kullanımı, özellikle de yardım başlıkları ve anahtar kavramları ile tahsis edilmesiyle anlaşılmaktadır.

Yazı tipi, belirli bir tasarım sembolü kümesidir. Her yazı tipinin ismine sahiptir. Times New Roman., Arial, Comic Sans MS. Yazı tipi ölçüm birimi maddedir (1 pt \u003d 0.367 mm) ( kehel - Push'ta Yazı Tipi Boyutu). Yazı tipi boyutları büyük sınırlarda değiştirilebilir. Normal (normal) karakteristik karakterlere ek olarak, cesur, ortalama, kalın, bedenler, genellikle geçerlidir.

Ayrıca ek sembol biçimlendirme seçenekleri ayarlayabilirsiniz: Stressing karakterleri Çeşitli tipler Çizgiler, sembollerin türünü değiştirme, karakterler arasındaki mesafeleri değiştirin.

Renkli bir yazdırma planlanırsa, farklı karakter grupları için farklı renkler ayarlayabilirsiniz.

Semboller harfler, sayılar, boşluklar, noktalama işaretleri, özel karakterlerdir. Semboller biçimlendirilebilir (görünümlerini değiştirebilirsiniz). Karakterlerin ana özellikleri arasında, aşağıdakileri seçebilirsiniz: yazı tipi, boyut (клег), istifleme ve renk.

Basit metnin tasarımı (örneğin, bir çift altı çizili kullanılmazsa), çoğunlukla biçimlendirme panelini kullanarak gerçekleştirilir. Panel, bir yazı tipi, boyutu, çizim, alt çizgi, rengi seçmenize izin veren düğmeleri ve açılır listeleri içerir. Parametreleri atamanız gerekirse, paneli çözmek için mümkün olmayan erişim, Format komutunu kullanın? Yazı Tipi - Yazı Tipi iletişim kutusu açılır. Yazı Tipi iletişim kutusunda, üç sekme vardır: yazı tipi, aralık ve animasyon.

Edebi bir bakış açısından paragraf, yeni bir düşünceye gitmek için doğal bir duraklama olarak hizmet eden, anlamda biten işin bir parçası olan metnin bir parçasıdır.

Bilgisayar belgelerinde, paragrafın geç paragrafın kontrol sembolüyle biten herhangi bir metin olarak kabul edilir. Paragrafın sonunun girişi [ENTER] () tuşuna basılarak sağlanır.

Paragrafların ana biçimlendirme parametreleri, format komutu ile adlandırılan paragraf iletişim kutusu kullanılarak ayarlanır. Paragraf. Biçim sadece bir paragraf değiştirilirse, tamamen tahsis edilmeye gerek yoktur, bir giriş imleci koymak ya da paragrafın bir fragmanını tahsis etmek yeterlidir. Birkaç paragrafın formatı değişirse, onları tamamen ayırmak da gerekli değildir: Özel fragmanın kısmen değişken paragraflarını kapsadığı yeterlidir. Paragraf iletişim kutusu iki sekmeyi içerir: girintiler ve aralıklar ve sayfadaki konumlar.

Girintileri ayarlamanın başka bir yolu - bir cetvel kullanarak. Hatta dört marker var:

İlk dizenin bir girintisi.

Çıkıntı. Birinci satır emekliliğinin sağ işaretçisi hakkı ise, birinci satırın kibirinin sağındaki sonraki paragraf satırlarını değiştirir.

Solda geri çekil. Metnin geri kalanından bağımsız olarak, paragrafın kenarını sol alandan sol alandan kaydırarak ayarlar.

Sağdaki geri çekilme. Metin ofsetini sağ alandan belirler ve genellikle bir çift emekli olmak için solun arkası ile birlikte kullanılır. Bir teklif girerken en sık kullanılan kullanılır.

İşaretleyicinin atanmasını unuttuysanız, işaretçiyi üzerine tutun ve bir süre sonra bir açılır ipucu olacaktır.

Ayrıca hatta sol ve sağ alan ve sekme simgelerinin göstergeleri vardır.

Biçimlendirme hattı, biçimlendirme parametrelerini hızlı ve net bir şekilde yönetmenize ve bunlar hakkında bilgi almanızı sağlar. Hatın kullanımının dezavantajı, bu doğrulukla bir konum belirlemenize izin vermemesidir, hangi iletişim kutuları mümkün kılar.

Düzenleme, metin biçimlendirme nedir?

Biçimlendirmek için metinle ne yapılmalı?

Tex Word'de nasıl vurgulayabilirim?

Hangi yollarla biçimlendirilebilir? (Menü, panel, anahtar kombinasyonları)

Paragraf nedir? Yeni bir çizgiye nasıl gidilir, yeni bir paragrafa başlamıyor musunuz?

III. Pratik bölüm.

Dersimizin pratik kısmı, talimat kartları kullanılarak gerçekleşecek (Ek 1),

Görev 1. Tablolarınızda bir "Örnek" var - ne olmalı. Dahası, kesin bir kopya almak gerekli değildir, zevkinize bir belge yapabilirsiniz, ancak zorunlu elemanları kullanarak estetik normlar verebilirsiniz.

Görev 2. (Ek 2, 3)

Öğrenciler bir görevi yerine getirir.

İv. D / z

Microsoft Word'in ne olduğunu ve amacını bilmek için, bu programı kullanarak metinle çalışabilme. Ek görev: Alternatif ofis paketleri hakkında bilgi bulun.

V. Öğrencilerin soruları.

Öğrencilerin sorularına cevaplar.

Vi. Dersin sonucu.

Ders toplama. Tahmin.

Derste, Microsoft Office paketiyle tanıştık, Microsoft Word ile çalışmayı öğrendik.

2.3 Bilişim derslerinde birincil mesleki eğitim öğrencilerinin bağımsız çalışmalarını organize etme sorununun incelenmesinin analizi

Eğitim Kartlarını Kullanarak Bilişim Derslerinde Öğrencilerin Bağımsız Çalışmalarını Organize Etme Sorununun Çalışmasının Analizi Öğrenci soruları arasında bağımsız olarak pratik çalışma çalışmasının ortaya çıktığını göstermiştir:

Nasıl yapılır?

Herhangi bir düğme nereden alınır (komut)?

Daha hızlı nasıl yapılır?

Bu sorulara cevap vermek için, daha önce onları öngördü, bağımsız çalışma yapmadan önce rasyonel değil. Öğrenciler bu sorunla karşılaşmadıklarından, bu bilgileri daha az dikkatle algılarlar ve operasyon sırasında tekrar bir soru sorabilirler. Tüm yürütme algoritmalarının yanı sıra, onları görsel olarak görüntülemek, kafanızda tutmak zordur. Ve kayıtları dersten çok zaman alıyor. Bu eylemleri zaten birkaç kez yerine getirmek daha iyi pratik iş.

Böylece performans gösteren pratik görevVe öğrenme sorunu ile karşılaşılan, resimlerle soruların cevaplarını içeren "talimatlar" ile iletişim kurabilir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları sistematik olmalı ve sistematik olarak eğitim sürecine dahil etmelidir. Sadece bu durumda sağlam beceri ve beceriler üreteceklerdir.

Öğretim kartlarının kullanımında olumlu anlar. Önlerinde bir haritaya sahip olmak, öğrencinin bağımsız bir şekilde, dersin pratik bölümüyle ilgili sonucu daha az zamana ulaşır. Neye bağlı?

· Öğrenci rahatsız değil;

· Sorma;

· Talimatın varlığı program terminolojisinde gezinmenize izin verir .. Talimatlar kartı:

· taban seviyesini çalışmanıza izin verir;

· her öğrencinin hız masterinin bilgisinde hareket etmesini sağlar;

· Öğrenmenin bireyselleştirilmesine izin verir;

· daha önce elde edilen bilgiyi sistematikleştirmeye yardımcı olur;

· kendi kendine değerlendirme ve kendi çalışmalarına yönelik sorumlu tutum öğrencilerini oluşturmak için pratik bağımsız çalışmaya yönelik düşünceli bir tutum elde etmenizi sağlar;

· Öğrencilerin, eğitim materyallerini sistematikleştirmek için bir araç olarak kullanmak için öğrencilerin, tabloları, grafikleri, grafikleri ve diğer bilgi modellerini, tabloları, grafikleri, çizelgeleri ve diğer bilgi modellerini "okumasını ve bağımsız olarak oluşturmalarını sağlar, bir temsilcilik biçiminden diğerine serbestçe hareket eder.

Bilgisayar sırasındaki okullardan kaynaklanan sinir duygusal stresinin olumlu bir sonuç elde edilmesiyle kaldırıldığı ve aksine, okul çocuğunun eylemlerinin etkisizliği, böyle bir gerilimde bir artışa yol açtığı belirtilmelidir.

Performans verimliliği aşağıdaki sonuçlarla doğrulanır.

Talimatlar olmadan talimatlar Yönetmelikler23% 79% 79 tamamlanmış görev sayısı26kol aktivite hoparlörleri47

İkinci bölümdeki sonuçlar

Sonuç olarak, bilişim derslerinde eğitim kartlarının kullanılmasında şüphesiz avantajın, mesleki becerilerin ve becerilerin oluşumunun yanı sıra kalıcı kendi kontrol olasılığını sağlamanın yanı sıra, profesyonel beceri ve becerilerin oluşumudur.

Bu formdaki ders, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin yoğunlaşmasına ve ilgisini artırmaya katkıda bulunur. disiplin "Bilişim".

Bu dersin umut verici sonuçlarından biri, araştırma ve pratik faaliyetler için bilgi ve becerilerdeki öğrencilerin oluşumudur.

PC'deki bireysel görevlerin bağımsız bir şekilde uygulanması, modern gereksinimleri karşılayan gelecekteki uzmanı hazırlama görevini çözmemizi sağlar.

Bağımsız işin kalitesinin organizasyonunu geliştirmek için, ikincisinin nedenini belirlemek gerekir. Öğrencilerin faaliyetlerini etkinleştiren pedagojik etkilerin geniş bir reperteki uygulanmalıdır. Mevcut bilimsel psikolojik ve pedagojik problemlerin temelini dikkate alınarak çalışma hesaplanmalıdır. Öğrenci, çalışmalarının sonucunun, başka uygulamalarda kendisi için gerekli olan sistemik düşüncenin becerilerinin gelişimi olacağını düşünmelidir.

Bağımsız işin organizasyonunun sıhhi ve hijyenik koşullarına dikkat etmek gerekir.

Öğretmen, öğrencilerin çeşitli odaklanma fikirlerini ifade edeceği psikolojik olarak konforlu koşullar yaratma kabiliyetine sahip olması gerekir.

Son olarak, teşvik etmek için, çözülmüş psikolojik ve pedagojik problemlerin ve görevlerin profesyonel önemini vurgulayın.

Bibliyografi

1.Andreev, v.i. Pedagoji: Yaratıcı öz geliştirme için eğitim kursu. [Metin] / - 2. ed. - Kazan: Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2000

.BARYSHNIKOVA, 3.A. Ses öğrencilerinin bağımsız bilişsel aktivitesinin organizasyonu. [Metin]: - M., 2000.

3. BOROTKO, N.M.<#"justify">4.Grigoryan, v.g. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmede öğretmenin rolü [Metin] / v.g. Grigoryan // Rusya'da Yüksek Öğretim. - 2009. - №11. - C. 108-114.

.Dergi "Pedagoji". B.P. Esipov ve i.t. Ogorodnikov. Didaktik ve Teknik [Elektronik Kaynak] /

6.Federal Eyaletler eğitimsel Standartlar Birincil Mesleki Eğitim [Metin] / 2012

7.Kış, I.A. Pedagojik psikoloji. [Metin] / Üniversiteler için ders kitabı. Ed. İkincisi, ekleyin. ve yeniden yaratıldı. - m.: Logos Publishing Corporation, 2000. - 384

.Ignatov, V.G., Belolipetsky v.k. Kamu hizmetinin profesyonel kültürü ve profesyonelliği: Tarih ve Modernite Bağlamı [Metin]: Eğitim / V.G. Ignatov - Rostov N / D: Yayın Merkezi "Mart", 2000. - 256 s.

.Kodjaspirova, G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagoji [Metin] / g. Kodjaspirova - Moskova: ICC "Mart"; Rostov N / D: Yayıncılık Merkezi "Mart", 2005. - 448 p.

.Kukushkin, V.S. Pedagojik faaliyetlere giriş [Metin]: Çalışmalar. Manuel / vs Kukishkin - Rostov N / D: Mart 2002. - 217 s.

.Morozova, N.V. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etmenin yenilikçi araçları [Metin] / n.v. Morozova // genç bilim adamı. - 2011. -№2. T.2. - S. 102-104.

12.Maja, n.a. Mesleki Eğitim Teknolojileri [Metin] / Çalışmalar. Çalışmalar için manuel Daha yüksek. Çalışmalar. kuruluşlar. - m.: Yayın merkezi "Academy", 2005. - 432C

13.Odintsova, V.A. Öğrencilerin Bilişsel Bağımsızlığının Oluşumu [Metin] / V.A. ODYEN // Eğitimde İnovasyon. - 2009. - № 11. - C. 98-103

.Budsy, p.i. Öğrencilerin eğitim ve eğitsel faaliyetlerinin organizasyonu. [Metin] / m.: Pedagojik Rusya Derneği, 2005. - 144

15.Pustovyov, v.n.<#"justify">16.Budsy, p.i. Eğitimde okul çocuklarının bağımsız bilişsel aktivitesi. [Metin] / m.: Pedagoji, 1980. - 326c

.Öğrencilerin bağımsız çalışmaları: Yöntem. Talimatlar [Metin] / SOST: A.S. Zenkin, v.m. Kirdyaev. - Saransk: Yayınevi. ta. - 2009. - 35 p. (s.8-11)

18.Seleevko, G.K. Modern eğitim teknolojileri. [Metin] / - M., 1998.

.Sokolova, G.N. Çalışma ve Profesyonel Kültür (Sosyolojik Araştırma Deneyimi) [Metin] / Bilimsel. ed. YEMEK. Babos. - MN: Yayınevi BSU, 1980. - 144 s.

.Faustova, e.n. Yeni Zaman Öğrenci: Sosyokültürel Profil [Metin] E.N. Faustov. - M., 2004. - 72 s. - (Lisede Eğitim Sistemi: Yüksek Öğretim / Niiso'nun Geliştirilmesi Ana Alanlarında Analitik Değerlendirmeler; Sayı 4).

21.Schwaleva, T.V. İnsani profilin sınıflarında doğal bilim döngüsünün derslerinde öğrencilerin bağımsız faaliyetleri [Metin] // Bilim ve Eğitim: Mat-Yalan Viii Vseros. conf. Öğrenci, aspir. Ve genç bilim adamları. Tomsk, 2004. P. 148-151.

.Tsyvareva, ma Eğitim sürecinde bağımsız öğrencilerin bir sistemini tasarlama [metin] // bilim ve eğitimin modern problemleri. - 2012. - № 1;

.Yuşko, G.N. Öğrencilerin eğitim sisteminin koşullarında bağımsız çalışmalarını organize etmenin bilimsel ve didaktik temelleri: Yazar. diss. Cand. Ped. Bilimler: 13.00.08 - Mesleki Eğitim Teorisi ve Metodolojisi [Metin] G.N. Yuşko / yükseklik. Durum un-t. - Rostov-N / D, 2001. - 23 c.

Ek 1

Tuging haritası

Konu: Metin Bilgi Nesneleri Oluşturma

Klasöre git Benim dökümanlarım ? Klasör öğrenciler ? Klasörünüzü açın (Klasörünüz değilse, o zaman oluşturun ve "Soyadı adı (Sınıf Küçük)")? Oluşturmak Microsoft Office Word Belgesi Ve "numaralandırılmış liste."

"Numaralı Listeyi" dosyasını açın.

.Metin düzenine "Plan: Herkül özellikleri" için bir plan oluşturun.

.Bir su ısıtıcısı, 14 noktaya, baz aralığı - bir kereye mahsus ve sayfa yönelim bir kitap seçin.

.Numunede belirtildiği gibi, sayfaların otomatik numaralandırılmasını etkinleştirin.

.Bir üst altbilgi oluşturun. Soyadınız ve sınıfınızın tuhaf sayfalarda durduğu ve hatta "Plan: Herkül özellikleri" başlığında durun.

.Çalışmanı kaydet!

Ek 2.

Talimatlar

Numaralı bir liste oluşturma

Böyle bir liste oluşturmak için önce düğmeyi kullanmalısınız. Çok seviye listesio şeritte ana. Bu listede farklı seviye öğeleri oluşturmak için imleci satırın başına yüklemeniz ve sekme tuşuna basın. Bu, liste öğelerini bir sonraki seviyeye çevirir. Ve her sekme tuşuna basıldığında, liste öğesini bir sonraki seviyeye çevirir. Bir seviyeye yükseltmek için, Enter tuşuna bir kez tıklamanız gerekir.

Metin Biçimlendirme Parametreleri

Paragrafın içindeki satırlar birbirinden farklı zamanlarda bulunabilir. Bu mesafe denir firma aralığı. Aralıkların boyutu noktalarda ölçülür (burada öğe metin bölümü olarak adlandırılmaz, ancak yayıncılıkta kullanılan özel bir birim uzunluğu: 1 puan \u003d 0.376 mm). Aralık, tek (yani, kullanılan büyük harflerin boyutuna eşit), bir kerelik (yani, 1,5 kat daha bekar) ve genel olarak olabilir. Dönüş aralığı açılış iletişim kutusunu değiştirebilir ParagrafKasette seçerek ana.

Kehin - Bu yazı tipi boyutu, noktalarda ölçülür.

Sayfa yönlendirmesi olabilir kitap (dikey) veya albüm (yatay). Şeritte yapılandırılabilir Sayfa düzeniDüğmeyi kullanma Oryantasyon.

Kazıklama

Otomatik doldurma sayfası numarası bantta yapılandırılabilir Eklemek, Bölümde ZalimliklerDüğmeye tıklayarak Sayfa numarası.

Altbilgi oluşturma

Koşu başlığı Bir teyp kullanarak oluşturabilirsiniz EklemekBölüm Zalimliklerve iki düğmenin herhangi biri Sayfa başlığı veya altbilgi. Sayfaları bile ve tuhaflığa ayırmak için, bölümde bir kene kurmanız gerekir. Parametreler (Kasette Kurucu) Çizgide Çift ve tek sayfalar için farklı sütunlar . Bir altbilgi ile tamamladığınızda, Düğmeye tıklayarak düzenleme modundan çıkmalısınız - Altbilgi penceresini kapatın Lastik Kurucu (Sadece altbilgileri düzenlerken ekranda görünür).

Ek 3.

Hercules özellikleri

1. İlki. NEYYE LION.

1. Birinci Sipariş Oluşturma

1.1. Martha Eurisfie, kahramana nemoy aslanını öldürmesini istedi.

2. Tarım ile çok bulun

2.1. Herküller kulübedeki ışığa geldi

2.2. Agrowth

2.3. Kahramanın büyümesi

3. Pregy temini

3.1.Poysk Aslanın Konutu ve Pusu Hazırlama

3.2. Gerkla nemame lv ile tanışır

3.3. pong lvom

4. Tarımla parti toplantısı

4.1.The ∎Shelch 30 gün bekledi

4.2.Nemoy oyunlarının gününün tanrıları ve atanması

5. Görev hakkındaki rapor

5.1. MyCena'daki Öldürülen Lion için

5.2. Yeni bir takımyıldız aslanı oluşturmak

İkinci feat. Lerneysian Hydra.

1. İkinci bir görev oluşturma

1.1. Evrisfey, Lerneo Hydra'yı öldürmek için Herkül'leri gönderdi.

1.2.Bu böyle bir Lerneysian Hydra'yı kimdir.

2. Pregy temini

2.1. Savaşa hazırlık ve ev arama Hydra

2.2. Hydro ile sağlayın

2.3. Hydro ile gerçekten savaş

2.4. Savaştaki katılımcı sayısını büyütmek

2.5. Gyutroy üzerinden pong

3. Mükemmel navigasyonun digid

3.1. Yeni bir zodyak işareti oluşturma: Kanser

3.2. Tyarph'a dön

Feat üçüncü. Stampali Gölü kuşları

Feat dördüncü. Kerine Lan.

Beşinci feat. Ehimanf Giyim ve Centaurs ile Savaş

Altıncı feat. Çekirdek Çar Avgii.

Yedinci feat. Cretan Bull.

Sekizinci feat. Koni Diomeda.

Dokuzuncu feat. Kemer hapı.

Onuncu feat. İnekler geriyon.

Başarı onbirinci. Cherberry abduction.

Feat onikinci. Altın Elma Heperid.

Öğretmen

Hangi dil temalarını incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilgi konusu için tavsiyede bulunacak veya ders vereceklerdir.
İstek gönder Şu anda konuyla ilgili olarak, danışma alma olasılığını öğrenmek.

Bu makale, literatürde ele alınan, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etme sorunlarına ayrılmıştır. Makale, bu soruna ilişkin ana malzemeleri analiz eder.

İndir:

Ön izleme:

Konu hakkında makale:

Psikolojik ve pedagojik ve metodik literatürde bağımsız öğrencilerin bağımsız çalışmalarını organize etme sorunu.

Öğretmen Tarihi ve Sosyal Bilgiler Yapıldı

GBou SOSH №447 Resort R-on St. Petersburg

Korogodina e.a.

Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının problemleri uzun süre pedagojik edebiyatta yükselir. Pedagojinin tarihinden itibaren, eski Yunan bilim adamlarının bu problemde nişanlandığı bilinmektedir (Socrates, Plato, AristoTle). Gönüllü, aktif ve bağımsız ustalaşmanın önemini derinden ve kapsamlı olarak kanıtladılar. Çalışmaları, FRANCOIS RABL, Michel Monteneya, bir bağımsızlık çocuğunu öğretmeyi talep eden FRANCOIS RABL, Michel Monteneya, içinde düşünceli, eleştirel bir düşünceli insanı ortaya çıkarmak için daha fazla gelişme kazanıyor. Aynı düşünceler, pedagojik çalışmaların sayfalarında gelişmektedir. Kamensky, J.Zh.zh. Rousseau, yani Pestozzi, K.D. Ushinsky et al.Ya.A'nın eserlerinde. İlk defa Komensky, okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerde katılımının organizasyonel ve pratik konularını geliştirdi.

Araştırma düzeyinde, yerel bilimdeki bu konu Sovyet döneminde aktif olarak gelişmeye başlar.

Araştırmanın temeli, faaliyetin genel substrat teorisi idi. Leontiev. İlk fikri, tüm önemli zihinsel süreçlerin ve kişisel fonksiyonların oluşumunun faaliyetlerde ve faaliyetlerde bulunmasıdır. . Bu nedenle, öğrenme süreci, öğrencilerin bağımsız aktivitelere yeteneğinin geliştirilmesi olan en önemli durumu olan okul çocuklarının bilişsel aktivitesi sürecinin bir organizasyonu olarak da düşünülmelidir.

Sovyet bilim adamları bağımsız faaliyetlerin özü, türleri, yapısı, açıklaması, organizasyon koşullarının özü hakkında sorular geliştirmiştir.

Bilim adamı didakt p.i. Teklifiklik, psikolojik ve pedagojik çalışmalarda bağımsız çalışmaların sorunlarını incelemek için birkaç yöne tahsis edilmiştir. Bir yön - soruna ortak yaklaşımlar geliştirir. Bu çalışmalar, bağımsız faaliyetin özünü bir didaktik kategori, elemanları - faaliyetin konusu ve amaçları olarak tanımlamayı amaçlamaktadır. Özellikle, BP ESIPOV (60S. HX. Yüzyıl), eğitim sürecinde bağımsız çalışmanın rolünü, yerini, görevlerini haklı çıkardı. Bilim adamı, okul çocuklarının bağımsız çalışmalarının, öğrenme amacındaki değişim nedeniyle, yaratıcı faaliyetlerin oluşumuna referansı, bilgisayarlaşma ile bağlantılı olarak ortaya çıktığını belirtti. .

Başka bir yön başka bir yön, bağımsız çalışma türlerinin araştırılması ve kuruluşunun yöntemleri ile ilgilidir. Bu alanın bir parçası olarak, eğitim bilgisinde pedagojik liderlik ve okul çocuğunun bağımsızlığı arasındaki ilişkinin sorunu çözülür. .

"Bağımsız çalışma" terimi, psikolojik ve pedagojik literatürde yorumlanır ve yorumlanmıştır. "Bağımsızlık" kavramının en yaygın yorumu, öğrencinin faaliyetlerinin özellikleri olarak V.N. ORLOV: "Bağımsızlık - Öğrencinin belirli bir akademik durumda faaliyetlerinin bir özelliği olarak, yardımsız faaliyetlerin bir hedefine ulaşmak için sürekli bir tezahür yeteneğini temsil ediyor" .

Bu çalışmada, okul çocuğunun bağımsız çalışmaları kavramına en çok kabul edilebilir yaklaşımlar. Kış, UMK yoluyla bağımsız çalışma düzenleme problemini daha iyi izlemenizi sağlar.

Bilim adamının tanımı gereği, bağımsız çalışma, öğrencinin öğrencisi tarafından yapılandırılmış, dahili olarak motive edilmiştir. "Performansı, yeterince yüksek bir öz bilinç, yansıtma, öz disiplin, kişisel sorumluluk, öğrenciyi kendi kendini geliştirme ve kendi kendine bilgi süreci olarak memnuniyetle sunar" .

Bu yaklaşımda, bağımsız faaliyetlerin aşağıdaki bileşenlerinin birliği dikkate alınır: öz-düzenleme, öz-aktivasyon, öz organizasyon, öz-kontrol vb.

"Bağımsız faaliyetler" altında öznel, aslında bireysel kendi kendini yöneten faaliyetler olarak anlaşılmaktadır. Bileşenleri bir amaçtır, lider ihtiyaç, motivasyon ve uygulama yöntemleri kişisel olarak şartlandırılmıştır.

"Öz-Aktivasyon" altında, faaliyetlerin iç motivasyonu anlamına gelir.

"Kendi Kendini Örgütü" altında - kişiliğin kendisini harekete geçirmesi, bilerek, zaman, kuvvetler, fonlar kullanarak ortalama ve bitiş hedefleri elde etme yeteneğini aktif olarak kullanmak için, aktif olarak kullanabilme özelliği olarak anlaşılmaktadır.

Bağımsız çalışmaların etkinliğinin imkansız olduğu için gerekli olan faaliyetin gerekli bileşeni, yazarın kendiliğinden kontrolü de dikkate alıyor.

A.I. Kış, bağımsız çalışmanın öğrenme süreciyle ilişkili olduğu ve okulda eğitim ve eğitim faaliyetlerinin doğru organizasyonunun bir sonucu olduğu gerçeğine odaklanmaktadır. A.I. Kış, okul çocuğunun bağımsız çalışmalarının, çalışma faaliyetlerini uygun şekilde düzenlemenin bir sonucu olduğunu vurgulamaktadır.ders . Boş zamanlarında bağımsız genişlemesini, derinleşmesini ve devam etmesini motive eder.

Benzer şekilde bağımsız işin özünü anlamaya geliyor. Son Dakika Bilim adamı yazıyor: "Bağımsız çalışma, bir eğitim eğitimi biçimi değil, bir öğrenme yöntemi değildir. Öğrencileri bağımsız eğitim faaliyetlerinde, mantıksal ve psikolojik örgütlenmesinde "bağımsız eğitim faaliyetlerinde yer almanın bir yolu gibi göz önünde bulundurulması meşrudur. .

Sonuç olarak, problemlerin çözülmesinin etkinliği, öğrencilerin bağımsız olarak bağımsızlığın oluşumunun oluşumu, öğrencilerin bağımsız bilişsel aktivitesinin organizasyonunun kalitesi ile büyük ölçüde belirlenir. Ve bu süreçte önemli bir yer, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri için bu tür bir metodolojik desteğe tahsis edilmiştir, bu da okul çocuklarının bağımsız olarak çalışmasını sağlayacak olanı sağlayacak.

Metodolojik literatürde, tarihin eğitiminde öğrencilerin bağımsız çalışmaları sorunu, genel işler ve bireysel yayınlarda göz önünde bulundurulur.

Başlayan ilk bilim adamlarıtarihin eğitiminde öğrencilerin bağımsız çalışmaları alanındaki özel çalışmalar,n.g. Dyry. İlk önce problem öğrenme kavramını tanıttı. Yazar, araştırma görevini, "bilişsel süreçlerin aktivitesini ve eğitimin etkinliğini artıran bağımsız işlerin ve içeriğinin içeriği" nin geliştirilmesini sağladı. . Bilim adamı, bağımsızlığı kelimenin geniş anlamıyla yorumladı - karakterin özellikleri, düşünme, motive edici, erkek bir bütün olarak. .

N.G. DYY, bağımsız çalışmanın özünün, dersin yapısına göre değil, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen görevlerin karakterinin belirlendiği gerçeğinden devam etti. Aynı zamanda, öğrencilerin kendileri tarafından yaptığı kişiler en değerlidir. .

N.G. Dyry, her şeyden önce, okul çocuklarının sorun çözülmesinde düşüncenin bağımsızlığı olarak, geniş bir anlamda bağımsız aktiviteler olarak kabul edilir. Zihinsel bağımsızlık geliştirme yolu, bir problem öğrenme düzeyinde gördü. Bu fikirler, öğrencilerin zihinsel aktivitesinin aşamalarında yöntemlerin sınıflandırılmasını sağlayan I. YA LERNER'i geliştirmeye devam etti: Açıklayıcı - Örnek Yöntem, Üreme Yöntemi, Kısmen Arama Yöntemi, Sorun Sunumu Sorunu, Araştırma Yöntemi .

Ders sürecinde bağımsız çalışmaların sorunları, genel çalışmalara, örneğin, "Lisede Tarihi Öğretme Tarihi Yöntemleri" yöntemlerine yansımalarını buldu. . Yazarları, ders kitabı metin, tarihi veya eyalet belgesi, görsel faydalar, periyodik baskı malzemeleri vb. Böyle bir eğitim örgütü sayesinde, öğrenciler, ana şeyi analiz etme ve tahsis etme, genelleştirmeyi ve karşılaştırma, sonuçlandırma, ders kitabının metin kitabının metin ve ilgisiz bileşenlerinden bilgi çıkarma kabiliyetini analiz etme ve karşılaştırma yeteneğini belirlediklerini unutmayın. diğer kaynaklar .

Bağımsız çalışmaların sorunları, "okulda öğretim geçmişi yöntemleri" manuel olarak da görülmüştür. Yazar, okul çocuklarına uygun görevleri belirleyerek sınıftaki bağımsız öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yönetme sorununu ortaya koyuyor. Ayrıca, ders kitabının ders kitabını ve öğrencilerin bağımsız zihinsel aktivitelerine yönelik görevlerini tanıtmanın görevlerini ortaya koyuyor. .

Studenkin M.T. Aşağıdaki bağımsızlık kavramını önerdi: "Bir hedefe sahip olan faaliyetler, belirli bir görevi, net bir şekilde ifade ve sonucun doğrulanması şeklinin net bir tanımıyla, görevi alan her öğrenciyi yerine getirmek zorunludur." Bağımsız iş, yazara göre, yalnızca toplu bir işçilik örgütü durumunda mümkündür, öğrenme farklılaşmasını tanıtmak gerekir. "Bu, benzer bireysel özelliklere dayanarak öğrencilerin gruplandırılması, ilgi alanları, vb." . Tarihsel bilgilerini, bilişsel fırsatlarını dikkate almadan, mevcut öğrencilerin zaten mevcut becerilerini dikkate almadan yapmamak da gerekli değildir.

Son on yılda, metodolojik literatür tarihi eğitimde bir faaliyet yaklaşımı kullanmanın sorunlarını ele almaya başladı. N.N. Lazukov, incelenen alanda bir faaliyet yaklaşımının kısa bir tanımını veriyor. Yazar, "Bir faaliyet yaklaşımının, öğrencinin geçmişle ilgili çeşitli bilgi kaynakları ile derhal çalışması sürecinde bir çalışma içeriği geliştirdiği bu tür bir eğitim organizasyonunu önerdiğini belirtti" .

Bu öğrenme modeline geçiş, temel içerik seçiminde temel değişiklikler içerir; Eğitim sürecinin planlanmasında; eğitim biçimleri ve yöntemlerinde; öğrenme araçlarında; Öğrencilerin başarılarını değerlendirme yöntemlerinde " . Öğretmen ve öğrencilerin eğitim sürecinde faaliyetlerinin metodolojik desteğini yaratma görevi ortaya çıkmıştır.

Metodik literatür tararken, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu hakkında hangi soruların bu çalışmanın temelini oluşturabileceğini öğrendik:

Faaliyetleri artırmak için formların ve bağımsız çalışmaların içeriğinin geliştirilmesi bilişsel süreç ve öğrenme verimliliği. Bu, belirli konular ve görevler geliştirilerek elde edilir;

Öğrencilerin etkili bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu için, ders kitabı metni, tarihi ve eyalet belgeleri, görsel ödenekler ile çalışmak için gereklidir;

Bağımsız çalışmanın doğru organizasyonu için, bağımsız faaliyetleri yönetmeye yardımcı olacak öğrencilerden önce soru ve görevleri koymak gerekir;

Bağımsız faaliyetlerin gelişimi için öğrencilerin sanatsal yaratıcılık, öğrencilerin araştırma çalışmalarına dahil olmaları gerekir;

Bir faaliyet yaklaşımı konsepti, öğrencilerin kaynakları ile eğitim süresindeki eğitim içeriğinin gelişmesidir.

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini organize etme sorununa ortak yaklaşımların geliştirilmesine paralel olarak, ders türleri ve faaliyetleri türlerinin sorunu geliştirilmiştir. Aşağıda, faaliyet türüne göre derslerin sınıflandırılmasıdır:

Laboratuar dersi, tarihi kaynaklarla bağımsız pratik (araştırma) çalışmalarında belirli bir eğitim konusunun gelişmesini ima eden sınıfların türüdür.

Laboratuar dersi, öğrencilerin çeşitli tarihi bilgi türleriyle bağımsız olarak çalışabilme yeteneğini önemli bir amaç olarak takip ediyor. Bu tür bir ders, tarihsel bilgilerin kaynakları hakkında bilgi ve onlarla çalışma yöntemleri, tarihsel kaynakları, eleştirmenlerini, değerlendirmelerini ve ayrıca bilgilerin çıkarılması ve işlenmesi yeteneğinin geliştirilmesi için önemli bir potansiyele sahiptir. sistematizasyonu, genelleme, fiksasyonu ve üreme.

Modern uygulama çeşitli laboratuvar dersleri geliştirmiştir. Bu ders, bağımsız çalışmanın farklılaşmasında (tüm sınıfın çalışması, gruplar halinde, çiftler, bireysel olarak), bilişsel aktivite organizasyonu için kaynak türüne göre (metin birincil ve ikincil bilgi kaynakları, görsel kaynaklar - Video (Sinema) - Fotoğraf-, Fono - İnternet Verileri Bankaları dahil, vb.).

Okul Laboratuvarı Dersi, bitmiş yolların incelenmesi sırasında çok fazla uygulama olmadığını öne sürüyor akademik çalışma Kaynaklarla, bunlarla çalışma becerilerinin aşamalı gelişimi süreci ne kadar. Bu nedenle, ders sisteminin bir öğretmeninin oluşturulması hakkında konuşmanın, geçmiş kaynaklarla çalışmanın gerekli yollarını yavaş yavaş kullanmanıza izin vermeniz önerilir.

Öğrencilerin bağımsız bilişsel faaliyetlerine dayanan laboratuar dersleri yürütmek, öğrencilerin ustalaştığı mesleklerden önce gelmelidir. genel yöntemler Tarihsel kaynaklarla çalışın, farklı kaynak türlerinden bilgi edinme özellikleri vb.

Laboratuar dersi aşağıdaki koşullar altında etkilidir:

Çalışılan materyal, schoolchildren tarafından bağımsız gelişme için hazır olmalıdır;

Bilgi kaynakları, her iki hacimdeki öğrencilerin çalışmalarına uyarlanmalıdır (bir derste incelenebilirler) ve içeriğin karmaşıklığı;

Öğrenciler, kaynaklarla çalışma becerisine sahip olmalıdır;

Ders, gerekli öğrenme aracıyla sağlanmalıdır (işçi dizüstü bilgisayarlarının, ders kitaplarının, not defterlerinin, notlar vb.);

Öğretmen, okulların bağımsız faaliyetlerinin sürecini yönetir, güvenilir bilgilerin asimilasyonunu düzeltir ve öğrencilerin çalışmalarının çalışması, incelenen konuyla ilgili destek bilgisinin tahsis edilmesini organize eder, sabitlemeleri, iş sonuçlarını tartışır, Kaynaklarla yeni çalışma bilgisinin ifadesi.

Seminer, belirli bir öğrencinin gelişimini içeren, ön bireysel çalışmaya dayanarak, bir kural olarak, ek bir bilgi kaynağının dahil edilmesiyle, daha sonraki sunum ve tartışma ile ilgili bir öğrencinin gelişimini içeren tarihin türünün türüdür. Bağımsız işin sonuçlarından.

Konferansın Seminer'e dersinden farklı olarak, her öğrenci, belirli bir konunun tüm sorularını bağımsız olarak inceler ve onlara karşı tutumunu belirler.

Seminer dersi, öğrencilerin bağımsız gelişimi üzerine bireysel yeteneklerini uygulamak için, tarihin derinlemesine çalışması için önemli bir potansiyel içerir. Seminer, ilave tarihi literatür okumadaki bilişsel ilgiyi, öğrencilerin dikkate alındığı konularda kendi pozisyonunun oluşumunu teşvik edebilir. Seminer etkili araç Öğretmen tarafından tanı ve öğrencilerin bağımsız faaliyetler için kendileri kendileri kendileri için.

Seminer, yeni bir malzemenin gelişimi için yapılabilir ve daha önce incelenen bölümün malzemelerinin genelleştirilmesine ayrılabilir. Etkili seminerler, sosyal bilgiler, coğrafya, edebiyat, vb. İle bütünleştirici bir temel üzerine inşa edilmiştir.

Seminer, dersin en karmaşık biçimlerinden biridir, öğrencilerin eğitim faaliyetleri sürecinde bağımsız tarih bilgisine en fazla hazır olmasını önerir. Seminer, aşağıdaki koşullar altında etkili bir şekilde gerçekleştirilebilir.

Dersin konusu, okul çocukları arasında ilgiye yol açmalı ve her öğrenci tarafından bağımsız gelişme için mümkün olmalıdır. İlk seminer sınıflarının, esas olarak kendiliğinden geliştirilen öğrenme içeriğinin çoğaltılmasını gerektiren konular üzerinde yapılmalıdır. Gelecekte, öğrencilerin geçmişin alternatif tahminlerinin eleştirel algısına olanaklarını ifade eden sorun içeriğinin temalarını tanıtmak mümkündür.

Öğrencilerin belirli bir bilgiye sahip olmalı, seminer mesleğinin sorunlarını gezmelerine izin vermelidir.

Öğrenciler, en azından birkaç kaynağın genelleştirilmesini ve içeriğinin denetim sunumunu analiz etme, karşılaştırma, sistematize etme yeteneği oluşturulmalıdır, sınıf arkadaşlarının cevaplarını gözden geçirin. En etkili şekilde bekletilir. Öğrenciler zaten birden fazla kolektif ve grup deneyimine sahip olduğunda, laboratuar derslerinde kaynaklarla birlikte.

Seminere ilişkin bilgi kaynakları, satın alma işleminde kolayca erişilebilir olmalı, bunlardaki bilgilerin karmaşıklığı, öğrencilerin bilişsel fırsatlarıyla tutarlıdır, hacimlerine göre, okulların aşırı yüklenmesine neden olmamalıdır. Seminer sınıflarında, referans literatüründe, birincil kaynaklar (periyodik baskı dahil) Bilimsel ve popüler literatür (yerel tarihler dahil), müze materyalleri, bağımsız (sosyolojik) okul çocukları çalışmaları sonuçları dahil edilebilir.

Konferans, hikayenin bir dersi ve ekstraksiyonlu çalışma şeklinin türüdür. Bir tür ders tarihi olarak yapılan konferans, okul dersiminin okul kursu eğitimini, öğrenci raporlarını tartışmaklarıyla dinleme sürecinde önermektedir. Konferanstaki konuşmaların kalbinde, öğrenci araştırmalarının sonuçları hakkında öğrenci raporları olabilir. Seminerin dersinden farklı olarak, yalnızca bireysel derinlemesine bağımsız bir çalışmanın öğrencilerinden, okul derzinde çalışılan oldukça dar bir problem ve mutlaka ek tarihi kaynaklar temelinde gerektirir.

Konferansın asıl amacı, öğrencilerin bağımsız araştırmalara olan ilgisinin gelişimini teşvik etmektir, öğrencilerin tarihçesindeki bireysel yaratıcı araştırma potansiyelinin uygulanmasını sağlamak için, okulu okulların tarihi ufkunu genişletmektir.

Konferansın konusu, öğrencilerine gönüllü katılımı için ilginç olmalı, hem öğrenciler tarafından raporların hazırlanmasına hem de dersin gelişimine, sınıf arkadaşlarının konuşmalarının algılanmasına dayanan öğrenci okulları.

Konferans dersi için hazırlık varsayımları:

(Bir aydan az değil) konusunu tanımlamak, raporların dağılımı;

Raporların hazırlanmasının, konuşmacıların istişarelerinin ara kontrolü;

Raportörlerin gözden geçirmelerinin hazırlanması (rakipler, ortak destekçiler), problemli sorunların geliştirme ekipleri, yatırımcı grupları;

Raporların raporları için bilişsel görevlerin geliştirilmesi.

Konferans sürecinde, öğretmen giriş yapar, sınıfa bilişsel görevleri belirler, konuşmacıların konuşmalarını yönetir ve tartışmalarını tartışır, dersin referans bilgisini birleştirmesi, dersin referans bilgisini birleştirmesi için sınıfı düzenler, Konferansı özetlemek için.

Ayrıca öğrencilerin bağımsızlığının geliştirilmesi için oyun teknolojileri var - kaynak oyunlar:

Eğitim sürecini, öğrencilerin tarihsel kaynakların çalışmasında bilişsel aktivite deneyimini edindiği koşullu durumlar yaratarak düzenleme yöntemi.

Bu oyun türleri, öğrencilerin ilgi ve değer tutumlarını, geçmişi yazılı tarihsel kaynaklar temelinde, kritik analizlerinin oluşumları temelinde öğrenme sürecine teşvik etmenin hedeflerini sürdürmektedir.

"Geçmişe Sefer Hazırlama" oyunu öğrencilerin5-6 sınıfları için tasarlanmıştır. Gerçek kaynaklarla çalışmak için becerileri geliştirme amacını takip ediyor. Oyunun Koşulları: Gruplara giren öğrenciler, geçmişte araba zamanla seyahat etmek için eleme ekiplerinin eleme ekibine katılmaya davet edilmektedir. Geçmişte olmak için seyahat etmek için hazırlanmaları gerekir, yerel sakinleri Onları çağdaşlarından ayırt edemedi. Zaman, yolculuğun planlandığı yerde belirlenir ve yerleştirin. Takım, hepsinin en iyisinin geçmişin insanlarının hayatına uyması gereken her şeyi sağladı.

"Arşivci" oyunu, kaynağı nitelendirmek için metindeki becerilerin geliştirilmesinin amacını sürdürür. C7-9 sınıfları ile başlayarak, becerilerin becerileri, kaynak türünü ve oluşturulmasının zamanını belirleme becerileri oluşturulduğunda oluşturulması önerilir. Oyunun koşulları, "düştü", yazarın tarihi ve adı olmadan klasörler belgelerinden "düştü". Yazarlar ve belgelerin isimleri ile boş klasörler, kaynak türüne ve yaratılmasının zamanına göre bulunur. Öğrencilerin belgelerin klasörlerdeki ayrışmasına yardımcı olması gerekir. En iyi ve en hızlı kişinin bir grup görev ile başa çıkacağı, arşivci bir ödülünü alır.

Öğrencilerin metinler (iki veya daha fazla) kaynak verilir ve kaynak türünün doğru tanımı olan görünümlerini (anılar, devlet belgeleri, yasaları, kurgu, raporlar vb.), Öğrencilere yaklaşabilecek klasörlerin sayısını belirlemek için önerilir. azalan. Daha sonra, okullar, tahmini metin oluşturma süresi ile ilgili klasörleri seçmeye davet edilir. Kaynak süresini tanımlama hakkıyla, yalnızca birkaç klasör kalır, bunlardan biri mutlaka metnini ifade eder. Öğrencilere sunulan belgeler, öğrencilerin tüm görevleri yerine getirmelerini sağlayacak anahtar kelimeleri görmek için yakın olmalıdır (örneğin, Decembrists, Petrashevtsev, İnsanların Programları).

"Kaynağa güven sesi" oyunu, rekabetçi bir biçimde gruplarca gerçekleştirilebilir. Kaynağın iç eleştirisini kullanma becerilerini birleştirmenin amacını takip ediyor. Öğrencilerin kaynak metinleri verilir.

5-6 sınıfta, bu hatalarla, 7-8 sınıfta, biri sadık olan (örneğin, birinin mitolojik gerçekleri içerdiği) karşılıklı özel metinler olabilir.

Lise sınıflarında, gerçek ve hatalı bilgilerin değişken olduğu iki metin olabilir.

Metinler orijinal tarihsel belgeler olabilir veya öğretmen tarafından derlenir.

"Tarihsel Yorum" oyunu, tarihi bilgiyi gerçekleştirme yeteneğini, tarihi türün sanatsal eserlerinin analizini gerçekleştirme yeteneğini sürdürüyor. Rekabetçi bir formdaki öğrenciler, kurgu hakkında veya tarihi türün görsel sanatının ürününe geçmiş bir yorum sunar.

Çalışma için, öğrencilere iyi bilinen öğrenciler (oyun sırasında satın alınan) bilgi içeren kaynaklar sunulmaktadır. Bu bilgiler güvenilir kaynaklar ile doğrulanabilir veya tarihi türün eserleri, yazar tarafından icat edilen sürüm, mitolojik gerçeklere veya çalışmaya dayanmaktadır.

Tarihi türün ürünü hakkında bir yorum oluştururken, öğrenciler, tarihsel gerçeklerin yazarı tarafından yorumlanmasının özünü belirlemek, resimde gösterilenlerin tarihsel doğruluğunu değerlendirir.

"Tarihçilerin Yuvarlak Tablosu", lise öğrencileri için tasarlanmış tarihi malzeme incelemesine alternatif yaklaşımları analiz etme becerilerini pekiştirme hedefi ile perilidir. Öğrenciler, tarihin tartışma konularında bilim insanlarının alternatif konumlarını belirlemiştir, ana fikirlerini ve argümanlarını ve tercih edilen yazarları korumak için argümanlarını yeniden oluştururlar. Deneysel çalışmalar, tarih öğrenirken temel Seviye Öğrenciler, alternatif versiyonları ve belirli tarihsel gerçeklerin değerlendirilmesini, tarihi rakamları değerlendirebilir, ancak tarihsel figürleri değerlendirebilir, ancak tarihsel süreçlerin, teorilerinin alternatif tahminlerinin bağımsız bir analizinde zordur.

Metodik literatür, sanatsal yaratıcılık (tarih üzerindeki çizimler, tarihler vb. Şiirler vb.) Ve raporlar, raporlar, makalelere vb. Yansıyan araştırma çalışmaları gibi öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin türleri hakkında bir soru geliştirdi.

Literatür bağımsız iş türlerini tanımlar ve kuruluşları için şartları belirtir. V.V. tarafından düzenlenen İngilizce dizini tarafından "Tarih Eğitiminin Teorisi ve Uygulaması" nda bu tür bağımsız çalışma hakkında bilgi öğrenebiliriz. Barabanova ve N.N. Lazukova.

Mesaj, dersin içeriğiyle ilişkilendirilmiş konuya göre, belirli (veya seçilen öğrenciye) göre bağımsız olarak hazırlanan öğrencinin sözlü bir sunumudur. Mesaj en çok basit görme Ana okulda zaten kullanılabilecek bireysel bağımsız iş. Mesaj, tarihsel bilgilerin ek tarihi kaynaklardan sunulmasını içerir. Belirli bir konuya göre, belirli bir konuya göre, belirli bir sırayla seçilen materyalleri, seçilen materyalleri belirli bir sıraya göre gruplandıran ve izleyicilerden önce durumunu gruplandırın. Dinleyicilerin öğrencileri, bir sınıf arkadaşı tarafından belirlenen tarihsel bilgileri algılama yeteneğini bildirir.

Mesajın konusu öğrenciler tarafından bağımsız gelişme için oturmalıdır.

Rapor, öğrencinin, belirli bir konuda, bağımsız olarak, kendi kararları ve sonuçları ile, bağımsız olarak incelenen belirli bir konuda dinleyicilerden daha ayrıntılı bir sunumdur. Çoğunlukla lise okullarında kullanılır. Raporun konusu, dersin içeriğine uyması, dersin lisansını ikincil bilgi ile aşırı yüklenmeden, optimum boyutlarda çalışılan materyali açıklama veya derinleştirmelidir. Bir öğrenci-raportörü tarafından bir öğrenci-raportör tarafından özümleme yapılması ve içeriğinin bir sınıf arkadaşının raporu biçiminde sunumunda öğrencilerin geri kalanını özümsemek zorundadır. Raporun konusu, tarih alanındaki öğrencinin bireysel bilişsel çıkarlarına veya gelişimlerini teşvik etmelidir. Rapor, stüdyo için mevcut tarihi kaynaklara dayanmalıdır. Raporların konuları öğretmen olarak umut vericidir ve tüm tarihin tamamını incelemeden önce veya bölümlerini incelemeden önce öğrenciler için önceden teklif edilir.

Tarihsel kaynakların içeriğine dayanarak belirli bir tarihsel konunun yazılı bir şekilde ifşa edilmesini içeren bireysel bağımsız öğrencilerin türünü denemek.

Tadileme - bir çalışma etkinliğinin karmaşık bir görüntüsü. Becerileri içerir: Araştırma faaliyetlerinizi planlayın ve bağımsız olarak düzenleyin; Gerekli edebiyatı arayın; Tarihsel kaynakları analiz edin, bilgilendirme önemini değerlendirir; Konuyla ilgili malzemeyi seçin, sistematikleştirin ve özetler; Tarihsel bilgi kaynaklarına referanslarla, tarihi bilgi olarak kabul edilen mantık ve stellere uygun olarak konuyu belirtmek için yazılı olarak; Bilim adamları tarafından tarihsel gerçeklerin yorumlanması ve değerlendirilmesi hakkında kararlarını ifade eder; Referans sonuçlarının kendi kendine analizini uygular.

Deneme, küçük bir hacimli ve serbest bir kompozisyonun prosaik bir bileşimidir, belirli bir vesileyle veya sorunun üzerine bireysel izlenimleri ve hususları ifade eden ve konunun tanımlayıcı veya ayrıntılı bir yorumunu bilerek tanımlamamaktadır. Kural olarak, bir kompozisyon, bir şey hakkında yeni, öznel olarak boyanmış bir kelime içerir ve felsefi, tarihi ve biyografik, publicic, edebi kritik, popüler veya tamamen gayrı resmi bir karaktere sahip olabilir. .

Okuldaki bağımsız çalışmaların sorunları hakkında psikolojik ve pedagojik ve metodolojik edebiyat okudu, aşağıdaki sonuçlar alınabilir.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, bilim adamları özü, hedefleri ve hedefleri, bağımsız öğrencilerin konusunu tanımlamaya çalıştılar.

Biri ana problemler Psikolojik ve pedagojik literatürde, bilim adamları pedagojik liderlik ile okul çocuğunun bağımsız aktivitesi arasındaki ilişkinin sorununu çağırırlar.

Metodik literatürde, bilim adamları ayrıca bağımsız faaliyetlerin özünü tanımlamaya çalıştı.

Metodik edebiyattaki ana sorungörevlerin ve sorunların doğru şekilde ayarlanması; Öğrencilerin bağımsız faaliyetleri için, sürekli çalışmaları ders kitabının metniyle, belgelerin metni, görsel avantajlar gereklidir.

Metodik literatür ayrıca, bir aktivite yaklaşımının kullanımını, yani okul çocuklarının çeşitli kaynakları olan doğrudan çalışmalarını ifade eder.

Yukarıdakilere dayanarak, derslerin, formların ve öğrenme yöntemlerinin, öğrenme araçlarının seçilmesini değiştirmek gerekir.

Bibliyografya:

1. Esipov B.P. Derslerdeki öğrencilerin bağımsız çalışmaları - m.: StudentGiz, 1961

Tarihin Teorisi ve Uygulaması / V.V. tarafından düzenlenen Barabanova ve N.N. Lazukova -M.: Yüksek Okul, 2007, s. 150-315.

Bessova Yu.a., Filoloji Adayı, Yabancı Diller Bölümü Doçent Fgbou VPO "Rus Akademisi ulusal ekonomi ve Kamu Hizmeti "ORYOL ŞUBESİ

Sevinç öğrencilerinin bağımsız çalışmalarını organize etme ve karar alma olasılığı

Yazışma eğitimi, eğitimi profesyonel işlerle birleştiren kişiler için tasarlanan eğitim sürecinin organizasyonunun biçimlerinden biridir. Bu tür bir eğitim, öğrencilerin eğitim materyali üzerinde bağımsız bir şekilde çalışmasını içerir.
Devamsızlık öğrenmenin özellikleri başlangıçta, öğrencilerin yüksek kaliteli yüksek öğrenim almaları için bir fırsat olduğunu varsaymıştır. Bunu yapmak için, üretimden ayrılma olmadan eğitimde, gelecekteki pratik faaliyetleriyle ilgili ana eğitim disiplinlerinin seçici, derinlemesine bir çalışmasının bir yöntemi kullanılmıştır. Yazışma eğitimi başlangıçta sadece normal eğitim kurumlarını düzenli olarak ziyaret edemeyenler için tanıtıldı. Son yıllarda, Rus toplumundaki tüm artan sosyal, ekonomik ve politik sorunlarla, bir yandan, genç ve orta yaşlı insanların materyal bağımsızlığına, karşılık gelen makbuzu ile bağlantılı olarak bağlantılı olarak Yüksek mesleki eğitim, baş öğrencisi tarafından bazı sosyal ve kişisel durumun, profesyonellik, rekabet edebilirlik, bağımsızlık, kariyer fırsatlarının bir başarısı olarak kendisi tarafından dikkate alınmaya başladı.
Bununla birlikte, yazışma formu hakkında daha yüksek profesyonel eğitim diplomasının varlığı, her zaman bir üniversite mezunluğunun canlılığının kanıtlarından uzaktır. Böyle bir eğitim şekli, birçok çekici özelliğin varlığına rağmen (yeterli ucuzluk, sürekli kazanç, periyodik eğitim olanakları, bir öğrenci için uygun bir modda eğitim, vb. Eğitim, vb.), Elbette etkileyen bir dizi problem özelliğine sahiptir. kalitesinin bozulması.
"SCD'nin Teknologları" ve "Etnocultural Merkezi Başkanı, Öğretmen" ve "SCD'nin Teknologları" örneğinde devamsızlık öğrenmesinin en önemli sorunlarını yaşalım. Görünüşe göre aşağıdaki gibi atfedilebilecekleri gibi görünüyor:
Denetim derslerinin zayıf katılım. Ana iş için mimar öğrencilerinin istihdamı, bazen eğitim ile ilgili sorunlarının işvereninin işvereninin isteksizliği veya yanlış anlaşılması, yazılı çalışmaların hazırlanması, ders ve seminer sınıflarında zorunlu bir varlık (işveren oturuma izin vermez), geçişleri, hazırlıksız ve bunun sonucunda ve test.
Birleşim katılımcısının gözetim oturumlarına (seminerler ve atölye çalışmaları) Bu sorun, görüşümüzde, eğitim sürecinin problemi ile eğitim sürecinin problemiyle ilişkilidir (eğitim, eğitimsel ve metodolojik edebiyat, bağımsız eğitim için bir iş paketi vb.).
Eğitim literatürüne (daha önce de belirtildiği gibi), özellikle SD bloğunun disiplinlerinde zayıf güvenlik.
Hedeflenen sistematik bağımsız bir çalışma organizasyonunun eksikliği, girişimin başlangıcından itibaren. Profesyonel aktivite İşin ana yerindeki öğrenci genellikle, bağımsız akademik çalışmanın planlanmasını ve uygulanmasını zorlaştırır veya uygular, kredi ve sınavlar için hazırlık yapar.
Üniversite ve Bölümün İdaresi Başkanlığı öğrencilerinin bağımsız çalışmalarının hedeflenmiş sistematik yönetiminin olmaması.

Üniversitede belirlenmiş sorunları çözme olasılığını not ediyoruz.
Böylece, öğrencilerin zayıf katılımları, sınıflara girmemesi ve ardından bununla ilişkilendirilmemesi nedeniyle, hazırlıksızlık, İnternet teknolojilerinin eğitim sürecine uzman üniversite bölümlerini tanıtarak çözülebilir. Aşağıdakileri sunabiliyor gibi görünüyor:
Öğrencilerin video konferans modlarında bir öğretmenle iletişim kurmaları için fırsatlar sunmak (programları önceden planlanmalı ve rapor edilmelidir);
Üniversite bölümünün web sitesinde, "COMBORSHICE", "Soru-Cevap" prensibi, sohbet modunda "Soru-Cevap" ilkesi temelinde iletişim sunumuyla ilgili dersleri okuyan öğretmenin sayfalarını yerleştirmenin mümkün olduğu.
Mimar Öğrencileri Konularındaki Sertifikasyon Formlarının Orta Bakım Örgütü, çevrimiçi modlarda ve hatta test veya başka bir biçimde.
Öğrencilerin zayıf hazırlığının ve eğitim sürecinin zayıf güvenliğinin metodolojik olarak problemleri, okunaklı derslere göre tam eğitim ve metodolojik komplekslerin geliştirilmesinin ve üniversite Kütüphanesi'ndeki varlıklarının gelişiminde çözülmesi mümkündür. , öğrenciler arasında dağıtım. Öğrencilerin çalışma konusu kapsamındaki tam oryantasyonu, derinliği, karmaşıklığı vb., Böyle disiplinler komplekslerinin aşağıdaki yapısal elemanları içermesi gerektiği gibi görünüyor:
Kursu okumak için metodik talimatlar
Orandaki dersler;
Atölye;
Outcast döneminde bağımsız eğitim için görevler;
Oturum sırasında iş için bir öğretim el kitabı;
Test malzemeleri ve anahtarları;
Test çalışması ve değerlendirme normları;
Sınav veya test için soruların bir listesi;
Tabii yazıların konularının bir listesi;
Kursa referanslar;
Elektronik malzemeler (dersler, ders kitapları, sunumlar).

Mesleki öğrencilerden oluşan bir bağımsız çalışmaların hedeflenen sistematik bir örgütlenme eksikliğinin sorunu, aşağıdakilerin yazıldığı eğitim materyalinin hazırlanmasında net kurallar geliştirerek çözülebilir:
günlük sınıfların bir grafiği geliştirilmiştir (disiplinler dizisini, çalışmalarına atanan haftaların sayısı ve her biri için saatler);
2) Aynı anda 2-3 disiplinden fazla çalışma yeteneği belirlenirken, Dean tarafından geliştirilen tipik bir öğrenme programına, kontrol ve kurs sunumu yapılması gerekmektedir.
Bireysel grafiklerin uygulanması üzerine kontrol, kontrol ve ödevlerin kaydının kaydedilmesinde Dekan yöntemleri ile gerçekleştirilir;
3) Her disiplinin tanışması için önerilir müfredat ve yönergeler, ders kitapları ve eğitim avantajlarındaki materyali inceleyin, soyut bir literatür hazırlamak, kendi kendine test için bilgilerini test edin, ayrıca ek literatür kullanmak da gereklidir;
4) Müfredatın ve programların uygulanmasında öğrencilere yardımcı olma olasılığı belirlenir; Bu amaçla, üniversitenin departmanı, programın, her öğrencinin normal veya e-posta yoluyla ve diğer telekomünikasyonlar yoluyla her öğrencinin dikkatini çeken grup istişarelerine sahip olmalıdır. Bu amaçla, "Girişimin Günü" ni organize etmek için ayda bir kez mümkündür (belki cumartesi günleri). Danışma yaparken, öğretmenler, öğrencilerin bazı görevleri çözmelerine izin verdiği tipik hatalar hakkında konuşmalarını, malzemenin karmaşıklığından dolayı zorluğa neden olan tüm sorunları, ders kitabının metodolojik eksiklikleri veya önceki malzemenin zayıf öğrenmesi.
Hedeflenen sistematik olarak bağımsız birleşme çalışmasının, üniversite ve bölüm yönetiminin idaresi tarafından hedeflenen sistematik yönetimin eksikliğinin sorunu çözmek, aşağıdaki hükümlerin açıklanacağı bir dizi tavsiyeler geliştirdiği de düşünülmektedir:
1. Çalışma performansı miktarının belirli bir tanımını ve uygulaması üzerindeki oryantasyonunu içeren nitelikli bir brifing yapın;
2. Öğrencilerin Takvimi Öğrencilerinin Verilmesi;
3. Öğrencilerin başarılı çalışması için koşullar oluşturma (kütüphanede gerekli literatürün varlığı, danışmanların görevi - öğretmenler ve laboratuar teknisyenleri).
Yukarıdaki problemlerin, Sanat ve Kültür Üniversitesi ve adlandırılmış spesiyaliteleri dahil olmak üzere çeşitli odakların genel üniversitelerindeki tüm yazışma eğitimine özgü olması muhtemeldir. Özel problemleri, öğrencilerin teknolojik ve pedagojik uygulamalarının opaklığına, uygulamaların temelinde, üniversitedeki büyük uzaklıklarından dolayı hareketlerini nesnel olarak kontrol edememesi. Bu anlamda, sorunun çözümlerinden biri olarak, video çekimlerinin (zorunlu kısmı olarak), uygulama başkanları ile üniversiteden daha fazla analiz ve analizlerini sunmak mümkün olacaktır.
Tabii ki, hedeflerin ve hedeflerin ne kadar net bir öğrenci için olduğu, oturum sırasında ve özellikle de Outcast döneminde ne kadar gerçek bağımsız çalışmaların, üniversitenin ve bölümün öğretmeni ve yönetimi tarafından ne kadar faydalı bir şekilde yönetildiğini, eğitimin kalitesine bağlı olarak, eğitimin kalitesine bağlıdır. Girişim öğrencisinin ve eğitim sürecinin bir bütün olarak etkinliği.

Bağımsızlık konusunun incelenmesi eskiden başladı. Socrates, Plato, Aristoteles, gönüllü, aktif ve bağımsız mastering bilgisinin önemine yazılarında derin ve kapsamlı bir şekilde kanıtladı. Aynı zamanda, insan düşüncesinin gelişmesinin, yalnızca bağımsız faaliyet sürecinde başarılı bir şekilde devam edebileceği ve kişiliğin iyileştirilmesi ve yeteneğinin geliştirilmesi - kendi kendine bilgi ile devam ettiler. Bu tür bir aktivite, çocuk sevinç ve memnuniyetini verir ve böylece yeni bilgi edinmesinde olan tarafındaki pasifliği ortadan kaldırır. Francois, Michel Montene, Thomas Mora, Blahindi Orta Çağların Dönemi'nde, Scholastics Okulu'nun refahının ortasında, dogmatizma, çocuğa öğretme talebinde bulunan Francois, Michel Montene, Thomas Mora'da eğitimde bağımsızlık fikri. Ona ona düşünceli, eleştirel bir düşünceli kişi eğitin. Aynı düşünceler, pedagojik çalışmaların sayfalarında gelişmektedir. Kamensky, J.Zh.zh. Rousseau, yani Pestalotski ve diğerleri.

Pedagojik literatürde, öğrencilerin bağımsızlığı, 18. yüzyılın sonundan bu yana öğrenmenin önde gelen ilkelerinden biri olarak kabul edilir. Bağımsızlık ve öğrencilerin faaliyetlerinin gelişimi konusundaki sorunu, Pedagojik sistemdeki merkezidir K. D. D. D. D. Ushinsky, bağımsız öğrencilerin bağımsız çalışmalarını ve araçlarını düzenleyen, yaşlılık dönemlerini dikkate alarak.

Yirminci yüzyılın 20'sinde, öğrencilerin bağımsızlık teorisinin geliştirilmesinde belirli bir rol, entegre eğitim ve diğer eğitim biçimleri ile oynandı.

Önde gelen öğretmenlerden biri Pidcisy P. I. Çalışmalarında, "Eğitimde Schoolchildren'in Bağımsız Bilişsel Etkinliği", şu tanımını göz önünde bulundurur: "Bağımsız çalışma, bir öğrenme yönteminin bir organizasyon organizasyonu değildir. Yasal olarak, öğrencileri bağımsız bilişsel faaliyetlerde, mantıksal ve psikolojik organizasyonun bir yolu olarak dahil etmenin bir yolu olarak düşünülmesi meşrudur. "

Pedagojik Ansiklopedik Sözlük, aşağıdaki tanımlamayı sağlar: "Öğretmenin doğrudan liderliği olmadan öğrencilerin bağımsız çalışmaları, bireysel veya toplu eğitim faaliyetleri". Görüşümüzde, bu tanım tam olarak tam değildir. Bu kavramın temel özelliklerini açıklamaz ve önemli iyileştirmeler gerektirmez.

Pedagoji-Psikolog Kış I.A. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, ders alanındaki çalışma faaliyetlerini uygun şekilde düzenlemenin bir sonucu olduğunu belirler, bu da bağımsız genişlemesini, derinleşmesini ve serbest zamanlarında devam etmesini sağlar. Bir öğretmen için, bu sadece eğitim eylemlerinin planı değil, aynı zamanda öğrencilerden oluşumunun yeni eğitim görevlerinin çözümü sırasında eğitimsel konunun gelişimi için bir şema olarak da farkındadır. Ancak genel olarak, hazır programlardan veya kendilerinden seçilen öğrencilerin mevcut istihdamına paralel olarak, herhangi bir malzemenin asimilasyonu için gelişmiş bir program. Aynı zamanda, bağımsız çalışma, sınıftaki çalışmalarıyla ilgili kendi eğitim şekli, en yüksek eğitim faaliyetleri şeklidir.

Öğrencilerin bağımsız çalışmaları probleminin bu tür çeşitli yönleri B.P tarafından incelenmiştir. Esipov, M.A. Danilov, M.N. Shotny, i.ya. Lerner, n.a. Poloenokova, A.V. Oshova ve diğ. Ancak, bilim adamlarının bağımsız çalışmanın özüyle ilgili görüşleri ayrılır. Bazıları, "Öğrenme Yöntemi" kavramı, diğerleri öğretim teknikleri sistemi aracılığıyla tanımlar.

Bu nedenle, bağımsız çalışma, öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak görevine göre, özellikle bunun için sağlanan zamanında, öğrenciler bilinçli olarak hedeflere ulaşmalarını, çabalarını kullanarak ve zihinsel sonuçları ifade etmeleri için aranırken, görevine göre yapılan bir iştir. bir form veya başka bir şey. veya fiziksel (veya diğerleri birlikte) eylemler.

Bu, sadece okuma tekniğini oluşturan, kitabı okuyan, kayıtları okuyan, kayıtları koruyan, bağımsız etkinliklere olan ihtiyacı, sorunun özünü etkileme arzusu, sorunun özünü etkileme arzusunu içeren, yüksek zihinsel çalışma kültürü üreten bağımsız bir iştir. sorunlara henüz çözülmemiş sorunlar. Bu çalışma sürecinde, öğrencilerin bireysel yetenekleri, gerçekleri ve fenomenleri analiz etme kabiliyetinin geliştirilmesine katkıda bulunan eğilimleri ve ilgi alanları, gerçekleri ve fenomenleri analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. , bu da yaratıcı gelişime yol açar ve kendi görüşlerini, görüşlerini, fikirlerini, konumunu oluşturur.

Bazı bilim adamları, genelleştirilmiş becerileri, bilişsel bağımsızlık, yaratıcı faaliyet ve bireyin sosyalleşmesini geliştirmenin bir yolu olarak bağımsız çalışmayı düşünüyor, kendini örgütlenme yeteneği ile ilişkilendiriyor (G.N. Alova, Z.A. Vologda, A.A. Wild, M.E. Durans, VM Krysopko, VA KOZAKOV, V.YA. Laudis, VP Chihachev, vb.).

Görüşümüzde, bağımsız çalışmanın en eksiksiz tanımı V.I. tarafından verilir. Andreev. Onun bakış açısı, bağımsız öğrencilerin çalışmaları sürecinde, çok çeşitli yöntemler ve öğretim tekniklerinin uygulanabileceği gerçeğinden kaynaklanmaktadır ve bu nedenle, "Yöntem" konseptiyle bağımsız çalışmayı sağlayacak şekilde uygulanabilir. yanlış bir kavram yanlış. Ayrıca, "" anlamına gelme "kavramının ana, ancak yalnızca yardımcı, özel işaret ve genel bir kavram için alınamayacağına inanıyor.

Böylece, öğrencilerin bağımsız çalışmaları, öğrencilerin temel olarak veya tamamen bağımsız olarak bilgi, beceriler geliştirmek için çeşitli bina türlerini gerçekleştirdiği, öğretmenin doğrudan veya dolaylı liderliği altında gerçekleştirilen çalışma faaliyetlerinin organizasyonunun şeklidir. Beceriler ve kişisel nitelikler.

Bu sorunun alaka düzeyi, işgücü piyasasının gereklilikleri arasında gelişen çelişkiyi, sosyal olarak istenen ve rekabetçi bir şekilde yetenekli bir kişiliğin oluşumuna ve üniversitede oldukça profesyonel ve yetkin uzmanların yetersiz eğitimi düzeyinde optimize etme ihtiyacı ile belirlenir. . Belirtilen sorunu çözmek için, bugün toplumumuzda Önemli adımlar En yüksek okulda eğitimin modernizasyonuna göre, çok seviyeli bir eğitim sistemi, "bilgili" paradigma olarak adlandırılan "bilgili" paradigma arasından geçişi içeren bir yeterlilik yaklaşımına dayanan yeni eğitim standartlarına dayanarak, yaratıcı iş Öğrenci. Aynı zamanda, belirtilen belgelere uygun olarak, lisedeki eğitim sürecinin en önemli bileşeni, profesyonel olarak önemli yetkinlikler oluşturmasına olanak tanıyan, öğrencinin bağımsız çalışması olur. Lisede bir öğrencinin bağımsız çalışmalarının sorunları, bilimsel ve metodik edebiyatta kapsamlarını bulur. Bu sorunlar L.A. tarafından incelenir. Polovnikova, v.g. Osmolovskaya, t.i. Shamova, Pb Esipova. Yeterlilik yaklaşımının uygulanmasının bir parçası olarak bağımsız çalışmaların özellikleri, dış bilgi alanının iç kısmının etkisini, pratik deneyim analizleri ile ilgili olarak kendi iç alanının bir öğrencisinin oluşumunun oluşturulmasının konumuna getirme sorunları. KOSYOVA, M.V. Dyakova ve ark. Bununla birlikte, bu literatürde, ne yazık ki, öğrencinin bağımsız çalışmalarının problemleri ve özellikleri, çok seviye eğitimi sisteminin uygulanması ve öğrencilerin üniversite hayatı uygulamasına uygulanması yeterli değildir. Yeni durumun ışığında, sürekli eğitim probleminin gerçekleştirilmesi, denetim derslerinin azaltılması, "işitme" nin "işitme" nin "işitme işleminden" geçişi ve bağımsız işin payını artıran, mantıksal şema "öğretmen-öğrenci" radikal olarak değişir. . Bir öğrenci ön plana çıkıyor, lider bir pozisyon almalı ve öğretmen kölesi, danışmanı, öğretmen oldu. Yeni koşullarda, öğretmenin görevi, öğrencinin eğitim sürecinde kendi rolünden, öğrencinin en iyi niteliklerinin gelişmesi, yaratıcı yeteneklerini öğretmek, becerilerini öğretmek için çok daha fazla derecede artmaktır. Kendi öğretim, bilimsel bagajın zenginleştirilmesini, bilgisini, resepsiyonlarını ve yöntemlerini bağımsız olarak analiz eder. Bu hedeflere ulaşmak için, eğitim sürecini ve öğrencilerin faaliyetlerini organize etmelidir, böylece doğrudan katılımının dışında ve yönetim dışında olduğu gibi, belirli hedefler ve hedeflerin uygulanması sırasında hareket etmeleri gerekir. Öğrenciler ciddi ve bilerek ve bağımsız olarak eğitim görevleri ile birlikte çalışmalarını doğru yönde yönlendiren bir danışman olarak hareket eden öğretmenlerle birlikte eğitim görevlerini yerine getirirse, bunu başarmak mümkündür.

Eğitime bir yeterlilik yaklaşımı temelinde bağımsız çalışmaların organize edilmesinin başarısı, hem dış koşulların (müfredat, ders kitapları, ders kitapları, aktif formlar ve derslerin aktif formları ve teknolojileri, vb.) Eğitim faaliyetlerinin süreci - motivasyon, hedefler, duygusal ve davranışsal kuruluşlar profesyonelde ciddi bir engel olabilecek ve kişisel Gelişim . Bilimsel literatür, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının, yalnızca öğrencinin onun bilgisi için sürdürülebilir bir ilgi ve arzusu olması durumunda mümkün olduğunu belirtti. Aynı zamanda, faaliyetten gelen iç motivasyon, en büyük motivasyon kuvvetine sahiptir. Burada, algı olduğunda öğrencinin entelektüel becerilerinin başarılı gelişimi için öğretilere ilgi ve koşulların yaratılması hakkında konuşabilirsiniz. yeni bilgi Olumlu duygulara neden olur ve etkinliğin kendisi öğrenmeyi teşvik eder. Bağımsız işin problemleri, yeterlilik yaklaşımına dayanarak, bu konudaki özellikler, çok aşamalı bir sosyolojik çalışma sırasında "birinci sınıf öğrencilerin eğitim sürecinin üniversitede çalışma ve işçiliğe uyumları sırasında eğitim sürecinin optimizasyonu" sırasında bizim tarafımızdan kabul edildi. (2009-2014). Çalışmanın amacı, Pedagojik, Filoloji, Psikoloji ve Sosyoloji (Sogu. K.L. Khetagurov), Agroeconomik, Tarımsal Mekanizasyon, Otomotiv (Minsk State Tarım Üniversitesi), Gorno-Jeolojik, Ekonomik ve Yönetim Ekibiydi (Kuzey Kafkas Madenciliği Metalurji Enstitüsü) (GTU). Çalışma sırasında, bir anket yöntemleri kullanılmıştır, uzmanlarla yapılan bir röportaj (255 uzmanla yapılan görüşme), çalışma sırasında sorun üzerindeki istatistiksel belgeleri analiz etti. Çalışmanın amacı: Eğitim sürecinin gerçek durumu hakkında bilgi edinmek için, rol ve yerler, üniversitedeki eğitim koşullarında, üniversitedeki eğitim koşullarında ve optimize etmek için tavsiyelerin gelişimi sürecinde bağımsız çalışmalarla bağımsız çalışmalar düzenlenmesi için bir faaliyettir. Eğitim süreci. Araştırma hipotezi:

1. Modern koşullarda, öğrencilerin çoğu, üniversitelere uzmanlık alanını arayarak ve ilgilendiren, ancak okulun sonunda çok ücretli bir iş bulması ve iyi bir kariyer yapmanın bir yerini yapması gerekçesiyle ortaya çıkan varsayımı.

2. Üniversite Eğitiminin temel özelliklerinin temel özelliklerinin temel özelliklerinin temel özelliklerinin öğrencisi tarafından farkındalığı ölçün-Hükümetin kendi bireysel eğitim faaliyetlerinin temellerinin asimilasyonu, kendiöğretim ve kendini geliştirme ihtiyacı.

Ankette meslek seçiminin motifleriyle ilgili ilk hipotezimizin yanlışlık veya gerçeğini doğrulamak için, birinci sınıf öğrencilerinin seçilen mesleğe tutumunun sorunu dahil edildi. Anketin sonuçları, gelecekteki mesleğe olan ilgilerine dayanarak uzmanlıkları seçtiklerini göstermiştir - öğrencilerin-insani öğrencilerin% 49.2'si ve doğal olarak teknik fakültelerin% 51,5'i, "uzmanlıktan bağımsız olarak yüksek bir eğitim alma arzusu" 31.7 İnsaniçinlerin% 35'i, doğal bilimlerin% 7'si, seçilen mesleğin prestiji - insani insanlığın% 9,0'sı, doğal bilimlerin% 10'u vb. Öğrencilerin meslek ve birinci sınıf öğrencilerin seçimi hakkındaki sorulara yanıt vermeleri ankette ankette belirtildi. Çalışma faaliyetlerinin temel nedenleri. Bu soru, öğrenciler cevaplanır: "Yüksek kalifiye bir uzman olun" -% 20,1 (öğrenci-insani),% 31'i (doğal mesleğin öğrencileri); "Yükseköğretimin diploması alın" öğrencilerinin% 49.0'u-insancılığın,% 43.0'u - doğal meslekler öğrencileri, derin ve güçlü bilgi edinir - insani öğrencilerin% 37,2'si; Bilimsel ve teknik fakülte öğrencilerinin% 41.0'ını. Seçilen mesleklerin motifleri hakkında bu oylamadan görülebileceği gibi, hipotezimizi tam olarak onaylamadılar. Bununla birlikte, katılımcılara verilen yanıtlara göre yargılanarak, yalnızca bir yükseköğretim diploması elde etmek için bir mesleği seçtiği kişilerin yüzdesi, oldukça yüksektir - insani bir insani ve doğal uzmanlık öğrencilerinin% 35,7'sinin% 39,3'üdür. Başka bir hipotezi doğrulamak için, birinci sınıf öğrencinin bir bilinci olarak, Üniversite Eğitiminin temel özellikleri - kendi bireysel faaliyetlerinin kendi kendini yönetmelerinin yöntem ve yöntemlerini yönetmek, öğrencilerin formların etkinliği hakkındaki görüşleri Üniversitelerin eğitim sürecinde kullanılan yöntemler ortaya çıkmıştır, öğrencilerin aktif bilişsel aktivitelere kabul edilmesine odaklanarak, bağımsız işlerini organize eden rasyonel öğrenme bilgisi tekniklemelerine yardımcı olur. Anket verileri aşağıdakileri gösterdi. Çalışmanın ilk yılında kendi az deneyimine dayanarak - öğrencilerin% 87.0'u, çalışmalar arasındaki farkların varlığını doğruladı ortaokul Ve üniversitede. Onların görüşüne göre, üniversitedeki çalışma, aşağıdaki ayırt edici özelliklerle karakterizedir - bu: Lisede, bilimsel bilginin işlenmesi ve uygulanması üzerine bağımsız çalışma gereklidir; İkincisi, sert malzemenin bolluğunun hafızasında algı ve basılmıştır; Üçüncüsü, ders için eğitim, aynı anda dikkat çeken ve düşünerek, antrenman şeklindeki eğitim biçimleri çerçevesinde önemli bir konsantrasyonun tahsis edilmesini gerektirir. Bunlar ayırt edici özellikleriLisede okulu belirterek, ortaokulla karşılaştırıldığında, ilk yıl öğrencilerinin problemleri ve zorlukları olduğu için kısmen var olan faktörlerdir. Bununla birlikte, ilk etapta öğrencinin% 51,0'ının bir zorluğu olarak, araştırılan öğrencinin% 51,0'ının bir zorluğu olarak, yeni ritimdeki yeniden yapılanma ve sürekli çalışmaların ihtiyacı ile bağlantılı olarak onlar için son derece önemli hale geldiği zamanın planlanması ve dağıtılamaz durumda. Akşamları da bağımsız faaliyetlerin devamı. Neredeyse çok fazla zorluk, derslerde dikkat çekme ve dağıtma sorunudur. Öyleyse, öğrencilerin hızlı bir konferans okumasıyla en önemli bilimsel pozisyonu yakalamaları zordur, çünkü ders kaydı yapmak için zamanları olmadıklarından, sadece ana düşüncelerden bazılarını (% 40.0), insani ve% 24,0'ten doğal temsilcilerden% 24.0 Ankete katılan öğrencilerin meslekleri, bağımsız bilgi ve eğitim materyalinin öğrenmesinde gerekli gerekli, etkili eğitim yöntemlerine sahip olmadıkları için pişmanlık duyulur. Öğrencilerin% 61.0'ında, yalnızca yanlışlıkla, öğrenme sürecinde rasyonel yöntemlerin mevcudiyetinin farkında olduğunu belirtmiştir. Ayrıca, bu bilgiler, her şeyden önce, kütüphane kataloglarında çalışmak, etkili dersler, soyutları yazmak, soyutlar, vb. Çalışmak, "öğretmenler, bilgilendirici derecelendirme sisteminin çerçevesinden ne kadar rasyonel öğrendiğine dair tavsiyelerde bulunur. Bilgi öğrencilerini değerlendirmek için. " Katılımcılardan, bu soruya% 46,0 verildi. "Evet",% 43.0'u belirtti - "nadiren". Öğretmenlere hangi tavsiyelerde bulunduğunu, öğrencilere katılımcılara ilişkin bir soruya cevap vermektedir. Bir özet nasıl oluşturulur -% 13.0; Rasyonel olarak okundu ve incelenen materyallerin nasıl hatırlanması -% 24.0; Test çalışmasına nasıl hazırlanır -% 22.0; Özetler Nasıl Yazılır -% 22.0; Kurs Nasıl Yazılır -% 21.0. Öğrencilerin% 55,0'ının öğretmenlerden belirli görev ve alıştırmaların yerine getirilmesini beklemesi önemlidir, öğrencilerin% 44.0'ının, ilgili talimatların üniversitedeki çalışmanın başlangıcına verilmesi gerektiğine inanmaktadır.

Analizden görülebileceği gibi, üniversitenin eğitim sürecinde öğrenciler arasında önemli bir sorunlar var. Bazıları üniversiteye kabul etmenin nedeni, oldukça yüksek bir yüzdesi ile ilişkilidir. Bununla birlikte, bir diploma elde etme uğruna üniversiteye kayıtlı olanlar, ancak katılımcıların yaklaşık üçte biri, insani öğrencilerden (% 40.0) ve doğal uzmanlık alanındaki öğrencilerden (% 24.0) bir üniversite seçen öğrencilerin sayısı Kuruluşlarda zorluklar yaşıyorlar ve eğitimsel ve profesyonel faaliyetlerde memnuniyetsizliğe yol açabilecek yeni eğitim ve bilişsel faaliyet yöntemlerine hakim olmak ve doğru meslek seçiminde şüphe duyuyorlar. Birinci ve ikinci durumda olduğu gibi, öğrencilerin mesleki eğitim sürecini, özellikle de seçilen mesleğin olumlu bir fikrinin oluşturulması, kamu öneminin önemi ve onun için sevginin dürtüsü. Ortalama arasında mevcut olan öğrenme yöntemlerdeki farklılıklar göz önüne alındığında ve yüksek okulÜniversite programının başarılı ustalaşması için üniversitede ihtiyaç duyulan eğitim ve eğitim faaliyetlerinin beceri ve becerilerinin, özellikle de birinci sınıf öğrencilerine, öğrencilerin oluşumuna özellikle dikkat edilmelidir. Aynı zamanda bağımsız çalışmanın örgütlenmesi sadece teori temelinde değil, pratik bir oryantasyona dayanır, ancak öğrencinin kişisel niteliklerine ve becerilerine yol açmıştır, böylece öğrenci organik olarak "gitti" Operasyonlar, gelecekteki uzmanlığın bütünsel, sistemik profesyonel bir hazırlığı yaratılması.