Cómo determinar las emociones de una persona a partir de una fotografía. Metodología "Prueba de color de las relaciones" (cto). Concurso de ensayos "Quien ríe se vuelve más inteligente"
Microsoft Corporation, después de haber lanzado un servicio que le permite determinar, decidió ir más allá. Ahora los especialistas de la empresa han desarrollado un algoritmo que determina las emociones de la persona representada en la fotografía. En total, el cheque va en ocho posiciones: ira, satisfacción, disgusto, miedo, felicidad, neutralidad (leemos - expresión facial distante), tristeza, sorpresa.
Los desarrolladores afirman que los resultados no son muy precisos, pero se puede apreciar que la valoración es más precisa que en el caso de determinar la edad. Como ejemplo, muchos de nosotros podemos tomar la famosa fotografía de Keanu Reeves sentado en un banco y masticando algo. Microsoft cree que una emoción como la tristeza está casi ausente en el rostro del actor (0.01831), su expresión facial es neutra.
Otra fotografía famosa nos muestra a un niño cuyo estado emocional se evalúa como "enojado". Aquí tenemos la friolera de 0.98752 puntos.
El trabajo de la compañía en tales algoritmos no es un juego. La corporación está tratando de mejorar el software responsable del reconocimiento de fotografías. A pesar de algunos errores (especialmente con la determinación de la edad), todo parece bastante interesante. Microsoft planea abrir una API para sus servicios de imágenes, por lo que será posible crear software y servicios web que clasifiquen las fotos en función de las emociones de las personas en las imágenes.
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Material de estímulo: retratos (fotografías) con imágenes de niños y adultos que tienen un estado emocional pronunciado (alegría, miedo, ira, dolor); trazar dibujos que representen acciones positivas y negativas de niños y adultos.
Orden de conducta. Se llevan a cabo dos series de experimentos individualmente con niños en edad preescolar y primaria.
Primer episodio. Al niño se le muestran secuencialmente retratos que representan a niños y adultos y se le hacen preguntas: ¿A quién se muestra en la imagen? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo se siente él? ¿Cómo adivinaste esto? Describe lo que ves en la imagen.
Segunda serie. Al niño se le muestran constantemente dibujos de la trama y se le hacen preguntas: ¿Qué están haciendo los niños (adultos)? ¿Cómo lo hacen (amistosamente, pelean, no se prestan atención, etc.)? ¿Como adivinaste? ¿Cuál de ellos es bueno y quién es malo? ¿Como adivinaste?
Procesamiento e interpretación de resultados. El número de respuestas correctas en diferentes grupos de edad se cuenta por separado para cada serie y para cada imagen. Revelan si los niños comprenden los estados emocionales de los adultos y sus compañeros, por qué señales son guiados, a quién comprenden mejor: un adulto o un compañero. Determine la dependencia de estos indicadores de la edad de los niños.
Metodología "Determinación de emociones a partir de fotografías"
Material incentivo: un conjunto de 9 fotografías con una imagen de una persona en cuyo rostro se refleja una u otra emoción, y una lista de emociones.
Orden de conducta. Instrucción: “Tengo una tarea muy interesante. Sabes que todas las personas a veces están felices, a veces sorprendidas o enojadas. Ahora les mostraré algunas fotografías, que representan a una persona en un determinado estado emocional (alegría, dolor, miedo, sorpresa, desprecio, disgusto, vergüenza, interés, enfado). Aquí hay una lista de esas emociones. Trate de determinar qué tipo de emoción se refleja en cada foto ".
El experimentador muestra 9 fotografías por turno y escribe la respuesta del niño en el formulario junto al número de fotografía (Tabla 3).
Tabla 3
Formulario de registro de respuestas
| P / p No. | Foto | Respuesta del sujeto | Nota |
| 1 | |||
| 2 | |||
| 9 |
Procesamiento e interpretación de resultados. Se tiene en cuenta el número de respuestas correctas, que se utilizan para juzgar la habilidad formada de determinar la emoción de una persona mediante la expresión facial. El 50% o menos de respuestas correctas indican un nivel muy bajo de capacidad para distinguir emociones.
Metodología "Agresividad personal y conflicto" (E.P. Ilyina, P.A. Kovaleva)
1. Escalas de susceptibilidad y venganza
Propósito: determinar la tendencia de una persona a la hostilidad, manifestada a través del resentimiento y la venganza.
Material incentivo: cuestionario de prueba, compuesto por 20 afirmaciones que se proponen a continuación.
Orden de conducta. Instrucción: “Se le ofrecen varias declaraciones. Si está de acuerdo con ellos, coloque un signo más (+) junto al número de aprobación correspondiente, si no está de acuerdo, coloque un signo menos (-). Declaraciones propuestas
1. La mayoría de las veces se me da crédito por mis acciones.
2. Si me están tratando injustamente, entonces a mí mismo le deseo cualquier desgracia al ofensor.
3. Las situaciones son casi siempre más favorables para los demás que para mí.
4. Creo que el lema de la caricatura "Diente por diente, cola por cola" es cierto.
5. A menudo me ofendo por los comentarios de los demás, incluso si entiendo que son justos.
6. A menudo me imagino los castigos que podrían sufrir mis agresores.
7. Me ofende la falta de atención de los demás.
8. Ningún insulto debe quedar impune.
9. Siempre me siento ofendido si no estoy entre los premiados por un caso en el que participé.
10. No descanso hasta vengarme del delincuente.
11. Tengo la sensación de que a menudo me tratan injustamente,
12. Creo que el bien es mejor que la venganza.
13. No me ofendo por las bromas de mis amigos, incluso si están muy enojados.
14. Me gusta la gente que no recuerda el mal.
15. No me molesta que mi nombre no se mencione en el elogio del trabajo común.
16. Creo que el mal se puede pagar con el bien, y lo hago.
17. Lamento la gente demasiado susceptible.
18. Tengo una actitud negativa hacia las personas vengativas.
19. No veo nada ofensivo en lo que me dicen de mis defectos.
20. ¿Es justa la opinión: si le pegaron en una mejilla, entonces debería sustituirla por la otra?
Procesamiento e interpretación de resultados. Escala de sensibilidad: para cada acuerdo con la afirmación del punto 1,
3, 5, 7, 9, 11 y por cada desacuerdo en virtud de las cláusulas 13, 15, 17, 19, se otorga un punto.
Escala de venganza: por cada acuerdo con la declaración en los puntos 2, 4, 6, 8, 10 y por cada desacuerdo en los puntos 12, 14, 16, 18, 20, se otorga un punto. Luego se calcula la suma de puntos para cada escala.
Cuanto mayor sea la suma de los puntos, más propenso será el sujeto al resentimiento y la venganza (rango de 0 a 10 puntos), y en términos de su cantidad total - a la hostilidad (rango de 0 a 20 puntos),
2. Escala de irascibilidad
Propósito: diagnóstico del nivel de excitabilidad emocional mediante el método de autoevaluación.
Material incentivo: cuestionario de prueba, que consta de 10 afirmaciones que se proponen a continuación.
Orden de conducta. Instrucciones: "Lea las afirmaciones que se le proponen, si está de acuerdo con ellas, ponga un signo más (+), si no está de acuerdo, ponga un signo menos (~)".
Declaraciones propuestas
1. Me irrito fácilmente, pero me calmo rápidamente.
2. Si alguien me cabrea, no le presto atención.
3. Puedo ocultar mi irritabilidad.
4. Siempre reacciono con calma a las críticas, incluso si me parecen injustas.
5. Realmente no me gusta cuando se burlan de mí.
6. Nunca tengo arrebatos de ira.
7. Me indigna cuando la gente me empuja en la calle o en el transporte.
8. En una situación de conflicto, me comporto con calma.
9. No sé cómo contenerme cuando se me reprocha inmerecidamente.
10. Por lo general, me resulta difícil cabrear.
Procesamiento e interpretación de resultados. Si está de acuerdo con los puntos 1, 3, 5, 7.9 y no está de acuerdo con los puntos 2, 4, 6, 8, 10, se otorga un punto. Se calcula la suma de los puntos obtenidos. Si el encuestado obtiene 8-10 puntos, tiene una alta excitabilidad emocional, si obtiene 4 puntos o menos, tiene una baja excitabilidad emocional. Las puntuaciones de 5 a 7 caracterizan el nivel medio de excitabilidad emocional.
Técnica de imagen para determinar la empatía en estudiantes más jóvenes.
Material de estímulo: conjunto de imágenes que representan diversas situaciones de la vida.
Orden de conducta. Al niño se le muestran varias imágenes en las que el artista representó diversas situaciones de la vida de niños y adultos. Muestre la primera imagen e indique la silueta en la esquina inferior derecha. Instrucción: “Mira, estás aquí. Dime, por favor, ¿qué harás en esta situación? " La respuesta del niño se registra en el protocolo de la encuesta (Tabla 4) debajo del número de la imagen. En la columna "Nota", se registran las manifestaciones emocionales al responder preguntas.
Cuadro 4
Protocolo de sondeo
Prueba de ansiedad escolar (F. Phillips)
Material incentivador: prueba que consta de 58 preguntas que se pueden leer a los alumnos o se pueden ofrecer por escrito.
Orden de conducta. Instrucción: “Ahora se le ofrecerá un cuestionario, que consiste en preguntas sobre cómo se siente en la escuela. Trate de responder con sinceridad y veracidad. No dude en las respuestas durante mucho tiempo. Cuando responda una pregunta, anote su número y respuesta: ponga un signo más (H-) si está de acuerdo, o un signo menos (-) si no está de acuerdo ".
Preguntas
1. ¿Le resulta difícil mantenerse al día con toda la clase?
2. ¿Le preocupa cuando un profesor le dice que va a comprobar su conocimiento del material?
3. ¿Le resulta difícil trabajar en la clase de la forma que quiere el profesor?
4. ¿Sueñas a veces que el profesor está enojado porque no conoces la lección?
5. ¿Alguna vez alguien en tu clase te ha golpeado?
6. ¿A menudo desea que el maestro se tome su tiempo para explicar material nuevo hasta que comprenda lo que está diciendo?
7. ¿Te preocupas mucho al contestar o completar una tarea?
8. ¿Te pasa que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?
9. ¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a responder?
10. ¿Tus compañeros de clase a menudo se ríen de ti cuando juegas diferentes juegos?
11. ¿Ocurre que obtiene una nota más baja de la que esperaba?
12. ¿Le preocupa si será abandonado por segundo año?
13. ¿Tratas de evitar los juegos que toman decisiones porque generalmente no eres elegido?
14. ¿A veces tiemblas todo el cuerpo cuando te llaman para contestar?
15. ¿Suele tener la sensación de que ninguno de sus compañeros quiere hacer lo que usted quiere?
16. ¿Está muy ansioso antes de comenzar una tarea?
17. ¿Le resulta difícil obtener las calificaciones que sus padres esperan de usted?
18. ¿Tiene miedo a veces de enfermarse en clase?
19. ¿Se reirán tus compañeros de clase si cometes un error al contestar?
20. ¿Te pareces a tus compañeros de clase?
21. Después de completar la tarea, ¿le preocupa qué tan bien la hizo?
22. Cuando trabajas en el aula, ¿estás seguro de que recordarás todo bien?
23. ¿Sueñas a veces que estás en la escuela y no puedes responder la pregunta del profesor?
24. ¿Es cierto que la mayoría de los chicos te tratan como amigos?
25. ¿Trabaja más duro si sabe que sus resultados se compararán en clase con los de sus compañeros?
26. ¿Sueñas a menudo con preocuparte menos cuando te preguntan?
27. ¿Tiene miedo de discutir a veces?
28. ¿Sientes que tu corazón comienza a latir fuerte cuando el maestro dice que va a poner a prueba tu preparación para la lección?
29. Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos cree que quieres ganarte un favor?
30. ¿Se siente bien con aquellos de sus alumnos de primer grado que son tratados con especial atención por los chicos?
31. ¿Sucede que algunos de los chicos de la clase dicen algo que les duele?
32. ¿Crees que aquellos de los alumnos que no afrontan sus estudios pierden el cariño de los demás?
33. ¿Puedes decir que la mayoría de tus compañeros no te prestan atención?
34. ¿A menudo tiene miedo de parecer ridículo?
35. ¿Está satisfecho con la forma en que lo tratan los maestros?
36. ¿Tu mamá ayuda a organizar las noches como otras mamás?
37. ¿Alguna vez te has preocupado por lo que otros piensan de ti?
38. ¿Espera estudiar mejor en el futuro que antes?
39. ¿Crees que te vistes para la escuela tan bien como tus compañeros?
40. ¿Piensas a menudo, respondiendo en la lección, sobre lo que otros piensan de ti en este momento?
41. ¿Tienen los estudiantes capaces algún derecho especial que los demás niños de la clase no tengan?
42. ¿Se enfadan algunos de tus compañeros cuando logras ser mejor que ellos?
43. ¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus compañeros?
44. ¿Te sientes bien cuando estás solo con el profesor?
45. ¿Tus compañeros de clase a veces se burlan de tu apariencia y comportamiento?
46. \u200b\u200b¿Crees que estás más preocupado por tus asuntos escolares que otros chicos?
47. Si no puede responder cuando se le pregunta, ¿siente que está a punto de llorar?
48. Cuando te acuestas en la cama por la noche, ¿a veces piensas con preocupación en lo que pasará mañana en la escuela?
49. Mientras trabaja en una tarea difícil, ¿siente a veces que ha olvidado por completo cosas que sabía bien antes?
50. ¿Le tiembla ligeramente la mano cuando trabaja en una tarea?
51. ¿Sientes que te pones nervioso cuando el profesor está a punto de dar una tarea a la clase?
52. ¿Te asusta la prueba de tus conocimientos en la escuela? 1
53. Cuando el maestro está a punto de dar una tarea a la clase, ¿tiene miedo de no poder hacer frente a ella?
54. ¿Has soñado alguna vez que tus compañeros pueden hacer lo que tú no puedes?
55. Cuando el profesor explica el material, ¿sientes que tus compañeros lo entienden mejor que tú?
56. De camino a la escuela, ¿le preocupa que el profesor le dé un examen a la clase?
57. Cuando completa una tarea, ¿suele sentir que la está haciendo mal?
58. ¿Te tiembla ligeramente la mano cuando el profesor te pide que completes una tarea en la pizarra frente a toda la clase?
Procesamiento e interpretación de resultados. Al procesar los resultados, se resaltan las preguntas cuyas respuestas no coinciden con la clave de la prueba.
| P / p No. | Factor | Números de preguntas |
| 1 | Ansiedad generalizada en la escuela | 2,3,7, 12, 16,21,23,26,28, 46,47,48,49,50,51,52,53, 54,55,56,57,58 Σ \u003d 22 |
| 2 | Experimentar estrés social | 5, 10, 15,20,24,30,33,36,39, 42, 44 Σ \u003d 11 |
| 3 | La frustración de tener que triunfar | 1,3,6, 11, 17, 19,25,29,32, 35,38,41,43 Σ \u003d 13 |
| 4 | Miedo a expresarse | 27,31,34,37,40,45 Σ \u003d 6 |
| 5 | Miedo a una situación de prueba de conocimientos | 2,7, 12, 16,21,26 Σ \u003d 6 |
| 6 | Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás. | 3,8, 13,17,22 Σ \u003d 5 |
| 7 | Baja resistencia al estrés fisiológico | 9,14, 18,23,28 Σ \u003d 5 |
| 8 | Problemas y miedos en las relaciones con los profesores | 2,6, 11,32,35,41,44,47 Σ \u003d 8 |
Clave de las preguntas "+" - Sí, "-" - No.
| 1- | 17- | 33- | 49- |
| 2 - | 18- | 34- | 50- |
| 3- | 19- | 35 + | 51- |
| 4- | 20 + | 36 + | 52- |
| 5- | 21 - | 37- | 53- |
| 6- | 22 + | 38 + | 54- |
| 7- | 23- | 39 + | 55- |
| 8- | 24 + | 40- | 56- |
| 9- | 25 + | 41- | 57- |
| 10- | 26- | 42- | 58- |
| 11- | 27- | 43 + | |
| 12- | 28- | 44 + | |
| 13- | 29- | 45- | |
| 14- | 30+ | 46- | |
| 15- | 31- | 47- | |
| 16- | 32- | 48- |
resultados
1) El número de desajustes ("+" - Sí, "-" - No) para cada factor (el número absoluto de desajustes, en porcentaje:<50%; >50%; > 75%):
a) el número total de desajustes a lo largo de la prueba. Si es más del 50% del número total de preguntas de la prueba, podemos hablar del aumento de la ansiedad del niño, si es más del 75%, sobre la ansiedad alta;
b) el número de coincidencias para cada uno de los ocho factores de ansiedad identificados en la prueba se multiplica por el coeficiente (As). Se analiza el estado emocional interno general de un alumno, que está determinado en gran medida por la presencia de ciertos factores perturbadores y su número.
Para cada encuestado.
2) Presentación de estos datos en forma de gráficos individuales.
El número de desajustes en cada dimensión para toda la clase: valor absoluto -<50%; > 50%; > 75%.
3) Presentación de estos datos en forma de diagrama.
4) El número de estudiantes con desajustes por cierto factor<50% и > 75% (para todos los factores).
5) Presentación de resultados comparativos en mediciones repetidas.
6) Información completa sobre cada estudiante (basada en los resultados de las pruebas).
1. Ansiedad general en la escuela: el estado emocional del niño asociado con varias formas de su inclusión en la vida de la escuela.
2. La experiencia del estrés social: el estado emocional del niño, en el contexto del cual se desarrollan sus contactos sociales (principalmente con los compañeros).
3. La frustración de la necesidad de alcanzar el éxito es un trasfondo mental desfavorable que no le permite al niño desarrollar sus necesidades de éxito, lograr un resultado alto, etc.
4. Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de auto-revelarse, presentarse a los demás, demostrar sus capacidades.
5. Miedo a una situación de prueba: una actitud negativa y ansiedad antes de probar (especialmente el público) conocimientos, logros y oportunidades.
6. Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: enfóquese en la importancia de los demás al evaluar sus resultados, acciones y pensamientos. Ansiedad por las calificaciones.
7. Baja resistencia fisiológica al estrés: características de la organización psicofisiológica que reducen la adaptabilidad del niño a situaciones estresantes, aumentando la probabilidad de una respuesta inadecuada y destructiva a un factor ambiental alarmante.
8. Problemas y miedos en las relaciones con los maestros: un trasfondo emocional negativo general de las relaciones con los adultos en la escuela, que reduce el éxito de la educación de un niño.
Concurso de ensayos "Quien ríe se vuelve más inteligente"
Propósito: identificar las características del comportamiento de los niños. Este objetivo está disfrazado. Los niños necesitan que se les informe brevemente y con humor sobre su comportamiento. No todo el mundo tendrá éxito, pero vale la pena intentarlo. En primer lugar, es interesante y divertido, y en segundo lugar, pueden surgir rasgos de carácter ocultos o inconscientes.
Orden de conducta. Antes del inicio del concurso, la maestra cita extractos de los ensayos de alumnos de tercer grado, por ejemplo: “Para ver qué dientes tiene el gato, traté de abrir la boca. Los dientes estan bien. Mi mano no ha sanado hasta ahora ". Se otorgan premios al mejor ensayo, que los niños evalúan en términos de la veracidad de lo dicho, el humor y la originalidad de la situación descrita.
Puedes preguntar una situación específica. No se otorgará ninguna victoria si los niños descubren inexactitudes.
Procesamiento de resultados. El maestro, al realizar este concurso, recibe información sobre: \u200b\u200b1) cómo evalúa el niño sus acciones; 2) cómo lo evalúan sus compañeros; 3) si existen diferencias en la autoestima y valoraciones de los demás.
Al mismo tiempo, se acumulan datos sobre cualidades fuertes y débiles, se identifican los niños que necesitan corrección de comportamiento.
Instrucción.Tengo un juego muy interesante para ti. Sabes que todas las personas son felices alguna vez, a veces sorprendidas o enojadas. Ahora te mostraré algunas fotografías que representan a una persona con algún tipo de emoción en el rostro (por ejemplo, alegría, dolor, miedo, sorpresa, desprecio, asco, vergüenza, interés, enfado). Aquí hay una lista de esas emociones. Intenta determinar qué emoción se refleja en cada foto.
El experimentador muestra 9 fotos por turno y escribe la respuesta del niño en el formulario junto al número de la foto.
Formulario de registro de respuestas
| Número de orden | Foto | Respuesta del sujeto | Nota |
622 Apéndice
Se tiene en cuenta el número de respuestas correctas, según las cuales se juzga la capacidad formada para determinar el signo de la emoción por la expresión en la cara.
Determinación de emociones por pantomima.
Instrucción.Y ahora les mostraré imágenes, que también representan a una persona con algún tipo de experiencia. Trate de determinar qué emoción tiene la persona en cada imagen.
Al sujeto se le muestran alternativamente 8 imágenes y escribe sus respuestas en el formulario.
Formulario de registro de respuestas
| Número de orden | Imagen | Respuesta del sujeto | Notas |
| M +. + .IP - MM | |||
Se tiene en cuenta el número de respuestas correctas y juzgan la capacidad formada para determinar el signo de la emoción mediante la pantomima.
Estudiar la percepción del lado expresivo del dibujo.
La técnica está extraída del artículo: Repina T.A.Percepción del lado expresivo del dibujo por parte de los preescolares y su influencia en la actitud de los niños hacia el héroe del libro // Preguntas de psicología. - 1960. - No. 5.
Preparación de estudios.Elija entre 10 y 14 reproducciones de pinturas en las que el contenido emocional se transmite mostrando expresiones faciales y gestos, las poses de los personajes, las relaciones de los personajes entre sí o su relación con los objetos circundantes.
Realización de investigaciones.El experimento se lleva a cabo individualmente con niños de 3 a 6 años. Al niño se le muestran imágenes en secuencia y se le pide que las cuente. Si le resulta difícil describirlo, le hacen preguntas capciosas (se preparan de antemano) para averiguar cómo entiende la trama de la imagen, los estados emocionales de los personajes.
Procesamiento de datos.El número de respuestas correctas se cuenta cuando los niños entendieron correctamente la trama y el estado emocional de los personajes. El recuento se realiza para cada imagen. Los resultados se presentan en una tabla por edades: 3-4 años, 4-5 años, 5-6 años, 6-7 años.
Descubra qué estados emocionales representados en las imágenes son percibidos correctamente por los niños y a qué edad. ¿Cómo perciben las expresiones faciales de alegría y enfado, la expresión de tristeza y tristeza, con qué experiencia emocional asocian los tonos brillantes del dibujo, cómo entienden el contenido emocional que transmite la pose y los gestos del héroe.
Estudiar las manifestaciones emocionales de los niños al representar escenas de la trama.
La técnica está tomada del libro: Desarrollo emocional de un niño en edad preescolar / Ed. A. D. Kosheleva. - M., 1985.- S. 100-102.
Preparación de estudios.Recoger situaciones de la vida de los niños que les sean cercanas y comprensibles, por ejemplo:
Apéndice 623
1. Una madre enferma yace en la cama, la hija mayor (grupo preparatorio) trae a su hermano (grupo de guardería).
2. Durante el almuerzo en grupo, un niño accidentalmente derrama sopa, todos los niños saltan y se ríen; el niño está asustado, la maestra le explica estrictamente que debe tener cuidado y que no hay absolutamente nada de qué reírse.
3. El niño perdió sus guantes y sus manos estaban muy frías mientras caminaba, pero no quiere mostrar a los demás que tiene mucho frío.
4. La niña no fue aceptada en el juego, se fue a la esquina de la habitación, bajó la cabeza y se quedó en silencio, estaba a punto de llorar.
5. El niño (niña) está feliz por su amiga (novia), cuyo dibujo fue el mejor del grupo.
Prepare 2-3 niños para que escenifiquen estas historias. Realización de investigaciones.El estudio se realiza con niños de 4 a 7 años. Primer episodio.Los niños preparados de antemano representan una escena frente al grupo, luego el experimentador pregunta a los niños cómo se sienten los personajes de esta escena. Segunda serie.El experimentador describe la situación y propone representarla.
Yo situación -mostrar el rostro triste y sufriente de la madre, el niño malhumorado que llora y el rostro comprensivo de la niña.
II situación -mostrar el rostro severo del maestro, riendo y luego los niños avergonzados, el rostro asustado del niño.
III situación -como un niño no quiere mostrar que tiene frío.
Situación IV -mostrar el resentimiento de la niña.
Situación V -mostrar alegría genuina por otro. Si los niños no son lo suficientemente expresivos o representan incorrectamente los sentimientos y emociones de los personajes, el experimentador nuevamente describe las situaciones y cuenta en detalle lo que experimenta cada uno de los personajes.
Procesamiento de datos.Analice cómo los niños encarnan los estados emocionales de los personajes en las escenas. Llegan a una conclusión sobre la expresividad y riqueza de los medios de comunicación expresivo-mímicos y sobre el desarrollo de la capacidad de empatizar con otras personas. Los datos se presentan en una tabla (Tabla 6).
Material de estímulo:se utiliza un juego de tarjetas de colores de la prueba de Luscher, indicadas por números: 0 - gris, 1 - azul, 2 - verde, 3 - rojo, 4 - amarillo, 5 - violeta, 6 - marrón, 7 - negro.
Se utiliza la siguiente lista:
1) mi mamá,
2) mi papá,
3) un hermano o hermana (si el niño tiene uno),
4) mi estado de ánimo en la escuela,
5) mi estado de ánimo es en casa,
7) maestro,
Orden de conductase parece a un juego. Frente al niño, sobre un fondo blanco, las 8 tarjetas están dispuestas en orden aleatorio.
Instrucciones: "Dime, por favor, ¿qué color es el más adecuado para tu madre?" etc. de acuerdo con la lista. Luego, el niño clasifica los colores en orden de preferencia, comenzando con el más "hermoso, agradable" y terminando con el más "feo, desagradable". Por lo tanto, cada persona de la lista recibe su propia designación de rango.
Cuanto mayor sea el nivel de atractivo emocional, cercanía, simpatía y menos conflicto en una relación con alguien, el color más preferido que estas personas deben asociar con el niño. Por el contrario, una actitud negativa y hostil hacia alguien se indica mediante el color que se le asignó, que recibió el rango más negativo en el diseño de color.
APÉNDICE 2
Metodología "Estudiar la comprensión de los estados emocionales de las personas representadas en la imagen"
Material de estímulo:retratos (fotografías) que representen a niños y adultos que tienen un estado emocional pronunciado tanto de emociones básicas (alegría, miedo, ira, dolor) como de sus matices; trazar dibujos que representen acciones positivas y negativas de niños y adultos.
Orden de conducta.Se realizan dos series individualmente con niños en edad escolar primaria.
Primer episodio.Instrucción: al niño se le muestran secuencialmente retratos que representan a niños y adultos y se le hacen preguntas: “¿A quién se muestra en la imagen? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo se siente él? ¿Cómo adivinaste esto? Describe lo que ves en la imagen ".
Segunda serie.Instrucción: al niño se le muestran constantemente dibujos de la trama y se le hacen preguntas: “¿Qué están haciendo los niños (adultos)? ¿Cómo lo hacen (amistosamente, pelean, no se prestan atención, etc.)? ¿Como adivinaste? ¿Cuál de ellos es bueno y quién es malo? ¿Como adivinaste?"
Procesamiento de resultados e interpretación.El número de respuestas correctas en diferentes grupos de edad se cuenta por separado para cada serie y para cada imagen. Revelan si los niños comprenden los estados emocionales de los adultos y sus compañeros, por qué señales son guiados, a quién comprenden mejor: un adulto o un compañero. Determine la dependencia de estos indicadores de la edad de los niños.
APÉNDICE 3
Metodología "Determinación de emociones a partir de fotografías"
Material de estímulo:un conjunto de 9 fotografías con la imagen de una persona, en cuyo rostro se refleja tal o cual emoción, y una lista de emociones.
Orden de conducta.Instrucción: “Tengo una tarea muy interesante. Sabes que todas las personas a veces están felices, a veces sorprendidas o enojadas. Ahora te mostraré algunas fotografías que representan a una persona en un determinado estado emocional (por ejemplo, alegría, dolor, miedo, sorpresa, desprecio, asco, vergüenza, interés, enfado). Aquí hay una lista de esas emociones. Trate de determinar qué tipo de emoción se refleja en cada foto ".
El experimentador muestra 9 fotos por turno y escribe la respuesta del niño en el formulario junto al número de la foto.
Formulario de registro de respuestas
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Respuesta del sujeto |
Nota |
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Procesamiento de resultados e interpretación.Se tiene en cuenta el número de respuestas correctas, por lo que se juzga la formación de la capacidad para determinar la emoción de una persona mediante la expresión facial. El 50% o menos de respuestas correctas indican un nivel muy bajo de capacidad para distinguir emociones.