การศึกษาเพื่อพัฒนาการโดยเฉพาะ (I.S. Yakimanskaya) สาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ แบบจำลองการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางรูปแบบการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง

1. รูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล

ปัจจุบันรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อย ๆ เป็นรูปแบบของนวัตกรรมประเภทพัฒนาการ ในขณะที่ทำงานในหัวข้อ "การพัฒนาความสามารถทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนผ่านการเรียนรู้แบบปัจเจกบุคคล" ฉันได้แนะนำองค์ประกอบของแบบจำลองนี้ในบทเรียนของฉัน (โดยเฉพาะในระดับการศึกษาระดับกลาง)

แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการมองนักเรียนในฐานะบุคคล - ความกลมกลืนของร่างกายจิตวิญญาณและจิตวิญญาณ การเป็นผู้นำไม่ใช่แค่การฝึกอบรมนั่นคือการถ่ายทอดความรู้ความสามารถทักษะ แต่การศึกษานั่นคือการก่อตัวของบุคลิกภาพโดยรวมบนพื้นฐานของการบูรณาการกระบวนการของการฝึกอบรมการเลี้ยงดูการพัฒนา ผลลัพธ์หลักคือการพัฒนาความสามารถทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์อันเป็นสากลของแต่ละบุคคลและเหนือสิ่งอื่นใดคือจิตใจการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์

หลักการของ LOO มุ่งเป้าไปที่การจัดกิจกรรมการผลิตร่วมกันของผู้เข้ารับการฝึกอบรมและครู สิ่งเหล่านี้คือหลักการต่างๆเช่นหลักการของกิจกรรมการพัฒนาลักษณะการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเป็นสื่อกลางกิจกรรมปัญหาความสม่ำเสมอความสมบูรณ์ความเป็นอิสระการโต้ตอบความแปรปรวนของเนื้อหาและวิธีการดำเนินกิจกรรมความแตกต่างและความเป็นตัวของตัวเอง

การสร้าง LOSO ขึ้นอยู่กับจุดเริ่มต้นต่อไปนี้:

1) ลำดับความสำคัญของความเป็นตัวของตัวเองคุณค่าในตนเองและความเป็นเอกลักษณ์ของเด็กในฐานะผู้ให้บริการประสบการณ์อัตนัยซึ่งเกิดขึ้นมานานก่อนที่จะมีอิทธิพลของการสอนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษในโรงเรียน (นักเรียนไม่ได้กลายเป็น แต่เริ่มแรกเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจ)

2) การศึกษาเป็นเอกภาพของสององค์ประกอบที่สัมพันธ์กัน: การเรียนการสอน;

3) การออกแบบกระบวนการศึกษาควรจัดให้มีความสามารถในการผลิตซ้ำการสอนเป็นกิจกรรมเดี่ยว ๆ เพื่อเปลี่ยนมาตรฐานการผสมผสานที่สำคัญทางสังคมที่กำหนดไว้ในการสอน

4) ในการออกแบบและดำเนินกระบวนการทางการศึกษาจำเป็นต้องมีงานพิเศษเพื่อระบุประสบการณ์ของนักเรียนแต่ละคนการขัดเกลาทางสังคมการควบคุมวิธีการทำงานด้านการศึกษาที่เกิดขึ้นใหม่ความร่วมมือระหว่างนักเรียนและครูที่มุ่งแลกเปลี่ยนเนื้อหาประสบการณ์ต่างๆ องค์กรพิเศษของกิจกรรมที่แจกจ่ายร่วมกันระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

5) ในกระบวนการศึกษามี "การประชุม" ระหว่างประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่กำหนดโดยการสอนและประสบการณ์เรื่องของนักเรียนซึ่งเขานำไปใช้ในการสอนของเขา

6) ปฏิสัมพันธ์ของประสบการณ์สองประเภทควรผ่านการประสานงานอย่างต่อเนื่องการใช้สิ่งที่นักเรียนสะสมมาเป็นวิชาความรู้ในชีวิตของเขา

7) การพัฒนานักเรียนในฐานะบุคคลไม่เพียง แต่ต้องผ่านความเชี่ยวชาญในกิจกรรมเชิงบรรทัดฐานของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเพิ่มคุณค่าอย่างต่อเนื่องการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ส่วนตัวเป็นแหล่งสำคัญในการพัฒนาของเขาเอง

8) ผลลัพธ์หลักของการเรียนรู้ควรเป็นการก่อตัวของความสามารถทางปัญญาโดยอาศัยการเรียนรู้ความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้อง

การเรียนรู้ใน LOSO เป็นความเข้าใจที่มีความหมายเชิงอัตวิสัยของโลกซึ่งเต็มไปด้วยความหมายส่วนตัวค่านิยมทัศนคติที่กำหนดไว้ในประสบการณ์ส่วนตัวของเขา เนื้อหาของประสบการณ์นี้ควรได้รับการเปิดเผยใช้อย่างเต็มที่เสริมด้วยเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์และหากจำเป็นให้เปลี่ยนแปลงในกระบวนการศึกษา

2. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

หลักการสำคัญของการพัฒนาระบบการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพคือการรับรู้ถึงความเป็นตัวของตัวเองของนักเรียนการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการพัฒนาของเขา

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลถือว่าการพึ่งพาประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียนแต่ละคนการวิเคราะห์การเปรียบเทียบการเลือกเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุด (จากมุมมองของความรู้ทางวิทยาศาสตร์) ของประสบการณ์นี้ การแปลเป็นระบบแนวคิดนั่นคือ "การปลูกฝัง" ประสบการณ์เชิงอัตวิสัย ดังนั้นเมื่อเรียนเรื่องรูปทรงเรขาคณิตใหม่ ๆ ก่อนอื่นฉันจะเข้าใจว่านักเรียนเข้าใจอะไรจากแนวคิดนี้หรือแนวคิดนั้น หลังจากเปรียบเทียบคำตอบของนักเรียนแต่ละคนวิเคราะห์แล้วสรุปแล้วฉันแนะนำคำจำกัดความที่แน่นอนของแนวคิด (นักเรียนมักกำหนดแนวคิดด้วยตนเอง)

ฉันพยายามทำงานโดยคำนึงถึงประสบการณ์อัตนัยอย่างเป็นระบบโดยมีจุดมุ่งหมาย แต่ในระดับอาวุโสจนถึงขณะนี้เป็นไปไม่ได้เสมอไปเนื่องจากมีคำศัพท์และแนวคิดใหม่ ๆ ที่ไม่ก่อให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างนักเรียน (เช่นลอการิทึม) การให้เหตุผลของนักเรียนไม่เพียงพิจารณาจากตำแหน่งของ "ถูก - ผิด" แต่ยังมาจากมุมมองของความคิดริเริ่มความคิดริเริ่มแนวทางของแต่ละบุคคลนั่นคือมุมมองที่แตกต่างกันของปัญหาภายใต้การอภิปราย

การออกแบบงานเพื่อใช้ประสบการณ์เรื่องของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสื่อการสอนที่ให้:

1) การระบุการคัดเลือกบุคคลของนักเรียนกับประเภทประเภทรูปแบบของวัสดุ

2) ให้นักเรียนมีอิสระในการเลือกเนื้อหานี้เมื่อหลอมรวมความรู้

3) การระบุวิธีการต่างๆในการหาข้อมูลทางการศึกษาการใช้อย่างต่อเนื่องในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจต่างๆ

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลควรให้การวิเคราะห์และการประเมินก่อนอื่นคือด้านขั้นตอนการทำงานของนักเรียนพร้อมกับผลลัพธ์

3. การจัดระเบียบบทเรียนในระบบ LOO ข้อกำหนดหลัก

บทเรียนเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา แต่ในระบบ LLL หน้าที่และรูปแบบขององค์กรเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ ในกรณีนี้บทเรียนจะไม่ได้รับการสนับสนุนจากการสื่อสารและการตรวจสอบความรู้ (แม้ว่าจำเป็นต้องใช้บทเรียนดังกล่าว) แต่เป็นการระบุประสบการณ์ของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่นำเสนอ แน่นอนว่าการทำงานในบทเรียนที่มีประสบการณ์เรื่องของนักเรียนต้องมีการเตรียมความพร้อมเป็นพิเศษไม่ใช่แค่การนำเสนอเรื่องของคุณเท่านั้น แต่ต้องวิเคราะห์เนื้อหาที่นักเรียนมีในหัวข้อของบทเรียนด้วย (ประสบการณ์ในเรื่องของนักเรียนใช้กันอย่างแพร่หลายในบทเรียนเรขาคณิต)

ในบทเรียนเรื่อง polylogue กับชั้นเรียนงานที่เท่าเทียมกันจะดำเนินการในการค้นหาและเลือกเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ที่อยู่ภายใต้การดูดซึม ภายใต้เงื่อนไขนี้ความรู้ที่ได้มาจะมีความสำคัญเป็นการส่วนตัว

นอกเหนือจากเป้าหมายการเรียนการสอนพัฒนาการและการศึกษาของบทเรียนในระบบ LOO แล้วยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน คุณสามารถเน้นบางจุดเพื่อให้คุณบรรลุเป้าหมาย:

1) การใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆในการจัดกิจกรรมการศึกษาทำให้สามารถเปิดเผยประสบการณ์เรื่องของนักเรียน

2) สร้างบรรยากาศที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียน

3) กระตุ้นให้นักเรียนพูดออกมาใช้วิธีต่างๆในการทำงานให้เสร็จโดยไม่ต้องกลัวว่าจะทำผิดพลาดได้รับคำตอบที่ผิด ฯลฯ

ตัวอย่างที่ 1:“ ตรง เรย์. มาตรา." - 5 ซล.

ในตอนต้นของบทเรียนโดยตั้งชื่อหัวข้อร่วมกับนักเรียนเรากำหนดเป้าหมายหลัก - เพื่อค้นหาว่าคำศัพท์เหล่านี้หมายถึงอะไร ตัวเลขมีลักษณะอย่างไรความเหมือนและความแตกต่างคืออะไร

นักเรียนรู้จักคำที่แสดงถึงคำศัพท์เหล่านี้ตั้งแต่วัยอนุบาลแต่ละคนมีความสัมพันธ์บางอย่างเช่นแสงตะวันถนนตรง ฯลฯ ดังนั้นก่อนที่จะแนะนำแนวคิดเหล่านี้จากมุมมองทางคณิตศาสตร์เราจะพบว่าเนื้อหาใดที่พวกเขาใส่ไว้ในแนวคิดเหล่านี้

ฉันถามคำถาม: คุณคิดอย่างไรเมื่อพูดคำเหล่านี้ ตัวเลขอะไร? ต่างกันอย่างไรมีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?

ฉันไม่ต้องการคำตอบที่ชัดเจนจากใครบางคนโดยเฉพาะ มีการแลกเปลี่ยนมุมมองระหว่างนักเรียนทุกคนในระหว่างที่มีการเน้นลักษณะเฉพาะของแต่ละร่างความเหมือนและความแตกต่างของพวกเขา (เส้นตรงไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุดรังสีมีจุดเริ่มต้น แต่ไม่มีจุดสิ้นสุดส่วนจะถูก จำกัด ทั้งสองด้าน)

หลังจากการสนทนาที่นักเรียนเข้าใจประสบการณ์ที่ผ่านมาแล้วเราก็ร่วมกันแปลเป็นหลักของคณิตศาสตร์ - เราเติมแนวคิดเหล่านี้ด้วยเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ จากนั้นพวกเขามองหาร่างที่วาดเสร็จแล้ววาดลงในสมุดบันทึก ตรวจสอบซึ่งกันและกันพิสูจน์มุมมองของพวกเขา

4) การใช้สื่อการสอนในระหว่างบทเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถเลือกประเภทและรูปแบบของเนื้อหาทางการศึกษาที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา

5) การประเมินกิจกรรมของนักเรียนไม่เพียง แต่ผลสุดท้าย (ถูกหรือผิด) แต่ยังรวมถึงกระบวนการบรรลุผลด้วย

6) กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนในการค้นหาวิธีการทำงานของตนเอง (แก้ปัญหา) วิเคราะห์วิธีการของนักเรียนคนอื่น ๆ ในระหว่างบทเรียนเลือกและควบคุมคนที่มีเหตุผลมากที่สุด

7) การสร้างสถานการณ์การเรียนการสอนของการสื่อสารในบทเรียนโดยให้นักเรียนแต่ละคนแสดงความคิดริเริ่มความเป็นอิสระการเลือกสรรในวิธีการทำงาน การสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับการแสดงออกตามธรรมชาติของนักเรียน

ตัวอย่างที่ 2: "หารด้วยทศนิยม"

นักเรียนมีประสบการณ์ในการหารเศษทศนิยมด้วยจำนวนธรรมชาติแล้วดังนั้นเราจึงพิจารณาหารด้วยเศษทศนิยมร่วมกันโดยใช้งานต่างๆเช่น:

ส่วน 1.15 นิ้วใหญ่กว่าส่วน 0.5 นิ้วกี่เท่า?

1.15 dm: 0.5 dm \u003d 11.5 ซม.: 5 ซม. \u003d 2.3

ตอบ: 2.3 ครั้ง

หลังจากแก้ไขปัญหาที่คล้ายกันสามปัญหาเราแก้ปัญหาที่สี่โดยไม่มีความเป็นไปได้ที่จะโอนหน่วยบางส่วนไปให้ผู้อื่น นักเรียนที่แข็งแกร่งทำสิ่งนี้ที่กระดานดำส่วนคนที่เหลือช่วย ในระหว่างการอภิปรายปัญหาสุดท้ายพวกเขาจะได้อัลกอริทึมสำหรับหารด้วยเศษทศนิยม จากนั้นนักเรียนหลายคน (ไม่บังคับ) สาธิตวิธีการทำงานของอัลกอริทึมโดยใช้ตัวอย่างจากหนังสือเรียนที่พวกเขาเลือกเอง ตามที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติพวกเขาเลือกตัวอย่างและงานที่ทำให้เกิดคำถามสำหรับพวกเขา ด้วยเหตุนี้ทักษะในการใช้อัลกอริทึมที่ได้รับจึงได้รับการพัฒนาโดยใช้ตัวอย่างประเภทต่างๆ

เราตัดสินใจที่จะแก้ไขหัวข้อจากหนังสือเรียน อย่างไรก็ตามนักเรียนยังเลือกงานเอง นักเรียนที่พบว่ายากในการแบ่งตัวอย่างยังคงแก้ปัญหาดังกล่าวภายใต้คำแนะนำของที่ปรึกษา ผู้ที่ไม่ประสบปัญหาในการแก้ตัวอย่างแก้ปัญหาที่ยากที่สุดไปที่ปัญหาและสมการ (ตามต้องการพวกเขาจะแก้ปัญหาเบื้องต้นหนึ่งสองขั้นตอนหรือข้ามไป) ปัญหาจะถูกเขียนไว้บนกระดานหลังจากที่ส่วนใหญ่แก้ไขแล้วและวิธีการทั้งหมดที่นักเรียนเสนอจะถูกเขียนลงไปจากนั้นเราจะพบว่าวิธีใดเหมาะสมที่สุด

นักเรียนแต่ละคนเลือกงานที่ยากที่สุดจากนั้นทำงานให้เสร็จจากการ์ดหรือทำหน้าที่เป็นที่ปรึกษา - พวกเขาช่วยคนที่อ่อนแอกว่าให้เชี่ยวชาญเนื้อหาใหม่ ๆ

ในตอนท้ายของบทเรียนเราสรุป เราพูดคุยกันว่าเราบรรลุเป้าหมายหรือไม่ มีปัญหาอะไรเกิดขึ้น สิ่งที่คุณชอบหรือไม่ชอบ ฯลฯ

การบ้านประกอบด้วยสองส่วน - บังคับและไม่บังคับ ในทางกลับกันส่วนตัวแปรประกอบด้วยงานที่มีระดับความยากต่างกัน:

1- ร่วมกับส่วนบังคับ - "4"

3- งานที่เพิ่มความซับซ้อน

ในความคิดของฉันตัวอย่างบทเรียนเหล่านี้สอดคล้องกับหลักการของ LOSO

เกณฑ์ประสิทธิภาพของบทเรียนในระบบ LOO:

1) การใช้งานที่มีปัญหา

2) การใช้งานที่อนุญาตให้นักเรียนเลือกประเภทประเภทและรูปแบบของวัสดุด้วยตัวเอง

3) สร้างอารมณ์เชิงบวกสำหรับการทำงานของนักเรียนทุกคนในระหว่างบทเรียน

4) การสนทนากับเด็กในตอนท้ายของบทเรียนไม่เพียง แต่สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ (เชี่ยวชาญ) แต่ยังรวมถึงสิ่งที่พวกเขาชอบ (ไม่ชอบ) และทำไม; สิ่งที่ฉันอยากจะทำอีกครั้งและสิ่งที่ต้องทำแตกต่างออกไป

5) กระตุ้นให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีต่างๆในการทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ

6) การประเมิน (การให้กำลังใจ) เมื่อตั้งคำถามไม่เพียง แต่คำตอบที่ถูกต้องของนักเรียน แต่ยังรวมถึงการวิเคราะห์ว่านักเรียนให้เหตุผลอย่างไรเขาใช้วิธีใดพลวัตของความก้าวหน้าในการเรียนรู้ ZUN คืออะไร

7) เครื่องหมายที่มอบให้กับนักเรียนในตอนท้ายของบทเรียนต้องมีเหตุผลอย่างน้อยในแง่ของพารามิเตอร์เช่นความถูกต้องความเป็นอิสระความคิดริเริ่ม

8) เมื่อมอบหมายงานไปที่บ้านไม่เพียง แต่ตั้งชื่อหัวข้อและขอบเขตของงานเท่านั้น แต่ยังมีการอธิบายรายละเอียดวิธีจัดระเบียบงานการศึกษาของคุณอย่างมีเหตุผลเมื่อทำการบ้าน

เมื่อพิจารณาจากทั้งหมดข้างต้นสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. เมื่อวางแผนบทเรียนให้พิจารณา:

ลักษณะส่วนบุคคลของการศึกษาเนื้อหาของนักเรียน (คนหนึ่งรับรู้ได้ง่ายกว่าทางหูอีกคนมองเห็นลักษณะที่สามต้องมีทักษะยนต์)

แนวทางส่วนบุคคลในการทำงาน (บางคนเข้าใจและจับสัญญาณทั้งหมดของเนื้อหาที่กำหนดได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายส่วนคนอื่น ๆ มักจะแยกเฉพาะแนวคิดหลัก)

ความชอบส่วนบุคคลในการเลือกประเภทของงาน (บางคนหยิบยกแนวคิดอื่น ๆ ยืนยันความคิดเหล่านี้และคนอื่น ๆ ยังคงนำไปใช้ในทางปฏิบัตินั่นคือทำการคำนวณที่จำเป็นเป็นต้น)

2. จำเป็นต้องระบุความแตกต่างของนักเรียนแต่ละคน (โดยไม่คำนึงถึงผลการเรียนของเขา) ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้:

เปิดเผยเนื้อหาของประสบการณ์เรื่องของเขาที่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา

ให้โอกาสนักเรียนในการเลือก (ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง) (ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง) (ด้วยความคิดริเริ่มของตนเอง) วิธีการทำงานด้านการศึกษากับเนื้อหาโปรแกรมที่จะหลอมรวมตลอดจนการเลือกรูปแบบของงานในบทเรียน (รายบุคคลกลุ่ม) ประเภทของการตอบสนอง (ที่กระดานดำจากสถานที่) ลักษณะของการตอบสนอง (เป็นลายลักษณ์อักษรปากเปล่า เรื่องราวโดยละเอียดการวิเคราะห์คำตอบของเพื่อน ฯลฯ );

การประเมินผลลัพธ์ไม่เพียง แต่ส่วนใหญ่เป็นกระบวนการในการบรรลุผล

คือ. Yakimanskaya แนะนำการจำแนกรูปแบบการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์โดยแบ่งตามอัตภาพออกเป็นสามแบบหลัก:

• 1) การสอนทางสังคม
• 2) เรื่องการสอน;
• 3) ทางจิตวิทยา

แบบจำลองทางสังคมและการสอน ขึ้นอยู่กับการเรียนการสอนของระเบียบสังคม - เพื่อให้ความรู้กับบุคคลที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า สังคมผ่านสถาบันการศึกษาทุกแห่งที่มีอยู่ได้สร้างแบบอย่างของบุคคลดังกล่าว หน้าที่ของโรงเรียนคือนักเรียนแต่ละคนเมื่อโตขึ้นจะต้องเป็นผู้ให้บริการที่เป็นรูปธรรม ในขณะเดียวกันบุคลิกภาพก็ถูกเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปตัวแปร "ค่าเฉลี่ย" ในฐานะพาหะและเลขชี้กำลังของวัฒนธรรมมวลชน ดังนั้นข้อกำหนดทางสังคมหลักสำหรับแต่ละบุคคล: การอยู่ใต้บังคับบัญชาของผลประโยชน์ส่วนบุคคลต่อผลประโยชน์สาธารณะการปฏิบัติตามการเชื่อฟังการรวมกลุ่ม ฯลฯ กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมือนกันสำหรับทุกคนซึ่งทุกคนบรรลุผลตามที่วางแผนไว้ (การศึกษาทั่วไป 10 ปี "การต่อสู้" การทำซ้ำเด็กที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบนการแยกเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตต่างๆเป็นต้น)

การออกแบบกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับแนวคิดของการจัดการเรียนการสอนการสร้างและการแก้ไขบุคลิกภาพโดยไม่ได้รับการพิจารณาและใช้ประสบการณ์เรื่องของนักเรียนอย่างเพียงพอในฐานะผู้สร้างสรรค์การพัฒนาของตนเอง (การศึกษาด้วยตนเองการศึกษาด้วยตนเอง)

จุดสำคัญของเทคโนโลยีนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้: "ฉันไม่ได้สนใจในสิ่งที่คุณเป็นอยู่ในตอนนี้ แต่ฉันรู้ว่าคุณควรจะเป็นอะไรและฉันจะทำให้สำเร็จ" ดังนั้นการมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับการสอนที่รู้จักกันดีอำนาจนิยมความสม่ำเสมอของโปรแกรมวิธีการรูปแบบของการศึกษาเป้าหมายระดับโลกและวัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป (การศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนและกลมกลืนกัน)

แบบจำลองเรื่องการสอน การเรียนการสอนที่เน้นบุคลิกภาพซึ่งพัฒนาขึ้นในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในระบบโดยคำนึงถึงเนื้อหาวิชา นี่คือความแตกต่างของหัวเรื่องประเภทหนึ่งที่ให้แนวทางการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล วิธีการสอนแบบปัจเจกบุคคลคือความรู้ในตัวเองไม่ใช่ผู้ให้บริการเฉพาะ - นักเรียนที่กำลังพัฒนา ความรู้ได้รับการจัดระเบียบตามระดับของความยากวัตถุประสงค์ความแปลกใหม่ระดับของการผสมผสานโดยคำนึงถึงวิธีการดูดซึมอย่างมีเหตุผล "ส่วน" ของการนำเสนอเนื้อหาความซับซ้อนของการประมวลผล ฯลฯ การสอนขึ้นอยู่กับความแตกต่างของหัวข้อที่มุ่งเป้าไปที่การระบุ:

• 1) ความชอบของนักเรียนในการทำงานกับสื่อที่มีเนื้อหาวิชาต่างกัน
• 2) ความสนใจในการศึกษาเชิงลึก
• 3) การปฐมนิเทศของนักเรียนในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (วิชาชีพ) การสอนขึ้นอยู่กับความแตกต่างของวิชาที่มุ่งเป้าไปที่การระบุความชอบของนักเรียนในการทำงานกับเนื้อหาของเนื้อหาวิชาที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงความสนใจในการศึกษาเชิงลึกการปฐมนิเทศนักเรียนต่อชั้นเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆ (วิชาชีพ) การออกแบบความแตกต่างของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและปริมาณของสื่อการเรียนการสอน (งานที่เพิ่มขึ้น / ลดความยาก) สำหรับความแตกต่างของหัวเรื่องนักวิทยาศาสตร์ครูและนักระเบียบวิธีได้พัฒนาหลักสูตรเสริมโปรแกรมของโรงเรียนพิเศษ มีการเปิดชั้นเรียนด้วยการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับวิชาการบางอย่าง (รอบของพวกเขา): มนุษยธรรมกายภาพและคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฯลฯ เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการเรียนรู้ประเภทต่างๆของกิจกรรมวิชาชีพ: โรงเรียนโพลีเทคนิค CPC รูปแบบต่างๆของการผสมผสานการศึกษากับแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

สิ่งนี้บ่งชี้ว่าในขั้นตอนทางประวัติศาสตร์ในการพัฒนาโรงเรียนการศึกษาทั่วไปของรัสเซียการจัดระเบียบความรู้ในสาขาวิทยาศาสตร์การเรียนรู้แบบตั้งโปรแกรมและใช้ปัญหาได้รับการยอมรับว่าเป็นแหล่งที่มาหลักของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสำหรับนักเรียน มีการสร้างสถานการณ์ขึ้นซึ่งรูปแบบของอิทธิพลการสอนที่แตกต่างกันกำหนดเนื้อหาของการพัฒนาส่วนบุคคล

อย่างไรก็ตามชุดความแตกต่างของหัวเรื่องกำหนดกิจกรรมการเรียนรู้ความเข้าใจเชิงบรรทัดฐานโดยคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ได้เปิดเผยแหล่งที่มาที่สำคัญของชีวิตของนักเรียนในฐานะผู้แบกรับประสบการณ์ส่วนตัวความพร้อมส่วนบุคคลความชอบในเนื้อหาวิชาประเภทและรูปแบบของความรู้ที่กำหนด

การสร้างความแตกต่างของหัวเรื่องโดยคำนึงถึงเนื้อหาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามแบบจำลองความรู้แบบคลาสสิก บนพื้นฐานนี้ได้มีการพัฒนาวัสดุโปรแกรมตำราทางวิทยาศาสตร์สื่อการสอน ฯลฯ สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มพูนความรู้การขยายปริมาณของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์การจัดโครงสร้าง (ระเบียบวิธี) เชิงทฤษฎีมากขึ้น ในขณะเดียวกันการขาดการพิจารณาความแตกต่างทางจิตวิญญาณ (โดยส่วนตัวมีความสำคัญมากกว่าสำหรับนักเรียน) ทำให้ไม่เพียง แต่จะจัดระเบียบการศึกษาใหม่เท่านั้น แต่มักก่อให้เกิดความเป็นทางการในการดูดซึมความรู้ - ความแตกต่างระหว่างการผลิตซ้ำของความรู้ที่ "ถูกต้อง" กับการใช้ความปรารถนาที่จะซ่อนความหมายและคุณค่าส่วนตัวแผนชีวิตและความตั้งใจ แทนที่พวกเขาด้วยความคิดโบราณทางสังคม

แบบจำลองเรื่องการสอนของการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพการพัฒนานั้นเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ให้เป็นระบบโดยคำนึงถึงเนื้อหาวิชา นี่คือความแตกต่างของหัวเรื่องประเภทหนึ่งที่ให้แนวทางในการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล

ประสบการณ์ส่วนตัวนำเสนอทั้งความหมายวัตถุประสงค์และจิตวิญญาณที่มีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ การผสมผสานในการสอนไม่ใช่เรื่องง่าย แต่ก็ไม่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบของรูปแบบการสอนเรื่อง

แบบจำลองทางจิตวิทยา การเรียนการสอนที่มุ่งเน้นตัวบุคคลจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ถูกลดการรับรู้ถึงความแตกต่างในความสามารถในการรับรู้เข้าใจว่าเป็นการก่อตัวทางจิตที่ซับซ้อนโดยมีเงื่อนไขทางพันธุกรรมกายวิภาคสรีรวิทยาเหตุผลทางสังคมและปัจจัยในปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนและอิทธิพลซึ่งกันและกัน

ผู้เขียนแบบจำลองคือ Nikolai Alekseevich Alekseev ในรูปแบบนี้สาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับความเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของนักเรียนและด้วยความเป็นเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของครูด้วยแนวคิดของ "การกระทำทางวัฒนธรรม" ซึ่งความหมายคือการสร้างตัวนักเรียนเองบุคลิกภาพของเขาผ่านการยืนยันตนเองในวัฒนธรรม

ในกรณีนี้เทคโนโลยีการสอนถือเป็น:

โอกาส);

- โดยพื้นฐานแล้วไม่แปรผันเนื่องจากถือว่า

"นิยามใหม่" ของตัวเองในเงื่อนไขการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง ครูใช้เวลา ตำแหน่งนักออกแบบ

การเรียนรู้.

การออกแบบการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นตัวบุคคลเป็นกิจกรรมการเรียนการสอนประเภทพิเศษเนื้อหาและการออกแบบองค์กรที่เน้นการบัญชี:

– ประเภทของการพัฒนาจิตใจของนักเรียน

– ความสามารถส่วนบุคคลและคุณลักษณะของครู

– การแสดงที่เพียงพอทางจิตวิทยาสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับความเฉพาะเจาะจงของวิชา

ประเภทของการพัฒนาจิตใจ (ตาม N.A. Alekseev) ถูกกำหนดโดยทิศทางของการฝึกอบรม:

วัฒนธรรมการบรรเลง

นี่คือความแตกต่างที่ปรากฏ

มุ่งเน้นเรื่องและบุคลิกภาพ

การเรียนรู้.

เมื่อออกแบบกระบวนการที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางครูจะทำงานกับเนื้อหาการเรียนรู้ บน. Alekseev แยกแยะกลุ่มวิชาสามกลุ่ม:

	ในเชิงโครงสร้าง	ตำแหน่ง
	ปฐมนิเทศ
		ปฐมนิเทศ	ปฐมนิเทศ
	(คณิตศาสตร์,
		(ประวัติศาสตร์ที่รัก	(วรรณกรรม,
		และต่างประเทศ	วิชา
		ภาษาขวา)	ศิลปะ)
	ชีววิทยา)

กลไกการดูดซึม

6. แนวคิดทางวัฒนธรรมของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

ผู้เขียน E.V. Bondarevskaya วิธีการหลักในการออกแบบและพัฒนาควรเป็นแนวทางทางวัฒนธรรมที่ให้ความสำคัญกับองค์ประกอบทั้งหมดของการศึกษาที่มีต่อวัฒนธรรมและบุคคลในฐานะผู้สร้างและหัวเรื่องมีความสามารถในการพัฒนาตนเองทางวัฒนธรรม

องค์ประกอบหลักของแนวทางวัฒนธรรมในการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง:

- ทัศนคติต่อเด็กในฐานะเรื่องของชีวิตความสามารถในการพัฒนาตนเองทางวัฒนธรรมและการเปลี่ยนแปลงตนเอง

– ทัศนคติต่อครูในฐานะสื่อกลางระหว่างเด็กและวัฒนธรรม

– ทัศนคติต่อการศึกษาในฐานะกระบวนการทางวัฒนธรรม

– ทัศนคติที่มีต่อโรงเรียนในฐานะพื้นที่ทางวัฒนธรรมและการศึกษาที่มีตัวอย่างทางวัฒนธรรมร่วมกัน

ชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่ การศึกษาทางวัฒนธรรมที่มุ่งเน้นส่วนตัวคือการศึกษาศูนย์กลางซึ่งเป็นบุคคลที่รับรู้และสร้างวัฒนธรรมด้วยวิธีการสื่อสารแบบโต้ตอบแลกเปลี่ยนความหมายการสร้าง "ผลงาน" ของความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลและส่วนรวม การศึกษานี้ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาส่วนบุคคลและความหมายของนักเรียนสนับสนุนความแตกต่างความเป็นเอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

อาศัยความสามารถของเธอในการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเองทางวัฒนธรรม

ในความสัมพันธ์กับนักเรียนจะทำหน้าที่ทางวัฒนธรรมดังต่อไปนี้:

– ช่วยค้นหาคุณค่าและความหมายของชีวิต

– ดำเนินการพัฒนาเป็นวัฒนธรรมของมนุษย์และบุคลิกภาพที่สำคัญ

– สนับสนุนความแตกต่างและความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ของเขา

คุณค่าของวัฒนธรรมการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ:

- ไม่ใช่ความรู้ แต่ ความหมายส่วนบุคคลของการสอนและชีวิตของเด็ก

– ไม่แยกทักษะและความสามารถ (เรื่อง) แต่ความสามารถส่วนบุคคลการศึกษาด้วยตนเอง

กิจกรรมและประสบการณ์ชีวิตของแต่ละบุคคล

– ไม่ใช่ข้อกำหนดด้านการสอน แต่เป็นการสนับสนุนและดูแลด้านการสอนความร่วมมือและการสนทนาระหว่างครูและนักเรียน

– ไม่ใช่ปริมาณความรู้ไม่ใช่จำนวนข้อมูลที่เรียนรู้ แต่เป็นการพัฒนาแบบองค์รวมการพัฒนาตนเองและการเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียน

"รูปแบบการศึกษาและการฝึกอบรมที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ"

ปัจจุบันมีเทคโนโลยีระบบและรูปแบบการฝึกอบรมและการศึกษาที่แตกต่างกันมากมาย รูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพเป็นแนวโน้มในระบบการศึกษาสมัยใหม่ข้อสรุปทางทฤษฎีหลักเป็นที่รู้จักกันดีได้รับการทดสอบอย่างกว้างขวางในแนวปฏิบัติทางการศึกษาของโรงเรียน อะไรคือความแตกต่างระหว่างการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพจากปกติแบบดั้งเดิมที่เคยมีมา?

รูปแบบการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นไปตามแนวคิดทางจิตวิทยาต่อไปนี้ของการฝึกอบรมและการศึกษา

"ดอกไม้ทุกดอกมีกลิ่นของตัวเอง"

ความคิด แนวทางส่วนบุคคล คุณค่าหลักคือตัวเด็กเองไม่ใช่ผลิตภัณฑ์ที่สามารถหาได้จากเขา การพัฒนาความเป็นตัวของตัวเองความคิดริเริ่มความเป็นเอกลักษณ์ของนักเรียนการเปิดเผยของขวัญจากธรรมชาติของเขา - นี่คือค่านิยมของกระบวนการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ในการนำแนวคิดเรื่องแนวทางส่วนตัวมาใช้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไข สภาพแวดล้อมทางการศึกษา สำหรับการแสดงคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กอย่างสมบูรณ์การแก้ปัญหาส่วนตัวของเขาค้นหาตัวเองให้รูปแบบวัฒนธรรมการค้นหานี้ แนวทางส่วนบุคคลไม่เพียงขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของเด็ก แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของครูด้วย คุณค่าของครูในเรื่องนี้อยู่ที่เขา ความเป็นเอกลักษณ์ความแตกต่าง ความสามารถในการแนะนำความหมายที่ได้รับมอบหมายเป็นการส่วนตัวในกระบวนการศึกษา

“ ครูเป็นคนสวน”แนวคิดในการปลูกฝังความรู้ , และผ่านพวกเขา - ความสามารถไม่สามารถนำมาสู่คนได้พวกเขาไม่สามารถกดลงไปได้พวกเขาสามารถ "เติบโต" ได้เท่านั้น คุณสามารถสอนคน ๆ หนึ่งได้ทุกอย่าง แต่คุณจะได้รับการศึกษาโดยการจัดกิจกรรมของคุณเองการปลูกฝังสถานะใหม่วิธีการทำงานของคุณเอง

"ถนนจะถูกควบคุมโดยคนเดิน"แนวคิดของแนวทางการทำกิจกรรม ความสามารถถูกค้นพบและพัฒนาในกิจกรรมเท่านั้น ... "ไถพรวนจากงาน"... เป็นกิจกรรมที่ยืนระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา

“ หยุดมองย้อนกลับไป”

ความคิดของการสะท้อน การวิเคราะห์การรับรู้กิจกรรมที่ดำเนินการและตนเองในกิจกรรมนี้ (การสะท้อนกลับ) เป็นหนึ่งในกลไกหลักของการพัฒนามนุษย์

"ผู้ที่สนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งต้องมีหูตาและตาที่เปิดกว้าง"

ความคิดของปัญหา ปัญหาการเรียนรู้ควรมีความยากที่เหมาะสม: งานที่ยากและง่ายเกินไปไม่ก่อให้เกิดสถานการณ์ปัญหา

“ ศิลปะแห่งความเป็นไปได้”

แนวคิดการเพิ่มประสิทธิภาพ องค์กรที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการศึกษาคือสิ่งที่ดีที่สุดในเงื่อนไขที่กำหนด แนวทางนี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทของการศึกษาตัวแปร คุณไม่สามารถถ่ายโอนวิธีการและเทคโนโลยีบางอย่างแบบสุ่มสี่สุ่มห้าไปยังเงื่อนไขของคลาสเฉพาะกลุ่มได้ แน่นอนว่าเทคโนโลยีของคนอื่นสามารถและควรใช้ แต่เพื่อสร้างของคุณเอง เทคโนโลยีการศึกษาหรือการเลี้ยงดูต้อง "อดทน"

"คุณไม่สามารถเห็นตัวต่อตัวคุณสามารถมองเห็นสิ่งใหญ่ ๆ ได้ในระยะไกล"

แนวคิดแบบบล็อกขนาดใหญ่วิธีการแบบแยกส่วน สื่อการเรียนการสอนในชั้นเรียนเบื้องต้นนำเสนอเป็น "จังหวะ" ขนาดใหญ่โดยไม่มีรายละเอียด ("โครงกระดูก" ของหัวข้อการวางแนวทั่วไป) จากนั้นการพัฒนารายละเอียดของชิ้นส่วนของบล็อกจะดำเนินการตามแนวคิดทั่วไป ("สร้างเนื้อ")

“ ฉันปันใจให้เด็ก ๆ ”

ความคิดของความร่วมมือทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อคนตัวเล็ก แต่เป็นคน การยอมรับเด็กอย่างที่เขาเป็น การสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายทางจิตใจสำหรับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนความพึงพอใจและความสุขในการสื่อสารความสะดวกในการสื่อสาร แต่ไม่มีความคุ้นเคยความจริงใจความไว้วางใจโดยไม่ต้องปลอบใจคำแนะนำโดยไม่ครอบงำการประชดประชันและอารมณ์ขันโดยปราศจากการเยาะเย้ยความเมตตากรุณาโดยไม่ต้องกอดรัดโทนธุรกิจโดยไม่มีความหงุดหงิดแห้งแล้งเย็นชา ...

"ไปดูป่าหลังต้นไม้"

ความคิดของวิธีการที่เป็นระบบ มุมมองที่เป็นระบบและเป็นระบบของบุคลิกภาพและการพัฒนา การผสมผสานวิธีการสอนแบบออร์แกนิกไม่ยึดติดกับแนวคิดเฉพาะ ความชัดเจนและความชัดเจนของแนวคิดความชัดเจนและความเป็นรูปธรรมของการคิดการตระหนักถึงความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ปริมาณและคุณภาพของกระบวนการและผลิตภัณฑ์ของแรงงาน

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังเริ่มสร้างใหม่ - เพื่อเปลี่ยน จากเผด็จการไปสู่รูปแบบที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของการสร้างกระบวนการสอน และในขั้นตอนนี้งานมีความพิเศษ ดังที่คุณทราบพื้นฐานของบุคลิกภาพวางไว้ในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิต ส่วนประกอบที่ไม่รวมอยู่ในโครงสร้างบุคลิกภาพในวัยอนุบาลจะไม่ถูกหลอมรวม (แก้ไข) หรือหลอมรวมเข้าด้วยกันด้วยความยากลำบากอย่างมากและจะถูกผลิตซ้ำ (ทำซ้ำ) โดยมีค่าสัมประสิทธิ์ความน่าเชื่อถือต่ำ

รูปแบบของการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพได้รับการแนะนำและทดสอบมากขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาและประยุกต์ใช้วิธีการสื่อสารที่แตกต่างกันในทางปฏิบัตินักการศึกษาตระหนักดีว่ามีเพียงความร่วมมือกับเด็กการใช้รูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกันกับเขาความชอบในสถานการณ์ที่ต้องการให้เด็กมีความกระตือรือร้นสามารถทำให้พวกเขาเข้าใกล้เป้าหมายหลักมากขึ้นนั่นคือการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

กระบวนการศึกษาแบบมีมนุษยธรรมหมายถึงการมีส่วนร่วมสูงสุดในการสร้างความมั่นใจว่าเด็กจะพัฒนา ภาพเดียวที่เป็นหนึ่งเดียวของโลกการวิจัยโดยนักทฤษฎีแสดงให้เห็นว่าในวัยอนุบาลเด็ก ๆ เรียนรู้ชุดความรู้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามมากนักหากนำเสนอในรูปแบบที่เข้าถึงได้และมีส่วนร่วมและหาก คำนึงถึงความสนใจและความสามารถในการรับรู้ของเด็กด้วย ที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่ศึกษา

หน้าที่ของครูคือจัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองให้เด็กแต่ละคนซึ่งเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการวิเคราะห์เชิงลึกเกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลและการวางแผนเชิงกลยุทธ์ของกลวิธีการสอนที่ไม่ได้มีไว้สำหรับเด็กที่เป็นนามธรรม (เด็ก "โดยทั่วไป" แต่สำหรับบุคคลที่เฉพาะเจาะจงที่มีคุณสมบัติส่วนตัวของเขาซึ่งมีคุณสมบัติที่ซับซ้อนเท่านั้น) ...

รูปแบบการเลี้ยงดูที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมีจุดมุ่งหมายเพื่อเอาชนะแนวทางการศึกษาและวินัยสำหรับเด็กซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับระบบการศึกษาของเราเพื่อให้ครูมีทักษะ การสื่อสารกับคู่ค้ากับเด็ก ๆ ตลอดจนเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ เนื่องจากเด็กเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคมเช่นเดียวกับผู้ใหญ่การตระหนักถึงสิทธิของตนจึงหมายถึงการเรียนการสอน ตำแหน่งไม่ใช่ "เหนือ" แต่เป็น "เคียงข้างกัน" จำเป็นต้องสร้างแรงบันดาลใจให้เด็กคิดเกี่ยวกับตัวเองความเป็นเอกลักษณ์ของตัวเองเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะทำให้ชีวิตของเขาสนุกสนานมีความสุขอย่างแท้จริง

สิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูคือรักเด็กพัฒนาความสามารถเปิดเผยความเป็นตัวของตัวเองในเด็ก

รูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญในโรงเรียนพิเศษ 8 ประเภท

จัดทำโดย: Tatyana Vladimirovna Rubleva

เนื้อหา

1. แนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ (LOO)

ฟังก์ชั่น Loo

หลักเกณฑ์การสร้างกระบวนการเรียนรู้ใน Loo

2. เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

การเรียนรู้แบบเพื่อนร่วมกลุ่ม

3. รากฐานระเบียบวิธีขององค์กรที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

บทเรียน

4. บทสรุป

5. ข้อควรจำสำหรับครู

"รูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญในโรงเรียนราชทัณฑ์แบบที่ 8"

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแนวทางที่เน้นบุคลิกภาพถือเป็นแนวทางการสอนที่ทันสมัยที่สุด

แนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ

การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นตัวบุคคล (LOO) เป็นการเรียนรู้รูปแบบหนึ่งที่ทำให้ตัวตนของเด็กมีคุณค่าในตนเองอัตวิสัยของกระบวนการเรียนรู้อยู่ในระดับแนวหน้า

เป้าหมายของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางคือการ "วางกลไกของการตระหนักรู้ในตนเองการพัฒนาตนเองการปรับตัวการป้องกันตนเองการศึกษาตนเองและอื่น ๆ ที่จำเป็นต่อการสร้างภาพลักษณ์ของตนเองให้แก่เด็ก" สิ่งนี้นำไปใช้กับโรงเรียนราชทัณฑ์อย่างเต็มที่เนื่องจากนักเรียนของพวกเขาส่วนใหญ่จำเป็นต้องพัฒนากลไกเหล่านี้

หน้าที่ของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญเช่น การศึกษา:

มนุษยธรรมการรับรู้คุณค่าที่แท้จริงของบุคคลสุขภาพร่างกายและศีลธรรมการตระหนักถึงความหมายของชีวิตและจุดยืนที่กระตือรือร้นในนั้นเสรีภาพส่วนบุคคลและความเป็นไปได้ในการตระหนักถึงศักยภาพสูงสุดของตนเอง วิธีการใช้ฟังก์ชันนี้คือความเข้าใจการสื่อสารและความร่วมมือ

การขัดเกลาทางสังคมเกี่ยวข้องกับการสร้างความมั่นใจในการดูดซึมและการผลิตซ้ำของประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคคล กลไกของการดำเนินการคือการสะท้อนการรักษาความเป็นปัจเจกความคิดสร้างสรรค์ในฐานะส่วนตัวในกิจกรรมใด ๆ และวิธีการตัดสินใจด้วยตนเอง

ในการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางจะถือว่าตำแหน่งของครูดังต่อไปนี้:

วิธีการมองโลกในแง่ดี - ความปรารถนาของครูที่จะเห็นมุมมอง

การพัฒนาศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กและความสามารถในการเพิ่มพูน

กระตุ้นการพัฒนา

การปฏิบัติต่อเด็กในฐานะบุคคลที่สามารถเรียนรู้ได้โดยสมัครใจตาม

เจตจำนงและทางเลือกของตนเองและเพื่อแสดงกิจกรรมของตนเอง

การพึ่งพาความหมายและผลประโยชน์ส่วนตัว (ความรู้ความเข้าใจและสังคม)

เด็กแต่ละคนในการเรียนรู้ส่งเสริมพวกเขาและพัฒนาการของพวกเขา

เนื้อหาของการศึกษาที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง:

ช่วยนักเรียนในการสร้างบุคลิกภาพและนิยามของตนเอง

ตำแหน่งส่วนตัวในชีวิต:

ความช่วยเหลือในการเลือกคุณค่าที่มีความหมายสำหรับเด็กและการเรียนรู้ระบบความรู้บางอย่าง

การระบุปัญหาชีวิตที่น่าสนใจและการเรียนรู้

วิธีแก้ปัญหา

การค้นพบโลกสะท้อนของ "ฉัน" ของตัวเองและความสามารถในการจัดการ

แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพเป็นแนวทางการวางแนวทางในกิจกรรมการเรียนการสอนที่ช่วยให้อาศัยระบบแนวคิดความคิดและวิธีการดำเนินการที่สัมพันธ์กันเพื่อจัดหาและสนับสนุนกระบวนการแห่งความรู้ด้วยตนเองการตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา

แนวคิดพื้นฐานของแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมีดังต่อไปนี้:

- ความแตกต่าง - เอกลักษณ์เฉพาะของบุคคลหรือกลุ่มการผสมผสานที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลคุณสมบัติพิเศษและทั่วไปในตัวพวกเขาทำให้พวกเขาแตกต่างจากบุคคลและชุมชนมนุษย์

- บุคลิกภาพ - คุณภาพของระบบที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาซึ่งแสดงให้เห็นว่าเป็นชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มั่นคงและแสดงลักษณะสำคัญทางสังคมของบุคคล

- บุคลิกภาพที่เป็นตัวของตัวเอง -

บุคคลที่ตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเป็นตัวของตัวเองอย่างมีสติและกระตือรือร้นเปิดเผยความสามารถและความสามารถของตนอย่างเต็มที่ที่สุด

- การแสดงออกเป็นกระบวนการและผลของการพัฒนาและการแสดงออกโดยคุณสมบัติและความสามารถโดยธรรมชาติของแต่ละบุคคล

- เรื่อง - บุคคลหรือกลุ่มที่มีกิจกรรมที่มีสติและสร้างสรรค์และมีอิสระในการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงของตนเองและความเป็นจริงโดยรอบ

- ทางเลือก - การออกกำลังกายโดยบุคคลหรือกลุ่มของโอกาสในการเลือกจากชุดหนึ่งซึ่งเป็นตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการแสดงกิจกรรมของพวกเขา

- การสนับสนุนด้านการสอน - กิจกรรมของครูเพื่อให้ความช่วยเหลือในการปฏิบัติงานแก่เด็กในการแก้ปัญหาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพร่างกายและจิตใจการสื่อสารความก้าวหน้าที่ประสบความสำเร็จในการเรียนชีวิตและความก้าวหน้าในวิชาชีพ

กฎพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอนและการให้ความรู้แก่นักเรียนเช่น หลักการ.

หลักการตระหนักรู้ในตนเอง เด็กทุกคนมีความจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้ความสามารถทางสติปัญญาการสื่อสารศิลปะและร่างกาย สิ่งสำคัญคือต้องส่งเสริมและสนับสนุนความปรารถนาของนักเรียนในการแสดงออกและพัฒนาความสามารถที่ได้มาจากธรรมชาติและทางสังคม

หลักการของความแตกต่าง การสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนและครูเป็นงานหลักของสถาบันการศึกษา ไม่เพียง แต่ต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็กหรือผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังต้องส่งเสริมพัฒนาการต่อไปในทุกวิถีทาง

หลักการเลือก เป็นการสมควรอย่างยิ่งที่นักเรียนจะได้ใช้ชีวิตศึกษาและได้รับการเลี้ยงดูในเงื่อนไขของการเลือกที่คงที่มีอำนาจในการเลือกเป้าหมายเนื้อหารูปแบบและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาและชีวิตในห้องเรียนและโรงเรียน

หลักการสร้างสรรค์และความสำเร็จ กิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนบุคคลและส่วนรวมช่วยให้คุณสามารถกำหนดและพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนและความเป็นเอกลักษณ์ของกลุ่มการศึกษา

หลักการของความไว้วางใจและการสนับสนุน ความเชื่อในตัวเด็กความไว้วางใจในตัวเขาการสนับสนุนความปรารถนาของเขาในการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองควรแทนที่ความต้องการที่มากเกินไปและการควบคุมที่มากเกินไป

การใช้แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการสอนและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนเป็นไปไม่ได้หากไม่ใช้วิธีการวินิจฉัยและวินิจฉัยตนเอง

งานของครูที่ทำงานกับเด็กโดยใช้วิธีการสนับสนุนการสอนคือการค้นหาประเภทของความสัมพันธ์ที่ในแง่หนึ่งเด็กยังคงอยู่ในตำแหน่งที่รับผิดชอบเกี่ยวกับปัญหาของเขาและในทางกลับกันสามารถได้รับการสนับสนุนจากครูเมื่อความพยายามของเขาไม่เพียงพออีกต่อไป ยิ่งไปกว่านั้นการสนับสนุนไม่ได้เป็นความโปรดปรานจากผู้ใหญ่ แต่เป็นการปฏิสัมพันธ์ที่สนใจของคู่ค้า - ผู้ใหญ่และเด็กที่สมัครใจและสนใจได้รวมความพยายามของพวกเขาเข้าด้วยกัน การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเด็กหลีกเลี่ยงการแก้ปัญหาในหลายกรณี:

หากการอนุญาตของเธอไม่ได้เปลี่ยนแปลงอะไรในชีวิตของเด็ก (การยกมือขึ้นและฟังครูจะใช้อะไรถ้าเขาเกลียดฉันต่อไป);

หากกำลังของตัวเองไม่เพียงพอที่จะแก้ไขปัญหา (ไม่ว่าคุณจะทำอะไรก็จะไม่มีอะไรเกิดขึ้น)

หากเขาขาดโอกาสในการทำหน้าที่อย่างอิสระและด้วยเหตุนี้เขาจึงถูกปลดออกจากความรับผิดชอบ

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคลเป็นตัวกำหนดวิธีการและวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่สอดคล้องกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กแต่ละคนพวกเขาใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเปลี่ยนทัศนคติและการจัดกิจกรรมของเด็กใช้อุปกรณ์ช่วยสอนที่หลากหลายและสร้างสาระสำคัญของการศึกษาขึ้นมาใหม่

เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลต่อต้านเผด็จการ (คำสั่ง) แนวทางที่ไม่มีตัวตนและไร้วิญญาณของเด็กในเทคโนโลยีการศึกษาแบบดั้งเดิมสร้างบรรยากาศแห่งความรักความเอาใจใส่ความร่วมมือเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์

จุดสำคัญของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพอยู่ที่บุคลิกภาพของบุคคลที่เติบโตขึ้นซึ่งพยายามเพิ่มขีดความสามารถของตนเปิดกว้างสำหรับการรับรู้ประสบการณ์ใหม่ ๆ สามารถตัดสินใจเลือกอย่างมีสติและรับผิดชอบในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย

คำสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ได้แก่ การพัฒนาบุคลิกภาพความเป็นปัจเจกเสรีภาพความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์

บุคลิกภาพเป็นสาระสำคัญทางสังคมของบุคคลซึ่งรวมถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติทางสังคมของเขาซึ่งเขาพัฒนาในตัวเองตลอดชีวิต

การพัฒนา - กำกับการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ อันเป็นผลมาจากการพัฒนาคุณภาพใหม่จึงเกิดขึ้น

บุคลิกลักษณะ - ความคิดริเริ่มที่เป็นเอกลักษณ์ของปรากฏการณ์ใด ๆ บุคคล ตรงกันข้ามกับทั่วไปโดยทั่วไป

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่สามารถสร้างผลิตภัณฑ์ได้ ความคิดสร้างสรรค์มาจากตัวบุคคลเองจากภายใน

เทคโนโลยีการสอนเป็นโครงสร้างของกิจกรรมของครูซึ่งการกระทำที่รวมอยู่ในนั้นจะถูกนำเสนอในลำดับที่แน่นอนและคาดเดาผลลัพธ์บางอย่าง

มีกลุ่มหลักของเทคโนโลยี:

อธิบายและอธิบาย;

เน้นบุคลิกภาพ

การฝึกอบรมหลายระดับ

การเรียนรู้แบบเพื่อนร่วมกลุ่ม

การฝึกอบรมแบบแยกส่วน

ประหยัดสุขภาพ;

ลองมาดูเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง:

เทคโนโลยีการเรียนรู้หลายระดับ คำนึงถึงส่วนบุคคล

ความสามารถและโอกาสที่รับประกันการดูดซึมแกนกลางพื้นฐานของหลักสูตรโรงเรียน โครงสร้างนี้รวมถึงระบบย่อยต่อไปนี้:

คุณลักษณะเฉพาะบุคคลที่แสดงออกในอุณหภูมิ

กล่าวถึงตัวละครความสามารถ

ลักษณะทางจิตวิทยา (ความคิดจินตนาการความจำ)

ความสนใจความรู้สึกอารมณ์

ประสบการณ์ที่รวมถึงความรู้ทักษะนิสัย

ในหนังสือของ V.V. Voronkova "การสอนและการเลี้ยงดูในโรงเรียนเสริม" ให้การจำแนกประเภทของความสามารถทางจิตของเด็กตามระดับของการดูดซึมสื่อการศึกษา สิ่งนี้ช่วยให้ครูในโรงเรียนพิเศษสามารถให้ความรู้แก่เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนประเภทต่างๆ เมื่อสอนเด็กจำเป็นต้องคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเด็กนักเรียนในระดับและลักษณะของการด้อยพัฒนาการทางการพูดในกระบวนการรับรู้ความรู้สึกและการรับรู้และความบกพร่องทางสติปัญญา ครูต้องประยุกต์การสอนหลายระดับ ครูต้องแบ่งชั้นเรียนออกเป็นกลุ่มอย่างมีเงื่อนไข กลุ่มต่างๆจะพิจารณาจากปัจจัยต่อไปนี้: ความสามารถของเด็กในการดูดซับสื่อการเรียนความเป็นเนื้อเดียวกันของปัญหาที่พบและสาเหตุของปัญหาเหล่านี้ สามารถมีได้ตั้งแต่หนึ่งถึงสี่กลุ่ม งานของครูคือการแก้ไขข้อบกพร่องของการด้อยพัฒนาเพื่อช่วยเหลือเด็ก นี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานมากซึ่งยืดเยื้อมาหลายปีและจะปรากฏให้เห็นเมื่อเด็กใกล้จะออกจากโรงเรียน หน้าที่ของครูในโรงเรียนราชทัณฑ์คือการแก้ไขข้อบกพร่องทางจิตฟิสิกส์ของเด็กที่เป็นโรค oligophrenia ให้มากที่สุด ในแต่ละปีจะมีการดำเนินการแก้ไขเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องเหล่านี้และทำให้พัฒนาการของเด็กเหล่านี้ใกล้เคียงกับระดับพัฒนาการของเด็กนักเรียนปกติมากขึ้น

การเรียนรู้แบบเพื่อนร่วมกลุ่ม ... เมื่อทำงานกับนักเรียนปัญญาอ่อนการใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้หลายระดับเป็นสิ่งสำคัญ ตามกฎแล้วนักเรียนจะมีระดับของสถานะของการได้ยินการพัฒนาคำพูดทักษะการออกเสียงการรับรู้และการสร้างเสียงพูดในระดับที่แตกต่างกัน ดังนั้นการปฏิบัติตามข้อกำหนดของซอฟต์แวร์ที่เป็นชุดเดียวกันซึ่งมุ่งเน้นไปที่การฝึกอบรมบางช่วงจึงไม่ได้ผล ทักษะที่ไม่คงที่จะสูญหายไปอย่างรวดเร็วและนำไปสู่การพัฒนาของนักเรียนที่ขาดความมั่นใจในความสามารถในการพูดเก่งและครู (นักการศึกษา) ไม่พอใจกับผลงานของพวกเขา การใช้วิธีการสอนที่แตกต่างกับนักเรียนปัญญาอ่อนในการทำงานโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพูดและการพัฒนาทางจิตกายภาพของแต่ละบุคคลจึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์บางอย่าง ในการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้โปรแกรมหลายระดับจะถูกใช้เพื่อกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคนโดยพิจารณาจากสถานะที่แท้จริงของการพัฒนาการพูดของเขา

เห็นได้ชัดว่าจำเป็นต้องสอนเด็กตามความสนใจเท่านั้นซึ่งจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ เป็นเรื่องไร้สาระและผิดศีลธรรมที่จะสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ หากพวกเขาไม่ตระหนักถึงความสำคัญของพวกเขาหากพวกเขาไม่สนใจและพวกเขาไม่จำเป็นต้องเห็นผลของกิจกรรมของพวกเขา เริ่มจากโรงเรียนประถมครูและนักการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาควรใช้วิธีการส่วนตัวในการสอนและการอบรมเลี้ยงดูในบทเรียนวิชาและบทเรียนแรงงานชั้นเรียนแวดวงเป็นต้น การวาดภาพท่าเต้นและอื่น ๆ โดยคำนึงถึงความชอบและความต้องการของนักเรียนแต่ละคน

เมื่อย้ายไปสู่จุดเชื่อมกลางของการศึกษาในบทเรียนเรื่องและบทเรียนแรงงานชั้นเรียนนักเรียนจะได้รับทักษะความสามารถความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมด้านแรงงานบางด้านและพัฒนาความรู้ทักษะและทักษะของตนเอง สำหรับนักเรียนหลาย ๆ คนการขัดเกลาทางสังคมหลักเกิดขึ้นในสถาบันที่อยู่อาศัย ภายในกำแพงของโรงเรียนประจำมีคุณสมบัติสำคัญมากมายที่จำเป็นสำหรับชีวิตอิสระที่สมบูรณ์ในภายหลัง

เมื่อย้ายไปเรียนในระดับอาวุโสบทเรียนวิชาและบทเรียนแรงงานชั้นเรียนจะมีองค์ประกอบของการแนะแนวอาชีพอยู่แล้ว

การฝึกอาชีพและแรงงานในโรงเรียนประเภท 8 เป็นพื้นฐานในการเตรียมเด็กพิการให้มีชีวิตและการทำงานที่เป็นอิสระ ความสำเร็จของเป้าหมายนี้เกิดขึ้นได้จากงานราชทัณฑ์ในรูปแบบต่างๆซึ่งเกี่ยวข้องกับการศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆอย่างลึกซึ้ง เมื่อวางแผนการทำงานครูจะต้องทราบถึงความสนใจความเหนื่อยล้าและจังหวะในการทำงานของนักเรียนแต่ละคนเนื่องจากจะส่งผลต่อกระบวนการดูดซึมและการนำไปปฏิบัติ การรับรู้และความเข้าใจเนื้อหาที่ศึกษาไม่เพียงพอในเด็กบางคนอธิบายได้จากพัฒนาการทางสติปัญญาที่ต่ำ การทำงานกับเด็กเหล่านี้จำเป็นต้องใช้วิธีการทางระเบียบที่แม่นยำและรอบคอบมากขึ้นจากครูที่ใช้ในระหว่างการอธิบายซึ่งควรคำนวณไม่เพียง แต่สำหรับทีมหลักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่มีผลงานไม่ดีด้วย จำเป็นต้องจัดการฝึกอบรมดังกล่าวที่ช่วยให้นักเรียนสามารถเพิ่มโอกาสในการฝึกอบรมที่มีอยู่ให้สูงสุดในทางกลับกันเพื่อพัฒนาความสามารถที่ขาดหายไป

นอกเหนือจากเป้าหมายการสอนพัฒนาการและการอบรมสั่งสอนของบทเรียนในระบบการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพแล้วยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างเงื่อนไขสำหรับการแสดงออกของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน เป็นไปได้ที่จะแยกแยะประเด็นต่างๆที่ทำให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้: 1) การใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆในการจัดกิจกรรมทางการศึกษาซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยประสบการณ์เรื่องของนักเรียนได้ 2) สร้างบรรยากาศที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียน 3) กระตุ้นให้นักเรียนพูดออกมาใช้วิธีต่างๆเพื่อทำงานมอบหมายให้เสร็จโดยไม่ต้องกลัวว่าจะผิดพลาดและได้รับคำตอบที่ผิด

ด้วยการนำแนวทางที่แตกต่างไปใช้กับนักเรียนครูจะรวมคำถามที่ส่งถึงนักเรียนขณะที่พวกเขาอธิบาย เพิ่มกิจกรรมทางจิตเพิ่มความสนใจส่งเสริมความเข้าใจช่วยให้คุณควบคุมกระบวนการดูดซึม

ในโรงเรียนราชทัณฑ์ 8 ประเภทวิชาหลักคือช่างไม้และเย็บผ้า การรับรองขั้นสุดท้ายดำเนินการในวิชาเหล่านี้ เป็นการศึกษาเรื่องเหล่านี้เพื่อเตรียมความพร้อมให้กับเด็ก ๆ ของ oligophrenics ให้มากที่สุดสำหรับชีวิตในสังคม การเรียนวิชาที่กล่าวถึงข้างต้นเด็ก ๆ จะได้รับพื้นฐานความเชี่ยวชาญเฉพาะทางของช่างไม้และช่างเย็บผ้า สาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางในบทเรียนแรงงานในโรงเรียนประเภท 8 คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน นักเรียนเป็นบุคคลหลักในกระบวนการศึกษาทั้งหมด ครูต้องสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ สำหรับสิ่งนี้มีการกำหนดหลักการต่อไปนี้:

การใช้ประสบการณ์อัตนัยของนักเรียน

การทำให้ประสบการณ์และความรู้ที่มีอยู่เป็นจริงเป็นเงื่อนไขสำคัญที่ก่อให้เกิดความเข้าใจและได้รับความรู้ใหม่

ความแปรปรวนของงานทำให้นักเรียนมีอิสระในการเลือกวิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาในการควบคุมสื่อการเรียนรู้

สร้างความมั่นใจในการติดต่อทางอารมณ์ระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียนบนพื้นฐานของความร่วมมือ

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จนักเรียนควรรู้สึกถึงความสุขในงานที่ทำ

การสร้างบรรยากาศที่ดีสำหรับกิจกรรมการค้นหาที่มีประสิทธิผลการตั้งคำถามที่เป็นปัญหาเพื่อกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ

ในบทเรียนการตัดเย็บและช่างไม้ในโรงเรียนราชทัณฑ์มีการศึกษาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของนักเรียน โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาเด็กให้มีความสามารถในการรู้สึกและเข้าใจความงามในธรรมชาติศิลปะและส่งเสริมรสนิยมทางศิลปะ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับศิลปะพื้นบ้านเป็นแหล่งที่มาของการก่อตัวของแรงงานและวัฒนธรรมทางศิลปะ ตัวอย่างผลิตภัณฑ์ศิลปะและงานฝีมือให้โอกาสมากมายในการพัฒนาศักยภาพ การทำผลิตภัณฑ์โดยเด็กนักเรียนมีการใช้งานจริงและทำให้บทเรียนเกี่ยวกับเทคโนโลยีน่าสนใจและมีประโยชน์ในสายตาของนักเรียน การทำสิ่งของที่สวยงามและจำเป็นด้วยมือของคุณเองจะกระตุ้นให้เกิดความสนใจในการทำงานเพิ่มขึ้นและทำให้เกิดความพึงพอใจกับผลลัพธ์ของแรงงานกระตุ้นให้เกิดความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมต่อไป การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์มีผลต่อการพัฒนารสนิยมทางศิลปะจินตนาการเชิงพื้นที่การคิดเชิงนามธรรมสายตาความถูกต้อง การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ในกระบวนการสร้างสรรค์งานช่วยให้คุณสามารถแก้ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพการสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานการเลือกอาชีพที่มีความหมาย

เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบแยกส่วน จัดเตรียมงานอิสระของนักเรียน แต่ด้วยความช่วยเหลือบางอย่าง โมดูลช่วยให้คุณสามารถถ่ายทอดการฝึกอบรมไปยังงานแต่ละชิ้นกับนักเรียนแต่ละคนเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารระหว่างครูและนักเรียน แต่ละโมดูลมีอัลกอริทึมสำหรับการทำงานในส่วนของการออกเสียงเหล่านี้ ประกอบด้วยงานที่ซับซ้อนขึ้นเรื่อย ๆ ในขณะที่ให้ข้อมูลเข้าและการควบคุมระดับกลางช่วยให้นักเรียนพร้อมกับครูในการจัดการการสอน ดังนั้นครูผู้บกพร่องและผู้สอนภาษารัสเซียสามารถสร้างระบบการรับรู้ทั่วโลกเกี่ยวกับตัวอักษรทางศิลปะการสื่อสารมวลชนและวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างทักษะของนักเรียนในการทำงานอิสระในข้อความ ปัญหาหลักคือการรับรู้ทั่วโลกของข้อความที่ครูอ่าน นี่เป็นงานที่ยิ่งใหญ่สำหรับพวกเขาโดยต้องใช้ความเครียดความเข้มข้นการดึงดูดความสนใจความจำและที่สำคัญที่สุดคือการรับรู้ที่มีความหมายต่อเนื้อหาที่เสนอ นักเรียนพบว่าเป็นการยากที่จะเล่าข้อความซ้ำ และมีเด็กเพียงไม่กี่คนที่เชี่ยวชาญในการเล่าข้อความซ้ำบางคน จำกัด ตัวเองให้ตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของข้อความในรูปแบบของบทสนทนา การเขียนคำตอบสำหรับคำถามและการมอบหมายงานให้เสร็จสิ้นมักจะไม่ก่อให้เกิดปัญหาสำหรับนักเรียน แต่นี่ยังไม่ใช่สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยอิสระ การใช้วิธีการพิเศษแบบบูรณาการในการทำงานกับข้อความโดยครูภาษารัสเซียและผู้เชี่ยวชาญด้านความบกพร่องของครูช่วยในการพัฒนาการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรที่เป็นอิสระซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่งสำหรับเด็กนักเรียน

เทคโนโลยีเพื่อสุขภาพ เป็นหนึ่งในสิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในยุคของเราเนื่องจากเป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ มาโรงเรียนไม่แข็งแรงโดยสิ้นเชิงและในกระบวนการเรียนรู้จำนวนเด็กที่มีสุขภาพดีลดลง ปัจจัยด้านโรงเรียนเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในแง่ของความแข็งแรงและระยะเวลาที่มีผลต่อสุขภาพของเด็ก การเตรียมเด็กให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีโดยอาศัยเทคโนโลยีเพื่อการรักษาสุขภาพเป็นสิ่งสำคัญในกิจกรรมของครู เป้าหมายหลักของเทคโนโลยีช่วยสุขภาพคือการรักษาและปรับปรุงสุขภาพของนักเรียน ดังนั้นงานหลัก:

ให้โอกาสนักเรียนในการรักษาสุขภาพในช่วงที่เรียนที่โรงเรียน

การลดอุบัติการณ์การเจ็บป่วยของนักเรียน

การรักษาประสิทธิภาพในห้องเรียน

การสร้างความรู้ทักษะและความสามารถในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักเรียน

การก่อตัวของระบบงานกีฬาและนันทนาการ

นักเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ที่โรงเรียนในห้องเรียนดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดคือการจัดระเบียบบทเรียนในบริบทของเทคโนโลยีช่วยสุขภาพ

จุดเริ่มต้นของการศึกษาไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงภาระในอวัยวะแต่ละส่วนของเด็กด้วย วิธีการที่ดีที่สุดในการรักษาประสิทธิภาพในชั้นเรียนคือการเปลี่ยนรูปแบบการทำงานของนักเรียน เมื่อพิจารณาว่าพลวัตของความสนใจที่กระตือรือร้นของเด็ก oligophrenic ไม่เกิน 20 นาทีควรใช้เวลาส่วนหนึ่งของบทเรียนสำหรับช่วงพักการฝึกร่างกาย ความเครียดทั้งหมดที่เด็กต้องเผชิญในโรงเรียนสิ่งที่น่าเบื่อหน่ายที่สุดคือความเครียดที่เกี่ยวข้องกับการรักษาท่าทางในการทำงาน การสลับระหว่างบทเรียนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมควรมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงท่าทางของเด็ก เพื่อรักษาสุขภาพป้องกันความเหนื่อยล้าควรใช้บทเรียนอย่างสนุกสนาน เด็ก ๆ จะต้องได้รับการปลูกฝังให้มีวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากกฎต่อไปนี้ในการทำงาน:

การเรียนบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีบทเรียนสุขอนามัยเป็นบทเรียนอิสระการใช้องค์ประกอบในบทเรียนปกติ

การมีส่วนร่วมในการรักษาสภาพสุขาภิบาลของชั้นเรียนของผู้เข้าร่วม (ปฏิบัติตามระบบการระบายอากาศเช็ดฝุ่นเปลี่ยนรองเท้า)

ดำเนินการป้องกันการบาดเจ็บผ่านการบรรยายสรุปด้านความปลอดภัยการพูดคุยเรื่องความปลอดภัยของแรงงานและแนวปฏิบัติด้านความปลอดภัยในชั้นเรียน

การปรับปรุงสุขภาพของเด็กในสภาพโรงเรียน: การรับประทานอาหารเพื่อสุขภาพ (ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในการจัดอาหารร้อนหนึ่งร้อยเปอร์เซ็นต์ในโรงอาหารของโรงเรียน) การทำให้เป็นวิตามิน (โดยใช้วิตามินของเด็กภายใต้การดูแลของครู) โดยใช้องค์ประกอบของแบบฝึกหัดกายภาพบำบัดในชั้นเรียน

การจัดการประกวดวาดภาพเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

ทุกที่ในโรงเรียนจำเป็นต้องเปิดห้องสุขภาพเพื่อให้เด็กได้พักผ่อนและผ่อนคลาย

จำเป็นต้องสอนเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยให้เห็นคุณค่าปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา

นักการศึกษาที่ใช้เทคโนโลยีรักษาสุขภาพมีหน้าที่เพียงสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยในห้องเรียน

ในโรงเรียนซ่อมเสริมการจัดตารางเรียนให้ถูกต้องเป็นสิ่งสำคัญ รายการที่มีกิจกรรมประเภทต่างๆควรสลับกัน

เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางทำให้สามารถปรับกระบวนการศึกษาให้เข้ากับความสามารถและความต้องการของนักเรียนได้สูงสุด

ตอนนี้เรามาดูวิธีการได้รับ LOO ในทางปฏิบัติ

รากฐานระเบียบวิธีในการจัดบทเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง (ชั้นเรียน)

บทเรียนที่เน้นความเป็นส่วนตัว (บทเรียน) ตรงกันข้ามกับบทเรียนแบบเดิมก่อนอื่นให้เปลี่ยนประเภทของการโต้ตอบ "ครูกับนักเรียน" ครูเปลี่ยนจากรูปแบบทีมไปสู่ความร่วมมือโดยมุ่งเน้นที่การวิเคราะห์ผลไม่มากนักเหมือนกิจกรรมขั้นตอนของนักเรียน (นักเรียน) ตำแหน่งของนักเรียน (นักเรียน) เปลี่ยนไป - จากการแสดงที่ขยันขันแข็งไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นความคิดของเขาจะแตกต่างกัน: สะท้อนกลับนั่นคือมุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ ลักษณะของความสัมพันธ์ที่พัฒนาในห้องเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สิ่งสำคัญคือครูไม่ควรให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนด้วย

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนแบบดั้งเดิมและที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง (อาชีพ)

บทเรียนแบบดั้งเดิม

บทเรียนที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลาง

1. สอนเด็กทุกคนในจำนวนที่กำหนดของความรู้ทักษะและความสามารถ

1. ส่งเสริมการสะสมประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กแต่ละคนอย่างมีประสิทธิผล

2. กำหนดงานด้านการศึกษารูปแบบการทำงานของเด็กและแสดงให้พวกเขาเห็นถึงตัวอย่างของการปฏิบัติงานที่ถูกต้อง

2. เสนอทางเลือกให้กับงานทางการศึกษาและรูปแบบงานต่างๆส่งเสริมให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ด้วยตนเอง

3. พยายามให้เด็กสนใจสื่อการเรียนรู้ที่เขานำเสนอ

3. พยายามระบุความสนใจที่แท้จริงของเด็กและประสานงานกับพวกเขาในการเลือกและจัดระเบียบสื่อการเรียนรู้

4. ดำเนินบทเรียนเป็นรายบุคคลกับเด็กที่ล้าหลังหรือมีความพร้อมดี

4. ดำเนินงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน

5. วางแผนและกำกับกิจกรรมของเด็ก ๆ

5. ช่วยให้เด็กวางแผนกิจกรรมของพวกเขาด้วยตนเอง

6. ประเมินผลการทำงานของเด็กสังเกตและแก้ไขข้อผิดพลาด

6. ส่งเสริมให้เด็กประเมินผลการทำงานอย่างอิสระและแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้น

7. กำหนดกฎความประพฤติในห้องเรียนและติดตามการปฏิบัติของเด็ก ๆ

7. สอนให้เด็กพัฒนากฎเกณฑ์การประพฤติและติดตามการปฏิบัติของพวกเขาอย่างอิสระ

8. แก้ไขปัญหาความขัดแย้งระหว่างเด็ก: ส่งเสริมสิทธิและลงโทษผู้กระทำผิด

8. กระตุ้นให้เด็กพูดคุยถึงสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขาและมองหาวิธีการแก้ไขอย่างอิสระ

บทสรุป

ระบบการศึกษาสมัยใหม่ควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างความต้องการและทักษะของนักเรียนเพื่อการพัฒนาความรู้ใหม่รูปแบบกิจกรรมใหม่ ๆ การวิเคราะห์และความสัมพันธ์กับคุณค่าทางวัฒนธรรมความสามารถและความพร้อมในการสร้างสรรค์งาน สิ่งนี้กำหนดความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาและเทคโนโลยีการศึกษามุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ ระบบการศึกษาดังกล่าวไม่สามารถสร้างได้ตั้งแต่เริ่มต้น มีต้นกำเนิดจากส่วนลึกของระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมผลงานของนักปรัชญานักจิตวิทยาและครู

จากการศึกษาคุณลักษณะของเทคโนโลยีที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและเปรียบเทียบบทเรียนแบบเดิมกับบทเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางสำหรับเราแล้วดูเหมือนว่าในช่วงเปลี่ยนศตวรรษรูปแบบของโรงเรียนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเป็นหนึ่งในสิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดด้วยเหตุผลดังต่อไปนี้:

ที่ศูนย์กลางของกระบวนการศึกษาคือเด็กเป็นเรื่องของความรู้ความเข้าใจซึ่งสอดคล้องกับแนวโน้มการศึกษาในระดับโลก

การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเป็นเทคโนโลยีที่ช่วยส่งเสริมสุขภาพ

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีแนวโน้มที่ผู้ปกครองจะเลือกไม่เพียงแค่สิ่งของบริการเพิ่มเติมใด ๆ แต่กำลังมองหาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เอื้ออำนวยและสะดวกสบายสำหรับบุตรหลานของพวกเขาก่อนอื่นซึ่งเขาจะไม่หลงทางไปในหมู่คนทั่วไปที่ซึ่งความเป็นปัจเจกของเขาจะปรากฏให้เห็น

ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงไปสู่รูปแบบโรงเรียนนี้ได้รับการยอมรับจากสังคม

หลักการที่สำคัญที่สุดของบทเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางคือ:

ใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก

ให้อิสระในการเลือกเมื่อปฏิบัติงาน การกระตุ้นให้มีการเลือกอย่างอิสระและการใช้วิธีที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาในการหาสื่อการศึกษาโดยคำนึงถึงความหลากหลายของประเภทประเภทและรูปแบบ

การสะสมของ ZUN ไม่ได้เป็นการสิ้นสุดในตัวมันเอง (ผลลัพธ์สุดท้าย) แต่เป็นวิธีการสำคัญในการตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

ให้การติดต่อทางอารมณ์ที่สำคัญเป็นการส่วนตัวระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียนบนพื้นฐานของความร่วมมือแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จผ่านการวิเคราะห์ไม่เพียง แต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการบรรลุผลด้วย

ประเภทของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสามารถมองได้ในแง่หนึ่งเป็นการเคลื่อนไหวเพิ่มเติมของความคิดและประสบการณ์ในการพัฒนาการศึกษาในอีกแง่หนึ่งเป็นการก่อตัวของระบบการศึกษาใหม่ในเชิงคุณภาพ

ผลรวมของบทบัญญัติทางทฤษฎีและระเบียบวิธีที่กำหนดการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสมัยใหม่ได้ถูกนำเสนอในผลงานของ E.V. Bondarevskaya, S. V.Kulnevich, T.I. กุลพินา, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya และนักวิจัยคนอื่น ๆ นักวิจัยเหล่านี้รวมตัวกันด้วยวิธีการที่เห็นอกเห็นใจเด็ก "ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเด็กและวัยเด็กในฐานะช่วงเวลาพิเศษของชีวิตคน"

การวิจัยพบว่าระบบคุณค่าส่วนบุคคลเป็นความหมายของกิจกรรมของมนุษย์ หน้าที่ของการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพคือการทำให้กระบวนการเรียนการสอนมีความหมายส่วนบุคคลเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของเด็กนักเรียนปัญญาอ่อนให้มีชีวิต

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีเนื้อหาและรูปแบบที่หลากหลายทำให้สามารถเปิดเผยตัวเองได้ ความจำเพาะของการศึกษาพัฒนาการทางบุคลิกภาพแสดงออกโดยพิจารณาจากประสบการณ์อัตวิสัยของเด็กว่าเป็นทรงกลมที่มีคุณค่าอย่างมีนัยสำคัญส่วนบุคคลเสริมสร้างความเป็นสากลและความคิดริเริ่มพัฒนาการของการกระทำทางจิตใจที่มีความหมายเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์รูปแบบของกิจกรรมที่มีคุณค่าในตนเองความรู้ความเข้าใจความมุ่งมั่นอารมณ์และศีลธรรม ครูที่มุ่งเน้นไปที่รูปแบบบุคลิกภาพที่มีนัยสำคัญทางสังคมสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลโดยอาศัยคุณค่าที่แท้จริงของความคิดของเด็กและเยาวชนแรงจูงใจจะคำนึงถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน

การเรียนรู้ทฤษฎีและวิธีการและพื้นฐานทางเทคโนโลยีของวิธีการสอนและปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพครูที่มีวัฒนธรรมการสอนในระดับสูงและการก้าวไปสู่จุดสูงสุดในกิจกรรมการสอนในอนาคตจะสามารถและควรใช้ศักยภาพของเขาเพื่อการเติบโตส่วนบุคคลและวิชาชีพของเขาเอง

บันทึก

กิจกรรมของครู (นักการศึกษา) ในบทเรียน (ชั้นเรียน) โดยมุ่งเน้นที่บุคลิกภาพ:

การสร้างทัศนคติที่ดีในการทำงานให้กับนักเรียนทุกคนในระหว่างบทเรียน

ข้อความในตอนต้นของบทเรียน (บทเรียน) ไม่เพียง แต่เป็นหัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดกิจกรรมทางการศึกษา (การศึกษา) ในระหว่างบทเรียน (บทเรียน) ด้วย

การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ช่วยให้นักเรียนสามารถเลือกประเภทประเภทและรูปแบบของวัสดุ (วาจากราฟิกสัญลักษณ์ตามเงื่อนไข)

ใช้การมอบหมายงานสร้างสรรค์ที่มีปัญหา

การกระตุ้นให้นักเรียนเลือกและใช้วิธีต่างๆอย่างอิสระในการทำงานที่มอบหมายให้เสร็จสิ้น

การประเมิน (การให้กำลังใจ) เมื่อตั้งคำถามในบทเรียนไม่เพียง แต่เป็นคำตอบที่ถูกต้องของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังวิเคราะห์ด้วยว่านักเรียนให้เหตุผลอย่างไรเขาใช้วิธีใดทำไมเขาถึงทำผิดพลาดและในสิ่งใด

การพูดคุยกับเด็ก ๆ ในตอนท้ายของบทเรียนไม่เพียง แต่เกี่ยวกับสิ่งที่“ เราเรียนรู้” (สิ่งที่เราเชี่ยวชาญ) แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เราชอบ (ไม่ชอบ) และทำไมสิ่งที่เราอยากจะทำอีกครั้งและสิ่งที่ต้องทำแตกต่างออกไป

เครื่องหมายที่มอบให้กับนักเรียนในตอนท้ายของบทเรียนจะต้องให้เหตุผลตามพารามิเตอร์หลายประการ ได้แก่ ความถูกต้องความเป็นอิสระความคิดริเริ่ม

เมื่อมอบหมายงานที่บ้านไม่เพียง แต่เรียกหัวข้อและขอบเขตของงานเท่านั้น แต่ยังอธิบายรายละเอียดวิธีจัดระเบียบงานการศึกษาของคุณอย่างมีเหตุผลเมื่อทำการบ้าน

ประเภทของสื่อการสอน: ตำราการศึกษาการ์ดงานการทดสอบการสอน งานได้รับการพัฒนาตามหัวข้อตามระดับความซับซ้อนตามวัตถุประสงค์ของการใช้งานตามจำนวนการดำเนินการตามวิธีการหลายระดับที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมการเรียนรู้ชั้นนำของนักเรียน (ความรู้ความเข้าใจการสื่อสารความคิดสร้างสรรค์) แนวทางนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถในการประเมินระดับความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถ ครู (นักการศึกษา) แจกจ่ายการ์ดให้กับนักเรียนโดยรู้ถึงลักษณะและความสามารถทางปัญญาของพวกเขาและไม่เพียง แต่กำหนดระดับความเชี่ยวชาญของความรู้เท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาของเขาโดยการเลือกรูปแบบและวิธีการทำกิจกรรม

เทคโนโลยีการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางและการศึกษามีการออกแบบพิเศษของข้อความทางการศึกษาสื่อการสอนและระเบียบวิธีสำหรับการใช้งานประเภทของบทสนทนาทางการศึกษารูปแบบการควบคุมการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน

ในการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางตำแหน่งของนักเรียนจะไม่ยอมรับตัวอย่างสำเร็จรูปหรือคำสั่งของครูโดยไม่คิด แต่เขาเองก็มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในแต่ละขั้นตอนของการเรียนรู้ - ยอมรับงานด้านการศึกษาวิเคราะห์วิธีการแก้ไขตั้งสมมติฐานกำหนดสาเหตุของข้อผิดพลาด ฯลฯ ความรู้สึกอิสระที่จะเลือกทำให้การเรียนรู้มีสติมีประสิทธิผลและคุ้มค่ามากขึ้น ในกรณีนี้ธรรมชาติของการรับรู้เปลี่ยนไปกลายเป็น "ตัวช่วย" ที่ดีสำหรับการคิดและจินตนาการ