การสร้างความรู้เกี่ยวกับครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็ก อย่าเอาเด็กไปเปรียบเทียบ

โครงการ "ครอบครัวสุขสันต์ - Happy Earth!" (ซิแกโว)

หนังสือเดินทางของโครงการนวัตกรรมเพื่อการก่อตัวของชาติพันธุ์และวัฒนธรรมเชิงนิเวศในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในพื้นที่ธรรมชาติของสวนแห่งความสุข และสถาบันทางสังคมด้วย. ซิแกโว

"ครอบครัวสุขสันต์ - โลกสุขสันต์!"

ผู้พัฒนาหนังสือเดินทางโปรแกรม: Beresneva L.N. ,

ผู้สมัครหลักสูตรครุศาสตร์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอน, Vyatka State University

ความเกี่ยวข้องของโปรแกรม ถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคมสำหรับคนที่พัฒนาแล้วทางศีลธรรมความต้องการตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนสำหรับการศึกษาที่มุ่งเน้นด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาเกี่ยวกับความรักชาติของพลเรือนในลักษณะที่ไม่เปิดเผยซึ่งเห็นได้จากคำแนะนำที่นำมาใช้ในระดับ State Duma ของรัสเซีย สหพันธ์วันที่ 21 พฤษภาคม 2558 และการอุทธรณ์ของผู้เข้าร่วมเทศกาลเด็กเพื่อสิ่งแวดล้อม All-Russian ครั้งแรก "Ecochildhood” ให้กับเด็ก ๆ ของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 05.06.2015 เช่นเดียวกับโครงการของรัฐ“ การศึกษาความรักชาติของพลเมืองรัสเซีย สหพันธรัฐสำหรับปี 2559-2563”, “กลยุทธ์เพื่อการพัฒนาการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับระยะเวลาจนถึงปี 2568”, แนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลาง “การเสริมสร้างความสามัคคีของประเทศรัสเซียและการพัฒนาชาติพันธุ์และวัฒนธรรมของประชาชน รัสเซีย”. การก่อตัวของชาติพันธุ์และวัฒนธรรมเชิงนิเวศในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุสามารถพิจารณาได้หลายประการ:

- ประการแรก ด้านแรงจูงใจ นั่นคือ ระดับความสำคัญของครอบครัว ธรรมชาติของเด็ก

- ประการที่สอง ด้านความรู้ความเข้าใจคือความรู้ของเด็กเกี่ยวกับครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัว จุดประสงค์ของเด็กชายและเด็กหญิง อิทธิพลของโภชนาการ เสื้อผ้า วันหยุด สถานที่อยู่อาศัยในชีวิตของผู้คน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติและ ความเชื่อมโยงระหว่างทุกชีวิตบนโลก

- ประการที่สาม ด้านอารมณ์คือประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ในครอบครัวและการสื่อสารกับธรรมชาติ

- ประการที่สี่ ด้านส่วนตัว - ความคิดเกี่ยวกับสถานที่ในครอบครัว ท่ามกลางผู้คนและธรรมชาติ

แนวคิดหลักของโปรแกรม: เลี้ยงลูกให้แข็งแรงและมีความสุข รักครอบครัว รักธรรมชาติ มาตุภูมิ

วิธีการหลัก: เชิงบุคลิกภาพ กิจกรรมเชิงระบบ สิ่งแวดล้อม ฐานสมรรถนะ องค์รวม สอดคล้องกับธรรมชาติ

เป้าหมายของโปรแกรม:การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเลี้ยงดูเด็กที่มีสุขภาพดีและมีความสุขที่รักครอบครัว ธรรมชาติ และมาตุภูมิ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

- การก่อตัวของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวที่มีความสุขบนพื้นฐานของพลังงานแห่งความรัก, เงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่, วัตถุประสงค์ของเด็กชายและเด็กหญิง, สายเลือด, ชีวิตของบรรพบุรุษในมาตุภูมิ, อิทธิพลของเพลงกล่อมเด็ก ชีวิตมนุษย์ อิทธิพลของอาหาร เครื่องนุ่งห่มที่เป็นสัญญาณของกลุ่มชาติพันธุ์ต่ออารมณ์และความเร็วของความคิดของสมาชิกในครอบครัว

- ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่องสุขภาพ สวน ธรรมชาติ ความสำคัญของการปลูกและดูแลพืชด้วยความรู้สึกและความคิดที่ดีต่อมาตุภูมิและโลกโดยรวม

- การพัฒนาความรักต่อครอบครัว ผู้คน ธรรมชาติ มาตุภูมิ

- ส่งเสริมความรู้สึกรับผิดชอบต่อสันติภาพบนโลก

คุณสมบัติของการสร้างโปรแกรม:

- โปรแกรมถูกสร้างขึ้นจากศูนย์กลาง

- นำไปใช้กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

- ออกแบบมาสำหรับ 12 บทเรียน ตั้งแต่ 12 ถึง 144 ชั่วโมงต่อปี รวมถึงกิจกรรมโครงการ

- ชั้นเรียนจัดขึ้นทั้งในธรรมชาติ: ในสวน, ดง, และเป็นกลุ่มขึ้นอยู่กับสภาพอากาศ

- หัวข้อของชั้นเรียนถูกกำหนดขึ้นในรูปแบบของคำถามที่เด็กคิด ดังนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของเด็ก จำนวนชั่วโมงสำหรับการศึกษาหนึ่งหัวข้ออาจแตกต่างกันไปตั้งแต่ 1 ถึง 12

- ในกระบวนการเรียนรู้, เทคโนโลยีเกม, เทคโนโลยีการประชุมเชิงปฏิบัติการ, การพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ, กิจกรรมโครงการตามแนวทางที่เป็นมิตรกับธรรมชาติ

- ผลลัพธ์ของแต่ละหัวข้อเป็นทั้งรายบุคคลหรือโครงการส่วนรวมที่มุ่งเพิ่มความเร็วในการคิด, ระดับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์, ระดับสุขภาพ, เพิ่มความสุข, ความรัก, ความเมตตาในเด็กเกี่ยวกับครอบครัว, ธรรมชาติ, มาตุภูมิ

เลขที่ p / p		จำนวนชั่วโมง
	ครอบครัวของฉันอยู่บนฝ่ามือของคุณ หรือทำไมคนๆ หนึ่งถึงมีสองแขน สองขา หัว คอ ลำตัว แขนและขาแต่ละข้างมีห้านิ้ว? โครงการ: "อัลบั้มครอบครัว", "สายเลือดของฉัน"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	พลังงานแห่งความรักอยู่ที่ไหน? โครงการ “พื้นที่แห่งความรัก”	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	ฉันเป็นใคร หรือจุดประสงค์ของเด็กผู้ชายคืออะไร และ จุดประสงค์ของเด็กผู้หญิงคืออะไร? โครงการ: "อนาคตของครอบครัวเรา"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	เพลงคืออะไร และเพลงกล่อมเด็กส่งผลต่อชีวิตคนอย่างไร? โครงการ: "เพลงกล่อมเด็กของเรา"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	เรื่องจริงของมาตุภูมิและประวัติศาสตร์คืออะไร? ทำไมถึงมีครอบครัวที่มีความสุขในมาตุภูมิ? โครงการ "ลัทธิอุราและครอบครัวปู่ทวดของเรา"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	ครอบครัวที่มีความสุขคืออะไร? โครงการ “ความสุขความภูมิใจของครอบครัวเรา”	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	อาหารส่งผลต่ออารมณ์และความเร็วของความคิดของสมาชิกในครอบครัวอย่างไร? โครงการ: "อาหารสำหรับครอบครัวของเรา"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	เสื้อผ้าส่งผลต่อความคิดและความเป็นอยู่ของสมาชิกในครอบครัวอย่างไร? โครงการ: "เสื้อผ้าของครอบครัวเรา"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	สวนคืออะไรและทำไมครอบครัวถึงต้องการมัน? โครงการ: "สวนแห่งความรักของเรา"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	สวนที่ปลูกและปลูกโดยเด็กชื่ออะไร? โครงการ “สวนของเรา ความสุข”	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	ทำไมคุณถึงอยากขอบคุณน้ำ ดิน พระอาทิตย์ ดวงดาว เมล็ดพันธุ์ผัก ดอกไม้ สมุนไพร ต้นไม้? โครงการ: "ครอบครัวของเราและธรรมชาติ"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา
	ทำอย่างไรให้โลกเบิกบานและมีความสุข? โครงการ "ความดีของเรา"	1 ถึง 3 จนถึง 12 นาฬิกา

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของโปรแกรม (ผลลัพธ์ที่คาดหวัง):

1) การปรากฏตัวของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในความคิดเกี่ยวกับครอบครัวที่มีความสุขบนพื้นฐานของพลังงานแห่งความรัก, เงื่อนไขสำหรับการดำรงอยู่, วัตถุประสงค์ของเด็กชายและเด็กหญิง, สายเลือด, ชีวิตของบรรพบุรุษในมาตุภูมิ, อิทธิพลของเพลงกล่อมเด็กที่มีต่อชีวิตมนุษย์ , อิทธิพลของอาหาร, เสื้อผ้าเป็นสัญญาณของกลุ่มชาติพันธุ์ต่ออารมณ์และความเร็วของความคิดของสมาชิกในครอบครัว;

2) ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับธรรมชาติในฐานะสิ่งมีชีวิตที่สามารถได้ยินและรู้สึกได้เกี่ยวกับความสำคัญของการปลูกและดูแลพืชด้วยความรู้สึกและความคิดที่ดีสำหรับมาตุภูมิและโลกโดยรวม

3) การเติบโตเชิงบวกของความรักต่อครอบครัว ผู้คน ธรรมชาติ มาตุภูมิ;

4) การแสดงออกในคำพูดและการกระทำของความรับผิดชอบต่อสันติภาพบนโลก;

5) ตัวบ่งชี้ทางอ้อมสำหรับการประเมินประสิทธิภาพของโปรแกรม: ระดับสุขภาพของเด็ก, ระดับความเร็วของการคิดเชิงเปรียบเทียบ, ระดับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ก่อนและหลังการทดลอง

ประสิทธิผลของโปรแกรม (ตัวชี้วัดเป้าหมาย):

- จำนวนเด็กที่สำเร็จตั้งแต่ 1 ถึง 2 ตัวบ่งชี้ของโปรแกรมเป็น%;

- จำนวนเด็กที่ทำสำเร็จตั้งแต่ 3 ถึง 4 ตัวบ่งชี้ของโปรแกรมเป็น%;

- การปรากฏตัวของพลวัตในเชิงบวกในแง่ของการเปรียบเทียบข้อมูลในตอนต้นและตอนท้ายของปีการศึกษา

เครื่องมือวินิจฉัย

เพื่อวินิจฉัยระดับการก่อตัวของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า(1, 3, 4 ตัวบ่งชี้ของโปรแกรม) ในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง มีการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับนักเรียนและ 1) การสำรวจดำเนินการกับเด็ก 2) แบบทดสอบการวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน" 3) แบบทดสอบ "ตัวเลือก"

1. การสำรวจจะทำเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนในสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบ

คำถามแบบสำรวจ:

1. ผู้คน - นี่คือใคร

2. วัฒนธรรมคืออะไร?

3. ครอบครัวคืออะไร?

4. ครอบครัวสุขสันต์เป็นอย่างไร?

5. ญาติ - นี่คือใคร?

6. คุณมีประเพณีอะไรในครอบครัวของคุณ?

7. คุณรู้จักนิทานพื้นบ้าน เพลง การละเล่น การเต้นรำรอบใด และคุณชอบอะไร

8. มาตุภูมิคืออะไร?

9. ร็อดคืออะไร?

10. บอกฉันที คุณคิดว่าจุดประสงค์ของเด็กผู้ชายคนนี้คืออะไร?

11. คุณคิดว่าจุดประสงค์ของผู้หญิงคืออะไร?

0

1

2

ระดับต่ำ – 0 - 6 คะแนน

ระดับกลาง– 7 - 14 คะแนน

ระดับสูง– 15 - 22 คะแนน.

2. แบบทดสอบการวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน"

เป้า: เผยให้เห็นความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับครอบครัวและองค์ประกอบของครอบครัว เด็ก ๆ จะได้รับภารกิจ: "วาดครอบครัวของคุณ" โดยไม่ต้องอธิบายความหมายของคำว่า "ครอบครัว" เด็ก ๆ วาดในสภาพแวดล้อมที่สงบด้วยดินสอสีจำนวนสีที่เด็กหนึ่งคนมีอย่างน้อย

การทดสอบเป็นเรื่องปกติในหมู่ครูและนักจิตวิทยา ดังนั้นเราจึงไม่ได้ให้คำแนะนำโดยละเอียดสำหรับการประเมินผลที่นี่

3. เพื่อระบุความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในหัวข้อครอบครัว (องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ) จะดำเนินการทดสอบ "ตัวเลือก"

จากสามตัวเลือกที่เสนอ เด็กจะต้องเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเขา

1. คุณต้องการวาดอะไร ทำไม

ครอบครัวของคุณ

ของเล่น

ธรรมชาติ.

2. คุณอยากฟังเรื่องราวเกี่ยวกับอะไร

เกี่ยวกับพืช

เกี่ยวกับการ์ตูน

· เกี่ยวกับครอบครัว

หลังจากคำตอบของเด็ก เขาจะถูกถามคำถามว่า “ทำไม”

3. คุณอยากเล่นอะไร

ในหมากฮอส

บ้านครอบครัว

ในเกมมือถือในธรรมชาติ

หลังจากคำตอบของเด็ก เขาจะถูกถามคำถามว่า “ทำไม”

สามารถใช้ระดับต่อไปนี้ในการประมวลผลผลลัพธ์:

ระดับต่ำ– เด็กไม่ได้เลือกหัวข้อ "ครอบครัว"

ระดับกลาง– เด็กเลือกหัวข้อ "ครอบครัว" แต่ไม่ได้ปรับการเลือกของเขา (เลือก 1 ครั้ง)

ระดับสูง– เด็กเลือกหัวข้อ "ครอบครัว" อย่างมีสติและเลือกตัวเลือกของเขา (เลือก 2-3 ครั้ง)

คุณควรจดบันทึกเด็กที่เลือกธรรมชาติ

สำหรับการวินิจฉัยตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของโปรแกรม 2, 3, 4(ด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) การสำรวจจะดำเนินการในรูปแบบที่เป็นความลับและการทดสอบ "ทางเลือก" ซึ่งนำเสนอก่อนหน้านี้ในข้อความ

คำถามสำหรับเด็ก:

1. ธรรมชาติคืออะไร?

2. ทำไมคนถึงปลูกต้นไม้และดอกไม้?

3. คุณปลูกต้นไม้หรือไม่? (ใช่/ไม่ใช่) เมื่อตอบว่า “ใช่” ให้ถามคำถามต่อไปนี้:

คุณบอกฉันได้ไหมว่าคุณปลูกต้นไม้อะไร

4. คุณปลูกดอกไม้หรือไม่? คุณบอกฉันได้ไหมว่าคุณปลูกดอกไม้ชนิดใด

5. บ้านของเราคือดาวเคราะห์โลก เธอยังมีชีวิตอยู่ เธอรักและฟังคุณ คุณเดินบนเธอทุกวัน คุณทำความดีอะไรให้กับโลกของเราบ้าง?

คำตอบของเด็กแต่ละคนได้รับการวิเคราะห์ ในการวิเคราะห์คำตอบ มีการพิจารณาเกณฑ์การประเมินต่อไปนี้:

0 คะแนนจะได้รับเมื่อเด็กปฏิเสธที่จะตอบคำถามพูดว่า "ฉันไม่รู้"

1 มีการให้คะแนนเมื่อเด็กตอบคำถาม แต่ไม่ครบถ้วน เปิดเผยคำตอบด้วยความช่วยเหลือจากคำถามเพิ่มเติมจากผู้ใหญ่

2 คะแนนจะได้รับเมื่อเด็กตอบคำถามอย่างเต็มที่โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

หลังจากวิเคราะห์คำตอบของเด็กแล้ว ระดับเริ่มต้นของเด็กแต่ละคนจะถูกกำหนดในระดับต่อไปนี้:

ระดับต่ำ – 0–2 คะแนน

ระดับกลาง –3–6 คะแนน

ระดับสูง – 7–10 คะแนน

Panasenko Elena Nikolaevna
ตำแหน่ง:ผู้จัดครู
สถาบันการศึกษา:นักท่องเที่ยวสถานี MBO DO
ท้องที่:รัสเซีย, ภูมิภาค Kemerovo, Myski
ชื่อวัสดุ:การพัฒนาระเบียบ
ธีม:คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กวัยก่อนเรียน
วันที่ตีพิมพ์: 20.02.2016
บท:การศึกษาก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กโต

วัยก่อนเรียน
แนวทางทฤษฎีหลักในการศึกษาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับครอบครัวสะท้อนให้เห็นในงานของนักจิตวิทยาและครู จิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกเป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์แรกที่วางความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ดังที่ทราบกันดี จิตวิเคราะห์ได้กลายเป็นแนวทางที่กำหนดในการพัฒนาแนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาเด็กซึ่งบทบาทหลักถูกกำหนดให้กับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง (E. Erickson, K. Horney เป็นต้น) ทฤษฎีความผูกพันได้รับความนิยมมากที่สุด (D. Bowlby, M. Ainsworth) แนวคิดหลักในทฤษฎีความผูกพันคือ "รูปแบบการทำงานภายใน" ซึ่งเป็นเอกภาพของตนเองและผู้อื่นที่แยกกันไม่ออกและพึ่งพาอาศัยกัน เด็กรู้จักตัวเองผ่านทัศนคติของแม่ที่มีต่อเขา และแม่มองว่าเขาเป็นแหล่งที่มาของทัศนคติที่มีต่อตัวเอง ในฉบับดั้งเดิม ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นทัศนคติต่อตนเองและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ซึ่งให้ความรู้สึกมั่นคงและปลอดภัย นักสังคมวิทยาชั้นนำ A.I. โทนอฟเชื่อว่าครอบครัวถูกสร้างขึ้นโดยความสัมพันธ์แบบ "พ่อแม่ลูก" และการแต่งงานเป็นการยอมรับที่ถูกต้องตามกฎหมายของความสัมพันธ์ระหว่างชายและหญิง รูปแบบของการอยู่ร่วมกันหรือการเป็นหุ้นส่วนทางเพศที่มาพร้อมกับการเกิดของเด็ก ควรสังเกตว่าเนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์แบบ "พ่อแม่ลูก" จึงเป็นความสัมพันธ์หลัก นอกจากนี้ ครอบครัวที่ไม่มีลูกก็เป็นเรื่องที่คิดไม่ถึง ครอบครัวที่ไม่มีลูกอย่างน้อยหนึ่งคน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องแนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับครอบครัวในฐานะปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม ความสัมพันธ์ "พ่อแม่ลูก" เป็นศูนย์กลางและเป็นแกนหลัก ในการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับประเด็นนี้ มีการปรับทิศทางใหม่จากการศึกษาความประหม่าของเด็กไปสู่การศึกษาของเขา
พฤติกรรม. สิ่งที่แนบมาไม่ถูกมองว่าเป็นความสัมพันธ์อีกต่อไป แต่เป็นกลยุทธ์ของพฤติกรรมกับพ่อแม่ นอกจากทฤษฎีความผูกพันแล้ว แบบจำลองทางทฤษฎีที่พัฒนาโดย D. Baumrind (1967) และ E.S. Schaefer, R.A. Bell (1969) เป็นที่นิยมอย่างมากในจิตวิทยาตะวันตก D.Baumrind เสนอการจำแนกรูปแบบพฤติกรรมของผู้ปกครองรวม 3 ประเภท: 1) เผด็จการ; 2) เผด็จการ; 3) สไตล์ที่ยอมรับ; E.S.Schaefer และ R.A.Bell พัฒนาแบบจำลองสองปัจจัยแบบไดนามิกของทัศนคติของผู้ปกครอง โดยที่ปัจจัยหนึ่งสะท้อนถึงทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อเด็ก: "การยอมรับ-การปฏิเสธ" และอีกปัจจัยหนึ่ง - รูปแบบของพฤติกรรมของผู้ปกครอง: "การควบคุมตนเอง" . แม้ว่าแบบจำลองทางทฤษฎีเหล่านี้จะถูกเสนอเมื่อกว่า 40 ปีที่แล้ว แต่ก็ยังเป็นเพียงแบบจำลองเดียวในปัจจุบันที่ให้คำอธิบายที่มีความหมายเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของผู้ปกครอง ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบ, ความกังวลต่ออนาคตของเด็กก่อให้เกิดตำแหน่งที่ได้รับการประเมินของผู้ปกครอง, ควบคุมการกระทำของเขาให้แหลมคม, เปลี่ยนเด็กให้เป็นเป้าหมายของการศึกษา ปัญหาการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาในผลงานของนักจิตวิทยา (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. .L.Rubinstein และอื่น ๆ ) และครู (F.S.Bleher, T.I.Erofeeva, A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova , T.D. Richterman, E.V. Serbina, A.A. Smolentseva, T.V. Taruntaeva, E.I. Tikheeva และอื่น ๆ ) การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาเปิดเผยว่านักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาคุณลักษณะของความคิดของเด็กเกี่ยวกับครอบครัว ต้นกำเนิดของการพัฒนา ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ความสัมพันธ์ในครอบครัว และหน้าที่ทางจิตวิทยาที่กำหนดการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัว การวิเคราะห์งานการสอนพบว่าการวิจัยดำเนินการในประเด็นต่อไปนี้: การสร้างระบบความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บทบาทของเกมการสอนและ
ชั้นเรียนในการสร้างแนวคิดครอบครัวเงื่อนไขการสอนของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนที่รับประกันการก่อตัวของแนวคิดครอบครัว การวิเคราะห์ของการศึกษาพบข้อสรุปดังต่อไปนี้ จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่อยู่ในวัยอนุบาลในการเรียนรู้วิธีนำทางตนเองในการสร้างการติดต่อระหว่างบุคคล ระดับการพัฒนาของเด็กจะขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหน้าที่ของศิลปะในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวและทักษะในการใช้มันในกระบวนการศึกษา ครอบครัวเป็นสถาบันการศึกษาหลัก สิ่งที่เด็กได้รับในครอบครัวในวัยเด็กเขาจะรักษาไว้ตลอดชีวิตของเขา ความสำคัญของครอบครัวในฐานะสถาบันการศึกษานั้นเกิดจากการที่เด็กอาศัยอยู่ในนั้นเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเขาและในแง่ของระยะเวลาที่มีผลกระทบต่อบุคลิกภาพไม่มีสถาบันการศึกษาใดที่สามารถเป็นได้ เมื่อเทียบกับครอบครัว มันอยู่ในนั้นที่วางรากฐานของบุคลิกภาพของเด็กและเมื่อเขาเข้าโรงเรียนเขาก็มีบุคลิกภาพมากกว่าครึ่งแล้ว ครอบครัวสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งปัจจัยบวกและลบในการเลี้ยงดู ผลกระทบเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของเด็ก: ไม่มีใครยกเว้นคนที่ใกล้ชิดกับเขามากที่สุดในครอบครัว (แม่, พ่อ, ยาย, ปู่, พี่ชาย, น้องสาว) ปฏิบัติต่อเขาดีกว่าไม่รักเขาและไม่สนใจมากนัก เกี่ยวกับเขา. และในขณะเดียวกันก็ไม่มีสถาบันทางสังคมอื่นใดที่สามารถทำอันตรายในการเลี้ยงดูบุตรได้มากเท่ากับที่ครอบครัวหนึ่งๆ สามารถทำได้ แม่ขี้กังวลมักเลี้ยงลูกขี้กังวล พ่อแม่ที่มีความทะเยอทะยานมักกดขี่ข่มเหงลูกมากจนนำไปสู่การมีปมด้อยในตัวพวกเขา พรั่งพรู
พ่อที่อารมณ์เสียเมื่อถูกยั่วยุเพียงเล็กน้อย บ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัว ก่อพฤติกรรมแบบเดียวกันนี้ในลูกของเขา ฯลฯ สิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูคนตัวเล็กคือความสำเร็จของความสามัคคีทางจิตวิญญาณการเชื่อมต่อทางศีลธรรมของพ่อแม่กับลูก ไม่ว่าในกรณีใดพ่อแม่ไม่ควรปล่อยให้กระบวนการเลี้ยงดูดำเนินไปแม้ในวัยที่มากขึ้น ปล่อยให้เด็กที่โตแล้วอยู่ตามลำพัง ในครอบครัวที่เด็กได้รับประสบการณ์ชีวิตครั้งแรกทำการสังเกตครั้งแรกและเรียนรู้ที่จะประพฤติตนในสถานการณ์ต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญมากที่สิ่งที่เราสอนเด็กจะได้รับการสนับสนุนโดยตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม เพื่อให้เขาเห็นว่าทฤษฎีของผู้ใหญ่ไม่แตกต่างจากการปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น หากลูกของคุณเห็นว่าพ่อแม่ของเขาซึ่งบอกเขาทุกวันว่าการโกหกนั้นไม่ดีโดยไม่ได้สังเกต เบี่ยงเบนไปจากกฎนี้ การศึกษาทั้งหมดอาจตกต่ำลงได้ ผู้ปกครองแต่ละคนเห็นความต่อเนื่องในการรับรู้ทัศนคติหรืออุดมคติบางอย่างในตัวเด็ก และมันยากมากที่จะหนีจากพวกเขา สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองมีแนวทางการเลี้ยงลูกที่แตกต่างกัน งานแรกของผู้ปกครองคือการหาทางออกร่วมกันเพื่อโน้มน้าวซึ่งกันและกัน หากคุณต้องประนีประนอม ก็จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานของคู่สัญญา เมื่อผู้ปกครองคนหนึ่งตัดสินใจ เขาจะต้องจดจำตำแหน่งของผู้ปกครองคนที่สอง งานที่สองคือทำให้แน่ใจว่าเด็กไม่เห็นความขัดแย้งในตำแหน่งของผู้ปกครองนั่นคือ การพูดคุยประเด็นเหล่านี้จะดีกว่าถ้าไม่มีเขา เด็กจะ "จับ" สิ่งที่พูดได้อย่างรวดเร็วและค่อนข้างจะวางแผนระหว่างพ่อแม่ของพวกเขาได้อย่างง่ายดาย บรรลุผลประโยชน์ชั่วขณะ (โดยปกติจะเป็นไปในทางของความเกียจคร้าน การเรียนไม่ดี การไม่เชื่อฟัง ฯลฯ) ผู้ปกครองในการตัดสินใจควรใส่มุมมองของตนเองเป็นอันดับแรก แต่จะมีประโยชน์อะไรมากกว่าสำหรับเด็ก
พ่อแม่สามารถรักลูกไม่ใช่เพื่อบางสิ่งแม้ว่าเขาจะน่าเกลียดไม่ฉลาด แต่เพื่อนบ้านก็บ่นเกี่ยวกับเขา เด็กได้รับการยอมรับอย่างที่เขาเป็น (ความรักที่ไม่มีเงื่อนไข) บางทีพ่อแม่อาจรักเขาเมื่อเด็กดำเนินชีวิตตามความคาดหวัง: ถ้าเขาเรียนดีและประพฤติตนเป็นแบบอย่าง แต่ถ้าเด็กไม่ตอบสนองความต้องการของพวกเขา เด็กก็จะถูกปฏิเสธเหมือนเดิม ทัศนคติจะเปลี่ยนไปในทางที่แย่ลง สิ่งนี้นำมาซึ่งปัญหาที่สำคัญ เด็กไม่แน่ใจ ในพ่อแม่ เขาไม่รู้สึกถึงความมั่นคงทางอารมณ์ที่ควรจะเป็นตั้งแต่วัยเด็ก (ความรักแบบมีเงื่อนไข) เด็กอาจไม่ได้รับการยอมรับจากผู้ปกครองเลย เขาไม่แยแสกับพวกเขาและอาจถูกปฏิเสธโดยพวกเขา (เช่น ครอบครัวที่ติดสุรา) แต่อาจจะอยู่ในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง (เช่น เขาไม่เป็นที่ต้องการ มีปัญหายากๆ เป็นต้น) พ่อแม่ไม่ต้องรับรู้เรื่องนี้ มีช่วงเวลาที่จิตใต้สำนึกล้วน ๆ (เช่น แม่สวย ผู้หญิงน่าเกลียดและเก็บตัว เด็กกวนใจเธอ) การวิเคราะห์การวิจัยการสอนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของเด็กที่คุ้นเคยกับความสัมพันธ์ในครอบครัวทำให้พบว่าครูในอดีตกล่าวถึงปรากฏการณ์นี้เช่นกัน (E.I. Vodovozova, A.Ya. Komensky, M. Montesori, I.G. Pestalozzi, K.D. .Ushinsky และ คนอื่น). ในการทำงานกับเด็ก นอกจากการทำความคุ้นเคยกับรูปแบบครอบครัวที่เป็นนามธรรมซึ่งมีความสำคัญทางสังคมต่อสังคมแล้ว การสนทนายังมีความจำเป็นเกี่ยวกับครอบครัวเฉพาะของเด็ก ซึ่งไม่เคยสอดคล้องกับรูปแบบในอุดมคติเสมอไป ตามกฎแล้วเด็กอายุ 5-7 ปีมีความคิดที่เกิดขึ้นเองในชีวิตประจำวันซึ่งครอบครัวสามารถมีองค์ประกอบที่แตกต่างกันได้ ตัวอย่างเช่น ครอบครัวใหญ่ ได้แก่ ปู่ย่าตายาย แม่และพ่อ ลูก - พี่สาวและน้องชายสองคน หรือครอบครัวขนาดเล็กที่ประกอบด้วยแม่ลูก สามีภรรยา ปู่และหลานชาย
เด็กแต่ละคนในระหว่างการพัฒนาของเขาพัฒนาภาพที่ไม่เหมือนใครและเลียนแบบไม่ได้ของโลกซึ่งสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงโดยธรรมชาติของเขาในการยอมรับความเป็นจริงโดยรอบและเป็นลักษณะหนึ่งของกิจกรรมทางปัญญาของเขา พวกเขาสร้างภาพของโลกของเด็ก ความคิดของเขาเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ของธรรมชาติ สังคม ฯลฯ หนึ่งในความคิดเหล่านี้คือภาพของครอบครัว “ปรากฏการณ์ของ “ภาพลักษณ์ของครอบครัว” ที่เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนเรียนเป็นระบบย่อยของ “ภาพลักษณ์ของโลก” ซึ่งมีโครงสร้างระดับ การจัดหมวดหมู่ และการคาดการณ์ได้” เขียนโดย N.I. เดมิดอฟ. การดูดซึมเนื้อหาทางสังคมของชีวิตครอบครัวของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของการตอบสนองทางอารมณ์ในระดับสูงต่อคนที่คุณรักต่อสภาวะทางอารมณ์ของเขาในฐานะองค์ประกอบเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคม ในทางกลับกัน สิ่งนี้ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว ซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดระดับความผาสุกทางอารมณ์หรือความทุกข์ของเด็ก ในกรอบของงานนี้เราสนใจคุณลักษณะของการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน ดังที่เราได้กล่าวมาแล้วเด็กตั้งแต่แรกเกิดควบคุมประสบการณ์ของครอบครัวของเขาซึ่งหมายความว่าเขาพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตครอบครัวตามแบบจำลอง การตอบสนองทางอารมณ์ในระดับสูงต่อญาติที่อยู่รอบตัวเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิตทำให้มั่นใจในคุณภาพและความลึกซึ้งของการเป็นตัวแทนนี้ นั่นคือเหตุผลที่ I.A. เน้นย้ำ Khomenko “หากเราไม่ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในตอนนี้ (เพื่อสร้างทัศนคติต่อความเป็นพ่อแม่ ค่านิยมของครอบครัว) ใน 12-15 ปี เราอาจสูญเสียทั้งรุ่น กล่าวอีกนัยหนึ่ง วิธีแก้ปัญหาด้านประชากรศาสตร์ของรัสเซียคือ "ในความคิด" ของเด็กในปัจจุบัน ซึ่งพ่อแม่ของพวกเขาก็ได้รับการเลี้ยงดูเช่นกัน"
หนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายที่ประสบความสำเร็จในการสร้าง "ภาพลักษณ์ของครอบครัว" คือความร่วมมือของนักการศึกษาและผู้ปกครองเนื่องจากครอบครัวยังคงเป็นผู้พิทักษ์หลักและผู้แปลค่านิยมทางสังคมและศีลธรรมสำหรับเด็ก” กล่าว N.I. Demidova. การก่อตัวของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับครอบครัวสามารถพิจารณาได้ในหลายแง่มุม: - ประการแรก, ด้านแรงจูงใจ, นั่นคือระดับความสำคัญของครอบครัวสำหรับเด็ก; - ประการที่สอง ด้านพุทธิปัญญา คือ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับครอบครัว ความผูกพันในครอบครัว บทบาทหน้าที่ - ประการที่สาม อารมณ์ - เป็นประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ในครอบครัว - ประการที่สี่ ส่วนบุคคล - ความคิดเกี่ยวกับสถานที่ในครอบครัวตลอดจนบทบาทของครอบครัวในปัจจุบันและอนาคต โลกทางอารมณ์ของเด็ก, การตระหนักรู้ในตนเองของเขา, พื้นฐานทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล - ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในระดับที่เด็ดขาดภายใต้อิทธิพลของครอบครัว ผู้ปกครองและระดับการศึกษาของพวกเขา ระดับของการเลี้ยงดู และระบบค่านิยมและอุดมคติของพวกเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการที่เด็กจะสร้างครอบครัวในอนาคตของเขาในท้ายที่สุด การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในปัจจุบันได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นงานสอนที่ซับซ้อนที่สามารถแก้ไขได้สำเร็จโดยการดึงดูดทรัพยากรของครอบครัวเท่านั้น (ทั่วไปและรายบุคคล) “ทรัพยากรของครอบครัวรวมถึงความสามารถ ความโน้มเอียง ศักยภาพทางการศึกษา ความสัมพันธ์ทางสังคมและการสื่อสาร ตลอดจนโอกาสทางวัตถุ ฯลฯ” I.A. ตั้งข้อสังเกต โคเมนโก. การศึกษาของนักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียงหลายคน (T.A. Kulikova, T.A. Markova, G.N. Grishina, T.A. Repina เป็นต้น) อุทิศให้กับ
การระบุเงื่อนไขและวิธีการในการสร้างความสนใจและสิ่งที่แนบมา, ทิศทางที่สำคัญ, อย่างแรก, ไปที่บ้าน, เผ่า, ครอบครัว โดยเน้นที่มุมมองของผู้เขียนเหล่านี้ เราถือว่าการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับพ่อแม่ของเขาเป็นแบบอย่างสำหรับการเลียนแบบในกิจกรรมและเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวซึ่งเป็นคุณลักษณะหลักของวัยนี้ ตามลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนพวกเขามีลักษณะ: การเลียนแบบ, การชี้นำ, อารมณ์, ความเป็นธรรมชาติ ดังนั้น เด็กในวัยนี้จึงสามารถเข้าถึงได้อย่างเต็มที่และ "เปิด" ต่ออิทธิพลจากผู้ใหญ่และโดยเฉพาะผู้ปกครอง เขาต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์จากคนที่อยู่กับเขาเกือบตลอดเวลา เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะนิสัยใจง่ายเป็นพิเศษและอ่อนไหวต่อการประเมินประเภทต่างๆ เป็นการปฐมนิเทศต่อผู้ใหญ่ที่มีอารมณ์ดึงดูดใจ - ผู้ปกครอง - ซึ่งมีส่วนช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญเนื้อหาที่จำเป็นเกี่ยวกับครอบครัว กลายเป็นแรงจูงใจในความพยายามที่จะทำซ้ำรูปแบบพฤติกรรมในครอบครัว ในผลงานของ O.V. ไดบีน่า และ S.A. Kozlova กำหนดลักษณะของแบบจำลองอ้างอิงที่ก่อให้เกิดความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน: - ประสิทธิผลซึ่งรับประกันได้โดยการปฏิบัติตามข้อกำหนดและกระตุ้นให้เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมซ้ำ ๆ ในพฤติกรรมของพวกเขา - ความสมบูรณ์ที่มีความหมายซึ่งแสดงถึงการปฏิบัติตามอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กประสบการณ์ส่วนตัวในการรับรู้ของครอบครัวและการดำเนินการตามแนวทางเชิงบวกต่อโลกของความสัมพันธ์ในครอบครัว (แนะนำเด็กให้รู้จักกับวัฒนธรรมศีลธรรมและประเพณีทางสังคม และรากฐานที่พัฒนาขึ้นในครอบครัวนี้โดยเฉพาะ วิธีการรู้ และตัวอย่างของกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ) - ความหมายส่วนตัวของกิจกรรมของเขาซึ่งอยู่เบื้องหลังคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญสำหรับเด็ก: ความห่วงใย, ความเมตตา, ความเป็นมิตร,
ความจงรักภักดี ความรับผิดชอบ ความยุติธรรม และอื่นๆ ส่วนบุคคล ความหมายที่สำคัญยิ่งและแรงกระตุ้นจะได้มาโดยเด็กในการปฏิบัติในชีวิตเท่านั้น ในการศึกษาของ N.I. เดมิโดวาให้คำจำกัดความด้านเนื้อหาของ "ภาพลักษณ์ของครอบครัว" ในความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งอธิบายพื้นที่อยู่อาศัยของเด็กในครอบครัว (หมวดเชิงสัญลักษณ์) “พื้นที่สำหรับเด็กนี้ถูกกำหนดโดยแนวทางของครอบครัว แนวคิดของวิถีครอบครัวไม่สามารถสรุปได้ด้วยขอบเขตที่แคบ แต่มีหลายแง่มุม วิถีชีวิตครอบครัวรวมถึงระเบียบชีวิตที่กำหนดไว้ในครอบครัว, กฎหมายภายในที่ควบคุมการดูแลทำความสะอาด, การปฏิบัติตามหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย, ความต้องการและคุณค่าของสมาชิกในครอบครัว, ประเพณีที่ยอมรับ, กิจกรรมยามว่างและการรักษาความสัมพันธ์ในครอบครัว วิถีชีวิตของครอบครัวมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับบ้านที่ครอบครัวอาศัยอยู่ ดังนั้นใน "ภาพของครอบครัว" สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "บ้าน" จึงเป็นสถานที่พิเศษ หมวดหมู่เชิงความหมายและการประเมินปรากฏใน "ภาพของครอบครัว" ในกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กและสมาชิกในครอบครัว แท้จริงแล้วการประเมินครอบครัวเกิดขึ้นในเด็กตาม N.I. Demidova ในระดับอารมณ์ หมวดหมู่คุณค่าที่เกี่ยวข้องกับ "ภาพลักษณ์ของครอบครัว" ประกอบด้วยแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัว ความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กวัยก่อนเรียนจะต้องสามารถเข้าใจคุณค่าของครอบครัวสำหรับตัวเขาเองและความสำคัญที่เขามีต่อครอบครัว เมื่อพิจารณาทั้งหมดนี้เราจะกำหนดหลักการของการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน: - หลักการของการมองโลกในแง่ดีถูกนำมาใช้ในการก่อตัวของแนวคิดที่น่าสนใจของครอบครัวในตัวอย่างเชิงบวก - หลักการของมนุษยนิยมเกี่ยวข้องกับการเลือกรูปแบบการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่ยอมรับได้เมื่อทั้งผู้ปกครองและเด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวและพวกเขาได้รับอิสระและความเป็นอิสระเท่าเทียมกันในการแสดงความรู้สึกและความคิด .
การใช้หลักการนี้หมายถึงการสร้างค่านิยมของครอบครัวในเด็กและการทำให้ภาพลักษณ์ของครอบครัวในอนาคตของเขาชัดเจนขึ้น - หลักการของกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับความเข้าใจของครอบครัวบนพื้นฐานกิจกรรม ในระหว่างการทำกิจกรรมร่วมกันจะมีการชี้แจงความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับครอบครัว - หลักการแห่งความซื่อสัตย์แสดงถึงการรับรู้แบบองค์รวมของโลกรอบตัวเด็กและปรากฏการณ์ดังกล่าวในฐานะครอบครัว นอกจากนี้ยังช่วยแสดงให้เห็นถึงระดับความสามัคคีของเด็กกับโลกของครอบครัว ในกระบวนการสังเกตแบบมีส่วนร่วม ครูสามารถเห็นลักษณะครอบครัวเหล่านั้นของการเลี้ยงดูที่มักซ่อนอยู่ภายใต้การสังเกตจากภายนอก ควรจำไว้ว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ ทั้งผู้ใหญ่และเด็กต่างเปิดเผยแง่มุมที่แตกต่างกัน ดังนั้น ขอแนะนำให้ผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ มีส่วนร่วมในการเตรียมและจัดวันหยุด ความบันเทิง และการจัดการท่องเที่ยว โดยปกติในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ใหญ่ทุกคนรู้สึกว่าต้องรับผิดชอบต่อเด็ก (ไม่ใช่เฉพาะกับเด็ก) กิจกรรมของพวกเขา ความปลอดภัย พวกเขาพยายามแสดงออกอย่างแข็งขัน ดังนั้นครูจึงเห็นเทคนิคการศึกษามากมายของผู้ช่วย ซึ่งให้เหตุผลในการตัดสิน รูปแบบและวิธีการจัดการศึกษาที่บ้าน ดังนั้น ในกระบวนการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัว ครูและผู้ปกครองต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้: - ผ่านความพยายามร่วมกันในการตรวจสอบภายในกรอบของการศึกษาด้านการสอน เพื่อสร้างแนวคิดที่กลั่นกรองเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กและอยู่บนพื้นฐานของสิ่งนี้ - ของพวกเขา มีจุดยืนเชิงบวกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัว - เพื่อส่งเสริมการแสดงออกทุกรูปแบบของความปรารถนาในเด็กที่จะกระทำร่วมกับพ่อแม่ในการควบคุมโลกของครอบครัว - เพื่อสอนเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือของครูและผู้ปกครองในการดำเนินการเพื่อทำความเข้าใจประสบการณ์ของครอบครัว
จึงสามารถสรุปได้ว่า
,
ลักษณะของการสร้างความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายมีดังนี้ - เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับครอบครัวในฐานะปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะ ความสัมพันธ์ "พ่อแม่-ลูก" ควรเป็นศูนย์กลางและเป็นแกนหลัก - รูปแบบพฤติกรรมของผู้ปกครองแตกต่างกันไปในแต่ละครอบครัว (เผด็จการ; - ผลกระทบเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของเด็ก: ไม่มีใครยกเว้นคนที่ใกล้ชิดที่สุดในครอบครัว (แม่, พ่อ, ยาย, ปู่, พี่ชาย, น้องสาว) ปฏิบัติต่อเขาดีกว่าไม่รักเขาและไม่สนใจ เกี่ยวกับเขามาก และในขณะเดียวกันก็ไม่มีสถาบันทางสังคมอื่นใดที่สามารถทำอันตรายในการเลี้ยงดูบุตรได้มากเท่ากับที่ครอบครัวหนึ่งๆ สามารถทำได้ - ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นทางการ ทั้งผู้ใหญ่และเด็กต่างเปิดเผยใบหน้าที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงขอแนะนำให้ผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวมีส่วนร่วมในการเตรียมและจัดงานวันหยุด ความบันเทิง และจัดทัศนศึกษา - เด็กอาจไม่ได้รับการยอมรับจากผู้ปกครองเลย เขาไม่แยแสกับพวกเขาและอาจถูกปฏิเสธโดยพวกเขา (เช่น ครอบครัวที่ติดสุรา) แต่อาจจะอยู่ในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรือง (เช่น เขาไม่เป็นที่ต้องการ มีปัญหายากๆ เป็นต้น) - การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นงานสอนที่ซับซ้อน

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

การแนะนำ

บทที่ 1

1.1 การศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียนในผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศ

1.2 คุณสมบัติของการก่อตัวของทัศนคติและความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็ก

บทที่สอง องค์กรวิจัยบุคคลในครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 ลักษณะของตัวอย่างและฐานการวิจัย ระเบียบวิธีวิจัยและระเบียบวิธีวิจัย

บทที่สาม การศึกษาเชิงทดลองของบุคคลในครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน

3.1 การศึกษาแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวโดยวิธีสนทนาเรื่อง “ภาพครอบครัว”

3.2 ศึกษาความสัมพันธ์ของเด็กกับครอบครัวโดยใช้แบบทดสอบ "ภาพครอบครัว"

3.3 การวิจัยความสัมพันธ์พ่อแม่ลูกตามวิธีการของอ.ย่า วาร์กา, V.V. สโตลิน

3.4 การศึกษาความสัมพันธ์พ่อแม่ลูกด้วยวิธี Six Dolls

บทสรุป

วรรณกรรม

บทนำ

ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนกังวลมากที่สุดเกี่ยวกับวิธีสอนเด็กให้นับและเขียนตั้งแต่เนิ่นๆ และคำถามที่ว่าเด็กจินตนาการถึงครอบครัวของเขาอย่างไร และสิ่งนี้มีความสำคัญต่อความสุขส่วนตัวในอนาคตอย่างไร ในสถานการณ์ปกติมักถูกมองข้ามโดยทั้งผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญเรื่องเด็ก หากเด็กมีอาการทางประสาท แน่นอนว่าเขาจะถูกขอให้วาดภาพครอบครัว สร้างเรื่องราวจากรูปภาพ (แบบทดสอบการรับรู้ภาพ) อย่างไรก็ตาม วิธีการเหล่านี้แน่นอนว่าให้แนวคิดเกี่ยวกับ ลักษณะทางอารมณ์ต่างๆ ของเด็ก และค่อนข้างคลุมเครือว่าเด็กก่อนวัยเรียนมองหน้าที่ของผู้ปกครองในครอบครัวอย่างไร ดังนั้นจึงจำเป็นต้องระบุแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของผู้ปกครองที่พัฒนาขึ้นในเด็กวัยนี้

ความเกี่ยวข้องเนื่องจาก:ความสำคัญของปัญหาในการสร้างความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียน การเป็นตัวแทนไม่เพียงพอในการฝึกสอนของการวิจัยเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา การวิเคราะห์ การวิจัย และ น้ำท่วมทุ่ง การปฏิบัติ อนุญาต เปิดเผย แถว ความขัดแย้ง:

ระหว่างความต้องการในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนและความไม่เพียงพอของการใช้วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียน ระหว่างความเป็นไปได้ที่ประกาศไว้ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนกับครอบครัวในกระบวนการนี้ และการขาดการพัฒนาเชิงปฏิบัติที่เกี่ยวข้อง

บนพื้นฐานระบุความขัดแย้งสูตรปัญหา:"ความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการสร้างความคิดเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขาในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส" ในขณะเดียวกัน ควรพิจารณาว่าแนวคิดของ "ครอบครัวปกติ" คือครอบครัวที่ให้ความเป็นอยู่ที่ดีขั้นต่ำ การคุ้มครองทางสังคม และการส่งเสริมแก่สมาชิก และสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคมของเด็กจนกว่าพวกเขาจะ บรรลุวุฒิภาวะทางจิตใจและร่างกาย นั่นคือครอบครัวที่พ่อรับผิดชอบครอบครัวโดยรวม Druzhinin ถือว่าครอบครัวประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดที่ไม่ปฏิบัติตามกฎนี้เป็นความผิดปกติ ครอบครัวจริงเข้าใจว่าเป็นครอบครัวเฉพาะในฐานะกลุ่มจริงและวัตถุประสงค์ของการศึกษา Druzhinin เน้นว่าเมื่อกล่าวถึงครอบครัวเป็นหัวข้อของการวิจัย จำเป็นต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าครอบครัวนั้นเป็นครอบครัวประเภทใด ดังนั้น นักจิตวิทยาจึงตรวจสอบครอบครัวที่แท้จริงในแง่ของการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน

เราคิดเกี่ยวกับปัญหาว่ารูปแบบดังกล่าวจะเกิดขึ้นได้อย่างไร และเป็นไปได้อย่างไรที่จะตรวจพบรูปแบบดังกล่าวในเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้ของมนุษย์ดำเนินไปในความหมายสองวิธี: โดยรู้ตัวโดยการรับข้อมูลทางวาจาและโดยไม่รู้ตัวในรูปแบบของการเลียนแบบ วิธีที่สองมีความเป็นไปได้มากกว่า และบางสิ่งโดยทั่วไปสามารถเรียนรู้ได้โดยการเลียนแบบเท่านั้น

แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าการเลียนแบบเป็นแหล่งที่มาของคุณสมบัติจิตสำนึกและกิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ทั้งหมด

การเลียนแบบหรือการเลียนแบบในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นนักจิตวิทยาหลายคนแสดงด้วยคำว่า "การระบุ" จึงเน้นจุดเน้นพิเศษของกระบวนการจำลอง เนื้อหาเกี่ยวกับการเลียนแบบเริ่มตั้งแต่อายุสามขวบเป็นการจำลองพฤติกรรมของผู้ใหญ่ นักจิตวิเคราะห์ยืนยันว่าการพัฒนา superego นั้นเกิดขึ้นในกระบวนการระบุตัวตนกับผู้ปกครองและการทำให้อำนาจของผู้ปกครองอยู่ภายใน เด็กที่อยู่ในพัฒนาการของเขาย้ายจากหลักความสุขไปสู่หลักแห่งความเป็นจริง และการก่อตัวของหิริโอตตัปปะถือเป็นความก้าวหน้าที่สำคัญในการขัดเกลาทางสังคม

พฤติกรรมของผู้ปกครองในสถานการณ์ประจำวันเป็นสิ่งที่เด็ก ๆ คุ้นเคยและเข้าถึงได้มากที่สุด ในวัฒนธรรมของเรา การดูแลของผู้ปกครองสำหรับเด็กซึ่งเข้าถึงได้สำหรับความเข้าใจของเด็กจะเหมือนกันในครอบครัวที่สมบูรณ์ ผู้ปกครองตรวจสอบให้แน่ใจว่าเป็นไปตามความต้องการทางสรีรวิทยาของเด็ก: พวกเขาให้อาหาร, แต่งตัว, พาเด็กเข้านอน นอกจากนี้พวกเขายังพักผ่อนและทำงาน เราเชื่อว่าเด็กในละครของเขาสามารถสะท้อนพฤติกรรมเหล่านี้ได้ หากเด็กก่อนวัยเรียนไม่สะท้อนพวกเขา บางทีเขาอาจยังไม่เน้นย้ำถึงหน้าที่เหล่านี้ของผู้คนรอบข้าง

ตระกูล- หนึ่งในคุณค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุดที่มนุษย์สร้างขึ้นในประวัติศาสตร์การดำรงอยู่ของมัน สังคมและรัฐต่างให้ความสนใจกับการพัฒนาในเชิงบวก การอนุรักษ์ การเสริมสร้าง ทุกคน โดยไม่คำนึงถึงอายุ ต้องการครอบครัวที่เข้มแข็งและเชื่อถือได้ ในการศึกษาจำนวนหนึ่งและจากการสังเกตของเรา เด็ก ๆ มีความรู้เกี่ยวกับครอบครัวในระดับต่ำเนื่องจากโปรแกรมของพื้นที่ที่สำคัญที่สุดของโลกทางสังคมไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอ

แนวทางทฤษฎีหลักในการศึกษาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับครอบครัวสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักจิตวิทยา (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. .L. Rubinstein และอื่น ๆ ) ครู (F.S. Bleher, T.I. Erofeeva, A.N. Leushina, T.N. Museyibova, Z.A. Mikhailova, B. Nikitin, V.P. Novikova , T. D. Richterman, E. V. Serbina, A. A. Smolentseva, T. V. Taruntaeva, E. I. Tikheeva เป็นต้น)

กระบวนการรูปแบบการเป็นตัวแทนเกี่ยวกับของเขาตระกูลจะมีประสิทธิภาพถ้า:

กระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็ก ๆ ในครอบครัว

เสริมสร้างความคิดเกี่ยวกับครอบครัวของคุณโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของครอบครัว

เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในความรู้ของครอบครัว (ในอดีตและปัจจุบัน) และในประเพณีของครอบครัว

สร้างและจัดแสดงพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กของครอบครัวคุณ

งาน บน รูปแบบ การเป็นตัวแทน เกี่ยวกับ ของเขา ตระกูล ที่ อาวุโส เด็กก่อนวัยเรียน รวมถึง จาก สาม ขั้นตอน:

1. สร้างแรงบันดาลใจวัตถุประสงค์ของการทำงานกับเด็ก: เพื่อกระตุ้นความสนใจในการรู้จักครอบครัว วัตถุประสงค์ของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: เพื่อส่งเสริมการรับรู้ถึงความเกี่ยวข้องของปัญหา วิธีการแก้ไข ในขั้นตอนนี้มีการปรึกษาหารือและพูดคุยกับผู้ปกครองจัดทัศนศึกษาที่พิพิธภัณฑ์ตำนานท้องถิ่นจัดนิทรรศการภาพถ่ายและหนังสือพิมพ์

2. กิจกรรม-เกี่ยวกับการศึกษา.จุดประสงค์ของการทำงานกับเด็กคือการแนะนำให้พวกเขารู้จักงานอดิเรกและประเพณีของครอบครัว วัตถุประสงค์ของการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: เพื่อสร้างความสามารถในการระบุการจัดแสดงสำหรับพิพิธภัณฑ์ขนาดเล็ก ในขั้นที่ 2 เรายังคงทำงานร่วมกับผู้ปกครอง ออกแบบอัลบั้มครอบครัว รวบรวมแผนภูมิต้นไม้ครอบครัว เรื่องราวของเด็ก "ลำดับวงศ์ตระกูลของฉัน" เข้าร่วมการแข่งขันครอบครัวในเมือง ในการแข่งขันเมือง "ครอบครัวสืบทอด" สร้างหนังสือนิทานเกี่ยวกับแม่ ,จัดนิทรรศการงานฝีมือร่วมกันของผู้ปกครองและเด็ก , การแข่งขันวาดภาพเกี่ยวกับครอบครัว

3. อย่างมีประสิทธิภาพ-ใช้ได้จริง.วัตถุประสงค์ของการทำงานร่วมกับเด็กและผู้ปกครอง: เพื่อสร้างความสามารถในการออกแบบนิทรรศการเกี่ยวกับครอบครัวของคุณ

วัตถุการวิจัยการแสดงของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับครอบครัว

เรื่องการวิจัยที่ให้ไว้วิทยานิพนธ์งานอัตราส่วนของภาพครอบครัวที่แท้จริงและอุดมคติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

จุดมุ่งหมายงานเป็นการศึกษาความสัมพันธ์ของภาพครอบครัวที่แท้จริงและครอบครัวในอุดมคติของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า สำหรับความคืบหน้าส่งเป้าหมายในความคืบหน้าการวิจัยจำเป็นเคยเป็นแก้ปัญหาต่อไปนี้งาน:

1. เพื่อวิเคราะห์ผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการค้นคว้าแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

2. จัดทำโครงการวิจัย เลือกวิธีการที่สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวิจัย

3. จัดระเบียบและดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

3. วิเคราะห์ผลที่ได้รับระบุลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพและกำหนดข้อสรุป

5. เพื่อระบุความชอบของเด็กก่อนวัยเรียนกลุ่มต่างๆ เกี่ยวกับรูปแบบความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับครอบครัว

วิธีการวิจัย:

แบบทดสอบการวาดภาพ "ครอบครัวของฉัน"

วิธีการสนทนา "ภาพของครอบครัว"

วิธี "ตุ๊กตาหกตัว"

สมมติฐานการวิจัย:

เราสันนิษฐานว่าในเด็กอายุก่อนวัยเรียนที่มาจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และสมบูรณ์ อัตราส่วนของภาพของครอบครัวที่แท้จริงและในอุดมคติจะไม่แตกต่างกันเนื่องจากขาดประสบการณ์และเป็นผลจากการสร้างภาพของครอบครัวในอุดมคติตามแนวคิด เกี่ยวกับครอบครัวที่แท้จริงที่พวกเขาอาศัยอยู่ ในการศึกษาโครงสร้างครอบครัวอย่างครอบคลุม พวกเขาถูกพิจารณาจากการรวมกันที่ซับซ้อน จากมุมมองทางประชากร มีครอบครัวหลายประเภทและองค์กรของพวกเขา

ขึ้นอยู่กับรูปแบบการแต่งงาน:

ครอบครัวที่มีคู่สมรสคนเดียว - ประกอบด้วยหุ้นส่วนสองคน

ครอบครัวที่มีภรรยาหลายคน - คู่สมรสคนใดคนหนึ่งมีคู่แต่งงานหลายคน

ขึ้นอยู่กับจำนวนรุ่นในครอบครัว:

ซับซ้อน - ญาติหลายชั่วอายุคนอาศัยอยู่ด้วยกัน

เรียบง่าย - ครอบครัวรุ่นเดียวก่อนอื่น - คู่สมรสที่มีบุตรที่ยังไม่แต่งงาน (ครอบครัวนิวเคลียร์) นี่คือเซลล์หลักของการสืบพันธุ์ของประชากร

ยังเน้น:

ครอบครัวที่สมบูรณ์คือครอบครัวที่มีทั้งคู่สมรส ไม่สมบูรณ์ - ถ้าคู่สมรสคนใดคนหนึ่งไม่อยู่ สามารถจัดประเภทครอบครัวตามจำนวนบุคคลในครอบครัว รวมทั้งเด็ก

ครอบครัวที่เท่าเทียมกัน - ครอบครัวที่อยู่บนพื้นฐานของความเท่าเทียมกันของคู่สมรส

บทฉัน. เชิงทฤษฎีการวิเคราะห์การวิจัยเด็กตัวแทนอตระกูล

1.1 ศึกษาคุณสมบัติการพัฒนาที่เด็กก่อนวัยเรียนการเป็นตัวแทนเกี่ยวกับตระกูลในงานเขียนปิตุภูมิหลอดเลือดดำและต่างชาตินักจิตวิทยา

จิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกเป็นทิศทางทางวิทยาศาสตร์แรกที่วางความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ดังที่ทราบกันดี จิตวิเคราะห์ได้กลายเป็นแนวทางที่กำหนดในการพัฒนาแนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาเด็กซึ่งบทบาทหลักถูกกำหนดให้กับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง (E. Erickson, K. Horney เป็นต้น) ทฤษฎีความผูกพันได้รับความนิยมมากที่สุด (D. Bowlby, M. Ainsworth) แนวคิดหลักในทฤษฎีความผูกพันคือ "รูปแบบการทำงานภายใน" ซึ่งเป็นเอกภาพของตนเองและผู้อื่นที่แยกกันไม่ออกและพึ่งพาอาศัยกัน เด็กรู้จักตัวเองผ่านทัศนคติของแม่ที่มีต่อเขา และแม่มองว่าเขาเป็นแหล่งที่มาของทัศนคติที่มีต่อตัวเอง ในฉบับดั้งเดิม ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นทัศนคติต่อตนเองและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ซึ่งให้ความรู้สึกมั่นคงและปลอดภัย

ในการวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับประเด็นนี้ มีการปรับทิศทางใหม่จากการศึกษาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กไปสู่การศึกษาพฤติกรรมของเขา ซึ่งส่วนใหญ่มักจะอธิบายในแง่ของการปรับตัวทางสังคมและความสามารถ สิ่งที่แนบมาไม่ถูกมองว่าเป็นความสัมพันธ์อีกต่อไป แต่เป็นกลยุทธ์ของพฤติกรรมกับพ่อแม่ E. Moss et al. (1998) สังเกตความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างสิ่งที่แนบมาประเภท "เชื่อถือได้" กับการปรับตัวของโรงเรียน การศึกษาโดย P. Crittenden (1996) แสดงให้เห็นการพึ่งพาโดยตรงของกลยุทธ์ทางพฤติกรรมของเด็กนักเรียนและวัยรุ่นที่มีต่อคุณภาพของความผูกพันกับแม่

นอกจากทฤษฎีความผูกพันแล้ว แบบจำลองทางทฤษฎีที่พัฒนาโดย D. Baumrind (1967) และ E.S. Schaefer, R.A. Bell (1969) เป็นที่นิยมอย่างมากในจิตวิทยาตะวันตก D.Baumrind เสนอการจำแนกรูปแบบพฤติกรรมของผู้ปกครองรวม 3 ประเภท: 1) เผด็จการ; 2) เผด็จการ; 3) สไตล์ที่ยอมรับ; E.S.Schaefer, R.A.Bell พัฒนาแบบจำลองสองปัจจัยแบบไดนามิกของทัศนคติของผู้ปกครอง โดยที่ปัจจัยหนึ่งสะท้อนถึงทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อเด็ก: "การยอมรับ-การปฏิเสธ" และอีกปัจจัยหนึ่ง - รูปแบบของพฤติกรรมของผู้ปกครอง: "การควบคุมตนเอง" . แต่ละตำแหน่งคือความสัมพันธ์ของปัจจัยต่าง ๆ ความเชื่อมโยงระหว่างกัน แม้ว่าแบบจำลองทางทฤษฎีเหล่านี้จะถูกเสนอเมื่อกว่า 30 ปีที่แล้ว แต่ก็ยังเป็นเพียงแบบจำลองเดียวในปัจจุบันที่ให้คำอธิบายที่มีความหมายเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของผู้ปกครอง

เมื่อเร็ว ๆ นี้ การศึกษาข้ามวัฒนธรรมและเพศได้กลายเป็นหนึ่งในพื้นที่ทั่วไปของการวิจัยเกี่ยวกับ DRO การศึกษาที่ดำเนินการในพื้นที่นี้แสดงให้เห็นว่าอารมณ์ของเด็กแต่ละประเภทสอดคล้องกับพฤติกรรมของพ่อแม่ A. Russel (1998) ศึกษาความแตกต่างระหว่างเพศในรูปแบบการเลี้ยงดูที่น่าสนใจซึ่งแสดงให้เห็นว่ามารดามีลักษณะเป็นเผด็จการมากกว่าบิดาเป็นเผด็จการหรือสมรู้ร่วมคิดสไตล์เผด็จการเป็นลักษณะเฉพาะของพ่อแม่เด็กผู้ชายมากกว่าสไตล์เผด็จการคือ ลักษณะของผู้ปกครองเด็กผู้หญิงมากขึ้น

ตามสมมติฐาน ความเฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์ของผู้ปกครองอยู่ที่ความเป็นคู่และความไม่สอดคล้องกันของตำแหน่งของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ในแง่หนึ่ง นี่คือความรักที่ไม่มีเงื่อนไขและสายสัมพันธ์ที่ลึกซึ้ง ในทางกลับกัน มันเป็นทัศนคติเชิงประเมินตามวัตถุประสงค์ที่มุ่งสร้างรูปแบบพฤติกรรมทางสังคม การมีหลักการที่ตรงข้ามกันสองประการนี้ไม่เพียงแต่เป็นลักษณะเฉพาะสำหรับความสัมพันธ์ของผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยทั่วไปด้วย

ความคิดริเริ่มและความขัดแย้งภายในของความสัมพันธ์ของผู้ปกครองอยู่ในความรุนแรงและความตึงเครียดสูงสุดของทั้งสองช่วงเวลา ทัศนคติที่มีความรับผิดชอบ, ความกังวลต่ออนาคตของเด็ก, ก่อให้เกิดตำแหน่งการประเมินของผู้ปกครอง, ควบคุมการกระทำของเขาให้เฉียบคม, เปลี่ยนเด็กให้เป็นเป้าหมายของการศึกษา

ปัญหาการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาในผลงานของนักจิตวิทยา (L.A. Venger, L.S. Vygotsky, P.G. Galperin, O.M. Dyachenko, A.N. Leontiev, A.A. Lyublinskaya, S. .L.Rubinshtein และอื่น ๆ ) ครู (F.S.Bleher, T.I.Erofeeva, A.N.Leushina, T.N.Museyibova, Z.A.Mikhailova, B.Nikitin, V.P.Novikova , T.D. Richterman, E.V. Serbina, A.A. Smolentseva, T.V. Taruntaeva, E.I. Tikheeva และอื่น ๆ ) การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาทำให้เราสามารถระบุได้ว่า อะไร นักวิทยาศาสตร์ ศึกษา ต่อไปนี้ แง่มุมของ นี้ ปัญหา: คุณสมบัติของความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับครอบครัว, ต้นกำเนิดของการพัฒนาของพวกเขา, โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ความสัมพันธ์ในครอบครัว, หน้าที่ทางจิตวิทยาที่กำหนดการก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับครอบครัว การวิเคราะห์งานสอนทำให้เราค้นพบ อะไร การวิจัย ดำเนินการ บน ทิศทาง: การก่อตัวของระบบความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บทบาทของเกมและกิจกรรมการสอนในการสร้างความคิดเกี่ยวกับครอบครัว เงื่อนไขการสอนของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนที่รับประกันการก่อตัวของแนวคิดครอบครัว

เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้ว เด็ก ๆ จำเป็นต้องเรียนรู้วิธีนำทางตัวเองในการสร้างการติดต่อระหว่างบุคคล: เพื่อกำหนด เปลี่ยนทัศนคติ รู้สึกถึงระยะเวลาของมัน (เพื่อควบคุมและวางแผนกิจกรรม) เปลี่ยนจังหวะและจังหวะของการกระทำของพวกเขาขึ้นอยู่กับ ความพร้อมของเวลา ระดับการพัฒนาของเด็กจะขึ้นอยู่กับความเข้าใจของครูเกี่ยวกับหน้าที่ของศิลปะในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวและทักษะในการใช้มันในกระบวนการศึกษา การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนทำให้สามารถระบุหลักการพื้นฐานที่สำคัญของการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ที่เขาจะเรียนรู้ประเภทต่างๆเช่น "ครอบครัว" และ "ความสัมพันธ์ในครอบครัว" (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. B. Elkonin และคนอื่นๆ) เช่นหลักการคือ:ลักษณะสร้างสรรค์ของการพัฒนา บริบททางสังคมวัฒนธรรมของการพัฒนา ความไวในการผสมกลมกลืนของภาษา สัญญาณ สัญลักษณ์ มาตรฐานทางประสาทสัมผัส วัตถุประสงค์และการกระทำทางจิต กิจกรรมและการสื่อสารเป็นพลังขับเคลื่อนการพัฒนา วิธีการฝึกอบรมและการศึกษา ระยะเวลาของการพัฒนาเด็ก เขตพัฒนาต่อไป; การกระทำที่ใช้งานอยู่; ภายในและภายนอกเป็นกลไกในการพัฒนาและการเรียนรู้

ในการพัฒนาเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความคิดเกี่ยวกับครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน เราอาศัยการศึกษาเกี่ยวกับหลักการของการกระทำที่กระตือรือร้น สังคมวัฒนธรรม และความคิดสร้างสรรค์ พวกเขาเป็นผู้ให้ปรัชญาที่แท้จริงของการสอนวัฒนธรรมซึ่งควรเป็นการสอนที่ไม่ใช่การแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกัน แต่เป็นการกระทำที่รับผิดชอบซึ่งสะท้อนให้เห็นในงานพื้นฐานของ L.A. Venger, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D. .B. Elkonina และอื่น ๆ

การรับรู้ความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นภาพสะท้อนของระยะเวลาวัตถุประสงค์ ความเร็ว ลำดับของปรากฏการณ์ความเป็นจริงของชีวิตครอบครัว (D.B. Elkonin) การรับรู้และการวางแนวทางในความสัมพันธ์ในครอบครัวตามหลักจิตวิทยานั้นก่อตัวขึ้นและก่อตัวขึ้นบนพื้นฐานทางสังคมในกระบวนการชีวิตของเขาและในการปฏิบัติของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่กว้างขวาง จนถึงขณะนี้ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่ได้จัดการกับคุณสมบัติของความสัมพันธ์ในครอบครัวที่เด็กสามารถเรียนรู้ได้ และความเข้าใจในปรากฏการณ์นี้ได้ดำเนินการผ่านกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กเอง แนวทางหลักของเราคือเรากำลังมองหาเงื่อนไขในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จะอนุญาตให้เด็กควบคุมความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นประเภททั่วไปที่กำหนดระเบียบของความสัมพันธ์ทางสังคม

ในผลงานของเขา B.G. Ananiev ระบุว่า เช่นเดียวกับธรรมชาติทั่วไปของการสะท้อนของโลกโดยรอบ การสะท้อนความคิดเกี่ยวกับครอบครัวปรากฏในสองรูปแบบหลัก พร้อมกัน สิ่งมีชีวิต และ ขั้นตอน ความรู้: โดยตรง (ความรู้สึกเป็นรูปเป็นร่าง) และ ทางอ้อม (ตรรกะ-มโนทัศน์). ความสัมพันธ์และความสามัคคีของรูปแบบการสะท้อนพื้นฐานเหล่านี้พบได้ในด้านของการสะท้อนความสัมพันธ์ในครอบครัวในความเป็นจริงที่เป็นปรนัย ซึ่งหมายความว่าบนพื้นฐานของความรู้สึกสะท้อนและการวางแนวในความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็กเริ่มพัฒนารูปแบบการปฐมนิเทศและการสะท้อนความคิดครอบครัวในระดับสูงสุด - "แนวคิดเชิงตรรกะ" หรือ "เชิงทฤษฎี" (ในคำศัพท์ของ B. G. Ananyev) .

ตามเนื้อผ้าสถาบันการศึกษาหลักคือครอบครัว สิ่งที่เด็กได้รับในครอบครัวในวัยเด็กเขาจะรักษาไว้ตลอดชีวิตของเขา ความสำคัญของครอบครัวในฐานะสถาบันการศึกษานั้นเกิดจากการที่เด็กอาศัยอยู่ในนั้นเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเขาและในแง่ของระยะเวลาที่มีผลกระทบต่อบุคลิกภาพไม่มีสถาบันการศึกษาใดที่สามารถเป็นได้ เมื่อเทียบกับครอบครัว เป็นการวางรากฐานบุคลิกภาพของเด็ก และเมื่อเขาเข้าโรงเรียน เขาก็กลายเป็นคนไปแล้วกว่าครึ่ง

ครอบครัวสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งปัจจัยบวกและลบในการเลี้ยงดู ผลกระทบเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของเด็กคือไม่มีใครยกเว้นคนที่ใกล้ชิดกับเขามากที่สุดในครอบครัว - แม่, พ่อ, ยาย, ปู่, พี่ชาย, น้องสาว, ปฏิบัติต่อเด็กดีกว่า, ไม่รักเขาและไม่สนใจ มากเกี่ยวกับเขา และในขณะเดียวกันก็ไม่มีสถาบันทางสังคมอื่นใดที่สามารถทำร้ายการเลี้ยงดูเด็กได้มากเท่ากับครอบครัวหนึ่ง

ครอบครัวเป็นกลุ่มพิเศษที่มีบทบาทหลักในระยะยาวและสำคัญที่สุดในด้านการศึกษา แม่ที่วิตกกังวลมักจะเลี้ยงลูกที่วิตกกังวล ผู้ปกครองที่มีความทะเยอทะยานมักกดขี่ข่มเหงลูก ๆ ของพวกเขามากจนนำไปสู่การมีปมด้อยในตัวพวกเขา พ่อที่ไม่มีการควบคุมที่อารมณ์เสียเมื่อถูกยั่วยุเพียงเล็กน้อย บ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัว ก่อพฤติกรรมแบบเดียวกันนี้ในลูกของเขา ฯลฯ

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับบทบาทการศึกษาพิเศษของครอบครัว คำถามเกิดขึ้นว่าจะทำอย่างไรเพื่อเพิ่มผลบวกและลดอิทธิพลเชิงลบของครอบครัวต่อการเลี้ยงดูเด็ก ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องกำหนดปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาภายในครอบครัวที่มีคุณค่าทางการศึกษาอย่างถูกต้อง

สิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูคนตัวเล็กคือความสำเร็จของความสามัคคีทางจิตวิญญาณการเชื่อมต่อทางศีลธรรมของพ่อแม่กับลูก ไม่ว่าในกรณีใดพ่อแม่ไม่ควรปล่อยให้กระบวนการเลี้ยงดูดำเนินไปแม้ในวัยที่มากขึ้น ปล่อยให้เด็กที่โตแล้วอยู่ตามลำพัง

ในครอบครัวที่เด็กได้รับประสบการณ์ชีวิตครั้งแรกทำการสังเกตครั้งแรกและเรียนรู้วิธีปฏิบัติตนในสถานการณ์ต่างๆ เป็นสิ่งสำคัญมากที่สิ่งที่เราสอนเด็กจะได้รับการสนับสนุนโดยตัวอย่างที่เป็นรูปธรรม เพื่อให้เขาเห็นว่าทฤษฎีของผู้ใหญ่ไม่แตกต่างจากการปฏิบัติ (หากลูกของคุณเห็นว่าพ่อแม่ของเขาซึ่งบอกเขาทุกวันว่าการโกหกนั้นไม่ดีโดยไม่ได้สังเกต เบี่ยงเบนไปจากกฎนี้ การศึกษาทั้งหมดอาจตกต่ำลงได้)

ผู้ปกครองแต่ละคนเห็นความต่อเนื่องในการรับรู้ทัศนคติหรืออุดมคติบางอย่างในตัวเด็ก และมันยากมากที่จะหนีจากพวกเขา

สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครอง - วิธีการเลี้ยงลูกที่แตกต่างกัน

งานแรกของผู้ปกครองคือการหาทางออกร่วมกันเพื่อโน้มน้าวซึ่งกันและกัน หากจำเป็นต้องประนีประนอม ก็จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐานของคู่สัญญา เมื่อผู้ปกครองคนหนึ่งตัดสินใจ เขาจะต้องจดจำตำแหน่งของผู้ปกครองคนที่สอง

งานที่สองคือทำให้แน่ใจว่าเด็กไม่เห็นความขัดแย้งในตำแหน่งของผู้ปกครองนั่นคือ การพูดคุยประเด็นเหล่านี้จะดีกว่าถ้าไม่มีเขา

เด็กจะ "จับ" สิ่งที่พูดได้อย่างรวดเร็วและค่อนข้างจะวางแผนระหว่างพ่อแม่ของพวกเขาได้อย่างง่ายดาย บรรลุผลประโยชน์ชั่วขณะ (โดยปกติจะเป็นไปในทางของความเกียจคร้าน การเรียนไม่ดี การไม่เชื่อฟัง ฯลฯ)

ผู้ปกครองในการตัดสินใจควรใส่มุมมองของตนเองเป็นอันดับแรก แต่จะมีประโยชน์อะไรมากกว่าสำหรับเด็ก

ในการสื่อสาร ผู้ใหญ่และเด็กพัฒนาหลักการสื่อสาร:

1) การรับเด็กเป็นบุตรบุญธรรม เช่น เด็กได้รับการยอมรับอย่างที่เขาเป็น

2) การเอาใจใส่ (การเอาใจใส่) - ผู้ใหญ่มองปัญหาผ่านสายตาของเด็กยอมรับตำแหน่งของเขา

3) ความสอดคล้อง ถือว่าผู้ใหญ่มีทัศนคติที่ดีต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

พ่อแม่สามารถรักลูกไม่ใช่เพื่อบางสิ่งแม้ว่าเขาจะน่าเกลียดไม่ฉลาด แต่เพื่อนบ้านก็บ่นเกี่ยวกับเขา เด็กได้รับการยอมรับอย่างที่เขาเป็น (รักไม่มีเงื่อนไข)

บางทีพ่อแม่อาจรักเขาเมื่อเด็กทำตามความคาดหวัง เมื่อเขาเรียนดีและประพฤติดี แต่ถ้าเด็กไม่ตอบสนองความต้องการเหล่านั้น เด็กก็จะถูกปฏิเสธเหมือนเดิม ทัศนคติจะเปลี่ยนไปในทางที่แย่ลง สิ่งนี้นำมาซึ่งปัญหาที่สำคัญ เด็กไม่แน่ใจในพ่อแม่ของเขา เขาไม่รู้สึกถึงความมั่นคงทางอารมณ์ที่ควรจะเป็นตั้งแต่ยังเป็นทารก (ความรักแบบมีเงื่อนไข)

ลูกอาจไม่ได้รับการยอมรับจากพ่อแม่เลย เขาไม่แยแสกับพวกเขาและอาจถูกปฏิเสธโดยพวกเขา (เช่น ครอบครัวที่ติดสุรา) แต่อาจจะอยู่ในครอบครัวที่ร่ำรวย (เช่น เขาไม่ได้รอคอยมานาน มีปัญหายุ่งยาก ฯลฯ) พ่อแม่ไม่จำเป็นต้องรู้เรื่องนี้ แต่มีช่วงเวลาที่จิตใต้สำนึกล้วน ๆ (เช่น แม่สวย ผู้หญิงน่าเกลียดและเก็บตัว เด็กกวนใจเธอ)

การวิเคราะห์การวิจัยการสอนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาของเด็กที่คุ้นเคยกับความสัมพันธ์ในครอบครัวทำให้เราพบว่าปรากฏการณ์นี้ได้รับการแก้ไขโดยครูในอดีต (E.I. Vodovozova, A.Ya. Komensky, M. Montesori, I.G. Pestalozzi, K.D. .Ushinsky, ฉ. เฟรเบลและอื่น ๆ ).

Ya.A.Komensky ใน "Great Didactics" ของเขาชี้ให้เห็นว่าในช่วง 6 ปีแรกของชีวิตเด็กควรวางรากฐานสำหรับการศึกษาที่ตามมามากมาย การกำหนดเนื้อหาของมูลนิธินี้ Ya.A. Komensky ตั้งข้อสังเกตว่าในช่วงเวลาที่เรียกว่า Mother School "กับเด็กนั้นจำเป็นต้องผ่าน" ขั้นตอนแรกของเหตุการณ์ " เขาชี้ให้เห็นว่าการสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้ ความแตกต่างระหว่างปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวควรดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาระหว่างผู้ปกครองและเด็กซึ่งผู้ใหญ่ในรูปแบบที่เข้าใจได้อธิบายแสดงและตั้งชื่อปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ J.G. จากข้อมูลของ F. Frebel เด็กควรเรียนรู้สิ่งแรก ความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในกระบวนการทำกิจกรรมในเกมและชั้นเรียนพร้อมเนื้อหาการสอน. เราเห็นว่าในการสอนต่างประเทศผู้เขียนปฏิบัติตามแนวทางปฏิบัติเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ในครอบครัวของเด็ก

ในการสอนของรัสเซียปัญหาในการสร้างความคิดเกี่ยวกับครอบครัวในเด็กสะท้อนให้เห็นในผลงานของ E.I. Vodovozova, A.M. Leushina, V.A. Sukhomlinsky, T.A. Richterman, K.D. Ushinsky และอื่น ๆ

1.2 ลักษณะเฉพาะรูปแบบการติดตั้งและนำเสนออุ้ยเกี่ยวกับตระกูลที่เด็ก

การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการรับรู้ของเด็กและทัศนคติที่มีต่อเขานั้นได้รับอิทธิพลจากหลายปัจจัยซึ่งมีเพียงบางส่วนเท่านั้นที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับคุณลักษณะของเด็กชายหรือเด็กหญิง ดังนั้น ความสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กจึงได้รับผลกระทบจาก:

1) เด็กประสบการณ์ตัวพวกเขาเองผู้ปกครอง.ผู้คนที่เป็นผู้ใหญ่มักจะสร้างความสัมพันธ์ที่พัฒนาในครอบครัวของพ่อแม่โดยไม่รู้ตัวและยังสร้างปัญหาเหล่านั้นที่พวกเขาไม่สามารถแก้ไขได้ในวัยเด็ก ตัวอย่างเช่น หากคนในวัยเด็กมีน้องชายหรือน้องสาวที่ "รับ" ความรักและความเอาใจใส่ทั้งหมดของพ่อแม่ไป ช่วงเวลาทั้งหมดของการเติบโตสามารถประเมินได้โดยเขาว่าเป็นช่วงเวลาที่ "ไม่มีความสุข" ของชีวิต ในขณะที่ ความสุขและความสงบของวัยเยาว์สามารถถูกทำให้เป็นอุดมคติได้ เป็นไปได้มากว่าบุคคลดังกล่าวจะทำให้การเติบโตของลูกช้าลงโดยไม่รู้ตัวถือว่าเขา "ยังเล็กเกินไป" โดยไม่สนใจความต้องการความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้น

2) ยังไม่เกิดขึ้นจริงความต้องการผู้ปกครอง.สำหรับผู้ปกครองบางคน (โดยเฉพาะมารดา) การศึกษาอาจกลายเป็นกิจกรรมหลักและแม้แต่ความหมายหลักของชีวิต จากนั้นตัวเด็กเองก็กลายเป็นเป้าหมายเดียวที่ตอบสนองความต้องการนี้ ผลที่ตามมาคือ เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ มักจะถอยห่างจากพ่อแม่บ้าง และคนอื่น ๆ ก็เริ่มมีบทบาทสำคัญในชีวิตของพวกเขา ผู้ปกครองมองว่าผลที่ตามมาของการเติบโตดังกล่าวเป็นภัยคุกคามต่อความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขาซึ่งเป็นผลให้พวกเขาอาจป้องกันไม่ให้เด็กสร้างการติดต่อใกล้ชิดนอกครอบครัวโดยไม่รู้ตัวพยายามมีส่วนร่วมในทุกด้านของลูกชาย ชีวิต (ลูกสาว) จะเสียใจมากหากเขา (เธอ) มีความคิดหรือความรู้สึกซึ่งเขาไม่ต้องการแบ่งปันนั่นคือในความเป็นจริงไม่รู้จักสิทธิของเด็กในโลกภายในของเขา

ความต้องการที่ส่งผลต่อทัศนคติต่อเด็กก็คือ ความต้องการพ่อแม่ในความสำเร็จ. ที่นี่ เป็นไปได้สองสถานการณ์ ประการแรกคือเมื่อผู้ปกครองต้องการให้เด็กประสบความสำเร็จมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งบางสิ่งที่เขาไม่สามารถบรรลุได้ด้วยตัวเองด้วยเหตุผลบางประการ ผลเชิงลบของการตระหนักถึงความต้องการดังกล่าวคือบางครั้งการเลือกขอบเขตของความสำเร็จที่ไม่สอดคล้องกับความสามารถและความโน้มเอียงที่แท้จริงของเด็ก ดังนั้นพ่อและแม่จึงสามารถเลือกได้ เช่น ประเภทของโรงเรียนหรือประเภทของแวดวงและแผนกที่กำลังพัฒนา โดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนา ความสามารถ และความต้องการของลูก แต่แท้จริงแล้วขับเคลื่อนด้วยความปรารถนาให้เขาบรรลุสิ่งที่พวกเขาเห็นว่าสำคัญ แต่สิ่งที่ตัวเขาเองล้มเหลว เด็กขาดความเป็นอิสระที่จำเป็นการรับรู้ถึงความโน้มเอียงในตัวเขาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นนั้นบิดเบี้ยว

โดยปกติแล้วจะไม่คำนึงถึงความเป็นไปได้ ความสนใจ ความสามารถของเด็กซึ่งแตกต่างจากที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่ตั้งโปรแกรมไว้ เด็กต้องเผชิญกับทางเลือก เขาอาจบีบตัวเองให้อยู่ในกรอบของอุดมคติของผู้ปกครองที่แปลกแยกจากเขาเพียงเพื่อรับประกันความรักและความพึงพอใจของพ่อแม่ ในกรณีนี้เขาจะไปในเส้นทางที่ผิดพลาดซึ่งไม่สอดคล้องกับบุคลิกและความสามารถของเขา ซึ่งมักจะจบลงด้วยความล้มเหลวโดยสิ้นเชิง แต่เด็กยังสามารถต่อต้านความต้องการที่แปลกไปสำหรับเขา จึงทำให้พ่อแม่ผิดหวังเนื่องจากความหวังที่ไม่ประสบผลสำเร็จ และเป็นผลให้ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่เกิดความขัดแย้งอย่างลึกซึ้ง สถานการณ์นี้ถูกเปิดเผยค่อนข้างบ่อยในกระบวนการให้คำปรึกษาผู้ปกครอง แม้ว่าแรงจูงใจที่แท้จริงของพวกเขาอาจถูกซ่อนไว้ภายใต้ข้อโต้แย้งต่างๆ เกี่ยวกับโอกาสและประโยชน์ของกิจกรรมนี้สำหรับเด็ก

รูปแบบที่สองของความต้องการเพื่อความสำเร็จก็ไม่ใช่เรื่องแปลกในโลกสมัยใหม่ที่ความสำเร็จทางสังคมและความสามารถในการแข่งขันมักจะเป็นตัวชี้วัดคุณค่าของมนุษย์ ความสัมพันธ์ดังกล่าวมักสร้างขึ้นในครอบครัวของคนที่ประสบความสำเร็จและทำงานหนักซึ่งคุ้นเคยกับการบรรลุเป้าหมาย ผู้ปกครองดังกล่าวจะเรียกร้องให้เด็กบรรลุเป้าหมายนำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดจบรู้สึกหงุดหงิดกับการแสดงออกของความเกียจคร้านและความไม่ลงรอยกันของลูกชายหรือลูกสาว จุดประสงค์ของการเลี้ยงดู - เพื่อปลูกฝังองค์กรและความเด็ดเดี่ยว - เป็นสิ่งที่ดีอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม การยืนหยัดที่จะบรรลุเป้าหมายนั้น ตลอดจนการเพิกเฉยต่อลักษณะอายุของเด็กและเรียกร้องเขามากเกินไป อาจส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ในครอบครัวและก่อให้เกิดความไม่พอใจชั่วนิรันดร์กับลูกชาย (ลูกสาว)

หนึ่งใน ขั้นพื้นฐานมนุษย์ความต้องการในความเสน่หาสามารถแสดงออกในลักษณะพิเศษในความสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูก หากผู้ใหญ่รู้สึกว่าเด็กต้องการความผูกพันทางอารมณ์กับเขามากเกินไป นี่อาจเป็นได้ทั้งความกลัวความเหงา (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดอื่น ๆ เช่น กับคู่สมรส) หรือความต้องการของเด็กที่ไม่ได้รับความพึงพอใจเพียงพอ สำหรับความผูกพันในระดับหนึ่ง "ผสาน" กับแม่ ผลลัพธ์ของความต้องการดังกล่าวในความสัมพันธ์กับเด็กสามารถเพิ่มความเป็นผู้ปกครองในส่วนของผู้ปกครอง ความต้องการแบ่งปันประสบการณ์ทั้งหมดของพวกเขากับเด็ก และความคาดหวังเช่นเดียวกันจากเขา ดังนั้นพฤติกรรมของลูกชาย (ลูกสาว) จะถูกมองว่าเป็นบวกหรือลบขึ้นอยู่กับว่ามันทำให้ผู้ปกครองมีความรู้สึกผูกพันทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งหรือไม่

3) ส่วนตัวลักษณะเฉพาะผู้ปกครอง.อาจเป็นไปได้ว่าผลกระทบของปัจจัยนี้เป็นเรื่องยากที่สุดในการติดตามสำหรับผู้ปกครองหลายคน อย่างไรก็ตามด้วยทักษะบางอย่างหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญก็ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงการมีอยู่ของลักษณะบางอย่างในตัวเองและอิทธิพลของพวกเขาต่อการรับรู้ ของเด็ก

ตัวอย่างเช่น เราสามารถติดตามความเชื่อมโยงระหว่างความวิตกกังวลของผู้ปกครอง การสำแดง (ในรูปแบบของพฤติกรรมปกป้องและป้องกัน) และผลที่ตามมา - การยับยั้งการพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก

บ่อยครั้งที่เราต้องรับมือกับสถานการณ์เช่นนี้: ผู้ปกครองถือว่าลักษณะนิสัยหรือนิสัยบางอย่างเป็นข้อบกพร่องของเขา และมีทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขา ดังนั้นหากเขาพบอาการเหล่านี้ในลูกของเขา เขาจะมีปฏิกิริยากับพวกเขาทางอารมณ์และเริ่มต่อสู้กับข้อบกพร่องเหล่านี้ด้วยการล้างแค้น อย่างไรก็ตาม กรณีที่อธิบายไว้ไม่ใช่เรื่องยากที่สุด จะแย่กว่านั้นหากผู้ปกครองไม่ตระหนักหรือไม่รู้จักการมีอยู่ของลักษณะเชิงลบบางอย่างในตัวเอง แต่ระบุว่าเป็นลักษณะเด็ก (บางครั้งก็ไม่สมเหตุสมผลโดยสิ้นเชิง) และดำเนินการ "ปฏิบัติการทางทหาร" ในดินแดนต่างประเทศ ผลลัพธ์สุดท้ายของการต่อสู้นี้อาจเป็นการปฏิเสธทางอารมณ์ของเด็ก (ผู้ปกครองไม่สามารถยอมรับข้อบกพร่องได้ดังนั้นจึงไม่เคยยอมรับเด็กอย่างที่เป็นอยู่พยายาม "ปรับปรุง" เขาอย่างต่อเนื่อง)

ความไม่ยืดหยุ่นของพฤติกรรมและความคิดของผู้ปกครอง นิสัยของการกระทำในสถานการณ์ที่แตกต่างกันตามโครงการเดียวกัน สามารถนำไปสู่ความขัดแย้งในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก สิ่งนี้ทำให้จำเป็นต้อง "ปรับตัว" เข้ากับขั้นตอนใหม่ของพัฒนาการตามวัยของเด็กเมื่อโตขึ้น ผู้ปกครองเหล่านี้อาจดูเหมือนว่าลูก ๆ ของพวกเขาแย่ลงดื้อรั้นเอาแต่ใจตัวเองเห็นแก่ตัวเพียงเพราะวิธีการจัดการกับพวกเขาแบบเก่าไม่เหมาะสมอีกต่อไปและเป็นการยากที่จะพัฒนาวิธีใหม่ ๆ สิ่งนี้ทำให้เกิดความตึงเครียดในผู้ปกครอง ระคายเคืองจากความต้องการการเปลี่ยนแปลง

4) ความสัมพันธ์ร่วมที่สองพ่อแม่เด็ก. หากบางสิ่งในตัวเด็กคล้ายกับคนที่อยากถูกลบออกจากความทรงจำ ผู้ซึ่งสร้างบาดแผลทางใจ เป็นเรื่องธรรมดาที่ในกรณีนี้ ผู้ปกครองจะรับรู้ลักษณะของเด็กที่เขาได้รับมาจากพ่อแม่ผู้ให้กำเนิดคนที่สองใน วิธีที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง น่าเสียดายที่ปรากฏการณ์ที่อธิบายไว้ค่อนข้างแฝงความไม่พอใจของเด็กที่มีต่อพ่อแม่ที่หย่าร้าง อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่แทบไม่ได้ตระหนักถึงเหตุผลที่แท้จริงของการปฏิเสธนี้ ในสถานการณ์เช่นนี้ สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักว่าการ "ให้การศึกษาใหม่" กับเด็ก "การต่อสู้" กับข้อบกพร่องของเขา คุณกำลังทำสงครามที่มองไม่เห็นในความสัมพันธ์กับอดีตคู่สมรสของคุณเป็นส่วนใหญ่ แต่คุณกำลังทำในอาณาเขตของ เด็กที่ไม่ต้องตำหนิเลยเพราะคุณเลือกพ่อ (หรือแม่) ให้เขา

5) สถานการณ์การเกิดเด็ก.หากพ่อแม่รับรู้ว่าลูกของตน "ขี้โรค" "เปราะบาง" หรือ "ไม่มีที่พึ่ง" การจดจำว่าลูกเกิดภายใต้สถานการณ์ใดนั้นมีประโยชน์ บ่อยครั้งที่ความกลัวที่จะสูญเสียลูกซึ่งนำไปสู่การบิดเบือนการรับรู้ที่อธิบายไว้ปรากฏในผู้ปกครองเมื่อมีปัญหาเช่นการรักษาภาวะมีบุตรยากในระยะยาวการคลอดบุตรยากและผลที่ตามมาเด็กที่ป่วยเป็นโรคร้ายแรงในวัยเด็ก หรือในทางตรงกันข้ามความไม่พึงปรารถนาของการปรากฏตัวของเด็ก, เพศไม่ตรงกัน ที่คาดหวังหรือต้องการ, ภาวะแทรกซ้อนในชีวิตส่วนตัวกับการกำเนิดของทารก ฯลฯ อาจนำไปสู่การปฏิเสธทางอารมณ์ของเด็ก Korytova G.S. ลักษณะทางจิตวิทยาของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและอิทธิพลที่มีต่อการแสดงออกของการปรับตัวในโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม: Dis. …แคนด์ คลั่งไคล้. วิทยาศาสตร์ - อูลาน-อูเด, 2541. - 166 น.

แน่นอนว่าประเด็นที่ระบุไว้ไม่ได้ทำให้ปัจจัยต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กหมดไป อย่างไรก็ตาม ก็เพียงพอที่จะเข้าใจว่าความสัมพันธ์เหล่านี้ซับซ้อนเพียงใดและประกอบด้วยองค์ประกอบใดบ้าง

ผู้ปกครอง การติดตั้ง, หรือ ตำแหน่ง เป็นหนึ่งในแง่มุมที่มีการศึกษามากที่สุดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ทัศนคติของผู้ปกครองเข้าใจว่าเป็นระบบหรือชุดของทัศนคติทางอารมณ์ของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก การรับรู้ของเด็กโดยผู้ปกครอง และวิธีการปฏิบัติตัวกับเขา แนวคิดของ "สไตล์การเลี้ยงดู" หรือ "สไตล์การเลี้ยงดู" มักถูกใช้โดยมีความหมายเหมือนกันกับแนวคิดของ "ทัศนคติ" แม้ว่าจะเป็นการเหมาะสมกว่าที่จะใช้คำว่า "สไตล์" เพื่อแสดงถึงทัศนคติและพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องซึ่งไม่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับสิ่งที่กำหนด เด็ก แต่แสดงลักษณะทัศนคติต่อเด็กโดยทั่วไป

ภายใต้ สไตล์ ตระกูล การศึกษา ควร เข้าใจ วิธีที่มีลักษณะเฉพาะที่สุดของความสัมพันธ์ของพ่อแม่กับเด็กโดยใช้วิธีการและวิธีการบางอย่างของอิทธิพลในการสอนซึ่งแสดงออกในลักษณะที่แปลกประหลาดของการรักษาและโต้ตอบด้วยวาจา

วรรณกรรมที่มุ่งเน้นทางคลินิกอธิบายปรากฏการณ์วิทยาที่กว้างขวางของทัศนคติของผู้ปกครอง (ตำแหน่ง) รูปแบบการเลี้ยงดูเช่นเดียวกับผลที่ตามมา - การก่อตัวของลักษณะเฉพาะของเด็กภายในกรอบของพฤติกรรมปกติหรือพฤติกรรมเบี่ยงเบน

การสังเกตและการศึกษาที่น่าเชื่อถือและการชี้ให้เห็นถึงผลกระทบของความสัมพันธ์ของผู้ปกครองที่ไม่ถูกต้องหรือถูกรบกวน สุดขีด ตัวเลือก ละเมิด ผู้ปกครอง พฤติกรรม เป็น มารดา การกีดกันการขาดการดูแลของแม่เกิดขึ้นตามธรรมชาติของการอยู่แยกจากลูก แต่นอกจากนี้มักมีอยู่ในรูปแบบของการกีดกันที่ซ่อนอยู่เมื่อเด็กอาศัยอยู่ในครอบครัว แต่แม่ไม่ดูแลเขา หยาบคาย อารมณ์ปฏิเสธและไม่แยแส ทั้งหมดนี้ส่งผลกระทบต่อเด็กในรูปแบบของความผิดปกติทั่วไปของการพัฒนาจิตใจ บ่อยครั้งที่ความผิดปกติเหล่านี้ไม่สามารถย้อนกลับได้

ดังนั้น เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานรับเลี้ยงเด็กโดยปราศจากการดูแลเอาใจใส่จากมารดาและความรักใคร่ จึงมีความแตกต่างจากระดับสติปัญญาที่ต่ำกว่า วุฒิภาวะทางอารมณ์ การถูกห้ามปราม และความแบนราบ พวกเขายังโดดเด่นด้วยความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นในความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ขาดการเลือกสรรและความมั่นคงในความผูกพันทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ (“เหนียว” ติดอย่างรวดเร็วกับบุคคลใด ๆ แต่ก็หย่านมอย่างรวดเร็ว) ผลระยะยาวของการพรากจากมารดานั้นแสดงให้เห็นในระดับของการบิดเบือนบุคลิกภาพ ในเรื่องนี้ ความสนใจถูกดึงดูดไปที่ตัวแปรของการพัฒนาทางจิตที่อธิบายเป็นครั้งแรกโดย D. Bowlby โดยมีหัวรุนแรงชั้นนำในรูปแบบของความไม่อ่อนไหวทางอารมณ์ - ไม่สามารถผูกพันทางอารมณ์และความรัก, ขาดความรู้สึกของชุมชนกับผู้อื่น, การปฏิเสธตนเองและโลกของความสัมพันธ์ทางสังคม อีกรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาที่บิดเบี้ยวในปรากฏการณ์วิทยานั้นสอดคล้องกับประเภทคลาสสิกของ "บุคลิกภาพโรคประสาท" - ด้วยความนับถือตนเองต่ำ, ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น, การพึ่งพาอาศัยกัน, ความกลัวครอบงำที่จะสูญเสียสิ่งที่แนบมา แต่ไม่เพียง แต่การละเมิดพฤติกรรมของผู้ปกครองอย่างร้ายแรงเท่านั้นที่ส่งผลกระทบต่อหลักสูตร ของพัฒนาการทางจิตใจของลูก รูปแบบการดูแลและปฏิบัติต่อเด็กที่แตกต่างกันตั้งแต่วันแรกของชีวิตทำให้เกิดลักษณะเฉพาะของจิตใจและพฤติกรรมของเขา

จาก. โบรดี้ แยกออกมา สี่ พิมพ์ มารดา ความสัมพันธ์.

1. แม่ แรก พิมพ์ปรับให้เข้ากับความต้องการของเด็กได้อย่างง่ายดายและเป็นธรรมชาติ พวกเขามีลักษณะพฤติกรรมสนับสนุนและอนุญาต ที่น่าสนใจคือการทดสอบที่เปิดเผยมากที่สุดเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของมารดาคือปฏิกิริยาของมารดาต่อการฝึกเข้าห้องน้ำของเด็ก มารดาประเภทแรกไม่ได้กำหนดให้ตัวเองคุ้นเคยกับนิสัยความเรียบร้อยของเด็กในช่วงอายุหนึ่ง พวกเขารอให้เด็ก "สุก" เอง

2. แม่ ที่สอง พิมพ์พยายามปรับให้เข้ากับความต้องการของเด็กอย่างมีสติ การตระหนักถึงความปรารถนานี้ไม่ประสบความสำเร็จเสมอไปทำให้พฤติกรรมของพวกเขาตึงเครียดขาดความฉับไวในการสื่อสารกับเด็ก พวกเขามักจะครอบงำมากกว่าที่จะยอมจำนน

3. แม่ ที่สาม พิมพ์ไม่ได้แสดงความสนใจในตัวลูกมากนัก พื้นฐานของความเป็นแม่คือสำนึกในหน้าที่ ความสัมพันธ์กับเด็กแทบจะไม่มีความอบอุ่นและไม่มีความเป็นธรรมชาติเลย ในฐานะที่เป็นเครื่องมือหลักของการศึกษามารดาเหล่านี้ใช้การควบคุมอย่างเข้มงวดเช่นพวกเขาพยายามอย่างต่อเนื่องและรุนแรงเพื่อให้เด็กอายุหนึ่งปีครึ่งคุ้นเคยกับนิสัยความเรียบร้อย

4. แม่ ประการที่สี่ พิมพ์พฤติกรรมมีลักษณะไม่สอดคล้องกัน พวกเขาประพฤติตัวไม่เหมาะสมกับวัยและความต้องการของเด็ก ทำผิดพลาดหลายอย่างในการเลี้ยงดู และเข้าใจลูกผิด อิทธิพลทางการศึกษาโดยตรงของพวกเขา เช่นเดียวกับปฏิกิริยาต่อการกระทำเดียวกันของเด็กนั้นขัดแย้งกัน

จากข้อมูลของ S. Brody รูปแบบที่สี่ของการเป็นแม่เป็นสิ่งที่อันตรายที่สุดสำหรับเด็กเนื่องจากปฏิกิริยาของมารดาที่คาดเดาไม่ได้อย่างต่อเนื่องทำให้เด็กขาดความมั่นคงในโลกรอบตัวเขาและกระตุ้นให้เกิดความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ในขณะที่แม่ที่อ่อนไหวและยอมรับ (ประเภทแรก) ซึ่งตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเด็กเล็กได้อย่างถูกต้องและทันท่วงทีราวกับสร้างความมั่นใจโดยไม่รู้ตัวในตัวเขาว่าเขาสามารถควบคุมการกระทำของผู้อื่นและบรรลุเป้าหมายของเขา .

หากการปฏิเสธมีชัยเหนือทัศนคติของมารดา โดยไม่สนใจความต้องการของเด็กเนื่องจากการหมกมุ่นอยู่กับเรื่องและประสบการณ์ของตนเอง เด็กจะพัฒนาความรู้สึกถึงอันตราย คาดเดาไม่ได้ ควบคุมสิ่งแวดล้อมไม่ได้ มีความรับผิดชอบน้อยที่สุดต่อการเปลี่ยนแปลงในทิศทางของการรับประกัน การดำรงอยู่อย่างสุขสบาย การขาดการตอบสนองของผู้ปกครองต่อความต้องการของเด็กทำให้เกิดความรู้สึก "เรียนรู้ที่ไร้ประโยชน์" ซึ่งต่อมามักจะนำไปสู่ความไม่แยแสและแม้แต่ภาวะซึมเศร้า การหลีกเลี่ยงสถานการณ์ใหม่และการติดต่อกับผู้คนใหม่ ๆ การขาดความอยากรู้อยากเห็นและความคิดริเริ่ม

ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง (มารดาเป็นหลัก) ที่อธิบายไว้ส่วนใหญ่เริ่มต้นโดยตัวทารกเอง กล่าวคือ ความต้องการตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับความผูกพัน (สิ่งที่แนบมา) และความปลอดภัย ทั้งหมดนี้สามารถอยู่ใน "การยอมรับ - การปฏิเสธ" ที่ต่อเนื่องกัน เป็นไปได้ที่จะแยกประเภทความสัมพันธ์ของผู้ปกครองที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งส่งถึงเด็กที่มีอายุมากกว่า (3-6 ปี) ซึ่งพารามิเตอร์ของการควบคุมการศึกษาเริ่มทำหน้าที่เป็นช่วงเวลาทางสังคมที่สำคัญ

และ.บอลด์วินแยกออกมาสองสไตล์การปฏิบัติผู้ปกครองการศึกษา -- ประชาธิปไตย และ การควบคุม

ประชาธิปไตย สไตล์ มุ่งมั่น พารามิเตอร์ต่อไปนี้: การสื่อสารด้วยวาจาในระดับสูงระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง การรวมเด็ก ๆ ในการอภิปรายปัญหาครอบครัวโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของพวกเขา ความเต็มใจของผู้ปกครองที่จะมาช่วยหากจำเป็นในขณะเดียวกันก็เชื่อมั่นในความสำเร็จของกิจกรรมอิสระของเด็ก จำกัดความเป็นตัวตนของตัวเองในการมองเห็นของเด็ก

การควบคุม สไตล์ รวมถึง ข้อ จำกัด ที่สำคัญเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก: คำอธิบายที่ชัดเจนและชัดเจนสำหรับเด็กเกี่ยวกับความหมายของข้อ จำกัด การไม่มีความขัดแย้งระหว่างผู้ปกครองและเด็กเกี่ยวกับมาตรการทางวินัย

ปรากฎว่าในครอบครัวที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตยเด็ก ๆ มีความสามารถในการเป็นผู้นำความก้าวร้าวและความปรารถนาที่จะควบคุมเด็กคนอื่น ๆ แต่เด็ก ๆ เองก็ยากที่จะควบคุมจากภายนอก เด็กยังมีพัฒนาการทางร่างกายที่ดี กิจกรรมทางสังคม การติดต่อกับเพื่อนได้ง่าย แต่พวกเขาไม่มีลักษณะที่เห็นแก่ผู้อื่น ความอ่อนไหว และความเห็นอกเห็นใจผู้อื่น

ลูกของพ่อแม่ที่มีการอบรมเลี้ยงดูแบบควบคุมจะเชื่อฟัง ชี้นำ ขี้กลัว ไม่ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมายของตนเอง และไม่ก้าวร้าว ด้วยรูปแบบการเลี้ยงดูแบบผสมผสาน เด็ก ๆ จึงมักมีนิสัยชี้นำ เชื่อฟัง อ่อนไหวทางอารมณ์ ไม่ก้าวร้าว ขาดความอยากรู้อยากเห็น มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ และจินตนาการไม่ดี

ดี. โบว์มริน ในการศึกษาชุดหนึ่งพยายามเอาชนะคำอธิบายของงานก่อนหน้าโดยแยกลักษณะของเด็กทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยการควบคุมโดยผู้ปกครอง คือ เน้น สาม กลุ่ม เด็ก.

สามารถ- มีอารมณ์ดีมั่นคงมั่นใจในตนเองพร้อมควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ดีมีความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนพยายามค้นคว้าและไม่หลีกเลี่ยงสถานการณ์ใหม่

ผู้หลีกเลี่ยง- ด้วยอารมณ์เศร้า - เศร้าที่โดดเด่นจึงเป็นเรื่องยากที่จะติดต่อกับเพื่อน ๆ หลีกเลี่ยงสถานการณ์ใหม่และน่าผิดหวัง

ยังไม่บรรลุนิติภาวะ- ไม่มั่นใจในตนเอง ควบคุมตนเองได้ไม่ดี มีปฏิกิริยาปฏิเสธในสถานการณ์คับข้องใจ

ผู้เขียน แยกออกมา เหมือนกัน สี่ พารามิเตอร์ การเปลี่ยนแปลง ผู้ปกครอง พฤติกรรม, รับผิดชอบ ต่อ อธิบาย รูปแบบ เด็ก แฮก.

ผู้ปกครอง ควบคุม: ด้วยคะแนนสูงในพารามิเตอร์นี้ ผู้ปกครองชอบที่จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อเด็ก สามารถยืนหยัดในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของพวกเขา และสอดคล้องกันในพวกเขา การดำเนินการควบคุมมีเป้าหมายเพื่อปรับเปลี่ยนอาการของการพึ่งพาอาศัยกันในเด็ก ความก้าวร้าว การพัฒนาพฤติกรรมการเล่น ตลอดจนการผสมรวมมาตรฐานและบรรทัดฐานของผู้ปกครองที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น

พารามิเตอร์ที่สอง -- ผู้ปกครอง ความต้องการ ที่ส่งเสริมพัฒนาการด้านวุฒิภาวะของเด็ก พ่อแม่พยายามทำให้ลูกพัฒนาความสามารถในด้านสติปัญญา อารมณ์ การสื่อสารระหว่างบุคคล ยืนหยัดในความต้องการและสิทธิของเด็กในการเป็นอิสระและความพอเพียง

พารามิเตอร์ที่สาม -- วิธี การสื่อสาร กับ เด็ก ใน ความคืบหน้า เกี่ยวกับการศึกษา ผลกระทบ : ผู้ปกครองที่มีคะแนนสูงในตัวบ่งชี้นี้มักจะใช้การโน้มน้าวใจเพื่อให้ได้มาซึ่งการเชื่อฟัง ปรับมุมมองของพวกเขาให้เหมาะสมและในขณะเดียวกันก็พร้อมที่จะพูดคุยกับลูก ๆ ของพวกเขา รับฟังข้อโต้แย้งของพวกเขา ผู้ปกครองที่มีคะแนนต่ำไม่ได้แสดงความต้องการและความไม่พอใจหรือการระคายเคืองอย่างชัดเจนและชัดเจน แต่มักจะใช้วิธีทางอ้อม - บ่น ตะโกน สบถ

พารามิเตอร์ที่สี่ -- ทางอารมณ์ สนับสนุน: ผู้ปกครองสามารถแสดงความเห็นอกเห็นใจ ความรัก และความอบอุ่น การกระทำและทัศนคติทางอารมณ์ของพวกเขามีเป้าหมายเพื่อส่งเสริมการเจริญเติบโตทางร่างกายและจิตวิญญาณของเด็ก พวกเขารู้สึกพึงพอใจและภาคภูมิใจในความสำเร็จของเด็ก ปรากฎว่าชุดคุณลักษณะของเด็กที่มีความสามารถสอดคล้องกับการมีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองในมิติทั้งสี่ - การควบคุม ความต้องการวุฒิภาวะทางสังคม การสื่อสาร และการสนับสนุนทางอารมณ์ เช่น สภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาคือการรวมกันของความต้องการสูงและการควบคุม ด้วยระบอบประชาธิปไตยและการยอมรับ ผู้ปกครองของเด็กที่หลีกเลี่ยงและไม่บรรลุนิติภาวะมีระดับพารามิเตอร์ทั้งหมดต่ำกว่าผู้ปกครองของเด็กที่มีความสามารถ นอกจากนี้ ผู้ปกครองของเด็กที่หลีกเลี่ยงมีลักษณะนิสัยที่ชอบควบคุมและเรียกร้องมากกว่าแต่อบอุ่นน้อยกว่าผู้ปกครองของเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ผู้ปกครองของรุ่นหลังไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของเด็กได้อย่างสมบูรณ์เนื่องจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาเอง

จาก การวิเคราะห์ วรรณกรรม ดังนี้ ดังนั้น ทางว่ากลไกที่พบบ่อยที่สุดในการสร้างลักษณะนิสัยของเด็กที่รับผิดชอบในการควบคุมตนเองและความสามารถทางสังคมคือการทำให้วิธีการและทักษะในการควบคุมใช้โดยผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน การควบคุมที่เพียงพอถือเป็นการผสมผสานระหว่างการยอมรับทางอารมณ์กับความต้องการปริมาณมาก ความชัดเจน ความสอดคล้อง และความสม่ำเสมอในการนำเสนอสิ่งเหล่านี้ต่อเด็ก เด็กที่มีการฝึกฝนการเลี้ยงดูอย่างเพียงพอมีลักษณะโดยการปรับตัวที่ดีกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและการสื่อสารกับเพื่อน พวกเขามีความกระตือรือร้น เป็นอิสระ มีความคิดริเริ่ม เป็นมิตรและเห็นอกเห็นใจ

ที่. และ. การ์บูซอฟ กับ ผู้เขียนร่วม แยกออกมา สาม พิมพ์ ผิด การศึกษา, ฝึกฝน ผู้ปกครอง เด็ก, ป่วย โรคประสาท. การเลี้ยงดูบนพิมพ์และ(การปฏิเสธ, การปฏิเสธทางอารมณ์) - การปฏิเสธลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก, ความพยายามที่จะ "ปรับปรุง", "แก้ไข" ประเภทการตอบสนองโดยธรรมชาติ, รวมกับการควบคุมที่เข้มงวด, การควบคุมตลอดชีวิตของเด็ก, ด้วยความจำเป็น การกำหนด พฤติกรรมประเภทเดียวที่ "ถูกต้อง" กับเขา ในบางกรณี การปฏิเสธอาจแสดงออกมาในรูปแบบสุดโต่ง เช่น การปฏิเสธเด็กอย่างแท้จริง การส่งเขาเข้าโรงเรียนประจำ โรงพยาบาลจิตเวช ฯลฯ เด็กเกิดมาโดย "บังเอิญ" หรือ "ผิดเวลา" ในช่วง ช่วงเวลาแห่งความวุ่นวายในครอบครัวและความขัดแย้งในชีวิตสมรส นอกเหนือจากการควบคุมการเลี้ยงดูอย่างเข้มงวดแล้ว ประเภท A สามารถรวมเข้ากับการขาดการควบคุม การไม่สนใจกิจวัตรชีวิตของเด็ก และการสมรู้ร่วมคิดโดยสิ้นเชิง

การเลี้ยงดูบนพิมพ์ข(hypersocializing) แสดงออกด้วยความกังวลและจดจ่ออย่างน่าสงสัยของผู้ปกครองเกี่ยวกับสุขภาพของเด็ก สถานะทางสังคมของเขาในหมู่เพื่อนของเขา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่โรงเรียน ความคาดหวังของความสำเร็จทางวิชาการและกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต ผู้ปกครองดังกล่าวพยายามให้การศึกษาแบบสหสาขาวิชาชีพและการพัฒนาของเด็ก (ภาษาต่างประเทศ การวาดภาพ ดนตรี สเก็ตลีลา ชมรมเทคนิคและกีฬา ฯลฯ) แต่ไม่คำนึงถึงหรือประเมินลักษณะและข้อจำกัดทางจิตฟิสิกส์ที่แท้จริงของเด็กต่ำเกินไป

การเลี้ยงดูบนพิมพ์ที่(อัตตา) - "ไอดอลของครอบครัว", "เล็ก", "เท่านั้น", "ความหมายของชีวิต" - ปลูกฝังความสนใจของสมาชิกทุกคนในครอบครัวที่มีต่อเด็ก บางครั้งก็ส่งผลเสียต่อเด็กหรือสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ

สิ่งที่ทำให้เกิดโรคมากที่สุดคือผลกระทบของการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในวัยรุ่นเมื่อความต้องการขั้นพื้นฐานของช่วงเวลาแห่งการพัฒนานี้ผิดหวัง - ความต้องการในการปกครองตนเอง, ความเคารพ, การตัดสินใจด้วยตนเอง, ความสำเร็จ, ความต้องการการสนับสนุนและการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง สิ่งที่แนบมา (ครอบครัว "เรา")

ในวรรณคดีในประเทศมีการเสนอรูปแบบการศึกษาของครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนในวงกว้าง ด้วยการเน้นลักษณะนิสัยและโรคจิตเภทและยังบ่งชี้ว่าทัศนคติของผู้ปกครองประเภทใดที่ก่อให้เกิดความผิดปกติทางพัฒนาการอย่างใดอย่างหนึ่ง

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติของการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกลุ่มมวลชนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน วิธีการและการจัดระเบียบการศึกษาการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่มี TNR

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 07/09/2011


ปัญหาการออกแบบ รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงพื้นที่เชิงอุปมาอุปไมยของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยการออกแบบสถาปัตยกรรม การพัฒนาตัวแทนเชิงพื้นที่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสูงอายุ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 26/09/2553


พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ในการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติ การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของการแสดงแบบไดนามิก การทดลองเกี่ยวกับการสร้างความรู้ทางนิเวศวิทยาอย่างมีประสิทธิภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 16/11/2552


แง่มุมเชิงทฤษฎีของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในการวัดกิจกรรมและการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขนาด งานและเนื้อหาของการทดสอบ การวินิจฉัยทักษะการวัดของเด็กก่อนวัยเรียน ควบคุมการทดลองและวิเคราะห์ผลของมัน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/18/2011


การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในวัยอนุบาล การสร้างแบบจำลองเป็นเทคโนโลยีการสอน การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยใช้แบบจำลอง คำแนะนำเชิงระเบียบสำหรับครู-ผู้ปฏิบัติงาน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 28/12/2559


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป การพิจารณาวิธีการสร้างตัวแทนชั่วคราวในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็ก การดำเนินการตามแนวคิดของการสอนพิพิธภัณฑ์

บทคัดย่อ เพิ่ม 18/11/2554


รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียน เทพนิยายและความเป็นไปได้ในการศึกษาการเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ของเด็กอายุ 5-6 ปี บทคัดย่อของชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาการเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบเพิ่ม 10/06/2012


ทัศนะของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดของการนับเป็นกิจกรรมทางคณิตศาสตร์ ลักษณะของขั้นตอนการพัฒนากิจกรรมการนับของเด็กก่อนวัยเรียน ความเฉพาะเจาะจงของวิธีการสอนด้วยเกม การกำหนดระดับการก่อตัวของการแสดงเชิงปริมาณของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 11/25/2014


พื้นฐานของการสร้างตัวแทนทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา แนวทางสำหรับนักการศึกษาและนักบกพร่องทางเทคโนโลยีเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สารสนเทศในกระบวนการสร้างตัวแทนทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/29/2017


การระบุและการก่อตัวของระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การพัฒนาคำแนะนำเกี่ยวกับการใช้คอลเลกชันในการพัฒนาความสามารถทางจิตในครอบครัว การจัดระบบและขยายแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งของที่รวบรวมได้

อิริน่า ฟาบริแคนท์
คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

การเลี้ยงดูเป็นกระบวนการขจัดข้อบกพร่องส่วนตัวในตัวลูก อ. เชคอฟ

คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

ในสังคมสมัยใหม่พวกเขาพูดถึงร่างกาย, ศีลธรรม, สุนทรียภาพ, แรงงาน, การศึกษาทางจิตอย่างต่อเนื่องซึ่งมักจะลืม "จุดเริ่มต้นของจุดเริ่มต้น"ทั้งหมดนี้เพื่อที่จะพูดแหล่งที่มา - การศึกษาของครอบครัว

ตระกูล- ทีมที่ใกล้ชิดที่สุด ในนี้ของเธอ พิเศษซึ่งเป็นพลังดึงดูดใจที่ไม่มีใครเทียบได้สำหรับบุคคล นี่เป็นหนึ่งในแหล่งที่มาของอิทธิพลอันทรงพลังที่มีต่อสมาชิกแต่ละคน

การเลี้ยงลูกเป็นหน้าที่หลักของผู้ปกครอง ในกระบวนการอบรมเลี้ยงดูพ่อแม่ประสบทั้งความสุขและความเศร้าโศกและบางครั้งความวิตกกังวล - อารมณ์ที่นี่อาจมีความหลากหลายมาก

การศึกษาของครอบครัวเป็นเรื่องละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนอย่างยิ่งเพราะ ตระกูลขณะนี้การสอนได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก อิทธิพล ครอบครัวเกิดขึ้นในช่วงเวลาที่จิตใจของเด็กอ่อนไหวและเป็นพลาสติกมากที่สุดดังนั้นในการศึกษาระดับวัฒนธรรมทางศีลธรรมของผู้ปกครองแรงบันดาลใจประเพณีของครอบครัวบรรยากาศทั้งหมดมีความสำคัญยิ่ง ครอบครัว.

บุคคลนั้นได้รับผลกระทบ ครอบครัวตั้งแต่เกิดจนสิ้นอายุขัย ซึ่งหมายความว่าการศึกษาโดยครอบครัวมีลักษณะเฉพาะคือความต่อเนื่องและระยะเวลา และในการนี้ด้วย ตระกูลไม่มีสถาบันการศึกษาของรัฐอื่นใดสามารถเปรียบเทียบได้ แน่นอนว่าอิทธิพล ครอบครัวในเด็กแต่ละช่วงของชีวิตไม่เหมือนกัน ตามธรรมชาติของชีวิตนั่นเอง ครอบครัวสอนเด็กก่อนวัยเรียนแล้วเด็กนักเรียนมากมาก เนื่องจากการศึกษาโดยครอบครัวเป็นสิ่งที่นึกไม่ถึงหากปราศจากความรักของพ่อแม่ที่มีต่อลูกและความรู้สึกที่ลูกมีต่อพ่อแม่ สิ่งเหล่านี้จึงเป็นธรรมชาติทางอารมณ์มากกว่าการศึกษาอื่นๆ ตระกูลรวมผู้คนต่างวัย ต่างเพศ มักมีความสนใจในวิชาชีพต่างกัน สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถแสดงความสามารถทางอารมณ์และสติปัญญาได้อย่างเต็มที่

คุณค่าการสอนของการศึกษาโดยครอบครัว

เกือบ 70% ของผู้ปกครองของเด็กเล็กมักจะประเมินพวกเขาสูงเกินไป ความสามารถและ 25% - ประเมินต่ำไป มีพ่อแม่เพียง 5% เท่านั้นที่ประเมินความสามารถของลูกได้อย่างถูกต้อง ดังนั้นพวกเขาส่วนใหญ่ต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญในเรื่องนี้

นักการศึกษาควรช่วยผู้ปกครองค้นหารูปแบบการเลี้ยงดูที่เหมาะสมกับสภาพของเด็ก โดยเน้นที่ความสมดุลของการดูแลที่จำเป็นและความต้องการของเด็กในแต่ละช่วงของพัฒนาการ

พ่อแม่ต้องรู้จักช่วยเหลือลูกอย่างเต็มที่ คุณสมบัติพัฒนาการทางจิตของเด็ก วัยก่อนเรียน. พ่อแม่ควรยอมรับเด็กในแบบที่เขาเป็น และประเมินความสามารถและความต้องการของเขาอย่างเพียงพอ

จิตศึกษาใน ตระกูลดำเนินการเป็นหลักในเกม (ใช้สีที่พับได้, การก่อสร้าง, ของเล่นที่เคลื่อนไหว, ตุ๊กตา, เกมการสอนและเรื่องราว) ในขณะที่เล่น เด็กจะได้เรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัส เรียนรู้ที่จะสังเกตความเป็นจริงรอบข้าง เปิดโลกทัศน์ พัฒนาความคิดและการพูด

เด็กได้รับการสอนให้เปรียบเทียบวัตถุตามปริมาณ ขนาด ความสูง น้ำหนัก สร้างตัวแทนชั่วคราวและเชิงพื้นที่ (ใกล้-ไกล, ล่าง-สูง, ขวา-ซ้าย). จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าความคิดทั้งหมดเกิดขึ้นอย่างถูกต้อง เนื่องจากค่อนข้างยากที่จะเปลี่ยนความคิดเริ่มต้นของเด็กที่มีรูปแบบไม่ถูกต้อง เด็กมุ่งเป้าไปที่การศึกษาที่กำลังจะมาถึง พัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเรียนรู้

สำหรับการพลศึกษาที่เหมาะสม ผู้ปกครองจะจัดระเบียบชีวิตที่ดีต่อสุขภาพให้กับเด็ก มีประโยชน์ในการใช้เล่นเกมด้วย ลูกบอล: พัฒนาความคล่องแคล่วกล้ามเนื้อของร่างกายได้ออกกำลังกาย เพื่อเสริมสร้างกล้ามเนื้อของขาพัฒนาการประสานงานการเคลื่อนไหวใช้เกมด้วยเชือกห่วงและการขี่จักรยาน เกมของทีมกลางแจ้งในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์นั้นมีประโยชน์ อากาศ: ด้วยลูกบอล, เชือก, เมื่ออายุมากขึ้น - เทนนิส, วอลเลย์บอล, ฯลฯ

การนำเสนอข้อกำหนดที่สมเหตุสมผลและชัดเจนอย่างมีทักษะ การติดตามพฤติกรรมของเด็กอย่างต่อเนื่อง การจัดกิจกรรมยามว่างที่เหมาะสมทำให้เกิดนิสัยและคุณสมบัติทางศีลธรรมที่คงอยู่

การศึกษาด้านแรงงานก็เริ่มต้นขึ้นเช่นกัน ตระกูล. เปิดโอกาสให้มีชีวิตการทำงานที่เป็นอิสระในอนาคต เด็กควรได้รับการสอนให้ทำงานให้เร็วที่สุด งานของผู้ปกครองคือความสนใจปลูกฝังความรักของเด็กและนิสัยในการทำงาน ประเภทของแรงงานที่ง่ายที่สุดและเรียบง่ายที่สุดคือการบริการตนเอง (ความเป็นระเบียบเรียบร้อย ความสะอาด, ความแม่นยำ). ควรสอนลูกให้รู้จักดูแล ตระกูลมีส่วนร่วมในงานบ้าน เด็กทำหน้าที่บ้านบางอย่างโดยแยกจากกัน ในขณะที่คนอื่น ๆ ทำหน้าที่อย่างต่อเนื่อง เขาคุ้นเคยกับการทำเช่นนั้นโดยไม่มีการเตือนในช่วงเวลาหนึ่ง พวกเขาจะค่อยๆยากขึ้น จำเป็นต้องสนใจเด็กในอาชีพบางอย่างเพื่อปลูกฝังความเคารพ ทัศนคติต่องานของผู้อื่น,สอนให้ช่วยตัวเองหรือถามเธอ.

ถ้าจะสอนลูก วัยเด็กยุ่งกับงานที่เป็นประโยชน์นิสัยนี้ยังคงอยู่ตลอดชีวิต เด็กเหล่านั้นที่ได้รับ การศึกษาแรงงานในครอบครัว, เติบโตอย่างเป็นอิสระมากขึ้น กระตือรือร้น ขยันขันแข็ง มีสติสัมปชัญญะในหน้าที่การงาน

เราสามารถพูดเกี่ยวกับประสิทธิผลของการเลี้ยงดูครอบครัวได้ก็ต่อเมื่อการปฏิบัติหน้าที่ของครอบครัวสำเร็จเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่เอื้ออำนวยซึ่งความเข้าใจซึ่งกันและกันมิตรภาพความรักครองราชย์แนวทางที่ถูกต้องสำหรับเด็กวิธีการและวิธีการศึกษาที่จำเป็น มุ่งมั่น. เราต้องไม่ลืมบทบาทของประเพณี ครอบครัวที่มีศักยภาพทางการศึกษาสูงมาใช้ในการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรม มุมมองทางสุนทรียะ บุคลิกภาพที่ดีของเด็ก ซีเมนต์เหล่านี้ ความสัมพันธ์และเสริมสร้างอิทธิพลของพวกเขาประเพณีครอบครัว

หลายคนได้รับการปรับปรุงกลายเป็นกฎ บรรทัดฐาน กฎหมายดั้งเดิมที่ไม่ได้เขียนไว้ ในชีวิตใด ๆ ครอบครัวมีกิจกรรมซึ่งมีการเฉลิมฉลองตามประเพณีในครอบครัว วันหยุด: วันเกิด, อายุครบเกณฑ์, ได้รับหนังสือเดินทาง, เข้ากรม, แต่งงาน, แต่งงานด้วยเงินและทอง, เกษียณ ฯลฯ

ในครอบครัวส่วนใหญ่ มีจังหวะชีวิตที่สมเหตุสมผลโดยมีกฎและนิสัยบางอย่างที่ธรรมดา เรียบง่าย และดำเนินไปแล้วโดยอัตโนมัติ ในวันสะบาโตหรือวันอาทิตย์ สมาชิกทุกท่าน ครอบครัวรวมตัวกันเพื่อดื่มชาและเป็นผู้นำอย่างไม่เป็นทางการ การสนทนา: พักร้อนที่ไหนดี, ซื้อเสื้อผ้าอะไรให้บ้าง เช่น หน้าหนาว, เที่ยวเมืองนอกที่กำลังจะมาถึง, เรียน, ทำงาน ฯลฯ บทสนทนาดังกล่าวเป็นประเพณีอย่างหนึ่ง ครอบครัว. อื่น ประเพณี: เที่ยวต่างประเทศ เดินป่า ประเพณีของแต่ละ ครอบครัวมีลักษณะเฉพาะของตนเอง.

คุณมีครอบครัวประเภทไหน ความสัมพันธ์?

ผู้ใหญ่มีหน้าที่ต้องสังเกตและเน้นย้ำถึงลักษณะเชิงบวกในตัวเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงเสริมสร้างความนับถือตนเอง ศรัทธาในความแข็งแกร่งของตนเอง ช่วยให้เขาหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด การสนับสนุนในกรณีที่เกิดความล้มเหลว แต่น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทั้งหมด ครอบครัวปฏิบัติ.

มีสี่วิธีในการเลี้ยงดู ตระกูลและครอบครัวสี่ประเภท ความสัมพันธ์:

Diktat ซึ่งแสดงออกในการปราบปรามสมาชิกบางคน ครอบครัว, ส่วนใหญ่ผู้ใหญ่, ความคิดริเริ่มและความภาคภูมิใจในตนเองของผู้อื่น;

การดูแลนั่นคือระบบ ความสัมพันธ์ที่พ่อแม่จัดให้

ผ่านงานของพวกเขา, ตอบสนองทุกความต้องการของเด็ก, ปกป้องเขาจาก

ความกังวลใด ๆ ;

ไม่แทรกแซง-ระบบ ความสัมพันธ์ขึ้นอยู่กับการรับรู้

ความเป็นไปได้ของการดำรงอยู่อย่างเป็นอิสระของผู้ใหญ่และเด็ก

การทำงานร่วมกัน-ระหว่างบุคคล ความสัมพันธ์เกิดจากการร่วมกัน

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน

หากเด็กไม่ประพฤติตนตามที่ผู้ใหญ่ต้องการ เขาจะต้องช่วยเด็ก เข้าใจ: ทำไมมันถึงเกิดขึ้น. จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าความล้มเหลวของเขาไม่ได้เบี่ยงเบนความสนใจส่วนตัวของเขา ในการทำเช่นนี้คุณต้องพึ่งพาจุดแข็งของเด็กแสดงว่าคุณพอใจกับเขา แสดงความรักและความเคารพ ใช้เวลากับเขามากขึ้น

พื้นฐานที่สำคัญที่สุด ครอบครัวคือความรักพ่อแม่ลูกกตัญญู ตระกูล ความสัมพันธ์ก็เช่นกัน

จริงใจ ชั้นเชิงพิเศษ, การปฏิบัติตามซึ่งกันและกัน, ความปรารถนาของแต่ละคนที่จะปฏิบัติตามหน้าที่ของตน.

ต้องจำไว้ว่าไม่ใช่นักการศึกษาคนเดียวที่สามารถทำได้ "ทำเทียม"สร้างมิตรรักความเข้าใจ ตระกูล. ไม่สามารถให้ทุกสิ่งที่เด็กได้รับและเรียนรู้ได้ ตระกูล. และนี่คือความรับผิดชอบทั้งหมดตกอยู่กับผู้ปกครอง พวกเขาคือผู้กำหนดบรรยากาศที่จะมีชัยเหนือ ตระกูลจากนั้นการสื่อสารและเหล่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวซึ่งเขาจะจดจำไปตลอดชีวิต และอาจจะใช้ในการสร้างของเขาเองด้วยซ้ำ

การศึกษาของครอบครัวเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้ ทุกสิ่งที่ลูกจะได้รับ ตระกูลแล้วเขาจะกลับไปที่นั่น ต้องจำไว้เสมอว่าคุณสมบัติหลักของบุคลิกภาพและลักษณะนิสัยลักษณะพฤติกรรมและการสื่อสาร - ทั้งหมดนี้ถูกวางไว้ในกระบวนการศึกษาครอบครัว เด็กประเภทใดที่จะเป็นสมาชิกในเชิงบวกหรือเชิงลบของสังคมขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเป็นส่วนใหญ่

ตอนนี้คำว่าการศึกษาของครอบครัวเป็นเรื่องละเอียดอ่อนและละเอียดอ่อนอย่างยิ่งกำลังได้รับการพิสูจน์และมีความหมายอย่างเต็มที่ เป็นการยากที่จะประเมินค่าความสำคัญของการสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กสูงเกินไป และอย่างที่คุณทราบการเลี้ยงดูเด็กเริ่มต้นก่อนที่เขาจะเกิด - สถานการณ์ใน ตระกูล, อักขระ ความสัมพันธ์คู่สมรสมีผลโดยตรงต่อการพัฒนา

ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนกระบวนการศึกษาโดยสิ้นเชิง ก่อนวัยเรียนสถาบันการศึกษาเพราะออกแบบมาเพื่อช่วยในการเลี้ยงดูเด็กเท่านั้น ตระกูล...

บรรณานุกรม:

1. Azarov Yu. P. การสอนครอบครัว -ม, 2536.

2. Barkan A. I. พระราชกุมาร. - เคียฟ 1988

3. Grebennikov IV พื้นฐานของชีวิตครอบครัว - ม., 2534.

4. โควาเลฟ เอสวี จิตวิทยาสมัยใหม่ ครอบครัว. - ม., 2531.

5. Kulikova T. A. การสอนครอบครัวและการศึกษาที่บ้าน - ม.

6. Makovetskaya G. A. , Zakharova L. I. Child และ ตระกูล. - สมารา 2537. 1

7. Tkacheva V. V. ความกลมกลืนภายในครอบครัว ความสัมพันธ์. - ม., 2543.

อิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทนำ

ความเกี่ยวข้อง พัฒนาการทางจิตใจของเด็กขึ้นอยู่กับความผาสุกทางอารมณ์ของเขา อย่างไรก็ตาม ในบรรดาอารมณ์ในวัยเด็กทั่วไป ไม่เพียงแต่อารมณ์เชิงบวกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอารมณ์เชิงลบด้วย มักจะครอบครองสถานที่สำคัญ ส่งผลเสียต่อทั้งอารมณ์ทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กและกิจกรรมของเขา

วัยก่อนเรียนเป็นเรื่องที่นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานให้ความสนใจอย่างใกล้ชิด ในช่วงเวลานี้มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของกระบวนการทางจิต, ลักษณะบุคลิกภาพ, คนตัวเล็ก ๆ เชี่ยวชาญกิจกรรมที่หลากหลายอย่างแข็งขัน ในขั้นตอนของวัยเด็กก่อนวัยเรียน, จิตสำนึกพัฒนา, ความนับถือตนเองถูกสร้างขึ้น, ลำดับชั้นของแรงจูงใจถูกสร้างขึ้น, และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา และในช่วงเวลานี้สิ่งที่สำคัญที่สุดคืออิทธิพลของครอบครัวต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอิทธิพลของระบบภายในครอบครัวตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่มีอยู่ในนั้น

ในครอบครัวที่เด็ก ๆ ได้รับทักษะการปฏิสัมพันธ์ครั้งแรก ฝึกฝนบทบาททางสังคม บรรทัดฐาน และค่านิยมอย่างแรก ประเภทของพฤติกรรมของผู้ปกครองมีผลกระทบต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก อิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อเด็กที่กำลังเติบโตนั้นแข็งแกร่งกว่าอิทธิพลทางการศึกษาอื่นๆ ทั้งหมด เป็นครอบครัวที่มีอิทธิพลต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของการสร้างบุคลิกภาพในทางใดทางหนึ่ง เฉพาะในครอบครัวที่มีลักษณะบุคลิกภาพหลายอย่างได้รับการพัฒนาซึ่งไม่สามารถเลี้ยงดูได้ทุกที่ยกเว้นในบ้านของผู้ปกครอง จากสิ่งที่ได้กล่าวไปแล้ว บิดาและมารดาจะต้องจัดระเบียบการเลี้ยงดูเด็กในบ้านอย่างถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์และการสอน

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งในการทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและเพื่อการจัดแนวปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอน ความสำคัญของปัญหานี้เห็นได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าทฤษฎีทางจิตวิทยาที่เชื่อถือได้จำนวนมากไม่ได้เพิกเฉยต่อปัญหานี้ โดยพิจารณาถึงความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และเด็กว่าเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาเด็ก สิ่งนี้บ่งชี้ว่าหัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องมาก ความปรารถนาที่จะมีอิทธิพลต่อการดูดซึมทักษะการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งของเด็กเป็นตัวกำหนดปัญหาของการศึกษา

การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนและความต้องการในการปฏิบัติทำให้สามารถกำหนดปัญหาการวิจัยได้: ในยุคนี้จะมีการวางทัศนคติพื้นฐานของพฤติกรรมของเด็กซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมเบี่ยงเบนและพฤติกรรมเสริมประเภทต่างๆ ในเรื่องนี้ความขัดแย้งในระดับสูงระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องมีการระบุและแก้ไขอย่างทันท่วงที

จุดประสงค์: เพื่อศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

หัวข้อคืออิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1. ทำการวิเคราะห์ทางทฤษฎีเกี่ยวกับงานของนักจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

2. เลือกวิธีที่ช่วยให้คุณสำรวจความสัมพันธ์ในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

3. เพื่อสร้างคุณสมบัติของอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

4. กำหนดทิศทางหลักสำหรับการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

เพื่อยืนยันสมมติฐานที่หยิบยกขึ้นมา จึงใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้: การตั้งคำถาม การทดสอบ การออกแบบ การทดลองขึ้นรูป

การศึกษาดำเนินการที่โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 22 Beryozka, Zelenogorsk, Krasnoyarsk Territory กลุ่มเด็กเตรียมอุดมศึกษาอายุ 6-7 ปี และผู้ปกครองได้รับการคัดเลือกเป็นอาสาสมัคร รวม 50 คน (เด็ก 25 คน และผู้ปกครอง 25 คน)

สำหรับการศึกษาใช้วิธีการต่อไปนี้: "บ้านสองหลัง" แบบสอบถามความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก (A.Ya. Varg, V.V. Stolin) การศึกษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัวตามแบบทดสอบ "Family Drawing"

รากฐานทางทฤษฎีในหัวข้อการวิจัยได้รับการหยิบยกมาจากผลงานของนักจิตวิทยาในประเทศชั้นนำ: V.S. มูคีน่า, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็กความเข้าใจในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในการสร้างบุคลิกภาพ และในการศึกษาผลงานของผู้เขียนจำนวนหนึ่งที่ศึกษาครอบครัวและความสัมพันธ์ในครอบครัว: L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, A.V. เปตรอฟสกี้, เอ.ไอ. Zakharov, I.M. บาลินสกี้, วี.เอ็น. Myasishchev และอื่น ๆ

ความแปลกใหม่ของการศึกษานี้อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันเด็ก MDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 22" Berezka "ของ Zelenogorsk ในกลุ่มเตรียมการ ผลลัพธ์ที่ได้ในระหว่างการศึกษาเปิดโอกาสให้ศึกษาเชิงลึกมากขึ้นเกี่ยวกับอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ในการพัฒนาและการระบุแนวทางหลักของงานราชทัณฑ์และการสอนซึ่งก่อให้เกิดการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งสามารถใช้ในการทำงานของครูอนุบาล

โครงสร้างและขอบเขตของงาน. ผลงานที่เข้ารอบสุดท้ายประกอบด้วย บทนำ 3 บท บทสรุป และรายการอ้างอิง งานประกอบด้วย 3 ตาราง ตัวเลข 9 ตัว และภาคผนวก 20 หน้า จำนวนหน้าทั้งหมด 109 หน้า

1. การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

1.1 งานวิจัยของนักจิตวิทยาบ้านในสาขาความสัมพันธ์พ่อแม่ลูก

ความสัมพันธ์ในครอบครัวที่รวมเด็กโดยตรงคือความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและเพื่อการจัดการศึกษา ความสำคัญของปัญหานี้เห็นได้จากความจริงที่ว่าทฤษฎีทางจิตวิทยาที่เชื่อถือได้หลายทฤษฎี เช่น จิตวิเคราะห์ พฤติกรรมนิยม หรือจิตวิทยามนุษยนิยม ไม่ได้เพิกเฉยต่อปัญหานี้ โดยพิจารณาว่าความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และเด็กเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาเด็ก

Alfred Adler นักจิตวิทยาชาวออสเตรียถือเป็นหนึ่งในผู้บุกเบิกในการศึกษาปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกได้อย่างถูกต้อง ผู้สร้างโรงเรียนจิตวิทยาส่วนบุคคล Adler มองหาสาเหตุของปัญหาทางจิตใจของผู้ใหญ่ในลักษณะของพัฒนาการในวัยเด็กโดยเชื่อว่าโรคประสาทไม่ใช่โรค แต่เป็นวิถีชีวิตทางพยาธิวิทยา

แนวคิดพื้นฐานของ A. Adler ในด้านความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกคือ "ความเสมอภาค" "ความร่วมมือ" และ "ผลลัพธ์ตามธรรมชาติ" หลักการสำคัญสองประการของการศึกษาเกี่ยวข้องกับพวกเขา: การปฏิเสธการต่อสู้เพื่ออำนาจและการพิจารณาความต้องการของเด็ก อ. แอดเลอร์เน้นความเท่าเทียมกันระหว่างพ่อแม่และลูก ทั้งในด้านสิทธิและความรับผิดชอบ หลักการสำคัญของการศึกษาในครอบครัวตาม A. Adler คือการเคารพซึ่งกันและกันสำหรับสมาชิกในครอบครัว เขาทำให้ความประหม่าของเด็กขึ้นอยู่กับว่าเขาเป็นที่รักและเคารพในครอบครัวมากน้อยเพียงใด ดังนั้น A. Adler จึงเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสอนผู้ปกครองให้เคารพในเอกลักษณ์ ความเป็นปัจเจกบุคคล และความซื่อสัตย์ของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย

สิ่งที่น่าสนใจอย่างไม่ต้องสงสัยคือแนวทางของ K. Horney ผู้ซึ่งเชื่อว่าความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ที่ไม่ปกติกับผู้อื่นและต่อตนเอง ตลอดจนผลจากความต้องการที่ขัดแย้งกัน ทัศนคติที่ขัดขวางการเติบโตของแต่ละบุคคล ขัดขวางการตระหนักรู้ในตนเองของเขา

ปัญหาอิทธิพลของผู้ปกครอง ความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตของแต่ละบุคคลก็ได้รับการพิจารณาในกรอบของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ ในทางจิตวิทยาตะวันตก ทิศทางนี้สอดคล้องกับแนวคิดของ A. Maslow, G. Allport, K. Rogers และคนอื่นๆ

ความเฉพาะเจาะจงของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในจิตวิทยาต่างประเทศนั้นได้รับการศึกษาแบบดั้งเดิมภายใต้กรอบของจิตวิเคราะห์ (Z. Freud, E. Erickson, E. Fromm, D. Winnicott, E. Berne, ฯลฯ ), พฤติกรรม (J. Watson, B . Skinner, R. Sears, A. Bandura ฯลฯ ) และแนวทางเห็นอกเห็นใจ (T. Gordon, K. Rogers, J. Bayard, V. Satir ฯลฯ )

จิตวิเคราะห์ได้กลายเป็นแนวทางที่กำหนดในการพัฒนาแนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาเด็กซึ่งบทบาทสำคัญถูกกำหนดให้กับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ทฤษฎีความผูกพันได้รับความนิยมสูงสุด แนวคิดหลักในทฤษฎีความผูกพันคือ "รูปแบบการทำงานภายใน" ซึ่งเป็นเอกภาพของตนเองและผู้อื่นที่แยกกันไม่ออกและพึ่งพาอาศัยกัน เด็กรู้จักตัวเองผ่านทัศนคติของแม่ที่มีต่อเขา และแม่มองว่าเขาเป็นแหล่งที่มาของทัศนคติที่มีต่อตัวเอง ในฉบับดั้งเดิม ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นทัศนคติต่อตนเองและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ซึ่งให้ความรู้สึกมั่นคงและปลอดภัย

ความสำคัญของปัญหานี้ได้รับการยืนยันจากการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์เช่น E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden ซึ่งเปิดเผยว่า พื้นฐานของการปรับตัวทางสังคมนั้นเกิดจากการถือกำเนิดในปีแรกของชีวิตเด็กมีความรู้สึกผูกพันกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ในขณะเดียวกันประเภทของความผูกพันของเด็กกับผู้ปกครอง (ผู้ใหญ่) ที่ผู้เขียนระบุถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมของเขา พวกเขาถือว่าครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดที่สุดของเด็ก ตอบสนองความต้องการของเด็กในการยอมรับ การจดจำ การปกป้อง การสนับสนุนทางอารมณ์ ความเคารพ นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าครอบครัวสามารถเป็นได้ทั้งปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของการปรับตัวทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน และหนึ่งในสาเหตุของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมของแต่ละคน ในขณะเดียวกันธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกก็แยกออกเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการปรับตัวทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

บทบาทชี้ขาดของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดในการพัฒนาเด็กนั้นเน้นย้ำด้วยแนวทางทางทฤษฎีในประเทศชั้นนำ แต่ความสัมพันธ์เหล่านี้ไม่ได้เป็นเรื่องของการวิจัยทั้งในกิจกรรมหรือในแนวทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรม (L.S. Vygotsky , A.N. Leontiev และอื่น ๆ ) นอกจากนี้ นักจิตวิทยาคลินิก (A.Ya. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller เป็นต้น) ได้สะสมประสบการณ์มากมายในด้านความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ในวัยเด็ก ความสัมพันธ์นี้แน่นแฟ้นและมีความเกี่ยวข้องมากกว่าที่เคย ตามที่ D.I. เฟลด์สไตน์ "ระดับความเชี่ยวชาญของบุคคลที่เติบโตจากประสบการณ์ทางสังคมของการกระทำและความสัมพันธ์ ... นั้นสะสมอย่างแปลกประหลาดในตำแหน่งของ "ฉัน" ของเขาในความสัมพันธ์กับสังคม" ในเวลาเดียวกันจนถึงอายุ 6 ขวบเด็ก ๆ จะอยู่ในวงแคบ ๆ ของความสัมพันธ์ส่วนตัวและใกล้ชิดและได้รับคำแนะนำจากคนใกล้ชิดเป็นหลัก นั่นคือความสัมพันธ์กับผู้ปกครองที่เป็นรากฐานของความสัมพันธ์ทางสังคมอื่น ๆ ของเด็กซึ่งเขาจะต้องสร้างและสร้างขึ้น นอกจากนี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้ยังมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง เด็กจะได้รับประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่กับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย

เนื้อหาของแนวคิดเรื่อง "ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก" ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนนั้นไม่ได้ให้คำจำกัดความที่ชัดเจน ประการแรกมันถูกนำเสนอเป็นโครงสร้างพื้นฐานของความสัมพันธ์ในครอบครัวซึ่งรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างกัน แต่ไม่เท่าเทียมกัน: ผู้ปกครองกับเด็ก - ทัศนคติของผู้ปกครอง (มารดาและบิดา) และความสัมพันธ์ของเด็กกับพ่อแม่ ประการที่สองความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์อิทธิพลซึ่งกันและกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กซึ่งรูปแบบทางสังคมและจิตวิทยาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova , ผู้นำ A.G., I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Yakimova เป็นต้น) ความสัมพันธ์เหล่านี้แตกต่างจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทอื่นๆ และในแง่นี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้ค่อนข้างเฉพาะเจาะจง อี.โอ. Smirnova ซึ่งเปิดเผยความสัมพันธ์เฉพาะของผู้ปกครองเด็กเชื่อว่าประการแรกพวกเขามีลักษณะสำคัญทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครอง ประการที่สอง มีความสับสนในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ความเป็นทวิลักษณ์นี้แสดงออก เช่น ในด้านหนึ่ง พ่อแม่ต้องดูแลลูก ในทางกลับกัน สอนให้เขาดูแลตัวเอง

ตามแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับแรงผลักดัน แหล่งที่มาและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของบุคคล การพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ โดยส่วนใหญ่มาจากผู้ปกครอง ตามการแสดงออกโดยนัยของ V. Satir ครอบครัวเป็นโรงงานที่มีการสร้างคนใหม่ เป็นครอบครัวที่ให้โอกาสมากมายสำหรับการเติบโตอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาส่วนบุคคลของสมาชิกทุกคน แต่ครอบครัวก็สามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของความบาดหมางส่วนตัวได้เช่นกัน

ครอบครัวซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิดกับเด็กมากที่สุด ตอบสนองความต้องการของเด็กในด้านการยอมรับ การจดจำ การปกป้อง การสนับสนุนทางอารมณ์ และความเคารพ ในครอบครัว เด็กจะได้รับประสบการณ์ครั้งแรกของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและอารมณ์ บรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัวที่เด็กถูกเลี้ยงดูมามีผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างโลกทัศน์ของเด็ก ในการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะมีการสร้าง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ซึ่งความร่วมมือกับหุ้นส่วนอาวุโสช่วยให้เด็กตระหนักถึงศักยภาพของเขา

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับพ่อแม่เป็นประสบการณ์ครั้งแรกของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอก ประสบการณ์นี้ได้รับการแก้ไขและสร้างรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างร่วมกับผู้อื่น และรูปแบบเหล่านี้จะถูกส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น ผู้ปกครองสมัยใหม่ต้องเผชิญกับความยากลำบากในสถานการณ์ของการเปลี่ยนแปลงทิศทางอุดมการณ์ในประเทศ แนวคิดเรื่องความเท่าเทียมกันกำลังแทรกซึมเข้าไปในระบบความสัมพันธ์ในครอบครัวมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นผู้ปกครองที่ยังคงพูดกับเด็กจากตำแหน่งที่มีอำนาจและเหนือกว่าไม่ได้ตระหนักว่าเด็กฟังพวกเขาจากตำแหน่งที่เท่าเทียมกัน และด้วยเหตุนี้ วิธีการศึกษาแบบเผด็จการ ถึงวาระที่จะล้มเหลว

ในทุกสังคม วัฒนธรรมความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกพัฒนาขึ้น ทัศนคติแบบแผนทางสังคมเกิดขึ้น ทัศนคติและมุมมองบางประการเกี่ยวกับการเลี้ยงดูในครอบครัว ความเฉพาะเจาะจงของความต้องการในการสื่อสารนั้นอยู่ในความต้องการความรู้และการประเมินของผู้อื่นและผ่านพวกเขา - เพื่อความรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง (E. Fromm, E. Erickson, R. Burns, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina , น. ปาราชิก).

M. Buyanov, A.Ya ศึกษาลักษณะต่างๆ ของคุณลักษณะความสัมพันธ์ภายในครอบครัว วาร์กา, ยู. กิปเปนไรเตอร์, A.E. ลิชโก, A.S. สปิวาคอฟสกายา, อี.จี. Eidemiller, G. Homentauskas, A. Fromm และคนอื่นๆ

บทบาทชี้ขาดของครอบครัวในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กในการศึกษาคุณสมบัติทางศีลธรรมจิตวิญญาณอารมณ์และสติปัญญาของเขานั้นเน้นย้ำในผลงานของอาจารย์ชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียงและบุคคลสาธารณะ K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, P.F. Kaptereva, D.I. Pisareva, N.V. เชลกูโนวา, เอ.พี. Nechaev เช่นเดียวกับ V.A. Sukhomlinsky, J. Korchak

คำถามที่เกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์ตลอดการพัฒนาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการปฏิบัติ ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ นักวิทยาศาสตร์ Bozhovich L.I. , Vygotsky L.S. , Dubrovina I.V. , Lisina M.I. , Leontiev A.N. , V.S. Mukhina, Khomentauskas G.T. , Elkonin D.B. และอื่น ๆ

โบโซวิช แอล.ไอ. ในงาน "ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพใน Ontogeny" เธอยอมรับว่าในกระบวนการของการพัฒนาแบบออนโทจีเนติกนั้นการก่อตัวใหม่ในเชิงคุณภาพเกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก การก่อตัวทางจิตวิทยาเหล่านี้เป็น "กลไก" ชนิดหนึ่งที่กำหนดพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคลความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนทัศนคติต่อสิ่งแวดล้อมและต่อตัวเขาเอง

Vygotsky L.S. , Lisina M.I. , Elkonin D.B. , การพัฒนาปัญหาของการพัฒนาจิตใจเป็นระยะ ๆ แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ, โลกทัศน์ของเด็ก, ประเภทของกิจกรรมหลักของเขา, ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนเปลี่ยนไป ผู้ปกครอง ให้เขา.

Dubrovina IV ในงานของเขา "ครอบครัวและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก" ถือว่าครอบครัวเป็นแหล่งที่มาหลักของการขัดเกลาทางสังคม ในครอบครัว การขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นโดยธรรมชาติและไม่เจ็บปวด กลไกหลักคือการศึกษา การศึกษาเป็นกระบวนการทางสังคมในความหมายที่กว้างที่สุด

ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว ตำแหน่งของผู้ปกครองมีความสำคัญเป็นพิเศษ ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น ลักษณะของทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อเด็ก แรงจูงใจ ค่านิยมและเป้าหมายของการเป็นพ่อแม่ รูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์กับ บุตร วิธีการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา การควบคุม ทางสังคม และแสดงออกในรูปแบบการศึกษาโดยครอบครัวซึ่งครอบคลุมอยู่ในงานของ ก.ค.ศ. ลิชโค,อ.ยะ. วาร์กา, เอ.เอ. โบดาเลฟ, V.V. สโตลิน, ยู.บี. กิพเพนไรเตอร์, A.S. สปิวาคอฟสกายา, O.A. คาราบาโนว่า.

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกระบวนการอบรมสั่งสอนในครอบครัวคือรูปแบบการอบรมสั่งสอนของผู้ปกครอง มีการอธิบายปรากฏการณ์วิทยาของรูปแบบการเลี้ยงดูของครอบครัวอย่างกว้างขวางในวรรณกรรม การพัฒนาเกณฑ์สำหรับการจำแนกประเภทของการศึกษาได้ดำเนินการโดยนักวิจัยในประเทศและต่างประเทศจำนวนมาก รูปแบบระเบียบวินัยของผู้ปกครองมีลักษณะดังต่อไปนี้: ความต้องการและข้อห้ามในส่วนของผู้ปกครอง การควบคุมการปฏิบัติตาม การลงโทษของผู้ปกครอง และการติดตาม

ตามเนื้อผ้า การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกถูกสร้างขึ้นจากการศึกษาบทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างปฏิสัมพันธ์กับเด็ก และตำแหน่งของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการพัฒนา ถือเป็นปฏิกิริยาโต้ตอบ อย่างไรก็ตาม ประเด็นพื้นฐานของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กคือตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเด็กในความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง การวิจัย M.I. ลิซินาแสดงให้เห็นว่าธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างเปลี่ยนแปลงและซับซ้อนมากขึ้นตลอดช่วงวัยเด็ก การพัฒนาการสื่อสารความซับซ้อนและการเพิ่มคุณค่าของรูปแบบเปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับเด็กในการดูดซึมความรู้และทักษะประเภทต่าง ๆ จากผู้อื่นซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและการสร้างบุคลิกภาพ ทั้งหมด.

ตำแหน่งที่มีประสิทธิผลของเด็กสะท้อนอยู่ในภาพทิศทางของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กในตัวเด็ก ภาพของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกรวมถึง: การสะท้อนและการยอมรับโดยเด็กในรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ปกครอง, ภาพลักษณ์เชิงบุคลิกภาพของ I ในเด็ก, ภาพลักษณ์เชิงบุคลิกภาพของผู้ปกครอง (O.A. Karabanova)

ภาพลักษณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูกในเด็กมีลักษณะการควบคุม ชี้แนะ ควบคุมธรรมชาติและกำหนดกลวิธีในการปฏิสัมพันธ์กับพ่อแม่ เมื่ออายุมากขึ้น ความคิดเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่นมีความถูกต้องมากขึ้น และทัศนคติต่อตนเองก็เพียงพอมากขึ้น อย่างไรก็ตาม องค์ประกอบทางอารมณ์สามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของการบิดเบือนภาพการรับรู้ของตนเองและผู้อื่นได้อย่างยั่งยืน (K. และ K.E. Grossman, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev)

ตามที่นักวิจัยที่เกี่ยวข้องกับปัญหาครอบครัว (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky และอื่น ๆ ) ครอบครัวสามารถทำหน้าที่เป็นทั้งปัจจัยบวกและลบในการเลี้ยงดูเด็ก ผลกระทบเชิงบวกต่อบุคลิกภาพของเด็กคือไม่มีใครปฏิบัติต่อเด็กดีกว่ายกเว้นคนที่ใกล้ชิดที่สุดในครอบครัวไม่รักเขาและไม่สนใจเขามากนัก และในขณะเดียวกันก็ไม่มีสถาบันทางสังคมอื่นใดที่สามารถทำร้ายการเลี้ยงดูเด็กได้มากเท่ากับครอบครัวหนึ่ง

การวิเคราะห์การศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการเลี้ยงลูกในระบบการสื่อสารในครอบครัวช่วยให้เราสามารถยืนยันได้ว่าในการสื่อสาร "คน ๆ หนึ่งกลายเป็นความมั่งคั่งที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับอีกคนหนึ่ง" ซึ่งเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันซึ่งเป็นเอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของเขา ความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับครอบครัวที่ร่ำรวยทางวิญญาณ ซึ่งในบรรยากาศแห่งความรัก ความไว้วางใจ และการยอมรับ เป็นไปได้ที่จะสร้างเด็กที่เหมาะสมและมีสุขภาพดี

ครอบครัวมีบทบาทพิเศษในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นสภาพแวดล้อมแรกและมักจะเป็นสภาพแวดล้อมเดียวที่สร้างบุคลิกภาพของเขา วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่เด็กมีความไวสูงต่ออิทธิพลทางการศึกษาและสิ่งแวดล้อม ในวัยนี้ รากฐานถูกสร้างขึ้นจากการศึกษาและการฝึกอบรมที่ตามมาทั้งหมด ตามการแสดงออกโดยเปรียบเทียบของ A.G. Kharcheva ครอบครัวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็น "พิภพเล็ก ๆ ทางสังคม" ซึ่งเขาค่อยๆเข้าร่วมชีวิตทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมเป็นแนวคิดที่กว้างที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพ มันไม่ได้เกี่ยวข้องกับการผสมกลมกลืนรูปแบบและวิธีการของชีวิตทางสังคมอย่างมีสติ แต่การพัฒนา (ร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อน) ของการวางแนวค่านิยมของตนเอง

ในครอบครัว เด็กเป็นสื่อกลางบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์ หลอมรวมคุณค่าทางศีลธรรม อิทธิพลทางการศึกษาเป็นตัวกำหนดลักษณะของพฤติกรรมของเด็กนอกครอบครัว เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาล ทัศนคติต่อเพื่อนที่แน่นอนมากขึ้นหรือน้อยลงจะพัฒนาขึ้น ซึ่งทำให้มั่นใจในการสื่อสารและความร่วมมือตามปกติ หรือนำไปสู่ความยากลำบากในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ซึ่งก่อให้เกิดประสบการณ์ที่ยากและเฉียบพลัน (ความไม่พอใจ ความเป็นศัตรู ความอิจฉา ความโกรธ และอื่นๆ) ประสบการณ์ในวัยเด็กดังกล่าวสามารถกลายเป็นต้นตอของปัญหาระหว่างบุคคลและภายในบุคคลที่รุนแรงสำหรับผู้ใหญ่ได้ในภายหลัง

โดยธรรมชาติแล้วคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับแหล่งที่มาและปัจจัยในการก่อตัวของทัศนคติแบบใดแบบหนึ่งต่อเด็กคนอื่น ๆ ในหมู่พวกเขามักจะแยกประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อน ๆ ซึ่งทักษะการสื่อสารได้รับการพัฒนาและสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรระหว่างเด็ก อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ในทีมเด็กไม่ได้รับประกันทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อน สามารถสันนิษฐานได้ว่าปัจจัยหลักที่กำหนดลักษณะของทัศนคติต่อคนรอบข้างคือทัศนคติของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดต่อเด็กซึ่งเป็นรากฐานของการตระหนักรู้ในตนเองของเขา

วัยก่อนเรียนไม่เหมือนใครมีลักษณะของการพึ่งพาผู้ใหญ่อย่างมากและการผ่านขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นส่วนใหญ่ ผู้ใหญ่เองไม่เข้าใจเสมอว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขากลายเป็นทรัพย์สินของเด็กได้อย่างไรพวกเขาตีความโดยเฉพาะอย่างยิ่งตามลักษณะเฉพาะของวัยเด็กพวกเขาได้รับความสำคัญอย่างไรสำหรับเด็ก อำนาจปกครองและการสอนแบบรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวทำให้เด็กก่อนวัยเรียนขาดความคิดริเริ่ม ความนับถือตนเอง ความสงสัยในตนเอง และคุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมายที่ทำให้การพัฒนาบุคลิกภาพเอื้ออำนวยซับซ้อน

ทัศนคติต่อผู้อื่นสะท้อนและแสดงออกถึงทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเองเสมอ - ความเป็นอยู่ที่ดีและความประหม่า

การศึกษาของครอบครัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกได้รับการพิจารณาว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยหลักในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Kon, D.I. Feldshtein , L.I. Bozhovich และอื่น ๆ ) . อิทธิพลของผู้ปกครองต่อการสร้างแบบจำลองและวิธีการของพฤติกรรมที่เพียงพอในเด็กนั้นยอดเยี่ยมมาก อิทธิพลนี้มีอย่างน้อยสามด้าน:

1. รูปแบบการศึกษาของครอบครัวซึ่งส่วนใหญ่หล่อหลอมบุคลิกภาพของเด็ก

2. พฤติกรรมของตัวเองของพ่อแม่ในสถานการณ์ที่ยากลำบากต่างๆ ที่ลูก (โดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว) ยึดถือเป็นแบบอย่างในการปฏิบัติตาม

3. สอนเด็กอย่างสร้างสรรค์เพื่อเอาชนะสถานการณ์ที่ยากลำบาก

งานวิจัยสมัยใหม่ส่วนใหญ่อิงตามประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองที่เสนอโดยดี. โบมรินด์ ซึ่งนำเสนอในรูปแบบของสามรูปแบบหลัก: เผด็จการ เผด็จการ และสมรู้ร่วมคิด ในทุกแนวทาง ลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์ของพ่อแม่คือความรัก ซึ่งกำหนดความไว้วางใจในตัวเด็ก ความสุขและความสุขจากการสื่อสารกับเขา มุ่งมั่นในการป้องกันและความปลอดภัย การยอมรับและความสนใจอย่างไม่มีเงื่อนไข ความเข้มงวดและการควบคุม ประการแรก บทบาทของเด็กได้รับการประเมินโดยผู้ปกครองเอง ถ่ายทอดประสบการณ์ความรู้ทักษะให้กับเขา รู้สึกได้รับการปกป้องจากความรักของเขา เช่น. Spivakovskaya แยกตำแหน่งผู้ปกครองออกด้วยการกำหนดบทบาทในครอบครัว: ความเพียงพอ - ความสามารถในการมองเห็นและเข้าใจความเป็นปัจเจกของเด็ก ความยืดหยุ่น - วิธีต่างๆในการมีอิทธิพลต่อเด็กขึ้นอยู่กับสถานการณ์ การคาดการณ์ - รูปแบบการสื่อสารคือ ก่อนการเกิดขึ้นของคุณสมบัติใหม่ ๆ ของทารก ผู้เขียนเชื่อว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะอธิบายบทบาทของเด็กต่อครอบครัวอย่างกลมกลืน แต่ถ้าผู้ใหญ่สูญเสียความสามารถในการตอบสนองต่อสถานการณ์ครอบครัวอย่างเพียงพอ ยืดหยุ่น และคาดเดาได้ บทบาทของเด็กก็ค่อนข้างชัดเจน โดยทั่วไปที่สุดคือ: "แพะรับบาป" - กำจัดอารมณ์ด้านลบของพ่อแม่ "สัตว์เลี้ยง" - ความรักที่เกินจริงสำหรับเด็ก "ทารก" - เขาถูกกำหนดให้อยู่ในครอบครัวเพียงเด็กที่ไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับ " ผู้ประนีประนอม" - รวมอยู่ในความซับซ้อนของชีวิตครอบครัวในช่วงต้นเล่นบทบาทของผู้ใหญ่Z. Mateychek ระบุบทบาทของเด็กที่แตกต่างกันเล็กน้อยซึ่งกำหนดทักษะและลักษณะการสื่อสารในอนาคตของเขา: "ไอดอลของครอบครัว", "สมบัติของแม่", "เด็กดี", "เด็กป่วย", "เด็กแย่มาก", "ซินเดอเรลล่า" การมอบหมายของ เด็กตระหนักถึงบทบาทในครอบครัวกำหนดปฏิกิริยาของเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้นและสร้างรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ที่มีอยู่และในอนาคตกับผู้คน ในอนาคตเขาจะขึ้นอยู่กับเธอโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสร้างครอบครัวของเขาเอง คำอธิบายของบทบาทต่าง ๆ ของเด็กในครอบครัวเป็นไปไม่ได้หากไม่ได้ระบุลักษณะการศึกษาของครอบครัว ดังนั้น E. Rowe จึงแยกลักษณะปฏิสัมพันธ์ของพ่อแม่กับลูกออกมาดังต่อไปนี้ (รูปที่ 1):
รูปที่ 1 - ลักษณะของการโต้ตอบของผู้ปกครองกับเด็กตาม E. Rowe G.B. Stepanova ระบุรูปแบบการศึกษาต่อไปนี้: สไตล์เผด็จการ - ผู้ปกครองยอมรับการเชื่อฟัง, วิธีการมีอิทธิพลอย่างแข็งขัน, การยอมจำนน, การ จำกัด เสรีภาพและการปกครองตนเอง ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ของผู้ปกครองดังกล่าวรู้สึกถูกปฏิเสธมีความวิตกกังวลและความกลัว พวกเขาไม่รู้วิธีปกป้องผลประโยชน์ของพวกเขามีแนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวนอย่างรวดเร็วและมักจะก้าวร้าว อนุญาต - สไตล์ที่อนุญาต - ผู้ปกครองไม่ห้ามเด็กในการแสดงอาการและการกระทำใด ๆ ระเบียบวินัยขั้นต่ำในครอบครัวสามารถนำไปสู่ความก้าวร้าวทางสังคม ไปจนถึงการถูกเพื่อนปฏิเสธ รูปแบบประชาธิปไตย - ผู้ปกครองชี้นำและควบคุมกิจกรรมของเด็กในลักษณะที่มีเหตุผล โดยใช้การสนทนา การโน้มน้าวใจ และการเสริมแรง เด็กของพ่อแม่เหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าปรับตัวเข้ากับสังคมได้ดี มีความมั่นใจในตนเอง ควบคุมพฤติกรรมได้ และมีความสามารถทางสังคม บนพื้นฐานของประสบการณ์ชีวิตของเขาเองและการสรุปโดยวิธีการทางปัญญาที่มีอยู่เด็กสามารถมีตำแหน่งภายในที่แตกต่างกันได้ Homentauskas แยกทัศนคติทั่วไปสี่ประการของเด็ก ๆ ที่มีต่อพ่อแม่และต่อตนเอง: "ฉันต้องการและรักและฉันก็รักคุณเช่นกัน" - ทัศนคตินี้เอื้ออำนวยให้เด็ก ๆ มีความนับถือตนเองสูงและไว้วางใจผู้คนรอบข้าง และรัก แต่คุณมีอยู่สำหรับฉัน" - เด็กเริ่มเข้าใจตั้งแต่เนิ่นๆว่าเขาสำคัญแค่ไหนสำหรับผู้ใหญ่ "ฉันไม่มีใครรัก แต่ด้วยสุดใจฉันต้องการเข้าใกล้คุณ" - เด็กเหล่านี้ขาดความเข้าใจและความอบอุ่นทางอารมณ์ . "ฉันไม่ต้องการและไม่มีใครรัก ปล่อยฉันไว้ตามลำพัง" - เด็กสูญเสียความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง พยายามแยกตัวเองออกจากการสื่อสาร N.T. Kolesnik ศึกษาอิทธิพลของการศึกษาโดยครอบครัวต่อความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก ซึ่งแสดงออกในระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันในด้านความนับถือตนเอง สถานะทางสังคม ระดับการสื่อสาร และความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ เธอแยกแยะประเภทของพฤติกรรมของเด็กที่ปรับให้เข้ากับโลกรอบตัวพวกเขาในรูปแบบต่างๆ: ประเภทที่ปรับได้ - มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะรับรู้ความต้องการอย่างเพียงพอ, แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จนั้นชัดเจน, เขามีความสนใจที่หลากหลายที่ไม่ใช่ จำกัด เฉพาะเนื้อหาโปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กเหล่านี้ติดต่อได้ง่าย, มีความนับถือตนเองสูงเพียงพอหรือปานกลาง, มีสถานะที่ดีในกลุ่มเพื่อน, รู้วิธีแก้ไขความขัดแย้งและหลีกเลี่ยงพวกเขา ประเภทปรับตัวบางส่วน - มีปัญหาในการสื่อสาร, ชอบสังคมหรือเกมที่คุ้นเคย ตามลำพัง. ประเภทที่ไม่ปรับตัว - พวกเขาประสบปัญหาในการทำงานอิสระ, ตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อสิ่งเร้าภายนอก, แสดงปฏิกิริยาพฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ ในกลุ่มเพื่อนพวกเขาเป็น "คนนอกคอก" เพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาการเข้าสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่องจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งซึ่งเป็นหนึ่งในสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพแวดล้อม เป็นความสัมพันธ์ประเภทหนึ่งระหว่างเด็กกับเพื่อน เขา. Nifontova ระบุสาเหตุของสถานการณ์ความขัดแย้งในเด็ก: - ขาดหรือขาดการพัฒนาทักษะการเล่นเกมและทักษะการสื่อสารไม่เพียงพอ - สภาพแวดล้อมครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย - ความโน้มเอียงส่วนตัวต่อความขัดแย้ง เน้นตัวบ่งชี้หลักที่เปิดเผยกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน: - พฤติกรรมบทบาททางเพศ (การเลือกเกมและของเล่น ความชอบในเกม รูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน) - ความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง (การปกครอง ความเสมอภาค การยอมจำนน) - การตระหนักรู้ในตนเอง (ความรู้และการยอมรับเพศของตน ชื่อ อายุ รูปร่างหน้าตา บทบาททางสังคม) - ความนับถือตนเอง (สูงเกินพอ - ไม่เพียงพอ ปานกลาง ประเมินต่ำเกินไป) - การกลืนกินข้อมูลทางสังคม (ความรู้เรื่องโครงสร้าง ประเพณี ของใช้ในครอบครัว คำศัพท์มากมาย ฯลฯ . ง.) องค์ประกอบสำคัญของนักจิตวิทยา เกี่ยวกับประสบการณ์การสอนของเด็กคือการตระหนักรู้ในตนเอง ประสบการณ์ทางสังคมจะมอบให้กับพวกเขาก็ต่อเมื่อพวกเขาตระหนักว่าตนเองเป็นสมาชิกของสังคม ซึ่งเป็นผู้แบกรับตำแหน่งที่มีความสำคัญทางสังคม เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะมองตัวเองจากภายนอก ประเมินการกระทำ การกระทำของเขา เชื่อมโยงความสามารถของเขากับบทบาททางสังคมนั้นกับประเภทของพฤติกรรมที่ชีวิต "กำหนด" ให้เขา เอ็น.ที. Kolesnik แยกแยะความนับถือตนเองประเภทต่อไปนี้: - ประเมินต่ำเกินไป เพียงพอ - ไม่เพียงพอ - ปานกลาง เพียงพอ - ไม่เพียงพอ - ประเมินสูงเกินไป เพียงพอ - ไม่เพียงพอ

ยิ่งไปกว่านั้น ในเด็กอายุ 4-5 ปี การประเมินคุณสมบัติของพวกเขาสูงเกินไป ทำให้พวกเขารู้สึกมั่นใจ กระตือรือร้น และกระตือรือร้นในการสื่อสารมากขึ้น เมื่ออายุ 6-7 ขวบ การเรียนรู้กิจกรรมประเภทใหม่ที่มีนัยสำคัญมากขึ้น การเห็นคุณค่าในตนเองจะเพียงพอหรือลดลงอย่างรวดเร็ว เด็กสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับพวกเขา สิ่งที่ผู้ใหญ่ต้องการจากพวกเขา ไม่ว่าพวกเขาจะทำได้หรือไม่

ดังนั้น ตามผลงานของนักวิจัยภายในประเทศ ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสัมพันธ์ทางอารมณ์และการประเมินทางจิตวิทยาแบบเลือกของเด็กกับพ่อแม่แต่ละคน ซึ่งแสดงออกมาทางประสบการณ์ การกระทำ ปฏิกิริยา ที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตอายุของ เด็ก รูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรม ประวัติชีวิตของตัวเอง และกำหนดลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กต่อผู้ปกครองและวิธีการสื่อสารกับพวกเขา นั่นคือความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกถือเป็นการรับรู้เชิงอัตวิสัยของบุคคลทุกวัยในลักษณะของความสัมพันธ์กับแม่และพ่อ

บทบาทหลักเป็นของผู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงในชีวิตของเด็กและติดต่อกับพวกเขาทุกวัน - ผู้ปกครอง วิธีการป้องกันที่ดีที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัยคือความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างพ่อแม่กับลูกและระหว่างกัน พ่อแม่เข้าใจโลกภายในของลูก ปัญหาและประสบการณ์ของเขา

การวิเคราะห์งานของนักจิตวิทยาระบุว่า ประเภทของครอบครัว ตำแหน่งของผู้ใหญ่ รูปแบบของความสัมพันธ์ และบทบาทที่กำหนดให้เด็กในครอบครัวส่งผลต่อความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ภายใต้อิทธิพลของประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง บุคลิกภาพของเด็กจะเกิดขึ้น

1.2 ลักษณะทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน วัยก่อนเรียนเป็นหนึ่งในกุญแจสำคัญในชีวิตของเด็กและเป็นตัวกำหนดพัฒนาการทางจิตใจในอนาคตของเขาเป็นส่วนใหญ่ สิ่งนี้ทำให้สามารถกำหนดโครงสร้างของการรวบรวมภาพบุคคลทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: การระบุคุณลักษณะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจ, การระบุคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน, การกำหนดคุณลักษณะของกิจกรรมและการสื่อสารในวัยก่อนเรียน

คุณสมบัติของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยอนุบาล ความสนใจของเด็กจะดำเนินไปพร้อม ๆ กันตามลักษณะต่าง ๆ มากมาย การพัฒนาความจำในวัยก่อนเรียนยังมีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการท่องจำและการระลึกโดยไม่สมัครใจโดยตรงไปสู่การท่องจำและการระลึกโดยสมัครใจและเป็นสื่อกลาง

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะจดจำและทำซ้ำภายใต้เงื่อนไขตามธรรมชาติของการพัฒนาความจำ เช่น ในวัยก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน มีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการท่องจำโดยไม่สมัครใจไปสู่การทำซ้ำเนื้อหาโดยสมัครใจ เด็กวัยก่อนเรียนที่กำลังพัฒนาส่วนใหญ่มักมีพัฒนาการทางตรงและความจำเชิงกลเป็นอย่างดี ด้วยความช่วยเหลือของข้อมูลซ้ำ ๆ ทางกลเด็ก ๆ ในวัยก่อนเรียนสามารถจดจำได้ดี

ในวัยอนุบาล เมื่อความเด็ดขาดปรากฏขึ้นในการท่องจำ จินตนาการจากความเป็นจริงที่สืบพันธุ์และผลิตขึ้นใหม่ด้วยกลไกกลายเป็นสิ่งที่เปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ การคิดเชิงตรรกะทางวาจาของเด็กซึ่งเริ่มพัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนนั้นบ่งบอกถึงความสามารถในการใช้คำพูดและเข้าใจตรรกะของการใช้เหตุผล เอ็น.เอ็น. Poddyakov ศึกษาเป็นพิเศษว่าการก่อตัวของแผนปฏิบัติการภายในลักษณะการคิดเชิงตรรกะดำเนินไปอย่างไรในเด็กก่อนวัยเรียน และระบุหกขั้นตอนในการพัฒนากระบวนการนี้ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยก่อนเรียน

คุณสมบัติของการพัฒนาเป็นระยะ ๆ ของกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กวัยก่อนเรียน ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเราสามารถพบเกมเกือบทุกประเภทที่พบในเด็กก่อนเข้าโรงเรียน

ขั้นตอนบางอย่างในการปรับปรุงเกมอย่างต่อเนื่อง การใช้แรงงาน และการเรียนรู้ของเด็กในวัยนี้สามารถตรวจสอบได้โดยการแบ่งเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีเงื่อนไขออกเป็นสามช่วงเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิเคราะห์: อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (3-4 ปี) อายุก่อนวัยเรียนตอนกลาง (4-5 ปี ) และวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5 - 6 ปี)

ในช่วงวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย เกมเล่นตามบทบาทพัฒนาขึ้น แต่ในเวลานี้เกมสวมบทบาทมีความแตกต่างในหัวข้อ บทบาท การกระทำของเกม กฎต่างๆ ที่นำมาใช้ในเกมมากกว่าวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในวัยก่อนวัยเรียน เกมการออกแบบเริ่มกลายเป็นกิจกรรมการใช้แรงงาน ซึ่งในระหว่างนั้นเด็กจะออกแบบ ประดิษฐ์ สร้างสรรค์สิ่งที่มีประโยชน์และจำเป็นในชีวิตประจำวัน

จากภาพทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่แรกเกิดจนถึงสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เขามีลักษณะบางอย่างที่เป็นลักษณะสำคัญของช่วงวัยนี้และสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่ขั้นต่อไปของพัฒนาการของเด็ก ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นมีลักษณะการเปลี่ยนผ่านไปสู่ความไม่มีกฎเกณฑ์ของกระบวนการทั้งหมดตั้งแต่การรับรู้ไปจนถึงการคิด สติปัญญาของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสนั้นทำหน้าที่บนพื้นฐานของหลักการความสอดคล้อง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนขั้นสุดท้าย ขั้นหลักของการตระหนักรู้เกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศของเด็กได้ผ่านพ้นไปแล้ว

โดยสรุปเมื่อพิจารณาถึงภาพทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนควรสังเกตว่าการรวบรวมภาพเหมือนแผนผังนั้นพิจารณาจากเงื่อนไขการพัฒนาของเด็กแต่ละคน สามารถอ้างถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้ แต่ทั้งหมดนี้จะอธิบายถึงบุคคลที่เฉพาะเจาะจงและระบุลักษณะส่วนบุคคลบางอย่างของเด็ก อย่างไรก็ตามลักษณะเฉพาะของแนวโน้มในการพัฒนาทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนจนถึงวัยก่อนวัยเรียนทำให้สามารถกำหนดระดับการพัฒนาของกระบวนการทางปัญญาแต่ละกระบวนการที่เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสบรรลุในการพัฒนาของเขา

การพัฒนาอย่างค่อยเป็นค่อยไปของขอบเขตความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้สามารถติดตามการเปลี่ยนแปลงจากประเภทหนึ่งไปสู่อีกประเภทหนึ่งและระดับที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอยู่ในพัฒนาการของเขา โดยคำนึงถึงลักษณะนิสัยและภาพบุคคลทางจิตวิทยาทั่วไปของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าทำให้สามารถกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กและความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียนได้

การพัฒนาระเบียบวินัย องค์กร และคุณสมบัติอื่น ๆ ที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนควบคุมพฤติกรรมของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับความอ่อนแอต่อข้อกำหนดของผู้ใหญ่ในฐานะผู้ถือบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม ในบรรดาปัจจัยที่กำหนดการพัฒนาของความอ่อนแอประเภทนี้ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ครอบครองสถานที่สำคัญโดยควบคุมเนื้อหาของข้อกำหนดของผู้ใหญ่ผ่าน

ดังนั้น สำหรับการฝึกปฏิบัติด้านการสอนและจิตวิทยา ความรู้นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างงานกับเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

1.3 ลักษณะของรูปแบบที่เป็นปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กตั้งแต่เกิดเด็กอาศัยอยู่ท่ามกลางผู้คนและเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับพวกเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ประสบการณ์ความสัมพันธ์ครั้งแรกกับทั้งผู้ใหญ่และคนรอบข้างเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของความประหม่าของบุคคล ทัศนคติต่อโลก พฤติกรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของมนุษย์เป็นส่วนใหญ่

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก แต่ก็ไม่ควรมองข้ามบทบาทของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กกับเพื่อน ในช่วงก่อนวัยเรียนมีการแสดงออกอย่างชัดเจนอยู่แล้วและหากไม่พบความพึงพอใจสิ่งนี้จะนำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาสังคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ และสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการเลี้ยงดูและการพัฒนาที่เหมาะสมนั่นคือทีมเพื่อน ดังนั้นเด็กที่ถูกพ่อแม่กีดกันไม่ให้เล่นกับเพื่อนมักจะประสบปัญหาในความสัมพันธ์ในชีวิต

ในประเทศของเรา ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่อยู่ในกรอบของการวิจัยทางสังคมและจิตวิทยา โดยผู้เขียนเช่น Ya.L. โคโลมินสกี้ ที.เอ. เรพิน, วี.อาร์. Kislovskaya, A.V. คีรีชุก VS. Mukhin ซึ่งหัวข้อหลักคือโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในทีมเด็ก การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยอนุบาล โครงสร้างของทีมเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เนื้อหาและเหตุผลในการเลือกของเด็กเปลี่ยนไป และยังพบว่าความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน ต่อมางานปรากฏว่าอุทิศให้กับการติดต่อของเด็ก ๆ และศึกษาอิทธิพลของพวกเขาที่มีต่อการสร้างความสัมพันธ์ของเด็ก ในหมู่พวกเขา มีสองแนวทางหลักทางทฤษฎี:

- แนวคิดของการไกล่เกลี่ยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (A.V. Petrovsky);

- แนวคิดของการกำเนิดของการสื่อสารซึ่งความสัมพันธ์ของเด็กถือเป็นผลผลิตของกิจกรรมการสื่อสาร (M.I. Lisina)

ตามที่ E.O. Smirnova วิธีการทั่วไปในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถพิจารณาได้ทางสังคมมิติ วิธีการเดียวกันนี้ถูกแยกออกมาโดย Kolomensky โดยชี้ให้เห็นว่าแนวคิดหลักของการวัดทางสังคมศาสตร์คือการที่อาสาสมัครแสดงออกในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ความชอบของพวกเขาต่อสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่ม หลังจากวิเคราะห์งานของ E.O. Smirnova "ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน" เราพบว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้รับการพิจารณาในแนวทางนี้เป็นการเลือกของเด็กในกลุ่มเพื่อน และในการศึกษาจำนวนมากโดยผู้เขียนเช่น Ya.L. โคโลมินสกี้ ที.เอ. เรพิน, วี.อาร์. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhin แสดงให้เห็นว่าในช่วงอายุก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) โครงสร้างของทีมเด็กเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว - เด็กบางคนกลายเป็นที่ต้องการของคนส่วนใหญ่ในกลุ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ คนอื่น ๆ กำลังรับตำแหน่งมากขึ้น จัณฑาล พบว่าเนื้อหาและเหตุผลของการเลือกที่เด็กเลือกนั้นแตกต่างกันไปตั้งแต่คุณสมบัติภายนอกไปจนถึงลักษณะส่วนบุคคล Veraksa N.E. แสดงให้เห็นว่าความเฉพาะเจาะจงของการรับรู้ระหว่างบุคคลของเด็กและการประเมินเพื่อนในแง่ของการมีอยู่ของคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบนั้นพิจารณาจากลักษณะบทบาททางเพศเป็นส่วนใหญ่ เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะประเมินกันและกันในเชิงบวกมากกว่าเด็กผู้ชาย ในขณะที่เด็กผู้ชายมักจะประเมินซึ่งกันและกันในเชิงลบมากกว่า

จากทั้งหมดข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการศึกษาของนักจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนมีโครงสร้างพิเศษของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่โดดเด่น เป็นที่ทราบกันดีว่ามีเด็กที่ได้รับความนิยมอย่างมากและเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากต้องการเล่นและเป็นเพื่อนกับพวกเขา ซึ่งเป็นผลมาจากความสามารถในการประดิษฐ์และเปิดเผยแผนการต่างๆ พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้นำของสมาคมการเล่นสำหรับเด็กและมีบทบาทนำที่น่าสนใจที่สุด นอกจากเด็กยอดนิยมแล้ว ยังมีเด็กก่อนวัยเรียนประเภทหนึ่งที่ไม่เป็นที่นิยมซึ่งไม่ดึงดูดเพื่อน ดังนั้นจึงพบว่าตัวเองถูกโดดเดี่ยวในกิจกรรมฟรี

ในเด็กก่อนวัยเรียนเกือบทุกกลุ่ม ภาพที่ซับซ้อนและน่าทึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กจะเผยออกมา เด็กก่อนวัยเรียนหาเพื่อน ทะเลาะ แต่งหน้า โกรธเคือง หึงหวง ความสัมพันธ์ทั้งหมดนี้ได้รับประสบการณ์อย่างเฉียบขาดจากผู้เข้าร่วมและมีอารมณ์ที่แตกต่างกันมากมาย ความตึงเครียดทางอารมณ์และความขัดแย้งในขอบเขตของความสัมพันธ์ของเด็กนั้นสูงกว่าในขอบเขตของการสื่อสารกับผู้ใหญ่

บางครั้งผู้ใหญ่ไม่ทราบถึงความรู้สึกและความสัมพันธ์ที่หลากหลายที่เด็ก ๆ ประสบ ไม่ได้ให้ความสำคัญกับการทะเลาะวิวาทและการดูถูกของเด็ก ในขณะเดียวกันประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับเพื่อนเป็นรากฐานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป ประสบการณ์ครั้งแรกนี้กำหนดลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับตนเอง ต่อผู้อื่น และต่อโลกโดยรวมเป็นส่วนใหญ่ เป็นไปได้ที่จะระบุลักษณะของการละเมิดทรงกลมทางอารมณ์ด้วยสัญญาณต่อไปนี้ (รูปที่ 2):

การละเมิดบุคลิกภาพใด ๆ จิตใจของเด็กมักมีผลกระทบด้านลบต่อทรงกลมอื่น ๆ อันเป็นผลมาจากการที่พวกเขาลดระดับหรือชะลอการพัฒนาของพวกเขา

การละเมิด - แสดงออกในพฤติกรรมสามารถระบุได้โดยการสังเกต: การศึกษาที่ยากลำบาก, การไม่เชื่อฟัง, ความก้าวร้าว, ความเอาแต่ใจ, ความดื้อรั้นซึ่งไม่ปรากฏในช่วงอายุที่สำคัญ

ความผิดปกติทางจิตนำไปสู่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม: ทำให้กลุ่มคนที่เด็กสามารถโต้ตอบได้ตามปกติแคบลง

ความผิดปกติทางจิตเป็นอุปสรรคต่ออิทธิพลทางการศึกษา งานกำจัดการละเมิดเป็นงานหลักที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูที่แท้จริง

ความผิดปกติทางจิตและบุคลิกภาพมักนำไปสู่ความเจ็บป่วยทางจิต

รูปที่ 2 - ความกลมกลืนหรือความไม่ลงรอยกันของทรงกลมอารมณ์ - แรงจูงใจและความตั้งใจกำหนดชีวิตทั้งหมดของเด็ก

ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคลสามารถติดตามได้ในรูป 3.

รูปที่ 3 - การเบี่ยงเบนในการพัฒนาส่วนบุคคล

ความทุกข์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการสื่อสารสามารถนำไปสู่พฤติกรรมประเภทต่างๆ

พฤติกรรมที่ไม่สมดุล หุนหันพลันแล่น ลักษณะเฉพาะของเด็กที่ตื่นเต้นอย่างรวดเร็ว ในกรณีของความขัดแย้งกับเพื่อนวัยเดียวกัน อารมณ์ของเด็กเหล่านี้จะแสดงออกมาในรูปแบบของความโกรธ ร้องไห้เสียงดัง และความไม่พอใจอย่างสิ้นหวัง อารมณ์เชิงลบของเด็กในกรณีนี้อาจเกิดจากทั้งเหตุผลที่ร้ายแรงและเหตุผลที่สำคัญที่สุด ความไม่หยุดยั้งทางอารมณ์และความหุนหันพลันแล่นนำไปสู่การทำลายเกม ความขัดแย้งและการต่อสู้ อารมณ์ร้อนเป็นการแสดงออกถึงการหมดหนทางสิ้นหวังมากกว่าความก้าวร้าว อย่างไรก็ตามอาการเหล่านี้เป็นสถานการณ์ความคิดเกี่ยวกับเด็กคนอื่น ๆ ยังคงเป็นบวกและไม่รบกวนการสื่อสาร

เพิ่มความก้าวร้าวของเด็กซึ่งทำหน้าที่เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง การศึกษาและการศึกษาระยะยาวแสดงให้เห็นว่าความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นในวัยเด็กนั้นคงที่และคงอยู่ตลอดชีวิตของบุคคลนั้น ความโกรธพัฒนาเป็นการละเมิดต่อพฤติกรรมก้าวร้าวอย่างต่อเนื่องของพ่อแม่ซึ่งเด็กเลียนแบบ การสำแดงความไม่ชอบทารกซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงก่อตัวเป็นศัตรูกับโลกรอบตัว อารมณ์เชิงลบเป็นเวลานานและบ่อยครั้ง สาเหตุที่ทำให้เกิดความก้าวร้าวในเด็กมีดังต่อไปนี้:

ดึงดูดความสนใจของคนรอบข้าง

การละเมิดศักดิ์ศรีของผู้อื่นเพื่อเน้นความเหนือกว่าของตน

การปกป้องและการแก้แค้น

มุ่งมั่นที่จะรับผิดชอบ

ความต้องการที่จะเชี่ยวชาญเรื่องที่ต้องการ

การแสดงออกของแนวโน้มที่เด่นชัดต่อความก้าวร้าว:

ความถี่สูงของการกระทำที่ก้าวร้าว - ในระหว่างการสังเกตหนึ่งชั่วโมงเด็ก ๆ ดังกล่าวแสดงให้เห็นอย่างน้อยสี่การกระทำที่มุ่งก่อให้เกิดอันตรายต่อคนรอบข้าง

ความเด่นของความก้าวร้าวทางร่างกายโดยตรง

การปรากฏตัวของการกระทำที่ก้าวร้าวเป็นศัตรูไม่ได้มีเป้าหมายเพื่อบรรลุเป้าหมายใด ๆ แต่เป็นความเจ็บปวดทางร่างกายหรือความทุกข์ทรมานของคนรอบข้าง

ในบรรดาลักษณะทางจิตวิทยาที่กระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าว มักจะมีการพัฒนาสติปัญญาและทักษะการสื่อสารไม่เพียงพอ ระดับความเด็ดขาดที่ลดลง กิจกรรมการเล่นเกมที่ล้าหลัง และความนับถือตนเองลดลง แต่ลักษณะเด่นที่สำคัญของเด็กก้าวร้าวคือทัศนคติที่มีต่อเพื่อน เด็กอีกคนหนึ่งทำตัวเป็นศัตรู เป็นคู่แข่ง เป็นอุปสรรคที่ต้องกำจัด เด็กก้าวร้าวมีความคิดอุปาทานว่าการกระทำของผู้อื่นถูกผลักดันโดยความเป็นปรปักษ์ เขาแสดงเจตนาเชิงลบและละเลยต่อผู้อื่นต่อผู้อื่น เด็กที่ก้าวร้าวทุกคนมีสิ่งหนึ่งที่เหมือนกัน - ไม่ตั้งใจกับเด็กคนอื่น ๆ ไม่สามารถมองเห็นและเข้าใจความรู้สึกของพวกเขาได้

ความไม่พอใจเป็นทัศนคติเชิงลบต่อการสื่อสาร ความไม่พอใจแสดงออกในกรณีเหล่านั้นเมื่อเด็กประสบกับการละเมิด "ฉัน" ของเขาอย่างรุนแรง สถานการณ์เหล่านี้รวมถึงต่อไปนี้:

เพิกเฉยต่อคู่หู ความสนใจไม่เพียงพอในส่วนของเขา

การปฏิเสธสิ่งที่จำเป็นและต้องการ

ทัศนคติที่ไม่สุภาพจากผู้อื่น

ความสำเร็จและความเหนือกว่าผู้อื่น ขาดการสรรเสริญ

ลักษณะเฉพาะของเด็กขี้ใจน้อยคือการตั้งค่าที่สดใสสำหรับทัศนคติในการประเมินต่อตนเองและความคาดหวังอย่างต่อเนื่องของการประเมินในเชิงบวก การไม่มีตัวตนซึ่งถูกมองว่าเป็นการปฏิเสธตนเอง ทั้งหมดนี้นำประสบการณ์ที่เจ็บปวดอย่างเฉียบพลันมาสู่เด็กและขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติ ดังนั้นความไม่พอใจที่เพิ่มขึ้นจึงถือเป็นหนึ่งในรูปแบบความขัดแย้งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การปิดเป็นการละเมิดที่แสดงออกในการทำให้วงการสื่อสารแคบลง ลดความเป็นไปได้ของการติดต่อทางอารมณ์กับผู้อื่น เพิ่มความยากลำบากในการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ สาเหตุของความผิดปกตินี้คือ: ความเครียดเป็นเวลานาน, ขาดการสื่อสารทางอารมณ์, ลักษณะทางพยาธิสภาพเฉพาะของทรงกลมทางอารมณ์ การถอนตัวนั้นมีคุณภาพแตกต่างจากความเขินอาย แต่พฤติกรรมจะคล้ายกัน คุณสมบัติของพฤติกรรมของเด็กขี้อาย:

การเลือกสรรในการติดต่อกับผู้คน: การตั้งค่าสำหรับการสื่อสารกับญาติและคนที่รู้จักและการปฏิเสธหรือความยากลำบากในการสื่อสารกับคนแปลกหน้าซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกมาในความขี้อาย, ความไม่มั่นคง, ความตึงเครียด; กลัวการพูดในที่สาธารณะ

ความไวต่อการประเมินผู้ใหญ่ โชคเป็นแรงบันดาลใจและความสงบ คำพูดเพียงเล็กน้อยทำให้เกิดความประหม่าและความอับอายครั้งใหม่

ความไม่ลงรอยกันในความนับถือตนเองโดยทั่วไป ในอีกด้านหนึ่ง เด็กมีความนับถือตนเองสูง และในทางกลับกัน เขาสงสัยทัศนคติเชิงบวกของคนอื่นที่มีต่อตัวเอง โดยเฉพาะคนแปลกหน้า

ความเขินอายเป็นผลมาจากความสามารถทางสังคมที่ไร้รูปแบบ การแก้ไขประกอบด้วยการสอนทักษะการสื่อสารของเด็กความสามารถในการรับรู้และตีความพฤติกรรมของบุคคลอื่น

ความวิตกกังวล ความกลัวทางพยาธิวิทยา ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการสื่อสาร การพัฒนาบุคลิกภาพ จิตใจ นำไปสู่การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม ในกลวิธี "เชิงลบ" ในการเลี้ยงดูเด็กที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลสามารถแยกแยะได้สามประการหลัก:

การปฏิเสธ (การปฏิเสธ, การแสดงทัศนคติที่ไม่เป็นมิตร);

ทัศนคติที่เรียกร้องมากเกินไป (การวิจารณ์มากเกินไป, การลงโทษสำหรับความผิดเพียงเล็กน้อย);

Hyper-custody (ทัศนคติที่ปกป้องมากเกินไปซึ่งเด็กขาดโอกาสที่จะทำหน้าที่อย่างอิสระ)

ยิ่งความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็กรุนแรงมากเท่าไหร่ โอกาสที่สถานการณ์ต่างๆ จะเกิดขึ้นจะทำให้มีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกได้ยากขึ้นเท่านั้น เด็กติดต่อน้อยลง วิตกกังวล ประสบกับความกลัวต่างๆ นานา หรือในทางกลับกัน ก้าวร้าวและอารมณ์แปรปรวนอย่างรวดเร็ว

การสาธิตเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง
พฤติกรรมของเด็กนี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจด้วยวิธีที่เป็นไปได้ ความสัมพันธ์ไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการยืนยันตนเอง ความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของตนเองและความสามารถของเด็กสาธิตจำเป็นต้องได้รับการเสริมแรงอย่างต่อเนื่องโดยเปรียบเทียบกับผู้อื่น ความต้องการที่ไม่รู้จักพอสำหรับการสรรเสริญ ความเหนือกว่าผู้อื่น กลายเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับการกระทำและการกระทำทั้งหมด เด็กคนนี้กลัวที่จะแย่กว่าคนอื่น ๆ อยู่ตลอดเวลาซึ่งก่อให้เกิดความวิตกกังวลสงสัยในตนเอง ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระบุการแสดงออกของการสาธิตในเวลาและช่วยให้เด็กเอาชนะได้

ดังนั้น ความสัมพันธ์กับเพื่อนจึงมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างคุณสมบัติทางสังคมของบุคลิกภาพของเด็กการสำแดงและการพัฒนาของจุดเริ่มต้นของความสัมพันธ์โดยรวมของเด็ก ปัญหาของการก่อตัวของทีมเด็ก, ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้น, อิทธิพลของกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน, ทั้งหมดนี้เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ ดังนั้น ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคือ หนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา

2. ขั้นเริ่มต้นของการทดลองเพื่อศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

2.1 แนวทางการแก้ไขในระบบความสัมพันธ์พ่อแม่ลูก

เช่นเดียวกับวัตถุใดๆ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองไม่ได้มีเพียงลักษณะเฉพาะที่มีความหมายเท่านั้น ("มันคืออะไร มันเป็นอย่างไร") แต่ยังมีลักษณะประยุกต์ ("จะทำอย่างไรกับมัน") ในทางปฏิบัติ ปัญหานี้เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในสิ่งที่จำเป็นต้องเน้นในการโต้ตอบกับผู้ปกครอง หากจำเป็นต้องดำเนินการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอน ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องพัฒนามาตรการเฉพาะด้วยความช่วยเหลือซึ่งจะเป็นไปได้ที่จะป้องกันหรือเอาชนะสถานการณ์ต่าง ๆ ที่ก่อให้เกิดการละเมิดความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างเด็ก

เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าต้องทำอย่างไร โดยการเรียนรู้ที่จะสื่อสารและเข้าใจภาษาร่วมกัน การปรับปรุงที่สำคัญสามารถทำได้ในระดับของความสัมพันธ์

ผู้ปกครองหลายคนค่อนข้างตระหนักดีถึงข้อบกพร่องของการเลี้ยงดู แต่บ่อยครั้งที่พวกเขาขาดความรู้ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน การวิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัวในกลุ่มช่วยให้ผู้ปกครองมองตัวเองจากภายนอก "ผ่านสายตาของผู้อื่น" และด้วยเหตุนี้จึงทำให้พฤติกรรมของเขาเป็นวัตถุ ผู้ปกครองเริ่มเข้าใจแบบแผนการเลี้ยงดูของตนเองดีขึ้น ซึ่งตามกฎแล้วไม่ได้ถูกเลือกโดยตั้งใจ แต่มักจะรับเอา "โดยการสืบทอด" จากพ่อแม่ หรือเป็นผลมาจากแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้ชิด สื่อต่างๆ .

ปัจจุบัน ปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดในความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก (หรือครูกับนักเรียน) คือการสื่อสารที่ไม่ดี ชีวิตสมัยใหม่ทำให้ความโดดเดี่ยวและการขาดการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น นำไปสู่ความจริงที่ว่าพ่อแม่เริ่มถอยห่างจากการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กอย่างเต็มที่

ในกรณีของความสัมพันธ์แบบไม่มีคู่ คือ เมื่อพ่อแม่ไม่เกรงใจลูก หงุดหงิด ทำตัวไม่น่ารัก ไม่รักเขา ลูกไม่มีความมั่นใจในโลก สิ่งนี้ส่งผลเสียต่อพัฒนาการของเขา: มันขัดขวางกิจกรรมการรับรู้ ลดความนับถือตนเอง นำไปสู่การถอนตัวจากเพื่อนหรือความก้าวร้าวต่อเพื่อน ในเวลาเดียวกันด้วยการควบคุมมากเกินไปและการรวมผู้ปกครองมากเกินไปในความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อน ๆ เด็กจะพัฒนาความเจ็บปวดที่ต้องพึ่งพาพ่อแม่ความกลัวต่อปัญหาและสถานการณ์ใหม่ ๆ ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การสร้างและการรวมความรู้สึก ความไม่มั่นคงในตัวพวกเขา

การวิเคราะห์ผลการศึกษาทางจิตวิเคราะห์ของครอบครัวช่วยให้เราสรุปได้ว่าทั้งเด็กและผู้ปกครองต้องการการแก้ไขทางจิตใจ: พวกเขาต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้ทักษะที่จะนำไปสู่การพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างพ่อแม่และลูก

การวิเคราะห์พัฒนาการของปัญหานี้แสดงให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้ว มุมมองและแนวคิดที่มีอยู่บ่งชี้ถึงสามประเด็นของการใช้กำลังกับเป้าหมายของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง หรือปฏิสัมพันธ์สามด้าน: การทำงาน ส่วนบุคคล และความหมาย

ลักษณะการทำงานของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกจากมุมมองของการกระทำ - พ่อแม่ (แม่, พ่อ) รวมอยู่ในกิจกรรมการประสานงานที่สอดคล้องกัน (การเลี้ยงดูลูก) ผู้ใต้บังคับบัญชาโดยเจตนาหรือโดยไม่รู้ตัว เป้าหมาย ความสำเร็จซึ่งจะนำมาซึ่งผลลัพธ์ที่แน่นอน (การเข้าสังคมของเด็ก ) การปรับปรุงผลการศึกษาหมายถึงการเพิ่มประสิทธิภาพของการกระทำของผู้ปกครอง นั่นคือจุดประสงค์ของการใช้กำลังในการดำเนินการแก้ไขคือรูปแบบการศึกษาที่ผู้ปกครองดำเนินการเกี่ยวกับเด็ก นี่เป็นวิธีการโต้ตอบที่ชัดเจนและเข้าถึงได้ระหว่างสถาบันการศึกษากับผู้ปกครอง ซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการแสดงออกขั้นสุดท้ายของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก และความสนใจหลักมุ่งไปที่การเบี่ยงเบนในรูปแบบต่างๆ ที่ขัดขวางการทำงานด้านการศึกษาของ ตระกูล.

ในแง่นี้ เราทราบว่ามีแนวคิดจำนวนหนึ่งที่พิจารณาถึงรูปแบบของการเบี่ยงเบนดังกล่าว ดังนั้น E.G. Eidemiller เน้นลักษณะของประเภทของการเลี้ยงดูเด็ก: ระดับของการป้องกันมากเกินไป; สนองความต้องการ; ข้อกำหนดสำหรับเด็ก การลงโทษที่กำหนดไว้กับเขา; ความไม่แน่นอนทางการศึกษาของผู้ปกครอง ตามลักษณะเหล่านี้ คำอธิบายอย่างเป็นทางการของรูปแบบการเลี้ยงดูจะได้รับ: การปกป้องมากเกินไปตามอำเภอใจ การปกป้องมากเกินไปที่ครอบงำ การปฏิเสธทางอารมณ์ ความรับผิดชอบทางศีลธรรมที่เพิ่มขึ้น และการป้องกันต่ำเกินไป และฉัน. Varga แยกความแตกต่างของประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก: การยอมรับผู้มีอำนาจ, การปฏิเสธด้วยปรากฏการณ์ที่ทำให้เป็นทารก, ความสัมพันธ์ทางชีวภาพและเผด็จการทางชีวภาพซึ่งแตกต่างจากประเภทก่อนหน้าโดยการปรากฏตัวของไฮเปอร์คอนโทรล

คำถามหลักในการวิจัยซึ่งกำลังค้นหาภายใต้กรอบของแนวทางนี้สามารถกำหนดได้ดังนี้: “ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกควรเป็นอย่างไรจึงจะมีส่วนส่งเสริมพัฒนาการของลูกได้สูงสุดและรับประกันผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของ เป้าหมายในการเลี้ยงดูของเขา?” แนวคิดหลักของความช่วยเหลือทางจิตวิทยานั้นเกี่ยวข้องกับการวางแนวของผู้ปกครองในระบบความรู้เกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาตามอายุของเด็กการขยายอิทธิพลทางการศึกษาและการฝึกอบรมในลักษณะที่เพียงพอในการโต้ตอบกับ เด็ก.

ข้อเสียของวิธีการนี้ในการโต้ตอบกับผู้ปกครองรวมถึงความสม่ำเสมอ นักการศึกษาถูกล่อลวงให้ยืนยันรูปแบบพฤติกรรมของผู้ปกครองที่แน่นอน ในแง่มุมของการพิจารณานี้ ความเป็นเอกลักษณ์ของผู้ใหญ่แต่ละคนในทัศนคติของเขาที่มีต่อลูกของเขาเอง ตลอดจนความเป็นเอกลักษณ์ของความสัมพันธ์ในครอบครัวโดยทั่วไปจะถูกมองข้ามไป และที่สำคัญที่สุดแนวทางการทำงานจะจำกัดความเป็นไปได้ในการแก้ไขของการทำงานร่วมกับผู้ปกครองที่เด็กและความสัมพันธ์กับเขาเกินกว่าการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสแตกร้าว การเจ็บป่วยที่รุนแรงของเด็ก การสูญเสียผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือความเป็นพ่อแม่คนเดียว

ลักษณะส่วนบุคคลของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองหมายถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการถือกำเนิดของเด็กในครอบครัวคู่สมรสได้รับบทบาทใหม่โดยไม่รู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัว - ผู้ปกครอง ความสามารถทางชีวภาพในการเป็นพ่อแม่ไม่ได้สอดคล้องกับความพร้อมทางจิตใจสำหรับการเป็นพ่อแม่เสมอไป วิธีการนี้ตระหนักดีว่าคุณภาพของการเลี้ยงดูเด็กขึ้นอยู่กับการรับรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับอิทธิพลการสอนที่มีต่อเด็ก (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, A.I. Antonov, R.V. Ovcharova เป็นต้น) . นั่นคือจุดประสงค์ของการใช้กำลังในการดำเนินการแก้ไขคือการสร้างความพร้อมของบุคลิกภาพของผู้ใหญ่สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก การเปิดเผยแนวคิดเรื่องความเป็นพ่อแม่สามารถนำมาประกอบกับความสำเร็จอย่างจริงจังของแนวทางนี้ในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ความเป็นพ่อแม่คือการตระหนักรู้ในอัตวิสัยของความเป็นหนึ่งเดียวทางจิตวิญญาณกับคู่แต่งงานที่เกี่ยวข้องกับลูกของตนเองหรือลูกบุญธรรม ซึ่งเป็นโครงสร้างทางจิตวิทยาที่สำแดงออกมาทั้งในระดับบุคคลและในระดับบุคคล การเชื่อมต่อขององค์ประกอบในโครงสร้างของความเป็นพ่อแม่นั้นดำเนินการผ่านการพึ่งพาซึ่งกันและกันขององค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และพฤติกรรมซึ่งเป็นรูปแบบทางจิตวิทยาของการสำแดงความเป็นพ่อแม่ การก่อตัวของความเป็นพ่อแม่เป็นที่มาของเป้าหมายการสอนและวิธีการบรรลุเป้าหมายในเวลาเดียวกัน ในแง่ของการพิจารณาครอบครัวเป็นระบบการสอน การก่อตัวของความเป็นพ่อแม่ทางจิตวิทยาและการสอนในระบบภายใต้การศึกษาขึ้นอยู่กับศักยภาพในการสอนของครอบครัวและรวมถึงสองด้าน - การก่อตัวของความเป็นพ่อแม่เป็นวิธีการเลี้ยงดูเด็กและเป็นกรณีพิเศษของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในแง่มุมของ ถ่ายทอดความคิดเกี่ยวกับบทบาทของครอบครัว หน้าที่ของพ่อแม่และชีวิตสมรส

คำถามหลักในการวิจัยภายใต้กรอบของแนวทางนี้เกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้: "อะไรควรเป็นลักษณะส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของผู้ปกครองเพื่อให้พวกเขาสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกที่กลมกลืนกันได้อย่างมีสติและรูปแบบการเลี้ยงดูลูกในแบบของพวกเขาเอง ตระกูล?" แนวคิดหลักของความช่วยเหลือด้านจิตใจต่อครอบครัวนั้นเชื่อมโยงกับการสร้างความพร้อมของผู้ใหญ่สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก, การพัฒนาการรับรู้ถึงการปฏิบัติตามบทบาทของผู้ปกครอง, ความสอดคล้องของความคิดและการแสดงพฤติกรรมของความเป็นพ่อแม่ในคู่ กับคู่สมรสของพวกเขาผ่านเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนแบบพิเศษ การฝึกอบรมที่เน้นปัญหาตามปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อและแม่

ลักษณะของการโต้ตอบกับผู้ปกครองนี้ทำให้สามารถคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครองและมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กอย่างเป็นระบบโดยบรรลุเป้าหมายของการประสานกัน หากในด้านการทำงานมุมมองของผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับตำแหน่งของเด็กในครอบครัวนั้นค่อนข้างภายนอกดังนั้นในแง่มุมส่วนบุคคลภายนอก (รูปแบบของอิทธิพลทางการศึกษา) จะพิจารณาจากภายใน ( ตระหนักถึงอิทธิพลทางการศึกษา) หากในแง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว การมุ่งเน้นหลักของผู้ปกครองอยู่ที่เป้าหมายสูงสุดของการศึกษา กล่าวคือ เหตุใดพวกเขาจึงควรตระหนักถึงศักยภาพของความสัมพันธ์ของพวกเขากับเด็ก จากนั้นในแง่มุมส่วนตัว เปลี่ยนวิธีการทำ

การพิจารณาแง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง หน้าที่และส่วนบุคคล ช่วยให้เราสามารถแก้ไขงานราชทัณฑ์และงานพัฒนาได้สำเร็จ ภายใต้กรอบของแนวทางเหล่านี้ โปรแกรมและเทคโนโลยีด้านจิตวิทยาและการสอนมากมายสำหรับการทำงานกับผู้ปกครองได้รับการพัฒนา รวมถึงการฝึกอบรมประเภทต่างๆ แยกสำหรับผู้ใหญ่และร่วมกับเด็ก ลิงค์ที่ขาดหายไปในงานนี้ถูกระบุโดยกรณีที่ซับซ้อนซึ่งผู้เชี่ยวชาญในระบบการศึกษาต้องเผชิญมากขึ้น ในโลกปัจจุบัน การเป็นพ่อแม่นั้นยากขึ้นเรื่อยๆ ในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก มีบางอย่างที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์วัยเด็กของผู้ใหญ่ยุคใหม่

ในบริบทของหัวข้อของบทความนี้ หมายความว่าลักษณะภายในของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกกำลังเริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้น การเปิดเผยดังกล่าวมีเป้าหมายที่แนวทางเชิงความหมาย เค.เอ. Abulkhanova-Slavskaya ตามแนวคิดของ S.L. Rubinshtein แยกความแตกต่างของความสัมพันธ์สองประเภท: ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่และความสัมพันธ์ตามการยืนยันคุณค่าของบุคคลอื่น ในกรณีแรก อีกฝ่ายทำหน้าที่เป็นวิธีตอบสนองความต้องการบางอย่าง และความสัมพันธ์จะดำเนินไปในระดับพฤติกรรมเท่านั้น ในกรณีที่สอง หุ้นส่วนคนหนึ่งปฏิบัติต่ออีกฝ่ายในฐานะบุคคล นั่นคือเขาได้รับการยอมรับในเรื่องสิทธิมนุษยชนและคุณสมบัติทั้งหมด รวมถึงสิทธิที่จะแตกต่างจากฉัน ที่จะปฏิบัติตามผลประโยชน์ของตนเอง สิทธิ สู่เส้นทางชีวิตของตัวเอง ในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ความสัมพันธ์ทั้งสองประเภทจะเกิดขึ้นจริง ในแง่หนึ่งเด็กสำหรับผู้ปกครองและผู้ปกครองสำหรับเด็กทำหน้าที่เป็นวิธีการตอบสนองความต้องการของพวกเขา - ในแง่นี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่เป็นสาระสำคัญ ในทางกลับกัน มีชั้นจิตวิญญาณของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ซึ่งมีการสื่อสารส่วนตัวอย่างเปิดเผยระหว่างพ่อแม่กับลูก จุดประสงค์คือการเปิดเผยและการพัฒนาคุณลักษณะส่วนบุคคลของกันและกันอย่างสมบูรณ์ ภายในกรอบของแนวทางนี้ยังมีการศึกษาปัญหาการรับรู้ทัศนคติของผู้ปกครองโดยเด็ก: ประการแรกจากตำแหน่งของจิตวิเคราะห์ผ่านแนวคิดของ "imago" (A. Freud, Z. Freud) ผลงานที่ตามมาขึ้นอยู่กับ เทคนิคการฉายภาพเหล่านี้ (“การวาดภาพครอบครัว” การทดสอบ R. Gilles ฯลฯ .P.)

ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศหลังจากปรับแบบสอบถาม "วัยรุ่นเกี่ยวกับผู้ปกครอง" L.I. Wasserman และ I.A. Gorkova การพัฒนาวิธีการรุ่นเด็ก "ปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก" โดย I.M. Markovskaya การวิเคราะห์นี้มีความแม่นยำมากขึ้น คำถามการวิจัยหลักของแนวทางนี้เกี่ยวข้องกับสิ่งต่อไปนี้: "ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกมีบทบาทอย่างไรในชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง และความหมายใดที่มอบให้กับพวกเขาขึ้นอยู่กับตำแหน่งของผู้เข้าร่วม" ในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ผู้ปกครอง เสนอให้มีส่วนร่วมในการสร้างประสบการณ์เชิงบวกของการระบุตนเองในบทบาทของผู้ปกครอง และเพื่อสนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองในช่วงเวลาวิกฤตของการพัฒนา

ดังนั้น ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกสามารถดูได้จากตำแหน่งวิธีการต่างๆ ลักษณะการทำงานช่วยให้เราสามารถวิเคราะห์ปรากฏการณ์นี้จากมุมมองของการบรรลุผลการปรับตัวที่มีประโยชน์และเกี่ยวข้องกับการพัฒนาประสิทธิภาพของพวกเขา ลักษณะส่วนบุคคลดึงความสนใจไปที่ความสอดคล้องกันของส่วนประกอบทางความคิด อารมณ์ และพฤติกรรม และเกี่ยวข้องกับการสร้างความสามัคคีในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก มุมมองเชิงปรากฏการณ์วิทยาได้รับการแก้ไขในด้านคุณค่าและความหมายของความสัมพันธ์เหล่านี้ ซึ่งสันนิษฐานถึงการบรรลุวุฒิภาวะที่แน่นอนในตัวพวกเขา

2.2 วิธีการศึกษาพ่อแม่ลูกและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาดำเนินการในสามขั้นตอน: การตรวจสอบ การขึ้นรูป และการควบคุม จากผลลัพธ์และข้อสรุปของระยะการค้นหาของการทดลอง ควรกำหนดเป้าหมายของการทดลองเชิงก่อรูปด้วย เช่น การพัฒนาทักษะปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนก่อนวัยเรียนผ่านการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง ตามเป้าหมายนี้มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ ความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและศักยภาพของตน

การแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพที่ไม่ต้องการ

การก่อตัวของความสามารถในการควบคุมกิจกรรมโดยพลการ

แก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับเพื่อนและผู้ใหญ่ตามความเป็นจริง

ผลการตรวจวินิจฉัยกำหนดองค์ประกอบของกลุ่มเช่น งานราชทัณฑ์ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหาด้านความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นที่ที่ค่อนข้างซับซ้อนและละเอียดอ่อนของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ การใช้เทคนิคการวินิจฉัยสามารถให้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือและเชื่อถือได้เพียงพอก็ต่อเมื่อตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้

ควรใช้วิธีต่างๆ ร่วมกัน (อย่างน้อยสามหรือสี่วิธี) เนื่องจากไม่มีวิธีใดเลยที่สามารถให้ข้อมูลที่สมบูรณ์และเชื่อถือได้อย่างเพียงพอ การรวมกันของวิธีการที่เป็นปรนัยและอัตนัยมีความสำคัญอย่างยิ่ง การใช้เทคนิคการฉายภาพจำเป็นต้องเสริมด้วยการสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสภาพธรรมชาติหรือในสถานการณ์ที่มีปัญหา การวินิจฉัยทำได้ดีที่สุดในห้องแยกต่างหากซึ่งไม่มีสิ่งใดที่ทำให้เด็กเสียสมาธิจากการแก้ปัญหาที่เสนอ การปรากฏตัวของคนแปลกหน้าอาจส่งผลต่อพฤติกรรมและการตอบสนองอย่างมาก บิดเบือนภาพที่แท้จริงของความสัมพันธ์ ขั้นตอนการวินิจฉัยทั้งหมดควรแสดงถึงความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจและเป็นมิตรระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การตรวจวินิจฉัยจะดำเนินการในรูปแบบการเล่นหรือการสนทนาที่เป็นธรรมชาติและคุ้นเคยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ไม่อนุญาตให้มีการประเมิน ตำหนิ หรือให้กำลังใจ ผลของการตรวจวินิจฉัยควรอยู่ในความสามารถของผู้วินิจฉัยเท่านั้น ไม่แจ้งต่อเด็กและผู้ปกครอง

ตำแหน่งของเด็กในกลุ่มถูกเปิดเผยโดยวิธีการทางสังคมศาสตร์ซึ่งทำให้สามารถเปิดเผยความชอบในการเลือกตั้งร่วมกัน เด็กที่อยู่ในสถานการณ์สมมติจะเลือกสมาชิกในกลุ่มของเขาที่ชอบและไม่ชอบ ในกลุ่มกลางของโรงเรียนอนุบาลมีความสัมพันธ์ในการเลือกตั้งที่ค่อนข้างแข็งแกร่ง เด็ก ๆ เริ่มมีตำแหน่งที่แตกต่างกันในหมู่เพื่อน: บางคนชอบเด็กส่วนใหญ่มากกว่าในขณะที่คนอื่น ๆ น้อยกว่า ระดับความนิยมของเด็กในกลุ่มเพื่อนมีความสำคัญอย่างยิ่ง เส้นทางที่ตามมาของการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็ก ให้เราอาศัยคำอธิบายของวิธีการต่อไปนี้

บ้านสองหลัง. ในการดำเนินการตามเทคนิคนี้จำเป็นต้องเตรียมกระดาษหนึ่งแผ่นซึ่งวาดบ้านสองหลัง อันหนึ่งใหญ่สีแดงสวย ส่วนอันเล็ก สีดำ ผู้ใหญ่ให้เด็กดูทั้งสองภาพแล้วพูดว่า: "ดูบ้านเหล่านี้สิ สีแดงมีของเล่น หนังสือ และสีดำไม่มีของเล่น ลองนึกภาพว่าคุณอาศัยอยู่ในบ้านหลังใหญ่และคุณสามารถเชิญคนเหล่านั้นจากกลุ่มที่คุณต้องการได้ คุณจะใส่ใครในบ้านดำ? หลังจากคำแนะนำ ผู้ใหญ่จะเขียนคำตอบของเด็ก

ผลจากขั้นตอนเหล่านี้ เด็กแต่ละคนในกลุ่มได้รับตัวเลือกเชิงบวกและเชิงลบตามจำนวนที่กำหนดจากเพื่อน

คำตอบของเด็กจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอลพิเศษ (เมทริกซ์) ผลรวมของตัวเลือกเชิงลบและบวกที่เด็กแต่ละคนได้รับทำให้สามารถเปิดเผยตำแหน่งของเขาในกลุ่ม (สถานะทางสังคม) ตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับสถานะทางสังคมมีความแตกต่าง:

ยอดนิยม ("ดาว") - เด็กที่ได้รับตัวเลือกเชิงบวกมากกว่า 2 เท่าจากค่าเฉลี่ย (3 คะแนน)

ที่ต้องการ - เด็กที่ได้รับทางเลือกทั้งทางบวกและทางลบ (2 คะแนน)

โดดเดี่ยว - เด็กที่ไม่ได้รับตัวเลือกเชิงบวกหรือเชิงลบ (พวกเขายังคงอยู่เหมือนเดิมโดยที่เพื่อน ๆ ของพวกเขาไม่มีใครสังเกตเห็น) (1 คะแนน);

ปฏิเสธ - เด็กที่ได้รับตัวเลือกเชิงลบเป็นส่วนใหญ่ (0 คะแนน)

เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ ผลลัพธ์ที่สำคัญก็คือการเลือกซึ่งกันและกันของเด็กๆ ไม่ใช่ทุกกลุ่มที่มีโครงสร้างที่ชัดเจนซึ่งมี "ดาว" และ "จัณฑาล" ที่เด่นชัด บางครั้งเด็กๆ จะได้รับตัวเลือกเชิงบวกจำนวนเท่าๆ กัน ซึ่งบ่งชี้ถึงกลยุทธ์ที่เหมาะสมในการให้ความรู้เรื่องความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

แบบสอบถามความสัมพันธ์พ่อแม่ลูกพัฒนาโดยอ.ย่า วาร์กาและ V.V. สโตลิน (ภาคผนวก 3) การทดสอบนี้เป็นเครื่องมือวินิจฉัยทางจิตวิเคราะห์ที่มุ่งเน้นไปที่การระบุทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก ซึ่งเข้าใจว่าเป็นระบบของความรู้สึกต่างๆ ที่มีต่อเด็ก พฤติกรรมแบบแผนที่ใช้ในการจัดการกับพวกเขา คุณลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในธรรมชาติและบุคลิกภาพของเด็ก และการกระทำของเขา แบบสอบถามประกอบด้วย 5 มาตราส่วน

1. "การยอมรับ-ปฏิเสธ" มาตราส่วนสะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติทางอารมณ์ที่สำคัญต่อเด็ก เนื้อหาของขั้วหนึ่งของมาตราส่วน: ผู้ปกครองชอบเด็กในแบบที่เขาเป็น ผู้ปกครองเคารพความเป็นตัวของตัวเองของเด็กเห็นอกเห็นใจเขา ผู้ปกครองพยายามใช้เวลากับเด็กให้มาก ยอมรับความสนใจและแผนการของเขา ในระดับอื่นสุดโต่ง: ผู้ปกครองมองว่าลูกของเขาไม่ดี ไม่เหมาะ และโชคร้าย สำหรับเขาแล้วดูเหมือนว่าเด็กจะไม่ประสบความสำเร็จในชีวิตเพราะความสามารถต่ำ จิตใจเล็ก นิสัยไม่ดี ส่วนใหญ่แล้วผู้ปกครองจะรู้สึกโกรธ รำคาญ หงุดหงิด ขุ่นเคืองใจต่อเด็ก เขาไม่ไว้ใจเด็กและไม่เคารพเขา

2. "ความร่วมมือ" เป็นภาพความสัมพันธ์ของผู้ปกครองที่พึงปรารถนาทางสังคม ในแง่ของเนื้อหาสเกลนี้เปิดเผยดังนี้: ผู้ปกครองสนใจในกิจการและแผนการของเด็กพยายามช่วยเหลือเด็กในทุกสิ่งเห็นอกเห็นใจเขา ผู้ปกครองชื่นชมความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอย่างสูงรู้สึกภาคภูมิใจในตัวเขา เขาสนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กพยายามที่จะเท่าเทียมกับเขา ผู้ปกครองไว้วางใจเด็กพยายามที่จะใช้มุมมองของเขาเกี่ยวกับประเด็นที่ขัดแย้งกัน

3. "Symbiosis" - มาตราส่วนสะท้อนถึงระยะห่างระหว่างบุคคลในการสื่อสารกับเด็ก ด้วยคะแนนที่สูงในระดับนี้ จึงถือได้ว่าผู้ปกครองแสวงหาความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับเด็ก แนวโน้มนี้อธิบายได้อย่างชัดเจนดังนี้ - ผู้ปกครองรู้สึกว่าตัวเองเป็นหนึ่งเดียวกับเด็กพยายามที่จะตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเด็กเพื่อปกป้องเขาจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิต ผู้ปกครองรู้สึกวิตกกังวลกับเด็กอยู่ตลอดเวลา เด็กดูเหมือนตัวเล็กและไม่มีที่พึ่ง ความวิตกกังวลของผู้ปกครองเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กเริ่มที่จะเป็นอิสระเนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ เพราะด้วยเจตจำนงเสรีของเขาเอง ผู้ปกครองไม่เคยให้ความเป็นอิสระแก่เด็ก

4. "เผด็จการไฮเปอร์โซเชียล" - สะท้อนถึงรูปแบบและทิศทางของการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก ด้วยคะแนนที่สูงในระดับนี้ อำนาจเผด็จการจะมองเห็นได้ชัดเจนในทัศนคติของผู้ปกครองของผู้ปกครองรายนี้ ผู้ปกครองต้องการการเชื่อฟังและวินัยอย่างไม่มีเงื่อนไขจากเด็ก เขาพยายามกำหนดเจตจำนงต่อเด็กในทุกสิ่งโดยไม่สามารถรับมุมมองของเขาได้ สำหรับการแสดงเจตจำนงตนเองเด็กจะถูกลงโทษอย่างรุนแรง ผู้ปกครองติดตามอย่างใกล้ชิดถึงความสำเร็จทางสังคมของเด็ก ลักษณะเฉพาะ นิสัย ความคิด ความรู้สึกของเขา

5. "ผู้แพ้ตัวน้อย" - สะท้อนถึงลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจของเด็กโดยผู้ปกครอง ด้วยค่านิยมที่สูงในระดับนี้ในทัศนคติของผู้ปกครองของผู้ปกครองรายนี้มีความปรารถนาที่จะทำให้เด็กกลายเป็นเด็กโดยอ้างถึงความล้มเหลวส่วนตัวและสังคมของเขา พ่อแม่มองว่าลูกยังเด็กกว่าอายุจริง ความสนใจ, งานอดิเรก, ความคิดและความรู้สึกของเด็กดูเหมือนพ่อแม่เป็นเด็ก, ไม่สำคัญ เด็กดูเหมือนจะไม่เหมาะ ไม่ประสบความสำเร็จ เปิดรับอิทธิพลที่ไม่ดี พ่อแม่ไม่ไว้ใจลูกของเขา รู้สึกรำคาญกับความล้มเหลวและความไร้ความสามารถของเขา ในเรื่องนี้ผู้ปกครองพยายามปกป้องเด็กจากความยากลำบากในชีวิตและควบคุมการกระทำของเขาอย่างเคร่งครัด ควรสังเกตว่าแบบสอบถามนี้เปิดเผยทัศนคติของผู้ปกครองไม่ใช่ต่อสมาชิกทุกคนในครอบครัว แต่เกี่ยวกับเด็กที่เรากำลังศึกษาอยู่

วิธีการศึกษาความสัมพันธ์ภายในครอบครัว (ตามแบบทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว") วัตถุประสงค์: เพื่อระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

ทำแบบสำรวจ: เด็กได้รับมอบหมายงาน: "วาดครอบครัวของคุณ" ด้วยการตรวจสอบรายบุคคลเวลาในการทำงานให้เสร็จไม่เกิน 30 นาที ในโปรโตคอลของการตรวจรายบุคคล ควรสังเกตว่า:

ลำดับของรายละเอียดการวาดภาพ

หยุดชั่วคราวนานกว่า 15 วินาที;

รายละเอียดการลบ;

ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเองของเด็ก

ปฏิกิริยาทางอารมณ์และความเชื่อมโยงกับเนื้อหาที่ปรากฎ

หลังจากทำงานเสร็จแล้ว คุณควรได้รับข้อมูลเพิ่มเติมมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ด้วยวาจา) ในการทำเช่นนี้ มักจะถามคำถามต่อไปนี้:

1. บอกฉันทีว่าใครถูกดึงมาที่นี่?

2. พวกเขาอยู่ที่ไหน?

3. พวกเขาทำอะไร? ใครเป็นคนคิดเรื่องนี้ขึ้นมา?

4. พวกเขาสนุกหรือเบื่อ? ทำไม

5. ใครคือคนที่มีความสุขที่สุดในภาพ? ทำไม

6. ใครน่าสงสารที่สุดในหมู่พวกเขา? ทำไม เป็นต้น

คำถาม 2 ข้อสุดท้ายจะช่วยให้เด็กแสดงความรู้สึกต่อคนที่รักได้อย่างเปิดเผย หากเขาไม่ตอบหรือข้อความนั้นเป็นทางการล้วน ๆ ก็ไม่ควรยืนกรานที่จะยอมรับ

เมื่อพูดคุยกับเด็กจำเป็นต้องค้นหาความหมายของสิ่งที่เด็กวาด: ความรู้สึกต่อสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน, ทำไมเด็กไม่วาดสมาชิกในครอบครัวคนใดคนหนึ่ง (หากสิ่งนี้เกิดขึ้น) ควรหลีกเลี่ยงคำถามโดยตรง เนื่องจากอาจทำให้เกิดความวิตกกังวล กระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาต่อต้านได้

คำถามเช่น: "ถ้าคนถูกวาดแทนที่จะเป็นนก ใครจะเป็น?" "ใครจะชนะในการแข่งขันระหว่างพี่ชายกับคุณ" "แม่จะโทรหาใครกับเธอ" เป็นต้น

คุณสามารถขอให้เด็กเลือกวิธีแก้ปัญหาสำหรับ 6 สถานการณ์: 3 ในนั้นควรเปิดเผยความรู้สึกเชิงลบต่อสมาชิกในครอบครัว 3 - คนที่เป็นบวก

1. ลองนึกภาพว่าคุณมีตั๋วเข้าชมละครสัตว์ 2 ใบ คุณจะเชิญใครไปกับคุณ

2. ลองนึกภาพว่าทั้งครอบครัวของคุณมาเยี่ยม แต่คุณคนหนึ่งป่วยและต้องอยู่ที่บ้าน เขาคือใคร?

3. คุณกำลังสร้างบ้านจากนักออกแบบและคุณไม่โชคดี คุณจะขอความช่วยเหลือจากใคร

4. คุณมี ... ตั๋ว (น้อยกว่าสมาชิกในครอบครัวหนึ่งใบ) สำหรับภาพยนตร์ที่น่าสนใจ ใครจะอยู่บ้าน

5. ลองนึกภาพว่าคุณอยู่บนเกาะร้าง คุณอยากอาศัยอยู่ที่นั่นกับใคร

6. คุณได้รับล็อตโต้ที่น่าสนใจเป็นของขวัญ ทั้งครอบครัวนั่งลงเพื่อเล่น แต่คุณเป็นคนเดียวที่เกินความจำเป็น ใครจะไม่เล่น?

การตีความคุณลักษณะของภาพในรูปเชิงคุณภาพสามารถทำได้โดยใช้เกณฑ์การประเมินที่แตกต่างกัน ในฐานะที่เป็นหนึ่งในการประเมินที่เป็นไปได้ของการทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว" ระบบการตีความที่พัฒนาโดย G.T. Homentauskas ซึ่งระบุกลุ่มอาการ 5 กลุ่ม:

สถานการณ์ครอบครัวที่เอื้ออำนวย

ความวิตกกังวล;

ความขัดแย้งในครอบครัว

ความรู้สึกด้อยในสถานการณ์ครอบครัว

ความเป็นปรปักษ์ในสถานการณ์ครอบครัว

สำหรับคอมเพล็กซ์อาการที่ระบุแต่ละรายการ จะมีการกำหนดคะแนนจำนวนหนึ่งตั้งแต่ 0 ถึง 3 (ภาคผนวก 4) จากนั้นคะแนนทั้งหมดจะถูกรวมเข้าด้วยกันสำหรับแต่ละคอมเพล็กซ์อาการ ปัญหาหลักในความสัมพันธ์ภายในครอบครัวระบุด้วยคะแนนสูงสุด

การเปรียบเทียบองค์ประกอบของรูปวาดและครอบครัวจริง เด็กที่ประสบความผาสุกทางอารมณ์ในครอบครัวคาดว่าจะมีครอบครัวที่สมบูรณ์ จากข้อมูลเชิงประจักษ์ 85% ของเด็กอายุ 6-8 ปีที่มีระดับสติปัญญาปกติอาศัยอยู่กับครอบครัวของพวกเขาแสดงให้เห็นภาพทั้งหมด การบิดเบือนองค์ประกอบที่แท้จริงควรได้รับการเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดเสมอ ตัวเลือกที่รุนแรงคือภาพวาดที่ไม่แสดงภาพผู้คนเลยหรือแสดงเฉพาะคนที่ไม่เกี่ยวข้องกับครอบครัว การหลีกเลี่ยงงานดังกล่าวค่อนข้างหายากในเด็ก เบื้องหลังนี้อยู่:

ก) ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจเกี่ยวกับครอบครัว

b) ความรู้สึกถูกปฏิเสธ การถูกทอดทิ้ง (โดยเฉพาะในเด็กในโรงเรียนประจำ)

ค) ออทิสติก;

d) ความรู้สึกไม่ปลอดภัย ความวิตกกังวลในระดับสูง

จ) การติดต่อที่ไม่ดีระหว่างนักจิตวิทยากับเด็กที่กำลังศึกษาอยู่

เมื่อตรวจสอบภาพวาดของเด็กควรให้ความสนใจกับลักษณะดังต่อไปนี้ของภาพ: องค์ประกอบของครอบครัวที่ลดลง, ตำแหน่งของสมาชิกในครอบครัว, คุณสมบัติของการแสดงกราฟิกของตัวเลขที่วาด

ก) จำนวนส่วนของร่างกาย - มีศีรษะ ผม หู ตา รูม่านตา ขนตา คิ้ว จมูก แก้ม ปาก คอ ไหล่ แขน ฝ่ามือ นิ้ว ขา เท้า

b) การตกแต่ง (รายละเอียดของเสื้อผ้าและเครื่องประดับ) - หมวก, ปลอกคอ, เน็คไท, คันธนู, กระเป๋า, เข็มขัด, กระดุม, เสื้อผ้า, ทรงผม, เครื่องประดับ ฯลฯ

c) จำนวนสีที่ใช้ในการวาดรูป), การวิเคราะห์กระบวนการวาด (ลำดับของสมาชิกในครอบครัวที่วาด, ลำดับของรายละเอียดการวาด, การลบ, การกลับไปที่วัตถุและรายละเอียดที่วาดไปแล้ว, การหยุดชั่วคราว, ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง)

ตามกฎแล้วความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ดีกับบุคคลนั้นมาพร้อมกับความเข้มข้นในเชิงบวกในการวาดภาพของเขาซึ่งส่งผลให้มีรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับร่างกาย การตกแต่ง การใช้สีต่างๆ และในทางกลับกันทัศนคติเชิงลบต่อบุคคลนั้นนำไปสู่การนำเสนอกราฟิกที่ไม่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ บางครั้งการละเว้นในการวาดภาพส่วนสำคัญของร่างกาย (หัว, แขน, ขา) อาจบ่งบอกถึงแรงจูงใจที่ก้าวร้าวต่อบุคคลนี้พร้อมกับทัศนคติเชิงลบต่อเขา

เมื่อวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพ ควรให้ความสนใจกับ ก) ลำดับการวาดสมาชิกในครอบครัว b) ลำดับของรายละเอียดการวาดภาพ c) การลบ; d) กลับไปที่วัตถุที่วาดแล้ว รายละเอียด ตัวเลข; จ) หยุดชั่วคราว; e) ความคิดเห็นที่เกิดขึ้นเอง

เป็นที่ทราบกันดีว่าเบื้องหลังลักษณะไดนามิกของการวาดภาพคือการเปลี่ยนแปลงทางความคิด การทำให้ความรู้สึกเป็นจริง ความตึงเครียด ความขัดแย้ง การวิเคราะห์กระบวนการวาดภาพต้องใช้ประสบการณ์เชิงปฏิบัติทั้งหมดของนักจิตวิทยาอย่างสร้างสรรค์ สัญชาตญาณของเขา แม้จะมีความไม่แน่นอนในระดับสูง แต่เพียงส่วนหนึ่งของการตีความผลลัพธ์ที่ได้มักจะให้ข้อมูลที่มีความหมายลึกซึ้งและมีความหมายที่สุด

2.3 โปรแกรมแก้ไขในระบบความสัมพันธ์พ่อแม่ลูก

ตามเนื้อผ้า การให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ครอบครัวจะอยู่ภายใต้กรอบของการให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยารายบุคคล การประชุมบรรยายหรือการปรึกษาหารือกลุ่ม ซึ่งมีข้อเสียเปรียบอย่างมาก ผู้ปกครองได้รับการบอกเล่าเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงตนเองและพฤติกรรมของพวกเขาเกี่ยวกับความต้องการทัศนคติที่ละเอียดอ่อนหรือเอาใจใส่ต่อเด็ก เป็นผลให้ผู้ปกครองได้รับข้อมูลการประเมินและคำแนะนำมากมายคุ้นเคยกับความคิดที่ว่า "เราต้อง" พวกเขารู้ตัวว่ากำลังทำผิดมาก จึงรู้สึกผิด ทั้งหมดนี้ขัดขวางการพัฒนาความสัมพันธ์ในเชิงบวก และยังเป็นเหตุผลสนับสนุนลำดับชั้นที่ "กลับหัว" และเพิ่มอำนาจของเด็กเหนือผู้ปกครอง

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องค้นหารูปแบบใหม่ของการทำงานกับครอบครัวรวมถึงวิธีการทำงานกลุ่มกับผู้ปกครอง จากแนวคิดของครอบครัวว่าเป็นระบบเดียวที่มีชีวิตและพัฒนาตามกฎหมายบางประการสามารถใช้เทคนิคกลุ่มในการทำงานในระบบครอบครัวได้โดยใช้โปรแกรม "เด็ก - ผู้ใหญ่: การประสานความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง" วัตถุประสงค์ของโปรแกรมคือเพื่อแก้ไขทรงกลมอารมณ์และแรงจูงใจของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบริบทของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมนี้มีดังนี้:

การสร้างเงื่อนไขเพื่อเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน: โอกาสในการแสดงออกความรู้สึกและอารมณ์ของพวกเขา

การส่งเสริมความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก

การสอนสมาชิกในกลุ่มให้ตอบสนองที่สังคมยอมรับได้ในสถานการณ์ที่ตึงเครียดและความสามารถในการแก้ไขพฤติกรรมของพวกเขา

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการยอมรับ "ฉัน" ภายในและการเอาชนะความประหม่า ความไม่มั่นคง ความก้าวร้าว

ความคุ้นเคยของเด็กและผู้ปกครองด้วยคลังแสงของการแสดงความรู้สึกทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูดการพัฒนาความสามารถในการรับรู้และตอบสนองต่อพวกเขาอย่างเพียงพอ

เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้เห็นบุตรหลานของตนในกลุ่มเพื่อนและวิเคราะห์ลักษณะพฤติกรรมของพวกเขา

เพื่อส่งเสริมสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

ข้อดีของการทำงานกลุ่มร่วมกันมากกว่ากลุ่มที่มีองค์ประกอบอื่นๆ (เฉพาะพ่อแม่หรือลูกเท่านั้น) คือ:

- ประการแรก ประเด็นสำคัญกำลังดำเนินการในบริบทของธีมทั่วไป

- ประการที่สอง มีความตระหนักในความธรรมดาของปัญหามากมาย;

- ประการที่สาม ปฏิสัมพันธ์ของพ่อแม่และลูกไม่ใช่จินตนาการ แต่เป็นของจริง

งานของนักจิตวิทยาครูที่มุ่งสนับสนุนการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการรวมความสามารถของครูและผู้ปกครองและประสานงานกิจกรรมร่วมกัน

Parent-Child Therapy ออกแบบมาเพื่อกระชับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ในกระบวนการของชั้นเรียน พ่อแม่จะอ่อนไหวต่อลูกมากขึ้นและเรียนรู้ที่จะปฏิบัติต่อพวกเขาโดยไม่ตัดสินด้วยความเข้าใจ สร้างบรรยากาศแห่งการยอมรับซึ่งลูกจะรู้สึกปลอดภัยเพียงพอ

การแก้ไขทางจิตวิทยาเกี่ยวข้องกับการขยายคลังแสงของอิทธิพลทางจิตวิทยาของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กในหลักสูตรการศึกษาของครอบครัว การฝึกทักษะการเป็นพ่อแม่ การก่อตัวของรูปแบบใหม่ของการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก และการกำจัดอาการผิดปกติในพฤติกรรมของเด็ก กลุ่มเป็นเพียงแพลตฟอร์มทางสังคมที่จำเป็นสำหรับการฝึกจิต เนื่องจากเด็กและผู้ปกครองมีปฏิสัมพันธ์กันในกลุ่ม จึงช่วยเหลือซึ่งกันและกันในการแก้ปัญหาที่นำไปสู่ปัญหาดังกล่าว

เนื้อหาหลักของอิทธิพลทางจิตและการแก้ไขคือการสร้างประสบการณ์ที่เข้มข้นและเต็มไปด้วยอารมณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ในครอบครัว - ทั้งระหว่างคู่สมรสและระหว่างลูกกับพ่อแม่

กระบวนการทัณฑสถานสร้างขึ้นโดยการทำงานคู่ขนานกันของกลุ่มเด็กเล่น การสัมมนาผู้ปกครอง และชั้นเรียนกลุ่มผู้ปกครอง รวมทั้งใช้วิธีการเล่นร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง

ในกลุ่มผู้ปกครองมีการฝึกฝนวิธีการเสริมต่าง ๆ ของการแก้ไขทางจิต: การอภิปราย, ละครจิต, การวิเคราะห์สถานการณ์ครอบครัว, การกระทำ, การกระทำของเด็กและผู้ปกครอง, การสื่อสารในการแก้ปัญหา, การทดสอบสำหรับกิจกรรมร่วมกัน, เช่นเดียวกับแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร . กลุ่มประกอบด้วยคู่สมรสหรือผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง

งานหลักของการแก้ไขทางจิตในกลุ่มการเล่นของเด็กคือการกำจัดการบิดเบือนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก, การปรับโครงสร้างเนื้องอกที่ก่อตัวขึ้นแล้วซึ่งไม่เอื้ออำนวย, รูปแบบของการตอบสนองทางอารมณ์และแบบแผนพฤติกรรม, การสร้างหลักสูตรทั่วไปใหม่, การพัฒนาและการพักผ่อนหย่อนใจที่เต็มเปี่ยม อัปเดตการติดต่อของเด็กกับโลก การแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นไปได้ในขอบเขตที่นักจิตวิทยาจัดการเพื่อให้เด็กในรูปแบบที่เข้มข้นและควบแน่นประสบการณ์ของกิจกรรมชีวิตที่เต็มเปี่ยมสดใสเป็นอิสระและกำลังพัฒนาอย่างแท้จริง เนื่องจากเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่เป็นเกมที่เป็นธรรมชาติที่สุดเท่านั้น แต่ยังเป็นรูปแบบกิจกรรมการพัฒนาชั้นนำซึ่งสอดคล้องกับการก่อตัวของเนื้องอกหลักทั้งหมด การใช้เกมเป็นคันโยกหลักของงานแก้ไขจึงน่าจะเหมาะสมที่สุด .

ในกระบวนการแก้ไขเกมจะมีการแก้ไขงานเฉพาะต่อไปนี้: รูปแบบใหม่ของประสบการณ์เกิดขึ้นในเด็ก, ความรู้สึกถูกเลี้ยงดูมาในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่, กับเพื่อน, กับตัวเอง, ทัศนคติที่เพียงพอต่อตนเองและผู้อื่น ความมั่นใจในตนเองเพิ่มขึ้น วิธีการสื่อสารกับเพื่อน ๆ พัฒนาและเพิ่มคุณค่า รูปแบบและประเภทใหม่ ๆ ของกิจกรรมการเล่นเกมและไม่ใช่เกมกำลังดำเนินการอยู่ เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ของความสัมพันธ์ใหม่ ๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ ซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของพวกเขา ความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความเคารพและการยอมรับในความเป็นอิสระและคุณค่าในตนเองของเด็ก

ในกระบวนการแก้ไขเกมจะใช้เทคนิคและวิธีการของบทเรียนเกมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งมีเนื้อหาที่สอดคล้องกับงานราชทัณฑ์ ในห้องเรียน เด็ก ๆ จะได้รับเกมเล่นตามบทบาทชุดใหญ่ เกมการแสดงละครพิเศษ ในระหว่างที่มีการใช้ความกลัว มีการใช้เกมที่ช่วยให้เกิดการกระจายทางอารมณ์และขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร

เพื่อให้เข้าใจความเฉพาะเจาะจงของการใช้เกมในชั้นเรียนซ่อมเสริม ควรระลึกไว้เสมอว่าแต่ละเกมมีฟังก์ชันหลากหลาย ซึ่งหมายความว่าเมื่อใช้งาน คุณสามารถแก้ปัญหาต่างๆ ได้ และเกมเดียวกันสำหรับเด็กคนหนึ่งอาจเป็นวิธีการเพิ่มความนับถือตนเอง สำหรับอีกคนหนึ่ง - การยับยั้งและยาชูกำลัง และสำหรับเกมที่สาม - การสอนความสัมพันธ์ส่วนรวม

นอกเหนือจากเกมพิเศษแล้ว เทคนิคพิเศษของประเภทที่ไม่ใช่เกมมีความสำคัญอย่างยิ่งในการแก้ไข มีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มความสามัคคีในกลุ่ม พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กในทีม พัฒนาความสามารถในการกระจายอารมณ์ สร้างความรู้สึกที่หลากหลาย และสร้างทักษะสำหรับการแสดงอารมณ์อย่างเพียงพอ

ภารกิจหลักของการแก้ไขความสัมพันธ์ในครอบครัวและการศึกษาในครอบครัวในการสัมมนาผู้ปกครองคือการขยายความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับจิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัวจิตวิทยาการศึกษาและกฎหมายทางจิตวิทยาของการพัฒนาเด็ก ในขณะเดียวกัน การสัมมนาไม่เพียงเพิ่มความตระหนักเท่านั้น แต่ยังเริ่มพูดคุยกับผู้คนเกี่ยวกับชีวิตครอบครัวและงานด้านการศึกษาด้วย คู่สมรสเรียนรู้ที่จะรับรู้ซึ่งกันและกันอย่างเพียงพอมากขึ้น: ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงลูกของพวกเขาจานสีของเทคนิคการศึกษาขยายออกไปซึ่งจะถูกทดสอบในชีวิตประจำวัน

ผลกระทบทางจิตวิทยาในวิธีการของการสัมมนาผู้ปกครองคือการดึงดูดด้านความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรมของความสัมพันธ์ในครอบครัว "เป้าหมาย" หลักของการแก้ไขคือความประหม่าของผู้ปกครองระบบของแบบแผนการรับรู้ทางสังคมเช่นเดียวกับ รูปแบบของการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวอย่างแท้จริง ในการสัมมนา ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการอภิปราย และที่สำคัญที่สุดคือ ความเข้าใจในปัญหาครอบครัวของพวกเขา แลกเปลี่ยนประสบการณ์ พัฒนาวิธีการแก้ไขความขัดแย้งในครอบครัวอย่างเป็นอิสระระหว่างการสนทนากลุ่ม

งานหลักของการแก้ไขทางจิตวิทยาในกลุ่มผู้ปกครองคือการเปลี่ยนตำแหน่งผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอ ปรับปรุงรูปแบบการเลี้ยงดู ขยายการรับรู้ถึงแรงจูงใจของการเลี้ยงดูในครอบครัว และปรับรูปแบบอิทธิพลของผู้ปกครองในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กให้เหมาะสม

การแก้ไขในกลุ่มผู้ปกครองนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างแง่มุมทางอารมณ์ของการปฏิสัมพันธ์ในครอบครัวขึ้นใหม่, การทำงานในโซนของปรากฏการณ์ทางจิตโดยไม่รู้ตัว, ในขอบเขตของชั้นความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสและผู้ปกครองโดยไม่รู้ตัว

ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการแก้ไขพื้นฐานทางอารมณ์ของการศึกษา ซึ่งในท้ายที่สุดจะสร้างผลสนับสนุนและยาชูกำลังทั่วไปที่เพิ่มความมั่นใจของสมาชิกในกลุ่มในบทบาทของผู้ปกครอง ในโอกาสทางการศึกษา ช่วยเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในการเข้าใจและรู้สึก โลกทางอารมณ์ของกันและกันและลูกของพวกเขาและความเข้าใจซึ่งกันและกันเพิ่มขึ้นระหว่างคู่สมรสแก้ปัญหาการศึกษาของครอบครัว

รูปแบบการทำงานกลุ่มสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการประมวลผลที่สร้างสรรค์ การทบทวนปัญหาส่วนบุคคลโดยผู้เข้าร่วม และยังสร้างประสบการณ์ทางอารมณ์ของปัญหาและความขัดแย้งในระดับที่สูงขึ้น สร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการตอบสนองทางอารมณ์รูปแบบใหม่ที่เพียงพอมากขึ้น และ พฤติกรรมโดยทั่วไปพัฒนาทักษะพิเศษจำนวนหนึ่งโดยเฉพาะในด้านการสื่อสารระหว่างบุคคล ควรสังเกตว่าวิธีการทำงานในกลุ่มผู้ปกครองนั้นส่วนใหญ่คล้ายกับที่ใช้ในการทำงานกลุ่มรูปแบบอื่น อย่างไรก็ตาม ลักษณะเฉพาะของกลุ่มผู้ปกครองนั้นต้องการการปรับเปลี่ยนเทคนิควิธีการจำนวนหนึ่ง

วิธีการหลักในการจัดตั้งกลุ่มโดยรวมคือการมีปฏิสัมพันธ์ หรืออีกนัยหนึ่งคือการสร้างบรรทัดฐานและกฎพฤติกรรมเฉพาะของกลุ่ม โดยเน้นการตอบรับด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ทั่วๆ ไป การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ความขัดแย้งและการเลือกวิธีแก้ปัญหา มีพื้นที่มากขึ้นในกลุ่มดังกล่าวให้กับประวัติของครอบครัวโดยรวมและประวัติชีวิตของเด็กที่เลี้ยงดูมาในครอบครัวที่กำหนด

มีการใช้เทคนิคของเกมกันอย่างแพร่หลาย: สถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในครอบครัว, สถานการณ์ของการให้กำลังใจและการลงโทษ, ฝึกฝนวิธีการสื่อสารกับเด็ก ในกลุ่มผู้ปกครองยังใช้เทคนิคจิตยิมนาสติกและวิธีการโต้ตอบแบบไม่ใช้คำพูด (ส่วนใหญ่มักใช้ในการทำงานกลุ่ม) เทคนิคเหล่านี้ในกลุ่มผู้ปกครองได้รับการคิดใหม่และใช้ไม่เพียงเป็นวิธีการพัฒนาและเพิ่มประสิทธิภาพด้านอารมณ์และการรับรู้ของการสื่อสาร แต่ยังเป็นวิธีปฏิสัมพันธ์และการรับรู้ระหว่างบุคคลของเด็กและเด็กโดยทั่วไป หนึ่งรอบของบทเรียนกลุ่มมักจะประกอบด้วย 10-12 บทเรียน ในตอนเริ่มต้นและตอนท้ายของรอบชั้นเรียนกับผู้ปกครอง ชั้นเรียนร่วมกันจะจัดขึ้นระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ดังนั้น เนื้อหาหลักของชั้นเรียนกลุ่มคือการอภิปรายและการแสดงจิตละครจากสถานการณ์ทั่วไปของการสื่อสารภายในครอบครัวและลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก ชั้นเรียนยังรวมถึงเทคนิคทางจิต-ยิมนาสติก เกมสวมบทบาท และวิธีการทางสังคมวิทยาต่างๆ

ในขั้นตอนการสร้างของการทดลอง , ซึ่งจัดขึ้นเป็นเวลา 8 สัปดาห์ตั้งแต่วันที่ 25 กุมภาพันธ์ 2553 ถึง 22 มีนาคม 2553 ได้มีการเสนอโครงการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

เป้าหมายหลักของโครงการที่นำเสนอคือการปรับโครงสร้างของแบบแผนพฤติกรรมและการสื่อสารที่ไม่มีประสิทธิภาพระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่รบกวนการปฏิสัมพันธ์ตามปกติของพวกเขา”

ต้องจัดชั้นเรียนสัปดาห์ละครั้ง ครั้งละ 4 ชั่วโมง หลักสูตรทั้งหมดประกอบด้วย 8 บทเรียน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

1. สร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบหลักของการสื่อสารสองทาง

2. เพื่อสอนผู้ปกครองให้ตอบสนองต่อรูปแบบพฤติกรรมของเด็กที่ยอมรับไม่ได้จากมุมมองของพวกเขาโดยใช้ข้อความ จำกัด เฉพาะการแสดงความรู้สึกเท่านั้น

3. ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจความหมายของพฤติกรรมของตนเองและความรู้สึกที่มีต่อเด็ก และเปลี่ยนการรับรู้ที่มีต่อเด็กของตนเอง

4. พัฒนาความสามารถในการสะท้อนพฤติกรรมในกระบวนการสื่อสารกับเด็ก (ความสามารถในการควบคุมอารมณ์และการแสดงออกภายนอกความสามารถในการเอาใจใส่และการระบุตัวตนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

5. สอนผู้ปกครองถึงวิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

6. ทำความคุ้นเคยกับผู้ปกครองด้วยคุณสมบัติหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและสาเหตุของการเบี่ยงเบนพฤติกรรมที่เป็นไปได้

ผลลัพธ์ของโปรแกรมควรเป็นการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่เหมาะสมที่สุดกับเด็กโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคน ซึ่งช่วยให้ขยายและเสริมสร้างการติดต่อเชิงบวกระหว่างผู้ปกครองและเด็กโดยเพิ่มความไวต่อประสบการณ์ของเด็ก ทำให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับความต้องการและ พฤติกรรมของเด็ก การพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคล

โปรแกรมประกอบด้วยสามขั้นตอนหลัก ซึ่งแตกต่างกันในวัตถุประสงค์และระยะเวลา:

Stage I - ตัวบ่งชี้ (2 คลาส);

Stage II - การคัดค้านความยากลำบาก (3 บทเรียน);

Stage III - การขึ้นรูปใหม่ (3 บทเรียน);

ด่าน IV - สรุปและแก้ไข

ในตอนเริ่มต้นและตอนท้ายของรอบชั้นเรียน ชั้นเรียนร่วมกันจะจัดขึ้นระหว่างผู้ปกครองและเด็กเพื่อวินิจฉัยและแก้ไขการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ผลกระทบเฉพาะของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในโปรแกรมนี้คือการเพิ่มความไวต่อความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กบนพื้นฐานของความเข้าใจที่เพียงพอมากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก การกำจัดความไร้ความสามารถด้านจิตใจและการสอน การปรับโครงสร้างที่มีประสิทธิผลของคลังแสงของ วิธีการสื่อสารกับเด็ก ความซับซ้อนของการควบคุมอย่างเข้มงวดโดยผู้ปกครอง และการกำหนดเจตจำนงของเขา

ผลกระทบที่ไม่เฉพาะเจาะจง: ผู้ปกครองได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์ในครอบครัว การแก้ไขลักษณะนิสัยส่วนตัวบางอย่าง (วิตกกังวล ครอบงำ ไม่แน่นอน ไม่สามารถควบคุมความรู้สึกของตนเองได้)

รูปแบบหลักของการฝึกอบรมสำหรับโปรแกรมนี้คือการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรม งานของนักจิตวิทยาครูในกลุ่มการฝึกอบรมนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าโปรแกรมสำหรับการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กรวมวิธีการสอนทั่วไปและการแก้ไขทางจิตจำนวนมาก และด้วยความจริงที่ว่าการทำงานเป็นกลุ่มสร้างเงื่อนไขในการมีอิทธิพลต่อระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้เข้าร่วมและก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางสังคมและจิตวิทยาทักษะการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

สำหรับการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมให้สำเร็จ การทำงานในห้องเรียนจะขึ้นอยู่กับหลักการต่อไปนี้สำหรับการจัดการฝึกอบรมด้านความรู้ความเข้าใจและพฤติกรรม:

1) หลักการทำงานกลุ่ม: งานทั้งหมดและข้อสรุปทั้งหมดทำร่วมกัน

2) หลักการของความสอดคล้องในการสร้างขั้นตอนสำหรับการเรียนรู้และฝึกฝนรูปแบบพฤติกรรมใหม่ที่มีประสิทธิภาพมากกว่าเมื่อเทียบกับรูปแบบพฤติกรรมแบบเก่า (ขั้นแรก สมาชิกในกลุ่มจะแสดงตัวอย่างพฤติกรรมนี้และมีการอภิปราย จากนั้นวิทยากรให้รายละเอียด คำแนะนำที่เน้นองค์ประกอบหลักสำหรับการนำตัวอย่างที่แสดงไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพ และเฉพาะแบบฝึกหัดภาคปฏิบัติเท่านั้นที่รวมอยู่ในการรวมและพัฒนาทักษะพฤติกรรมใหม่)

3) หลักการป้อนกลับอย่างต่อเนื่อง เช่น รับข้อมูลจากสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มอย่างต่อเนื่องวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการฝึก ด้วยเหตุนี้ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจึงสามารถแก้ไขพฤติกรรมที่ตามมา แทนที่วิธีการสื่อสารแบบเก่าที่ไม่ประสบความสำเร็จด้วยวิธีการใหม่ ตรวจสอบผลกระทบที่มีต่อผู้อื่น ในการทำเช่นนี้ ห้องเรียนจะสร้างเงื่อนไขที่รับรองว่าผู้เข้าร่วมเต็มใจที่จะพูดคุยกับผู้อื่นเกี่ยวกับตนเองและรับฟังความคิดเห็นเกี่ยวกับตนเอง

4) หลักการของการมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ ทั้งในการฝึกอบรมทั้งหมดและในบทเรียนและแบบฝึกหัดแต่ละบท ผู้ใหญ่ควรมีความสนใจโดยธรรมชาติในการเปลี่ยนทัศนคติของเขาในการทำงาน เพราะตามกฎแล้ว บังคับให้เปลี่ยนแปลงพฤติกรรมส่วนบุคคลใน ความรู้สึกเชิงบวกจะไม่เกิดขึ้น

5) หลักการของความเป็นอิสระ: การสร้างความมั่นใจในตนเองของผู้ปกครองผ่าน "การตั้งคำถามรายวัน" (การวิเคราะห์) ความรู้สึก รัฐ

6) หลักการของการปฐมนิเทศเชิงปฏิบัติ: การสร้างและการพัฒนาทักษะและความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ

7) หลักการของความสามารถในเรื่องของอำนาจและอำนาจในมนุษยสัมพันธ์: ผู้ปกครองเรียนรู้เกี่ยวกับต้นทุนที่รอพวกเขาอยู่บนเส้นทางของการสมรู้ร่วมคิดและอำนาจนิยม พวกเขาเรียนรู้วิธีใหม่ของการโต้ตอบตามความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาที่ไม่ใช่คำสั่งในกระบวนการทำแบบฝึกหัดส่วนบุคคลและมีส่วนร่วมในการอภิปรายในบางหัวข้อ

แต่ละบทเรียน โดยไม่คำนึงถึงขั้นตอนการแก้ไขของโปรแกรมและเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง ประกอบด้วยสามส่วน: บทนำ (หรืออุ่นเครื่อง) ส่วนหลักและส่วนสุดท้าย แต่ละส่วนแก้ปัญหาอิสระหลายอย่างที่กำหนดเนื้อหา

ส่วนเกริ่นนำมีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมสมาชิกในกลุ่มสำหรับรูปแบบการฝึกที่ไม่ธรรมดาสำหรับพวกเขา: เน้นความจำเป็นในการพูดสลับกัน ฟังกันโดยไม่ขัดจังหวะ และเพื่อสร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับบทเรียน ให้ข้อเสนอแนะทางอารมณ์และแจ้งให้ผู้เข้าร่วมทราบเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่จะเกิดขึ้น เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ จะทำแบบฝึกหัดและเกมสำหรับ "การอุ่นเครื่อง" ด้านจิตใจและเพื่อบรรเทาความเครียดทางอารมณ์: การฟังเพลง การฝึกหายใจ องค์ประกอบของการควบคุมตนเอง

ส่วนหลักของบทเรียนใช้เวลาส่วนใหญ่ (มากถึง 3/4) และในเนื้อหานั้นแสดงถึงการดำเนินการตามขั้นตอนที่สอดคล้องกันของโปรแกรมราชทัณฑ์ ตัวอย่างเช่นในขั้นตอนแรกของโปรแกรมผู้ปกครองจะทำความคุ้นเคยกับกฎการทำงานของกลุ่มฝึกอบรมด้วยหลักการยอมรับเด็กอย่างไม่มีเงื่อนไข รับแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะของการสื่อสารการสอนและจิตวิทยา ฯลฯ

ส่วนสุดท้ายมีจุดมุ่งหมายเพื่อบรรเทาความตื่นเต้นทางอารมณ์ของผู้ปกครองและสะท้อนเนื้อหาของบทเรียนโดยผู้เข้าร่วมแต่ละคนเป็นรายบุคคลและทั้งกลุ่มโดยหารือเกี่ยวกับการบ้าน การอภิปรายผลของบทเรียนจัดขึ้นเป็นวงกลมในรูปแบบของการสนทนาในประเด็นที่เปิดโอกาสให้แลกเปลี่ยนความประทับใจและความคิดเห็น คำถามอาจเป็นดังนี้: "คุณชอบอะไรและไม่ชอบอะไร ทำไม", "อะไรที่ทำให้ฉันไม่สามารถทำงานของบทเรียนวันนี้ให้เสร็จได้", "อะไรที่ทำได้ยากเป็นพิเศษและทำไม" ฯลฯ

การบ้านเป็นสิ่งจำเป็นในทุกบทเรียนและใช้เป็นองค์ประกอบของรูปแบบการสอนของการฝึกพฤติกรรม มีลักษณะเป็นข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติและงานเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบระหว่างผู้ปกครองและเด็ก การนำเสนอการบ้าน - เรื่องราวปากเปล่าของผู้ปกครองเกี่ยวกับผลลัพธ์ของความพยายามด้านการศึกษาที่ดำเนินการในตอนต้นหรือตอนท้ายของบทเรียน ในบางกรณี (ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของบทเรียน) - ในส่วนหลักของบทเรียน

เมื่อรวบรวมเนื้อหาสำหรับการบ้าน งานโปรแกรม หัวข้อของชั้นเรียนพัฒนาการและราชทัณฑ์จะถูกนำมาพิจารณาด้วย เลือกคำถาม, แบบฝึกหัด, ภาพประกอบ, ข้อที่สอดคล้องกับอายุของเด็ก การบ้านจะทำตามลำดับหลังจากการประชุมเด็กกับครูนักจิตวิทยา สิ่งนี้ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการสอน (นักการศึกษา, เด็กและผู้ปกครอง, ครู - นักจิตวิทยา), เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนสนใจ, เพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

พิธีกรรมอำลาสามารถทำได้หลายวิธี:

I. การแสดงออกทางวาจาและไม่ใช่คำพูดของความรู้สึกในเชิงบวกของผู้เข้าร่วมซึ่งกันและกัน

ครั้งที่สอง ผ่านแบบฝึกหัดและเกมพิเศษ (ดอกคาโมไมล์ โน้ต และสัญญาณ)

วิธีการ - การซ้อมพฤติกรรม: ผู้เข้าร่วมจะแสดงแบบจำลองของพฤติกรรมที่ไม่มีประสิทธิภาพและเหมาะสมที่สุดในทุกสถานการณ์ของการสื่อสารระหว่างบุคคล จากนั้นพฤติกรรมนี้จะถูกจำลองโดยใช้เกมสวมบทบาทในกลุ่มและทดสอบพฤติกรรมใหม่ผ่านการบ้าน

- วิธีการเล่นสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์กับเด็ก การวิเคราะห์สถานการณ์, การกระทำ, การกระทำของผู้ปกครองและเด็ก, การสื่อสารในการแก้ปัญหา” วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการรวบรวมการลงทะเบียนของการกระทำเหล่านี้และจำแนกเป็นบวกและลบตามด้วยคำอธิบายของพฤติกรรมในสถานการณ์เดียวกันของ พ่อแม่ยอมรับและไม่ยอมรับลูก

– วิธีวิเคราะห์การสื่อสาร "เด็ก - ผู้ปกครอง" ในการแก้ปัญหาของเด็ก ตัวอย่างถูกเลือกสำหรับตัวเลือกต่างๆ:

1. เด็ก - ผู้ปกครอง - ปัญหา (ปัญหาของเด็ก, ผู้ปกครอง - อุปสรรคในการแก้ปัญหา);

2. ผู้ปกครอง - เด็ก - ปัญหา (ปัญหาของผู้ปกครอง, ผู้ปกครอง - อุปสรรคในการแก้ปัญหา);

3. เด็กเป็นปัญหา (ปัญหาของเด็กนี่เป็นปัญหาของเขาเท่านั้น);

4. ผู้ปกครอง - ปัญหา (ปัญหาของผู้ปกครองนี่เป็นเพียงปัญหาของเขาเท่านั้นไม่คำนึงถึงเด็ก)

– วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ “จะช่วยลูกแก้ปัญหาได้อย่างไร”

นักจิตวิทยาในระหว่างการวิเคราะห์ควรนำผู้ปกครองไปสู่แนวทางที่ถูกต้อง: การฟังแบบพาสซีฟ (การชี้แจงปัญหา); การฟังอย่างกระตือรือร้น (ถอดรหัสความรู้สึกของเด็ก); สอนให้เด็กวิเคราะห์ปัญหาและหาทางออก

- วิธีการสื่อสารที่สอดคล้องกันในระบบความสัมพันธ์ของการปฏิสัมพันธ์ "เด็ก - ผู้ใหญ่" ขึ้นอยู่กับแนวคิดและหลักการของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ (C. Rogers, A. Maslow, R. Dreykus) วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับหลักการต่อไปนี้ในการจัดระเบียบการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ: ประการแรก การสื่อสารใด ๆ ควรมุ่งเป้าไปที่การเสริมสร้างระดับการยอมรับตนเองของเด็ก โดยรักษาภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" ประการที่สอง การสื่อสารควรสร้างโดยไม่ตัดสิน เช่น จำเป็นต้องหลีกเลี่ยงการประเมินบุคลิกภาพและลักษณะนิสัยของเด็กโดยตรง ทำการวินิจฉัย "แขวนป้าย" คาดการณ์เชิงลบสำหรับอนาคตของเด็ก ประการที่สาม ความสำคัญหลักในการสื่อสารที่สอดคล้องกันนั้นขึ้นอยู่กับการสะท้อนขององค์ประกอบทางอารมณ์ของกิจกรรมและกิจกรรมของเด็ก ประการที่สี่ ผู้ใหญ่ในการสื่อสารควรเป็นผู้ริเริ่มเสนอความร่วมมือและร่วมมือกับเด็กในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา

การดำเนินการตามหลักการที่สรุปไว้จำเป็นต้องใช้เทคนิคการสื่อสารหลายอย่าง: เทคนิคการฟังแบบเอาใจใส่ ("กระตือรือร้น") เทคนิคการใช้ "I-statements" และเทคนิคการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เทคนิคการฟังอย่างกระตือรือร้นประกอบด้วยองค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูด อวัจนภาษารวมถึง:

สร้างการรับรู้สัมผัสกับเด็ก - ตำแหน่งตัวต่อตัว การสบตาในระดับสายตา ความสนใจในการจ้องมองของผู้ใหญ่

รอยยิ้มอันอบอุ่นของผู้ใหญ่

เสน่หา น้ำเสียงนุ่มนวล ระดับเสียงปานกลาง และความเร็วในการพูดโดยเฉลี่ย

ระยะห่างระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อยู่ในช่วง 50–70 ซม.

องค์ประกอบที่ไม่ใช่คำพูดของการสื่อสารรวมถึงการไม่รบกวนกิจกรรมและกิจกรรมของเด็ก การฟังอย่างเงียบ ๆ และสนใจ

รูปแบบการแสดงความเห็นอกเห็นใจทางวาจา ได้แก่ การกล่าวซ้ำคำพูดของเด็กและการถอดความ ซึ่งเกี่ยวข้องกับคำอธิบายความรู้สึกและประสบการณ์ของเด็กที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยผู้ใหญ่ เมื่อเทียบกับข้อความดั้งเดิม

เทคนิค "ฉันคือข้อความ (ข้อความ)" ขึ้นอยู่กับระดับของภาษาและระดับของความรู้สึก "ฉันคือข้อความ" เป็นข้อความเมื่อบุคคลพูดในสิ่งที่เขารู้สึกโดยตรงโดยไม่ต้องประเมินข้อเท็จจริงของสิ่งที่เกิดขึ้น . ประการแรก - ข้อความเกี่ยวกับความรู้สึก ประการที่สอง - คำอธิบายข้อเท็จจริงของสิ่งที่เกิดขึ้น

โครงสร้างที่สมบูรณ์ของ "I-statement" ประกอบด้วยสี่องค์ประกอบ: คำอธิบายของความรู้สึกและอารมณ์ของธรรมชาติของผู้ใหญ่ในพฤติกรรมของเด็กหรือสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความรู้สึกเหล่านี้ คำอธิบายของสาเหตุของปฏิกิริยาทางอารมณ์ การบ่งชี้ของ ผลลัพธ์ที่เป็นไปได้และผลที่ตามมาของความต่อเนื่องของพฤติกรรมของเด็ก

– วิธีพูดคุยและแสดงสถานการณ์ “พ่อแม่และลูกในอุดมคติ” ผ่านสายตาของพ่อแม่และลูก ทักษะในการถอดรหัสความรู้สึกของเด็ก การสื่อสารด้วยวาจาที่มีประสิทธิภาพนั้นได้รับการฝึกฝนในแบบฝึกหัดพิเศษ ตัวอย่างเช่น แบบฝึกหัด “การโน้มน้าวใจ” คือการโน้มน้าวใจให้เด็กทำสิ่งใดสิ่งหนึ่งโดยการถอดความ บทบาทของเด็กดำเนินการโดยหนึ่งในผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในการฝึกอบรม หน้าที่ของมันคือปฏิเสธข้อเสนอของผู้ปกครองไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตามโดยใช้คำว่า "ถ้า" ...

- วิธีการสนทนากลุ่มช่วยให้คุณทำให้เกิดแบบแผนการศึกษาส่วนบุคคลเพิ่มความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองความอ่อนไหวทั่วไปต่อเด็กปัญหาของเขา

หัวข้อสำหรับการอภิปรายที่ใช้ในการทำงานกลุ่มกับผู้ปกครอง:

1. "บทบาทของความคาดหวังของผู้ปกครอง" (สิ่งที่ผู้ปกครองต้องการจากเด็ก สิ่งที่พวกเขาเห็นพวกเขาในอนาคต)

2. พ่อแม่ควรให้อะไรแก่ลูก และลูกควรให้อะไรแก่พ่อแม่ (อภิปรายวัตถุประสงค์และแก่นแท้ของการศึกษา การศึกษาขึ้นอยู่กับการเรียนรู้หรือคือการสื่อสาร?)

3. ผลกระทบไม่เพียงพอในความสัมพันธ์กับเด็ก (บัญชีอารมณ์สำหรับเด็ก ข้อจำกัดของข้อกำหนด และการควบคุมพฤติกรรมของเด็ก)

4. "วิธีการลงโทษเด็ก" (วิธีการลงโทษ: ได้ผลและไม่ได้ผล)

5. แบบแผนของการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก (การสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดกับเด็ก)

6. ความขัดแย้งของเรากับเด็ก (สาเหตุและแหล่งที่มาของความขัดแย้ง วิธีแก้ไข จุดยืนที่เป็นประโยชน์ร่วมกันในความขัดแย้ง)

7. “การรู้จักและเข้าใจเด็กหรือการเข้าหาเด็กที่ถูกต้องหมายความว่าอย่างไร” (ลักษณะอายุของระบบประสาทและพฤติกรรมของเด็กในช่วงอายุ 5 ปี และ 6 ปี สอนอะไร เรียกร้องอะไร สิ่งที่ไม่ควรทำในวัยนี้ ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของระบบประสาทของเด็ก (เจ้าอารมณ์, เสมหะ, ร่าเริง, เศร้าโศก) และประเภทของปฏิกิริยากับธรรมชาติของความต้องการของผู้ใหญ่หรือเป้าหมายของการศึกษาที่ตั้งไว้) ที่. ชุดของการสนทนากลุ่มและแบบฝึกหัดสามารถช่วยให้ผู้ปกครองค้นพบแหล่งที่มาของความเชื่อผิดๆ ของพวกเขา เข้าใจว่ามุมมองบางอย่างต้องเปลี่ยนไปตามกาลเวลา

ตารางที่ 1 - แผนการสอนเฉพาะเรื่องของโปรแกรมราชทัณฑ์

หมายเลขชั้นเรียน			การออกกำลังกาย
ด่านแรกมุ่งเน้น (คลาส)
	คนรู้จัก: - การลดความเครียดทางอารมณ์ - สร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวก - สินค้าคงคลังของปัญหา	ทำความรู้จักกับกลุ่ม สร้างความไว้วางใจซึ่งกันและกัน การเรียนรู้กฎของการทำงานกลุ่ม ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับหลักการยอมรับโดยไม่ตัดสิน คลังปัญหาที่เกิดกับเด็กในกระบวนการสื่อสาร การอภิปรายปัญหาเกี่ยวกับคำถาม การออกกำลังกาย. แลกเปลี่ยนความประทับใจ	เกม "คนรู้จัก - ชื่อ" การออกกำลังกายสำหรับผู้ปกครองและเด็กในอุดมคติ
		แนวคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและสาเหตุของผลของการไม่เชื่อฟัง มีส่วนร่วมในการตระหนักถึงแบบแผนของตนเองในการเลี้ยงดูเด็ก การอภิปรายปัญหาเกี่ยวกับคำถาม แบบฝึกหัดการกลับบทบาท พูดคุยแลกเปลี่ยนความรู้สึก.	แบบฝึกหัด "สมาคม" แบบฝึกหัด "ฉันดีใจ (ก)" "คนนำทางกับคนตาบอด" แบบฝึกหัดการกลับบทบาท แบบฝึกหัด "ต้นไม้" แบบฝึกหัด "แท่งขี้ผึ้ง"
ขั้นตอนที่สองคือการคัดค้านความยากลำบาก
	- การตอบสนองทางอารมณ์ของผู้ปกครองเกี่ยวกับความรู้สึกและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ด้านลบในอดีตของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก - การสร้างภาพลักษณ์ที่มีประสิทธิผลของผู้ปกครองและเด็ก - เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงความรู้สึกของบุคคลอื่นในสถานการณ์ความขัดแย้ง - การฝึกอบรมข้อความคำพูดที่มีประสิทธิภาพของผู้ปกครองที่ส่งถึงเด็ก – การวินิจฉัยปัญหาภายในบุคคลและระหว่างบุคคล	สอนผู้ปกครองถึงทักษะการผ่อนคลาย สงบสติอารมณ์ และควบคุมตนเองผ่านแบบฝึกหัดต่างๆ เรียนรู้ที่จะฟังคู่สื่อสาร ตระหนักถึง "ระยะห่าง" ในการเลี้ยงดูลูก สรุปแบบฝึกหัดที่ผ่านมา กรอกตาราง "ด้วยตัวเองและกับลูก"	แบบฝึกหัด "ทะเลสาบแห่งสันติภาพ" ออกกำลังกาย "คลายเครียด 12 แบบ" แบบฝึกหัด "สถานที่ที่เงียบสงบที่สุดของฉัน" แบบฝึกหัด "จักรวาล" แบบฝึกหัด "ข้อความจริงและเท็จ" แบบฝึกหัด "คุณคือข้อความ" แบบฝึกหัด "ตำแหน่งด้านบนและด้านล่าง" แบบฝึกหัด "การแข่งขัน"
	- การวินิจฉัยระดับการรับรู้ความรู้สึกของเด็กในการสื่อสาร - เรียนรู้วิธีการฟังอย่างกระตือรือร้น - สอนทักษะการถอดรหัสความรู้สึกของเด็ก	การวิเคราะห์สถานการณ์การควบคุมปฏิสัมพันธ์กับเด็ก กฎสำหรับการสนทนาตามวิธีการฟังอย่างกระตือรือร้น ฝึกทักษะในการรักษาบทสนทนาที่ "กระตือรือร้น" กรอกตาราง "การรับรู้ความรู้สึกของเด็ก" แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและความรู้สึกที่มีต่อบทเรียน หลังจากกรอกข้อมูลแล้วจะมีการวิเคราะห์ระดับการรับรู้ความรู้สึกของเด็กโดยผู้ปกครอง ตอบคำถามผู้ปกครอง	แบบฝึกหัด "ฉันพูดถูก" แบบฝึกหัด "ตบมือเป็นวงกลม" แบบฝึกหัด "การรับรู้ความรู้สึกของเด็ก"
	- การกำหนดประสิทธิภาพของข้อความเสียงของผู้ปกครองที่ส่งถึงเด็ก – การสร้างการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็กขึ้นใหม่ - พัฒนาทักษะการถอดรหัสความรู้สึกของเด็ก	การอุ่นเครื่องทางจิตวิทยา (ความตึงเครียด - การผ่อนคลาย) การอภิปราย. ทำความคุ้นเคยกับประเภทของวิธีการสื่อสารทั่วไประหว่างผู้ปกครองและเด็ก ทำลายการติดตั้งการสื่อสารตามโครงการ ทำงานกับโต๊ะ	เกมติดขี้ผึ้ง
ขั้นตอนที่สามคือการขึ้นรูปใหม่
	- การฝึกวิธีการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง - การรับรู้ความรู้สึกและทัศนคติของตนเองต่อเด็กเพิ่มเติม - การสอนวิธีการแสดงออกอย่างมีประสิทธิภาพด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูด – การขยายขอบเขตของการรับรู้ความรู้สึกและประสบการณ์และความสอดคล้องกันของพฤติกรรม	สอนวิธี "I am Messages" โปรแกรมจำลองข้อความทางวาจาและไม่ใช่คำพูดที่สอดคล้องกัน กฎ "ฉันคือข้อความ" และ "คุณคือข้อความ" การฝึกอบรมการสื่อสารด้วยวาจาที่มีประสิทธิภาพในการสื่อสารระหว่างพ่อแม่และลูก กรอกตาราง "ฉัน - ข้อความ" การจำลองการแสดงออกของอารมณ์ ความรู้สึก พฤติกรรม และ "I-messages" ที่สอดคล้องกัน การวิเคราะห์ข้อผิดพลาด แลกเปลี่ยนความรู้สึก.	แบบฝึกหัด "คำทักทายที่ไม่ได้มาตรฐาน" แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสามารถในการแสดงออกของการแสดงโขน
		ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ ทำงานกับความเชื่อของผู้ปกครอง การเล่นในสถานการณ์ความขัดแย้ง ทำความคุ้นเคยกับแบบจำลองห้าขั้นตอนของการแก้ปัญหาความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ในตัวอย่างของสถานการณ์เฉพาะ เล่นเอาสถานการณ์. แลกเปลี่ยนความรู้สึก. คำถามจากผู้ปกครอง	แบบฝึกหัด“ ฉันต้องการวันนี้
		การวินิจฉัยการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองและเด็ก คำทักทาย: "ฉันดีใจที่วันนี้ ... " แลกเปลี่ยนความประทับใจ	แบบฝึกหัด "จุดแข็งของลูกฉัน" แบบฝึกหัด "เมื่อฉันสื่อสารกับเด็กได้ง่ายและยากฉันก็ ... "
ขั้นตอนสุดท้ายคือการแก้ไขทั่วไป การอภิปรายผลการเรียนเป็นวงกลมในรูปแบบของการสนทนาเกี่ยวกับคำถาม

ในตอนเริ่มต้นและตอนท้ายของรอบชั้นเรียน ชั้นเรียนร่วมกันจะจัดขึ้นระหว่างผู้ปกครองและเด็ก (หรือการปรึกษาหารือร่วมกัน)

ผลลัพธ์ของงานแก้ไขควรเป็นความบันเทิงร่วมกันเกมสำหรับเด็กและผู้ปกครองซึ่งกระตุ้นความสนใจและความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะมีส่วนร่วมในเหตุการณ์ดังกล่าวต่อไป

3. การศึกษาเชิงประจักษ์ของปัญหาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

3.1 องค์กรของการศึกษา

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัวเป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจว่าการมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์เหล่านี้สามารถมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับเพื่อนได้อย่างไร

สมมติฐาน: สันนิษฐานว่ามีความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การจัดชั้นเรียนพิเศษกับผู้ปกครองและเด็กสามารถปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้

การเลี้ยงดูในครอบครัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกถือเป็นหนึ่งในปัจจัยสำคัญในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ ในการเชื่อมต่อกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อและเพื่อทดสอบสมมติฐานที่หยิบยกมา เป้าหมายถูกกำหนดไว้: เพื่อศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กในครอบครัวที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษาจึงรวมถึงการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบิดามารดากับบุตร การระบุคุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างพารามิเตอร์ที่ระบุ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ดำเนินการตามข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้ การศึกษาดังกล่าวดำเนินการโดยใช้วิธีการบางอย่างในการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อเท็จจริง ควรเน้นว่าการวิจัยเชิงประจักษ์ไม่ได้หมายความถึงการสร้างสถานการณ์ทดลองเทียมเพื่อระบุและรวบรวมข้อเท็จจริงที่จำเป็น ในการวิจัยประเภทนี้ เราเพียงสังเกต บันทึก อธิบาย วิเคราะห์ และสรุปผลจากสิ่งที่เกิดขึ้นโดยปราศจากการแทรกแซงของเรา

3.2 การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน (จากการทดลองที่แน่นอน)

การทดลองที่แน่ชัดซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อระบุเด็กที่มีปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ดำเนินการเมื่อวันที่ 25 มกราคม 2553 ที่โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 22 Beryozka, Zelenogorsk, Krasnoyarsk Territory

กลุ่มเด็กเตรียมอุดมศึกษาอายุ 6-7 ปี และผู้ปกครองได้รับการคัดเลือกเป็นอาสาสมัคร รวม 50 คน (เด็ก 25 คน และผู้ปกครอง 25 คน)

ด้วยความช่วยเหลือของขั้นตอนการตรวจสอบ เด็กและผู้ปกครองของพวกเขาจะถูกทดสอบ การสำรวจได้ดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กและความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองที่ระบุไว้ในบทที่แล้ว เรานำเสนอวิธีการระบุคุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน คุณลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก วิธีการเหล่านี้สามารถแบ่งตามเงื่อนไขออกเป็นวัตถุประสงค์และอัตนัย อดีตรวมถึงภาพที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขภาพการรับรู้ภายนอกของการโต้ตอบของเด็กในกลุ่มเพื่อน ในขณะเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะระบุลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน ความชอบและไม่ชอบของพวกเขา และสร้างภาพความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นมาใหม่ ในทางตรงกันข้าม วิธีการแบบอัตนัยมีจุดมุ่งหมายเพื่อระบุลักษณะภายในของทัศนคติที่มีต่อเด็กคนอื่นๆ ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพและความประหม่าของเขา

เกณฑ์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณสำหรับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ให้โอกาสในการตรวจสอบผลการศึกษา: เป็นการระบุและแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีปัญหาในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างทันท่วงทีหรือไม่, มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางสังคม, อำนวยความสะดวกในกระบวนการปรับตัว

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองเป็นสิ่งจำเป็นในการกำหนดเนื้อหาของชั้นเรียนในอนาคต, การเลือกวิธีการสอนและวัสดุในการทำงานของนักการศึกษา, การใช้แนวทางแบบรายบุคคลกับเด็กเพื่อแก้ไขปัญหาทางสังคมและอารมณ์ที่มีอยู่ ก่อนเริ่มการศึกษา มีการสนทนากับผู้ปกครอง ซึ่งช่วยให้เราได้รู้จักครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียนโดยตรงกับเด็กและผู้ปกครอง วัตถุประสงค์ของการสนทนา: เพื่อติดต่อกับครอบครัว รับข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับครอบครัว ระบุลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ผลการสนทนาทำให้ทราบข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัวที่ทำการสำรวจ จำนวนเด็ก อายุ สภาพความเป็นอยู่ ลักษณะพฤติกรรมของเด็ก และระดับความสนใจของผู้ปกครองต่อความสำเร็จของ เด็ก.

เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ของเด็ก ในระหว่างการทำงานกับเด็กแต่ละคน เราได้เสนองานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามลำดับต่อไปนี้:

วิธี "บ้านสองหลัง" เด็กได้รับเชิญให้พิจารณาภาพประกอบ เลือกภาพที่เขาชอบมากที่สุดเพื่อให้เขาสนใจ จัดให้เขาสื่อสารกับผู้ใหญ่

จากนั้น "แบบสอบถามทดสอบของ Stolin สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก";

การวิเคราะห์ผลลัพธ์สำหรับวิธีการวิจัยแต่ละวิธีทำให้เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้เกี่ยวกับความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับตนเองและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเพื่อน

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของวิธีแรกเราจะเห็นว่า 24% ของเด็ก (6 คน) มีสถานะเป็น "คนที่ถูกขับไล่" 12% (3 คน) - สถานะ "โดดเดี่ยว" ลักษณะของเด็กที่ไม่เป็นที่นิยมถูกเปิดเผยโดยเพื่อนของพวกเขาผ่านคำอธิบายของรูปแบบเชิงลบของพฤติกรรม: "ต่อสู้", "เรียกชื่อ", "ไม่เชื่อฟัง", "ทำลายทุกอย่าง", "ไม่ให้ของเล่น" ฯลฯ ป่วยบ่อย เด็ก ๆ ผู้มาใหม่ในโรงเรียนอนุบาล

กลุ่มส่วนใหญ่ประกอบด้วยผู้ชายที่ "ชอบ" ซึ่งจากการสังเกตของนักการศึกษามีความกระตือรือร้นสามารถเล่นได้ทั้งคนเดียวและกับเพื่อนกลุ่มย่อยขนาดเล็ก เด็กที่นิยมในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนไม่เกิน 15% (2-3 คน)

เห็นได้จากการสังเกตของนักการศึกษาว่าเป็น "ดวงดาว" ที่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันกับเด็ก ๆ ที่อยู่รอบ ๆ ในการกระทำของพวกเขาตอบสนองด้วยความยินดีต่อความคิดริเริ่มของเพื่อน ๆ และเป็นมิตรกับทุกคน (รูปที่ 4)

รูปที่ 4 - ลักษณะของตำแหน่งสถานะของเด็กในกลุ่ม

ผลการวิจัยดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กประมาณ 40% มีสถานะที่ไม่เอื้ออำนวยในหมู่เพื่อน เด็กก่อนวัยเรียนชอบที่จะแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งผ่านการกระทำที่ก้าวร้าวหรือร้องเรียนต่อผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน การเห็นคุณค่าในตนเองถูกประเมินสูงเกินไปในกรณีส่วนใหญ่ (95% ของผู้เข้าร่วม) ซึ่งบ่งชี้ว่านักเรียนไม่ได้วิพากษ์วิจารณ์ตนเองเพียงพอเกี่ยวกับการกระทำของตนเอง (ภาคผนวก 4)

ความนับถือตนเองต่ำปรากฏใน 15% ของเด็ก (4 คน) (รูปที่ 5)

รูปที่ 5 - ระดับความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ผลการวินิจฉัยพบว่านักเรียนที่มีสถานะทางสังคมที่ดี (75%) ชอบที่จะแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งด้วยตนเองหรือขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในเด็กที่ถูกเพื่อนปฏิเสธ นักการศึกษาสังเกตพฤติกรรมของพวกเขาว่ามีพฤติกรรมก้าวร้าว ตื่นเต้น และละเมิดกฎที่ยอมรับโดยทั่วไปมากเกินไป เด็กบางคนมีความขี้อาย ไม่มั่นใจในตัวเอง ขาดความคิดริเริ่ม ข้อเท็จจริงเหล่านี้อาจบ่งชี้ถึงแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดการศึกษาโดยครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน หรือการขาดทักษะในการสื่อสารที่มีประสิทธิผล

การสังเกตเด็ก ๆ ทำให้สามารถค้นพบเนื้อหามากมายสำหรับการวิเคราะห์ทัศนคติของเพื่อน ๆ ที่มีต่อกันและกัน ดังนั้น เมื่อแก้ปัญหาความขัดแย้ง เด็ก ๆ จึงชอบ:

หลีกเลี่ยงสถานการณ์หรือบ่นกับผู้ใหญ่ (ฉันจะหนี ฉันจะเล่นโดยไม่มีพวกเขา ฉันจะโทรหาครู ฉันจะบอกแม่ทุกอย่าง)

การตัดสินใจที่ก้าวร้าว (ฉันจะเคาะด้วย ฉันจะเอาทุกอย่างไปจากเขาและทำลายมัน ฉันจะขว้างก้อนหิน ฉันจะให้เขาแก้ไข)

การตัดสินใจด้วยวาจา (ให้เขาขอโทษ จะบอกว่าทำไม่ได้)

วิธีแก้ปัญหาที่มีประสิทธิผล (ฉันจะซ่อมตุ๊กตา ฉันทำได้ ฉันจะเล่นกับพวกเขาในภายหลัง ฉันจะแสดงให้คุณเห็นถึงวิธีการเล่นที่ถูกต้อง)

มันง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะหนีจากสถานการณ์ความขัดแย้งด้วยการบ่นกับผู้ใหญ่ นี่คือสิ่งที่อาสาสมัครมากกว่าครึ่งทำ การตัดสินใจที่ก้าวร้าวมีชัยในผู้เข้าร่วม 30% การกระทำที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ใน 15% ของเด็ก

ขั้นตอนของการทดลองนี้แสดงให้เห็นว่าอาสาสมัครส่วนใหญ่ในกลุ่มตัวอย่างที่กำหนดแสดงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ไม่แน่นอน โดยมีระดับความก้าวร้าวค่อนข้างสูง หลังจากศึกษาและสรุปผลการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสันนิษฐานว่าสาเหตุนี้เป็นการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัว ตำแหน่งนี้กำหนดงานวิจัยต่อไปของเรา

ต่อไป เราระบุกลุ่มเด็ก (เด็กก่อนวัยเรียน 11 คน) ที่มีปัญหารุนแรงในความสัมพันธ์กับเพื่อน ส่วนนี้ของการศึกษาประกอบด้วยการดำเนินการขั้นตอนที่สองของขั้นตอนการค้นหาซึ่งมีวัตถุประสงค์หลักคือการระบุลักษณะเฉพาะของอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่มีต่อความสัมพันธ์กับเพื่อน

เพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวเหล่านี้ Vargoshshg และ V.V. สโตลิน หลังจากวิเคราะห์คำตอบแล้ว เราได้ภาพทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กดังต่อไปนี้ (ภาคผนวก 5):

1. ในครอบครัว 1 พารามิเตอร์ที่เด่นชัดที่สุดคือพารามิเตอร์ III - symbiosis

2. ในครอบครัว 2,3,9,10,11 พารามิเตอร์ที่เด่นชัดที่สุดคือ IV - hypersocialization

3. ในครอบครัว 4,7 พารามิเตอร์ V คือการทำให้เป็นทารก

4. ในครอบครัว 5 ตำแหน่งที่โดดเด่นของบิดาที่มีต่อบุตรคือ การเข้าสังคมแบบไฮเปอร์โซเชียล และในส่วนของมารดาคือ ความปรารถนาทางสังคม

5. ในครอบครัว 6 ตำแหน่งเด่นอยู่ที่ด้านแม่ - symbiosis และด้านพ่อ - hypersocialization

6. ในครอบครัว 8 ในส่วนของแม่ - ความปรารถนาทางสังคมและในส่วนของพ่อ - การปฏิเสธ

จากผู้ปกครองที่สัมภาษณ์ พารามิเตอร์ ฉันถูกเลือกโดย 1 คน, II - 2, III - 2, IV - 9 และ V - 3 คน สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าพารามิเตอร์ที่เด่นชัดทั้งในผู้หญิงและผู้ชายคือ hypersocialization (ตารางที่ 2)

ตารางที่ 2 - การวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับ

จากการวิเคราะห์ เราสามารถสรุปได้ว่าตำแหน่งของผู้ปกครองมีบทบาทสำคัญในความผาสุกทางจิตใจของเด็ก ผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการคำนวณยืนยันข้อสรุปที่เกิดขึ้นระหว่างการวิเคราะห์เชิงประจักษ์

การวิเคราะห์ผลลัพธ์โดยใช้วิธี "การวาดภาพครอบครัว" แสดงให้เห็นสิ่งต่อไปนี้: ความขัดแย้งปรากฏในทุกครอบครัว แต่พารามิเตอร์นี้มีระดับสูงสุดในตระกูล 1.3 ในครอบครัว 2,4,5,6,7,8,9,10,11 - ในแง่เปอร์เซ็นต์ความวิตกกังวลระดับสูงสุด

โดยรวมแล้ว เด็ก 9 คนถูกระบุด้วยพารามิเตอร์ความวิตกกังวล เด็ก 2 คนตามพารามิเตอร์ความขัดแย้ง และไม่มีเด็กคนใดถูกระบุด้วยพารามิเตอร์ความเกลียดชัง ควรสังเกตว่าจากเด็กที่ตรวจ 11 คน เด็ก 4 คนมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นและระดับสูง เด็ก 2 คน - ปานกลาง และเด็ก 5 คนที่มีความวิตกกังวลในระดับต่ำ (ภาคผนวก 6)

โดยทั่วไปในเด็กกลุ่มนี้ ตัวบ่งชี้ทั่วไปของความวิตกกังวลในแง่ของความรุนแรงในกลุ่มอื่นๆ นั้นค่อนข้างสูงกว่าระดับความขัดแย้ง (81.82%) ซึ่งมีจำนวน 18.18% (ตารางที่ 3)

ตารางที่ 3 - เปอร์เซ็นต์สุดท้ายของรูปแบบการเคลื่อนไหวทางร่างกายของครอบครัว

เมื่อเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ที่ได้รับ เราได้ภาพความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบความสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับระดับความขัดแย้งดังต่อไปนี้:

1. ในครอบครัว 1 ซึ่งตำแหน่งเด่นของแม่คือ symbiosis เด็กมีพารามิเตอร์ความขัดแย้งที่เด่นชัดที่สุด อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าแม้จะมีความรุนแรงของพารามิเตอร์นี้ท่ามกลางค่าอื่นๆ ทั้งหมด เปอร์เซ็นต์ของมันค่อนข้างน้อยและมีจำนวนเพียง 29.41% ความขัดแย้งของเด็กเกิดจากลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและปัญหาทั่วไปในครอบครัว

2. ในครอบครัวที่ 2 ซึ่งตำแหน่งที่โดดเด่นของทั้งพ่อและแม่คือ hypersocialization เด็กมีความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุด อย่างไรก็ตาม แม้จะมีความรุนแรงของพารามิเตอร์นี้ในส่วนที่เหลือ แต่เปอร์เซ็นต์ของมันก็มีขนาดเล็ก (33.33%) พารามิเตอร์ของสถานการณ์ครอบครัวที่เอื้ออำนวยนั้นอยู่ที่ประมาณ 100% ความวิตกกังวลเกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างเข้มงวดโดยแม่

3. ในครอบครัวที่ 3 ซึ่งเด็กมีพารามิเตอร์ของความขัดแย้งที่เด่นชัดที่สุด ตำแหน่งที่เหนือกว่าของแม่คือ อย่างไรก็ตามระดับความขัดแย้งของเด็กอยู่ที่ 35.29% ความขัดแย้งในกรณีนี้น่าจะเกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างเข้มงวดโดยแม่ และถ้าทัศนคติของแม่ที่มีต่อลูกชายไม่เปลี่ยนแปลง ระดับความขัดแย้งของลูกก็จะเริ่มเพิ่มขึ้น

4. ในครอบครัวที่ 4 ซึ่งตำแหน่งที่โดดเด่นของแม่ก็คือการทำให้ทารกกลายเป็นเด็ก เด็กมีความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุด ตัวบ่งชี้เปอร์เซ็นต์ของความวิตกกังวลเกินบรรทัดฐานและจำนวนถึง 66.67% ความวิตกกังวลโดยตรงขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ไม่เพียงพอของแม่ที่เกี่ยวข้องกับเด็ก เป็นไปได้ว่าตำแหน่งดังกล่าวของแม่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนความรู้สึกเชิงลบต่ออดีตสามีไปยังลูกโดยไม่รู้ตัว

5. ในครอบครัวที่ 5 ซึ่งตำแหน่งเด่นคือความปรารถนาทางสังคมในมารดาและความเป็นสังคมสูงในบิดา เด็กมีตัวแปรของความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุด แม้จะมีความรุนแรงของพารามิเตอร์นี้ท่ามกลางปัจจัยอื่นๆ ทั้งหมด เปอร์เซ็นต์ของมันก็ต่ำและมีจำนวนถึง 25% ในขณะที่ตัวบ่งชี้ของสถานการณ์ครอบครัวที่เอื้ออำนวยนั้นค่อนข้างสูง (66.67%) ความวิตกกังวลในระดับต่ำในเด็กมักเกี่ยวข้องกับอัตราการเข้าสังคมในครอบครัวที่ค่อนข้างต่ำ

6. ในครอบครัว 6 ที่เด็กมีความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุดตำแหน่งที่แพร่หลายคือในส่วนของแม่ - symbiosis และในส่วนของพ่อ - hypersocialization เปอร์เซ็นต์ของความวิตกกังวลในเด็กอยู่ที่ประมาณ 50% ซึ่งเป็นค่าสูงสุดของบรรทัดฐานที่อนุญาต

7. ในครอบครัวที่ 7 ซึ่งตำแหน่งผู้ปกครองที่โดดเด่นคือการทำให้ทารกเป็นทารกเด็กมีความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุด เนื่องจากทัศนคติที่ไม่เพียงพอของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กระดับความวิตกกังวลของคนหลังจึงสูงกว่าเกณฑ์ปกติถึง 83.33% ในส่วนของพ่อนอกเหนือจากการทำให้ทารกเป็นทารกเท่ากับ 100% แล้วการปฏิเสธมาเป็นอันดับสองซึ่งคิดเป็น 98.73% ความวิตกกังวลในระดับสูงของเด็กเกิดจากการที่พ่อแม่ทั้งคู่ให้ทัศนคติเชิงลบกับเขาในอนาคต การเขียนโปรแกรมสำหรับความล้มเหลวทางสังคม

8. ในครอบครัวที่ 8 ซึ่งตำแหน่งเด่นคือความปรารถนาทางสังคมในส่วนของแม่และการปฏิเสธในส่วนของพ่อ เด็กมีตัวแปรของความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุด แม้จะมีความปรารถนาทางสังคมในส่วนของแม่ แต่ระดับความวิตกกังวลของเด็กก็เกินเกณฑ์ปกติ (58.33%) ซึ่งเป็นผลมาจากการที่พ่อปฏิเสธ (93.67%)

9. ในครอบครัว 9 เด็กมีความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุดตำแหน่งที่โดดเด่นของแม่คือ hypersocialization (100%) แม้จะมีความรุนแรงของพารามิเตอร์นี้ แต่ระดับความวิตกกังวลก็มีเพียง 25%

10. ในครอบครัว 10 ซึ่งตำแหน่งที่โดดเด่นของแม่คือ hypersocialization เด็กมีความวิตกกังวลที่เด่นชัด ตัวบ่งชี้เปอร์เซ็นต์ของความวิตกกังวลเกินบรรทัดฐานและมีจำนวนถึง 66.67% เป็นไปได้มากว่าระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นนั้นเกี่ยวข้องกับการควบคุมพฤติกรรมของเด็กอย่างเข้มงวด (hypersocialization) ยิ่งกว่านั้นในส่วนของแม่นอกเหนือจาก hypersocialization เท่ากับ 83.79% อันดับสองรองลงมาคือพารามิเตอร์ infantilization ซึ่งคิดเป็น 70.25%

11. ในครอบครัว 11 ที่เด็กมีความวิตกกังวลที่เด่นชัดที่สุด ตำแหน่งที่โดดเด่นของทั้งพ่อและแม่คือการเข้าสังคมมากเกินไป เปอร์เซ็นต์ของความวิตกกังวลในเด็กอยู่ที่ประมาณ 50% ซึ่งเป็นค่าสูงสุดของบรรทัดฐานที่อนุญาต

หลังจากวิเคราะห์ผลการวินิจฉัย สรุปข้อมูลทั้งหมดที่ได้รับในระหว่างการศึกษา เราก็มาถึงจุดสิ้นสุดของการทดลองที่แน่นอน อย่างที่คุณเห็น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากมีส่วนสำคัญขาดการแสดงความรัก ความเสน่หา และความอบอุ่นทางอารมณ์ ความสัมพันธ์มักสร้างขึ้นจากอิทธิพลของผู้ปกครองตามการศึกษาที่เป็นทางการ จะเห็นได้ว่ามีระยะห่างระหว่างบุคคลที่ชัดเจนระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

การวิเคราะห์ยังแสดงให้เห็นว่าระดับความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กขึ้นอยู่กับระดับความขัดแย้งในสถานการณ์ครอบครัว ด้วยความขัดแย้งในระดับสูงจะสังเกตเห็นทั้งปัญหาครอบครัวและอารมณ์ สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่วิตกกังวลเกิดขึ้นในความขัดแย้งและครอบครัวที่ไม่เป็นมิตร สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่มีความขัดแย้งนั้นมีความวิตกกังวลในระดับสูงและความทุกข์ทางอารมณ์ของเด็ก

ดังนั้นจึงพบว่าความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกส่งผลต่อทั้งระดับความขัดแย้งในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและทัศนคติที่มีต่อเพื่อน

สาเหตุของความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องในครอบครัวนั้นแตกต่างกันมาก บางครั้งสิ่งเหล่านี้เป็นสถานการณ์บางอย่างในชีวิตของครอบครัวที่ขัดขวางการเลี้ยงดูที่เพียงพอ บ่อยครั้งมากขึ้น - วัฒนธรรมการสอนที่ต่ำของผู้ปกครองเอง ในกรณีที่สองมักจะมีบทบาทหลักในการละเมิดกระบวนการศึกษาโดยลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครองเอง

จากผลลัพธ์ของขั้นตอนการค้นหา เราได้เข้าใจถึงความจำเป็นในการพัฒนาคำแนะนำสำหรับการแก้ไขความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ดังนั้นขั้นตอนต่อไปของการทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยงคือการทดลองเชิงโครงสร้าง: คุณลักษณะ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาที่ได้กล่าวถึงในบทที่แล้ว

3.3 การวิเคราะห์ขั้นตอนการควบคุมของการทดลอง

ก่อนขั้นตอนการควบคุมของการทดลองเราได้ข้อสรุปเบื้องต้นว่าเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์ประสบความสำเร็จเนื่องจากเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะลักษณะเฉพาะของตนเองและคนรอบข้างอย่างค่อยเป็นค่อยไป ร่วมกันแก้ไขสถานการณ์ปัญหา แยกแยะระหว่างสภาวะทางอารมณ์ แสดงความรู้สึกด้วยภาพวาด เรื่องราว รับผิดชอบทำการบ้าน และผู้ปกครองในชั้นเรียนร่วมกันได้เห็นลูก ๆ ของพวกเขาในบทบาทต่าง ๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสื่อสารที่ปราศจากความขัดแย้งที่หลากหลาย

โปรแกรมนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในครอบครัว ดังนั้นเราจึงเห็นภารกิจหลักในการสร้างเงื่อนไขที่มุ่งปรับปรุงความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนโดยการปรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกให้เหมาะสม นอกจากนี้โปรแกรมยังมีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มพูนความรู้ของผู้ปกครองและเด็ก ๆ และจัดกิจกรรมบางอย่างที่สามารถสร้างทักษะและความสามารถบางอย่างได้

ขั้นตอนการควบคุมของการศึกษาได้ดำเนินการในวันที่ 22 มีนาคม 2010 โดยใช้สื่อการวินิจฉัยเดียวกันทั้งหมดในขั้นตอนการค้นหา

จุดประสงค์ของขั้นตอนนี้คือการกำหนดประสิทธิผลของมาตรการแก้ไข

ผลลัพธ์ของการตรวจสอบซ้ำนั้นถูกสร้างขึ้นและสัมพันธ์กับข้อมูลของการทดลองที่แน่นอนซึ่งทำให้สามารถกำหนดพลวัตของการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้น เมื่อถึงสิ้นเดือน สถานะของเด็กบางคนจึงเพิ่มขึ้น ในขณะที่จำนวนตัวเลือกเชิงลบลดลงอย่างมากสำหรับคนอื่นๆ แม้ว่าสถานะที่ไม่เอื้ออำนวยจะยังคงอยู่ก็ตาม (รูปที่ 8)

รูปที่ 8 - ลักษณะของตำแหน่งสถานะของเด็กในกลุ่ม

เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการทดสอบ เราจะเห็นว่าอัตราส่วนของตำแหน่งสถานะของเด็กในกลุ่มมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไรในพลวัต: จำนวนที่ต้องการเพิ่มขึ้น 11% และกลายเป็น 60% ในขณะที่จำนวนของการแยก และจัณฑาลลดลง 2% และ 5% ตามลำดับ

รูปที่ 9 - พลวัตของตำแหน่งสถานะของเด็กในกลุ่มก่อนและหลังการทดลอง

ในระหว่างการสนทนาแต่ละรายการ เด็ก ๆ จะประเมินตัวเองและพฤติกรรมของเพื่อน ๆ อย่างมีวิจารณญาณ โดยให้ความสนใจไม่เพียงเฉพาะลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลด้วย ("ใจดี" "สงบ" "ร่าเริง" ฯลฯ .). เมื่อต้องแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง พวกเขาสามารถให้คำตอบได้หลายคำตอบอยู่แล้ว

หลังจากสังเกตเด็ก ๆ เราเห็นว่าเด็ก ๆ หลายคนเริ่มแสดงความคิดริเริ่มบ่อยขึ้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ แม้ว่าพวกเขาจะยังคงใช้วิธีการสื่อสารที่ไม่ได้ผล (ความก้าวร้าวทางวาจา) ซึ่งไม่ได้กีดกันความเป็นไปได้ในการพัฒนาและแก้ไขต่อไป

ผู้ปกครองที่ร่วมกิจกรรมกับบุตรหลานตอบแบบสอบถามแตกต่างจากครั้งแรก หลายคนประเมินเด็กอย่างมีวิจารณญาณโดยเฉพาะการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเขา ผลของแบบสอบถามแสดงให้เห็นว่าต้องขอบคุณชั้นเรียนซ่อมเสริม การบ้านร่วมกับเด็ก การปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญ ผู้ใหญ่จึงตระหนักถึงความสำคัญของปัญหาที่เราหยิบยกขึ้นมา

ดังนั้นโปรแกรมที่ค่อนข้างสั้นตามผลลัพธ์ของการใช้งานจึงค่อนข้างมีประสิทธิภาพและให้ข้อมูล:

ประการแรก สมมติฐานของเราเกี่ยวกับความเป็นไปได้พื้นฐานของอิทธิพลที่มีจุดประสงค์ต่ออาสาสมัครเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนได้รับการยืนยัน

ประการที่สอง สามารถใช้วิธีการมาตรฐานที่เราเลือกไว้เพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกได้

การใช้คำแนะนำทางจิตวิทยาและการสอนมีส่วนช่วยในการเปลี่ยนแปลงของบุคคลที่เฉยเมยให้กลายเป็นการแสดงอย่างมีสติโดยเปลี่ยนความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น - กับผู้ปกครองและเพื่อน เราต้องไม่ลืมว่าความสัมพันธ์ของมนุษย์พัฒนา เปลี่ยนแปลงตลอดชีวิต และการติดตามดูแลความสัมพันธ์เหล่านี้เป็นกระบวนการที่ใช้เวลานานและค่อนข้างเป็นอัตนัย และถ้าเราจัดการกิจกรรมของเด็ก ๆ เพื่อรับความประทับใจในเชิงบวกจากกระบวนการสื่อสารเพื่อเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก ๆ ความรู้สึกของความสำเร็จและความสำคัญจะยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคลและจะช่วยให้คุณเลือกตำแหน่งชีวิตที่ จะสร้างสรรค์ คิดบวก สร้างสรรค์เสมอ

บทสรุป

เสร็จสิ้นการทำงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายเราเน้นหลัก

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าครอบครัวมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก มันอยู่ในครอบครัวที่มีช่วงการปรับตัวครั้งแรกของชีวิตทางสังคมของบุคคล สำหรับเด็กอายุไม่เกิน 6-7 ปี นี่คือสภาพแวดล้อมทางสังคมหลักที่สร้างนิสัยของเขา รากฐานของความสัมพันธ์ทางสังคม ระบบที่มีความสำคัญ ฯลฯ ในช่วงเวลานี้ระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับตัวเองคนอื่น ๆ (ความสัมพันธ์กับญาติและคนทั่วไป) จะถูกกำหนดโดยการกระทำประเภทต่างๆ การตัดสินคุณค่าเชิงอัตนัยเกิดขึ้น ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ที่สำคัญ ลักษณะนิสัยถูกสร้างขึ้น บรรทัดฐานถูกหลอมรวม การพัฒนาคุณภาพทางสังคม

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองแตกต่างจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลประเภทอื่นๆ และในแง่นี้ ความสัมพันธ์เหล่านี้ค่อนข้างเฉพาะเจาะจง โดยมีลักษณะสำคัญทางอารมณ์ที่ชัดเจนสำหรับทั้งเด็กและผู้ปกครอง

ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกขึ้นอยู่กับประเภทของครอบครัว ตำแหน่งของผู้ใหญ่ รูปแบบของความสัมพันธ์ และบทบาทที่พวกเขากำหนดให้กับเด็กในครอบครัว ภายใต้อิทธิพลของประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ บุคลิกภาพของเขาถูกสร้างขึ้น ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ใหญ่กับเด็ก ความรู้สึกและทัศนคติที่แสดงออกโดยคนใกล้ชิด เด็กรับรู้โลกว่าน่าดึงดูดหรือน่ารังเกียจ มีเมตตาหรือคุกคาม นี่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างการรับรู้ตนเองในเชิงบวกของเด็ก ความสัมพันธ์ที่เอื้ออำนวยทางอารมณ์ในครอบครัวจะกระตุ้นความรู้สึก พฤติกรรม การกระทำที่ส่งถึงกันและกันในสมาชิกทุกคน

ความเป็นอยู่ที่ดีของบุคคลในครอบครัวยังถูกถ่ายโอนไปยังส่วนอื่น ๆ ของความสัมพันธ์ (กับเพื่อนในโรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, เพื่อนร่วมงาน) และในทางกลับกันสถานการณ์ความขัดแย้งในครอบครัว, การขาดความใกล้ชิดทางอารมณ์ระหว่างสมาชิก มักเกิดจากความบกพร่องทางพัฒนาการและการเลี้ยงดู มีหลายครอบครัวที่ผู้เฒ่าพยายามไม่มากนักในการ "สร้าง" บุคลิกภาพของเด็กเพื่อสร้างวินัยให้กับเขา แต่เพื่อช่วยในการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาบรรลุความใกล้ชิดทางอารมณ์ความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจ สำหรับผู้ปกครองคนอื่น ๆ เป้าหมายคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตผ่านการฝึกฝนเจตจำนงของเขา สอนทักษะที่จำเป็นและมีประโยชน์ (แน่นอนตามแนวคิดของผู้ปกครอง) ในหลายครอบครัว สิ่งนี้ถูกเติมเต็มด้วยความปรารถนาครอบงำที่จะควบคุมไม่เพียงแค่พฤติกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกภายใน ความคิด และความปรารถนาของเด็กด้วย ซึ่งอาจนำไปสู่ความขัดแย้งที่รุนแรงได้ เหล่านั้น. ทุกครอบครัวมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของเด็กในรูปแบบที่แตกต่างกัน มีอิทธิพลต่อพัฒนาการของเขาในทางบวกหรือทางลบ ผลที่ตามมาคือ เด็กจะเติบโตเป็นคนใจดี เปิดเผย เข้ากับคนง่าย หรือวิตกกังวล ก้าวร้าว หยาบคาย เจ้าเล่ห์ เจ้าเล่ห์

ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กเป็นกลไกที่มีผลกระทบอย่างมากต่อทัศนคติของเด็กที่มีต่อเพื่อนและบุคคลอื่น กลไกนี้เกี่ยวข้องกับการยอมรับ-ปฏิเสธเด็ก การให้ความช่วยเหลือและการสนับสนุน การควบคุมที่สมเหตุสมผล และการดูแล

การละเมิดการสื่อสารของเด็กในครอบครัวส่งผลเสียต่อการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนเนื่องจากคุณสมบัติของการศึกษาในครอบครัวส่งผลต่อการปรับตัวทางสังคมของบุคคล ความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเพื่อนสามารถแสดงออกในวัยรุ่นในคำสั่งเบี่ยงเบนและเสพติดประเภทต่างๆ

เป็นไปได้ที่จะป้องกันการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการแก้ไขที่หลากหลายซึ่งใช้วิธีการทำงานที่มีประสิทธิภาพ จากการศึกษาพบว่าครอบครัวของกลุ่มเสี่ยงได้รับการระบุในแง่ของระดับความขัดแย้งและลักษณะพฤติกรรมของเด็กซึ่งควรดำเนินการแก้ไขในระบบความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกเพื่อเอาชนะความขัดแย้งของเด็ก .

ในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับลูกของคุณ สิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่าต้องทำอย่างไร สำหรับสิ่งนี้มีการศึกษาทางจิตวินิจฉัยที่หลากหลายโดยพิจารณาจากความสัมพันธ์เหล่านี้ ดังนั้นเพื่อยืนยันสมมติฐานดังกล่าวจึงได้ทำการศึกษาเชิงปฏิบัติ

สำหรับการวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนใช้วิธีการต่อไปนี้: "บ้านสองหลัง" แบบสอบถามความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองโดย อ.ย่า วาร์กาและ V.V. Stolin, "Family Drawing" ซึ่งช่วยในการระบุแนวโน้มบางอย่างในการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อคนรอบข้าง ต่อตัวเขาเอง ต่อพ่อแม่ของเขา

การวิเคราะห์ผลการศึกษาทางจิตวิทยาของครอบครัวนำไปสู่ข้อสรุปว่าไม่เพียง แต่เด็กเท่านั้น แต่พ่อแม่ของพวกเขาต้องการการแก้ไขทางจิตวิทยาด้วย: พวกเขาจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือในทักษะหลักที่จะนำไปสู่การพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างพ่อแม่และลูก

ในขั้นตอนที่แน่นอนของการศึกษา จากผลที่ได้รับระหว่างการวินิจฉัยด้วยวิธี "Two Houses" พบว่า แม้ว่ากลุ่มส่วนใหญ่ประกอบด้วยเด็กที่ "ชอบ" (49%) อย่างไรก็ตาม 35% ของ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่เราศึกษามีปัญหาในการสื่อสารระหว่างบุคคล เด็ก 15% แสดงความนับถือตนเองต่ำ เด็กเหล่านี้มีลักษณะเด่นของการกระทำที่ก้าวร้าว ตื่นเต้น ละเมิดกฎที่ยอมรับโดยทั่วไปมากเกินไป เช่นเดียวกับความอาย ความสงสัยในตนเอง การขาดความคิดริเริ่ม เมื่อแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง เด็กส่วนใหญ่มักจะหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้งด้วยการบ่นกับผู้ใหญ่ (มากถึง 30% ของผู้เข้าร่วม) ทั้งหมดนี้เป็นพยานถึงแนวทางต่างๆ ในการศึกษาครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน หรือการขาดทักษะการสื่อสารที่มีประสิทธิผล

ในเรื่องนี้มีการระบุกลุ่มเด็ก (เด็กก่อนวัยเรียน 11 คน) ที่มีปัญหารุนแรงเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อน จากนั้นจึงทำการศึกษาเพื่อกำหนดลักษณะของอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองในครอบครัวต่อการก่อตัวของการสื่อสารระหว่างบุคคลของ เด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อระบุความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกในครอบครัวเหล่านี้ วาร์กาและ V.V. สโตลินซึ่งแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองจำนวนมากของกลุ่มตัวอย่างนี้ใช้การควบคุมระดับสูงเพื่อจุดประสงค์ทางการศึกษา มักใช้บทลงโทษที่รุนแรง

การศึกษาโดยใช้วิธี "การวาดภาพครอบครัว" พบว่าเด็กที่ตรวจร่างกาย 11 คนพบว่าเด็ก 4 คนมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นและสูง เด็ก 2 คนมีระดับเฉลี่ย

เป็นไปได้ที่จะป้องกันการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กที่เปิดเผยด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมราชทัณฑ์ต่างๆ ดังนั้น เพื่อยืนยันสมมติฐาน เราได้ตั้งและแก้ไขงานเชิงปฏิบัติจำนวนหนึ่ง ได้แก่: เราเลือกและใช้วิธีการในการระบุความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อน เสนอโปรแกรมการแก้ไข โปรแกรมราชทัณฑ์ประกอบด้วยมาตรการแก้ไขกับผู้ปกครองและเด็กที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่กับเด็ก และการสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

ผลการสำรวจพบว่าจำนวนเด็กที่ต้องการเพิ่มขึ้น 11% ในขณะที่จำนวนเด็กที่อยู่โดดเดี่ยวและเด็กที่ถูกขับไล่ลดลง 2% และ 5% ตามลำดับ

ดังนั้นการศึกษาเชิงทฤษฎีและการทดลองของเราจึงยืนยันสมมติฐานเกี่ยวกับอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ช่วยให้เราสามารถกำหนดลักษณะของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กก่อนวัยเรียนสาเหตุของปัญหาตลอดจนวิธีการแก้ไขได้

โปรแกรมราชทัณฑ์แม้ว่าจะสั้น แต่ตามผลการดำเนินการกลับมีประสิทธิภาพมาก อย่างไรก็ตาม ควรออกแบบงานราชทัณฑ์เป็นระยะเวลานาน คุณภาพของงานขึ้นอยู่กับการเลือกเนื้อหาของโปรแกรม โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก สภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชา และปฏิสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างสถาบันการศึกษาและครอบครัว

ดังนั้นจึงบรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษางานทั้งหมดจะได้รับการแก้ไข

บรรณานุกรม

1. Andreeva ค.ศ. สุขภาพจิตเด็กและวัยรุ่น / พ.ศ. Andreeva, T.V. Vokhmyanina, A.P. Voronova และอื่น ๆ ; เอ็ด เอ็ม.วี. ดูโบรวินา - ม.: Academy, 2000. - 160 p. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Artishevskaya, I.L. งานของนักจิตวิทยากับเด็กสมาธิสั้นในโรงเรียนอนุบาล / I.L. Artishevskaya – ม.: Knigolyub, 2546. – 56 น. – ไอ 978-5-216-00079-2

3. Vygotsky, L.S. จิตวิทยาการสอน / วท.บ. วีกอตสกี้. - ม.: AST, 2548. - 670 น. – ISBN 5170272391:273.00

4. Vygotsky, L.S. ประเด็นจิตวิทยาเด็ก / ศลป. วีกอตสกี้. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Soyuz, 2547 - 220 น. – ไอ 5878520435:52.50

5. เกมโซ, M.V. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. ออร์ลอฟ - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2546. - 507 น. – ไอ 5931341951:162.00

6. โกลูเบวา แอล.จี. พัฒนาการและการศึกษาของเด็กปฐมวัย / L.G. Golubeva และอื่น ๆ - M.: Academy, 2002. - 191 p. – ไอ 5769510102:73.00

7. Danilina, ที.เอ. ในโลกแห่งอารมณ์ของเด็ก: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / อ.ท. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. สเตปิน – อ.: Iris-press, 2549. – 146 น. – ไอ 5811217390:51.00

8. ดาร์วิช, O.B. จิตวิทยาพัฒนาการ / สพป. ดาร์วิช ; เอ็ด วี.อี. คลอชโก้. - ม.: VLADOS-PRESS, 2546. - 263 น. – ไอเอสบีเอ็น 5505001102:102.00

9. จิตบำบัดเด็กในครอบครัว: งานปฏิบัติและการฝึกอาชีพ / เอ็ด. โจน เจ. ซิลบาค. - ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2547. - 205 น. – ไอ 5899391189:126.00

10. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติของเด็ก: พัฒนาการทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด แอล.วี. เวอร์ชินิน่า. - ทอมสค์: TSPU, 2549 - 290 น. – ไอเอสบีเอ็น 59.66 – 72.00 น

11. Druzhinin, V.N. จิตวิทยาครอบครัว / V.N. ดรูซินิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549. - 176 น. – ไอ 978-5-469-00131-7

12. Dubrovina I.V. ครอบครัวและการเข้าสังคมของเด็ก / I.V. Dubrovina // อายุและจิตวิทยาการสอน - ฉบับที่ 1 - 2541. - ส. 50-53.

13. Dyachenko, V. ความลับของพรสวรรค์ของฉัน / V. Dyachenko, L. Meshcheryakova, O. Guzenko // Obruch - 2548. - ฉบับที่ 5 - หน้า 15–17.

14. Zhiginas, N.V. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / N.V. Zhiginas - ทอมสค์: TSPU, 2551 - 274 น. – ไอ 70.55

15. Zakharov, A.I. ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับบทบาทของพ่อแม่ / A.I. Zakharov // คำถามทางจิตวิทยา - 2525. - ฉบับที่ 1. – หน้า 59–98.

16. Zenkovsky, V.V. จิตวิทยาวัยเด็ก: ตำราสำหรับมหาวิทยาลัย / V.V. เซนคอฟสกี้. - ม.: Academy, 1996. - 346 p. – ไอเอสบีเอ็น 5769500425:20.00. - 25.50 น. – 25.00 น

17. Izotova, E.I. ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก: ทฤษฎีและการปฏิบัติ / E.I. อิโซตอฟ. – อ.: Academy, 2004. – 283 p. - ไอ 5769515406:225.00.

18. Klyueva, N.V. การสื่อสาร: เด็กอายุ 5–7 ปี / N.V. Klyueva, Yu.V. ฟิลิปปอฟ - Yaroslavl: Academy of Development, 2544 - 156 หน้า – ไอ 5928501196:42.00

19. Knyazeva, O.L. ฉัน-คุณ-เรา. โปรแกรมการพัฒนาอารมณ์และสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน / O.L. คยาเซฟ - ม.: การสังเคราะห์โมเสค, 2548. - 168 น. - ไอ 5-86775-101-5.

20. Kozyreva, L.M. พัฒนาการด้านการพูด: เด็กอายุ 5–7 ปี / L.M. โคซีเรฟ. - Yaroslavl: Academy of Development, 2545 - 159 น. – ไอเอสบีเอ็น 5928502214:42.00

21. Kolesnik, N.T. อิทธิพลของคุณลักษณะของการศึกษาโดยครอบครัวต่อความสามารถในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค แคนด์ เท้า. แน็ก / เอ็น.ที. โคเลสนิค. - M. MGPU, 1999. - 15 น.

22. Kolominsky, Ya.L. พัฒนาการทางจิตของเด็กในภาวะปกติและพยาธิวิทยา: การวินิจฉัย การป้องกัน และการแก้ไขทางจิตวิทยา / ย.ล. โคโลมินสกี้. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2547 - 480 น..-ISBN 594723808X: 233.00

23. Kosheleva, A.N. พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / เอ็ด. อบจ. Shagraeva, S.A. โคซโลวา. - ม.: สถานศึกษา, 2546. - 166 น. – ไอ 5769510587:137.00. – 86.90

24. กรอส ส.ส. เด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการ: ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่ผู้ปกครอง: หนังสือเรียนสำหรับเด็ก / ม.ป.ป. กรอส; ต่อ. ภาษาอังกฤษ เค.เอ. นาซาเร็ธ. – อ.: Academy, 2549. – 199 น. – ไอ 5769526556:126.50

25. Kryukova, S.V. ประหลาดใจ, โกรธ, กลัว, อวดและชื่นชมยินดี: โปรแกรมสำหรับการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน: / S.V. Kryukova, N.P. สโลโบเดียน. – ม.: ปฐมกาล, 2548. – 198 น. – ไอ 5852970166:139.00

26. Kulagina, I.Yu. จิตวิทยาพัฒนาการ / ไอ.ยู. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Sfera, 2008. – 463 p. – ไอ 9785891450752:209.30

27. เลเบเดนโก, E.N. การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความเป็นปัจเจกบุคคล ปัญหา 1. ฉันคืออะไร? คู่มือระเบียบวิธี / E.N. เลเบเดนโก้. – ม.: Knigolyub, 2546. – 64 น. - ไอ 5-93927-045-X, 5-7042-1195-X

28. ลิซินา, M.I. การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร / M.I. ลิซิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Piter, 2009. - 318 p. – ไอเอสบีเอ็น: 978–5–388–00493–2

29. มัลทินิโควา, N.P. ลำดับความสำคัญของระเบียบวิธีในการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับครอบครัว / N.P. Maltinikova // วิธีการสอน: ปัญหาจริงและอนาคต - เชเลียบินสค์ - 2552. - ส. 122-125.

30. Mamaeva, V. Peer รีวิวในโรงเรียนอนุบาล / V. Mamaeva // Obruch - 2547. - ฉบับที่ 5 - ส. 12–15.

31. มาร์ทซินคอฟสกายา, ที.ดี. จิตวิทยาภาคปฏิบัติสำหรับเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / T.D. Martsinkovskaya, E.I. Izotova, T.N. มีความสุขและอื่น ๆ - M.: Gardariki, 2008. - 252 p. – ไอ 5829700387:78.00. – 84.00 น

32. Miklyaeva, N.V. งานของครูนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / N.V. Miklyaeva, Yu.V. มิกลีเยฟ. – อ.: Iris-press, 2548. – 384 น. – ไอ 978–5–8112–2572–9

33. Minaeva, V.M. การพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทเรียน เกมส์ / วี.เอ็ม. มินาฟ – ม.: ARKTI, 2544. – 48 น. – ไอ 5–89415–060–4

34. Nifontova, O.V. คุณลักษณะทางจิตวิทยาของการเตรียมความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งในเชิงบวก: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์ โรค แคนด์ เท้า. Nauk / O.V. นิฟอนอฟ - เคิร์สต์ 2542. - 16 น.

35. Nemov, R. จิตวิทยา จิตวิทยาการศึกษา / R. Nemov – ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2550. - 496 น. – ไอ 978–5–691–01133–7

36. โอโซรินา, M.V. โลกที่เร้นลับของเด็กในอวกาศของโลกของผู้ใหญ่ / M.V. โอโซริน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2543 - 277 น. – ISBN 5272000277:73.00

37. Pazukhina, I.A. มาทำความรู้จักกันเถอะ! การฝึกพัฒนาการและแก้ไขโลกทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-6 ปี / I.A. ไซนัส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Dettvo-Press, 2547 - 272 น. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. ปานฟิโลวา, ม.อ. การบำบัดด้วยเกมเพื่อการสื่อสาร: การทดสอบและเกมแก้ไข คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยา / M.A. ปานฟิลอฟ. - ม.: สำนักพิมพ์ GNOM และ D, 2551. - 160 น. – ไอเอสบีเอ็น: 9785296008565

39. Pakhalyan ส.ว. พัฒนาการและสุขภาพจิต: ก่อนวัยเรียนและวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / V. Pahalyan - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2549 - 327 น. – ไอ 5469010716:124.00

40. เพอร์ชินา แอล.เอ. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / L.A. เพอร์ชิน่า. - ม.: โครงการวิชาการ, 2547. - 254 น. – ไอ 5829104334:160.00

41. Potapov, S. มารยาทสำหรับวัยรุ่นหรือศิลปะในการทำให้ตัวเองและผู้อื่นพอใจ / S. Potapov, O. Vaksa - ม.: AST-PRESS KNIGA, 2546. - 366 น. – ไอ 5780503672:68.00

42. อบรมเชิงปฏิบัติการจิตวิทยาพัฒนาการ: ตำรา / แอล.เอ. Golovei, L.N. Kuleshova, L.I. Vansovskaya และคนอื่น ๆ ; เอ็ด แอลเอ โกโลวี, เอฟ. รีบัลโก. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ พ.ศ. 2545 - 693 น. – ไอ 5926800469:248.00

43. นักบวช, น. ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ลักษณะทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงของอายุ / A.M. นักบวช – ม.: MPSI, 2543 – 303 น. – ไอเอสบีเอ็น 5895020895:30.00

44. จิตวิทยาพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็ก: ผู้อ่าน: ใน 2 เล่ม / เอ็ด วี.วี. Lebedinsky, M.K. บาร์ดีเชฟสกายา. – ม.: CheRo, 2549 – 816 น. – ไอ 5887112956:131.68

45. จิตวิทยาวิกฤตอายุ: Reader / Comp. เค.วี. เซลเชนอค. - มินสค์: การเก็บเกี่ยว 2544 - 557 น. – ไอ 9851300330:63.00

46. ​​จิตวิทยาเด็กที่มีความผิดปกติและความเบี่ยงเบนของพัฒนาการทางจิต / ประมวล. และทั่วไป เอ็ด วี.เอ็ม. Astapova, ยู. วี. มิคาดเซ่. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2545 - 379 น. – ไอ 5318000754:78.00

47. จิตวิทยาวัยเด็ก: แบบเรียน / เอ็ด อ. เรียน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-Eurosign, 2546. - 350 น. – ไอ 5938781000:112.00

48. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: ผู้อ่าน: หนังสือเรียน / คอมพ์ จอร์เจีย Uruntaev - M: Academy, 2000. - 407 p. – ไอ 5769506857:95.00

49. พัฒนาการของสาขาวิชาศึกษาศาสตร์ ปัญหา แนวทาง ระเบียบวิธีวิจัย / เอ็ด พ.ศ. โบโซวิช. – ม.: ต่อ SE, 2548. – 399 น. – ไอ 5929201404:90.00

50. Razzhivina, L. ABC of moods / L. Razzhivina // Hoop. - 2545. - ครั้งที่ 3 - หน้า 26.

51. โรโกฟ อี.ไอ. คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติด้านการศึกษา / E.I. โรโกฟ – ม.: วลาดอส, 2549 – 408 น. – ไอ 5–691–00181–7

52. Ross, A. ลูก ๆ ของเราคือปัญหาของเรา / A. Ross - Rostov-on-Don: Phoenix, 2545. - 316 น. – ไอเอสบีเอ็น 5222028100:74.00

53. รอยัค, อ. ความขัดแย้งทางจิตใจและคุณลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นรายบุคคล / อ. รอยัค. - ม.: ครุศาสตร์, 2531. - 117 น. – 0.50

54. ซัมโซโนวา อี.วี. อิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัวต่อการสื่อสารของเด็กวัยก่อนเรียนตอนปลายกับเพื่อน / E.V. Samsonova // นักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาล - 2546. - ครั้งที่ 3. - กับ. 89–109.