เซ็นเซอร์น้ำ 

รูปแบบ Galeeva ของการตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน คุณภาพของระบบโรงเรียนมัธยมเป็นเครื่องมือสำหรับการจัดการการดำเนินงานตามข้อกำหนดของคนรุ่นใหม่ fgos galeeva natalya lvovna ศาสตราจารย์แผนก uos mpgu, cand โปรแกรมการศึกษาหลักเริ่มต้น

ระบบควบคุมภายในโรงเรียน

ระบบการควบคุมภายในโรงเรียน (ต่อไปนี้ - ISHK) เป็น "เครื่องมือ" ของการจัดการซึ่งเป็นระบบย่อยของระบบการจัดการโรงเรียนทั่วไปมีเงินสำรองที่สำคัญสำหรับการพัฒนาเป็นเครื่องมือในการจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาเช่นการควบคุมภายในโรงเรียนควรทำหน้าที่เป็น "การควบคุมคุณภาพภายในโรงเรียนของกระบวนการศึกษา" ...

หากวัตถุ MSC สะท้อนให้เห็นถึงผลการศึกษาทั้งหมดที่ระบุไว้ในมาตรฐานใหม่ (ส่วนตัว metasubject เรื่อง) ถ้า MSC รวมถึงเงื่อนไขทั้งหมดที่มีชื่ออยู่ในมาตรฐานหากระบบการจัดการตัวเองกลายเป็นวัตถุของการจัดการในที่สุดเท่านั้นในกรณีนี้ MSC จะเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพที่ใช้หลักการของปรัชญาการจัดการตามผลลัพธ์

เหตุผลของความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงระบบการควบคุมของโรงเรียนในระดับที่เพียงพอกับความต้องการที่ทันสมัยมีการอธิบายในรายละเอียดและหลักฐานตามคู่มือของ A.E. Bakhmutsky, I.E Kondrakova, S.A. Pisareva "การประเมินผลกิจกรรมของโรงเรียนสมัยใหม่" ผู้เขียนเน้นข้อบกพร่องต่อไปนี้ของระบบ MSC ที่มีอยู่:

    วัสดุของการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของ MSC ไม่สะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุและผลกระทบอย่างเพียงพอระหว่างผลลัพธ์ของการฝึกอบรมและการศึกษา

    วิธีการแก้ปัญหาและแนวโน้มของการปรับปรุงกระบวนการศึกษาไม่ได้ถูกกำหนดเสมอไป

    งานที่ดำเนินการไม่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนสถาบันการศึกษาไปสู่ระดับคุณภาพที่สูงกว่า MSC มีงานล้นมือกับการแก้ปัญหาชั่วขณะ ผลลัพธ์ของการควบคุมตามกฎเชื่อมโยงกับคำสั่งของสิ่งที่เป็นอยู่ในปัจจุบัน

    การบริหารโรงเรียนไม่ได้พยายามระบุสาเหตุของผลลัพธ์ MSC บ่อยครั้งที่การควบคุมมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุข้อบกพร่องที่มีอยู่ในงานของครู

ครูส่วนใหญ่ที่มีอิทธิพลอย่างมากมองเห็นกระบวนการ MSC เป็นการประเมินการปฏิบัติงานของอีกคนหนึ่ง (และบ่อยครั้งก็เป็นการประเมินผลของอีกคนหนึ่ง) ในขณะที่ MSC ที่ออกแบบมาอย่างดีนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าระบบควบคุมซึ่งในแต่ละโหนดจะมีการสะสมการประมวลผลความเข้าใจและการส่งข้อมูลที่จำเป็นในการรักษาคุณภาพระดับสูงของกระบวนการศึกษาทั้งหมด

วันนี้ความทันสมัยของ MSC เป็นเครื่องมือในการจัดการกระบวนการการศึกษาที่โรงเรียน (ในเวลาเดียวกันมีส่วนร่วมในเรื่องนี้) ไม่เพียง แต่มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางและมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติ แต่ยังรวมถึงเอกสารที่กำหนดทิศทางสำหรับการปรับปรุงกระบวนการศึกษาของโรงเรียน

ดังนั้นเพื่อให้มั่นใจว่าประสิทธิผลของการดำเนินงานของนวัตกรรมในระดับดังกล่าวเป็นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและ NSOT การวิเคราะห์และ การปรับปรุงระบบ MSC ที่มีอยู่ในแต่ละโรงเรียนโดยคำนึงถึงความต้องการใหม่ ๆ ทั้งในผลลัพธ์และกระบวนการในการได้รับพวกเขา.

โครงสร้างของ MSC เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

เพื่อให้โครงสร้างของ MSC เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางวัตถุประสงค์และเนื้อหาของมันจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสหพันธรัฐเป็นเอกสารที่อธิบายถึงเงื่อนไขและทรัพยากรสำหรับการดำเนินการผลสุดท้ายของสัญญาทางสังคมระหว่างโรงเรียนและรัฐ

หลังจากวิเคราะห์หน้าแรกของมาตรฐานการศึกษาของรัฐกลางของการศึกษาทั่วไปเราพบว่าข้อความต่อไปนี้แสดงให้เห็นถึงการใช้เอกสารนี้ต่อไปในฐานะที่เป็นการออกกฎหมายเพื่อกำหนดส่วนที่บังคับใช้และไม่เปลี่ยนแปลงของ MSC:

7. มาตรฐานควรเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรม:

หัวหน้าสถาบันการศึกษาเจ้าหน้าที่ของพวกเขารับผิดชอบในความสามารถของพวกเขา เพื่อคุณภาพของการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป ...".

ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับคุณภาพการศึกษาเป็นหลักกำหนดความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับความเป็นจริงของการศึกษาในโรงเรียน คุณสมบัติใหม่เป็นคุณลักษณะใหม่ของกระบวนการ.

การทำความเข้าใจความต้องการของมาตรฐานอย่างแม่นยำจากตำแหน่งเหล่านี้จำเป็นต้องมีการแนะนำการบังคับใช้ตามกฎหมายของการติดตามการเจริญเติบโตส่วนบุคคลของนักเรียนการขัดเกลาทางสังคมการปรับปรุงพันธุ์ที่ดีการตรวจสอบระดับของการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไปของ supra- และ metasubject

บ่อยครั้งที่ข้อมูลทั้งหมดที่โรงเรียนเก็บรวบรวมนั้นกระจัดกระจายไม่ใช่เชื่อมโยงทางตรรกะ ปรากฎว่าไม่ใช่ระบบควบคุมคุณภาพ แต่เป็นผลรวมเชิงกลของข้อมูล สิ่งนี้ไม่ได้ทำให้สามารถระบุความสัมพันธ์ที่เป็นสาเหตุและผลกระทบและรูปแบบของกระบวนการและดังนั้นจึงสามารถสร้างการแก้ไขที่เหมาะสมได้

มาตรฐานการศึกษาสามารถมองได้ว่าเป็นพื้นฐานสำหรับการเน้นคุณภาพเป็น คุณสมบัติที่จำเป็นคุณสมบัติที่กำหนดคุณภาพในกรณีนี้ข้อกำหนดคุณภาพสามกลุ่มในมาตรฐานกำหนดสามด้านของการควบคุมภายในโรงเรียนที่สอดคล้องกับสาขาการประเมินคุณภาพการศึกษา:

    ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของผลลัพธ์: การประเมินผลการศึกษาที่โรงเรียนทำได้

    ข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของกระบวนการ: การประเมินคุณภาพของเงื่อนไขของกิจกรรมทางการศึกษา;

    ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา: การประเมินคุณภาพของกิจกรรมการจัดการของทุกวิชาของกิจกรรมการศึกษาบนหลักการของ "ความรับผิดชอบแบบกระจาย"

เมื่อออกแบบ MSC ในแต่ละโรงเรียนควรใช้อัลกอริทึมต่อไปนี้:

    ขั้นแรกเป้าหมายของ MSC นั้นได้รับการกำหนดขึ้นมาเพื่อการดำเนินงานและการวินิจฉัยเนื่องจากผลลัพธ์ของกิจกรรมของทุกวิชาที่กำหนดคุณภาพของการศึกษาในโรงเรียน

    เนื้อหาถูกกำหนดโดยเป้าหมาย ( วัตถุของเครื่องมือควบคุมและเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของวัตถุเหล่านี้).

    สำหรับเนื้อหานี้ชุดเครื่องมือวินิจฉัย ( รูปแบบวิธีการและเทคโนโลยีการวัด).

    มีการกำหนดเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติตามขั้นตอนของ MSC

    รูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่ได้จะถูกกำหนด ( การอ้างอิง, ภาพรวม, เอกสารการวิเคราะห์).

    มีการกำหนดกลไกการตอบรับ - ใครและเพราะเหตุใดจึงต้องการข้อมูลของผลิตภัณฑ์ที่ได้รับ ( การจัดการโดยผลของ MSC).

บนพื้นฐานของข้อมูลที่ได้รับในขั้นตอนก่อนหน้านี้ระเบียบ MSC ที่มีรายละเอียดได้รับการออกแบบกำหนดฟังก์ชั่นของแต่ละเรื่องบนพื้นฐานของวิธีการระบบกิจกรรมและตามหลักการของ "ความรับผิดชอบแบบกระจาย"

คุณสมบัติของเนื้อหาของ MSC เป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ภาคผนวก 1 นำเสนอส่วนหนึ่งของ MSC ซึ่งจำเป็นต้องมีอยู่ในทุกโรงเรียน: "คุณภาพของผลลัพธ์" ส่วนนี้รวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับระดับการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป (หน้า 1 FSES) ขอเสนอให้เริ่มหัวข้อนี้ด้วยการประเมินเกณฑ์การปฏิบัติเช่นเดียวกับระดับสุขภาพของนักเรียน - สิ่งนี้ไม่เพียงแสดงความต้องการเอกสารของรัฐเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแรงบันดาลใจของสังคมด้วย ไม่มีความสำเร็จใด ๆ ที่สามารถชดเชยพลวัตเชิงลบในระดับสุขภาพของเด็ก

สามองค์ประกอบที่ตามมาในส่วนของ MSC นี้สะท้อนให้เห็นถึงโครงสร้างและเนื้อหาของข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลการศึกษา ที่นี่เป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องปรับปรุงระบบการประเมินคุณภาพการศึกษาทั้งหมดในโรงเรียนตามหลักการของการประเมินตามเกณฑ์และวิธีการตามความสามารถ

เพื่อประเมินผลการศึกษาส่วนบุคคล อย่างน้อยสามตัวชี้วัดควรกลายเป็นบังคับสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง:

    ระดับของการขัดเกลาทางสังคมและระดับการอบรม (ตัวบ่งชี้ที่ซับซ้อนต้องมีการจัดสรรองค์ประกอบองค์ประกอบของตัวชี้วัดตามคำอธิบายในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง);

    ระดับการศึกษาและแรงจูงใจทางปัญญาของนักเรียนแต่ละคนที่สัมพันธ์กับแต่ละวิชา

    ระดับการก่อตัวของค่านิยมในครอบครัว, การใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดีของนักเรียน, ทักษะการจัดเวลาพักผ่อน

Metasubject ผลการศึกษา นำเสนอใน FSES ของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาใน 12 ข้อกำหนดและใน FSES ของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - ใน 16 ความต้องการมีความจำเป็นต้องประเมินอย่างน้อยสี่ตำแหน่งใน MSC:

    ระดับของการดำเนินการตามกฎระเบียบ ELCs (องค์กรและรัฐบาลตนเองทักษะของระบบการคิดสิ่งแวดล้อม ฯลฯ );

    ระดับของการรับรู้ของ UUD ทางปัญญา (คิด OUU ทักษะตรรกะ ฯลฯ );

    ระดับการใช้ ECD เพื่อการสื่อสาร (การอ่านความหมาย, การทำงานเป็นกลุ่ม, การพูดคนเดียว ฯลฯ );

    ระดับของการพัฒนาความสามารถด้าน ICT (การเปลี่ยนแปลงข้อมูลทักษะคอมพิวเตอร์ทักษะการใช้อินเทอร์เน็ตอย่างมีประสิทธิภาพ)

คุณภาพและพลวัตของการฝึกอบรม - นี่เป็นตัวบ่งชี้เดียวที่อยู่ในโรงเรียนที่รวมอยู่ในผลการศึกษาเรื่องของ MSC เสมอ อย่างไรก็ตามตามข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมจำเป็นต้องมีตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ใน MSC:

    การยืนยันการฝึกอบรมตามผลของการประเมินภายนอกที่เป็นอิสระ

    ระดับการเรียนรู้ (ระดับความสามารถด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ)

    การมีส่วนร่วมและชัยชนะในการแข่งขันเรื่อง olympiads

การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่าการปรากฏตัวของตัวชี้วัดข้างต้นสะท้อนให้เห็นถึงประสิทธิภาพของการศึกษาที่โรงเรียนระบุระบบย่อยเหล่านั้นในระบบการศึกษาของโรงเรียนที่ต้องมีการแก้ไขและ / หรือการพัฒนา ดังนั้นระดับการเรียนรู้เป็นเป้าหมายของการตรวจสอบช่วยให้คุณสามารถจัดการคุณภาพของกระบวนการศึกษาในระดับต่างๆ:

    ในระบบ "ครู - นักเรียน" ระดับการเรียนรู้ของนักเรียนจะกำหนดระดับของความช่วยเหลือด้านการสอนสำหรับครู

    ในระบบ "ZUVR - MO - อาจารย์ - นักเรียน" ระดับการเรียนรู้ของนักเรียนช่วยให้คุณสามารถประเมินและแก้ไขการมีส่วนร่วมของครู MO เพื่อเพิ่มโซนของการพัฒนาที่แท้จริงและทันทีของนักเรียน

ภาคผนวก 2 นำเสนอส่วน "MSC ของคุณภาพกระบวนการ" ซึ่งออกแบบบนพื้นฐานของทรัพยากรและแนวทางกิจกรรมที่มีความสามารถรวมถึงคำนึงถึงหลักการของการประเมินตามเกณฑ์ ส่วนของ MSC นี้กำหนดระดับของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับการดำเนินงานของโปรแกรมการศึกษาหลักรวมถึงบุคลากรด้านจิตวิทยาและการสอนข้อมูลและระเบียบวิธีวัสดุและเทคนิคและเงื่อนไขอื่น ๆ ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป้าหมายของส่วนนี้ของ MSC ถูกกำหนดเป็น "... การยืนยันการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในเงื่อนไขที่มีอยู่ตามลำดับความสำคัญของโปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของสถาบันการศึกษา ".

ส่วนแรกของกระบวนการคุณภาพ MSC เรียกว่า "คุณภาพของกิจกรรมการสอนเรื่อง" โครงสร้างที่เสนอในส่วนนี้ซึ่งรวมถึงการวิเคราะห์ 10 ด้านถูกสร้างขึ้นบนหลักการของความจำเป็นและความพอเพียง ทิศทางของการวิเคราะห์สามารถขยายและปรับปรุงได้ แต่ทุกทิศทางที่อธิบายไว้ของส่วนควรจะดำเนินการใน MSC:

    คุณภาพของกิจกรรมที่จะนำข้อกำหนดไปใช้ในการรักษาสุขภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษา

    คุณภาพของการวางแผนและการจัดการบทเรียนในวิชา

    คุณภาพของกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทักษะ metasubject (UUD);

    คุณภาพของการฝึกอบรมและพัฒนานักเรียนตามการใช้ ICT

    คุณภาพของการออกแบบและการใช้งานของแต่ละหลักสูตรสำหรับนักเรียนแต่ละคน;

    คุณภาพของกิจกรรมสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมตามหัวข้อที่โรงเรียน

    คุณภาพของกิจกรรมสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมสำคัญนอกโรงเรียนของนักเรียน: ทัศนศึกษาการเดินทาง ฯลฯ

    คุณภาพของการดำเนินกิจกรรมเพื่อให้ความรู้แก่เด็กพิการ

    คุณภาพของกิจกรรมครูในการพัฒนาและการจัดห้องวิชาและพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน

    คุณภาพของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนในการดำเนินกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นทรัพยากรสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับ "ภาพเหมือนของบัณฑิต"

ในส่วน "คุณภาพของงานการศึกษา" มีความจำเป็นที่จะต้องจัดให้มีสำหรับการติดตามสามองค์ประกอบ:

    คุณภาพของการใช้งานโปรแกรมการศึกษา

    คุณภาพของการทำงานกับผู้ปกครอง

การติดตามระดับความสามารถระดับมืออาชีพของครู "ทำงาน" อย่างมีประสิทธิภาพในรูปแบบ MSC ส่วนนี้ต้องมีทิศทางของ MSC ดังกล่าว:

    พลวัตของการเติบโตในระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู

    คุณภาพของกิจกรรมของกระทรวงกลาโหมแผนกวิชา;

    คุณภาพของการดำเนินการตามโปรแกรมการสอนแบบการสอน

    คุณภาพของห้องสมุดห้องสมุดสื่อศูนย์ทรัพยากรโรงเรียน

    คุณภาพของกิจกรรมของการบริการสังคมและจิตวิทยาการบริการของอาจารย์ผู้สอน

ส่วน "การควบคุมคุณภาพการจัดการ" (ภาคผนวก 3) ไม่ค่อยมีอยู่ใน MSC ของโรงเรียน ในขณะเดียวกันก็อยู่ในระบบการจัดการที่มักพบทรัพยากรเพื่อการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในโรงเรียน ขอบเขตขั้นต่ำของตัวบ่งชี้คุณภาพการจัดการ:

    องค์ประกอบที่ดีที่สุดและโครงสร้างของ MSC;

    คุณภาพของการจัดการการดำเนินงานตามข้อกำหนดของเอกสารของรัฐ (SanPiN, GOST, ฯลฯ );

    คุณภาพของการดำเนินการตามกฎระเบียบเกี่ยวกับการไหลของเอกสารของกระบวนการศึกษา (ครบถ้วนสมบูรณ์ตรงเวลาและถูกต้องของเอกสารโรงเรียนโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา);

    คุณภาพการจัดการวัสดุและฐานทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา (ความเพียงพอและคุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน)

    คุณภาพของการจัดการการเติบโตอย่างมืออาชีพของครูโรงเรียน (การปรากฏตัวและการดำเนินการใน MSC ของชุดที่จำเป็นของตัวชี้วัดคุณภาพของกิจกรรมมืออาชีพของครูเพื่อสร้างขนาดของส่วนแรงจูงใจของเงินเดือน);

    ความสามารถของวิชาของการจัดการ (ระดับความสามารถในการบริหารจัดการของผู้บริหารโรงเรียนผู้เชี่ยวชาญที่มุ่งเน้นหน่วยโครงสร้าง)

ในส่วนพิเศษของ MSC มันเป็นสิ่งจำเป็นในการตรวจสอบสถานะสุขภาพและจิตใจของสมาชิกของอาจารย์สอนทัศนคติของพวกเขาในการทำงาน ข้อมูลเหล่านี้ซึ่งนำเสนอเป็นลักษณะทั่วไปของแบบสอบถามรวมถึงการสังเกตยังกำหนดเป้าหมายและทรัพยากรที่จำเป็นสำหรับผู้จัดการโรงเรียนเพื่อเปลี่ยนคุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ภาคผนวก 1

ISC ของผลลัพธ์คุณภาพ

ขึ้นอยู่กับวิธีการความสามารถกิจกรรม (ระดับของการดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับผลของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไป)

เกณฑ์

ดัชนี

รูปแบบ

วิธีการเทคโนโลยี

วิชาของการใช้ MSC

สุขภาพของนักเรียน

ระดับสุขภาพของนักเรียน

การตรวจสอบ

การตรวจพิเศษ

แรงงานแพทย์นักจิตวิทยาการศึกษารองผู้อำนวยการโอไอเอครูประจำชั้น

การศึกษาส่วนบุคคล
ผล

ระดับของการขัดเกลาทางสังคมและระดับการศึกษา

รวมถึงการสังเกตการตั้งคำถาม

รองผู้อำนวยการ OIA และ BP ครูประจำชั้น

ระดับของแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ (พื้นฐานความรู้ความเข้าใจสังคมสังคมและจิตวิญญาณ)

รวมถึงการสังเกตการตั้งคำถาม

ระดับการก่อตัวของค่านิยมการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี

วิจัยไมโคร

รวมถึงการสังเกตการซักถามการทดสอบ

นักสังคมวิทยานักจิตวิทยาการศึกษาครูชีววิทยา

Metasubject ผลการศึกษา

ระดับการปฏิบัติตามกฎระเบียบ ECD (องค์กรและการจัดการทักษะของระบบการคิดเชิงนิเวศ)

การตรวจสอบ

ส่วนควบคุมพิเศษและระเบียบวิธี (CMS)

รองผู้อำนวยการ OIA ประธานภูมิภาคมอสโก

ระดับของความตระหนักของ UUD ทางปัญญา (คิด OUU ทักษะตรรกะ)

CCM พิเศษ

ระดับการใช้ UUD เชิงการติดต่อสื่อสาร (การอ่านความหมายการทำงานกลุ่มการพูดคนเดียว)

CCM พิเศษรวมถึงการเฝ้าระวัง

ระดับของการพัฒนาความสามารถด้าน ICT (การเปลี่ยนแปลงข้อมูลทักษะคอมพิวเตอร์ทักษะการใช้อินเทอร์เน็ต)

CCM พิเศษประสิทธิภาพการใช้ ICT

เรื่องการศึกษา
ผล

คุณภาพและพลวัตของการฝึกอบรม

การตรวจสอบ

การทดสอบขั้นสุดท้ายเกรดสำหรับครึ่งปีปี

รองผู้อำนวยการ OIA ประธานภูมิภาคมอสโก

การยืนยันการฝึกอบรมตามผลการประเมินภายนอกและเป็นอิสระ

ตามโหมดการตรวจสอบภายนอก

CCM ของความเชี่ยวชาญภายนอก

ระดับการเรียนรู้

การตรวจสอบ

CCM พิเศษ

รองผู้อำนวยการโอไอเอประธานของมอสโกภาควิชาครู

การมีส่วนร่วมและชัยชนะในการแข่งขันเรื่อง olympiads

ในความเป็นจริง

ผลงานนักศึกษา

ภาคผนวก 2

ISC ของกระบวนการคุณภาพ

ตามแนวทางของทรัพยากรและความสามารถของกิจกรรม
(ระดับของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับการใช้งานโปรแกรมการศึกษาหลัก
การศึกษาทั่วไปรวมถึงบุคลากรด้านจิตวิทยาและการสอน
ข้อมูลและระเบียบวิธีวัสดุและเทคนิคและเงื่อนไขอื่น ๆ )

เกณฑ์

ดัชนี

รูปแบบ

วิธีการเทคโนโลยี

วิชาของการใช้ MSC

กิจกรรมการสอนที่มีคุณภาพ

คุณภาพของการวางแผนและการจัดบทเรียนในเรื่อง

การตรวจสอบ

รองผู้อำนวยการโอไอเอ, ประธานภาคมอสโก, ระเบียบวิธี, อาจารย์ประจำวิชา

วิจัยไมโคร

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพที่พัฒนาขึ้นสำหรับการศึกษาแบบไมโครแต่ละครั้ง (ภายในกรอบของระเบียบวิธีเชิงสัปดาห์ OER)

คุณภาพของกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทักษะ metasubject (UUD)

การตรวจสอบ

ระบบการประเมินแบบครบวงจรที่นำมาใช้โดยสภาการสอนพร้อมด้วยคำอธิบายระดับของคุณภาพของบทเรียน

คุณภาพของกิจกรรมที่จะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดการดูแลสุขภาพ
นักเรียนในกระบวนการศึกษา

ระบบการประเมินแบบรวมเป็นหนึ่งเดียวที่ได้รับการรับรองจากสภาการสอนพร้อมด้วยคำอธิบายระดับคุณภาพของบทเรียน

ศึกษาสถานะทางจิตวิทยาของนักเรียนระดับความพึงพอใจในความต้องการทางปัญญาของเขา

คุณภาพการฝึกอบรมและการพัฒนาของนักเรียนตามการใช้ ICT

ระบบการประเมินแบบครบวงจรที่นำมาใช้โดยสภาการสอนพร้อมด้วยคำอธิบายระดับของคุณภาพของบทเรียน

คุณภาพของกิจกรรมในการออกแบบและการใช้งานหลักสูตรส่วนบุคคลสำหรับนักเรียนรายบุคคล

คุณภาพของกิจกรรมสำหรับองค์กรและการดำเนินกิจกรรมตามหัวข้อที่โรงเรียน

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินวิชา ในโรงเรียน กิจกรรมภายในโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน

คุณภาพของกิจกรรมสำหรับองค์กรของการจ้างงานนอกโรงเรียนของนักเรียน: ทัศนศึกษาการเดินทาง ฯลฯ

ระบบการให้เกรดเกณฑ์ นอกหลักสูตร กิจกรรมหัวข้อของนักเรียน: ทัศนศึกษา, การเดินทาง ฯลฯ

คุณภาพของการดำเนินการตามข้อกำหนดของกฎหมาย "การศึกษา" กับองค์กรของกิจกรรมการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของเงื่อนไขการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ

รองผู้อำนวยการ OIA และ BP ผู้ปฏิบัติงานด้านการแพทย์นักจิตวิทยาการศึกษา

คุณภาพของกิจกรรมครูในการพัฒนาและการจัดห้องวิชาและพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน

การตรวจสอบ, การวิจัยไมโคร

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของเรื่องและพื้นที่การศึกษาของโรงเรียน

รองผู้อำนวยการ OIA และ BP ประธานกระทรวงกลาโหม

คุณภาพของกิจกรรมของอาจารย์ผู้สอนในการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรเป็นทรัพยากรสำหรับการดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับ "ภาพเหมือนของบัณฑิต"

การตรวจสอบการศึกษาไมโครใจความ

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของกิจกรรมนอกหลักสูตร (วงกลม, สตูดิโอศิลปะ, สโมสรกีฬาและส่วน, องค์กรเยาวชน, \u200b\u200bงานประวัติศาสตร์ท้องถิ่น, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ, สังคมวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน, โอลิมปิก, การค้นหาและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์, การปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม พี)

รองผู้อำนวยการ OIA และ BP ประธานกระทรวงกลาโหมสมาชิกสภาปกครอง

คุณภาพของการใช้งานระบบการศึกษา

วิจัยไมโคร

การเปรียบเทียบตารางเครือข่ายและ / หรือ "แผนงาน" เป็นระยะของโปรแกรมการศึกษาที่มีความคืบหน้าจริงของโปรแกรมเพื่อการแก้ไข

รองผู้อำนวยการบีพีประธานของกระทรวงศึกษาธิการผู้ควบคุมระเบียบสมาชิกสภาปกครอง

คุณภาพของการใช้งานโปรแกรมการศึกษา

การตรวจสอบ

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินเหตุการณ์วัตถุของโปรแกรมการศึกษา

รองผู้อำนวยการ BP

คุณภาพการทำงานกับผู้ปกครอง

วิจัยไมโคร

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินกิจกรรมร่วมของโรงเรียนและผู้ปกครองในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

รองผู้อำนวยการ OIA และ BP สมาชิกคณะกรรมการปกครอง

คุณภาพของระบบวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีการของโรงเรียน

พลวัตของการเติบโตของระดับความสามารถทางวิชาชีพของครู

การตรวจสอบ

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินระดับความสามารถของครูเพื่อกำหนดทิศทางของการพัฒนาวิชาชีพ

รองผู้อำนวยการ OIA และ BP ประธานของภูมิภาคมอสโกระเบียบวิธีสมาชิกสภาปกครอง

สถานะทางจิตวิทยาของสมาชิกของทีมการสอนทัศนคติในการทำงาน

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินสถานะของความเหนื่อยหน่ายระดับมืออาชีพ

คุณภาพของกิจกรรมระเบียบวิธีของกระทรวงกลาโหมแผนกวิชา

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของกิจกรรมระเบียบวิธีของกระทรวงกลาโหมหน่วยงาน

คุณภาพของการใช้งานโปรแกรมการสอนแบบสอน

เกณฑ์การประเมิน OER ที่โรงเรียน

คุณภาพของห้องสมุดห้องสมุดสื่อศูนย์ทรัพยากรโรงเรียน

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินกระบวนการและประสิทธิภาพของแผนกโรงเรียน

คุณภาพของการบริการทางสังคมและจิตวิทยา

ภาคผนวก 3

การควบคุมคุณภาพ ISHK

การดำเนินการตามข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างหลัก
โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาทั่วไป)

เกณฑ์

ดัชนี

รูปแบบ

วิธีการเทคโนโลยี

วิชาของการใช้ MSC

คุณภาพของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียน

โครงสร้างโปรแกรมเนื้อหา
และกลไกการดำเนินงาน

การตรวจสอบ

การเปรียบเทียบตารางเครือข่ายและ / หรือ "แผนงาน" เป็นระยะพร้อมความคืบหน้าจริงของโปรแกรมการศึกษาเพื่อการแก้ไข

ผู้อำนวยการหัวหน้าคณะกรรมการกำกับรองผู้อำนวยการ OIA สมาชิก NMS

คุณภาพของการจัดการกระบวนการศึกษา

องค์ประกอบและโครงสร้างของ MSC

วิจัยไมโคร

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินองค์ประกอบและโครงสร้างของ MSC

รองผู้อำนวยการ OIA สมาชิกของ NMS

คุณภาพของกระบวนการดำเนินงาน MSC
เป็นทรัพยากรการจัดการ

ระบบเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของ MSC เป็นทรัพยากรการจัดการ

คุณภาพของการจัดการการดำเนินงานตามข้อกำหนดของเอกสารของรัฐ

การใช้งาน SanPiN, GOST และอื่น ๆ

การตรวจสอบ

การประเมินการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานสำหรับวัตถุประสงค์ของการแก้ไข

รองผู้อำนวยการ OIA เพื่อความปลอดภัยสำหรับ AHP คนทำงานด้านการแพทย์

คุณภาพการปฏิบัติตามข้อบังคับการจัดการเอกสารของสถานศึกษา

ความครบถ้วนตรงเวลาและความถูกต้องของเอกสารโรงเรียนโดยผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการศึกษา

รองผู้อำนวยการสศอ

คุณภาพการจัดการของวัสดุและฐานทางเทคนิคของกระบวนการศึกษา

ความเพียงพอและคุณภาพของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของโรงเรียน

วิจัยไมโคร

การประเมินปริมาณและคุณภาพของการดำเนินงานตามโครงการพัฒนาโรงเรียนในส่วนนี้

รองผู้อำนวยการฝ่ายบริหารจัดการน้ำและ AHP ประธานกระทรวงกลาโหม

คุณภาพการจัดการการเติบโตอย่างมืออาชีพของครูโรงเรียน

การปรากฏตัวและการดำเนินการใน MSC ของชุดที่จำเป็นของตัวชี้วัดคุณภาพของกิจกรรมวิชาชีพครูเพื่อกำหนดขนาดของส่วนแรงจูงใจของเงินเดือน

การวิจัยขนาดเล็กในโหมดการชำระเงินของส่วนแรงจูงใจของเงินเดือน

การประเมินความสอดคล้องและการแก้ไของค์ประกอบของตัวชี้วัดขึ้นอยู่กับเป้าหมาย
และวัตถุประสงค์ของโรงเรียน

ผู้อำนวยการหัวหน้าคณะกรรมการอำนวยการรองผู้อำนวยการโอไอเอ
สมาชิก NMS

ความสามารถของหน่วยงานการจัดการ

ระดับความสามารถในการบริหารจัดการของผู้บริหารสถานศึกษาผู้เชี่ยวชาญในหน่วยโครงสร้าง

การตรวจสอบ

ระบบการประเมินเกณฑ์ (การตรวจสอบความสามารถระดับมืออาชีพของวิชาการจัดการคุณภาพ EP)

ระบบ ในโรงเรียน ควบคุม ... ต่อไป-ระบบ การประมาณการ) เป็นหนึ่งใน เครื่องมือ ... การจัดการ ของสิ่งนี้ ระดับทำให้เกิดความเป็นเอกภาพในการปกครอง ระบบ ... ตามแผน MSC รอง ...

  • โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานกรมสามัญศึกษาของเขต Kalininsky ของ Chelyabinsk

    โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐาน

    เทคโนโลยีการสื่อสาร ( ต่อไป - ICT) ... เรียนรู้ นี้ ปี ... ฉันจะเรียนรู้ นี้ ปี ... รวบรวม ... ผลลัพธ์ ในโรงเรียน ควบคุม สมุดบันทึก ... ที่ทำงานง่ายที่สุด เครื่องมือ และซับซ้อนมากขึ้น ... MSCสำหรับ ควบคุม: และ) ระบบ การจัดการ ...

  • งานโรงเรียนสำหรับปีการศึกษา 2556-2557 ได้รับการอนุมัติจากสภาอาจารย์

    เอกสาร

    ... มัน อาจหมายถึงว่าในปัจจุบัน ระบบ ในโรงเรียน ควบคุม ... ระบบ ในโรงเรียน ควบคุม เน้นความคิดพร้อมกับความหมาย ควบคุม (ควบคุม เพื่อการศึกษานวัตกรรมกระบวนการให้กระบวนการ การจัดการ ...

  • องค์กรของกระบวนการศึกษาตามข้อกำหนดของ SanPiN ผู้อำนวยการ Halimova G.K. รองผู้อำนวยการด้าน ICT Khaliullina G.S. รองผู้อำนวยการด้านการดูแลสุขภาพ Badretdinova A.M

    เอกสาร

    การเรียนการสอนที่ทันสมัย เครื่องดนตรี สนับสนุนการพัฒนา ... ความประพฤติ MSC สำหรับ ... ตาตาร์สถาน " ต่อไป A.M. Badretdinova ... ในโรงเรียน และภายนอก ควบคุม หลัง ระบบ ... นี้ งานเป็นไปไม่ได้หากไม่มีประสิทธิภาพ การจัดการ... ความสมบูรณ์ การจัดการ ...

    • องค์กรของการติดตามตรวจสอบคุณภาพการศึกษาในโรงเรียน

    สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งมีความสนใจและมีความสำคัญในการประเมินผลจากภายนอกสถานที่ที่มอบให้โดยผู้บริโภคภายนอก ในเรื่องนี้มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับความสามารถอย่างแรกคือการประเมินคุณภาพการศึกษาที่จัดทำโดยสถาบันการศึกษาอย่างอิสระและอย่างที่สองเพื่อจัดการการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพนี้ การแก้ปัญหาดังกล่าวจำเป็นต้องมีการพัฒนารูปแบบการเฝ้าติดตามในโรงเรียนจากการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ความต้องการทางสังคมและวิชาชีพ บน บริการด้านการศึกษาและมีระเบียบ .

    ภายใต้ การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียน เราเข้าใจประเภทของกิจกรรมที่ให้การสนับสนุนข้อมูลของกระบวนการจัดการของสถาบันการศึกษาตามการศึกษาอย่างเป็นระบบและเป็นมาตรฐานของสถานะของกระบวนการหลักเงื่อนไขและผลการดำเนินงานของพวกเขา

    สำหรับการบริหาร สถาบันการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญเสมอที่จะต้องมีข้อมูลที่รวดเร็วถูกต้องและเป็นกลางเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของกระบวนการศึกษา สิ่งนี้จะช่วยให้การดำเนินการตามระเบียบวิธีการสนับสนุนสำหรับครูในเวลาที่เหมาะสมเพื่อทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในกระบวนการเรียนการสอนและการศึกษาและเป็นผลให้นำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

    ทุกปีทางโรงเรียนจะรวบรวมข้อมูลทางสถิติบางประเภทที่แตกต่างกัน: จากรายงานของ OSH-1 ไปจนถึงผลการสอบ การไหลของข้อมูลเพิ่มขึ้นทุกปี รองหัวหน้านักจิตวิทยานักการศึกษาสังคมทำการศึกษาและแบบสอบถามต่าง ๆ ข้อมูลที่รวบรวมได้มีการวิเคราะห์นำไปสู่ความสนใจของกลุ่มและหารือในสภาการสอน จากข้อมูลเหล่านี้จะทำการตัดสินใจที่เหมาะสมทำการเปลี่ยนแปลงในแผน MSC

    การสร้างระบบตรวจสอบในโรงเรียนของเราเราศึกษาประสบการณ์ของโรงเรียนอื่น ๆ ทบทวนและวิเคราะห์วรรณกรรมโดยคำนึงถึงประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่ได้รับระหว่างการทำงานของทีมโรงเรียนของเราในปี 2551-2554 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเว็บไซต์ทดลองในเมือง "การสร้างแบบจำลองสำหรับประเมินคุณภาพการศึกษาทั่วไป ... ทั้งหมดนี้ค่อย ๆ เกิดความคิดของตัวเองในการติดตามบทบาทสถานที่ในกิจกรรมการสอนและการบริหารจัดการเป็นกลไกในการติดตามและควบคุมคุณภาพการศึกษา
    ในการออกแบบรูปแบบแนวคิดของการใช้รูปทรงกลมถูกนำมาใช้ซึ่งโครงสร้างของโรงเรียนในฐานะองค์กรทางสังคมก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพของทรงกลมทั้งสี่: วัตถุวัสดุองค์กรจิตวิญญาณมนุษยธรรม แหล่งที่มาของการพัฒนาของทรงกลมเหล่านี้คือความขัดแย้งวิภาษระหว่างพวกเขาและเป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาคือทรงกลมด้านมนุษยธรรม, นักเรียน, การพัฒนาความสามารถและความพึงพอใจของความต้องการซึ่งเป็นงานหลักของโรงเรียนพัฒนา

    ขั้นตอนต่อไปในการสร้างแบบจำลองของการเฝ้าติดตามในโรงเรียนนั้นมีขึ้นเพื่อให้ทางเลือกและการออกแบบพารามิเตอร์สำหรับแต่ละองค์ประกอบทั้งสามสะท้อนให้เห็นถึงสถานะของกิจการในพื้นที่ของการตรวจสอบ ทางเลือกของพารามิเตอร์และเกณฑ์สำหรับการประเมินของพวกเขาในความคิดของเราคือการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบการทำงานของผู้นำโรงเรียนในการจัดการคุณภาพ เมื่อเลือกเรายึดตามหลักการดังต่อไปนี้:

    พารามิเตอร์นี้ควรส่งผลกระทบต่อคุณภาพการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

    ข้อมูลความเป็นมาควรเป็นเชิงปริมาณและไม่เป็นการตัดสิน

    พารามิเตอร์ควรเป็นไปตามการรายงานทางสถิติมาตรฐานหากเป็นไปได้


    เรามาอธิบายเนื้อหาของสามองค์ประกอบหลักของแบบจำลองของเรากันเถอะ

    คุณภาพของเงื่อนไข (ทรัพยากร) ในแนวคิดของ "ทรัพยากร" เรารวมถึงปัจจัยต่าง ๆ ที่ส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษา แหล่งข้อมูลที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนที่เราประเมินคือ: บุคลากรวัสดุและเทคนิคข้อมูลและระเบียบวิธีการเงินและเศรษฐกิจ

    ทรัพยากรมนุษย์:

    ประสบการณ์การสอน

    ระดับการศึกษา

    ผลการรับรอง

    การอบรม

    ความสำเร็จระดับมืออาชีพ (การแข่งขันการพัฒนาตนเอง)

    การหมุนเวียนพนักงาน


    วัสดุและทรัพยากรทางเทคนิค:

    จัดหาอุปกรณ์ช่วยสอนในชั้นเรียนรวมถึงคอมพิวเตอร์

    บทบัญญัติของวรรณกรรมการศึกษาและระเบียบวิธี

    ดูห้อง

    การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต

    ข้อมูลและวิธีการทรัพยากร:

    การพัฒนาวัสดุวิธีการและการสอน

    ลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุด

    ทรัพยากรทางการเงินและเศรษฐกิจ:

    สร้างความมั่นใจในสภาพความปลอดภัย

    การใช้ระบบค่าจ้างใหม่


    สภาพสุขาภิบาลและถูกสุขลักษณะ
    สภาพความงาม

    ในกระบวนการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในโรงเรียนการศึกษาในความคิดของเราเป็นกระบวนการที่สำคัญเพราะมันมีสามหน้าที่: การศึกษาการอบรมและการพัฒนา

    การวิเคราะห์คุณภาพของกระบวนการศึกษา ดำเนินการในตำแหน่งต่อไปนี้:

    ประสิทธิผลของโปรแกรมการศึกษา

    การแนะนำโปรแกรมสำหรับการศึกษาเพิ่มเติมเชิงลึกลิขสิทธิ์

    ประสิทธิผลของหลักสูตร

    ระดับความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา

    องค์กรของการฝึกอบรมเฉพาะทาง

    ทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีแรงจูงใจ


    กำลังศึกษาความก้าวหน้า

    คุณภาพของบทเรียน

    ความแม่นยำในการใช้หลักสูตรและโปรแกรม

    ปริมาณการบ้าน

    ครอบคลุมนักเรียนที่มีวิชาเลือกและวิชาเสริม

    ระดับของความสะดวกสบายทางจิตวิทยา

    ระดับความวิตกกังวล


    กระบวนการศึกษา

    ระดับการศึกษา

    ระดับสุขภาพและการออกกำลังกาย

    ระดับของกิจกรรมสาธารณะของนักเรียน

    ความครอบคลุมของนักเรียนที่มีการศึกษาเพิ่มเติม


    คุณภาพของผลลัพธ์หลัก ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการประเมินเพราะเป็นบัณฑิตและผลการเรียนของเขา: วิชา, วิชาและบุคคลซึ่งเป็นผลผลิตหลักของการผลิตของโรงเรียน นอกจากนี้ผลลัพธ์เหล่านี้ยังไม่ได้เป็นตัวบ่งชี้คุณภาพของบัณฑิตที่ดีที่สุด ความต้องการเพิ่มขึ้นความสามารถในการแข่งขัน - สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องชี้วัดที่สามารถตัดสินคุณภาพงานของโรงเรียนได้

    ผลลัพธ์ของวิชา

    ร้อยละของนักเรียนในระดับการเรียน 4 และ 5 ระดับ, แบ่งเป็นชั้น ๆ ตามระดับความรู้

    เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่มีหนึ่ง, สอง 3 (สำรอง)

    จำนวนนักเรียนที่ดีเยี่ยม

    จำนวนผู้ชนะเลิศ

    ผลลัพธ์ของงานควบคุมปัจจุบัน


    ผลลัพธ์ Supra-subject

    โรงเรียนโอลิมปิกการแข่งขันมาราธอนทางปัญญา

    การรับเข้าบัณฑิตจากสถาบันการศึกษา


    ผลของวิชาและผลการพิจารณาทั้งหมดจะถูกพิจารณาในพลวัต

    ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

    ระดับการพัฒนาแรงจูงใจ

    การพัฒนาจิต

    ระดับการขัดเกลาทางสังคม

    การวางแนวค่า


    ควรสังเกตว่ารายการพารามิเตอร์ที่นำเสนอไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ปิด พารามิเตอร์การประเมินเป็นแบบเคลื่อนไหวและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามความต้องการของผู้บริหารโรงเรียนเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับสถานะของวัตถุเฉพาะ นอกจากนี้ความลื่นไหลของพารามิเตอร์ยังได้รับอิทธิพลจากผู้บริโภคด้านบริการการศึกษา (นักเรียนผู้ปกครองสังคม) ดังนั้นเมื่อเร็ว ๆ นี้โปรแกรมตรวจสอบภายในโรงเรียนจึงถูกเสริมด้วยบล็อก "ประสิทธิภาพทางสังคม" ซึ่งรวมถึง:

    การปรากฏตัวของการแข่งขันเมื่อเข้า

    การเปิดเผยข้อมูล


    ไม่มีบริการตรวจสอบที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษในโรงเรียนของเรา ขั้นตอนการตรวจสอบทั้งหมดจะถูกแบ่งระหว่างสมาชิกของการบริหาร หากจำเป็นตัวแทนอื่น ๆ ของโรงเรียนหรือชุมชนผู้ปกครองจะถูกเพิ่มในกลุ่มถาวร ประเภทของการตรวจสอบและองค์ประกอบของกลุ่มถาวรที่นำเสนออยู่ในตาราง

    การปฏิบัติตามประเภทของการเฝ้าติดตามและผู้รับผิดชอบการปฏิบัติงาน

    เกี่ยวกับการสอน

    รองผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการประธานสมาคมระเบียบวิธี

    งานวิชาการ, กระบวนการศึกษา, การรับรองขั้นกลางและขั้นสุดท้าย, หลักสูตร, โปรแกรม

    มีระเบียบ

    รองผู้อำนวยการฝ่ายระเบียบวิธี รองผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการ

    ระเบียบวิธีและงานทดลอง

    เกี่ยวกับการศึกษา

    รองผู้อำนวยการด้านการศึกษา ทำงานนักการศึกษาสังคม

    งานการศึกษา

    จิตวิทยาและการสอน

    สภาพภูมิอากาศทางจิตวิทยา

    ทางการแพทย์

    นักการศึกษาสังคมนักการแพทย์

    คุ้มครองสุขภาพ

    ในฐานะที่เป็นกระบวนการการตรวจสอบหมายถึงขั้นตอนบางอย่างแทนกันอย่างต่อเนื่องเราได้ระบุต่อไปนี้:

    ขั้นที่ 1 - การเตรียมการ (การกำหนดวัตถุการติดตามการก่อตัวของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญการพัฒนาเครื่องมือ)

    ขั้นตอนที่ 2 - ให้ข้อมูล (การรวบรวมข้อมูลโดยใช้วิธีการที่เลือกการสังเกตแบบสอบถามการสำรวจความคิดเห็นด้วยวาจาและการเขียนการศึกษากฎเกณฑ์การให้คำแนะนำวิธีการและปัญหาอื่น ๆ )

    ขั้นตอนที่ 3 - การวิเคราะห์ (การประมวลผลการจัดระบบของข้อมูลที่ได้รับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการการประเมินสถานะของวัตถุการตรวจสอบเปรียบเทียบกับ "ตัวชี้วัดมาตรฐาน" การสร้างสาเหตุของการเบี่ยงเบนจากการวิเคราะห์เชิงตรรกะ)

    ขั้นตอนที่ 4 - การพยากรณ์ (การประเมินสถานะของวัตถุการตรวจสอบโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัยที่หลากหลายทำนายแนวโน้มเพิ่มเติมและโอกาสในการพัฒนาของวัตถุที่ตรวจสอบ)

    ด่านที่ 5 - ราชทัณฑ์ (การพัฒนากลยุทธ์สำหรับงานราชทัณฑ์และงานพัฒนา)

    ขั้นตอนที่ 6 - ขั้นสุดท้าย (การกำหนดประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงตรรกะ)

    ขั้นตอนของการศึกษาการติดตามตรวจสอบจะถูกจัดเรียงในลำดับตรรกะบางอย่างองค์ประกอบทั้งหมดจะถูกเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างและหน้าที่และเป็นตัวแทนของวงจรการตรวจสอบเดียว การสูญเสียส่วนประกอบเหล่านี้จากระบบทำให้การตรวจสอบไม่ได้ผลและมีคุณภาพไม่ดี

    ควรสังเกตว่าวงจรนี้เต็มไปด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกันในแต่ละกรณี แต่อัลกอริทึมของการกระทำยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

    การตรวจสอบการประเมินคุณภาพการศึกษาต้องใช้เวลาอย่างมาก แต่ระบบคอมพิวเตอร์ของโรงเรียนอนุญาตให้ฝ่ายบริหารโอนงานกระดาษเกี่ยวกับการประมวลผลข้อมูลการลงทะเบียนและการจัดเก็บผลลัพธ์ไว้ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ด้วยการใช้เครือข่ายท้องถิ่นทำให้สามารถจัดระเบียบการไหลของข้อมูลทั้งหมดในรูปแบบเดียวและในที่เดียว

    เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการตรวจสอบมีความจำเป็นต้องทำงานของครูและการบริหารงานของสถาบันการศึกษาโดยอัตโนมัติ โอกาสนี้จัดทำโดยทะเบียนคุณภาพการศึกษามอสโก (MRKO) ซึ่งโรงเรียนของเราเป็นสมาชิกอยู่ การทำงานใน MRCO ทำให้เทคโนโลยีการตรวจสอบง่ายขึ้นในทันทีเนื่องจากระบบข้อมูลนี้รวมข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพของบริการทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาและช่วยให้คุณสามารถมีอิทธิพลต่อการวิเคราะห์ภายในของสถาบันการศึกษาได้อย่างรวดเร็วพร้อมทั้งให้คำแนะนำสำหรับการเปลี่ยนพารามิเตอร์ของคุณภาพการศึกษา

    ในระดับสถาบันการศึกษาระบบนี้ช่วยให้:

    ดำเนินการตรวจสอบตนเองภายในของสถาบันการศึกษาในระดับชั้นเรียนขนานสถาบันการศึกษาทั้งหมด

    เพื่อระบุนักเรียนที่ไม่ได้เชี่ยวชาญด้านมาตรฐานการศึกษาเช่นเดียวกับนักเรียนที่สามารถดึงขึ้นมาได้ในบางวิชา

    ระบุครูที่มีองค์ประกอบที่เป็นปัญหาจำนวนมาก

    เพื่อจัดรูปแบบและเติมเต็มพอร์ตโฟลิโอของครูโดยคำนึงถึงความสำเร็จของพนักงานและนักเรียนของเขา

    ตรวจสอบการประเมินค่าต่ำสุดโดยอัตโนมัติหรือการประมาณค่าสูงไป
    ลดภาระในการสร้างรายงาน

    การศึกษาในยุคปัจจุบันจำเป็นต้องมีระบบการจัดการคุณภาพที่ทุกสถาบันการศึกษาควรมี ระบบดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากปราศจากระบบที่ทันสมัยและครอบคลุมสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยรวมและส่วนประกอบทั้งหมดแยกจากกัน ข้อกำหนดของมันต้องการการสร้างกลไกการจัดการคุณภาพพิเศษซึ่งหนึ่งในนั้นไม่ต้องสงสัยเลยคือการตรวจสอบ

    การติดตามเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการตรวจสอบและประเมินประสิทธิภาพของเนื้อหาทางการศึกษาที่นำมาใช้วิธีการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการที่เป็นธรรมในการกำจัดข้อบกพร่องของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการที่มีประสิทธิภาพ ผลการติดตามกิจกรรมสามารถใช้เป็นวิธีการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาใด ๆ

    ไซโคลแกรมของการตรวจติดตาม intraschool เร็วขึ้น โรงเรียน

    ใน MKOU SOSH หมายเลข 11 สำหรับปีการศึกษา 2556-2557

    คุณภาพการฝึกอบรม

    ระดับการศึกษา

    ในตอนท้ายของแต่ละไตรมาส

    ในตอนท้ายของปีการศึกษา

    ทะเบียนคุณภาพการศึกษา

    รองผู้อำนวยการ OIA (งานวิชาการ)

    ผลการทดสอบการบริหาร

    ตุลาคมมกราคมพฤษภาคม

    ทะเบียนคุณภาพการศึกษา

    ประสิทธิผลของการมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก ฯลฯ

    อาจ

    ผลงานนักศึกษา

    ส่งมอบบทเรียนที่มีคุณภาพ

    1 ครั้ง ครึ่งปี

    โปรแกรม

    การพัฒนาห้องเรียน

    มีนาคม

    ตารางประเมินผล

    การตรวจสอบระเบียบ

    ระดับการพัฒนา ICT - ความสามารถ

    ธันวาคม

    แบบฟอร์มใบสมัคร

    รองผู้อำนวยการการจัดการทรัพยากรน้ำ (ระเบียบวิธีและงานทดลอง)

    ความสำเร็จระดับมืออาชีพของครู

    เมษายนพฤษภาคม

    ผลงานของครู

    ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อคุณภาพบริการการศึกษา

    เมษายน

    แบบฟอร์มใบสมัคร

    การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการสอน

    ระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4

    มกราคม

    เทคนิค SHTUR

    นักจิตวิทยาครูประจำชั้น

    ระดับความวิตกกังวล

    กันยายนเมษายน

    ระดับ BH สปีลเบิร์กยู Khanina

    ระดับแรงจูงใจ

    พฤศจิกายนธันวาคม

    ระเบียบวิธี

    N. Luskanova

    การตรวจสอบการศึกษา

    ระดับการศึกษา

    กันยายนถึงเดือนเมษายน

    รองผู้อำนวยการด้านการศึกษา

    ความมุ่งมั่นของการวางแนวคุณค่าส่วนบุคคล

    พฤศจิกายนธันวาคม

    G.N. Popova, G.A. ขนาดฉัน Remchukova

    ประสิทธิผลของการมีส่วนร่วมในการแข่งขันกีฬาการแข่งขันที่สร้างสรรค์และสังคม

    อาจ

    ผลงานนักศึกษา

    การตรวจสอบการจัดการ

    การจัดการกระบวนการศึกษา

    เมษายน

    การประเมินตนเอง

    ผู้อำนวยการ

    การดำเนินการของ SanPin, GOST

    เดือนธันวาคม

    การประเมินความคลาดเคลื่อนจากบรรทัดฐาน

    รองผู้อำนวยการฝ่ายการจัดการน้ำรองผู้อำนวยการ AHR

    วัสดุและฐานทางเทคนิค

    เดือนธันวาคม

    ขอบเขตและการประเมินผลการพัฒนา

    รองผู้อำนวยการ AHR

    ความครบถ้วนตรงเวลาและความถูกต้องของเอกสารของโรงเรียน

    1 ครั้งต่อเดือน

    การประเมินความคลาดเคลื่อนจากบรรทัดฐาน

    รองผู้อำนวยการสศอ

    รองผู้อำนวยการ OIA ต้น cl Labazanov P.L


    Yu.A. Konarzhevsky "... การควบคุมในโรงเรียนเป็นหนึ่งในหน้าที่การจัดการที่สำคัญที่สุด ... " P.I. Tretyakov“ การควบคุม Intraschool เป็นกิจกรรมประเภทหนึ่ง ... เพื่อสร้างความสอดคล้องของการทำงานและการพัฒนาทั้งระบบของระบบการจัดการน้ำของโรงเรียนบนพื้นฐานการวินิจฉัย” V.А Slastenin et al. "การควบคุม Intraschool มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชั่นทั้งหมดของวงจรการจัดการการเชื่อมต่อนี้เป็นสิ่งที่เห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับฟังก์ชั่นการเรียนการสอนการวิเคราะห์เนื่องจากข้อมูลที่ได้รับระหว่างการควบคุม


    Borovikova T.I. , Morev I.A. "... การควบคุมภายในโรงเรียนหมายถึงการสังเกตการศึกษาการตรวจสอบการติดตาม (การติดตามปรากฏการณ์หรือวัตถุใด ๆ ) การรวบรวมและการประมวลผลข้อมูลการวิเคราะห์การจัดระบบการระบุสถานะของระบบเพื่อปรับปรุงกิจกรรม"


    "... การควบคุม Intraschool จะให้ผลลัพธ์เชิงบวกเมื่อครอบคลุมทุกแง่มุมของกระบวนการสอนโดยมีเป้าหมายที่ผลลัพธ์สุดท้ายเมื่อผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอนมีปฏิสัมพันธ์กับมันเมื่อมีการใช้แนวทางการควบคุมแบบมนุษยนิยม" การจัดการ Intraschool: คำถามของทฤษฎีและการปฏิบัติ / เอ็ด TI. Shamova - M: การสอน


    “ …การปกครองที่เป็นประชาธิปไตย…ต้องมีการรวมการควบคุมจากด้านบนและด้านล่าง บทบาทของสมาชิกแต่ละคนของกลุ่มแรงงานในการควบคุมจะเพิ่มขึ้นตามการเติบโตของความรับผิดชอบต่อผลงานของเขา ความเป็นไปได้ในทางปฏิบัติของการนำบทบัญญัตินี้มาจากการควบคุมตนเองของนักเรียนกับการควบคุมของครู การควบคุมตนเองของครูพร้อมการควบคุมสาธารณะการควบคุมตนเองของหัวหน้าพร้อมการควบคุมสาธารณะ การจัดการภายในโรงเรียน: คำถามของทฤษฎีและการปฏิบัติ / เอ็ด TI. Shamova - ม.: การสอน, 1991


    การควบคุมแบบ Intraschool ในรูปแบบของการประกันคุณภาพการศึกษา (Yu.A. Konarzhevsky, 1986) เป็นทรัพยากรที่สร้างระบบของระบบการจัดการแบบครบวงจรในกระบวนการการศึกษาซึ่งกำหนดไว้เป็นระบบวัตถุที่รวมเนื้อหาในรูปแบบของเกณฑ์ตัวชี้วัดและตัวบอกระดับ กระบวนการ; และเป็นระบบกระบวนการที่ใช้ฟังก์ชั่นทั้งหมดของกิจกรรมการจัดการในการดำเนินการควบคุมรูปแบบต่างๆ






    "ดำเนินการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของพวกเขาและรายละเอียดของวิชาที่สอน ... " คำสั่งของกระทรวงการพัฒนา 26 สิงหาคม 2010 N 761n หนังสืออ้างอิงคุณสมบัติตำแหน่ง "ครู" ระบบ MSC สามารถกลายเป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาเหล่านี้ได้หรือไม่? ใช่ถ้าเกณฑ์ตัวบ่งชี้และตัวบอกระดับสำหรับการประเมินผลการศึกษาแต่ละรายการมีการระบุไว้อย่างชัดเจนในข้อบังคับ MSC


    FSES HSHK (ตามข้อกำหนดของ FSES) ข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการใช้งานของโปรแกรมทั่วไปหลักข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก โดยความสามารถของการบริหารโดยห้องเรียนวัสดุและอุปกรณ์ทางเทคนิคโดยความสามารถของครูโดยเหตุการณ์โดยบทเรียน


    ISHK เป็นระบบวัตถุ การปฏิบัติตามองค์ประกอบและโครงสร้างของ MSC ในโรงเรียนด้วยหลักการของการจัดการทางสังคมของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้เป็นมนุษย์, การทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้เป็นมนุษย์, การผสมผสานที่ดีที่สุดของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจในการจัดการ, การรวมที่ดีที่สุดของการรวมศูนย์


    ความสอดคล้องและความซื่อสัตย์ 1. หลักการของความมั่นคงและความซื่อสัตย์ในการจัดการ 1. ระดับที่เหมาะสม (จุดสูงสุด) มีการกระทำในโรงเรียนซึ่งระบุเครื่องมือเกณฑ์ของส่วนประกอบทั้งหมดของ MSC พร้อมด้วยตัวบ่งชี้ระดับคุณภาพโดยละเอียด: ผลการศึกษา (สำหรับนักเรียน - ในแง่ของการฝึกอบรม, UUD, การขัดเกลาทางสังคม, ระดับสุขภาพ) คุณภาพของกระบวนการศึกษา (โดยบทเรียน, ความสามารถของครู, อุปกรณ์ในห้องเรียน, กิจกรรมทัศนศึกษาเป็นต้น) การปฏิบัติตามองค์ประกอบและโครงสร้างของ MSC โดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียน


    2. ระดับวิกฤตโรงเรียนมีการกระทำในท้องถิ่น แต่ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่รวมอยู่ในโครงสร้างของ MSC และ / หรือไม่มีตัวบ่งชี้ระดับของตัวบ่งชี้ 3. ระดับที่ยอมรับไม่ได้ไม่มีการกระทำท้องถิ่นในโรงเรียนไม่มีตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่รวมอยู่ในโครงสร้างของ MSC 1. หลักการของความมั่นคงและความซื่อสัตย์ในการจัดการการปฏิบัติตามองค์ประกอบและโครงสร้างของ MSC ให้เป็นไปตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโรงเรียนการมีอยู่ทุกทิศทางของ MSC


    การทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้เป็นมนุษย์ 2. หลักการของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้มีเมตตากรุณาของการจัดการการแสดงตนของขั้นตอนการตอบรับใน MSC คุณภาพ EP 1 ระดับที่เหมาะสมที่สุด (คะแนนสูงสุด) โรงเรียนได้นำกฎ MSC ทั้งหมดมาใช้ ไซโคลแกรมบ่งบอกเวลาสถานที่วันที่และภารกิจในการพูดคุยผลของการติดตามแต่ละขั้นตอนแต่ละการศึกษาแบบไมโคร


    2. ระดับวิกฤตไม่มีข้อตกลง, สถานที่, วันที่และงานเพื่อหารือเกี่ยวกับผลของการตรวจสอบแต่ละขั้นตอน, การวิจัยไมโครในระเบียบ MSC 3. ระดับที่ยอมรับไม่ได้ไม่มีกฎ MSC สำหรับการทำให้เป็นประชาธิปไตยและมีเมตตากรุณาในโรงเรียน 2. หลักการประชาธิปไตย OP


    การรวมอำนาจและการกระจายอำนาจ 3. หลักการของการรวมกันที่ดีที่สุดของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจการกระจายอำนาจการบริหารที่เหมาะสมระดับที่เหมาะสมที่สุด (คะแนนสูงสุด) ข้อบังคับ MSC ใช้หลักการของความรับผิดชอบการกระจาย: ทุกพื้นที่ของ MSC อยู่ภายใต้การดูแลของหน่วยงาน


    2. ระดับสำคัญหลักการของความรับผิดชอบแบบกระจายไม่ได้ถูกนำไปใช้ในข้อบังคับ MSC - ความสามารถในการบริหารจัดการของครูไม่ได้รับการตระหนักอย่างเต็มที่ในทิศทางและขั้นตอนของ MSC 3. ระดับที่ยอมรับไม่ได้ไม่มีกฎระเบียบ MSC ของการรวมศูนย์และการกระจายอำนาจ


    4. หลักการของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของการจัดการการดำเนินการตามความสามารถของระบบกิจกรรมและวิธีการทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ในการออกแบบ MSC ระดับที่เหมาะสม (คะแนนสูงสุด) ของ MSC เป็นระบบที่รวมถึงระบบย่อยที่จำเป็นรวมกันโดยเป้าหมายที่กำหนดโดยการวินิจฉัยและการดำเนินงาน แผน - ไซโคลแกรมของ MSC อธิบายโครงสร้างของเทคโนโลยีการตรวจสอบของ MSC เครื่องมือสำหรับการรวบรวมและ / หรือการรับข้อมูลข้อมูลและการสนับสนุนระเบียบวิธีในรูปแบบกระดาษและดิจิตอลพร้อมคำอธิบายและโปรแกรมสำหรับการรวบรวมจัดระเบียบจัดเก็บเผยแพร่และวิเคราะห์ข้อมูลทั้งหมด ระดับความสามารถในการจัดการที่เพียงพอ


    4. หลักการทางวิทยาศาสตร์ของการจัดการการดำเนินการตามความสามารถ, กิจกรรมของระบบและวิธีการทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ในการออกแบบของ MSC 2 ระดับที่สำคัญในระบบ MSC ไม่มีระบบย่อย 1-2 ระบบที่ดำเนินการไม่เพียงพอหรือไม่เพียงพอ 3. ระดับที่ยอมรับไม่ได้ของ MSC ไม่ได้เป็นตัวแทนของระบบวิธีการตามความสามารถไม่ได้นำมาใช้


    การวางแผน - ฟังก์ชันการคาดการณ์ของการจัดการ MSC เป็นระบบกระบวนการ คุณภาพของกระบวนการของการนำ MSC ไปใช้เป็นทรัพยากรการจัดการฟังก์ชั่นขององค์กรและผู้บริหารฟังก์ชั่นการควบคุมและการวิเคราะห์ข้อมูลและฟังก์ชั่นการจัดการการวิเคราะห์ฟังก์ชั่นการจัดการแรงจูงใจและเป้าหมายเกณฑ์คุณภาพ: ฟังก์ชั่นการจัดการ



    เกณฑ์และตัวบ่งชี้คุณภาพของกิจกรรมวิชาชีพครูเพื่อกำหนดขนาดของส่วนแรงจูงใจของเงินเดือน 1. ข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติ ORDER ของวันที่ 26 สิงหาคม 2010 N 761n (สิ่งที่ครูจ่ายสำหรับ ... ) 2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (สามกลุ่มข้อกำหนดสำหรับคุณภาพของกระบวนการศึกษา) 3. ...


    เกณฑ์: 1. ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนที่เรียนกับครูที่ได้รับ 2. คุณภาพของกิจกรรมครูในการสร้างเงื่อนไขและการใช้ทรัพยากรเพื่อความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน (คุณภาพของกิจกรรมการสอนของครู) 3. คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของครูอาจารย์ประจำชั้น ครูเพื่อพัฒนาความเป็นมืออาชีพของตัวเอง 5. คุณภาพของครูในฐานะสมาชิกของทีมงานมืออาชีพเดียว


    เป้าหมายจะถูกนำเสนอการดำเนินงานและการวินิจฉัยเนื้อหาจะถูกกำหนดสำหรับเป้าหมาย (วัตถุควบคุมและเครื่องมือเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของวัตถุเหล่านี้) สำหรับเนื้อหานี้เครื่องมือวินิจฉัย (รูปแบบวิธีการเงื่อนไขและเทคโนโลยีการวัด) กำหนดและทดสอบรูปแบบของผลิตภัณฑ์ที่ได้รับ เอกสารการวิเคราะห์) กลไกของข้อเสนอแนะด้วยความช่วยเหลือของผลิตภัณฑ์เหล่านี้จะถูกกำหนดให้ใครและทำไมข้อมูลของผลิตภัณฑ์ที่ได้รับ (การจัดการโดยผล) มีความจำเป็นกฎระเบียบรายละเอียดได้รับการพัฒนาด้วยความหมายของฟังก์ชั่นของแต่ละเรื่องตามหลักการ






    การขาดการประเมินตามเกณฑ์แบบรวมศูนย์ของความสำเร็จของเด็กซึ่งลดความถูกต้องของการประเมินผลการปฏิบัติงานของทั้งนักเรียนและครูจำเป็นต้องมีการแก้ไขและปรับปรุงใน MSC ของระบบการประเมินตามเกณฑ์และวิธีการตามความสามารถในการประเมินระดับความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาผู้เขียนสามารถระบุทรัพยากรของ MSC ในการแก้ปัญหาเร่งด่วนที่สุดของการศึกษาสมัยใหม่: การเติบโตของจำนวนนักเรียนที่มีระดับการเรียนรู้ในระดับต่ำนั้นต้องการการแนะนำการติดตามเข้าสู่ระบบ MSC ไม่เพียง แต่ระดับการเรียนรู้ในวิชาต่างๆเท่านั้น ผลการศึกษา


    ระดับความสามารถของครูและผู้บริหารโรงเรียนไม่เพียงพอในการสร้างความมั่นใจในตำแหน่งของวิชาที่นักเรียนต้องการประการแรกแรงจูงใจของครูเพื่อการพัฒนาตนเองนี่คือการแนะนำการตรวจสอบความสามารถทางวิชาชีพครูใน MSC ช่วยให้เพิ่มองค์ประกอบเชิงตำแหน่ง พื้นฐานการศึกษารายบุคคล ข้อเสียในการใช้นวัตกรรมจำเป็นต้องสร้าง MSC ของงานวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่โรงเรียนบนพื้นฐานของเกณฑ์และแนวทางความสามารถ;





    การประเมินเกณฑ์ดำเนินการที่มีศักยภาพในการรักษาสุขภาพของนักเรียนและครู - นักเรียนกลายเป็นเรื่องจริงของการเรียนรู้ของเขา - ความวิตกกังวลในโรงเรียนลดลง - ครูจากบทบาทของ "ผู้พิพากษาสุดท้าย" ไปที่บทบาทของที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญติวเตอร์ FSES


    Galeeva Natalya Lvovna ศาสตราจารย์ภาควิชาการจัดการระบบการศึกษาที่ Moscow State Pedagogical University, รองศาสตราจารย์, ผู้สมัครวิทยาศาสตร์ Biol วิทย์, ผู้ปฏิบัติหน้าที่กิตติมศักดิ์ของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา, "ครูแห่งปีในมอสโก -2006" เว็บไซต์: galeeva-n.uCoz.ru



    สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งมีความสนใจและมีความสำคัญในการประเมินผลจากภายนอกสถานที่ที่มอบให้โดยผู้บริโภคภายนอก ในเรื่องนี้มีความจำเป็นเร่งด่วนสำหรับความสามารถอย่างแรกคือการประเมินคุณภาพการศึกษาที่จัดทำโดยสถาบันการศึกษาอย่างอิสระและอย่างที่สองเพื่อจัดการการเปลี่ยนแปลงในคุณภาพนี้ การแก้ปัญหาดังกล่าวจำเป็นต้องมีการพัฒนารูปแบบการเฝ้าติดตามในโรงเรียนจากการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ความต้องการทางสังคมและวิชาชีพ บน บริการด้านการศึกษาและมีระเบียบ.

    ภายใต้ การตรวจสอบคุณภาพการศึกษาภายในโรงเรียน เราเข้าใจประเภทของกิจกรรมที่ให้การสนับสนุนข้อมูลของกระบวนการจัดการของสถาบันการศึกษาตามการศึกษาอย่างเป็นระบบและเป็นมาตรฐานของสถานะของกระบวนการหลักเงื่อนไขและผลการดำเนินงานของพวกเขา

    สำหรับการบริหาร สถาบันการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญเสมอที่จะต้องมีข้อมูลที่รวดเร็วถูกต้องและเป็นกลางเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของกระบวนการศึกษา สิ่งนี้จะช่วยให้การดำเนินการตามระเบียบวิธีการสนับสนุนสำหรับครูในเวลาที่เหมาะสมเพื่อทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในกระบวนการเรียนการสอนและการศึกษาและเป็นผลให้นำไปสู่การปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

    ทุกปีทางโรงเรียนจะรวบรวมข้อมูลทางสถิติบางประเภทที่แตกต่างกัน: จากรายงานของ OSH-1 ไปจนถึงผลการสอบ การไหลของข้อมูลเพิ่มขึ้นทุกปี รองหัวหน้านักจิตวิทยานักการศึกษาสังคมทำการศึกษาและแบบสอบถามต่าง ๆ ข้อมูลที่รวบรวมได้มีการวิเคราะห์นำไปสู่ความสนใจของกลุ่มและหารือในสภาการสอน จากข้อมูลเหล่านี้จะทำการตัดสินใจที่เหมาะสมทำการเปลี่ยนแปลงในแผน MSC

    การสร้างระบบตรวจสอบในโรงเรียนของเราเราศึกษาประสบการณ์ของโรงเรียนอื่น ๆ ทบทวนและวิเคราะห์วรรณกรรมโดยคำนึงถึงประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่ได้รับระหว่างการทำงานของทีมโรงเรียนของเราในปี 2551-2554 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของเว็บไซต์ทดลองในเมือง "การสร้างแบบจำลองสำหรับประเมินคุณภาพการศึกษาทั่วไป ... ทั้งหมดนี้ค่อย ๆ เกิดความคิดของตัวเองในการติดตามบทบาทสถานที่ในกิจกรรมการสอนและการบริหารจัดการเป็นกลไกในการติดตามและควบคุมคุณภาพการศึกษา

    ในการออกแบบรูปแบบแนวคิดของการใช้รูปทรงกลมถูกนำมาใช้ซึ่งโครงสร้างของโรงเรียนในฐานะองค์กรทางสังคมก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพของทรงกลมทั้งสี่: วัตถุวัสดุองค์กรจิตวิญญาณมนุษยธรรม แหล่งที่มาของการพัฒนาของทรงกลมเหล่านี้คือความขัดแย้งวิภาษระหว่างพวกเขาและเป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาคือทรงกลมด้านมนุษยธรรม, นักเรียน, การพัฒนาความสามารถและความพึงพอใจของความต้องการซึ่งเป็นงานหลักของโรงเรียนพัฒนา

    เนื่องจากเราพิจารณาการตรวจสอบเป็นกลไกในการติดตามและควบคุมคุณภาพการศึกษาเราจึงเชื่อมโยงแนวคิดของรูปทรงกลมเข้ากับการตีความที่ทันสมัยของแนวคิดของ "คุณภาพการศึกษา" ซึ่งรวมถึงไม่เพียง แต่คุณภาพของกิจกรรมการเรียนการสอนและผลลัพธ์เท่านั้น เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของพวกเขา ดังนั้นทรงกลมวัสดุคือคุณภาพของเงื่อนไข (ทรัพยากร), ทรงกลมขององค์กรและจิตวิญญาณคือคุณภาพของกระบวนการศึกษา, ทรงกลมด้านมนุษยธรรมคือคุณภาพของผลลัพธ์

    รูปแบบการตรวจสอบนี้ทำให้สามารถเน้นกระบวนการหลักของการพัฒนาโรงเรียนได้อย่างสมบูรณ์ที่สุดภายใน "ทรงกลม" ทั้งสี่ การตรวจสอบกระบวนการเหล่านี้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมของวิชาการจัดการโรงเรียน แต่ละวัตถุที่ระบุไว้เป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนและแบ่งออกเป็นองค์ประกอบขนาดเล็ก

    ขั้นตอนต่อไปในการสร้างแบบจำลองของการเฝ้าติดตามในโรงเรียนนั้นมีขึ้นเพื่อให้ทางเลือกและการออกแบบพารามิเตอร์สำหรับแต่ละองค์ประกอบทั้งสามสะท้อนให้เห็นถึงสถานะของกิจการในพื้นที่ของการตรวจสอบ ทางเลือกของพารามิเตอร์และเกณฑ์สำหรับการประเมินของพวกเขาในความคิดของเราคือการเชื่อมโยงที่สำคัญที่สุดในระบบการทำงานของผู้นำโรงเรียนในการจัดการคุณภาพ เมื่อเลือกเรายึดตามหลักการดังต่อไปนี้:

    • ·พารามิเตอร์ควรมีอิทธิพลอย่างมากต่อคุณภาพการศึกษา
    • ·ข้อมูลความเป็นมาควรเป็นเชิงปริมาณและไม่เป็นการตัดสินใจ
    • ·พารามิเตอร์ควรเป็นไปตามการรายงานทางสถิติมาตรฐานหากเป็นไปได้

    เรามาอธิบายเนื้อหาของสามองค์ประกอบหลักของแบบจำลองของเรากันเถอะ สถาบันการศึกษาตรวจสอบภายในโรงเรียน

    คุณภาพของเงื่อนไข (ทรัพยากร) ในแนวคิดของ "ทรัพยากร" เรารวมถึงปัจจัยต่าง ๆ ที่ส่งผลต่อคุณภาพของกระบวนการศึกษา แหล่งข้อมูลที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนที่เราประเมินคือ: บุคลากรวัสดุและเทคนิคข้อมูลและระเบียบวิธีการเงินและเศรษฐกิจ

    ทรัพยากรมนุษย์:

    • ·ประสบการณ์การสอน
    • ·ระดับการศึกษา
    • หมวดหมู่คุณสมบัติ
    • ผลการรับรอง
    • ·การฝึกอบรม
    • ความสำเร็จระดับมืออาชีพ (การแข่งขันการพัฒนาตนเอง)
    • การหมุนเวียนพนักงาน

    วัสดุและทรัพยากรทางเทคนิค:

    • จัดหาอุปกรณ์ช่วยสอนในชั้นเรียนรวมถึงคอมพิวเตอร์
    • บทบัญญัติของวรรณกรรมการศึกษาและระเบียบวิธี
    • ·ดูห้องพัก
    • ·การเข้าถึงอินเทอร์เน็ต

    ข้อมูลและวิธีการทรัพยากร:

    • การพัฒนาโปรแกรมลิขสิทธิ์
    • การพัฒนาวัสดุวิธีการและการสอน
    • ลักษณะทั่วไปและการเผยแพร่แนวปฏิบัติที่ดีที่สุด

    ทรัพยากรทางการเงินและเศรษฐกิจ:

    • สร้างความมั่นใจในสภาพความปลอดภัย
    • ·การใช้ระบบค่าจ้างใหม่

    สภาพสุขาภิบาลและถูกสุขลักษณะ

    สภาพความงาม

    ในกระบวนการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในโรงเรียนการศึกษาในความคิดของเราเป็นกระบวนการที่สำคัญเพราะมันมีสามหน้าที่: การศึกษาการอบรมและการพัฒนา

    การวิเคราะห์คุณภาพของกระบวนการศึกษาดำเนินการในตำแหน่งต่อไปนี้:

    • ประสิทธิภาพของโปรแกรมการศึกษา
    • ·การดำเนินการตามโปรแกรมของการขยายเวลาการศึกษาเชิงลึกลิขสิทธิ์
    • ประสิทธิภาพของหลักสูตร
    • ระดับความต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษา
    • องค์กรของการฝึกอบรมเฉพาะทาง
    • ทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่มีแรงจูงใจ

    กำลังศึกษาความก้าวหน้า

    • คุณภาพของบทเรียน
    • ความชัดเจนของการใช้หลักสูตรและโปรแกรม
    • ปริมาณการบ้าน
    • ครอบคลุมนักเรียนที่มีวิชาเลือกและวิชาเสริม
    • ระดับของความสะดวกสบายทางจิตวิทยา
    • ระดับความวิตกกังวล

    กระบวนการศึกษา

    • ระดับการศึกษา
    • ระดับสุขภาพและการออกกำลังกาย
    • ระดับของกิจกรรมทางสังคมของนักเรียน
    • ความครอบคลุมของนักเรียนที่มีการศึกษาเพิ่มเติม

    คุณภาพของผลลัพธ์หลัก ความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในการประเมินเพราะเป็นบัณฑิตและผลการเรียนของเขา: วิชา, วิชาและบุคคลซึ่งเป็นผลผลิตหลักของการผลิตของโรงเรียน นอกจากนี้ผลลัพธ์เหล่านี้ยังไม่ได้เป็นตัวบ่งชี้คุณภาพของบัณฑิตที่ดีที่สุด ความต้องการเพิ่มขึ้นความสามารถในการแข่งขัน - สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องชี้วัดที่สามารถตัดสินคุณภาพงานของโรงเรียนได้

    ผลลัพธ์ของวิชา

    • ร้อยละของนักเรียนในระดับการเรียน 4 และ 5 ระดับ, แบ่งเป็นชั้น ๆ ตามระดับความรู้
    • เปอร์เซ็นต์ของนักเรียนที่มีหนึ่ง, สอง 3 (สำรอง)
    • จำนวนนักเรียนที่ดีเยี่ยม
    • จำนวนผู้ชนะเลิศ
    • ·ผลลัพธ์ของงานควบคุมปัจจุบัน

    ผลลัพธ์ Supra-subject

    • โรงเรียนโอลิมปิกการแข่งขันมาราธอนทางปัญญา
    • ·การรับเข้าบัณฑิตจากสถาบันการศึกษา

    ผลของวิชาและผลการพิจารณาทั้งหมดจะถูกพิจารณาในพลวัต

    ผลลัพธ์ส่วนบุคคล

    • ระดับการพัฒนาแรงจูงใจ
    • ระดับของการพัฒนาจิต
    • ระดับการขัดเกลาทางสังคม
    • การวางแนวค่า

    ควรสังเกตว่ารายการพารามิเตอร์ที่นำเสนอไม่ครบถ้วนสมบูรณ์ปิด พารามิเตอร์การประเมินเป็นแบบเคลื่อนไหวและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามความต้องการของผู้บริหารโรงเรียนเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับสถานะของวัตถุเฉพาะ นอกจากนี้ความลื่นไหลของพารามิเตอร์ยังได้รับอิทธิพลจากผู้บริโภคด้านบริการการศึกษา (นักเรียนผู้ปกครองสังคม) ดังนั้นเมื่อเร็ว ๆ นี้โปรแกรมตรวจสอบภายในโรงเรียนจึงถูกเสริมด้วยบล็อก "ประสิทธิภาพทางสังคม" ซึ่งรวมถึง:

    • ·การปรากฏตัวของการแข่งขันเมื่อเข้า
    • การเปิดเผยข้อมูล
    • ความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อคุณภาพบริการการศึกษา

    ไม่มีบริการตรวจสอบที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษในโรงเรียนของเรา ขั้นตอนการตรวจสอบทั้งหมดจะถูกแบ่งระหว่างสมาชิกของการบริหาร หากจำเป็นตัวแทนอื่น ๆ ของโรงเรียนหรือชุมชนผู้ปกครองจะถูกเพิ่มในกลุ่มถาวร ประเภทของการตรวจสอบและองค์ประกอบของกลุ่มถาวรที่นำเสนออยู่ในตาราง

    การปฏิบัติตามประเภทของการเฝ้าติดตามและผู้รับผิดชอบการปฏิบัติงาน

    ประเภทการตรวจสอบ

    ใครเป็นคนทำ

    กิจกรรม

    การบริหารจัดการ

    กรรมการรองผู้อำนวยการฝ่ายบัญชี

    กิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจการจัดบุคลากร

    เกี่ยวกับการสอน

    รองผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการประธานสมาคมระเบียบวิธี

    งานวิชาการ, กระบวนการศึกษา, การรับรองขั้นกลางและขั้นสุดท้าย, หลักสูตร, โปรแกรม

    มีระเบียบ

    รองผู้อำนวยการฝ่ายระเบียบวิธีรองผู้อำนวยการฝ่ายวิชาการ

    ระเบียบวิธีและงานทดลอง

    เกี่ยวกับการศึกษา

    รองผู้อำนวยการด้านงานการศึกษานักการศึกษาสังคม

    งานการศึกษา

    จิตวิทยาและการสอน

    นักจิตวิทยาครูประจำชั้น

    สภาพภูมิอากาศทางจิตวิทยา

    ทางการแพทย์

    นักการศึกษาสังคมนักการแพทย์

    คุ้มครองสุขภาพ

    ในฐานะที่เป็นกระบวนการการตรวจสอบหมายถึงขั้นตอนบางอย่างแทนกันอย่างต่อเนื่องเราได้ระบุต่อไปนี้:

    • ขั้นที่ 1 - การเตรียมการ (การกำหนดวัตถุการติดตามการก่อตัวของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญการพัฒนาเครื่องมือ)
    • ขั้นตอนที่ 2 - ให้ข้อมูล (รวบรวมข้อมูลโดยใช้วิธีการที่เลือกการสังเกตแบบสอบถามแบบสำรวจความคิดเห็นด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
    • ขั้นตอนที่ 3 - การวิเคราะห์ (การประมวลผลการจัดระบบข้อมูลที่ได้รับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการการประเมินสถานะของวัตถุการตรวจสอบเปรียบเทียบกับ "ตัวชี้วัดมาตรฐาน" การกำหนดสาเหตุของการเบี่ยงเบนจากการวิเคราะห์เชิงตรรกะ)
    • ขั้นที่ 4 - การพยากรณ์โรค (การประเมินสถานะของวัตถุการตรวจสอบโดยใช้เทคนิคการวินิจฉัยที่หลากหลายทำนายแนวโน้มเพิ่มเติมและโอกาสในการพัฒนาของวัตถุที่ตรวจสอบ)
    • ด่านที่ 5 - ราชทัณฑ์ (การพัฒนากลยุทธ์สำหรับงานราชทัณฑ์และงานพัฒนา)
    • ขั้นตอนที่ 6 - ขั้นสุดท้าย (การกำหนดประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงตรรกะ)

    ขั้นตอนของการศึกษาการติดตามตรวจสอบจะถูกจัดเรียงในลำดับตรรกะบางอย่างองค์ประกอบทั้งหมดจะถูกเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างและหน้าที่และเป็นตัวแทนของวงจรการตรวจสอบเดียว การสูญเสียส่วนประกอบเหล่านี้จากระบบทำให้การตรวจสอบไม่ได้ผลและมีคุณภาพไม่ดี

    ควรสังเกตว่าวงจรนี้เต็มไปด้วยเนื้อหาที่แตกต่างกันในแต่ละกรณี แต่อัลกอริทึมของการกระทำยังคงไม่เปลี่ยนแปลง

    การตรวจสอบการประเมินคุณภาพการศึกษาต้องใช้เวลาอย่างมาก แต่ระบบคอมพิวเตอร์ของโรงเรียนอนุญาตให้ฝ่ายบริหารโอนงานกระดาษเกี่ยวกับการประมวลผลข้อมูลการลงทะเบียนและการจัดเก็บผลลัพธ์ไว้ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ด้วยการใช้เครือข่ายท้องถิ่นทำให้สามารถจัดระเบียบการไหลของข้อมูลทั้งหมดในรูปแบบเดียวและในที่เดียว

    เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของระบบการตรวจสอบมีความจำเป็นต้องทำงานของครูและการบริหารงานของสถาบันการศึกษาโดยอัตโนมัติ โอกาสนี้จัดทำโดยทะเบียนคุณภาพการศึกษามอสโก (MRKO) ซึ่งโรงเรียนของเราเป็นสมาชิกอยู่ การทำงานใน MRCO ทำให้เทคโนโลยีการตรวจสอบง่ายขึ้นในทันทีเนื่องจากระบบข้อมูลนี้รวมข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพของบริการทางการศึกษาในสถาบันการศึกษาและช่วยให้คุณสามารถมีอิทธิพลต่อการวิเคราะห์ภายในของสถาบันการศึกษาได้อย่างรวดเร็วพร้อมทั้งให้คำแนะนำสำหรับการเปลี่ยนพารามิเตอร์ของคุณภาพการศึกษา

    ในระดับสถาบันการศึกษาระบบนี้ช่วยให้:

    ดำเนินการตรวจสอบตนเองภายในของสถาบันการศึกษาในระดับชั้นเรียนขนานสถาบันการศึกษาทั้งหมด

    เพื่อระบุนักเรียนที่ไม่ได้เชี่ยวชาญด้านมาตรฐานการศึกษาเช่นเดียวกับนักเรียนที่สามารถดึงขึ้นมาได้ในบางวิชา

    ระบุครูที่มีองค์ประกอบที่เป็นปัญหาจำนวนมาก

    เพื่อจัดรูปแบบและเติมเต็มพอร์ตโฟลิโอของครูโดยคำนึงถึงความสำเร็จของพนักงานและนักเรียนของเขา

    ตรวจสอบการประเมินค่าต่ำสุดโดยอัตโนมัติหรือการประมาณค่าสูงไป

    ลดภาระในการสร้างรายงาน

    การศึกษาในยุคปัจจุบันจำเป็นต้องมีระบบการจัดการคุณภาพที่ทุกสถาบันการศึกษาควรมี ระบบดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากปราศจากระบบที่ทันสมัยและครอบคลุมสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาโดยรวมและส่วนประกอบทั้งหมดแยกจากกัน ข้อกำหนดของมันต้องการการสร้างกลไกการจัดการคุณภาพพิเศษซึ่งหนึ่งในนั้นไม่ต้องสงสัยเลยคือการตรวจสอบ

    การติดตามเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการตรวจสอบและประเมินประสิทธิภาพของเนื้อหาทางการศึกษาที่นำมาใช้วิธีการทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับวิธีการที่เป็นธรรมในการกำจัดข้อบกพร่องของกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการที่มีประสิทธิภาพ ผลการติดตามกิจกรรมสามารถใช้เป็นวิธีการจัดการคุณภาพการศึกษาในสถาบันการศึกษาใด ๆ

    ข้อผิดพลาด:ป้องกันเนื้อหา !!