ภาควิชากายวิภาคพยาธิวิทยา ภาควิชากายวิภาคปกติภาควิชากายวิภาคปกติ Rostgmu
หนึ่งในมหาวิทยาลัยที่เก่าแก่ที่สุดภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติภายใต้การกำกับดูแลของศาสตราจารย์ N.D. Bushmakina ถูกอพยพในปี 1915 จากวอร์ซอว์ ในปี พ.ศ. 2459-2460 ภาควิชานำโดยศาสตราจารย์ S.N. Yashchinsky ตั้งแต่ 2460 ถึง 2485 - ปริญญาเอกวิทยาศาสตร์การแพทย์ศาสตราจารย์เคซี Yatsuta มันเป็นช่วงเวลาที่โรงเรียนกายวิภาค Rostov ที่มีชื่อเสียงก่อตั้งขึ้นที่แผนกนักเรียนซึ่งมุ่งหน้าไปยังหน่วยงานของกายวิภาคศาสตร์ปกติในสาธารณรัฐและเมืองต่างๆของสหภาพโซเวียต 2486 ถึง 2490 จาก ภาควิชานำโดยรองศาสตราจารย์ S.A. Rojanyan จาก 2490 ถึง 2518 - นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติของ RSFSR, Doctor of Medical Sciences, ศ. P.A. Sokolov จาก 2518 ถึง 2546 - นักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติของรัสเซีย, แพทยศาสตร์บัณฑิต, ศาสตราจารย์ V.V. โกลอฟ ตั้งแต่ปี 2003 จนถึงเดือนมิถุนายน 2552 ภาควิชานี้ได้รับเกียรติจากผู้ปฏิบัติงานการศึกษาขั้นสูง A.V. Kondrashev ตั้งแต่ปี 2009 ภาควิชานำโดยรองศาสตราจารย์ E.V. Chaplygin
ศาสตราจารย์แพทย์และนักวิทยาศาสตร์ที่ยอดเยี่ยมหลายคนได้รับการเลี้ยงดู - ศาสตราจารย์ Yu.K. Padalkin, A.V. Kondrashev รองศาสตราจารย์ K.G. Rozhdestvensky, T.F. Ryzhkov, O. Yu Romensky, A.A. Shcherbakova, M.M. Gorodok, E.V. Kharlamov ศิลปะ คุณครู Yu.F. Yatsenko ผู้ช่วย A.M. Groshev, N.S Popov, A.P. Grunskaya และคนอื่น ๆ ประเพณีที่กำหนดโดยครูจะดำเนินการโดยนักเรียน ปัจจุบันแผนกนี้มีนักกายวิภาคศาสตร์ที่มีประสบการณ์: ศาสตราจารย์นักวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียศาสตราจารย์โวลต์ Sokolov ศาสตราจารย์ O.A. Kaplunova, รองศาสตราจารย์ A.V. Evtushenko, A.V. Markevich, I.V. Sankova, A.A. Shvyrev ผู้ช่วยปริญญาเอก ทุม Aksenova, M.P. Varegin, O.T. Vartanova, L.V. Litvinova, T.E. Ovseenko, A.V. นอฟ ทุก ๆ ปีคนหนุ่มสาวมาที่แผนกวันนี้พวกเขาเป็นผู้ช่วย Elizarova, D.P. Osipov, E.N. Sidorova และ T.M. Sikorenko นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา Klimova, N.A Kornienko และ A.I โชว
ทิศทางของงานวิจัยของเจ้าหน้าที่แผนกคือการศึกษากายวิภาคของระบบหัวใจและหลอดเลือดในสุขภาพและโรคปัญหาของกายวิภาคศาสตร์รังสีและลักษณะทางกายวิภาคของมานุษยวิทยาชีวการแพทย์แบบบูรณาการ เป็นเวลา 95 ปีที่ผ่านมาภาควิชาได้ปกป้องวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก 17 คนและวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาโท 78 คน
1วัตถุประสงค์ของงานนี้คือการวิเคราะห์วิธีการสอนแบบโต้ตอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีการกรณีและความสามารถในการประยุกต์ใช้ในการปฏิบัติงานของภาควิชาทฤษฎีของมหาวิทยาลัยการแพทย์และการรวมเข้ากับระบบการสอนของ "กายวิภาค" วินัย กรณีวิธีการเป็นวิธีการโต้ตอบหลักถูกนำมาใช้ในระหว่างการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกเรื่องใน "กายวิภาคศาสตร์" วินัยของปีที่ Rostov State Medical University จากประสบการณ์ที่ได้รับทำให้มีโอกาสเพิ่มขึ้นเพื่อเพิ่มแรงจูงใจให้นักเรียนได้รับผลการเรียนที่ดีขึ้นเพื่อเพิ่มระดับความรู้และทักษะการปฏิบัติเพื่อใช้ในกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตเช่นเดียวกับการเพิ่มกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
การเรียนรู้แบบโต้ตอบ
วิธีการกรณี
กายวิภาคศาสตร์
1. Vasilyeva E.Yu กรณีเป็นวิธีการสอนอัลกอริทึมการดูแลฉุกเฉินในมหาวิทยาลัยการแพทย์ / E Yu. Vasilieva, OV Samodova // นวัตกรรมด้านการศึกษา - ลำดับที่ 11 - P.98-107
2. Gurevich AM เกมสวมบทบาทและคดีในการฝึกอบรมทางธุรกิจ / AM Gurevich - SPb.: Rech, 2006. - 144s
3. Mikhailova, E. I. กรณีและวิธีการ: แนวคิดทั่วไป / E. I. Mikhailova // การตลาด - 1999. - ลำดับที่ 1 - P. 107-111
4. Popov A.I. องค์กรของการฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์แบบโต้ตอบสำหรับนักเรียนจดหมาย / A.I Popov, V.G. Odnolko, A.A. Bukin // ระยะทางและการเรียนรู้เสมือน - 2013. - ลำดับที่ 12 - หน้า 51–64
5. Sidorova S.N. ปัญหาการประเมินสมรรถนะของนักเรียนในบริบทของการแนะนำ FSES รุ่นที่สาม HPE / S. N. Sidorova // นวัตกรรมด้านการศึกษา - 2013. - ลำดับที่ 9 –S.67-71
6. Skuratovskaya N.S. กรณีศึกษาในการประเมินบุคคล / N.S. Skuratovskaya // คู่มือของเจ้าหน้าที่ฝ่ายบุคคล - 2007. - ลำดับที่ 5 - หน้า 98–104
7. OG Smolyaninova เทคโนโลยีสารสนเทศและวิธีการกรณีศึกษาในการฝึกอบรมวิชาชีพของนักศึกษามหาวิทยาลัยน้ำท่วมทุ่ง Smolyaninova // รายงานการประชุมวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีรัสเซีย - ออล "การศึกษาของศตวรรษที่ XXI: นวัตกรรมเทคโนโลยีการวินิจฉัยและการจัดการเพื่อจุดประสงค์ในการให้ข้อมูลและความเป็นมนุษย์" - Krasnoyarsk, 2000
8. Furs M.V. รูปแบบการเรียนการสอนแบบอินเทอร์แอคทีฟเป็นการเพิ่มระดับของการฝึกอบรมวิชาชีพของนักเรียน: [ภาพรวมของวิธีการสอนที่ทันสมัยของนักเรียนจะถูกนำเสนอ; ตัวอย่างของการประยุกต์ใช้วิธีการเหล่านี้ในมหาวิทยาลัยรัสเซียและมหาวิทยาลัยต่างประเทศจะมอบให้] / M.V. Furse // Alma mater - 2011. - ลำดับที่ 10 - หน้า 29–33
รูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้แบบโต้ตอบคือวิธีการกรณีหรือวิธีการกรณีศึกษา "วิธีการกรณี" (จากกรณีภาษาอังกฤษ - กรณีสถานการณ์) - วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาที่ใช้งานอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้โดยการแก้ปัญหาเฉพาะ - สถานการณ์ (การแก้ไขกรณี) วิธีนี้ใช้ในปี ค.ศ. 1920 ที่โรงเรียนธุรกิจฮาร์วาร์ดและเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่อาจารย์สาขาวิชาเศรษฐศาสตร์ในประเทศของเรา ในสหภาพโซเวียตวิธีนี้ไม่ได้ใช้และพัฒนาเฉพาะในยุค 70 ของศตวรรษที่ยี่สิบที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก M.V. Lomonosov ในปัจจุบันหลักสูตรสู่ความทันสมัยของการศึกษาในระดับอุดมศึกษาในรัสเซียนำไปสู่การค้นหาระบบการเรียนรู้ใหม่ ตอนนี้วิธีการกรณีถูกนำมาใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์อื่น ๆ อีกมากมายรวมถึงยา
ความเกี่ยวข้องของการใช้วิธีการกรณีในปัจจุบันเนื่องจากความต้องการไม่มากสำหรับการได้รับความรู้เฉพาะในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากความต้องการในการสร้างบุคคลที่มีความสามารถอย่างมืออาชีพด้วยทักษะและความสามารถที่จำเป็นและมีความสามารถในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
วิธีการกรณีศึกษาคือการสร้างสถานการณ์ปัญหาตามข้อเท็จจริงจากชีวิตจริง วัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือการวิเคราะห์สถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจงซึ่งเป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันของกลุ่มนักเรียนเพื่อพัฒนาทางออกที่ดีที่สุดในบริบทของงานทางคลินิกที่นำเสนอ การวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษาที่เฉพาะเจาะจง (กรณีศึกษา) เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งทักษะในการทำงานกับข้อมูลความเข้าใจของมันโดยการทำงานกับสมมติฐานและข้อสรุปความสามารถในการตัดสินใจ วิธีการเคสพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม: จัดสรรเวลาปกป้องความคิดเห็นของผู้มีอำนาจมอบหมายความสามารถในการฟังและรับฟัง วิธีการกรณีมีวัตถุประสงค์เพื่อเสริมสร้างการสนทนาในกลุ่มเป้าหมายวิเคราะห์และอภิปรายสถานการณ์ เทคโนโลยีนี้นำเสนอวัสดุการศึกษาในรูปแบบของปัญหาไมโครในกระบวนการของการแก้ปัญหาที่นักเรียนได้รับความรู้ผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ใช้งานอยู่
ข้อดีประการหนึ่งของวิธีนี้คือไม่จำเป็นต้องมีค่าใช้จ่ายที่มีนัยสำคัญและเหมาะกับระบบการฝึกอบรมที่มีอยู่กระตุ้นให้นักเรียนมีความรู้หลักสำหรับกิจกรรมมืออาชีพในอนาคตสร้างความมั่นใจว่าพวกเขาสามารถรับมือกับงานที่คล้ายกันในชีวิตจริง ... วิธีการกรณีสามารถรวมถึงเทคนิควิธีการต่างๆ: การสร้างแบบจำลองของสถานการณ์; การนำเสนอและการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างเป็นระบบ การทดสอบความคิด (เข้าใจสถานการณ์); เช่นเดียวกับวิธีการอธิบาย (สร้างคำอธิบายของสถานการณ์); วิธีการที่เป็นปัญหา (การนำเสนอของปัญหาพื้นฐานสถานการณ์); วิธีการจำแนก (การสร้างรายการคุณสมบัติคุณสมบัติโครงสร้างที่ประกอบขึ้นเป็นสถานการณ์) ระดมสมอง (สร้างความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์); การอภิปราย ฯลฯ ...
โดยทั่วไปแนวคิดของ "บทเรียนในรูปแบบอินเทอร์แอคทีฟ" สามารถตีความได้กว้างมากตั้งแต่การอภิปรายที่มีปัญหาสิบนาทีไปจนถึงการดำเนินการตามโครงการรวมที่ซับซ้อน N.S. Skuratovskaya จำแนกกรณีและปัญหาตามภารกิจขององค์กรและกรณี ในแง่ของปริมาณและระดับของความซับซ้อนเคสที่ซับซ้อนและเคส "มินิ" นั้นแตกต่างกัน กรณีที่ซับซ้อนมีขนาดใหญ่ (จาก 15 หน้า) มีข้อมูลรายละเอียดจำนวนมากซึ่งบางครั้งอาจซ้ำซ้อน นักเรียนจะต้องเลือกข้อมูลที่จำเป็นและวิเคราะห์อย่างอิสระ กรณีขนาดเล็กนำเสนอสถานการณ์เชิงปฏิบัติในรูปแบบที่กระชับ - จากย่อหน้าหนึ่งหรือประโยคหนึ่งไปยังหน้าข้อความ เคสยังสามารถมีแอ็พพลิเคชัน
องค์กรการทำงานกับเคสรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:
ขั้นตอนแรก - ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนปัญหาหลักของคดีถูกกำหนดตามเนื้อหาที่ศึกษาระดับความรู้ของเนื้อหาเคสโดยผู้ฟังและความสนใจในการอภิปรายถูกกำหนดขึ้นซึ่งกำหนดนักเรียนให้ทำกิจกรรมร่วมกัน
ขั้นตอนที่สองคือการจัดกิจกรรมร่วมกันเพื่อแก้ไขปัญหา การสนทนาอาจเกิดขึ้นเป็นกลุ่มเล็ก ๆ หรือเป็นรายบุคคลในช่วงเวลาที่ครูกำหนด ในกลุ่มเล็ก ๆ (จากสามถึงห้าคน) คำตอบของแต่ละบุคคลจะถูกเปรียบเทียบและพิจารณาในขณะที่พัฒนาตำแหน่งรวม
มีการเลือกหรือแต่งตั้ง "ผู้พูด" เพื่อนำเสนอวิธีแก้ปัญหา (อาจอยู่ในรูปแบบของการนำเสนอ) และตอบคำถาม
ผู้สอนจัดและชี้นำการสนทนาทั่วไปทั้งในรูปแบบของการสนทนาแบบเปิด (Harvard Method) หรือในรูปแบบของการสำรวจกลุ่มหรือรายบุคคล
ขั้นตอนที่สาม (สุดท้าย) คือการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทำงานร่วมกันและงานเดี่ยว ครูยุติการอภิปรายและสรุปผลลัพธ์
เมื่อพิจารณาสถานการณ์การศึกษาครูสามารถเข้าประจำการหรือไม่โต้ตอบบางครั้งเขา "ดำเนินการ" การวิเคราะห์และบางครั้งเขาก็ถูก จำกัด ให้สรุปผลการอภิปราย
การนำเสนอผลการวิเคราะห์กรณีในรูปแบบของการนำเสนอเป็นสิ่งสำคัญมากของวิธีการศึกษากรณี การนำเสนอสามารถพูดได้และเกี่ยวข้องกับการนำเสนอวิธีแก้ปัญหากรณีในกลุ่มจะเพิ่มทักษะของกิจกรรมสาธารณะและการมีส่วนร่วมในการอภิปราย การนำเสนอเนื้อหาดังกล่าวในการวิเคราะห์กรณีสามารถใช้เป็นจุดเริ่มต้นของการอภิปราย
งานเขียนที่นำเสนอมีประสิทธิภาพน้อยกว่า แต่บทบาทการสอนนั้นยอดเยี่ยมมาก ส่วนใหญ่มักจะประกอบด้วยการจัดทำรายงานเกี่ยวกับการปฏิบัติตามที่ได้รับมอบหมายในขณะที่การกระตุ้นคุณสมบัติเช่นความสามารถในการเตรียมข้อความอย่างถูกต้องและถูกต้องวาดรายงานและหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาด การนำเสนอผลการวิเคราะห์กรณีศึกษาทั้งแบบเป็นลายลักษณ์อักษรและแบบปากเปล่าอาจเป็นกลุ่มและรายบุคคล (ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนและปริมาณงาน) การนำเสนอส่วนบุคคลในรูปแบบความรับผิดชอบความสงบจะ; ทักษะการวิเคราะห์กลุ่มความสามารถในการสรุปเนื้อหาเพื่อดูโครงการอย่างเป็นระบบ คุณสามารถใช้งานนำเสนอระหว่างกาลกับการวิเคราะห์ผลลัพธ์ระดับกลางและงานนำเสนอขั้นสุดท้ายด้วยการนำเสนอโซลูชันที่เสร็จสมบูรณ์ เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการใช้กรณีทั้งในการฝึกอบรมและเพื่อควบคุมความรู้ในการสอบ แตกต่างจากวิธีการสอนแบบคลาสสิกวิธีการแบบโต้ตอบไม่เกี่ยวข้องกับการประเมินชุดความรู้เท่าที่ความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์ตัดสินใจและคิดอย่างมีเหตุผล ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงกิจกรรมเนื้อหาของนักเรียนเมื่อมีส่วนร่วมในการอภิปรายหรือการนำเสนอเตรียมงานเขียน เพื่อให้นักเรียนเข้าใจความถูกต้องของการประเมินครูต้องอธิบายกฎสำหรับวิเคราะห์กรณีระบบการประเมินก่อน การเปิดกว้างของระบบการประเมินความเป็นธรรมและความเข้าใจสำหรับนักเรียนนั้นมีคุณค่าทางการศึกษาที่ดี
ระบบการให้คะแนนห้าจุดแบบดั้งเดิมไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของวิธีการทำเคสเนื่องจากไม่อนุญาตให้มีคะแนนสะสมสำหรับการทำงานระดับกลางสำหรับกิจกรรมและการแสดงหลายรายการ จากมุมมองนี้ระบบการประเมินความรู้ที่มีจำนวนมากคะแนน (จาก 10 ถึง 100) เป็นที่ยอมรับมากขึ้น
การใช้วิธีการกรณีในการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรูปแบบของการประเมินความรู้สำหรับวินัยทั้งหมดเกี่ยวข้องกับสามวิธี
ตัวเลือกแรกจะถูกใช้หากกรณีรวมถึงบทบัญญัติหลักของวินัยสะท้อนให้เห็นถึงประเด็นสำคัญถือว่าการใช้ความรู้และทักษะที่หลากหลายตลอดจนทักษะในทางปฏิบัติ ในกรณีนี้เกรดที่ได้รับสำหรับเคสอาจทำหน้าที่เป็นเกรดสำหรับวินัย
เนื่องจากวิธีการแบบกรณีศึกษาไม่ใช่วิธีสากลในการรับและประเมินความรู้ของนักเรียนตัวเลือกที่สองเกี่ยวข้องกับวิธีการแบบกรณีการใช้การสอบปากเปล่าหรือการเขียนข้อสอบ ฯลฯ ในกรณีนี้การประเมินสำหรับการวิเคราะห์กรณีจะถูกจัดสรรโควต้าบางจุด
ในรุ่นที่สามวิธีการกรณีศึกษาถือเป็นหนึ่งในหลายวิธีที่ใช้ในการสอนวินัยนี้
สำหรับการแนะนำวิธีการคดีไปสู่การปฏิบัติของการสอนนักเรียนที่ภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติของมหาวิทยาลัยการแพทย์รัฐ Rostov วิธีนี้ใช้เป็นวิธีการโต้ตอบหลักในระหว่างการแข่งขันโอลิมปิกเรื่องในกายวิภาคศาสตร์ "วินัย" เมื่อวันที่ 15 ธันวาคม 2014 ที่มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐ Rostov การแข่งขันกีฬาโอลิมปิกถูกจัดขึ้นในหลายรอบ องค์ประกอบของผู้เข้าร่วมถูกกำหนดในขั้นตอนแรกของการทดสอบโอลิมปิก
นักเรียนที่ทำคะแนนจำนวนหนึ่งจะได้รับอนุญาตให้เข้าร่วมการแข่งขันในเชิงทฤษฎีและปฏิบัติของโอลิมปิกโดยการตัดสินของคณะลูกขุน ผู้เข้าร่วมกายวิภาคศาสตร์โอลิมปิกได้รับโอกาสในการทำความคุ้นเคยกับผลลัพธ์ของการตรวจสอบงานการประเมินและความคิดเห็น เกณฑ์สำหรับการประเมินผลงานของผู้เข้าร่วมการแข่งขันโอลิมปิกนั้นถูกจัดตั้งขึ้นโดยคณะกรรมการจัดงานและคณะลูกขุนของโอลิมปิกในด้านกายวิภาค
นักเรียนที่เลือกเข้าร่วมในการแข่งขันโอลิมปิกแบ่งออกเป็น 6 กลุ่ม ๆ ละ 5 คน
แต่ละกลุ่มเลือก "ผู้พูด" ของตนเองเพื่อนำเสนอผลการอภิปราย นักเรียนได้รับการเสนองานที่มีระดับความซับซ้อนและการมุ่งเน้นที่แตกต่างกัน
แต่ละงานได้รับการประเมินในระบบ 10 จุดเครื่องหมายสำหรับงานทั้งหมดจะถูกเพิ่มเข้าไปในหนึ่งคะแนนสะสมซึ่งกำหนดกลุ่มที่ชนะ
รอบที่สองรวมถึงการอภิปรายเกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาคของตัวอย่างกายวิภาคพื้นเมืองและการใช้ทักษะการปฏิบัติเพื่อนำเสนอผลลัพธ์ของการอภิปรายและแสดงให้เห็นถึงโครงสร้างทางกายวิภาคในตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงในทุกส่วนของกายวิภาคโดย "ลำโพง" หลังจากการอภิปรายโดยกลุ่มคำถาม "ผู้พูด" ของกลุ่มนำเสนอผลลัพธ์ของการสนทนาแสดงให้เห็นถึงโครงสร้างทางกายวิภาคในการเตรียมการเฉพาะ
ในรอบที่สามงานที่เกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์เรเดียลความสามารถในการรับรู้และถอดรหัสโครงสร้างทางกายวิภาคหลักและการก่อตัวบนภาพเอ็กซ์เรย์การถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็ก
ในรอบที่สี่นักเรียนได้รับการเสนอสถานการณ์ทางคลินิกและคำถามเพื่อการอภิปราย ผ่านการอภิปรายในขณะที่วิเคราะห์ข้อมูลผู้ป่วยผู้เข้าร่วมได้พัฒนาแนวคิดแบบครบวงจรของคำตอบและมอบหมาย "ผู้พูด" เพื่อนำเสนอคำตอบ บางครั้งนักเรียนขอข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อชี้แจงสถานการณ์ทางคลินิกจากภาคผนวกถึงปัญหาซึ่งเป็นลักษณะของวิธีการกรณี
ในรอบที่ห้าครั้งสุดท้ายวิธีการคดีถูกนำไปใช้ในการแข่งขันรายบุคคลของ "ลำโพง" แต่ละคนได้รับงานบุคคลเพื่อแก้ปัญหาทางคลินิกคำตอบที่ได้รับในรูปแบบของรายงานเป็นลายลักษณ์อักษร คณะลูกขุนประเมินรายงานและตัดสินผู้ชนะในแต่ละรอบของการแข่งขันโอลิมปิก
ควรสังเกตว่าในช่วงเวลาที่กำหนดสำหรับการอภิปรายของคดีในกลุ่มผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกมีการตอบคำถามแบบโต้ตอบกับผู้ชมในหัวข้อ: "ศิลปะในกายวิภาคศาสตร์", "กายวิภาคกายวิภาค" ด้วยการนำเสนอผลงานมัลติมีเดียของศิลปินในหัวข้อกายวิภาค นักเรียนที่ให้คำตอบที่ถูกต้องเร็วกว่าและบ่อยกว่าคนอื่น ๆ จะได้รับรางวัลจูงใจ
นักเรียนที่ประสบความสำเร็จในการแข่งขันโอลิมปิกและได้รับรางวัลทั้งในกลุ่มและในการแข่งขันรายบุคคลได้รับโบนัสบางอย่างเมื่อผ่านการสอบกายวิภาคศาสตร์ในรูปแบบของผลการทดสอบและคำตอบสำหรับทักษะการปฏิบัติ
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น (FSES HPE) ของคนรุ่นที่สามทำให้เกิดปัญหาคุณภาพของการฝึกอบรมของผู้เชี่ยวชาญและตั้งคำถามที่ต้องการค้นหาวิธีการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแพทย์ในอนาคต การเปลี่ยนแปลงที่เน้นจากเนื้อหาของการฝึกอบรมไปสู่ผลลัพธ์นั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการระบุความสามารถเป็นประสิทธิภาพของการฝึกอบรม การพัฒนาความสามารถนั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการพัฒนาในส่วนของทฤษฎีเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เกิดจากการผสมผสานรูปแบบต่าง ๆ และเทคโนโลยีการศึกษา
ภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติของ Rostov State Medical University เช่นเดียวกับหน่วยงานอื่นที่ทำงานร่วมกับนักศึกษาปีแรกตั้งแต่เดือนกันยายน 2011 ได้เริ่มทำงานในหลักสูตรใหม่ที่วาดขึ้นตาม FSES-3 วิธีการกรณีศึกษาเพิ่มบทบาทของวิธีการตามความสามารถที่มีต่อองค์กรของกระบวนการศึกษาในการศึกษาสาขาวิชาพื้นฐาน
วินัย "กายวิภาค" นั้นรวมอยู่ในส่วนพื้นฐานของวงจรการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโปรแกรมการศึกษาหลัก (OEP) ในสาขาการแพทย์เฉพาะทางสาขากุมารเวชศาสตร์เวชศาสตร์ป้องกันและทันตกรรมซึ่งรวมถึง 8 วัฒนธรรมทั่วไปและ 32 ความสามารถระดับมืออาชีพ
ความสามารถต่อไปนี้สมควรได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากมุมมองของการใช้วิธีการเคสในการสอน "กายวิภาค":
- “ ความสามารถและความพร้อมสำหรับการวิเคราะห์เชิงตรรกะและเหตุผล, สำหรับการพูดในที่สาธารณะ, เพื่อดำเนินการอภิปรายและการถกเถียง, สำหรับการแก้ไขตำราเนื้อหาระดับมืออาชีพ, สำหรับการดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาและการสอน .... ”;
- "ความสามารถและความเต็มใจที่จะใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ต้นแบบเพื่อรับข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ เพื่อทำงานกับข้อมูลในเครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั่วโลก ... ";
- "ความสามารถและความเต็มใจที่จะศึกษาข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และการแพทย์ประสบการณ์ในประเทศและต่างประเทศในหัวข้อการวิจัย";
- "ความสามารถและความเต็มใจในการวิเคราะห์รูปแบบของอวัยวะและระบบแต่ละระบบเพื่อใช้ความรู้เกี่ยวกับโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยา ... สำหรับการวินิจฉัยโรคและกระบวนการทางพยาธิวิทยาในเวลาที่เหมาะสม";
- “ ความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไป”
ดังนั้นการใช้วิธีการกรณีในการดำเนินการของโอลิมปิกในกายวิภาคของมนุษย์มีส่วนช่วยให้การรับรู้ทางอารมณ์ของวิชาโดยนักเรียนเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ การใช้งานตามสถานการณ์ช่วยให้เกิดการคิดทางคลินิกของนักเรียนส่งเสริมการโต้แย้งที่สร้างสรรค์กระตุ้นนักเรียนในการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมมืออาชีพในอนาคต
ความคิดเห็นที่:
Kharlamov E.V. , MD, DSc, ศาสตราจารย์, หัวหน้า ภาควิชาวัฒนธรรมทางกายภาพ, การออกกำลังกายและเวชศาสตร์การกีฬา, สถาบันการศึกษาด้านงบประมาณของรัฐ, การศึกษาระดับมืออาชีพระดับสูง, มหาวิทยาลัยแพทย์ Rostov แห่งรัฐ, กระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย, Rostov-on-Don;
Khloponin P.A. , วิทยาศาสตร์การแพทย์, ศาสตราจารย์, หัวหน้า. ภาควิชาพยาธิวิทยาและคัพภวิทยา, สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของการศึกษามืออาชีพที่สูงขึ้น, มหาวิทยาลัยแพทย์ Rostov รัฐกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย, Rostov-on-Don
การอ้างอิงบรรณานุกรม
Chaplygina E.V. , Kaplunova O.A. , Chistolinova L.I, Kornienko N.A, Vartanova O.T. การใช้วิธีการสอนแบบมีปฏิสัมพันธ์ในการฝึกปฏิบัติของนักเรียนฝึกที่แผนกกายวิภาคศาสตร์, ROSTOV STATE UNIVERSITY / มหาวิทยาลัยปัญหาการแพทย์ / ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา - 2015. - ลำดับที่ 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d17443 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เราได้นำเสนอวารสารที่ตีพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"
ปัญหาการสอน
พิพิธภัณฑ์กายวิภาคศาสตร์ขั้นพื้นฐาน 100 ปี - ฐานการศึกษาและกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของกรมสามัญแห่ง ROSTGMU
Chaplygina E.V. , Kaplunova O.A. , Shvyrev A.A. , Markevich A.V. , Mukanyan S.S.
มหาวิทยาลัยการแพทย์แห่งรัฐ Rostov ประเทศรัสเซีย, 344022, Rostov-on-Don, ต่อ Nakhichevan, 29 [ป้องกันอีเมล]
บทความนี้อุทิศให้กับประวัติศาสตร์ของการสร้างและกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมของพิพิธภัณฑ์พื้นฐานของภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติในการศึกษาทางการแพทย์ที่ทันสมัย วันนี้พิพิธภัณฑ์ตามนวัตกรรมในการศึกษาการแพทย์ใช้ความสำเร็จที่ทันสมัยของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ, เติมภาพที่ได้รับโดยใช้วิธีการที่ทันสมัยของการถ่ายภาพ intravital (เอกซ์เรย์คอมพิวเตอร์, การคำนวณเอกซ์เรย์คอมพิวเตอร์
คำสำคัญ: กายวิภาคของมนุษย์, พิพิธภัณฑ์, การศึกษา
พิพิธภัณฑ์กายวิภาคศาสตร์ขั้นพื้นฐาน 100 ปีของแผนก ROSTOV STATE UNIVERSITY UNIVERSITY - แผนกหลักด้านการศึกษาและกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์
Chaplygina E.V. , Kaplunova O.A. , Shvyrev A.A. , Markevich V. , Makanjan S.S.
แพทย์มหาวิทยาลัยของรัฐ Rostov 29 Nakhichevansky St. , Rostov-on-Don, 344022, ประเทศรัสเซีย [ป้องกันอีเมล]
บทความนี้อุทิศให้กับประวัติศาสตร์และนวัตกรรมพื้นฐานของแผนกพิพิธภัณฑ์กายวิภาคศาสตร์ปกติในการศึกษาทางการแพทย์ที่ทันสมัย วันนี้พิพิธภัณฑ์ตามนวัตกรรมทางการแพทย์โดยใช้ความก้าวหน้าที่ทันสมัยในวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสารสนเทศภาพที่ได้รับด้วยการใช้วิธีการที่ทันสมัยของการถ่ายภาพ intravital (เอกซ์เรย์คอมพิวเตอร์คำนวณเอกซ์เรย์คอมพิวเตอร์คำนวณเกลียว
คำสำคัญ: กายวิภาคของมนุษย์, พิพิธภัณฑ์, การศึกษา
มันเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงไปกว่าบทบาทของพิพิธภัณฑ์พื้นฐานสำหรับการทำงานของภาควิชาลักษณะทางสัณฐานวิทยาโดยเฉพาะอย่างยิ่งภาควิชากายวิภาคศาสตร์ การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ทำให้เกิดคำถามในหมู่นักเรียนตื่นขึ้นมาสนใจด้านกายวิภาคศาสตร์และการแพทย์ ที่นี่เป็นที่ที่นักศึกษานักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาครูหนุ่มมีโอกาสเห็นความแปรปรวนของโครงสร้างของร่างกายมนุษย์ความแปรปรวนและความผิดปกติของโครงสร้างกายวิภาคของอวัยวะและระบบต่าง ๆ ซึ่งอาจจะเป็นเรื่องบังเอิญในระหว่างการเตรียมการ
การฝึกฝนภาคปฏิบัติในพิพิธภัณฑ์กายวิภาคของแผนกนั้นไม่เพียง แต่จำเป็นสำหรับการศึกษาในเชิงลึกของวิชา แต่ยังสำหรับการยกระดับวัฒนธรรมของนักเรียนการศึกษาด้านศีลธรรมและความรักชาติ
พิพิธภัณฑ์เป็นสถานที่ที่มีการประชุมของนักศึกษากายวิภาคศาสตร์สังคมที่จัดขึ้นรายงานทางวิทยาศาสตร์ที่ได้ยินเช่น "การพัฒนาและความผิดปกติของคอลัมน์กระดูกสันหลัง", "อดีตปัจจุบันและอนาคตของบุคคลในกะโหลก", "วิธีการแต่งศพ"
วารสารการแพทย์พื้นฐานและชีววิทยา
ปัญหาการสอน
ผู้ก่อตั้งพิพิธภัณฑ์ที่ภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติคือศาสตราจารย์ Konstantin Zakharievich Yatsuta บัณฑิตวิทยาลัยการแพทย์ทหารเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กซึ่งในปี 2460 ย้ายไปที่เมืองรอสตอฟ - ออน - ดอนเพื่อเป็นหัวหน้าภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติ พื้นฐานสำหรับการสร้างแผนก craniological แรกของพิพิธภัณฑ์คือชุดของกะโหลกซึ่งเขารวบรวมสำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์กลับในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ต่อจากนั้นสะสมเต็มไปด้วยกะโหลกที่กายวิภาคเปรียบเทียบอายุเพศพยาธิวิทยาและลักษณะส่วนบุคคลของโครงสร้างของกะโหลกศีรษะเช่นเดียวกับความผิดปกติความผิดปกติและรูปแบบต่าง ๆ ที่ถูกนำเสนอ เมื่อบรรยายในหัวข้อ "คุณสมบัติ Morphofunctional ของกะโหลกศีรษะ" อาจารย์จะต้องแสดงให้เห็นถึงการเตรียมการของพิพิธภัณฑ์อย่างชัดเจนอธิบายที่มาของคุณสมบัติทางกายวิภาคบางอย่าง ในปี พ.ศ. 2461-2463 พิพิธภัณฑ์เริ่มเต็มไปด้วยยาเสพติดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อนักเรียน Danilov S.S. , Grunskaya A.P. , Odnoralov N.I. , Kravtsova K.F. , Popov V.S. , Sokolov P. A. , Rogzhanyan S.A. ซึ่งในอนาคตกลายเป็นอาจารย์, รองศาสตราจารย์, ผู้ช่วย
K.Z. ยัตสึนำนักเรียนให้ผลิตตัวอย่างพิพิธภัณฑ์คุณภาพสูง พวกเขาใช้วิธีการเตรียมการกัดกร่อนการตรัสรู้
ยาที่ไม่ซ้ำใครจำนวนหนึ่งที่รอดมาได้จนถึงทุกวันนี้ ในการเตรียมการเหล่านี้นักเรียนจะศึกษาลักษณะภูมิประเทศของลำต้นประสาทหลอดเลือด; ความหลากหลายของการปลดปล่อยความผิดปกติของการพัฒนา ในปี พ.ศ. 2468-2473 พิพิธภัณฑ์แห่งนี้เต็มไปด้วยยาเสพติดเช่นซุ้มประตูด้านขวาและหลอดเลือดคู่ ส่วนของ teratology ได้รับการตกแต่งแล้ว การเตรียมการถูกจัดแสดง - หนึ่งนิ้วเท้าหลายเพดานสมองไม่มีผนังหน้าท้องไม่มีตัวตนที่สมบูรณ์และด้อยพัฒนาแขนขาสองเท่าของ Vena Cava ด้อยกว่า โดยใช้วิธีการไดออปโตกราฟราฟี (การเตรียมการตามด้วยภาพร่างของอวัยวะในแต่ละชั้น) ทำให้ไดอะแกรมปริมาตรไดอะแกรมตามปริมาตรตามที่นักเรียนได้ศึกษาภูมิประเทศ (holotopy, skeletotopy และไซโตเปีย)
ในช่วงมหาสงครามแห่งความรักชาติพนักงานของแผนกสามารถบันทึกการเตรียมการที่มีค่าที่สุดของพิพิธภัณฑ์ซ่อนตัวพวกเขาในห้องใต้ดินและห้องใต้หลังคา แต่การเตรียมการจำนวนมากถูกทำลาย หลังจากสิ้นสุดสงครามในปี 1947 เมื่อนักเรียนเค. ซี. Yatsuta ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการแพทย์ Rostov Petr Andreevich Sokolov กลับมาทำงานอย่างแข็งขันเพื่อเติมเต็มพิพิธภัณฑ์กายวิภาคด้วยยาซึ่งทั้งนักเรียนและอาจารย์ของภาควิชาเข้ามามีส่วนร่วม พิพิธภัณฑ์ได้รับการบูรณะอย่างสมบูรณ์ในไม่ช้า (รูปที่ 1)
รูปที่ 1 มุมมองทั่วไปของพิพิธภัณฑ์พื้นฐานของภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติของสถาบันการแพทย์รัฐ Rostov ในปี 1965
นับตั้งแต่ก่อตั้งขึ้นในปี 2460 พิพิธภัณฑ์พื้นฐานของภาควิชากายวิภาคศาสตร์ได้รับการพัฒนาอย่างต่อเนื่องไม่เพียง แต่เพิ่มจำนวนการจัดแสดง แต่ยังมีโครงสร้าง นิทรรศการของพิพิธภัณฑ์ภายใต้ศาสตราจารย์พีเอ Sokolov มีการวางแผนตามหลักการของระบบและต่อมาภายใต้การแนะนำของอาจารย์ V.V Sokolova, A.V. Kondrasheva และ E.V Chaplygina สร้างส่วนต่อไปนี้ขึ้นใหม่:
ส่วนประวัติศาสตร์จะนำเสนอพร้อมขาตั้งที่อุทิศให้กับความทรงจำของศาสตราจารย์เคซี
Yatsuta และนักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติของ RSFSR, วิทยาศาสตร์การแพทย์, ศาสตราจารย์ P.A. Sokolov ที่จัดแสดงภาพบุคคลของใช้ส่วนตัวและผลงานตีพิมพ์ของนักวิทยาศาสตร์ การบรรยายสีที่มีอารมณ์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของกายวิภาคศาสตร์ที่เต็มไปด้วยข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่น่าสนใจอ่านโดยรองศาสตราจารย์ A.V. Markevich และ A.A. Shvyrevs ในพิพิธภัณฑ์ช่วยนักเรียนในการศึกษาขั้นตอนหลักของการพัฒนาวิทยาศาสตร์กายวิภาค - ส่วน "Osteology" สะท้อนถึงอายุเพศลักษณะส่วนบุคคลของ
ปัญหาการสอน
วารสารการแพทย์พื้นฐานและชีววิทยา
ความหลากหลายรูปแบบความผิดปกติและความผิดปกติในการพัฒนากระดูกของกะโหลกศีรษะลำตัวและแขนขา ส่วน "Myology" แสดงโดยการเตรียมการสะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของโครงสร้างและการพัฒนาของระบบกล้ามเนื้อ มันอยู่ที่นี่ในการเตรียมกล้ามเนื้อนักเรียนมีโอกาสที่จะศึกษาภูมิประเทศของร่องและลำคลองที่มีการรวมกลุ่มระบบประสาทซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์ในอนาคต
ระบบประสาทส่วนกลางจะแสดงโดยการเตรียมของไขสันหลังและสมอง เพื่อความชัดเจนความเข้าใจที่ดีขึ้นและการท่องจำโดยศาสตราจารย์ภาคีอาร์เอฟ Ryzhkov และ A.A. Shcherbakova ทำแผนภาพลวดของทางเดินของสมองและไขสันหลังที่ระบุระดับของการแยกของพวกเขาช่วยให้นักเรียนเข้าใจภูมิประเทศของทางเดิน ระบบประสาทส่วนปลายนั้นแสดงโดยการเตรียมการกับกิ่งประสาทและกะโหลก plexuses สิบสองคู่ ควรสังเกตว่าพิพิธภัณฑ์มักจะมีผู้เยี่ยมชมและผู้อยู่อาศัยที่ตั้งใจจะเป็นศัลยแพทย์ทางระบบประสาทหรือนักประสาทวิทยา
ส่วน "ระบบหัวใจและหลอดเลือด" แสดงโดยการเตรียมจากวิทยานิพนธ์
งานของพนักงานแผนกที่ศึกษาลักษณะภูมิประเทศของหลอดเลือดหัวใจและอวัยวะภายในด้านสุขภาพและโรครวมถึงอายุและลักษณะทางกายวิภาคเปรียบเทียบ - พิพิธภัณฑ์มีส่วน craniological ซึ่งมีห้องแยกต่างหากมีกะโหลกมากกว่า 280 ตัว ในปัจจุบันหลังจากการยกเครื่องครั้งใหญ่พิพิธภัณฑ์กายวิภาคดูทันสมัย \u200b\u200b(รูปที่ 2) แต่อย่างไรก็ตามการเตรียมการที่ทำในปีที่ผ่านมาได้รับการอนุรักษ์และบูรณะอย่างระมัดระวัง
ตู้โชว์แยกต่างหากได้รับการออกแบบสำหรับนักศึกษาคณะทันตแพทยศาสตร์ซึ่งแสดงให้เห็นถึงการเตรียมการสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะการพัฒนาโครงสร้างของขากรรไกรและฟันสายพันธุ์ของการบดเคี้ยวและความผิดปกติของพวกเขาโครงสร้างและปริมาณเลือดลิ้นลิ้นต่อมน้ำลาย
ผลงาน craniological ใหม่สองแบบแสดงอายุเพศและลักษณะส่วนบุคคลของกะโหลกศีรษะความผิดปกติในการพัฒนากระดูกส่วนบุคคลของกะโหลกศีรษะและกะโหลกศีรษะโดยรวม การสาธิตเป็นกะโหลกเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาเช่นเดียวกับความผิดปกติของพิธีกรรมและหลุม trepanation จากสุสานที่ฝังศพ
รูปที่ 2 มุมมองทั่วไปของพิพิธภัณฑ์พื้นฐานของกรมกายวิภาคศาสตร์ปกติของรัฐ Rostov
มหาวิทยาลัยการแพทย์ในปี 2560
แผนกมานุษยวิทยาของพิพิธภัณฑ์แสดงโดยหุ่นของกระดูกกะโหลกศีรษะและแขนขาของบรรพบุรุษมนุษย์ พิพิธภัณฑ์ยังมีการเตรียมการที่ล้ำค่ามัมมี่อียิปต์สองคน (รูปที่ 3) ของผู้ใหญ่และเด็กจัดแสดงในโลงศพแก้วพิเศษซึ่งส่งมาจากไคโรโดยนักเรียนของศาสตราจารย์เคซี Yatsuta ที่ Military Medical Academy, Dr. B.V. จาคอฟ มัมมี่เหล่านี้มีอายุประมาณ 4 พันปีแล้ว
สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือตู้โชว์ใหม่ที่มีการเตรียมการในปี 1935-1939 ศาสตราจารย์เอ. อาร์. Khanamirov และฟื้นฟูโดยรองศาสตราจารย์เอเอ Shvyrev การเตรียมการเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความแปรปรวนทางกายวิภาคของหลอดเลือดแดง subclavian และกิ่งก้านของมัน ขาตั้งที่อุทิศให้กับ N.I Pirogov จัดแสดงด้วยมาสก์แห่งความตายพร้อมการเตรียมการกัดกร่อน
วารสารการแพทย์พื้นฐานและชีววิทยา
ปัญหาการสอน
รูปที่ 3 นักเรียนที่โลงศพพร้อมมัมมี่อียิปต์
ในปี 1980 มีการติดตั้งส่วนกายวิภาคเอ็กซ์เรย์ในพิพิธภัณฑ์ของแผนกภาพเอ็กซ์เรย์ถูกเลือกสำหรับทุกส่วนของกายวิภาคศาสตร์ ทุกวันนี้ในวงการแพทย์มีวิธีการวินิจฉัยทางรังสีมากขึ้นเรื่อย ๆ และเปิดกว้างมากขึ้นสำหรับนักกายวิภาคศาสตร์ ในเรื่องนี้คำพูดของผู้ก่อตั้งการทำงาน
โนอาห์กายวิภาคศาสตร์ P.F. Lesgaft ว่า "กายวิภาคของทุกคนต้องได้รับการศึกษาเรื่องชีวิตก่อน ... "
สองคูหาใหม่ภายใต้ชื่อทั่วไป "Radial Anatomy" (รูปที่ 4) อนุญาตให้มีอยู่แล้วในปีแรกเพื่อดูความสัมพันธ์ของวิธีการวิจัยทางกายวิภาคและทางคลินิกความสำคัญของความรู้ทางกายวิภาคสำหรับการทำงานที่ตามมา
รูปที่ 4 กายวิภาคศาสตร์รัศมีหมายถึง
ปัจจุบันตามนวัตกรรมทางการศึกษาด้านการแพทย์พิพิธภัณฑ์ได้รับการเติมเต็มด้วยภาพใหม่ที่ได้รับโดยใช้วิธีการที่ทันสมัยในการถ่ายภาพบริเวณช่องท้องโดยใช้เทคโนโลยีอัลตราซาวด์
gia รวมถึงการคำนวณการถ่ายภาพด้วยคลื่นสนามแม่เหล็ก ฯลฯ
ในพิพิธภัณฑ์ของภาควิชานอกเหนือจากการฝึกอบรมตามแผนกับนักศึกษาของมหาวิทยาลัยแพทย์แล้วการประชุมของกลุ่มวิทยาศาสตร์ของนักเรียน
ปัญหาการสอนวารสารการแพทย์พื้นฐานและชีววิทยา
ภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติเว็บไซต์มหาวิทยาลัยมีโอกาสที่จะดำเนินการให้คำแนะนำด้านอาชีวศึกษากับนักเรียนทัวร์เสมือนจริงของชั้นเรียนกายวิภาคของโรงเรียนและ lyceums ที่พิพิธภัณฑ์อย่างเป็นทางการ
วรรณกรรม
1. Chaplygina E.V. , Markevich A.V. , Kaplunova O.A. , Shvyrev A.A. พิพิธภัณฑ์พื้นฐานภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติของมหาวิทยาลัยการแพทย์ (2460-2555) สัณฐานวิทยา 2012; 142 (6): 94-96
2. Chaplygina E.V. , Markevich A.V. , Kaplunova O.A. , Shvyrev A.A. พิพิธภัณฑ์กายวิภาคในฐานะรากฐานของกิจกรรมการศึกษาของภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติของมหาวิทยาลัยการแพทย์ของรัฐ Rostov ประเด็นความร่วมมือระหว่างประเทศด้านการศึกษาในภาคใต้ 2012; 1: 11-13
3. Sokolov V.V. , Markevich A.V. ในความทรงจำของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีเกียรติศาสตราจารย์ Petr Andreevich Sokolov (ในหนึ่งร้อยปีเกิดของเขา) สัณฐานวิทยาเชิงหน้าที่และการแพทย์คลินิก Rostov-on-Don, 2000; 5-9
4. Markevich A.V. , Kaplunova O.A. , Kondrashev A.V. ภาควิชากายวิภาคศาสตร์ 1869-2009 Rostov-on-Don: GOU VPO RostGMU Roszdrav, 2009
5. Sokolov V.V. , Kondrashev A.V. , Kaplunova O.A. เกี่ยวกับประวัติความเป็นมาของภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติของ Rostov State Medical University การประชุมสุดยอดของนักกายวิภาคศาสตร์ปกติของยูเครนและรัสเซียซึ่งอุทิศให้กับปีรัสเซียในยูเครน Ternopsh 2003 320-328
6. Sokolov P.A. ภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติที่สถาบันการศึกษาระดับสูงในวอร์ซอว์และ Rostov-on-Don Rostov-on-Don: RGMI, 1970
7. Sokolov V.V. , Markevich A.V. , Kaplunova O.A. 80 ปีของภาควิชากายวิภาคศาสตร์ปกติของ Rostov Medical University สัณฐานวิทยา 1997; 112 (4): 116-119
8. Sokolov V.V. , Markevich A.V. , Yatsenko Yu.F. Petr Andreevich Sokolov (เนื่องในโอกาสวันเกิดครบรอบ 100 ปีของเขา) สัณฐานวิทยา 2001 119 (2): 83