ลักษณะเพศของการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่น ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษาการวิจัยเรื่องความวิตกกังวลในเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่น

คำถามของสาเหตุของความวิตกกังวลแบบถาวรเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดศึกษามากที่สุดและในเวลาเดียวกันก็เป็นที่ถกเถียงกันมากที่สุด ปัญหาของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติของความวิตกกังวลในการสร้างบุคลิกภาพที่มั่นคงการวิเคราะห์ความสัมพันธ์กับลักษณะทางสรีรวิทยาชีวเคมีของสิ่งมีชีวิตเป็นหนึ่งในสิ่งที่ยากที่สุด ดังนั้นตามข้อมูลของ M. Rutter ปัจจัยทางชีววิทยาของความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้นซึ่งถ่ายทอดทางพันธุกรรมโดยผู้ปกครองสามารถมีบทบาทบางอย่างในการเกิดความผิดปกติทางอารมณ์ส่วนบุคคล ในเวลาเดียวกันเราไม่สามารถเห็นด้วยกับผู้เขียนว่าในกรณีเหล่านั้นเมื่อมันมาถึง "พฤติกรรมทางสังคมแล้วบทบาทขององค์ประกอบทางพันธุกรรมนั้นไม่มีนัยสำคัญเลยทีเดียว"

ปัญหาความวิตกกังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่งเฉียบพลันสำหรับเด็กวัยรุ่น วัยรุ่นเป็นช่วงเวลาแห่งการเติบโตและการเติบโตอย่างรวดเร็วมันเป็นช่วงเวลาแห่งความวิตกกังวลและความหวังความสุขและความผิดหวังการต่อสู้ที่ดื้อรั้นเพื่อความเป็นอิสระและการยืนยันตนเอง วัยรุ่นทุกคนพยายามประเมินตนเอง แต่ความผิดพลาดและความหลงผิดการประเมินความภาคภูมิใจในตนเองมากเกินไปและต่ำเกินไปอาจเกิดขึ้นได้ ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงขึ้นจะถูกแก้ไขโดยชีวิตของตัวเองวัยรุ่นเป็นขั้นตอนของการพัฒนา ontogenetic ระหว่างวัยเด็กและผู้ใหญ่ (11-12 ถึง 16-17 ปี) ซึ่งเป็นลักษณะการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นและเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ ในช่วงเวลานี้แต่ละคนมีความตื่นตัวเพิ่มขึ้นความกระฉับกระเฉงซึ่งทับอยู่กับความต้องการทางเพศที่มักจะหมดสติไป หลักของการพัฒนาจิตในวัยรุ่นคือการก่อตัวของใหม่การรับรู้ตนเองที่ค่อนข้างไม่แน่นอนการรับรู้การเปลี่ยนแปลงในแนวคิดของตนเองพยายามที่จะเข้าใจตัวเองและความสามารถของตัวเอง ในวัยนี้การก่อตัวของรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการสังเคราะห์การวิเคราะห์การก่อตัวของนามธรรมการคิดเชิงทฤษฎีที่เกิดขึ้น สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือความรู้สึกของวัยรุ่นที่เป็นของชุมชน "วัยรุ่น" พิเศษค่านิยมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินทางศีลธรรมของพวกเขาเอง

ในบรรดาสาเหตุที่เป็นไปได้ของความวิตกกังวลอาจเป็น: ลักษณะทางสรีรวิทยา (คุณสมบัติของระบบประสาท - เพิ่มความไวหรือความไว) ลักษณะส่วนบุคคลความสัมพันธ์กับเพื่อนและกับผู้ปกครองปัญหาที่โรงเรียน ปัจจัยหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการปรากฏตัวของความวิตกกังวลในเด็กตามที่ระบุโดย A.I Zakharov, A.M. นักบวชและผู้อื่นเป็นความสัมพันธ์ของผู้ปกครองระดับความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นกับเด็กเกี่ยวข้องโดยตรงกับรูปแบบการเลี้ยงของเขา Spivakovskaya การก่อตัวของการเพิ่มขึ้นของความวิตกกังวลที่ไม่พึงประสงค์จะอำนวยความสะดวกโดยความเข้มงวดของผู้ปกครองที่เพิ่มขึ้นด้วยการพิจารณาความสามารถของเด็กที่ไม่เพียงพอ เด็กค่อยๆมาถึงความรู้สึกที่ว่าเขาไม่ได้ตอบสนองความต้องการอย่างต่อเนื่อง "ไม่ถึง" พวกเขา สถานการณ์ดังกล่าวอาจเกิดขึ้นจากการเชื่อมโยงกับระดับความสำเร็จของเด็ก: ความรู้สึกไม่เพียงพอสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งนักเรียนดีเด่นและนักเรียนทั่วไป ทีละน้อยประสบการณ์ของเด็กสามารถแก้ไขได้กลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง เด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉยเมยไม่มีอิสระมีแนวโน้มที่จะไม่ทำ แต่เพื่อฝันเพ้อฝันเด็กมีแนวโน้มที่จะเกิดการผจญภัยที่น่าอัศจรรย์เพียงอย่างเดียวมากกว่าที่พวกเขาจะพยายามสะสมประสบการณ์จริงในกิจกรรมร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ

หากผู้ปกครองที่มีเด็กกลัวต้องดูนิสัยของตัวละครพวกเขาจะสังเกตเห็นอาการของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอย่างแน่นอนพวกเขาจะเห็นลักษณะของบุคลิกภาพที่วิตกกังวล ความวิตกกังวลสามารถบันทึกได้เพราะพร้อมกับความต้องการที่มากเกินไปกับเด็กเขาอาจพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ของการป้องกันที่เพิ่มขึ้นดูแลมากเกินไปและข้อควรระวัง จากนั้นเด็กมีความรู้สึกไม่สำคัญของเขาเอง เด็กจะเริ่มคิดว่าตัวเองเป็นสิ่งเล็กและไร้ขีด จำกัด และโลกรอบตัวเขาเต็มไปด้วยอันตรายโดยการกระตุ้นอารมณ์โดยไม่ต้องใช้ความพยายาม ความไม่แน่นอนของเด็กมักเกิดขึ้นแม้จะมีข้อเรียกร้องที่ขัดแย้งกันเมื่อพ่อตั้งข้อเรียกร้องสูงมากและแม่ก็มักจะประมาทพวกเขาและทำทุกอย่างเพื่อลูก ทั้งหมดนี้จะเพิ่มความสามารถของเด็กในการตัดสินใจและเพิ่มความรู้สึกอันตราย, ความรู้สึกวิตกกังวลเพิ่มขึ้น

Eidemiller E.G. และ Yustitskis V.V. แนะนำแนวคิดของ "ความวิตกกังวลในครอบครัว" ความวิตกกังวลของครอบครัวเป็นที่เข้าใจว่าเป็นสถานะของความเข้าใจที่ไม่ดีและความวิตกกังวลที่มีการแปลไม่ดีในทั้งสองหรือหนึ่งในสมาชิกในครอบครัว คุณลักษณะที่เป็นลักษณะของความวิตกกังวลประเภทนี้คือมันปรากฏตัวในความสงสัยความกลัวความกังวลส่วนใหญ่เกี่ยวกับครอบครัว สิ่งเหล่านี้เป็นความกลัวเกี่ยวกับสุขภาพของสมาชิกในครอบครัวการหายตัวไปของพวกเขาผลตอบแทนล่าช้าเกี่ยวกับการปะทะกันความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในครอบครัว ความวิตกกังวลดังกล่าวมักจะไม่ขยายไปถึงพื้นที่ที่ไม่ใช่ครอบครัว

ที่หัวใจของ "ความวิตกกังวลในครอบครัว" ตามกฎแล้วความไม่แน่นอนของบุคคลที่เข้าใจไม่ดีอยู่ในแง่มุมที่สำคัญมากของชีวิตครอบครัว อาจขาดความมั่นใจในความรู้สึกของคู่สมรสอีกฝ่ายขาดความมั่นใจในตนเอง ตัวอย่างเช่นแต่ละคนเก็บกดความรู้สึกที่อาจแสดงออกในความสัมพันธ์ในครอบครัวและไม่สอดคล้องกับความคิดของตัวเอง อีกแง่มุมที่สำคัญของรัฐนี้คือความรู้สึกหมดหนทางความรู้สึกไม่สามารถเข้าไปแทรกแซงในเหตุการณ์ต่าง ๆ ในครอบครัวเพื่อนำมันไปในทิศทางที่ถูกต้อง วิเคราะห์โดยละเอียดถึงปัญหาการพึ่งพาความวิตกกังวลของวัยรุ่นต่อความสัมพันธ์ในครอบครัว A.M. นักบวช ผู้วิจัยวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลของเด็กและผู้ปกครองและจากข้อมูลที่ได้รับความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลของเด็กและผู้ปกครองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโรงเรียนประถมศึกษาและวัยรุ่น อักษรศาสตรมหาบัณฑิต นักบวชสรุปว่าปัญหาทางอารมณ์และปัญหาที่พบบ่อยในเด็กที่พ่อแม่มีลักษณะบุคลิกภาพผิดปกติมีแนวโน้มที่จะเป็นเหมือนโรคประสาทภาวะซึมเศร้า ฯลฯ อย่างไรก็ตามการจัดตั้งการเชื่อมต่อดังกล่าวไม่ได้ทำให้เราเข้าใจว่าความวิตกกังวลของเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวข้องกันอย่างไร ... ดังนั้นตามข้อมูลของ M. Rutter ปัจจัยทางชีววิทยาของความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้นที่ถ่ายทอดทางพันธุกรรมโดยผู้ปกครองสามารถมีบทบาทบางอย่างในเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม M.A. นักบวชอิทธิพลของความวิตกกังวลของผู้ปกครองที่มีต่อความวิตกกังวลของเด็กผ่านการเลียนแบบผลกระทบต่อสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก (ตัวอย่างเช่นข้อ จำกัด ของการติดต่อกับเพื่อนการดูแลที่มากเกินไป ฯลฯ ) ดูเหมือนว่า “ ความสนใจนั้นถูกดึงไปสู่ความจริง - เขียน A.M นักบวช - นั่นคือการตอบสนองที่บ่อยที่สุดจากผู้ปกครองของเด็กกังวลความรู้สึกของการระคายเคืองโดดเด่นและไม่วิตกกังวลความสิ้นหวังตามที่เราคาดหวัง ในความเห็นของเราในเวลานี้มีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะเมื่อมีการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่หงุดหงิดสิ่งสำคัญยิ่งสำหรับเขาก็คือเด็ก ๆ จะมีความรู้สึกไม่สบายเฉียบพลันขึ้นอยู่กับความรู้สึกผิด ยิ่งกว่านั้นเด็กส่วนใหญ่มักไม่เข้าใจเหตุผลของความผิดนี้” ประสบการณ์ดังกล่าวนำไปสู่ความวิตกกังวล "ไร้จุดหมาย" ที่ลึกซึ้ง

วัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะพึ่งพาความคิดเห็นของคนรอบข้าง หากในเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นเกิดขึ้นเมื่อพวกเขาเข้ามาติดต่อกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยดังนั้นในวัยรุ่นความตึงเครียดและความวิตกกังวลจะสูงขึ้นเมื่อมีความสัมพันธ์กับพ่อแม่และเพื่อนร่วมงาน ความปรารถนาที่จะมีชีวิตอยู่ตามอุดมคติของพวกเขาการพัฒนารูปแบบของพฤติกรรมเหล่านี้สามารถนำไปสู่การปะทะกันของมุมมองเกี่ยวกับชีวิตของวัยรุ่นและผู้ปกครองสร้างสถานการณ์ความขัดแย้ง ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาทางชีวภาพอย่างรวดเร็วและความต้องการอิสระวัยรุ่นยังมีปัญหาในความสัมพันธ์กับเพื่อน

ความขัดแย้งกับครูค่อนข้างพบได้บ่อยในเด็กวัยรุ่น ทัศนคติที่ไม่เอื้ออำนวยความขัดแย้งความหยาบคายและพฤติกรรมที่ไม่มีไหวพริบของครูต่อเด็ก ๆ มักเป็นสาเหตุหลักของความวิตกกังวล ความวิตกกังวลดังกล่าวมีการอธิบายไว้ในวรรณกรรมภายใต้ชื่อ "didactogeny", "didactoscalogens", "didactogenic neurosis" ในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า - วัยรุ่นตอนต้นนักเรียนส่วนใหญ่ "อิสระ" จากโรงเรียนถึงแม้ว่าอิทธิพลของครูเกี่ยวกับความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของพวกเขาอยู่ที่นี่ (ในรูปแบบที่อ่อนแอ) พฤติกรรมดังกล่าวของครูนั้นค่อนข้างจะเป็นตัวกระตุ้นซึ่งเป็น "ตัวกระตุ้น" ของสถานะของความวิตกกังวลและการทำให้เกิดความวิตกกังวลในฐานะของการศึกษาส่วนตัว ยิ่งกว่านั้นการอุทธรณ์ดังกล่าวอาจเกี่ยวข้องกับตัวเด็กและเพื่อนร่วมชั้นของเขา

ดังนั้นความสัมพันธ์กับพ่อแม่ครูอาจารย์และเพื่อนร่วมงานความขัดแย้งในตัวพวกเขาและความขัดแย้งนำไปสู่การพัฒนาความวิตกกังวลในวัยรุ่นเป็นการศึกษาส่วนตัว อย่างไรก็ตามสาเหตุของความวิตกกังวลในวัยรุ่นก็ทำให้ตัวเองแตกสลายในความขัดแย้งและประสบการณ์ภายใน

ความขัดแย้งภายในซึ่งส่วนใหญ่เป็นความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติต่อตนเองความนับถือตนเองแนวคิดของตนเองเป็นแหล่งที่มาของความวิตกกังวลที่สำคัญที่สุด แน่นอนว่าบทบาทที่สำคัญนั้นเกิดจากความขัดแย้งภายในที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ นอกจากนี้ในวัยรุ่นมีความขัดแย้งที่เกี่ยวข้องกับการระบุและการเปรียบเทียบทางสังคมกับผู้ใหญ่และเพื่อนและในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและโดยเฉพาะวัยรุ่นตอนต้น - โดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยรุ่นตอนต้น - ความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาที่จะเป็นอิสระส่วนบุคคลและความกลัว อย่างไรก็ตามในทุกกรณีเหล่านี้การกระทำของแนวโน้มที่ขัดแย้งกันนั้นมุ่งเน้นไปที่แนวคิดของตัวเองและทัศนคติต่อตัวเอง

บ่อยครั้งที่ความวิตกกังวลที่ไม่หยุดยั้งบ่งบอกว่าบุคคลนั้นมีประสบการณ์ด้านอารมณ์ที่ไม่ดี การสะสมประสบการณ์เชิงลบทางอารมณ์ในวัยรุ่นคือการตั้งคำถามอย่างต่อเนื่องว่าความสำเร็จนั้นเป็นความจริงอย่างแท้จริงหรือไม่ พวกเขามักจะคาดหวังความสำเร็จในกรณีที่ไม่น่าเป็นไปได้และในเวลาเดียวกันพวกเขาก็ไม่แน่ใจแม้จะมีโอกาสสูงพอ พวกเขาไม่ได้รับการชี้นำจากสภาพจริง แต่เป็นลางสังหรณ์ความคาดหวังและความกลัว เป็นผลให้พวกเขาประสบกับความล้มเหลวซึ่งนำไปสู่การสะสมของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ ในที่สุดก็นำไปสู่การพัฒนาความสงสัยและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น

ตั้งแต่ก่อนวัยรุ่นความวิตกกังวลมีการไกล่เกลี่ยมากขึ้นโดยคุณสมบัติของ "แนวคิด" ซึ่งเป็นลักษณะที่ขัดแย้งและขัดแย้งกัน ในทางกลับกันความวิตกกังวลกลายเป็นอุปสรรคทางจิตวิทยาต่อความสำเร็จและการรับรู้แบบอัตนัยลึกและรุนแรงมากขึ้นความขัดแย้งนี้ ในระดับความต้องการมันได้รับลักษณะของความขัดแย้งระหว่างความปรารถนาที่มีผลต่อทัศนคติที่ทำให้เกิดความพึงพอใจต่อตนเองความสำเร็จความสำเร็จของเป้าหมายในมือข้างหนึ่งและความกลัวที่จะเปลี่ยนทัศนคติปกติไปสู่ตัวเอง

ความยากลำบากในการรับรู้ถึงความสำเร็จและความสงสัยแม้กระทั่งเกี่ยวกับความสำเร็จที่แท้จริงซึ่งเป็นผลมาจากความขัดแย้งดังกล่าวเพิ่มประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบมากยิ่งขึ้น ดังนั้นความวิตกกังวลจึงมีมากขึ้นเรื่อย ๆ รวมถึงมีรูปแบบการรับรู้ที่มั่นคงในพฤติกรรมและกลายเป็นทรัพย์สินส่วนตัวที่มั่นคงซึ่งมีแรงจูงใจเป็นของตัวเอง มันอยู่บนพื้นฐานนี้ที่ความวิตกกังวลสามารถเกิดขึ้นได้ในวัยรุ่นและวัยรุ่น

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในวัยรุ่นความวิตกกังวลเกิดขึ้นและได้รับการแก้ไขแล้วในฐานะการศึกษาส่วนบุคคลที่มั่นคงบนพื้นฐานของความต้องการนำในช่วงเวลานี้สำหรับทัศนคติที่น่าพอใจและมั่นคงต่อตัวเอง ความขัดแย้งภายในสะท้อนให้เห็นถึงความขัดแย้งใน "ฉัน - แนวความคิด" ทัศนคติต่อตัวเองยังคงมีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นและการรวมของความกังวลในอนาคตและในแต่ละขั้นตอนรวมถึงลักษณะของ "ฉัน" ที่สำคัญที่สุดในช่วงเวลานี้

การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนและจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นว่าสาเหตุหลักของความวิตกกังวลในโรงเรียนสามารถ:

1. ความขัดแย้งระหว่างความต้องการของเด็ก

2. ความต้องการที่ขัดแย้งกันจากผู้ปกครอง

4. ความขัดแย้งระหว่างระบบการศึกษาของโรงเรียนและครอบครัว

5. ระบบการศึกษาที่ยืดหยุ่นและดันทุรังในครอบครัวและที่โรงเรียน

การปฐมนิเทศของเด็กไม่ได้อยู่ในกระบวนการเรียนรู้ แต่เกิดจากผลของมัน

1.6 การเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนอาวุโส

การก่อตัวของความนับถือตนเอง

การเติบโตของการตระหนักรู้ในตนเองเป็นคุณลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของนักเรียนที่มีอายุมากกว่า ระดับความตระหนักในตนเองยังเป็นตัวกำหนดระดับความต้องการของนักเรียนที่มีอายุมากกว่าต่อผู้คนรอบตัวพวกเขาและตนเอง พวกเขามีความสำคัญยิ่งขึ้นทำให้มีความต้องการสูงเกี่ยวกับคุณลักษณะทางศีลธรรมของผู้ใหญ่และเพื่อนนักเรียนให้ความต้องการสูงในเรื่องคุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรมของเพื่อนร่วมชั้น VF Safin ศึกษาคุณลักษณะของการประเมินนักเรียนมัธยมของคุณภาพทางศีลธรรมและความเหมาะสมของเพื่อนของพวกเขา ปรากฎว่านักเรียนมัธยมปลายในการประเมินคุณสมบัติของเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาต้องการคุณสมบัติทางศีลธรรมกับคนที่มีความมุ่งมั่น ดังนั้นนักเรียนระดับประถมแปดใน 57% เท่านั้นให้ความพึงพอใจกับคุณภาพทางศีลธรรมในขณะที่นักเรียนระดับ 10 ใน 72 ราย สิ่งนี้สร้างพื้นที่ที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการสร้างทัศนคติและความรู้สึกทางศีลธรรมของนักเรียนมัธยมปลายนอกจากนี้เรายังพบความแตกต่างทางเพศในการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กหญิงส่วนใหญ่ที่ครอบงำประเมินความเป็นเพื่อนของพวกเขาด้วยคุณภาพทางศีลธรรม ในชายหนุ่มแนวโน้มนี้เด่นชัดน้อยกว่า อย่างไรก็ตามจำนวนคะแนนดังกล่าวเพิ่มขึ้นในชายหนุ่มเมื่อพวกเขาย้ายจากเกรดเป็นเกรดในการศึกษาเดียวกันนักเรียนในเกรด 8-10 ถูกขอให้ประเมินในคะแนนความดีใจของคุณสมบัติทางศีลธรรมที่แสดงออกในพฤติกรรมของเพื่อน เกรดมากกว่านักเรียนระดับประถมสิบนี่เป็นเพราะความจริงที่ว่านักเรียนเกรดสิบมีความต้องการสูงขึ้นสำหรับคุณสมบัติทางศีลธรรมและ volitional ครูให้คะแนนคุณภาพเดียวกันกับนักเรียนระดับล่างที่แปด 0.2-0.3 คะแนนที่ต่ำกว่าและนักเรียนระดับสิบคนที่ 0.3-0.4 คะแนนที่ต่ำกว่า สิ่งนี้พูดถึงการวิพากษ์วิจารณ์ตนเองที่เติบโตขึ้นในกระบวนการสร้างเด็กนักเรียนอาวุโส สำหรับบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับสูงดังที่การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองมีความสำคัญอย่างยิ่งซึ่งบ่งบอกถึงการรับรู้ตนเองในระดับสูงในการเห็นคุณค่าในตนเองนักเรียนมัธยมจะแสดงความระมัดระวังในระดับหนึ่ง พวกเขายินดีที่จะพูดคุยเกี่ยวกับข้อบกพร่องของพวกเขามากกว่าเกี่ยวกับข้อดีของพวกเขา ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายเรียกตัวเองว่า "ความโกรธเคือง", "ความรุนแรง", "ความเห็นแก่ตัว" ในบรรดาลักษณะเชิงบวกการประเมินตนเองที่พบบ่อยที่สุดคือ:“ ซื่อสัตย์ในมิตรภาพ”,“ ฉันจะไม่ปล่อยให้เพื่อนผิดหวัง”“ ฉันจะช่วยให้มีปัญหา” นั่นคือคุณสมบัติเหล่านั้นมีความสำคัญต่อการติดต่อกับเพื่อนฝูงหรือผู้ที่ขัดขวางสิ่งนี้ (ความหงุดหงิดความหยาบคายความเห็นแก่ตัว ฯลฯ ) ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงถูกเปิดเผยอย่างเห็นได้ชัดเมื่อพูดเกินจริงถึงความสามารถทางจิตของพวกเขา สิ่งนี้ปรากฏตัวในรูปแบบที่แตกต่างกัน: ผู้ที่ศึกษาได้ง่ายพวกเขาเชื่อว่าในงานจิตใด ๆ ก็ตามพวกเขาจะอยู่ในระดับสูงสุดของสถานการณ์ ผู้ที่เก่งในเรื่องใดเรื่องหนึ่งเต็มใจที่จะเชื่อในความสามารถพิเศษของพวกเขา แม้แต่นักเรียนที่มีประสิทธิภาพต่ำก็มักชี้ไปที่ความสำเร็จอื่น I.S.Kon ตั้งข้อสังเกต:“ ยิ่งคุณสมบัติการประเมินสำหรับบุคลิกภาพมีแนวโน้มมากขึ้นที่จะรวมถึงกลไกการป้องกันทางจิตวิทยาในกระบวนการประเมินตนเองตาม Ya.P Kolominsky นักเรียนมัธยมปลายปฏิเสธโดยเพื่อนของพวกเขามีแนวโน้มที่จะเกินสถานะกลุ่มของพวกเขาแม้ว่าตำแหน่งของพวกเขาในทีม กว่าที่เป็นจริง” เช่นเดียวกับความนับถือตนเองสูงความภาคภูมิใจในตนเองต่ำส่งผลกระทบต่อนักเรียนมัธยมปลาย มีความรู้สึกไม่มั่นคงกลัวไม่แยแส ในสถานการณ์เช่นนี้ความสามารถและความสามารถจะไม่พัฒนาและอาจไม่ปรากฏเลยการเห็นคุณค่าในตนเองคือการตระหนักถึงตัวตนของตนเองโดยไม่ขึ้นกับเงื่อนไขการยกเลิกของสภาพแวดล้อม การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นอยู่บนพื้นฐานของการรับรู้ตนเองเนื่องจากในบางช่วงของการพัฒนาการรับรู้ตนเองจะกลายเป็นความภาคภูมิใจในตนเองการรับรู้ด้วยตนเองคือความรู้ต่อตนเองทัศนคติต่อความรู้นี้และเป็นผลให้ทัศนคติต่อตนเอง

บทสรุปในบทที่ 1

นักจิตวิทยาอ้างถึงแนวคิดของ "ความวิตกกังวล" ในฐานะมนุษย์ซึ่งมีลักษณะที่เพิ่มขึ้นจากประสบการณ์ความกลัวและความวิตกกังวลซึ่งมีความหมายแฝงอารมณ์เชิงลบ เมื่อพิจารณาถึงความวิตกกังวลเชิงสร้างสรรค์และการทำลายล้างว่าเป็นความคิดสร้างสรรค์และการทำลายล้างตามลำดับเราเห็นว่าบางครั้งความวิตกกังวลในระดับหนึ่งนั้นจำเป็นสำหรับการทำงานที่มีผล รูปแบบของความวิตกกังวลเป็นการรวมกันพิเศษของธรรมชาติของประสบการณ์การรับรู้การแสดงออกทางวาจาและที่ไม่ใช่คำพูดในลักษณะของพฤติกรรมการสื่อสารและกิจกรรม เราตรวจสอบรูปแบบของความวิตกกังวลสองประเภท - แบบเปิดและแบบแฝงซึ่งปรากฏตัวในรูปแบบที่แตกต่างกันรวมถึงความวิตกกังวลแบบ“ ปลอมตัว” ซึ่งเป็นวิธีการควบคุมและชดเชยความวิตกกังวลซึ่งเป็นหนึ่งในกลไกป้องกัน การพูดเกี่ยวกับรูปแบบของความวิตกกังวลควรกล่าวถึงกลไกป้องกันที่เกิดขึ้นภายใต้แรงกดดันของความวิตกกังวลมากเกินไป การป้องกันที่สำคัญที่สุดคือการปราบปรามการฉายภาพการเกิดปฏิกิริยาการตรึงและการถดถอย คำถามของสาเหตุของความวิตกกังวลแบบถาวรเป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดศึกษามากที่สุดและในเวลาเดียวกันก็เป็นที่ถกเถียงกันมากที่สุด ปัญหาความวิตกกังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นปัญหาสำหรับเด็กวัยรุ่นเนื่องจากเป็นช่วงเวลาแห่งการเติบโตและการเติบโตอย่างรวดเร็วช่วงเวลาแห่งความหวังและความวิตกกังวล เหตุผลของความวิตกกังวลวัยรุ่นสามารถเป็นลักษณะทางสรีรวิทยา (คุณสมบัติของระบบประสาท - เพิ่มความไวหรือความไว) ลักษณะส่วนบุคคลความสัมพันธ์กับผู้ปกครองครูและเพื่อนร่วมงานความขัดแย้งในพวกเขาและ อย่างไรก็ตามเหตุผลของความวิตกกังวลของวัยรุ่นก็ถูกซ่อนอยู่ในตัวพวกเขาเองในความขัดแย้งและประสบการณ์ภายใน

แม้ในความเป็นจริงแล้วในวัยรุ่นความภาคภูมิใจในตนเองควรจะเพียงพอในกรณีส่วนใหญ่เราต้องไม่ลืมว่าการเห็นคุณค่าในตนเองไม่เพียงพอเกิดขึ้น การค้นพบตัวเองในฐานะบุคลิกของแต่ละบุคคลนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการค้นพบโลกสังคมที่บุคลิกภาพนี้มีชีวิต การสะท้อนความอ่อนเยาว์ในอีกด้านหนึ่งการรับรู้ของตัวเอง "ฉัน" ("ฉันเป็นใครฉันคืออะไรฉันมีความสามารถของฉันคืออะไร? ทำไมฉันถึงเคารพตัวเอง?") และในอีกทางหนึ่งตระหนักถึงตำแหน่งของฉันในโลก "ใครคือเพื่อนและศัตรูของฉันฉันต้องการเป็นใครฉันควรทำอย่างไรเพื่อทำให้ตัวเองและโลกรอบตัวฉันดีขึ้น?") วัยรุ่นตั้งคำถามแรกที่พูดกับตัวเองโดยไม่คำนึงถึงคำถามทั่วไปมุมมองโลกกว้างนั้นถูกวางโดยชายหนุ่มซึ่งวิปัสสนากลายเป็นองค์ประกอบของการตัดสินใจทางสังคมและศีลธรรมด้วยตนเอง วิปัสสนานี้มักเป็นภาพลวงตาเช่นเดียวกับแผนการชีวิตที่อ่อนเยาว์เป็นภาพลวงตาในหลายวิธี แต่ความต้องการการใคร่ครวญเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพและการศึกษาด้วยตนเองอย่างมีจุดประสงค์

บทนำ

ปัญหาความวิตกกังวลเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่สุดในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ มันถูกศึกษาโดยนักจิตวิทยาเช่น A. Parishionan, R. May, Ch.D. Spielberg, B. Phillips, D. Burns, E.V. Novikova และอื่น ๆ ในบรรดาประสบการณ์เชิงลบของบุคคลที่มีความวิตกกังวลครอบครองสถานที่พิเศษมักจะนำไปสู่ เพื่อลดประสิทธิภาพในการทำงาน, ปัญหาในการสื่อสาร

อารมณ์ความเป็นอยู่ที่ดีของคนรุ่นใหม่เป็นหนึ่งในเป้าหมายของนักจิตวิทยาโรงเรียนครูและผู้ปกครอง การวินิจฉัยที่มีคุณภาพและทันเวลาของปัญหาดังกล่าวมาตรการแก้ไขที่เพียงพอสามารถลดความเสี่ยงของแนวโน้มที่ไม่พึงประสงค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพ หนึ่งในอาการที่ชัดเจนที่สุดของการเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ (ความวิตกกังวล) คือการสลายประสาท การวัดความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากคุณสมบัตินี้เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของมนุษย์เป็นส่วนใหญ่

วัยรุ่นที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นอาจเผชิญกับโรคทางร่างกายหลายชนิด ความวิตกกังวลกลายเป็นความรู้ส่วนตัวที่มั่นคงในวัยรุ่นโดยอาศัยลักษณะของ "แนวคิดรวบยอด" ทัศนคติต่อตนเอง ความแตกต่างในการรวมตัวกันของความวิตกกังวลได้รับการศึกษาจากมุมมองที่แตกต่างกันเช่นจากมุมมองของการศึกษา (E.G. Eidemiller, V. Yustitskis, A.A. Plotkin) จากมุมมองของสถานะทางสังคม (Kislovskaya V.R. , N.V. เป็นต้น ในเวลาเดียวกันความจำเพาะของการรวมตัวของความวิตกกังวลยังไม่ได้รับการศึกษาเพียงพอ

วัตถุประสงค์

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - ความวิตกกังวลของวัยรุ่น

เรื่องของการศึกษา

สมมติฐาน ปัญหา: ความแตกต่างระหว่างเพศในวัยรุ่นส่งผลต่อการแสดงออกของความวิตกกังวลอย่างไร

งาน :

1) เพื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาความวิตกกังวลในวัยรุ่น

2) ขยายปัญหาความแตกต่างทางเพศในความวิตกกังวลในวัยรุ่น

3) พิจารณาความแตกต่างทางเพศในการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

3) ระบุประจักษ์ความแตกต่างในอาการของความวิตกกังวลขึ้นอยู่กับลักษณะเพศในวัยรุ่น

วิธีการวิจัย:

1) การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2) การตรวจสอบการทดลอง;

3) วิธีการทางจิตเวช;

4) การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลเชิงประจักษ์ (วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์)

วิธีการวิจัย :

1) "การวิจัยความวิตกกังวล" (แบบสอบถาม Ch. D. Spielberg)

2) "Scale of วิตกกังวล" โดย O. Kondash

3) ระดับการแสดงออกของความวิตกกังวลส่วนตัว (แบบสอบถามของเจเทย์เลอร์)

บทที่ 1 การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาความแตกต่างระหว่างเพศในการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

1.1 แนวคิดทั่วไปของความวิตกกังวล

ความวิตกกังวลถูกศึกษาโดยนักวิจัยต่างประเทศเช่น Z. Freud, A. Adler, K. Horney, Sulliven, E. Fromm และนักวิทยาศาสตร์ในประเทศเช่น A.S Spivakovskaya, L.M Kostina, A.M. Prikhozhan, O. A. Korobanova, R.S. Nemov, L.A. Kitaev-Smyk และอื่น ๆ

ความเข้าใจของความวิตกกังวลได้รับการแนะนำในด้านจิตวิทยาโดยนักจิตวิเคราะห์และจิตแพทย์ ตัวแทนทางจิตวิเคราะห์หลายคนถือว่าความวิตกกังวลเป็นคุณสมบัติโดยธรรมชาติของบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขที่มีอยู่ในตัวบุคคล

Z. Freud เชื่อว่าการชนกันของแรงขับทางชีวภาพกับการยับยั้งทางสังคมทำให้เกิดความวิตกกังวล Z. Freud มองไปที่ความวิตกกังวลว่าเป็นการแสดงอาการของความขัดแย้งทางอารมณ์ภายในซึ่งเกิดจากความจริงที่ว่าคน ๆ นั้นระงับความรู้สึกความรู้สึกหรือแรงกระตุ้นที่คุกคามหรือน่ารำคาญเกินไปโดยไม่รู้ตัว

ปัญหาของความวิตกกังวลได้กลายเป็นเรื่องของการวิจัยพิเศษในหมู่นีโอ - ฟรอยด์และเป็นคนแรกในหมู่เคฮอร์นี่ย์ ในทฤษฎีของ K. Horney แหล่งที่มาหลักของความวิตกกังวลและความวิตกกังวลของบุคคลนั้นมีรากฐานมาจากความขัดแย้งระหว่างแรงขับทางชีวภาพและข้อห้ามทางสังคม แต่เป็นผลมาจากความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่ผิด

เคฮอร์นนีย์เชื่อว่าการตอบสนองความต้องการเหล่านี้เป็นสิ่งที่บุคคลพยายามที่จะกำจัดความกังวล แต่ความต้องการทางระบบประสาทไม่อิ่มตัวพวกเขาไม่สามารถพอใจได้ดังนั้นจึงไม่มีวิธีการกำจัดความวิตกกังวล

S. Sullivan เป็นที่รู้จักในฐานะผู้สร้าง "ทฤษฎีมนุษยสัมพันธ์" บุคคลไม่สามารถถูกแยกจากคนอื่นสถานการณ์ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ตั้งแต่วันแรกของการเกิดเด็กจะเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้คนและสิ่งแรกคือแม่ของเขา การพัฒนาและพฤติกรรมทั้งหมดของบุคคลนั้นเนื่องมาจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล S. Sullivan เชื่อว่าบุคคลนั้นมีความวิตกกังวลเริ่มแรกวิตกกังวลซึ่งเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ความวิตกกังวลเกิดขึ้นจากภัยคุกคามที่เกิดขึ้นจริงหรือที่รับรู้ต่อความมั่นคงของมนุษย์

S. Sullivan เช่น K. Horney พิจารณาความกังวลไม่เพียง แต่เป็นหนึ่งในลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญ แต่ยังเป็นปัจจัยในการกำหนดการพัฒนา เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยเนื่องจากมีการสัมผัสกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวยความวิตกกังวลมีอยู่ตลอดเวลาและตลอดชีวิตของบุคคล

E. ฟรอมม์ตัวแทนของลัทธิเสรีนิยมใหม่เข้าใกล้ความเข้าใจของความวิตกกังวลต่างกัน

เขาเชื่อว่าในยุคของสังคมยุคกลางด้วยโหมดการผลิตและโครงสร้างของชั้นเรียนมนุษย์ไม่ได้เป็นอิสระ แต่เขาไม่โดดเดี่ยวและโดดเดี่ยวไม่รู้สึกถึงอันตรายเช่นนี้และไม่เคยรู้สึกกังวลเช่นนี้เพราะเขาไม่ใช่ "จากสิ่งต่าง ๆ จากธรรมชาติจากผู้คน มนุษย์ถูกเชื่อมต่อกับโลกโดยพันธบัตรหลักซึ่งอีฟรอมม์เรียกพันธบัตรสังคมธรรมชาติที่มีอยู่ในสังคมดั้งเดิม กับการพัฒนาของสังคมพันธบัตรหลักถูกทำลายบุคคลที่อิสระปรากฏขึ้นถูกตัดขาดจากธรรมชาติจากคนซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาประสบกับความรู้สึกไม่มั่นคงไร้อำนาจความสงสัยความเหงาและความวิตกกังวล ในการกำจัดความวิตกกังวลที่เกิดจาก "อิสรภาพเชิงลบ" บุคคลพยายามที่จะกำจัดอิสรภาพนี้ เขาเห็นหนทางเดียวในการหนีจากอิสรภาพนั่นคือหนีจากตัวเขาเองในความปรารถนาที่จะลืมตัวเองและระงับความวิตกกังวลในตนเอง

E. ฟรอมม์, เคฮอร์นีย์และเอส. ซัลลิแวนพยายามแสดงกลไกต่าง ๆ ของการขจัดความวิตกกังวล

E. ฟรอมม์เชื่อว่ากลไกเหล่านี้ทั้งหมดรวมถึง "หลบหนีเข้าสู่ตัวเอง" ปกปิดความรู้สึกวิตกกังวลเท่านั้น แต่ไม่ได้กำจัดบุคคลอย่างสมบูรณ์ ในทางตรงกันข้ามความรู้สึกของการโดดเดี่ยวทวีความรุนแรงมากขึ้นสำหรับการสูญเสียของ "ฉัน" คนที่เป็นรัฐที่เจ็บปวดที่สุด กลไกทางจิตของการหลบหนีจากอิสรภาพนั้นไม่มีเหตุผลตาม E จากฟรอมม์พวกเขาไม่ได้ตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถกำจัดสาเหตุของความทุกข์และความวิตกกังวลได้

เค. โรเจอร์สเป็นตัวแทนของทิศทางของจิตวิทยามนุษยนิยมหลักการที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบุคลิกภาพของมนุษย์การพัฒนาและการพัฒนา โรเจอร์เห็นแหล่งที่มาของความวิตกกังวลในความจริงที่ว่ามีปรากฏการณ์ที่อยู่ต่ำกว่าระดับของจิตสำนึกและหากปรากฏการณ์เหล่านี้กำลังคุกคามบุคคลคนหนึ่งพวกเขาก็สามารถรับรู้ได้ถึงจิตใต้สำนึกก่อนที่พวกเขาจะรู้สึกตัว สิ่งนี้สามารถทำให้เกิดปฏิกิริยาพืชการเต้นของหัวใจซึ่งเป็นที่รับรู้ว่ามีความตื่นเต้นความวิตกกังวลและบุคคลที่ไม่สามารถประเมินสาเหตุของความวิตกกังวล ความวิตกกังวลดูเหมือนว่าเขาไม่มีเหตุผล

ในการทำความเข้าใจธรรมชาติของความวิตกกังวลในผู้เขียนชาวต่างประเทศสามารถตรวจสอบได้สองวิธี - การทำความเข้าใจความวิตกกังวลเป็นคุณสมบัติโดยธรรมชาติของบุคคลและการทำความเข้าใจความวิตกกังวลเป็นปฏิกิริยาต่อโลกภายนอกที่เป็นศัตรูกับบุคคลนั่นคือ

นักพฤติกรรมมองความวิตกกังวลว่าเป็นเคราะห์ร้ายที่เรียนรู้การตอบสนองต่อเหตุการณ์ที่คุกคามในชีวิตจริง ความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นจะเชื่อมโยงกับสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์นี้และดังนั้นสถานการณ์เหล่านี้เริ่มทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับความวิตกกังวลของบุคคลโดยไม่คำนึงถึงเหตุการณ์ที่คุกคามใด ๆ หากบุคคลไม่สามารถควบคุมการแสดงออกของความวิตกกังวลได้อย่างเพียงพอเขาอาจพัฒนาสถานะของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอุบาทว์ของความหงุดหงิดเพิ่มอัตราการเต้นของหัวใจและกลัวตายหรือกลัวความบ้า

ในวรรณคดีจิตวิทยาคุณสามารถค้นหาคำจำกัดความที่แตกต่างกันของแนวคิดของความกังวลแม้ว่านักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วยกับการรับรู้ถึงความจำเป็นที่จะต้องพิจารณามันแตกต่าง - เป็นปรากฏการณ์สถานการณ์และเป็นลักษณะส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงสถานะเฉพาะกาลและพลวัต

ในโรงเรียนจิตวิทยารัสเซียคำว่า "วิตกกังวล" หมายถึงสภาวะทางอารมณ์และคำว่า "วิตกกังวล" - เป็นลักษณะบุคลิกภาพ (อย่างไรก็ตามคำว่า "วิตกกังวล" มักใช้เพื่ออ้างถึงความวิตกกังวลทั้งสองประเภท) Spielberger กำหนดความแตกต่างระหว่างความวิตกกังวลและความวิตกกังวล (หรือในคำศัพท์ของ Spielberger ระหว่าง T-state และ T-disposition) ดังต่อไปนี้: สถานะของความวิตกกังวลเป็นลักษณะโดยส่วนตัวรู้สึกรับรู้ถึงความรู้สึกของการคุกคามและความตึงเครียด ความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่เห็นได้ชัดหมายถึงแรงจูงใจหรือการจำหน่ายพฤติกรรมที่ได้มาซึ่งบุคคลที่จะรับรู้สถานการณ์ที่ปลอดภัยอย่างเป็นกลางวัตถุที่มีความหลากหลายเป็นภัยคุกคามที่กระตุ้นให้เขาตอบสนองกับพวกเขาด้วยความวิตกกังวลความรุนแรงที่ไม่สอดคล้องกับขนาดของวัตถุประสงค์อันตราย

ดังนั้นสำหรับแต่ละบุคคลแต่ละคนควรคาดหวังความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างค่าของ T-state และ T-disposition นอกจากนี้ยังสันนิษฐานว่าบุคคลที่มี T-disposition สูงในสถานการณ์ที่เครียดจะมี T-state เด่นชัดมากขึ้น

A. M. Prikhozhan ชี้ให้เห็นว่าความวิตกกังวลเป็นประสบการณ์ของความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังของปัญหาที่มีลางสังหรณ์ของอันตรายที่ใกล้เข้ามา แยกแยะระหว่างความวิตกกังวลในฐานะที่เป็นสภาวะทางอารมณ์และเป็นคุณสมบัติที่มั่นคงลักษณะบุคลิกภาพหรืออารมณ์

R.S. Nemov พิจารณาแนวคิดของความวิตกกังวลที่ค่อนข้างแตกต่างกันความวิตกกังวลเป็นทรัพย์สินของมนุษย์ที่แสดงออกมาอย่างต่อเนื่องหรือตามสถานการณ์เพื่อเข้าสู่สภาวะของความวิตกกังวลที่เพิ่มสูงขึ้นเพื่อรับประสบการณ์ความกลัวและความวิตกกังวลในสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง

ตามคำนิยามของ S. Stepanov "ความวิตกกังวลเป็นประสบการณ์ของความทุกข์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับลางสังหรณ์ของอันตรายหรือความล้มเหลว"

ตาม A.V. Petrovsky: "ความวิตกกังวลเป็นแนวโน้มของแต่ละบุคคลที่จะพบกับความวิตกกังวลโดยมีเกณฑ์ต่ำสำหรับการโจมตีของความวิตกกังวลซึ่งเป็นหนึ่งในตัวแปรหลักของความแตกต่างของแต่ละบุคคลความวิตกกังวลมักจะเพิ่มขึ้นในโรคทางประสาทและร่างกายโซมาติกรุนแรงเช่นเดียวกับคนที่มีสุขภาพ บุคคลที่มีการเบี่ยงเบนการแสดงออกทางอัตวิสัยของความผิดปกติส่วนบุคคล ".

งานวิจัยเกี่ยวกับความวิตกกังวลในปัจจุบันมีวัตถุประสงค์เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างความวิตกกังวลในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ภายนอกที่เฉพาะเจาะจงและความวิตกกังวลส่วนตัวซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงและการพัฒนาวิธีการวิเคราะห์ความวิตกกังวลซึ่งเป็นผลมาจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. ในที่สุดชอตต์ทราบว่าความวิตกกังวลเป็นคำทางจิตวิทยาเชิงจิตวิทยาที่อธิบายถึงสถานะของบุคคลในเวลา จำกัด และทรัพย์สินที่มั่นคงของบุคคลใด ๆ

ดังนั้น

ในปัจจุบันมันเป็นไปได้ที่จะพิจารณาตำแหน่งที่รับเป็นบุตรบุญธรรมของแต่ละบุคคล "เขตที่เหมาะสมที่สุด" นั่นคืออิทธิพลของความวิตกกังวลที่เป็นรายบุคคลต่อความสำเร็จของกิจกรรม ความวิตกกังวลในฐานะสัญญาณของอันตรายจะดึงความสนใจไปสู่ความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมายช่วยให้คุณสามารถระดมกำลังและทำให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีที่สุด ดังนั้นระดับปกติหรือดีที่สุดของความกังวลถือเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรม ความวิตกกังวลในระดับสูงมากเกินไปรวมถึงระดับต่ำเกินไป (ขาดความวิตกกังวลอย่างสมบูรณ์) ถือเป็นปรากฏการณ์ที่รบกวนการปรับปกติ

ความคลุมเครือของการประเมินเวกเตอร์ของการกระทำของความวิตกกังวลก็ปรากฏในมุมมองเกี่ยวกับความสำคัญของการทำงาน มันเป็นข้อสังเกตว่าความวิตกกังวลสามารถมีบทบาทในการป้องกันและสร้างแรงบันดาลใจเมื่อเทียบกับบทบาทของความเจ็บปวดอย่างไรก็ตามความวิตกกังวลเป็นสัญญาณของอันตรายที่ไม่ได้รับการตระหนักถึงซึ่งแตกต่างจากความเจ็บปวด

ดังนั้นธรรมชาติของความน่าจะเป็นของการพยากรณ์ความเป็นอันตราย (ธรรมชาติและขนาดของมัน) ซึ่งขึ้นอยู่กับสถานการณ์และปัจจัยส่วนบุคคล ในเรื่องนี้ความวิตกกังวลถูกเข้าใจว่าเป็นปัจจัยส่วนบุคคลที่สำคัญที่จำเป็นสำหรับผู้ที่คาดหวัง

ในวรรณคดีจิตวิทยาคุณสามารถค้นหาคำจำกัดความที่แตกต่างของแนวคิดนี้แม้ว่าการศึกษาส่วนใหญ่เห็นด้วยกับการรับรู้ถึงความต้องการที่จะพิจารณามันแตกต่าง - เป็นปรากฏการณ์สถานการณ์และเป็นลักษณะส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงสถานะการนำส่งและพลวัตของมัน

1.2 ความจำเพาะของการโจมตีและการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

วัยรุ่นได้ทำการศึกษาโดย L.S.Vygotsky นักจิตวิทยาฝรั่งเศส B.Zazzo, N.A. Rybnikova, V.E.Smirnova, I.A.Aryamova และอื่น ๆ ระยะเวลาของวัยรุ่นจะพิจารณาจาก 11 ถึง 16 ปี ช่วงเวลานี้ไม่เพียง แต่จะมีทักษะเชิงคุณภาพและการเปลี่ยนแปลงที่มีประโยชน์ในร่างกายของวัยรุ่นและในสภาพแวดล้อมของเขา แต่มีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเงื่อนไขที่เฉพาะเจาะจงที่มีบทบาทสำคัญในช่วงเวลาของการพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ที่สุด ระยะเวลาของวัยแรกรุ่นมีการทำเครื่องหมายโดยการพัฒนาอย่างรวดเร็วของโรคทางจิตและการปรับโครงสร้างของกิจกรรมทางสังคมของเด็ก การเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพเกิดขึ้นในทุกสาขาของชีวิตของเด็กทำให้อายุนี้ "เปลี่ยนผ่าน" ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่

วัยรุ่นอุดมไปด้วยประสบการณ์ความยากลำบากและวิกฤตการณ์ ในช่วงเวลานี้รูปแบบของพฤติกรรมที่มั่นคงลักษณะนิสัยลักษณะของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกิดขึ้น; นี่คือเวลาแห่งความสำเร็จสร้างความรู้และทักษะอย่างรวดเร็ว การก่อตัวของ "ฉัน" การเข้าซื้อกิจการของตำแหน่งทางสังคมใหม่ ในเวลาเดียวกันนี่เป็นการสูญเสียทัศนคติของเด็ก ๆ ไปสู่โลกการเกิดขึ้นของความรู้สึกวิตกกังวลและความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ ในวัยนี้ความสนใจต่อตัวคุณเองต่อลักษณะทางกายภาพของคุณจะเพิ่มขึ้น ปฏิกิริยาต่อความคิดเห็นของผู้อื่นคือซ้ำเติมความภาคภูมิใจในตนเองและความแค้นเพิ่มขึ้นวัยรุ่นพัฒนาความกังวลเกี่ยวกับบรรทัดฐานการพัฒนานี้เป็นหลักเนื่องจากความไม่สมดุลในการพัฒนากับการพัฒนาก่อนวัยอันควรและความล่าช้าของสถานะของความวิตกกังวล วิธีการที่แตกต่างกันและทำให้เสียบุคลิกของวัยรุ่นที่มีผลต่อทุกด้านของชีวิตของเขา

วัยรุ่นวิตกกังวลอยู่กับความกลัวคงที่และไม่มีเหตุผล พวกเขามักถามตัวเองว่า "จะเกิดอะไรขึ้นถ้ามีอะไรเกิดขึ้น" ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นสามารถทำให้เกิดความสับสนในกิจกรรมใด ๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำคัญ) ซึ่งจะนำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำและสงสัยในตนเอง

ดังนั้นสถานะทางอารมณ์นี้สามารถทำหน้าที่เป็นหนึ่งในกลไกสำหรับการพัฒนาของโรคประสาทเนื่องจากมันก่อให้เกิดความขัดแย้งลึกส่วนบุคคล (ตัวอย่างเช่นระหว่างระดับสูงของการเรียกร้องและความนับถือตนเองต่ำ

วัยรุ่นกังวลมักจะไม่ปลอดภัยด้วยความนับถือตนเองไม่มั่นคง ความกลัวที่ไม่รู้จักของพวกเขาอย่างต่อเนื่องนำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขาไม่ค่อยใช้ความคิดริเริ่ม เป็นที่ทราบกันดีว่าสิ่งที่จำเป็นสำหรับการเกิดความวิตกกังวลคือความไวที่เพิ่มขึ้น (ความไว) อย่างไรก็ตามไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนที่มีภูมิไวเกินจะรู้สึกกังวล ขึ้นอยู่กับว่าผู้ปกครองสื่อสารกับลูกอย่างไร บางครั้งพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในการพัฒนาบุคลิกภาพที่วิตกกังวล ตัวอย่างเช่นมีความเป็นไปได้สูงที่จะเลี้ยงดูเด็กที่มีความกังวลโดยผู้ปกครองที่ดำเนินการเลี้ยงดูตามประเภทของการป้องกัน hyperprotection (การดูแลที่มากเกินไปการควบคุมย่อยจำนวน จำกัด และข้อห้ามจำนวนมากอย่างต่อเนื่อง)

ในกรณีนี้การสื่อสารของผู้ใหญ่กับวัยรุ่นคือเผด็จการเด็กสูญเสียความมั่นใจในตัวเองและในความสามารถของเขาเองเขามักจะกลัวการประเมินผลเชิงลบเริ่มกังวลว่าเขากำลังทำอะไรผิดนั่นคือเขาประสบความรู้สึกวิตกกังวลที่สามารถตั้งหลักได้ และพัฒนาสู่การศึกษาส่วนบุคคลที่มั่นคง - ความวิตกกังวล

การเพิ่มขึ้นของความวิตกกังวลวัยรุ่นสามารถอำนวยความสะดวกโดยปัจจัยต่าง ๆ เช่นความต้องการมากเกินไปในส่วนของผู้ปกครองเนื่องจากพวกเขาทำให้สถานการณ์ล้มเหลวเรื้อรัง ต้องเผชิญกับความแตกต่างอย่างต่อเนื่องระหว่างความสามารถที่แท้จริงของเขาและระดับสูงของความสำเร็จที่ผู้ใหญ่คาดหวังจากเขาเด็กมีความวิตกกังวลซึ่งกลายเป็นความวิตกกังวลได้อย่างง่ายดาย ปัจจัยอีกประการหนึ่งที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลก็คือการกล่าวโทษบ่อยครั้งซึ่งทำให้เกิดความรู้สึกผิด (“ คุณประพฤติเลวมากจนฉันปวดหัว”“ พฤติกรรมของคุณมักทำให้แม่กับฉันทะเลาะกัน”) ในกรณีนี้วัยรุ่นมักกลัวที่จะทำผิดต่อพ่อแม่ของเขา นอกเหนือจากปัจจัยเหล่านี้ความกลัวก็เกิดขึ้นจากการตรึงในความทรงจำทางอารมณ์ของความกลัวที่รุนแรงเมื่อพบกับสิ่งที่เป็นอันตรายหรือแสดงให้เห็นถึงภัยคุกคามต่อชีวิตทันทีซึ่งรวมถึงการโจมตีอุบัติเหตุการผ่าตัดหรือการเจ็บป่วยที่รุนแรง

หากความวิตกกังวลของวัยรุ่นเพิ่มขึ้นความกลัวจะปรากฏขึ้น - เป็นคู่หูที่ขาดไม่ได้ของความวิตกกังวลลักษณะของโรคประสาทอาจพัฒนา การสงสัยในตัวเองว่าเป็นลักษณะนิสัยเป็นทัศนคติที่ทำลายตนเองต่อตัวเองต่อความแข็งแกร่งและความสามารถของตัวเอง ความวิตกกังวลในฐานะลักษณะนิสัยเป็นทัศนคติที่มองโลกในแง่ร้ายต่อชีวิตเมื่อถูกแสดงว่าเต็มไปด้วยภัยคุกคามและอันตราย

ความไม่แน่นอนนั้นก่อให้เกิดความวิตกกังวลและความไม่แน่ใจและในทางกลับกันรูปร่างของตัวละครที่สอดคล้องกัน

วัยรุ่นที่ไม่ปลอดภัยและวิตกกังวลมักจะสงสัยอยู่เสมอและความสงสัยจะทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจจากผู้อื่น เด็กเช่นนี้กลัวผู้อื่นรอการโจมตีเยาะเย้ยไม่พอใจ เขาไม่ได้ทำงาน

สิ่งนี้ส่งเสริมการก่อตัวของปฏิกิริยาป้องกันทางจิตวิทยาในรูปแบบของการรุกรานที่ผู้อื่น ดังนั้นหนึ่งในวิธีที่โด่งดังที่สุดที่วัยรุ่นกังวลมักเลือกอยู่บนพื้นฐานของบทสรุปที่เรียบง่าย: "เพื่อไม่กลัวอะไรเลยคุณต้องทำให้แน่ใจว่าพวกเขากลัวฉัน" หน้ากากแห่งความก้าวร้าวไม่เพียง แต่ซ่อนความวิตกกังวลจากผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย อย่างไรก็ตามลึกลงไปในใจพวกเขายังคงมีความกังวลความสับสนและความไม่แน่นอนแบบเดียวกันขาดการสนับสนุนที่มั่นคง นอกจากนี้ปฏิกิริยาของการป้องกันทางด้านจิตใจจะแสดงในการปฏิเสธที่จะสื่อสารและหลีกเลี่ยงบุคคลที่ "ภัยคุกคาม" มา วัยรุ่นดังกล่าวอ้างว้างโดดเดี่ยวไม่เคลื่อนไหว

ความรุนแรงของประสบการณ์ความวิตกกังวลระดับของความวิตกกังวลในเด็กชายและเด็กหญิงจะแตกต่างกัน นี่เป็นเพราะสถานการณ์ที่พวกเขาเชื่อมโยงความกังวลของพวกเขาพวกเขาอธิบายได้อย่างไรสิ่งที่พวกเขากลัว และยิ่งเด็กโตยิ่งเห็นความแตกต่างนี้มากขึ้น เด็กผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงความวิตกกังวลกับคนอื่น ๆ คนที่ผู้หญิงสามารถเชื่อมโยงความวิตกกังวลของพวกเขาไม่เพียง แต่เป็นเพื่อนครอบครัวและครูเท่านั้น ผู้หญิงกลัวสิ่งที่เรียกว่า "คนที่อันตราย" - ขี้เมาและนักเลงหัวไม้ ในทางกลับกันเด็กชายกลัวการบาดเจ็บทางร่างกายอุบัติเหตุและการลงโทษที่สามารถคาดหวังจากผู้ปกครองหรือนอกครอบครัว: ครูผู้บริหารโรงเรียน ผลกระทบเชิงลบของความวิตกกังวลนั้นแสดงออกมาในความจริงที่ว่าโดยไม่กระทบต่อการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไปความวิตกกังวลในระดับสูงอาจส่งผลเสียต่อการก่อตัวของความแตกต่าง (นั่นคือความคิดสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์) ซึ่งลักษณะบุคลิกภาพดังกล่าว

หนึ่งในอาการของอารมณ์และกิจกรรม volitional ของวัยรุ่นคือความวิตกกังวลและกลัวว่าพวกเขามีประสบการณ์ในสถานการณ์ชีวิตบางอย่าง ระดับของความวิตกกังวลและความตึงเครียดเป็นลักษณะบุคลิกภาพของโรคประสาท - เขามีความไม่แน่นอนของอารมณ์ปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสมทางอารมณ์ความกลัว ความกลัวเป็นสภาวะทางจิตใจของอันตรายที่เกินจริง (บางครั้งก็เพียงพอ) ความกลัวมาพร้อมกับการผลิตของ noreadrenaline โดยเยื่อหุ้มสมองต่อมหมวกไต อย่างที่คุณทราบ noroadrenaline ช่วยลดพลังนำไปสู่ความเฉื่อยชาปฏิกิริยาการป้องกันและทำให้เกิดความต้องการความปลอดภัย ในอีกด้านหนึ่งการแสวงหาความมั่นคงได้พัฒนาความสามารถและการปรับตัว บุคคลระมัดระวังตัวมากขึ้นในสถานการณ์ที่ยากลำบากและอันตราย ในขณะที่ความวิตกกังวลและความกลัวที่ไม่สมเหตุสมผลนั้นนำไปสู่ความไม่มั่นคงบุคลิกภาพที่ไม่เป็นระเบียบและไม่สามารถควบคุมตัวเองได้ ด้วยความกลัวการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและกิจกรรมเกิดขึ้น

ตามเนื้อผ้ามีการจัดสรรความกลัวมุ่งเป้าไปที่วัตถุบางอย่างหรือสถานการณ์บางอย่าง รูปแบบต่าง ๆ ของความกลัวสามารถรวมเข้าด้วยกัน จัดสรรความกลัว 4 ประเภท: phobic เกิดจากบางสถานการณ์หรือวัตถุ ผันผวน (การโจมตีของความกลัว), ไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์บางอย่างและเกิดขึ้นในรูปแบบของความหวาดกลัว; โดยทั่วไป - ประสบการณ์ระยะยาวที่ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุหรือสถานการณ์บางอย่างกลัวความหวาดกลัว

ในวัยรุ่นความกลัวในเรื่องของอำนาจเผด็จการ (ครูและผู้อำนวยการ) ความกลัวในสังคม (กลัวที่จะไม่บรรลุมาตรฐานหรือวัฒนธรรมย่อยของกลุ่มอ้างอิง) ความกลัวในสถานการณ์ที่มีความต้องการสูงมาก่อน ผู้เชี่ยวชาญชาวเยอรมันสังเกตว่าการพึ่งพาความกลัวของเด็ก ๆ ต่อความกลัวของพ่อแม่ของพวกเขา (กลัวความยากจน) ความกลัวที่เกิดขึ้นใหม่นั้นได้รับอิทธิพลจากรูปแบบของความสัมพันธ์ในครอบครัว (การป้องกันมากเกินไป, การแสดงความเสียใจระหว่างแม่กับลูก)

วัยรุ่นเริ่มไตร่ตรองเกี่ยวกับชีวิตซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้พวกเขากลัวความเป็นอยู่ ความกลัวที่ระบุไว้นั้นมีความเป็น phobic และเป็นการสรุปตามประเภทของพวกเขา

มีการเขียนมากมายเกี่ยวกับความกลัวของโรงเรียน, การเกิด, สาเหตุ, รูปแบบของการสำแดง ตัวอย่างนี้เป็นพยานอีกครั้งถึงความระส่ำระสายของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่เนื่องจากความวิตกกังวลมากเกินไปความไม่แน่นอนและเนื้องอกในเชิงลบที่เป็นไปได้

ความกลัวของโรงเรียนและการแยกออกไปแพร่หลายในหมู่วัยรุ่นและนักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (ย้ายไปโรงเรียนอื่นกลัวที่จะสูญเสียพ่อแม่ของพวกเขาหากครอบครัวมีความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวย) ความกลัวของโรงเรียนปรากฏว่ากลัวการประเมินความรู้กลัวว่าจะไม่ปฏิบัติตามการประเมินและข้อกำหนดของผู้อื่น

ความกลัวของการแยกและ phobias โรงเรียนเกิดขึ้นบ่อยที่สุดเนื่องจากความต้องการครูมากเกินไปหรือวุฒิภาวะไม่เพียงพอของวัยรุ่นเนื่องจากการแนบกับบุคคลสำคัญ วัยรุ่นไม่ชอบที่จะตอบที่กระดานดำเพราะเพื่อนของพวกเขามองพวกเขาพวกเขากลัวว่าพวกเขาจะพูดอะไรโง่ ๆ ที่จะทำให้พวกเขาหัวเราะ มันกลับกลายเป็นว่าความกลัวของโรงเรียนเป็นคู่หูที่ต่อเนื่องของการเรียนรู้ ความกลัวในการศึกษาดังกล่าวมีลักษณะโดยการหลีกเลี่ยงการเข้าโรงเรียนความผูกพันกับคนที่คุณรักและหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบต่อสังคม ไม่ใช่โดยบังเอิญที่ ICD-10 (การจำแนกประเภทของโรคระหว่างประเทศ) อธิบายรายละเอียดสัญญาณของความกลัวทั้งหมด - พวกเขาสามารถกระตุ้นความผิดปกติทางจิต พวกเขาสามารถหลบหนีออกจากโรงเรียนได้หลายวิธีตัวอย่างเช่นปฏิเสธที่จะเข้าโรงเรียนเพราะกลัวความขุ่นเคืองและความอัปยศอดสู ("การเฆี่ยนเด็กผู้ชาย") เด็กหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความล้มเหลวของโรงเรียนโดยเปลี่ยนไปใช้วิธีการปฏิบัติที่ให้ความสุข ในครอบครัวความกลัวมักจะเกิดขึ้นในลักษณะที่แตกต่าง: วัยรุ่นกลัวพ่อและแม่ซ่อนภาพที่แท้จริง ในสถานการณ์ที่มีพ่อเลี้ยงสถานการณ์จะเปลี่ยนไปบ้าง: พ่อเลี้ยง "ไม่ค่อยเก่ง แต่สมควร" ตรวจสอบการบ้านและไดอารี่ของเขา การตำหนิของเขารุนแรงกว่าการลงโทษ

ความหวาดกลัวของโรงเรียนปรากฏขึ้นเนื่องจากสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่ดีของวัสดุการบูรณาการที่ไม่เพียงพอของครอบครัวเข้าสู่สังคมหรือสภาพแวดล้อมในทันทีความเจ็บป่วยทางร่างกายหรือจิตใจของพ่อแม่ความขัดแย้งในชีวิตสมรสหรือในครอบครัว เป็นผลให้วัยรุ่นกลัวมากเกินไปและมีปัญหาในโรงเรียน ในวัยรุ่นที่มีความกลัวปัญหาที่สอง - ภาวะซึมเศร้าปรากฏขึ้นความโดดเดี่ยวทางสังคมเพิ่มขึ้นวัยรุ่นเริ่มล้าหลังในโรงเรียน หลายคนกลัวว่าเพื่อนร่วมชั้นจะมองว่าพวกเขาเป็นคนเกียจคร้านขี้เกียจป่วย

ความผิดปกติของความวิตกกังวลทุกประเภททำให้ประสิทธิภาพลดลงเนื่องจากความวิตกกังวลไม่สามารถควบคุมได้และไม่สามารถกำจัดได้ โดยเน้นไปที่แหล่งที่มาของความวิตกกังวลวัยรุ่นไม่สามารถให้ความสนใจกับคุณภาพการทำงานของการศึกษาหรือกิจกรรมการทำงาน บางครั้งวัยรุ่นมีองค์ประกอบของความผิดปกติครอบงำ - บังคับ: ความคิดครอบงำหรือการกระทำปรากฏขึ้น ความหลงไหล (ความหลงไหล) เป็นความคิดภาพความปรารถนา (“ ฉันต้องเดินไปตามถนนสายนี้ที่มีคนไม่กี่คนหรือเปล่า?”,“ ประตูปิดอยู่หรือเปล่า?”) พฤติกรรมบีบบังคับเป็นการทำซ้ำของการกระทำที่เด็ดเดี่ยวที่ดำเนินการตามกฎที่ยอมรับ (การตรวจสอบข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ ในเรียงความหรืองานทดสอบที่มีความไม่แน่นอนเกี่ยวกับการดำเนินการที่ถูกต้อง) ดังนั้นความจำเพาะของการเกิดขึ้นและการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่นคือ ... เพื่อเปิดเผยปัญหาของความแตกต่างทางเพศในการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่นเราจะพิจารณาความสำคัญของแนวคิดของลักษณะเพศของวัยรุ่น

1.3 การทำความเข้าใจเพศในวัยรุ่น

แนวคิด "เพศ", นำมาใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยาในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 จากจุดเริ่มต้นมันก่อให้เกิดปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยากับสังคม การสร้างแบบดั้งเดิมของแนวคิดของ "เพศ" ตามแนวคิดของ "เพศทางชีวภาพ" ซึ่งมีชีวิตรอดมาจนถึงทุกวันนี้ในการปรับเปลี่ยนต่างๆ, biolizes พารามิเตอร์ทางสังคมของชีวิตมนุษย์

การแบ่งผู้คนเป็นผู้ชายและผู้หญิงเป็นจุดศูนย์กลางในการรับรู้ของเราถึงความแตกต่างในจิตใจและพฤติกรรมมนุษย์

การศึกษาปัญหาของ "เพศ" และ "เพศ" นั้นถูกกำหนดโดยความซับซ้อนและความกำกวมของหัวเรื่องเองซึ่งรวมถึงแง่มุมทางชีวภาพสังคมและส่วนบุคคล ในทางจิตวิทยาทั้งแนวคิดของ "ชีวภาพ" และ "จิตวิทยาทางเพศ" ถูกนำมาใช้ ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมามีการศึกษาอย่างแข็งขันเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยส่วนตัวของเพศจิตวิทยาเช่นระหว่างแง่มุมต่าง ๆ ของบทบาททางเพศ

คำจำกัดความต่อไปนี้สามารถพบได้ในพจนานุกรม: เพศ - ก) ทางชีววิทยา - ชุดของลักษณะการกำเนิดที่แตกต่างของแต่ละบุคคลของสายพันธุ์เดียวกัน; b) สังคม - ความซับซ้อนของลักษณะทางร่างกายการสืบพันธุ์สังคมวัฒนธรรมและพฤติกรรมที่ทำให้บุคคลมีสถานะทางสังคมและทางกฎหมายของชายและหญิง

อันเป็นผลมาจากการแยกแนวคิดของเพศชีววิทยาและสังคมแนวคิดของ "เพศ" เกิดขึ้น

เห็นได้ชัดว่าแนวคิดเรื่องเพศทางสังคมนั้นกว้างกว่าแนวคิดเรื่องเพศทางชีวภาพ เมื่อเวลาผ่านไปในวรรณคดีภาษาอังกฤษผู้เขียนเริ่มใช้คำว่า "เพศ" (จากละติน - เพศ) ซึ่งหมายถึงชุดของคุณสมบัติทั้งหมดที่แยกความแตกต่างผู้ชายจากผู้หญิง

1. (มูลค่าโดยรวม) - ความแตกต่างระหว่างชายและหญิงตามเพศกายวิภาค

2. (นัยสำคัญทางสังคมวิทยา) หน่วยงานทางสังคมมักขึ้นอยู่กับสาขากายวิภาค แต่ไม่จำเป็นต้องตรงกับมัน

ดังนั้นการใช้คำทางสังคมวิทยาอาจแตกต่างจากการใช้ชีวิตประจำวัน

อ้างอิงจากสอาร์ความโกรธ เพศ - ชุดของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมกำหนดสำหรับคนขึ้นอยู่กับเพศทางชีวภาพ

V.V. Abramenkova เชื่อว่า เพศ - บ่งบอกถึงสถานะทางสังคมและลักษณะทางจิตวิทยาสังคมของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเพศและเพศสภาพ แต่เกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน

ในรูปแบบทั่วไปแนวคิดของ "เพศ" หมายถึงจำนวนทั้งสิ้นของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมกำหนดให้ผู้คนต้องปฏิบัติตามทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเพศทางชีวภาพ

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่องเพศและเพศสภาพ คำว่า "เพศ" ถูกนำมาใช้เพื่อกำหนดลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาเหล่านั้นของคนบนพื้นฐานของการที่มนุษย์ถูกกำหนดให้เป็นชายและหญิง

เพศชายถือเป็นรากฐานสำคัญของความแตกต่างทางด้านจิตใจและสังคมระหว่างชายและหญิง แต่นอกเหนือจากความแตกต่างทางชีวภาพระหว่างผู้คนมีการแบ่งบทบาททางสังคมรูปแบบของกิจกรรมความแตกต่างในพฤติกรรมและลักษณะทางอารมณ์

ดังนั้นแนวคิดเรื่องเพศในสาระสำคัญหมายถึงกระบวนการทางสังคมและวัฒนธรรมที่ซับซ้อนของการก่อตัว (การก่อสร้าง) ของสังคมที่มีความแตกต่างในบทบาทชายและหญิงพฤติกรรมพฤติกรรมจิตใจและอารมณ์และผลลัพธ์ที่ได้คือโครงสร้างทางสังคมของเพศ องค์ประกอบสำคัญในการสร้างความแตกต่างทางเพศคือการต่อต้านของ "ผู้ชาย" และ "ผู้หญิง"

ความสำคัญเชิงอัตวิสัยที่ยิ่งใหญ่ของการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นและโดยทั่วไปความสัมพันธ์มีผลทำให้การพัฒนาในผู้หญิงค่อนข้างดีกว่าผู้ชายในความสามารถในการรับรู้ทางสังคม:

เด็กผู้หญิงจะจับภาพสถานะของบุคคลอื่นอย่างละเอียดมากขึ้นโดยการเปลี่ยนแปลงในเสียงต่ำและในการแสดงออกที่แสดงออกอื่น ๆ อย่างแม่นยำมากขึ้นกำหนดผลกระทบของอิทธิพลของตัวเองกับคนอื่น

ผู้หญิงให้คำอธิบายโดยละเอียดของบุคคลอื่นมากกว่าเพศชาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาของ A.I Bodaleva, A.I. Dontsov และ Sh.V จส เด็กหญิงตั้งข้อสังเกตลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดมากกว่าเด็กชายในขณะที่ความแตกต่างระหว่างเพศในความถี่ของการบันทึกลักษณะนิสัยการสื่อสารและคุณภาพทางปัญญามีความสำคัญ ในขณะเดียวกันเยาวชนชายก็มีบุคลิกลักษณะโดยรวมที่เป็นสองเท่า

เมื่อตัดสินคนผู้หญิงจะ“ ใจดี” มากกว่าผู้ชาย ผู้หญิงและผู้ชายสามารถเอาใจใส่และช่างสังเกตหากวัตถุที่สนใจเป็นที่สนใจของพวกเขา อย่างไรก็ตามสาว ๆ แสดงความสนใจในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นอย่างมาก

มันเป็นช่วงวัยรุ่นที่แตกต่างทางเพศเป็นที่โดดเด่นที่สุดและเป็นรูปธรรม นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในวัยนี้มีวัยหนุ่มสาวมีความตระหนักและยอมรับบทบาททางเพศตำแหน่งของตัวเอง "ฉัน" โลกทัศน์ที่เกิดขึ้นคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะบุคลิกภาพที่มีการวางและสร้างขึ้นสำหรับชีวิตในภายหลัง

Rogovskaya N.I. ระบุลักษณะต่อไปนี้ของลักษณะเพศของวัยรุ่น:

เด็กชาย	สาว
1. เด็กชายส่วนใหญ่มีพัฒนาการของสมองซีกขวาซึ่งมีแนวโน้มที่จะคิดสร้างสรรค์ธรรมชาติที่เป็นรูปธรรมของกระบวนการทางปัญญามีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรู้และการวิเคราะห์ภาพและดนตรีภาพรูปแบบและโครงสร้างของวัตถุเพื่อการวางแนวที่ใส่ใจในอวกาศ , รูปภาพ	1. ผู้หญิงส่วนใหญ่มีซีกซ้ายที่พัฒนาแล้วซึ่งมีแนวโน้มที่จะเป็นนามธรรมและลักษณะทั่วไปวาจาและตรรกะของกระบวนการทางปัญญาการใช้คำพูดสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ทั่วไปซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการควบคุมการพูดการเขียนการคิดเชิงตรรกะ
2. จากมุมมองทางจิตวิทยาเด็กส่วนใหญ่มีความยับยั้งชั่งใจทางอารมณ์ความสัมพันธ์กับผู้คนเป็นเพียงผิวเผินและเป็นรูปธรรม	2. ความสนใจของเด็กผู้หญิงส่วนใหญ่ถูกดึงดูดโดยบุคคลที่ตัวเขาเอง, โลกภายในของเขา, ปัญหาของความสัมพันธ์ของมนุษย์, แก่นแท้ของการรับรู้ตนเองของพวกเขาถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
3. เด็กชายมุ่งสู่วงสังคมที่กว้าง	3. ในเด็กผู้หญิงกลุ่มนักเลงและกลุ่มไตรลักษณ์ครองซึ่งเป็น "บุคคลภายนอก"
4. เด็กชายดึงดูดความสนใจของเพศตรงข้ามด้วยตรรกะของการตัดสินความคล่องแคล่วทางกายภาพและความกล้าหาญทักษะในเรื่องการปฏิบัติ	4. สำหรับสาว ๆ วิธีการดึงดูดความสนใจให้กับตัวเองก็คือ coquetry
5. เด็กชายชอบวิญญาณของการแข่งขันและการแข่งขันที่เป็นธรรม	5. ผู้หญิงก็มีการแข่งขันเช่นกัน แต่ในระดับของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: ในการโต้แย้งและในการเปรียบเทียบกับแต่ละอื่น ๆ

ในวัยรุ่นช่วงเวลาเริ่มต้นเมื่อจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองถึงระดับหนึ่งความเชี่ยวชาญในการคิดรวบยอดเกิดขึ้นประสบการณ์ทางศีลธรรมสะสมบทบาททางสังคมต่าง ๆ มีความเชี่ยวชาญและเกิดขึ้นภายในกรอบของการกำหนดตนเอง

ดังนั้นตามข้อมูลข้างต้นสามารถสรุปได้ดังนี้

1. เพศเป็นชุดของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมกำหนดเพื่อเติมเต็มในคนขึ้นอยู่กับเพศทางชีวภาพของพวกเขา แต่ละคนสร้างพฤติกรรมความสัมพันธ์ของเขา

2. ความแตกต่างของแนวคิดเรื่อง "เพศ" และ "เพศ" ถูกอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเพศเป็นปรากฏการณ์ทางชีวภาพ (ลักษณะทางพันธุกรรมของโครงสร้างเซลล์ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาและหน้าที่สืบพันธุ์) และเพศเป็นโครงสร้างทางสังคมและวัฒนธรรม (สถานะทางสังคมและลักษณะทางสังคมจิตวิทยา) บุคลิกที่เกี่ยวข้องกับเพศและเพศ แต่เกิดขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ )

5. แบบแผนปรากฏในทุกช่วงชีวิตของวัยรุ่น: การรับรู้ตนเองในการสื่อสารระหว่างบุคคลปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มแบบแผนมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้เร็วและเปลี่ยนแปลงด้วยความยากลำบาก พวกเขามีความมั่นคงมากและส่งผลกระทบต่อชีวิตในอนาคตของบุคคล

6. การศึกษาเชิงทฤษฎีของความแตกต่างทางเพศในวัยรุ่นพบว่าเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงทุกคนมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางอย่างที่สอดคล้องกับเพศสภาพ แต่จากการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าไม่ว่าในทางชีววิทยาหรือในแง่จิตวิทยาไม่มีความเป็นชายหรือหญิงที่บริสุทธิ์ แต่ละบุคลิกมี "ส่วนผสม" ของสัญญาณของตนเองและเพศตรงข้าม ประเภทของบุคลิกภาพนี้มักจะเรียกว่ากะเทย

ปัจจุบันจำนวนเด็กที่วิตกกังวลเพิ่มขึ้นโดยมีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นความไม่มั่นคงและความไม่มั่นคงทางอารมณ์ การเกิดขึ้นและการรวมความวิตกกังวลเกี่ยวข้องกับความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก

แนวคิดของ "ความวิตกกังวล" นักจิตวิทยาส่วนใหญ่กำหนดเงื่อนไขของมนุษย์ซึ่งเป็นลักษณะที่เพิ่มขึ้นจากประสบการณ์ความกลัวและความวิตกกังวลซึ่งมีความหมายแฝงอารมณ์เชิงลบ

การศึกษาเรื่องเพศได้กลายเป็นส่วนสำคัญของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ประเด็นปัญหาเรื่องเพศเริ่มแยกจากกันในพื้นที่ต่าง ๆ ของจิตวิทยา - ในการศึกษาทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ทางสังคม

วิธีเพศสภาพถือว่าความแตกต่างในพฤติกรรมจิตใจและกิจกรรมของเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่นถูกกำหนดไม่มากนักตามลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยา แต่โดยปัจจัยทางสังคมและวัฒนธรรม

ในการยืนยันของวัสดุที่ศึกษาและทั่วไปการทำงานจริงจะดำเนินการในรูปแบบของการศึกษาความแตกต่างทางเพศในความวิตกกังวลในวัยรุ่น

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์ของความแตกต่างทางเพศในความวิตกกังวลในวัยรุ่น

2.1 การจัดระเบียบและวิธีการวิจัย

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงยิมธาราหมายเลข 1 ในเมืองทาราโดยได้รับการวินิจฉัยความวิตกกังวลในนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 9 อายุ 14-15 ปี โดยรวมแล้ว 13 คนมีส่วนร่วมในการศึกษารวม 9 คนและเด็กชาย 4 คน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา คือการระบุความแตกต่างทางเพศในการแสดงออกของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - ความวิตกกังวลของวัยรุ่น

เรื่องของการศึกษา - ความแตกต่างทางเพศในการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

สมมติฐาน การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างในการแสดงออกของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยรุ่น

การศึกษาของเราใช้วิธีการดังต่อไปนี้:

วิธีการวิจัย:

1) การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2) การทดสอบการสืบหา;

3) วิธีการทางจิตเวช

4) การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของข้อมูลเชิงประจักษ์นั่นคือวิธีการของสถิติทางคณิตศาสตร์

เราได้ดำเนินการดังต่อไปนี้ เทคนิค:

-“ การวิจัยความวิตกกังวล” โดย Ch.D. Spielberger

-“ ระดับความวิตกกังวล” โดย O. Kondash

ความกังวลส่วนบุคคลของ J. Taylor

1. แบบสอบถาม Ch. D. Spielberger "การวิจัยความวิตกกังวล"

เทคนิคนี้ช่วยให้คุณวัดความวิตกกังวลที่แตกต่างกันทั้งในฐานะทรัพย์สินส่วนตัวและในฐานะรัฐ นักเรียนควรอ่านแต่ละประโยคด้านล่างอย่างรอบคอบและเลือกคำตอบที่เหมาะสมตามความรู้สึกในขณะนั้น หลังจากตอบคำถาม 20 ข้อแรกคุณจะได้รับคำเชิญให้อ่าน 20 ข้อถัดไปและเลือกคำตอบที่เหมาะสมขึ้นอยู่กับว่าคุณรู้สึกอย่างไร ผลลัพธ์จะถูกประมวลผลดังนี้:

1. การกำหนดตัวบ่งชี้สถานการณ์และความวิตกกังวลส่วนตัวโดยใช้กุญแจ

2. การคำนวณดัชนีกลุ่มเฉลี่ยของ ST และ LT และการวิเคราะห์เปรียบเทียบขึ้นอยู่กับเพศของกลุ่มตัวอย่าง

เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการประเมินตนเองควรทราบว่าตัวบ่งชี้สุดท้ายโดยรวมสำหรับแต่ละส่วนย่อยสามารถอยู่ในช่วง 20 ถึง 80 คะแนน ยิ่งระดับตัวบ่งชี้สุดท้ายสูงเท่าใดระดับความวิตกกังวล (สถานการณ์หรือส่วนบุคคล) ยิ่งสูงขึ้น เมื่อตีความตัวบ่งชี้คุณสามารถใช้การประมาณคร่าวๆต่อไปนี้ของความวิตกกังวล: สูงสุด 30 คะแนน - ต่ำ 31-44 คะแนน - ปานกลาง 45 และสูงกว่า (ภาคผนวก 1)

2. “ ระดับความวิตกกังวล” โดย O. Kondash

เทคนิคถูกออกแบบมาเพื่อทำงานกับวัยรุ่น การใช้ระดับนี้เป็นไปได้ที่จะระบุระดับของความวิตกกังวลในวัยรุ่นที่มีการแปลในสามระนาบหลัก: กิจกรรมการศึกษา (ความวิตกกังวลของโรงเรียน), ความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่สำคัญ (ความวิตกกังวลระหว่างบุคคล) และภาพตนเอง นักเรียนจะได้รับแบบฟอร์มที่แสดงรายการสถานการณ์ที่มักพบในชีวิต บางคนอาจไม่เป็นที่พอใจก่อให้เกิดความตื่นเต้นวิตกกังวลวิตกกังวลกลัว

จากนั้นอ่านแต่ละประโยคอย่างระมัดระวังแล้ววนหนึ่งในตัวเลขทางด้านขวา: 1,2,3,4 การประมวลผลผลลัพธ์จะดำเนินการดังต่อไปนี้เมื่อสิ้นสุดการทดสอบจำนวนการจับคู่กับคีย์จะถูกคำนวณสำหรับแต่ละส่วนของเครื่องชั่งและสำหรับเครื่องชั่งโดยรวม ตัวบ่งชี้ทั่วไปของความวิตกกังวลคำนวณโดยการเพิ่มผลลัพธ์สำหรับเครื่องชั่งน้ำหนักแต่ละเครื่อง (ภาคผนวก 1)

3. "ขนาดส่วนตัวของการรวมตัวของความวิตกกังวล" เจเทย์เลอร์

เทคนิคถูกออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลของตัวแบบ สเกลถูกสร้างโดยเจเทย์เลอร์ ดัดแปลงโดย T.A.Nemchinov ขนาดของการหลอกลวงที่นำเสนอโดย V.G Norakidze ในปี 1975 ทำให้สามารถตัดสินการสาธิตและความไม่จริงใจ แบบสอบถามประกอบด้วยงบ 60 ข้อ นักเรียนตอบว่า“ ใช่” ถ้าพวกเขาเห็นด้วยกับข้อความว่า“ ไม่” ถ้าพวกเขาไม่เห็นด้วย การปฏิบัติต่อผลลัพธ์: แต่ละคำตอบคาดว่าจะอยู่ที่ 1 จุดตามคีย์ (ภาคผนวก 3)

เนื่องจากจุดประสงค์ของการศึกษาของเราคือการระบุความแตกต่างทางเพศในการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่นเราจึงใช้วิธีการประมวลผลทางสถิติ เพื่อยืนยันผลการวินิจฉัยเราใช้เกณฑ์ฟิชเชอร์ มันถูกออกแบบมาเพื่อเปรียบเทียบสองตัวอย่างโดยความถี่ของการเกิดผลกระทบที่น่าสนใจกับนักวิจัย สาระสำคัญของการแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์คือการแปลงเปอร์เซ็นต์เป็นค่าของมุมศูนย์กลางซึ่งวัดเป็นเรเดียน เปอร์เซ็นต์ที่ใหญ่กว่าจะสอดคล้องกับมุมที่ใหญ่กว่าφและเปอร์เซ็นต์ที่น้อยกว่าจะสอดคล้องกับมุมที่เล็กกว่า ด้วยการเพิ่มความคลาดเคลื่อนระหว่างมุมφ 1 และφ 2 และการเพิ่มจำนวนตัวอย่างค่าของเกณฑ์จะเพิ่มขึ้น ยิ่งค่าφ * ใหญ่ขึ้นเท่าใดความแตกต่างก็จะมีความน่าเชื่อถือมากกว่า มันถูกคำนวณโดยสูตร:

โดยที่ความแปรปรวนขนาดใหญ่เป็นความแปรปรวนขนาดเล็ก

2.2 การวิเคราะห์และอภิปรายผลการวิจัย

ให้เราหันไปพิจารณาผลการวิจัยที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบการทดลอง ดังนั้นวิธีการ "การวิจัยของความวิตกกังวล" Ch. D. Spielberg มุ่งเป้าไปที่การระบุความวิตกกังวลในวัยรุ่นได้ดำเนินการในชั้น 9 ของโรงยิมธารา№ 1im A. M. Lupova

หลังจากดำเนินการเทคนิคนี้ผลลัพธ์ที่ได้รับดังต่อไปนี้ซึ่งแสดงในตารางหมายเลข 1

ตารางที่ 1 การสำแดงความวิตกกังวลส่วนบุคคลและสถานการณ์

ดังที่เห็นได้จากตารางความวิตกกังวลสถานการณ์แบ่งออกเป็นสามประเภท:

1) สูง -15.4%;

2) ปานกลาง –77%;

3) ต่ำ - 7.6%

สำหรับความกังวลส่วนบุคคลมันถูกกำหนดโดยสามประเภท:

1) สูง - 53.8%

2) ปานกลาง - 46.2%

3) ต่ำ - 0%

ความวิตกกังวลตามสถานการณ์เป็นสถานะที่มีลักษณะอารมณ์ที่มีประสบการณ์ใจ: ความตึงเครียดความวิตกกังวลกังวลกังวล สถานะนี้เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและอาจแตกต่างกันในความรุนแรงและพลวัตเมื่อเวลาผ่านไป

ความวิตกกังวลส่วนบุคคลเป็นลักษณะนิสัยของบุคลิกภาพของบุคคลสะท้อนให้เห็นถึงความโน้มเอียงของเขาที่จะตอบสนองเชิงลบทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ชีวิตต่างๆที่เป็นภัยคุกคามต่อตนเอง (ความนับถือตนเอง, ทัศนคติต่อตัวเอง)

ตารางที่ 2 แสดงผลลัพธ์โดยแยกตามเพศ

ตารางที่ 2 ระดับของความวิตกกังวลในสถานการณ์และส่วนบุคคล

ตารางแสดงให้เห็นว่าเด็กผู้หญิงไม่มีความวิตกกังวลในสถานการณ์และส่วนบุคคลในระดับต่ำ ความวิตกกังวลในระดับปานกลางอยู่ที่ 77.8% ระดับสูงของความวิตกกังวลสถานการณ์เป็น 22.2% ความวิตกกังวลในระดับปานกลางอยู่ที่ 33.3% ระดับสูงของความวิตกกังวลส่วนบุคคลคือ 66.7%

เด็กผู้ชายมีความวิตกกังวลในระดับต่ำ 25%; ระดับปานกลางของความวิตกกังวลสถานการณ์คือ 75%; ไม่มีความวิตกกังวลเกี่ยวกับสถานการณ์ในระดับสูง ไม่มีความวิตกกังวลส่วนตัวในระดับต่ำ ระดับปานกลางของความวิตกกังวลส่วนบุคคลคือ 75%; ระดับสูงของความวิตกกังวลส่วนบุคคลคือ 25%

วัยรุ่นที่มีความวิตกกังวลสูงมีอารมณ์แปรปรวนอย่างรวดเร็วหงุดหงิดและมีความพร้อมอย่างต่อเนื่องสำหรับความขัดแย้งและความพร้อมในการป้องกันแม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องมีวัตถุประสงค์ก็ตาม พวกเขามักจะโดดเด่นด้วยปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอต่อความคิดเห็นคำแนะนำและการร้องขอ ความเป็นไปได้ของการทำลายประสาทปฏิกิริยาทางอารมณ์เป็นอย่างยิ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่เกี่ยวกับความสามารถของพวกเขาในบางประเด็นศักดิ์ศรีความนับถือตนเองและทัศนคติของพวกเขา ความกลัวของความล้มเหลวเป็นลักษณะทั่วไปของวัยรุ่นกังวลอย่างมาก

วัยรุ่นที่มีความวิตกกังวลต่ำมีลักษณะของความสงบที่เด่นชัด พวกเขามักจะไม่รู้สึกว่าเป็นภัยคุกคามต่อศักดิ์ศรีความภาคภูมิใจในตนเองในสถานการณ์ที่กว้างที่สุดแม้ว่าจะมีอยู่จริงก็ตาม การเกิดขึ้นของความวิตกกังวลในพวกเขาสามารถสังเกตได้เฉพาะในสถานการณ์ที่สำคัญและมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวเท่านั้น (การสอบ, สถานการณ์ที่เครียด, ภัยคุกคามที่แท้จริงต่อสถานภาพการสมรส ฯลฯ ) ในระดับบุคคลคนเหล่านี้สงบพวกเขาเชื่อว่าตนเองไม่มีเหตุผลและเหตุผลที่ต้องกังวลเกี่ยวกับชีวิตชื่อเสียงพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขา โอกาสที่จะเกิดความขัดแย้งการแยกย่อยการระเบิดอารมณ์ความรู้สึกมีขนาดเล็กมาก

ดังนั้นผลการทดสอบในสาขาความวิตกกังวลสถานการณ์และส่วนบุคคลแสดงให้เห็นว่าระดับของความวิตกกังวลสูงเด่นชัดในเด็กผู้หญิงมากกว่าในเด็กผู้ชาย

ผลลัพธ์จะแสดงรายละเอียดเพิ่มเติมในรูปที่ 1 และ 2

รูปที่. 1 การแสดงออกของความวิตกกังวลส่วนตัวและสถานการณ์ในเด็กผู้หญิง

การวินิจฉัยนี้ช่วยให้เราสามารถระบุระดับของความวิตกกังวลสถานการณ์และส่วนบุคคลในเด็กผู้หญิง จากผลการศึกษาพบว่าความวิตกกังวลในสถานการณ์ส่วนใหญ่อยู่ในระดับปานกลางและมีจำนวน 66.7% และมีความวิตกกังวลเกี่ยวกับสถานการณ์ในระดับสูงใน 33.3% ของอาสาสมัคร ความวิตกกังวลระดับต่ำในหมู่ผู้หญิงในตัวอย่างนี้ไม่ถูกบันทึกไว้

รูปที่. 2 การประกาศความวิตกกังวลส่วนตัวและสถานการณ์ในเด็กผู้ชาย

การวินิจฉัยนี้แสดงให้เห็นถึงระดับของความวิตกกังวลสถานการณ์และส่วนบุคคลในเด็กผู้ชาย จากผลการศึกษาพบว่าความวิตกกังวลในสถานการณ์ส่วนใหญ่อยู่ในระดับปานกลางและมีปริมาณอยู่ที่ 75% และระดับความวิตกกังวลในระดับต่ำอยู่ที่ 25% ของกลุ่มตัวอย่าง ความวิตกกังวลระดับสูงในเด็กผู้ชายในตัวอย่างนี้

ไม่ได้รับการแก้ไข

ให้เราหันไปพิจารณาผลการวิจัยที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบการทดลอง ตัวอย่างเช่นวิธีการของ "ระดับความวิตกกังวล" ของ Kondash มุ่งเป้าไปที่การระบุระดับของความวิตกกังวลในวัยรุ่นโดยแบ่งเป็น 3 ระนาบหลัก: ความวิตกกังวลในโรงเรียน, ความวิตกกังวลซึ่งประเมินตนเอง

ผลการศึกษาเรื่อง "ระดับความวิตกกังวล" ของ O. Kondash ได้นำเสนอในตารางที่ 3 และฮิสโทแกรม 3 - ผลลัพธ์ของเด็กผู้หญิง

ความวิตกกังวลของโรงเรียนที่เพิ่มขึ้นในผู้หญิงคือ 44.4%; ความวิตกกังวลในโรงเรียนมัธยมในหมู่สาว 22.2%; ความวิตกกังวลในโรงเรียนที่สูงมากในหมู่เด็กผู้หญิงคือ 11.1%

ความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองเพิ่มขึ้นในผู้หญิงคือ 22.2%; ความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองสูงในหมู่สาว 22.2%; ผู้หญิงไม่มีความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองสูงมาก

ความวิตกกังวลระหว่างบุคคลที่เพิ่มขึ้นในเด็กผู้หญิงคือ 11.1%; ความวิตกกังวลระหว่างบุคคลสูงในหญิง 11.1%; ความวิตกกังวลระหว่างบุคคลที่สูงมากในเด็กผู้หญิงไม่ได้ถูกเปิดเผย

ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของประเภททั่วไปในหมู่ผู้หญิงเป็น 55.5%; ความวิตกกังวลสูงประเภทนี้คือ 11.1%; ระดับสูงมากไม่ได้สังเกต

ตารางที่ 3 ระดับความรุนแรงของความวิตกกังวลในเด็กผู้หญิง

ประเภทของความวิตกกังวลทั่วไป	ความวิตกกังวลประเภทโรงเรียน
ระดับปกติ (33.3%)	ระดับปกติ	ระดับปกติ	ระดับปกติ
เพิ่มระดับ (55.5%)	ระดับที่สูงขึ้น	ระดับที่สูงขึ้น	ระดับที่สูงขึ้น
ระดับสูง	ระดับสูง	ระดับสูง (22.2%)	ระดับสูง (11.1%)
ระดับสูงมาก (0%)	ระดับสูงมาก (11.1%)	ระดับสูงมาก	ระดับสูงมาก

ดังนั้นตามผลการศึกษาระดับความรุนแรงของความวิตกกังวลสี่ประเภทในเด็กผู้หญิงพบว่ามีระดับปกติในระดับสูงตามข้อมูลของทุกประเภทที่ได้รับการยกเว้นยกเว้นโรงเรียนและประเภททั่วไปของความวิตกกังวล ในประเภทโรงเรียนของความวิตกกังวลระดับที่เพิ่มขึ้นเหนือกว่าในประเภทของตนเองและความวิตกกังวลระหว่างบุคคลระดับปกติทั่วไปในประเภททั่วไปความวิตกกังวลในระดับปกติจึงเป็นไปตามดังนั้นผลของวิธีนี้ผู้หญิงมีระดับความวิตกกังวลปกติยกเว้นประเภทของโรงเรียน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าผู้หญิงมีความกังวลใจเกี่ยวกับสถานการณ์ทางการศึกษาความวิตกกังวลนี้แสดงออกในความคาดหวังของทัศนคติที่ไม่ดีต่อตนเองการประเมินผลด้านลบจากครูและเพื่อนร่วมงาน

วัยรุ่นที่มีค่า "สูงขึ้น", "สูง" และ "สูงมาก" ของความวิตกกังวลในโรงเรียนบ่งบอกถึงความทุกข์ทางอารมณ์ของวัยรุ่นในบริบทของโรงเรียนบางสถานการณ์ ความวิตกกังวลการประเมินตนเองมีความเกี่ยวข้องกับการประเมินตนเองกับผู้อื่น ความวิตกกังวลในการเห็นคุณค่าในตนเองประสบความสงสัยในตนเอง, ความรู้สึกด้อยคุณภาพ การเพิ่มระดับของความวิตกกังวลในเด็กอาจบ่งบอกถึงการปรับตัวทางอารมณ์ของเขาไม่เพียงพอกับสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง

ตารางที่ 4 และรูปที่ 4 แสดงผลการศึกษาของเด็กชาย

ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในโรงเรียนขาดไปในเด็กผู้ชาย; ความวิตกกังวลในโรงเรียนมัธยมในเด็กผู้ชายคือ 25%; ความวิตกกังวลในระดับมัธยมปลายไม่ได้เปิดเผยในเด็กผู้ชาย

ความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองเพิ่มขึ้นในเด็กผู้ชาย 25%; ความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองสูงไม่พบในเด็กผู้ชาย เด็กชายไม่มีความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองสูงมาก

ความวิตกกังวลระหว่างบุคคลที่เพิ่มขึ้นในเด็ก 25%; ความวิตกกังวลระหว่างบุคคลสูงในเด็กผู้ชายไม่ได้เปิดเผย; ไม่พบความวิตกกังวลระหว่างบุคคลในระดับสูงมากในเด็กผู้ชาย

ตารางที่ 4 ระดับความรุนแรงของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชาย

ประเภทของความวิตกกังวลทั่วไป	ความวิตกกังวลประเภทโรงเรียน	ประเภทของรายงานความวิตกกังวล	ประเภทของความวิตกกังวลระหว่างบุคคล
ระดับปกติ (75%)	ปกติ ระดับ (75%)	ระดับปกติ	ปกติ ระดับ (75%)
สูง ระดับ (25%)	สูง ระดับ (0%)	สูง ระดับ (25%)	สูง ระดับ (25%)
ระดับสูง	ระดับสูง	ระดับ (0%)	ระดับ (0%)
ระดับสูงมาก (0%)	ระดับสูงมาก (0%)	ระดับสูงมาก	ระดับสูงมาก

ดังนั้นในโรงเรียนการประเมินตนเองความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความวิตกกังวลทั่วไประดับปกติจึงมีอยู่ จากผลของเทคนิคนี้ปรากฎว่าเด็กชายไม่แสดงความวิตกกังวลใด ๆ ในประเภทนี้

ผลลัพธ์จะแสดงรายละเอียดเพิ่มเติมในรูปที่ 3 และ 4

รูปที่. 3 การประกาศระดับความวิตกกังวลในผู้หญิงประเภทต่าง ๆ

รูปที่. 4 การประกาศระดับความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายประเภทต่างๆ

เมื่อเปรียบเทียบข้อมูลเราสามารถสรุปได้ว่าเด็กหญิงและเด็กชายมีระดับความวิตกกังวลในทุกประเภทยกเว้นโรงเรียน

ให้เราหันไปพิจารณาผลการวิจัยที่ได้รับในขั้นตอนการตรวจสอบการทดลอง ดังนั้นวิธีการ "ระดับส่วนตัวของการแสดงออกของความวิตกกังวล" โดยเจเทย์เลอร์มุ่งเป้าไปที่การระบุระดับของความวิตกกังวลในวัยรุ่นผลการศึกษาตามวิธีการที่นำเสนอในตารางที่ 5 และฮิสโตแกรม 5

เด็กผู้หญิงมีความวิตกกังวลสูงถึง 55.5%; กลางมีแนวโน้มสูงถึง 33.3% กลางมีแนวโน้มลดลง -11% ไม่มีการระบุระดับความวิตกกังวลในระดับต่ำ เด็กผู้ชายมีระดับความวิตกกังวลสูงถึง 25%; กลางมีแนวโน้มสูงถึง 50% กลางที่มีแนวโน้มต่ำถึง 25% ไม่มีการระบุระดับความวิตกกังวลในระดับต่ำ

ตารางที่ 5 การแสดงระดับของความวิตกกังวลในเด็กหญิงและเด็กชาย

ดังนั้นความวิตกกังวลในระดับสูงจึงเด่นชัดกว่าเด็กหญิงมากกว่าผู้ชาย ความวิตกกังวลสูงมีความสัมพันธ์กับลักษณะทางร่างกายและจิตใจของอายุที่มีระดับความสำคัญสำหรับเพื่อนและผู้ใหญ่ วัยรุ่นวิตกกังวลมีลักษณะไม่สามารถประเมินการกระทำของพวกเขาเพื่อค้นหาโซนความยากลำบากในการทำงานที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขาเองและเพื่อกำหนดความน่าจะเป็นของผลลัพธ์ที่ต้องการของเหตุการณ์

ผลลัพธ์จะแสดงรายละเอียดเพิ่มเติมในรูปที่ 5

รูปที่. 5 การประกาศระดับความวิตกกังวลในเด็กหญิงและเด็กชาย

เนื่องจากวัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือการระบุความแตกต่างทางเพศในการแสดงออกของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยรุ่นเราจึงใช้: วิธีการวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีการของสถิติทางคณิตศาสตร์ - เกณฑ์φ * - การเปลี่ยนแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์

1) วิธีการวิเคราะห์เปรียบเทียบคือการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตเดียวกันในกลุ่มวิชาที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับเพศอายุ ฯลฯ

2) วิธีการของสถิติทางคณิตศาสตร์ - เกณฑ์φ * - การแปลงเชิงมุมฟิชเชอร์ เกณฑ์ฟิชเชอร์ถูกออกแบบมาเพื่อเปรียบเทียบสองตัวอย่างโดยความถี่ของการเกิดผลกระทบที่น่าสนใจกับนักวิจัย สาระสำคัญของการแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์คือการแปลงเปอร์เซ็นต์เป็นค่าของมุมศูนย์กลางซึ่งวัดเป็นเรเดียน เปอร์เซ็นต์ที่ใหญ่กว่าจะสอดคล้องกับมุมที่ใหญ่กว่าφและเปอร์เซ็นต์ที่น้อยกว่าจะสอดคล้องกับมุมที่เล็กกว่า ด้วยการเพิ่มความคลาดเคลื่อนระหว่างมุมφ 1 และφ 2 และการเพิ่มจำนวนตัวอย่างค่าของเกณฑ์จะเพิ่มขึ้น ยิ่งค่าφ * ใหญ่ขึ้นเท่าใดความแตกต่างก็จะมีความน่าเชื่อถือมากกว่า

ตารางที่ 6 นำเสนอการวิเคราะห์เปรียบเทียบตามวิธีการของ“ การวิจัยความวิตกกังวล” โดย Ch. D. Spielberg“ Anxiety Scale” โดย O. Kondash“ โรงเรียนส่วนตัวของการแสดงความวิตกกังวล” โดย J. Taylor

ตารางที่ 6 การวิเคราะห์เปรียบเทียบวิธีการ (หญิง)

สาว	"การวิจัยความวิตกกังวล" โดย Ch.D. Spielberg		ระดับความวิตกกังวลตามวิธีการ "ระดับความวิตกกังวล"
สถานการณ์	ส่วนบุคคล	ทั่วไป	โรงเรียน	Self-ประเมิน	ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
	สูง (66.7%)	ปกติ	ปกติ (22.2%)	ปกติ (55.5%)	ปกติ (77.8%)	สูง (55.5%)
ปานกลาง	ปานกลาง (33.3%)	สูง	เพิ่มขึ้น (44.4%)	เพิ่มขึ้น (22.2%)	เพิ่มขึ้น (11.1%)
ต่ำ (0%)		สูง (11.1%)	สูง (22.2%)
สูงมาก (0%)	สูงมาก (11.1%)	สูงมาก (0%)	สูงมาก (0%)

ตารางที่ 7 แสดงการวิเคราะห์เปรียบเทียบของวิธี“ การวิจัยความวิตกกังวล” โดยสปีลเบิร์ก“ ระดับความวิตกกังวล” โดย O. Kondash“ โรงเรียนส่วนบุคคลของการแสดงความวิตกกังวล” โดยเจเทย์เลอร์

ตารางที่ 7 การวิเคราะห์เปรียบเทียบโดยวิธีการ (ชาย)

เด็กชาย			ระดับความวิตกกังวลตามวิธีการ "ระดับความวิตกกังวล"				ระดับของความวิตกกังวลตามวิธีการ "โรงเรียนส่วนตัวของอาการของความวิตกกังวล" โดยเจเทย์เลอร์
สถานการณ์	ส่วนบุคคล	ทั่วไป	โรงเรียน	Self-ประเมิน	ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
	สูง (25%)	ปกติ	ปกติ	ปกติ (75%)	ปกติ
ปานกลาง	ปานกลาง (75%)	สูง	สูง	สูง	สูง	ปานกลางมีแนวโน้มสูง
ต่ำ (25%)						ขนาดกลางที่มีแนวโน้มต่ำ
สูงมาก (0%)	สูงมาก (0%)	สูงมาก	สูงมาก

ตามผลของวิธีการ "การวิจัยความวิตกกังวล" Ch. D. Spielberg ในกลุ่มวัยรุ่นหญิงพบว่าระดับสูงในประเภทของความวิตกกังวลส่วนบุคคลและในประเภทสถานการณ์ความวิตกกังวลระดับปกติ prevails เด็กชายทั้งในสถานการณ์และในลักษณะบุคลิกภาพมีความวิตกกังวลในระดับปกติ

ตามผลลัพธ์ของวิธีการ "ระดับความวิตกกังวล" เกี่ยวกับ . Kondasha เปิดเผยว่าเด็กหญิงเหล่านั้นมีความวิตกกังวลในระดับปกติทุกประเภทยกเว้นโรงเรียนประเภทนั้น ในเด็กผู้ชายในโรงเรียนการประเมินตนเองความวิตกกังวลระหว่างบุคคลและทั่วไประดับปกติจะมีชัย

ตามวิธีการ "โรงเรียนส่วนตัวของอาการของความวิตกกังวล" เจเทย์เลอร์เปิดเผยว่าระดับสูงของความวิตกกังวลเป็นที่ประจักษ์ในเด็กผู้หญิงมากกว่าในเด็กผู้ชาย

เพื่อยืนยันความน่าเชื่อถือของสมมติฐานของเราเราใช้การทดสอบφ * - การแปลงเชิงมุมของฟิชเชอร์ เกณฑ์ฟิชเชอร์ถูกออกแบบมาเพื่อเปรียบเทียบสองตัวอย่างในแง่ของความถี่ของการเกิดผลกระทบที่น่าสนใจกับเรา - ความวิตกกังวล เกณฑ์ประเมินความน่าเชื่อถือของความแตกต่างระหว่างเปอร์เซ็นต์ของสองตัวอย่างที่ลงทะเบียนผลกระทบที่เราสนใจ

สมมติฐาน:

H 0: สัดส่วนของบุคคลที่แสดงผลการศึกษาไม่ได้อยู่ในตัวอย่างที่ 1 มากกว่าตัวอย่างที่ 2

H 1: สัดส่วนของบุคคลที่แสดงผลการศึกษามีค่ามากกว่าในตัวอย่างที่ 1 มากกว่าตัวอย่างที่ 2

ตารางที่ 8 แสดงการเปลี่ยนแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการของ "การวิจัยความวิตกกังวล" โดย Ch. D. Spielberg, กับφ * cr \u003d 1.64 (p≤ 0.05), 2.31 (p≤0.01) โดยที่ตัวอย่างที่ 1 คือเด็กหญิงตัวอย่างที่ 2 คือเด็กชาย

ตารางที่ 8 การแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการของ "การวิจัยความวิตกกังวล" Ch. D. Spielberg

เราเห็นว่าเกือบทุกระดับและประเภทของความวิตกกังวลตกอยู่ในโซนของความไม่สำคัญซึ่งหมายความว่าเราสามารถพูดได้ว่าสมมติฐาน H 0 เป็นที่ยอมรับ: สัดส่วนของเด็กผู้หญิงที่มีระดับและประเภทของความวิตกกังวลนี้ไม่เกินสัดส่วนของเด็กผู้ชาย

ตารางที่ 9 แสดงการเปลี่ยนแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการ "ระดับความวิตกกังวล" โดย O. Kondash

ตารางที่ 9 การแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการของ "ระดับความวิตกกังวล" โดย O. Kondash

ประเภทของความวิตกกังวลทั่วไป		ความวิตกกังวลประเภทโรงเรียน	*ค่าเชิงประจักษ์ของเกณฑ์ f emp**
ระดับปกติ	1.438 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) ปฏิเสธ H 1	ระดับปกติ	1.852 (โซนความไม่แน่นอน) H 0 ปฏิเสธ
ระดับที่สูงขึ้น	1.058 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) ปฏิเสธ H 1	ระดับที่สูงขึ้น	2.429 (โซนสำคัญ) ยอมรับ H 1
ระดับสูง		ระดับสูง
ระดับสูงมาก		ระดับสูงมาก	1.131 (โซนที่ไม่มีความสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ
ประเภทของรายงานความวิตกกังวล	ประเภทของความวิตกกังวลระหว่างบุคคล
ระดับปกติ	0.684 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) ปฏิเสธ H 1	ระดับปกติ	0.11 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ
ระดับที่สูงขึ้น	0.11 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ	ระดับที่สูงขึ้น	0.612 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) ปฏิเสธ H 1
ระดับสูง	1.634 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) ปฏิเสธ H 1	ระดับสูง	1.131 (โซนที่ไม่มีความสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ
ระดับสูงมาก	0.000 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ	ระดับสูงมาก	0.000 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ

เนื่องจากระดับของความวิตกกังวลทุกประเภทส่วนใหญ่ตกอยู่ในโซนของความไม่สำคัญเราสามารถระบุได้ว่าสัดส่วนของเด็กผู้ชายที่มีความวิตกกังวลประเภทนี้และระดับของความวิตกกังวลมากกว่าสัดส่วนของเด็กผู้หญิง ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของโรงเรียนอยู่ในโซนสำคัญซึ่งหมายความว่าสัดส่วนของเด็กผู้หญิงที่มีระดับความวิตกกังวลนี้จะสูงกว่าสัดส่วนของเด็กผู้ชาย

ตารางที่ 10 แสดงการเปลี่ยนแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการ "ระดับส่วนบุคคลของอาการวิตกกังวล" โดยเจเทย์เลอร์

ตารางที่ 10 การเปลี่ยนแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการ "ระดับส่วนบุคคลของอาการวิตกกังวล" โดยเจเทย์เลอร์

ระดับความวิตกกังวล	*ค่าเชิงประจักษ์ของเกณฑ์ f emp**
สูง	1.058 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) ปฏิเสธ H 1
มีแนวโน้มปานกลางถึงสูง	0, 567 (โซนที่ไม่มีความสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ
มีแนวโน้มปานกลางถึงต่ำ	0.612 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) ปฏิเสธ H 1
ต่ำ	0.000 (โซนที่ไม่มีนัยสำคัญ) H 1 ถูกปฏิเสธ

ดังนั้นเราจะเห็นว่าทุกระดับของความวิตกกังวลอยู่ในโซนของความไม่สำคัญ ซึ่งหมายความว่าส่วนแบ่งของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายมากกว่าความวิตกกังวลของเด็กผู้หญิง ดังนั้นสมมติฐานของเราว่ามีความแตกต่างในการแสดงออกของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยรุ่นในระดับคณิตศาสตร์ยังไม่ได้รับการยืนยัน ซึ่งหมายความว่าลักษณะทางเพศของวัยรุ่นไม่ได้เป็นเงื่อนไขที่กำหนดสำหรับความจำเพาะของการเกิดขึ้นและการแสดงออกของความวิตกกังวล

เราได้ทำการศึกษาบนพื้นฐานของโรงยิมธาราหมายเลข Luppova A.M. ในทารา ในหลักสูตรของการศึกษาความวิตกกังวลได้รับการวินิจฉัยในหมู่นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 อายุ 14-15 ปี โดยรวมแล้ว 13 คนมีส่วนร่วมในการศึกษารวม 9 คนและเด็กชาย 4 คน

การศึกษาครั้งนี้เพื่อระบุความแตกต่างทางเพศในความวิตกกังวลในวัยรุ่น

ผลของการใช้เทคนิคการเปิดเผยความเด่นของระดับเฉลี่ยของสถานการณ์และความวิตกกังวลส่วนบุคคลในทั้งชายและหญิง

เด็กผู้หญิงมีระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนเพิ่มขึ้นซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กเหล่านี้มีสภาวะอารมณ์วิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับการรวมรูปแบบต่าง ๆ ในชีวิตในโรงเรียน

ในทางกลับกันเด็กผู้ชายมีระดับความวิตกกังวลในระดับปกติ

ความวิตกกังวลในระดับปกติทั้งในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงมักมีความวิตกกังวลในระดับที่นับถือตนเอง

ความวิตกกังวลในระดับทั่วไปที่เพิ่มขึ้นนั้นสูงกว่าในเด็กผู้หญิง

ผลของการใช้วิธีการที่ 3 คือความเด่นของระดับเฉลี่ยโดยมีแนวโน้มไปสู่ระดับสูงในเด็กผู้ชายและความวิตกกังวลในระดับสูงในเด็กผู้หญิง

การเปลี่ยนแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการ "การวิจัยของความวิตกกังวล" โดย Ch.D. Spielberg แสดงให้เห็นว่าเกือบทุกระดับและประเภทของความวิตกกังวลตกอยู่ในโซนของความไม่สำคัญซึ่งหมายความว่าเราสามารถยืนยันว่าสมมติฐาน H 0 เป็นที่ยอมรับ ไม่มีความวิตกกังวลมากกว่าเด็กผู้ชาย

ความวิตกกังวลส่วนบุคคลที่มีระดับสูงอยู่ในโซนของความไม่แน่นอนคือ ยอมรับสมมติฐาน H 0: สัดส่วนของผู้หญิงที่มีระดับความวิตกกังวลส่วนตัวสูงกว่าสัดส่วนของเด็กผู้ชายที่มีระดับความวิตกกังวลส่วนตัวสูง

การเปลี่ยนแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการ "วิตกกังวลระดับ" ของ O. Kondash แสดงให้เห็นว่าระดับของความวิตกกังวลทุกประเภทส่วนใหญ่ตกอยู่ในโซนของความไม่สำคัญจากนั้นเราสามารถยืนยันได้ว่าสัดส่วนของเด็กผู้ชายที่มีประเภท ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของโรงเรียนอยู่ในโซนสำคัญซึ่งหมายความว่าสัดส่วนของเด็กผู้หญิงที่มีระดับความวิตกกังวลนี้จะสูงกว่าสัดส่วนของเด็กผู้ชาย

การเปลี่ยนแปลงเชิงมุมφ * ของเกณฑ์ฟิชเชอร์ตามวิธีการ“ ระดับส่วนบุคคลของอาการวิตกกังวล” โดยเจเทย์เลอร์แสดงให้เห็นว่าทุกระดับของความวิตกกังวลอยู่ในโซนของความไม่สำคัญ ซึ่งหมายความว่าส่วนแบ่งของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายมากกว่าความวิตกกังวลของเด็กผู้หญิง

ข้อสรุป

ด้วยการเพิ่มระดับของความวิตกกังวลซึ่งเป็นเรื่องธรรมดาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นคนสูญเสียโอกาสในการทำให้บุคลิกภาพของเขาเป็นจริงเนื่องจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นทำให้เขาไม่สามารถก้าวไปข้างหน้าได้

วัยรุ่นกังวลมักจะไม่ปลอดภัยด้วยความนับถือตนเองไม่มั่นคง วัยรุ่นที่ไม่ปลอดภัยและวิตกกังวลมักจะสงสัยอยู่เสมอและความสงสัยจะทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจจากผู้อื่น เด็กเช่นนี้กลัวผู้อื่น

เพศสภาพเป็นชุดของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมกำหนดให้คนทำตามทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเพศทางชีววิทยา แต่ละคนสร้างพฤติกรรมความสัมพันธ์ของเขา

โดยสรุปมันควรจะตั้งข้อสังเกตว่าความน่าเชื่อถือของสมมติฐานของเราว่ามีความแตกต่างในประเภทของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยรุ่นยังไม่ได้รับการยืนยัน

รายการอ้างอิง

1. จิตวิทยา Abramova GS Age - M: "Academy", 1997. -286 p

2. Andreeva GM จิตวิทยาสังคม - M. , 1981. -185 p

3. Bendas T.V. จิตวิทยาเพศ: ตำราเรียน - SPb.: Peter, 2005. - 431 p

4. เบเรซิน "การปรับตัวของมนุษย์ทางจิตและจิตวิทยา" - L. , 1988

5. พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ (คอมพ์และทั่วไป Ed. B. Meshchyarikov, V. Zinchenko - SPb.: Prime - Evroznak, 2004. - 672 p.)

6. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรม Burlachuk LF เกี่ยวกับ psychodiagnostics - M. , 2000 .-- 132 p

7. Vachkov I. ความวิตกกังวลความวิตกกังวลความกลัว: ความแตกต่างของแนวคิด // นักจิตวิทยาโรงเรียน - 2004. - ฉบับที่ 8

8. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเพศศึกษา / ed. V.N. Zherebkina. - Kharkov, 2001

9. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova และอื่น ๆ ; เอ็ด A. V. Petrovsky. -2nd ed., Rev. และเพิ่ม - ม.: การศึกษาปี 1979. - 288 หน้า

10. การสอนเพศและจิตวิทยา / ed. OI Klyuchko - Saransk, 2005

11. Dobrovich LB การศึกษาเกี่ยวกับจิตวิทยาและสุขอนามัยของการสื่อสาร - M. , 1987 .-- 240 p

12. Dubrovina T. V. et al. งานวินิจฉัยและแก้ไขของนักจิตวิทยาโรงเรียน - M. , 1987. - 225 p

13. Zakharov A. I. ประสาทในเด็ก SPb., 1996

14. Kan-Kalik V. A. ครูผู้สอนเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน - M. , 1987. - 150 p

15. Kletsina I.S. การขัดเกลาทางเพศสภาพ SPb., 1998

16. Kletsina, I.S. จากจิตวิทยาเรื่องเพศไปจนถึงเพศศึกษาในจิตวิทยา / IS Kletsina // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2003. - หมายเลข 1 - 243 หน้า

17. Kovaleva A. G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ, เอ็ด 3. - ม.: การศึกษา, 1970. - 320 หน้า

18. Kolesov D. V. สำหรับครูเกี่ยวกับจิตวิทยาและสรีรวิทยาของวัยรุ่น - M. , 1986. - 162 p

19. Kostikova I.V. ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการสอนเพศสภาพ: หลักสูตรหลักสูตรพิเศษ M. , 2001

20. Kochubei B. , Novikova E. ใบหน้าและหน้ากากแห่งความกังวล // การศึกษาของนักเรียน - 1990. - หมายเลข 6

21. Krutetskiy VA, Lukin NS บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาของนักเรียนอาวุโส - M. , 1963 .--257 p

22. Kuznetsov D. การถอนความวิตกกังวล // นักจิตวิทยาโรงเรียน - 2005. - ลำดับ 2

23. Levitov N.D. สภาพจิตใจของความวิตกกังวลความวิตกกังวล // คำถามทางจิตวิทยา - 1963

24. ความกังวล Makshantseva LV และความเป็นไปได้ของการลดลงของเด็ก // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา - 1998. - หมายเลข 2

25. Musina I. A. ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นอิสระของกิจกรรมการเรียนรู้และความวิตกกังวลของแต่ละบุคคล - M. , 1993

26. อาจอาร์ปัญหาความวิตกกังวล / แปลจากภาษาอังกฤษ A.G. Gladkova - M.: สำนักพิมพ์ EKSMO-Press, 2001 .-- 432 หน้า

27. Nemov RS Psychology: ตำราเรียน สำหรับแกน สูงกว่า เท้า. ศึกษา. สถาบันการศึกษา: ใน 3 kn - ฉบับที่ 4 - M.: Humanit เอ็ด center VLADOS, 2001. - หนังสือ 3: Psychodiagnostics การวิจัยทางจิตวิทยาเชิงวิทยาศาสตร์เบื้องต้นด้วยองค์ประกอบของแผ่นปูพื้น สถิติ. - 640 หน้า

28. Petrovsky A. V. จิตวิทยาทั่วไป. - M.: Education. - 2529

29. นักบวช AM สาเหตุการป้องกันและการเอาชนะความวิตกกังวล // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา ลำดับที่ 2. 1998. 235 หน้า

30. นักบวช AM ความวิตกกังวลในเด็กและวัยรุ่น: ลักษณะทางจิตวิทยาและการเปลี่ยนแปลงอายุ - M. - Voronezh, 2000. - 235 p

31. จิตวิทยาของวัยรุ่นยุคใหม่ / เอ็ด D.I.Feldshtein - M. , 1987. - 246 p

32. พจนานุกรมจิตวิทยา เอ็ด V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova และคณะ.: การสอน, 1983.

33. การทดสอบทางจิตวิทยา / เอ็ด A.A.Karelin: ใน 2 เล่ม - M.: Humanit เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2002. –t No. 1- 312 p

34. ข้าวเอฟจิตวิทยาของวัยรุ่นและเยาวชน - SPb.: Peter, 2000 .-- 656 p

35. Rean LA เกี่ยวกับปัญหาการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคล - M. , 1996. - 210 p

36. คู่มือ Rogov EI ของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: ตำรา คู่มือ: ใน 2 kn - 2nd ed., Rev. และเพิ่ม - ม.: มนุษยนิยม เอ็ด center VLADOS, 1999 - เล่มที่ 1: ระบบการทำงานของนักจิตวิทยาที่มีเด็กอายุต่างกัน - 384 หน้า

37. คู่มือ Rogov EI ของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ (ตำราสองเล่ม) เล่ม 1 - ม.: VLADOS 1999

38. สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย - M. , 1999 .-- 560 p

39. สปีลเบิร์ก Ch.D. ปัญหาแนวคิดและระเบียบวิธีของการวิจัยความวิตกกังวล - คอมพ์ Yu.L. Khanin - M. , 1983

40. Stepanov S. Anxiety - สาเหตุและผลกระทบ // นักจิตวิทยาโรงเรียน - 2004. - ฉบับที่ 8

41. Stepanov VG จิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่ยาก: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. ศึกษา. สถาบันการศึกษา - 3rd ed. รายได้ และเพิ่ม - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2001. - 336 p

42. ทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาเพศสภาพ - M. , 2001

43. ความกังวลและความวิตกกังวล Reader. / Comp. V.M. Astapov - SPb., 2001 .-- 146 หน้า

44. Fieldstein D. จิตวิทยาของวัยรุ่นสมัยใหม่ - M. , 1991. - 250 p

45. Khanin Yu. L. กลไกทางจิตวิทยาของการแก้ไขสถานะของความวิตกกังวลของแต่ละบุคคล - M. , 1980

46. \u200b\u200bHeckhausen H. แรงจูงใจและกิจกรรม T. 1.M. , "Pedagogy", 1986

47. Horney K. ความวิตกกังวล / รวบรวม สหกรณ์ ใน 3 เล่ม M.: Smysl, 1997. V.2 180 วิ

48. ผู้อ่านหลักสูตร "ความรู้พื้นฐานเรื่องเพศศึกษา" - M. , 2000

49. Khripkova A. G. โลกแห่งวัยเด็ก: วัยรุ่น - M. , 1989. - 320 p

ภาคผนวก 1

แบบสอบถามการวิจัยความวิตกกังวลของสปีลเบิร์ก

ระดับความวิตกกังวลตามสถานการณ์ (ST)

คำแนะนำ. อ่านแต่ละประโยคด้านล่างอย่างระมัดระวังและขีดฆ่าตัวเลขในช่องที่เหมาะสมไปทางขวาขึ้นอยู่กับความรู้สึกของคุณในปัจจุบัน อย่าคิดถึงคำถามเป็นเวลานานเนื่องจากไม่มีคำตอบที่ถูกหรือผิด

คำตัดสิน

	การตัดสิน	ไม่มันไม่ใช่	อาจเป็นเช่นนั้น	ขวา	ค่อนข้างถูกต้อง
1	ฉันใจเย็น	1	2	3	4
2	ไม่มีอะไรคุกคามฉัน	1	2	3	4
3	ฉันอยู่ที่นิ้วเท้าของฉัน	1	2	3	4
4	ฉันใส่กุญแจมือภายใน	1	2	3	4
5	ฉันรู้สึกเป็นอิสระ	1	2	3	4
6	ฉันเศร้า	1	2	3	4
7	ฉันกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้น	1	2	3	4
8	ฉันรู้สึกสบายใจ	1	2	3	4
9	ฉันตื่นตระหนก	1	2	3	4
10	ฉันรู้สึกถึงความพึงพอใจภายใน	1	2	3	4
11	ฉันมั่นใจในตัวเอง	1	2	3	4
12	ฉันประหม่า	1	2	3	4
13	ฉันไม่สามารถหาที่สำหรับตัวเองได้	1	2	3	4
14	ฉันเมาแล้ว	1	2	3	4
15	ฉันไม่รู้สึกเครียดและเครียด	1	2	3	4
16	ฉันพอใจ	1	2	3	4
17	ฉันเป็นห่วง	1	2	3	4
18	ฉันมีเขาและอึดอัดเกินไป	1	2	3	4
19	ฉันมีความสุข	1	2	3	4
20	ฉันยินดีที่จะ	1	2	3	4

คำตัดสิน

	การตัดสิน	ไม่เคย	แทบจะไม่เคย	บ่อยครั้ง	เกือบตลอดเวลา
21	ฉันได้รับวิญญาณสูง	1	2	3	4
22	ฉันจะหงุดหงิด	1	2	3	4
23	ฉันอารมณ์เสียง่าย	1	2	3	4
24	ฉันอยากจะโชคดีเหมือนคนอื่น ๆ	1	2	3	4
25	ฉันกังวลมากเกี่ยวกับปัญหาและฉันไม่สามารถลืมพวกเขาเป็นเวลานาน	1	2	3	4
26	ฉันรู้สึกมีพลังและเต็มใจทำงาน	1	2	3	4
27	ฉันสงบเย็นและรวบรวม	1	2	3	4
28	ฉันกังวลเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้น	1	2	3	4
29	ฉันกังวลเรื่องมโนสาเร่มากเกินไป	1	2	3	4
30	ฉันมีความสุขมาก	1	2	3	4
31	ฉันเอาทุกสิ่งทุกอย่างมาสู่หัวใจ	1	2	3	4
32	ฉันขาดความมั่นใจในตัวเอง	1	2	3	4
33	ฉันรู้สึกไม่มีที่พึ่ง	1	2	3	4
34	ฉันพยายามหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่สำคัญและความยากลำบาก	1	2	3	4
35	ฉันมีบลูส์	1	2	3	4
36	ผมมีความสุข	1	2	3	4
37	ทุกสิ่งเล็กน้อยกวนใจและทำให้ฉันตื่นเต้น	1	2	3	4
38	มันเกิดขึ้นที่ฉันรู้สึกเหมือนล้มเหลว	1	2	3	4
39	ฉันเป็นคนที่สมดุล	1	2	3	4
40	ความวิตกกังวลจับฉันเมื่อฉันคิดถึงธุรกิจและความกังวลของฉัน	1	2	3	4

กำลังประมวลผล

1) การกำหนดตัวบ่งชี้สถานการณ์และความวิตกกังวลส่วนตัวโดยใช้กุญแจ

2) ขึ้นอยู่กับการประเมินระดับของความวิตกกังวลจัดทำข้อเสนอแนะสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมของหัวเรื่อง

3) การคำนวณดัชนีกลุ่มเฉลี่ยของ ST และ LT และการวิเคราะห์เปรียบเทียบขึ้นอยู่กับเพศของกลุ่มตัวอย่าง

จากผลการสำรวจของกลุ่มสรุปได้เขียนประเมินกลุ่มโดยรวมในแง่ของระดับของสถานการณ์และความวิตกกังวลส่วนบุคคลนอกจากนี้บุคคลที่มีความวิตกกังวลสูงและต่ำ

ภาคผนวก 2

"ระดับความวิตกกังวล"

(พัฒนาขึ้นตามหลักการของ "มาตราส่วนของความวิตกกังวลทางสังคม - สถานการณ์" โดย Kondash (1973))

วัตถุประสงค์ของเทคนิค : ใช้ระดับนี้เป็นไปได้ที่จะระบุระดับของความวิตกกังวลในวัยรุ่นที่มีการแปลในสามระนาบหลัก: กิจกรรมการศึกษา (ความวิตกกังวลของโรงเรียน), ความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ที่สำคัญ (ความวิตกกังวลระหว่างบุคคล) และภาพตนเอง

การ จำกัด อายุ ... เทคนิคถูกออกแบบมาเพื่อทำงานกับวัยรุ่น ถึงวันที่บรรทัดฐานทดสอบได้รับการเผยแพร่สำหรับนักเรียนในเกรด 8-10 (Rogov E.I. , 1996)

วัสดุที่จำเป็น แบบฟอร์มการวินิจฉัยประกอบด้วยคำแนะนำและภารกิจ นอกจากนี้ยังรวมถึงชื่อและนามสกุลของนักเรียนอายุและวันที่วินิจฉัย

การประมวลผล ในตอนท้ายของการทดสอบจำนวนการจับคู่กับกุญแจจะถูกนับสำหรับแต่ละส่วนของเครื่องชั่งและสำหรับเครื่องชั่งโดยรวม (ความวิตกกังวลของโรงเรียน - คำถามที่ 1,4, 6, 9,10, 13.16, 20, 25, 30, ความวิตกกังวลประเมินตนเอง - 3, 5.12 , 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; ความวิตกกังวลระหว่างบุคคล - 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26) ตัวบ่งชี้ทั่วไปของความวิตกกังวลคำนวณโดยการเพิ่มผลลัพธ์สำหรับเครื่องชั่งน้ำหนักแต่ละเครื่อง

การตีความผลลัพธ์ คะแนนที่ได้รับสำหรับแต่ละสเกลรวมทั้งคะแนนรวมถูกตีความว่าเป็นตัวบ่งชี้ระดับของความวิตกกังวลประเภทที่เกี่ยวข้องโดยคำนึงถึงบรรทัดฐานการทดสอบ

ระดับความวิตกกังวล

คำแนะนำ. “ ต่อไปนี้เป็นสถานการณ์ที่คุณมักจะพบเจอในชีวิต บางคนอาจไม่เป็นที่พอใจของคุณทำให้ตื่นเต้นวิตกกังวลวิตกกังวลกลัว

อ่านแต่ละประโยคอย่างระมัดระวังและวนหนึ่งในตัวเลขทางด้านขวา: 1,2,3,4

หากสถานการณ์ดูไม่เป็นที่พอใจสำหรับคุณให้วนวงกลม 0 หากคุณกังวลเล็กน้อยให้วงกลมหมายเลข 1

หากสถานการณ์ไม่ดีพอและเป็นความกังวลที่คุณควรหลีกเลี่ยงให้วงกลม 2

ถ้ามันไม่เป็นที่พอใจสำหรับคุณและทำให้เกิดความวิตกกังวลอย่างมากความวิตกกังวลความกลัวให้วงกลมหมายเลข 3

หากสถานการณ์ไม่เป็นที่พอใจอย่างยิ่งสำหรับคุณถ้าคุณทนไม่ได้และทำให้คุณวิตกกังวลมากกลัวมาก - วงกลมหมายเลข 4

งานของคุณคือการมองเห็นแต่ละสถานการณ์ให้ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และวนเวียนตัวเลขที่ระบุถึงขอบเขตที่สถานการณ์นี้อาจทำให้คุณกลัววิตกกังวลวิตกกังวลหรือหวาดกลัว "

ข้อความของวิธีการได้รับด้านล่าง

1. ไปที่โรงเรียนใหม่ 01234

2. ตอบที่บอร์ด 01234

3. ไปที่บ้านของคนแปลกหน้า 01234

4. เข้าร่วมการแข่งขันการแข่งขัน 01234

5. คุยกับอาจารย์ใหญ่ 01234

6. คิดเกี่ยวกับอนาคตของคุณ 01234

7. ครูดูที่นิตยสารที่จะถาม 01234

8. คุณถูกวิพากษ์วิจารณ์ตำหนิสำหรับบางสิ่งบางอย่าง 01234

9. พวกเขามองคุณเมื่อคุณทำอะไร 01234 (พวกเขาเฝ้าดูคุณในระหว่างทำงานแก้ปัญหา)

10. คุณเขียนการทดสอบ 01234

11. หลังการทดสอบครูเรียกเครื่องหมาย 01234

12. พวกเขาไม่สนใจคุณ 01234

13. มีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นกับคุณ 01234

14. รอผู้ปกครองของคุณจากการประชุมผู้ปกครอง 01234

15. คุณตกอยู่ในอันตรายจากความล้มเหลวความล้มเหลว 01234

16. ฟังเสียงหัวเราะที่ด้านหลังของคุณ 01234

17. เข้าสอบที่โรงเรียน 01234

18. พวกเขาโกรธคุณ (ไม่ชัดเจนว่าทำไม) 01234

19. พูดกับผู้ชมจำนวนมาก 01234

20. เรื่องสำคัญแตกหักอยู่ข้างหน้า 01234

21. ไม่เข้าใจคำอธิบายของครู 01234

22. ขัดแย้งกับคุณเถียงคุณ 01234

23. การเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น ๆ 01234

24. ความสามารถของคุณผ่านการทดสอบ 01234

25. พวกเขามองคุณเหมือนคนเล็กน้อย 01234

26 ในบทเรียนครูถามคำถาม 01234 โดยไม่คาดคิด

27. เงียบเมื่อคุณเข้าหา (เข้าหา) 01234

28. งานของคุณได้รับการประเมิน 01234

29. คิดเกี่ยวกับธุรกิจของคุณ 01234

30. คุณต้องตัดสินใจด้วยตัวเอง 01234

31. ไม่สามารถทำการบ้านได้ 01234

ภาคผนวก 3

ระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคล

วัตถุประสงค์ในการทดสอบ: การวินิจฉัยระดับของความวิตกกังวลส่วนบุคคล

ข้อมูลเพิ่มเติม: เทคนิคถูกออกแบบมาเพื่อวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลของตัวแบบ สเกลถูกสร้างโดยเจเทย์เลอร์ ดัดแปลงโดย T.A.Nemchinov ขนาดของการหลอกลวงที่นำเสนอโดย V.G Norakidze ในปี 1975 ทำให้สามารถตัดสินการสาธิตและความไม่จริงใจ แบบสอบถามประกอบด้วยงบ 60 ข้อ

การตีความผลลัพธ์: เมื่อประเมินผลลัพธ์ 40-50 คะแนนถือเป็นตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลในระดับสูงมาก 25-40 คะแนนบ่งบอกถึงความวิตกกังวลในระดับสูง 15-25 คะแนน - โดยเฉลี่ย (มีแนวโน้มสูง) ระดับ 5-15 คะแนน - โดยเฉลี่ย (มีแนวโน้ม) ถึงระดับต่ำ) 0-5 คะแนน - ประมาณระดับต่ำของความวิตกกังวล

ระดับความไม่แน่นอนวิเคราะห์แนวโน้มที่จะให้การตอบสนองที่ต้องการทางสังคม หากตัวบ่งชี้นี้มีค่าเกิน 6 คะแนนแสดงว่ามีความไม่จริงใจของตัวแบบ

คำแนะนำ: เลือกคำตอบ "ใช่" ถ้าคุณเห็นด้วยกับคำสั่งและ "ไม่" ถ้าคุณไม่เห็นด้วย

1. ฉันสามารถทำงานเป็นเวลานานโดยไม่เหนื่อย

2. ฉันรักษาสัญญาไว้เสมอไม่ว่าจะสะดวกหรือไม่ก็ตาม

3. โดยปกติมือและเท้าของฉันจะอบอุ่น

4. ฉันไม่ค่อยปวดหัว

5. ฉันมั่นใจในความสามารถของฉัน

6. การรอคอยทำให้ฉันกังวล

7. บางครั้งดูเหมือนว่าฉันไม่ดีต่ออะไรเลย

8. โดยปกติฉันรู้สึกมีความสุขมาก

9. ฉันไม่สามารถจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้

10. ในฐานะที่เป็นเด็กฉันมักจะทำทุกอย่างที่ฉันได้รับคำสั่งให้ลาออกทันทีและลาออก

11. เดือนละครั้งหรือมากกว่านั้นฉันปวดท้อง

12. ฉันมักจะพบว่าตัวเองกังวลเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง

13. ฉันคิดว่าฉันไม่ประหม่ากว่าคนส่วนใหญ่

14. ฉันไม่อายเกินไป

15. ชีวิตสำหรับฉันมักจะเกี่ยวข้องกับความเครียดที่ยิ่งใหญ่

16. บางครั้งมันเกิดขึ้นที่ฉันพูดเกี่ยวกับสิ่งที่ฉันไม่เข้าใจ

17. ฉันไม่อายบ่อยกว่าคนอื่น

18. ฉันมักจะอารมณ์เสียเกี่ยวกับมโนสาเร่

19. ฉันไม่ค่อยมีอาการใจสั่นหรือหายใจถี่

20. ไม่ใช่ทุกคนที่ฉันรู้ว่าฉันชอบ

21. ฉันนอนไม่หลับถ้ามีอะไรมารบกวนฉัน

22. ฉันมักจะสงบและไม่สบายใจ

23. ฉันมักจะมีฝันร้าย

24. ฉันมักจะจริงจังกับทุกสิ่งมากเกินไป

25. เมื่อฉันกังวลฉันก็จะเหงื่อออกมากขึ้น

26. ฉันนอนไม่หลับและกระสับกระส่าย

27. ฉันชอบที่จะชนะมากกว่าแพ้ในเกม

28. ฉันอ่อนไหวกว่าคนส่วนใหญ่

29. มันเกิดขึ้นว่ามุขตลกและเรื่องไร้สาระทำให้ฉันหัวเราะ

30. ฉันต้องการมีความสุขกับชีวิตของฉันเหมือนคนอื่น ๆ

31. ท้องของฉันทำให้ฉันรำคาญมาก

32. ฉันหมกมุ่นอยู่กับเนื้อหาและธุรกิจของฉันอย่างต่อเนื่อง

33. ฉันระวังบางคนถึงแม้ว่าฉันรู้ว่าพวกเขาไม่สามารถทำร้ายฉันได้

34. บางครั้งฉันก็ดูเหมือนว่าความยากลำบากดังกล่าวจะถูกขึ้นต่อหน้าฉันซึ่งฉันไม่สามารถเอาชนะได้

35. ฉันสับสนได้ง่าย

36. บางครั้งฉันก็รู้สึกปั่นป่วนจนมันทำให้ฉันหลับไม่ได้

37. ฉันชอบที่จะหลีกเลี่ยงความขัดแย้งและเหนียมอาย

38. ฉันมีอาการคลื่นไส้และอาเจียน

39. ฉันไม่เคยมาสายเพื่อนัดเดทหรือทำงาน

40. บางครั้งฉันรู้สึกไร้ประโยชน์อย่างแน่นอน

41. บางครั้งฉันรู้สึกสบถ

42. ฉันมักจะรู้สึกกังวลกับบางสิ่งหรือบางคน

43. ฉันกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้น

44. ฉันมักกลัวว่าฉันกำลังหน้าแดง

45. ฉันมักจะเอาชนะด้วยความสิ้นหวัง

46. \u200b\u200bฉันเป็นคนประสาทและตื่นตัวได้ง่าย

47. ฉันมักสังเกตว่ามือของฉันสั่นเมื่อฉันพยายามทำบางสิ่ง

48. ฉันรู้สึกหิวเกือบตลอดเวลา

49. ฉันขาดความมั่นใจในตนเอง

50. ฉันเหงื่อออกง่ายแม้ในวันที่อากาศเย็น

51. ฉันมักจะฝันถึงสิ่งที่ดีที่สุดที่จะไม่บอกใคร

52. ฉันไม่ค่อยปวดท้อง

53. ฉันพบว่ามันยากมากสำหรับฉันที่จะมีสมาธิกับงานหรืองาน

54. ฉันมีช่วงเวลาของความวิตกกังวลที่รุนแรงเช่นนี้ที่ฉันไม่สามารถนั่งในที่เดียวเป็นเวลานาน

55. ฉันมักจะตอบกลับอีเมลทันทีหลังจากอ่าน

56. ฉันอารมณ์เสียง่าย ๆ

57. ฉันแทบไม่เคยอายเลย

58. ฉันมีความกลัวและความกลัวน้อยกว่าเพื่อนและคนรู้จักของฉัน

59. มันเกิดขึ้นที่ฉันเลื่อนออกไปจนถึงวันพรุ่งนี้สิ่งที่ควรทำในวันนี้

60. ฉันมักจะทำงานกับความเครียดมาก

คำอธิบายประกอบ บทความนำเสนอการวิเคราะห์ลักษณะทางเพศของการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่นก็แสดงให้เห็นว่าใน ในภาวะวิตกกังวลเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่นไม่ได้มีเพียงอารมณ์เดียว แต่เป็นการรวมกันของอารมณ์ที่แตกต่างกันซึ่งแต่ละอย่างมีผลต่อความสัมพันธ์ทางสังคมของเขาสถานะโซมาติกการรับรู้การคิดพฤติกรรม
คำสำคัญ: เพศ, ความวิตกกังวล, ระดับความวิตกกังวล, ความกลัว, Psychosomatics, ความนับถือตนเอง

ความเกี่ยวข้องของปัญหาความวิตกกังวลได้นำไปสู่กิจกรรมการวิจัยในพื้นที่นี้ วัยรุ่นกังวลเกี่ยวกับการปรากฏตัวของพวกเขาเกี่ยวกับปัญหาที่โรงเรียนความสัมพันธ์กับผู้ปกครองครูเพื่อนและประสบการณ์ความกลัวต่าง ๆ ความตึงเครียดทางอารมณ์

ปัญหาความวิตกกังวลเป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่สุดในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่ ท่ามกลางประสบการณ์ด้านลบของบุคคลความวิตกกังวลเกิดขึ้นเป็นพิเศษในวัยรุ่นมันมักจะนำไปสู่การลดลงของกำลังการผลิตการทำงานของกิจกรรมและความยากลำบากในการสื่อสาร ในขณะเดียวกันภาวะความวิตกกังวลในเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่นอาจเกิดจากอารมณ์ที่แตกต่างกัน อารมณ์ความรู้สึกที่สำคัญในประสบการณ์ส่วนตัวของความวิตกกังวลคือความกลัว (Dolgova V.I, Kormushina N.G. )

ความกลัวความตึงเครียดทางอารมณ์และความวิตกกังวลเป็นปรากฏการณ์ที่ใกล้เคียงกันมากพวกเขาเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสะท้อนปรับอากาศ ความวิตกกังวลเช่นเดียวกับความกลัวคือการตอบสนองทางอารมณ์ต่ออันตราย แตกต่างจากความกลัวความวิตกกังวลเป็นลักษณะหลักคลุมเครือและความไม่แน่นอน ความวิตกกังวลตามที่ระบุมีสาเหตุมาจากอันตรายที่คุกคามแก่นแท้หรือแก่นแท้ของบุคลิกภาพ ความวิตกกังวลเป็นแนวโน้มของบุคคลที่จะประสบกับความวิตกกังวลโดยมีเกณฑ์ต่ำสำหรับปฏิกิริยาความวิตกกังวล; หนึ่งในพารามิเตอร์หลักของความแตกต่างของแต่ละบุคคล ความวิตกกังวลมักเพิ่มขึ้นในโรคทางระบบประสาทและร่างกายที่รุนแรงเช่นเดียวกับคนที่มีสุขภาพที่ประสบกับผลกระทบของการบาดเจ็บในคนหลายกลุ่มที่มีพฤติกรรมเบี่ยงเบน โดยทั่วไปความวิตกกังวลเป็นอาการที่เกิดจากความผิดปกติของบุคคล มีความแตกต่างระหว่างความวิตกกังวลสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ภายนอกที่เฉพาะเจาะจงและความวิตกกังวลส่วนบุคคลซึ่งเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มีเสถียรภาพเช่นเดียวกับการพัฒนาวิธีการในการวิเคราะห์ความวิตกกังวลเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและสภาพแวดล้อมของเธอ

ความวิตกกังวลมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความนับถือตนเองในช่วงวัยรุ่น การเพิ่มระดับของความวิตกกังวลในวัยรุ่นอาจบ่งบอกถึงการขาดการปรับตัวทางอารมณ์กับสถานการณ์ทางสังคมบางอย่าง สิ่งนี้สร้างทัศนคติทั่วไปของการสงสัยตนเอง

ปัญหาของความวิตกกังวลเป็นปัญหาทางจิตวิทยาทั้งทางวิทยาศาสตร์และทางคลินิกถูกวางครั้งแรกและอยู่ภายใต้การพิจารณาเป็นพิเศษในงานเขียนของ Z. Freud 3. ฟรอยด์กำหนดความวิตกกังวลว่าเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งเป็นสัญญาณของอันตรายที่คาดการณ์ไว้ เนื้อหาของความวิตกกังวลเป็นประสบการณ์ของความไม่แน่นอนและความรู้สึกหมดหนทาง ความวิตกกังวลมีลักษณะเฉพาะด้วยสามคุณสมบัติหลัก: ความรู้สึกเฉพาะของความไม่พอใจ ปฏิกิริยาทางร่างกายที่สอดคล้องกันส่วนใหญ่เพิ่มขึ้นของการเต้นของหัวใจ; การรับรู้ของประสบการณ์นี้ [อ้างอิง โดย 3]

พบว่าความรุนแรงของประสบการณ์ความวิตกกังวลระดับความวิตกกังวลในเด็กชายและเด็กหญิงแตกต่างกัน เมื่อสัมภาษณ์อาจารย์และวิชาด้วยตัวเองปรากฎว่าเด็กผู้หญิงนั้นขี้อายและวิตกกังวลมากกว่า

ความแตกต่างทางเพศในความวิตกกังวลไม่เกี่ยวข้องกับอายุของอาสาสมัคร: พวกเขาจะเหมือนกันในเด็กและผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตามข้อมูลเกี่ยวกับความวิตกกังวลประเภทต่าง ๆ (ความวิตกกังวลทั่วไปและสังคม) นั้นขัดแย้งกัน

ความวิตกกังวลทางสังคมในช่วงแรกนั้นเป็นที่เข้าใจว่าเป็นความวิตกกังวลทั่วไป นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างในผลลัพธ์ในมือข้างหนึ่งของเกล็ดบุคลิกภาพและในทางกลับกันจากการสังเกตพฤติกรรมของเด็กชายและเด็กหญิง ข้อมูลของอาสาสมัครในเมืองและชนบทและผู้แทนวัฒนธรรมที่แตกต่างกันอาจแตกต่างกัน

การศึกษาทดลองดำเนินการโดยเราในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 106 ใน Trekhgorny ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

ในเกรด 7 มีนักเรียนเพียง 25 คนซึ่งรวมถึงเด็กผู้หญิง 13 คนและเด็กผู้ชาย 12 คน

จุดประสงค์ของงานนี้คือเพื่อยืนยันและทดสอบลักษณะทางเพศของความวิตกกังวลในทางทฤษฎีในเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่น

ผลลัพธ์ที่ควรได้รับ: ความวิตกกังวลต่อลักษณะทางสังคมของการแสดงออกในตัวเองสูงขึ้นในเด็กผู้ชาย ความวิตกกังวลเกี่ยวกับลักษณะทางสังคมของการปฏิบัติตามเกณฑ์ภายนอกการประเมินและมาตรฐานนั้นสูงกว่าในเด็กหญิง

วิธีการ องค์กรการศึกษาสถานการณ์ความวิตกกังวลในเด็กนักเรียนระดับสูงในการเตรียมการสอบ Unified State เกิดขึ้นใน 3 ขั้นตอน:

ในขั้นตอนแรกทางทฤษฎีตำแหน่งเริ่มต้นของการวิจัยได้รับการพิจารณา: วรรณคดีจิตวิทยาและการสอนได้รับการศึกษาความขัดแย้งและปัญหาการวิจัยได้รับการชี้แจงเป้าหมายมีการกำหนดเป้าหมายวัตถุและเรื่องของการวิจัยที่ถูกกำหนด การวิเคราะห์สถานะของปัญหาในทฤษฎีของการเรียนการสอนและจิตวิทยาได้ดำเนินการความต้องการสำหรับการปฏิบัติในการพัฒนาของมันถูกเปิดเผย

ในขั้นที่สองการทดลองขั้นตอนของการศึกษาเครื่องมือในการวินิจฉัยถูกกำหนดวัสดุที่ได้รับการจัดระบบและสรุปผลการวิจัยได้รับการประมวลผลและวิเคราะห์

ในขั้นที่สามขั้นตอนทางสถิติของการศึกษาผลลัพธ์ถูกประมวลผลโดยใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์เพื่อทดสอบสมมติฐาน

วิธีการวิจัยได้รับการคัดเลือกตามคำแนะนำของ V.I.Dolgova, E.G. Kapitanets,):

1. เชิงทฤษฎี: การวิเคราะห์และความทั่วไปของวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

2. ประจักษ์: การสังเกตการสนทนาการทดลอง

3.Psychodiagnostic วิธีการ:

วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียนโดย D. Phillips

ขนาดความวิตกกังวลส่วนบุคคลของ AM Prikhozhan;

ทดสอบ "การวิจัยความวิตกกังวล" (แบบสอบถาม Ch. D. Spielberger, YL Khanin)

ผลลัพธ์และการอภิปราย

ผลลัพธ์ทั่วไปของการวินิจฉัยเบื้องต้นของความวิตกกังวล

รูปที่ 1 - ระดับความวิตกกังวลของโรงเรียน D. Phillips

หลังจากวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้เราได้ระบุจำนวนเด็กที่มีความวิตกกังวลประเภทต่อไปนี้:

ฉันวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน - เด็กชาย 10 คน (40%) และผู้หญิง 10 คน (40%)

II ประสบกับความเครียดทางสังคม - เด็กชาย 4 คน (16%) และผู้หญิง 2 คน (8%)

III ความหงุดหงิดของความต้องการที่จะประสบความสำเร็จ - ชาย 0 คนและเด็กผู้หญิง 3 คน (12%)

IV ความกลัวในการแสดงออก - เด็กชาย 5 คน (20%) และผู้หญิง 2 คน (8%)

V กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ชาย 3 คน (12%) และ 6 สาว (24%)

VI กลัวที่จะไม่ทำตามความคาดหวังของผู้อื่น - เด็กชาย 3 คน (12%) และ 7 หญิง (28%)

VII ความต้านทานความเครียดทางสรีรวิทยาต่ำ - 4 เด็กชาย (16%) และ 6 สาว (24%)

VIII ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู - เด็กชาย 3 คน (12%) และ 8 หญิง (32%)

การวิเคราะห์ข้อมูลแบบตารางและกราฟแสดงให้เห็นว่าในกลุ่มวิชานี้ผู้หญิงมีความวิตกกังวลมากกว่าเด็กผู้ชาย เมื่อประมวลผลผลลัพธ์สำหรับทุกปัจจัยพบว่าความวิตกกังวล 176% ในเด็กหญิงและ 128% ในเด็กผู้ชาย

รูปที่ 2 - ขนาดของความวิตกกังวลส่วนตัว อักษรศาสตรมหาบัณฑิต นักบวช

หลังจากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้เราก็สรุปว่าในกลุ่มที่ศึกษาหญิงมีความภาคภูมิใจในตนเองและความวิตกกังวลทางเวทมนต์สูงกว่า (92%) มากกว่าเด็กผู้ชาย (42%) ความวิตกกังวลของโรงเรียนในกลุ่มการศึกษาเหมือนกันสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง (10 คน 40%) แต่เด็กชายมีความวิตกกังวลระหว่างบุคคลสูงกว่า (7 คน 28%) มากกว่าผู้หญิง (4 คน 16%) ผลการศึกษาพบว่าเด็กผู้หญิงมีความกังวลใจมากกว่าเด็กผู้ชาย

รูปที่ 3 - การศึกษาความวิตกกังวล Ch.D. Spielberger

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้เราสรุปได้ว่าในผู้หญิงส่วนบุคคล (11 คน 44%) และสถานการณ์ (7 คน 28%) ความวิตกกังวลสูงกว่าในเด็กผู้ชาย (5 คน 20% และ 0 คน, 0%)

สรุป:

จากผลของการทดลองยืนยันสามารถสรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่แท้จริงของนักเรียนในหมู่เพื่อนของเขาความสำเร็จของเขาในการเรียนรู้ ฯลฯ ความวิตกกังวลที่สูง (หรือสูงมาก) ที่เปิดเผยจะต้องใช้วิธีการแก้ไขที่หลากหลาย หากในกรณีของความล้มเหลวที่แท้จริงงานควรจะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะที่จำเป็นของการทำงานการสื่อสารซึ่งจะช่วยให้เอาชนะความล้มเหลวนี้ในกรณีที่สอง - ในการแก้ไขความนับถือตนเองการเอาชนะความขัดแย้งภายใน

อย่างไรก็ตามควบคู่ไปกับงานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อขจัดสาเหตุของความวิตกกังวลมีความจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการรับมือกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น เป็นที่ทราบกันดีว่าความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นครั้งเดียวได้กลายเป็นรูปแบบที่ค่อนข้างคงที่ เด็กนักเรียนที่มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นจึงพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ของ "วงจรทางจิตวิทยาที่ชั่วร้าย" เมื่อความวิตกกังวลทำให้ขีดความสามารถของนักเรียนแย่ลงประสิทธิภาพของกิจกรรมของเขาก็จะยิ่งเพิ่มความทุกข์ทางอารมณ์มากขึ้น ดังนั้นงานมุ่งเป้าไปที่การขจัดสาเหตุเท่านั้นยังไม่พอ เทคนิคในการลดความวิตกกังวลนั้นเป็นเรื่องทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงสาเหตุที่แท้จริง

จากการวิจัยเชิงประจักษ์เราพบว่าลักษณะทางเพศของความวิตกกังวลดังต่อไปนี้: ความชุกของความวิตกกังวลในแง่ของลักษณะทางสังคมในเด็กผู้ชาย: ความวิตกกังวลของความเครียดทางสังคม (4 คน 16%) กลัวการแสดงออกด้วยตนเอง (5 คน 20%); เช่นเดียวกับตัวชี้วัดที่สูงขึ้นของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับความกลัวที่ไม่เป็นไปตามเกณฑ์ภายนอกการประเมินและมาตรฐานในหมู่เด็กผู้หญิง: ความกลัวของสถานการณ์ของการทดสอบความรู้ (6 คน 24%) ความกลัวที่จะไม่ ครู (8 หญิง 32%) ลักษณะทางเพศของความวิตกกังวลในวัยรุ่นคือ: ความวิตกกังวลส่วนบุคคลและสถานการณ์เพิ่มขึ้นในเด็กผู้หญิงเมื่อเทียบกับเด็กผู้ชาย

Dolgova V.I. , Kormushina N.G. การแก้ไขความกลัวต่อความตายในวัยรุ่น: เอกสาร - Chelyabinsk: REKPOL, 2009 .--324 p
วัยรุ่นที่มีปัญหาของเรา: เข้าใจและเจรจาต่อรอง / เอ็ด L.A. Regush - Rostov-on-Don: RGPU, 2006 .-- 192 p
Dolgova V.I. , Dorofeeva R.D. , Yuldashev V.L. , Masagutov R.M. , Kadyrova E.Z. ยาเสพติดการรุกรานและอาชญากรรม การป้องกันพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายในวัยรุ่น - Ufa: สำนักพิมพ์ "Health of Bashkortostan", 2005. - 108 p.
Abubakirova N.I. "เพศ" // สังคมศาสตร์และความเข้ากันได้คืออะไร - 2549. - ลำดับ 6 - เอส 123-125
Kagan V.E. แบบแผนของความเป็นชาย - หญิงและภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ในวัยรุ่น // คำถามทางจิตวิทยา - 2005. - ฉบับที่ 3 ส. 20-25
Dolgova V.I. , Kapitanets E.G. การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนเชิงพฤติกรรมที่ก้าวร้าวในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า - Chelyabinsk: ATOSKO, 2010 .-- 110 p
Dolgova V.I. การแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของวัยรุ่น: คำแนะนำทางวิทยาศาสตร์และวิธีการ - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 112s

N. E. Solynin, E. P. Lebedeva

สาเหตุทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

บทความที่เกี่ยวข้องกับปัญหาในการกำหนดสาเหตุทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลในระดับสูงในวัยรุ่น มันแสดงให้เห็นว่าหัวข้อมีความเกี่ยวข้องเพราะในสภาพสังคมใหม่ลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลของวัยรุ่นมีการเปลี่ยนแปลง

ความวิตกกังวลถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในแนวโน้มที่จะได้รับประสบการณ์ความวิตกกังวลบ่อยและรุนแรงโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน ตามที่นักวิจัยสาเหตุหลักของความวิตกกังวลเป็นลักษณะของการอบรมเลี้ยงดูครอบครัวความสัมพันธ์กับเพื่อนในระดับต่ำของความนับถือตนเองและสำเนียง psychasthenic

จากการวิจัยเชิงประจักษ์โดยใช้วิธีการทางสถิติการพึ่งพาความวิตกกังวลในระดับสูงต่อระดับความรุนแรงของการเน้นอักขระบางตัวและประเภทของทัศนคติของผู้ปกครอง

คำสำคัญ: ความวิตกกังวล, สาเหตุของความวิตกกังวล, วัยรุ่น, ความนับถือตนเอง, ทัศนคติของผู้ปกครอง, การเน้นเสียงของตัวละคร

N. E. Solynin, E. P. Lebedeva

สาเหตุทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

บทความพิจารณาปัญหาของการกำหนดเหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับระดับสูงของความวิตกกังวลในวัยรุ่น มันบ่งชี้ว่าหัวข้อนั้นมีความเกี่ยวข้องเพราะลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นแต่ละคนเปลี่ยนแปลงไปในสภาพสังคมใหม่

ความวิตกกังวลถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคลิกภาพที่แสดงออกในแนวโน้มที่จะรู้สึกบ่อยและรุนแรงของความวิตกกังวลโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน ตามที่นักวิจัยสาเหตุหลักของความวิตกกังวลเป็นคุณสมบัติของการศึกษาในครอบครัวความสัมพันธ์กับเพื่อน, ความนับถือตนเองต่ำ, การเน้นเสียงทางจิตของตัวละคร

จากการวิจัยเชิงประจักษ์โดยใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์พบว่าการพึ่งพาความวิตกกังวลในระดับสูงต่อระดับความรุนแรงของตัวละครเน้นเสียงบางอย่างและกำหนดความสัมพันธ์ของผู้ปกครอง

คำสำคัญ: ความวิตกกังวลสาเหตุของความวิตกกังวลวัยรุ่นความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองทัศนคติของผู้ปกครอง

การกำหนดปัญหา มีเอกสารทางวิทยาศาสตร์ที่เพียงพอสำหรับการวิจัยเรื่องความวิตกกังวล นักวิจัยทราบว่ามันเป็นลักษณะส่วนบุคคลที่รองรับจำนวนของปัญหาทางจิตวิทยาในการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ (V.M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Prikhozhan, Ch. Spielberger ฯลฯ ) ความวิตกกังวลในระดับสูงช่วยลดกิจกรรมของกระบวนการทางจิตส่งผลเสียต่อการใช้ความรู้ทักษะและความสามารถและสามารถนำไปสู่การกระทำที่ผิดแม้ในสภาพที่เป็นไปได้ที่จะทำค่อนข้างประสบความสำเร็จ

ในเวลาเดียวกันในปีที่ผ่านมาสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาสังคมมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กวัยรุ่น LS Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่าวัยรุ่นคือการศึกษาประวัติศาสตร์ คุณสมบัติของหลักสูตรและระยะเวลาของวัยรุ่นแตกต่างกันอย่างชัดเจนขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของสังคม การพูดเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของความทันสมัย

เด็กวัยรุ่น DI Feldstein เขียนว่า: "การเปลี่ยนแปลงในชีวิตทางเศรษฐกิจและสังคมกำหนดความแตกต่างเชิงคุณภาพในกระบวนการเติมทางสังคมของการก่อตัวของจิตสำนึกการตระหนักรู้ในตนเองการพัฒนาตนเองของคนที่กำลังเติบโต" สภาพทางสังคมจะถูกหักเหผ่านสภาพภายในพวกเขากำหนดรูปแบบและการสำแดงของคุณสมบัติส่วนบุคคล (รวมถึงความวิตกกังวล) ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ลักษณะส่วนบุคคลของวัยรุ่นและสภาพแวดล้อมในทันทีซึ่งส่วนใหญ่เป็นผู้ปกครองทำหน้าที่เป็นตัวกำหนดทางจิตวิทยาของการก่อตัวและการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

บทความของเรานำเสนอผลของการศึกษาสาเหตุทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลในวัยรุ่น: แนวคิดของความกังวล, สาระสำคัญและคุณสมบัติของการสำแดงในวัยรุ่นได้รับการพิจารณา; วิธีการศึกษาความวิตกกังวลและสาเหตุของมันในวัยรุ่นได้รับการพิจารณา; การวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการทดลอง

การวิจัยเกี่ยวกับสาเหตุทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

โครงการวิจัยและวิธีการ ตัวอย่างการศึกษาประกอบด้วยวัยรุ่น 60 คนอายุ 13-14 ปีของโรงเรียนมัธยม Voshchazhnikovskaya เพื่อที่จะแก้ปัญหางานที่ตั้งไว้ในการศึกษาได้ใช้วิธีการและเทคนิคดังต่อไปนี้ วิธีการเปรียบเทียบถูกใช้เป็นวิธีการขององค์กร ใช้วิธีเชิงประจักษ์: psychodiagnostic - วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลของโรงเรียน (J. Phillips) วิธีการวินิจฉัยความนับถือตนเอง (T. V. Dembo - S. Ya. Rubinstein) แบบสอบถาม "พฤติกรรมของผู้ปกครองและทัศนคติของวัยรุ่นต่อพวกเขา" (A. I. Zakharov ) แบบสอบถาม G. Shmishek

วิธีการวิเคราะห์เชิงปริมาณถูกนำมาใช้ในการประมวลผลข้อมูลการวิจัยเชิงประจักษ์: การวิเคราะห์ความสัมพันธ์การวิเคราะห์ความสำคัญของความแตกต่างโดยใช้วิธีของ Mann-Whitney i-test อัตราส่วนสหสัมพันธ์การวิเคราะห์การถดถอย วิธีการวิเคราะห์โครงสร้างและการทำงานของ A.V. Karpov ใช้เป็นการตีความ

รายละเอียดและการวิเคราะห์ผลการวิจัย

1. ผลการวิเคราะห์เชิงทฤษฎี ดังที่คุณทราบความเข้าใจของความวิตกกังวลถูกนำเข้าสู่จิตวิทยาโดยนักจิตวิเคราะห์ ตัวแทนของแนวโน้มนี้ถือว่าความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพโดยธรรมชาติสถานะโดยธรรมชาติของบุคคล ตัวอย่างเช่น,

3. ฟรอยด์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความวิตกกังวลในเด็กที่มี "สถานการณ์ที่เจ็บปวดและสถานการณ์อันตราย" ซึ่งจิตใจถูกดูดซับโดยสิ่งเร้าที่หลั่งไหลขนาดใหญ่มากซึ่งไม่สามารถดำเนินการต้นแบบหรือขนถ่ายได้ ตามที่

4. สปีลเบอร์เกอร์ความวิตกกังวลคือ "ลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงที่แสดงออกว่าเป็นแนวโน้มโน้มเอียงไปสู่ความวิตกกังวลในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่ไม่ได้มีเจตนาคุกคาม" สถานะของความวิตกกังวลเป็นลักษณะส่วนตัวรู้สึกรับรู้ถึงการคุกคามและความตึงเครียดพร้อมหรือเกี่ยวข้องกับการเปิดใช้งานหรือกระตุ้นของระบบประสาทอัตโนมัติ

A. M. Prikhozhan ถือว่าเป็นความวิตกกังวลว่าเป็น "ประสบการณ์เรื่องความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังของปัญหา ความวิตกกังวลในวัยเด็กเป็นแบบถาวร

การศึกษาส่วนบุคคลที่ยังคงมีอยู่เป็นเวลานานและมีแรงจูงใจของตัวเองรูปแบบที่มั่นคงของการใช้งานในพฤติกรรมด้วยความเด่นของการชดเชยและอาการป้องกัน มันเป็นลักษณะโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์และการดำเนินงาน ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่าความวิตกกังวลมีความเฉพาะเจาะจงอายุเด่นชัดซึ่งพบได้ในแหล่งเนื้อหารูปแบบของการรวมตัวของการชดเชยและการป้องกัน

ในวรรณคดีจิตวิทยามีคำจำกัดความต่าง ๆ ของความวิตกกังวล แต่นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วยกับการรับรู้ถึงความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาว่ามันแตกต่างกัน - เป็นปรากฏการณ์สถานการณ์และเป็นลักษณะส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงสถานะการนำส่งและพลวัตของมัน ในการศึกษาของเราเราจะพิจารณาความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งแสดงออกในแนวโน้มที่จะเกิดความวิตกกังวลบ่อยครั้งและรุนแรงโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน

ความวิตกกังวลทำให้สับสนพฤติกรรมของมนุษย์และจิตใจส่งผลกระทบต่อสุขภาพร่างกายและลดประสิทธิภาพของกิจกรรม การเกิดขึ้นและการรวมของความวิตกกังวลส่วนใหญ่เกิดจากความไม่พอใจของความต้องการที่แท้จริงของมนุษย์ซึ่งกลายเป็นความผิดปกติมากเกินไป

การวิเคราะห์วรรณคดีทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสามารถระบุสาเหตุของความวิตกกังวลในวัยรุ่นต่อไปนี้:

การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกไม่ดี

ความสัมพันธ์เพียร์ทำงานผิดปกติ

ความไม่พอใจในความต้องการทัศนคติที่น่าพอใจต่อตนเองซึ่งส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับการละเมิดความสัมพันธ์กับผู้อื่นที่สำคัญ ความนับถือตนเองต่ำ

สำเร็จ / ล้มเหลวที่โรงเรียน

การก่อตัวของสำเนียง psychasthenic ของตัวละครซึ่งเป็นคุณสมบัติที่โดดเด่นซึ่งเป็นคุณสมบัติกังวลและน่าสงสัย

แหล่งที่มาของความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในวัยรุ่นเป็นความขัดแย้งภายในที่เกิดจากปัจจัยภายนอกและภายใน ภายนอกรวมถึงความปรารถนาที่จะสนองความต้องการและความคาดหวังของผู้คนที่มีความสำคัญต่อวัยรุ่น สำหรับคนชั้นใน - คุณสมบัติส่วนตัวของเขา

2. ผลการวิจัยเชิงประจักษ์ พบว่าวัยรุ่น 18 คน (30%) ที่เข้าร่วมการศึกษามีระดับความวิตกกังวลทั่วไปเพิ่มขึ้น สิ่งนี้บ่งชี้ว่านักเรียนประสบปัญหาในการทำกิจกรรมในโรงเรียนไม่สอดคล้องกับข้อกำหนดของครูและผู้ปกครอง วัยรุ่นเหล่านี้มีภูมิหลังทางอารมณ์โดยทั่วไปลดลง พบความวิตกกังวลในระดับสูงในผู้เข้าร่วมการศึกษา 14 คน (23%) ในระดับพฤติกรรมสิ่งนี้แสดงออกมาจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นความไม่มั่นคงและความไม่มั่นคงทางอารมณ์ นักเรียนดังกล่าวมีความอ่อนไหวต่อความล้มเหลวของพวกเขาพวกเขามักจะให้กิจกรรมที่พวกเขามีปัญหาในการแสดง ระดับความวิตกกังวลทั่วไปใน 53% ของวัยรุ่นสูงกว่าปกติ

เมื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับของความวิตกกังวลและสาเหตุที่เป็นไปได้ข้างต้นได้มีการจัดตั้งสิ่งต่อไปนี้ พบความสัมพันธ์แบบผกผันระหว่างระดับความวิตกกังวลทั่วไปในวัยรุ่นกับความเป็นอิสระของแม่ (r \u003d -0.174 ที่ p<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).

ไม่พบความสัมพันธ์ระหว่างตัวชี้วัดความนับถือตนเองและความวิตกกังวล สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าความวิตกกังวลและความนับถือตนเองเป็นตัวแปรอิสระสองประการ

เปิดเผยความแตกต่างทางเพศในสาเหตุของความวิตกกังวลในวัยรุ่น ในหญิงพบความสัมพันธ์ผกผันระหว่างระดับของความวิตกกังวลและความเป็นศัตรูของพ่อ (r \u003d - 0.288 ที่ p< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).

เมื่อพิจารณาถึงความจริงที่ว่าการวิเคราะห์สหสัมพันธ์แสดงความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลและสาเหตุในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงจึงตัดสินใจศึกษาความสำคัญของความแตกต่างระหว่างตัวชี้วัดที่ศึกษาในกลุ่มที่มีเพศต่างกัน

ไม่พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความรุนแรงของความวิตกกังวลระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ความแตกต่างในการใช้สไตล์การเลี้ยงดูแบบอิสระโดยแม่ที่สัมพันธ์กับ

เด็กชายและเด็กหญิงมีความสำคัญทางสถิติ (u \u003d 299 at p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).

เด็กผู้หญิงมีระดับความรุนแรงของการเน้นที่เกี่ยวข้องกับทรงกลมทางอารมณ์ที่สูงขึ้น สิ่งเหล่านี้รวมถึงความรู้สึก (u \u003d 203.5 ที่หน้า<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).

ดังนั้นในการเลี้ยงดูเด็กหญิงและเด็กชายผู้ปกครองจึงใช้ความสัมพันธ์ประเภทต่าง ๆ นอกจากนี้การก่อตัวของสำเนียงที่แน่นอนของตัวละครและระดับของความนับถือตนเองที่เกี่ยวข้องกับเพศ ดังนั้นจึงสามารถสันนิษฐานได้ว่าอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้ต่ออาการและระดับของความวิตกกังวลในเด็กชายและเด็กหญิงจะแตกต่างกัน ใช้วิธีการสหสัมพันธ์เพื่อประเมินความแข็งแรงสัมพัทธ์ของอิทธิพลของตัวแปรแต่ละตัว

ผลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่าประเภทของความสัมพันธ์ที่ผู้ปกครองรับรู้ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กเช่นเดียวกับประเภทของการเน้นอักขระในวัยรุ่นมีผลต่อระดับความวิตกกังวลในวัยรุ่น

พบว่าระดับความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองของวัยรุ่นส่งผลต่อการเริ่มมีความวิตกกังวล (มีค่า P \u003d 0.69) ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาความกังวลจะขึ้นอยู่กับระดับของความนับถือตนเอง สิ่งนี้อธิบายถึงการขาดความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลและความนับถือตนเองในการวิเคราะห์ความสัมพันธ์เนื่องจากความสัมพันธ์แบบสหสัมพันธ์เผยให้เห็นอิทธิพลทางเดียว

เพื่อระบุสาเหตุที่เป็นไปได้อื่น ๆ ของความวิตกกังวลดำเนินการวิเคราะห์การถดถอยพหุคูณและสร้างสมการถดถอยสำหรับแต่ละกลุ่มการศึกษา เป็นผลให้พบต่อไปนี้:

มีความคิดเห็นสองทางระหว่างระดับความวิตกกังวลของวัยรุ่นกับความเป็นอิสระของแม่ ซึ่งหมายความว่าการปกครองตนเองแบบอ่อนแอนั้นเป็นทั้งสาเหตุและผลมาจากการเพิ่มขึ้นของระดับความวิตกกังวลของวัยรุ่น

ระดับสูงของความสนใจในเชิงบวกและความเกลียดชังในส่วนของแม่เช่นเดียวกับทิศทางต่ำอิสระและความไม่ลงรอยกันทำให้เกิดความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นในเด็กผู้หญิง ความกังวลของหญิงสาววัยรุ่นจะเพิ่มขึ้นด้วยความไม่แน่นอนสูง

พ่อกำลังมีปฏิสัมพันธ์กับลูกสาวของเขา

ระดับสูงของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายเป็นเพราะระดับต่ำของความเป็นปรปักษ์, ความสนใจในเชิงบวก, ความเป็นอิสระและความไม่สอดคล้องกันสูงของแม่เช่นเดียวกับการแสดงลักษณะนิสัย hyperthymic และ cyclothymic อ่อนแอ นอกจากนี้การเพิ่มขึ้นของระดับของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายพร้อมกับปัจจัยข้างต้นได้รับอิทธิพลจากความรุนแรงของการเน้นและการยกย่อง

สรุปผลการวิจัย การศึกษาสาเหตุทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลในวัยรุ่นช่วยให้เรากำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้ ประการแรกในวรรณคดีจิตวิทยายุคใหม่ความวิตกกังวลถือเป็นคุณลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลปรากฏในแนวโน้มที่จะพบบ่อยและรุนแรงของประสบการณ์ความวิตกกังวลโดยไม่มีเหตุผลที่ชัดเจน ประการที่สองการวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าสาเหตุของความวิตกกังวลสามารถเป็นความสัมพันธ์กับผู้ปกครองเพื่อนระดับของความนับถือตนเองและการเน้นเสียง ประการที่สามผลการวิจัยเชิงประจักษ์แสดงให้เห็นว่าระดับความนับถือตนเองของวัยรุ่นมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความวิตกกังวล เหตุผลหลักสำหรับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและสูงในวัยรุ่นคือความเป็นอิสระของมารดา เด็กผู้หญิงมีความสนใจในเชิงบวกและความเกลียดชังในเชิงบวกจากแม่ของพวกเขาเช่นเดียวกับการมีทิศทางต่ำความเป็นอิสระและความไม่ลงรอยกัน เด็กผู้ชายมีความเกลียดชังต่ำความสนใจในด้านบวกความเป็นอิสระและความไม่ลงรอยกันในมารดาสูง

รายการบรรณานุกรม

1. Astapov, V. M. ความวิตกกังวลในเด็ก [ข้อความ] / V. M. Astapov - M. , 2008. - 160 p

2. Vygotsky, L. S. Pedology ของวัยรุ่น [Text] / L. S. Vygotsky - M .: สำนักการเรียนทางไกลมหาวิทยาลัยมอสโกสเตต 2472

3. Danilova, M. V. ปัญหาความวิตกกังวลของเด็กในสภาวะของปัญหาครอบครัว [Text] / M. V. Danilova, V. V. Trofimova // นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ - 2014. - ลำดับที่ 3 - S. 91-94

4. Zaitsev, Yu. A. , Khvan, AA, ความวิตกกังวลในวัยรุ่นและวัยรุ่นตอนต้น (การวินิจฉัยการป้องกันการแก้ไข) [ข้อความ] / Yu A. Zaitsev, AA Khvan - Kemerovo, 2006 .-- 112 หน้า

5. Miklyaeva, A. V. , Rumyantseva, P. V. ความวิตกกังวลของโรงเรียน: การวินิจฉัย, การป้องกัน, การแก้ไข [ข้อความ] / A. V. Miklyaeva, P. V. Rumyantseva - SPb : Speech, 2004. - 248 หน้า

6. นักบวช, AM การวินิจฉัยการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กวัยรุ่น [Text] / AM Parishioners - M .: ANO "PEB", 2007. - 56 p

7. นักบวช, ก. จิตวิทยาความวิตกกังวล: เด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน [ข้อความ] /

A. M. Parikhozhan - SPb : ปีเตอร์, 2007 .-- 192 หน้า

8. Slepko, Yu. N. , Ledovskaya, การวิเคราะห์ทีวีของข้อมูลและการตีความผลลัพธ์ของการวิจัยทางจิตวิทยา [Text]: textbook / Yu. N. Slepko, TV Ledovskaya - Yaroslavl: Chancellor, 2013 .-- 136 p

9. Spielberger, Ch. ปัญหาเชิงแนวคิดและระเบียบวิธีของการวิจัยความวิตกกังวล [Text] / comp.

B. M. Astapov // ความวิตกกังวลและความวิตกกังวล: ผู้อ่าน - SPb : ต่อ Se, 2008. - S. 85-99

10. Feldstein, DI คุณสมบัติของขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพในตัวอย่างของวัยรุ่น [Text] / DI Feldshtein // ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ / คอมพ์ L. A. Semchuk, A. I. Yanchiy - M .: MPSI, 1996. - S. 142-147

Bibliograficheskij spisok

1. Astapov, V. M. Trevozhnost "u detej / V. M. Astapov. - M. , 2008. - 160 s

2. Vygotskij, L. S. Pedologija podrostka / L. S. Vygotskij - M .: Bjuro zaochnogo obuchenija MGU, 1929

3. Danilova, M. V Problema detskoj trevozhnosti v uslovijah semejnogo neblagopoluchija / M. V. Danilova, V V Trofimova // Molodoj uchenyj -2014 - ลำดับที่ 3 - S. 91-94

4. Zajcev, Ju A. , Hvan, A. A. , Trevozhnost "v po-drostkovom i rannem junosheskom vozraste (Diagnostika, profilaktika, korrekcija) / Ju. A. Zajcev, A. A. Hvan. - Kemerovo, 2006 - 112 s.

5. Mikljaeva, A. V, Rumjanceva, P. V Shkol "naja trevozhnost": Diagnostika, profilaktika, korrekcija / A. V. Mikljaeva, P. V. Rumjanceva - SPb : Rech ", 2004. - 248 วิ

6. Prihozhan, A. M. Diagnostika lichnostnogo razviti-ja detej podrostkovogo vozrasta / A. M. Prihozhan - M .: ANO "PJeB", 2007. - 56 s

7. Prihozhan, A. M. Psihologija trevozhnosti: dosh-kol "nyj i shkol" nyj vozrast / A. M. Prihozhan -SPb : Piter, 2007 .-- 192 วิ

8. Slepko, Ju N. , Ledovskaja, T. V Analiz dannyh ฉันตีความ rezul "tatov psihologicheskogo ผู้ออก: uchebnoe posobie / Ju. N. Slepko, T. V. Ledovskaja. - Jaroslavl": Kancler, 2013

9. Spilberger, Ch. คอนเซ็ปต์ "nye i metodologiches-kie problemy issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija -SPb : ต่อ Sje, 2008. - S. 85-99

10. Fel "dshtejn, D. I. Osobennosti stadij razvitija lichnosti และ primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel" dshtejn / Hrestomatija po vozrastnoj psihologii / sost L. A. Semchuk, A. I. Janchij - M .: MPSI, 1996. -S 142-147

ในบทแรกเรายืนยันทางทฤษฎีถึงลักษณะทางเพศของความวิตกกังวลที่แสดงออกในเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่น ดำเนินการต่อจากนี้เราทำการศึกษาในระหว่างที่มีความจำเป็นต้องดำเนินการวินิจฉัยซึ่งช่วยให้เราสามารถระบุความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างลักษณะทางเพศและความวิตกกังวลที่แสดงออกในวัยรุ่น

การวิจัยเชิงทดลองดำเนินการในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 3293 ในมอสโกในชั้นที่ 7

ตารางที่ 1. ธนาคารแห่งเทคนิคการวินิจฉัย

ชื่อวิธีการ			การสนับสนุนวิธีการ
วิธีการของฟิลลิปส์ในการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลของโรงเรียน		ศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยเรียนระดับมัธยมศึกษา
ระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคล	Prikhozhan A.M.	กำหนดความวิตกกังวลโดยการประเมินความวิตกกังวลของบุคคลในบางสถานการณ์ของชีวิตประจำวัน	การฝึกอบรมเชิงจิตวิทยาการพัฒนา / เอ็ด L.A. Golovey, E.F. Rybalko
แบบทดสอบความวิตกกังวล (Spielberger แบบสอบถาม)	Spielberger Ch.D. , Khanin Yu.L.	วัดความวิตกกังวลในฐานะทรัพย์สินส่วนตัว (ระดับความวิตกกังวลส่วนตัว) และสถานะ (ระดับความวิตกกังวลตามสถานการณ์)	การฝึกอบรมเชิงจิตวิทยาการพัฒนา / เอ็ด L.A. Golovey, E.F. Rybalko
แบบสอบถาม EPQ	G.Yu. Eysenck	ตรวจสอบลักษณะบุคลิกภาพ	Rogov E.I คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

การวัดความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากคุณสมบัตินี้เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของวัตถุ ความวิตกกังวลในระดับหนึ่งเป็นคุณสมบัติตามธรรมชาติและเป็นข้อบังคับของกิจกรรมที่มีพลังของแต่ละบุคคล แต่ละคนมีระดับของความวิตกกังวลที่ดีที่สุดหรือเป็นที่ต้องการ - นี่คือความวิตกกังวลที่มีประโยชน์ที่เรียกว่า การประเมินสภาพของบุคคลในเรื่องนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมตนเองและการศึกษาด้วยตนเองสำหรับเขา

ความวิตกกังวลส่วนบุคคลเป็นลักษณะที่มั่นคงของแต่ละบุคคลที่สะท้อนให้เห็นถึงความสนใจในเรื่องของความกังวลและแนะนำว่าเขามีแนวโน้มที่จะรับรู้ "แฟน" ที่ค่อนข้างกว้างของสถานการณ์ที่กำลังคุกคามตอบสนองต่อพวกเขาด้วยปฏิกิริยาบางอย่าง ความวิตกกังวลส่วนบุคคลจะถูกเปิดใช้งานเมื่อสิ่งเร้าบางอย่างถูกมองว่าเป็นบุคคลอันตรายซึ่งเกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะของการคุกคามต่อศักดิ์ศรีความนับถือตนเองและความภาคภูมิใจในตนเอง

สถานการณ์หรือปฏิกิริยาความวิตกกังวลเป็นสถานะที่มีลักษณะอารมณ์ที่มีประสบการณ์ใจ: ความตึงเครียดความวิตกกังวลกังวลกังวล สถานะนี้เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและอาจแตกต่างกันในความรุนแรงและแบบไดนามิกเมื่อเวลาผ่านไป

ด้านล่างเราตรวจสอบระดับของความวิตกกังวลในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงในวัยรุ่นอายุ 13-14 ปี

วิธีที่ 1 วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์

วิธีการได้รับการพัฒนาโดยฟิลลิปและมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยมัธยม (ดูภาคผนวก 1)

พิจารณาผลลัพธ์ที่เราได้รับระหว่างการศึกษา (ดูตารางที่ 2)

ตารางที่ 2. ผลลัพธ์ของวิธีการ "ระเบียบวิธีสำหรับการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิป" การวินิจฉัยระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในขั้นตอนการตรวจสอบความถูกต้องของการทดลอง

	นามสกุลชื่อของเด็ก	ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน	ประสบความเครียดทางสังคม	แห้วที่ต้องประสบความสำเร็จ	กลัวการแสดงออก	กลัวสถานการณ์ทดสอบความรู้	อย่ากลัว - พบกับความคาดหวังของผู้อื่น	ความต้านทานความเครียดทางสรีรวิทยาต่ำ	ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov, S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.

	D.
	A.
	Ogloblina D.

	Petrov A.
	Plekhanova I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	โซโรคินเอ็ม
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
เด็กชายทั้งหมด
รวมเด็กผู้หญิง
เป็นร้อยละ

ฉันความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน - เด็กชาย 10 คน (40%) และผู้หญิง 10 คน (40%)

II ประสบปัญหาทางสังคม - ชาย 4 คน (16%) และ 2 หญิง (8%)

III ความยุ่งยากในการต้องการประสบความสำเร็จ - ชาย 0 คนและเด็กผู้หญิง 3 คน (12%)

IV ความกลัวในการแสดงออก - เด็กชาย 5 คน (20%) และผู้หญิง 2 คน (8%)

V กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ชาย 3 คน (12%) และ 6 สาว (24%)

VI กลัวที่จะไม่ทำตามความคาดหวังของผู้อื่น - ชาย 3 คน (12%) และ 7 หญิง (28%)

VII ความต้านทานความเครียดทางสรีรวิทยาต่ำ - 4 เด็กชาย (16%) และ 6 สาว (24%)

VIII ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู - เด็กชาย 3 คน (12%) และหญิง 8 คน (32%)

วิธีที่ 2 "ขนาดความวิตกกังวลส่วนตัว"

เทคนิคนี้พัฒนาโดย A.M. นักบวชและออกแบบมาเพื่อกำหนดความวิตกกังวลโดยการประเมินความวิตกกังวลของบุคคลในสถานการณ์บางอย่างในชีวิตประจำวัน (ดูภาคผนวก 2)

ตารางที่ 3 ผลลัพธ์ของวิธีการ "ขนาดของความวิตกกังวลส่วนตัว" วินิจฉัยความวิตกกังวลในสถานการณ์ปกติในขั้นตอนการตรวจสอบของการทดลอง

	นามสกุลชื่อของเด็ก	ความวิตกกังวลของโรงเรียน	ความวิตกกังวลรายงานตนเอง	ความวิตกกังวลระหว่างบุคคล	ความวิตกกังวลที่มีมนต์ขลัง
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov, S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.

	D.
	A.
	Ogloblina D.

	Petrov A.
	Plekhanova I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	นามสกุลชื่อของเด็ก	ความวิตกกังวลของโรงเรียน	ความวิตกกังวลรายงานตนเอง	ความวิตกกังวลระหว่างบุคคล	ความวิตกกังวลที่มีมนต์ขลัง
	โซโรคินเอ็ม
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
เด็กชายทั้งหมด
รวมเด็กผู้หญิง
เป็นร้อยละ

หลังจากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้เราก็สรุปว่าในกลุ่มที่ศึกษาหญิงมีความภาคภูมิใจในตนเองและความวิตกกังวลทางเวทมนต์สูงกว่า (92%) มากกว่าเด็กผู้ชาย (40%) ความวิตกกังวลของโรงเรียนในกลุ่มการศึกษาเหมือนกันสำหรับทั้งเด็กชายและเด็กหญิง (40% ต่อคน) แต่เด็กผู้ชายมีความวิตกกังวลระหว่างบุคคลสูงกว่า (28%) มากกว่าผู้หญิง (16%) ผลการศึกษาพบว่าเด็กผู้หญิงมีความกังวลใจมากกว่าเด็กผู้ชาย

วิธีที่ 3 ทดสอบ "การวิจัยของความวิตกกังวล" (แบบสอบถาม Spielberger)

เทคนิคนี้พัฒนาโดย Spielberger Ch.D. และมุ่งเป้าไปที่การวัดความวิตกกังวลที่แตกต่างในฐานะทรัพย์สินส่วนบุคคล (ระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคล) และในฐานะรัฐ (ระดับความวิตกกังวลตามสถานการณ์) (ดูภาคผนวก 3)

ตารางที่ 4. ผลลัพธ์ของวิธีการ "ทดสอบ" การวิจัยความวิตกกังวล "(แบบสอบถาม Spielberger)" การวินิจฉัยความวิตกกังวลเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลและเป็นรัฐในขั้นตอนการตรวจสอบการทดสอบ

	นามสกุลชื่อของเด็ก	ความวิตกกังวลตามสถานการณ์	ความวิตกกังวลส่วนบุคคล
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov, S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	Korotkova K.

	D.
	A.
	Ogloblina D.

	Petrov A.
	Plekhanova I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	โซโรคินเอ็ม
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
เด็กชายทั้งหมด	a - 5, y - 5, n - 2	a - 0, y - 10, n - 2
รวมเด็กผู้หญิง	v - 7, y - 4, n - 2	v - 11, y - 1, n - 1
เป็นร้อยละ

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้เราสรุปว่าผู้หญิงมีความวิตกกังวลส่วนตัวและสถานการณ์สูงกว่าเด็กผู้ชาย

วิธีที่ 4. แบบสอบถาม EPQ

แบบสอบถามได้รับการพัฒนาโดย G.Yu Eysenck และมีวัตถุประสงค์เพื่อวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพ (ภาคผนวก 4)

ตารางที่ 5. ผลลัพธ์ของวิธีการ "แบบสอบถาม EPQ" วิเคราะห์ลักษณะบุคลิกภาพในขั้นตอนการตรวจสอบความถูกต้องของการทดสอบ

	นามสกุลชื่อของเด็ก	Extraversion-การฝังตัว	ความมั่นคงในอารมณ์	psychoticism	ประเภทบุคลิกภาพ
	Andryushenko D.
	Valeeva K.
	Vecherkin I
	Gulinyan R.
	Guseva A.
	Dmitrienko D
	Zhdanov N.
	Zhurkina A.
	Ilyasov, S
	Kadyrov D.
	Konarev I.
	นามสกุลชื่อของเด็ก	Extraversion-การฝังตัว	ความมั่นคงในอารมณ์	psychoticism	ประเภทบุคลิกภาพ
	Korotkova K.

	D.
	A.
	Ogloblina D.

	Petrov A.
	Plekhanova I.
	Rubtsova A.
	Sarycheva D.
	โซโรคินเอ็ม
	Trofimov D.
	Khabirova L.
	Chuprina D.
เด็กชายทั้งหมด
รวมเด็กผู้หญิง
เป็นร้อยละ	และ - 20/28, e - 28/24

จากข้อมูลที่ได้จากการศึกษาสามารถสรุปได้ว่าเด็กชายส่วนใหญ่อยู่ในประเภทบุคคลประเภทเปิดเผยและผู้หญิงส่วนใหญ่อยู่ในประเภทบุคลิกภาพเก็บตัว ธรรมชาติของอินโทร - และบุคลิกภาพด้านการแสดงตัวตนถูกมองเห็นในคุณสมบัติโดยธรรมชาติของระบบประสาทส่วนกลางซึ่งรับประกันความสมดุลของกระบวนการของการกระตุ้นและการยับยั้ง ผลการศึกษายังแสดงให้เห็นว่าในหมู่เด็กผู้ชายประเภทของโรคประสาทและบุคลิกภาพโรคจิตเหนือกว่า

ดำเนินการต่อจากนี้บนพื้นฐานของผลลัพธ์ของการทดสอบการสืบหาสรุปได้ว่าขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่แท้จริงของนักเรียนในหมู่เพื่อนของเขาความสำเร็จในการเรียนรู้ ฯลฯ ความวิตกกังวลที่สูง (หรือสูงมาก) ที่เปิดเผยจะต้องใช้วิธีการแก้ไขที่หลากหลาย หากในกรณีของความล้มเหลวที่แท้จริงงานควรจะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะที่จำเป็นของการทำงานการสื่อสารซึ่งจะช่วยให้เอาชนะความล้มเหลวนี้ในกรณีที่สอง - ในการแก้ไขความนับถือตนเองการเอาชนะความขัดแย้งภายใน