Seçmeli ders "İngilizce: yazma pratiği". Lisansüstü Öğrenciler için İngilizce Yazma Alıştırma Kılavuzu

10-11. Sınıflar için seçmeli ders "İngilizce: yazma pratiği"

Geliştiren: İngilizce öğretmeni Babkina N.P.

Açıklayıcı not

Önerilen seçmeli ders "İngilizce: yazma pratiği", 10-11. Sınıflardaki öğrenciler için, daha ileri mesleki filolojik yönelimleri dikkate alınarak ve ayrıca Birleşik Devlet Sınavına İngilizce girmeyi planlayan öğrenciler için tasarlanmıştır. Kurs, filolojik okuryazarlığın temellerini, üretken yazmanın temellerine kademeli bir ustalık oluşturmanıza olanak tanır.

Alaka düzeyi Bu dersin oluşturulması, öğrencilerin yazma becerilerinin geliştirilmesindeki ihtiyaçları, yazılı konuşma biçimine hakim olma sürecinin süresi ve yazılı iletişimde amaçlı ve tam teşekküllü eğitim için program tarafından ayrılan yetersiz çalışma süresi arasındaki çelişkilerden kaynaklanmaktadır.

Bu seçmeli ders

Temel olana eşlik eder ve yazma öğretirken İngilizce derslerinde edinilen bilgi ve becerileri genişletmeyi amaçlamaktadır;

Akademik bir konu olarak İngiliz dilinin ve Rus dili, edebiyatı, bilgi teknolojisi gibi çeşitli akademik disiplinlerin entegrasyonu üzerine inşa edilmiştir;

Mesleki geleceklerini daha ileri düzeyde İngilizce öğrenimiyle birleştiren öğrencilere yöneliktir.

Asıl amaçbu seçmeli dersin amacı, öğrencilerin yazılı konuşma alanındaki yabancı dil iletişim becerilerini geliştirmektir.

Bu kursta aşağıdakiler var gelişimsel, eğitimsel ve genel eğitim hedefleri:

Sosyokültürel yeterliliğin geliştirilmesi, yani: hedef dilin ülkelerinde benimsenen normlara uygun olarak yazılı iletişime katılma yeteneği;

Kişisel bir profesyonel Alan'ın öğrencileri tarafından inşa edilerek, dilin bağımsız çalışması için yetenek ve hazırlığın geliştirilmesi,

Öğrencilerin konuşma kültürünü geliştirmek.

Bu hedeflere ulaşmak, aşağıdakileri çözmeyi içerir görevler:

İngilizceyi mesleki amaçlarla kullanmak için pratik beceriler geliştirmek (bazı tür yazılı metinler oluşturmak: iş mektubu, e-posta, muhakeme unsurları içeren makale);

Metin türlerinin ve türlerinin sayısını genişletin (temel dersle karşılaştırıldığında), metin türlerinin çeşitliliğine, yapısal ve üslup özelliklerine özellikle dikkat edin;

Öğrencilerin bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek;

Mesleki ilgiyi derinleştirin, öğrencinin mesleki kendi kaderini tayin etme sorununu çözmeye yardımcı olun.

Kursa hakim olma seviyesi için gerekenler

Kursu tamamlayan öğrenciler şunları yapmalıdır:

Farklı metin türlerini (iş mektubu, kişisel mektup, e-posta, muhakeme unsurları içeren deneme) ayırt edip oluşturabilme;

Dil özelliklerine hakim olmak için, üzerinde çalışılan yazılı konuşma türlerine hizmet eden standart konuşma formülleri;

Metinlerin mantıksal ve kültürel-geleneksel yapılarına sahip;

Yazılı metin üretmek için algoritmaya sahip olun;

Uygun konuşma tarzını kullanabilir ve harfin formatını takip edebilir;

Noktalama işaretlerini ve çalışılan türlere ait yazılı metinlerin dış tasarımını doğru bir şekilde kullanabilme.

Sosyokültürel öğrenciler alanında:

Hedef dilin ülkelerinin sosyo-kültürel özellikleri hakkındaki bilgi miktarını artırın;

Yazılı iş iletişimi alanında mesleki etiğin temellerini öğrenin.

Eğitimsel ve bilişsel alanında, bu kurs şunlara katkıda bulunur:

Eğitim bilgisinin, becerilerinin ve becerilerinin derinleştirilmesi;

Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi, üslup becerisinin geliştirilmesi;

Başlıca kaynak literatür türleriyle (sözlükler, referans kitapları, İnternet siteleri) çalışma becerisi;

Genel olarak, seçilen profil dahilinde eğitime ve kendi kendine eğitime devam etmek için İngilizceyi kullanma becerisini geliştirir.

Kurs yapısı ve eğitim organizasyonu

Kurs programı 60 akademik saat için tasarlanmıştır ve 7 tematik bölümden oluşmaktadır. Dersler için 4 saat ve pratik alıştırmalar için (yazma, analiz, metin düzenleme, vb.) 56 saat ayrılmıştır. Haftada bir saat dersle, kurs 10. sınıfta 34 saat ve 11. sınıfta 26 saat sürecek. Haftada iki saat dersle, kurs 10. veya 11. sınıfta bir akademik yılda tamamlanabilir.

Kurs aşağıdakilere dayanmaktadır metodolojik ilkeler:

İletişimsel odak;

Sosyokültürel yönelim;

Pratik odak;

İşbirliği

Bu dersin öğrenme süreci, öğrencilerin konuşma aktivitesini organize etmenin çeşitli yöntemlerinin kullanılmasını içerir:

Kavramlar hakkında yorum yapma;

Yazılı metinlerin organizasyonu, içeriği, stili analizi;

Yazılı eserleri düzenlemek;

Kendi yazılı ürünlerinizin oluşturulması, sunumu ve tartışılması;

E-posta ile çalışmak.

Kurs, işbirliği içinde çalışma yeteneği gibi kişisel niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunur: çiftler ve gruplar halinde çalışma, öğrencilere iletişim sorunlarına en uygun çözümü bulma fırsatı verecektir.

Eğitim düzeyini izleme

Sonuçların başarısını kontrol etme yöntemleri: sorgulama, gözlem, konuşma, yazılı ürünlerin sunumu, testler, karşılıklı ve öz değerlendirme yöntemi. Ana kontrol şekli portföydür. Bu, kendi kendine yapılan eğitim ürünleri, profesyonel ürünler, öğretme kalitesi dinamikleri ve eğitim başarıları üzerine dönüşlü metinlerin bir koleksiyonudur. Yabancı dil öğretmek için yenilikçi teknolojiler arasında, portföy, öğrencilerin eğitim ve dil gelişiminin dinamik bir resmini elde etmenize olanak tanıyan alternatif bir kontrol biçimi olarak karakterize edilmesiyle öne çıkıyor. Lise öğrencileri, portföye dahil edilmek üzere çalışmalarının örneklerini bilinçli ve amaçlı olarak seçerler. Dahası, temel unsurları öğrenme dilinin yansıması ve kendi kendini izlemedir. Dil portföyünde, öğrencilerin yansıtıcı öz değerlendirmeleri aracılığıyla, yabancı dil öğrenme sürecinin ana bileşenleri yansıtılır ve bu, eğitimsel yeterlilik ve özerkliklerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılmasına katkıda bulunur.

Programın metodik aparatı

Metodolojik talimatlar, kursun her tematik bölümüne eşlik eder ve hazırlık, derslerin yürütülmesi ve özetini dikkate alır.

Grubun büyüklüğüne, öğrencilerin ilgi alanlarına bağlı olarak ödev seçenekleri sağlanır. Görevlerin değerlendirilmesinin algoritması ve yazılı metinlerin üretilmesi konusunda öneriler de verilmektedir.

Konu 1. Yazılı metnin özellikleri ve sözlü metinden farklılıkları.

Metne bütüncül bir yaklaşımın temelleri. Yazılı metnin yapısı ve işleyişi hakkında temel bilgiler.

Konu 2. Kişisel yazışmalar.

1. Kişisel mektup.

2. Davet mektupları, şükran ifadeleri, taziyeler.

Metinlerin mantıksal ve kültürel-geleneksel yapısı. Standart konuşma formülleri.

Konu 3. Ticari yazışmalar.

1. İş mektuplarının yapısı ve tasarım özellikleri. İş mektuplarının biçimleri.

Bir iş mektubunun bölümleri: gönderenin adresi, bağlantısı, tarihi, alıcının adresi, itiraz, mesaj konusu, imza bloğu. ABD, Büyük Britanya ve Rusya'da adres yazmanın özellikleri. Zarf dekorasyonu.

2. İş mektuplarının tarzı ve içeriği.

Resmi ve gayri resmi stiller. Ana bilgilendirme bileşeni olarak mektubun metni: teklif mektubu, bilgi talep mektubu, sipariş mektubu, şikayet mektubu ve bunlara verilen yanıtlar. Kombinasyonlar, iş mektupları yazmak için pullar. İş yazışmalarının tasarımında kullanılan kısaltma türleri. İş mektupları yazarken Amerikan ve İngiliz İngilizcesi.

3. İş / eğitim için başvururken yazışmalar.

Başvuru mektubu hazırlama kuralları, özgeçmiş, CV, anket doldurma.

Konu 4. E-posta.

İnternette kişisel ve işle ilgili yazı, görgü kuralları ve davranış kurallarına karşı elektronik iletişimin dilsel ve kültürel özellikleri.

Konu 5. Muhakeme unsurları ile deneme.

1. Muhakeme unsurları ile bir denemenin yaratılış ve yapısının algoritması.

Kompozisyonun bileşimi. Metni paragraflara bölme. Tutarlılık, metnin yapısının tutarlılığı, metinde mantıksal iletişim araçlarının yeterli kullanımı.

Sorunun formülasyonu. Muhakeme ile kendi kararınızı ifade etmek. Karşı görüş ve iddiaların formüle edilmesi. Sonuç ve sonuç. İfadenin hacminin göreve yazışması. Farklı türdeki metinlerin yeterli kullanımı: açıklama, anlatım, akıl yürütme. Bazı stilistik araçlar: eşanlamlılar, karşılaştırma, karşıtlık, ilgili kelimeler, paralel yapılar, sözcüksel tekrar. Noktalama işaretlerinin kullanımı.

Konu 6. Dersi genelleme.

Portfolyo sunumu "Yaratıcı çalışmalarım İngilizce".

EĞİTİM VE MATEMATİKSEL PLAN

Konu, alt konu	Ders sayısı			Çalışma biçimleri	Kontrol formları
Konu, alt konu		Yarı nary		Çalışma biçimleri	Kontrol formları
Yazılı metnin özellikleri ve sözlü metinden farklılıkları.			Konuşma unsurları ile ders.		Ders Notları. Sohbet. Sorgulama.
Kişisel yazışmalar.
Kişisel mektup.			Örnek mektupların analizi: metnin içeriği ve düzeni, farklı stillerin kullanımı (resmi, gayri resmi, dostça).		Kişisel mektuplar yazmak. Kriterlere göre mektupların kendi kendine ve karşılıklı doğrulanması.
Kartpostallar, şükran mektupları, taziyeler, davetiyeler.			Kişisel yazışma örneklerinin analizi: kartpostallar, teşekkür mektupları, davetiyeler, başsağlığı ifadeleri.		Kartpostallar, şükran mektupları, davetiyeler, taziye ifadeleri yazmak. Kişisel yazışmaların sözcüksel ve gramer özelliklerinin bilgisi için metin.
İş yazışmaları.
İş mektuplarının yapısı ve tasarım özellikleri. İş mektuplarının biçimleri.			İş mektuplarını okumak ve analiz etmek. Farklı biçimlerde iş mektupları, adresler, imza blokları vb. Tartışılır.		Sohbet. Çeşitli formatlarda mektup yazmak, ABD, İngiltere ve Rusya'da adres yazmak, tarih yazmak, imza blokları.
İş mektuplarının tarzı ve içeriği.			İş mektuplarının analizi, boyutları, başlangıcı ve bitişi, ana içeriği. Resmi ve gayri resmi iş mektubu stilleri.		Çeşitli tarzlarda iş mektupları oluşturma.
İş / eğitim için başvururken yazışmalar.			Başvuru mektubu, özgeçmiş, özgeçmiş, anketlerin yapısının ve içeriğinin analizi.		Başvuru mektubu yazmak, özgeçmiş, özgeçmiş, anketleri doldurmak.
E-posta.			Çeşitli e-posta mesajlarının okunması, analizi.		E-posta yazmanın özellikleri hakkında bilgi için test edin. E-posta tasarımı.
Muhakeme unsurları ile deneme.
Muhakeme unsurları içeren bir denemenin algoritması ve yapısı.			Doldurma algoritması ve makalelerin yapısı ile tanışma. Örnek kompozisyonların analizi.		Taslak makaleler yazma.
			Yazı örneklerinin "İçerik" kriterine göre analizi.		Bestelerin son halinin yazılması. Kriterlere göre makalelerin kendi kendine ve çapraz incelenmesi.
Dersi genelleme.			Portfolyo sunumu "Yaratıcı çalışmalarım İngilizce".		Portföy değerlendirmesi.

Edebiyat

Öğretmen için:

Bim I. L. Tam ortaokulun son sınıflarında yabancı dillerin profil öğretimi sorununa // Okulda yabancı diller (IYaSh). 2004. No. 4.

Bim I.L., Vaisburd M.L., Gracheva N.P. ve filolojik profil (yabancı diller) // Okulda İngilizce (AYASH) odaklı ön profil eğitiminin organizasyonu için diğer Öneriler. 2003. No. 3.

A. V. Konobeev İngilizce seçmeli dersler için programların oluşturulması - ilkeler ve uygulama // AYASH. 2006. # 3.

Orekhova I.A. Yabancı dil öğretimi sürecinde dil-kültürolojik yeterliliğin oluşumu // IYASh. 2004. No. 5.

Tarnaeva L.P. Kültür ve iletişim: İngilizce yazıyoruz.-SPb .: Union, 2001.

Öğrenciler için:

Boltneva O. Yu.İngilizce: Günlük ve akademik yazma becerilerinin gelişimi. –M .: Bustard, 2004.

Groza O. L., Derevianko N. N. ve diğerleri New Millennium English.-Obninsk: Başlık, 2006.

Dvoretskaya O.B., Kazyrbaeva N.Yu., Novikova N.V. Okul için İş İngilizcesi. - Obninsk: Başlık, 2006.

Muzlanova E.S. İngilizce dili. Sınava hazırlanmak için hızlı öğretmen: Mektup. - M: AST, 2009.

Strelnikova O. Deneme Yazımı // İngilizce dili. 2009. # 5.

Shmakova O. V., Tarabunova N. V.İngilizce yazmayı öğrenmek. - M: AST, 2005.

uygulama

Portföy bölümünden "Yansıma" değerlendirme sayfası

Şimdi yapabilirim!

Yazmada başarılı olacağınızı hiç düşündünüz mü? Yazma becerilerinizi daha doğru bir şekilde belirlemek için bu Öğrencinin Değerlendirme Kartını kullanın.

Seviyenize karşılık gelen rengi seçin:

YEŞİLBunu çok iyi yapabilirim!

SARIYapabilirim ama bazı zorluklarım var!

KIRMIZIDesteksiz yapamam ya da çok hata yapıyorum!

Öğrencinin Değerlendirme Kartı.

YAPABİLİRMİYİM ...

Tarih10.09.20…

Tarih10.01.20…

… İlgilendiğim bir sorun hakkında yazın?

... ana fikri açıkça ifade ederek yazıyor musunuz?

... bilgi vermek ve sormak?

… Büyük gramer hataları olmadan mı yazıyorsunuz?

... çok çeşitli kelime dağarcığı kullanıyor musunuz?

... üslup araçları (metaforlar, karşılaştırmalar, vb.) kullanın.

… Yazımın stilini ve sicilini okuyucuya göre ayarlayayım mı?

… İnsanları, nesneleri ve yerleri tanımlayın?

... bir yazı parçası düzenlemek (paragraf oluşturma, bağlantı oluşturma) iyi mi?

... resmi olmayan bir tarz kullanıyor musunuz?

… Resmi bir tarz mı kullanacaksınız?

... farklı türde mektuplar (davet, tebrik, şikayet vb.) yazabilir misiniz?

… İstihdam için bir başvuru formu doldurun mu?

… Yabancı arkadaşıma e-posta yazabilir miyim?

... bir "Görüş" Denemesi mi yazacaksınız?

... "Karşılık" ve "Karşı" Deneme mi yazacaksınız?

… Bir bilgisayar yazım programı kullanıyor musunuz?

1 .- ben mi, 2 .-komşum, 3 .- grup , 4 .- öğretmen

Kutulardaki renklere dikkat edin. Yeşillerse, hemen bir yeterlilik sınavına girmeyi deneyebilirsiniz.

Renkleriniz çoğunlukla sarıysa, yazma becerilerinizi geliştirmeye devam etmelisiniz.

Tüm renkler kırmızıysa, önünüzde çok yol var.

Konuşma ve yazma pratiği:

ben kurs

Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için İngilizce.

Ben elbette.: Ders Kitabı / T. T. Mikhailyukova, N. M. Erofeeva, L.D. Kashurnikova. - M .:

Lise, 1994. 44 kopya

Üniversite öğrencileri için İngilizce. Okuma, sözlü ve

yazılı uygulama: Ders Kitabı. okumak amacı için. fak-s. diller ve insani yardım fakültesi.

üniversiteler / E.M. Merkulova, O.E. Filimonova, S.I. Kostygina ve diğerleri - St.Petersburg:

Birlik, 2002. - 384 s. (yabancı dil okuyoruz) 40 kopya.

Üniversite öğrencileri için İngilizce. Okuma yazma

ve sözlü uygulama: Ders Kitabı. okumak amacı için. fac. Dış diller / E.M. Mer-

kulova, O.E. Filimonova, S.I. Kostygin, Yu.A. Ivanova, L.V. Papanova. - SPb .:

Birlik Yayınevi, 2000. - 384 s. 17 kopya

Kuzmicheva T.N. Eskiz koleksiyonu. İngilizce ders kitabı

yeni başlayanlar için. M. "Higher School" 1991 30 kopya.

Merkulova E.M. ve diğerleri.Üniversite öğrencileri için İngilizce.

SPb: Birlik Yayınevi, 2000. 58 kopya

Hornby A.Ş. İngiliz dilinin yapıları ve dönüşleri / Per. itibaren

ingilizce A.S. Ignatieva. –M .: JSC "Booklet", 1994. 13 kopya.

II kurs

Kashurnikova L.D. vb. pedagojik öğrenciler için İngilizce

üniversiteler. II kursu. - Moskova: lise. 1995 55 kopya

Brian Abbs ve Ingrid Freebairn. Blueprint Intermediate. Öğrencinin Kitabı. -

Longman, 1989 9 kopya.

Ieliseyeva A.I., Iershova L.A. İngilizce Kelimeler ve Bunların Nasıl Kullanılacağı.

Tiyatro ve Sinema. - Moskova: Yabancı Diller Yayınevi,

Ieliseyeva A.I., Iershova L.A. İngilizce Kelimeler ve Bunların Nasıl Kullanılacağı. III Seyahat ve Seyahat Araçları. - Moskova: Yüksek Okul Yayınevi, 1966.5 nüsha.

Jan Bell. Sondajlar. - Longman, 1989. 1 nüsha. (taksi.)

Stephen Leeler. Hareket Halinde Dinlemek. - Longman, 1988.1 nüsha. (taksi).

III Tabii.

1. Yabancı dil fakülteleri öğrencileri için İngilizce ped.

üniversiteler. III kurs: Ders Kitabı / N.N. Salnikova, S.Yu. Ilyina, G.A. Hump. -

Nizhny Novgorod: NA Dobrolyubov NGLU, 1997. 40 kopya

Voronchikhina L.N., Mikhailyukova T.M. İngiliz Sanatına Bakış. Büyük Britanya

tanya. Sanat (resim, heykel, mimari). Eğitim İçin bir rehber

öğrenciler ped. özel enstitüler. "Yabancı Diller". L. "Eğitim

nie ", 1978. 6 kopya.

Minyar-Belorucheva A.P. Hogarth'tan Batı Avrupa sanatı

Salvador Dali. İngilizce öğrenenler için bir rehber - M .: "Mos-

kovsky lyceum ", 1997. 12 nüsha.

Çevreleyen doğayı koruyalım - kendimizi koruyacağız.: Eğitim yöntemi-

yabancı Fakültesi üçüncü sınıf öğrencileri için malzemeler

diller. - Nizhny Novgorod: NGPIIYa, 1994. 10 kopya

Spor ve spor oyunları. Okumak amacı için. Fakülte İngilizce dillerde

dil / N.N. Orekhova - Glazov: 1998. - 15 s. 29 kopya

6. Yakovleva E.V., Vershinina E.Yu. Dil ve Kültür (Bir İngilizce kılavuzu).

"Moscow Lyceum" yayınevi, 1997. 40 kopya.

Resim Dünyasında. İngilizce okunacak bir kitap. Comp .:

Voronchikhina L.N., Mikhailyukova T.A. - M .: "Yüksek Okul", 1989. 8 nüsha.

8. Doğanın Korunması. Öğrenciler için eğitimsel-metodik gelişim

Yabancı Diller Fakültesi'nin 3 dersi. Derleyen: N.N. Orekhova - Gözler:

GGPI, 1996.50 kopya.

Müzik Dünyası. İngilizce okunacak bir kitap. - M:

"Higher School", 1991. 7 nüsha.

10. Willis Jane. İngilizce Yoluyla İngilizce Öğretimi. Sınıfta Bir Kurs

Dil ve Teknikler. - Longman yayınevi, 1997.50 kopya.

IV Tabii.

Pratik İngilizce kursu. Pedagojik üniversitelerin öğrencileri için.

V.D. Arakin. M. "Higher School", 1991. 50 kopya.

Eğitim sorunları. Öğrenciler için öğretim materyalleri

İngilizce Fakültesi IV. Nizhny Novgorod, 1992.50 kopya.

Starikova E.N. İngiliz Basın İleri Okuma. İngiliz basını:

Derinlemesine okuma: (Yoğun okuma kılavuzu) / E.N.

Starkov, N.N. Nesterenko. - Kiev: LOTUS; M .: Slavlisky Kitap Evi, 2001.

352 s. 20 kopya

Starikova E.N. İngiliz basını: Derinlemesine okuma / E.N. Sta-

rikov, N.N. Nesterenko. - Kiev: LOGOS, 2000. - 352 s. 1 kopya

Konuyla ilgili eğitim materyalleri: "Radyo ve televizyon"

yabancı Diller Fakültesi öğrencileri. I.M. Nauman tarafından derlendi

- Glazov, 1998.40 kopya.

6. Spor ve Oyunlar. Çalışma kılavuzu / kompozisyon N.N. Orekhova. - Glazov, 1997.40 kopya.

V Tabii.

Yabancı dil fakülteleri öğrencileri için İngilizce ped. üniversiteler.

V kursu: Ders Kitabı / A.I. Litvinenko ve diğerleri - N. Novgorod: NGLU im. AÇIK. İyi-

lyubov, 1996.90 kopya.

İçinde yaşadığımız dünya: Ders Kitabı. Fac için el kitabı. filolojik

profil / O.N. Golubkova, E.B. Gusynina, R.P. Kaisheva, N.I. Bastırıyorum -

Izhevsk: Kimlik Udm. Üniversite, 2002. - 316 s. 30 kopya

Sertifika Yeterliliği. (testler)

M.A. tarafından yabancı dil olarak İngilizce testi Pyle ve M.E. Munyoz. 1991.

Listeses kasetleri.

Kanada İngilizcesi. Ders 1-40, kaset 0 a.

İngilizceyi modernize edin.
Cambridge Kursu 1-20.
Londra kursu.
Ignatov'un yoğun kursu.
İngilizce çocuk şarkıları.
İngilizce dili. 1. taraf - Yüksek öğretim (Gritschuk)
İngilizce kursu. Ders 1-20.
Sınıf Kaset A, B. Dil Sorunları. 1-18 numaralı birimler.
Çalışma Kitabı Kaset B. dil Sorunları. 1-18 Numaralı Üniteler
İngilizce Dünyası. Bölüm 2-15.
İngilizceden Caz'a. A Tarafı - 1-9. Birimler.
Radyo ile İngilizce. Ders 1-9.
Beatles 1, 2.
Bir Noel Şarkısı 1-4.
Blueprint Intermediate. Kaset 1, 2. Üniteler 1-50.
Blueprint üst Orta. Kaset 1.2. 1-33 arası birimler
Taslak üst Orta Öğrenci Kaseti. 1-29'u birleştirir.
Taslak. Öğrenci Kaseti orta. 1-23 numaralı birimler.
Kolay İngilizce Yol Tarifi 1.
İlerleme (orta seviye öncesi). 1.2.
Konu gelişti, s. 1, s.2.
Önemlidir orta seviye (sınıf kaset).
Orta derecede önemli (iş kaseti).

Video kaset listesi

İngilizcede.

Walt Disney. Klasikler. "Poppins'le Evlen".

Küçük Lord Fauntleroy.
Jack ve Fasulye Sırığı.
İmparatorluk güçleri geri döndü.
Zorro'nun maskesi.
Jedi'ın dönüşü.
Red Skeletion's Christmas Lollies.
Müziğin Sesleri.
Aslan, Cadı ve Dolap. 2 kaset.
Jacob Sevdim.
Arsenik ve Eski Dantel. 2 saat
TOEFL. 1-3 kaset.
Aile Albümü USA. 1-19.
Gulliver'in Seyahatleri.
Aile hikayesi.
Bir alaycı kuş öldürmek için.
Rowan Atkinson, Bay Korkunç Masallarda Fasulye.

Bölüm öğretmenleri tarafından hazırlanan öğretim materyalleri

Konularla ilgili materyaller:

Tiyatro; Sinema; Eğlence;

Seyahat; Spor Dalları;

Ev; Mimari; Gıda; Aile Albümü.

Kitap; Yazarlar; Telefon;

Çamaşırlar; Moda Dünyası;

ABD bölgesel araştırmalarıyla ilgili materyaller;

Rusya; Amerika;
5. kurs için malzemeler (Bilim ve Teknoloji; İnsan ve Savaş; İnsanlar ve Devlet). (I.M. Nauman tarafından hazırlanmıştır).
Matters Intermediate ders kitabı için materyaller (testler, görevler, ek materyaller) Bazhenova N.G., Maslennikova O.B.

CD.

Mükemmelliğe giden İngiliz yolu (ileri düzey) - 1 adet.

The English Way to Excellence (Orta Seviye) - 1 adet.

Moskova Eğitim Bakanlığı

Devlet eğitim kurumu

İngiliz Filolojisi Fakültesi

İngiliz Filolojisi Bölümü

EĞİTİM-METODOLOJİK DİSİPLİN KOMPLEKSİ

Konuşma ve yazma pratiği

Yön: 520500 - dilbilim,

eğitim programı

bekarlar

Derecesi - Dilbilim Lisansı

Dönem 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Derleyen: Ph.D., prof. , Ph.D., Doç. ., Doktora, prof. , Ph.D., prof. , Ph.D. yardımcı

Gözden Geçirenler:

D. f.n. Profesör, İngilizce Kelime Bölümü, Moskova Pedagojik Devlet Üniversitesi

O. G, Chupryna

Doktora İngiliz Filolojisi Bölümü Profesörü, İngiliz Filolojisi Fakültesi, Yabancı Diller Enstitüsü, GOU VPO MGPU

İngilizce konuşma ve yazma pratiği

Eğitim ve metodoloji kompleksi.

Bu programa göre, konuşma pratiği sırasında bir yabancı dil öğretme süreci, incelenen materyalin hacmi ve özellikleri, amaçları, içeriği ve çalışma yöntemi ile teorik derslerle etkileşimin doğası bakımından birbirinden farklı iki aşamaya ayrılmıştır. Her iki aşamada da, dil öğretimi modern yöntemlere, tekniklere, araçlara ve eğitim biçimlerine dayanır, bilişsel-iletişimsel ve profesyonel yönelim, öğrencilerin sınıf, laboratuvar ve ders dışı çalışmalarının optimal kombinasyonu, bağımsız çalışmalarının oranında kademeli bir artış, basitten karmaşığa tutarlı bir geçiş tarafından belirlenir. ... Konuşma ve yazma pratiği sırasında, esas olarak özgün öğretim materyalleri, yüksek kaliteli yerli ve yabancı ders kitapları ve öğretim yardımcıları, ses ve video kayıtları, multimedya öğretim yardımcıları, okuma kitapları kullanılır ve karmaşıklığı belirli bir eğitim aşamasına karşılık gelir.

Yukarıdaki hedefe ulaşmak için, "Konuşma ve Yazma Pratiği" disiplinindeki öğrenciler aşağıdaki görevlere odaklanmalıdır:

1) sözlü ve yazılı ifadeleri yerine getirme becerisi dahil olmak üzere monolog ve diyalog ifadelerinin hazırlanmasında iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

2) gerekli sayıda sözcük biriminin özümsenmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve farklılaştırılması;

3) siyasal doğruluğun modern gereklerini dikkate alarak çeşitli iletişim koşullarında sözlü davranış becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

4) farklı karmaşıklık düzeylerine sahip metinlerden bilgi çıkarma becerisinin geliştirilmesi;

5) bir özet oluşturma, kişinin bakış açısının ayrıntılı bir argümantasyonunu sunma, çeşitli işlevsel tarzlarda çalışılan metinleri yorumlama ve yorumlama becerisini geliştirmek; , t. "

6) konuşmanın fonetik tasarımını geliştirmek, transkripsiyon becerilerine hakim olmak;

7) çalışılan dilin gramer özelliklerine hakim olmak;

8) yaratıcı ve araştırıcı bir doğanın iletişimsel ve bilişsel görevlerini bağımsız olarak çözme yeteneğinin oluşumu.

5. Meslek türlerifaaliyetler disiplin şunlara odaklanır:

Bilimsel ve metodolojik

Sosyo-pedagojik

Araştırma

Program, her kurstaki eğitim çalışmalarının içeriğini ve özelliklerini ortaya koyar, her çalışma yılı için nihai gereklilikleri oluşturur, yaklaşık bir konuşma konusu, sınavlar için gereklilikler, sınav biletleri ve test örnekleri ile önerilen literatür listelerini sağlar.

P. Disipline hakim olma seviyesi için gereksinimler

"Konuşma ve Yazma Pratiği" disiplinini okuyan bir öğrenci:

İngiliz dilinin fonetik ve gramatik yapısı;

İngiliz dilinin kelime dağarcığının çeşitli sözcük ve dilbilgisi kategorileri hakkında üslup işaretlemesi ve paradigmatik tabakalaşması;

Modern İngilizcenin sözcük birimlerinin birleşimsel özellikleri
dil;

Hedef dilin bulunduğu ülkenin sosyo-kültürel geçmişi, dilbilimsel
kültürel özellikler;

kendi

fonetik, gramer, / sözlükbilimsel ve üslup terminolojik aygıtların öğeleri;

Dilbilimsel ve yorumlayıcı analizin temelleri;

Rapor, makale, özgeçmiş yazabilme, proje çalışması yapabilme;

Sözlüksel kaynaklarla çalışma becerileri:
elektronik;

Modern sosyal ve kültürel gerçekliklerde gezinme yeteneği
hedef dilin ülkeleri;

bilmek

yapabilmek

Disiplin için Eyalet Standartlarında belirtilen çerçeve dahilinde İngilizce olarak her tür konuşma etkinliğinde akıcı olun;

İngilizce'nin kelime dağarcığı, deyim ve üslup bilimi alanındaki pratik bilginin teorik bir genellemesini gerçekleştirmek;

Çalışılan disiplin kapsamında belirli bir dil materyalini analiz edin;

Gerçek dilin gözlemlerinden kendi sonuçlarınızı çıkarın
malzeme.

III. Disiplinin yapısı.

Sözlü ve yazılı konuşma kursunun yapısı, esas olarak 8-10 kişilik küçük gruplarda pratik sınıflar sağlar ve bu da her öğrenciye bireysel bir yaklaşım sağlar. Kurs ayrıca, öğrenciler tarafından önerilen kaynaklar temelinde bir dizi konunun bağımsız çalışmasının yanı sıra laboratuvar, kontrol ve bağımsız çalışma dahil olmak üzere elektronik ortamın kullanılması da dahil olmak üzere belirli ödevlerin bağımsız yönünü sağlar. Özellikle bağımsız çalışma dersinde öğrenciler özel edebiyat eğitimi alır, stil analizi üzerine görevler yapar, akademik disiplinin ilgili bölümlerinde özet ve konuşmalar hazırlar ve edebi metinleri yorumlarlar.

Uygulamalı dersler sırasında, öğrencilere dilin sözcüksel ve gramatik temellerinin sistematik bir sunumu sunulur, kursun sorunlu konularına, belirli dil materyalini analiz etme becerisinin geliştirilmesine özel önem verilir, ancak her şeyden önce, bu sınıflarda öğrenci, çalışılan dilin pratik bilgisini, genellikle ana dile kıyasla geliştirir. öğrenciler.

II BÖLÜM

benKURS

1. Açıklama

Bu yönergeleri içeren UMKD'nin açıklaması;

Eğitim çalışması türleri (dersler, seminerler, pratik ve laboratuvar çalışmaları / laboratuvar uygulamaları, öğrencilerin bağımsız çalışmaları dahil olmak üzere sınıf çalışmaları) ve bunların müfredata göre emek yoğunluğu (saat / saat ve kredi olarak), disiplinin toplam emek yoğunluğu, kontrol türü (Sınavı geçmek)

Her dönem için tematik ders planı:

Rapor, özet, test vb., Dönem ödevleri ve tezlerin yaklaşık konuları;

Test (sınav) için gereksinimler ve örnek sorular;

Tüm kurs veya belirli konular için öz değerlendirme testleri:

Disipline göre İnternet kaynaklarının listesi (isteğe bağlı);

Eğitim ve izleme bilgisayar programlarının listesi (isteğe bağlı).

2. Eğitim çalışması türleri

	Toplam Saat	Dönem

Atölyeler Sınıflar


bağımsız iş
Disipline göre toplam
Son kontrol türü

3.1. Tematik plan.

Konu isimleri, içerikleri, saat cinsinden hacmi.

ben dönem

	Konu adı	Atölyeler
	İnsan sağlığı. Hastalıklar ve küçük rahatsızlıklar. İnsan refahı ve havanın insanların duyguları üzerindeki etkisi. Selamlaşmanın ve hoşçakal demenin çeşitli yolları.
	Aile ve insanlar. İnsanların doğası. Aile ve dostluk bağları. Bir kişinin akraba ve arkadaşlarıyla ilişkisi.
	Meslekler. Meslek seçiminde zorluklar. Çeşitli insan faaliyetlerinin tanımı. Toplumun kurucu bir parçası olarak insan. Seçilen her mesleğin değeri Kariyer basamaklarını yükseltin. Kariyer Büyümesinde Başarıya Giden Yolda İnişler ve Düşüşler.
	Öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorluklar. Kırtasiye. Okul eğitimi. Eğitim sırasında öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim. İnsan gelişiminin önemli bir parçası olarak öğrenmek.
	İnsan ve onun "kalesi". Ev geliştirme ve apartman. Bir insanı çevreleyen hayat. Çeşitli konut türlerinin özellikleri. Günlük ihtiyaçlar.
	Haftanın günleri ve aylar. Zamanın yanlış ayrılmasından kaynaklanan zorluklar. Zamanın hızlı geçişi. Toplantılar ve ayrılıklar, modern hızlı tempolu yaşamın ebedi yoldaşlarıdır. Doğru zamanlamanın önemi.
	Dünya ülkeleri ve başkentleri. Gezegenimizdeki yaşam. Gezegenimizdeki su ve toprak oranı. Çeşitli milletlerden temsilciler. Dünya gezegeninde yaşayan insanların ilişkisi. Dünya gezegeni bizim ortak evimizdir.
	Gıda. Dünyanın farklı milletlerinin mutfakları. Günlük yemek. Lezzetler. Pişirme süreci. Günlük
	insan diyeti.
	Program. Kuvvetlerin doğru dağılımının önemi. Ev işleri. Rahat bir atmosfer yaratmak.
	TOPLAM

Eğitim-metodik el kitabı, İngilizce öğrenen teknik uzmanlıkların yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri ve yabancı dil öğretmenleri için tasarlanmıştır.

* * *

Kitabın verilen giriş bölümü Üniversite öğrencilerinin İngilizce yazılı konuşma öğretimi uygulaması (T.E. Ovchinnikova, 2009) kitap ortağımız - Liters şirketi tarafından sağlanmıştır.

1 Dil eğitiminin modern aşamasında yazı öğretimi

1.1 Yüksek öğretimde yazı öğretmenin amaçları ve hedefleri

Son yıllarda, bir yabancı dil öğretme teorisi ve pratiğinde, yazılı konuşmanın artan rolüne doğru istikrarlı bir eğilim olmuştur. Ayrıca L.S. Vygotsky ve A.R. Luria, yazılı konuşmanın düşünce sürecini açıklığa kavuşturmak ve mükemmelleştirmek için güçlü bir araç olduğunu belirtti. Dahası, yazılı konuşma "dilin en iyi biçimlerinden biridir."

Modern koşullarda artan rolü, bilgi toplumunun sosyo-ekonomik ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. Ülkeler ve halklar arasındaki temaslar her düzeyde artmıştır. Sonuç olarak, bilgi alışverişinde, reklamda ve elektronik iletişim araçları kullanılarak işlemlerin sonuçlandırılmasında hem kişisel hem de çeşitli yazılı belgeler şeklinde düzenli yazışmalara ihtiyaç vardır. Çeşitli anketlerin doldurulması da demokratik bir toplumda kamusal yaşamın ortak bir özelliği haline geldi.

Yazılı konuşmanın artan rolü şu gerçekle kanıtlanabilir: X Dünya Fransız Öğretmenleri Kongresi'nde, ünlü TV sunucusu, kültürel konularla ilgili ünlü televizyon programlarının yazarı Bernard Pivo, kongre üyelerine yazılı bir çalışma sundu ve büyük ekrandaki konferans salonunda doğrulamasını organize etti.

Avrupa Konseyi, Alman Kültür Merkezi ve Fransız Kültür Merkezi gibi yabancı kuruluşlar bu sorunun çözümüne katkıda bulunuyor. Üniversiteler, modern eğitim koşullarında acil bir ihtiyaç olan elektronik iletişim araçlarını kullanan ortaklar olan yabancı üniversitelerle yazışmalar yapmaktadır.

Yabancı eğitim kurumları ile yazılı temas coğrafyasını sürekli olarak artıran ve genişleten Orenburg Devlet Üniversitesi, bu soruna başarılı bir çözüm örneğidir.

Amerika Birleşik Devletleri'nde çoğu Amerikalı eğitimci duruma bağlı olarak ustalaşması gereken altı tür yazı öğretir: 1) Kişisel yazı(özel yazışmalarda, günlüklerde, anılarda kişisel deneyimin tanımı); 2) Konu Yazımı(görüşmelerde, olaylarla ilgili raporlarda, kişilerde, olaylarla ilgili tanık ifadelerinde bilgi aktarımı); 3) Yaratıcı Yazarlık(yaratıcı yazı - hikayeler, şiirler, şakalar); 4) Yansıtıcı Yazı(yansıtıcı yazı - yazarın denemeleri, makaleleri); beş) Akademik yazı(notlar, çalışma ödevlerini tamamlama); 6) İş yazışması(iş mektubu) .

Öğrenciler tarafından iş ve kişisel yazışmalara ilişkin bilgilerin özümsenmesi, "Yabancı dil" disiplini açısından dil dışı uzmanlık alanlarında yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardına uygun olarak beklenmektedir. Farklı düzeylerdeki teknik uzmanlık öğrencilerinde yazma becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi sosyal bir düzen olarak düşünülebilir.

Bu kılavuz, iletişim pratiğinde en çok talep edilen yazılı konuşma türlerinde ustalaşmayı amaçlayan eğitim materyalleri ve görevleri içerir: iş yazışması (İş Yazışması) ve özel yazışmadaki kişisel deneyimin açıklaması (Kişisel Yazma).

Yazılı konuşma, geçmiş yüzyılların epistolar türünden bir bilgisayar ve mobil iletişim aracılığıyla modern iletişime geçiş yolunda önemli değişikliklere uğramıştır, ancak yazılı bir konuşma çalışmasının içeriği, duygusal etki ve etkileşim, etkinlik yönetimi, bilgi talebi ve iletimi gibi etkinlik hedefi tarafından belirlenir. , bilginin korunması ve insan yaratıcılığının yazılı ifadesi.

1.2 Yazma becerilerine hakim olma yönünden öğrencilerin konuşma yeterliliğinin oluşumundaki temel zorluklar

Öğretmenlerin ve metodologların yazılı konuşma etkinliğindeki becerilerin oluşumuna olan yakın ilgisinin nedenlerinden biri, yazılı konuşmanın gelişimine yönelik iletişimsel-işlevsel yaklaşımın nispeten yakın zamanda Rus dili eğitim sistemi bağlamına girmiş olmasıdır. Hem yerli hem de yabancı dilde yazılı konuşma, sözlü konuşmanın aksine, en azından ilk başta kendiliğinden edinilen, yalnızca amaçlı öğrenme sürecinde elde edilen karmaşık bir konuşma becerisidir. Bununla birlikte, öğretmenler tarafından gösterilen çabalara rağmen, yazma becerileri genellikle diğer konuşma etkinliklerindeki eğitim seviyesinin önemli ölçüde gerisinde kalmaktadır.

Öğretme pratiğinde, 20. yüzyılın sonundan bu yana, yazılı dili öğretmenin birçok zorluğunun yattığı sosyo-kültürel yönün ön plana çıktığı unutulmamalıdır. Öğrenciler bir yandan İngilizce yazma pratiği konusunda çok az deneyime sahipken, diğer yandan Rusçadan yabancı bir dile genel kültürel yazma becerilerinin esasen benzersiz bir aktarımı yoktur.

Yazılı konuşma farklı seviyelerde öğretilmelidir: a) konuşma görgü kuralları; b) uygun formalite düzeyine uyum (kayıt dışılık); c) ifadenin iletişimsel işlevlerini ifade etmek için dilsel araçların seçimi; d) Öğrencilerin konuşma yeterliliğinin tam teşekküllü bir bileşeni haline gelmesi gereken yabancı dilde yazılı iletişim sürecinin önemli yönleri olarak anadil ve yabancı dillerdeki konuşma davranışının sosyo-kültürel kalıp yargılarının aktarılması.

Öğrencilerin İngilizce yazılı konuşmaları - Rusçayı anadili İngilizce olan kişiler bazen kaba ve açık sözlü “kulağa” gelirken, Avrupa Konseyi Eğitim materyalleri kibarlık kurallarına uymanın etkili iletişim için önemli koşullardan biri olduğunu göstermektedir [9]. Yazılı konuşmada, nezaket normları yalnızca dilsel yollarla aktarılabilir. Bir başkasının görüşüne saygı gösterememe, örneğin, aşağıdaki gibi ifadelerin yetersiz kullanımıyla kendini gösterir: Sanırım inanıyorum, bekliyorum.

Rusça konuşanların nezaket normları ve kuralları ile ilgili sosyokültürel hataları, hoşnutsuzluk veya pişmanlığı açıkça ifade etmek yerine ima edememesinde de yatmaktadır. Bu bakış açısından başarısız olan, örneğin bu seçenek: İlanınızı okuduk ama içinde çok az bilgi var,daha uygun bir seçenek: Aslında, teklifinizle çok ilgileniyorum, ancak rezervasyon yapmadan önce bazı önemli ayrıntıları bilmem gerekiyor.

Resmiyet düzeyini (resmi olmama) belirlemede ve buna bağlı olarak yazılı bir ifade için gerekli konuşma tasarımını seçerken yapılan hatalar en yaygın olanlardır. Örnekler arasında, resmi mektuplardaki adres biçimlerinin kötüye kullanılması ve genel olarak kabul edilen resmi adresle tutarsızlıklar yer alır: Sayın Bay, Sayın Hanımefendi,genellikle kişisel mektuplarda bulunan son cümlenin kullanımı: Gerçekten seninyerine Saygılarımlaveya Saygılarımla.

Yazılı resmi konuşmada çeşitli konuşma dili klişelerinin kullanılması nedeniyle formalite düzeyinde bir azalma meydana gelir ve yalnızca kelime veya dilbilgisi bileşenlerinde değil: Merhaba; diyerek ne demek istiyorsun…; İlanın tamam ama ..., ama hatta fonetik: Onlara nasıl ulaşabilirim?Bu, esas olarak gayri resmi günlük iletişim durumlarında ortaya çıkan, yerel gelenekte sözlü konuşma öğretiminin baskınlığıyla açıklanmaktadır. Bu dilsel materyalin kullanımının, konuşmanın anlamsal yönünü ihlal etmemesine rağmen, yerleşik iletişimsel, kabul edilebilir ve uygun yazılı konuşma eserleri tasarımı gelenekleri açısından kabul edilemez, çünkü Dil normunun, doğrudan iletişim eyleminin gerçekleştiği sosyal-konuşma durumuna bağlı olarak dinamik, değişen bir fenomen olarak görüldüğü modern kavram için bir ihmal vardır. [11,14].

Sözlü konuşma becerilerinin, aralarındaki farklılıklardan kaynaklanan yazma üzerindeki engelleyici etkisine bir örnek, sesli konuşmayı inşa etme biçiminin yazıya aktarılmasıdır. Kayıt için amaçlanan konuşma sözlü kodda da üretildiğinden, öğrenci ifadeyi iç konuşmada "sesler" olarak yazar. İç konuşmada söylenen sözlü ifadeler "dinleyici" için açık ve anlaşılır görünür, ancak yazıldıklarında, okuyucu için belirsiz ve anlaşılması zor olabilir. Ayrıca, aşağıdaki yazılı metin türleri için gerekli olan bilgi talebi gibi iletişimsel bir işlevin tasarımında hatalardan da kaçınmalısınız: kişisel ve resmi mektuplar, çeşitli raporlar, raporlar. Stajyerler, belirli bir iletişim işlevini aktarmanın yollarını değiştirme yeteneğini nadiren sergilerler, ancak bunlar yalnızca aşağıdakiler gibi yapılarla sınırlıdır: Bana söyler misin lütfen... ya Bilmek isterim eğer... pratikte çoğu zaman olduğu gibi.

Anadilinde ve yabancı dillerde sosyo-kültürel kalıplaşmış konuşma davranışlarının aktarılmasındaki temel hatalar, kişinin kendi ve muhatabının adının ve soyadının yanlış yazılmasında; tarih yazmak; ev ve iş adreslerinin kaydı; mesleki görevlerin tanımı [9]. Bu, İngilizce mektup yazmayı öğretmenin (kişisel ve resmi) her zaman sadece üniversitede değil, aynı zamanda ortaokulda da yazı öğretmenin hedefleri arasında seçilmesine rağmen gerçekleşir (Programlar ... 2000 -2007). Bunun nedeni, öğrencilerin bu kuralların teknik özelliklerini bilmemeleri değildir. Zorluk, başka bir kültürün iyi bilinen fenomenlerini bile yerel kültürün benzer fenomenleriyle ilişkilendirmek gerektiğinde kendini göstermeye başlar, yani. iki kültürlü iletişim bağlamında.

İkincisi, Rusça'daki yabancı dil gerçekliğini ve İngilizce'deki yerel gerçekliği yeterince yorumlamak için beceri ve yeteneklerde amaçlı ustalığı ifade eder. V.G.'ye göre üçüncü milenyumda, İngiliz dili, yazı kültürü de dahil olmak üzere kültürle tanışma, yerli kültürle karşılaştırılmalıdır. Kostomarov ve E.M. Vereshchagin, ör. "iki kültürün diyalogunda". Bu durumda, öğretmen kültürlerarası temasların taşıyıcısı olarak hareket eder ve öğrencinin eğitim faaliyeti, öğrencinin kültürel oluşumu bağlamında bir kişi olarak kendini doğrulamasının özel bir tezahürü haline gelir (Nechaev V.Ya., 1992).

1.3 Yüksek öğretimde yabancı dil öğretiminde yazım ve problemlerdeki yeni eğilimler

Yazma üzerine araştırma, çevrimiçi çağın anahtarıdır. Uzaktan gerçek zamanlı iletişim ortamı, yazılı etkileşim için bir alandır. İletişim araçları anında yanıt (senkron iletişim) sağlar.

Bir bilgisayar ve mobil iletişimin aracılık ettiği yazılı konuşmanın temel özellikleri, dolaysızlık ve kısalık, sıkıştırma ve ekonomidir. Çeşitli kaynaklara göre, küresel ağdaki bilgilerin% 70 ila% 80'i İngilizce olarak sunulmaktadır. Amerika Birleşik Devletleri'nin bilgi teknolojisinin geliştirilmesi ve ithalatındaki öncü rolü, İnternet'i kullanan 60 milyon Amerikalı, İnternet iletişiminde İngilizce dilinin özel rolüne katkıda bulunmuştur.

Yabancı dil ödünç almak, gençlerin yazı dilinde normal bir olgudur. Sohbet konuşmaları mavi diş, sürücü, oturum açma, spam gibi terimlerle doludur ve yazılı olarak kelimelerin çoğunu çevirisiz kullanırlar. Kısaltmalar orijinal dildedir (GPRS, USB).

Ekonomi ve sıkıştırma arayışı, grafiksel düzeyde yeni dil fenomenlerinin icat edilmesine yol açar: FX (efektler), I (göz), LO (merhaba), NME (düşman), NRG (enerji), NV (kıskançlık), SA (deneme), Y (neden), IMHO (Alçakgönüllü görüşüme göre), 2 (çok, ikiye), 4 (için), 8 (yedi, nefret).

İşte bu dilde yazılmış ifadeler: MayB U SHD dur B4 it 2 L8 (Belki çok geç olmadan durmalısınız) veya: Txtng 4 hafta sonra habbt olur… ru n addick? (Mesajlaşma 4 hafta sonra alışkanlık haline gelir ... Bağımlı mısınız?).

Bir bilgisayar kullanılarak gönderilen her şey açık, halka açık hale gelir. Bir e-posta, zarfsız gönderilen bir kartpostal ile karşılaştırılabilir: herkes uygun erişim haklarına sahip kişiler tarafından okunabilir.

Elektronik ansiklopedi olan Wikipedia, kısa mesajların oluşturulmasını metin mesajı veya mesajlaşma olarak tanımlar. "Mektup" teriminin, kısa doğasını vurgulayan "mesaj" veya "metin mesajı" terimiyle giderek daha fazla yer değiştirmesi dikkate değerdir.

Mesajlaşma, yeni bir yazı biçimidir. K. Baer, \u200b\u200bdiğer yabancı diller gibi, "mesajlaşma" nın da öğrenilmesi gerektiğine inanıyor ve site, çalışması için kaynaklar sağlıyor: nereden başlayacağını, nasıl kullanılacağını öneriyor, özel bir "mesajlaşma" sözlüğü sunuyor, vb. dil, "metin" sözcüğü ve .txt dosya uzantısı ile yapılan bir imanın açıkça izlendiği "nesil txt" olarak adlandırılır.

İnternet, bilgileri saniyeler içinde iletme yeteneği nedeniyle sayısız genç hayran kazandı. Bir kişi, bu dünyanın diğer sakinleri ile bilgi ve iletişimle dolu özel bir siber dünyaya dalar. İnternet ile iletişim, yeni bir kişilik türü yaratır [4, 17].

Sanal alan oyun koşullarına göre koşullandırılmıştır, bu nedenle asıl amaç bilgilendirici değil duygusaldır: "txt nesli" yeni kişiler aramak, aktif ve etkileşimli bir diyalog yürütmektir (ICQ, Odnoklassniki, Vkontakte siteleri).

Modern iletişime "yüksek teknoloji iletişimi, ancak düşük okuryazarlık" denilebilir. Bazı kültür bilimcileri, pek çok kişinin iletişim sistemleri alanında en yüksek başarı olarak gördüğü e-postanın okuryazar yazmanın ölümünü tehdit ettiğine inanıyor. ...

Bunun birkaç nedeni var. Birincisi, okulda ve üniversitede derslerde ve İngilizce uygulamalı derslerde yazılı iletişim öğretmeye yeterince dikkat etmemek. Gerçek hayatta ve iletişimde şu ya da bu tür yazımı kullanma ihtiyacı ile karşı karşıya kalan "txt nesli" zor bir durumda.

Diğer bir neden ise edebiyat okumaya, özellikle klasik edebiyata olan ilginin azalmasıdır; medyada konuşma kültürünün gerilemesinde. Çoğunlukla okuryazarlıkla ilgili bir başka neden, dilbilgisini, yazımı ve hatta konuşma stilini düzelten bilgisayar programlarının mevcudiyetidir. Özel programlar otomatik olarak hazır mektup şablonları, temyiz türleri, elektronik imzalar, vb. Sunacaktır. Kullanıcı, bir kelimeyi veya mesajı hecelemek için seçenekler sunan bilgisayara yalnızca katılabilir veya katılmayabilir.

Sanal dünyadaki modern yazı, doğal özellikleri ve özellikleri ile giderek temel bir iletişim ve ifade aracı olmaktan çıkmakta ve sözlü konuşma işaretleri kazanmaktadır.

"Mesajlaşma" şeklindeki yazılı konuşma, basılı kitle iletişim araçlarında kabul edilen düzeltme veya redaksiyona tabi değildir. Sonuç olarak, gerçek veya hayali bir sözlü diyaloğun transkriptine benzer. "Sözlü konuşmaya maksimum yaklaşım modu, okuyucunun yayınlanan metne olan güvenini korur."

Yazılı iletişimde sözlü olmayan araçların (yüz ifadeleri, duygular, jestler, tonlama) kullanılmasının imkansızlığı, "ifadeler" veya "ifadeler" olarak adlandırılan sembolleri popüler hale getirir (bu, gönderenin duygusal durumunu yansıtan bir semboller dizisidir). İfadeler ayrıca noktalama işaretlerinin de rolünü oynar - başka bir sıkıştırma yöntemi. Genel olarak, "mesajlaşmadaki" noktalama işaretleri çok gelişigüzeldir, bazen virgül ve nokta yoktur ve alıcının konuşma akışını deşifre etmesi gerekir. Metnin yazarı ile alıcıları arasında zorunlu olarak ortaya çıkan kod çözme engelleri de ifadeler sayesinde kısmen kaldırılır.

Metnin şifresini çözme sorunları yalnızca kısa mesajların noktalama özellikleriyle ilgili değildir. Yu.M.'ye göre, muhatap ve muhatap arasındaki metin aracılığıyla gerçekleştirilen bağlantı varsayılır. Lotman, ortak bir hafızaları var. Bu koşulun olmaması, metnin şifresinin çözülmesini engeller. E-postaların alıcı sayısı sabit ve değişmez.

Doğrudan sözlü iletişim açısından, tek bir muhatap en tipiktir ve bir bilgisayarın aracılık ettiği yazılı mesajlar hem tek bir (e-posta, ICQ) hem de toplu (sohbetler, bloglar, LJ, konferanslar, e-postalar) ve kitle (reklam panoları, reklamlar, spam) muhatabın. Anket, OSU'nun teknik uzmanlık alanlarındaki öğrencilerin çoğunun, ortaklar-anadili konuşanlar ile iletişim kurarak, internette yazılı olarak iletişime katıldığını gösterdi.

Kitlesel bir muhatap için yapılan bir itiraz, metni gönderenin bir maske takması, kendisine hayali bir isim ataması, yazarın "ben" i sanal yapan sözde "takma ad" ile karakterize edilir. Bu tür bir iletişim, bir maskenin arkasından yapılan bir oyun, düşüncelerinizi tanınmaktan korkmadan ifade etmenize, hayal kurmanıza, kışkırtmanıza ve yaramaz olmanıza olanak tanır [4].

Cinsiyet yönü de kendini gösteriyor: İnternette yazı yazmak kolaylıkla “cinsiyet atamasına” izin veriyor - gençler kendilerine kadın isimleri, kızlar - erkek isimleri diyor. Bu yeni bir "ben" in yaratılmasıdır - yaratıcı bir süreç.

Bir yandan, olumsuz süreçler e-postalara yansıtılır: okumaya ilgide azalma, genel dil kültüründe düşüş. Aynı zamanda, varsayım, fantezi, icat, beceriklilik, yaratıcılık, ustalık, modern yazılı konuşmanın doğasında vardır.

Yabancı dil öğretmenleri, modern uygulamanın yeni öğrenme hedeflerinden biri olarak bir telekomünikasyon ağında işle ilgili yazılı iletişimin öğretilmesini belirlediğini akılda tutarak, öğrencilerin yazılı dilinde belirlenen yeni eğilimleri bilmeli ve dikkate almalıdır.

Bilgisayar yazısının el yazısıyla yazılan yazılara göre avantajları vardır. Yazılı metninizi başkasınınki gibi algılamanıza olanak tanır, bu da metnin daha iyi düzeltilmesine katkıda bulunur, gerekirse metnin önemli kısımlarını renklendirir, metnin birkaç versiyonunu kaydederek düzenlemeyi kolaylaştırır; düzenleme yaparken, bilgileri görüntüleme ve değiştirme, harfleri, satırları, metin parçalarını, vb. ekleyin, silin.

Bilgisayar derslerindeki çok sayıda çalışma sonucunun analizi [8], yazılı konuşmayı öğretmek için bilgisayar programlarının kullanımının en etkili olduğunu gösterdi. Bir bilgisayar sınıfında iki ay çalıştıktan sonra, öğrencilerin% 90 - 100'ü hem bilgisayarla çalışırken hem de sınıf koşullarında büyük yazım hataları olmadan pratik olarak yazma becerisini gösterdi. Yazılı metne karşı tutum da değişti. Testler, mantık, materyalin sırası ve yazım kuralları açısından düzenli bir şekilde kağıt üzerinde düzenlenmiştir ve bilinçli olarak uygulanmıştır.

Ağ üzerinden iletişim için eğitim tatbikatlarında (yazılı mesajlar alışverişinde bulunarak kendiliğinden bir diyalog yürütme), bir cümle oluşturma becerisi gösterildi. Dilbilgisi hatalarının varlığına rağmen, kursiyerler düşüncelerini yazılı olarak ifade ederek anlamlı sohbeti sürdürme becerisi gösterdiler.

Bu kılavuzda, referanslar listesinde, İngilizce olarak ticari yazışmalara ilişkin bilgi tabanının e-posta adreslerini ve onunla çalışma kurallarını bulabilirsiniz. Bir bilgisayarın etkin kullanımına bir örnek, uzman danışmanlık sistemi "İş Yazışmaları" nın çalışmasıdır. İş mektuplarına ve diğer metin malzemelerine erişmenize, oluşturmanıza ve depolamanıza olanak tanıyan veriler içerir. Öğretmenler ve öğrenciler kurs bilgi tabanını kendi materyalleriyle tamamlayabilir. Bilgi desteği şunları içerir: iş ve kişisel mektupların örnekleri, düzenleri ve planları, deyimsel klişeler; harflerin yazım ve tasarım kuralları; Harfleri arama, birleştirme ve düzenleme araçları.

Mektupların konuları sınıflara ayrılmıştır: reklam, ödemeler, seyahat düzenlemeleri, iş bağlantıları, sipariş verme, teslimatlar, istihdam, krediler, talepler ve şikayetler, kişisel temaslar, fiyatlar. Her sınıf, ortak durumlarda kullanılan birçok farklı türde harf içerir. Örneğin, "İş Bağlantıları" sınıfı aşağıdaki mektup türlerini içerir: işbirliği teklifi; sekreterin mektubu; anlaşmanın teyidi. Her bir harf türü, aşağıdakileri içeren bir dizi metinle temsil edilir: kullanım koşulları hakkında bilgi; içerik planı; tipik anlatım; örnek yazı; mektup düzeni.

Öğrenen kullanıcılar, bu veritabanını kullanarak gerekli mektubu (türünü) bulabilir, yapısını, dil klişelerini, işlevsel planı ve iş ilişkilerini inceleyebilir. Mevcut şablonları kullanarak, kursiyerler bilgisayar tasarımı yöntemlerini kullanarak kendi yazılarını oluştururlar. Ticari yazışmalar için tek metin oluşturma destek programı değildir. Word Editor'da (6. sürüm) bulunan ticari yazışmalar için yazılım araçlarından bahsedebiliriz. Yazmayı öğretmek için bir bilgisayarın kullanılması, teknik uzmanlık öğrencilerinin eğitim kalitesini ve sonuç için kendi sorumluluklarını geliştirmelerine olanak tanır.

Yukarıdakileri özetleyerek, yazılı olarak profesyonel bir konuşma yürütmenin bir yabancı dilde yüksek düzeyde aktif bir yeterlilik gerektirdiği sonucuna varabiliriz. Görev sadece dilin özümsenmesinde değil, diğer insanların anlamlarına girme görevidir, bireyin faaliyetinde başarı veya başarısızlığı garanti eden bilgiye sahip olmaktır. Bu koşullarda, geleceğin uzmanları için yazılı iletişim eğitimi yeni bir anlam ve görevler kazanır - temel dil bilgisi ile birlikte yabancı bir kültüre girişi ve bilgilendirilmiş faaliyet uygulamasını sağlamalıdır.

Portal PhDRu yüksek lisans öğrencilerini ve bilim dalına aday olan adayları, AS Chislova ve AS Akopova'nın "Lisans ve lisansüstü öğrenciler için İngilizce yazma pratiği üzerine bir ders kitabı (tam zamanlı ve yarı zamanlı)" kılavuzunu tanımaya davet eder.

Bu kılavuz, üniversitenin beşeri bilimler bölümlerinin öğrencileri, lisans öğrencileri ve lisansüstü öğrencilerinin yanı sıra yazma becerilerini geliştirmek isteyen herkes arasında yazma becerilerinin geliştirilmesine yöneliktir. El kitabının amacı, öğrencilerin bir makale, rapor ve özgeçmiş yazma planı ile ilgili temel gereksinimleri ve değerlendirme kriterlerini içeren kısa bir kompozisyon yazma ve yazma becerilerini geliştirmek, lisans ve lisansüstü öğrencilere bilgi vermektir. Önerilen çalışma aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır. Günümüzde, açık ara en hızlı olan e-posta yoluyla yazılı olarak iletişim kurmak için giderek daha fazla fırsat var. Eğitim sisteminde bir yabancı dile hakim olma beceri ve yeteneklerinin değerlendirilmesi, yazma alanındaki ilerlemeyle yakından ilgilidir. Deneyimli bir öğretmenin deneyiminden, öğrencilerin genellikle İngilizce öğretmenin yazma gibi bir yönüyle ilgilendikleri bilinmektedir. Araştırma makalesi yazmakla aynı paragraf yazma korkusuna sahipler. Dilbilgisinin, noktalama işaretlerinin ve yazımın doğru kullanımına ilişkin kısıtlamalar olmaksızın düşüncelerini açıkça ifade edip edemeyecekleri konusunda endişe duyarlar. Çoğunlukla, dil öğrenmenin ilk aşamalarında, yazmanın yaratıcı yönüne çok az dikkat edilir, çünkü tüm dikkatler dilbilgisi, noktalama işaretleri ve imla üzerine odaklanmıştır. Bu nedenle öğrenciler yazılı ödevlerden korkarlar ve yazdıkları her şey onlara tamamen hatalardan ibaret gibi görünür. Bu korkular onların önüne geçer ve genellikle yazma sürecini hem yavaş hem de etkisiz hale getirir. Daha yüksek bir dil öğrenim düzeyinde, paragraf, küçük not, deneme veya kısa araştırma ödevi gibi gelişmiş yazı öğelerinin geliştirilmesine daha fazla vurgu yapılır. Bununla birlikte öğrenciler, yazılı korkularıyla karşılaştıklarında, özgür düşünce akışıyla kendilerini rahat hissetmezler. Bu, kemikleşmiş, sıkıcı, zayıf gelişmiş, yaratıcı olmayan bir yazma becerisine yol açar. Öğrencilerin forma değil fikre odaklanmalarına yardımcı olmak için yazım, noktalama işaretleri ve dilbilgisi hataları korkularını yenmelerine yardımcı olmak için yazarlar bu gelişmeyi önermektedir. Bu nedenle amacımız, öğrencilerin kendi kompozisyonlarını oluşturmalarına yardımcı olmaktır.