Sinyal 

Ergenlerde anksiyete tezahürünün cinsiyet özellikleri. Bilim ve eğitimin modern sorunları Ergen erkek ve kız çocuklarında anksiyete araştırması

Kalıcı anksiyetenin nedenleri sorusu en önemli, en çok çalışılan ve aynı zamanda en tartışmalı olanlardan biridir. İstikrarlı bir kişilik oluşumu olarak anksiyetenin doğal önkoşulları sorunu, organizmanın nörofizyolojik, biyokimyasal özellikleri ile ilişkisinin analizi en zor olanlardan biridir. Bu nedenle, M. Rutter'in verilerine göre, ebeveynler tarafından genetik olarak bulaşan artan hassasiyetin biyolojik faktörü, duygusal-kişisel bozuklukların ortaya çıkmasında belirli bir rol oynayabilir. Aynı zamanda, yazar söz konusu olduğunda "sosyal davranış söz konusu olduğunda, genetik bileşenin rolünün oldukça önemsiz olduğu" konusunda fikir birliği yoktur.

Anksiyete sorunu özellikle ergen çocuklar için akuttur. Ergenlik hızlı olgunlaşma ve olgunlaşma zamanıdır, endişeler ve umutlar, sevinçler ve hayal kırıklıkları, inatçı bir bağımsızlık ve kendini onaylama mücadelesidir. Her genç kendini değerlendirmeye çalışır, ancak aynı zamanda aşırı ve az tahmin edilen özsaygı ortaya çıkabilir. Şişirilmiş benlik saygısı hayatın kendisi tarafından düzeltilecektir Ergenlik, çocukluk ve yetişkinlik (11-12-16-17 yaş arası) arasında ergenlik ve yetişkinliğe girme ile ilişkili niteliksel değişiklikler ile karakterize olan ontogenetik gelişim aşamasıdır. Bu dönemde birey, genellikle bilinçsiz olarak cinsel çekiciliğin üstlendiği heyecanlanma, dürtüsellik artar. Ergenlikte zihinsel gelişimin ana leitmotifi, yeni, hala oldukça dengesiz, öz farkındalık, benlik konseptinde bir değişiklik, kendini ve kişinin yeteneklerini anlamaya çalışmaktır. Bu yaşta, analitik-sentetik aktivitenin karmaşık formlarının oluşumu, soyut, teorik düşünmenin oluşumu gerçekleşir. Ergenlerin, değerleri kendi ahlaki değerlendirmelerinin temeli olan özel bir “genç” topluluğa ait olma duygusu büyük önem taşımaktadır.

Anksiyetenin olası nedenleri arasında şunlar olabilir: fizyolojik özellikler (sinir sisteminin özellikleri - artan hassasiyet veya hassasiyet), bireysel özellikler, akranlar ve ebeveynlerle ilişkiler, okuldaki sorunlar. A.I. tarafından belirtildiği gibi, çocuklarda anksiyete görünümünü etkileyen faktörlerden biri. Zakharov, A.M. Cemaatçiler ve diğerleri, ebeveyn ilişkisidir: Bir çocuğun yaşadığı kaygı derecesi, A.S. tarafından belirtildiği gibi, yetiştirilmesinin tarzı ile doğrudan ilişkilidir. Spivakovskaya. Anksiyetede olumsuz bir artışın oluşumu, çocuğun yeteneklerinin yetersiz bir şekilde dikkate alınmasıyla artan ebeveyn titizliği ile kolaylaştırılır. Çocuk yavaş yavaş sürekli olarak gereksinimleri karşılamadığı, onlara “ulaşmadığı” hissine gelir. Böyle bir durum, çocuğun başarılarının seviyesi ile bağlantılı olarak ortaya çıkabilir: hem mükemmel öğrenci hem de ortalama öğrencide yetersizlik hissi ortaya çıkabilir. Yavaş yavaş, çocuğun deneyimleri sabitlenebilir, istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir. Bu tür çocuklar pasiflik, bağımsızlık eksikliği, harekete geçme eğilimi ile karakterize edilir, ancak hayal etmek, hayal etmek, çocukların sadece diğer çocuklarla ortak faaliyetlerde gerçek deneyimi biriktirmek için çaba göstereceklerinden daha büyük maceralar bulma olasılığı daha yüksektir.

Çocukları korku yaşayan ebeveynler, alışkanlıklarına, karakterlerine yakından bakarlarsa, bu tür kaygıların tezahürlerini kesinlikle fark edecekler, endişeli bir kişiliğin özelliklerini göreceklerdir. Anksiyete kaydedilebilir, çünkü çocuk üzerindeki aşırı taleplerle birlikte kendini artan koruma, aşırı bakım ve önlemler durumunda bulabilir. Sonra çocuğun kendi önemsizliği hissi var. Çocuğu çaba sarf etmeden uyandırarak, kendini sonsuz küçük ve savunmasız bir şey olarak düşünmeye başlar ve etrafındaki dünya tehlikelerle doludur. Çocuğun belirsizliği, baba çok yüksek talepler belirlediğinde ve anne onları küçümseme ve çocuk için her şeyi yapma eğiliminde olduğunda, çelişkili taleplerde bile ortaya çıkar. Bütün bunlar çocuğun karar verememesini arttırır ve tehlike hissini arttırır, kaygı hissini arttırır.

Eidemiller E.G. ve Yustitskis V.V. "aile kaygısı" kavramını tanıttı. Ailevi kaygı, aile bireylerinin her ikisinde veya birindeki sıklıkla iyi anlaşılmayan ve yetersiz lokalize kaygı durumu olarak anlaşılmaktadır. Bu tür kaygının karakteristik bir özelliği, öncelikle aile ile ilgili şüpheler, korkular, endişeler ile kendini göstermesidir. Bunlar aile üyelerinin sağlığı, devamsızlıkları, geç geri dönüşler, çatışmalar, ailede ortaya çıkan çatışmalar hakkındaki korkulardır. Bu tür kaygı genellikle aile dışı alanlara kadar uzanmaz.

"Aile anksiyetesi" nin merkezinde, kural olarak, aile yaşamının bazı çok önemli yönlerinde bireyin yeterince anlaşılmayan belirsizliği yatmaktadır. Diğer eşin duygularına güven eksikliği, kendine güven eksikliği olabilir; örneğin, birey, aile ilişkilerinde kendini gösterebilecek ve kendi fikri ile uyuşmayan bir duyguyu destekler. Bu durumun bir başka önemli yönü, çaresizlik hissi, ailedeki olaylar sırasında müdahale edememe, doğru yöne yönlendirmeme hissidir. Ergen kaygısının A.M. ailesindeki ilişkilere bağımlılığı sorununu ayrıntılı olarak analiz etti. Parishioners. Araştırmacı, çocukların ve ebeveynlerin kaygısı arasındaki ilişkiyi analiz etmiş ve elde edilen verilere göre, okul öncesi, ilkokul ve ergenlik çağındaki çocuklar için çocukların ve ebeveynlerin kaygısı arasındaki ilişki kaydedilmiştir. ÖÖ Cemaat, ebeveynleri kişilik bozuklukları, nevroz benzeri durumlara eğilim, depresyon vb. İle karakterize edilen çocuklarda duygusal zorlukların ve sorunların daha yaygın olduğu sonucuna varmaktadır. ... Bu nedenle, M. Rutter'in verilerine göre, ebeveynler tarafından genetik olarak bulaşan hassasiyeti arttıran biyolojik bir faktör bu konuda belirli bir rol oynayabilir. Yine de, M.A. Cemaatçiler, taklit yoluyla ebeveyn kaygısının çocukların kaygısı üzerindeki etkisi, çocuğun yaşam koşulları üzerindeki etkisi (örneğin, akranlarla temasların sınırlanması, aşırı velayet, vb.) Çok daha muhtemel görünmektedir. “Dikkat gerçeğe çekilir - yazar A.M. Cemaatçiler, - endişeli çocukların ebeveynlerinden en sık tepki olarak, beklendiği gibi endişe, umutsuzluk değil, tahriş hissi öne çıkıyor. Bu an, bizim görüşümüze göre, son derece önemlidir, çünkü tahriş olmuş bir yetişkinle iletişim kurarken, onun için daha da önemlisi, çocuk suçluluk hissine dayanarak akut rahatsızlık yaşar. Dahası, çocuk bu suçluluğun nedenini çoğu zaman anlayamaz ”. Böyle bir deneyim derin, "nesnesiz" bir kaygıya yol açar.

Gençlerin akranlarının görüşlerine güvenmesi daha olasıdır. Genç okullarda, yabancı yetişkinlerle temas ettiklerinde artan anksiyete meydana gelirse, ergenlerde, ebeveynler ve akranlarla ilişkilerde gerginlik ve kaygı daha yüksektir. İdeallerine göre yaşama arzusu, bu davranış kalıplarının gelişimi, ergenlerin ve ebeveynlerinin hayatı hakkında çatışmalara yol açabilir, çatışma durumları yaratabilir. Hızlı biyolojik gelişme ve bağımsızlık arzusu ile bağlantılı olarak, ergenler de akranlarıyla ilişkilerde zorluk çekmektedir.

Öğretmenlerle çatışmalar ergen çocuklarda oldukça yaygındır. Öğretmenlerin çocuklara yönelik olumsuz tutumları, çatışmaları, edepsizliği ve dokunmasız davranışları genellikle kaygının ana nedenlerinden biridir. Bu tür bir endişe literatürde "didaktojeni", "didaktoskalojenler", "didaktojenik nevroz" adları altında anlatılmıştır. Daha büyük ergenlik çağında - erken ergenlik döneminde, öğretmenlerin duygusal refahları üzerindeki etkisi burada (daha zayıf bir biçimde) belirtilmesine rağmen, öğrenciler zaten okuldan büyük ölçüde "özgürleştirilmektedir". Öğretmenin böyle davranışı, bir tetikleyici, kaygı durumunun ve bir kişisel eğitim olarak kaygının gerçekleşmesinin "tetikleyicisi" dir. Dahası, böyle bir itiraz hem çocuğun hem de sınıf arkadaşlarının her birini ilgilendirebilir.

Böylece, ebeveynler, öğretmenler ve akranları ile ilişkiler, onların içindeki anlaşmazlıklar ve çatışmalar ergende kişisel eğitim olarak kaygı gelişimine yol açar. Bununla birlikte, ergenlerde kaygı nedenleri kendi içlerinde, iç çatışmalarında ve deneyimlerinde de parçalanmaktadır.

İç çatışma, esas olarak kendine karşı tutum, benlik saygısı, benlik kavramı ile ilişkili bir çatışma, en önemli kaygı kaynağıdır. Elbette önemli bir rol, yetişkinlerle ilişkilerle ilişkili iç çatışmalar tarafından oynanır. Buna ek olarak, ergenlik çağında, yetişkinler ve akranları ile özdeşleşme ve sosyal karşılaştırma ve daha yaşlı ergenlerde ve özellikle erken ergenlerde - kişisel özerklik arzusu ile bunun korkusu arasında bir çelişki olan çelişkilerle ilişkili çelişkiler vardır. Bununla birlikte, tüm bu durumlarda, çelişkili eğilimlerin hareketi, kendisi ve kendine karşı tutum fikrine odaklanır.

Genellikle, kalıcı kaygı, bir kişinin olumsuz bir duygusal deneyime sahip olduğunu gösterir. Ergenlikte olumsuz duygusal deneyimlerin birikimi, başarının gerçekten gerçek olup olmadığı konusunda sürekli bir sorgulamadır. Çoğu zaman olası olmayan durumlarda başarı beklerler ve aynı zamanda olasılık yeterince yüksek olsa bile bundan emin değildirler. Gerçek koşullar tarafından değil, bazı iç önseziler, beklentiler, umutlar ve korkular tarafından yönlendirilirler. Sonuç olarak, olumsuz duygusal deneyim birikimine yol açan gerçekten başarısızlık yaşarlar. Ve bu da, kendinden şüphe ve artan kaygı gelişimine yol açar.

Ergenlik öncesi dönemden beri, kaygı giderek çelişkili, çatışan bir doğaya sahip olan “I-kavram” ın özelliklerine daha fazla aracılık etmektedir. Buna karşılık, başarıya ve onun öznel algısına bir tür psikolojik engel haline gelen kaygı, bu çatışmayı derinleştirir ve yoğunlaştırır. İhtiyaç düzeyinde, kendine karşı tatmin edici bir tutum, bir yandan başarıya ulaşma, bir hedefe ulaşma ve bir yandan kendine karşı olağan tutumu değiştirme korkusu arasındaki çelişki karakterini kazanır.

Başarı algısındaki zorluklar ve böyle bir çatışmanın bir sonucu olarak gerçek başarılar hakkında bile şüpheler, olumsuz duygusal deneyimi daha da arttırır. Bu nedenle, kaygı gittikçe daha konsolide olur, davranışta istikrarlı bir şekilde gerçekleşme biçimleri kazanır ve kendi teşvik gücüne sahip istikrarlı bir kişisel mülk haline gelir. Bu temelde ergenlik ve ergenlikte kaygı ortaya çıkabilir.

Bu nedenle, ergenlik döneminde kaygının ortaya çıktığını ve bu dönemde kendine karşı tatmin edici, istikrarlı bir tutum için öncü ihtiyaç temelinde sabit bir kişisel eğitim olarak sabitlendiğini belirtmek önemlidir. "I-kavramı" daki çelişkileri, kendine karşı tutumu yansıtan iç çatışma, gelecekte kaygının ortaya çıkması ve pekiştirilmesinde merkezi bir rol oynamaya devam etmekte ve her aşamada "I" nin bu dönemde en önemli yönlerini içermektedir.

Pedagojik ve psikolojik literatürün analizi, okul kaygısının ana nedenlerinin şunlar olabileceğini göstermiştir:

1. çocuğun ihtiyaçları arasındaki çatışma;

2. ebeveynlerden gelen çelişkili talepler;

4. okulun eğitim sistemi ve aile arasındaki çatışma;

5. ailede ve okulda esnek olmayan, dogmatik bir eğitim sistemi;

    çocuğun yönelimi öğrenme sürecinde değil, sonucudur.

    1.6 Son sınıf öğrencisinin benlik saygısı.

    Benlik saygısının oluşumu.

    Öz farkındalığın büyümesi, daha yaşlı bir öğrencinin kişiliğinin karakteristik bir özelliğidir. Öz farkındalık düzeyi, daha büyük öğrencilerin çevrelerindeki insanlara ve kendilerine olan talep düzeyini de belirler. Daha eleştirel hale gelir, bir yetişkinin ve akranının ahlaki niteliğinden yüksek taleplerde bulunurlar.Öğrenciler özellikle sınıf arkadaşlarının ahlaki ve ahlaki niteliklerine yüksek taleplerde bulunur. VF Safin, lise öğrencilerinin akranlarının ahlaki ve istemli niteliklerini değerlendirme özelliklerini inceledi. Lise öğrencilerinin sınıf arkadaşlarının özelliklerini değerlendirirken ahlaki nitelikleri güçlü iradelere tercih ettikleri ortaya çıktı. Bu nedenle, vakaların sadece% 57'sinde sekizinci sınıf öğrencisi ahlaki nitelikleri tercih ederken, vakaların% 72'sinde onuncu sınıf öğrencileri tercih etmektedir. Bu, lise öğrencilerinin ahlaki tutum ve duygularının oluşması için verimli bir zemin oluşturur.Kişisel özelliklerin değerlendirilmesinde cinsiyet farklılıkları da bulduk Kızların ezici çoğunluğu yoldaşlarını öncelikle ahlaki niteliklerle değerlendiriyor. Genç erkeklerde bu eğilim daha az belirgindir. Ancak bu sınıfların sayısı genç erkeklerde de sınıftan sınıfa doğru arttıkça artmakta, aynı çalışmada 8-10. Sınıflardaki öğrencilerden akranlarının puanlarında davranışlarında tezahür eden ahlaki niteliklerin sevincini derecelendirmeleri istenmiş ve sekizinci sınıf öğrencilerinin genellikle daha yüksek puanlar verdikleri ortaya çıkmıştır. onuncu sınıf öğrencilerine göre, onuncu sınıf öğrencilerinin ahlaki ve istemli nitelikler için daha yüksek gereksinimlere sahip olmalarından kaynaklanmaktadır. Öğretmenler aynı nitelikleri sekizinci sınıf öğrencilerinin 0.2-0.3 puan, onuncu sınıf öğrencilerinin ise 0.3-0.4 puan daha düşük olarak değerlendirmektedir. Bu, kıdemli bir okul çocuğu oluşturma sürecinde büyüyen özeleştiriden bahseder. Lise öğrencilerinin kişiliği için, çalışmaların gösterdiği gibi, benlik saygısı büyük önem taşımaktadır, bu da yüksek düzeyde bir öz farkındalık gösterir.Özgürümde, lise öğrencileri belirli bir dikkat gösterir. Eksiklikleri hakkında, değerlerinden daha fazla konuşmaya isteklidirler. Hem kızlar hem de erkekler kendilerine 'silinebilirlik', 'kabalık', 'bencillik' diyorlar. Olumlu özellikler arasında en yaygın öz değerlendirmeler şunlardır: “dostluğa sadık”, “arkadaşlarımı hayal kırıklığına uğratmıyorum,” “belaya yardım edeceğim”, yani akranlarıyla iletişim kurmak için önemli olan nitelikler veya bunu engelleyen özellikler öne çıkıyor (silinebilirlik, kabalık, bencillik, vb.) Şişirilmiş benlik saygısı, zihinsel yeteneklerinin abartılmasında belirgin bir şekilde ortaya çıkar. Bu kendini farklı şekillerde gösterir: Okuması kolay olan herhangi bir zihinsel çalışmada durumun zirvesinde olacağına inanırlar; belirli bir konuda üstün olanlar özel yeteneklerine inanmaya isteklidir; kötü performans gösteren öğrenciler bile genellikle başka bir başarıya işaret eder. I.S.Kon şunları kaydetti: “Değerlendirilen mülk bir kişi için ne kadar önemli olursa, psikolojik savunma mekanizmalarının öz değerlendirme sürecine dahil olma olasılığı o kadar yüksektir Ya.P. Kolominsky'ye göre, akranları tarafından reddedilen lise öğrencileri, takımdaki konumları daha elverişli olsa bile, grup durumlarını abartma eğilimindedir. gerçekte olduğundan daha düşük. ”Tıpkı yüksek benlik saygısı gibi, düşük benlik saygısı da bir lise öğrencisini olumsuz etkiler. Güvensizlik, korku, ilgisizlik hissi var. Bu durumda yetenekler ve yetenekler gelişmeyecek ve hiç tezahür etmeyebilir Benlik saygısı, çevrenin iptal koşullarından bağımsız olarak kişinin kendi kimliğinin farkında olmasıdır. Benlik saygısı, öz-farkındalığa dayanır, çünkü belirli bir gelişim aşamasında, öz-farkındalık, benlik saygısı haline gelir.Kendini bilinçlendirme, kişinin bilgisi, bu bilgiye karşı tutum ve sonuç olarak kendine karşı tutumdur ve kendini benlik saygısı şeklinde gösterir.

    Bölüm I'de Sonuç

    Psikologlar, "anksiyete" kavramını, olumsuz bir duygusal çağrışımı olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir insan koşulu olarak adlandırırlar. Yapıcı ve yıkıcı kaygıyı sırasıyla yapıcı ve yıkıcı olarak kabul ettikten sonra, bazen verimli çalışmalar için belirli bir düzeyde kaygının gerekli olduğunu gördük. Anksiyete biçimi, deneyim, farkındalık, sözel ve sözel olmayan ifadesinin davranış, iletişim ve faaliyet özelliklerinde özel bir kombinasyonudur. Savunma mekanizmalarından biri olarak kaygıyı düzenlemenin ve telafi etmenin bir yolu olarak “gizlenmiş” kaygının yanı sıra kendilerini farklı şekillerde gösteren açık ve gizli olmak üzere iki tür kaygı formunu inceledik. Anksiyete biçimleri hakkında konuşurken, aşırı anksiyete baskısı altında ortaya çıkan savunma mekanizmalarından bahsedilmelidir. En önemli savunmalar baskı, projeksiyon, reaksiyon oluşumu, fiksasyon ve regresyondur. Kalıcı anksiyetenin nedenleri sorusu en önemli, en çok çalışılan ve aynı zamanda en tartışmalı olanlardan biridir. Özellikle akut bir kaygı sorunu ergen çocuklar içindir, çünkü bu hızlı bir olgunlaşma ve olgunlaşma zamanı, bir umut ve endişe zamanıdır. Ergen kaygısının nedenleri fizyolojik özellikler (sinir sisteminin özellikleri - artan hassasiyet veya hassasiyet), bireysel özellikler, ebeveynler, öğretmenler ve akranlarla ilişkiler, içlerindeki anlaşmazlıklar ve çatışmalar olabilir. Bununla birlikte, ergenlerin endişe nedenleri de kendi içlerinde, iç çatışmalarında ve deneyimlerinde gizlidir.

    Ergenlik döneminde benlik saygısının çoğu durumda yeterli olması gerçeğine rağmen, yetersiz benlik saygısının oluştuğunu unutmamalıyız. Kendini benzersiz bir birey olarak keşfetmek, ayrılmaz bir şekilde bu kişiliğin içinde yaşayacağı sosyal dünyanın keşfi ile bağlantılıdır. Gençlerin yansıması, bir yandan kişinin kendi "Ben" ("Ben kimim? Ben neyim? Yeteneklerim nelerdir? Kendime neden saygı gösterebilirim?") Farkındadır ve öte yandan, dünyadaki konumumun farkındalığıdır ("Hayatım ideal nedir?) "Arkadaşlarım ve düşmanlarım kim? Kim olmak istiyorum? Kendimi ve çevremdeki dünyayı daha iyi hale getirmek için ne yapmalıyım?"). Ergen, her zaman farkına varmadan, kendisine yöneltilen ilk soruları sorgular.Daha genel olarak dünya görüşü soruları, içgözlemin sosyal ve ahlaki kendi kaderini tayin unsurları haline gelen genç adam tarafından sorulur. Bu içgözlem, genç yaşam planlarının birçok yönden yanıltıcı olması gibi, genellikle yanıltıcıdır. Ancak içgözlem ihtiyacı, gelişmiş bir kişiliğin ve amaca yönelik kendi kendine eğitimin gerekli bir işaretidir.

    Giriş

    Anksiyete sorunu modern psikolojideki en acil sorunlardan biridir. A.M. Parishionan, R. May, Ch.D. Spielberg, B. Phillips, D. Burns, E.V. Novikova ve diğerleri gibi psikologlar tarafından araştırılmıştır.Aksi insan deneyimleri arasında kaygı özel bir yer kaplar, genellikle yol açar performansta azalma, iletişimde zorluklar.

    Genç neslin duygusal refahı, okul psikologlarının, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin yakın ilgisinin nesnelerinden biridir. Böyle bir sorunun zamanında ve yüksek kalitede teşhisi, yeterli düzeltici önlemler, kişilik gelişiminde istenmeyen eğilimler riskini azaltabilir. Duygusal refahın (kaygı) en açık tezahürlerinden biri sinir krizi. Bir kişilik özelliği olarak kaygıyı ölçmek özellikle önemlidir, çünkü bu özellik büyük ölçüde insan davranışını belirler.

    Anksiyetesi artmış bir genç daha sonra çeşitli somatik hastalıklarla karşılaşabilir. Anksiyete ergenlikte “I-kavram” ın kendine özgü tutumunun aracılık ettiği istikrarlı bir kişisel eğitim haline gelir. Anksiyetenin tezahüründeki farklılıklar, örneğin eğitim perspektifinden (E.G. Eidemiller, V. Yustitskis, A.A. Plotkin), sosyal statü perspektifinden (Kislovskaya V.R., N.V. Imedadze) ve vb. Aynı zamanda, kaygı tezahürünün geder özgüllüğü yeterince çalışılmamıştır.

    Amaç

    Çalışmanın amacı - ergenlerin kaygısı.

    Çalışmanın konusu

    Hipotez Sorun: Ergenlikteki cinsiyet farklılıkları kaygı ifadesini nasıl etkiler?

    Görevler :

    1) Ergenlikte kaygı sorunu ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek.

    2) Ergenlikte anksiyetede cinsiyet farklılıkları sorununu genişletmek

    3) Ergenlikte anksiyetenin tezahüründeki cinsiyet farklılıklarını düşünün.

    3) Ergenlikte cinsiyet özelliklerine bağlı olarak anksiyetenin tezahürlerindeki farklılıkları ampirik olarak tanımlayın.

    Araştırma Yöntemleri:

    1) Araştırma problemine ilişkin literatürün incelenmesi;

    2) araştırma deneyi;

    3) Psikodiyagnostik yöntem;

    4) Ampirik verilerin nicel ve nitel analizi, (matematiksel istatistik yöntemleri).

    Araştırma Yöntemleri :

    1) "Kaygı Araştırması" (soru formu Böl. D. Spielberg).

    2) O. Kondash'ın "Kaygı Ölçeği".

    3) Kaygının tezahürünün kişisel ölçeği (J. Taylor anketi).


    Bölüm 1. Ergenlikte anksiyete tezahüründe cinsiyet farklılıkları sorununun teorik analizi

    1.1 Genel kaygı kavramı

    Anksiyete, Z. Freud, A. Adler, K. Horney, S. Sulliven, E. Fromm gibi yabancı araştırmacılar ve A.S. Spivakovskaya, L.M. Kostina, A.M. Prikhozhan, O. A. Korobanova, R.S. Nemov, L.A. Kitaev-Smyk ve diğerleri.

    Anksiyete anlayışı psikanalistler ve psikiyatristler tarafından psikolojiye dahil edilmiştir. Psikanalizin birçok temsilcisi, kaygıyı bir kişinin doğuştan gelen bir özelliği, bir kişinin doğasında olan bir durum olarak kabul etti.

    Z. Freud, toplumsal engellerle biyolojik dürtülerin çarpışmasının endişe yarattığına inanıyordu. Z. Freud kaygıyı, bir kişinin bilinçsizce kendisi için çok tehdit edici veya rahatsız edici olan duyguları, duyguları veya dürtüleri bastırmasının neden olduğu içsel duygusal çatışmanın semptomatik bir tezahürü olarak gördü.

    Anksiyete sorunu neo-Freudyalılar ve her şeyden önce K. Horney arasında özel bir araştırmanın konusu olmuştur. K. Horney'in teorisinde, bireyin ana kaygı ve kaygı kaynakları, biyolojik itici güçler ve sosyal yasaklar arasındaki çatışmadan değil, yanlış insan ilişkilerinin sonucudur.

    K. Horney, bu ihtiyaçları karşılayarak bir kişinin endişeden kurtulmaya çalıştığına, ancak nevrotik ihtiyaçların doymamış olduğuna, tatmin olamayacağına ve bu nedenle endişeden kurtulmanın hiçbir yolu olmadığına inanmaktadır.

    S. Sullivan "kişilerarası teori" nin yaratıcısı olarak bilinir. Bir kişi diğer insanlardan, kişilerarası durumlardan soyutlanamaz. Doğumun ilk gününden itibaren bir çocuk insanlarla ve her şeyden önce annesiyle bir ilişkiye girer. Bireyin tüm diğer gelişimi ve davranışları kişilerarası ilişkilerden kaynaklanmaktadır. S. Sullivan bir kişinin kişilerarası (kişilerarası) ilişkilerin bir ürünü olan ilk kaygı, kaygı olduğuna inanır. Anksiyete, insan güvenliğine yönelik gerçek veya algılanan tehditlerle tetiklenir.

    S. Sullivan, K. Horney gibi, kaygıyı sadece ana kişilik özelliklerinden biri olarak değil, aynı zamanda gelişimini belirleyen bir faktör olarak görmektedir. Olumsuz bir sosyal çevre ile temasın bir sonucu olarak erken yaşta ortaya çıkan kaygı, bir kişinin hayatı boyunca sürekli ve değişmez bir şekilde mevcuttur.

    Neo-Freudizmin bir temsilcisi olan E. Fromm, kaygı anlayışına farklı yaklaşıyor.

    Ortaçağ toplumu çağında, üretim tarzı ve sınıf yapısı ile insanın özgür olmadığına, ancak yalnız ve yalnız olmadığına, böyle bir tehlikede hissetmediğine ve böyle bir endişe yaşamadığına inanıyor, çünkü "yabancılaşmış değil" "şeylerden, doğadan, insanlardan. İnsan, E. Fromm'un ilkel toplumda var olan doğal sosyal bağlar olarak adlandırdığı birincil bağlarla dünyaya bağlandı. Toplumun gelişmesiyle birlikte, birincil bağlar kopar, özgür bir birey ortaya çıkar, doğadan, insanlardan kopar, bunun sonucunda derin bir güvensizlik, güçsüzlük, şüphe, yalnızlık ve kaygı hissi yaşar. "Olumsuz özgürlük" tarafından oluşturulan endişeden kurtulmak için, bir kişi bu özgürlükten kurtulmaya çalışır. Özgürlükten kaçmanın, yani kendinden kaçmanın, kendini unutabilme arzusunda tek yolu görür ve böylece kendi içindeki kaygı durumunu bastırır.

    E. Fromm, K. Horney ve S. Sullivan kaygıdan kurtulmanın çeşitli mekanizmalarını göstermeye çalışırlar.

    E. Fromm, "kendine kaçmak" da dahil olmak üzere tüm bu mekanizmaların yalnızca kaygı duygusunu kapsadığına inanır, ancak bireyi tamamen ortadan kaldırmaz. Aksine, izolasyon hissi yoğunlaşır, çünkü birinin "Ben" inin kaybı en acı verici durumdur. E. Fromm'a göre, özgürlükten kaçmanın zihinsel mekanizmaları mantıksızdır, çevresel koşullara bir tepki değildir, bu nedenle acı ve endişenin nedenlerini ortadan kaldıramazlar.

    K. Rogers, ilkeleri insan kişiliğine, oluşumuna, gelişimine özel önem veren insancıl psikolojinin yönünün bir temsilcisiydi. Rogers, kaygı kaynağını bilinç seviyesinin altında yatan fenomenler olduğu gerçeğinde görür ve bu fenomenler bir kişiyi tehdit ediyorsa, o zaman bilinçli olmadan bile bilinçaltında algılanabilirler. Bu, bilinçli olarak heyecan, endişe olarak algılanan vejetatif bir reaksiyona, kalp atışına neden olabilir ve bir kişi anksiyetenin nedenlerini değerlendiremez. Kaygı ona mantıksız geliyor.

    Yabancı yazarlardaki kaygının doğasını anlamada iki yaklaşım izlenebilir - kaygıyı bir insanın doğasında olan bir özellik olarak anlamak ve kaygıyı bir kişiye düşman olan dış dünyaya tepki olarak anlamak, yani kaygıyı sosyal yaşam koşullarından çıkarmak.

    Davranışçılar kaygıyı gerçek hayatta tehdit edici olaylara talihsiz, öğrenilmiş bir yanıt olarak görür; bu durumda ortaya çıkan kaygı, bu olayla ilişkili koşullara bağlı hale gelir ve bu nedenle, bu koşullar, herhangi bir tehdit edici olaydan bağımsız olarak, bir kişinin kaygısı için tetikleyici olmaya başlar. Bir kişi anksiyetenin tezahürünü yeterince kontrol etmezse, artan anksiyete, sinirlilik nöbetleri, artmış kalp hızı ve ölüm korkusu veya delilik korkusu geliştirebilir.

    Psikolojik literatürde, anksiyete kavramının farklı tanımlarını bulabilirsiniz, ancak çoğu araştırmacı geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak farklı bir şekilde dikkate alma ihtiyacının tanınması konusunda hemfikirdir.

    Rus psikoloji okulunda, "anksiyete" terimi duygusal bir durumu ve "anksiyete" - bir kişilik özelliği anlamına gelir (ancak, "anksiyete" terimi genellikle her iki anksiyeteyi ifade etmek için kullanılır). Spielberger, anksiyete ve anksiyete (veya Spielberger'in terminolojisinde, T-durumu ve T-eğilimi arasındaki) arasındaki farkı şu şekilde tanımlar: anksiyete durumu, subjektif olarak, bilinçli olarak algılanan tehdit ve gerginlik duyguları, sinir sisteminin aktivasyonu veya uyarılması ile karakterizedir. Bir kişilik özelliği olarak kaygı, görünüşe göre, bireyi, nesnel tehlikenin büyüklüğüne karşılık gelmeyen kaygı durumlarıyla tepki göstermeye iten, nesnel olarak güvenli olan çok çeşitli koşulları tehdit olarak algılamaya yatkın kılan bir güdü veya edinilmiş bir davranışsal eğilim anlamına gelir.

    Bu nedenle, her bir spesifik kişi için, T-durumunun değerleri ile T-eğilimi arasında belirli bir ilişki beklenmelidir. Stresli durumlarda T-eğilim puanı yüksek olan bir kişinin T-durumunun daha belirgin olacağı varsayılmaktadır.

    A. M. Prikhozhan, kaygının, sorun beklentisiyle ilişkili, yaklaşmakta olan bir tehlike ile duygusal bir rahatsızlık deneyimi olduğunu belirtiyor. Duygusal bir durum ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak kaygıyı ayırt edin.

    R.S. Nemov, kaygı kavramını biraz farklı düşünüyor, kaygı, bir kişinin sürekli olarak veya durumsal olarak tezahür ettirilen bir özelliğinin, artan bir kaygı durumuna gelmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve kaygı yaşamaya çalışmasıdır.

    S. Stepanov'un tanımına göre, "anksiyete, bir tehlike veya başarısızlık sunumuyla ilişkili duygusal sıkıntı deneyimidir."

    A.V. Petrovsky: "Anksiyete, bireyin anksiyete reaksiyonunun düşük eşiği ile karakterize edilen, bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri olan anksiyete yaşama eğilimidir. Anksiyete genellikle nöropsikik ve şiddetli somatik hastalıklarda ve aynı zamanda birçok insanda psiktravma sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda artar. "kişisel işlev bozukluğunun öznel tezahürü olan kişiler".

    Anksiyete ile ilgili modern araştırmalar, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal anksiyeteyi ve istikrarlı bir kişilik özelliği olan kişisel anksiyeteyi ve bir kişi ile çevresi arasındaki etkileşimin bir sonucu olarak anksiyeteyi analiz etmek için yöntemlerin geliştirilmesini ayırt etmeyi amaçlamaktadır.

    İYİ OYUN. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, bununla birlikte, kaygının hem sınırlı bir zamanda belirli bir birey durumunu hem de herhangi bir kişinin istikrarlı bir özelliğini tanımlayan polisemantik bir psikolojik terim olduğunu not eder.

    Böylece,

    Şu anda, bireysel "optimal bölge", yani kaygının aktivitenin başarısı üzerindeki bireyselleştirilmiş etkisi üzerindeki benimsenen pozisyonu düşünmek mümkündür. Bir tehlike işareti olarak endişe, olası zorluklara dikkat çeker, hedefe ulaşmanın önündeki engeller, kuvvetleri harekete geçirmenize ve böylece en iyi sonucu elde etmenize izin verir. Bu nedenle, faaliyetlerin uygulanması için normal veya optimal kaygı düzeyi gerektiği düşünülmektedir. Aşırı yüksek bir kaygı düzeyi ve çok düşük bir düzey (tam kaygı yokluğu) normal adaptasyonu engelleyen bir olgu olarak kabul edilir.

    Kaygı vektörünün vektörlerinin değerlendirilmesindeki belirsizliği, fonksiyonel önemi hakkındaki görüşlerde de ortaya çıkmaktadır. Anksiyetenin, ağrının rolü ile karşılaştırılabilir koruyucu ve motivasyonel bir rol oynayabileceği, ancak ağrıdan farklı olarak, anksiyetenin henüz gerçekleşmemiş bir tehlike işaretidir.

    Bu nedenle, durumsal ve kişisel faktörlere bağlı tehlike tahmini olasılığının doğası (büyüklüğü ve büyüklüğü) vurgulanmaktadır. Bu bağlamda, kaygı, öngörülen bir kişi için gerekli olan önemli bir kişisel faktör olarak anlaşılmaktadır.

    Psikolojik literatürde, bu kavramın farklı tanımlarını bulabilirsiniz, ancak çoğu çalışma geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak farklı bir şekilde düşünme ihtiyacının tanınması konusunda hemfikirdir.

    1.2 Ergenlikte anksiyetenin başlangıcı ve tezahürü

    Ergenlik L.S. Vygotsky, Fransız psikolog B.Zazzo, N.A. Rybnikova, V.E. Mirnova, I.A. Aryamova ve diğerleri tarafından incelenmiştir. Ergenlik dönemi 11 ila 16 yıl arasında kabul edilir. Bu dönem sadece nitel beceriler ve ergenlerin vücudundaki ve çevresindeki yararlı değişikliklerden değil, aynı zamanda en büyük gelişme döneminde önemli bir rol oynayan spesifik koşulların ortaya çıkmasıyla da tehlikeli bir bağlantı ile ilişkilidir. Ergenlik dönemi, çocuğun psiko-funolojik gelişimi ve çocuğun sosyal aktivitesinin yeniden yapılandırılması ile işaretlenir. Çocuğun hayatının tüm dallarında güçlü değişimler yaşanmakta ve bu yaş çocukluktan yetişkinliğe geçiş olmaktadır.

    Ergenlik deneyimler, zorluklar ve krizler bakımından zengindir. Bu dönemde istikrarlı davranış biçimleri, karakter özellikleri, duygusal reaksiyon yolları oluşur, oluşur; bu, başarıların zamanıdır, hızla bilgi ve becerileri geliştirir; "Ben" in oluşumu, yeni bir toplumsal konumun kazanılması. Aynı zamanda, çocukların dünyaya karşı tutumunun kaybolması, kaygı ve psikolojik rahatsızlık duygularının ortaya çıkmasıdır. Bu yaşta, kendinize, fiziksel özelliklerinize olan ilgi artar; başkalarının görüşlerine tepki şiddetlenir, benlik saygısı ve kızgınlık artar Ergenler gelişimsel normlar hakkında kaygı geliştirirler, bu öncelikle gelişimdeki dengesizliklerden, erken gelişimden ve gecikmeden kaynaklanır. farklı şekillerde ilerler ve bir gencin kişiliğini düzensizleştirir, hayatının tüm yönlerini etkiler.

    Endişeli ergenler sürekli, mantıksız bir korku ile yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı, herhangi bir faaliyeti (özellikle önemli) düzensizleştirebilir, bu da düşük benlik saygısına, kendinden şüphe duymaya yol açar.

    Bu nedenle, bu duygusal durum nevroz gelişimi için mekanizmalardan biri olarak hareket edebilir, çünkü kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunur (örneğin, yüksek düzeyde iddialar ve düşük benlik saygısı arasında).

    Endişeli gençler genellikle güvensizdir, istikrarsız benlik saygısı vardır. Sürekli bilinmeyen korkusu, nadiren inisiyatif almaları gerçeğine yol açar. Anksiyete oluşumu için bir ön koşulun artan duyarlılık (duyarlılık) olduğu bilinmektedir. Bununla birlikte, aşırı duyarlılığı olan her çocuk endişeli hale gelmez. Büyük ölçüde ebeveynlerin çocuklarıyla nasıl iletişim kurduğuna bağlıdır. Bazen endişeli bir kişiliğin gelişmesine katkıda bulunabilirler. Örneğin, hiper koruma türüne (aşırı bakım, küçük kontrol, çok sayıda kısıtlama ve yasak, sürekli çekilme) göre yetiştirme yapan ebeveynler tarafından endişeli bir çocuk yetiştirme olasılığı yüksektir.

    Bu durumda, bir yetişkinin bir gençle iletişimi otoriterdir, çocuk kendine ve kendi yeteneklerine olan güvenini kaybeder, sürekli olarak olumsuz bir değerlendirmeden korkar, yanlış bir şey yaptığından endişe etmeye başlar, yani, bir dayanak kazanabilecek bir endişe hissi yaşar ve istikrarlı bir kişisel eğitim kaygısına dönüşebilir.

    Ergen kaygısında bir artış, kronik başarısızlık durumuna neden oldukları için ebeveynlerin aşırı talepleri gibi faktörlerle kolaylaştırılabilir. Gerçek yetenekleri ve yetişkinlerin ondan beklediği yüksek başarı seviyesi arasında sürekli tutarsızlıklar ile karşı karşıya kalan çocuk, kolayca endişeye dönüşen kaygı yaşar. Anksiyete oluşumuna katkıda bulunan bir başka faktör de suçluluk duygusuna neden olan sık sık sitemlerdir (“Baş ağrım olduğu için çok kötü davrandınız,” “Davranışlarınız genellikle annem ve ben kavgaya neden oluyor”). Bu durumda, genç sürekli ebeveynlerinden önce suçlu olmaktan korkar. Bu faktörlere ek olarak, korku, kişiliğe zarar veren veya bir saldırı, bir kaza, bir operasyon veya ciddi bir hastalık da dahil olmak üzere yaşam için acil bir tehdit oluşturan herhangi bir şeyle karşılaşırken güçlü korkuların duygusal belleğindeki fiksasyonun bir sonucu olarak ortaya çıkar.

    Bir ergenin kaygısı artarsa, korkular ortaya çıkar - vazgeçilmez bir kaygı arkadaşı, o zaman nevrotik özellikler gelişebilir. Bir karakter özelliği olarak kendinden şüphe duymak, kendine, kişinin kendi güçlü ve yeteneklerine karşı kendini yıkıcı bir tutumudur. Bir karakter özelliği olarak kaygı, tehdit ve tehlikelerle dolu olarak sunulduğunda hayata karşı kötümser bir tutumdur.

    Belirsizlik kaygı ve kararsızlığı doğurur ve bunlar da karşılık gelen karakteri şekillendirir.

    Güvensiz, endişeli bir genç her zaman şüphelidir ve şüphecilik diğerlerine güvensizlik yaratır. Böyle bir çocuk diğerlerinden korkar, saldırılar, alay, kızgınlık bekler. İşi yapmıyor.

    Bu, başkalarına yönelik saldırganlık şeklinde psikolojik savunma reaksiyonlarının oluşumunu teşvik eder. Bu nedenle, endişeli gençlerin sıklıkla seçtikleri en ünlü yollardan biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "hiçbir şeyden korkmamak için benden korktuklarından emin olmalısınız." Saldırganlık maskesi kaygıyı sadece diğerlerinden değil, aynı zamanda çocuğun kendisinden de gizler. Bununla birlikte, kalplerinin derinliklerinde, hala aynı endişe, karışıklık ve belirsizlik, katı destek eksikliği var. Ayrıca, psikolojik savunmanın tepkisi, "tehdit" in geldiği kişilerle iletişim kurmayı ve bundan kaçınmayı reddettiğinde ifade edilir. Böyle bir genç yalnız, geri çekilir, inaktiftir.

    Kaygı deneyiminin yoğunluğu, kız ve erkeklerde kaygı düzeyi farklıdır. Bu, kaygılarını ilişkilendirdikleri durumlardan, nasıl açıkladıklarından, korktuklarından kaynaklanmaktadır. Ve çocuklar büyüdükçe, bu fark daha fazla fark edilir. Kızların kaygılarını diğer insanlarla ilişkilendirme olasılığı daha yüksektir. Kızların endişelerini ilişkilendirebilecekleri insanlar sadece arkadaş, aile ve öğretmen değildir. Kızlar, sözde "tehlikeli insanlardan" korkuyor - sarhoşlar, holiganlar. Diğer yandan, çocuklar ebeveynlerden veya ailenin dışından beklenebilecek fiziksel yaralanma, kaza ve cezalardan korkarlar: öğretmenler, okul müdürleri. Anksiyetenin olumsuz sonuçları, genel olarak entelektüel gelişimi etkilemeden, yüksek derecede bir endişenin, yeni, bilinmeyen korkusunun yokluğu gibi kişilik özelliklerinin doğal olduğu farklı (yani, yaratıcı, yaratıcı) düşünmenin oluşumunu olumsuz yönde etkileyebileceği gerçeğiyle ifade edilir.

    Ergenlerin duygusal ve istemli faaliyetlerinin tezahürlerinden biri, belirli yaşam durumlarında yaşadıkları kaygı ve korkulardır. Kaygı ve gerginlik seviyesi bir nevrotik kişiliğini karakterize eder - ruh hali, duygusal olarak uygun olmayan tepkiler, korku kararsızlığı vardır. Korku, abartılı (bazen yeterli) bir tehlikenin zihinsel bir halidir. Korkuya, adrenal korteks tarafından noreadrenalin üretimi eşlik eder. Bildiğiniz gibi, noroadrenalin canlılığı azaltır, pasifliğe, savunma tepkilerine yol açar ve güvenlik arzusuna neden olur. Bir yandan, güvenlik arayışı, eksenel yetenekler ve adaptasyon geliştirir. Bir kişi zor, tehlikeli durumlarda daha dikkatli olur. Öte yandan, mantıksız kaygı ve korku müdahale eder, istikrarsızlığa yol açar, kişilik düzensizdir ve kendini kontrol edemez. Korku ile davranış ve aktivitede değişiklikler meydana gelir.

    Geleneksel olarak, korku belirli bir nesneye veya belirli bir duruma yönlendirilir. Çeşitli korku formları birbiriyle birleştirilebilir. Tahsis edilen 4 tür korku: fobik, belirli durumlar veya nesneler nedeniyle; belirli durumlarla ilişkili olmayan ve panik şeklinde ortaya çıkan dalgalanma (korku saldırıları); genelleştirilmiş - belirli nesneler veya durumlarla ilişkili olmayan uzun vadeli deneyimler, panik korkuları.

    Ergenlerde, otoriter kişilik korkusu (öğretmen ve yönetmen), sosyal korkular (referans grubun standartlarını veya alt kültürünü karşılama korkusu), yüksek talepleri olan durumlarda korku ön plana çıkmaktadır. Alman uzmanlar, çocuk korkularının ebeveynlerinin korkularına bağımlı olduğunu belirtiyor (yoksullaşma korkusu). Ortaya çıkan korkular aile ilişkileri tarzlarından etkilenir (aşırı koruma, anne ve çocuk arasındaki simbiyoz).

    Gençler hayata yansımaya başlar, bu yüzden varoluşsal korkuları vardır. Belirtilen korkular fobiktir ve türlerine göre genellenir.

    Okul korkuları, ortaya çıkışları, nedenleri, tezahür biçimleri hakkında çok şey yazılmıştır. Bu örnek, aşırı kaygı, istikrarsızlığı ve olası negatif neoplazmlar nedeniyle kişiliğin ortaya çıkan düzensizliğine bir kez daha tanıklık eder.

    Okul ve ayrılık korkusu ergenler ve genel eğitim okullarının öğrencileri arasında yaygındır (başka bir okula gitmek, ailenin olumsuz ilişkileri varsa ebeveynlerinden birini kaybetme korkusu). Okul korkuları bilgiyi değerlendirme korkusu, başkalarının değerlendirme ve gereksinimlerine uymama korkusu olarak kendini gösterir.

    Ayrılma korkusu ve okul fobileri çoğunlukla aşırı öğretmen talepleri veya önemli bir kişiye bağlılık nedeniyle ergenin yetersiz olgunlaşması nedeniyle ortaya çıkar. Gençler tahtaya cevap vermeyi sevmezler, çünkü akranları onlara bakıyor, onları güldürecek aptalca bir şey söyleyeceklerinden korkuyorlar. Okul korkularının sürekli öğrenmenin bir arkadaşı olduğu ortaya çıktı. Eğitimdeki bu tür korkular, okula devam etmekten kaçınmak, sevilen birine bağlı kalmak ve sosyal sorumluluklardan kaçınmaktır. ICD-10'un (Uluslararası Hastalık Sınıflandırması) tüm korkuların belirtilerini ayrıntılı olarak tanımlaması tesadüf değildir - zihinsel bir bozukluğu provoke edebilirler. Örneğin okuldan farklı şekillerde utanabilirler, örneğin, kızgınlık ve aşağılanma korkusu nedeniyle okula gitmeyi tamamen reddedebilirler ("kırbaçlanan çocuk"). Çocuk zevk veren davranış biçimlerine geçerek okul başarısızlığından kaçınır. Ailede, korkular genellikle farklı bir şekilde ortaya çıkar: genç babadan korkar ve anne gerçek resmi gizler. Üvey baba olan durumlarda, durum biraz değişir: üvey baba ödevini ve günlüğünü "nadiren, ama uygun şekilde" kontrol eder. Suçlamaları cezadan daha acı olur.

    Okul fobisi kötü maddi yaşam koşulları, ailenin topluma veya yakın çevreye yetersiz entegrasyonu, ebeveynlerin fiziksel veya zihinsel hastalıkları, evlilik veya aile çatışmaları, çocuk yetiştirme yaklaşımlarındaki sapmalar nedeniyle ortaya çıkar. Sonuç olarak, ergenler aşırı derecede korkar ve okulda zorlanırlar. Korkuları olan ergenlerde ikincil problemler - depresyon ortaya çıkar, sosyal izolasyon artar, genç okulda geride kalmaya başlar. Birçoğu sınıf arkadaşlarının onları ateşli, tembel, hasta olarak göreceklerinden korkuyor.

    Her türlü anksiyete bozukluğu performansı düşürür, çünkü anksiyete kontrol edilemez ve ortadan kaldırılamaz. Kaygının kaynağına odaklanarak, genç eğitim veya iş faaliyetlerinin kalite performansına dikkat edemez. Bazen ergenlerde obsesif kompulsif bozukluk unsurları vardır: obsesif fikirler veya eylemler ortaya çıkar. Takıntılar (takıntılar) düşünceler, imgeler, arzulardır (“Az insanın olduğu bu caddede yürümem gerekiyor mu?”, “Kapı kapalı mı?”). Zorlayıcı davranış, kabul edilen kurallara uygun olarak gerçekleştirilen maksatlı eylemlerin bir tekrarlamasıdır (bir makaledeki hataların tekrarlı olarak kontrol edilmesi veya doğru yürütme hakkında belirsizlikle test çalışması). Böylece, ergenlikte kaygının ortaya çıkışı ve tezahürünün özgüllüğü ... Ergenlikte kaygı tezahüründe cinsiyet farklılıkları sorununu ortaya çıkarmak için, ergenlerin cinsiyet özellikleri kavramının önemini ele alacağız.

    1.3 Ergenlerde cinsiyetin anlaşılması

    kavram "Cinsiyet", 20. yüzyılın ortalarında sosyolojik araştırmaların kullanımına sunulan, en başından beri biyolojik ve sosyal arasındaki ilişki sorununu hayata geçirdi. "Biyolojik cinsiyet" kavramına dayanan "toplumsal cinsiyet" kavramının çeşitli değişikliklerle günümüze kadar ayakta kalan geleneksel yapısı, insan yaşamının sosyal parametrelerini biyolojikleştirmektedir.

    İnsanların erkeklere ve kadınlara bölünmesi, ruhsal ve insan davranışındaki farklılıkları algılamamızdaki merkezi ortamdır.

    "Cinsiyet" ve "cinsiyet" sorununa ilişkin çalışmalar, biyolojik, sosyal ve bireysel yönleri içeren konunun karmaşıklığı ve belirsizliği ile belirlenir. Psikolojide hem "biyolojik" hem de "psikolojik cinsiyet" kavramı kullanılır. Son yıllarda, psikolojik cinsiyetin özel belirleyicileri arasındaki, örneğin cinsiyet rollerinin farklı yönleri arasındaki ilişkiler üzerinde aktif bir çalışma yapılmıştır.

    Sözlüklerde aşağıdaki tanımlar bulunabilir: cinsiyet - a) biyolojik - aynı türün bireylerinin zıt üretken özellikleri; b) sosyal - bireye kadın ve erkeklerin sosyal ve yasal statüsünü sağlayan somatik, üreme, sosyokültürel ve davranışsal özelliklerin bir kompleksi.

    Biyolojik ve sosyal cinsiyet kavramlarının ayrılması sonucunda "cinsiyet" kavramı ortaya çıktı.

    Sosyal cinsiyet kavramının biyolojik cinsiyet kavramından daha geniş olduğu açıktır. Zamanla, İngiliz edebiyatında yazarlar, bir erkeği bir kadından ayıran özelliklerin tamamı olarak anlaşılan "cinsiyet" (Latin - cinsiyetten) terimini kullanmaya başladılar.

    1. (Toplam değer) - anatomik cinsiyete göre erkekler ve kadınlar arasındaki fark.

    2. (Sosyolojik önemi) genellikle anatomik alana dayanan, ancak ille de uyuşmayan sosyal bölünmeler.

    Bu nedenle, terimin sosyolojik kullanımı günlük kullanımdan farklı olabilir.

    R. Anger'e göre, cinsiyet - Biyolojik cinsiyetlerine bağlı olarak toplumun insanlar için reçete ettiği bir dizi sosyal ve kültürel norm.

    V.V. Abramenkova buna inanıyor cinsiyet - Cinsiyet ve cinsellik ile ilişkili ancak insanlarla etkileşim halinde ortaya çıkan bir kişinin sosyal durumunu ve sosyo-psikolojik özelliklerini belirtir.

    En genel haliyle, "cinsiyet" kavramı, toplumun insanların biyolojik cinsiyetlerine bağlı olarak yerine getirmesi için öngördüğü sosyal ve kültürel normların toplamını ifade eder.

    Modern bilim, cinsiyet ve cinsiyet kavramlarını birbirinden ayırır. "Seks" kelimesi, insanların erkek ve kadın olarak tanımlandığı insanların anatomik ve fizyolojik özelliklerini belirlemek için kullanılır.

    İnsan cinsiyetinin kadın ve erkek arasındaki psikolojik ve sosyal farklılıkların temel nedeni olduğu düşünülmüştür. Ancak insanlar arasındaki biyolojik farklılıklara ek olarak, sosyal rollerinin, aktivite biçimlerinin, davranış farklılıklarının ve duygusal özelliklerinin bir bölümü vardır.

    Yani, cinsiyet kavramı, özünde, aynı zamanda, erkek ve kadın rolleri, davranış, zihinsel ve duygusal özelliklerdeki farklılıkların toplumun oluşumunun (inşaatının) karmaşık bir sosyo-kültürel süreci anlamına gelir ve sonucun kendisi cinsiyetin sosyal yapısıdır. Cinsiyet farklılıkları yaratmanın önemli bir unsuru “eril” ve “kadınsı” karşıtlığıdır.

    Başka bir kişiyle etkileşimin ve genel olarak ilişkilerin büyük öznel önemi, sonuç olarak, kadınlarda erkeklerden ziyade sosyal algısal yeteneklerin göreceli olarak daha büyük bir gelişmesine sahiptir:

    Kızlar, sesin tınılarındaki ve diğer ifade tezahürlerindeki değişikliklerle başka bir kişinin durumunu daha ustaca yakalarlar, kendi etkilerinin başka bir kişi üzerindeki etkisini daha doğru bir şekilde belirlerler.

    Kızlar erkeklerden daha ayrıntılı bir açıklama yaparlar. Bu özellikle A.I. Bodaleva, A.I. Dontsov ve Sh.V. Sarkisyan. Kızlar, tüm kişilik özelliklerinin erkeklerden daha sık olduğunu belirtirken, iletişimsel karakter özelliklerini ve entelektüel nitelikleri kaydetme sıklığındaki cinsiyet farklılıkları anlamlıydı. Aynı zamanda, bir bütün olarak kişiliğin özellikleri genç erkekler tarafından kızlardan iki kat daha sık verildi.

    İnsanları yargılarken, kadınlar erkeklerden daha “kibar” olurlar. Dikkat nesnesi onlar için ilginçse, kadınlar ve erkekler dikkatli ve dikkatli olabilirler. Bununla birlikte, kızlar başkalarıyla ilişkilere büyük ilgi göstermektedir.

    Ergenlik döneminde cinsiyet farklılıkları en çarpıcı ve somut hale gelir. Bunun nedeni, bu yaşta ergenlik, cinsel rolün farkındalığı ve kabulü, kişinin kendi "I" pozisyonunun, dünya görüşünün oluşması, önemli niteliklerin ve kişilik özelliklerinin daha sonraki yaşam için düzenlenmesi ve şekillendirilmesidir.

    Rogovskaya N.I., ergenlerin cinsiyet özelliklerinin aşağıdaki özelliklerini tanımlamıştır:


    Erkekler Kızlar
    1. Çoğu erkek, yaratıcılık eğilimi, bilişsel süreçlerin somut-figüratif bir doğası olan, görsel ve müzikal görüntülerin, nesnelerin formlarının ve yapılarının tanınması ve analizinden, uzayda bilinçli bir yönelimden, kavramları oluşturmanıza izin veren daha gelişmiş bir sağ yarımküreye sahiptir. , Görüntüler. 1. Çoğu kız, konuşma, yazma, mantıksal düşüncenin düzenlenmesinden sorumlu olan sözcüklerle, geleneksel işaret ve sembollerle çalışan, soyutlama ve genelleme eğilimi, bilişsel süreçlerin sözel-mantıksal doğası sağlayan daha gelişmiş bir sol yarımküreye sahiptir.
    2. Psikolojik açıdan, erkeklerin çoğuna duygusal kısıtlama hakimdir, insanlarla ilişkiler yüzeysel, somuttur. 2. Çoğu kızın ilgisi kişinin kendisi, iç dünyası, insan ilişkileri sorunları, öz farkındalıklarının özü kişilerarası ilişkiler tarafından belirlenir.
    3. Erkekler geniş bir sosyal çevreye yönelirler. 3. Kızlarda yabancılara “kapalı” olan dyadlar ve üçlüler hakimdir.
    4. Erkekler, muhakeme mantığı, fiziksel beceri ve cesaret, pratik konularda beceri ile karşı cinsin dikkatini çeker. 4. Kızlar için, kendilerine dikkat çekmenin yolu coquetry'dir.
    5. Erkekler bir rekabet ve adil rekabet ruhunu tercih ederler. 5. Kızlar da rekabetçi. Fakat kişilerarası ilişkiler düzeyinde: bir tartışmada ve birbirleriyle karşılaştırılarak.

    Ergenlerde, bilinç ve öz-farkındalığın belirli bir düzeye ulaştığı, kavramsal düşünceye hakimiyetin oluştuğu, ahlaki deneyim biriktiği, çeşitli sosyal rollerin hakim olduğu ve öz-belirleme çerçevesinde kimlik oluşturulduğu bir dönem başlar.

    Böylece, yukarıdaki verilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

    1. Toplumsal cinsiyet, toplumun biyolojik cinsiyetlerine bağlı olarak insanlarda yerine getirmeyi öngördüğü bir dizi sosyal ve kültürel normdur. Hangi cinsiyete bağlı olduğuna bağlı olarak, birey davranışını, ilişkilerini kurar.

    2. "Cinsiyet" ve "cinsiyet" kavramlarının farklılaşması, cinsiyetin biyolojik bir fenomen (hücre yapısının genetik özellikleri, anatomik ve fizyolojik özellikler ve üreme işlevleri) ve cinsiyetin sosyo-kültürel bir yapı (sosyal statü ve sosyo-psikolojik özellikler) ile açıklanmaktadır. Cinsiyet ve cinsellik ile ilgili ancak diğer insanlarla etkileşimde ortaya çıkan kişilikler.)

    5. Stereotipler ergenlerin yaşamının tüm alanlarında kendini gösterir: öz-farkındalık, kişilerarası iletişim, gruplararası etkileşim, stereotipler erken öğrenme ve büyük zorluklarla değişme eğilimindedir. Çok kararlıdırlar ve bu nedenle bir kişinin gelecekteki yaşamını etkiler.

    6. Ergenlikteki cinsiyet farklılıkları üzerine kuramsal bir çalışma, her ergen kız ve erkeğin cinsiyete karşılık gelen belirli bir takım psikolojik özelliklere sahip olduğunu ortaya koymuştur. Ancak çok sayıda psikolojik çalışma, ne biyolojik ne de psikolojik anlamda saf bir erkeklik veya kadınlık olmadığını göstermiştir. Her kişiliğin kendi ve karşı cinsin belirtilerinin bir "karışımı" vardır. Bu tip kişiliğe genellikle androjen denir.

    Şu anda, artan kaygı, güvensizlik, duygusal dengesizlik ile karakterize olan endişeli çocuk sayısı artmıştır. Anksiyetenin ortaya çıkışı ve konsolidasyonu, çocuğun yaşa bağlı ihtiyaçlarını karşılayamama ile ilişkilidir.

    "Anksiyete" kavramı çoğu psikolog, olumsuz duygusal bir çağrışımı olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir insan durumunu belirtir.

    Toplumsal cinsiyet çalışmaları psikolojik bilimin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Toplumsal cinsiyet sorunları, psikolojinin farklı alanlarında izole edilmeye başlandı - bilişsel ve duygusal alanlar, sosyalleşme sorunu, kişilerarası etkileşimler ve sosyal ilişkiler.

    Cinsiyet yaklaşımı, ergen erkek ve kız çocuklarının davranışları, ruhsallıkları ve aktivitelerindeki farklılıkların, sosyo-kültürel faktörler kadar anatomik ve fizyolojik özelliklerine göre belirlenmediğini varsayar.

    Çalışılan ve genelleştirilmiş materyalin onaylanmasında, ergenlik anksiyetesinde cinsiyet farklılıkları çalışması şeklinde pratik çalışmalar yapılacaktır.


    Bölüm 2. Ergenlikte Kaygıda Cinsiyet Farklılıklarının Ampirik Bir Çalışması

    2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri

    Çalışma Tara şehrinde 1 numaralı Tara spor salonu temelinde gerçekleştirildi; 14-15 yaşları arasında 9. sınıf öğrencileri arasında anksiyete teşhis edildi. Çalışmaya 9 kız ve 4 erkek olmak üzere 13 kişi katılmıştır.

    Çalışmanın amacı ergenlik döneminde kız ve erkek çocuklarda anksiyete tezahüründe cinsiyet farklılıklarının tanımlanmasıdır.

    Çalışmanın amacı - ergenlerin kaygısı.

    Çalışmanın konusu - ergenlik anksiyetesinin tezahüründe cinsiyet farklılıkları.

    Hipotez Çalışmamız ergenlik döneminde kız ve erkek çocuklarda anksiyetenin tezahüründe farklılıklar olduğunu göstermektedir.

    Çalışmamızda aşağıdaki yöntemler kullanılmıştır:

    Araştırma Yöntemleri:

    1). Araştırma problemine ilişkin literatürün incelenmesi;

    2). Keşif deneyi;

    3). Psikodiyagnostik yöntem;

    4). Ampirik verilerin nicel ve nitel analizi, yani matematiksel istatistik yöntemleri.

    Aşağıdakileri gerçekleştirdik teknikleri:

    - Ch.D. Spielberger tarafından “Kaygı Araştırması”.

    - O. Kondash'ın “Kaygı Ölçeği”.

    J. Taylor'ın kişisel kaygı ölçeği.

    1. Anket Bölüm D. Spielberger "Kaygı Araştırması".

    Bu teknik, hem kişisel bir özellik hem de bir durum olarak kaygıyı farklı şekilde ölçmenizi sağlar. Öğrenciler aşağıdaki cümlelerin her birini dikkatlice okumaları ve şu anda ne hissettiklerine göre uygun cevabı seçmeleri konusunda teşvik edilir. İlk 20 soruyu cevapladıktan sonra, sonraki 20'yi okumaya ve genellikle nasıl hissettiğinize bağlı olarak uygun cevabı seçmeye davetlisiniz. Sonuçlar aşağıdaki gibi işlenir:

    1. Durumsal ve kişisel kaygı göstergelerinin anahtar kullanılarak belirlenmesi.

    2. ST ve LT'nin ortalama grup indeksinin ve örneğin deneklerin cinsiyetine bağlı olarak bunların karşılaştırmalı analizinin hesaplanması.

    Öz değerlendirme sonuçlarını incelerken, her bir alt ölçeğin genel nihai göstergesinin 20 ila 80 puan arasında değişebileceği akılda tutulmalıdır. Dahası, son gösterge ne kadar yüksek olursa, kaygı düzeyi (durumsal veya kişisel) o kadar yüksek olur. Göstergeleri yorumlarken, aşağıdaki kaba kaygı tahminlerini kullanabilirsiniz: 30 puana kadar - düşük, 31-44 puana - orta; 45 ve üstü (Ek 1)

    2. O. Kondash'ın “Kaygı Ölçeği”.

    Teknik, gençlerle çalışmak üzere tasarlanmıştır. Bu ölçeği kullanarak, üç ana düzlemde lokalize olan ergenlerde anksiyete düzeyini tanımlamak mümkündür: eğitim etkinliği (okul kaygısı), yaşıtları ve önemli yetişkinlerle ilişkiler (kişilerarası kaygı) ve benlik imajı (öz derecelendirilmiş kaygı). Öğrencilere hayatta sık karşılaştıkları durumları listeleyen bir form verilir. Bazıları nahoş olabilir, heyecan, endişe, endişe, korkuya neden olabilir.

    Sonra her cümleyi dikkatlice okuyun ve sağdaki rakamlardan birini daire içine alın: 1,2,3,4. Sonuçların işlenmesi aşağıdaki gibi yapılır, testin sonunda, anahtarla eşleşme sayısı, ölçeğin her bölümü ve bir bütün olarak ölçek için hesaplanır. Anksiyetenin genel göstergesi, bireysel ölçekler için sonuçlar eklenerek hesaplanır. (Ek 1)

    3. "Kişisel kaygı tezahürü ölçeği" J. Taylor.

    Teknik, öznenin kaygı düzeyini teşhis etmek için tasarlanmıştır. Ölçek J. Taylor tarafından oluşturulmuştur. T.A. Nemchinov tarafından uyarlanmıştır. 1975 yılında V.G. Norakidze tarafından getirilen aldatma, göstericilik ve samimiyetsizliği yargılamayı mümkün kılmaktadır. Anket 60 ifadeden oluşmaktadır. Öğrenciler ifadeye katılırlarsa “evet”, katılmazlarsa “hayır” cevabını verir. Sonuçların tedavisi: Her cevap, anahtara göre 1 puan olarak tahmin edilir. (Ek 3)

    Çalışmamızın amacı ergenlerde anksiyete tezahüründe cinsiyet farklılığını tanımlamak olduğundan istatistiksel işleme yöntemini kullandık. Teşhis sonuçlarını doğrulamak için Fisher kriterini uyguladık. İlgilenen etkinin araştırmacıya ulaşma sıklığına göre iki örneği karşılaştırmak üzere tasarlanmıştır. Fisher'ın açısal dönüşümünün özü, yüzdeleri radyan cinsinden ölçülen merkezi açının değerlerine dönüştürmektir. Daha büyük bir yüzde daha büyük bir açıya φ karşılık gelir ve daha küçük bir yüzde daha küçük bir açıya karşılık gelir. Φ 1 ve φ 2 açıları arasındaki tutarsızlık ve numune sayısındaki artışla birlikte ölçüt değeri artar. Φ * değeri büyüdükçe, farklılıkların güvenilir olma olasılığı artar. Formül ile hesaplanır:

    nerede büyük bir varyans, daha küçük bir varyans.


    2.2 Araştırma sonuçlarının analizi ve tartışılması

    Şimdi deneyin deneme aşamasında elde edilen araştırma sonuçlarını dikkate alalım; Bu nedenle, ergenlik kaygısını tanımlamayı amaçlayan "Kaygı Araştırması" Ch. D. Spielberg metodu Tara gymnasium im 1im'in 9. sınıfında gerçekleştirilmiştir. A.M. Lupova.

    Bu teknik gerçekleştirildikten sonra, tablo No. 1'de gösterilen aşağıdaki sonuçlar elde edildi.

    Tablo 1: Kişisel ve durumsal kaygı tezahürü

    Tablodan görülebileceği gibi, durumsal kaygı üç türe ayrılmıştır:

    1) yüksek -15.4%;

    2) orta –77%;

    3) düşük -% 7.6

    Kişisel kaygıya gelince, üç tip tarafından da tanımlanır:

    1) yüksek -% 53.8;

    2) orta -% 46.2;

    3) düşük -% 0.

    Bir durum olarak durumsal kaygı, öznel olarak deneyimlenmiş duygular ile karakterize edilir: gerginlik, kaygı, endişe, sinirlilik. Bu durum stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zaman içinde yoğunluk ve dinamizm açısından farklı olabilir.

    Kişisel kaygı, bireyin bireysel bir kişilik özelliği olarak anlaşılır, bu da kendine yönelik bir tehdit oluşturan çeşitli yaşam durumlarına duygusal olarak olumsuz tepkilere yatkınlığını yansıtır (benlik saygısı, kendine karşı tutum).

    Tablo 2'de cinsiyete göre farklılaşan sonuçlar gösterilmektedir.

    Tablo No.2 Durumsal ve kişisel tiplerde anksiyete düzeyleri

    Tablo, kızların durumsal ve kişisel kaygı düzeylerinin düşük olmadığını göstermektedir; orta düzeyde durumsal kaygı düzeyi% 77.8'dir; yüksek bir durumsal kaygı düzeyi% 22.2'dir. Orta derecede kişisel kaygı düzeyi% 33.3'tür; yüksek kişisel kaygı düzeyi% 66.7'dir.

    Erkeklerin durumsal kaygı düzeyi% 25; orta düzeyde durumsal kaygı düzeyi% 75'tir; yüksek düzeyde durumsal kaygı yoktur. Kişisel kaygı düzeyi düşük değildir; orta derecede kişisel kaygı düzeyi% 75'tir; yüksek düzeyde kişisel kaygı% 25'tir.

    Son derece endişeli ergenler hızlı huylu, sinirli ve nesnel olarak gerekli olmasa bile sürekli çatışma ve korumaya hazır durumdalar. Genellikle yorumlara, tavsiyelere ve isteklere yetersiz bir tepki ile karakterizedir. Sinir bozulmaları, duygusal tepkiler olasılığı, özellikle belirli konularda yetkinlikleri, prestijleri, benlik saygısı ve tutumları ile ilgili durumlarda büyüktür. Başarısızlık korkusu, oldukça endişeli ergenlerin ortak bir özelliğidir.

    Düşük endişeli ergenler belirgin sakinlik ile karakterizedir. Her zaman, en geniş durumda, gerçekten var olsa bile, prestijleri, benlik saygısı için bir tehdit algılamaya meyilli değildirler. İçlerinde bir endişe durumunun ortaya çıkması sadece özellikle önemli ve kişisel olarak önemli durumlarda (sınav, stresli durumlar, medeni duruma gerçek bir tehdit, vb.) Kişisel düzeyde, bu tür insanlar sakin, kişisel olarak yaşamları, itibarları, davranışları ve aktiviteleri hakkında endişelenecek hiçbir nedenleri ve nedenleri olmadığına inanıyorlar. Çatışma, bozulma, duygusal patlamalar olasılığı oldukça düşüktür.

    Bu nedenle, durumsal ve kişisel kaygı alanındaki test sonuçları, kızlarda erkeklerden daha yüksek bir kaygı düzeyinin daha belirgin olduğunu göstermiştir.

    Sonuçlar, Şekil 1 ve 2'de daha ayrıntılı olarak sunulmaktadır.

    İncir. 1 Kızlarda kişisel ve durumsal kaygı tezahürü

    Bu tanı, kızlarda durumsal ve kişisel kaygı düzeyini belirlememizi sağlar. Çalışmanın sonuçlarına göre, çoğu kız çocukta durumsal kaygı orta düzeydedir ve% 66.7'dir ve deneklerin% 33.3'ünde yüksek düzeyde durumsal kaygı görülmektedir. Bu örnekte kızlar arasında düşük bir kaygı düzeyi kaydedilmemiştir.

    İncir. 2 Erkeklerde kişisel ve durumsal kaygı tezahürü

    Bu tanı erkeklerde durumsal ve kişisel kaygı düzeyini ortaya koymaktadır. Çalışmanın sonuçlarına göre, çoğu erkek çocukta durumsal kaygı orta düzeydedir ve% 75'dir ve deneklerin% 25'inde düşük bir durumsal kaygı düzeyi gözlenmektedir. Bu örnekte erkek çocuklarda yüksek kaygı düzeyi

    sabit değil.

    Şimdi deneyin deneme aşamasında elde edilen araştırma sonuçlarını dikkate alalım; örneğin, Kondash'ın ergenlerde üç ana düzlemde lokalize olan anksiyete düzeylerini belirlemeyi amaçlayan “Anksiyete Ölçeği” yöntemi: okul kaygısı, öz-anksiyete, kişilerarası anksiyete.

    O. Kondash'ın "Kaygı Ölçeği" üzerine yapılan çalışmanın sonuçları, tablo 3 ve histogram 3'te (kızların sonuçları) sunulmaktadır.

    Kız çocuklarında artan okulluk kaygısı% 44,4'tür; kızlar arasında lise kaygısı,% 22.2; kızlar arasında çok lise kaygısı% 11,1'dir.

    Kız çocuklarında artan öz puanlama kaygısı% 22,2'dir; kızlar arasında yüksek dereceli anksiyete kaygısı,% 22.2; kızların çok yüksek bir anma kaygısı yoktur.

    Kızlarda artan kişilerarası kaygı% 11.1'dir; kızlarda yüksek kişilerarası kaygı,% 11.1; kızlarda çok yüksek kişilerarası kaygı ortaya çıkmamıştır.

    Kızlar arasında genel tipte artan kaygı% 55.5; bu tip yüksek kaygı% 11.1'dir; çok yüksek bir seviye gözlenmez.

    Tablo No. 3 Kızlarda anksiyete türlerinin ciddiyeti

    Genel kaygı türü Okul tipi kaygı
    Normal seviye (% 33.3)

    Normal seviye

    Normal seviye

    Normal seviye
    Artan seviye (% 55.5)

    Yüksek seviye

    Yüksek seviye

    Yüksek seviye

    Yüksek seviye

    Yüksek seviye

    		 Yüksek Seviye (% 22.2) Yüksek seviye (% 11.1)
    Çok yüksek seviye (% 0) Çok yüksek seviye (% 11.1)

    Çok yüksek seviye

    Çok yüksek seviye

    Bu nedenle, kızlarda dört tür anksiyetenin ciddiyet düzeyi çalışmasının sonuçlarına göre, okul ve genel anksiyete türleri dışında, çalışılan tüm tiplerin verilerine göre normal seviyenin baskınlığı vardır. Okul tipi kaygıda, artan bir düzey hakimdir, öz derecelendirmeli ve kişilerarası anksiyete tiplerinde, normal seviye hakimdir, genel tipte normal anksiyete seviyesi de geçerlidir, bu nedenle, bu yöntemin sonuçlarına göre, kızlar okul tipi hariç normal bir kaygı düzeyine sahiptir. Bu, kızların eğitim durumları hakkında endişeli olduğunu gösterir, bu endişe, kendilerine karşı kötü bir tutum, öğretmenlerden ve akranlardan olumsuz bir değerlendirme beklentisiyle kendini gösterir.

    Okul kaygısının "artmış", "yüksek" ve "çok yüksek" değerlerine sahip ergenler, bazı okul durumları bağlamında ergenin duygusal sıkıntısını göstermektedir. Kendini değerlendirme kaygısı, kendini başkalarıyla değerlendirme ile ilişkilidir. Benlik saygısı kaygısı, kendinden şüphe, aşağılık duyguları yaşar. Bir çocukta artan kaygı düzeyi, belirli sosyal durumlara yetersiz duygusal adaptasyonunu gösterebilir.

    Tablo 4 ve Şekil 4 erkek çocukların çalışmasının sonuçlarını göstermektedir.

    Erkeklerde artan okul kaygısı yoktur; erkeklerde lise kaygısı% 25; Erkeklerde çok lise kaygısı ortaya çıkmadı.

    Erkek çocuklarda artan öz-anksiyete% 25; erkeklerde yüksek dereceli anksiyete saptanmadı; Erkekler çok yüksek öz-puanlamalı kaygıya sahip değildir.

    Erkek çocuklarda artan kişilerarası kaygı% 25; erkeklerde yüksek kişilerarası kaygı ortaya çıkmamıştır; erkeklerde çok yüksek kişilerarası kaygı bulunamamıştır.

    Tablo No. 4 Erkek çocuklarda anksiyete türlerinin ciddiyeti

    Genel kaygı türü Okul tipi kaygı Kendinden bildirilen kaygı türü Kişilerarası endişe türü
    Normal seviye (% 75)

    Normal

    Seviye (% 75)

    Normal seviye

    Normal

    Seviye (% 75)

    yüksek

    Seviye (% 25)

    yüksek

    Seviye (% 0)

    yüksek

    Seviye (% 25)

    yüksek

    Seviye (% 25)

    Yüksek seviye

    Yüksek seviye

    Seviye (% 0)

    Seviye (% 0)
    Çok yüksek seviye (% 0) Çok yüksek seviye (% 0)

    Çok yüksek seviye

    Çok yüksek seviye

    Böylece, okulda, kendi kendini değerlendirme, kişilerarası ve genel kaygı türleri, normal düzey hakimdir. Bu tekniğin sonuçlarına göre, erkeklerin bu tiplerin hiçbirinde endişe göstermedikleri ortaya çıktı.

    Sonuçlar, Şekil 3 ve 4'te daha ayrıntılı olarak sunulmaktadır.

    İncir. 3 Kızlarda farklı tiplerde kaygı düzeylerinin tezahürü

    İncir. 4 Erkek çocuklarda farklı türlerde anksiyete düzeylerinin tezahürü

    Verileri karşılaştırarak, hem kızların hem de erkeklerin okul hariç her türlü normal kaygı düzeyine sahip oldukları sonucuna varabiliriz.

    Şimdi deneyin deneme aşamasında elde edilen araştırma sonuçlarını dikkate alalım; Böylece, ergenlikteki kaygı düzeyini belirlemeyi amaçlayan J. Taylor tarafından "Kaygı tezahürünün kişisel ölçeği" metodolojisi, yöntemle yapılan çalışmanın sonuçları Tablo 5 ve Histogram 5'te sunulmuştur.

    Kızların% 55.5'lik yüksek bir kaygı düzeyi vardır; yüksek% 33.3 eğilimi olan ortam; orta, aşağı yönlü bir eğilim -11%. Düşük bir kaygı düzeyi tespit edilmemiştir. Erkekler% 25 gibi yüksek bir kaygı düzeyine sahiptir; yüksek% 50 eğilimi olan ortam; düşük 25% eğilimi ile orta. Düşük bir kaygı düzeyi tespit edilmemiştir.


    Tablo 5 Kız ve erkek çocuklarında anksiyete düzeylerinin tezahürü

    Bu nedenle, kızlarda erkeklerde olduğundan daha fazla kaygı düzeyi daha belirgindir. Yüksek kaygı, yaşın fiziksel ve zihinsel özellikleriyle, akranlar ve yetişkinler için bir önem seviyesi ile ilişkilidir. Endişeli ergenler, eylemlerini değerlendirememe, kendileri için en uygun görev zorluk bölgesini bulma ve ayrıca olayın istenen sonucunun olasılığını belirleyememe ile karakterize edilir.

    Sonuçlar Şekil 5'te daha ayrıntılı olarak gösterilmiştir.

    İncir. 5 Kız ve erkek çocuklarında anksiyete düzeylerinin tezahürü

    Çalışmamızın amacı, ergenlik döneminde kız ve erkeklerde anksiyetenin tezahüründeki cinsiyet farklılıklarını tanımlamak olduğundan, uyguladık: karşılaştırmalı analiz yöntemi, matematiksel istatistik yöntemi - φ * kriteri - Fisher açısal dönüşümü.

    1) Karşılaştırmalı analiz yöntemi, cinsiyet, yaşa vb. Bağlı olarak farklı denek gruplarında aynı zihinsel fenomenin incelenmesidir.

    2) Matematiksel istatistik yöntemi - kriter φ * - açısal Fisher dönüşümü. Fisher kriteri, araştırmacıya ilginin etkisinin görülme sıklığı ile iki örneği karşılaştırmak üzere tasarlanmıştır. Fisher'ın açısal dönüşümünün özü, yüzdeleri radyan cinsinden ölçülen merkezi açının değerlerine dönüştürmektir. Daha büyük bir yüzde daha büyük bir açıya φ karşılık gelir ve daha küçük bir yüzde daha küçük bir açıya karşılık gelir. Φ 1 ve φ 2 açıları arasındaki tutarsızlık ve numune sayısındaki artışla birlikte ölçüt değeri artar. Φ * değeri büyüdükçe, farklılıkların güvenilir olma olasılığı artar.

    Tablo 6, Ch. D. Spielberg tarafından “Kaygı Araştırması”, O. Kondash'ın “Kaygı Ölçeği”, J. Taylor tarafından “Kişisel Kaygı Gösterileri Okulu” yöntemlerine göre karşılaştırmalı bir analiz sunmaktadır.

    Tablo 6 Yöntemlerin karşılaştırmalı analizi (kızlar)

    Kızlar Spielberg tarafından "Kaygı Araştırması"

    Yönteme göre kaygı düzeyi "Kaygı ölçeği"
    Durumsal Kişisel Genel Okul Kendinden değerlendirilmesi kişilerarası
    Yüksek (% 66,7)

    Normal

    		 Normal (% 22,2) Normal (% 55.5) Normal (% 77,8) Yüksek (% 55,5)

    ılımlı

    Orta (% 33.3)

    yüksek

    		 Arttı (% 44.4) Arttı (% 22.2) Artan (% 11.1)
    Düşük (% 0) Yüksek (% 11,1) Yüksek (% 22,2)
    Çok yüksek (% 0) Çok yüksek (% 11.1) Çok yüksek (% 0) Çok yüksek (% 0)

    Tablo 7, Spielberg'in "Anksiyete Araştırması", O. Kondash'ın "Anksiyete Ölçeği", J. Taylor'un "Anksiyete belirtileri kişisel okulu" yöntemlerinin karşılaştırmalı bir analizini sunmaktadır.

    Tablo No. 7 Yöntemlerle karşılaştırmalı analiz (erkek çocuklar)

    Erkekler

    Yönteme göre kaygı düzeyi "Kaygı ölçeği"

    		 J. Taylor tarafından "Kaygının kişisel tezahürleri okulu" metodolojisine göre kaygı düzeyi
    Durumsal Kişisel Genel Okul Kendinden değerlendirilmesi kişilerarası
    Yüksek (% 25)

    Normal

    Normal

    		 Normal (% 75)

    Normal

    ılımlı

    Orta (% 75)

    yüksek

    yüksek

    yüksek

    yüksek

    Orta, yüksek eğilimli
    Düşük (% 25)

    Orta, düşük olma eğilimi ile
    Çok yüksek (% 0) Çok yüksek (% 0)

    Çok uzun

    Çok uzun

    Ergen kızlar grubunda "Anksiyete Araştırması" Ch. D. Spielberg metodolojisinin sonuçlarına göre, kişisel anksiyete tipinde ve durumsal anksiyete tipinde yüksek seviyenin hakim olduğu ortaya çıkmıştır. Hem durumsal hem de kişilik tipinde erkekler normal bir kaygı düzeyine sahiptir.

    Yöntemin sonuçlarına göre "Kaygı ölçeği" HAKKINDA . Kondasha, kızların okul türü dışında her türlü normal kaygı gösterdiğini açıkladı. Erkeklerde, okulda, kendini değerlendirme, kişilerarası ve genel anksiyete türleri, normal seviye geçerlidir.

    "Kaygının kişisel tezahürleri okulu" metodolojisine göre J. Taylor, kızlarda erkeklere göre daha yüksek bir kaygı düzeyinin daha fazla ortaya çıktığını ortaya koydu.

    Hipotezimizin güvenilirliğini doğrulamak için φ * testini kullandık - Fisher'in açısal dönüşümü. Fisher kriteri, bize ilginin etkisinin ortaya çıkma sıklığı - kaygı açısından iki örneği karşılaştırmak için tasarlanmıştır. Kriter, ilgilendiğimiz etkinin kaydedildiği iki örneğin yüzdeleri arasındaki farkların güvenilirliğini değerlendirir.

    hipotez:

    H 0: İncelenen etkiyi sergileyen kişilerin oranı örnek 1'de örnek 2'den daha fazla değildir.

    H 1: İncelenen etkiyi sergileyen kişilerin oranı örnek 1'de örnek 2'den daha fazladır.

    Tablo 8, Ch. D. Spielberg tarafından φ * cr ile "Anksiyete araştırması" yöntemine göre Fisher kriterlerinin açısal dönüşümünü φ * göstermektedir. \u003d 1.64 (p≤ 0.05), 2.31 (p≤0.01), burada örnek 1 kızlar, örnek 2 çocuklardır.

    Tablo No. 8 "Kaygı Araştırması" yöntemine göre Fisher kriterlerinin açısal dönüşümü φ * Ch. D. Spielberg

    Anksiyetenin hemen hemen tüm seviyelerinin ve türlerinin önemsizliğe düştüğünü görüyoruz, bu da H 0 hipotezinin kabul edildiğini söyleyebiliriz: bu seviyelere ve kaygı türlerine sahip kızların oranı erkeklerin oranından daha fazla değildir.

    Tablo 9, O. Kondash'ın "Kaygı ölçeği" yöntemine göre Fisher kriterlerinin açısal dönüşümünü φ * göstermektedir.

    Tablo No. 9 O. Kondash'ın "Kaygı Ölçeği" yöntemine göre Fisher kriterlerinin açısal dönüşümü φ *.

    Genel kaygı türü Okul tipi kaygı F * emp kriterinin ampirik değeri.
    Normal seviye 1.438 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi Normal seviye 1.852 (belirsizlik bölgesi) H 0 reddedildi
    Yüksek seviye 1.058 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi Yüksek seviye 2.429 (anlamlı bölge) H 1 kabul edilir
    Yüksek seviye Yüksek seviye
    Çok yüksek seviye Çok yüksek seviye 1.131 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi
    Kendinden bildirilen kaygı türü Kişilerarası endişe türü
    Normal seviye 0.684 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi Normal seviye 0.11 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi
    Yüksek seviye 0.11 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi Yüksek seviye 0.612 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi
    Yüksek seviye 1.634 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi Yüksek seviye 1.131 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi
    Çok yüksek seviye 0.000 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi Çok yüksek seviye 0.000 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi

    Her türlü anksiyete seviyesinin çoğu önemsiz bölgelere düştüğünden, bu tür ve anksiyete düzeylerine sahip erkek çocukların oranının kızların oranından daha büyük olduğunu söyleyebiliriz. Artmış bir okul kaygısı önem alanındadır, yani bu kaygı düzeyine sahip kızların oranı erkeklerin oranından daha fazladır.

    Tablo 10, J. Taylor tarafından "Anksiyete tezahürlerinin kişisel ölçeği" yöntemine göre Fisher kriterlerinin açısal dönüşümünü φ * göstermektedir.

    Tablo No. 10 J. Taylor tarafından "Anksiyete tezahürlerinin kişisel ölçeği" metodolojisine göre Fisher kriterlerinin açısal dönüşümü φ *.

    Kaygı düzeyleri F * emp kriterinin ampirik değeri.
    Uzun boylu 1.058 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi
    Orta yüksek 0, 567 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi
    Orta düşük 0.612 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi
    Düşük 0.000 (önemsiz bölge) H 1 reddedildi

    Bu nedenle, tüm kaygı düzeylerinin önemsiz alanda olduğunu görüyoruz. Bu, erkeklerde anksiyetenin payının, kızların anksiyetesinin payından daha büyük olduğu anlamına gelir. Sonuç olarak, ergenlik döneminde erkek ve kız çocuklarda anksiyetenin tezahüründe matematiksel düzeyde farklılıklar olduğu hipotezimiz doğrulanmamıştır. Bu, bir gencin cinsiyet özelliklerinin, kaygı oluşumunun ve tezahürünün özgüllüğü için belirleyici bir koşul olmadığı anlamına gelir.

    Tara gymnasium No temelinde bir çalışma yaptık. Tara'da Luppova A.M. Çalışma sırasında, 14-15 yaşları arasındaki 9. sınıf öğrencileri arasında kaygı saptandı. Çalışmaya 9 kız ve 4 erkek olmak üzere 13 kişi katılmıştır.

    Çalışma, ergenlik çağındaki kaygıdaki cinsiyet farklılıklarını saptamaktır.

    Tekniklerin uygulanmasının sonucu, hem erkeklerde hem de kızlarda ortalama durumsal ve kişisel kaygı düzeyinin baskın olduğunu ortaya çıkarmıştır.

    Kızların okul kaygısı düzeyi artmaktadır, bu da bu çocukların okul hayatına dahil edilmelerinin çeşitli biçimleriyle ilişkili endişeli bir duygusal duruma sahip olduklarını göstermektedir.

    Erkekler de sırayla normal bir kaygı düzeyine sahiptir.

    Hem erkeklerde hem de kızlarda normal anksiyete seviyesi, benlik saygısı ve kişilerarası anksiyete türünde baskındır.

    Genel tipte artan kaygı düzeyi, kızlarda erkeklerden daha yüksektir.

    Üç yöntemin uygulanmasının sonucu, erkeklerde yüksek olma eğilimi ve kızlarda yüksek kaygı düzeyleri ile ortalama seviyenin baskınlığıydı.

    Fisher'ın kaygısının Ch.D. Spielberg tarafından "Kaygı Araştırması" metodolojisine göre açısal dönüşümü φ *, hemen hemen tüm kaygı düzeylerinin ve türlerinin önemsiz bölgeye düştüğünü gösterdi, yani H 0 hipotezinin kabul edildiğini iddia edebiliriz: erkeklerden daha fazla endişe yok.

    Yüksek düzeyde kişisel kaygı, belirsizlik bölgesinde, yani. hipotez H 0 kabul edilir: kişisel kaygısı yüksek olan kızların oranı yüksek kişisel kaygısı olan erkeklerin oranından daha fazladır.

    Fisher'in kriterinin O. Kondash'ın “Anksiyete Ölçeği” yöntemine göre açısal dönüşümü φ *, tüm anksiyete türlerinin çoğunun önemsiz bölgelere düştüğünü gösterdi, o zaman tür ve anksiyete düzeylerine sahip erkeklerin oranının kızların oranından daha büyük olduğunu iddia edebiliriz. Artan bir okul kaygısı önem alanındadır, yani bu kaygı düzeyine sahip kızların oranı erkeklerin oranından daha fazladır.

    J. Taylor'ın “Anksiyete tezahürlerinin kişisel ölçeği” yöntemine göre Fisher kriterlerinin açısal dönüşümü φ *, tüm anksiyete düzeylerinin önemsiz olduğunu göstermiştir. Bu, erkeklerde anksiyetenin payının, kızların anksiyetesinin payından daha büyük olduğu anlamına gelir.


    Sonuç

    Şu anda, artan kaygı, güvensizlik, duygusal dengesizlik ile karakterize olan endişeli çocuk sayısı artmıştır. Anksiyetenin ortaya çıkışı ve konsolidasyonu, çocuğun yaşa bağlı ihtiyaçlarını karşılayamama ile ilişkilidir.

    Özellikle ergenlik döneminde yaygın olan anksiyete seviyesindeki bir artışla, bir kişi kendi kişiliğini gerçekleştirme fırsatını kaybeder, çünkü artan anksiyete ilerlemesini engeller.

    "Anksiyete" kavramı çoğu psikolog, olumsuz duygusal bir çağrışımı olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir insan durumunu belirtir.

    Endişeli gençler genellikle güvensizdir, istikrarsız benlik saygısı vardır. Güvensiz, endişeli bir genç her zaman şüphelidir ve şüphecilik diğerlerine güvensizlik yaratır. Böyle bir çocuk başkalarından korkar.

    Toplumsal cinsiyet çalışmaları psikolojik bilimin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir. Toplumsal cinsiyet sorunları, psikolojinin farklı alanlarında izole edilmeye başlandı - bilişsel ve duygusal alanlar, sosyalleşme sorunu, kişilerarası etkileşimler ve sosyal ilişkiler.

    Cinsiyet, toplumun biyolojik cinsiyetlerine bağlı olarak insanların yerine getirmesi için öngördüğü bir dizi sosyal ve kültürel normdur. Hangi cinsiyete bağlı olduğuna bağlı olarak, birey davranışını, ilişkilerini kurar.

    Cinsiyet yaklaşımı, ergen erkek ve kız çocuklarının davranışları, ruhsallıkları ve aktivitelerindeki farklılıkların, sosyo-kültürel faktörler kadar anatomik ve fizyolojik özelliklerine göre belirlenmediğini varsayar.

    Sonuç olarak, ergenlik çağındaki kız ve erkek çocuklarda anksiyete türlerinde farklılıklar olduğu hipotezimizin güvenilirliğinin doğrulanmadığı unutulmamalıdır.


    Referans listesi

    1. Abramova GS Yaş psikolojisi. - M: "Akademi", 1997.-286 s.

    2. Andreeva GM Sosyal psikoloji. - M., 1981.-185 s.

    3. Bendas T.V. Cinsiyet psikolojisi: ders kitabı. - SPb.: Peter, 2005. –431 s.

    4.. Berezin F.B. "Zihinsel ve psikofizyolojik insan adaptasyonu." - L., 1988.

    5. Büyük psikolojik sözlük (Comp. Ve general. Ed. B. Meshchyarikov, V. Zinchenko - SPb.: Prime - Evroznak, 2004. - 672 s.)

    6. Burlachuk LF Psikodiagnostik üzerine sözlük referans kitabı. - M., 2000. - 132 s.

    7. Vachkov I. Kaygı, kaygı, korku: kavramların farklılaşması // Okul psikologu. - 2004. - No. 8.

    8. Cinsiyet çalışmalarına giriş / ed. V.N. Zherebkina. - Kharkov, 2001

    9. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Ped öğrenciler için bir ders kitabı. in-tov / V. V. Davydov, T. V. Dragunova ve diğerleri; Ed. A.V. Petrovsky.-2. baskı, Rev. Ve Ekle. - M: Eğitim, 1979. - 288 s.

    10. Cinsiyet pedagojisi ve psikolojisi / ed. OI Klyuchko - Saransk, 2005.

    11. Dobrovich LB Eğitimci iletişimin psikolojisi ve psikolojik hijyeni hakkında. - M., 1987. - 240 s.

    12. Dubrovina T. V. ve ark., Bir okul psikoloğunun teşhis ve düzeltici çalışması. - M., 1987. - 225 s.

    13. Zakharov A. I. Çocuklarda nevrozlar. SPb., 1996.

    14. Kan-Kalik V. A. Pedagojik iletişim öğretmeni. - M., 1987. - 150 s.

    15. Kletsina I.S. Cinsiyet sosyalleşmesi. SPb., 1998

    16. Kletsina, I.S. Cinsiyet psikolojisinden psikolojide cinsiyet çalışmalarına / IS Kletsina // Psikoloji soruları. - 2003. - No. 1. - 243 s.

    17. Kovaleva A. G. Kişilik psikolojisi, ed. 3. - E: Eğitim, 1970. - 320 s.

    18. Kolesov D. V. Bir gencin psikolojisi ve fizyolojisi hakkında öğretmene. - M., 1986. - 162 s.

    19. Kostikova I.V. Toplumsal Cinsiyet Pedagojisinin Temelleri: Özel Ders Programı. M., 2001.

    20. Kochubei B., Novikova E. Kaygının yüzleri ve maskeleri // Öğrencinin eğitimi. - 1990. - No. 6.

    21. Krutetskiy VA, Lukin NS Kıdemli bir öğrencinin psikolojisi üzerine denemeler. - M., 1963. - 257 s.

    22. Kuznetsov D. Kaygıyı terhis eden // Okul psikologu. - 2005. - No. 2.

    23. Levitov N.D. Kaygının zihinsel durumu, kaygı // Psikoloji soruları. - 1963.

    24. Makshantseva LV Kaygı ve çocuklarda azalması olasılığı // Psikolojik bilim ve eğitim. - 1998. - No.2.

    25. Musina I. A. Bilişsel aktivitenin bağımsızlığı ile bireyin kaygısı arasındaki ilişki. - M., 1993.

    26. Mayıs R. Kaygı sorunu / İngilizceden tercüme edilmiştir. A.G. Gladkova. - E .: Yayınevi EKSMO-Press, 2001. - 432 s.

    27. Nemov RS Psikoloji: Ders Kitabı. okumak amacı için. Daha yüksek. ped. ders çalışma. kurum: 3 kn. - 4. baskı. - M: İnsancıl. ed. merkezi VLADOS, 2001. - Kitap. 3: Psikodiyagnostik. Mat elemanları ile bilimsel psikolojik araştırmaya giriş. İstatistik. - 640 s.

    28. Petrovsky A. V. Genel psikoloji. - M.: Eğitim. - 1986.

    29. Cemaatçiler AM Kaygıların nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Psikolojik bilim ve eğitim. 2, 1998. 235 s.

    30. Cemaatçiler AM Çocuklarda ve ergenlerde kaygı: psikolojik doğa ve yaş dinamikleri. - M. - Voronezh, 2000. - 235 s.

    31. Modern gencin psikolojisi / Ed. D.I.Feldshtein. - M., 1987. - 246 s.

    32. Psikolojik sözlük. Ed. V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova ve diğerleri, M: Pedagogy, 1983.

    33. Psikolojik testler. / Ed. A.A. Karelin: 2 ciltte - M: Hümanit. Ed. merkezi VLADOS, 2002. –t No. 1- 312 s.

    34. Pirinç F. Ergenlik ve gençlik psikolojisi. - SPb.: Peter, 2000. - 656 s.

    35. Rean LA Bireyin sosyal uyum sorunu. - M., 1996. - 210 s.

    36. Rogov EI Pratik bir psikolog El Kitabı: Ders Kitabı. manuel: 2 kn. - 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M: Hümanist. ed. VLADOS, 1999. - Kitap 1: Farklı yaşlardaki çocuklarla bir psikolog çalışma sistemi. - 384 s.

    37. Rogov EI Pratik bir psikolog El Kitabı (iki kitapta ders kitabı). Kitap 1. - M: VLADOS. 1999.

    38. Rus pedagojik ansiklopedisi. - M., 1999. - 560 s.

    39. Spielberg Ch.D. Kaygı araştırmasının kavramsal ve metodolojik sorunları. - Comp. Yu.L. Khanin. - M., 1983.

    40. Stepanov S. Kaygı - nedenleri ve etkileri // Okul psikologu. - 2004. - No. 8.

    41. Stepanov VG Zor okul çocuklarının psikolojisi: yüksek öğrenim öğrencileri için bir ders kitabı. Ped. ders çalışma. kurumları. - 3. baskı, Rev. ve Ekle. - M: Yayınevi "Akademi", 2001. - 336 s.

    42. Cinsiyet çalışmaları teorisi ve metodolojisi. - M., 2001

    43. Kaygı ve kaygı. Okuyucu. / Comp. V.M. Astapov. - SPb., 2001. - 146 s.

    44. Fieldstein D.Modern gencin psikolojisi. - M., 1991. - 250 s.

    45. Khanin Yu.L. Bireyin endişe durumunun düzeltilmesinin psikolojik mekanizmaları. - M., 1980.

    46. \u200b\u200bHeckhausen H. Motivasyon ve aktivite. T. 1.M., "Pedagoji", 1986.

    47. Horney K. Kaygı. / Toplanmış. op. 3 cilt halinde. M.: Smysl, 1997. V.2. 180 s.

    48. "Cinsiyet Çalışmalarının Temelleri" dersi okuyucu - M., 2000

    49. Khripkova A. G. Çocukluk dünyası: genç. - M., 1989. - 320 s.


    ek 1

    Spielberg'in Kaygı Araştırmaları Anketi

    Durumsal kaygı ölçeği (ST)

    Talimat. Aşağıdaki cümlelerin her birini dikkatlice okuyun ve şu anda nasıl hissettiğinize bağlı olarak sağdaki uygun kutuda bir sayı çizin. Doğru ya da yanlış cevap olmadığı için soruları uzun süre düşünmeyin.

    Kararlar

    yargı Hayır öyle değil Belki öyledir Sağ Oldukça doğru
    1 Sakinim 1 2 3 4
    2 Hiçbir şey beni tehdit etmiyor 1 2 3 4
    3 Ayak parmaklarımdayım 1 2 3 4
    4 Dahili olarak zincirlendim 1 2 3 4
    5 Özgür hissediyorum 1 2 3 4
    6 Üzgünüm 1 2 3 4
    7 Olası başarısızlıklar hakkında endişeliyim 1 2 3 4
    8 Gönül rahatlığı hissediyorum 1 2 3 4
    9 Telaşlandım 1 2 3 4
    10 İç tatmin duygusu hissediyorum 1 2 3 4
    11 Kendime güveniyorum 1 2 3 4
    12 Sinirliyim 1 2 3 4
    13 Kendime yer bulamıyorum 1 2 3 4
    14 Berbat ettim 1 2 3 4
    15 Kendimi kısıtlanmış, stresli hissetmiyorum 1 2 3 4
    16 Ben memnunum 1 2 3 4
    17 endişeliyim 1 2 3 4
    18 Ben çok azgın ve rahatsız 1 2 3 4
    19 Mutluyum 1 2 3 4
    20 dan memnun oldum 1 2 3 4

    Kararlar

    yargı Asla Neredeyse hiç Sıklıkla Neredeyse her zaman
    21 Yüksek ruhlar alıyorum 1 2 3 4
    22 Sinirli olabilirim 1 2 3 4
    23 Kolayca üzülürüm 1 2 3 4
    24 Diğerleri kadar şanslı olmak isterim 1 2 3 4
    25 Sorunlar hakkında çok endişeliyim ve uzun süre unutamam 1 2 3 4
    26 Enerjili ve çalışmaya istekli hissediyorum 1 2 3 4
    27 Sakin, havalı ve toplanmışım 1 2 3 4
    28 Olası zorluklar hakkında endişeliyim 1 2 3 4
    29 Ivır zıvır hakkında çok endişeliyim 1 2 3 4
    30 Ben çok mutluyum 1 2 3 4
    31 Her şeyi kalbe alıyorum 1 2 3 4
    32 Kendime güvenmiyorum 1 2 3 4
    33 Savunmasız hissediyorum 1 2 3 4
    34 Kritik durumlardan ve zorluklardan kaçınmaya çalışıyorum 1 2 3 4
    35 Bir mavim var 1 2 3 4
    36 mutluyum 1 2 3 4
    37 Her küçük şey dikkatimi dağıtıyor ve heyecanlandırıyor 1 2 3 4
    38 Kendimi bir başarısızlık gibi hissediyorum 1 2 3 4
    39 Ben dengeli biriyim 1 2 3 4
    40 Endişem işimi düşündüğümde beni endişelendiriyor ve endişeleniyor 1 2 3 4

    Sonuçları işleme

    1) Durumsal ve kişisel kaygı göstergelerinin anahtar ile belirlenmesi.

    2) Kaygı düzeyinin değerlendirilmesine dayanarak, öznenin davranışını düzeltmek için öneriler hazırlamak.

    3) ST ve LT'nin ortalama grup indeksinin hesaplanması ve örneğin deneklerin cinsiyetine bağlı olarak bunların karşılaştırmalı analizi.

    Öz değerlendirme sonuçlarını incelerken, her bir alt ölçeğin genel nihai göstergesinin 20 ila 80 puan arasında değişebileceği akılda tutulmalıdır. Dahası, son gösterge ne kadar yüksek olursa, kaygı düzeyi (durumsal veya kişisel) o kadar yüksek olur. Göstergeleri yorumlarken, aşağıdaki kaba kaygı tahminlerini kullanabilirsiniz: 30 puana kadar - düşük, 31-44 puana - orta; 45 ve üstü.

    7 1 4 2 3 27 4 3 2 1 8 4 1 3 2 28 . 1 2 3 4 9 1 4 2 3 29 1 2 3 4 10 4 1 3 2 30 4 3 2 1 11 4 1 3 2 31 1 2 3 4 12 1 4 2 3 32 1 2 3 4 13 1 4 2 3 33 1 2 3 4 14 1 4 2 3 34 1 2 3 4 15 4 1 3 2 35 1 2 3 4 16 4 1 3 2 36 4 3 2 1 17 1 4 2 3 37 1 2 3 4 18 1 4 2 3 38 1 2 3 4 19 4 1 3 2 39 4 3 2 1 20 4 1 3 2 40 1 2 3 4

    Grubun anket sonuçlarına dayanarak, durumu bir bütün olarak durumsal ve kişisel kaygı düzeyi açısından değerlendiren bir sonuç yazılır, ayrıca yüksek ve düşük endişeli bireyler ayırt edilir.


    Ek 2

    "Kaygı ölçeği"

    (Kondash (1973) tarafından "Sosyal durumsal kaygı ölçeği" ilkesine göre geliştirilmiştir.)

    Tekniğin amacı : Bu ölçeği kullanarak, üç ana düzlemde lokalize olan ergenlerde anksiyete düzeyini tanımlamak mümkündür: eğitim etkinliği (okul kaygısı), akranlar ve önemli yetişkinlerle ilişkiler (kişilerarası kaygı) ve benlik imajı (öz derecelendirilmiş kaygı).

    Yaş sınırlamaları ... Teknik, gençlerle çalışmak üzere tasarlanmıştır. Bugüne kadar, 8-10. Sınıflardaki öğrenciler için test normları yayınlanmıştır (Rogov E.I., 1996)

    Gerekli malzemeler. Tanılama formu talimatlar ve görevler içerir. Ayrıca öğrencinin adını ve soyadını, yaşını ve tanı tarihini de içerir.

    Sonuçların işlenmesi. Testin sonunda, anahtarla eşleşme sayısı, ölçeğin her bir bölümü ve bir bütün olarak ölçek için sayılır (okul kaygısı - sorular 1,4, 6, 9,10, 13.16, 20, 25, 30; öz puanlamalı kaygı - 3, 5.12 , 14, 19, 22, 23, 27, 28, 29; kişilerarası kaygı - 2, 7, 8, 11, 15, 17, 18, 21, 24, 26). Anksiyetenin genel göstergesi, bireysel ölçekler için sonuçlar eklenerek hesaplanır.

    Sonuçların yorumlanması. Her ölçek için elde edilen puanlar ve toplam puanlar, test normları dikkate alınarak, ilgili kaygı türlerinin seviyesinin göstergesi olarak yorumlanır.

    Kaygı ölçeği.

    Talimat. “Aşağıdakiler hayatta sık karşılaştığınız durumlardır. Bazıları sizin için hoş olmayabilir, heyecan, endişe, kaygı, korkuya neden olabilir.

    Her cümleyi dikkatle okuyun ve sağdaki rakamlardan birini daire içine alın: 1,2,3,4.

    Durum sizin için hiç hoş görünmüyorsa, 0 sayısını daire içine alın. Biraz endişelenirse sizi rahatsız eder, 1 sayısını daire içine alın.

    Durum yeterince tatsızsa ve bundan kaçınmayı tercih edeceğiniz kadar endişe varsa, daire 2.

    Sizin için çok tatsızsa ve güçlü anksiyete, endişe, korku, 3 sayısını daire içine alırsa.

    Durum sizin için son derece tatsız ise, buna katlanamıyorsanız ve çok güçlü bir endişeye, çok güçlü bir korkuya neden olursa - 4 sayısını daire içine alın.

    Göreviniz her durumu olabildiğince net bir şekilde görselleştirmek ve bu durumun size korku, endişe, kaygı veya korkuya ne ölçüde neden olabileceğini gösteren sayıyı daire içine almaktır. "

    Metodolojinin metni aşağıda verilmiştir.

    1. Yeni okula git 01234

    2. tahtaya cevap 01234

    3. Yabancıların evine git 01234

    4. Yarışmalara, yarışmalara katılın 01234

    5. Müdürle konuşun 01234

    6. Geleceğinizi düşünün 01234

    7. Öğretmen dergiye bakar, kimler soracaktır 01234

    8. Eleştiriliyorsunuz, bir şey için sitediliyorsunuz 01234

    9. Bir şey yaptığınızda size bakıyorlar 01234 (iş sırasında sizi izliyorlar, bir problem çözüyorlar)

    10. Testi 01234 yazıyorsunuz

    11. Testten sonra öğretmen 01234 işaretlerini arar

    12. Size dikkat etmiyorlar 01234

    13. Seninle ilgili bir sorun var 01234

    14. Ebeveynlerinizin veli toplantısından beklemesi 01234

    15. Başarısızlık tehlikesi altındasınız, hata 01234

    16. Arkanızdan gelen kahkahaları duyun 01234

    17. Okulda sınava girin 01234

    18. Size kızıyorlar (neden net değil) 01234

    19. Geniş bir kitleyle konuşun 01234

    20. Önemli ve belirleyici bir konu önümüzde duruyor 01234

    21. Öğretmenin açıklamalarını anlamıyorum 01234

    22.Size katılmıyorum, size karşı çıkıyorum 01234

    23. Kendinizi başkalarıyla karşılaştırmak 01234

    24. Yetenekleriniz test edildi 01234

    25. Sana küçük bir şey gibi bakıyorlar 01234

    26. Derste öğretmen beklenmedik bir şekilde bir soru sorar 01234

    27. Yaklaştığınızda (yaklaştığınızda) susturuldu 01234

    28. Çalışmanız değerlendirilir 01234

    29. İşletmeniz hakkında düşünme 01234

    30. Kendinize bir karar vermeniz gerekiyor 01234

    31. Ödev yapamıyorum 01234


    Ek 3

    Kişisel kaygı ölçeği

    Testin amacı: kişisel kaygı düzeyinin teşhisi.

    Ek bilgi: teknik, öznenin kaygı düzeyini teşhis etmek için tasarlanmıştır. Ölçek J. Taylor tarafından oluşturulmuştur. T.A. Nemchinov tarafından uyarlanmıştır. 1975 yılında V.G. Norakidze tarafından getirilen aldatma, göstericilik ve samimiyetsizliği yargılamayı mümkün kılmaktadır. Anket 60 ifadeden oluşmaktadır.

    Sonuçların yorumlanması: Sonuçları değerlendirirken, 40-50 puan çok yüksek bir kaygı düzeyinin göstergesi olarak kabul edilir, 25-40 puan yüksek bir kaygı düzeyini, 15-25 puan - ortalama (yüksek eğilime sahip), 5-15 puan - ortalama (eğilim ile) gösterir düşük) seviyeye, 0-5 puan - düşük bir kaygı seviyesine.

    Belirsizlik ölçeği, sosyal olarak arzu edilen yanıtlar verme eğilimini teşhis eder. Bu gösterge 6 noktayı aşarsa, bu konunun samimiyetsizliğini gösterir.

    Talimatlar: ifadeyi kabul ediyorsanız "Evet" cevabını ve kabul etmiyorsanız "Hayır" cevabını seçin.

    1. Yorulmadan uzun süre çalışabilirim

    2. Benim için uygun olup olmadığına bakılmaksızın her zaman sözümü tutarım

    3. Genellikle ellerim ve ayaklarım sıcak

    4. Nadiren başım ağrıyor

    5. Yeteneklerime güveniyorum

    6. Beklemek beni tedirgin ediyor

    7. Bazen bana hiçbir şey için iyi olmadığım anlaşılıyor

    8. Genellikle kendimi çok mutlu hissediyorum.

    9. tek bir şeye konsantre olamıyorum

    10. Çocukken her zaman anında ve istifa ederek bana talimat verildiği her şeyi yaptım

    11. Ayda bir veya daha fazla kez mide rahatsızlığım var.

    12. Sık sık kendimi bir şey için endişeleniyorum.

    13. Sanırım çoğu insandan daha fazla gergin değilim.

    14. çok utangaç değilim

    15. Benim için yaşam neredeyse her zaman büyük stresle ilişkilidir.

    16. Bazen anlamadığım şeyler hakkında konuşuyorum

    17. Diğerlerinden daha sık kızarmam.

    18. Sık sık önemsememe konusunda üzülüyorum.

    19. Nadiren çarpıntı veya nefes darlığı var.

    20. Sevdiğim tanıdığım herkes değil.

    21. Bir şey beni rahatsız ediyorsa uyuyamıyorum

    22. Genellikle sakinim ve kolayca üzülmüyorum.

    23. Sık sık kabus görüyorum

    24. Her şeyi çok ciddiye alıyorum

    25. Gergin olduğum zaman daha çok terliyorum.

    26. Huzursuz ve aralıklı uykum var

    27. Oyunlarda kaybetmek yerine kazanmayı tercih ederim.

    28. Çoğu insandan daha hassasım.

    29. En utanmaz şakalar ve witticism'ler beni güldürüyor

    30. Hayatımdan diğerleri gibi muhtemelen mutlu olmak isterim

    31. Midem beni çok rahatsız ediyor

    32. Maddi ve ticari işlerimle sürekli meşgulüm

    33. Bana zarar veremeyeceklerini bilmeme rağmen bazı insanlara karşı temkinli davranıyorum

    34. Bazen bana öyle geliyor ki önümde bu zorlukların üstesinden gelemiyorum

    35. Kolayca kafam karışıyor

    36. Bazen o kadar tedirgin oluyorum ki uykuya dalmamı engelliyor

    37. Çatışmalardan ve tahminlerden uzak durmayı tercih ederim

    38. Bulantı ve kusma nöbetlerim var

    39. Hiçbir zaman bir randevuya ya da işe geç kalmadım.

    40. Zaman zaman kesinlikle yararsız hissediyorum.

    41. Bazen küfür gibi hissediyorum

    42. Neredeyse her zaman bir şey veya birileri için endişeli hissediyorum

    43. Olası başarısızlıklar hakkında endişeliyim

    44. Sık sık kızarmak üzereyim

    45. Sıklıkla umutsuzluğun üstesinden gelirim

    46. \u200b\u200bBen gergin ve kolayca uyarılabilir biriyim

    47. Sık sık bir şey yapmaya çalıştığımda ellerimin titrediğini fark ediyorum.

    48. Neredeyse her zaman aç hissediyorum

    49. Özgüvenim yok

    50. Serin günlerde bile kolayca terlerim.

    51. Sık sık kimseye söylememek için en iyisi olan şeyleri hayal ediyorum

    52. Nadiren mide ağrım var

    53. Bir göreve ya da işe konsantre olmamı çok zor buluyorum

    54. Uzun süre tek bir yerde oturamayacağım kadar yoğun endişe dönemlerim var

    55. E-postalara her zaman okuduktan hemen sonra cevap veriyorum

    56. Kolayca üzülürüm

    57. Pratik olarak asla kızamıyorum

    58. Arkadaşlarım ve tanıdıklarımdan çok daha az korku ve korkularım var

    59. Yarına kadar bugün ne yapmam gerektiğini erteliyorum

    60. Genellikle çok fazla stresle çalışırım.

    Ek Açıklama. Makale ergenlerde anksiyete tezahürünün cinsiyet özelliklerinin bir analizini sunar, Bir endişe durumunda, ergen erkekler ve kızlar tek bir duygu değil, her biri sosyal ilişkilerini, somatik durumunu, algısını, düşünmesini, davranışını etkileyen farklı duyguların belirli bir kombinasyonunu yaşarlar.
    Anahtar Kelimeler: cinsiyet, kaygı, kaygı düzeyi, korku, psikosomatik, benlik saygısı.

    Anksiyete sorununun alaka düzeyi bu alanda araştırma faaliyetlerine yol açmıştır. Gençler görünümleri, okuldaki problemler, ebeveynlerle ilişkiler, öğretmenler, akranları ve çeşitli korkuları, duygusal gerginliği deneyimliyorlar.

    Anksiyete sorunu modern psikolojideki en acil sorunlardan biridir. Bir kişinin olumsuz deneyimleri arasında, kaygı ergenlikte özel bir yer alır, genellikle çalışma kapasitesinde bir azalmaya, aktivitenin üretkenliğine ve iletişim zorluklarına yol açar. Aynı zamanda, ergen erkek ve kız çocuklarındaki endişe durumu farklı duygulardan kaynaklanabilir. Anksiyetenin öznel deneyimindeki anahtar duygu korkudur (Dolgova V.I., Kormushina N.G.).

    Korku, duygusal gerginlik ve kaygı çok yakın fenomenlerdir; şartlı bir refleks temelinde ortaya çıkan duygusal tepkilerdir. Kaygı, korku gibi, tehlikeye karşı duygusal bir tepkidir. Korkunun aksine, kaygı öncelikle belirsiz ve belirsizlik ile karakterizedir. Kaygı, belirtildiği gibi, kişiliğin özünü veya çekirdeğini tehdit eden bir tehlikeden kaynaklanır. Anksiyete, bir bireyin anksiyete reaksiyonu için düşük bir eşik ile karakterize edilen anksiyete yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri. Kaygı genellikle nöropsikiyatrik ve şiddetli somatik hastalıklarda ve aynı zamanda sapkın davranışları olan birçok insan grubunda psikopatın sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda artar. Genel olarak, kaygı, bir kişinin işlev bozukluğunun öznel bir tezahürüdür. Belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile istikrarlı bir kişilik özelliği olan kişisel kaygı ve birey ile çevresi arasındaki etkileşimlerin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemlerin geliştirilmesi arasında bir ayrım vardır.

    Kaygı, ergenlik döneminde benlik saygısı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Ergenlerde artan kaygı düzeyi, belirli sosyal durumlara yetersiz duygusal adaptasyonlarını gösterebilir. Bu, kendinden şüphe duymanın genel bir tutumunu oluşturur.

    Hem bilimsel hem de klinik olarak psikolojik bir sorun olarak anksiyete sorunu, önce Z. Freud'un çalışmalarında özel olarak ele alınmış ve özel bir değerlendirmeye tabi tutulmuştur. 3. Freud kaygıyı, beklenen tehlikenin bir işareti olan hoş olmayan bir duygusal deneyim olarak tanımladı. Kaygının içeriği bir belirsizlik deneyimi ve çaresizlik hissidir. Anksiyete üç ana özellik ile karakterizedir: belirli bir rahatsızlık hissi; karşılık gelen somatik reaksiyonlar, öncelikle kalp atışında bir artış; bu deneyim hakkında farkındalık [cit. 3].

    Kaygı deneyiminin yoğunluğunun, kız ve erkeklerde kaygı düzeyinin farklı olduğu fark edildi. Öğretmenlerle ve derslerle kendileriyle görüşürken, kızların daha çekingen ve endişeli olduğu ortaya çıktı.

    Anksiyetedeki cinsiyet farklılıkları deneklerin yaşı ile ilişkili değildir: çocuklar ve yetişkinlerde yaklaşık olarak aynıdır. Bununla birlikte, farklı anksiyete türleri (genel ve sosyal anksiyete) ile ilgili veriler çelişkilidir.

    Erken sosyal kaygı genel kaygı olarak anlaşılmaktadır. Bir yandan kişilik ölçekleri ve diğer yandan erkek ve kız çocuklarının davranışlarının gözlemlerinin sonuçlarında bir tutarsızlık vardır. Kentsel ve kırsal alanların verileri ve farklı kültürlerin temsilcileri farklı olabilir.

    Deneysel çalışma tarafımızdan Trekhgorny'deki 106 numaralı ortaokulda 7. sınıfta gerçekleştirildi.

    7. sınıfta 13 kız ve 12 erkek olmak üzere sadece 25 öğrenci vardır.

    Bu çalışmanın amacı, ergen kız ve erkek çocuklarda anksiyetenin cinsiyet özelliklerini teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmektir.

    Beklenen sonuç: erkeklerde kendini ifade etmenin sosyal özellikleri konusundaki kaygı daha fazladır; kızlarda dış kriterlere, değerlendirmelere ve standartlara uyumun sosyal özelliklerine ilişkin kaygı daha fazladır.

    Yöntemler. Birleşik Devlet Sınavına hazırlanırken kıdemli okul çocuklarında durumsal kaygı çalışmasının organizasyonu 3 aşamada gerçekleşti:

    İlk olarak, teorik aşamada araştırmanın başlangıç \u200b\u200bpozisyonları belirlendi: psikolojik ve pedagojik literatür incelendi, çelişkiler ve araştırma problemi açıklığa kavuşturuldu, amaç formüle edildi, araştırmanın konusu ve konusu belirlendi. Pedagoji ve psikoloji teorisinde sorunun durumunun analizi yapılmış, gelişiminde uygulama ihtiyacı ortaya çıkmıştır.

    Çalışmanın ikinci, deneysel aşamasında teşhis araçları belirlenmiş, elde edilen materyaller sistematize edilmiş ve özetlenmiş, araştırma sonuçları işlenmiş ve analiz edilmiştir.

    Çalışmanın üçüncü istatistiksel aşamasında, hipotezin test edilmesi için sonuçlar matematiksel istatistik yöntemleri kullanılarak işlenmiştir.

    Araştırma yöntemleri V.I.Dolgova, E.G. Kapitanets,) tavsiyelerine göre seçilmiştir:

    1. Teorik: psikolojik ve pedagojik literatürün analizi ve genelleştirilmesi.

    2. Ampirik: gözlem, konuşma, deney.

    3. psikodiyagnostik yöntemler:

    D. Phillips tarafından okul kaygısı düzeyini teşhis etmek için metodoloji;

    AM Prikhozhan'ın Kişisel Kaygı Ölçeği;

    Test "Kaygı araştırması" (soru formu Ch. D. Spielberger, YL Khanin).

    Sonuçlar ve tartışma.

    Birincil anksiyete teşhisinin genel sonuçları.

    Şekil 1 - Okul kaygısı düzeyi. D. Phillips

    Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, aşağıdaki kaygı türlerine sahip çocukların sayısını belirledik:

    I Okulda genel kaygı - 10 erkek (% 40) ve 10 kız (% 40).

    II Sosyal stres yaşıyor - 4 erkek (% 16) ve 2 kız (% 8).

    III Başarıya ulaşma gereksiniminin hayal kırıklığı - 0 erkek ve 3 kız (% 12).

    IV Kendini ifade etme korkusu - 5 erkek (% 20) ve 2 kız (% 8)

    V Bilgiyi test etme durumundan korkma - 3 erkek (% 12) ve 6 kız (% 24).

    VI Başkalarının beklentilerini karşılamama korkusu - 3 erkek (% 12) ve 7 kız (% 28).

    VII Düşük fizyolojik stres direnci - 4 erkek (% 16) ve 6 kız (% 24).

    VIII Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular - 3 erkek (% 12) ve 8 kız (% 32).

    Tablo ve grafik verilerinin analizi, bu denek grubunda kızların erkeklerden daha fazla endişe yaşadıklarını göstermiştir. Tüm faktörler için sonuçlar işlenirken, kaygı vakalarının% 176'sı kızlarda,% 128'i erkeklerde bulundu.

    Şekil 2 - Kişisel kaygı ölçeği. ÖÖ parishioners

    Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, çalışma grubunda kızların erkeklerden (% 42) daha yüksek benlik saygısı ve büyülü kaygıları (% 92) olduğu sonucuna vardık. Çalışma grubundaki okul kaygısı hem erkek hem de kızlarda (10 kişi,% 40) aynıdır, ancak erkeklerde kızlardan (4 kişi,% 16) daha yüksek kişilerarası kaygı (7 kişi,% 28) vardır. Çalışma, kızların erkeklerden daha endişeli olduğunu buldu.

    Şekil 3 - Kaygı çalışması. Ch.D. Spielberger

    Elde edilen sonuçları analiz ederek, kızlarda kişisel (11 kişi,% 44) ve durumsal (7 kişi,% 28) anksiyetenin erkeklerden (5 kişi,% 20 ve 0 kişi,% 0) daha yüksek olduğu sonucuna varıyoruz.

    Sonuç:

    Belirleyici deneyin sonuçlarına dayanarak, öğrencinin akranları arasındaki gerçek konumuna, öğrenme başarısına vb. Bağlı olduğu sonucuna varılabilir. ortaya çıkan yüksek (veya çok yüksek) anksiyete, çeşitli düzeltme yöntemleri gerektirecektir. Gerçek başarısızlık durumunda, çalışma büyük ölçüde, bu başarısızlığın üstesinden gelmeyi sağlayacak iletişim, gerekli çalışma becerilerini, ikinci durumda - benlik saygısını düzeltmeyi, iç çatışmaları aşmayı amaçlamayı geliştirmelidir.

    Bununla birlikte, kaygı nedenlerini ortadan kaldırmayı amaçlayan bu çalışmaya paralel olarak, öğrencinin artan kaygı ile başa çıkma yeteneğini geliştirmek gerekir. Anksiyetenin, bir kez belirlendiğinde, oldukça kararlı bir oluşum haline geldiği bilinmektedir. Anksiyete artışı olan okul çocukları, böylece, kaygı öğrencinin yeteneklerini, faaliyetlerinin etkinliğini kötüleştirdiğinde ve bu da duygusal sıkıntıyı daha da geliştirdiğinde kendilerini "kısır bir psikolojik daire" durumunda bulurlar. Bu nedenle, sadece nedenleri ortadan kaldırmayı amaçlayan çalışmalar yeterli değildir. Anksiyeteyi azaltma teknikleri, gerçek nedenlerinden bağımsız olarak büyük ölçüde geneldir.

    Ampirik araştırmanın bir sonucu olarak, kaygının aşağıdaki cinsiyet özelliklerini tanımladık: erkeklerde sosyal özellikler açısından kaygı yaygınlığı: sosyal stres kaygısı (4 kişi,% 16), kendini ifade etme korkusu (5 kişi,% 20); dış ölçütleri, değerlendirmeleri ve standartları karşılamama korkusu ile ilişkili daha yüksek kaygı oranlarının yanı sıra: bilgiyi test etme durumundan korkma (6 kişi,% 24), başkalarının beklentilerini karşılamama korkusu (7 kişi,% 28), ilişkilerdeki sorunlar ve korkular öğretmenler (8 kız,% 32). Ergenlerde anksiyetenin cinsiyet özellikleri şunlardır: kızlarda erkeklere göre artan kişisel ve durumsal kaygı.

    1. Dolgova V.I., Kormushina N.G. Ergenlerde ölüm korkusunun düzeltilmesi: Monograf. - Çelyabinsk: REKPOL, 2009. - 324 s.
    2. Sorunlu gençimiz: anlayın ve müzakere edin. / Ed. Los Angeles Regush. - Rostov-on-Don: RGPU, 2006. - 192 s.
    3. Dolgova V.I., Dorofeeva R.D., Yuldashev V.L., Masagutov R.M., Kadyrova E.Z. Uyuşturucu, saldırganlık ve suç. Ergenlerde yasadışı davranışların önlenmesi. - Ufa: yayınevi "Başkurdistan'ın Sağlığı", 2005. - 108 s.
    4. Abubakirova N.I. "Cinsiyet" nedir // Sosyal Bilimler ve Uyumluluk. - 2006. - No.6. - S. 123-125.
    5. Kagan V.E. Erkeklik-kadınlık stereotipleri ve ergenlerde “I” imajı // Psikoloji soruları. - 2005. - No. 3. S. 20-25.
    6. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Yaşlı ergenlerde agresif davranışların psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi. - Çelyabinsk: ATOSKO, 2010. - 110 s.
    7. Dolgova V.I. Ergenlerin kişilerarası ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi: bilimsel ve metodolojik öneriler - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 112s

    Solynin, E.P. Lebedeva

    Ergenlikte kaygıların psikolojik nedenleri

    Makale, ergenlikte yüksek kaygı düzeyinin psikolojik nedenlerini belirleme sorunları ile ilgilidir. Konunun alakalı olduğu belirtildi, çünkü yeni sosyal koşullarda ergenlerin bireysel psikolojik özellikleri değişiyor.

    Anksiyete, açık bir temel olmaksızın sık ve yoğun anksiyete deneyimlerine eğilimli olarak ortaya çıkan bireysel bir psikolojik kişilik özelliği olarak anlaşılmaktadır. Araştırmacılara göre, anksiyetenin ana nedenleri aile eğitiminin özellikleri, akranlarıyla ilişkiler, düşük düzeyde benlik saygısı ve karakterin psişojen aksanlamasıdır.

    Matematiksel istatistik yöntemlerini kullanan ampirik araştırmalar sonucunda, yüksek düzeyde bir kaygının, bazı karakter vurgularının ciddiyetine ve ebeveyn tutumunun türüne bağımlılığı oluşturulmuştur.

    Anahtar kelimeler: kaygı, kaygı nedenleri, ergenlik, benlik saygısı, ebeveyn tutumları, karakter vurgulama.

    Solynin, E.P. Lebedeva

    Ergenlikte Kaygının Psikolojik Nedenleri

    Makale, ergenlikte yüksek kaygı düzeylerinin psikolojik nedenlerini belirleme sorununu ele almaktadır. Bu konunun alakalı olduğunu gösterir, çünkü ergenlerin bireysel psikolojik özellikleri yeni sosyal koşullarda değişir.

    Anksiyete, belirgin bir nedenden ötürü sık ve yoğun anksiyete duygularına eğilim gösteren kişiliğin bireysel psikolojik özellikleri olarak anlaşılmaktadır. Araştırmacılara göre, anksiyetenin ana nedenleri aile eğitiminin özellikleri, akranları ile ilişki, düşük benlik saygısı, karakterin psösthenik vurgulanmasıdır.

    Matematiksel istatistik yöntemlerini kullanan ampirik araştırmalar sonucunda, yüksek düzeyde bir kaygı düzeyinin karakterin ciddiyet düzeyine bağımlılığı ve bazı veli ilişkileri ile ebeveyn ilişkisi türü belirlenmiştir.

    Anahtar Kelimeler: kaygı, kaygı nedenleri, ergenlik, benlik saygısı, ebeveyn davranışı, karakter vurgulamaları.

    Sorunun formülasyonu. Kaygı araştırmasına ayrılan yeterli sayıda bilimsel makale bulunmaktadır. Araştırmacılar, yaşa bağlı gelişimdeki bir takım psikolojik zorlukların altında yatan bu kişisel özellik olduğunu belirtmektedir (V.M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Prikhozhan, Ch. Spielberger, vb.). Yüksek bir kaygı düzeyi zihinsel süreçlerin aktivitesini azaltır, bilgi, beceri ve yeteneklerin kullanımını olumsuz yönde etkiler ve oldukça başarılı bir şekilde hareket etmenin mümkün olduğu durumlarda bile yanlış eylemlere yol açabilir.

    Aynı zamanda, son yıllarda toplumun gelişiminin sosyal durumu önemli ölçüde değişti. Bu değişiklikler özellikle ergen çocuklar için önemlidir. LS Vygotsky, ergenliğin tarihsel bir eğitim olduğunu kaydetti. Ergenliğin seyri ve süresi, toplumun gelişim düzeyine bağlı olarak önemli ölçüde değişir. Modernin psikolojik özellikleri hakkında konuşma

    dI Feldshtein şöyle yazdı: "Sosyoekonomik yaşamdaki değişiklikler, bilinç, kişisel farkındalık, büyüyen insanların kişisel oluşumunun sosyal doldurma süreçlerindeki niteliksel farklılıkları belirler." Sosyal koşullar içsel özellikler yoluyla kırılır, belirli tarihsel dönemlerde kişisel özelliklerin (kaygı dahil) oluşumunu ve tezahürünü belirler. Ergenlerin kişisel özellikleri ve başta çevre olmak üzere yakın çevre, ergenlik çağında kaygı oluşumunun ve tezahürünün psikolojik belirleyicileri olarak hareket eder.

    Makalemiz ergenlik çağında kaygının psikolojik nedenleri üzerine bir çalışmanın sonuçlarını sunmaktadır: kaygı kavramı, özü ve ergenlikte tezahürün özellikleri dikkate alınmıştır; ergenlerde kaygı ve nedenlerini araştırmak için yöntemler belirlenmiştir; ampirik sonuçların analizi

    © Solynin N.E., Lebedeva E.P., 2016

    ergenlik kaygısının psikolojik nedenleri üzerine bir araştırma.

    Araştırma programı ve yöntemleri. Araştırmanın örneklemini Voshchazhnikovskaya ortaokulunun 13-14 yaşlarında olan 60 ergen oluşturmuştur. Çalışmada belirlenen görevleri çözmek için aşağıdaki yöntem ve teknikler kullanılmıştır. Kurumsal yöntem olarak karşılaştırmalı yöntem kullanılmıştır. Ampirik yöntemler kullanıldı: psikodiyagnostik - okul kaygısı düzeyini teşhis etmek için bir yöntem (J. Phillips), benlik saygısı teşhisi için bir yöntem (T. V. Dembo - S. Ya. Rubinshtein), bir anket "Ebeveynlerin davranışı ve ergenlerin onlara karşı tutumu" (A. I. Zakharov ), anket G. Shmishek.

    Ampirik araştırma verilerini işlemek için nicel analiz yöntemleri kullanılmıştır: korelasyon analizi, farklılıkların öneminin Mann-Whitney i-testi ile analizi, korelasyon oranı, regresyon analizi. A.V. Karpov'un yapısal ve fonksiyonel analiz yöntemi bir yorum olarak kullanılmıştır.

    Araştırma sonuçlarının tanımı ve analizi

    1. Teorik analizin sonuçları. Bildiğiniz gibi, kaygı anlayışı psikanalistler tarafından psikolojiye sokuldu. Bu eğilimin temsilcileri kaygıyı doğuştan gelen bir kişilik özelliği, bir kişinin doğasında olan bir durum olarak görüyordu. Örneğin,

    3. Freud, çocuklarda anksiyetenin gelişimini, ruhsalın işleyemediği, ustalaşamadığı veya boşaltamayacağı aşırı büyük bir uyaran akışı tarafından emildiği "travmatik durumlar ve tehlike durumları" ile ilişkilendirmiştir. Göre

    4. Spielberger, kaygı “kendini nesnel olarak tehdit etmeyen çeşitli durumlarda kaygı durumuna yatkınlık, yatkınlık olarak gösteren istikrarlı bir kişilik özelliğidir”. Kaygı durumu, otonom sinir sisteminin aktivasyonu veya uyarılması ile birlikte veya bunlarla ilişkili öznel, bilinçli olarak algılanan tehdit ve gerginlik duyguları ile karakterizedir.

    AM Prikhozhan, kaygıyı "sorun beklentisiyle ilişkili, yaklaşan bir tehlikenin varlığıyla ilişkili duygusal rahatsızlık deneyimi" olarak değerlendirdi. Çocukluk anksiyetesi kalıcıdır

    yeterince uzun bir süre devam eden ve telafi edici ve koruyucu tezahürlerin baskın olduğu, davranışta kendi teşvik edici, istikrarlı uygulama biçimlerine sahip kişisel eğitim. Bilişsel, duygusal ve operasyonel yönleri içeren karmaşık bir yapı ile karakterizedir. Yazar, kaygının, kaynaklarında, içeriğinde, tazminat ve korumanın tezahür biçimlerinde bulunan belirgin bir yaş özgüllüğüne sahip olduğunu belirtmektedir.

    Psikolojik literatürde farklı anksiyete tanımları vardır, ancak çoğu araştırmacı, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak farklı bir şekilde dikkate alma ihtiyacının tanınması konusunda hemfikirdir. Çalışmamızda kaygıyı, bariz temeller olmaksızın sık ve yoğun kaygı deneyimlerine eğilimli tezahür eden bireysel psikolojik kişilik özelliği olarak ele alacağız.

    Anksiyete insan davranışını ve ruhunu düzensizleştirir, somatik sağlığı etkiler ve etkinliklerin etkinliğini azaltır. Anksiyetenin ortaya çıkışı ve konsolidasyonu büyük ölçüde hipertrofiye dönüşen gerçek insan ihtiyaçlarının tatminsizliğinden kaynaklanmaktadır.

    Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, ergenlik döneminde aşağıdaki kaygı nedenlerini belirlememizi sağlar:

    Uygunsuz ebeveynlik ve olumsuz ebeveyn-çocuk ilişkileri.

    İşlevsel olmayan akran ilişkileri.

    Kendisine karşı istikrarlı bir tatmin edici tutum ihtiyacının hayal kırıklığı, çoğu zaman önemli başkaları ile ilişkilerin ihlali ile ilişkilidir; kendine güvensiz.

    Okulda başarı / başarısızlık.

    Ayırt edici özelliği endişeli ve şüpheli özellikleri olan karakterin psikosforik aksanının oluşumu

    Ergenlikte artan kaygı kaynağı, dış ve iç faktörlerin neden olduğu iç çatışmadır. Dış, ergen için önemli olan insanların gereksinimlerini ve beklentilerini karşılama arzusunu içerir. İçlerine - kişisel özellikleri.

    2. Ampirik araştırma sonuçları. Çalışmaya katılan 18 (% 30) ergenin genel kaygı düzeyinin arttığı tespit edildi. Bu, öğrencilerin okul faaliyetlerinde zorluklar yaşadıklarını, öğretmenlerin ve ebeveynlerin gereksinimleriyle başa çıkmadığını gösterir. Bu ergenlerin genel duygusal arka planı azalmıştır. 14 (% 23) çalışma katılımcısında yüksek düzeyde anksiyete saptanmıştır. Davranış düzeyinde, bu artan kaygı, güvensizlik ve duygusal dengesizlik ile kendini gösterir. Bu tür öğrenciler başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, performans sergilemede zorlandıkları etkinlikleri bırakma eğilimindedirler. Ergenlerin% 53'ünde genel kaygı düzeyi normalden yüksektir.

    Anksiyete düzeyi ile yukarıdaki olası nedenler arasındaki ilişkiyi incelerken, aşağıdakiler kurulmuştur. Ergenlerde genel kaygı düzeyi ile annenin özerkliği arasında ters bir ilişki bulunmuştur (p \u003d -0.174 p<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).

    Benlik saygısı göstergeleri ile kaygı arasında bir ilişkinin olmadığı bulunmuştur. Bu, kaygı ve benlik saygısının iki bağımsız değişken olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

    Ergenlikte anksiyete nedeninde cinsiyet farklılıkları ortaya çıktı. Kızlarda, kaygı düzeyi ile babanın düşmanlığı arasında ters bir korelasyon bulundu (p \u003d r \u003d - 0.288, p< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).

    Korelasyon analizinin anksiyete ile erkek ve kız çocuklarındaki nedenleri arasında farklı ilişkiler gösterdiği göz önüne alındığında, farklı cinsiyete sahip gruplarda incelenen göstergeler arasındaki farklılıkların öneminin araştırılmasına karar verilmiştir.

    Erkek ve kız çocukları arasında anksiyete şiddeti açısından anlamlı bir fark bulunmamıştır. Anne tarafından özerk ebeveynlik tarzının kullanımındaki farklılıklar

    erkekler ve kızlar istatistiksel olarak anlamlıdır (u \u003d 299 p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).

    Kızların duygusal alanla ilişkili daha yüksek vurgu şiddeti vardır. Bunlar duygusallığı içerir (p \u003d u \u003d 203.5<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).

    Böylece, kız ve erkek çocukların yetiştirilmesinde, ebeveynler farklı türlerde ilişkiler uygular. Ayrıca, karakter ve benlik saygısı düzeyinin belirli bir vurgulanmasının oluşumu cinsiyetle ilişkilidir. Bu nedenle, bu faktörlerin erkek ve kız çocuklarda tezahür ve kaygı düzeyi üzerindeki etkisinin farklı olacağı varsayılabilir. Her değişkenin etkisinin nispi gücünü değerlendirmek için korelasyon yöntemi kullanılmıştır.

    Elde edilen sonuçlar, bir çocuğu büyütme sürecinde ebeveynler tarafından gerçekleştirilen ilişkinin türünün ve bir ergendeki karakter vurgulamasının türünün, bir ergendeki kaygı düzeyini etkilediğini göstermektedir.

    Ergen benlik saygısı düzeyinin kaygı başlangıcını etkilediği bulunmuştur (P \u003d 0,69 ile). Sonuç olarak, kaygı gelişiminin dinamikleri benlik saygısı düzeyine bağlı olacaktır. Bu, korelasyon analizi sürecinde anksiyete ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin eksikliğini açıklamaktadır, çünkü korelasyon ilişkisi tek yönlü bir etki ortaya koymuştur.

    Anksiyetenin diğer olası nedenlerini belirlemek için çoklu regresyon analizi yapılmış ve her çalışma grubu için regresyon denklemleri hazırlanmıştır. Sonuç olarak, aşağıdakiler bulundu:

    Ergenlerin kaygı düzeyi ile annenin özerkliği arasında iki yönlü bir geri bildirim vardır. Bu zayıf özerkliğin ergenlik kaygısı düzeylerindeki artışın hem nedeni hem de sonucu olduğu anlamına gelir.

    Annenin yüksek düzeyde olumlu ilgi ve düşmanlık yanı sıra düşük yönlülük, özerklik ve tutarsızlık, kızlarda artan kaygıya katkıda bulunur. Ergen kızın kaygısı yüksek tutarsızlıkla artacaktır

    baba kızıyla etkileşim sürecinde.

    Erkeklerde yüksek kaygı düzeyi, düşük düzeyde düşmanlık, pozitif ilgi, özerklik ve annenin yüksek tutarsızlığının yanı sıra zayıf ifade edilen hipertimik ve siklotimik karakter özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Ek olarak, erkeklerde anksiyete seviyesindeki artış, yukarıdaki faktörlerle birlikte, sıkışmış ve yüceltilmiş vurguların şiddetinden etkilenir.

    Sonuçlar. Ergenlikteki kaygıların psikolojik nedenlerinin incelenmesi, aşağıdaki sonuçları formüle etmemizi sağlar. Birincisi, modern psikolojik literatürde, kaygı, kişiliğin bireysel bir psikolojik özelliği olarak kabul edilir ve bariz temeller olmaksızın sık ve yoğun endişe deneyimlerine eğilim gösterir. İkincisi, çalışmalar kaygı nedenlerinin ebeveynler, akranlar, benlik saygısı düzeyi ve karakter vurgulaması ile ilişkiler olabileceğini göstermektedir. Üçüncüsü, ampirik araştırmaların sonuçları, bir gencin benlik saygısı düzeyinin kaygı oluşumunu etkilediğini göstermektedir. Ergenlerde artan ve yüksek kaygı düzeyinin ana nedenleri annenin özerkliğidir. Kızların annelerinden yüksek düzeyde olumlu ilgi ve düşmanlık, ayrıca düşük yönlülük, özerklik ve tutarsızlık vardır. Erkekler annede düşük düşmanlık, pozitif ilgi, özerklik ve yüksek tutarsızlığın yanı sıra hafif hipertimik ve siklotimik karakter özelliklerine sahiptir.

    Bibliyografik liste

    1. Astapov, V. M. Çocuklarda kaygı [Metin] / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 s.

    2. Vygotsky, L. S. Bir gencin pedolojisi [Metin] / L. S. Vygotsky. - M .: Uzaktan Eğitim Bürosu, Moskova Devlet Üniversitesi, 1929.

    3. Danilova, M. V. Ailevi sorunlar karşısında çocuk kaygısı sorunu [Metin] / M. V. Danilova, V. V. Trofimova // Genç bilim adamı. - 2014. - No. 3. - S. 91-94.

    4. Zaitsev, Yu. A., Khvan, AA, Ergenlik ve erken ergenlik kaygısı (Teşhis, korunma, düzeltme) [Metin] / Yu. A. Zaitsev, AA Khvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.

    5. Miklyaeva, A.V., Rumyantseva, P.V. Okul kaygısı: tanı, korunma, düzeltme [Metin] / A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva. - SPb. : Konuşma, 2004. - 248 s.

    6. Cemaatçiler, AM Ergen çocukların kişisel gelişiminin teşhisi [Metin] / AM Cemaatçiler. - M .: ANO "PEB", 2007. - 56 s.

    7. Cemaatçiler, A. M. Kaygı psikolojisi: okul öncesi ve okul çağı [Metin] /

    A. M. Parikhozhan. - SPb. : Peter, 2007. - 192 s.

    8. Slepko, Yu.N., Ledovskaya, TV Verilerin analizi ve psikolojik araştırma sonuçlarının yorumlanması [Metin]: ders kitabı / Yu.N. Slepko, TV Ledovskaya. - Yaroslavl: Şansölye, 2013. - 136 s.

    9. Spielberger, Ch. Kaygı araştırmasının kavramsal ve metodolojik sorunları [Metin] / comp.

    B. M. Astapov // Kaygı ve kaygı: bir okuyucu. - SPb. : Per Se, 2008. - S. 85-99.

    10. Feldstein, DI Ergenlik örneği üzerinde kişilik gelişimi aşamalarının özellikleri [Metin] / DI Feldshtein // Gelişim psikolojisi okuyucusu / comp. Sem A., A. I. Yanchiy. - M .: MPSI, 1996. - S. 142-147.

    Bibliograficheskij spisok

    1. Astapov, V. M. Trevozhnost "u detej / V. M. Astapov. - M., 2008. - 160 s.

    2. Vygotskij, L. S. Pedologija podrostka / L. S. Vygotskij. - M .: Bjuro zaochnogo obuchenija MGU, 1929.

    3. Danilova, M.V Problema detskoj trevozhnosti v uslovijah semejnogo neblagopoluchija / M.V. Danilova, V.V Trofimova // Molodoj uchenyj. -2014. - Hayır. 3. - S. 91-94.

    4. Zajcev, Ju. A., Hvan, A. A., Trevozhnost "v po-drostkovom i rannem junosheskom vozraste (Teşhis, profilaktika, korrekcija) / Ju. A. Zajcev, A. A. Hvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.

    5. Mikljaeva, A.V, Rumjanceva, P.V Shkol "naja trevozhnost": diagnostika, profilaktika, korrekcija / A.V. Mikljaeva, P.V. Rumjanceva. - SPb. : Rech ", 2004. - 248 s.

    6. Prihozhan, A. M. Diagnostika lichnostnogo razviti-ja detej podrostkovogo vozrasta / A. M. Prihozhan. - E .: ANO "PJeB", 2007. - 56 s.

    7. Prihozhan, A. M. Psihologija trevozhnosti: dosh-kol "nyj i shkol" nyj vozrast / A. M. Prihozhan. -SPb. : Piter, 2007. - 192 s.

    8. Slepko, Ju. N., Ledovskaja, T. V Analiz dannyh i interpretacija rezul "tatov psihologicheskogo issledovanija: uchebnoe posobie / Ju. N. Slepko, T.V. Ledovskaja.

    9. Spilberger, Ch. Kavramsal "nye i metodologiches-kie problemli issledovanija trevogi / sost. V. M. Astapov // Trevoga i trevozhnost": hrestomatija. -SPb. : Per Sje, 2008. - S. 85-99.

    10. Fel "dshtejn, D. I. Osobennosti stadij razvitija lichnosti na primere podrostkovogo vozrasta / D. I. Fel" dshtejn // Hrestomatija po vozrastnoj psihologii / sost. L. A. Semchuk, A. I. Janchij. - M .: MPSI, 1996. -S. 142-147.

    Birinci bölümde, teorik olarak ergen kız ve erkeklerde ortaya çıkan kaygının cinsiyet özelliklerini doğruladık. Buna dayanarak, ergenlerde ortaya çıkan anksiyete ve cinsiyet özellikleri arasındaki mevcut ilişkiyi tanımlamamıza izin veren teşhis yapmanın gerekli olduğu bir çalışma gerçekleştirdik.

    Deneysel araştırma 7. sınıfta Moskova'da №293 orta öğretim okulunda gerçekleştirilmiştir.

    Tablo 1. Banka teşhis teknikleri

    Yöntem adı

    Metodolojik destek

    Phillips'in okul kaygısı düzeyini teşhis etme yöntemi

    Ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygı düzeyini ve doğasını incelemek.

    Kişisel Kaygı Ölçeği

    Prikhozhan A.M.

    Bir kişinin günlük yaşamın bazı durumlarındaki kaygı değerlendirmesiyle kaygıyı belirleme

    Gelişim Psikolojisi Çalıştayı / Ed. Los Angeles Golovey, E.F. Rybalko.

    Anksiyete Araştırma Testi (Spielberger Anketi)

    Spielberger Ch.D., Khanin Yu.L.

    Kaygıyı kişisel bir özellik (kişisel kaygı düzeyi) ve bir durum (durumsal kaygı düzeyi) olarak farklı şekilde ölçmek

    Gelişim Psikolojisi Çalıştayı / Ed. Los Angeles Golovey, E.F. Rybalko.

    EPQ anketi.

    G.Yu. Eysenck

    Kişilik özelliklerini inceleyin

    Rogov E.I. Pratik Bir Psikolog El Kitabı

    Bir kişilik özelliği olarak kaygıyı ölçmek özellikle önemlidir, çünkü bu özellik öznenin davranışını büyük ölçüde belirler. Belli bir kaygı düzeyi, bireyin güçlü aktivitesinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir. Her insanın kendi optimal veya arzulanan kaygı düzeyi vardır - bu sözde yararlı kaygıdır. Bir kişinin bu konudaki durumunu değerlendirmesi, onun için kendi kendini kontrol ve kendi kendine eğitimin önemli bir bileşenidir.

    Kişisel kaygı, öznenin kaygıya yatkınlığını yansıtan ve durumların yeterince geniş bir "hayranını" tehdit edici, her birine belirli bir tepki ile yanıt olarak algılama eğilimi olduğunu gösteren istikrarlı bir bireysel özellik olarak anlaşılmaktadır. Bir yatkınlık olarak, kişisel kaygı, belirli uyaranlar bir kişi tarafından tehlikeli olarak algılandığında, prestijine, benlik saygısına ve benlik saygısına yönelik belirli tehdit durumlarıyla ilişkili olduğunda aktive olur.

    Bir durum olarak durumsal veya reaktif kaygı, öznel olarak deneyimlenmiş duygular ile karakterize edilir: gerginlik, kaygı, endişe, sinirlilik. Bu durum stresli bir duruma duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zaman içinde yoğunluğu ve dinamiği farklı olabilir.

    Aşağıda 13-14 yaş arası ergen erkek ve kız çocuklarında anksiyete düzeyini inceliyoruz.

    Yöntem 1. Okul kaygısı düzeyini teşhis metodolojisi Phillips

    Yöntem Phillips tarafından geliştirilmiştir ve ortaokul çağındaki çocuklarda okulla ilişkili kaygı düzeyini ve doğasını incelemeyi amaçlamaktadır. (bk. Ek 1).

    Çalışma sırasında elde ettiğimiz sonuçları düşünün (bkz. Tablo 2).

    Tablo 2. Araştırmanın tespit aşamasında okul ile ilişkili kaygı düzeyini ve doğasını teşhis eden "Okul kaygısı düzeyini teşhis metodolojisi Phillips" yönteminin sonuçları

    Soyadı, çocuğun adı

    Okulda yaygın kaygı

    Sosyal stres yaşamak

    Başarı ihtiyacının hayal kırıklığı

    Kendini ifade etme korkusu

    Bilgi testi durumundan korkma

    Korkma - başkalarının beklentilerini karşılama

    Düşük fizyolojik stres direnci

    Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular

    Andryushenko D.

    Valeeva K.

    Vecherkin I

    Gülinyan R.

    Guseva A.

    Dmitrienko D

    Zhdanov N.

    Zhurkina A.

    Ilyasov, S

    Kadırov D.

    Konarev I.

    Korotkova K.

    D.

    A.

    Ogloblina D.

    Petrov A.

    Plekhanova I.

    Rubtsova A.

    Sarycheva D.

    Sorokin M.

    Trofimov D.

    Khabirova L.

    Chuprina D.

    Toplam erkek çocuk

    Toplam kız

    Yüzde olarak

    Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, aşağıdaki kaygı türlerine sahip çocukların sayısını belirledik:

    I Okulda genel kaygı - 10 erkek (% 40) ve 10 kız (% 40)

    II Sosyal stres yaşıyor - 4 erkek (% 16) ve 2 kız (% 8)

    III Başarıya ulaşma gereksinimlerinin hayal kırıklığı - 0 erkek ve 3 kız (% 12)

    IV Kendini ifade etme korkusu - 5 erkek (% 20) ve 2 kız (% 8)

    V Bilgiyi test etme korkusu - 3 erkek (% 12) ve 6 kız (% 24)

    VI Başkalarının beklentilerini karşılamama korkusu - 3 erkek (% 12) ve 7 kız (% 28)

    VII Düşük fizyolojik stres direnci - 4 erkek (% 16) ve 6 kız (% 24)

    VIII Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular - 3 erkek çocuk (% 12) ve 8 kız (% 32)

    Tablo ve grafik verilerinin analizi, bu denek grubunda kızların erkeklerden daha fazla endişe yaşadıklarını göstermiştir. Tüm faktörler için sonuçlar işlenirken, kaygı vakalarının% 176'sı kızlarda,% 128'i erkeklerde bulundu.

    Yöntem 2. "Kişisel kaygı ölçeği"

    Teknik A.M. tarafından geliştirilmiştir. Cemaatçiler ve kişinin günlük yaşamın bazı durumlarındaki kaygı değerlendirmesine göre kaygıyı belirlemek için tasarlanmıştır (bkz. Ek 2).

    Çizelge 3. Denemenin tespit aşamasında sıradan bir durumda anksiyeteyi teşhis eden "Kişisel kaygı ölçeği" metodolojisinin sonuçları

    Soyadı, çocuğun adı

    Okul kaygısı

    Kendini bildirmiş kaygı

    Kişilerarası kaygı

    Büyülü kaygı

    Andryushenko D.

    Valeeva K.

    Vecherkin I

    Gülinyan R.

    Guseva A.

    Dmitrienko D

    Zhdanov N.

    Zhurkina A.

    Ilyasov, S

    Kadırov D.

    Konarev I.

    Korotkova K.

    D.

    A.

    Ogloblina D.

    Petrov A.

    Plekhanova I.

    Rubtsova A.

    Sarycheva D.

    Soyadı, çocuğun adı

    Okul kaygısı

    Kendini bildirmiş kaygı

    Kişilerarası kaygı

    Büyülü kaygı

    Sorokin M.

    Trofimov D.

    Khabirova L.

    Chuprina D.

    Toplam erkek çocuk

    Toplam kız

    Yüzde olarak

    Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, çalışma grubunda kızların erkeklerden (% 40) daha yüksek benlik saygısı ve büyülü kaygı (% 92) olduğu sonucuna vardık. Çalışma grubundaki okul kaygısı hem erkek hem de kızlarda (her biri% 40) aynıdır, ancak erkeklerde kızlardan (% 16) daha yüksek kişilerarası kaygı (% 28) vardır. Çalışma, kızların erkeklerden daha endişeli olduğunu buldu.

    Yöntem 3. Test "Kaygı Araştırması" (Spielberger anketi)

    Teknik Spielberger Ch.D. kişisel mülkiyet (kişisel kaygı düzeyi) ve devlet (durumsal kaygı düzeyi) olarak kaygının farklılaştırılmasını ölçmeyi amaçlamaktadır (bkz. Ek 3).

    Tablo 4. Anksiyeteyi kişisel bir özellik olarak ve deneyin belirleyici aşamasında bir durum olarak teşhis eden "Test" Kaygı araştırması "(Spielberger anketi)" yönteminin sonuçları

    Soyadı, çocuğun adı

    Durumsal kaygı

    Kişisel kaygı

    Andryushenko D.

    Valeeva K.

    Vecherkin I

    Gülinyan R.

    Guseva A.

    Dmitrienko D

    Zhdanov N.

    Zhurkina A.

    Ilyasov, S

    Kadırov D.

    Konarev I.

    Korotkova K.

    D.

    A.

    Ogloblina D.

    Petrov A.

    Plekhanova I.

    Rubtsova A.

    Sarycheva D.

    Sorokin M.

    Trofimov D.

    Khabirova L.

    Chuprina D.

    Toplam erkek çocuk

    a - 5, y - 5, n - 2

    a - 0, y - 10, n - 2

    Toplam kız

    v - 7, y - 4, n - 2

    v - 11, y - 1, n - 1

    Yüzde olarak

    Elde edilen sonuçları analiz ederek, kızların erkeklerden daha kişisel ve durumsal kaygıları olduğu sonucuna varıyoruz.

    Yöntem 4. EPQ Anketi

    Anket G.Yu. tarafından geliştirilmiştir. Eysenck ve kişilik özelliklerini teşhis etmeyi amaçlamaktadır (Ek 4).

    Tablo 5. Deneyin tespit aşamasında kişilik özelliklerini teşhis eden "Anket EPQ" metodolojisinin sonuçları

    Soyadı, çocuğun adı

    İçe dönük dışa dönük

    nevrotiklik

    psikotisizm

    Kişilik tipi

    Andryushenko D.

    Valeeva K.

    Vecherkin I

    Gülinyan R.

    Guseva A.

    Dmitrienko D

    Zhdanov N.

    Zhurkina A.

    Ilyasov, S

    Kadırov D.

    Konarev I.

    Soyadı, çocuğun adı

    İçe dönük dışa dönük

    nevrotiklik

    psikotisizm

    Kişilik tipi

    Korotkova K.

    D.

    A.

    Ogloblina D.

    Petrov A.

    Plekhanova I.

    Rubtsova A.

    Sarycheva D.

    Sorokin M.

    Trofimov D.

    Khabirova L.

    Chuprina D.

    Toplam erkek çocuk

    Toplam kız

    Yüzde olarak

    ve - 20/28, e - 28/24

    Çalışma sırasında elde edilen verilere dayanarak, erkeklerin çoğunun dışa dönük tipe, kızların çoğunun içe dönük kişilik tipine ait olduğu sonucuna varabiliriz. Giriş ve dışadönüklüğün doğası, uyarma ve inhibisyon süreçlerinin dengesini sağlayan merkezi sinir sisteminin doğuştan gelen özelliklerinde görülür. Çalışmanın sonuçları erkek çocuklar arasında nevrotik ve psikotik kişilik tiplerinin hakim olduğunu göstermektedir.

    Buna dayanarak, belirleyici deneyin sonuçlarına dayanarak, öğrencinin akranları arasındaki gerçek konumuna, öğrenmedeki başarısına vb. ortaya çıkan yüksek (veya çok yüksek) anksiyete, çeşitli düzeltme yöntemleri gerektirecektir. Gerçek başarısızlık durumunda, çalışma büyük ölçüde, bu başarısızlığın üstesinden gelmeyi sağlayacak iletişim, gerekli çalışma becerilerini, ikinci durumda - benlik saygısını düzeltmeyi, iç çatışmaları aşmayı amaçlamayı geliştirmelidir.

    Bununla birlikte, kaygı nedenlerini ortadan kaldırmayı amaçlayan bu çalışmaya paralel olarak, öğrencinin artan kaygı ile başa çıkma yeteneğini geliştirmek gerekir. Anksiyetenin, bir kez belirlendiğinde, oldukça kararlı bir oluşum haline geldiği bilinmektedir. Anksiyete artışı olan okul çocukları, böylece, kaygı öğrencinin yeteneklerini, faaliyetlerinin etkinliğini kötüleştirdiğinde ve bu da duygusal sıkıntıyı daha da geliştirdiğinde kendilerini "kısır bir psikolojik daire" durumunda bulurlar. Bu nedenle, sadece nedenleri ortadan kaldırmayı amaçlayan çalışmalar yeterli değildir. Anksiyeteyi azaltma teknikleri, gerçek nedenlerinden bağımsız olarak büyük ölçüde geneldir.

hata:İçerik korunuyor !!