Sahipler ve yöneticiler için (saat değil), personel değerlendirmesinin başka bir yönünü ortaya koyan başka bir makale sunuyoruz. Orada duracağız:

• yetkinlik hakkında;
• yeterlilik türleri;
• yetkinlik temelli bir yaklaşımın kullanılması;
• yeterliklerin uygulama aşamaları;
• bir şirketin yetkinlik formüle ettiği faydaları.

Yetkinlik nedir?

Personelin sistematik bir değerlendirmesini uygulamak için açık kriterlere ihtiyaç vardır. Yöntemlerin çoğu, bir çalışanın etkinliğini (işgücü sonuçları) ve bir dizi kişisel niteliğini değerlendirmeye indirgenir. Liderlerden biri yetkinlik temelli yaklaşımdır.

yetenek - belirli bir aktivitedeki insan davranışının kalitesini tanımlayan ayrılmaz bir karakteristik / kriter. Kural olarak, bu, bir sonuç elde etmesini, bu tür aktivitede etkili olmasını sağlayan bir çeşit ideal davranışsal tezahür modelidir.

Her durumda insan davranışının birçok faktör tarafından belirlendiği açıktır: iç tutum ve motivasyon, beceriler, teknoloji anlayışı, bilgi. Ve hatta genetik bir yatkınlık.

Örneğin, pazarda çalışan bir satış müdürüB2B (büyük kurumsal satışlar), güçlü iletişim becerileri, çeşitli profesyoneller ve karar vericilerle iletişim kurmak için gereklidir. Ve tüm bunlar "Müzakere" olarak adlandırılabilir:

• davranış esnekliği, muhatap stiline bilinçli olarak uyum sağlama yeteneği;
• alternatiflerin teklifinde değişkenlik;
• ileri düzey tartışma becerileri vb.

Bu niteliklerin yanı sıra, “satış görevlisi” hedeflere ulaşmada, faaliyetlerini planlama ve kontrol etme yeteneğinde ve baskı altında çalışma yeteneğinde kalıcı olmalıdır. Ve bu zaten başka bir yetkinlik - "Sonuç yönelimi".

Ve böylece her etkinliğin bir ölçütler bulutu - bir yetkinlik modeli ile tanımlanabileceğini söyleyebiliriz. Ayrıca, her işletme için yeterlilikler, özelliklerini yansıtacak şekilde benzersiz olacaktır. Bu yüzden kendi yetkinliklerinizi geliştirmenizi öneririz.

Hizmetlerimizi faydalı bulabilirsiniz

Davranışsal yeterlilik göstergeleri

Yukarıda "Müzakere" ile örnekte açıklandığı üzere, yeterlilik, basit bileşenlerden - eylemin açıklamasını içeren belirli kalemlerden oluşur. Ve bu bileşenlere davranışsal göstergeler denir. Davranışsal göstergeler temelinde personel değerlendirmesinin veya yapılandırılmış görüşmeler kullanılarak yapılmasıdır.

Ancak hepsi bu kadar değil, yeterlilik tezahürü seviyeleri gerekli.

Yetkinlik geliştirme ölçeği

Çalışanın eylemlerinin kalitesini tanımlamak, referans değerleri belirlemek ve onunla ortaya çıkan davranışı karşılaştırabilmek için yeterliliklerin geliştirilmesi için bir ölçek vardır. Bunlar davranış kalitesini tanımlayan düzeylerdir. Ve seviyelerin ölçeği farklı olabilir. Örneğin, 4 seviye (ara değerler de mümkündür - "yarılar"):

• 0 - yeterlilik gösterilmemiştir / yoktur;
• 1 - temel gelişme düzeyi;
• 2 - standart durumlarda yeterliliğe güvenen sahip olma düzeyi;
• 3 - beceri seviyesi (standart, yayın kapasitesi).

Kabaca söylemek gerekirse, yeterlilik gelişimi ölçeği "kötü-iyi" bir termometre olarak temsil edilebilir. Bu "termometre" uyarınca, çalışan değerlendirilir.

Yetkinlik seviyelerini tanımlamak için birkaç seçenek vardır. Aşağıdaki örnekler farklılıkları göstermektedir. Farklı değerlendirme yöntemleri için oluşturuldukları varsayılabilir.

Bir yetkinlik açıklaması örneği: tüm davranışsal göstergeleri ve seviyeleri çalışan faaliyetleri için değerlerle listeleme.

Nihai hedefin vizyonunu formüle eder. Ortakları organize eder / bir grup "takipçi" oluşturur. İnsanları ekip ve bireysel çalışmalarda etkili bir şekilde motive eder. Meslektaşları ve astları inisiyatif ve bağımsızlık almaya teşvik eder. Astların bireysel özelliklerini ve kariyer isteklerini dikkate alarak yetki ve sorumluluğu devreder. Astların gelişimine dikkat ve zaman ayırır. Çözülmesi gereken konularda kendi konumunu ifade eder ve savunur. Geri bildirim sağlar ve talep eder.

VE Son derece yüksek yetkinlik gelişimi (2) Yetkinlik açıkça ifade edilir, çalışan bu yetkinliğin uygulanması için standarttır. Yetkinlik gelişimi düzeyi, bir çalışanın yüksek karmaşıklık durumlarının çoğunda sonuç elde etmesini, krizleri çözmesini ve kendi deneyiminin bir çevirmeni olmasını sağlar. B Yüksek seviyede yetkinlik gelişimi (1.5) Güçlü yetkinlik seviyesi. Yetkinlik gelişimi düzeyi, bir çalışanın zor, standart dışı durumlarda sonuç elde etmesini sağlar. C Standart yeterlilik geliştirme seviyesi (1) Gerekli yeterlilik geliştirme seviyesi. Yetkinlik gelişimi düzeyi, çalışanın tüm temel çalışma koşullarında sonuç elde etmesini sağlar. D Standardın altında yetkinlik geliştirme seviyesi (0.5) Yetkinlik kısmen kendini gösterir. Yetkinlik gelişimi düzeyi, bir çalışanın yalnızca tanıdık çalışma durumlarında sonuç elde etmesine, mevcut algoritmalara ve talimatlara göre hareket etmesine olanak tanır. E Düşük yeterlilik geliştirme / yeterlilik seviyesi gösterilmemiştir (0) Yetkinlik gösterilmiyor. Yeterlilik gelişimi düzeyi, çalışanın bilindik çalışma koşullarında bile sonuç elde etmesine izin vermez.

Her düzeyde davranışsal göstergelerin genişletilmiş bir açıklaması olan bir yetkinlik örneği.

Puan	seviye	Davranışsal göstergelerin tanımı
4	Stratejik	Seviye 3'e ek olarak: - Grubun çalışması için kurallar belirler, bunun altında herkese liderliğini korurken herkese kendilerini ifade etme fırsatı verir. - Sadece "şimdi ve burada" değil, aynı zamanda gelecek için de odaklanan bir grup kararının kabul edilmesini sağlar
3	Yetenek seviyesi	Seviye 2'ye ek olarak: - Grubu hedefe ulaşmaya motive eder, ilham verir, grubun ruh halini etkiler - Diğer grup üyelerini grupta aktif olarak çalışmaya yönlendirir - Grubun yaptığı çözümü önerir
2	baz	- Önde gidiyor - Her kişilik üyeyle bireysel kişilik özelliklerine göre etkileşim kurun - Grubun sonuca ulaşmasını hedefler, grubu sonuca döndürür - Grubun çalışmasını organize eder, grubun çalışması için teknik ve prosedürler sunar - Sonuç için sorumluluk alır - Çatışma çözümünü teşvik eder
1	Sınırlı	- Diğer grup üyelerinin talebi üzerine, en aktif grup üyesi yönünde inisiyatif alır - İnisiyatif gösterir, ancak katılımcıların dikkatini çekemez - Bireysel grup üyelerinin çalışmalarını organize eder - Grubun çalışmalarını organize etmeye çalışırken fikirlerini doğrulamak zordur
0	Yetersizlik seviyesi	- Ekip üzerinde yapıcı olmayan bir etkiye sahiptir, başkalarının pozisyonunu kesintiye uğratır, eleştirir, devalüe eder - Grup çalışması sonuçlarına kayıtsızlık gösterir - Grup çalışmasının organizasyonundan kendi kendine çekilme, sadece talimatlara göre hareket eder - Grup üyeleriyle etkileşime girmez - Gruptaki çatışmaları kışkırtır

Ayrıca, belirli bir hedef kitle için yeterlilik tezahürünün anlamını belirlemek için kullanılan “hedef göstergesi” teriminin kullanılması da kabul edilmektedir. Örneğin, bir üst düzey yönetici için, “Stratejik düşünme” yeterliliği “2” düzeyinde gösterilmelidir. Bölüm başkanı için değer ise hedef "1.5" olacaktır.

Elde edilen değerlendirmeye dayanarak, çalışanın potansiyeli, gelişme ihtiyacı, bu faaliyete uygunluk vb. Değerlendirilebilir.

Yeterlilik türleri

Bunun şartlı bir sınıflandırma olduğunu söylemeliyim. Aksine, yeterliliklerin “kapsamını” belirtmek bir bölümdür. Gerçekten de, faaliyetleri sırasında bir kişi birçok bütünleştirici nitelik kullanır. Örneğin, bir toplantı yürüten bir lider, aynı anda farklı yetkinliklerinden birkaçını “kullanır”.

Ama yine de, bazen yeterliliklerin kümelere bölünmesini bulabilirsiniz:

• yönetimsel
• konuşkan
• kurumsal değer)
• profesyonel (teknik)

Yönetim yeterlikleri

Yönetsel yeterlilikler yöneticilerin karar verme ve astlarla iletişim kurma sürecindeki eylemlerini tanımlar. Ayrıca davranışlarının kalitesini tanımlayan yetkinliklerdir - genellikle "Liderlik".

Yönetimsel yeterliliklere örnekler:

• Stratejik (veya sistem) düşünme
• Planlama (ve organize etme veya kontrol etme)
• Astların gelişimi
• Motivasyon
• Liderlik

İletişim yeterlikleri

Bu, şirket içinde ve dış ortaklarla iletişim sürecinde davranış kalitesinin bir açıklamasıdır.

İletişim yetkinlikleri için ad örnekleri:

• Müzakere
• Kişilerarası anlayış
• Etkilemek

Aksanlara bağlı olarak, yeterliliğin açıklamasında, çalışanların faaliyetlerinin özelliklerini ve memnuniyet verici davranış biçimlerini (saldırganlık, atılganlık veya ortak pozisyonu) görebilirsiniz.

Kurumsal yetkinlikler

Değer yetkinlikleri, yetkinlik modelinin önemli bir parçasıdır. Kurumsal felsefeyi yansıtırlar - Şirkette karşılanan davranış değerleri ve standartları. Bu nedenle bazı şirketler kurumsal yetkinlikleri ayrı ayrı formüle etmektedir.

Kurumsal (değer) yetkinliklere örnekler:

• Sonuç yönü
• Müşteri odaklılık (genellikle dahili)
• Takım çalışması

Profesyonel (teknik) yeterlilik

Profesyonel bir pozisyon grubunun bilgi, beceri ve davranışlarını açıklar. Örneğin, BT veya muhasebecilerin yönü için.

Profesyonel yeterliliklerin geliştirilmesinin uygunluğunu anlamalısınız - şirkette yeterince temsil edilen bu grup insan, faaliyetlerinde ve kullandıkları teknolojilerde ne sıklıkta değişiklik meydana geldiği.

Yeterliliklerin uygulanması - personel değerlendirmesi

Yetkinliklerin kullanıldığı en yaygın kullanılan yöntemler:

• özel olarak geliştirilmiş bir iş oyunu sırasında bir değerlendirme merkezi en etkili yoldur;
• değerlendirme "180/360 ° geribildirim", burada çalışan her taraftan değerlendirilir - astları, yöneticileri, meslektaşları, müşteriler.

Yetkinliklerin geliştirilmesi

Her şirket, yetkinliğe dayalı bir yaklaşım kullanarak personeli düzenli olarak değerlendiren yeterlilikler geliştirme ihtiyacı ile karşı karşıyadır.

Kuşkusuz, bir yetkinlik modeli oluşturmak zaman alıcı (ve genellikle bütçe) bir çabadır. Kural olarak, iç uzmanlar, pardon pardon, yeterlilikleri niteliksel olarak tanımlamak için yeterli yeterliliğe sahip değildir. Ana hatalar, ifadelerin belirsizliği, örtüşen davranış göstergeleri (farklı yetkinliklerde bulunur) olarak adlandırılabilir. Ve bu iş için çok zaman harcanıyor.

Tabii ki, çapraz yeterlilik kullanılabilir. Örneğin, birçok şirket Lominger'in çalışmalarını temel alıyor ve kendileri için biraz değiştiriyor. Ancak, işletmenin özelliklerinin yüksek kalitede aktarılması görevi varsa, kendi modelinizi formüle etmeden yapamazsınız. Ve bu durumda, sağlayıcılarla iletişime geçmek daha iyidir.

Bir yetkinlik modelinin geliştirilmesi. Ana aşamalar

Bir yetkinlik modelinin geliştirilmesi için projenin ana aşamaları şunlardır:

1. Amaç ve hedeflerin (formüle ettiğimiz ve nasıl uygulanacağımız) tanımlanması, geliştirme metodolojisi.
2. Mümkün olan maksimum katılımcı sayısının katılımıyla proje gruplarının oluşturulması. Bu, çalışan direncini daha da azaltacaktır. Gruplar varoluş yönüne ve zamanına göre tamamen farklı olabilir.
3. Doğrudan yeterliliklerin geliştirilmesi.
4. Odak gruplarını kullanarak değerlendirme ve değerlendirme prosedürleri.

Yetkinlik oluşumu. Yöntemler

Yetkinlikleri geliştirmek için en iyi bilinen yöntemler şunlardır:

• Repertuar ızgara yöntemi - en etkili çalışanların davranışları analiz edilir, davranışsal göstergelerin bir listesi hazırlanır. Yöneticilerle röportaj şeklinde daha sık gerçekleştirilir, bunun sonucunda çalışanların isimleri ve göstergeleri ile bir tablo (ızgara) oluşturulur.
• Kritik Olay Yöntemi kritik durumlardan, başarıya yol açan veya tersine durumun çözülmesine izin vermeyen eylemlerden bahsettikleri çalışanlarla (ve yöneticilerle) yapılan görüşmelere dayanmaktadır.
• Doğrudan Özellik Yöntemi - kilit yöneticilere hazır yetkinlikleri tanımlayan kartlar sunulduğunda en hızlı ve en kolayı. Liderlerin bu setten, işle en alakalı olanları seçmeleri önerilir.

Bir yetkinlik modelinin uygulanması

Yetkinlik modelinin uygulanması, değişim yönetimi klasiklerini takip eder. Modeli basitleştirmek için ana ilgi alanları aşağıdakiler olarak düşünülebilir:

• Yetkinlikleri kullanmak için motivasyon yaratmak gerekir. Çalışanlara bunun eğitimleri için bir araç olacağını ve şirkette gelişme fırsatı olacağını gösterin. Ve liderler daha bilinçli kararlar almalarına izin verecek. Ve bu, standart (şirket için uyarlanmamış) yeterlilikler örneği kullanılarak pilot değerlendirme prosedürlerinin yürütülmesi sırasında olabilir.

Bu arada, şirketin kendi modeli olmadığında - bir yerden başlamak için bu seçeneği müşterilerimize sunuyoruz. İşlemi başlatın. En azından bir grup veya hedef kitle düzeyinde, personelin yetkinlik açısından değerlendirilmesinin “korkutucu değil, yararlı” olduğunu gösterin.

Bu durumda, örneğin katılımcıların gelişim için öneriler aldığı sonuçlara dayanarak bir Işık Değerlendirmesi uygulayacağız.

• Çalışanların azami bilgilendirilmesi ve sürece katılımı. Ve burada, yukarıda biraz bahsedildiği gibi, hem gelişimden önce hem de yeterliliklerin formülasyonundan sonra çalışmak gerekir.

Bu, modelin uygulanması görevlerinin bir açıklaması, tüm aşamaların bir açıklaması, bir geri bildirim talebi, vb. Tabii ki, geliştirme ve yayına adanmış yüz yüze çalışma grupları en çalışma biçimi olarak düşünülebilir.

Zaten bu hazırlık döneminde (modelin geliştirilmesinden sonra bile uygulanabilecek), geri bildirim alınacak, en dirençli çalışanlar veya yeniliklerin uygulanmasında güvenilecek olanlar belirlenecektir.

• Yetkinlikleri geliştirdikten sonra, ilk değerlendirme bölümünü bunları kullanarak yürütmek ve uygulamanın etkinliğini göstermek gerekir. Bu, yeniliklerin "propagandası" ve bazı şüphelilerden direncin kaldırılması sorununu çözmektedir (Cotter'e göre değişiklik modelinin altıncı aşaması).
• Değişikliklerin düzenli olarak başlatılması, yeterlilik modelinin düzenli yönetim düzeyinde pekiştirilmesi.

Örneğin, “şirketin günlük hayatı” na yetkinlik kazandırmanın bölümlerinden biri, yöneticiler tarafından astlara düzenli geri bildirim sırasında kullanılması olabilir. Kurumsal modelin davranışsal göstergelerine atıfta bulunarak yetkinlik temelli yaklaşımın terminolojisi ile çalışan, çalışanların yaşadığı kavramsal alanı oluşturur.

Ve bu, ilgi alanlarının tam bir listesi değildir. Her şirket için farklıdırlar. Ancak hepsi, yeterliliklerin değerlendirilmesine yönelik olumlu bir tutum oluşturmayı hedeflemelidir. Bir tutum oluşumunun uzun bir süreç olduğu açıktır. Projenin olası süresi hakkında konuşurken kastettiğimiz budur. Yani, ana ilgi alanları motivasyon, bilgi, katılım, propagandadır.

Yeterlilik modeli. Yararları

Kurumsal yeterlilik modeline sahip olmanın başlıca avantajları:

• çalışanlara uygulanan kriterler; işletmenin özelliklerini, çalışanların faaliyetlerini ve şirketin kurum kültürünü yansıtır;
• yeterlilikler çalışanların rehberlik etmesi için bir tür fener haline gelir - bu aktivitede başarılı olmalarını sağlayan davranış standartları belirlerler;
• şirkette gelişmekte olan bir ortam oluşturulmaktadır (elbette, personelin yetkinliklerine göre düzenli olarak değerlendirilmesinde);
• karar verme süreci basitleştirilmiştir (çalışanların kariyer hareketi alanında);
• personelin arama, adaptasyon ve geliştirme maliyetleri önemli ölçüde azalır;
• personel değerlendirmesi ve geliştirilmesi alanında hizmet sağlayıcılarla etkileşimi kolaylaştırır.

"Sahip olmak yada olmamak?" - soru bu. Ve her şirket buna karar verir. Ve İş Oyunları Laboratuvarı olarak, planlarımızı etkili bir şekilde uygulamaya yardımcı oluyoruz: kurumsal bir yetkinlik modeli geliştirmek ve uygulamak, çalışanları değerlendirmek ve gelişimleri için bir program sunmak.

"Yetkinlik", belki de çok sık kullanılmayan bir kelimedir, ancak bazen belirli konuşmalarda kayar. Çoğu insan anlamını biraz belirsiz bir şekilde algılar, onu yetkinlikle karıştırır ve yerinde kullanır. Aynı zamanda, kesin anlamı polemiklerde ve tartışmalarda ve yargılamalarda güçlü bir argüman olarak hizmet edebilir. Peki ne demek istiyorlar ve ne bunlar? Hadi daha yakından bakalım.

terminoloji

Efremova'ya göre yeterlilik, bir bilgi alanı ve bireyin iyi bildiği konular olarak tanımlanmaktadır. Aynı kaynağa göre ikinci tanım, bu kelimenin aynı zamanda bir dizi hak ve gücü ifade ettiğini söylüyor (bir yetkiliyi ifade ediyor). İkincisi, O ilkinden biraz daha katı olan terimine indirgenir. Ancak bu tanım, yetkinliğin ne olduğu hakkındaki mevcut sorunun özüne çok daha uygundur, çünkü ilk seçeneğin birçok eş anlamlısı vardır ve çok dar bir şekilde tanımlanmamıştır.

Yeterlilik ve ilgili terimler

Yeterlilik ve yeterlilik terimlerini yorumlamak için iki yaklaşım vardır:

• kimlik;
• farklılaşma.

Kabaca söylemek gerekirse, yeterlilik herhangi bir yeterliliğe sahiptir. Son terimin ne kadar yaygın olarak ele alındığı ve ilk kavramla olan ilişkileri yorumlanır. Bu arada, bireyin kalitesini, yeteneğini karakterize etmek olarak tanımlanır. Yetkinlik farklı şekilde yorumlanır - her şeyden önce bir kümedir.

Yapılandırma

Yetkinlik, yapısının aşağıdaki unsurlarının etkileşiminin ayrılmaz bir sonucudur:

1. Güven. İstenilen sonuca ulaşmak için kişisel hedeflerin tanımlanması, belirli planların hazırlanması, proje modelleri oluşturulması, eylemler ve eylemler. Hedeflerin ve kişisel anlamların oranı varsayılmaktadır.
2. Motivasyon. Bir kişinin yetkin olduğu çalışmalara gerçek ilgi ve samimi merak, bu faaliyetle ilgili ortaya çıkan her görevi çözmek için kendi nedenlerinin varlığı.
3. Yönelimsel. Dış önkoşulların çalışma sürecinde (kişinin çalışmasının temelini, deneyiminin varlığını anlamak) ve içsel (öznel deneyim, öznelerarası bilgi, aktivite yöntemleri, psikolojinin belirli özellikleri, vb.) Gerçekliğin ve kendinizin yeterli bir değerlendirmesi - avantajlarınız ve dezavantajlarınız.
4. Fonksiyonel. Edinilen bilgi, beceri, yöntem ve aktivite yöntemlerini uygulama becerisine sahip olmak. Kendi gelişimlerinin oluşması, fikirlerin ve fırsatların inovasyonu için temel olarak bilgi okuryazarlığı bilinci. Zor sonuçlardan ve kararlardan korkmayın, geleneksel olmayan yöntemlerin seçimi yoktur.
5. Kontrol. Aktivite sırasında akışı ve sonuçları ölçmek için sınırlar vardır. İlerlemek - yani fikirleri geliştirmek ve doğru ve etkili yolları ve yöntemleri birleştirmek. Eylemlerin ve hedeflerin oranı.
6. Değerlendirici. Üç "benlik" ilkesi: analiz, değerlendirme, kontrol. Bilginin, becerilerin veya seçilen hareket tarzının konumunun, gerekliliğinin ve etkinliğinin değerlendirilmesi.

Unsurların her biri davranışlarıyla diğerlerini etkileyebilir ve "yetkinlik oluşumu" kavramı için önemli bir faktördür.

Sınıflandırma

Terminoloji, genel anlamda hangi yetkinliğin olduğunu anlamayı mümkün kılmıştır. Daha spesifik olarak, üç geniş kategoriye ayrılır:

• öz yönetim;
• başkalarına liderlik etmek;
• örgütün liderliği.

Yetkinlikler başka bir ilkeye göre de bölünebilir: örneğin, kimin sahip olduğuna bağlı olarak. Bu türler meslekleri, kuruluşları ve sosyal grupları etkileyecektir.

Aşağıdakileri göz önünde bulundur:

1. Öğretmen yeterlikleri. Mesleki ve pedagojik yetkinliğin özü.
2. Öğrencilerin yeterlilikleri. Sınırlı bilgi ve beceri kümesinin belirlenmesi.

Bunlar neden seçildi?

ilgi

Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki, birçok unsurdan oluşan karmaşık bir yapıdır. Birinin meselelerinde yetkinlik eksikliği diğeri için benzer bir soruna yol açar. Bir öğretmenin yetkinliği içinde tam olarak ne olması gerektiği konusunda, burada daha belirsiz bir durum gözlemlenebilir.

Öğrenci Yeterlilikleri

Çoğu bilgin, öğrencilerin yeterliliklerinin veya daha ziyade sayılarının kesinlikle sınırlı olması gerektiğinde ısrar etmektedir. Sonuç olarak, en önemlileri seçildi. İkinci isimleri anahtar yetkinliklerdir.

Avrupalılar, belirtmeksizin, listelerini yaklaşık olarak yaptılar. Altı puanı var. Öğrenci:

• ana eylem olarak öğrenmek;
• bir kalkınma motoru olarak düşünmek;
• arama - motivasyonel bir katman olarak;
• iletişimsel bir süreç olarak işbirliği yapmak;
• adaptasyon - sosyal gelişme olarak;
• yukarıdakilerin hepsinin uygulanması olarak iş hayatına başlamak.

Yerli bilim adamları daha sorumluydu. İşte öğrencilerin temel yeterlilikleri (toplam yedi):

• Öğrenme kabiliyeti. Bağımsız öğrenebilen bir öğrencinin aynı bağımsızlık becerilerini iş, yaratıcılık, gelişim, yaşamda uygulayabileceğini varsayar. Bu yeterlilik, öğrencinin bir öğrenme hedefi seçmesini veya öğretmen tarafından seçilen hedefin farkındalığını ve kabulünü içerir. Ayrıca işin planlanması ve organizasyonu, özel bilgi seçimi ve araştırması, öz kontrol becerilerinin mevcudiyeti de bulunmaktadır.
• Genel kültürel. Genel olarak ve toplumda kendini kişisel olarak algılamanın gelişimi, manevi gelişim, ulusal ve uluslararası kültürün analizi, dil becerilerinin varlığı ve kullanımı, kendi ahlaki ve sosyokültürel ortak değerlerinde kendi kendine eğitim, hoşgörülü kültürlerarası etkileşime odaklanır.
• Sivil. Bu yeterlilik sosyal ve politik yaşamda gezinme, yani toplumun, devletin ve sosyal grupların bir üyesi olarak kendini tanıma yeteneğini içerir. Güncel olayların analizi ve toplum ve hükümet yetkilileri ile etkileşimi. Başkalarının çıkarlarını göz önünde bulundurun, saygı gösterin, belirli bir ülkenin ilgili mevzuatına uygun hareket edin.
• Girişimcilik. Sadece varlığını değil, aynı zamanda yeteneklerin gerçekleşmesini de varsayar. Bunlar, diğerlerinin yanı sıra, istenen ve fiili olanın oranını, faaliyetlerin organizasyonunu, fırsatların analizini, planların hazırlanmasını ve emeğin sonuçlarının sunumunu içerir.
• Sosyal. Sosyal kurumların mekanizmalarındaki yeri, sosyal gruplarda etkileşim, sosyal rolle uyum, diplomasi ve taviz verme yeteneği, eylemlerinin sorumluluğu, topluluk.
• Bilgi ve iletişim. Bilgi teknolojisi yeteneklerinin rasyonel kullanımı, bilgi modelleri oluşturulması, sürecin değerlendirilmesi ve teknik ilerlemenin sonuçları.
• Sağlık hizmeti. Hem kendi sağlığının (ahlaki, fiziksel, zihinsel, sosyal vb.) Hem de başkalarının sağlıklarının korunması, yukarıdaki sağlık türlerinin her birinin gelişimine ve korunmasına katkıda bulunan temel becerileri ifade eder.

Anahtar nitelikler (temel beceriler)

Avrupa ülkeleri eş anlamlı olarak "yeterlilikler" ve "yeterlilikler" anlamına gelmektedir. Temel yetkinliklere çekirdek beceriler de denir. Bunlar, çeşitli sosyal ve iş durumlarında çeşitli şekillerde ifade edilen kişisel ve kişiler arası nitelikler tarafından belirlenir.

Avrupa'da mesleki eğitimdeki temel yeterliliklerin listesi:

• Sosyal. Yeni çözümlerin geliştirilmesi ve uygulanması, sonuçların sorumluluğu, çalışanlarla kişisel çıkarların dengesi, kültürlerarası ve etnik gruplar arası özelliklere tolerans, bir takımda sağlıklı iletişimin garantisi olarak saygı ve işbirliği.
• İletişimsel. Çeşitli programlama dilleri, iletişim becerileri, iletişim etiği gibi çeşitli dillerde sözlü ve yazılı iletişim.
• Sosyal ve bilgilendirici. Sosyal bilginin eleştirel akıl sağlığı, çeşitli durumlarda bilgi teknolojilerine sahip olma ve kullanımı yoluyla analiz edilmesi ve algılanması, ilk bağlantının ikinciye kumanda ettiği insan-bilgisayar şemasını anlamak, tersi değil.
• Bilişsel, kişisel de denir. Manevi kendini geliştirme ihtiyacı ve bu ihtiyacın gerçekleşmesi kendi kendine eğitim, gelişme, kişisel gelişimdir.
• Uluslararası da dahil olmak üzere kültürlerarası.
• Özel. Mesleki alanda yeterli yeterlilik, bu faaliyette bağımsızlık, kişinin eylemlerinin yeterli bir değerlendirmesi için gerekli becerileri içerir.

Yeterlilik ve nitelikler

Bununla birlikte, Sovyet sonrası alandan bir kişi için, başlıkta verilen terimleri duymak biraz gariptir.Yetkinin ne olduğu sorusu, tekrar ortaya çıkmaya başlar ve daha net bir tanım için bazı açıklamalara ihtiyaç duyar. Yerli araştırmacılar yeterlilikleri istikrarlı ve sınırlı durumlarda çerçeve faaliyetleri için yeterli hazırlık olarak adlandırmaktadır. Yetkinlik yapısının bir parçası olarak kabul edilir.

Ancak bu, ayrışmanın sadece başlangıcıdır. Ayrıca, çeşitli kaynaklardaki temel yeterliliklerin farklı isimleri ve yorumları vardır.

Zeer evrensel bilgi, kültürlerarası ve sektörler arası bilgi anahtarı olarak adlandırdı. Ona göre, belirli bir profesyonel faaliyet alanı için gerekli olan daha spesifik becerileri gerçekleştirmeye yardımcı olmanın yanı sıra standart olmayan ve yeni durumlarda adaptasyonun ve her koşulda verimli ve etkili çalışmanın temeli.

Profesyonel yeterlilik

V.I. Baydenko, bir başka önemli katman olan profesyonelce yönlendirilmiş yeterlilikleri seçti.

Kavramın dört bağlantı yorumu vardır:

1. Bilgi alma ve kabul etme ve elde edilen verileri yukarıdaki ortamla etkileşime açık bir şekilde çözmek için uygulamada kalıcılığın ve esnekliğin bir kombinasyonu.
2. Kalite kriterleri, kapsamı ve standartların tasarımı için yapı olarak kullanılan ilgili bilgiler.
3. Verimlilik ve verimliliğe katkıda bulunan nitelik ve becerilerin etkili bir şekilde uygulanması.
4. Bir kişinin iş aktivitesinde ilerlemesini sağlayan deneyim ve bilgiyi birleştirmek.

Bidenko tarafından önerilen terminolojiyi düşünürsek, o zaman profesyonel yeterliliğin sadece bir beceri olmadığı, kişinin iş alanında ve yapılan görevin gereklerine uygun olarak hareket etmek içsel bir yatkınlık olduğu sonucuna varıyoruz. Yetkili bir çalışan bunu yapmaya hazırdır.

Bir öğretmenin yetkinliği, mesleki ve pedagojik yetkinlik alanını kapsayan, profesyonel kategorilerden biridir. Bu konuda daha fazlası aşağıda.

Mesleki ve pedagojik yeterlilik

Öğretmenin yetkinliği kavramı, öğretmenin kişisel yeteneklerinin bir ifadesidir, bu sayede bir eğitim kurumunun idaresi tarafından kendisinden önce belirlenen görevleri ve eğitim sırasında ortaya çıkan görevleri bağımsız olarak etkili bir şekilde çözebilir. Bu pratikte uygulanan bir teoridir.

Bir öğretmenin becerileri üç ana yetenek katmanına indirgenir:

• gerçek durumdaki öğretim tekniklerini kullanmak;
• karar verme esnekliği, görevlerin her biri için çeşitli teknikler;
• kendini öğretmen olarak geliştirmek, fikirleri geliştirmek ve becerileri geliştirmek.

Bu katmanların sahipliğine bağlı olarak beş seviye vardır:

• İlk yetkinlik seviyesi üreme yeteneğidir.
• İkincisi uyarlanabilir.
• Üçüncüsü, yerel modelleme.
• Dördüncüsü sistemik modelleme bilgisidir.
• Beşinci - sistem modelleme yaratıcılığı.

Yetkinlikler aşağıdaki gereksinimlere göre değerlendirilir:

• bireysel özelliklere odaklanma;
• tespit etmek için önceki tahminlerin karşılaştırılması;
• teşhis - aynı zamanda yetkinliklerin geliştirilmesi, iyileştirme yolları ve planlarının hazırlanması;
• içgörü, benlik saygısı için motivasyon ve fırsatların yaratılması.

Yetkinlik değerlendirmesi aşağıdaki kriterlere dayanır:

• konunun bilgisi;
• yenilik;
• işe karşı tutum;
• psikolojik ve pedagojik temeller bilgisi;
• müfredat hazırlama yeteneği;
• müfredatın etkinliği;
• pedagojik incelik;
• öğrencilere karşı tutum;
• işte bireysel bir yaklaşımın uygulanması;
• öğrencilerin motivasyonu;
• öğrencilerin bilimsel düşünme becerilerinin geliştirilmesi;
• öğrencilerin yaratıcı düşünmelerinin gelişimi;
• konuya ilgi uyandırma yeteneği;
• dersteki yeterlilikler - çalışma türleri ve faaliyetler;
• doğru konuşma;
• geri bildirim;
• evrak;
• kendi kendine eğitim, kişilik ve becerilerin objektif faaliyetlerde kendini geliştirmesi;
• ders dışı çalışma:
• ebeveynler, meslektaşlar, yönetim ile iletişim.

Ana kuruluşların yeterliliği

Dikkate alınması ilginç olan, alt kademelerin yeterliklerinin yönetimini kendileri belirleyen örneklerdir. Hangi niteliklere sahip olmalılar?

Yetki yetkisi:

• politikaların uygulanması (iç ve dış);
• sosyo-ekonomik alanın kontrolü;
• tek bir yapının etkin işleyişini sağlamak üzere alt makamların yetkilerinin yönetimi;
• bağlantı elemanlarının bütünlüğünü koruma yeteneği;
• ortaya çıkan sorunlara uygun özel programların oluşturulması, programların uygulanması;
• yasama girişimi hakkının uygulanması.

Bilindiği gibi, iktidar yürütme, yargı ve yasama olarak alt bölümlere ayrılmıştır. Mahkemelerin yetkileri seviyelerine göre belirlenir. Örneğin, Uluslararası Adalet Divanı, tahkim mahkemesinin ekonomik davalar konusunda yargı yetkisine sahipken, sadece devletler arasındaki davaları çözebilir. Bu tür kuruluşların yetkileri tüzükleri ile belirlenir ve ayrıca Anayasa'da belirtilir.

İş organizasyonlarının, firmaların vb. Yeterliliği

Şirketin temel yetkinlikleri, faaliyetleri geliştirmeyi ve kâr etmeyi amaçlayan stratejik gelişiminin temelini oluşturmaktadır. Yeterli niteliklere sahip olmak, bir kuruluşun sadece ayakta kalmasını değil, aynı zamanda bir sonraki seviyeye ilerlemesini sağlar. Temel yetkinlik, şirketin faaliyetleri ile yakından ilişkili olmalıdır. Bu şekilde en büyük yararı elde etmenizi sağlar.

Ticaret alanında bir işletme şirketi örneğinde kuruluşun yeterlilikleri:

• faaliyet alanı bilgisi (piyasa) ve bu bilginin sürekli güncellenmesi;
• şirketin yararına doğru kararları analiz etme ve uygulama yeteneği;
• sürekli ilerleyebilme yeteneği.

Sonuç

Yeterlilikler kavramı iki terimle daha sınırlıdır: kapsamı biraz bulanık olan yeterlilik ve yeterlilikler. Birincisi, sözcüksel özellikler ve etimoloji nedeniyle orijinaliyle biraz karıştırılabilir ve onunla ilişki, yeterlilik terimi seçiminden belirlenir. Niteliklerle, biraz daha karmaşıktır: Avrupa topluluğunda kavramlar tanımlanırken, yerli bilim bunları farklılaştırmaktan daha fazlasını kabul etmek için örtük bir şekilde kabul etmiştir. Bu nedenle, istediğimiz kadar net değil, durum kilit yetkinliklerin belirlenmesi ile ilgili.

Temel yeterlilikleri oluşturmanın bir yolu olarak modern eğitim teknolojileri

Eğitimin şu anki gelişim aşamasında, yeterliliklere hakim olma ve özellikle temel yeterliliklerin oluşturulması sorununa çok dikkat edilmektedir. İlk kez, eğitim sürecinde temel yeterliliklerin oluşturulması fikri, 1996 yılında Avrupa Konseyi'nden uzmanlar tarafından eğitim üzerine "Avrupa projesi" nde ortaya atılmıştır. Bu fikir, Temel Genel Eğitimin Devlet Eğitim Standardında ifade buldu.Yurtiçi eğitim uygulamasında son yıllarda meydana gelen değişimler ve öğrenci merkezli eğitimin yeni ilkeleri, bireysel yaklaşım ve öğretime öznellik aynı anda getirilmesi yeni öğretim yöntemleri gerektirmiştir.

Her şeyden önce, diğer şeylerin yanı sıra, sadece beceriler değil, aynı zamanda yeterlilikler, yani uygulamadaki uygulamalarının deneyimiyle doğrudan ilişkili beceriler oluşturacaklardır.

Temel yetkinlikler dünya çapında bir tartışma konusu haline gelmiştir. Bu sorun, şimdi Rus eğitiminin modernizasyonu ile bağlantılı olarak özellikle acil görünüyor."2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu için konsept", "... bir genel eğitim okulunun evrensel bilgi, beceri ve becerilerin ayrılmaz bir sistemini oluşturması ve öğrencilerin bağımsız etkinlik ve kişisel sorumluluk deneyimini, yani modern "eğitimin kalitesi". (slayt numarası 2)

Yetkinliklerin eğitimin normatif ve pratik bileşenine dahil edilmesi, öğrencilerin bir dizi teorik bilgiyi iyi yönetebildikleri, ancak bu bilginin belirli yaşam problemlerini veya problem durumlarını çözmek için kullanılmasını gerektiren faaliyetlerde önemli zorluklar yaşadıkları Rus okulu için tipik bir sorunu çözmeyi mümkün kılar.

Bileşenleri açıklamak gerekiryeterlilik unsurları

(slayt numarası 3)

bilgi işi yapmak için gerekli gerçekler kümesidir. Bilgi becerilerden daha geniş bir kavramdır. Bilgi, bir insanın içinde çalıştığı entelektüel bağlamı temsil eder.
beceriler - Bu, belirli bir görevi yerine getirmenin araçlarına ve yöntemlerine sahiptir. Beceriler geniş bir yelpazede ortaya çıkar; fiziksel güç ve el becerisinden özel eğitime kadar. Beceriler için ortak olan özgüllükleridir.
kabiliyet - belirli bir görevi yerine getirmek için doğuştan yatkınlık.
davranış kalıpyargıları bir görevi tamamlamak için alınan görünür eylem biçimlerini ifade eder. Davranış, durumlara ve durumsal uyaranlara kalıtsal ve edinilmiş yanıtları içerir. Davranışlarımız değerlerimizi, ahlakımızı, inançlarımızı ve çevremizdeki dünyaya tepkilerimizi ifade eder. Bir kişi kendine güven gösterdiğinde, bir meslektaş ekibi oluşturduğunda veya eylem için bir tutku gösterdiğinde, davranışı kuruluşun gereksinimleriyle tutarlıdır. Kilit nokta bu davranışı gözlemleme yeteneğidir.
çabaları zihinsel ve fiziksel kaynakların belirli bir yönünde bilinçli bir uygulamadır. Çaba, çalışma ahlakının merkezinde yer alır. Herkes yetenek veya ortalama yetenek eksikliği nedeniyle affedilebilir, ancak asla yetersiz çaba gösteremez. Çaba olmadan, bir kişi, aynı zamanda yeteneklerle dolu olan, ancak raylar üzerinde cansız bir şekilde duran bir lokomotifsiz arabalara benziyor.
Yetkinlik, öğrencinin belirli bir sosyal ve kişisel olarak anlamlı alanda deneyimleriyle koşullandırılan bir dizi kişisel nitelikleridir (değer-anlamsal yönelimler, bilgi, beceriler, yetenekler, yetenekler).

Altında temel yetkinlikler doğada en evrensel ve uygulanabilirlik yeterliliklerinin derecesi anlamına gelir.

Oluşumları her akademik konu çerçevesinde gerçekleştirilir, aslında bunlar supra-konudur. Bir öğrenci için yeterlilikler geleceğinin bir görüntüsüdür, ustalaşma için bir rehberdir. Ancak çalışma döneminde, bu "yetişkin" yetkinliklerinin bazı bileşenlerini geliştirir ve sadece geleceğe hazırlanmak için değil, aynı zamanda günümüzde yaşamak için, bu yetkinlikleri eğitim açısından ele alır. Eğitim yeterlikleri, bir kişinin örneğin yetişkin bir uzmana katıldığı her türlü faaliyet için geçerli değildir, sadece genel eğitim alanlarına ve akademik konulara dahil olanlar için geçerlidir. Bu tür yeterlilikler genel eğitimin konu-etkinlik bileşenini yansıtır ve hedeflerine kapsamlı bir şekilde ulaşılmasını sağlamak için tasarlanmıştır. Aşağıdaki örnek verilebilir. Okuldaki bir öğrenci bir vatandaşın yetkinliğine hakim olur, ancak mezun olduktan sonra bileşenlerini tam olarak kullanır, bu nedenle çalışmaları sırasında bu yeterlilik eğitimsel olarak ortaya çıkar.
Üzerinde anlaşmaya varılan temel yetkinlik listesi yoktur. Yetkinlikler, her şeyden önce, toplumun vatandaşlarını hazırlama emri olduğundan, böyle bir liste büyük ölçüde toplumun belirli bir ülke veya bölgedeki mutabık kalınan pozisyonu tarafından belirlenir. Böyle bir anlaşmaya varmak her zaman mümkün değildir.

Bununla birlikte, aşağıdaki temel özellikler formüle edilebilir:(4 numaralı slayt)

- anahtar yeterlilikler farklıdırevrenselbir kişiye onun için anlamlı hedeflere ulaşmak için zihinsel araçlar, araçlar (yollar, yöntemler, teknikler) (Sonuçlar);

- anahtar yeterlilikler izin vermek belirsiz, sorunlu durumlarda sonuç elde etmek ... Onlar sorunları bağımsız olarak ve başkalarıyla işbirliği içinde çözmenize izin verin , bu durumlarla başa çıkmak , çözünürlüğü hiçbir zaman tam bir birikmiş araç seti bulunmaz

Yerli ve yabancı araştırmacıların görüşlerini özetlemek (V.I. Baydenko, E.F. Zeer, A.I. Zimney, D.A. Ivanov, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, O.N. Oleinikova , Yu.G. Tatura, A.V. Khutorskiy, S.E. Hishova, J. Ravenna, S. Sho ve diğerleri) ve Avrupa TUNING projesinin materyalleri, bizim görüşümüze göre,

anahtar yeterlilikler -bir dizi temel bilgi,genel (evrensel) beceriler, kişisel özellikler, profesyonel ve diğer yaşam alanlarında olumlu sonuçlar elde etmenizi sağlar.

Anahtar yeterlilik grupları: (slayt numarası 5)
- Değer-anlambilimsel yetkinlikler. Bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, onun içinde gezinme, rolünün ve amacının farkında olma, eylemleri ve eylemleri için hedef ve semantik ortamları seçebilme ve kararlar alabilme becerileridir. Bu yeterlilikler, eğitim ve diğer faaliyetlerde öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitimsel yörüngesi ve bir bütün olarak hayatının programı onlara bağlıdır.
- Genel kültürel yeterlilikler. Ulusal ve evrensel kültür alanındaki faaliyetlerin bilgi ve deneyimi; insan yaşamının ve insanlığın manevi ve ahlaki temelleri, bireysel halklar; ailenin kültürel, temelleri, sosyal, sosyal olgular ve gelenekler; bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü; Örneğin, boş zamanları organize etmenin etkili yollarına sahip olmak gibi ev ve kültür ve boş zaman alanlarında yetkinlik.
- Eğitim ve bilişsel yeterlilikler. Bu, mantıksal, metodolojik, genel eğitim faaliyetleri unsurları dahil olmak üzere bağımsız bilişsel etkinlik alanında bir dizi öğrenci yeterliliğidir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, öz değerlendirme organize etme yollarını içerir. İncelenen nesnelere ilişkin olarak, öğrenci yaratıcı becerilere hakim olur: doğrudan çevredeki gerçeklikten bilgi edinme, eğitim ve bilişsel problemlerin tekniklerine hakim olma, standart olmayan durumlarda eylemler. Bu yeterlilikler çerçevesinde fonksiyonel okuryazarlığın gereksinimleri belirlenir: olguları varsayımlardan ayırt etme yeteneği, ölçme becerilerine sahip olma, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerinin kullanımı.
- Bilgi yeterlikleri. Akademik konulardaki ve eğitim alanlarındaki ve aynı zamanda dünyadaki bilgilerle ilgili etkinlik becerileri. Modern medyaya (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi vb.) Ve bilgi teknolojisine (ses-video kaydı, e-posta, medya, İnternet) sahip olmak. Arama, analiz ve gerekli bilgilerin seçimi, dönüşümü, depolanması ve iletimi.
- Kişisel kendini geliştirme yetkinlikleri fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme, duygusal kendini düzenleme ve kendini destekleme yollarını öğrenmeyi amaçlamaktadır. Öğrenci, sürekli kendi bilgisi, modern bir insan için gerekli kişisel niteliklerin geliştirilmesi, psikolojik okuryazarlığın oluşumu, bir düşünce ve davranış kültürü ile ifade edilen kendi ilgi ve fırsatlarında aktivite yöntemlerine hakim olur. Bu yeterlilikler arasında kişisel hijyen kuralları, kişinin kendi sağlığına dikkat etmesi, cinsel okuryazarlık, iç ekolojik kültür ve güvenli yaşam biçimleri yer alır.

Öğrenmeye devam etmek için, aktivite formunda yeterliliklerin belirlenmesi gerekir. Bu durumda, yeterliliğin adı ilgili yöntemin özünü belirleyecektir.

Gelişimsel eğitim koşullarında, maksimum aktivite sağlamak gerekir(slayt numarası 6 ) anahtar yeterlilikler oluşturma sürecinde öğrencinin kendisi, çünkü ikincisi sadece kendi faaliyetlerinin deneyiminde oluşur. Buna uygun olarak, birçok araştırmacı eğitimdeki yeniliği "malzemeye yaratıcı bir yaklaşım gerektiren ve her öğrencinin açıklanması için şartlar sağlayan" her türlü faaliyet olarak anılan etkileşimli öğretim yöntemleriyle ilişkilendirmektedir.interaktif ("Inter" karşılıklıdır, "act" - harekete geçmek için) - etkileşim anlamına gelir, konuşma biçimindedir, biriyle diyalog halindedir. Etkileşimli ve proaktif yöntemlerin ortak noktası vardır. Aktif yöntemlerden farklı olarak, etkileşimli olanlar öğrencilerin sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle de daha geniş etkileşimine ve öğrenme sürecinde öğrenci faaliyetlerinin baskınlığına odaklanır (bkz. Şekil).

ve) b)

İncir. Aktif (a) ve etkileşimli (b) öğretim yöntemleri

Genellikle, etkileşimli yöntem en fazla olarak kabul edilebilirmodern aktif form yöntemleri .

Etkileşimli yöntemler aşağıdakileri içerebilir:tartışma, buluşsal konuşma, "beyin fırtınası", rol yapma, "iş" oyunları, eğitimler, vaka yöntemi, proje yöntemi, açıklayıcı materyalle grup çalışması, videoların tartışılması, vb.

1. Proje yöntemi

Modern pedagojik teknolojiler arasında öğrencilerin proje etkinliği, bizim açımızdan, eğitimin belirlenmiş hedefleri için en uygun olanıdır - anahtar yeterliliklerin oluşturulması. Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirme, yaratıcı inisiyatif, bağımsız düşünebilme, problemleri bulma ve çözme, bilgi alanında gezinme ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını tahmin etme ve değerlendirme yeteneğine dayanan kişilik odaklı gelişim teknolojilerinden biri olarak düşünülebilir. Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine odaklanır - bireysel, çift, grup, öğrencilerin belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri. Proje süresince öğrenci aktif bir bilişsel yaratıcı sürece dahil olur; bu durumda, hem konu hakkındaki mevcut bilgilerin pekiştirilmesi hem de yeni bilgilerin edinilmesi gerçekleşir. Dışında,supra-konu yetkinlikleri oluşur : araştırma (arama), iletişim, örgütsel ve yönetsel, dönüşlü, ekip çalışması becerileri vb.

2. Vaka yöntemi

Vaka Analizi Gerçek ekonomik, sosyal, günlük veya diğer problem durumlarının açıklamasını kullanan bir öğretim tekniğidir (İngilizce vakadan - "vaka"). Bir vaka ile çalışırken, öğrenciler gelecekteki meslekleriyle ilgili olanlar da dahil olmak üzere çeşitli bilgi alanlarından ek bilgiler araştırır, analiz eder.

“Özü, öğrencilere, açıklaması sadece bazı pratik problemleri değil, aynı zamanda bu sorunu çözerken öğrenilmesi gereken belirli bir bilgi kümesini de gerçekleştiren gerçek bir yaşam durumunu kavrama teklifinde yatmalarıdır. Aynı zamanda sorunun kendisinin kesin çözümleri yok "

Bir vaka ile çalışırken, öğrenciler aşağıdakileri oluştururanahtar yeterliliklerin bileşenleri : problem çözme, iletişim kurma, konu bilgisini uygulamada uygulama, müzakere etme, sorumluluk alma, hoşgörü, dönüşlü beceriler

3. Araştırma yöntemi

Yaratıcı düşünme ile yaratıcı bir kişiliğin oluşumu, modern koşullarda acil bir görevdir. Bu bağlamda, giderek daha fazla tercih edilmektedir.arama yöntemleri: problem öğrenmeye dayanan araştırma ve sezgisel (kısmen arama). Bu yöntemler, karar vermede etkinlik, sorumluluk ve bağımsızlık geliştirmeyi amaçlayan yetkinlik temelli yaklaşımın gereksinimlerini büyük ölçüde karşılamaktadır. Bu yöntemlerin her ikisi de benzerdir; fark öğrencilerin bağımsızlık derecesinde yatmaktadır.

Problem öğrenme öğelerini kullanarak sınıf yürütme araştırma formu, öğrencilerin aşağıdaki aktivitelerini içerir:

Vaka çalışmasının alanı ve içeriği ile tanışma;

Çalışmanın amaç ve hedeflerinin oluşturulması;

İncelenen nesne ile ilgili verilerin toplanması (fenomen, süreç);

Araştırma (teorik veya deneysel) - çalışma, hipotez, modelleme ve deney altındaki faktörleri vurgulamak.

Alınan verilerin açıklaması;

Sonuçların oluşturulması, iş sonuçlarının kaydedilmesi.

Bu yaklaşım, bilimsel araştırmanın seyrini, elde edilen verilerin farklı yorumlarını ve gerçeğe karşılık gelen doğru bakış açısını bulmayı mümkün kılar. Araştırma faaliyetleri,anahtar yeterlilikler, yaratıcı çalışma becerileri, karar vermede bağımsızlık olarak gözlem, hayal gücü, kutunun dışında düşünme yeteneği, çevredeki dünyanın fenomenlerini ve modellerini diyalektik olarak algılamak, kendi veya grup bakış açılarını ifade etmek ve savunmak gibi.

4. Tartışmalar

Eğitimsel tartışmalar, öğrencilerin eğitim sürecindeki konuların düzenli ve maksatlı bir şekilde tartışma konusu olan eğitim sorunuyla ilgili görüş, fikir ve yargılarını paylaştıkları bir bilişsel etkinlik biçimidir. Tartışma sırasındaaşağıdaki yetkinlikler oluşur: iletişimsel (iletişim kurma, formüle etme ve soru sorma, kişinin bakış açısını savunma, muhatabın saygı ve kabulü, vb.), analiz etme ve sentezleme, sorumluluk alma, problemleri tanımlama ve çözme yeteneği, kişinin bakış açısını savunma yeteneği, yani. ... sosyal iletişim becerileri vb.

5. Oyun teknikleri

Oyun, öğrencilerin eğitim sürecine aktif katılımını teşvik eder ve en pasif olanı bile içerir.

Uygulama, oyun tekniklerinin kullanımının son aşamada (konunun, bölümün, dersin çalışmasının tamamlanmasının ardından) etkinliğini doğrulamıştır. Aynı zamanda, oyundaki katılımcılar yeni deneyim kazanır, yeni roller, iletişim becerileri oluşur, edinilen bilgiyi çeşitli alanlarda uygulama yeteneği, problemleri çözme yeteneği, hoşgörü, sorumluluk.

6. "Beyin fırtınası" yöntemi

Bir problemi çözmek için fikir üretmeyi amaçlayan bu yöntem, organize bir tartışma sırasında ortaya çıkan problem problemlerini birlikte çözme sürecine dayanmaktadır.

"Beyin fırtınası" yöntemi, maksimum sayıda öğrenciyi etkin etkinliklere dahil etmenizi sağlar. Bu yöntemin uygulanması, dersin çeşitli aşamalarında mümkündür: yeni bilginin tanıtımı, bilginin asimilasyonunun orta kalite kontrolü, edinilen bilginin pekiştirilmesi (dersin belirli bir konusuna genelleme dersinde).

Beyin fırtınası etkili bir yöntemdiruyarıcı bilişsel aktivite, hem küçük hem de büyük gruplar halinde öğrencilerin yaratıcı becerilerinin oluşumu. Ek olarak, bakış açılarını ifade etmek, rakipleri dinlemek, refleksif beceriler oluşturmak için beceriler oluşturulur.

Öncü yer cephanelikte bulunan bu tür yöntemler arasındadünya ve yerli pedagojik uygulama, bugün aittirproje yöntemi.

Proje yöntemi, eğitim sürecini kişiselleştirmenizi sağlayan, çocuğun faaliyetlerini planlama, organize etme ve izleme konusunda bağımsızlık göstermesini sağlayan karmaşık bir öğretim yöntemidir.

"Proje yöntemi" - 20'li yıllarda birçok okulda ve üniversitede kullanıldı; bugün okul uygulaması tekrar dönüyoriçino.

Proje yöntemi, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin, pratik veya teorik olarak önemli bir problem çözülürken elde edilen sonuç üzerine yönlendirilmesi fikrine dayanmaktadır.

Harici sonuç gerçek uygulamada görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir.

Dahili sonuç - aktivite deneyimi - bilgi ve becerileri, yetkinlikleri ve değerleri birleştirerek öğrencinin paha biçilmez bir varlığı haline gelir.

Öğretmen, projeler için problem seçme zor görevine bırakılmıştır ve bu problemler sadece çevredeki gerçeklikten, yaşamdan alınabilir.

FormlarÜrün:% sdizaynfaaliyetler

İşte proje faaliyetlerinin olası çıktılarının bir listesi (tam olmaktan uzak!):

- ağ-İnternet sitesi;

- Sosyolojik araştırma verilerinin analizi;

- Atlas;

İş planı;

- Video filmi;

- Sergi;

- Gazete;

Bill;

- Bir oyun;

- Harita;

- Toplamak;

- Müzikal kompozisyon;

- Multimedya ürünü;

- Dolap dekorasyonu;

- Kutlama;

- Tahmini;

- Yayın;

Kılavuz;

- Bir dizi illüstrasyon;

- Okul öz yönetim sistemi;

- Rehber;

- Karşılaştırmalı analiz;

- Makale;

- Senaryo;

- öğretici,;

- Gezi.

Bir multimedya ürünü gibi bir forma odaklanacağım:

Multimedya sunumları

Video kaydı

Animasyonlu haritalar

Eğitmenler,

Etkileşimli testler

Eğitici oyunlar

Bir yandan, derse gelen, öğretmeni dinleyen, ekrandaki resimlere bakan ve görevi tamamlayan bir öğrenci, tüm bunları sadece eğlence olarak algılayabilir. Öte yandan, çok şey öğretmene, öğrenciye hangi rolü verdiğine bağlıdır. Çocukları malzeme koleksiyonuna dahil etmek mümkündür ve gereklidir (fotoğraf, video, ses), biri malzemeyi internette bulacaktır, özellikle öğrencilerimiz bilgisayarları daha iyi kullanabildikleri için, malzemeyi en iyi nasıl düzenleyeceğinizi söyleyecektir.

Her yeni ve ilginç işletmenin kendi öğrenme yolları vardır. BT ile çalışırken herkes kompakt diskler gibi hazır kaynakların kullanılıp kullanılmayacağına veya kendi ürününün oluşturulup oluşturulmayacağına karar verir.

Çıktı: eğitimcilerden, kullanımlarından en büyük etkiyi elde etmek için eğitim sürecini organize etmenin çeşitli yöntem ve biçimlerini birleştirmeniz önerilir.

Derinlemesine çalışma ile GOU SOSH № 1228

moskova'da İngilizce

Ledovsky Andrey Nikolaevich

Anahtar ve konu yeterlikleri için tasarım teknolojisi

Sorunun önemi . Son zamanlarda, bir öğrencinin hiç eğitim almaması gerektiği, ancak karmaşık mesleki problemleri yaratıcı bir şekilde çözme ihtiyacı olan yeni bir çalışanın oluşumu ile ilgili devletimizin sosyal beklentilerini haklı çıkarmak için insan toplumundaki yaşam tarzlarında belirli bir yeterlilik elde etmesi gerektiği fikri giderek daha fazla dile getirilmiştir. Rus Eğitiminin Modernizasyonu Kavramı ve Ulusal Eğitim İnisiyatifi “Yeni Okulumuz”, yeni eğitim standartlarına geçişi öncelikler olarak belirler; bu da, öğretmenden öğrenciye basit bir bilgi, beceri ve yetenek aktarımı yerine, öğrencinin bağımsız olarak eğitim kurma yeteneğinin geliştirilmesi anlamına gelir. hedefleri, uygulama şekillerini tasarlama, başarılarını izleme ve değerlendirme, farklı bilgi kaynakları ile çalışma, bunları değerlendirme ve bu temelde kendi fikirlerini, yargılarını, değerlendirmelerini formüle etme. Modern eğitim sorunlarının çözülmesinin şartlarından biri, öğrencilerin temel eğitim yeterliliklerinin oluşturulmasıdır. Matematik bunda önemli bir rol oynar.

Bir okul matematik öğretmeni, bir okul mezununun modern Rus ve uluslararası gereksinimleri karşılayan bir bilgi sistemi elde etmesini sağlayacak bir konu öğretme modellerini kullanma ihtiyacı sorunu ile karşı karşıyadır. Şimdiye kadar, bilgi, beceri ve yetenekleri dönüştürmeye yönelik teknolojiler, probleme dayalı, programlanmış, çok seviyeli, uyarlanabilir, modüler öğrenme, vb. Geliştirilmiştir ve eğitim pratiğinde kullanılmaktadır.

Bilimde, bugün "yetkinlik" teriminin kesin bir tanımı yoktur. Modern bilim adamlarının çoğu, yeterlilikleri, etkinliklerin üretken performansını, bir kişinin uygulamadaki yeterliliğini gerçekleştirme yeteneğini sağlayan genelleştirilmiş bir eylem yöntemleri kompleksi olarak anlar. Yeterlilikleri belirli bir çok yönlülüğe sahip çok çeşitli kullanımlara anahtar... Anahtar yetkinliklerin oluşumu, bilinçli aktivite sürecinde öznede ortaya çıkar.

Anahtar yeterliliklerin kompozisyonunu belirlerken, A.V. Khutorsky.

Khutorskiy A.V. aşağıdaki temel eğitim yeterlilikleri ayırt edilir: Değer-semantik yeterlilik, genel kültürel yeterlilik, eğitim

bilişsel yeterlilik, bilgi yeterliliği, iletişimsel yeterlilik, sosyal ve işgücü yeterliliği, kişisel kendini geliştirme yeterliliği.

Değer-anlamsal yeterlilik oluştururken

Dersi verirken, öğrencinin bugün, bir sonraki derste ne ve nasıl çalıştığını ve sonraki yaşamında edindiği bilgileri nasıl kullanabileceğini açıkça anladığından emin olmaya çalışıyorum.

Yeni bir konuyu incelemeden önce öğrencilere bu konuyu anlatacağım ve öğrenciler bu konuyla ilgili “neden”, “neden”, “nasıl”, “ne”, “ne” ile başlayan soruları formüle ederler. ilginç, sorulardan birinin cevapsız kalmasını sağlamak için çabalarken. Ders programı tüm soruların cevaplanmasına izin vermiyorsa, öğrenciler evde soruları düşünmeye teşvik edilir ve daha sonra sınıfta veya sınıf dışında kesinlikle onlara geri döneceğiz. Bu teknik, öğrencilerin sadece bu konuyu bir bütün olarak incelemenin amaçlarını değil, aynı zamanda dersin ders sistemindeki yerini ve sonuç olarak bu dersin malzemesinin tüm konudaki yerini kavramasını sağlar.

Bazen öğrencilerin ders kitabının bir paragrafını kendi başlarına incelemelerine ve bu paragrafın kısa bir özetini ödev olarak yazmalarına izin veririm. Öğrencilerin görevi paragraftaki ana şeyi belirlemek, yeni özellikler yazmak, daha önce incelenen özelliklerden hangilerine güvendiklerini tespit etmektir. ... Sonuç olarak, öğrenciler sadece çalışılan materyali daha derinden anlamakla kalmaz, aynı zamanda ana şeyi seçmeyi de öğrenir, önemini sadece diğerleri için değil, ama en önemlisi kendiniz için.

Eksik ölçüm birimleriyle ilgili problemler içeren test yapıları kullanıyorum; gereksiz verileri içeren görevleri içeren yapıları test edin.

Öğrencileri okul dersinden materyal değil, konu mantığını kullanmasını gerektiren standart dışı görevleri içeren konu Olimpiyatları'na dahil ediyorum.

Öğrencilere belirli bir profesyonel ortamda karşılaşılan görevleri teklif ediyorum. Bu tür bazı görevler sadece matematik ve aritmetik bilgisi değil, aynı zamanda pratik yaratıcılık, belirli bir durumda gezinme yeteneği gerektirir.

Genel kültürel yeterlilik oluştururken

Birçok öğretmen bir konuda belirli bir beceriyi güvenle kullanan öğrencilerin bunu her zaman başka bir disiplinde uygulayamayacaklarını bilir. Bu bariyerin üstesinden gelmek için, öğretmenin çocuğun sorunu açıklığa kavuşturmasına, konu bileşenini vurgulamasına, bilinen yöntemlerin yeni bir durumda, yeni atamalarda uygulanmasını göstermesine yardımcı olduğu özel bir çalışmaya ihtiyaç vardır.

Bu sorunu çözmenin aşağıdaki yolları mümkündür:

Yetkin, mantıksal olarak doğru konuşma oluşturmak için doğru telaffuz ve sayı adlarının kullanımı, matematiksel terimler vb.

Sözlü çalışma sırasında, her zaman öğrencilerin konuşmasının okuryazarlığını izleyin ve öğrencilere kendilerinden sorun, sözlü konuşmada bir hata yapıldıysa, öğrencilerden önce bunu belirtmelerini isterim ve sadece bunu yapmakta zorlanırlarsa yardım sağlarım;

Öğrencilere, ölçüm birimlerinin kasıtlı olarak atlanabileceği bir sorunu çözmelerini öneriyorum;

Gizli bilgilendirici kısmı olan görevleri kullanıyorum;

Bilgi ve bilişsel yönelimli görevleri kullanıyorum;

Tarihsel materyali derslere hazırlanırken kullanırım;

Bir denklem, bir diyagrama göre kelime problemlerinin derlenmesini ödev istemek için pratik yapıyorum. Derlenen problemlerin analizi öğrencilerin kelimeleri kullanarak derste gerçekleşir: ... ile karşılaştırıldığında, aksine ..., muhtemelen, bence ..., bununla ilgili ..., sonuca varıyorum ... katılmıyorum ..., tercih ediyorum ... , görevim ...

Eğitim ve bilişsel yetkinlik oluşumunda

Bu tür yeterlilik özellikle standart olmayan, eğlenceli, tarihsel problemleri çözerken ve aynı zamanda yeni bir konuyu sunarken, malzeme çalışmasına dayalı mini araştırmalar yürütürken sorunlu bir şekilde etkili bir şekilde gelişir.

Özü, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesi ve gelişmesine dayanan, onlara aktif bir zihinsel eylemler sistemi öğretmek için sorunlu durumların yaratılması. Bu etkinlik, gerçek materyali analiz eden, karşılaştıran, sentezleyen, genelleştiren, somutlaştıran öğrencinin kendisinden yeni bilgiler aldığı gerçeğinde kendini gösterir. Öğrencileri yeni matematiksel kavramlarla tanıştırırken, yeni kavramları tanımlarken, bilgi bitmiş bir biçimde iletilmez. Öğretmen, öğrencileri bir arama durumunun ortaya çıkmasıyla gerçekleri karşılaştırmaya, zıtlaştırmaya ve zıtlığa teşvik eder.

Bu tür yeterliliklerin oluşumunda, bilgi ve bilişsel yönelimli test yapıları, öğrenciler tarafından derlenen test yapıları, gereksiz verileri içeren görevleri içeren test yapıları kullanılır.

Bilgi yeterliliği geliştirirken

Bu tür bir yetkinliği geliştirmek için aşağıdaki teknikleri kullanır:

Yeni terimler öğrenirken, öğrenciler açıklayıcı bir sözlük kullanarak, matematiksel bir kavramın çeşitli tanımlarını verir, örneğin: matematikte, bir modül ..., yapımda, bir modül ..., astronotta, bir modül ... vb.

İnternet de dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan materyaller kullanarak kendi sunumlarınızı hazırlama

Okul matematik ders kitapları çoğunlukla metinsel içerikli görevler sunar. Bu nedenle, derse hazırlanırken, verilerin tablolar, diyagramlar, grafikler, sesler, video kaynakları vb. Şeklinde sunulduğu diğer kaynaklardan görevleri kullanıyorum.

Bilgi ve bilişsel yönelimli test yapılarını, eksik ölçü birimleri ile ilgili problemleri içeren test yapılarını, gereksiz verileri içeren görevleri içeren test yapılarını kullanır;

Öğrencilere her türlü test yapısını kendileri oluşturma fırsatı verir;

Uygulanan görevlerin kullanımı. Sonuç olarak, öğrenciler sadece bilgi yeterliliği geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda yaşam deneyimini de biriktirir. Bu tür görevler sayesinde öğrenciler matematiğin herhangi bir faaliyet alanında kullanıldığını görürler.

İletişimsel yeterliliğin oluşumunda

Bu yetkinliği geliştirmek için aşağıdaki yöntemler ve teknikler kullanılır:

Sorunları çözme, yorumları içeren örnekler, görevlerin sözlü çözümü, ayrıntılı bir açıklama ile;

Ödev cevaplarının öğrenciler tarafından sözlü olarak incelenmesi;

Sınıfta matematiksel sofizm kullanımı;

Yanıt ve sözlü test yapılarının serbest sunum test yapılarının kullanımı;

Gruplar halinde çalışmanın kullanımı, örneğin: masadaki komşuya kuralı, tanımı, cevabı dinleyin, gruptaki doğru tanımı tartışın;

Çeşitli oral testlerin verilmesi.

Sosyal ve işgücü yeterliliğinin oluşumunda

Aşağıdaki teknikler bu yeterliliğin en iyi şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur:

Elektronik test yapıları kullanılarak çeşitli türde kontrol işleri;

Sözlü Sayım İyileştirme Testleri

(oral test yapıları);

Sosyal ve emek niteliğindeki görevler;

Çeşitli çalışmaların yürütülmesi;

Öğrencilerin kendileri tarafından yazılı sınavlar.

Kişisel gelişim yeteneğini oluştururken

Bu yetkinliği oluşturmak için matematik derslerinde bu tür bir etkinlik, "ekstra veri" ile problem çözme olarak kullanılır.

Bu tür bir yetkinliği geliştirmek için öğretmen özdenetim becerilerinin geliştirilmesi için görevler kullanır. Öz kontrol geliştirmenin yöntemlerinden biri, matematiksel egzersizlerin çözümünü kontrol etmektir. Kararın doğrulanması azim ve bazı istemli çabalar gerektirir. Sonuç olarak, öğrencilere en değerli nitelikler öğretilir - eylemlerde bağımsızlık ve kararlılık, onlar için sorumluluk duygusu.

Bu tür bir yetkinliği geliştirmek için sorunun çözümünü çeşitli şekillerde uygular.

Bu yeterliliği oluşturmak için, öğrenciler hatalı ve doğru cevaplar için seçenekler bularak kendileri bir test oluşturmaya davet edilir.

REFERANS LİSTESİ

Zimnyaya I. A. Anahtar yeterlilikler - Modern eğitimin sonucunun yeni bir paradigması [Elektronik kaynak] / I. A. Zimnyaya // İnternet dergisi "Eidos". - [Erişim modu: http://www.eidos.ru/journal/]

Dakhin, A. Yeterlilikler ve yeterlilik: Kaç Rus çocuğu vardır [Metin] / A. Dakhin // Halk eğitimi. - 2004. - No. 4. - S. 136-144.

Ivanova T. V. 11 yıllık okul için standartların geliştirilmesinde yeterlilik yaklaşımı: analiz, problemler, sonuçlar [Metin] / T. V. Ivanova //

Lebedev OE Eğitimde yeterlilik temelli yaklaşım [Metin] / OE Lebedev // Okul teknolojileri. - 2004. - Hayır. 5. - S. 3.

Genel eğitim içeriğinin modernizasyonu stratejisi [Metin]: genel eğitimin yenilenmesi için belgelerin geliştirilmesi için malzemeler. - M: Milli Eğitim Bakanlığı, 2001. - 72 s.

Fishman I.S. Eğitim sonucunda ortaya çıkan temel yeterlilikler [Elektronik kaynak] / IS Fishman. - [Erişim modu: http://www.conf.univers.krasu.ru/conf_9/docl_s.html].

Khutorskoy A.V. Anahtar yeterlilikler ve eğitim standartları [Elektronik kaynak] / A. V. Khutorskoy // İnternet dergisi "Eidos". - 2002. - 23 Nisan. - [Erişim modu: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm].

Khutorskoy A. Kişilik odaklı paradigmanın bir bileşeni olarak temel yeterlilikler [Metin] / A. V. Khutorskoy // Halk eğitimi. - 2003. - Hayır. 2. - S. 58-64.

Khutorskoy A.V. Anahtar yeterlilikler. İnşaat teknolojisi [Metin] / A. V. Khutorskoy // Halk eğitimi. - 2003. - No. 5. - S. 55-61.

Khutorskoy, A. V. Anahtar ve konu yeterliliklerinin tasarım teknolojisi [Elektronik kaynak] / A. V. Khutorskoy // Eidos: İnternet günlüğü. - 2005. - Md. 1212. - Erişim modu :.

Bilimsel ve metodolojik literatür üzerinde çalıştıktan ve inceledikten sonra, modda çalışmak için metodolojik bir konu seçtim ED "Temel oluşumu ve gelişimi "matematik derslerinde öğrencilerin yeterlilikleri"

Kişilik, bir takımda, pratik aktivitelerde, diğer insanlarla etkileşime girerek ve eğitim ekibinin kendisinin böyle bir etkileşimde yaratıldığı anlamına gelir.

Öğrencilerin temel yeterliliklerini oluşturmanın bir yolu olarak matematiğin gelişimsel rezervleri, aşağıdaki durumlarda en eksiksiz şekilde açıklanır:

a) öğrenci bir nesne değil, bir eğitim faaliyetinin konusu haline gelir;

b) öğrenciler bağımsız olarak kendileri için anlamlı olan eğitim hedefleri ortaya koyarlar ve sınıfta yaratılan başarı durumları hedeflere ulaşmalarına yardımcı olur.

c) öğrenciler açık, kişisel bir anlamı olan eğitim görevlerini yerine getirir;

d) sınıfta öğretmenle eşit iletişim etkileşimi gerçekleştirilir;

e) yaratıcı çalışma ödevleri insan faaliyetinin çeşitli yönlerini simüle eder.

Ortaokullarda matematik derslerinde öğrencilerin temel yeterliklerinin oluşturulması için teknolojiler.

Mesleki aktivitemde, matematik derslerinde temel yeterliliklerin oluşturulması için çeşitli problem arama ve yaratıcı-üreme öğrenme teknolojileri kullanıyorum. Öğrencileri bağımsız olarak bilgi edinmeye, bilişsel etkinliklerini yoğunlaştırmaya, düşünmeyi geliştirmeye, pratik beceri ve yetenekler oluşturmaya ve okuldaki konuya ilgi duymaya teşvik ederler. Her biri kendi metodolojik ve didaktik görevlerini çözdüğü için, sadece temel yetkinliklerin oluşturulmasını amaçlayan kullanılan teknolojilerin kombinasyonu tam teşekküllü bir sonuç verir.

Matematik derslerimde matematik oyunları kullanıyorum.

Oyun teknolojisi

Bir kişi faaliyette oluşur, ne kadar çeşitli olursa, kişiliği o kadar çok yönlüdür. Oyun bir çocuğun yeteneklerini öğrenmesinin bir yoludur. Başka hiçbir aktivitede çocuk çok fazla kalıcılık, kararlılık ve yorulma göstermez. Oyun, çocuklarda faydalı becerileri ve alışkanlıkları pekiştiriyor. Burada çocuk bir dereceye kadar bağımsız hissediyor. Bu sebepten ötürü, kendisinden yüksek taleplerde bulunur, bu yetişkinlerin oyun dışı aktivitelerde kendisinden istediği talepler.

“Bir çocuğun oyunda neye benzediği, bu yüzden birçok yönden büyüdüğünde işte olacak. Bu nedenle, gelecekteki yapıcıların yetiştirilmesi öncelikle oyunda gerçekleşir. Ve bir bireyin yapıcı ve işçi olarak tüm tarihi, oyunun gelişiminde ve kademeli olarak işe geçişinde temsil edilebilir ... " Makarenko, seçkin bir öğretmen. Matematik derslerinde oyun Ya.I. olarak özel bir önem kazanır. Perelman, matematik dostları için çok fazla değil, zorlanması değil, öğrenmeye ilham vermesinin önemli olduğu "düşmanları" için çok fazla. Didaktik oyunların amacı, okul çocuklarında bilişsel süreçlerin geliştirilmesidir (algı, dikkat, hafıza, gözlem, zeka vb.). Ancak, sistematik ve doğru bilgi kaynağı olamazlar. Didaktik oyunlar diğer öğrenme biçimleriyle iyi çalışır.

Derslerde kullanılan oyun türleri .

Katılımcı sayısına göre : bireysel, çift, grup, sınıf.

Eğitim görevleri için: yeni materyaller çalıştıran oyunlar, form becerileri ve yetenekleri, bilginin tekrarını ve kontrolünü genelleme oyunları.

tip : bunlar bilişsel, rol yapma, iş, karmaşık oyunlar.

Tutma şekli ile : oyunlar - açık artırmalar, savunmalar, en iyi kalite, hız, miktar için yarışmalar, alternatif oyun durumlarına sahip istasyonlardan seyahat, olayların taklit edilmesi, basın toplantıları, oyunlar - dramatizasyonlar, dramatizasyonlar, sorunlara çözüm arama, oyunlar - araştırma, keşifler.

Oyun teknolojisini uygulamak için temel teknikler :

öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde didaktik bir hedef belirlenir;

eğitim faaliyeti oyunun kurallarına tabidir;

eğitim materyali bir oyun aracı olarak kullanılır;

didaktik bir görevi bir oyun görevine dönüştüren eğitim faaliyetine bir rekabet unsuru eklenir;

didaktik görevin başarısı oyun sonucuyla ilişkilidir.

Bir didaktik oyunun yapısal bileşenleri :

1) Oyun tasarımı - oyunun ilk yapısal bileşeni - kural olarak oyun adına ifade edilir. Eğitim sürecinde çözülmesi gereken didaktik göreve gömülüdür. Oyunun amacı genellikle oyunun seyrini yansıtıyormuş gibi bir soru veya bir bilmece olarak görünür. Her halükarda, bilişsel bir doğa oyununa gelecek, oyuna katılanlar için bilgi açısından belirli şartlar getirecek.

2) kurallar - öğrencilerin oyun sırasındaki eylemlerinin ve davranışlarının sırasını belirlemek, derste bir çalışma ortamının yaratılmasına katkıda bulunmak. Bu nedenle, didaktik oyunların kuralları, dersin amacı ve öğrencilerin bireysel yetenekleri dikkate alınarak geliştirilmelidir. Bu, her öğrencinin memnuniyet ve başarı hissi olasılığı için bağımsızlık, azim, zihinsel aktivite tezahürü için koşullar yaratır. Ayrıca, kurallar davranışlarını yönetme yeteneğini eğitir, ekibin gereksinimlerine uyar.

3) Oyun eylemleri oyunun kurallarına göre düzenlenir, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine katkıda bulunur, onlara yeteneklerini gösterme, oyunun hedeflerine ulaşmak için mevcut bilgi, beceri ve yetenekleri uygulama fırsatı verin. Çoğu zaman oyun eylemlerinden önce sorunun sözlü bir çözümü gelir.

4) Bilişsel içerik oyunun ortaya koyduğu eğitim sorununun çözümünde kullanılan bilgi ve becerilerin özümsenmesidir.

5) ekipman didaktik oyun büyük ölçüde ders ekipmanlarını içerir. Bunlar teknik öğretim yardımcıları, masalar, modeller, didaktik çalışma kağıtları, kazananlar için ödüller.

6) Sonuç oyunun sonuncusu, oyunun bütünlüğünü veriyor. Öncelikle belirli bir eğitim problemini çözme şeklinde hareket eder ve öğrencilere ahlaki ve zihinsel tatmin verir. Bir öğretmen için, oyunun sonucu her zaman öğrencilerin temel yeterliliklerinin gelişim seviyesinin bir göstergesidir.

Didaktik oyunun tüm yapısal unsurları birbirine bağlıdır ve ana unsurların yokluğu oyunu yok eder. Bir oyun konsepti ve oyun eylemleri olmadan, oyunu düzenleyen kurallar olmadan, didaktik bir oyun ya imkansızdır veya özel formunu kaybeder, talimatların ve egzersizlerin yerine getirilmesine dönüşür. Bu nedenle, didaktik bir oyun içeren bir derse hazırlanırken, oyunun seyrinin kısa bir tanımını (senaryo) hazırlamak, oyunun zaman çerçevesini belirtmek, öğrencilerin bilgi seviyesini ve yaş özelliklerini dikkate almak ve sektörler arası bağlantıları uygulamak gerekir.

değer didaktik oyunların, çocukların büyük ölçüde bağımsız olarak yeni bilgiler edinme sürecinde, aktif olarak bu konuda birbirlerine yardımcı olmaları gerçeğinde yatmaktadır.

Öğretmenin kendisi belli bir dereceye kadar oyuna dahil edilmelidir, aksi takdirde liderliği ve etkisi yeterince doğal olmayacaktır. Oyuna dahil olma yeteneği de pedagojik becerinin göstergelerinden biridir.

Matematik derslerinde didaktik oyunları düzenleme yöntemleri soruları :

1. oyunun amacı ... Matematik alanında okulda hangi beceriler ve yetenekler oyun boyunca ustalaşacak? Oyunun hangi kısmına özellikle dikkat etmelisiniz? Oyun sırasında başka hangi eğitim hedeflerine ulaşılıyor?

2. Oyuncu sayısı. Her oyun belirli veya maksimum sayıda oyuncu gerektirir. Oyunlar düzenlenirken bu dikkate alınmalıdır.

3. Ne türdidaktik materyaller ve el kitapları gereklidir?

4. En az zaman geçiren çocuklar nasıl tanıtılıroyunun kuralları ?

5. Nezaman oyun zamanlamalı mı? Eğlenceli, heyecanlı olacak mı? Öğrenciler tekrar dönmek isteyecekler mi?

6 . Nasıl sağlanırherkesin katılımı oyunda okul çocukları?

7. Nasıl organize edilirgözlem herkesin işe katılıp katılmadığını öğrenmek için çocuklar sonra?

8. Ne türdeğişiklikler çocukların ilgisini ve aktivitesini arttırmak için oyuna dahil edilebilir mi?

9. Ne türsonuçlar öğrenciler oyundan sonra sonuç olarak bilgilendirilmeli mi (oyunun en iyi anları, oyundaki eksiklikler, matematik bilgisini özümsemenin sonucu, oyunun bireysel öğrenciler tarafından değerlendirilmesi, disiplinin ihlali hakkındaki yorumlar, vb.)?

Didaktik oyunları ve oyun anlarını dersin farklı aşamalarında kullanmanın uygunluğu farklıdır. Sınıfların oyun biçimleri genellikle öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşumunun sonuçları kontrol edilirken kullanılır.

BİT teknolojilerinin uygulanması.

Ders, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin ana şeklidir. IT - teknolojileri onu ilginç ve renkli, dinamik ve bilgi açısından zengin kılıyor. Onların yardımı ile temel yeterliliklerin kontrolü ve değerlendirilmesi daha verimli bir şekilde gerçekleştirilir.

BT teknolojilerini kullanan ders türleri.

Bilgisayar sadece derse hazırlık veya analiz için kullanılır.

Bilgisayar dersin tüm aşamalarında kullanılır.

Bilgisayar öğrenciler tarafından uygulanan sorunları çözmek için kullanılır.

BT teknolojilerini kullanarak derslerin aşamaları.

Ders için hazırlık. Bu aşamada bilgisayar evrensel bir bilgi kaynağı olarak kullanılır. Yetenekleri didaktik materyaller, sunumlar oluşturmaya yardımcı olur.

Bir ders yürütmek. Matematik derslerinde bilgisayar, öğrencilerin temel yeterliliklerini, bir öğretim aracını, bir bilgi kaynağını, bir eğitim cihazını veya öğretimin kalitesini izleme ve değerlendirme yolunu teşhis etmenin bir yoludur. Dersin herhangi bir aşamasında, hem toplu hem de bireysel olarak birçok didaktik sorunun çözümüne bağlanabilir.

Ders analizi. Bu aşama, aşağıdaki derslerin içeriğini ve teknolojilerini planlamak için öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşum seviyesini teşhis etme aşamasıdır.

Öğrenciler Birleşik Devlet Sınavı ve OGE'ye hazırlanmak için BT teknolojilerinin olanaklarını aktif olarak kullanırlar. Onların yardımıyla, teşhis ve eğitim çalışmaları yaparlar, hemen kendilerini kontrol etme ve temel yetkinliklerin oluşumunu değerlendirme fırsatı bulurlar.

Aktif eğitim teknolojileri formlarının başarılı bir şekilde uygulanması için pedagojik koşullar.

Öğrencilerin temel yeterliklerinin başarılı bir şekilde oluşturulması için koşullar yaratmak gerekir:

–öğrencilerin gelişimi ve kendini gerçekleştirmeleri için;

–üretken bilgi ve becerilerin özümsenmesi için;

–bilgilerini yaşamları boyunca yenileme ihtiyacını geliştirmek.

Okul çocuklarının temel yeterliliklerinin oluşturulması, önemli bir rolün pedagojik koşullara ait olduğu karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir (temel yeterliliklerin oluşturulması sürecinin adım adım modellenmesini ve etkili işleyişini amaçlayan bir dizi önlem).

Öğrencilerin temel yeterliklerinin etkili bir şekilde oluşturulması için pedagojik koşulların kompleksi şunları içerir:

a) matematik öğrenme sürecini teşvik eden yaratıcı faaliyetleri göz önünde bulundurarak eğitim organizasyonu;

b) öğretmenin yardımı ve kontrolüne dayalı olarak sınıfta bir başarı durumu yaratmak;

c) Öğrencilerin toplu ve iletişimsel faaliyetlerini dikkate alarak dersin organizasyonu.

Öğrencilerin temel yeterliklerinin oluşturulması üzerinde çalışmanın etkinliği .

Herhangi bir etkinlik sadece uygulama süreci ile değil, aynı zamanda sonucu ile de ilginçtir, bu nedenle öğrencilerin temel yeterliliklerini geliştirme çalışmalarının ne kadar etkili olduğunu anlamak önemlidir. Bu yönde çalışmanın etkinliğini araştırmak gerekir.

Deney modunda çalışma planı (yaklaşık)

Sonuç sunum formu

Zamanlama sorumlusu

"Matematik derslerinde öğrenciler arasında temel yeterliklerin oluşturulması ve geliştirilmesi" konulu bilimsel ve metodolojik literatürün gözden geçirilmesi

Açıklayıcı not, çalışma planı

Eylül Ekim

Yaratıcı öğrenci gruplarının oluşturulması, açık bir ders için bir klip senaryosu yazma

Kasım Aralık

Tematik öğretmen konseyine katılım "Yeni bir eğitim kalitesi ve bir öğretmenin mesleki gelişimi için bir öğretmenin pedagojik yeterliliği"

OU planına göre

Doğal ve matematiksel döngünün haftası

Sınıf performansı.

Öğrenci çalışmalarının sunumu "Sayılar dünyaya hükmeder"

Konu hakkında açık bir ders için materyal toplama ve sunum oluşturma: “İlgi. Sorunları çözmek. Sorun "Yaşa mı yoksa sigara mı?"

Sunum,

dersin taslağı

Aralık Ocak

Konu ile ilgili açık ders: “İlgi. Sorunları çözmek. Sorun "Yaşa mı yoksa sigara mı?"

Okulun bilimsel ve pratik konferansına katılım:

"Eğitim kalitesini artırmanın bir yolu olarak öğrencilerin araştırma faaliyetleri"

ED, ders materyalleri ve öğrenci tasarım çalışmaları üzerine sunum

OU planına göre

Okul yenilikleri sergisi: "Öğretmenin yaratıcılığından öğrencinin yaratıcılığına kadar"

Ders materyalleri ve öğrenci tasarım çalışmaları

Raporlama materyallerinin hazırlanması

Nisan Mayıs

Son pedagojik tavsiye

Açık ders materyallerinin kişisel bir web sitesinde yayınlanması

sertifika

Teknoloji. Yılın

Uzun zaman önce, bir Üstat öğrencilerle çevrili bir antik kentte yaşadı. En yetenekli olanları bir zamanlar şöyle düşündü: "Efendimizin cevaplayamadığı bir soru var mı?" Çiçekli bir çayırlara gitti, en güzel kelebeği yakaladı ve avuç içi arasında sakladı. Kelebek pençeleriyle ellerine yapıştı ve öğrenci gıdıkladı. Gülümseyerek, Üstat'a yaklaştı ve sordu:

- Söyle bana, ellerimde ne tür bir kelebek var: canlı mı ölü mü? Kelebeği kapalı avuç içlerinde sıkıca tuttu ve gerçeği uğruna onları her an sıkmaya hazırdı. Üstat öğrencinin ellerine bakmadan cevap verdi: -

Her şey senin içinde eller .

Anahtar yeterliliklerin temel özellikleri. Modern pedagojik literatürde, belirli kriterlere göre seçim ve sistematikleştirme problemini gerçekleştiren oldukça büyük bir yetkinlik seti sunulmaktadır. Örneğin, Avrupa Konseyi Avrupa için Anahtar Yeterlilikler Sempozyumu sırasında aşağıdaki temel yeterlilikler listesi tanımlanmıştır: çalışma; arama; düşünmek; işbirliği yaparlar; İşe başlamak; adapte olmak.

Temel (anahtar, evrensel) yeterliliklerin seçilmesi sorunu, eğitim için merkezi olanlardan biridir. Tüm temel yetkinlikler aşağıdaki özelliklere sahiptir:

İlk olarak, çok işlevlidirler, onlara hakim olmak, günlük profesyonel veya sosyal yaşamdaki çeşitli sorunları çözmenizi sağlar.

İkincisi, temel yeterlilikler supra-konu ve disiplinlerarasıdır, genelleştirilirler, bu da onları sadece okulda değil, aynı zamanda işte, ailede, siyasi alanda vb. Çeşitli durumlara kolayca aktarılabilir hale getirir.

Üçüncüsü, temel yeterlilikler önemli entelektüel gelişim gerektirir: soyut düşünme, kendini yansıtma, kişinin kendi konumunun belirlenmesi, benlik saygısı, eleştirel düşünme, vb.

Dördüncüsü, temel yeterlilikler çok boyutludur, yani çeşitli zihinsel süreçleri ve entelektüel becerileri (analitik, eleştirel, iletişimsel vb.), Know-how'ı ve sağduyu içerir.

Temel yeterlilikler evrensel bilgi, beceri, yaratıcı faaliyetlerin genel deneyimine, duygusal değer ilişkilerine dayanır. Universal, L.N.'ye göre Bogolyubov, geniş teorik genellemeleri, temel bilimsel kategorileri içeren temel bilgidir. Örneğin, matematikte bu tür kavramlar fizikte "sayı" kavramını, "enerji", tarihte - "devlet" vb. İçerir ve evrensel beceriler genelleştirilmiş faaliyet biçimleridir.

Yeterlilik türleri ve yapıları.Eğitim içeriğinin genel metasübjeksiyona (tüm konular için), disiplinler arası (bir konu döngüsü için) ve konuya (belirli bir konu için) bölünmesine uygun olarak A.V. Khutorskoy üç seviyeli bir yetkinlik hiyerarşisi sunar: 2) genel konu yeterlilikleri; 3) konu yeterlilikleri. Anahtar yeterlilikler eğitimin genel (metasubject) içeriği ile ilgilidir. Genel konu yeterlilikleri belirli bir konu döngüsü ile ilgilidir ve konu yeterlilikleri belirli bir konu ile ilgilidir. Tüm yetkinlik grupları birbirine bağlıdır: temel yetkinlikler önce konu döngüsü seviyesinde, daha sonra da çalışmanın her aşaması için her bir konu düzeyinde belirlenir.

Anahtar yeterliliklerin bileşen kompozisyonunun çeşitli pedagojik ve psikolojik araştırmalar çerçevesinde analizi, öğrencilerin temel yeterliliklerinin yapısının tanımına dönmemizi sağlar.

İçişlerinden Kış ve Yu.G. Temel yeterliliklerin Tatura zorunlu bileşenleri şunları içerir: yeterliliği göstermek için pozitif motivasyon (hazır olma); etkinliğin içeriğine ve sonucuna değer-anlamsal gösterimler (ilişkiler) (değer-anlamsal yön); ilgili faaliyeti gerçekleştirme yolunun seçiminin altında yatan bilgi (yetkinliğin bilişsel temeli); mevcut bilgiye dayanarak gerekli davranışları başarılı bir şekilde uygulama becerisi, tecrübesi (beceri) (davranışsal yön); duygusal ve istemli öz-denetim.

G.K. Selevko, temel yetkinliği bilgi (bilişsel), aktivite (davranışsal) ve ilişkisel (duygusal) bileşenler de dahil olmak üzere bir bileşen kompleksi olarak temsil eder. A.V. Tikhonenko, kilit yetkinliklerin listelenen bileşenlerine ek olarak, sosyal bir bileşen (yetkili bir uzman için sosyal bir düzenin gereksinimlerini karşılama yeteneği ve hazırlığı) içerir.

Bu nedenle, temel yeterliliklerin yapısı bütüncül bir yapı ile ayırt edilir ve kurucu bileşenlerinin birliğidir: genel ortaöğretimin içeriğine yansıtılması gereken motivasyonel, bilişsel, değer semantik, davranışsal.

Anahtar yeterliliklerin sınıflandırılması. Anahtar yeterliliklerin sınıflandırılması konusu da literatürde net bir çözüme sahip değildir.

“Bağımsız bilişsel aktivite alanında, ders dışı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarından bilgi edinme yöntemlerinin özümsenmesine dayanan;

sivil ve sosyal faaliyetler alanında (vatandaş, seçmen, tüketici rollerini yerine getirmek);

sosyal ve işgücü faaliyetleri alanında (işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kendi mesleki yeteneklerini değerlendirme, ilişkilerin normlarında ve etikinde gezinme, kendi kendini örgütleme becerileri dahil);

ev alanında (kişinin kendi sağlığı, aile hayatı vb. yönleri dahil);

kültürel ve boş zaman etkinlikleri alanında (boş zamanı kullanma yollarının ve araçlarının seçimi, bireyi kültürel ve ruhsal olarak zenginleştiren) dahil. "

Rus psikolojisinde aşağıdaki hususlara dayanarak formüle edilen hükümlere dayanarak: a) bir kişi bir iletişim, biliş, emek konusu (B.G. Ananiev);

b) kişi topluma, diğer insanlara, kendine, işe karşı tutumlar sisteminde kendini gösterir (V.N. Myasishchev); c) insan yeterliliğinin bir akmeolojik gelişim vektörü vardır (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); d) profesyonellik yeterlikleri içerir (A.K. Markova) I.A. Zimnyaya üç ana yetkinlik grubu tanımlamıştır:

1. Kişinin kendisi olarak kendisi ile ilgili yeterlilikler, faaliyet konusu, iletişim:

Sağlık koruma yeterlilikleri: sağlıklı bir yaşam tarzının normlarına bilgi ve bağlılık, sigara içmenin tehlikeleri hakkında bilgi, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, AIDS; kişisel hijyen kurallarının, günlük yaşamın bilgisi ve uyulması; bir kişinin fiziksel kültürü, bir yaşam tarzı seçme özgürlüğü ve sorumluluğu;

Dünyada değer-anlamsal yönelim yeterliliği: varlık değerleri, yaşam; kültürel değerler (resim, edebiyat, sanat, müzik); Bilim; üretim; medeniyetler tarihi, kendi ülkesi; din;

Entegrasyon yeterlilikleri: bilgiyi yapılandırmak, bilginin duruma göre yeterli şekilde güncellenmesi, genişleyen, biriken bilgiyi arttırmak;

Vatandaşlık yeterlilikleri: bir vatandaşın hak ve yükümlülüklerinin bilgisi ve gözetilmesi; özgürlük ve sorumluluk, özgüven, kendine saygınlık, sivil görev; devletin sembollerinde bilgi ve gurur (arması, bayrağı, marşı);

Kendini geliştirme, kendini düzenleme, kendini geliştirme, kişisel ve nesnel yansıtma becerileri: yaşamın anlamı; Profesyönel geliştirme; dil ve konuşma gelişimi; anadil kültürüne hakim olma, yabancı dil bilgisi.

2. Bir kişinin sosyal etkileşimi ve sosyal alanla ilgili yeterlilikler:

Sosyal etkileşim yeterlilikleri: toplum, toplum, ekip, aile, arkadaşlar, ortaklarla; çatışmalar ve çözüm yolları; işbirliği; diğerine hoşgörü, saygı ve kabul (ırk, milliyet, din, statü, rol, cinsiyet); sosyal hareketlilik;

İletişim yeterliliği (sözlü, yazılı): diyalog, monolog, metnin üretilmesi ve algılanması; gelenek, ritüel, görgü kuralları bilgisi ve gözlemi; kültürler arası iletişim; İş yazışmaları; ofis işleri, iş dili; yabancı dil iletişimi, iletişim görevleri, alıcı üzerindeki etki düzeyleri.

3. İnsan yeterlilikleri:

Bilişsel yeterlilik: bilişsel görevleri belirleme ve çözme; standart dışı çözümler, problem durumları - yaratılması ve çözümü; üretken ve üreme biliş, araştırma, entelektüel etkinlik;

Etkinlik yeterlilikleri: oyun, çalışma, iş; faaliyet araçları ve yöntemleri: planlama, tasarım, modelleme, tahmin, araştırma faaliyetleri, farklı faaliyet türlerinde oryantasyon;

Bilgi teknolojisi yeterlilikleri: alma, işleme, bilgi verme (okuma, not alma), kitle iletişim araçları, multimedya teknolojileri, bilgisayar okuryazarlığı; elektronik, internet teknolojisine sahip olmak.

Söz konusu konuyla ilgili bir bakış açısı daha sunalım. Genel eğitimin temel hedeflerine ve sosyal deneyimin yapısına, kişisel deneyime, öğrencinin ana faaliyetlerine dayanarak, A.V. Khutorskoy genel eğitim için yedi temel yeterlilik grubunu tanımlar:

1. Değer-anlamsal yeterlilikler... Bunlar, öğrencinin değer yönelimleri, etrafındaki dünyayı görme ve anlama, onun içinde gezinme, rolünü ve amacını gerçekleştirme, eylemleri ve eylemleri için hedef ve semantik tutumları seçme ve karar verme ile ilişkili dünya görüşü alanındaki yeterliliklerdir. Bu yeterlilikler, eğitim ve diğer faaliyetlerde öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi için bir mekanizma sağlar. Öğrencinin bireysel eğitim yörüngesi, genel olarak hayatının programı onlara bağlıdır.

2. Genel kültürel yeterlilikler... Bu, öğrencinin iyi bilgilendirilmesi, bilgi ve aktivite deneyimine sahip olması gereken bir dizi konudur. Bu, ulusal ve ortak insan kültürünün özellikleri, insan yaşamının manevi ve ahlaki temelleri, bireysel halklar ve insanlığın, ailenin kültürel temelleri, sosyal ve sosyal fenomenler ve gelenekler, bilim ve dinin insan yaşamındaki rolü, dünya üzerindeki etkileri, günlük yaşam ve kültürel yeterlilik - boş zaman küresi. Bu, öğrencinin dünyanın bilimsel resmine hakim olma deneyimini de içerir.

3. Eğitim ve bilişsel yeterlilikler... Bu, gerçek bilişsel nesnelerle ilişkili mantıksal, metodolojik, genel eğitim faaliyeti unsurları dahil olmak üzere bağımsız bilişsel aktivite alanında bir dizi yeterliliktir. Bu, hedef belirleme, planlama, analiz, yansıtma, eğitim ve bilişsel faaliyetlerin öz-değerlendirmesini organize etme bilgi ve becerilerini içerir. İncelenen nesnelere ilişkin olarak, öğrenci üretken faaliyet becerilerine hakim olur: doğrudan gerçeklikten bilgi edinme, standart olmayan durumlarda eylem yöntemlerine sahip olma, problemleri çözmek için sezgisel yöntemler. Bu yeterlilikler çerçevesinde, ilgili işlevsel okuryazarlığın gereksinimleri belirlenir: gerçekleri spekülasyondan ayırt etme yeteneği, ölçme becerilerine sahip olma, olasılıksal, istatistiksel ve diğer biliş yöntemlerinin kullanımı.

4. Bilgi yeterlikleri... Bu, modern bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin bir kompleksini kullanan bilgi faaliyetleri alanında bir dizi yeterliliktir. Gerçek nesnelerin (TV, teyp, telefon, faks, bilgisayar, yazıcı, modem, fotokopi, tarayıcı) ve bilgi teknolojilerinin (ses, video, e-posta, medya, İnternet) yardımıyla, gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme ve seçme yeteneği oluşturulur, organize edin, dönüştürün, kaydedin ve iletin. Bu yeterlilikler, öğrencinin akademik konularda ve eğitim alanlarında ve çevre dünyada bulunan bilgilerle ilgili aktivitelerini sağlar.

5. İletişim yeterlikleri... Bu, iletişim alanındaki bir dizi yetkinliktir. Gerekli diller hakkında bilgi, etrafındaki insanlarla etkileşim kurma yolları ve uzak insanlar ve olaylar, bir grupta çalışma becerileri, bir takımda çeşitli sosyal rollere sahip olma. Öğrenci kendini tanıtabilmeli, mektup yazabilmeli, başvuru yapabilmeli, anket doldurabilmeli, soru sorabilmeli, tartışmaya katılabilmelidir. Eğitim sürecinde bu yetkinliklerin üstesinden gelmek için, gerekli ve yeterli sayıda gerçek iletişim nesnesi ve onlarla çalışma yolları, incelenen her konu veya eğitim alanı içindeki eğitimin her aşamasında bir öğrenci için sabittir.

6. Sosyal ve işgücü yeterlikleri... Bu, insan sosyal ve emek faaliyetinin çeşitli alanlarında bir dizi yeterliliktir. Bu, vatandaşlık faaliyetleri (bir vatandaş, gözlemci, seçmen, temsilci rolü), sosyal ve çalışma alanının (tüketici, alıcı, müşteri, üretici rolleri), aile ilişkileri (aile ve kız rolleri, baba rolleri) alanında bilgi ve deneyimi içerir. veya anne, büyükbaba veya büyükanne), ekonomi ve hukuk alanında (işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişisel ve sosyal faydaya göre hareket etme, haklarını bilme ve kullanabilme, vb.), profesyonel kendi kaderini tayin etme alanında. Sosyal ve işgücü yeterliliklerinde uzmanlaşan öğrenci, modern toplumda yaşam için minimum düzeyde gerekli olan sosyal ve işgücü aktivitesi becerilerine hakim olur.

7. Kişisel kendini geliştirme yetkinlikleri... Bu, fiziksel, ruhsal ve entelektüel kendini geliştirme, duygusal kendini düzenleme ve kendini destekleme yöntemlerinde uzmanlaşmayı amaçlayan bir dizi yeterliliktir. Bu yeterlikler alanındaki asıl amaç öğrencinin kendisidir. Sürekli kendi kendine bilgisi, modern bir insan için gerekli kişisel niteliklerin gelişimi, psikolojik okuryazarlığın oluşumu, bir düşünce ve davranış kültürü ile ifade edilen kendi ilgi ve fırsatlarında aktivite yöntemlerine hakim olur. Bu yeterlilikler arasında kişisel hijyen kuralları, kişinin kendi sağlığı, cinsel okuryazarlığı ve iç ekolojik kültürüne özen gösterilmesi yer alır. Bu aynı zamanda bir kişinin güvenli yaşamının temelleriyle ilişkili bir nitelikler kompleksi de içerir.

Bu temel yeterlilik listesi en genel biçimde sunulur, öğrencinin yaş özelliklerine, eğitim alanlarındaki eğitim içeriğine ve bireysel akademik konulara bağlı olarak somutlaştırılır.

Bu konuda ilginç bir bakış açısı A.M. "Temel niteliklerden" bahseden Novikov. Supra-konu temel niteliklerini tanıtarak, genel ve mesleki eğitim arasında, genel eğitim veya mesleki eğitimin kendisine atfedilemeyecek kadar güçlü bir eğitim bileşenleri katmanının büyümeye başladığı gerçeğinden yola çıkmaktadır. Bugün herhangi bir iş aktivitesinde gereklidirler, bunlar temel niteliklerdir. Bunlar, "uçtan uca" becerilere sahip olmayı içerir: bilgisayarlarda çalışma, veritabanları ve veri bankalarını kullanma, ekoloji, ekonomi ve işletme bilgisi ve anlayışı, finansal bilgi, ticari yaratıcılık, teknoloji transfer becerileri (teknolojinin bir alandan diğerine aktarılması), pazarlama becerileri ve satış, yasal bilgi, patent ve lisans alanı bilgisi, fikri mülkiyeti koruma yeteneği, çeşitli mülkiyet biçimlerinin işletmelerinin işleyişi için düzenleyici koşulların bilgisi, teknoloji ve ürün sunma yeteneği, yabancı dillerin mesleki terminolojisi bilgisi. Buna ek olarak, sıhhi ve tıbbi bilgi, rekabet koşullarında varoluş ilkeleri hakkındaki bilgi ve olası işsizlik, mesleği ve faaliyet alanını değiştirmeye psikolojik hazırlık vb. ...

“Genel eğitime doğru, A.M. Novikov, bu temel niteliklerde eğitim atfedilemez, çünkü veritabanlarını ve veri bankalarını kullanma, teknoloji transferi vb. sadece belirli bir mesleki (eğitimsel ve profesyonel) faaliyet sürecinde mümkündür. Aynı zamanda, temel nitelikler her yerde ve her meslekte çalışmak için gerekli olan “kesişen” bilgi ve becerilerdir. Belki de bu sadece "yeni bir sesle", "yeni bir baskıda" politeknik eğitim alanıdır. "