Galeva eğitimin eğitim kalitesinin izlenmesi modeli. Buz sisteminin kalitesi Galeeva Natalya Lvovna'nın, WSA MPGU Bölümü'nün Profesörü olan Galeeva Natalya Lvovna'nın gereksinimlerinin uygulanmasının uygulanmasını yönetmek için bir araç olarak. Temel Eğitim Programı

İntraschool kontrol sistemi.

Intrash-okul kontrol sistemi (bundan sonra - HPC) bir "araç" kontrolüdür,genel okul yönetim sisteminin bir alt sistemi olan, eğitim sürecinin kalitesini yönetmek için bir araç olarak gelişme için önemli yedeklere sahiptir, yani intrasşool kontrolü olarak hareket etmelidir. "Eğitim sürecinin inthechnical kalite kontrolü" ...

Yeni standartlarda listelenen (kişisel, meta-delta, konu), standartlarda adlandırılan tüm koşullar GCC'ye dahil edilirse, kontrol sisteminin kendisi ise, yalnızca bu durumda kontrol nesnesinin kendisi haline gelecektir. . Sonuç odaklı yönetimin felsefesinin ilkelerini uygulayan etkili bir araç olacaktır.

Okul içi kontrol sisteminde değişme ihtiyacının nedenleri, modern gereksinimlere uygun olarak, Bahmutsky A.E., Kondrakova I.E., Pisareva S.A.'nin ödeneğinde ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. "Modern okulun değerlendirilmesi". Yazarlar, mevcut ICC sisteminin aşağıdaki dezavantajlarını tahsis eder:

gCC'nin sonuçlarını analiz etme malzemeleri, eğitim ve eğitim sonuçları arasındaki nedensel ilişkileri düzgün bir şekilde yansıtmayacaktır;

eğitim sürecinin güncellenmesinde sorunları ve eğilimleri çözmenin her zaman tanımlanmamıştır;

gerçekleştirilebilir görevler, eğitim kurumunun daha yüksek bir kalite seviyesi için çevirisi ile ilişkili değildir, GCC, anlık problemlerin çözümü ile aşırı yüklenir. Kontrol sonuçları genellikle şimdi olanın ifadesiyle ilişkilidir;

okul yönetimi, PCC sonuçlarının nedenlerini tanımlamaya çalışmaz. En sık, kontrol, öğretmenlerin işinde mevcut eksiklikleri tanımlamayı amaçlamaktadır.

Öğretmenlerin ezici çoğunluğu PCC prosedürlerini, bir kişinin aktivitesinin başkalarına aktivitesinin bir değerlendirmesi olarak algılar (ve çoğu zaman sadece bir kişinin başkalarına bir tahmin olarak) algılar. Daha sonra, yetkin bir şekilde tasarlanmış bir PCC olarak, yüksek kaliteyi sağlamak için gereken bilginin birikiminin, işlenmesi, anlaşılması ve verilmesi gereken kontrol sisteminden başka bir şey değil. eğitim süreci.

Günümüzde, PCC'nin okuldaki eğitim sürecini yönetmek için bir araç olarak modernizasyonu, (aynı zamanda katkıda bulunmak) sadece GEF ve NSOT tarafından değil, aynı zamanda okulun eğitim sürecini geliştirme yönünü belirleyen belgeleri de gerektirir. Ulusal Eğitim Girişimi "Yeni Okulumuz", yeni bir nitelikli referans kitabı vb. Hükümleri hükümleri.

Bu nedenle, GEF ve NSOT olarak böyle bir ölçeğin yeniliklerinin uygulanmasının etkinliğini sağlamak için analiz gereklidir. her okulda bulunan ICC sisteminin iyileştirilmesi, hem sonuçlar hem de makbuzlarının işlemi için yeni gereksinimler dikkate alarak.

PCC'nin GEF'in şartlarına uygun olarak yapısı

PCC yapısının GEF'in gereklerine uygun olması için, hedefleri ve içeriği, GEF'in GEEF'in, okul ve devlet arasındaki kamu sözleşmesinin nihai sonucunun uygulanmasının koşullarını ve kaynaklarını tanımlayan bir belge olarak yansıtmalıdır.

İlk PGOS genel eğitim sayfalarını analiz ettikten sonra, aşağıdaki metni, bu belgenin, VCHK'nın zorunlu, değişmeyen bir kısmını belirleyen bir yasal eylem olarak daha fazla kullanımını haklı çıkarırız:

7. Standart şu şekilde olmalıdır:

eğitim kurumlarının liderleri, yetkinliklerinde sorumlu olan milletvekilleri ana genel eğitimin ana eğitim programının uygulanmasının kalitesi için ...".

Eğitim kalitesi için modern gereksinimler öncelikle okul eğitiminin tanıtımını belirler yeni Proses Özellikleri Olarak Yeni Nitelikler.

Standartın gereksinimlerinin anlaşılması, bu pozisyonlardan kaynaklanmaktadır, eğitim, sosyalleşme, eğitim, eğitim, aşırı ve meta bildirilen genel teknolojik becerilerin gelişimi seviyesini izleyen kişisel büyümenin tanıtım yasası ile belirlenen zorunludur (). GEF terminolojisine göre: evrensel eğitim eylemleri).

Genellikle, okulda toplanan tüm bilgiler, mantıksal olarak bağlı, dağınık olduğu ortaya çıkıyor. Kalite kontrol sistemi değil, mekanik miktarda veri değildir. Bu, nedensel ilişkilerin ve işlemlerin kalıplarını tanımlamayı mümkün kılmaz ve bu nedenle, yetkin bir şekilde düzeltici eylemler oluşturur.

Eğitim standardı, niteliklerin tahsis edilmesi için bir temel olarak kabul edilebilir. temel özellikler, kaliteyi belirleyen özellikler.Bu durumda, standartlarda üç kalite gereksinimi grubu, eğitim kalitesini değerlendirme talimatlarını karşılayan okul içi kontrolün üç yönünü tanımlar:

sonuçların kalitesi için gereksinimler: Okul tarafından elde edilen eğitim sonuçlarının değerlendirilmesi;

sürecin kalitesi için gereksinimler: Eğitim faaliyetlerinin koşullarının kalitesinin değerlendirilmesi;

eğitim programlarının yapısının gereklilikleri: "Dağıtılmış Sorumluluk" ilkesi üzerine eğitim faaliyetlerinin tüm konularının yönetim faaliyetlerinin kalitesinin değerlendirilmesi.

Her okulda bir ABC tasarlarken, aşağıdaki algoritma uygulanmalıdır:

Birincisi, GCC'nin hedefleri, okul eğitiminin kalitesini belirleyen tüm konuların faaliyetlerinin sonuçları olarak gerçekleştirilir ve teşhis edilir.

Amaçlar için içerik belirlenir ( bu nesnelerin kalitesini değerlendirmek için kontrol nesneleri ve kriter cihazları).

Bu içerik için, teşhis araçları seçilir ( formlar, Yöntemler ve Ölçüm Teknolojileri).

Her PCC prosedürünün uygulanması için şartlar belirlenir.

Elde edilen ürünlerin formatı belirlenir ( sertifikalar, genellemeler, analitik belgeler).

Geri bildirim mekanizmaları belirlenir - kiminle elde edilen verilerin gerekli olduğu ( gCC sonuçları üzerinde yönetim).

Önceki aşamalarda elde edilen bilgilere dayanarak, PCC'nin ayrıntılı bir şekilde düzenlenmesi, her bir konunun fonksiyonlarının, sistemik ve aktivite yaklaşımı temelinde ve "dağıtılmış sorumluluk" ilkesi üzerine tanımlanmasıyla tasarlanmıştır.

PCC içeriğinin GEF'e göre özellikleri

Ek 1'de. Her okulda mutlaka mevcut olan VCHK'u sundu: "Kalite Sonuçları". Bu bölümde, ana genel eğitimin temel eğitim programının gelişmesinin sonuçları için gerekliliklerin uygulanmasının uygulanması düzeyi hakkında bilgi toplanır ve analiz edilir (GEF'nin 1'i). Bu bölüme, öğrencilerin sağlığı seviyesi olarak böyle bir performans kriterinin değerlendirilmesiyle başlaması önerilmektedir, bu, yalnızca devlet belgelerinin gereksinimlerini değil, Asum'un isteklerini de yansıtır. Hiçbir başarı, çocukların sağlık seviyesinin olumsuz dinamiklerini telafi edemez.

ACC'nin bu bölümünün sonraki üç bileşeni GEF'in gereksinimlerinin yapısını ve içeriğini eğitimsel sonuçlara yansıtmaktadır. Burada, okuldaki tüm kalite değerlendirme sisteminin kriter değerlendirme ilkelerine ve yeterlilik yaklaşımına dayanarak gözden geçirilmesi gerektiğidir.

Kişisel eğitim sonuçlarını değerlendirmek Başkanlaştırılmış, FGE'nin gereksinimlerini yansıtan, en az üç gösterge olmalıdır:

sosyalleşme seviyesi ve öğrencilerin seviyesi (GEF'deki açıklamaya göre göstergelerin bileşik elemanlarının tahsis edilmesini gerektiren karmaşık göstergeler);

her bir öğrencinin her konu ile ilgili olarak eğitim ve eğitimsel motivasyon seviyesi;

ailenin değerlerinin oluşumu, öğrenme, eğlence becerilerinin sağlıklı bir yaşam tarzı.

Meta yapımı eğitim sonuçları İlkokul genel eğitiminin GEF'sinde 12 gereklilikte ve ana genel eğitimin GEF'sinde - 16 gereklilikte, GCC'de minimum dört pozisyonun değerlendirilmesi gerekir:

düzenleyici URU'nun (organizasyon ve özyönetim, sistemik, çevresel beceriler vb.) Uygulanması düzeyi;

bilişsel ahşabın gerçekleştirilme düzeyi (düşünce OG, mantıksal beceriler vb.);

İletişimsel ormanların uygulanması (anlamsal okuma, bir grupta iş, monolog konuşma, vb.);

bİT-yeterlilik geliştirme seviyesi (bilgi dönüşümü, PC mülkiyeti, yetkili internet kullanımı becerileri).

Eğitimin kalitesi ve dinamikleri - Bu, okullarda her zaman PCC'nin objektif eğitim sonuçlarının bir parçası olduğu. Bununla birlikte, medyanın gereksinimlerine uygun olarak, bu göstergelere VCHK'ye dahil etmek gerekir:

dış, bağımsız değerlendirme sonuçlarında eğitimin onayı;

eğitim düzeyi (eğitim fırsatları seviyesi);

konu Yarışmalarında Katılım ve Zafer, Olimpiyatlar.

Uygulama, yukarıdaki göstergelerin varlığının okuldaki eğitimin etkinliğini yansıttığını göstermiştir, okul eğitim sisteminde, düzeltme ve / veya gelişme gerektiren alt sistemleri ortaya çıkardığını göstermiştir. Bu nedenle, bir izleme nesnesi olarak eğitim seviyesi, eğitim sürecinin kalitesini farklı seviyelerde yönetmenize izin verir:

"Öğretmen - Öğrenci" sisteminde, öğrencinin öğrencilerinin seviyesi öğretmen için pedagojik yardım seviyesini belirler;

"Zurr - MO - Öğretmen - Öğrenci" düzeyinde öğrencinin öğrencisinin düzeyinde, öğrenci öğretmenin katkısını değerlendirmemizi ve yapmamızı, öğrencinin nihai ve en yakın gelişmesindeki artışa sahip olmamızı sağlar.

Ek 2'de. "Süreç Kalitesi" bölümünde, kaynak ve yetkinlik-oyunculuk yaklaşımları temelinde tasarlanan ve kriter değerlendirmelerinin ilkelerini dikkate alarak sunulmuştur. Bu bölümde, PCC, personel, psikolojik ve pedagojik, bilgi ve metodolojik, malzeme ve teknik ve diğer koşullar dahil olmak üzere ana eğitim programının uygulanması için belirlenmiş koşulların seviyesini belirler. GEF'de, PCC'nin bu bölümünün amacı "... eğitim kurumunun ana genel eğitiminin ana eğitim programının önceliklerine uygun olarak, mevcut koşullarda gerekli değişikliklerin gerekçesi ".

Sürecin sürecinin ilk bölümü "Kalite Eğitim Önemi" olarak adlandırılır. Bu bölümün önerilen yapısı, 10 analiz talimatı ve yeterlilik ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Analiz yönleri genişletilebilir, rafine edilebilir. Ancak bölümün tüm tanımlanan bölümleri VCHK'da uygulanmalıdır:

eğitim sürecinde öğrencilerin sağlığının korunması için gereklilikleri uygulamak için faaliyetlerin kalitesi;

konuyla ilgili derslerin planlanması ve organizasyonu kalitesi;

metap Loom Becerileri (Ahşap) Gelişiminde Faaliyet Kalitesi;

bİT kullanımına dayanan eğitim ve geliştirme faaliyetlerinin kalitesi;

bireysel öğrenciler için bireysel müfredatın tasarımının ve uygulanmasının kalitesi;

okuldaki objektif olayların organizasyonu ve yürütülmesi için faaliyetlerin kalitesi;

Öğrencilerin okul dışı konusu faaliyetinin organizasyonu ve yürütülmesi üzerindeki faaliyet kalitesi: Geziler, Seferler, vb.;

Çocukların eğitim faaliyetlerinin ABS ile uygulanmasının kalitesi;

öğretmenlerin geliştirilmesinin kalitesi, konunun konusu ve düzenlemesinde okulun eğitim alanı;

uygulama için pedagojik ekibin faaliyetlerinin kalitesi müfredat dışı etkinlikler Lisansüstü "Portre" için gereksinimlerin uygulanması için bir kaynak olarak.

"Eğitim Çalışması Kalitesi" bölümünde, üç bileşenin izlenmesini takip etmek gerekir:

eğitim çalışma programının uygulanmasının kalitesi;

ebeveynlerle çalışma kalitesi.

VCHK "Works" formatında, öğretmenin mesleki yeterliliği düzeyini izlemektedir. Bu bölümde, VCHK'nın bu yönleri gereklidir:

Öğretmenin profesyonel yeterliliği seviyesinin dinamikleri;

mO aktivitesinin kalitesi, konu bölümleri;

pedagojik Deney Programının uygulanmasının kalitesi;

kütüphanenin çalışmalarının kalitesi, kütüphane, okulun kaynak merkezleri;

sosyo-psikolojik hizmetin faaliyetlerinin kalitesi, öğretmenlerin hizmeti.

"Kontrol Kalitesi Kontrolü" bölümü (Ek 3), VCC okullarında nadiren bulunur. Aynı zamanda, okuldaki yenilikçi değişiklikler için genellikle kaynak olan yönetim sistemindedir. Minimum kalite kontrol göstergeleri:

pCC'nin bileşiminin ve yapısının optimalliği;

devlet belgelerinin gereksinimlerinin kalite yönetimi (Sanpin, GOST vb.);

eğitim sürecinin belge akışı üzerindeki hükmün kalitesi (tüm katılımcıların eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından okul belgelerinin eksiksizliği, zamanında ve uygunluğu);

eğitim sürecinin malzeme ve teknik tabanının kontrol kalitesi (okulun eğitim ortamının yeterliliği ve kalitesi);

okul öğretmenlerinin profesyonel büyümesinin kalite yönetimi (öğretmenin profesyonel aktivitesinin, maaşın uyarıcı bir kısmının büyüklüğünü belirlemek için gerekli bir kombinasyonunun kullanılabilirliği ve uygulanması);

yönetim kuruluşlarının yeterliliği (okul yöneticilerinin yönetim seviyesi, önde gelen yapısal birimlerin uzmanları).

HCHK'nın özel bir bölümünde, pedagojik ekibin üyelerinin sağlık ve psikolojik durumunu, işle ilişkilerini izlemek gerekir. Gözlemin genelleştirilmesi olarak sunulan bu veriler, okul yöneticileri ve eğitim ortamının kalitesini değiştirmek için gerekli kaynaklar için de belirlenir.

Ek 1

VCHK kalite sonuçları

yetkinlik aktif bir yaklaşımına dayanarak (genel eğitimin ana eğitim programının gelişmesinin sonuçları için gereksinimlerin uygulanması düzeyi)

Kriter	Gösterge	Biçim	Yöntem, Teknolojiler	VCHK'nin uygulanmasının konuları
Sağlık öğretimi	Sağlık Öğrenme Seviyesi	İzleme	Özel anketler	Tıbbi çalışanlar, psikoloji öğretmenleri, Oia Müdür Yardımcısı, Soğuk Liderler
Kişisel eğitim sonuçlar	Sosyalleşme seviyesi ve eğitim seviyesi		Etkin gözlem, sorgulama	UGR ve BP Direktör Yardımcısı, Sınıf Memurları
	Eğitim ve Eğitim Motivasyonu Seviyesi (Temel, Eğitim, Sosyal, Sosyo-Manevi)		Etkin gözlem, sorgulama
	Gül değerlerinin oluşum seviyesi	Mikro çalışma	Dahil gözlem, sorgulama, test	Sosyolog, öğretmen-psikolog, biyoloji öğretmeni
Meta yapımı eğitim sonuçları	Düzenleyici ormanların uygulanması (organizasyon ve yönetim, sistem becerileri, çevre düşüncesi)	İzleme	Özel Kontrol ve Metodik Kesimler (CCM)	Oia Müdür Yardımcısı, Başkanlar
	Bilişsel ahşabın gerçekleştirilme düzeyi (düşünce OOO, mantıksal beceriler)		Özel CMS
	İletişimsel ahşap uygulama seviyesi (anlamsal okuma, grupta çalışma, monolog)		Özel CCM, gözlem dahil
	BİT-Yetkinlik Gelişim Seviyesi (Bilgi Dönüşümü, PC Mülkiyet, Yetkili İnternet Kullanımı Becerileri)		Özel CMS, BİT Kullanım Verimliliği
Boyutu Eğitim sonuçlar	Eğitimin kalitesi ve dinamikleri	İzleme	Son testler, yarım yıl boyunca tahminler, yıl	Oia Müdür Yardımcısı, Başkanlar
	Dış, bağımsız değerlendirmenin onaylanması	Dış izleme moduna göre	CCM Dış Muayene	Oia Müdür Yardımcısı, Başkanlar
	Eğitim düzeyi	İzleme	Özel CMS	Oia Müdür Yardımcısı, MO Başkanı, Öğretmenler-Konu
	Konu Yarışmalarında Katılım ve Zafer, Olympiad	Aslında	Portföy öğrencisi	Oia Müdür Yardımcısı, MO Başkanı, Öğretmenler-Konu

Ek 2.

Sürecin kalitesinde

kaynak ve yeterlilik oyunculuk yaklaşımlarına dayanarak
(Ana Eğitim Programının uygulanması için belirlenmiş koşulların seviyesi
personel, psikolojik-pedagojik olarak genel eğitim,
bilgi ve metodolojik, malzeme ve teknik ve diğer koşullar)

Kriter	Gösterge	Biçim	Yöntem, Teknolojiler	VCHK'nin uygulanmasının konuları
Öğrenme Konusu Aktivitesi Kalitesi	Konuyla ilgili derslerin planlanması ve organizasyonu kalitesi	İzleme		Oia Direktör Yardımcısı, MO Başkanı, Metodistler, Zihinsel Öğretmenler
		Mikro çalışma	Her bir mikrode çalışması için geliştirilen kalite değerlendirme sistemi (metodolojik haftalıkların bir parçası olarak, OER)
	Metaped Becerilerinin Geliştirilmesi İçin Kalite Aktiviteleri (UUD)	İzleme	Pedagojik Konsey'de kabul edilen birleşik değerlendirme sistemi, kalite tanımlayıcıların düzeyleri ile
	Sağlık gereksinimlerini uygulamak için aktivitelerin kalitesi eğitim sürecinde öğrenciler		Pedagojik Konsey'de, kaliteli kalite tanımlayıcıları düzeyinde tek bir değerlendirme sistemi. Öğrencinin psikolojik durumunun incelenmesi, bilişsel ihtiyaçlarının memnuniyet derecesi
	Eğitim faaliyetlerinin kalitesi ve BİT gelişimi		Pedagojik Konsey'de kabul edilen birleşik değerlendirme sistemi, kalite tanımlayıcıların düzeyleri ile
	Bireysel öğrenciler için bireysel müfredatın tasarım kalitesi ve uygulanması
	Okuldaki konu olaylarının organizasyonu ve yürütülmesi için faaliyetlerin kalitesi		Kriterler Sistem Değerlendirme Sistemi intraschool Okul Eğitim Programları Çerçevesinde Etkinlikler
	Öğrencilerin okul dışı konu istihdamı organizasyonu üzerindeki faaliyet kalitesi: Geziler, Seferler, vb.		Kriter tahmin sistemi ekstrasal Öğrencilerin konu aktiviteleri: Geziler, Seferler, vb.
	HSA'lı çocukları öğretmek için faaliyetlerin organizasyonuna "Eğitim Üzerine Eğitim" Yasası'nın İhtiyaçlarının Uygulanmasının Kalitesi		HSA ile çocukların öğrenme koşullarının kalitesini değerlendirmek için kriter sistemi	OIA ve BP Direktör Yardımcısı, tıbbi çalışanlar, psikolojik kişiler
	Konu ofisi ve okulun eğitim alanının gelişiminde ve düzenlenmesinde öğretmenlerin gelişmesinin kalitesi	İzleme, Microde	Konu ofisi ve eğitim alanı okulunun kalitesini tahmin etme kriterleri sistemi	Oia ve BP için Direktör Yardımcısı, MO Başkanı, Metodistler
	Pedagojik ekibin faaliyetlerinin kalitesi, bir "mezun portresi" için gereksinimlerin uygulanmasına yönelik bir kaynak olarak bir kaynak olarak bir kaynak olarak	İzleme, Tematik Mikroskoplar	Ekstrakürlü aktivitelerin kriterleri kalite tahmin sistemi (kupalar, sanat stüdyoları, spor kulüpleri ve bölümler, gençlik örgütleri, yerel tarih işleri, bilimsel ve pratik konferanslar, okul bilimsel toplumları, Olimpiyat, arama ve araştırma, sosyal olarak yararlı uygulamalar, askeri vatanseverlikler, vb. . P.)	Oia ve BP Yönetmen Yardımcısı, MO Başkanı, Yönetim Kurulu Üyeleri
Eğitimsel çalışma sisteminin uygulanmasının kalitesi		Mikro çalışma	Düzeltme için programın gerçek ilerlemesiyle ağ grafiklerinin ve / veya eğitim programlarının yol işaretlerinin periyodik eşlemesi	BP Direktör Yardımcısı, MO Başkanı, Metodistler, Yönetim Kurulu Üyeleri
	Eğitim çalışma programının uygulanmasının kalitesi	İzleme	Kriterler Değerlendirme Etkinlikler, Eğitim Programı Nesneleri	BP için Direktör Yardımcısı
	Ebeveynlerle çalışma kalitesi	Mikro çalışma	Eğitim programının uygulanması için okulun ve ebeveynlerin ortak aktivitesini değerlendirme kriterleri sistemi	UGR ve BP Direktör Yardımcısı, Yönetim Kurulu Üyeleri
Bilimsel ve metodolojik sistem okulunun kalitesi	Öğretmenin mesleki yeterliliğinin büyüme dinamikleri	İzleme	Profesyonel gelişimin yönünü belirlemek için öğretmenin yetkinliğinin kriterleri değerlendirme sistemi	UTI ve BP Yönetmen Yardımcısı, MO Başkanı, Metodistler, Yönetim Kurulu Üyeleri
	Pedacral üyelerinin psikolojik durumu, çalışma tutumları		Profesyonel tükenmişlik için kriterler değerlendirme sistemi
	Metodik Aktivite Kalitesi Mo, Konu Bölümleri		Metodik aktivite kalitesini değerlendirmek için kriter sistemi MO, bölüm
	Pedagojik Deney Programının Uygulanmasının Kalitesi		Okulda Sınır Sistemi Sistemi Sistemi
	Çalışma Kütüphanesi Kalitesi, Medya Kütüphanesi, Okul Kaynak Merkezleri		Okul birimlerinin sürecini ve sonuçlarını değerlendirmek için kriter sistemi
	Sosyal ve Psikolojik Hizmet Kalitesi

Ek 3.

VCH Kalite Yönetimi

(Ana yapısı için gereksinimlerin uygulanması
eğitim Genel Eğitim Programı)

Kriter	Gösterge	Biçim	Yöntem, Teknolojiler	VCHK'nin uygulanmasının konuları
Eğitim Okulu Programının Kalitesi	Program yapısı, içerik ve uygulama mekanizmaları	İzleme	Düzeltme amacıyla eğitim programının gerçek ilerlemesiyle ağ grafiğinin ve / veya "yol haritası" nın periyodik karşılaştırması	Yönetmen, Yönetim Kurulu Başkanı, Oia Müdür Yardımcısı, NMS üyeleri
Eğitim sürecinin yönetiminin kalitesi	PCC'nin bileşimi ve yapısı	Mikro çalışma	GCC'nin kompozisyonunun ve yapısının kriterleri değerlendirme sistemi	Oia Müdür Yardımcısı, NMS üyeleri
Eğitim sürecinin yönetiminin kalitesi	ICP'nin uygulanmasının kalitesi bir yönetim kaynağı olarak	Mikro çalışma	Kriterler kalite değerlendirme sistemi bir yönetim kaynağı olarak	Oia Müdür Yardımcısı, NMS üyeleri
Devlet belgelerinin uygulanmasının yönetimi kalitesi	Sainpin, GOST, vb.	İzleme	Düzeltme amacıyla normdan sapmaların değerlendirilmesi	Oia, Güvenlik, ACC, Tıbbi İşçiler için Direktör Yardımcısı
Doküman akışının durumuna uygunluk kalitesi OU	Eğitim sürecinde tüm katılımcılar tarafından okul belgelerinin dolgunluğu, zamanında ve doğruluğu	İzleme	Düzeltme amacıyla normdan sapmaların değerlendirilmesi	Oia Direktör Yardımcısı
Eğitim sürecinin materyalinin ve teknik tabanının kontrol kalitesi	Ekipmanların yeterliliği ve kalitesi Eğitim ortamı	Mikro çalışma	Bu bölüm için okul geliştirme programının uygulanmasının hacminin ve kalitesinin değerlendirilmesi	Oia ve AHC için Direktör Yardımcısı, Başkanlar
Okul öğretmenlerinin profesyonel büyümesinin kalitesi	Maaşın uyarıcı bir kısmının büyüklüğünü belirlemek için öğretmenin profesyonel faaliyetlerinin gerekli toplam kalite göstergelerinin varlığı ve uygulanması	Mikritörler Ödeme Modu Modunda Çöp Parçaları	Amaca bağlı olarak göstergelerin bileşiminin uygunluğunun değerlendirilmesi ve düzeltilmesi ve okul görevleri	Yönetmen, Yönetim Kurulu Başkanı, Oia Direktör Yardımcısı, nMS üyeleri.
Konu varlıklarının yeterliliği	Okul yöneticilerinin yönetimi düzeyi, önde gelen yapısal birimler uzmanları	İzleme	Kriterler Tahmin Sistemi (OP'nin kalite yönetimi varlıklarının profesyonel yeterliliğini izlemek) Sistemler intraschool kontrol ... daha ileri-sistem tahminler) biridir araçlar ... kontrol bu Seviye, yönetimin birliğini sağlar sistemler ... plana göre Vsk Milletvekili. ... İlköğretim Genel Eğitim Bölümü Temel Eğitim Programı Kalinininsky Bölgesi Chelyabinsk Temel eğitici program İletişim teknolojileri ( daha ileri - ICT) ... öğrenin bu Yıl ... öğreneceğim bu Yıl ... çizildi ... Sonuçlar intraschool kontrol Günlükler ... en basit işte alet Ve daha karmaşık ... Vskiçin kontrol: fakat) sistemler kontrol ... Okul 2013/2014 Akademik Yılı Pedet'te Onaylandı Belge ... o geçerli olduğu anlamına gelebilir sistemler intraschool kontrol ... sistemler intraschool kontrol Memur fikirleri, anlamlı ile birlikte kontrol (kontrol Eğitim, yenilikçi, süreçler, süreçler için kontrol ... Sanpin'in gereksinimlerine göre eğitim sürecinin organizasyonu. Yönetmen Khalimova G. K. ICT HALIULLINA G. S. UVA Badeletnova A. M-Direktör Yardımcısı Belge Modern pedagojik aracı gelişmeyi korumak ... tutmak için Vsk İçin ... tatarstan " Daha ileri A.M. Badetdinova ... intraschool ve dış kontrol başına sistem ... bu Görevler etkili olmadan imkansızdır kontrol. Mükemmellik kontrol ...

Eğitim kalitesinin okul içi izlenmesi organizasyonu.

Her eğitim kurumu, dış tüketiciler tarafından tahsis edilen yerden yandan ilginç ve önemli ölçüde değerlendirmesidir. Bu bağlamda, öncelikle, öncelikle, sağlanan eğitim kalitesini bağımsız olarak ve nesnel olarak değerlendiren acil bir ihtiyaç vardır. eğitim kurumuve ikincisi, - bu kalitede değişimi yönetmek. Bu tür görevleri çözmek, sürekli çalışmaya dayalı okul içi bir izleme modelinin geliştirilmesini gerektirir. sosyal ve profesyonel ihtiyaçlar üzerinde eğitim ve Metodik Hizmetler .

Altında eğitim kalitesinin intraschool izlenmesi eğitim kurumunun yönetim sürecinin yönetim sürecinin, temel süreçlerin, koşulları ve uygulamalarının sonuçlarının sonuçlarının sistematik, standartlaştırılmış bir çalışmasına dayanarak bilgi desteğiyle ilgili bilgi türünü anlıyoruz.

İdare için eğitim kurumu eğitim sürecinin mevcut durumu hakkında operasyonel, doğru ve nesnel bilgilere sahip olmak her zaman önemlidir. Bu, öğretmenlerin metodolojik desteğini derhal uygulanmayı, eğitim sürecinde gerekli düzeltmeyi yapmak ve bunun sonucunda eğitim kalitesinde bir gelişmeye yol açar.

Her yıl okulda bazı istatistiksel bilgiler toplanır: OSH-1 raporundan çıkan, biten ege'nin sonuçları. Yıldan yıla, bilgi akışı artar. Başkan yardımcıları, psikologlar, sosyal pedagoglar çeşitli çalışmalar, anket yapmaktadır. Toplanan bilgiler, topluca iletilen analiz edilir, pedagojik konseylerde tartışılmaktadır. Bu veriler temelinde, uygun kararlar alınır, ord planına değişiklikler yapılır.

Okulunda bir izleme sistemi oluşturma, diğer okulların deneyimini okuduk, literatürün incelemesi ve analizi yapıldı, 2008-2011'de Kent Deneysel Platformunda okulumuzun ekibimizin çalışmaları sırasında biriken pratik deneyim " Moskova'da genel eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir modelin oluşumu ". Bütün bunlar, izleme, rolü, pedagojik olarak yerleştirmek, yönetim faaliyetlerini eğitim kalitesini izlemek ve izlemek için bir mekanizma olarak kademeli olarak oluşturmuştur.
Modelin tasarımında, bir küre yaklaşımı fikri, okulun bir sosyal örgüt olarak yapısının dört alanın birliğini oluşturduğu uyarınca, bir malzeme, örgütsel, manevi, insani bir insanlıktır. Bu alanların gelişmesinin kaynağı, aralarındaki diyalektik bir çelişkisidir ve gelişmenin en yüksek amacı, bir öğrenci, yeteneklerin gelişimi ve gelişmekte olan bir okulun ana görevi olan bir insani küredir.

Okul içi bir izleme modeli oluştururken bir sonraki adım, izleme talimatlarının konumunu yansıtan üç elementin her biri için parametreleri seçmeye ve inşa etmeye yöneldik. Değerlendirmeleri için parametre ve kriterlerin seçimi, görüşümüzde, okul yönetimi okulunun iş sisteminde en önemli bağlantıdır. Seçerken, aşağıdaki ilkelere dayanıyorduk:

Parametre, eğitim kalitesini önemli ölçüde etkilemelidir.

İlk bilgi, kararın doğasını giymemek için ölçülmelidir.

Parametreler, mümkünse standart istatistiksel raporlamaya güvenmelidir.

Modelimizin üç ana bileşeninin içeriğinin açıklamasına dönelim.

Kalite Koşulları (Kaynaklar). "Kaynaklar" kavramında, eğitim sürecinin kalitesini etkileyen çeşitli faktörleri içerir. Tahmin ettiğimiz okulun en önemli kaynakları: personel, lojistik, bilgi ve metodolojik, finansal ve ekonomik.

Personel Kaynakları:

Pedagojik deneyim

Eğitim seviyesi

Sertifika Sonuçları

Eğitim

Profesyonel Başarılar (Yarışmalar, Öz Geliştirme)

Personel akışı

Malzeme ve Teknik Kaynaklar:

Bilgisayarlar dahil, öğrenme için dolap araçları sağlamak

Eğitim ve Metodik Edebiyatın Güvenliği

Görünümlü Dolaplar

İnternet erişimi

Bilgi ve Metodolojik Kaynaklar:

Metodolojik ve Didaktik Malzemelerin Gelişimi

En iyi uygulamaların genelleştirilmesi ve dağıtılması

Finansal ve Ekonomik Kaynaklar:

Güvenlik koşulları sağlama

Yeni bir ücret sisteminin uygulanması

Sıhhi - hijyenik koşullar.
Estetik koşullar.

Okulda meydana gelen tüm süreçlerin, bizim görüşümüzde, bizim görüşümüzde, çünkü üç fonksiyon taşır çünkü eğitim, eğitim ve gelişmektedir.

Eğitim sürecinin kalitesinin analizi aşağıdaki pozisyonlarda yapılır:

Eğitim programlarının verimliliği

Gelişmiş, derinlemesine çalışma programlarının uygulanması, telif hakkı

Müfredatın Verimliliği

Süreklilik Seviyesi müfredat

Özel öğrenme organizasyonu

Motive çocuklarla bireysel çalışma

Eğitim süreci

Sınıfın kalitesi

Müfredatın netliği ve programları

Dozaj ödev

Seçenek seçimi, isteğe bağlı sınıflar seçeneklerinin kapsamı

Psikolojik konfor seviyesi

Seviye kaygı

Eğitim süreci

Öğrenci seviyesi

Sağlık ve Fiziksel Eğitim

Öğrencilerin kamu faaliyeti düzeyi

İstihdam Kapsamı

Ana sonuçların kalitesi. Öğrencilerin eğitim başarıları, değerlendirmenin en önemli amacıdır, çünkü bir mezundur ve sonuçları: Konu, anlam ve kişisel, okul üretiminin ana ürünüdür. Ayrıca, bu sonuçlar henüz lisansüstü kalitenin sonlu bir göstergesi değildir. Daha fazla alaka düzeyi, rekabet gücü - bunlar okul çalışmalarının kalitesini yargılayabileceğiniz göstergelerdir.

Konu sonuçları

Eğitim adımlarında 4 ve 5 öğrencinin yüzdesi, sınıflara, paralel olarak, konularda

Bir, iki 3 (yedek) olan öğrencilerin yüzdesi

Mükemmel öğrenci sayısı

Madalistlerin sayısı

Mevcut test sonuçları

Özet Sonuçlar

Okul Olimpiyatları, Yarışmalar, Entelektüel Maraton

Eğitim kurumlarında mezunların kabulü

Tüm konular ve yüce sonuçlar dinamiklerde göz önünde bulundurulur.

Kişisel sonuçlar

Motivasyon Gelişim Düzeyi

Zihinsel Gelişim Seviyesi

Sosyalleşme seviyesi

Değer yönelimleri

Sunulan parametrelerin listesinin ayrıntılı olmadığı, kapalı olduğuna dikkat edilmelidir. Değerlendirme parametreleri hareket halindedir ve bu nesnenin durumu hakkında bilgi edinmek için okul idaresinin ihtiyacına göre değişebilir. Ayrıca parametrelerin akışkanlığı, eğitim hizmetlerinin tüketicilerini etkiler (öğrenciler, ebeveynler, toplum). Son zamanlarda, okul içi izleme programı, aşağıdakileri içeren bir "sosyal verimlilik" birimi ile tamamlanmıştır:

Kabul edildiğinde rekabetin kullanılabilirliği

Bilgi açıklığı

Okulumuzda özel olarak oluşturulmuş bir izleme hizmeti yoktur. Tüm izleme prosedürleri, yönetimin üyeleri arasında bölünmüştür. Gerekirse, Kalıcı Gruba, okul veya ebeveyn topluluğunun temsilcileri eklenir. İzleme türleri ve tarafından yaptığı sabit grubun bileşimi tabloda sunulmuştur.

Davranıştan izleme türlerinin ve sorumlu olma

Didaktik

Po Direktör Yardımcısı akademik çalışma, Metodik Dernekler Başkanları

Öğrenme İşi, Eğitim Süreci, Orta ve Son Sertifikasyon, Müfredat, Programlar

Metodik

Metodik iş için Direktör Yardımcısı, Akademik İşler Direktör Yardımcısı

Metodik ve deneysel çalışma

Eğitici

Eğitim Direktör Yardımcısı iş, sosyal öğretmen

Eğitim işleri

Psikolojik-pedagojik

Psikolojik iklim

Tıbbi

Sosyal öğretmen, sağlık işçisi

Sağlık koruması

Bir işlem olarak, izleme, birbirini sürekli olarak değiştiren bazı aşamalardır, aşağıdaki gibi tahsis edilir:

1 Aşama - Hazırlık (İzleme Tesisinin tanımı, Uzman gruplarının oluşumu, aletlerin geliştirilmesi).

Aşama 2 - Bilgilendirici (seçilen teknikleri, gözlem, anketler, anketler, sözlü ve yazılı, düzenleyici, öğretici, metodolojik ve diğer sorunların incelenmesi için bilgi toplama).

3 Aşama - Analitik (Alınan bilgilerin işleme, sistematizasyonu, yapılan çalışmanın sonuçlarının analizi, izleme nesnesinin durumunu değerlendirme, ile karşılaştırılması " düzenleyici Göstergeler", Mantıksal analize dayanarak sapmaların nedenini belirlemek).

4 aşama - prognostik (çeşitli teşhis teknikleri kullanarak izleme nesnesinin durumunun değerlendirilmesi, daha fazla eğilimleri ve konunun konusunun geliştirilmesini öngören).

5 Aşama - ıslah (düzeltme iş stratejisinin gelişimi).

Aşama 6, finaldir (mantıksal analize dayalı çalışmanın etkinliğinin belirlenmesi).

İzleme çalışmalarının aşamaları belirli bir mantıksal sırayla bulunur, tüm unsurlar yapısal ve işlevsel olarak birbirine bağlanır ve tek bir izleme döngüsünü temsil eder. Bu bileşenlerin herhangi birinin sistemden kaybı, etkisiz ve düşük kaliteyi izlemeyi sağlar.

Bu döngünün her durumda farklı içeriklerle doldurulduğu, ancak eylem algoritması değişmeden kalır.

Eğitim kalitesinin değerlendirilmesinin izlenmesi önemli zaman maliyetleri gerektirir. Ancak, okulun bilgisayarlaşması, yönetimin, bilginin işlenmesi, tasarım ve sonuçların elektronik formuna depolanması üzerine kağıt çalışmasını çevirmesine izin verdi. Yerel ağın kullanılmasıyla, tüm bilgileri tek bir formda ve bir yerde sistematikleştirmek mümkündü.

İzleme sisteminin işleyişinin etkinliğini arttırmak için, öğretmenin çalışmaları ve eğitim kurumunun yönetimi gereklidir. Bu fırsat, katılımcımız okulumuz olan Moskova Eğitim Kalitesi (Irko) kaydı sağlar. ICCO'DA ÇALIŞMA, izleme teknolojisini hemen basitleştirdi, çünkü bu bilgi sistemi Eğitim kurumundaki eğitim hizmetlerinin kalitesi hakkındaki bilgileri birleştirir ve eğitim kurumunun iç analistini hızlı bir şekilde etkilemenizi sağlar, aynı zamanda eğitim parametrelerinin kalitesini değiştirme konusunda tavsiyeler getirme.

Eğitim kurumunun düzeyinde, bu sistem şunları yapmanızı sağlar:

eğitim kurumunun iç öz-sesini sınıf düzeyinde, paralellikler, tüm eğitim kurumu;

eğitim standardını geliştirmeyen öğrencileri, ayrıca bir veya başka bir konu tarafından sıkılaştırılabilecek öğrencileri tanımlayın;

Çok sayıda problem bileşenine sahip öğretmenleri tanımlayın;

pedagojik işçi portföyünü oluşturmak ve yenilemek, çalışanların ve öğrencilerinin başarılarını dikkate alarak;

nihai tahminlerin bir altını veya aşırı tahminini otomatik olarak tespit edin;
raporlama oluşumundaki yükü azaltın.

Mevcut aşamada eğitim, her bir eğitim kurumunun sahip olması gereken bir kalite yönetim sistemine ihtiyaç duyar. Böyle bir sistem, bir bütün olarak ve tüm bileşenleri ayrı olarak eğitim kalitesi olarak modern, entegre bir değerlendirme sistemi olmadan imkansızdır. Hazırlığı, biri şüphesiz izleyen, uzmanlaşmış kalite yönetimi mekanizmalarının oluşumunu gerektirir.

İzleme en önemli araç Kullanılan yöntemlerin oluşumunun oluşturulmasının tanıtılan içeriğinin etkinliğinin incelenmesi ve değerlendirilmesi, okuldaki eğitim sürecinin dezavantajlarını ortadan kaldırmanın makul yollarının temelini oluşturur, etkili yönetim kararlarının kabul edilmesinin temelidir. Okul içi eğitim sürecinin kalitesinin izlenmesi, koşullar, süreç ve izleme faaliyetlerinin sonuçları arasındaki ilişkiyi ortaya çıkaran, herhangi bir eğitim kurumunda eğitimin yönetimi aracı olarak kullanılabilir.

İntraschool izleme NCH'sinin cyklogramı. Okullar

mKOU SOSH № 11 NA2013-14UK.

Eğitim kalitesi

İlerleme seviyesi

Her çeyreğin sonunda

Okul yılının sonunda

kalite eğitiminin kaydı

Oia Direktör Yardımcısı (Akademik İşler)

İdari Çeklerin Sonuçları

Ekim Ocak Mayıs

kalite eğitiminin kaydı

Olimpiyatlara, yarışmalara vb. Katılımın etkinliği.

Mayıs

Portföy öğrencisi

Kalite harcanan dersler

1 kez Yarım yıl

Program

Eğitim kitaplarının gelişimi

Mart

Tahmini tablo

Metodik izleme

BİT Geliştirme Seviyesi - Yeterlilik

Aralık

Profil

UTI Direktör Yardımcısı (Metodik ve Deneysel İşler)

Öğretmenlerde profesyonel gelişmeler

Nisan Mayıs

Pedago portföyü

Ebeveynlerin eğitim hizmetlerinin kalitesi ile memnuniyeti

Nisan

Profil

Psikolojik ve Pedagojik İzleme

1-4'teki sınıf öğrencilerinin zihinsel gelişimi seviyesi

Ocak

Saldırı Yöntemleri

Psikolog, havalı liderler

Seviye kaygı

Eylül Nisan

Ölçek ch.d. Spielberg, YU.L. Khanina

Motivasyon seviyesi

Kasım Aralık

Methodik

N. Luskanova

Eğitimsel izleme

Öğrenci seviyesi

Eylül-Nisan

Eğitim İşi Direktör Yardımcısı

Kişiliğin değer yönlendirmesinin belirlenmesi

Kasım Aralık

Metodoloji G.N. Popova, G.A. Boyut, I.B. Remchukova

Spor Yarışmalarına Katılımın Etkinliği, Yaratıcı ve Sosyal Yarışmalar

Mayıs

Portföy öğrencisi

Yönetim İzleme

Eğitim sürecinin yönetimi

Nisan

Kendini memnuniyet

Yönetici

Sanpine'nin infazı, gost

Ağustos Aralık.

Anormal sapmaların değerlendirilmesi

AHR için Malzemeler Oyuncu Direktör Yardımcısı

Malzeme ve Teknik Taban

Ağustos Aralık.

Skor ve Geliştirme

AHR Direktör Yardımcısı

Okul belgelerinin eksiksizliği, zamanında ve doğruluğu

Ayda 1 kez

Anormal sapmaların değerlendirilmesi

Oia Direktör Yardımcısı

Ohr NCH için Direktör Yardımcısı. KL Labazanova p.l.

YU.A. Konarzhevsky "... Okul içi kontrolü en önemli yönetim fonksiyonlarından biridir ..." P.i. Tretyakov "Enthest-okul kontrolü, bir tür faaliyettir ... Okulun tüm UTI sisteminin işleyişinin ve geliştirilmesinin bir tanısal olarak" V.A. Slayshenin ve ark. "İnthechnical kontrol, yönetim döngüsünün tüm fonksiyonlarıyla yakından ilgilidir, özellikle bu ilişki pedagojik analiz fonksiyonu ile gözle görülür, çünkü okul içi kontrolün kontrolü sırasında elde edilen bilgiler pedagojik analiz konusu haline gelir"

Borovikova T.i., Morav I.A. "... Okul içi kontrol, gözlem, çalışma, kontrol, monitör (herhangi bir fenomen veya nesneleri izleme), toplama ve işleme bilgileri, analizi, sistematizasyonu, sistem sisteminin sisteminin tanımlanması, aktiviteyi daha da geliştirmek için "

"... Okul içi kontrolü sadece pedagojik sürecin her tarafını kapsadığında olumlu sonuçlar verir, sonucunda, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların" yürütülmesi "intra'yı" yapıldığında "bir insancıl yaklaşımın etkileşimde bulunulduğunda Yönetim: teori ve pratik / ed sorular. T.i. Shamova. - m.: Pedagoji,

"... Yönetimin demokratikleşmesi ... kontrolü yukarıdaki ve alttan birleştirmeyi gerektirir. Çalışma kollektifinin her bir üyesinin, çalışmalarının sonuçları için sorumluluğunun büyümesine tabidir. Bu pozisyonu uygulamanın pratik olasılığı, öğrencinin öğretmenin kontrolü ile bir öğrencinin kendi kendine kontrolünün kombinasyonu ile sağlanır; İdari ve halkın kontrolü ile öğretmenin kendi kendine kontrol edilmesi, kamu incelemesiyle başın kendini kontrol edilmesi. " Intrashkogol Yönetimi: Teori ve Uygulama / Ed Soruları. T.i. Shamova. - m.: Pedagoji, 1991.

Intrash-okul kontrolü Kalite güvence modeli şeklinde (YU.A. Konarzhevsky, 1986), bir eğitim sürecinde birleşik bir yönetim sisteminin sistem oluşturan bir kaynağıdır, içeriğini kriterler şeklinde birleştiren bir nesne sistemi olarak nitelendirir. , göstergeleri ve seviye tanımlayıcıları, eğitim sürecinin kalitesi için tüm gereklilikleri; Ve çeşitli kontrol formatlarının uygulanmasında tüm yönetim faaliyetlerinin tüm işlevlerini uygulayan bir işlem sistemi olarak.

"Öğrencilerin eğitim ve eğitimlerini, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini ve konuların özelliklerini dikkate alarak ..." 26 Ağustos 2010 n 761n İçişleri Bakanlığı, Nitelikli Referans Kitabı, " Öğretmen". ICC sistemi bir araç haline gelebilir ve bu sorunları çözebilir mi? Evet, RSHK düzenlemeleri açıkça yazıldığında, her bir eğitim sonucunu değerlendirmek için göstergeleri ve seviye tanımlayıcılarını açıklamıştır.

GEF VCHK (GEF'in gerekliliklerine uygun olarak) Ana Eğitim Programının Gelişiminin Gelişiminin Gelişiminin Sonuçlarına İlişkin Başlıca Eğitim Programı Gereksinimleri Ana Eğitim Programının Yapısı İçin Başvuru Koşulları Kalite Kalite Kalite Kalite Kalite Kalite Kalite Kalite Kalitesi Sonuçların Kalitesi - Öğrenci Tarafından Yönetim sisteminin işletme kalitesi, yönetim sisteminin kalitesinin kalitesi - ICP sisteminin kalitesi, ofis yönetiminin yeterliliği için, bir öğretmenin olaylardaki bir öğretmenin yetkinliğine ilişkin materyallerin yeterliliği için,

OPK bir nesne sistemi olarak. Demokratikleşme ve insanlığın sosyal yönetiminin okul ilkelerinde VCHK'nın kompozisyonu ve yapısına ve insanlık ve insanlığın insanlık ve insanlığın insanlığı ve insanlığın insanlık ve insanlığın insanlık ve ademi merkeziyetçiliğinin, bütünlük bütünlüğünün yönetiminde sistematik birleşim ve ademi merkeziyetçiliğin tedavisinde insanlaştırma Kalite kriterlerinin bilimsel ilişkisinin bütünlüğünün: yönetim ilkelerinin uygulanmasının etkinliği

SİSTEMLER VE BÜTÜNLÜK 1. Okuldaki 1.Onal Seviye (Maksimum Noktalar) Yönetme Sistemik ve Bütünlük İlkesi, VCHK'nın tüm bileşenlerinin tüm bileşenlerinin ayrıntılı kalitede kalite seviyelerine sahip yerel bir eylem vardır: eğitim sonuçları ( Öğrenciye göre - GEF'in gereklerine dayanarak: eğitimde, URU, sosyalleşme, sağlık düzeyi, sağlık düzeyi) Eğitim sürecinin kalitesi (derslere göre, olaylara, öğretmenin yeterliliği, dolapların ekipmanları, gezi etkinlikleri, vb. .) ICP Hedefleri ve Okulun Görevlerinin Kompozisyonu ve Yapısına Uyum, GCC'nin her yönünün varlığı

2. Okuldaki mücahi seviyesi yerel bir eylemdir, ancak tüm göstergeler ACC'nin yapısına dahil değildir ve / veya gösterge düzeyleri yoktur. 3. Okuldaki duyarlı seviye yerel bir eylem yoktur, tüm göstergeler yoktur. PCC'nin yapısına dahil edilen, sistem ve bütünlük göstergelerinin açıklaması yoktur. 1. Sistemik ve dürüstlük ilkesi, ICP hedeflerinin ve yapısının, okulun bileşiminin ve yapısının yazışmalarını yönetme ilkesi, her yönün varlığı gcc

Demokratikleşme ve Hümelleşme 2. Demokratikleşme ve ofisin insanlaşması prensibi OP'nin SC Q kalite sisteminde geribildirim aşamalarının varlığı 1. Okuldaki APC düzenlemelerinin bir ekibi tarafından kabul edilen optimal seviye (maksimum puan) (her yıl PCC'nin cyklogramının ilk pedotunda); Siklogram, her bir izleme aşamasının sonuçlarını tartışmanın zamanlamasını, yeri, tarihlerini ve görevlerini gösterir.

2. VCHK'nın düzenlemelerindeki kritik seviye, her bir izleme aşamasının sonuçlarını tartışmanın şartları, konum, tarih ve görevler yoktur, her bir mikrod çalışması 3. Okuldaki geçersiz seviye ACC demokratikleşmesi ve hümanizmin 2 düzenlemesi yoktur. . Kalite Sisteminde Demokratikleşme ve Yönetimin İyileşmesi İadesi Prensibi OP sisteminde

Merkezileşme ve ademi merkeziyetleme 3. Merkezileşme ve ademi merkeziyetçiliğin optimal kombinasyonunun ilkesi, yönetimin dağılımının optimalliği, GCC'nin düzenlenmesindeki optimal seviyeye (maksimum noktalar), dağıtılmış sorumluluk ilkesi uygulanmaktadır: GCC'nin tüm yönleri konuları yetkinliklerinde çözme hakkını uygulayan konular tarafından denetlenir.

2. MSCHK'nın düzenlenmesindeki mücadele düzeyi, Dağıtılmış Sorumluluk İlkesi ile uygulanmaz - GCC'nin talimatları ve aşamalarında, öğretmenin yönetim yeterliliği tam olarak uygulanmaz. 3. Merkezileşme ve ademi merkeziyetçilik düzenlemesi yoktur. okul.

4. PCP'nin optimal seviyesinin (maksimum puan) içindeki yeterlilik, sistemik, faaliyet ve diğer bilimsel yaklaşımların uygulanmasının yönetimi ilkesi, gerekli alt sistemleri, tanısal olarak formüle edilmiş birleştirilmiş hedefleri içeren bir sistemdir ve Operasyonel: Sonuç kalitesinin ve GCC planının amaçlarını tanımlayan işlemin göstergeleri - ICC izleme teknolojisinin yapısını tanımlayan, ICC izleme teknolojisinin yapısını, araç seti ve / veya kağıt ve dijital formatta veri bilgisi ve dijital formatta metodolojik destek elde etme ve elde edilen tüm verilerin toplanması, sistematizasyonu, depolanması, dağıtımı ve analizi için programlar, VCHK'nın hedeflerinin ve hedeflerinin yeterli düzeyde yönetimsel yeterlilik seviyesinin uygulanmasına yöneliktir.

4. GCC 2. tasarımındaki yetkinlik, sistemik ve diğer bilimsel yaklaşımların uygulanmasının yönetiminin yönetimi ilkesi, SC sistemindeki kritik seviye eksik veya yeterli değil 1-2 alt sistemi uygulanmaktadır. 3. Geçersiz HDK seviyesi bir sistem değildir, yetkili bir yaklaşım uygulanmaz.

Planlandı - HCC Yönetiminin bir işlem sistemi olarak öngörücü işlevi. Bir yönetim kaynağı olarak ICP'nin uygulanmasının kalitesi Örgütsel ve performans fonksiyonu kontrolü ve teşhis fonksiyonu bilgi ve analitik kontrol fonksiyonu Motive edici ve hedef kalite kontrol fonksiyonu: Kontrol fonksiyonları Düzenleyici ve ıslah kontrol fonksiyonu Internet dergisi "Eidos"

Öğretmenin profesyonel faaliyetlerinin kriterleri ve performans göstergeleri, maaşın uyarıcı kısmının büyüklüğünü belirlemek için 1. Nitelikler için gereksinimler. 26 Ağustos 2010 n 761n (öğretmenin ödediği ...) 2. GEF (eğitim sürecinin kalitesi için üç gereksinim grubu) 3. ... ...

Kriterler: 1. Öğrencilerin bu öğretmenden öğrenmenin eğitim başarıları 2. Öğretmenin faaliyetlerinin kalitesi, öğrencilerin öğretim başarısı için kaynakların koşullarını ve uygulanmasının (öğretmenin eğitim faaliyetlerinin kalitesi) 3. Eğitim faaliyetlerinin kalitesi Öğretmen, sınıf öğretmen, öğretmen, öğretmen 4. Aktivite kalitesi Öğretmen adayları kendi profesyonelliklerini geliştirmek için 5. Öğretmenin faaliyetlerinin tek bir profesyonel ekibin üyesi olarak faaliyetleri

Operasyonel olarak ve tanısal olarak sunulan hedefler, içeriğin içeriği (kontrol nesneleri ve bu nesnelerin kalitesinin kriteri aparatı belirlenir), bu içerik için, teşhis araçları (formlar, yöntemler, koşullar ve ölçüm teknolojileri) belirlenir, formatı belirlenir. Elde edilen ürünler (sertifikalar, genellemeler, analitik belgeler), geri bildirim mekanizmalarının bu ürünleri ve neden elde edilen ürünlerin verilerinin (sonuçların yönetimi) ihtiyaç duyduğu kişiler kullanılarak tespit edilir, fonksiyonların tanımı ile ayrıntılı bir düzenleme geliştirilmiştir. Her konunun dağıtılmış sorumluluk ilkesi üzerine.

Bir öğrenci ve öğretmen olarak faaliyet sonuçlarının değerlendirilmesinin geçerliliğini azaltan çocukların başarısının tek bir kriter tahmininin yokluğu, değerlendirme sistemlerinin kriterleri ve yeterlilik yaklaşımlarının seviyesini değerlendirmede değerlendirme sistemlerinin gözden geçirilmesini ve iyileştirilmesini gerektirir. öğrencinin öğretim başarısı; Son yıllarda, yazar, modern eğitimin en akut problemlerini çözmede HPC kaynaklarını tanımlayabildi: Düşük seviyedeki öğrenci sayısındaki artış, yalnızca konulardaki çalışmaların düzeyine değil, bir izleme sistemini tanıtmayı gerektirir, ancak Ayrıca, öğrencinin diğer yerli kaynaklarının gelişme düzeyi metafered ve kişisel eğitim sonuçlarına yansıyan;

Konunun konusunun pozisyonunu sağlamada öğretmenlerin ve okul yöneticilerinin yeterliliğinin yetersiz seviyesi, her şeyden önce, öğretmenlerin kendi geliştirme için motivasyonu, burada GCC'deki bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin tanıtılması, konumsal ve değeri yükseltmeye izin verir. Bir öğretmenin genel mesleki uzmanlığının, eğitimin bireyselleştirilmesine dayanan psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerilerle ilgili olarak bileşenidir. Yeniliklerin tanıtımındaki dezavantajlar, okulda kriterler ve yeterlilik yaklaşımları temelinde bir bilimsel ve metodolojik çalışma indirimi gerektirir;

Kriter tahmin, öğrencilerin ve öğretmenlerin sağlığını koruma potansiyelini taşır - öğrenci çalışmalarının gerçek bir konusu haline gelir - öğrencinin okul kaygısı azaltılır - öğretmen "son örnekte yargıç" rolünden gelen öğretmen rolüne ilerler. danışman, uzman, öğretmen. GEF

Galeeva Natalia Lvovna, Profesör İfsu'nun Eğitim Sistemleri Yönetimi Bölümü, Doçent, Cand. Biol. Bilimler, Orta genel eğitimin onur işçisi, "Moskova yılının öğretmeni -2003" Site: Galeeva-n.ucoz.ru

Her eğitim kurumu, dış tüketiciler tarafından tahsis edilen yerden yandan ilginç ve önemli ölçüde değerlendirmesidir. Bu bağlamda, öncelikle, öncelikle, eğitim kurumunun sağladığı eğitim kalitesini bağımsız olarak ve nesnel olarak bu kalitedeki değişikliği yönetmek için eğitime bağımsız olarak ve nesnel olarak değerlendiren acil bir ihtiyaç vardır. Bu tür görevleri çözmek, sürekli çalışmaya dayalı okul içi bir izleme modelinin geliştirilmesini gerektirir. sosyal ve profesyonel ihtiyaçlar üzerinde eğitim ve Metodik Hizmetler.

Altında eğitim kalitesinin intraschool izlenmesi Eğitim kurumunun yönetim sürecinin yönetim sürecinin, temel süreçlerin, koşulları ve uygulamalarının sonuçlarının sonuçlarının sistematik, standartlaştırılmış bir çalışmasına dayanarak bilgi desteğiyle ilgili bilgi türünü anlıyoruz.

İdare için Eğitim kurumu Eğitim sürecinin mevcut durumu hakkında operasyonel, doğru ve nesnel bilgilere sahip olmak her zaman önemlidir. Bu, öğretmenlerin metodolojik desteğini derhal uygulanmayı, eğitim sürecinde gerekli düzeltmeyi yapmak ve bunun sonucunda eğitim kalitesinde bir gelişmeye yol açar.

Okulda her yıl, çeşitli türlerin istatistiksel bilgileri okula gidiyor: OSH-1 raporundan başlayarak, kullanım sonuçlarıyla sona erer. Yıldan yıla, bilgi akışı artar. Başkan yardımcıları, psikologlar, sosyal pedagoglar çeşitli çalışmalar, anket yapmaktadır. Toplanan bilgiler, topluca iletilen analiz edilir, pedagojik konseylerde tartışılmaktadır. Bu veriler temelinde, uygun kararlar alınır, ord planına değişiklikler yapılır.

Modelin tasarımında, bir küre yaklaşımı fikri, okulun bir sosyal örgüt olarak yapısının dört alanın birliğini oluşturduğu uyarınca, bir malzeme, örgütsel, manevi, insani bir insanlıktır. Bu alanların gelişmesinin kaynağı, aralarındaki diyalektik bir çelişkisidir ve gelişmenin en yüksek amacı, bir öğrenci, yeteneklerin gelişimi ve gelişmekte olan bir okulun ana görevi olan bir insani küredir.

Eğitim kalitesini izlemek ve izlemek için bir mekanizma olarak izlemeyi düşünüyoruz, çünkü bir küre yaklaşımı fikri "Eğitim Kalitesi" kavramının modern bir yorumunu bağladık, bu da pedagojik kaliteden memnun değil Faaliyetler ve sonuçları, aynı zamanda diğer faaliyetlerin yanı sıra uygulamaları için şartlar. Böylece, malzeme alanı, koşulların (kaynakların), örgütsel ve manevi kürelerin kalitesidir - eğitim sürecinin kalitesi, insancıl - sonuçların kalitesi.

Böyle bir izleme modeli, okul gelişiminin ana süreçlerinin dört "kürenin her birinde tamamen tahsis etmesini mümkün kılar. Bu işlemlerin izlenmesi ve okul yönetimi konularının faaliyetlerinin önemli bir bileşenidir. Listelenen nesnelerin her biri karmaşık bir pedagojik olgudur ve daha küçük elemanlara ayrılır.

· Parametre, eğitim kalitesini önemli ölçüde etkilemelidir.
· İlk bilgi, kararın doğasını giymemek için ölçülmelidir.
· Parametreler, mümkünse standart istatistiksel raporlamaya güvenmelidir.

Modelimizin üç ana bileşeninin içeriğinin açıklamasına dönelim. Intraschool İzleme Eğitim Kurumu

Personel Kaynakları:

· Pedagojik deneyim
· Eğitim düzeyi
· Yeterlilik Kategorisi
· Sertifikasyonun sonuçları
· Eğitim
· Profesyonel Başarılar (Yarışmalar, Kendini Geliştirme)
· Personel akışkanlığı

Malzeme ve Teknik Kaynaklar:

· Bilgisayarlar dahil, öğrenme için dolap araçları sağlamak
· Eğitim ve metodik edebiyatın güvenliği
· Dolaplar görünümlü
· İnternet erişimi

Bilgi ve Metodolojik Kaynaklar:

· Telif hakkı programlarının gelişimi
· Metodolojik ve didaktik malzemelerin gelişimi
· En iyi uygulamaların genelleştirilmesi ve dağıtılması

Finansal ve Ekonomik Kaynaklar:

· Güvenlik koşulları sağlamak
· Yeni bir ücret sisteminin uygulanması

Sıhhi - hijyenik koşullar.

Estetik koşullar.

Okulda meydana gelen tüm süreçlerin, bizim görüşümüzde, bizim görüşümüzde, çünkü üç fonksiyon taşır çünkü eğitim, eğitim ve gelişmektedir.

Eğitim sürecinin kalitesinin analiziaşağıdaki pozisyonlarda yapılır:

· Eğitim programlarının verimliliği
· İleri, derinlemesine çalışma programlarının uygulanması, telif hakkı
· Müfredat Verimliliği
· Müfredatın sürekliliği seviyesi
· Özel öğrenme organizasyonu
· Motive edilmiş çocuklarla bireysel çalışma

Eğitim süreci

· Derslerin kalitesi
· Müfredatın ve programların anlaşılması
· Dozaj ödevi
· Seçenekler seçiminde öğrencilerin kapsamı, isteğe bağlı sınıflar
· Psikolojik Konfor Seviyesi
· Seviye kaygısı

Eğitim süreci

· Sonluk
· Sağlık ve Fiziksel Eğitim
· Öğrencilerin kamu aktivitesi
· Ek eğitimli öğrencilerin kapsamı

Konu sonuçları

· 4. ve 5'teki öğrencilerin eğitim adımları, sınıflara göre, konularda paralel olarak
· Bir, iki 3 (yedek) olan öğrencilerin yüzdesi
· Mükemmel öğrenci sayısı
· Madalistlerin sayısı
· Mevcut testlerin sonuçları

Özet Sonuçlar

· Okul Olimpiyatları, Yarışmalar, Entelektüel Maraton
· Eğitim kurumlarında mezunların kabulü

Tüm konular ve yüce sonuçlar dinamiklerde göz önünde bulundurulur.

Kişisel sonuçlar

· Motivasyonun gelişimi seviyesi
· Zihinsel Gelişim Seviyesi
· Sosyalleşme seviyesi
· Değer yönelimleri

· Kabul edildiğinde rekabetin kullanılabilirliği
· Bilgi açıklığı
· Ebeveynlerin eğitim hizmetlerinin kalitesinden memnuniyeti

Davranıştan izleme türlerinin ve sorumlu olma

İzleme görünümü	Kim yürütür	Aktiviteler
Yönetim	Direktör, idari ve ekonomik faaliyetler için Direktör Yardımcısı, Muhasebeci	Finansal ve ekonomik faaliyetler, işe alım
Didaktik	Akademik İşler Direktör Yardımcısı, Metodik Dernekler Başkanları	Öğrenme İşi, Eğitim Süreci, Orta ve Son Sertifikasyon, Müfredat, Programlar
Metodik	Metodik iş için Direktör Yardımcısı, Akademik İşler Direktör Yardımcısı	Metodik ve deneysel çalışma
Eğitici	Eğitim İşi Yardımcısı, Sosyal Pedagog	Eğitim işleri
Psikolojik-pedagojik	Psikolog, havalı liderler	Psikolojik iklim
Tıbbi	Sosyal öğretmen, sağlık işçisi	Sağlık koruması

Bir işlem olarak, izleme, birbirini sürekli olarak değiştiren bazı aşamalardır, aşağıdaki gibi tahsis edilir:

1 Aşama - Hazırlık (İzleme Tesisinin tanımı, Uzman gruplarının oluşumu, aletlerin geliştirilmesi).
Aşama 2 - Bilgilendirici (seçilen teknikleri, gözlem, anketler, anketler, sözlü ve yazılı, düzenleyici, öğretici, metodolojik ve diğer sorunların incelenmesi için bilgi toplama).
3 Aşama - Analitik (Elde edilen bilgilerin işleme, sistematizasyonu, gerçekleştirilen çalışmanın sonuçlarının analizi, izleme nesnesinin durumunun değerlendirilmesi, "düzenleyici göstergelerle", mantıksal analize dayalı sapmaların nedenini oluşturan).
4 aşama - prognostik (çeşitli teşhis teknikleri kullanarak izleme nesnesinin durumunun değerlendirilmesi, daha fazla eğilimleri ve konunun konusunun geliştirilmesini öngören).
5 Aşama - ıslah (düzeltme iş stratejisinin gelişimi).
Aşama 6, finaldir (mantıksal analize dayalı çalışmanın etkinliğinin belirlenmesi).

Bu döngünün her durumda farklı içeriklerle doldurulduğu, ancak eylem algoritması değişmeden kalır.

İzleme sisteminin işleyişinin etkinliğini arttırmak için, öğretmenin çalışmaları ve eğitim kurumunun yönetimi gereklidir. Bu fırsat, katılımcımız okulumuz olan Moskova Eğitim Kalitesi (Irko) kaydı sağlar. Irko'da çalışmak hemen izleme teknolojisini hemen basitleştirdi, çünkü bu bilgi sistemi bir eğitim kurumunda eğitim hizmetlerinin kalitesi hakkındaki bilgileri bir araya getirip eğitim kurumunun iç analistini hızlı bir şekilde etkilemenizi sağlar, aynı zamanda kalitesini değiştirmek için önerilerde bulunma. Eğitim.

Eğitim kurumunun düzeyinde, bu sistem şunları yapmanızı sağlar:

eğitim kurumunun iç öz-sesini sınıf düzeyinde, paralellikler, tüm eğitim kurumu;

eğitim standardını geliştirmeyen öğrencileri, ayrıca bir veya başka bir konu tarafından sıkılaştırılabilecek öğrencileri tanımlayın;

Çok sayıda problem bileşenine sahip öğretmenleri tanımlayın;

pedagojik işçi portföyünü oluşturmak ve yenilemek, çalışanların ve öğrencilerinin başarılarını dikkate alarak;

nihai tahminlerin bir altını veya aşırı tahminini otomatik olarak tespit edin;

raporlama oluşumundaki yükü azaltın.

İzleme, kullanılan yöntemlerin oluşumunun uygulanmasının uygulanmasının etkinliğini kontrol etmek ve değerlendirmek için en önemli enstrümandır, okuldaki eğitim sürecinin eksikliklerini ortadan kaldırmanın, etkili yönetimin kabul edilmesinin temelidir. Kararlar. Koşullar ve süreç arasındaki ilişkiyi ortaya koyan eğitim sürecinin okul içi izlemesi modeli ve izleme faaliyetlerinin sonuçları, herhangi bir eğitim kurumunda yönetim kalite yönetiminin bir yolu olarak kullanılabilir.

İlköğretim Genel Eğitim Bölümü Temel Eğitim Programı Kalinininsky Bölgesi Chelyabinsk

Okul 2013/2014 Akademik Yılı Pedet'te Onaylandı

Sanpin'in gereksinimlerine göre eğitim sürecinin organizasyonu. Yönetmen Khalimova G. K. ICT HALIULLINA G. S. UVA Badeletnova A. M-Direktör Yardımcısı