Patolojik Anatomi Anabilim Dalı. Normal Anatomi Anabilim Dalı Normal Anatomi Anabilim Dalı Rostgmu
Üniversitenin en eskilerinden biri olan Profesör N.D. Bushmakina 1915'te tahliye edildi. Varşova 1916-1917'de. bölümün başkanlığını Profesör S.N. Yashchinsky, 1917'den beri. 1942'ye - Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör K.Z. Yatsuta. Bu sırada, ünlü Rostov anatomik okulu, SSCB'nin birçok cumhuriyetinde ve kentinde normal anatomi bölümlerine yönelen bölümde kuruldu. 1943'ten 1947'ye. Bölümün başkanlığını Doçent S.A. Rojanyan, 1947'den 1975'e. - RSFSR'nin Onurlu Bilim İnsanı, Tıp Bilimleri Doktoru, Prof. P.A Sokolov, 1975'ten 2003'e. - Rusya Fahri Bilim Adamı, Tıp Bilimleri Doktoru, Prof. V.V. Sokolov. 2003'den beri Haziran 2009'a kadar bölüm başkanlığını Yüksek Öğretim Onurlu İşçisi, Tıp Bilimleri Doktoru, prof. A.V. Kondrashev. 2009'dan beri Bölümün başkanlığını doçent E.V. Chaplygin.
Birçok kuşak doktor harika öğretmenler ve bilim adamları tarafından yetiştirildi - Profesör Yu.K. Padalkin, A.V. Kondrashev, doçentler K.G. Rozhdestvensky, T.F. Ryzhkov, O. Yu. Romensky, A.A. Shcherbakova, M.M. Gorodok, E.V. Kharlamov, Art. öğretmen Yu.F. Yatsenko, yardımcıları A.M. Groshev, N.S. Popov, A.P. Grunskaya ve diğerleri. Öğretmenler tarafından kurulan gelenekler öğrenciler tarafından sürdürülmektedir. Bölüm şu anda deneyimli anatomistleri istihdam etmektedir: Rusya Federasyonu Onur Bilimcisi, Profesör V.V. Sokolov, profesör O.A. Kaplunova, doçentler A.V. Evtushenko, A.V. Markevich, I.V. Sankova, A.A. Shvyrev, asistanlar, Ph.D. O. A. Aksenova, M.P. Varegin, O.T. Vartanova, L.V. Litvinova, T.E. Ovseenko, A.V. Smirnov. Her yıl genç insanlar bölüme gelirler, bugün bunlar E.S. yardımcılarıdır. Elizarova, D.P. Osipov, E.N. Sidorova ve T.M. Sikorenko, yüksek lisans öğrencileri S.I. Klimova, N.A. Kornienko ve A.I. Shulgin.
Bölüm personelinin araştırma çalışmalarının yönleri, sağlık ve hastalıkta kardiyovasküler sistemin anatomisi, radyasyon anatomisi sorunları ve bütünleştirici biyomedikal antropolojinin anatomik yönlerinin incelenmesidir. Bölüm 95 yıl boyunca 17 doktora ve 78 yüksek lisans tezini savundu.
1Bu çalışmanın amacı, bir tıp üniversitesinin teorik bölümlerinin uygulanması ve "Anatomi" disiplininin öğretim sistemine entegrasyonu açısından interaktif öğretim yöntemlerini, özellikle de vaka yöntemini ve uygulama becerilerini analiz etmektir. Ana interaktif yöntem olarak olgu yöntemi, Rostov Devlet Tıp Üniversitesi'nde yılın disiplininde "Anatomi" denilen Olimpiyatlarda kullanılmıştır. Elde edilen deneyim sonucunda, öğrencilerin çalışmalarda daha iyi sonuçlar elde etme motivasyonlarını arttırmak, gelecekteki profesyonel etkinliklerde kullanımları için bilgi ve pratik becerileri arttırmak için ek fırsatlar açıldı ve ayrıca öğrencilerin yaratıcı aktivitelerinde, kendini gerçekleştirme arzularında bir artış dikkat çekti.
İnteraktif öğrenmek
vaka yöntemi
anatomi
1. Vasilyeva E.Yu. Bir tıp üniversitesinde acil bakım algoritmasını öğretmenin bir yöntemi olarak vaka / E. Vasilieva, OV Samodova // Eğitimde yenilikler. - No. 11. - S.98-107.
2. Gurevich AM İş eğitiminde rol yapma oyunları ve vakaları / AM Gurevich. - SPb.: Rech, 2006. - 144s.
3. Mikhailova, E. I. Vaka ve vaka yöntemi: genel kavramlar / E. I. Mikhailova // Pazarlama. - 1999. - No. 1. - S.107-111.
4. Popov A.I. Yazışma öğrencileri için interaktif yaratıcı eğitim organizasyonu / A.I. Popov, V.G. Odnolko, A.A. Bukin // Uzaktan ve sanal öğrenme. - 2013. - No. 12. - S.58-64.
5. Sidorova S.N. Üçüncü kuşak FSES HPE / S'nin tanıtımı bağlamında öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesi sorunu. N. Sidorova // Eğitimde yenilikler. - 2013. - No. 9. –S.67-71.
6. Skuratovskaya N.S. Personel değerlendirmede vaka yöntemi / N.S. Skuratovskaya // Bir personel memurunun el kitabı. - 2007. - Hayır. 5. - S. 98-104.
7. Smolyaninova OG Pedagoji Üniversitesi Öğrencilerinin Mesleki Eğitiminde Bilgi Teknolojileri ve Vaka Çalışması Metodolojisi / O.G. Smolyaninova // II. Rusya Bilimsel ve Metodolojik Konferansı Bildirileri "XXI yüzyılın eğitimi: bilgilendirme ve insancıllaştırma amaçlı yenilikçi teknolojiler, teşhis ve yönetim." - Krasnoyarsk, 2000.
8. Kürkler M.V. Etkileşimli eğitim biçimleri, öğrencilerin mesleki eğitim düzeyini artırmanın bir yoludur: [öğrencilere modern öğretim yöntemlerine genel bir bakış sunulmaktadır; Rus ve yabancı üniversitelerde bu yöntemlerin uygulanmasına örnekler verilmiştir] / M.V. Furse // Alma mater. - 2011. - No. 10. - S. 29–33.
Etkileşimli öğrenmenin biçimlerinden biri, vaka yöntemi veya vaka çalışması yöntemidir, "vaka yöntemi" (İngilizce vakadan - durum, durum) - belirli sorunları çözerek öğrenmeye dayalı aktif sorun-durum analizi yöntemi - durumlar (vakaları çözme). Yöntem 1920'lerde Harvard Business School'da kullanıldı ve ülkemizdeki ekonomik disiplinlerin öğretmenleri tarafından da iyi biliniyordu. SSCB'de bu yöntem kullanılmadı ve sadece yirminci yüzyılın 70'lerinde Moskova Devlet Üniversitesi'nde geliştirildi. M.V. Lomonosov. Şu anda, Rusya'da yükseköğretimde eğitimin modernleşmesine yönelik kurs, yeni öğrenme sistemlerinin araştırılmasına yol açmaktadır. Şimdi vaka yöntemi tıp da dahil olmak üzere birçok bilimin çalışmasında kullanılmaktadır.
Vaka yönteminin günümüzde uygulanmasının uygunluğu, gerekli beceri ve yeteneklere sahip ve belirli durumlarda kazanılan bilgileri sürekli olarak öğrenme ve uygulama becerisine sahip, profesyonel olarak yetkin bir kişi oluşturma gereği olduğu için, öğrenme sürecinde spesifik bilgi edinme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.
Vaka çalışması yöntemi, gerçek hayattan gerçeklere dayanan bir problem durumu yaratmaktır. Yöntemin amacı, bir grup öğrencinin ortak çalışması sonucunda belirli bir durumu analiz etmek, önerilen klinik görev bağlamında en iyi çözümü geliştirmek. Belirli eğitim durumlarının analizi (vaka çalışması) bilgi ile çalışma becerilerinin kazanılmasını, varsayım ve sonuçlarla çalışarak kavranmasını, karar verebilme yeteneğini içerir. Vaka yöntemi bir ekip içinde çalışma yeteneğini geliştirir: zaman ayırın, fikrini savunun, yetkiyi devredin, dinleme ve duyma yeteneği. Vaka yöntemi, seyircide tartışmayı teşvik etmeyi, durumu analiz etmeyi ve tartışmayı amaçlamaktadır. Bu teknoloji, öğrencilerin aktif yaratıcı etkinlik yoluyla bilgi edintikleri çözme sürecinde, eğitim materyallerini mikro problemler biçiminde sunmayı teklif etmektedir.
Bu yöntemin olumlu yönlerinden biri, önemli maddi maliyetler gerektirmemesi ve mevcut eğitim sistemine kolayca uyması, öğrencileri gelecekteki profesyonel faaliyetleri için bilgi edinmeye motive etmesi, gerçek hayatta benzer görevlerle başa çıkabileceklerine dair güven yaratmasıdır. ... Vaka yöntemi çeşitli metodolojik teknikleri içerebilir: durumun bir modelinin oluşturulması; durumun sistemik sunumu ve analizi; düşünce deneyi (durumu anlama); açıklama yöntemlerinin yanı sıra (durumun bir tanımının oluşturulması); problem yöntemi (durumun altında yatan sorunun sunumu); sınıflandırma yöntemi (bir durum oluşturan özellikler, özellikler, yapılar listesi oluşturma); Beyin fırtınası (bir durum hakkında fikir üretme); tartışma vb. ...
Genel olarak, "interaktif formda ders" kavramı çok geniş bir şekilde yorumlanabilir: on dakikalık sorunlu bir tartışmadan karmaşık bir kolektif projenin uygulanmasına kadar. N. S. Skuratovskaya, vakaları vaka-girişim ve vaka-durumunun görevlerine göre sınıflandırır. Hacim ve karmaşıklık derecesi açısından, karmaşık durumlar ve "mini" durumlar ayırt edilir. Karmaşık durumlar büyüktür (15 sayfadan itibaren), bazen gereksiz olan birçok ayrıntılı bilgi içerir. Öğrenci, gerekli bilgileri bağımsız olarak seçmeli ve analiz etmelidir. Mini durumlar, bir paragraftan veya cümlenden bir metin sayfasına kadar özlü bir biçimde pratik durumlardır. Dava ayrıca uygulamalar içerebilir.
Bir vaka ile çalışmanın organizasyonu aşağıdaki aşamaları içerir:
İlk aşama - dersin başlangıcında, davanın ana problemi, incelenen materyale göre, vaka materyalinin bilgi seviyesi ve tartışmaya ilgi, öğrencileri ortak faaliyetler için ayarlayan dinleyiciler tarafından belirlenir.
İkinci aşama, sorunu çözmek için ortak faaliyetlerin organize edilmesidir. Tartışma küçük gruplar halinde veya öğretmen tarafından belirlenen süre içinde bireysel olarak yapılabilir. Küçük gruplarda (üç ila beş kişi arasında), birleşik bir konum geliştirilirken bireysel tepkiler karşılaştırılır ve dikkate alınır.
Çözümü sunmak (muhtemelen sunum şeklinde) ve soruları cevaplamak için bir "konuşmacı" seçilir veya atanır.
Eğitmen, genel tartışmayı geleneksel bir açık tartışma (Harvard Metodu) veya bir grup veya bireysel anket şeklinde organize eder ve yönlendirir.
Üçüncü (son) aşama, hem ortak hem de bireysel çalışmaların sonuçlarının analizidir. Öğretmen tartışmayı bitirir ve sonuçları özetler.
Eğitim durumu göz önüne alındığında, öğretmen aktif veya pasif bir pozisyon alabilir, bazen analizi "yapar" ve bazen tartışmanın sonuçlarını özetlemekle sınırlıdır.
Vaka analizi sonuçlarının bir sunum şeklinde sunulması vaka çalışması yönteminin çok önemli bir yönüdür. Sunum sözlü olabilir ve vaka çözümlerinin bir grup halinde sunulmasını içerir, kamusal faaliyet ve tartışmaya katılım becerilerini en üst düzeye çıkarır. Davanın analizinde malzemenin bu şekilde sunulması bir tartışmanın başlangıcı olarak hizmet edebilir.
Yazılı bir sunum daha az etkilidir, ancak eğitim rolü çok büyüktür. Çoğu zaman, bir metin hazırlama, bir raporu doğru ve doğru bir şekilde hazırlama ve hatalardan kaçınma gibi nitelikleri teşvik ederken ödevin uygulanması hakkında bir rapor hazırlamayı içerir. Vaka analizi sonuçlarının yazılı ve sözlü sunumu grup halinde ve bireysel olabilir (görevin karmaşıklığına ve hacmine bağlı olarak). Bireysel sunum sorumluluk, sakinlik, irade oluşturur; grup - analitik beceriler, materyali genelleme yeteneği, projeyi sistematik olarak görme. Ara sonucun analiziyle ara sunumu ve bitmiş çözümün sunumu ile son sunumu kullanabilirsiniz. Son zamanlarda vakalar hem eğitim hem de sınavlarda bilginin kontrolü için kullanılmaktadır. Klasik öğretim metodolojisinden farklı olarak, interaktif yöntem, bilgi kümesinin öğrencilerin analiz etme, karar verme ve mantıklı düşünme yeteneği gibi bir değerlendirmesini içermez. Bu durumda, bir tartışmaya veya sunuma katılırken, yazılı bir çalışma hazırlarken öğrencinin içerik etkinliğini dikkate almak gerekir. Öğrencinin değerlendirmenin geçerliliğini anlayabilmesi için, öğretmen öncelikle vakayı, değerlendirme sistemini analiz etme kurallarını açıklamalıdır. Değerlendirme sisteminin açıklığı, öğrencinin adaleti ve anlaşılabilirliği büyük eğitim değerine sahiptir.
Geleneksel beş noktalı derecelendirme sistemi, ara çalışma, etkinlik ve çoklu performanslar için puan birikmesine izin vermediğinden, vaka yönteminin gereksinimlerini karşılamaz. Bu açıdan, çok sayıda noktaya (10'dan 100'e kadar) sahip bir bilgi değerlendirme sistemi daha kabul edilebilir.
Tüm disiplin için bilginin değerlendirilmesinin oluşturulmasında yükseköğretimde vaka yönteminin kullanılması, çözmenin üç seçeneğini içerir.
Dava disiplinin ana hükümlerini içeriyorsa, kilit noktaları yansıtıyorsa, tüm bilgi ve becerilerin yanı sıra pratik becerilerin de kullanımını varsayarsa ilk seçenek kullanılır. Bu durumda, dava için elde edilen değerlendirme disiplinde onun değerlendirmesi olarak işlev görebilir.
Vaka çalışması yöntemi, öğrenci bilgisini elde etmek ve değerlendirmek için evrensel bir yöntem olmadığından, ikinci seçenek, vaka yöntemiyle birlikte sözlü veya yazılı sınav, testler vb. Bu durumda, davanın analizi için değerlendirme belirli bir puan kotası tahsis edilir.
Üçüncü versiyonda, vaka çalışması yöntemi, bu disiplinin öğretiminde kullanılan birçok yöntemden biri olarak kabul edilmektedir.
Vaka yönteminin Rostov Devlet Tıp Üniversitesi Normal Anatomi Anabilim Dalı'nda öğrencilere öğretilmesi uygulamasına girişine gelince, bu yöntem 15 Aralık 2014 tarihinde Rostov Devlet Tıp Üniversitesi'nde Olimpiyat konusu "Anatomi" sırasında ana interaktif yöntem olarak kullanılmıştır. Olimpiyatlar birkaç turda düzenlendi. Katılımcıların kompozisyonu Olimpiyat testinin ilk aşamasında belirlendi.
Jürinin kararına göre, belli sayıda puan alan öğrencilerin Olimpiyat'ın teorik ve pratik turuna izin verildi. Anatomi Olimpiyatı katılımcılarına çalışmalarını, sonuçlarını ve yorumlarını kontrol etme sonuçlarını tanıma fırsatı verildi. Olimpiyat katılımcılarının çalışmalarını değerlendirme kriterleri organizasyon komitesi ve Olimpiyat jürisinin anatomideki jüri tarafından belirlenmiştir.
Olimpiyat'a katılmak için seçilen öğrenciler, her biri 5 kişilik 6 gruba ayrıldı.
Her grup tartışmanın sonuçlarını sunmak için kendi “konuşmacısını” seçti. Öğrencilere değişen derecelerde karmaşıklık ve odaklanma görevleri verildi.
Her görev 10 puanlık bir sistemde değerlendirildi, tüm görevlerin notları kazanan grubu belirleyen bir kümülatif işarete eklendi.
İkinci turda doğal anatomik örneklerin anatomik özelliklerinin tartışılması ve tartışmanın sonuçlarını sunmak ve anatominin tüm bölümlerinde anatomik yapıların “hoparlör” tarafından gösterilmesi için pratik becerilerin kullanılması yer aldı. Soru grubunun tartışmasından sonra, grubun "konuşmacısı" tartışmanın sonuçlarını sundu, spesifik preparatlar üzerindeki anatomik yapıları gösterdi.
Üçüncü turda, görevler radyal anatomi bilgisi, radyografilerdeki ana anatomik yapıları ve oluşumları tanıma ve deşifre etme, manyetik rezonans görüntüleme, spiral bilgisayarlı tomogramlar, spiral bilgisayarlı anjiyogramlar ve radyolojik çalışmaların multimedya sunumu ile ilgiliydi.
Dördüncü turda öğrencilere klinik durumlar ve tartışma soruları sunuldu. Tartışma yoluyla, vaka verilerini analiz ederken, katılımcılar cevap için birleşik bir kavram geliştirdiler ve yanıtı sunmak için bir “konuşmacı” seçtiler. Bazen öğrenciler, eklerden probleme klinik durumu açıklığa kavuşturmak için ek veri talep ettiler.
Son beşinci turda, vaka yöntemi bireysel bir "konuşmacı" yarışmasında uygulandı, her biri klinik bir sorunu çözmek için bireysel bir görev aldı, cevap yazılı bir rapor şeklinde verildi. Jüri raporu değerlendirdi ve Olimpiyat turunun kazananlarını belirledi.
Olimpiyat katılımcılarının gruplarındaki vakaların tartışılması için ayrılan süre boyunca, anatomi konularına adanmış sanatçıların çalışmalarının multimedya sunumu ile "Anatomide Sanat", "Eğlenceli Anatomi" konularında da seyircilerle etkileşimli bir test yapıldığı belirtilmelidir. Doğru cevapları diğerlerinden daha hızlı ve daha sık veren öğrencilere teşvik ödülleri verildi.
Olimpiyatta başarıya ulaşan ve hem grupta hem de bireysel yarışmalarda ödül kazanan öğrenciler, anatomi sınavını test sonuçları ve pratik beceriler için cevaplar şeklinde geçerken bazı bonuslar aldı.
Üçüncü neslin yüksek mesleki eğitimin (FSES HPE) federal devlet eğitim standartları, uzmanların eğitim kalitesi sorununu hayata geçirmekte ve gelecekteki doktorlar için en uygun eğitim yöntemlerini bulma ihtiyacı sorununu gündeme getirmektedir. Eğitim içeriğinden sonuçlarına yapılan vurgu, yeterliliklerin eğitimin etkinliği olarak tanımlanmasının temelini oluşturmuştur. Yetkinliklerin gelişimi sadece disiplinin teorik kısmının gelişimi ile ilişkili değildir, aynı zamanda büyük ölçüde çeşitli eğitim biçimlerinin ve teknolojilerinin birleşiminden kaynaklanmaktadır.
Rostov Devlet Tıp Üniversitesi Normal Anatomi Anabilim Dalı, birinci sınıf öğrencileriyle çalışan diğer bölümler gibi, Eylül 2011'den bu yana FSES-3'e göre hazırlanan yeni müfredat üzerinde çalışmaya başladı. Örnek olay yöntemi, temel disiplinlerin incelenmesinde eğitim sürecinin düzenlenmesine yönelik yeterlilik temelli yaklaşımın rolünü arttırmaktadır.
"Anatomi" disiplini, 8 genel kültürel ve 32 mesleki yeterlilik içeren Genel Tıp, Pediatri, Koruyucu Tıp ve Diş Hekimliği uzmanlık dallarında ana eğitim programının (OEP) doğa bilimleri eğitim döngüsünün temel bölümünde yer almaktadır.
Aşağıdaki yetkinlikler, "Anatomi" nin öğretiminde vaka yöntemini kullanma açısından özel dikkat gerektirir:
- "Mantıksal ve mantıklı analiz, kamusal konuşma, tartışma ve polemik yapma, mesleki içerikli metinleri düzenleme, eğitim ve pedagojik faaliyetleri yürütme yeteneği ve hazırlığı ....";
- "Bilgisayar teknolojisine hakim olma, çeşitli kaynaklardan bilgi alma, küresel bilgisayar ağlarında bilgi ile çalışma becerisi ve istekliliği ...";
- "Bilimsel ve tıbbi bilgileri, yerli ve yabancı deneyimleri araştırma konusunda inceleme becerisi ve istekliliği";
- "Bireysel organ ve sistemlerin kalıplarını analiz etme, anatomik ve fizyolojik temeller bilgisini kullanma ... hastalıkların ve patolojik süreçlerin zamanında teşhisi için yeteneği ve hazırlığı";
- “Genel kültürel yeterlilikler”.
Böylece olimpiyatın insan anatomisinde yürütülmesinde vaka yönteminin kullanılması, konunun öğrencilerin daha duygusal bir algısına katkıda bulunur, öğrenme motivasyonunu arttırır. Durumsal görevlerin kullanımı, bir öğrencinin klinik düşüncesinin oluşmasına katkıda bulunur, yaratıcı bir argümanı teşvik eder, öğrencileri gelecekteki profesyonel aktivitelere hazırlanmalarında önemli ölçüde teşvik eder.
Gözden:
Kharlamov E.V., Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör, Bölüm Başkanı. Rostov Devlet Tıp Üniversitesi, Fiziksel Kültür, Egzersiz ve Spor Hekimliği Bölümü, Rostov-on-Don;
Khloponin P.A., Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör, Bölüm Başkanı. Rostov Devlet Tıp Üniversitesi, Devlet Sağlık Bütçe Eğitim Kurumu, Histoloji ve Embriyoloji Anabilim Dalı, Rusya Sağlık Bakanlığı, Rostov-on-Don.
Bibliyografik referans
Chaplygina E.V., Kaplunova O.A., Chistolinova L.I., Kornienko N.A., Vartanova O.T. NORMAL ANATOMİ, ROSTOV DEVLET TIP ÜNİVERSİTESİ BÖLÜMÜNDE ÖĞRENCİ HAZIRLAMA UYGULAMASINDA ETKİLEŞİMLİ EĞİTİM YÖNTEMLERİNİN KULLANIMI // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2015. - No.3.URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d17443 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğal Bilimler Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergilere dikkatinizi çekiyoruz
öğretim sorunları
100 YILLIK TEMEL ANATOMİK MÜZE - NORMAL ANATOMİ ROSTGMU BÖLÜMÜ EĞİTİM VE BİLİMSEL AKTİVİTE TEMELİ
Chaplygina E.V., Kaplunova O.A., Shvyrev A.A., Markevich A.V., Mukanyan S.S.
Rostov Devlet Tıp Üniversitesi Rusya, 344022, Rostov-on-Don, per. Nahçıvan, 29 [e-posta korumalı]
Makale, modern tıp eğitiminde Normal Anatomi Anabilim Dalı'nın temel müzesinin yaratılması ve yenilikçi faaliyetlerinin tarihine ayrılmıştır. Günümüzde müze, tıp eğitimindeki yeniliklere uygun olarak, bilim ve bilgi teknolojilerinin modern başarılarını kullanmaktadır, modern intravital görüntüleme yöntemleri (bilgisayarlı tomografi, spiral bilgisayarlı tomografi, manyetik rezonans görüntüleme, vb.) Kullanılarak elde edilen görüntüleri yeniler.
Anahtar kelimeler: insan anatomisi, müze, eğitim.
100 YILLIK TEMEL NORMAL ANATOMİ MÜZESİ ROSTOV DEVLET TIP ÜNİVERSİTESİ -ÖĞRETİM VE BİLİMSEL FAALİYETLERİN TEMEL ÜSSÜ
Chaplygina E.V., Kaplunova O.A., Shvyrev A.A., Markevich V.A., Makanjan S.S.
Rostov Devlet Tıp Üniversitesi 29 Nakhichevansky St., Rostov-on-Don, 344022, Rusya [e-posta korumalı]
Makale, modern tıp eğitiminde normal anatomi müze bölümünün tarihine ve temel yeniliğine ayrılmıştır. Günümüzde müze, tıp ve bilgi teknolojisindeki modern gelişmeleri kullanan tıp eğitimindeki yenilikler, modern intravital görüntüleme yöntemlerinin (bilgisayarlı tomografi, spiral bilgisayarlı tomografi, manyetik rezonans görüntüleme ve diğerleri) kullanılarak elde edilen güncellenmiş görüntüler doğrultusunda.
Anahtar Kelimeler: insan anatomisi, müze, eğitim.
Morfolojik profil bölümünün, özellikle anatomi bölümünün çalışması için temel müzenin rolünü abartmak imkansızdır. Müzeyi ziyaret öğrenciler arasında sorular soruyor, anatomi ve tıbba ilgiyi uyandırıyor. Burada bir öğrenci, yüksek lisans öğrencisi, genç bir öğretmen, insan vücudunun yapısının değişkenliğini, çeşitli organların ve sistemlerin anatomik yapısının değişkenlerini ve anomalilerini, hazırlık sırasında belki de tesadüfi bir bulgu olduğu ortaya çıkma fırsatına sahiptir.
Bölümün anatomik müzesinde uygulamalı eğitim sadece konunun derinlemesine incelenmesi için değil, aynı zamanda öğrencilerin kültürel seviyelerinin yükseltilmesi, ahlaki ve vatanseverlik eğitimi için de gereklidir.
Müze, bilimsel öğrenci anatomik toplumu toplantılarının yapıldığı, bilimsel raporların duyulduğu, örneğin "Omurganın gelişimi ve anomalileri", "Kafatasındaki bir kişinin geçmişi, bugünü ve geleceği", "Embalming yöntemleri" vb.
Temel Tıp ve Biyoloji Dergisi
öğretim sorunları
Müzenin Normal Anatomi Bölümü'nün kurucusu, 1917'de Normal Anatomi Bölümüne başkanlık etmek üzere Rostov-on-Don şehrine taşınan St.Petersburg Askeri Tıp Akademisi mezunu Profesör Konstantin Zakharievich Yatsuta idi. Müzenin başlangıçtaki kranyolojik bölümünün yaratılmasının temeli, St.Petersburg'da bilimsel araştırma için topladığı bir kafatası koleksiyonuydu. Daha sonra koleksiyon, kafatasının yapısının nispeten anatomik, yaş, cinsiyet, patolojik ve bireysel özelliklerinin yanı sıra anomaliler, deformiteler ve atavistik varyantların sunulduğu kafatasları ile dolduruldu. "Kafatasının morfonksiyonel özellikleri" konulu bir konferans verirken, öğretim görevlileri müze hazırlıklarını göstermeli ve bazı anatomik özelliklerin kökenini açıkça açıklamalıdır. 1918-1920'de. müze, özellikle Danilov S.S., Grunskaya A.P., Odnoralov N.I., Kravtsova K.F., Popov V.S., Sokolov P. A., gelecekte profesör, doçent, asistan olan Rogzhanyan S.A.
K.Z. Yatsuta, öğrencileri yüksek kaliteli müze örnekleri üretmeye yönlendirdi. Hazırlama, korozyon, aydınlanma yöntemlerini kullanarak,
bugüne kadar hayatta kalan bir dizi benzersiz ilaç. Bu preparatlarda, öğrenciler sinir gövdelerinin, kan damarlarının topografisini inceler; akıntılarının varyantları, gelişim anomalileri. 1925-1930'da. müze, sağ taraflı ve çift aortik kemer gibi ilaçlarla dolduruldu. Teratoloji bölümü zenginleştirilmiştir. Preparatlar sergilendi - tek parmaklı, çok damaklı, beyin yok, ön karın duvarı yok, ekstremitelerin tam yokluğu ve azgelişmişliği, inferior vena kavanın iki katına çıkması. Dioptrografi yöntemi (hazırlama ve ardından organın katman katman çizimi) kullanılarak, iç organların topografisini (holotopi, iskelet ve siptopi) inceleyen volumetrik diyaskop diyagramları yapıldı.
Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, departman çalışanları müzenin en değerli hazırlıklarını kurtarmayı başardılar, onları bodrum katlarında ve çatı katlarında sakladılar, ancak birçok hazırlık yok edildi. Savaşın sona ermesinden sonra, 1947'de bir öğrenci K.Z. Rostov Tıp Enstitüsü mezunu olan Petr Andreevich Sokolov Yatsuta, anatomik müzeyi hem öğrencilerin hem de bölüm öğretmenlerinin katıldığı ilaçlarla doldurma konusunda aktif çalışmalarına devam etti. Müze yakında tamamen restore edildi (Şekil 1).
Şekil 1. 1965'te Rostov Devlet Tıp Enstitüsü Normal Anatomi Anabilim Dalı'nın temel müzesinin genel görünümü.
1917'deki kuruluşundan bu yana, Normal Anatomi Anabilim Dalı'nın temel müzesi, sadece sergi sayısını arttırmakla kalmayıp, yapısal olarak da sürekli gelişmektedir. Profesör P.A. altında müzenin sergilenmesi Sokolov, sistem prensibine göre ve daha sonra profesör V.V. Sokolova, A.V. Kondrasheva ve E.V. Chaplygina aşağıdaki bölümleri yeniden inşa etti:
Tarihi bölüm, Profesör K.Z.'nın anısına adanmış standlarla sunulmaktadır.
Yatsuta ve RSFSR'nin Onurlu Bilim İnsanı, Tıp Bilimleri Doktoru, Profesör P.A. Bilim adamlarının portrelerinin, kişisel eşyalarının ve basılı eserlerinin sergilendiği Sokolov. Anatomi tarihi üzerine, ilginç profesörler ile dolu, doçent A.V. Markevich ve A.A. Müzedeki Shvyrevs, öğrencilerin anatomik bilimin gelişiminin ana aşamalarını incelemelerine yardımcı olur; - "Osteoloji" bölümü yaş, cinsiyet, bireysel özellikleri yansıtır
öğretim sorunları
Temel Tıp ve Biyoloji Dergisi
kafatası, gövde ve uzuvların kemiklerinin gelişiminde tiyonlar, varyantlar, anomaliler ve deformiteler; "Miyoloji" bölümü, kas sisteminin yapısının ve gelişiminin varyantlarını yansıtan preparatlarla temsil edilir. Burada, kas preparatlarında, öğrenciler gelecekteki tıp uzmanları için çok gerekli olan nörovasküler demetleri içeren olukların ve kanalların topografisini bağımsız olarak inceleme fırsatı buluyorlar;
merkezi sinir sistemi omurilik ve beynin preparatları ile temsil edilir. Açıkçası, profesörler R.F. tarafından daha iyi anlaşılması ve ezberlenmesi için Ryzhkov ve A.A. Shcherbakova, kavşak seviyelerinin belirtildiği beyin ve omuriliğin yollarının tel diyagramlarını yaptı ve öğrencilerin yolların topografisini anlamalarına yardımcı oldu. Periferik sinir sistemi, on iki çift kranial sinir ve sinir pleksusunun dalları olan preparatlarla temsil edilir. Müzenin sıklıkla beyin cerrahı veya nörolog olmak isteyen stajyerler ve sakinler tarafından ziyaret edildiğine dikkat edilmelidir;
"Kardiyovasküler sistem" bölümü tez hazırlıkları ile temsil edilmektedir.
sağlık ve hastalıkta kalbin kan damarlarının ve iç organların topografisini, ayrıca yaş ve karşılaştırmalı anatomik yönü inceleyen bölüm çalışanlarının çalışması; - müzenin ayrı bir odayı işgal eden ve 280'den fazla kafatası olan bir kranyolojik bölümü var. Şu anda, büyük bir revizyondan sonra, anatomik müze modern görünüyor (Şekil 2), ancak yine de, önceki yıllarda yapılan hazırlıklar dikkatlice korunmakta ve restore edilmektedir.
Diş Hekimliği Fakültesi öğrencileri için, gelişim özelliklerini, çenelerin ve dişlerin yapısını, oklüzyon varyantlarını ve anomalilerini, dilin yapısını ve kan kaynağını, tükürük bezlerini, damak ve yarıkların konjenital yarıklarına sahip preparatları, çenelerin konjenital yarıklarını ve yörüngelerini gösteren preparatları gösteren ayrı bir vitrin tasarlanmıştır.
İki yeni kranyolojik vitrin, kafataslarının yaşını, cinsiyetini ve bireysel özelliklerini, kafatasının bireysel kemiklerinin ve bir bütün olarak kafatasının gelişimindeki anomalileri gösterir. Gösteri patolojik olarak değiştirilmiş kafataslarının yanı sıra gömme höyüklerinden ritüel deformasyonlar ve trepanasyon delikleri.
Şekil 2. Rostov Devleti Normal Anatomi Anabilim Dalı'nın temel müzesinin genel görünümü
2017 yılında Tıp Üniversitesi.
Müzenin antropoloji bölümü, kafatasının kemiklerinin ve insan atalarının uzuvlarının mankenleriyle temsil edilir. Müze ayrıca paha biçilmez hazırlıklar, bir yetişkin ve bir çocuğun iki Mısır mumyası (Şekil 3), Kahire'den Profesör K.Z. öğrencisi tarafından gönderilen özel cam lahitlerde sergileniyor. Askeri Tıp Akademisi Yatsuta, Dr. B.V. Bulgakov. Bu mumyalar zaten yaklaşık 4 bin yaşında.
Özellikle ilgi çekici olan, 1935-1939'da yapılan hazırlıklar ile yeni vitrin. Profesör A.R. Khanamirov ve doçent A.A. tarafından restore edildi Shvyrev. Bu preparatlar, subklavyen arterin ve dallarının anatomik değişkenliğini yansıtır. N.I. Pirogov, aşındırıcı preparatlarla ölüm maskeleriyle vitrinler.
Temel Tıp ve Biyoloji Dergisi
öğretim sorunları
Şekil 3. Mısırlı bir mumya ile lahitli öğrenciler.
1980'lerde bölümün müzesinde bir X-ışını anatomik bölümü donatıldı, anatominin tüm bölümleri için X-ışını görüntüleri seçildi. Günümüzde tıpta radyasyon teşhis yöntemleri gittikçe yaygınlaşmakta ve anatomistler için yeni olanaklar sunmaktadır. Bu bağlamda, fonksiyonel kurucunun sözleri
nuh Anatomisi P.F. Lesgaft "anatomi her şeyden önce canlılar üzerinde çalışılmalıdır ...".
"Radyal Anatomi" genel adı altında iki yeni stand (Şekil 4), ilk yıllarda anatomik ve klinik araştırma yöntemleri arasındaki ilişkiyi, sonraki çalışmalar için anatomik bilginin önemini görmeye izin verir.
Şekil 4. Radyal anatomi ayakları.
Günümüzde tıp eğitimindeki yeniliklere uygun olarak müze, ultrason teknolojisine dayanan modern intravital görüntüleme yöntemleri kullanılarak elde edilen yeni görüntülerle yenilenmektedir.
gia, ayrıca bilgisayarlı, manyetik rezonans görüntüleme vb.
Bölüm müzesinde, tıp üniversitesi öğrencileri ile planlanan eğitim oturumlarına ek olarak, öğrenci bilimsel çevresi toplantıları
öğretim konuları Temel Tıp ve Biyoloji Dergisi
normal anatomi bölümü, üniversite web sitesi öğrencileri ile mesleki rehberlik çalışmaları, okullar ve lise anatomik sınıfları sanal bir tur yapma fırsatı vardır. Resmi müzede.
EDEBİYAT
1. Chaplygina E.V., Markevich A.V., Kaplunova O.A., Shvyrev A.A. Tıp Üniversitesi Normal Anatomi Anabilim Dalı Temel Müzesi (1917-2012). Morfoloji. 2012; 142 (6): 94-96'da açıklanmaktadır.
2. Chaplygina E.V., Markevich A.V., Kaplunova O.A., Shvyrev A.A. Rostov Devlet Tıp Üniversitesi Normal Anatomi Anabilim Dalı Eğitim Faaliyetleri Vakfı Anatomik Müze Güney Bölgesi Eğitiminde Uluslararası İşbirliği Konuları. 2012; 1: 11-13.
3. Sokolov V.V., Markevich A.V. Onurlu Bilim Adamının anısına Profesör Petr Andreevich Sokolov (doğumunun yüzüncü yılında). Fonksiyonel morfoloji ve klinik tıp. Rostov-on-Don, 2000; 5-9.
4. Markevich A.V., Kaplunova O.A., Kondrashev A.V. İnsan Anatomisi Anabilim Dalı 1869-2009 Rostov-on-Don: GOU VPO RostGMU Roszdrav, 2009.
5. Sokolov V.V., Kondrashev A.V., Kaplunova O.A. Rostov Devlet Tıp Üniversitesi Normal Anatomi Anabilim Dalı tarihinde. Ukrayna'nın Rusya'ya adanmış Ukrayna ve Rusya'nın normal anatomistlerinin zirvesi. Ternopsh. 2003; 320-328.
6. Sokolov P.A. Varşova ve Rostov-on-Don Yüksek Eğitim Kurumlarında Normal Anatomi Anabilim Dalı. Rostov-on-Don: RGMI, 1970.
7. Sokolov V.V., Markevich A.V., Kaplunova O.A. Rostov Tıp Üniversitesi Normal Anatomi Anabilim Dalı 80 yıl. Morfoloji. 1997; 112 (4): 116-119'da açıklanmaktadır.
8. Sokolov V.V., Markevich A.V., Yatsenko Yu.F. Petr Andreevich Sokolov (100. doğum günü vesilesiyle). Morfoloji. 2001; 119 (2): 83'te açıklanmaktadır.