Güçlü iradeli kişilik özelliklerinin gelişimi. Bir kişinin istemli niteliklerinin gelişim derecesinin değerlendirilmesinde etki faktörleri Bir kişinin istemli niteliklerinin oluşumu bilimsel makaleler

>>>

BİLİMSEL GÖRÜNÜM № 1 - 2013 - Samara: LLC "Aspect" yayınevi, 2012. - 228 s. 10 Nisan 2013 tarihinde yazdırmak için imzalanmıştır. Xerox kağıdı. Operasyonel baskı. Biçim 120x168 1/8. Hacim 22.5 l.

BİLİMSEL GÖRÜNÜM № 4 - 2012 - Samara: LLC "Aspect" yayınevi, 2012. - T.1-2. - 304 s. 10.01.2013 tarihinde yazdırmak için imzalanmıştır. Xerox kağıdı. Operasyonel baskı. Biçim 120x168 1/8. Hacim 38p.l.

>>>

Niyet. Güçlü iradeli nitelikler ve gelişimi.

Yaskov Nikita Sergeevich - Don State Teknik Üniversitesi İnşaat Mühendisliği ve Mimarlık Akademisi Endüstri ve İnşaat Fakültesi öğrencisi.

Ek Açıklama: Bu makale, ruhsal iradenin bir özelliğine ayrılmıştır. İrade görevleri ve işlevleri, bir kişinin istemli nitelikleri ve gelişimi dikkate alınır.

Anahtar Kelimeler: İrade, insan nitelikleri, psikoloji.

İradenin görevi, özellikle normal yaşamın önündeki engellerin olduğu durumlarda, davranışlarımızı, faaliyetlerimizin bilinçli kendi kendini düzenlemesini kontrol etmektir.

İrade hareketinin psikolojik yapısı

Herhangi bir insan faaliyetine her zaman iki büyük gruba ayrılabilen belirli eylemler eşlik eder: gönüllü ve istemsiz. Gönüllü eylemler arasındaki temel fark, bilinçliliğin kontrolü altında gerçekleştirilmeleri ve bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir kişinin belirli çabalarını gerektirmesidir. Örneğin, elinde bir bardak su almayan, ağzına getiren, eğen, ağzıyla bir hareket yapan, yani bir hedefle birleştirilen bir dizi eylem gerçekleştiren - susuzluğunu gidermek için hasta bir kişinin hayal edin. Davranışı düzenlemeye yönelik bilinç çabaları sayesinde tüm bireysel eylemler, bir bütün halinde birleşir ve kişi su içer. Bu çabaya genellikle iradenin istemli düzenlenmesi denir.

İradenin ana işlevi, yaşamın zor koşullarında bilinçli faaliyet düzenlemesidir. Bu düzenleme, sinir sisteminin uyarılma ve inhibisyon süreçlerinin etkileşimine dayanmaktadır. Buna uygun olarak, diğer iki işlevi yukarıdaki genel fonksiyonun somutlaştırılması olarak ayırt etmek gelenekseldir - aktive etme ve inhibe etme.

Bir engeli aşmayı amaçlayan her eylemin istemli olmadığı unutulmamalıdır. Örneğin, bir köpekten kaçan bir kişi çok zor engelleri aşabilir ve hatta uzun bir ağaca tırmanabilir, ancak bu eylemler, bir kişinin iç tutumlarından değil, esas olarak dış nedenlerden kaynaklandığından, istemli değildir. Böylece, engellerin üstesinden gelmeyi amaçlayan istemli eylemlerin en önemli özelliği, gerçekleştirilmesi gereken hedefin önemi, buna ulaşma ihtiyacının bilincidir. Bir kişi için hedef ne kadar önemli olursa, o kadar fazla engelin üstesinden gelir. Bu nedenle, istemli eylemler sadece karmaşıklık derecesinde değil, aynı zamanda farkındalık derecesinde de farklılık gösterebilir.

Genellikle bu diğer eylemleri ne için yaptığımızın az çok açık bir şekilde farkındayız, ulaşmak için çabaladığımız hedefi biliyoruz. Bir kişinin ne yaptığını bildiği, ancak neden yaptığını açıklayamadığı durumlar vardır. Çoğu zaman bu, bir kişi bir tür güçlü duygularla yakalandığında, duygusal heyecan yaşadığı zaman olur. Bu tür eylemlere genellikle dürtüsel denir. Bu tür eylemlerin farkındalık derecesi büyük ölçüde azalır. Döküntü eylemleri gerçekleştirdikten sonra, bir kişi yaptığı şeyden sık sık pişman olur. Ancak zamanın iradesi, bir kişinin duygusal patlamalar sırasında kendini döküntü eylemlerinden koruyabilmesidir. Sonuç olarak, irade zihinsel aktivite ve duygularla ilişkilidir.

Bir kişinin istemli nitelikleri ve gelişimi

Bir kişinin iradesi belirli niteliklerle karakterizedir. Her şeyden önce, hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan önemli zorlukların üstesinden gelmek için genel irade gücünün vurgulanması gelenekseldir. Hedefinize giden yolda aşmanız gereken engel ne kadar ciddi olursa, iraden o kadar güçlü olur. İrade gücünün tezahürünün nesnel bir göstergesi olan istemli çabaların yardımıyla aşılan engellerdir.

İrade gücünün çeşitli tezahürleri arasında, bu tür kişilik özelliklerini ayırmak gelenekseldir: dayanıklılık ve kendini kontrol, gerektiğinde duygularını kısıtlama yeteneğinde ifade edilir; dürtüsel ve döküntü eylemlerini önlemede; kendini kontrol etme ve kendini amaçlanan eylemi gerçekleştirmeye zorlama ve birinin yapmak istediği şeylerden kaçınma, ancak bu yanlış gibi mantıksız görünme yeteneğinde.

İradenin bir başka özelliği de maksatlılıktır. Maksatlılık genellikle bir kişinin belirli bir faaliyet sonucu elde etmek için bilinçli ve aktif bir yönelimi olarak anlaşılır. Çok sık, maksatlılık hakkında konuşurken, böyle bir kavram, sebat kullanırlar. Bu kavram, maksatlılık kavramıyla neredeyse aynıdır ve bir kişinin en zor koşullarda bile belirli bir hedefe ulaşma arzusunu karakterize eder.

İnatçılığı süreklilikten ayırmak gelenekseldir. İnatçılık çoğu zaman bir kişinin olumsuz bir kalitesidir. İnatçı bir kişi, bu eylemin yararsızlığına rağmen, her zaman kendi başına ısrar etmeye çalışır. Kural olarak, faaliyetlerinde inatçı bir kişi, akıl argümanları tarafından değil, başarısızlıklarına rağmen kişisel arzuları tarafından yönlendirilir. Aslında inatçı bir kişi kendi iradesini kontrol etmez, çünkü kendini ve arzularını nasıl kontrol edeceğini bilmiyor.

İradenin önemli bir özelliği inisiyatiftir. Girişim, bir insanda ortaya çıkan fikirleri uygulama girişimleri yapma yeteneğidir. Birçok insan için, kendi eylemsizliklerinin üstesinden gelmek, istemli eylemin en zor anıdır. Sadece bağımsız bir kişi yeni bir fikrin uygulanmasına yönelik ilk bilinçli adımı atabilir. Bağımsızlık, doğrudan inisiyatifle ilgili olan iradenin bir özelliğidir. Bağımsızlık bilinçli olarak karar verme yeteneğinde ve hedefe ulaşılmasını engelleyen çeşitli faktörlerin etkisine direnme yeteneğinde kendini gösterir. Bağımsız bir kişi, diğer insanların tavsiyelerini ve önerilerini eleştirel olarak değerlendirebilir, görüş ve inançlarına göre hareket edebilir ve aynı zamanda alınan tavsiyelere dayanarak eylemlerinde ayarlamalar yapabilir.

Olumsuzluk bağımsızlıktan ayırt edilmelidir. Negativizm, makul düşünceler bu tür eylemlere zemin oluşturmasa da, diğer insanlara rağmen hareket etme, onlarla çelişme konusunda motive olmayan, mantıksız bir eğilimde kendini gösterir. Negatifizm, çoğu psikolog tarafından, kişinin eylemlerini akıl argümanlarına tabi tutamama, bilinçli davranış güdüsü, kişinin arzularına direnememe, tembellik, vb. İle ifade edilen iradenin zayıflığı olarak kabul edilir. İradenin olumlu niteliklerine zıt olan niteliklerin her şeyi kapsayan bir özelliği tembelliktir.

Bir kişinin gösterdiği inisiyatifin, bağımsızlığa ek olarak, her zaman başka bir irade - kararlılık kalitesiyle ilişkili olduğuna dikkat edilmelidir. Kararlılık, güdü mücadelesinde, zamanında ve hızlı karar vermede gereksiz tereddüt ve şüphe yokluğunda yatar. Her şeyden önce, kararlılık, baskın güdünün seçiminde ve ayrıca belirlenen hedefe ulaşmak için yeterli araçların seçiminde kendini gösterir. Kararlılık aynı zamanda kararın uygulanmasında da kendini gösterir. Kararlı insanlar, eylem ve araç seçiminden, eylemin tam olarak uygulanmasına hızlı ve enerjik bir geçiş ile karakterizedir.

Kararlılıktan, olumlu bir istemli kaliteden, karar vermede acele, eylemlerin düşüncesizliği ile karakterize edilen dürtüselliği ayırt etmek gerekir. Dürtüsel bir kişi harekete geçmeden önce düşünmez, yaptığı şeyin sonuçlarını dikkate almaz, bu nedenle sık sık yaptığı şeyden pişman olur. Böyle bir kişinin karar vermesindeki acele, kural olarak, kararsızlığı ile açıklanır, onun için bir karar vermenin son derece zor ve acı verici bir süreç olması, bu yüzden mümkün olan en kısa zamanda ondan kurtulmayı amaçlar.

Bir kişinin son derece önemli bir istemli kalitesi, bir kişinin eylemlerinin sırasıdır. Eylem sırası, bir kişi tarafından gerçekleştirilen tüm eylemlerin, bir kişinin ikincil ve ikincil her şeyi tabi kıldığı tek bir yol gösterici ilkeden takip ettiği gerçeğini karakterize eder. Eylem dizisi, sırayla, öz kontrol ve benlik saygısı ile yakından ilişkilidir.

Alınan önlemler, yalnızca kişi faaliyetlerini kontrol ettiği zaman yapılacaktır. Aksi takdirde, gerçekleştirilen eylemler ve kişinin çabaladığı amaç ayrışır. Hedefe ulaşma sürecinde, özdenetim, lider güdülerin ikincil olanlar üzerinde baskın olmasını sağlar. Öz kontrolün kalitesi, yeterliliği büyük ölçüde bireyin özgüvenine bağlıdır. Dolayısıyla, düşük benlik saygısı, bir kişinin kendine güvenini kaybetmesine neden olabilir. Bu durumda, bir kişinin hedefe ulaşma arzusu yavaş yavaş kaybolabilir ve planlanan asla yerine getirilmez. Bazen, aksine, bir kişi kendini ve yeteneklerini abartır. Bu durumda, belirlenen hedefe ulaşma yolunda kişinin eylemlerini yeterince koordine etmesine ve düzeltmesine izin vermeyen fazla tahmin edilmiş benlik saygısı hakkında konuşmak gelenekseldir. Sonuç olarak, planlananı gerçekleştirme yeteneği çok daha karmaşık hale gelir ve daha önce değil, daha önce tasarlananlar pratikte tam olarak uygulanmaz.

İrade ve diğer yüksek zihinsel süreçler, bir kişinin yaşa bağlı gelişimi sırasında oluşur. Bu nedenle, yeni doğmuş bir çocukta, bazı içgüdüsel eylemlerin yanı sıra refleks hareketleri hakimdir. İstemli, bilinçli eylemler daha sonra oluşmaya başlar. Dahası, çocuğun ilk arzuları büyük istikrarsızlık ile karakterizedir. Arzular hızla birbirinin yerini alır ve çoğu zaman belirsizdir. Sadece yaşamın dördüncü yılında arzular az çok istikrarlı bir karakter kazanır.

Aynı yaşta, ilk olarak çocuklarda güdüler mücadelesinin ortaya çıkması not edilir. Örneğin, iki yaşından küçük çocuklar, tereddüt ettikten sonra, birkaç olası eylem arasında seçim yapabilir. Bununla birlikte, ahlaki düzenin amaçlarına bağlı olarak yapılan seçim, yaşamın üçüncü yılının sonundan daha önce olmayan çocuklar için mümkün hale gelir. Bu sadece çocuk davranışlarını zaten kontrol edebiliyorsa olur. Bu, bir yandan, yeterince yüksek düzeyde bir gelişme ve diğer yandan, bir dereceye kadar ahlaki tutumların oluşmasını gerektirir.

İnsanlarda davranışların istemli davranışlarının düzenlenmesi çeşitli yönlerde gerçekleştirilir. Bir yandan bu, istemsiz zihinsel süreçlerin gönüllü, diğer yandan da “davranışları üzerinde kontrol sahibi olan, üçüncüsü de kişiliğin istemli niteliklerinin gelişimi” ne dönüşür. Tüm bu süreçler, genetik olarak, çocuğun konuşmada ustalaştığı ve bunu zihinsel ve davranışsal öz düzenlemenin etkili bir aracı olarak kullanmayı öğrendiği andan itibaren başlar.

Çocuklarda davranışların istemli şekilde düzenlenmesinin iyileştirilmesi, onların genel entelektüel gelişimleriyle, motivasyonel ve kişisel düşüncenin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bu nedenle, bir çocuğun iradesini genel psikolojik gelişiminden ayrı olarak eğitmek neredeyse imkansızdır. Aksi takdirde, şüphesiz olumlu ve değerli kişisel nitelikler olarak irade ve azim yerine, onların antipodları ortaya çıkabilir ve bir dayanak kazanabilir: inatçılık ve sertlik.

Oyunlar, tüm bu alanlarda çocuklarda irade gelişiminde özel bir rol oynamaktadır ve her bir oyun faaliyeti, istemli sürecin iyileştirilmesine kendi özel katkısını yapmaktadır. Çocuğun yaşa bağlı gelişiminde ilk ortaya çıkan yapıcı nesne oyunları, eylemlerin gönüllü olarak düzenlenmesinin hızlandırılmış oluşumuna katkıda bulunur.

Çıktı

"İrade" kavramı psikiyatri, psikoloji, fizyoloji ve felsefe tarafından kullanılır. Kişisel düzeyde, irade bu özelliklerde tezahür eder, güç, enerji, azim, dayanıklılık vb. Olacaktır. Bir insanın birincil, temel, istemli nitelikleri olarak kabul edilebilirler. Bu nitelikler, yukarıda açıklanan özelliklerin çoğunluğu ile karakterize edilen davranışı belirler. İrade, birbiriyle ilişkili iki işlevin performansını sağlar - teşvik edici ve engelleyici ve bunlarda kendini gösterir. Will, bir kişinin faaliyetine neden olan ve onu yönlendirilmiş bir şekilde hareket etmesini uyandıran karmaşık bir zihinsel süreç olarak anlaşılmaktadır.

Bir kişide iradenin gelişimi, aşağıdaki gibi eylemlerle ilişkilidir:

istemsiz zihinsel süreçlerin gönüllülüğe dönüştürülmesi;
davranışları üzerinde kontrol sahibi olan kişi;
istemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi;
ve ayrıca bir kişinin kasıtlı olarak daha fazla zor görevler koyması ve uzun bir süre için önemli bir gönüllü güç gerektiren daha fazla uzak hedefler peşinde koşması.

İrade bir kişinin belirli bir hedefe ulaşmak için engelleri aşma yeteneğidir. Özellikle, bu karakter özelliklerinde, maksatlılık, kararlılık, azim, cesarette ortaya çıkar. Bu karakter özellikleri sosyal olarak faydalı ve antisosyal hedeflere ulaşılmasına katkıda bulunabilir.

Referans listesi

Maklakov A.G. Genel Psikoloji. SPb.: 2008 - 583 s.
Rubinshtein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri. - SPb.: Peter, 1999.
İlyin E.P. İrade Psikolojisi. - SPb.: Peter, 2000. - 712 s.
Fedoseenkov A.V. Yaşam felsefesi: sosyal marjinalliğin varoluşsal yönü. - Rostov yok, 2014. - 138 s.
Maidansky A. D., Fedoseenkov A. V. Kalite ve miktar kategorileri hakkında // Eğitimde bölgesel yönetim, ekonomi, hukuk ve inovasyon süreçlerinin sorunları: IV Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans. Cilt 3. Modern eğitimde beşeri bilimler. - Taganrog, 2005. - 322 s.

Çalışmanın amacı, 15-17 yaş arası kettlebell kaldırıcıları arasında istemli niteliklerin geliştirilmesi için bir metodoloji geliştirmek, etkili pratik uygulaması için pedagojik koşulları belirlemek ve bilimsel olarak doğrulamaktır. Bir akademik yıl boyunca, 28 kettlebell kaldırıcısı, kontrol grubunu oluşturan 13 atlet olan deneysel pedagojik deneyde yer aldı. Toplamda, her bir denek grubundaki deney sırasında, hem istemli nitelikler geliştirmeye hem de teknik ve taktik eylemlere hakim olmaya, rekabetçi kettlebell kaldırma egzersizlerinde fiziksel zindeliği geliştirmeye yönelik 240 eğitim ve öğretim oturumu gerçekleştirildi. Kontrol grubundaki kettlebell kaldırıcılarının istemli niteliklerinin geliştirilmesi, eğitim ve öğretim sürecinin geleneksel modeli çerçevesinde, deneysel olarak, bizim tarafımızdan geliştirilen metodoloji ve kettlebell kaldırıcılarının gönüllü eğitiminin pedagojik koşullarının uygulanması temelinde gerçekleştirildi. Spor okulunun eğitim-öğretim sürecinde gelişmiş teknoloji uygulamasının yüksek pedagojik etkinliği, 15-17 yaşındaki kettlebell asansörlerinin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için pedagojik koşullar kompleksi dikkate alınarak kurulmuştur. İstemli eğitimin pedagojik koşulları, kettlebell kaldırma işleminden ve sonuçlarından memnuniyet duygusu yaşamaya yönelik koşulların yaratılması, kettlebell kaldırmadaki doğal niteliklerin gelişiminin birliği ve ilişkisi ve gelişim seviyesindeki bireysel farklılıklar dikkate alınarak, spor eğitiminin diğer yönleri ile ilişkisidir. güçlü iradeli nitelikler.

spor okulu

ağırlık kaldırma

istemli nitelikler

eğitim yöntemi

pedagojik koşullar.

1. Simen V.P. Eğitim sürecinde kettlebell kaldırıcılarının istemli niteliklerinin gelişim özellikleri / V.P. Simen, G.L. Drandrov, D.V. Shcherbina // Fiziksel kültür teorisi ve pratiği. - 2016. - No. 11. - S. 77–78.

2. Gorbunov G.D. Sporun psikopedagojisi. - M: Sovyet sporu, 2014. - 320 s.

3. Vorozhbitova A.L. Spor faaliyetlerinde cinsiyet: ders kitabı. ödenek. - M: FLINT: Nauka, 2010. - 216 s.

4. Yakovlev B.P. Spor aktivitelerinde motivasyon ve duygular. - M: Sovyet sporu, 2014. - 312 s.

5. Zefirova E.V. Sporcuların performanslarının başarısını tahmin etmek için psikolojik kriterler (dövüş sporları örneğinde): yazar. dis. ... Cand. Psyschol. bilimleri. - SPb., 2012. - 23 s.

6. Kataev I.V. Sporcuların -kettlebell kaldırıcılarının psikolojik başlangıç \u200b\u200böncesi eğitimi // Rusya ve yurtdışında kettlebell kaldırmanın gelişmesinin gerçek sorunları: mater. Vseros. bilimsel-pratik conf. (Omsk, 16-17 Ekim 2014). - Omsk: LLC "Obrazovanie Inform", 2014. - sf.23-29.

7. Volkov P.B. Motor becerilerinin standart dışı tezahürleri koşullarında ustaların kettlebell kaldırılmasında psiko-regülasyon / P.B. Volkov, A.P. Sahaidachnaya // Modern kettlebell kaldırma teorisi ve yöntemlerinin gerçek sorunları: makalelerin toplanması. ilmi. makaleler / ed. Başkan yardımcısı geçene Simenya. - Cheboksary: \u200b\u200bÇuvaş. durum ped. un-t, 2015. - s.44-56.

8. V.V. Kettlebell kaldırıcılarının rekabet döneminde psikolojik eğitimi / V.V. Poruchikov, A.S. Yakimenko // Mater. bilimsel-pratik. conf. - Kharkiv: KhDUFK onları. G.R. Derzhavin, 2016. - S. 34–37.

9. Simen V.P. Çok yıllı spor eğitimi yapısında kettlebell kaldırıcılarının psikolojik eğitim yöntemlerinin iyileştirilmesi / V.P. Simen, G.L. Drandrov // Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi Bülteni. VE BEN. Yakovleva. - 2016. - No. 2 (90). - S. 177-184.

Giriş.Spor faaliyeti, sporcular için biyodinamik ve psikolojik zorluklar olarak hareket eden nesnel ve öznel nitelikteki çeşitli engellerin sürekli üstesinden gelmekle ilişkilidir. Bu nedenle, bir yandan sistematik sporlar, engellerin ve zorlukların içeriğine uygun, yeterince yüksek bir istemli nitelikler gelişimi gerektirir, öte yandan, tezahürleri ve gelişmeleri için elverişli koşullar yaratırlar. Kettlebell kaldırma, diğer sporlar gibi, içeriğinin özelliklerinden ve belirli istemli niteliklerin gelişim düzeyi için özel gereksinimlerden kaynaklanan belirli engeller ve zorluklar ile karakterizedir.

Eğitim ve metodolojik literatürde sunulan irade ve gelişimine yönelik çeşitli yaklaşımların analizi, iradenin farklı tezahürlerini, bir kişinin bireysel psikolojik özellikleriyle bağlantısını göz önünde bulundurmamızı sağlar.

Sporcular arasında istemli aktivite tarzı, spor aktivitesinin türüne ve cinsiyet farklılıklarına bağlı değildir. İrade eğitimi süreci organik olarak teknik ve taktik becerilerin geliştirilmesi, fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, entelektüel eğitim ile bağlantılıysa, sporcuların gönüllü eğitimi başarıyla gerçekleştirilir. Sporculardaki istemli niteliklerin yetiştirilmesi sürecinde, belirleyici faktörler daha yüksek başarılara, eğitim gereksinimlerindeki artışa, artan zorlukların üstesinden gelmeye, motivasyonel bir alana ve ek eylem anlamına odaklanmaktadır.

Bir dizi tezde, yarışmalarda performansın başarısını tahmin etmek için psikolojik kriterler, çeşitli sporların temsilcilerinin istemli faaliyetlerinin özellikleri, istemli regülasyonun oluşumunun özgüllüğü ve dövüş sporcularının faaliyetinin özdenetimi vb. Bilimsel olarak doğrulanmıştır.

Kettlebell kaldırma ile ilgili olarak, yarışmalarda gerçekleştirilme sürecinde zihinsel yorgunluk kriterleri, başlangıç \u200b\u200böncesi ve rekabetçi zihinsel durumu düzenleme yöntemleri ve yöntemleri incelenmiş, yüksek nitelikli kettlebell kaldırıcılarının motifleri ve istemli hazır olma durumları ortaya konulmuştur.

Pratik deneyime ve sağduyuya dayanarak, bir sporcunun spor faaliyetinin türüne bağlı olarak tüm istemli nitelikleri daha fazla veya daha az bir gelişme derecesinde toplamasına ihtiyaç duyulduğu ve bu nedenle eğitiminin spor aktivitesini dikkate alarak eğitiminin ana içeriğine dahil edilmesi gerektiği söylenebilir.

Modern spor psikolojisinde, istemli niteliklerin tek bir sınıflandırması yoktur. Çeşitli sporlarda istemli niteliklerin rolünün kesin olarak tanımlanması konuları henüz geliştirilmemiştir. Belirli spor dallarında sporcuların baskın istemli niteliklerini ortaya koymak, eğitim ve öğretim sürecinin hedef ortamlarını somutlaştırmayı mümkün kılacaktır.

Daha önceki çalışmalarda, 15-17 yaş arası kettlebell kaldırıcılarının istemli niteliklerinin gelişim göstergelerini belirleyerek, spor nitelikleri ve cinsiyet farklılıklarına bakılmaksızın, kettlebell kaldırmaya katılan kişilerin yüksek düzeyde maksatlılık, azim ve azim gelişimi olduğunu bulduk. Diğer niteliklerin gelişim düzeyi: cesaret ve kararlılık, bağımsızlık ve inisiyatif, dayanıklılık ve öz kontrol yaklaşık aynıdır ve önemli ölçüde daha düşüktür (P<0,01) показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Bununla birlikte, kettlebell kaldırma teorisi ve metodolojisinde, 15-17 yaş arası kettlebell kaldırıcılarının istemli alanının geliştirilmesi için pedagojik koşullar sorunu yeterince gelişmemiştir. Bu, uzun süreli spor eğitimi aşamalarında kettlebell kaldırıcılarının eğitim-öğretim sürecinin programlanması ve organize edilmesinde bazı zorluklar yaratır.

Bilimsel ve metodolojik literatürün soyut bir incelemesi, kettlebell kaldırma teorisi ve pratiğinde çelişki bir yandan Rus sporcuların yüksek rekabetçi sonuçlar elde etme ihtiyacı ve diğer yandan 15-17 yaşındaki kettlebell kaldırıcılarının istemli niteliklerinin geliştirilmesi için yetersiz gelişmiş pedagojik koşullar arasında.

Bu çelişki dikkate alınarak, araştırmamızın konusunun seçimi yapılmış ve sorun: Hangi pedagojik koşullar altında 15-17 yaşındaki kettlebell kaldırıcıları arasında istemli niteliklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi sağlanıyor?

Bu çalışmanın amacı: 15-17 yaş arası kettlebell kaldırıcıları arasında istemli niteliklerin geliştirilmesi için bir metodoloji geliştirmek, etkili pratik uygulaması için pedagojik koşulları belirlemek ve bilimsel olarak doğrulamak.

Araştırma nesnesi bir spor okulunda 15-17 yaş arası kettlebell kaldırıcılarının genel psikolojik eğitim sürecidir.

Çalışmanın konusu - kettlebell kaldırmada 15-17 yaş arası sporcular arasında istemli niteliklerin geliştirilmesi için pedagojik koşullar.

Araştırma yöntemleri ve organizasyonu.Seçilen hedefe ulaşmak için bir kompleks kullanıldı araştırma Yöntemleri:

bilimsel ve metodolojik literatürün teorik analizi ve genelleştirilmesi;
psikodiyagnostik yöntemleri;
biçimlendirici pedagojik deney;
matematiksel istatistik yöntemleri.

Tarafımızdan geliştirilen metodolojinin ve pedagojik koşulların kompleksinin etkinliğinin pratik olarak doğrulanması için, Çuvaş Cumhuriyeti spor okullarında 15-17 yaşındaki iki kettlebell kaldırıcı grubunun katılımıyla biçimlendirici bir pedagojik deney yapıldı.

Kontrol grubunda (CG) 15 denek, deney grubunda (EG) - 13 halterci vardı.

Deneyin toplam süresi bir yıl oldu: Eylül 2016'dan Eylül 2017'ye. Dersler haftada üç kez yapıldı. Toplamda, deney sırasında, hem gönüllü nitelikleri geliştirmeyi hem de teknik ve taktik eylemleri yönetmeyi, rekabetçi kettlebell kaldırma egzersizlerinde fiziksel zindeliği iyileştirmeyi amaçlayan her bir grup grubunda 240 eğitim ve öğretim oturumu gerçekleştirilmiştir.

CG'de kettlebell kaldırıcılarının istemli niteliklerinin geliştirilmesi, eğitim-öğretim sürecinin geleneksel modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. EG'den kettlebell kaldırıcılarının istemli küresinin geliştirilmesi, bizim tarafımızdan geliştirilen kettlebell kaldırıcılarının istemli eğitiminin pedagojik koşullarının ve metodolojisinin uygulanması temelinde gerçekleştirildi.

Pedagojik deneyin başlangıcında ve sonunda her iki grubun deneklerinde istemli nitelik indeksleri belirlendi.

Araştırma sonuçları ve tartışma. Bir spor okulunda 15-17 yaşındaki kettlebell kaldırıcılarının istemli niteliklerinin geliştirilmesi için bir metodoloji geliştirirken, birbirine bağlı dört bloğu güncelledik:

Hümanistik fikirler (öznellik ve özgürlük) doğrultusunda temel ilkeleri içeren metodolojik.

Öznellik ilkesi, eğitim faaliyetinin sadece bir spor okulunun eğitim ve yetiştirme sistemi tarafından değil, aynı zamanda her sporcunun kendine özgü bireyselliği tarafından belirlendiği anlamına gelir, çünkü her sporcu sonuçlarından sorumlu bir konu olarak eğitim sürecine dahil edilir. Bu dahil etme, sporcunun spor aktivitesinde kendi kaderini tayin etme temelinde gerçekleştirilir.

Özgürlük ilkesinin uygulanması dışında sporcuların öznel konumlarının imkansız olduğunu tespit ettik.

Birçok psikolog, istemli niteliklerin bir kişinin öznel konumu ve özgürlüğü ile bağlantısını vurgulamaktadır. Bu anlamda, bir kişi onun sürücülerini yansıtabildiğinde ortaya çıkacaktır, bir şekilde onlarla ilişki kurabilir. Bunun için, birey eğilimlerinin üzerine çıkabilmeli, aralarında seçim yapmalı, kendini bir özne olarak gerçekleştirebilmelidir. Sonuç olarak, insan eylemleri doğrudan sürücüler tarafından değil, doğal güçler olarak değil, kendi başlarına belirlenir.

Bu nedenle iradenin ortaya çıkışı, kendisini özgür ve keyfi bir şekilde davranışını belirleyen ve bunun sorumluluğunu taşıyan, kendini belirleyen bir özne olarak kişiliğin oluşumu ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Hedef blok, psikolojik eğitim ve otomatik eğitimin teorik ve pratik temellerinin öğretilmesi ile karakterize edilir.

Teorik çalışmalarda, yaratıcı bir kişiliğin ve onun istemli niteliklerinin gelişimi ve kendini geliştirme alanında teorik bilgi ve buna karşılık gelen bir kompleks oluşturulmuştur. Amaç ve hedefler ayrıca her eğitim ve otomatik eğitim oturumu çerçevesinde sunulmuştur.

Pratik derslerde, ara hedeflerin ve hedeflerin tüm kompleksi, kettlebell kaldırıcılarının istemli kişisel niteliklerinin geliştirilmesine ve ayrıca aktivite ve yük dinamiklerine bağlı olarak istemli niteliklerini yaratıcı bir şekilde geliştirme yeteneklerine odaklanmaktadır.

Bu hedefe ulaşmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan zorluklar ve engeller aşılmaktadır. Hedefin önemi ve istemli güdülerin seviyesi, bir kişinin hangi zorlukların üstesinden gelebileceğini belirler. Ergenlikte iradenin yetiştirilmesi için önemli bir koşul, faaliyetin nihai hedefi olan daha fazla potansiyelin tüm maliyetlerinde korunmasıdır. Bu, daha yüksek faaliyet güdülerinin oluşturulması, ahlak ve inanç ilkeleri, sosyal ihtiyaçların eğitimi, bilinç ve görev duygusu ile kolaylaştırılmaktadır. Uzun vadeli bir hedefe ulaşma aşamalarını görmek, acil beklentileri belirlemek, nihai hedefe ulaşmak için koşulların yaratılmasına yol açacak belirli sorunları çözmek çok önemlidir.

İçerik-bilgi ve içerik-değer psikolojik koşullarını içeren içerik bloğu.

Motifler, bir kişinin istemli nitelikleri modelinin belkemiği bileşenlerinden biridir. Ergenlik döneminde ihtiyaçlar, kendini teyit etme ve kendini ifade etme, özgürlük ve bilgi ihtiyacı ve bir kişi olma ihtiyacıdır.

Duygusal ve ruhsal nitelikler ve değer yönelimleri iradenin gelişiminde önemli bir rol oynar. Bu nedenle, bir spor psikoloğu ve bir sporcunun etkileşimi, önde gelen etik ve eğitimsel değerlere ("özgürlük" ve "yaratıcılık") dayanan manevi ve ahlaki içerik olan değerler-idealler terimleriyle koşullandırılmıştır.

Teknolojik blok, istemli nitelikler geliştirmek amacıyla belirli psikolojik etki biçimlerini karakterize eder.

Teknolojik blokta temel, sorunun tartışılan biçimdeki çalışmanın sunumu ile demokratik iletişim tarzı, eğitimin gönüllü niteliklerinin oluşturulması ve pratik eğitim etkisi için pratik çalışmalarda kullanılmasıdır. Bu koşulları gerçekleştirmek için kullanılan teknolojik strateji, sporcunun konumunu pasif bir nesneden aktif bir öznel konuma dönüştürmek için gelişim sürecinin merkezine yerleştirilmesini gerektiriyordu.

İstemli niteliklerin geliştirilmesi için yöntembilim, kademelilik ilkesini dikkate alarak (kolaydan zora, basitten karmaşıka, bilinenden bilinmeyene), istemli niteliklerin gelişiminde üç aşama ile karakterizedir.

İstemli eğitim metodolojisi, eğitim programının uygulanmasının düzenliliği, rekabetçi tutumlar, daha karmaşık engellerin ve zorlukların sürekli eklenmesi, yarışmaların kendilerinin kullanılması ve eğitim oturumlarında rekabetçi yöntem ile de karakterizedir.

Bireyin ahlaki ve istemli oluşumunun tüm aşamalarında, 15-17 yaş arası haltercilerle toplu çalışma bireysel çalışma ile birleştirilir.

kettlebell kaldırma işleminden ve sonuçlarından memnuniyet duygusu yaşamak için koşullar yaratmak;
spor eğitiminin diğer yönleriyle, istemli niteliklerin gelişiminin birliği ve birbirine bağlanması: fiziksel, fonksiyonel, teknik;
kettlebell kaldırmada karşılaşılan engellerin ve zorlukların içeriğinin nitel özgünlüğünü dikkate alarak;
istemli niteliklerin gelişim düzeyindeki bireysel farklılıkları dikkate alarak engellerin ve zorlukların büyüklüğünün farklılaştırılması.

Çalışma, 15-17 yaşlarında bir spor okulunda kettlebell kaldırıcılarının gönüllü eğitimi sisteminde etkili çalışmasını sağlayarak, teorik analiz sırasında ortaya çıkan pedagojik koşulların kompleksini dikkate alarak, istemli kürenin gelişimi için metodolojinin etkinliğinin pratik olarak doğrulanmasını amaçlamıştır.

Pedagojik deneyin başlangıcında CG ve EG'deki kettlebell kaldırıcılarının istemli özelliklerinin yetersiz bir gelişme derecesine sahip olduğu ve birbirinden önemli ölçüde farklı olmadığı bulunmuştur (Tablo 1).

tablo 1

Pedagojik deneyin başlangıcında deneklerin istemli niteliklerinin göstergeleri, noktalar (X ± d)

Test egzersizleri
Test egzersizleri	Kontrol, n \u003d 15	Deneysel, n \u003d 13
amaçlılık
Cesaret ve kararlılık
Azim ve azim

Dayanıklılık ve soğukkanlılık

Pedagojik deneyin sonunda CG ve EG'den gelen kettlebell kaldırıcılarının istemli nitelikleri endeksleri Tablo 2'de sunulmaktadır.

Tablo 2

Pedagojik deneyden sonra deneklerin istemli niteliklerinin göstergeleri, noktalar (X ± d)

Test egzersizleri	Grup ve denek sayısı, istemli nitelik göstergeleri
Test egzersizleri	Kontrol, n \u003d 15	Deneysel, n \u003d 13
amaçlılık
Cesaret ve kararlılık
Azim ve azim
Bağımsızlık ve inisiyatif
Dayanıklılık ve soğukkanlılık

EG'de kettlebell kaldırıcılarının kişiliğinin istemli niteliklerinin gelişim endekslerinin önemli ölçüde daha yüksek olduğu bulunmuştur: amaçlılık - 17.68 ± 2.41 ila 19.14 ± 1.72 puan; cesaret ve kararlılık - 15.76 ± 2.01 ila 15.96 ± 2.01 puan; azim ve azim - 17.23 ± 2.41 - 19.45 ± 1.63 puan; bağımsızlık ve inisiyatif - 14.74 ± 2.45 ila 16.74 ± 1.57 puan; kendini kontrol ve kendini kontrol - 15,28 ± 2,23 ila 16,85 ± 1,31 puan.

Amaçlılık, azim ve azimde yüksek düzeyde istemli niteliklerin gelişimi gözlenir (R< 0,05). Уровень развития остальных качеств: смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания - примерно одинаков и достоверно ниже показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Bu durum, rekabetçi ve eğitim faaliyetlerinde kettlebell kaldırmaya katılan kişilerin genellikle maksatlılık ve azim tezahürü gerektiren engellerle ve zorluklarla karşı karşıya kalmasıyla açıklanmaktadır. Kettlebell kaldırıcılarının spor aktivitesinde, cesaret ve kararlılık tezahürü gerektiren durumlar daha az temsil edilir - kettlebell kaldırma, aşırı rekabetçi egzersiz türlerine ait değildir. Kettlebell egzersizleri, bir sporcunun bağımsızlık ve inisiyatif, dayanıklılık ve kendini kontrol göstermesini gerektirmeyen nispeten sabit koşullarda standart bir motor programına göre yapılır.

Sonuç.Araştırmanın teorik temeli üzerinde, bütünsel bir eğitim süreci çerçevesinde, 15-17 yaş arası kettlebell kaldırıcılarının kişiliğinin istemli niteliklerinin kademeli olarak oluşumunu, dış güdülerin daha yüksek bir seviyeye geçişini, dış güdülerin daha yüksek bir seviyeye dönüşmesini, dış güdülerin iç seviyelere dönüşümünü varsayan bir metodoloji geliştirilmiştir. 15-17 yaş arası kettlebell kaldırıcılarının istemli kalitelerini oluşturma süreci, birbirine bağlı üç aşamayı içeriyordu. İlk aşama, genç sporcularla 1 ila 6 aylık eğitim çalışmalarını kapsamıştır. Bu aşama, istemli nitelikleri ortaya çıkaran düşük karmaşıklık durumlarının kullanılması ile karakterizedir. İkinci aşama yaklaşık 6-12 aydır. Bu aşamada, istemli küreler oluşturan ılımlı karmaşıklık durumları kendilerini olumlu olarak kanıtlamıştır. Üçüncü aşama, esas olarak, çalışmanın ikinci ve üçüncü yıllarını kapsamıştır. Bu aşamadaki bilimsel materyaller, yüksek derecede karmaşıklık olarak adlandırılan durumlarda kettlebell kaldırıcılarının dahil edilmesine dayanan istemli niteliklerin oluşumunun pedagojik etkinliğini vurgulamaktadır. 15-17 yaşlarında bir haltercinin kişiliğinin gönüllü oluşumunun tüm aşamalarında, çocuklarla toplu çalışma bireysel çalışmalarla birleştirildi.

Bu nedenle, pedagojik deneyin sonuçları, 15 ila 17 yaşlarındaki kettlebell kaldırıcılarında istemli niteliklerin geliştirilmesi için pedagojik koşulların kompleksini dikkate alarak, spor okulunun eğitim-öğretim sürecinde geliştirdiğimiz teknolojinin uygulanmasının yüksek pedagojik etkinliğini doğrulamıştır.

Bibliyografik referans

V.P. Simen GİREVİKLERİN GÖNÜLLÜ KALİTELERİNİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN PEDAGOJİK ŞARTLAR 15-17 YAŞ // Modern bilim ve eğitim sorunları. - 2018. - No.3.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d27618 (erişim tarihi: 02/01/2020). "Doğal Bilimler Akademisi" yayınevi tarafından yayınlanan dergilere dikkatinizi çekiyoruz

Tez Özeti "Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar" konusunda

El yazması olarak

Gette-Borisova Ilona Viktorovna

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDE KİŞİSELLİĞİN WILLED KALİTELERİNİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN PSİKOLOJİK ŞARTLAR

Uzmanlık 19.00.01 - Genel psikoloji, kişilik psikolojisi, psikoloji tarihi

psikolojik bilimler adayı derecesi için tez

Çalışma, Rusya Eğitim Akademisi Devlet Bilim ve Eğitim Merkezi kişilik psikolojisi laboratuvarında gerçekleştirildi.

Bilimsel danışman: Pedagojik Bilimler Doktoru,

profesör Lazarev Nikolay Andreevich

Resmi rakipler: Psikoloji Doktoru,

profesör Reshetova Tatyana Yakovlevna Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent Borozinets Natalya Mikhailovna

Önde gelen organizasyon: Kuzey Kafkasya Devlet Teknik Üniversitesi

tez konseyi D 008.016 01, RAO Devlet Bilim ve Eğitim Merkezi'nde 355008 adresinde toplantı, Sochi, Landyshevaya st.12.

Tez, RAO Eyaleti Bilim ve Eğitim Merkezi kütüphanesinde 355008, Sochi, st. Landyshevaya 12

Tez Konseyi Bilimsel Sekreteri, Psikolojik Bilimler Adayı

Savunma gerçekleşecek

in / V saat açık

O.V. Nepsha

İŞİN GENEL ÖZELLİKLERİ Araştırma sorununun önemi ve formülasyonu. Günümüzde Rus toplumu ve eğitimi oldukça zor bir dönemden geçmekte olup, 20. yüzyılın son on yılında ülkedeki derin sosyal değişimlerle ilişkili olarak, önceki sosyo-ekonomik ilişkiler sisteminin yıkılması ile karakterize edilmiştir. Ülkeyi vuran krizin Rusya nüfusunun çoğunu etkileyen son derece olumsuz sosyal sonuçları var Maddi refah, işsizlik, sosyal çatışmalar ve ayaklanmalarda azalma - tüm bunlar modern bir Rusun yıkıcı sosyal etkilere psikolojik direnç gösterme yeteneğine özel gereksinimler getiriyor. Ekonomik süreçlerin ve ülkenin ekonomik yaşamının derin pazar dönüşümlerinin planlı olarak düzenlenmesinin reddedilmesinin, modern endüstriyel ilişkilerin zor dinamiklerine uyum sağlayabilmesi, profesyonel, yaratıcılıklarını tam olarak gerçekleştirmesi gereken yeni bir uzman türü için devlet ve toplum ihtiyacını oluşturması daha az önemli değildir. Böylece, kişisel refahın büyümesine ve Rus devletinin ve toplumunun etkili bir şekilde gelişmesine katkıda bulunan fırsatlar Böylece, Rus vatandaşının yeni bir kişiliğinin yetiştirilmesi için Rus eğitim sistemi için sosyal gereksinimlere duyulan ihtiyaç, aşikâr bir özelliktir. bir kişinin gelişmiş istemli nitelikler sisteminin varlığıyla ilişkili karmaşık yaşam sorunları. Modern Rus eğitiminde. özellikle yükseköğretim düzeyinde, bireyin istemli niteliklerinin geliştirilmesi üzerine amaçlı çalışmalar açıkça yetersizdir.İrade psikolojisi sorunları, istemli nitelikler ve bireydeki gelişimi alanında büyük araştırmacıların (BG Ananiev, GA Berulava, I) B. Bzhalava, L. I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.N. Luria, A. Ts. Puni, S.L. Rubinstein, V. I. Selivanov, I. Semenov, I. M. Sechenov, P.V. Simonov, B.N. Smirnov, V.E. Chudnovsky, A.N. Shadrin, T. I. Shulga, A. I. Shcherbakov, vb.), İstemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi üzerine çalışmalar günümüzde yüksek mesleki eğitim koşullarında, buna ek olarak, teorik olarak, iradenin tezahürüyle ilgili konular, istemli eylemler hala oldukça tartışmalıdır. P. Ilyin, son birkaç on yıldır bu soruna çok fazla ilgi gösterilmesine rağmen, hala çözülmekten çok uzaktır.Şimdiye kadar, psikologların görüşleri bu konuyla ilgili en önemli konularda bile keskin bir şekilde ayrılıyor.

ROS. ULUSAL

kütüphane SP 09

bağımsız bir psikolojik fenomen olarak, "irade" kavramının değerini sorgulamak, diğerleri, iradenin bağımsızlığını savunmak, sadece bir tarafını görmek - zorlukların ve engellerin üstesinden gelmek için yetenek. ve

"Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar" konulu tezimizin seçimini belirledi

Araştırma problemi şu şekilde formüle edilmiştir: bir kişinin istemli nitelikleri modelinin bileşenlerinin temel özellikleri, içeriği ve işlevleri ve ayrıca bu öğrencilerin mesleki eğitim sürecinde bu niteliklerin gelişimi için psikolojik koşullar nelerdir. Bu sorunun çözümü araştırmamızın amacıdır.

Araştırmanın amacı, üniversitenin eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrencinin kişiliğidir

Psikolojik bir olgu olarak davranış ve aktivitenin istemli olarak düzenlenmesinin temel özelliklerini belirleyin:

Güçlü iradeli kişilik özelliklerinin teorik bir modelini geliştirmek ve yapısal bileşenlerini doğrulamak,

Mesleki gelişim sürecinde üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşulların karmaşıklığını kanıtlamak;

Araştırmanın deneysel aşamasını yürütmek ve üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için pratik öneriler geliştirmek.

Araştırma hipotezi, üniversite öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerini geliştirme sürecinin etkili olacağı varsayımına dayanmaktadır.

Üniversite öğrencileri arasında istemli nitelikler geliştirme süreci, gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin oluşumunun genel yapısında eşdeğer bir bileşen olacaktır.

Üniversite öğrencilerinde bu niteliklerin geliştirilmesi için amaç, hedef, içerik ve teknoloji sistemini belirlemesi gereken bir kişinin istemli niteliklerinin teorik bir modeli geliştirilecektir;

Bir kişinin istemli niteliklerinin kuramsal modeli, bir kişinin ahlaki ve motivasyonel bileşenlerinin yanı sıra bir kişinin istemli nitelikleri ile temsil edilecektir;

Bireyin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar, metodolojik, hedef, içerik ve teknolojik bloklardan oluşacaktır;

Buna göre, üniversite öğrencileri arasında gönüllü kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşulların metodolojik bloğu, hümanistik bir doğanın temel fikirleri ve ilkeleri ile temsil edilecektir: hedef blok, biçimlendirici çalışmanın teorik ve pratik olarak yönlendirilmiş amaç ve hedeflerinden oluşan bir sistemden oluşacaktır; içerik bloğu, sırasıyla içerik-bilgilendirme ve içerik-değer koşulları ile temsil edilir ve teknolojik blok, üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerini geliştirmenin belirli formları ve yöntemleri ile temsil edilir.

Amaç, hedefler ve hipotez bir dizi araştırma yöntemini belirlemiştir: teorik analiz, bilimsel, normatif ve program-metodik literatürün karşılaştırılması; teşhis "gözlem, sorgulama, test, bitmemiş cümle yöntemi, uzman değerlendirmesi, sıralama, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi; deneysel - belirleme ve deney oluşturma; matematiksel istatistik yöntemleri.

Araştırmanın metodolojik temeli, etkinliği eğitim süreci koşullarında kişiliğin tam gelişimi için öncü koşul olarak belirleyen ve konu-özne ilişkileri bağlamında ve kişisel gelişim konusu olarak gelecekteki uzmanın kişiliğinin düşünülmesine izin veren aksyolojik ve kişilik-etkinlik yaklaşımları tarafından oluşturulmuştur; kişilik gelişimi sürecinin süreklilik, bütünlük ve tutarlılık ilkeleri üzerine kurulmasına katkıda bulunan disiplinler arası ve sistematik yaklaşımlar

Toplumun ve insanın gelişiminde modern eğitim sisteminin rol ve işlevlerinin incelenmesine yönelik çalışmalar (M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, Yu. P. Vetrov, CB Kulnevich, I.A. Kolesnikova, I.B. Kotova, N. P.Klushina, V.K Shapovalov ve diğerleri),

Yaratıcı aktivite teorisi alanında araştırma, bilişsel aktivitenin arttırılması ve bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesi (MH Berulava, AB Brushlinsky, A. A Verbitsky, LS Vygotsky, V. N. Druzhinin, AN Leontiev, AB Petrovsky, V.A. Rubinstein, V.A. Slastenin, V.D. Shahrikov ve diğerleri);

İrade psikolojisi sorunları, istemli nitelikler ve bireyde gelişimi (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Ozhovich, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.T.Puni, S.L. Rubinstein, V. I. Selivanov, I.N. Semenov, I.M. Sechenov, B.N. Smirnov, V. Chudnovsky, A.N. Shahrin, T.I. Shulga, A.I. Shcherbakov ve diğerleri).

1. Hazırlık aşaması (2001) Bu aşamada.

Genel araştırma kavramı tanımlanır, problem ve ana araştırma amacı formüle edilir,

Araştırmanın temeli belirlenir, amacı ve konusu formüle edilir.

Çalışmanın varsayımsal kısmı düşünüldü ve formüle edildi, en genel araştırma görevleri belirlendi

2. Teorik aşama (2002 - 2003). Bu aşamada

İncelenen problem üzerinde bilimsel kaynakların araştırılması ve nitel analizi yapılmıştır;

üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi sorununun araştırılması için metodolojik temeli belirledi ve bilimsel olarak doğruladı;

Psikolojik fenomenin ve bilimsel kategorinin temel özellikleri,

Bir kişinin istemli niteliklerinin teorik bir modelini tanımlamış ve kanıtlamıştır,

Üniversite öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için bir psikolojik koşul kompleksi belirlenmiş ve doğrulanmıştır.

3. Deneysel ve hazırlık aşaması (1. s. 2004). Bu aşamada, aşağıdakiler uygulanmıştır

İlkeler belirlendi ve üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmaların organizasyonu ve uygulanması için beklentiler bilimsel olarak doğrulandı,

Problemin teorik analizinin formüle edilmiş sonuçlarına dayanarak, üniversite öğrencilerinin kişiliğinin oluşturulmuş istemli niteliklerinin ölçütleri ve göstergeleri belirlenir ve doğrulanır,

Gerekçeli kriterler ve göstergeler bağlamında, üniversite öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerinin oluşum durumunu incelemek için bir dizi yöntem ve teknik seçildi ve geliştirildi.

4. Deney aşaması (2. s.2004) Bu aşamada

üniversite öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerinin oluşumunun ilk durumu hakkında belirleyici bir çalışma yürüttü,

Alınan ilk belirleyici verilere dayanarak, öğrencilerin kişiliğinin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için bir program geliştirildi,

Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi üzerine biçimlendirici bir deney yapılmıştır,

5. Betimsel ve analitik aşama (2005). Bu aşamada, yapılan araştırmanın sonuçları gerekli şartlar çerçevesinde metin biçiminde sonuçlandırılmıştır.

Araştırmanın deneysel temeli Karadeniz İnsani Yardım Akademisi'nde 127, kontrol grubunda 62, deney grubunda 65 olmak üzere 127 öğrencidir.

Araştırmanın bilimsel yeniliği

Bir kişinin yüksek kaliteli bir eğitim kurumunda kişiliğinin gelişim döneminin özellikleri bağlamında, bir kişinin istemli niteliklerinin teorik bir modeli geliştirilmiştir.

Çalışmanın teorik önemi şu şekildedir "

Çalışma, bir yüksek öğrenim kurumunun öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için pratik öneriler sunmaktadır.

Araştırmanın pratik önemi, üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için önerilerin geliştirilmesi, test edilmesi ve geniş psikolojik pratiğe uygulanması için önerilmesidir.

Araştırmada elde edilen sonuçların güvenilirliği ve geçerliliği çalışmanın konusuna ve hedeflerine uygun bir dizi yöntem kullanılarak, örneklem büyüklüğünün temsil edilebilirliği, elde edilen sonuçların analizinde matematiksel yöntemlerin kullanılması ve deneysel verilerin istatistiksel önemi ile sağlanmaktadır.

Savunmaya aşağıdaki hükümler sunulur:

Üniversite öğrencilerinde istemli nitelikler geliştirme süreci, gelecekteki bir uzmanın kişiliğinin oluşumunun genel yapısında eşdeğer bir bileşendir;

Bir kişinin istemli niteliklerinin kuramsal modeli, üniversite öğrencilerinde bu niteliklerin geliştirilmesi için bir amaç, hedef, içerik ve teknoloji sistemini belirler;

Bir kişinin istemli niteliklerinin kuramsal modeli, bir kişinin ahlaki ve motivasyonel unsurlarının yanı sıra bir kişinin istemli nitelikleri ile temsil edilir;

Bir kişinin istemli niteliklerinin gelişimi için psikolojik koşullar, metodolojik, hedef, içerik ve teknolojik bloklardan oluşur;

Buna göre, üniversite öğrencileri arasında kişilik kişilik niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşulların metodolojik bloğu, hümanistik bir doğanın temel fikirleri ve ilkeleri ile temsil edilir, hedef blok, teorik ve pratik olarak yönlendirilmiş amaç ve hedeflerden oluşan bir sistemden oluşur, içerik bloğu sırasıyla içerik-bilgi ve içerik-değer koşullarıyla sunulur. ve teknolojik - üniversite öğrencileri arasında kişilik kişilik niteliklerinin belirli formları ve yöntemleri ile

Araştırmanın araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması, ChGA (Sochi); araştırmanın materyalleri ve sonuçları, Sochi'deki Rus Eğitim Akademisi Bilim ve Eğitim Merkezi'nin kişiliğinin ahlaki gelişim laboratuvarı toplantılarında, Karadeniz İnsani Yardım Akademisi (Sochi) sosyal ve insani disiplinler bölümünün toplantılarında tartışıldı; insani eğitim paradigması ışığında bireyin uluslararası bilimsel sempozyumu "XXI yüzyıl" eğitiminde (Sochi, 2000), NKSTU'nun 34. bilimsel ve teknik konferansında (Stavropol, 2005).

Tezin yapısı ve kapsamı. Eser bir giriş, üç bölüm, sekiz paragraf, bir sonuç, 240 başlık içeren bir kaynakça, eklerden oluşmaktadır.

Tezin girişinde araştırmanın ilgisi, problemi, amacı, amacı ve konusu belirlenir; araştırma görevleri ve çalışma hipotezi formüle edilmiştir; Problemin bilimsel analizinin teorik ve metodolojik temellerini, araştırmanın aşamalarını ve temelini ve ayrıca savunma hükümlerini gösterir.

Tezin ilk bölümünde, üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi sorununun teorik bir analizi yapılır.Bu analiz çerçevesinde, bir kişinin gönüllü niteliksel davranışsal düzenlemesinin temel özellikleri geliştirilir ve öğrenciler arasında bu niteliklerin gelişimi için bir psikolojik koşul kompleksi sunulur.

Tezin ikinci bölümünde, araştırmanın aşamaları göz önünde bulundurulur, üniversite öğrencilerinde kişiliksel niteliklerin geliştirilmesi için göstergeler ve kriterler geliştirilir, ayrıca biçimlendirici bir deney uygulanması sırasında öğrencilerin istemli niteliklerinin dinamiklerini incelemek için bir dizi tanı yöntemi ve tekniği sunulur.

Tezin üçüncü bölümünde, araştırmanın belirleyici aşamasının verileri verilir, çalışmanın biçimlendirici aşamasının bir açıklaması verilir, sonuçları verilir ve üniversite öğrencileri arasında kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için ilgili pratik öneriler verilir.

Davranış ve faaliyetin istemli olarak düzenlenmesi probleminin analizi, araştırma mantığını teorik ve pratik düzeylerde belirleyen merkezi kategorilerin dikkate alınmasını gerektirmiştir. Bu çalışmada, bu kategorilerin temel özelliklerini belirledik ve iradenin yaratıcılık olgusu bağlamında bir kişinin faaliyet ve davranışsal tezahürlerindeki rolünü doğruladık.

Faaliyetin belirli bir insan etkinliği olduğunu, insanın dünyayla olan ilişkiler sistemine yapısal olarak dahil olduğunu ve içsel (öznel) ve dışsal (nesnel) bir tarafa sahip olduğunu belirledik. Faaliyetin iç yapısında aşağıdaki bileşenleri güncelledik: bireysel ihtiyaçlar; güdüler, bütünlüklerinde, faaliyet için bir motivasyon sistemi oluşturur; hedefleri, nesnelleştirilmiş motifleri temsil etmek ve aktiviteyi yönlendirmek, ideal olarak sunulan sonuçları, bir kişinin aktivite bilgisi, becerileri ve yetenekleri sistemi olan araçsal bir bileşendir.İçkinliğin dış yapısı, insan ilişkilerinde ifade edilen kişilik ilişkilerinin nesnel tarafı tarafından belirlenir.İşlemin dış tarafı, belirli eylemler ve operasyonlarla temsil edilir. Sosyo-psikolojik bir fenomen olarak aktivite belirli bir yapıya sahiptir: Aşağıdaki aktivite, oyun, iş, öğrenme, iletişim türleri ayırt edilir Aktivite, çok amaçlı bir fenomendir, çünkü sistemdeki "hareket - sonuç" vektör hareketi sırasında bazı fonksiyonları taşır. faaliyetin kendisinin etkinliği ve değişimi (gelişimi) Bu durumda, faaliyet, öznenin ^ eylemlerindeki bağımsızlık derecesi ile karakterize edilir - minimalden - harici olarak belirlenmiş, maksimuma -

içsel motivasyonlu. Herhangi bir faaliyetin en önemli bileşeni karar verme bileşenidir

Yaratıcılık kavramını analiz ettikten sonra, yaratıcılığın niteliksel olarak yeni bir şey üreten ve özgünlük, özgünlük ve sosyo-tarihsel özgünlük ile ayırt edilen bir etkinlik olduğunu öğrendik. Yaratıcılık bir kişiye özgüdür, çünkü her zaman bir yaratıcıyı, yani yaratıcı bir faaliyetin konusunu gerektirir, aynı zamanda yaratıcılık her zaman dönüştürücü bir kişilik davranışı türüyle ilişkilidir.

İnsanın yaratıcı etkinliğinde istemli davranış düzenlemesinin rolünü belirlerken, bu rolün, ilgi duygusunun özellikle önemli olduğu yaratıcı sürecin uygulanmasında bireyin duygusal durumlarından kaynaklandığını öğrendik.

duygusal durumlar, bir kişinin doğaçlama ve ilhamla birlikte gelen heyecanla yönlendirildiği, yaratıcılığın ilk aşamasında (bir fikir arayışının tatlılığında) ortaya çıkar.İkinci aşamada, bir fikrin gerçekleşmesi, ilgi gücü düştüğünde, kişi ilk olarak nihai yaratıcı sonuca ulaşmak için gönüllü çabalar gerektirir

Etkinlik, davranış ve yaratıcılık kategorilerinin analizi, irade anlayışlarının temel özelliklerinin belirlenmesine dönüşmeyi mümkün kılmıştır.Herhangi bir insan faaliyetine her zaman, gönüllü ve istemsiz olarak iki büyük gruba ayrılabilecek belirli eylemler eşlik ettiğini belirledik. bilincin kontrolü altında yürütülür ve kişinin bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefe ulaşmaya yönelik bazı çabaları gerektirir. Sinir sisteminin uyarılması ve inhibisyonu süreçlerinin etkileşimi yatıyor. Buna göre, yukarıdaki genel fonksiyonun somutlaştırılması olarak, diğer iki kişiyi ayırt etmek gelenekseldir - dalganın aktifleştirici ve inhibe edici fonksiyonu modern araştırmacılara göre, engellemenin yokluğunda, davranışların istemli olarak düzenlenmesi çok önemsiz olacaktır.

Gönüllü faaliyetin temel bir özelliği, iradenin bilinçli bir şekilde davranışları ve faaliyetleri ile bir kişinin kendi kendini yönetmesidir, ki bu sadece karar verirken (özgür irade) değil, aynı zamanda eylemleri, uygulamalarını ve kontrolünü başlatırken de bireyin bağımsızlığını belirler. kendini. Benlik, bir kişinin kendi arzularına göre eylemlerinin bilinçli, kasıtlı bir planlamasıdır, bir kişinin yaşadığı bir görev hissi ile, bu kendisine bir eylem başlatma, kendini uyarma, eylemleri ve zihinsel durumlar üzerinde kendini kontrol etme emri verir.

Açıkçası, bu açıdan, irade ayrılmaz bir şekilde, bir kişinin faaliyetinde bir iç faaliyet taşıyıcısı olarak öznel konumu ile bağlantılıdır.

İradenin en önemli niteliksel yönlerinden biri, kişiliğin duygusal, duyusal alanıyla olan bağlantısıdır.Bu bağlantı, bir kişinin her zaman belirli duygulara ve duygulara neden olan nesnelere ve fenomenlere dikkat ettiği gerçeğiyle ifade edilir. Bir kişiye kayıtsız olan, herhangi bir duygu uyandırmaz, kural olarak,

bir eylem hedefi olarak hareket eder ve bu nedenle, gönüllü çabalara ihtiyaç olduğu anlamına gelmez.

Davranış ve faaliyetin istemli olarak düzenlenmesinin önemli bir niteliği irade gibi istemli bir parametredir. Modern evcil psikologların görüşüne göre irade, güdülerin mücadelesi, faaliyetin anlamının değiştirilmesi, duygusal durumların düzenlenmesi vb. Gibi gönüllü süreçlerde kendini gösterir. bağımsız bir irade niteliği olarak, diğerleri irade niteliğindeki özel, daha özel niteliklerde "irade" nin çeşitli tezahürleri hakkında konuşmanın daha doğru olduğunu savunuyorlar.

Kavramının genel teorik analizi, bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin istemli niteliklerinin teorik bir modelini oluşturmama izin verecektir. İlk aşamada, bir bireyin istemli niteliklerini tek bir bütün halinde birleştirecek sistem oluşturucu bir bileşen bulmamız gerekiyordu.

Bir insanın sistem oluşturucu istemli niteliklerinin, insan davranışı ve faaliyetinin istemli düzenlemesinin ahlaki özü ile ilişkili olduğunu tespit ettik. İrade ve ahlak arasındaki bağlantı hemen hemen tüm modern araştırmacılar tarafından vurgulanmaktadır.Bu bağlantı, bir bireyin istemli faaliyetinin içeriğinin sosyal ilişkiler tarafından belirlendiği ve en doğrudan yönünde - baskın motifler, değer yönelimleri, bireyin sosyal konumunda ifade edilmesinden kaynaklanmaktadır. Ahlaki yönelim kriteri, bir kişinin istemli özelliklerinin değerlendirilmesinde radikal bir değişiklik yapar: gelişmiş maksatlılık, azim, dayanıklılık, cesaret, vb., Bazı durumlarda bir kişinin en yüksek pozitif değerleri ve diğerlerinde - en olumsuz özellikleri (en düşük güdüye hizmet ediyorsa) Buna dayanarak, istemli eylemlerin ahlaki özü, bir kişinin davranışındaki, davranışlarındaki ve eylemlerinin eylemlerindeki hissinde kendini gösterir. Yükümlülük, sadece kültür dünyasına ait, vicdan kavramıyla karşılaştırılabilir tamamen ahlaki bir kategoridir.Kişinin görevi erdem yolunu takip etmek, diğer insanlara mümkün olduğunca iyi davranmaktır ve vicdan, bir kişinin eylemlerini, düşüncelerini, arzularını eleştirme, gerçekleştirme ve gerçekleştirme yeteneğidir. durumlarından dolayı yetersizliklerini deneyimlemek - yani diğer insanlara ve kendilerine olan görevlerini yerine getirmemek

Bundan yola çıkarak, çalışmada “değer”, “ahlak” ve “maneviyat” kavramlarını analiz ettik.Bu analiz, bir kişinin istemli nitelikleri modelinin ahlaki bileşeninin ana bileşenlerinin insanlık değer yönelimleri ile ilişkilerin kültüründe tezahür eden bir kişinin duygusal ve ruhsal nitelikleri olduğunu belirtmemizi sağladı. insan dünyaya ve kendisine

Bir kişinin istemli nitelikleri modelinin bir sonraki bileşeni, neredeyse tüm araştırmacıların istemli çabadaki motivasyonel bir bileşeni ayırt etmelerinden kaynaklanmaktadır.Her istemli davranışsal eylem ve faaliyet eyleminin ifade derecesi, büyük ölçüde her istemli davranış ve faaliyet eyleminin ifade derecesine bağlıdır. ihtiyacı vardır. bireyin istemli nitelikleri sisteminin motivasyonel bileşeninin temelini oluşturan ihtiyaçları belirledik, güncelledik ve doğruladık. Bu çalışmada, kendini teyit etme ve kendini ifade etme ihtiyaçları, özgürlük ve bilgi ihtiyacı ile bir kişi olma ihtiyacı gibi öncü ihtiyaçları sunduk. dış dünya da insan davranışları ve faaliyetlerinin önde gelen gerekçelerini ve kişisel anlamlarını belirler

Modelin üçüncü bileşeni kişiliğin kendi istemli nitelikleri ile temsil edilmiştir.Güncel psikolojide, istemli niteliklerin tek bir sınıflandırmasının olmadığını tespit ettik. Bu, araştırmamızın konusu tarafından koşullandırılan, istemli bir nitelik nitelikleri kompleksinin doğrulanmasını gerektirmiştir.Kaynakların analizi, karşılık gelen teorik modelde sunduğumuz on adet istemli kaliteyi gerçekleştirmemize izin verdi.Bunlar özveri, azim, dayanıklılık, kararlılık gibi niteliklerdir. inisiyatif, bağımsızlık, düzenlilik, disiplin, cesaret, gayret

Böylece yapılan analiz, bir kişinin istemli niteliklerinin bir modelini aşağıdaki gibi sunmayı mümkün kılmıştır -

KİŞİSEL OLACAK MODEL

MORAL BİLEŞENİ OLACAK

duygusal ve manevi nitelikler

değer yönelimleri

MOTİVATİF BİLEŞEN OLACAK

yaratıcı olarak belirlenmiş ihtiyaçlar, öncü güdüler, kişisel anlamlar

DOĞRU WILLED KALİTELERİ

irade

maksatlılık, azim. dayanıklılık, kararlılık, inisiyatif, bağımsızlık, organizasyon, disiplin, cesaret, gayret

Bir istemli kişilik özellikleri modelinin geliştirilmesi, yüksek öğrenim kurumlarındaki öğrencilerdeki gelişmeleri için psikolojik koşulları doğrulamaya başlamamıza izin verdi.

Üniversite öğrencileri arasında istemli kişilik niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşulların metodolojik bloğu, biçimlendirici bir deney düzenlerken ve uygularken yönlendirdiğimiz temel nitelikteki ilkeler ile temsil edildi. Bu ilkeler, milli eğitimin mevcut eğilimlerini ve süreçlerini karakterize eden ve belirleyen MN Berulava'nın hümanist fikirleri doğrultusunda formüle edilmiş ve kanıtlanmıştır. Araştırmacının hümanist fikirleri çerçevesinde, öznellik ilkesini ve özgürlük ilkesini belirledik.

Öznellik ilkesi, bir öğrencinin eğitim faaliyetinin sadece üniversitenin eğitim sistemi tarafından değil, her öğrencinin eğitim sürecine kendi sonuçlarından sorumlu bir özne olarak dahil edilmesiyle her bir öğrencinin kendine özgü bireyselliği tarafından belirlendiği anlamına gelir. ve aktiviteler Üniversite öğrencilerinin konu pozisyonlarının özgürlük ilkesi uygulanmadan imkansız olduğunu bulduk.

İhtiyati niteliklerin öznel konum ve insan özgürlüğü ile bağlantısı birçok psikolog tarafından vurgulanmaktadır. Bu anlamda, bir kişi sürücülerini yansıtabildiğinde, onlara şu ya da bu şekilde davranabildiğinde ortaya çıkacaktır.Bunun için birey, sürücülerinin üzerinde yükselebilmeli, aralarında bir seçim yapmalı, kendini bir özne olarak gerçekleştirebilmelidir. Sonuç olarak, bir kişinin eylemleri artık doğrudan doğal güçler olarak tahrikler tarafından değil, kendi başına belirlenmektedir.Bu nedenle iradenin ortaya çıkması, bireyin davranışını özgürce ve keyfi olarak belirleyen ve kendisinden sorumlu olan kendi kendini belirleyen bir özne olarak ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

İstemli niteliklerin geliştirilmesi için psikolojik koşulların hedef bloğu, iki amaç ve hedef grubu ile temsil edildi.

Birinci grup, kişilik gelişimi sorunları ve istemli nitelikleri alanında öğrencilerle yapılan eğitim çalışmasının teorik kısmı ile ilgili amaç ve hedefleri içeriyordu: Önde gelen teorik hedef şöyleydi: "yaratıcı bir kişiliğin gelişimi ve kendini geliştirmesinde teorik bilgi ve buna karşılık gelen yetkinlik ve güçlü iradesi Ayrıca, biz

her eğitim ve otomatik eğitim oturumu çerçevesinde belirlenen bir ara nitelikteki amaç ve hedefler formüle edilmiştir.

İkinci grup, uygulamaya yönelik bir doğanın amaç ve hedeflerinden oluşuyordu.Tüm ara hedefler ve hedefler kompleksini birleştiren genel uygulamaya yönelik hedef, şu şekilde formüle edildi: üniversite öğrencilerinde gönüllü kişilik özelliklerinin geliştirilmesi ve ayrıca isteğe bağlı niteliklerini yaratıcı bir şekilde geliştirme becerileri yaşam dinamiği ve aktivite durumları.

İçerik - bilgilendirme koşulları, yaratıcı bir kişiliğin gelişimi ve buna karşılık gelen istemli nitelikleri ile ilgili problemler alanında öğrencilerin eğitiminin teorik kısmının içeriğine yansıtılmıştır. İçerik ve değer koşulları, "pratik psikolog - öğrenci" sisteminde etkileşimin manevi ve ahlaki içeriğini oluşturan değerler - idealler tarafından belirlendi.Bu etkileşimin manevi ve ahlaki içeriği, önde gelen etik ve eğitimsel değerler - "özgürlük" ve "yaratıcılık" ile temsil edildi.

Üniversite öğrencilerinin istemli niteliklerinin gelişimi için psikolojik koşulların teknolojik bpok'u, iletişimin diajugasyon koşulları, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini geliştirme koşulları ve öğrencilerin bu tür teknolojik özelliklerin tanımlanması için gerekli olan organizasyonel ve aktivite koşullarıyla ilişkili olarak, bu tür teknolojik özelliklerin tanımlanmasını gerektirmiştir. öğrenciyi gelişim sürecinin merkezine yerleştirmeyi, konumunu pasif nesne konumundan aktif konu konumuna dönüştürmeyi mümkün kılacak bir strateji

Bu strateji şu şekilde sunulmuştur.

"Pratik psikolog-öğrenci" etkileşim sisteminde iletişimin iletişimsel, algısal ve etkileşimli bileşenlerinin diyaloglaştırılması çerçevesinde öğrencilerle demokratik iletişim tarzına yönlendirme,

Sorunsallık ilkesinin, eğitim etkileşiminin tartışma biçimlerinin tam bir cephaneliğini kullanarak öğrencilerin teorik eğitimi çerçevesinde uygulanması;

Eğitim ve otomatik eğitimin biçimlendirici çalışma şekillerinde kullanılması belirlenen amaç ve hedefler için yeterli olacaktır.

Sorunun teorik analizi, çalışmanın deneysel aşamasını düzenlemeye başlamayı mümkün kıldı.

Başlangıçta, deneysel çalışmanın uygulanması için belirli hedefler ve hedefler belirledik.

deney-hazırlık aşaması

Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmanın düzenlenmesi ve uygulanması için ilke ve beklentilerin açıklığa kavuşturulması;

Üniversite öğrencilerinin kişiliğinin istemli niteliklerinin kriter ve göstergelerinin tanımlanması ve doğrulanması,

Yukarıdaki kriterler ve göstergeler bağlamında, biçimlendirici bir deney sırasında öğrencilerin kişiliğinin istemli niteliklerinin dinamiklerini incelemek için bir dizi yöntem ve tekniğin seçimi ve geliştirilmesi.

Deneysel aşamada, bir kişinin istemli niteliklerinin başlangıçtaki gelişim durumu hakkında belirleyici bir çalışma yürüttük.

kontrol ve deney gruplarındaki öğrenciler ve elde edilen verilere dayanarak, daha yüksek bir eğitim kurumu koşullarında gelişimleri için bir program geliştirdiler

Biçimlendirici bir deney olarak, üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için metodolojik, hedef, içerik ve teknolojik koşulların pratik bir psikoloğunun faaliyetlerinde dinamik bir uygulama sistemi olarak değerlendirdik. Deneysel bir öğrenci grubunda biçimlendirici çalışmalar yapılmış, sonuçları tezin son bölümünde sunulmuş, en genel haliyle üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin gelişim sonuçları aşağıdaki gibi sunulabilir.

Öğrencilerin istemli niteliklerinin yüksek düzeyde gelişiminin dinamikleri üzerine biçimlendirici bir deneyin sonuçları (tespit ve son teşhis bölümleri)

Diag. Dilim Kontrol grubu Deneyi. grup

Ahlaki bileşen

Sabit kesim 40.3% 41.4%

Son kesim 45.2% 61.5%

Motivasyonel bileşen

Constat. % 50 kesme 49.2%

Son kesim 54.8% 67.7%

Uygun istemli nitelikler

Sabit kesim% 0% 0

Son kesim% 0% 40

Tüm yöntemlerde uygulanan yöntemlerde verinin yüzde dağılım oranlarını incelemek ve dinamiklerdeki olası örüntüleri belirlemek için, deneysel verilerin kalitatif bir analizini yaptık, özellikle X2 ölçütünü kullandık. X2 kriterinin yardımıyla, biçimlendirici deney sırasında önemli veya önemsiz değişiklikler hakkında konuşabilir ve uygulanan öğrencileri etkileme yönteminin etkinliğini ve önemini teyit edebilir veya reddedebilir

Formül X2 - kriter aşağıdaki gibidir

X2 \u003d E --------

pk deneyin başlangıcındaki gözlem sonuçlarının sıklığı, Vk deneyden sonra yapılan sonuçların sıklığı, m gözlem sonuçlarının bölündüğü toplam grup sayısıdır

Biçimlendirici deneyin ilerlemesini sayı olarak gözlemlemek için, belirleme ve son dilimler için kriter olan X2 hesaplamasını kullandık.

İşte tüm araştırma yöntemleri için X2 kriterinin değerlerinin bir özeti tablosu

Kontrol ve deney gruplarında Xcr2 gözlemi ile Xcr2 tablolarının karşılaştırılması.

Yöntemler Kontrol Grubu Uzmanı. Grup X 2 Lcr sekmeli Derece sayısı. Özgürlük Hata yapma olasılığı

2 lcr gözlemi var X 2 lcr gözlemi

İstemli niteliklerin ahlaki bileşeninin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi 1.0 16.48 13.82 2 p< 0 001

Tablo devamı

İstemli niteliklerin motivasyonel bileşeninin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi 3.71 15.74 13.82 2 p< 0,001

A.I. Vysotsky 3.87 52.58 18.46 4 p gözlem tekniği kullanılarak uygun istemli niteliklerin değerlendirilmesi<0,0014

Özdeğerlendirme gelişim düzeyinin öz değerlendirme yöntemi kullanılarak değerlendirilmesi 0.43 48.0 13.82 2 p<0.001

Değişen niteliklerin gelişiminin BN Smirnov'un değiştirilmiş yöntemine göre değerlendirilmesi 1.7 19.63 13.82 2 r< О.Ш!

Özet tabloya göre, kontrol grubundaki X cr2 kriterinin değerleri tablo değerinden daha düşüktür ve deney grubundaki X cr2 kriteri daha büyüktür, bu da üniversite öğrencilerinde gönüllü nitelikler geliştirme yöntemlerinin etkinliğini doğrulamaktadır.

Gerçekleştirilen araştırma, aşağıdaki sonuçları formüle etmemizi sağlar:

Sorunun teorik bir analizinde irade kavramının “etkinlik”, “davranış” ve “yaratıcılık” gibi kategorilere göre analiz edilmesi gerektiğini bulduk, bu çalışmada bu kategorileri inceledik ve istemli düzenleme ve kişilik davranışının temel özelliklerini belirledik. İradenin, belirlenen hedefine ulaşmada zorlukların üstesinden gelmeyi sağlayan faaliyet ve davranışları konusunda bilinçli bir özdenetim olduğunu öğrendik. Bu durumda, bir bireyin istemli eylemlerinin en önemli özelliği, bir kişinin öznel konumudur. İstemli bir eylemle özne, yetersiz motivasyonu olan dışsal veya içsel eylemler için ek teşvikler yaratır

Kavramının teorik analizi, bir yükseköğretim kurumunun öğrencileri ile ilgili olarak bir kişinin istemli nitelikleri modeli oluşturmaya başlamayı mümkün kılacaktır.Bu modelde, ahlaki, motivasyonel ve istemli bileşenleri güncelledik ve doğruladık.

Bir kişinin istemli niteliklerinin bir modelinin geliştirilmesi, bir yüksek öğrenim kurumunun öğrencilerindeki gelişimlerinin psikolojik koşullarını doğrulamaya başlamayı mümkün kıldı. Bu koşulların metodolojik, hedef, içerik ve teknolojik bloklarını doğruladık. Metodolojik blok, pratik bir psikolog, hedef blok - eğitim çalışmasının teorik ve pratik bölümünün hedefleri ve hedefleri, temel blok - bir eğitim ve ahlaki doğanın eğitim etkileşiminin karşılık gelen içeriği - formlar ve yöntemler ile öğrencilerin konu konumunu belirlemeyi mümkün kılan genel ilkelerle temsil edildi. eğitim çalışması ve öğrencilerin otojen eğitimi.

Sorunun teorik analizi, araştırmanın deneysel-deneysel aşamasının yürütülmesini mümkün kıldı.Önce, dinamiği incelemek için yöntem odaklı teknikler ve uygulama sistemi, kişiliklerin gönüllü niteliklerinin gelişiminin ölçütleri ve göstergelerinin yanı sıra, pratiğe yönelik hedefler ve görevler sistemi, kriterleri ve göstergeleri belirledik. üniversite öğrencileri arasında güçlü iradeli bir karaktere sahip kişilik özellikleri.

Belirleyici teşhis kesimi, deneysel öğrenci grubunda gerçekleştirilen biçimlendirici deney programının beklentilerini ve gelişimini belirlemeye izin verdi.

1. Gette-Borisova IV Ergenlerin davranışlarında saldırganlık tezahürünün yaşı, yaşı ve bireysel özellikleri // Eğitim ve yetiştirme sorunları (Bilimsel makalelerin toplanması ve öğretmenlerin, lisansüstü öğrencilerin ve öğrencilerin iletişim). - Sochi, 2003. (0.5 uel baskı kağıdı).

2 Gette-Borisova I.V. Saldırgan insan davranışının oluşumu // Eğitim ve yetiştirme sorunları (Bilimsel makalelerin toplanması ve öğretmenlerin, lisansüstü öğrencilerin ve öğrencilerin iletişiminin) - Sochi, 2003 (1.5 uel pech l)

3 Gette-Borisova I.V. Saldırganlık sorunu ve psikolojik bilimde çözümü // Sochi: REC RAO, 2001 (0.5 uel baskı l)

Gette-Borisova IV Pasif-saldırgan davranış ve normlarının doğuşu // Eğitim ve yetiştirme sorunları (Bilimsel makalelerin toplanması ve öğretmenlerin, lisansüstü öğrencilerin ve öğrencilerin iletişim) - Sochi, 2003 (0.5 uel pech l). Gette-Borisova IV Ergenlerde agresif davranışların önlenmesine inanç ve sevginin etkisi // Sochi'de eğitim ve yetiştirme ile ilgili güncel sorunlar. REC RAO, 2004. (0.5 uel pech l) Gette-Borisova I.V. Ergenlerde agresif davranışların psikolojik özellikleri ve düzeltmenin yolları Sochi, 2004. (6 dönş. Pec l).

Gette-Borisova IV Ergenlerin saldırgan davranışları ve düzeltmenin yolları. - Sochi, 2004 (6 geleneksel basılı sayfa)

Gette-Borisova I.V. Üniversite öğrencileri arasında istemli niteliklerin geliştirilmesi // Sat. bilimsel çalışmalar "21. yüzyılın sonsuzluğu. Teori ve Uygulama "Hizmet, Stavropol, 2004.-e. 130-136.

Gette-Borisova I. V. Üniversite öğrencileri arasında istemli niteliklerin geliştirilmesi için psikolojik koşullar // SKSTU'nun 32. Bilimsel ve Teknik Konferansı Bildirileri. Stavropol, 2005 - 29-33 arası

Biçim 60x90 / 16. Ofset kağıdı. Yazı Tipi Zaman Hizmeti l 1.1. Dolaşım 150 kopya.

Yayınevi LLC "Sterkh" Sochi, st. Novoselov, 5a

RNL Rus Fonu

Tez içeriği bilimsel makale yazarı: psikolojik bilimler adayı, Gette-Borisova, Ilona Viktorovna, 2005

1.1. Psikolojik bir olgu olarak davranış ve aktivitenin istemli olarak düzenlenmesi.

1.2. İstemli kişilik özelliklerinin modeli: yapı, içerik ve fonksiyonlar.

1.3. Üniversite öğrencileri arasında istemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar.

Birinci bölümde sonuçlar.

BÖLÜM 2. ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDE KİŞİLİĞİN KALİTESİNİN GELİŞİM SÜRECİNİN ORGANİZASYONU VE ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

2.1. Üniversite öğrencileri arasında istemli niteliklerin geliştirilmesi için araştırma organizasyonu ve aşamaları.

2.2. Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin gelişim sürecini araştırma yöntem ve yöntemleri.

İkinci bölümde sonuçlar.:.

BÖLÜM 3. ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDE KİŞİSEL KALİTELERİN GELİŞTİRİLMESİ İÇİN DENEYSEL ÇALIŞMA

3.1. Üniversite öğrencileri arasında istemli kişilik özelliklerinin başlangıç \u200b\u200bdurumu (araştırma denemesine göre).

3.2. Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi sürecinin uygulanması.

3.3. Üniversite öğrencileri arasında istemli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi ile ilgili sonuçların analizi.

Üçüncü bölümde sonuçlar.

Tez tanıtımı psikoloji alanında, "Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar" konusunda

Araştırma probleminin uygunluğu ve formülasyonu. Şu anda, Rus toplumu ve eğitimi oldukça zor bir dönemden geçiyor. 20. yüzyılın son on yılı, ülkedeki derin sosyal değişimlerle ilişkili olarak, önceki sosyo-ekonomik ilişkiler sisteminin yıkılması ile karakterize edildi. Ülkeyi vuran krizin, Rus nüfusunun çoğunu etkileyen son derece olumsuz sosyal sonuçları oldu. Maddi refah, işsizlik, sosyal çatışmalar ve ayaklanmalarda azalma - bunların hepsi modern Rusların yıkıcı sosyal etkilere psikolojik direnç gösterme yetenekleri konusunda özel taleplerde bulunuyor. Ekonomik süreçlerin ve ülkenin ekonomik yaşamının derin pazar dönüşümlerinin planlı olarak düzenlenmesinin reddedilmesinin, modern endüstriyel ilişkilerin zor dinamiklerine uyum sağlayabilmesi, profesyonel, yaratıcılıklarını tam olarak gerçekleştirmesi gereken yeni bir uzman türü için devlet ve toplum ihtiyacını oluşturması daha az önemli değildir. böylece kişisel refahın büyümesine ve Rus devletinin ve toplumunun etkili bir şekilde gelişmesine katkıda bulunur. Böylece, önemli bir özelliği sosyal nitelikteki çeşitli zorlukların üstesinden gelebilme yeteneği olan Rus vatandaşının yeni bir kişiliğinin yetiştirilmesi için Rus eğitim sistemi için sosyal gereksinimlere duyulan ihtiyaç açıkça ortaya çıkmaktadır. Karmaşık yaşam problemlerini çözmedeki zorlukların üstesinden gelme yeteneği, bir kişide gelişmiş bir istemli nitelikler sisteminin varlığı ile ilişkilidir. Bu arada, modern Rus eğitiminde, özellikle yükseköğretim düzeyinde, bireyin istemli niteliklerinin geliştirilmesi üzerine amaçlı çalışmalar açıkça yetersizdir.

İrade psikolojisi sorunları, istemli nitelikler ve bireydeki gelişimleri alanında büyük araştırmacıların çalışmaları vardır (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Kozhovich, JI.C Vygotsky, N.F. Dobrynin, E.P. Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.Ts.Puni, S.L. Rubinstein, V.I. Selivanov, I.N. Semenov I.M. Sechenov, P.V. Simonov, B.N. Mirnov, V.E. Chudnovsky, A.N. Shahrin, T.N. Shulga, A.I. Shcherbakov ve diğerleri), yüksek mesleki eğitim koşullarında bireyin istemli niteliklerinin gelişimi henüz değildir. Bu, tez çalışması "Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar" temasının seçilmesine yol açtı.

Araştırma sorunu şu şekilde formüle edilmiştir: kişiliğin tezahür ettiği niteliksel niteliklerin psikolojik özü nedir, yapıları, işlevleri, içerikleri, düzeyleri ve üniversite öğrencilerinin gelişimi için psikolojik koşulları nelerdir. Bu sorunun çözümü araştırmamızın amacıdır.

Araştırmanın amacı, üniversitenin eğitim sürecinin bir konusu olarak öğrencinin kişiliğidir.

Araştırmanın konusu üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi sürecidir.

Araştırmanın amacı, amacı ve konusu uyarınca aşağıdaki görevler formüle edilmiştir:

Bir kişinin istemli nitelikleri, yerli ve yabancı psikolojide bireyselliğin motivasyonel ve semantik özellikleri üzerine yapılan çalışmaları analiz eder ve özetler;

Modern psikolojide bir kişinin istemli niteliklerinin gelişim süreci ve psikolojik koşulları hakkındaki teorik fikirleri sistematik hale getirmek;

Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin istemli niteliklerinin yapısını, bu yapının ana bileşenlerinin psikolojik içeriğini ve işlevlerini belirlemek, istemli niteliklerin adlandırılmış yapısını teorik bir model olarak sunmak ve kanıtlamak;

Üniversite öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşulları tanımlamak ve kanıtlamak, araştırmanın deneysel aşamasının uygulanması sırasında bu niteliklerin dinamiklerinin sonuçlarını analiz etmek;

Araştırmanın hipotezi, üniversite öğrencileri arasında kişilik kişilik niteliklerinin gelişim sürecinin aşağıdaki durumlarda etkili olacağı varsayımına dayanmaktadır:

İstemli kişilik özellikleri, üniversite öğrencilerinin bilişsel faaliyetlerini geliştirmenin ana psikolojik belirleyicilerinden biri olarak kabul edilecektir;

Üniversite öğrencileri arasında adlandırılan kişilik niteliklerinin dinamiği için psikolojik koşullar, göstergeler ve kriterler sistemini belirleyecek teorik bir gönüllü nitelikler modeli geliştirilecektir;

Bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin istemli niteliklerinin teorik modeli, ahlaki ve motivasyonel unsurların yanı sıra kendi istemli karakterine sahip bir kişinin nitelikleri ile temsil edilecektir;

Üniversite öğrencileri arasında kişiliksel kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar, üniversitede eğitim süresi boyunca önde gelen faaliyetlerinin özellikleri ve bireyin eğitim biçimleri ve otomatik eğitim psikolojik etkisi ile temsil edilen psikolojik destek önlemleri ile belirlenecektir;

Psikolojik destek önlemleri, üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerini geliştirme sürecini optimize etmeli, bu süreci daha etkili hale getirmelidir.

Amaç, hedefler ve hipotez bir dizi araştırma yöntemini belirlemiştir: teorik analiz, bilimsel, normatif ve program-metodik literatürün karşılaştırılması; teşhis: gözlem, sorgulama, test, bitmemiş cümleler yöntemi, uzman değerlendirmesi, sıralama, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi; deneysel: belirleyici ve biçimlendirici deneyler; matematiksel istatistik yöntemleri

Araştırmanın metodolojik temeli, A. Maslow, K. Rogers, E Fromm; A.N.'nin eserlerinde ortaya konan, kişilik gelişimine kişilik odaklı yaklaşım ilkeleri. Leontiev, L.I. Bozovic, L.S. K.A.'nın çalışmalarında daha da geliştirilen Slavina Abulkhanova, A.G. Asmolova, G.A. Berulava, I.V. Dubrovina, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova, D.A. Leontyev, Z. I. Ryabikina, I.N. Semenova, D.I. Feldstein ve diğerleri; Konunun psikolojisinin ana hükümleri, K.A.'nın çalışmalarına yansıdı. Abulkhanova, A.V. Brushlinsky, S.L. Rubinstein, V.P. Zinchenko, V.V. Znakova ve diğerleri; P.K.'nın araştırmasında geliştirilen kişilik çalışmasına sistematik bir yaklaşımın ilkeleri. Anokhin, V.A. Kartasheva, B.V. Lomov, M.Ö. Merlin, E.G. Yudin ve diğerleri; P.K. eserlerinde sunulan, bütüncül bir fonksiyonel sistem olarak bireysellik çalışma teorileri. Anokhina, G.A. Berulava, V.A. Kartasheva, A.I. Krupnov, B.C. Merlin, V.I. Morsanova, T. Ya. Reshetova vb.

Çalışmanın teorik temeli, farklı yönlere ve okullara ait bilim adamlarının bilimsel görüş ve çalışmalarıdır ve aşağıdakiler önemli kavramsal öneme sahiptir:

Yaratıcı aktivite teorisi alanında araştırma, bilişsel aktivitenin arttırılması ve bir kişinin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesi (M.N. Berulava, A.V. Brushlinsky, A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, V.N. Cruzhinin, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinstein, V.D. Shahrikov ve diğerleri);

İrade psikolojisi sorunları, istemli nitelikler ve bireyde gelişimi (B.G. Ananiev, G.A. Berulava, I.T. Bzhalava, L.I. Ozhovich, L.S. Vygotsky, N.F. Dobrynin Ilyin, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.T.Puni, S.L. Rubinstein, V. I. Selivanov, I.N. Semenov, I.M. Sechenov, B.N. Smirnov, V.E. Chudnovsky, A.N. Shahrin, T.I. Shulga, A.I. Shcherbakov ve diğerleri).

Araştırma organizasyonu ve aşamaları. Çalışma beş aşamada gerçekleştirildi.

1. Hazırlık aşaması (2001) Bu aşamada:

Genel araştırma kavramı belirlenir, problem ve ana araştırma amacı formüle edilir;

Araştırmanın temeli belirlenir, amacı ve konusu formüle edilir;

Araştırmanın varsayımsal kısmı üzerinde düşünülmüş ve formüle edilmiştir, en genel araştırma görevleri belirlenmiştir.

2. Teorik aşama (2002 - 2003). Bu aşamada:

İncelenen problem üzerinde bilimsel kaynakların araştırılması ve nitel analizi yapılmıştır; üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi sorununun araştırmasının metodolojik temelini belirledi ve bilimsel olarak doğruladı;

İrade psikolojik bir fenomen ve bilimsel bir kategori olarak temel özellikleri tanımlanmış ve analiz edilmiştir;

Bir kişinin istemli niteliklerinin teorik bir modelini tanımlamış ve kanıtlamıştır;

Üniversite öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerinin gelişimi için bir psikolojik koşul kompleksi belirlenmiştir.

3. Deneysel ve hazırlık aşaması (1. s. 2004). Bu aşamada, aşağıdakiler uygulanmıştır:

İlkeler belirlenir ve üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmaların organizasyonu ve uygulanması için beklentiler bilimsel olarak doğrulanır;

Sorunun teorik analizinin formüle edilmiş sonuçlarına dayanarak, üniversite öğrencilerinin kişiliğinin istemli niteliklerinin oluşum kriterleri ve göstergeleri belirlenir ve doğrulanır;

4. Deney aşaması (2. s. 2004) Bu aşamada şunlar vardı:

Üniversite öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerinin başlangıç \u200b\u200bdurumunun araştırılması gerçekleştirildi;

Alınan ilk belirleyici verilere dayanarak, öğrencilerin kişiliğinin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için bir program geliştirildi;

Üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin gelişim sürecine psikolojik destek önlemleri alınmıştır;

Biçimlendirici deney sırasında öğrencilerin kişiliğinin istemli niteliklerinin gelişim dinamikleri analiz edilir ve incelenen problem alanında pratik öneriler geliştirilir.

5. Betimsel ve analitik aşama (2005). Bu aşamada, yapılan araştırmanın sonuçları gerekli şartlar bağlamında metin biçiminde sonuçlandırılmıştır.

Araştırmanın deneysel temeli Karadeniz İnsani Yardım Akademisi'nin 127 öğrencisi oldu. Bunlardan 62 öğrenci kontrol grubuna ve 65 öğrenci deney grubuna girdi.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

Gelecekteki uzmanların mesleki gelişimi sistemindeki üniversite öğrencileri arasında kişiliksel niteliklerin gelişim sürecinin yeri ve rolü kanıtlanmıştır;

Bir yüksek öğrenim kurumundaki bir öğrencinin kişiliğine bağlı olarak istemli niteliklerin içeriği ve fonksiyonel özellikleri açıklığa kavuşturulmuştur;

Bir kişiliğin istemli niteliklerinin teorik bir modeli, bir yüksek öğrenim kurumunda öğrenci kişilik gelişimi döneminin özellikleri bağlamında geliştirilmiştir.

Çalışmanın teorik önemi aşağıdaki gibidir:

Üniversitenin eğitim sisteminde öğrencilerin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşulların kompleksi kanıtlanmıştır;

Çalışma, bir yüksek öğrenim kurumunun öğrencileri arasında güçlü iradeli kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için pratik öneriler sunmaktadır.

Savunma için aşağıdaki hükümler ileri sürülmüştür: istemli kişilik özellikleri üniversite öğrencilerinin bilişsel faaliyetlerini geliştirmenin önde gelen psikolojik belirleyicilerinden biridir; üniversite öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi sürecinin incelenmesi, üniversite öğrencilerinin kişiliğinin istemli alanının dinamiği için psikolojik koşullar, göstergeler ve kriterler bütünlüğünü belirleyen bu niteliklerin uygun bir teorik modelinin oluşturulmasını içerir; bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin istemli niteliklerinin teorik bir modeli, bireyin gerçek istemsel niteliklerinin yanı sıra ahlaki ve motivasyonel unsurlarla temsil edilir; buna göre, bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin istemli nitelikleri modelinin ahlaki bileşeni duygusal ve ruhsal nitelikler ve insani değer yönelimleriyle koşullandırılır; motivasyonel - bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin yaratıcı koşullu ihtiyaçları, öncü güdüler ve kişisel anlamlar ve istemli bileşenin kendisi irade gücünün baskın parametresi ve özveri, azim, dayanıklılık, kararlılık, inisiyatif, bağımsızlık, organizasyon, disiplin, cesaret ve gayret gibi niteliklerle temsil edilir. üniversite öğrencileri arasında kişiliksel kişilik özelliklerinin geliştirilmesi için psikolojik koşullar, üniversitede eğitim süresi boyunca faaliyetlerinin özellikleri ve bireyin eğitim biçimleri ve otomatik eğitim psikolojik etkisi ile temsil edilen psikolojik destek önlemleri ile belirlenir.

Psikolojik destek önlemleri, bireyin istemli niteliklerinin gelişimini optimize eder, bu süreci daha etkili hale getirir.

Araştırma sonuçlarının onaylanması ve uygulanması: araştırma ChGA (Sochi) temelinde gerçekleştirilmiştir; araştırmanın materyalleri ve sonuçları, Soçi'deki Rus Eğitim Akademisi'nin bilimsel ve eğitim merkezinin kişiliğinin ahlaki gelişim laboratuvarı toplantılarında tartışıldı; ChSA Sosyal ve İnsani Disiplinler Dairesi (Sochi) toplantılarında; "XII yüzyıl: insancıl eğitim paradigması ışığında bireyin eğitimi" uluslararası sempozyumunda (Sochi, 2000); SKSTU'nun 34. bilimsel ve teknik konferansında (Stavropol, 2005)

Tezin yapısı ve kapsamı. Eser bir giriş, üç bölüm, sekiz paragraf, bir sonuç, 240 başlık içeren bir kaynakça, bir ekten oluşmaktadır.

Tez sonucu "Genel psikoloji, kişilik psikolojisi, psikoloji tarihi" konulu bilimsel makale

ÜÇÜNCÜ BÖLÜM HAKKINDA SONUÇLAR

SONUÇ

Tezin ilk bölümünde sorunun teorik bir analizi yapılmıştır. İrade kavramının "etkinlik", "davranış", "yaratıcılık" gibi kategorilerin ana akımında analiz edilmesi gerektiğini belirledik. Bu çalışmada bu kategorileri inceledik ve istemli düzenleme ve kişilik davranışının temel özelliklerini belirledik. İradenin, belirlenen hedefine ulaşmada zorlukların üstesinden gelmeyi sağlayan faaliyet ve davranışları konusunda bilinçli bir özdenetim olduğunu öğrendik. Bu durumda, bir bireyin istemli eylemlerinin en önemli özelliği, bir kişinin öznel konumudur. İstemli bir eylemle özne, yetersiz motivasyonu olan dışsal veya içsel eylemler için ek teşvikler yaratır.

İrade kavramının teorik analizi, bir yükseköğretim kurumunun öğrencileri ile ilgili olarak, bir kişinin istemli nitelikleri modelini oluşturmaya başlamayı mümkün kıldı.

Bir insanın istemli niteliklerinin teorik bir modelini oluştururken tarafımızdan kurulan ilk şey, bir kişinin iradesinin ahlaki “kişilik” ile bağlantısıdır. Bu nedenle, inşa edilen modelde, bireyin insani ve değer yönelimleri ile temsil edilen ahlaki nitelikleri ve manevi nitelikteki duygusal nitelikleri, sistem oluşturucu bir bileşen haline gelmiştir.

İstemli kişilik özellikleri modelinin ikinci bileşeni olarak, kendini teyit etme, kendini ifade etme, özgürlük, bilgi, bir kişi olma ihtiyacı ile ilgili gerçekleştirilmiş ihtiyaçların yanı sıra insan davranışı ve faaliyetinin önde gelen güdülerini ve kişisel anlamlarını içeren motivasyonel bileşeni belirledik.

Buna göre, bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin istemli nitelikleri modelinin ahlaki bileşeni, duygusal ve ruhsal nitelikler ve insani değer yönelimleriyle belirlenmiştir; motivasyonel - bir üniversite öğrencisinin kişiliğinin yaratıcı olarak belirlenmiş ihtiyaçları, öncü güdüler ve kişisel anlamları ve iradeli bileşenin kendisi irade gücünün baskın parametresi ve amaçlılık, azim, dayanıklılık, kararlılık, inisiyatif, bağımsızlık, organizasyon, disiplin, cesaret ve gayret gibi niteliklerle temsil edilir.

Bir kişinin gelişmiş istemli nitelikleri modeli, bir yükseköğretim kurumunun öğrencilerinde bu niteliklerin gelişimi için psikolojik koşulları tanımlamayı ve kanıtlamayı mümkün kılmıştır. Bu koşullar, üniversitede eğitim süresi boyunca öğrencilerin önde gelen faaliyet türlerinin (eğitim etkinliği) özellikleri ve ayrıca kişiliklerinin istemli alanının geliştirilmesi bağlamında öğrenciler için psikolojik destek önlemleri ile belirlenmiştir. Bu psikolojik destek, eğitim ve otomatik eğitim psikolojik etkisi biçimleriyle temsil edildi.

Problemin teorik analizi, çalışmanın deney aşamasını planlamaya ve hazırlamaya başlamayı mümkün kıldı.

Problemin teorik analizi, çalışmanın deneysel aşamasını hazırlamak için örgütsel önlemlerin alınmasını mümkün kılmıştır. İlk başta, deneysel çalışmalarda uygulamak için gerekli gördüğümüz bir dizi amaç ve hedef geliştirdik. Bu kompleks aşağıdaki gibi sunuldu:

Deneysel hazırlık aşamasında: bir yüksek öğretim kurumunun öğrencileri arasında kişiliğin istemli niteliklerinin geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmanın organizasyonu ve uygulanması için ilkeleri ve bilimsel olarak temellendirilmiş beklentileri belirlemek; sorunun teorik analizinin formüle edilmiş sonuçlarına dayanarak, bireyin istemli niteliklerinin kriter ve göstergelerini belirlemek ve doğrulamak; gerekçeli kriterler ve göstergeler bağlamında, bir yükseköğretim kurumunun öğrencileri arasında bir kişiliğin istemli niteliklerinin oluşum durumunu incelemek için bir dizi yöntem ve teknik seçin ve geliştirin.

Deneysel aşamada: öğrencilerin istemli niteliklerinin ilk oluşma durumu hakkında kesin bir çalışma yürütmek ve elde edilen verilere dayanarak, daha yüksek bir eğitim kurumunda gelişimleri için bir program geliştirmek; bir yüksek öğrenim kurumunun öğrencileri arasında istemli kişilik niteliklerinin geliştirilmesi üzerinde biçimlendirici bir deney yapmak, bu niteliklerin dinamiklerini analiz etmek ve incelenen problem alanında pratik öneriler geliştirmek.

Sonraki hazırlık çalışmaları, biçimlendirici bir deney sürecinde üniversite öğrencileri arasında kişilik kişilik niteliklerinin dinamiklerinin incelenmesi için teşhis tekniklerinin seçilmesini gerektirmiştir. Tanısal teknikler, bireyin istemli niteliklerinin geliştirilmesi için göstergeler ve kriterler temelinde tarafımızdan seçildi ve geliştirildi.

Teşhis kompleksi, anketler, bitmemiş cümleler yöntemi, bir kişinin istemli niteliklerini değerlendirmek için metodolojide sunulan gözlem yöntemi, bir kişinin istemli niteliklerinin gelişiminin kendi kendini değerlendirmesi için bir yöntem, bir kişinin istemli niteliklerinin gelişim düzeyini kendi kendine değerlendirmek için bir yöntem, bir sıralama yöntemi gibi araştırma yöntemlerini ve araştırma yöntemlerini içermiştir. Deneysel çalışmanın hazırlanmasının son aşamasında, Karadeniz İnsani Yardım Akademisi'nin 127 öğrencisi olan araştırma tabanı belirlenmiştir. Bunlardan 62 öğrenci kontrol grubuna ve 65 öğrenci deney grubuna girdi.

Yukarıdaki hazırlık önlemlerinin tümü, çalışmanın pilot aşamasının uygulanmasına devam etmeyi mümkün kılmıştır.

Deneysel çalışmanın ilk aşamasında, belirleyici bir deney gerçekleştirdik. Sonuçları, genel olarak, üniversite öğrencilerinin kişiliğinin istemli niteliklerinin, hem kontrol hem de deney gruplarında yeterince gelişmediğini göstermiştir.

Problemin teorik analizinin ve tespit edilen deneyin sonuçları, biçimlendirici deneyin uygulanması için makul beklentiler oluşturulmasını mümkün kıldı. Biçimlendirici deneyde Karadeniz İnsani Yardım Akademisi'nden 65 öğrenci yer aldı.

Biçimlendirici deney, eğitim ve otomatik eğitim çalışmaları sırasında gerçekleştirildi. Eğitimler teorik ve pratik eğitim bloklarını içermekteydi. Bunların uygulanması, öğrencilerin gelişimsel çalışmalarını aktive etme ilkelerinin uygulanması bağlamında gerçekleşti. Bu, katılımcıların istemli niteliklerinin gelişimi açısından kişisel potansiyelini en üst düzeye çıkarmayı mümkün kılmıştır.

Araştırmanın son aşamasında, kontrol ve öğrenci deney gruplarında kişiliğin istemli niteliklerinin dinamiklerini analiz ettik. Deney grubunda, istemli niteliklerin dinamikleri daha belirgindir. Bu, çalışmanın hipotezini tam olarak doğruladı.

1. Gette-Borisova I.V. Ergenlerin davranışlarında saldırganlık tezahürünün yaş-cinsiyet ve bireysel özellikleri // Eğitim ve yetiştirme sorunları (Bilimsel makalelerin toplanması ve öğretmenlerin, lisansüstü öğrencilerin ve öğrencilerin iletişiminin). - Sochi, 2003.0.5 basılı sayfalar.

2. Gette-Borisova I.V. Agresif insan davranışlarının oluşumu / Eğitim ve yetiştirme sorunları (Bilimsel makalelerin toplanması ve öğretmenlerin, lisansüstü öğrencilerin ve öğrencilerin iletişiminin). - Sochi, 2003. 1.5 basılı sayfalar.

3. Gette-Borisova I.V. Saldırganlık sorunu ve psikolojik bilimde çözümü // Sochi: REC RAO, 2001. 0.5 basılı sayfalar.

4. Gette-Borisova I.V. Pasif-saldırgan davranış ve normlarının doğuşu // Eğitim ve yetiştirme sorunları (Bilimsel makalelerin toplanması ve öğretmenlerin, lisansüstü öğrencilerin ve öğrencilerin iletişiminin). - Sochi, 2003.0.5 basılı sayfalar.

5. Gette-Borisova I.V. İnanç ve sevginin ergenlerde saldırgan davranışların önlenmesine etkisi // Eğitim ve yetiştirme ile ilgili güncel sorunlar. Sochi: REC RAO, 2004.0.5 basılı sayfalar.

6. Gette-Borisova I.V. Ergenlerde agresif davranışların psikolojik özellikleri ve düzeltmenin yolları. Sochi, 2004.6 baskılar. l.

7. Gette-Borisova I.V. Ergenlerin saldırgan davranışları ve düzeltmenin yolları. - Sochi, 2004.6 basılı sayfalar.

8. Gette-Borisova I.V. Üniversite öğrencileri arasında istemli niteliklerin gelişimi. // Oturdu. bilimsel çalışmalar "21. yüzyılın sonsuzluğu. Teori ve pratik". Servis, Stavropol, 2004. - s. 130-136.

9. Gette-Borisova I.V. Üniversite öğrencilerinde istemli niteliklerin gelişimi için psikolojik koşullar. // SKSTU'nun 32. Bilimsel ve Teknik Konferansı Bildirileri. Stavropol, 2005. - s. 29-33.

10. Gette-Borisova I.V. Monografi. Üniversite öğrencileri arasında istemli niteliklerin gelişimi için psikolojik koşullar // Yayınevi REC RAO Sochi. Sochi, 2005.

Tez literatür listesi bilimsel çalışma yazarı: psikolojik bilimler adayı, Gette-Borisova, Ilona Viktorovna, Sochi

1. Abulhanova-Slavskaya K.A. İnsan yaşamının diyalektiği. Moskova: Nauka, 1977.-224 s.

2. Abdildina R.Zh. yaratıcılık olarak özgürlük diyalektiği. Alma-Ata: Bilim Kaz. SSR, 1989. - 229 s.

3. Abulkhanova-Slavskaya K.A. İnsan yaşamının diyalektiği. Moskova: bilim, 1977.-224p.

4. Agafonov T.I. Kişinin zor koşullarda istemli tezahürleri üzerine // Psikoloji soruları. 1956. - No. 5.

5. Aza L.A., Begeka N.A., Kazachkov V.I. ve öğrenci gençliğinin diğer manevi kültürünün oluşumu. Kiev: Vyscha Okulu, 1991. - 112 s.

6. Azarov Yu.P. Sevgi ve özgürlük pedagojisi. M.: TOPIKAL, 1994.

7. Amonashvili Sh.A. Pedagojik sürecin kişisel ve insancıl temeli. Minsk, 1990. - 559 s.

8. Ananiev B.G. Okul öncesi eğitim sürecinde irade ve karakterin gelişimi // Izbr. Psyschol. İşler. T.2. M., 1980

9. Angelovsky K. Öğretmenler ve yenilikler: Kitap. öğretmen için: Per. Maked ile. M.: Eğitim, 1991. - 159 s.

10. Ananiev B.G. Seçilmiş psikolojik çalışmalar: 2 ciltte. / Ed. A.A. Bodaleva. M.: Pedagogika, 1980. - T. 2. - 287 s.

11. Andreev V.I. Kişisel gelişim pedagojisi. Yenilikçi bir kurs. Kazan, 1998.-318 s.

12. Andreev V.I. Yaratıcı kendini geliştirme pedagojisi. Yenilikçi ^ kurs. Kitap 2. Kazan, 1998 - 320 s.

13. Andreeva G.M. Sosyal Psikoloji. Moskova: Moskova Devlet Üniversitesi, 1988. - 429 s.

14. Andryushchenko A.I., Arbenina V.L., Yakuba E.A. Yükseköğretimde eğitim süreci: etkinliği: Sosyolojik boyut. -Kiev.: Vyscha okulu, 1988.273 s.

15. Arlamov A.A. Orta ve yüksek öğrenim pratiğinde pedagojik bilimin başarılarının uygulanması. Krasnodar, 1983.

16. Apresyan R.G., Marchenko G.I. Konferanstan sonraki düşünceler "Şiddetsizlik Moskova 1990" // Felsefi Bilimler. 1990 - No. 11 - S. 54-60.

17. Arestova L.P. Okul çocuklarının öğrenme aktiviteleri. M.: Eğitim, 1968.-138 s.

18. Arnoldov A.I. Kültür, insan ve dünya resmi. Moskova: Nauka, 1987.-350 s.

19. Arkhangelsky L.M. Değer yönelimleri ve bireyin ahlaki gelişimi. M.: Bilgi, 1978. - 64 s.

20. Arkhangelsky S.I. Yükseköğretimde eğitim süreci, yasal dayanakları ve yöntemleri. M.: Yüksekokul, 1980. - 368 s.

21. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. M.: MGU, 1990. - 367'ler.

22. Afanasyeva T.M. Ruh ve iş: Bireyin kendi kendine eğitimi üzerine. M, 1990.240 s.

23. Babansky Yu.K. Seçilmiş pedagojik eserler. M., 1989. - 388 s.

24. Babansky Yu.K. Eğitim sürecinin optimizasyonu: yöntem, temeller. M.: Eğitim, 1982. - 192 s.

25. Babayan K.L. Sporcuların istemli niteliklerinin faktör yapısı // Fiziksel kültür teorisi ve pratiği. 1977. - No. 10.

26. Bakanov E.N. İstemli süreçlerin gelişim aşamaları // Vestn. Moskova Üniversite. -Psikoloji. 4 numara. - 1977.

27. Bakanov E.N. İstemli süreçlerin gelişim aşamaları // Vest. Moskova Üniversite. -Psikoloji. 4 numara. - 1977.

28. Batishchev G.S. Yaratıcılığın diyalektiği. M., 1984.

29. Bakhtin M.M. Sözel yaratıcılığın estetiği. M., 1978. - 412 s.

30. Belkin A.Ş. Başarı durumu. Nasıl oluşturulur. Öğretmen için kitap. M.: Eğitim, 1991. - 141 s.

31. Berdyaev N.A. Felsefi bakış açım // Felsefi bilimler. -1990.-№6.-С. 88.

32. Berdyaev N.A. Kendinden bilgisi. M., 1990. - 170 s.

33. Berne R. Benlik kavramı ve eğitiminin geliştirilmesi. M., 1986. - 422 s.

34. Berulava M.N. Modern pedagojinin temelleri: Yüksek eğitim kurumları öğrencileri için bir ders kitabı. M. - Sochi, 2004. - 399 s.

35. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M., 1989

36. Bessonov B.N. Manevi Yönelim Türleri Olarak Hümanizm ve Teknokrasi // Felsefi Bilimler. 1988 -No.1 - С.25-36.

37. Bzhalava I.T. İrade deneysel çalışması üzerine // Psikoloji soruları. 1961. - No. 4.

38. Blumkin V.A., Gumnitsky G.N., Tsyrgina T.V. Ahlaki eğitim: felsefi ve etik temeller. Voronezh: Voronezh Üniversitesi Yayınevi, 1990. - 144 s.

39. Bobryshov S.V. Bireyin mesleki gelişimi için modern sosyal teknolojiler sistemindeki öğrenme sürecini geliştirme yöntemleri // Eğitimi geliştiren modern teknolojiler. Bilimsel eserlerin toplanması. Stavropol: SKSI MOSU, 2000. - 59 s. - s.4.

40. Bogoyavlensky D.N. Düşünmeyi geliştirmenin ve öğrenmeyi aktive etmenin bir yolu olarak öğrencilerin zihinsel çalışma yöntemlerinin oluşturulması // Psikoloji soruları. 1962. - No. 4. - S. 74-82.

41. Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılık sorunu olarak entelektüel aktivite. Rostov: RSU, 1983. - 176 s.

42. Boguslavsky M.V. XX. Yüzyılın başlarında aile pedagojisinde hümanist eğitim paradigmasının doğuşu // Pedagoji. 2000. - No. 4. - S. 63-70.

43. Bodalev A.A. İnsanın insan tarafından algılanması ve anlaşılması. M.: MGU, 1982.-164 s.

44. Büyük Sovyet Ansiklopedisi / Ed. ÖÖ Prokhorov. M.-SPb., 1998. - 1434 s.

45. Büyük ansiklopedik sözlük. 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M: Büyük Rus Ansiklopedisi; SPb.: Norint, 1998. - 1456 s.

46. \u200b\u200bBüyük psikolojik sözlük / Comp. Ve toplam. Kırmızı B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. SPb, 2004. - 672 s.

47. Bondarevskaya E.V. Bir vatandaşın, bir kültürün ve ahlakın canlanması olarak eğitim // Eğitim kavramını geliştirme deneyimi. - Bölüm 1. Rostov n / a, 1993. - S. 11-43.

48. Bordovskiy G.A., Izvozchikov V.A. Yeni öğretim teknolojileri: terminoloji konuları // Pedagoji. 1993. - No. 3. - S. 12-15.

49. G.V. Borozdina. İş iletişimi psikolojisi. Ders Kitabı. -M., 2003.295 s.

50. A. Brushlinsky. Konu: düşünme, öğrenme, hayal gücü. M.-Voronezh, 1996. - 392 s. - s.57.

51. A. V. Brushlinsky. Düşünme ve sibernetik psikolojisi. M., 1970.

52. Budinaite G.L., Kornilova T.V. Konunun kişisel değerleri ve kişisel tercihleri \u200b\u200b// Psikoloji soruları, 1993. №5. - S. 99-105.

53. Burgin M.S. Pedagojide yenilik ve yenilik // Sovyet pedagojisi. -1989. -№12.

54. Wagner G. Ruhu kurtar. (Kişinin manevi ve ahlaki imgesinin oluşumu üzerine) // Kelime. -1991. - No. 3. S. 9-13.

55. Vasilenko V.A., Kolegenkov N.V., Mironov A.V. Sosyal bilimlerin öğrencilerin ahlak eğitimindeki rolü. - M: Yüksekokul, 1986.-207 s.

56. Verbitsky A.A. Yükseköğretimde Aktif Öğrenme: Bağlamsal Bir Yaklaşım. M.: Yüksekokul, 1991.

57. Vergasov V.M. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin geliştirilmesi. -Kiev: Vishcha okulu, 1985.175 s.

58. Yu.P. Winds, V.V. Volkova. Gelecekteki öğretmenlerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Stavropol, 2002. - 69 s.

59. Vinokurova S.P. Ahlaki ilişkiler sisteminde kişilik. Minsk, 1988.-107 s.

60. Voronova N.A. Kentin metodik hizmetinin danışmanlık faaliyetlerinin gelişiminin yönetimi: Yazar. dis. Cand. ped. bilimleri. M., 2000. -18 s.

61. Psikolojik ve pedagojik analizin konusu olarak eğitim ilişkileri (sistem yaklaşımının deneyimi) // Ed. A.P. Sidelkovsky. -Stavropol: Yayınevi Stavr. Devlet Pedagoji Enstitüsü, 1980.103 s.

62. Vuchkov Y. Yaşama Sanatı: Kişiliğin Sosyal-Psikolojik ve Ahlaki Yönelimi Sorunları. M, 1989. - 286 s.

63. Vygotsky L.S. Eğitim Psikolojisi / Ed. V.V. Davydov. -M.: Pedagoji, 1991.-479 s.

64. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. - M: Eğitim, 1969.

65. Vygotsky L.S. Bir kişinin daha yüksek zihinsel işlevlerinin gelişimi. M., 1960.-430 s.

66. Vysotsky A.I. Öğrencilerin yaşam planları ve istemli etkinlikleri // Kişilik psikolojisi soruları. Ryazan, 1973.

67. Gavrilina S.A., Samoshin A.I. Eğitim çalışmalarında istemli tutumların öğrencilerin öz kontrolleri üzerindeki etkisi // İstemli faaliyetlerin deneysel incelenmesi. Ryazan, 1986.

68. Gavrilova T.M. Yabancı psikolojide empati kavramı. Tarihsel gözden geçirme ve modern sorunlar // Psikoloji soruları. - 1975.-№2.-s. 147-158.

69. Gazman O. Özgürlük pedagojisi: XX yüzyılın insancıl uygarlığına giden yol // Eğitimin yeni değerleri. Konu 6. - M., 1996. - 197 s.

70. Galperin P.Ya. İçselleştirme doktrine doğru // Psikoloji soruları. -1966.-No.6.-0,33-41.

71. Gireva L.D. 60-80'lerin yerli pedagojik yenilikleri. (Yenilikçi süreçler teorisinin doğuşuna) // Pedagoji. 1995. - No. 5. -From. 83-86.

72. Gomezo M.V., Domashenko I.A. Atlas: Bilgilendir. "İnsan Psikolojisi" dersi için yöntem el kitabı. - M: Rusya Pedagoji Derneği, 2001.-276 s.

73. Goncharov N.K. Bir bilim olarak pedagoji yöntemleri ve yöntemleri. M.: Bilgi, 1968.-75 s.

74. Gordin L.Yu. Bireyin eğitimi ve sosyalleşmesi // Sovyet pedagojisi. -1991. - No. 2. S. 38-43.

75. Goss Mayer X. Şiddetsizlik Temelleri. Kavramın açıklaması // Felsefi bilimler - 1990-№11 -P. 69-72.

76. Huseynov A.A., Apresyan R.G. Etik. Ders Kitabı. M: Gardprika. - 1998.-472 s.

77. V.E. Davidovich. Kültürün özü. Rostov yok: RGU, 1979. - 260 s.

78. Danilov M.A. Pedagojik süreç ve diyalektiği. Sov. pedagoji, 1970. - №7. - S. 99-107.

79. Dementyev I. Sopa değil, havuç. Motivasyonu yönetmek için on bir kural // Sosyalist emek. 1991. - No. 3. - S. 86-89.

80. Demin M.V. Değer ve değer ilişkisi sorunu // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Ser. Phil. 1974. - No. 2. - S. 44-48.

81. Dzhidaryan I.A. Bireyin motivasyonunda ihtiyaçların, duyguların ve duyguların yeri üzerine // Kişilik psikolojisinin teorik sorunları. Moskova: Nauka, 1974. - S. 145-169.

82. Dikiy E.L., Zimnyaya I.A. Merhamet: psikoloji sorunu // Psikolojik dergi. 1991.-T. 12. - # 2. -From. 114-119.

83. Dineika K. Hareket, nefes alma, psikofiziksel eğitim. Minsk, 1982. - 143 s.

84. Dobrynin N.F. Psikolojide önem sorunu. Kitapta: Psikoloji konferansının materyalleri (1-6 Temmuz 1955). -M., 1957. - S. 45-50.

85. Dontsov I.A. Bireyin kendi kendine eğitimi: Felsefi ve etik sorunlar. M, 1984. - 285 s.

86. Donchenko E.A., Sokhan L.V., Tikhonovich V.A. Bir kişinin yaşam kültürü (Sosyo-psikolojik araştırmaların teori ve metodolojisi sorunu). Kiev.: Naukova Dumka, 1988. - 189 s.

87. Dudchenko M.Ö. Yenilikçi metodolojinin temelleri. M., 1996.

88. Druzhinin V.N. Genel yetenek psikolojisi. - SPb., 1999.368 s.

89. Druzhinin V.N., Khazratova N.V. Mikrokürenin yaratıcılık üzerindeki biçimlendirici etkisinin deneysel bir çalışması // Psikolojik dergi. 1994. - No. 4.

90. Emelyanov Yu.N. Öğretme Paritesi Diyalogu: Bir Çalışma Rehberi. L.: LGU, 1991.-106 s.

91. Ershov A.A. Bir psikoloğun insan aktivitesi hakkındaki görüşü. -M. 1991.157 s.

92. Zak S.E. "Sonsuz gerçekler" sorununa // Felsefi bilimler. 1987 - No.10-C. 102-105.

93. Zalessky G.E. Dünya görüşünün psikolojisi ve bireyin inançları. Moskova: MSU Yayınevi, 1994. - 144 s.

94. Zankov JI.B. Didaktik ve yaşam. Moskova: Eğitim, 1968. - 176 s.

95. İvannikov V.A. İstemli davranışın özüne // Psikolojik dergi. 1985. - No. 3.

96. İvannikov V.A. Keyfi süreçler ve irade sorunu // Vestnik Mosk. Üniversite. Sör 14. Psikoloji. - 1986. - No. 2.

97. A. V. Ivaschenko. Lise öğrencilerinin ahlaki eğitiminin irade geliştirme düzeyine bağımlılığı // İrade psikolojisinin sorunları üzerine III bilimsel-pratik konferans materyalleri. Ryazan, 1978.-311 s.

98. Ivin A.A. Değerler ve anlayış // Felsefe soruları. 1987. - No. 8. -From. 31-43.

99. Izard K. Duyguların psikolojisi. SPb., 2000.

100. İlisin E.P. Motivasyon ve güdüler. Psikoloji Yüksek Lisansı. - M.-Kharkov-Minsk, 2000.S. 157-169.

101. İlisin E.P. İrade psikolojisi. SPb, 2002. - 288 s.

102. Ilchenko Yu.I. "Psikoloji (genel ve adli)" dersi için kavramlar sistemi: Metodolojik talimatlar. Krasnodar, 1988. - 83 s.

103. Imakaev V.R. Pedagojik tasarımda modellemenin özellikleri (Perm bölgesinde yenilikçi okulların oluşumuna dayanmaktadır). -M.: KD, 1997.155 s.

104. Yenilik // Eğitimin yeni değerleri: öğretmenler ve okul psikologları için bir eş anlamlılar sözlüğü. M., 1995. - S. 13-17.

105. Üniversitede yenilikçi öğretim yöntemleri: Cts. ilmi. İşler. Murmansk, 1993.-102 s.

106. Yenilikçi öğrenme: strateji ve uygulama. Psikologların ve okul eğitimi organizatörlerinin ilk bilimsel-pratik seminerinin materyalleri / Ed. V. Ya. Laudis. - M., 1994. - 203 s.

107. Eğitimde yenilikçi süreçler. Oturdu. ilmi. İşler. Tyumen, 1990.-98 s.

108. Isaev I.F. Yükseköğretim öğretmeninin mesleki ve pedagojik kültürünün oluşumunun kuramsal temelleri: Diss. ... Doct. ped. bilimleri. M., 1993.

109. Kaverin S. B. İktidar ihtiyacı // Sosyalizm teorisi ve pratiği №2 -1991.-M.: Bilgi, 1991.-63 s.

110. Kagan M.S. Değerin felsefi anlayışı üzerine // Leningrad Üniversitesi Bülteni. Seri 6, 1987 - Sayı 3. - S.44-50.

111. Kalin V.A. İstemli niteliklerin sınıflandırılması // Davranış ve faaliyetin duygusal-istemli düzenlenmesi. Simferopol, 1983. - 245 s.

112. Klarin M.V. Eğitim sürecinde pedagojik teknoloji. M., 1984

113. Kovalev A.G. Empati ve bir kişinin bir diğeri tarafından pratik biliş süreci // Birbirini tanıyan insanların psikolojisinin teorik ve uygulamalı sorunları. Raporun tezleri. Krasnodar, 1975. - S. 32-33.

114. Kodua E.I. Onurun sosyolojik incelenmesi // Gürcistan Komünisti. 1990 - No. 12 - S. 30-36.

115. Kolesnikov L.F., Turchenko V.N., Borisova L.G. Eğitimin etkinliği. M., 1991. - 270 s.

116. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Pedagojik etkileşim. Rostov yok, 1997. - 112 s.

117. F.F. Korolev Pedagoji alanındaki metodolojik araştırmaların ana yönleri. Sov. Pedagoji, 1969. - No. 4 - S.38-56.

118. F.F. Korolev Sistematik bir yaklaşım ve pedagojide uygulama olanakları. Kitapta: Eğitim teorisinin sorunları / Ed. L.P. Buyeva, L.I. Novikova, G.N. Filonov. - M., 1974, bölüm 1, S.209-222.

119. Korshunov A.M. Yansıma, etkinlik, biliş. M.: Politizdat, 1979.-216 s.

120. Kossakovski A., Lomisher I., Otto K. ve ark. Pedagojik süreçte kişilik oluşumunun psikolojik temelleri. M.: Pedagogika, 1981.-224 s.

121. Kısa psikolojik sözlük / Ed.-comp. Los Angeles Karpenko; Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 2. baskı, Dahili, Rev. ve Ekle. -Rostov n / D.: Phoenix, 1998. - 512 s.

122. Kısa psikolojik sözlük / Comp. Los Angeles Karpenko; toplamda. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985. - 431 s.

123. Krichevsky R.L. Liderseniz: Günlük işinizde yönetim psikolojisinin unsurları. M.: Yayınevi "Delo", 1993. - 352 s.

124. Krutetskaya V.A. İrade eğitimi. M., 1957. - 152 s.

125. Krylova N.B. Gelecekteki uzmanın kültürünün oluşumu. - M: Yüksekokul, 1990.140 s.

126. Bir insanın yaşam kültürü: sosyo-psikolojik araştırma teorisi ve metodolojisi sorunları / Ed. L.V. Sokhan ve V.A. Tikhonovich. Kiev: Naukova Dumka, 1988. - 192 s.

127. Kültür ve insani gelişme: felsefi ve pedagojik sorunların ana hatları / Ed. Başkan yardımcısı geçene İvanova. Kiev: Naukova Dumka, 1989. - 320 s.

128. Kültür, insan ve dünya resmi / Ed. A. I. Arnoldov ve V.A. Kruglikova. Moskova: Nauka, 1987. - 350 s.

129. Lazursky A.F. Değerlerin sınıflandırılması / Ed. M. Ya. Basov ve V.N. Myasishchev. L.: Gosizdat, 1924. - 290 s.

130. Levitov N.D. Karakter psikolojisi. M.: Eğitim, 1969. - 424 s.

131. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. M., 1975;

132. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik. 2. baskı. Moskova: Politizdat, 1977. - 304 s.

133. Leontiev A.N. İhtiyaçlar, güdüler ve bilinç. Kitapta: Genel psikolojinin sorunları. XVIII Uluslararası Psikoloji Kongresi. - M., 1966.-T.2.

134. Leontiev A.N. Psişenin gelişim sorunları. M., 1972. - 576 s.

135. Leontiev A.N. Psişenin gelişim sorunları. M., 1981.

136. Leontiev A.N. Psişenin gelişim sorunları. 3. baskı. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1972.-576 s.

137. Leontiev D.A. İnsan hayatı dünyası ve ihtiyaç sorunu // Psikolojik dergi. 1992- T. 13-N2-C. 107-117.

138. Leontiev D.A. Özgürlük Psikolojisi: Kişiliğin kendi kaderini tayin etme sorununun formülasyonuna // Psikolojik dergi. 2000. - Hayır. 1. -S. 15-25.

139. Lushnikov I. D. Modern eğitimde geleneksel ve yenilikçi // Pedagoji. No. 10. - 2000. - S. 21-25.

140. Maklakov A.G. Genel Psikoloji. SPb.: Peter, 2002. - 592 s.

141. Manevsky S.E. Kültür biçimleri hakkında // Felsefi bilimler. 1989 - No. 7 -S. 79-87.

142. Marienko I.S. Okul çocuklarında ahlaki eğitim sürecinin temelleri. Ders Kitabı. ped öğrencileri için özel bir kurs kılavuzu. in-tov. M.: Eğitim, 1980. - 183 s.

143. Maslow A. Motivasyon ve kişilik. SPb., 2003. - 352 s.

144. Mishchenko JI.B. Öğretmenin yaratıcı etkinliğinin psikolojik temelleri. Özel fakülte öğrencileri için psikoloji eğitim-metodik el kitabı. Pyatigorsk, 1999. - 138 s.

145. Mol A. Kültür sosyodinamiği. Moskova: İlerleme, 1973. - 405 s.

146. V.N. Myasishchev. Kişilik ve nevrozlar. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1960. - 426 s.

147. VN Myasishchev. İnsan ilişkileri psikolojisinin ana sorunları ve mevcut durumu. Kitapta: SSCB'de Psikolojik Bilimler. - M., 1960. -T.2.-S. 110-125.

148. VN Myasishchev. İnsan ilişkileri sorunu ve psikolojideki yeri // Psikoloji soruları, 1957. №5. - S. 142-155.

149. Nadolny I.F. ve diğer ahlaki kişilik kültürü. Kiev: Vishcha okulu, 1986. - 192 s.

150. N. N. Nechaev. Üniversitedeki eğitim uzmanlarının psikolojik ve pedagojik yönleri. Moskova: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1985. - 113 s.

151. V.V. Nikandrov Bir kişinin istemli özelliklerinin sistemleştirilmesi. SPbU Bülteni. - 1995.-№3.

152. Nikitina G.V., Romanenko V.N. Mesleki eğitim sürecinde yaratıcı becerilerin oluşturulması. SPb., 1992. - 168 s.

153. Novikov A.N. Mesleki eğitimin insancıllaştırılması sorunları // Pedagoji. -2000. 9. - S. 3-10.

154. Nogovitsyn OM Özgürlük Adımları: Özgürlük Kategorisinin Mantıksal-Tarihsel Bir Analizi. L.: LSU, 1990. - 188 s.

155. Ahlaki eğitim: yeni yaklaşımlar araştırın ("yuvarlak masa" nın materyallerine dayanarak). M.: Bilgi, 1989. - 64 s.

156. Kişilik gelişiminin ahlaki sorunları / Ed. A. I. Titarenko. Moskova: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1982.144 s.

157. Genel psikoloji: pedagojik eğitimin ilk aşaması için dersler / Comp. E.I. Rogov. M., 1998. - 448 s.

158. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü: 8000 kelime ve deyimsel ifadeler / Rusya Bilimler Akademisi; Rusya Kültür Vakfı. 2. baskı, Rev. ve ek - M: AZ, 1995. - 928 s.

159. V.B. Olshansky Öğretmenler için pratik psikoloji. - M, 1994.268 s.

160. Paşaev S.Sh. Bilim ve ahlak eğitimi. M.: Yüksekokul, 1984. - 152 s.

161. Pedagojik ansiklopedik sözlük / Ch. Ed. B.M. Bim-Bad; Yayın kurulu: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, JI.C. Glebova ve diğerleri M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2002. - 528 s.

162. Petrovskaya JI.A., Spivakovskaya A.S. Diyalog diyalogu olarak eğitim // Psikoloji soruları. - 1983. - No.2. - S. 56-62.

163. A. V. Petrovsky. Psikolojiye Giriş. M.: Akademi, 1995-496 s.

164. A. V. Petrovsky. ve gelişmekte olan kişiliğin diğer Psikolojisi. - M: Pedagoji, 1987-238 s.

165. Petrovsky V.A. Psikolojide kişilik: öznellik paradigması. -Rostov yok, 1996. - 512 s.

166. Petrovsky V.A. Uyumsuz aktivitenin psikolojisi. - M: LLP "Gorbunok", 1992.-224 s.

167. Pechenev V.A. Hakikat ve adalet: sorunun ahlaki ve felsefi yönlerine yansımalar. M.: Politizdat, 1989. - 254 s.

168. Ponomrev Ya.A. ve diğer yaratıcılık psikolojisi: genel, farklı, uygulamalı. Moskova: Nauka, 1990. - 222 s.

169. Pedagojik süreçte kişilik oluşumunun psikolojik temelleri / Ed. A. Kossakovski, H. Kuehn, I.Lompscher, G.M. Rosenfeld. -M.: Pedagogika, 1981.183 s.

170. Psikolojik Sözlük / Ed. Zorunlu. Koporulina ve diğerleri; Toplamın altında. Kırmızı Yu.L. Neimer. Rostov yok, 2003. - 640 p.

171. Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi / Ed. Antsyferova. -M., 1981.-365 s.

172. Psikoloji. Sözlük / Altında. Toplam ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 2. baskı, Rev. ve Ekle. - M: Politizdat, 1990. - 494 s.

173. Öğretmenler ve eğitim kurumları başkanları için psikolojik ve pedagojik sözlük. Rostov n.D: Phoenix, 1998. - 544 s.

174. Puni A.Ts. Sporda irade teorisi ve istemli antrenman ile ilgili bazı sorular // Psikoloji ve modern spor. M., 1973.

175. Bireyin gelişimi, sosyalleşmesi ve eğitimi. Bölgesel kavram. Stavropol, 1993. - 32 s.

176. Rebus B.M. İş iletişiminin psikolojik temelleri. Stavropol, 2002. - 192 s.

177. I. I. Rezvitsky. Bireysellik teorisinin felsefi temelleri. L: LSU, 1973.-174 s.

178. Rus Pedagojik Ansiklopedisi / Ed. V.V. Davydova: 2 tg.-T.1.-M., 1993.-608 p

179. Rubinstein S.L. Varlık ve Bilinç. -M.: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1957.-328 s

180. Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. M.: Uçpedğiz, 1946.-704 s.

181. Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. SPb., 1999. - 720 p.

182. Rubinstein C.JI. Psikolojinin ilkeleri ve gelişim yolları. - M: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1959.-354 s.

183. Rubinstein C.JI. Genel psikoloji sorunları. M., 1973. - 423 s.

184. Rubinstein C.JI. Genel psikoloji sorunları. M.: Pedagogika, 1973.-416 s.

185. Ruvinsky L.I. Bireyin ahlaki eğitimi. M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1981.-184 s.

186. Ruvinsky L.I. Ahlakın ilke ve normlarının asimile edilmesine değer yaklaşımı üzerine // Sov. pedagoji. 1974. - No. 5. - S. 28-35.

187. Sachkov Yu.V. Manevi Sorunlar ve Felsefenin Temel Sorusu // Doğa. 1989 - No. 6 - S. 7-12.

188. K. A. Svasyan Kültürün yaratıcısı ve yaratıcısı olarak insan // Felsefenin Sorunları - 1987-№6-С. 132-138.

189. V. I. Selivanov. Kişilik aktivitesinin istemli düzenlenmesi // Psikolojik dergi. 1982. - Sayı 4. - S. 19.

190. I. M. Sechenov Seçilmiş işler. M., 1953. - 287 s.

191. A.P. Sidelkovsky. Sovyet pedagojisinde ilişkilerin biliş sorunları. Stavropol: Stavrop Pedagoji Enstitüsü, 1971. - 286 s.

192. Sidelkovsky A.P. Eğitimsel ilişkilere sistematik bir yaklaşımın teorik sorunları / Psikolojik ve pedagojik analizin bir konusu olarak eğitimsel ilişkiler (sistemik bir yaklaşım deneyimi). -Stavropol, 1980.104 s.

193. P. Simonov. İnsan psikolojisi çalışmasında ihtiyaçların anahtar önemi // İnsanın karmaşık çalışmasının sorunları. M., 1983.

194. P. Simonov. İrade'nin filogenetik önkoşulları üzerinde // Psikoloji soruları. 1971. - No. 4

195. PV Simonov, Başbakan Ershov. Mizaç. Karakter. Kişilik. Moskova: Nauka, 1984.

196. Skripkina T.P. Güven psikolojisi: Ders kitabı. yüksek öğrenciler için kılavuz. ped. ders çalışma. kurumları. 2002. - 264 s.

197. Skrypnik A.P. Etik ve kültür tarihinde ahlaki kötülük. M.: Politizdat, 1992. - 349 s.

198. V. A. Slastenin. Mesleki eğitim sürecinde Sovyet okulu öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. M.: Eğitim, 1976.160 s.

199. V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, V. V. Grachev. Piyasa ekonomisinde yükseköğretimin insancıl yönleri // Değişen bir dünyada eğitim: hedefler, yenilikçi yaklaşımlar, personel. Stavropol, 1994. - S. 57-60.

200. Slastenin. M.: "Master - Press", 2000. - 488 s.

201. Etik Sözlük / Ed. A.A. Guseinova ve I.S. Kona. 6. baskı. - M: Politizdat, 1989. - 447 s.

202. Smirnov B.N. Will // Psikoloji. Fiziksel kültür teknik okulları için ders kitabı. M., 1984. - 311 s.

203. EO Smirnova Erken ontogenezde irade ve iradenin gelişimi. // Psikoloji ile ilgili sorular. 1990. - No. 3.

204. Snow Ch. İki kültür. M: İlerleme. - 142 s.

205. Sovyet Ansiklopedik Sözlük / Ed. ÖÖ Prokhorov. Moskova: Sovyet Ansiklopedisi, 1989.1632 s.

206. Sogomonov Yu.V. Eğitim etiği: tarih ve modernite. M.: Bilgi, 1988.-62 s.

207. R.I. Mokolova İnsan değerleri: geleneksel olmayan anlayışa // Özgür düşünce. 1994. - No. 4. - S. 52-61.

208. Sokolnikov Yu.P. Bir gencin kişiliğinin oluşumunda bir faktör olarak sosyal olarak yararlı aktivite. Cheboksary: \u200b\u200bChuvashknigoizdat, 1971.-287 s.

209. Soloviev M.Ö. Op. 2 cilt halinde. M., 1990.189.

210. OV Solovieva Kişilerarası iletişimde geri bildirim. - M.: Moskova Devlet Üniversitesi, 1992.-109 s.

211. Sosyal psikoloji: Ders kitabı. ped öğrencileri için kullanım kılavuzu. in-tov / A.V. Petrovsky, V.V. Abramenkova, M.E. Zelenova ve diğerleri; Altında. ed. A.V. Petrovsky. Moskova: Eğitim, 1987. - 224 s.

212. Stepin V. Şiddetsizlik Felsefesi ve Medeniyetin Geleceği // Komünist. -1991.-№2.-С. 53-64.

213. Stolovich J1.H. Güzellik. İyi. Gerçek: Estetik aksiyoloji tarihi üzerine bir yazı. M.: Cumhuriyet, 1994. - 464 s.

214. Stolovich JI.H. Estetik değerin doğası. M., 1972. - 271 s.

215. Stolyarenko L.D. Genel Psikolojinin Temelleri. Rostov yok: Phoenix Yayınevi, 1997. - 736 s.

216. Tidor S.N. Yönetim psikolojisi: kişilikten takıma. -Petrozovodsk: "Folium", 1996.-224 s.

217. Tim M. Sosyalist ülkelerde gençlik ve yüksek öğrenim. -M., 1984.-S. 102-104.

218. Tolchek V.A. Yönetim üçlüsü ve liderlik tarzı // Sosyolojik çalışmalar. -№1. 1992. - S. 121-124.

219. Tulchinsky G.L. Postmodernizmin sözcüğü ve bedeni. Delilik fenomenolojisinden özgürlüğün metofiziklerine // Felsefe Sorunları. 10. No. -1999.-S. 35-53.

220. Turner D. Rol yapma oyunları. Pratik bir rehber. SPb.: Peter, 2002. - 352 s.

221. Turovsky M.B. Ahlakın antinomileri kültüründe yansıma // Felsefi bilimler. 1989. - No.10. - S.78-87.

222. Uglov F. Ahlak ve insan hakları // Leningrad panorama. - 1990.-№8.-С. 16-18.

223. Felsefi Sözlük / Alt. ed. M.M. ROSETAL. 3. baskı. - M: Politizdat, 1972.496 s.

224. Felsefi Ansiklopedik Sözlük. M.: Sovyet ansiklopedisi, 1989. - 815 s.

225. Florenskaya T.A. Kişilik dönüşümü olarak katarsis psikolojisi sorunu // Sosyal davranış düzenlemesinin psikolojik mekanizmaları. Moskova: Nauka, 1979. - S. 151-174.

226. Fromm E. Özgürlükten Kaçış / Per. İngilizceden. M.: İlerleme, 1990. - 269 s.

227. Chudnovsky V.A. Bireyin ahlaki istikrarı: Psikolojik araştırma. M.: Pedagogika, 1981. - 208 s.

228. V. D. Shadrikov. İnsan aktivitesi ve yetenekleri psikolojisi. Öğretici. 2. baskı, Rev. ve Ekle. M.: Logolar, 1996. - 320 s.

229. V.F. Shapovalov. İnsan mantıksızlığı ve kişisel özgürlük // Özgür Düşünce 1994 - №1 - S. 75-84.

230. Şiyanov E.N. Pedagojik eğitimin insancıllaştırılması: devlet ve umutlar. M. - Stavropol, 1991. - 206 s.

231. Şiyanov E.N. Pedagojik eğitimin insancıllaştırılmasının kuramsal temelleri: diss. Doct. ped. bilimleri. M, 1991. - 400 s.

232. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Rus kişilik teorileri bağlamında eğitimi insancıllaştırma fikri. Rostov-on-Don, 1995. - 314 s.

233. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Pedagojinin felsefi temelleri. Rostov-on-Don, 1994. - 65 s.

234. Shmelev A.G. Deneysel psikosemantiklere giriş: teorik ve metodolojik temeller ve psikodiyagnostik yetenekler. M., 1983.

235. Yadov V.A. Sosyolojik araştırma metodolojisi ve metodolojisi. - Tartu: TSU, 1969.-281 s.

236. Yakovleva E.JI. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin psikolojisi. - M: Flinta, 1997.224 s.

237. Yashutkin V.A. Bir pedagojik üniversitenin öğrencileri arasında yatılı eğitim kurumlarının öğrencileri ile pedagojik ilişkiler kültürünün oluşturulması. Diss. Cand. ped. bilimleri. Stavropol, 1997-233 s.h.

Katılıyorum, sık sık her şey kendi başına halledilirse hayatımızın ne kadar harika olacağını düşünüyoruz, ancak günden güne çeşitli zorluklarla karşılaşıyoruz. Bizi her fırsatta bekliyorlar. Ekmek için en yakın mağazaya gitmek için bile, kendimizi kanepeden inmeye, giyinmeye ve soğuğa çıkmaya ikna etmemiz gerekiyor. İş veya kişisel gelişim ile ilgili ciddi girişimler hakkında ne söyleyebiliriz? Yine de ilerliyoruz, sadece herkes kendi yolunu seçiyor. Uzunluğu ve hareket hızı, büyük ölçüde bir kişinin zorluklarla nasıl ilişkili olduğuna, hedefe ulaşmak için ne kadar üstesinden gelmeye hazır olduğuna bağlıdır. Yani, makalemizin adanmış olduğu bireyin iradesi ve iradi nitelikleri devreye girer.

İstekli kişilik özellikleri ve özellikleri

Bir kişinin güçlü istekli nitelikleri şunları içerir:

kararlılık - durum riskle ilişkili olduğunda, zor bir seçim durumunda bile, bir hedefi ve bir hedefe ulaşmak için hızlı bir şekilde seçme yeteneği;
maksatlılık - belirlenmiş bir hedefe doğru kendinden emin hareket, ona ulaşmak için çok fazla zaman ve çaba harcamayı isteme;
azim - işi sonuna kadar getirme, geri çekilmeme ve yolunuzdan daha kolay olana dönmeme yeteneği;
cesaret - olası tehlikeler hakkında ayık bir farkındalıkla bile karışıklık ve korkunun üstesinden gelme yeteneği;
disiplin - davranışların belirli norm ve kurallara bilinçli olarak sunulması;
dayanıklılık - öz kontrol, irade yardımıyla planın uygulanmasını engelleyen eylemleri yavaşlatma yeteneği;
bağımsızlık - başkalarına bakmadan yalnız hareket etme ve davranışlarını kendi inançlarına göre değerlendirme yeteneği.

Güçlü iradeli kişilik özelliklerinin oluşumu

İstemli kişilik özellikleri psikolojisi doğuştan gelmediklerini iddia eder. Ancak, sinir sisteminin fizyolojik özellikleri ile belirlenen mizaçlara hala bağlı olduklarını anlamak çok önemlidir. İnsanların zorluklara belirli bir ölçüde nasıl tepki verdikleri, zihinsel reaksiyonların hızı ve gücü ile ilgilidir, ancak genel olarak, bir kişinin istemli niteliklerinin gelişimi, faaliyet sürecinde ve kişisel deneyimin kazanılmasında ortaya çıkar.

İlk istemli eylemler, çocuğun kendini kontrol etmeyi öğrendiği, yani tezahür ettikleri anda ihtiyaçların hemen karşılanmasını gerektirmediği oldukça erken bir yaşta gözlemlenebilir. Çevreleyen dünyanın iletişim ve bilgi sürecinde bir karakter oluşur ve bir kişinin istemli nitelikleri daha sonra kişilik yapısında önde gelen yerlerden birini alır.

Sadece fizyolojik bir ihtiyaç veya güçlü bir arzu yaşarken irade katılımı olmadan bir şey yapmak mümkündür. Böyle bir durumda ne tür bir gelişme hakkında konuşabiliriz? Ancak çocukluktan, “istemek” kelimesine ek olarak “zorunluluk” kelimesinin olduğunu ve ikincisinin de birincisinden çok daha önemli olduğunu öğretiyoruz. Bu şekilde çalışma ve çalışma, her gün belirli sorumlulukları yerine getirme ve belirli bir çerçevede diğer insanlarla etkileşimde bulunma

Bir kişinin istemli niteliklerinin teşhisi, hem psikolojik bir inceleme çerçevesinde hem de konunun başarılarını ve reaksiyon yöntemlerini değerlendirerek gerçekleştirilebilir. Bazen, gelişim seviyelerini kontrol etmek için, özellikle bir işe veya özel testlere başvururken stresli bir röportaj gibi sorunlu durumlar özel olarak yaratılır.

Kişisel gelişim sadece engellerin üstesinden gelmek sürecinde mümkündür. Genellikle, daha güçlü iradeli nitelikler ortaya çıkar, bir kişinin işgücü faaliyeti, yaşam standardı ve genel olarak ondan memnuniyet daha başarılıdır.

Genel psikolojide, irade belirli niteliklere sahip zihinsel bir süreç olarak kabul edilir.

İrade

Birincisi, iradenin bireysel nitelikleri arasında gücüdür. İrade gücü, bir hedefe ulaşma yolunda ortaya çıkan önemli zorlukların üstesinden gelmek için genelleştirilmiş bir beceridir. Bir kişinin önündeki engel ne kadar ciddi olursa, bir kişinin güçlü bir iradesi olduğunu söyleyebiliriz.

İrade gücünün tezahürünün önemli bir göstergesi olan, bir kişinin gönüllü çabalarının yardımıyla üstesinden gelen, nesnel ve önemli engellerdir.

Dayanıklılık ve soğukkanlılık

Dayanıklılık ve öz kontrol, gerektiğinde kişinin duygularını kısıtlama yeteneğinde, dürtüsel ve döküntü eylemlerini önlemede, kendini kontrol etme ve kendini amaçlanan eylemi gerçekleştirmeye zorlamanın yanı sıra, ne yapmak istediğinden kaçınmak, ancak mantıksız veya yanlış görünen şeyde kendini gösterir.

Amaç ve sebat

Amaçlılık, belirli bir faaliyet sonucu elde etmek için bireyin bilinçli ve aktif yönelimini ifade eder. Maksatlılık genellikle azim ile ilişkilidir. Genel olarak, ilk kavramın ikinciyi içerdiğini söyleyebiliriz, çünkü amaçlı bir kişi her zaman kalıcıdır. Aynı zamanda, ısrarcı bir kişi her zaman maksatlı değildir, çünkü çabalarının nihai amacına ilişkin net bir vizyonu olmayabilir ve bu çabalar mantıksız olabilir (çabalar uğruna çabalar).

Amaç, stratejik ve taktiksel (veya operasyonel) olarak ikiye ayrılır. Bu iki tür farklı ölçeklerdeki hedeflerle ilgilidir. İlk durumda, maksatlılık, önemli bir zaman diliminde (aylar, yıllar hatta on yıllar) yaşamın amacının açık bir şekilde anlaşılması anlamına gelir. Bu tür bir maksatlılık belirli yaşam ilkelerinde ve ideallerinde kendini gösterir, nihai amaçlara ulaşmaya odaklanmış bir yaşam stratejisi büyük ölçüde uygulanır. Taktiksel (operasyonel) amaçlılık, kısa vadeli hedeflere ulaşma yeteneğidir (birkaç saatten güne). Stratejik maksatlılık, tutarlılık ve öz disiplin için ilkelere bağlılık neredeyse belirleyici bir faktör ise, o zaman taktik maksatlılık için irade çok daha önemlidir, öncelikle fiziksel ve zihinsel yetenekleri harekete geçirme, bir dizi hoş olmayan hisler, küçük başarısızlıklar geçirme yeteneği ile kendini gösterir.

inatçılık

İnatçılık, çabaların kendisi, faaliyet süreci, başkalarının görüşleri kadar önemli bir hedef olmadığı zaman, bu özel bir azim durumudur. İnatçılık genellikle bir kişinin olumsuz bir kalitesidir. İnatçı bir kişi, bu eylemin yararsızlığına rağmen, her zaman kendi başına ısrar etmeye çalışır.

İnatçılık çocuklarda yaygındır. Örneğin, çocuk bir evin büyüklüğünde bir delik açmaya karar verdi. Diğerleri ona bunu yapamayacağını açıklar, işe yaramaz eylemleri durdurması için onu ikna eder. Çocuk zaten başaramayacağını anlıyor, ancak bir veya başka bir nedenden ötürü kazmaya devam ediyor. Bazıları (örneğin, inatçı veya çalışkan olduğunu göstermek için), deneysel (yine de, böyle büyük bir deliği kazmak için ne kadar zaman alabileceğini kontrol etmek için), diğer bazıları (örneğin, kendisi için bir delik kazmayı bitireceğine karar verdi) ancak herkes onu geride bıraktıktan sonra). Her durumda, inatçılıkla, hedefin herhangi bir işaret anlamı yoktur, kişi hedef tarafından değil, sürecin kendisi tarafından takıntılıdır. Amaç anlamsız, eğlenceli, koşullu bir şey olarak ortaya çıkıyor.

Girişim ve bağımsızlık

Rusça'da "irade" kelimesi de özgürlüğü ifade eder (örneğin: "Bir hayvanı vahşi hayata bırakmak için ... Ellerinizi serbest bırakın ..."). Zihinsel bir süreç olarak irade özgürlük, bir kişinin belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneği anlamına gelir. Esaret altındaki bir kişinin (parmaklıklar ardında), örneğin tüplü dalış yapma fırsatı yoksa - dış faktörlerden dolayı, zayıf istekli bir kişi tembel ve sudan korktuğu için dalış yapma şansına sahip değildir.

Dolayısıyla inisiyatif iradenin önemli bir özelliğidir. İnisiyatif - ortaya çıkan fikirleri uygulama girişimleri yapma yeteneği, iç hazırlığı. Birçok insan için, kendi eylemsizliklerinin ve bağımsızlık eksikliğinin üstesinden gelmek, istemli bir eylemin en zor anıdır. Sadece bağımsız ve proaktif bir kişi yeni bir fikrin uygulanmasına yönelik ilk bilinçli adımı atabilir. Çocukluktan bir kişi, eylemlerinin her birinin sebebinin dışarıdan olması gerektiği gerçeğine alışırsa (ebeveynler veya daha aktif akranları sipariş ettiği için, kurallar veya gelenekler tarafından reçete edilir), o zaman onun için herhangi bir stratejik veya taktik, hedefe ulaşması çok zordur. Hedefe giden yol birçok ayrı eylemden oluştuğu için ve her eylem için dışarıdan onay beklerseniz, kişi yarıya "yanmazsa" hedefe ulaşmak için daha fazla zaman alabilir.

Bağımsızlık, yalnızca bilinçli olarak karar verme yeteneğinde değil, aynı zamanda hedefin gerçekleştirilmesini engelleyen çeşitli faktörlerin etkisine yenilmemede de kendini gösterir. Bağımsız bir kişi, diğer insanların tavsiyelerini ve önerilerini eleştirel bir şekilde değerlendirebilir, görüş ve inançlarına dayanarak hareket edebilir ve aynı zamanda, sağduyu tarafından yönlendirilen, alınan tavsiye temelinde oluşturduğu eylemlerinde ayarlamalar yapabilir.

Kararlılık

Kararlılık, gereksiz tereddüt, güdülerin mücadelesinde şüphe, iç çatışmaların üstesinden gelme yeteneği yokluğunda kendini gösterir. Ancak asıl mesele, verimliliğin zamanında ve hızlı karar vermede ortaya çıkmasıdır. Herhangi bir eylemin, eylemin, bu eylem veya eylem için tasarlandığı gibi bir süresi vardır, yani bu en uygun zamandır. Kararlılık, istediğiniz zaman değil, istediğiniz zaman harekete geçme yeteneğidir.

Nesnel faydalara ek olarak, kararlılık büyük öznel önem taşımaktadır. Kararlı bir şekilde hareket eden bir kişi - biri diyebilir - yeteneklerini, derhal ve etkili eyleme hazır olduğunu açıkça hissediyor. Gelecekte, eylemlerini planlayabilecek, duruma göre ayarlayabilecek ve doğru zamanda geri adım atmayacağından emin olmaktan utanmayacak. Kararlılık bu nedenle girişimciliğin en geniş anlamıyla çok önemli bir bileşenidir.

Kararlılık, hâkim güdünün seçiminde, hedefe ulaşmak için yeterli araçların seçiminde kendini gösterir. Kararlılık aynı zamanda kararın uygulanmasında da kendini gösterir. Kararlı insanlar, eylem ve araç seçiminden eylemin tam olarak uygulanmasına hızlı ve enerjik bir geçiş ile karakterizedir.

Bununla birlikte, çok belirgin bir kararlılık, acele, irrasyonel karar verme ve eylemlerin düşüncesizliği ile kendini gösteren dürtüselliğe dönüşme yeteneğine sahiptir. Dürtüsel bir kişi harekete geçmeden önce düşünmez, yaptığı şeyin sonuçlarını dikkate almaz, bu nedenle sık sık yaptığı şeyden pişman olur.

Kararlılık ve dürtüsellik aşağıdaki gibi ayırt edilir. İlk durumda, bir kişi en çalkantılı bile olsa her durumda rasyonel davranmaya meyillidir. Sadece hızlı kararlar vermekle kalmaz, bu kararlara uzun süre hazırlanır, olayların olası gelişimini önceden dikkatlice analiz eder. Suvorov'un "Eğitimde zor - savaşta kolay" ilkesi tarafından yönlendirildiğini söyleyebiliriz. "Savaş" ın kendisinde (mecazi ya da kelimenin tam anlamıyla) belirleyici bir kişi katı mantık, açık algoritmalar tarafından yönlendirilir. Dürtüsel bir insan tüm bu rasyonellikten yoksun kalır. "Belki" ya da sezgisini umuyor.

Öz kontrol kalitesi

Atanan görevler daha sonra bir kişi faaliyetlerini kontrol ettiğinde çözülecektir. Aksi takdirde, gerçekleştirilen eylemler ve kişinin çabaladığı amaç ayrışır. Hedefe ulaşma sürecinde, özdenetim, lider güdülerin ikincil olanlar üzerinde baskın olmasını sağlar. Öz kontrolün kalitesi, yeterliliği büyük ölçüde bireyin özgüvenine bağlıdır.

Düşük benlik saygısı, bir kişinin özgüvenini kaybetmesine yol açabilir. Bir kişinin belirli bir hedefe ulaşma arzusu yavaş yavaş kaybolabilir ve planlanan asla yerine getirilmez.

Yüksek benlik saygısı genellikle kişinin yeteneklerinin fazla tahmin edilmesine yol açar. Sonuç olarak, planlananı gerçekleştirme yeteneği çok daha karmaşık hale gelir ve çoğu zaman, daha önce tasarlananlar, görevlerin gerçekleştirilememesi nedeniyle pratikte tam olarak uygulanmaz.

İstemli niteliklerin geliştirilmesi

Will, diğer zihinsel süreçler gibi, doğumdan ölüme kadar bir kişinin yaşa bağlı gelişimi sırasında oluşur, gelişir ve düzeltilir. Yeni doğmuş bir bebekte refleks hareketleri ve tamamen içgüdüsel eylemler baskındır. İstemli, bilinçli eylemler daha sonra oluşmaya başlar.

Çocuğun ilk kendiliğinden arzuları büyük istikrarsızlık ile karakterizedir. Hızlı bir şekilde birbirlerinin yerini alırlar ve çoğu zaman belirsizdirler. Sadece yaşamın dördüncü yılında arzular az çok istikrarlı, bilinçli bir karakter kazanırlar.

Bu yaşta, ilk kez, çocuklarda güdüler mücadelesinin ortaya çıkması not edilir. Bir çocuk bilinç kazandığında, aktif olarak ahlaki normlara hakim olmaya başlar. İç çatışmalar neredeyse hemen başlar - hedonistik ve ahlaki nedenler arasında. Ahlaki tutumların oluşumu ne kadar yüksek olursa, kazanacak ahlaki nedenler o kadar olasıdır. Bu mücadelede irade, öz denetim ve diğer istemli niteliklerin oluşumu gerçekleşir.

İstemli nitelikler büyük ölçüde ebeveynlerden ve çocuğun çevresindeki diğer insanlardan çocuğun kendisine aktarılır. Bir çocuk, örneğin babanın sabah jimnastiği yaptığını, kendi tembelliğinin ve daha uzun uyku arzusunun üstesinden geldiğini görürse, istediği şeyi değil, ihtiyaç duyulan şeyi yapma arzusuyla “enfekte olacağını” varsayabiliriz. Bir çocuk, ebeveyninin kötü alışkanlıklarıyla (sigara, sarhoşluk, oburluk ...) nasıl başarısız bir şekilde mücadele ettiğini gözlemlerse, o zaman aşılması mümkün olmayan bu zayıflıkların olduğuna dair güven oluşturabilir.

Okulda eğitim, çocuğa hayatına perspektif içinde bakma fırsatı verir. Birinci sınıftan itibaren, eğer matematik iyi çalışırsa, bir bilim adamı ya da mühendis olabilir, Rus dilinde başarılı olursa, yazar ya da gazeteci olabilir, eğer güçlü ve dayanıklıysa, bir atlet ya da askeri adam olabilir. ... Yavaş yavaş, bugün her başarı veya başarısızlığın geleceği etkileyebileceğinin farkına varıyor (farklı zaman ölçeklerinde). Amaçlılık ve azim gibi önemli irade nitelikleri okulda gelişir. Buna karşılık, bu da belirtilmelidir, amaçlılık ve azim, bir öğrencinin öğrenmesine katkıda bulunan neredeyse en önemli kişisel niteliklerdir (bunun en çarpıcı örneği Lomonosov'dur).

Çocuğun coşkusu iradenin gelişmesi için büyük önem taşımaktadır. Aynı zamanda coşkunun anlamı hem çok olumlu hem de çok olumsuz olabilir. Tasarım veya yaratıcı etkinlik gibi karmaşık, çok yönlü etkinliklere, özellikle tembelliğinizi, hoş olmayan hislerinizi aşmak zorunda kaldığınız sporlara yönelik tutku, irade, özveri ve diğer niteliklerin gelişimine katkıda bulunabilir. Oyun faaliyetleri tutkusu (örneğin, bilgisayar oyunları) iradeyi zayıflatabilir, çünkü herhangi bir oyunun kendi kurgusal alanı vardır ve bu alanda oyuncu kısmen veya tamamen duyarsızlaşır ve kişilik gelişimi tam olarak bir kişi kendi "Ben" adına hareket ettiğinde gerçekleşir, eylemleri için tüm sorumluluğu üstlenir.