Video Interkom. 

Bilim olarak modern teori ve öğretim yöntemleri. SPO'da doğru metodoloji öğretme hakları teorisi ve yöntemleri

8.6. Hukuk disiplinlerinin öğretilmesi temelleri

Birincil ve İkincil Mesleki Hukuk Eğitiminin Eğitim Kurumlarında Ders Geliştirme Yöntemleri

Hukuk Bilimi (Yasal Devlet, Jurisprudence), özel bir sosyal norm sistemi, devletin organizasyonunun yasal biçimleri ve faaliyetlerinin yasal biçimleri, toplumun bir bütün 123 olarak siyasi sistemleri olarak çalıştığı bir kamu bilimidir. Yasal disiplinler Lawscript, hukuki ve kolluk kuvvetlerini incelemek, insani disiplinlerdir. Bu, öğretmelerinin metodolojisinin, ilk, ikincil veya daha yüksek yasal eğitimin kazanılmasını sağlayan bir eğitim kurumunun statüsünü dikkate alarak avukatların mesleki eğitim sisteminde insani konulara öğretmenlik bakış açısından düşünülmesi meşru olduğu anlamına gelir. ve belirli uzman kategorilerinin hazırlanmasının belirli özellikleri. Birincil ve orta öğretim eğitiminin eğitim kurumlarında, pedagojik süreçte ana eğitim şeklidir. ders,Çeşitleri ve yöntemleri tabloda sunulur. 8.9.

Tablo 8.9. Ders çeşitliliği ve tutma yöntemleri

Eğitim merkezlerinin öğretmenleri (lisans) ve ikincil meslek okulları ilgi çekicidir: dersler dersleri, "kilit görevleri" çözme dersleri, danışmanlık dersleri ve kredi dersleri.

Birincil ve orta öğretim eğitim kurumlarının öğretmenleri için kabul edilebilir olabilir konuyla ilgili derslerin modüler yapımı sistemiyeni malzemeyi açıklayan dersler; Öğrencilerin bağımsız çalışmaları sürecinde eğitim materyalinin derinlemesine çalışmasıyla ilgili dersler; Laboratuar ve pratik dersler (atölye çalışmaları); egzersiz dersleri (problem çözme); Konuyla ilgili dersler ve puanları; Bireysel ve toplu olarak hazırlanan yaratıcı görevlerin korunması için dersler 124.

Ders için öğretmen eğitim teknolojisiön ve hemen ayrılır. Ön Hazırlıkİçeriği: Bir uzmanın nitelikli özelliklerinin analizi - eğitim kurumunun mezunu - ortak ve konu, öğretilen disiplinin gerekliliklerini tanımlayan; Konusu ve bitişik disiplinlerin müfredatının içeriğinin ayrıntılı bir incelemesi; Özel, pedagojik, psikolojik ve metodik edebiyatın incelenmesi; Diğer öğretmenlerin gelişmiş pedagojik deneyiminin incelenmesi; Çeşitli organizasyonel ve metodolojik belgelerin hazırlanmasında metodolojik çalışma ve öğretmen ve öğrenciler için gerekli öğretim materyalleri; Referans özetlerin geliştirilmesi, çeşitli görsel yardımlar ve diğer didaktik malzemeler; Derslerde teknik araç uygulama yöntemine yönelik. İçin doğrudan eğitimÖğretmen Derste: Ders (metodolojik gelişme vb.) Eğitim ve metodolojik malzemeler incelenmiştir; Öğrencinin önerdiği literatür ayrıntılı olarak incelenmiştir; Ders, görsel faydalar, teknik yollar ve didaktik malzemeler için döngü dağıtım materyallerinin fonlarından hazırlanın veya seçilir; Özel birimlerdeki sinema ve video sırası yapılır; Bir döngü üzerinde meslektaşları tarafından hazırlanan öğretmenler için bir ders planı ve kılavuzları incelenmiştir veya kendi çalışma planı hazırlanır.

Ders için metodolojivaryasyonları olabilir, ancak en yaygın frontal (Grup) Tekniği- Grubun toplu çalışmalarının organizasyonu. Bireyselleştirilmiş öğrenme yöntemine çok dikkat edilir. Bilginin konsolidasyonu, beceri ve becerilerin oluşumu, öğrenme derslerinin programlanması vb. Hatlarında yaygın olarak kullanılır. Derste bireysel akademik iş şeklieğitim materyali tarafından mastering için öğrencilerin yüksek düzeyde bağımsızlığı sağlar. Ana eğitim yöntemleri, özel sınıflarda, laboratuvarlar, simülatörler ve çokgenlerin yanı sıra, öğretmenin rehberliğinde öğrencilerin, öğrencilerin ve dinleyicilerin bağımsız çalışmalarının yanı sıra bireysel egzersizlerdir. Bu tür sınıflarda, öğretmen bir lider, ortak ve öğrencisi görevi görür.

Bu tür sınıfların başarısı büyük ölçüde, öğretmenler için öğretmenler tarafından hazırlanan eğitim ve metodolojik malzemelerin yanı sıra, gerekli sayıda edebiyatın, düzenlemelerin, çeşitli didaktik faydaların ve tabii ki öğretmenlerin metodolojik becerilerinden kaynaklanmasına bağlıdır. .

Öğrencilerin, öğrencilerin ve dinleyicilerin derslerinde akademik çalışmalarını organize etme biçimleriyle, önemlidir. başlıkÖğretmen ve çalışma arasında,aynı zamanda öğrencilerin kendileri arasında. Bu ilişkiler pedagoji işbirliğinin fikirlerine dayanırsa. Sınıf gruplarındaki sağlıklı bir sosyo-psikolojik iklim ve Microgroup'taki öğrenciler arasındaki psikolojik uyumluluk bilişsel faaliyetlerini uyarır ve sınıfların didaktik hedeflerinin başarısına katkıda bulunur. Dersleri hazırlamak ve yürütmek için düşünülen metodoloji, eksiksizliği talep etmiyor. İlköğretim ve ortaokul mesleki hukuk eğitimi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin günlük çalışmalarında geliştirilebilir ve geliştirilmelidir.

Yüksek Yasal Eğitim Kurumlarında Sınıflar İletme Yöntemleri

Yüksek mesleki eğitimin eğitim kurumlarında yasal disiplinleri öğretmek için, öğretmenler daha geniş bir arsenal form ve öğretim yöntemleri uygular.

Ders. Bu, öğrencilere eğitim önemi olan modern, bilimsel, teorik, birbiriyle ilişkili, temel bilgilerin temelini belirlediği gibi, lider bir sınıf şeklidir. Öğrenciler, öğrenciler ve dinleyiciler, ideolojik görüşleri oluşturur, mesleğin sevgisini aşıyor. Yüksek okuldaki ders, "ağaç gövdesi" nin rolünü ve diğer tüm sınıf biçimlerinin rolünü yerine getirir - "şubeleri".

Dersler derslerdir: Bilgilendirici (eğitim), gelişmekte, eğitim ve organizasyon. Bilişselderslerin işlevi, öğrencilerin bilimin temelleri hakkındaki bilgisi ve pratik problemleri ve problemleri çözme yollarının belirlenmesi konusunda ifade edilir. Gelişenfonksiyon, temel olarak zekanın geliştirilmesinde, mesleki düşüncenin geliştirilmesinde, dersi öğretmeli, bilimsel olarak, sistemik olarak modern olarak düşünün.

Eğiticidersin işlevi, içeriğinin bu tür bir malzeme ile nüfuz etmesi durumunda gerçekleştirilir, bu da öğrencilerin sadece akıllarını değil, aynı zamanda duygularını da etkilemektedir. Çeşitli yaşam ve işçilik fenomenlerine doğru uygun tutumların yetiştirilmesini sağlar. Yasal ve özel disiplinler üzerindeki dersler profesyonel eğitim.Eğitim efekti, öğretmenin otoritesi yeterince yüksekse ve izleyicinin kendisine tutumu, disiplin öğrettiği disipline saygılıdır. Düzenlemeİşlev, temel olarak ders sırasında ve kendi kendine hazırlık saatinde öğrencilerin çalışmalarını yönetmek sağlar. Bu fonksiyonlar ve dersin diğer bazı özellikleri, çalışmalarında şeytanları öğrenmekten gelişmektedir ve hepsi birlikte eğitim, eğitim, eğitim ve öğrencilerin, öğrencilerin ve dinleyicilerin gelişimi seviyesini arttırmaya katkıda bulunmaktadır.

Modern didaktik, bir dersi, çeşitleriyle gelişmekte olan bir eğitim biçimi olarak görüyor (Tablo 8.10).

Tablo 8.10

Ders Çeşitleri

Dersin hazırlanmasıdahil: Devlet eğitim standardı ve yeterlilik şartnamesinin gereksinimlerine dayanan mesleki amaçların hesaplanması; istenen eğitimin zihinsel kapsamının seçimi; Dersin yapısının ayrıntılı çalışması; Lascia'nın metnini yazmak; Dersin metninin geliştirilmesi ve BT Netlik (kamyon - bir renkte, bağlama, arka planda - diğer); Diyaktik malzemelerin dersler için hazırlanması ve uygulamaları için teknik araç seçimi; diğer örgütsel sorunları çözmek; Öğretmenin ders okuması için psikolojik tutumu.

Yapısındaki ders şunları içerir: Giriş, her biri kendi örgütsel ve metodolojik özelliklerine sahip olan ana kısım ve sonuç.

Seminer. Bu klasik bir grup sınıfıdır. Müfredatın en karmaşık teorik sorunlarını ve uygulamalı problemleri çözmek için edinilen bilgiyi uygulamanın yollarını tartışmak için uygulanır. Bu nedenle, seminer için ana didaktik gereklilik, tartışma için bağışlanan eğitim meselelerinin (sorunların), uygulamanın bilimsel gerekçesinin ihtiyaçlarından dolayı ve bilgi sisteminden sisteme yeniden yönlendirildiğidir. Bu, öğrencileri etkinleştirmenize, mesleki düşüncelerini geliştirmenize ve böylece hayatla öğrenmeyi, teori ile iletişim kurma ilkesini uygular.

Seminer, dışarıdan basit bir eğitim şeklidir ve esas olarak öğretmeni, öğrencilerin öğrencilerin aktif zihinsel sürece sahip olmalarını sağlamak için bu mesleği organize etmesini zorunlu kılar, çünkü öğrencileri tartışırken sorunla ilgilendirmek ve tartışmaya dahil etmek. Bu, bir eğitim grubu yürütme, içinde canlı iletişim yaratma, herkesle konuşma fırsatı sağlamak için bir beceri öğretmeni gerektirir. Seminerde tartışılan konular dersleri tekrarlamaz ve bunları geliştirir ve bunları pratik bir düzleme dönüştürür.

Seminere ait bir yaklaşım, ona, ayrıca derslerde var olan fonksiyonlarla birlikte, ek olarak arama ve kontrol fonksiyonları.Birincisi, öğrencilerde, öğrencilerde ve dinleyicilerde geliştirmenize izin verir, ancak yaratıcı becerilerdir, ancak yaratıcı becerileri bilimsel olarak uygulama uygulamalarının yollarını arayabilme ve ikincisi, öğrenme materyali seviyesini belirlemektir. Metodolojik olarak doğru yapılan bir seminer, öğrencilere, öğrenciler ve dinleyicilere yaratıcı bir şekilde düşünür, akıl yürütme, tartışmak, bilimsel argümanlara dayanarak, bakış açılarını savunmak için.

Seminer eğitim şeklinin çeşitleri şunlardır: bir seminer-konuşma (örnekleyici), bir seminer, ayrıntılı bir sezme, tematik bir seminer, bir referans atölyesi, bir rapora sahip bir seminer, atölye çalışması, yorumlayıcı bir seminerdir. Her tür bir seminerin kendi örgütsel ve metodik özelliklerine sahiptir.

Konferans - Yasal üniversitelerde kolektif bilimsel ve pratik eğitim biçimlerinden biri. Bir kural olarak, fakülteler, kurslar ve eğitim gruplarında daha az sıklıkta bir kural olarak planlanır ve gerçekleştirilir. Söz konusu sorunların yönüne bağlı olarak, konferans aşağıdaki çeşitlere sahip olabilir: bilimsel (teorik), bilimsel ve pratik, bilimsel ve metodik.

Herhangi bir konferansın ana görevleri şunlardır:

Teorik, pratik veya metodolojik planla tartışılan sorunun geniş açıklanması;

Bilgi derinleştirmek ve yeni bilimsel bilgi veya pratik verilerle yenilenmesi;

Bilginin pratik kullanım yollarının tanımlanması, uygulama ile iletişim teorisi sağlamak;

Konferansın katılımcılarının teori, teknikler ve pratikte araştırma ve deney sonuçlarıyla tanınması;

Mesleki oryantasyonun görevlerini ve gelecekteki mesleğin öğrenme aşkı dürtüsünü çözme;

Genelleme ve "; üniversitenin öğretmenlerinin ve mezunlarının gelişmiş pedagojik ve mesleki deneyimlerinin dağılımı.

Konferanstaki tüm hoparlörler - öğrenciler, öğrenciler dinleyiciler - her iki sabit konuyu (hazırlanmasında eğitim öğretmenleri arasında dağıtılmış) ve serbest tartışmalarda ifade eder. İyi sonuçlar, bireysel pratik işçiler veya bilim adamları konferansına diğer kuruluşlardan davet veriyor. Tartışılan problemin karmaşık olması durumunda, kendisini interlated konferanslar yapmaya haklı çıkarır.

Konferansı hazırlamak için metodoloji, seminerlerde doğal olana benzer, sadece ölçek daha geniştir ve daha uzun süre 15-30 günler gerçekleştirilir.

Pratik dersler. Hedefleri, eğitim profesyonel becerileri, beceri, alışkanlıkları, nitelikleri ve yeteneklerin gelişimi oluşumuyla ilişkilidir.

Halen, bu tür pratik eğitim çeşitleri kullanılır:

Denetim pratik dersler;

Özel sınıflarda, dolaplarda, laboratuarlarda pratik sınıflar;

Simülatörlerde pratik sınıflar;

Parklarda, çöplüklerde pratik sınıflar;

Alan pratik sınıflar;

Kolluk kuvvetlerinde ve diğer kuruluşlarda pratik sınıflar;

İşlevsel eylem çalışma konusunda profesyonel eğitim.

Pratik oturumlar yaparken, aktif olarak kullanır ve profesyonel Pratik Eğitim Yöntemleri:

Kanun İcra (veya Yönetimi) Durumlarının Analizi (APS, AUS);

Servis Görevlerinin Çözümü: Özellikle, kişisel bilgisayarlarda video yazılımı yardımıyla;

Belgeler ve iş raporlarıyla çalışın (gelen ve giden belgelerin gelen ve derleyen belgelerin analizi, sertifikaları, raporlar, ceza davaları vb. Testleri););

Kanun uygulayıcı kurumların ve diğer kuruluşların bölümlerinde atölye (grup ve birey);

Oyun yöntemi (taklit profesyonel durumlarda rol oynamayı öğrenerek çalışma);

Beyin Saldırısı Yöntemi ("zihinsel saldırı") - Atipik (stresli) durumlar durumunda çözümler için standart olmayan arama;

Algoritmik yöntem (algoritmaya göre pratik eylemlerin geliştirilmesi - eylemin yaklaşık çerçevesi - ODO).

Bu tür sınıfların hazırlanması, ayrıca ön ve derhal ayrılır ve tanıtım, temel ve nihai parçaların yapılarının, davranışlarının özelliklerinden ve yöntemlerinden kaynaklanan özelliklere sahip olan özelliklere sahiptir.

Oyun. Diğer pratik hazırlık biçimlerinden farklıdır ki, gerçek mesleki durumun ve koşulların ve özelliklerin kompleksindeki uzmanların faaliyetleri (faaliyetin niteliğini modellemeyi) en iyi şekilde üretilir.

Pedagojik süreçte, oyun özel olarak organize edilmiş bir eğitim aktivitesidir, bu da işletme teorik bilgisinin pratik bir bağlamda çevrildiği öğrencilerdir. Bu, dinamik olarak akan hizmet, üretim ve diğer profesyonel (yönetim) durumlarının eğitim sürecinde taklit edilerek elde edilir.

Eğitim kurumlarında eğitim uzmanları için kullanılan her türlü oyun, öğrenme denir ve sınıfa bakın. simülasyon Oyunları.İçlerinde, gelişim aşamasında, iki modelin birleşimi, taklit ve oyun. Birincisi, mesleğin konunun konusunun taklit edilmesini sağlar ve ikincisi, uzmanların profesyonel işçiliği sürecinde rol yapma (resmi) eylemlerini modellemektedir. Yasal üniversitelerde kullanılan tüm eğitim oyunlarını tutarak ayrılır:

fonksiyonel -Çalışanların rollerinin taklit edilmesini sağlamak;

Özel(Konu) - Uzmanların anlamlı yönlerini açıklar;

karmaşık(yorumlar) - Rollerin taklit edilmesi ve konu içeriğinin gelişimini eşit derecede önemlidir.

Herhangi bir oyun, yalnızca pratik eğitime, aynı zamanda katılımcılarını, özellikle de istihbarat, profesyonel düşünceleri, yaratıcı prensiplerini, becerikliliğini, yeteneklerine, durumdaki oryantasyon hızını ve değişikliklerini vb. Geliştirmek için de katkıda bulunur. Oyun, belirli profesyonelleri belirler. Katılımcıların gerçeğe yakın olan ve profesyonel sosyallik geliştirdiği katılımcıların iletişim türü.

Eğitim simülasyon oyunları arasında, çeşitleri kullanılabilir: iş, rol, operasyonel, organizasyonel ve operasyonel, yenilikçi, pedagojik (eğitim, yükseltme ve gelişmektedir), vb. 125

Tüm profesyonel odaklı oyunlar, çeşitlerinden bağımsız olarak, yapılır. oyun yöntemitarafların oynamaya yönelik eylemlerin gösterilmesi ile. Burada, entegre olduğu, aslında üç yöntem olduğu karmaşık bir yöntem olarak işlev görür: analitik, Uzman (Deneysel)ve Çizim Yöntemi.

Öğretim. Bu, tüzel profilin departman eğitim kurumlarında öğrencilerin ve dinleyicilerin pratik mesleki eğitiminin en büyük ölçekli ve karmaşık bir şeklidir. Genellikle, birkaç bölümün katıldığı (döngü) geniş bir profesyonel odaklı oyun olarak kabul edilir. Bir kural olarak, uzmanların profesyonel eğitiminin son aşamasında,:

Büyük ölçekli pratik görevleri çözerken çeşitli akademik disiplinler ve entegre uygulamalar hakkında bilgi birleştirilmesi;

Dinamik olarak değişen bir operasyonel durumun değerlendirilmesinde eğitim karmaşık becerilerinin ve becerilerin oluşumu ve standart olmayan durumlarda optimum çözümlerin kabul edilmesinde;

Profesyonel-işletme niteliklerinin öğrencilerinin ve dinleyicilerin gelişimi ve aşırı koşullarda yetenekli ve aktif eylemler için psikolojik hazırlıkları.

Kanun uygulayıcı kurumların eğitim kurumlarında yürütülen alıştırmalar aşağıdaki çeşitlere sahiptir: kapsamlı operasyonel öğretiler (COU), komuta-personel ve ekip çalışması (KShuik), taktiksel öğretiler (TU), taktiksel ve özel öğretiler (TSU). Her türlü egzersiz, oyun yöntemi tarafından bilateral olarak gerçekleştirilir.

Kafeterya oyunları ve beslenen Uchiden için eğitim ve metodolojik malzemelerin geliştirilmesi için teknolojiaşağıdaki şartlara odaklanmak:

Sorunlar (Görevler), oyunun tüm katılımcıları için anlamlı olmaları gerekir (alıştırmalar);

Gerçekliğin iki kombine taklidi modelini oluşturmanız gerekir:

fakat) simülasyon- Bazı profesyonel eylemlerin uygulanmasıyla ilgili bir durumun oluşturulmasını ve sorunu çözmesini sağlar;

b) rol oynama (resmi) eylemleri modellemezamanlanmış eylemin uygulanmasında ve sorunu çözme katılımcılar.

Her katedral (vedral) oyun ve öğretiler için bu gereklilikleri dikkate alarak hazırlanır. metodik gelişme,içinde

hangisi üç aşamada yansıtılmalıdır: Hazırlık, oyun ve final, ayrıca konunun adının, hedeflerin, niyeti, planın (senaryo - bkz. Tablo. 8.11), alandaki durumdaki başlangıç \u200b\u200bbilgi materyalleri (oyun nerede) , Öğretim), Görevler, Talimatlar Oynama ve uzmanlar (aracılar), sipariş ve ayrıştırma ve değerlendirme yöntemleri için oynanır.

Tablo 8.11

8.7. Hukuk Eğitim Kurumlarında Öğrencilerin Profesyonel ve Pedagojik Eğitimi 126

Avukatların Profesyonel-Pedagojik Eğitiminin Amaçları ve Amaçları

Pedagojik sürecin yasal eğitim kurumları sisteminde yoğunlaşması, birincil, ikincil ve daha yüksek mesleki eğitimin nitelikli uzmanlarının eğitiminin kalitesinin ve etkinliğini artırmayı içerir. Öğrencilerin, öğrencilerin, öğrencilerin ve dinleyicilerin mesleki eğitiminin toplam bir yerlerinde belirli bir yer kaplar mesleki-pedagojik hazırlık, temelleri, "Pedagoji" öğretme disiplini çalışmasında döşenmiştir ("Yasal Pedagoji"). Avukatların genel mesleki eğitiminin bir parçası olan, hedefi, öğrencilere profesyonel faaliyetlerinde kullanabilecekleri pedagojik bilginin arsenalini sağlamak. Gelecekteki avukatların profesyonel-pedagojik eğitiminin görevleri:

Eğitim ve kişisel eğitim alanında pedagojik bilgi temellerinin asimilasyonu, eğitim, eğitim ve öğretiler, eğitim ve öz eğitim, gelişme ve öz gelişimi;

Gelecekteki kolluk kuvvetlerinin karakteristik olan pedagojik fenomenleri tanımlamak, analiz etmek, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, anlamak, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek, anlamak, anlamak, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek, analiz etmek,

Pedagojik problemleri çözme yeteneğinin oluşumu, profesyonel problemlerin pedagojik yönünü dikkate alır ve onları çözmek için pedagojik bilgi, pedagojik eylemler ve pedagojik teknikler kullanmak;

Pedagojik tekniklerin geliştirilmesi ve avukatların mesleki görevleriyle uğraşması gereken kişilerin pedagojik özelliklerini inceleme yöntemleri; Davranışlarının iletişim ve yasal düzeltilmesi sırasında gerekli pedagojik etkinin (yasal, bilgilendirme, eğitimsel, hukuk eğitimi) için gerekli pedagojik etkinin (yasal, bilgilendirme, eğitimsel, hukuk eğitimi) pedagojik teknikleri;

Genel mesleki kültürün arttırılması, sürekli kendini geliştirmeye kişisel ihtiyaç, kendi kendine eğitim, öz-eğitim, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme yöntemleri ve yöntemleri.

Tüm yasal eğitim kurumlarının mezunlarının profesyonel ve pedagojik hazırlığının arttırılması:

Yasallık ve hukuk ve düzeni güçlendirmek için yasallık ve hukuku ve düzeni güçlendirmek için kanun uygulayıcı kurumların personelinin uygulanmasını olumlu yönde etkiler;

Sosyal çevreyi eğitmek, nüfusun hukuk eğitimi ve eğitimine önemli bir katkı sağlamak, insanları kolluk kuvvetlerine karşı olumlu bir tutum ve onlara yardım etme ihtiyacı oluşturmak;

Pedagojik seçim, fiili eğitim, eğitim, eğitim ve başvuru sahiplerinin doğru değerlendirmesi ile kanun yaptırımı hizmetine kabul kalitesini arttırın;

Pedagojik olarak kamuya açıkça çalışmak, kamu düzeninin korunmasına ve yasal farkındalık düzeyini ve vatandaşların eğitimi seviyesini artırmak;

Ustalıkla devlet ve sivil toplum kuruluşlarıyla, medyada, nüfusun işinde ve suçundaki yasal kültürlerdeki artışı teşvik etmek;

kurumlar. Başına eğiticikurum Program seçme hakkı ve eğitici .... Üzerinde ders çalışma Liselerde edebiyat, temellerin değişmez kısmı eğitimplansağlanan 3 saat...

  • Tam bir eğitim programının eğitim özelliği "pedagoji ve peyzaj" derslerinin "pedagoji ve psikolojisi" dersleri için eğitimsel ve metodik kompleks

    Eğitim ve Metodoloji Kompleksi

    Uzmanlık Öğrenme " Pedagoji ve psikoloji "dolu eğitici Programlar TOBOLSK 2008. EĞİTİMPLAN Sosyo-psikolojik ... Bağımsız Çalışmalar Qty içinde Kapat 1. Eğitim sisteminde psikolojik hizmetin oluşumu Rusya ve...

  • Müfredata göre açıklayıcı not Gou SOSH No. 603 1 Genel

    Açıklayıcı not

    Bileşen eğiticikurumlar (Değişken Parça eğitimplan) Bileşen saatleri eğiticikurumlar içinde eğitimplan Dağıtılmış .... Her şey zorunlu için Çalışmalar Lisede eğitim Dahil olan nesneler eğitimplan Okullar ...

  • Eğitim kurumlarının ve kuruluşların ağ etkileşimleri Eğitim Programları Tasarım ve Yönetimi Moskova 2004 İçindekiler Tablosunu Uygulama Sürecinde

    Belge

    VE daha yüksek mesleki Eğitim kurumlar kültürler ve diğerleri; Uygulama ile bağlantılı olarak eğitici Bireye göre çalışma süreci eğitimplan ...

  • Pedagoji ve Yüksek Okul Psikolojisi

    Öğretici

    ... sağlananplan ... eğitici Bilgisayar ağları. Neredeyse herkes eğitim Kuruluş içindeherşey Endüstriyel I. içinde ... daha yüksekeğiticikurumlar ... , zorlayıcı, ... Daha yüksek Eğitim B. Rusya. 1994. № 2, 7. Temeller pedagoji ve psikoloji daha yüksek ...

    • Genel öğretim teknikleri kavramı. Hukuk eğitimi türleri, formları ve yolları. Geleneksel ve yenilikçi öğretim biçimlerinin avantajları ve dezavantajları. Hukuk eğitimi öğretiminin bütünleştirici şeklinin avantajları ve umutları.

    Konu 4. Uygulamalı disiplin olarak tüzel kişilerin özgüllüğü.

    Hukuk eğitiminin pratik odak noktası. Resmi yasa çalışmalarında kullanımı. Hukuk eğitimi sürecinde dogmatik (teorik) ve pratik (görsel) materyal oranı.

    Konu 5. Hazırlama ve Tutma Yöntemleri Ders ve Seminer.

    Ders - Didaktik öğrenme döngüsünün ana seviyesi. Ders fonksiyonları. Hedefler ve formlar için derslerin sınıflandırılması. Diyalog dersinin avantajları. Seminer ve pratik sınıflar. Seminer türleri. Pratik eğitimin yapısı. Ders ve seminerleri değerlendirme kriterleri.

    Konu 6. Gaming Hukuki Disiplinleri Öğretim Formları

    Hukuk uygulamaları ve iş oyunlarının örneklerinin rolü (olayın (görevler), yasal anlaşmazlık, deneme, kayıt, evrak, vb.) Hakkı incelemesinde rolü. Kanunda testler ve sağdaki Olimpiyatları yürütme yöntemleri.

    4. "ÖZEL DERSLER ÜZERİNE BAĞIMSIZ OYUNCU" ÖĞRETİM HUKUKU YÖNTEMLERİ "

    Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, kursun tüm bölümlerinin çalışmasını içerir. Öğrencilerin bağımsız çalışmaları, teorik öğretimin temellerini ve her şeyden önce, öğretim becerilerinin doğrudan oluşumu ile ilgili pratik işlerin uygulanmasını içerir.

    Seminer ve pratik derslerin temaları

    Tema 1. Hukukun özgünlüğü öğretim konusu olarak.

    1. İnsani Eğitim Sisteminde Jurisprudence.

    2. Hukuk bilimi ve diğer insani bilimlerin oranı.

    3. Genel teorik ve sektörel yasal disiplinlerin çalışmasında karmaşıklık.

    4. İç iletişimin ve iç iletişimlerin değeri.

    Konu 2. Hukuk eğitimi öğretme biçimlerinin kavramı ve türleri.

    1. Genel öğretim teknikleri kavramı.

    2. Hukuk eğitimi öğretmenin türleri, formları ve yolları.

    3. Geleneksel ve yenilikçi öğretim biçimlerinin avantajları ve dezavantajları.

    4. Hukuk eğitimi öğretiminin bütünleştirici şeklinin avantajları ve umutları.

    Konu 3. Dersin ve seminerlerin hazırlanması ve yürütülmesinin yöntemleri.

    1. Ders Geliştirme Kavramı ve Tarihi Bir öğretme şekli olarak.

    2. Hedef ve formlardaki derslerin sınıflandırılması.

    3. Diyalog dersinin kavramları ve avantajları.

    4. Seminer ve pratik dersler kavramı. Seminer türleri.

    5. Pratik eğitimin yapısı.

    6. Ders ve seminerleri değerlendirme kriterleri.

    Konu 4. Oyun ve diğer öğretim hukuki disiplinleri biçimleri

    1. Oyun öğretme biçimlerinin kavramı ve türleri.

    Yıllar boyunca, yöntemler alanındaki uzmanlar, modern bir öğrencinin nasıl öğretileceğini anlamaya çalışıyor. Ve bu konuda ne kadar çok şey öğrenirsek, daha fazla soru var. Bu, bir öğrenme yöntem sistemi geliştiren, karmaşık uygulama konularına cevap vermeyi öğrenme tekniğidir.

    "Yöntem" kelimesi bizi insanlığın uzak geçmişine dönüştürür. Gerçek anlamda, (Yunanca'dan "anlamına gelir." Metodos "- Araştırma yolu, teori, öğretim)" Çevreleyen gerçekliğin tanıdık veya belirli hedefler tarafından elde edildiği yol. " Yeni zamanın ünlü düşünürü F. Bacon (1561-1626), fener yöntemini karanlıkta bilim adamının yolunu aydınlatan fener yöntemini karşılaştırdı. Aslında, belirli hedeflere ulaşmak için seçilen yöntem bazen bir kişinin yaşamında önemli bir rol oynar, ancak istenen sonucu hızla ulaşmasına izin verir.

    Yasal eğitim alanında, geliştirilen kendi yöntem sistemi, ülke vatandaşlarının hukuk eğitimi ve eğitiminin temel görevlerini çözmeyi mümkün kılar. Bu bağlamda, öğretim yöntemlerinin, öğretmenlerin ve öğrencilerin hukuk eğitimi, eğitim ve gelişmesinin hedeflerine ulaşmayı amaçlayan, öğretmen ve öğrencilerin ilişkilerinin yöntemleri olarak kabul edilmektedir.

    Çalışmalarında, öğretmen çok çeşitli yöntemler kullanır. Genel didaktiklerin farklı yöntem gruplarını tahsis ettiği bilinmektedir. Bunlar şunlardır:

    • 1. Eğitim bilişsel aktiviteyi teşvik etme ve motive etme yöntemleri.
    • 2. Eğitim ve eğitim faaliyetlerinin organizasyon ve uygulanması yöntemleri.
    • 3. Eğitim ve bilişsel aktivitenin etkinliğinin kontrol ve kendini kontrol etme yöntemleri. Zavyalova M.s. Aktif öğrenme yöntemlerinin uygulanmasında çalışma deneyiminden, gelecekteki uzmanların yasal kültürünü oluşturma sürecinde / M.S.. Zavailov. - Krasnoyarsk: Kgtek, 2007. - Bölüm 1. - C.101-155.

    Gerçek pratikte çok çeşitli öğretim yöntemleri olduğu gerçeğinden dolayı, uzmanlar onları çeşitli nedenlerle sınıflandırmayı önerdi. Bu teknik, hem en yasal bilimin hem de bilindiği biliniyor: Örneğin, yasanın normları, giden bir konuda, yasal düzenleme yöntemi veya endüstri prensibi tarafından sınıflandırılabilir.

    Bununla birlikte, tek bir baz bile bilim insanlarının eğitim yöntemlerinin sınıflandırılmasına ilişkin yaklaşımlarını tartışmalarını ve sunmalarını sağlamıştır. Ünlü Didakts M.N. Skhatkin ve i.ya. Lerner, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin seviyelerine dayanarak, tahsis edilmiştir: bilgi ve alıcı, üreme, sezgisel ve araştırma yöntemi (veya açıklayıcı-açıklayıcı, üreme), problem sunumu, kısmen arama, araştırma. Tamamen üreme çalışma yöntemini seçen bir öğretmen durumunda, öğrenciler bitmiş formdaki tüm yasal sorunları açıklayan ve çocukları hatırlamaya zorlayan öğretmenlerinin pasif dinleyicilerine dönüşürler. Sorun öğrenme koşullarında, belirli bir soru (sorun), Cevabı bağımsız olarak bulmaya çalışması gereken öğrenciye (sorun) yükseltilmiştir. Çelişki, bilgi ve cehalet arasında katlanır, okul çocuğunun bilişsel aktivitesini uyarır.

    Bu nedenle, bilişsel aktivitenin doğası gereği yasal eğitimde, bu tür yöntemler tahsis edilir:

    • 1. Açıklayıcı-açıklayıcı. Onun özü, öğretmenin hazır bilgileri çeşitli yollarla bildirmesidir ve öğrenciler, hafızadaki yasal bilgileri algılar, gerçekleştirir ve kaydeder.
    • 2. Üreme yöntemi. Sistemolojik olarak ilişkili sorunlar Hukuk öğretmeni, okul çocuğunun faaliyetlerini onların bilgi ve faaliyet yolları ile tekrar tekrar çoğaltılıyor.

    Bu yöntemin yasal eğitimde kullanımıyla ilgili çok sayıda uzman eleştirisine rağmen, yaratıcı çalışma için gerekli bilginin sağlam bir temeli oluşturma açısından önemine dikkat edilmelidir.

    • 3. Sorun sunumu yöntemi. Hukuk dersleri düzenlerken, öğretmen belirli bir problem ortaya koyar, kendisi kararlara karar verir ve, yasal fenomen hakkında bilimsel bilgi örnekleri sunar.
    • 4. Kısmi arama veya sezgisel yöntem. Bu yöntemi uygulayarak, hukukun öğretmeni, bir sorunun ya da göreve bir cevap bulmak için belirli adımlar atmak için okul çocuklarının öğretmeni.
    • 5. Araştırma yöntemi. Bilginin yaratıcı kullanımını sağlar, bilimsel bilginin ustalaşmasına katkıda bulunur. Konuya ilgi geliştirir.

    Modern hukuk eğitiminde, okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerinin organizasyonuna dikkat etmek gerekir. Bu yapılabilir: pratik görevleri çözmek, yasal belgelerle çalışmak ve böylece; Bir hukuk öğretmeni rehberliğinde belirli bir konuda özel bir çalışma yürütmek. Bilgiyi birleştirmenin önemli bir yöntemi, beceri geliştirme, beceriler egzersizleridir. IOFFE A.N. Medeni Eğitimde Metodik Teknikler / A.N.ioffe, V.P. Pakhomov. - Tolyatti: Vakıf "Eğitim yoluyla gelişme", 1999. - S. 38.

    Bu. Ilina, öğretmene yeni bilgilerin iletişim yöntemlerini kullanmalarını sağlar: bir açıklama, hikaye, ders; Yeni bilgi edinme yöntemleri: Gezi, bir kitapla bağımsız çalışma, alıştırmalar; teknik yollarla çalışma yöntemleri; Bağımsız iş.

    Eğitim bilgisi elde etme kaynakları için yöntemlerin sınıflandırılması, öğretmenin dikkatini sözlü, görsel ve pratik yöntemlere çekmenizi sağlar.

    Bazı özelliklerini, modern yasal eğitim sistemiyle ilgili olarak düşünün.

    Sözel öğretim yöntemleri, haklı olarak malzemenin sözlü sunumu veya bilgi iletme yöntemiyle ilgilidir (bu durumda, düzenleyici eylemlerin metinleri kullanılır; yasal konularda gazete materyali, vb.). Birlikte çalışmak, öğretmen ve öğrenci sürekli olarak birbirleriyle kesinlikle kelimenin yardımı ile iletişim kurar, sözlü anahatlar. Metodistler bu tür türleri tanımlar: bir arsa veya açıklayıcı hikaye, yasal fenomenin özellikleri; geleneksel (kısa) ifadesi; Yasal Bilgilerin Genelleştirilmesi.

    Sözel iletişimin, kelimeler, yüz ifadeleri veya pantomimics yardımı ile düşüncelerin transferi olduğu iyi bilinmektedir. Ünlü fizyolog I.P. Pavlov (1849--1936), sayısız deneyini yürütmek, kelimelerin insanlara maruz kalmanın en etkili yolu olduğunu kanıtladı. Yasada, öğretmenin ve öğrencilerin konuşma iletişimi kültürüne özel dikkat göstermesi gerekir. İyi, sakince kelimenin harikalar çalışabileceğini söyledi. Ders sırasında sınıftaki organizasyonun ve siparişin korunmasına yardımcı olur. Öğretmenin sinir bozucu sesi, stresli bir okul halkını yaratır ve öğrencilerin gelişimine bile katkıda bulunmaz, hatta yasal dersin konularını görünüşte ilginç. Şans tarafından değil Makarenko, pedagojik bir becerinin önemli bir göstergesinin, kelimeleri telaffuz etme yeteneği olduğuna inanıyordu:

    "Bana gel" - sesin düzinelerce nüans ile. Paralemizce yeteneklerini (konuşma seslendirme, tonalitesi, timbre) ve extralizivistiği (konuşma hacmi, temposu, duraklatma) kullanma yeteneği, sözlü temasların yasal eğitimde verimliliği üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

    En sık, öğretmenin sözlerinin anlamında değil, tonu nasıl telaffuz edildiğine dair kırgın. Bu özellikle hata düzeltildiğinde önemlidir, bir açıklama yapılır. Geçen, tarafsız bir tonda telaffuz etmek mümkün değildir. Not, utanç duymamalıdır. Kibar ve cesaretlendirici ton yapılmalıdır. Ve öğrencinin sadık davranışının modelini güvence altına almak için, ikincisi belirli bir görevi yerine getirmesi önerilir. Morozova S. A. Okul / S. A. Morozova - m.: Yeni Ders Kitabı, - 2005. S. 78.

    Sözel iletişim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki gözlerle temas eder. Çok sık yasa dersinde, öğretmen, 15 ila 20 dakika kadar sürer, mini kontrol biçiminde karmaşık yasal tanımları netleştirmek için zorlanır. Bu durumda, konuyu okul çocuklarına açıklamak, bir dinleyicinin bir görünümünden diğerine (ön tarafta, sola doğru ve arkada) çevirmeniz önerilir. seçilen nesne dikkat. Bir yandan, görgü kurallarını uygulamak gerekir, diğer taraftan, Hukuk öğretmeni öğretmenindeki bir davranış her öğrenciyi uyarır. Aynı zamanda, öğrenci dikkati dağılmış bir şeyle meşgul olmayacak. Böylece, öğretmenlerin ve öğrencilerin sözde "geri bildirimleri" sağlanır. Hukukun öğretmeni derhal ders olarak dikkatlice ve isteyerek çalışmayı dinleyen bildirimler. Konuşma kültürü, sadece söylendiği yerde değil, aynı zamanda birinde de ortaya çıkıyor. Hukukun öğretmeni, gerçek yaşamdan gelen çeşitli olaylar, yasal durumlar örneğini getirebilmelidir. Genelleştirilmiş ve tipik olmaları gerekir, ancak aynı zamanda aydınlık ve dinleyiciler hakkında belirli bir izlenim üretin. Yasal yapıların yalnızca teorik düzeyde açıklanması, en azından ezberlemeleri karmaşık olacağı için tavsiye edilmez.

    Schoolchildren, öğretmenin konuşmasında herhangi bir hatayı son derece olumsuz algılayarak, öğretmenin sürekli tekrarlandığı pullara (konuşma ifadeleri) keskin bir şekilde olumsuz olarak nitelendirir. Her dersi sonlandıran bir öğretmen, uygunsuz vurgu ile aynı ifadeye ve numaralandı: "Eve geri dönelim."

    Kanun derslerinde, kinetiğin temel kurallarını gözlemlemek gerekir: ustaca jestler, yüz ifadeleri, pantomimik (tüm vücudun hareketi) uygulanır. Uzmanlar, kelimeyi güçlendirdiğinde jestin iyi olduğunu kanıtlamıştır. Belirsizce kaotik jestler, sinir heyecanını izlenimini yaratır ve dinleyicilerin dikkatini çekin. GİBİ. Makarenko, "El Sanatları Pedagojik Teknikleri" olarak adlandırdı. Bir öğretmenin kendi insanları üzerindeki duygusal etkilerini kötü bir görünümle, kaşlarını çatık, kaşlar, kaşları çatlarken artırması. Öğretmen, neşe, iyimserlik öğrencilerine iletmelidir. Ama daha kötüsü, okul çocukları konuşan okullardaki kişinin sıkıntısını gördüğünde ve açıkladığı şeye ilgisizliği tamamladığında. Öğrenciler, kayıtsızlığa çok hızlı bir şekilde alışır ve öğretmenin davranışını kopyalamaya başlarlar. Yasal bilgileri aktarmak, öğretmen bir köşeden diğerine izleyiciye gitmemelidir. Bu tür koşullarda, bu şartlara dikkat edilecektir. Öğretmenin sözlerinin asimilasyonu görünüşünü etkiler. Nasıl giyeceğinizi ve kendisini izleyeceğini bilen bir kişinin, takip etmeyen kişiyle karşılaştırıldığında en iyi kişisel özelliklere sahip olduğu tespit edilmiştir.

    Böylece, olumlu duygular sözlü iletişimin temelidir. Çoğu öğrenci, kötü kalitede eleştiri, tehdit, nefret veya hatta alay koşullarında başarılı bir şekilde meşgul olamaz. Bunu önlemek için bir çaba içinde, herhangi bir koruma önlemi uygularlar. Öğrenciler depresyon, yorgunluğu ve sıkıntıyı test etmeye başlarlar.

    İyi bilinen gerçeklerin beyanı, öğretim hukuku sürecinde sözlü iletişime katkıda bulunmaz. Öyleyse, "Gymnasium'da okudunuz ve bu nedenle,", ",", "Siz mükemmel bir çalışmadığınız anlamına gelir", "" Yasal normları öğrenmeniz gerektiği anlamına gelir "" Reçetelere uymanız gerektiği anlamına gelir. Yasanın, onları anlamıyor olsanız bile. " Bu şekilde, ahlaki talimatlar, küfürle eşit olan, okuma notasyonu öğrenme sürecini olumsuz yönde etkiler. İkincisi, dışarıdan itibaren verilen şiddet olarak görünür.

    Ders temasının bireysel hükümlerinin sözlü açıklaması, basit, iyi düşünülmüş ifadelerden oluşmak için daha iyidir. Hukuki malzeme algısının etkinliği, sunumun başlangıcında, düşünceleri, adamların duygularını ifade etmek için olsa daha yüksek olacaktır. İşte öğretmenin konuşmasını ilk derste başlatmak için en tipik yollar:

    • 1) Bugün, tarihi çok ilginç ve sıradışı olan en gizemli ve gizemli bilimlerden birini öğrenmeye başlıyoruz. Eski, "iyi ve adalet sanatı" olarak adlandırdı ve uzmanları Holie'nin halo'suna bağışladı. Bugün bazı kamu davranış kurallarını karşılamamıza ve anlayabilmemize yardımcı olan Jurisprudence'in büyük gücü ile ilgilidir. İkincisi, yerine getirilmesi ve insanların bir toplumda yaşamalarına yardımcı olmak için yaygındır. Daha sonra, kaderin, yasal normlarda bilgili olanlara (birileri aldatılmış, biri hakkını savunamadıklarını, vb.) Hangi kişilerin yaşadıklarını söyleyebilirsiniz.)
    • 2) Alıntı ile bir konuşmayı başlatabilirsiniz. Seyirci için içerik, ilginç ve yetkili olmalıdır. Diğer durumlarda, belirli bir fırsatın hikayesi, tarihi bir olay, daha fazla çalışma sürecini motive eder.

    Bazı yeni bilgi yöntemleri söylenir. Bu, yeni bir malzemenin açıklanması bir anlatı şeklidir. Hikayenin, ana düşüncelere, sonuçların özel bir vurgusuyla parlak, mantıksal olması önemlidir. Bu öğrenme yönteminde önemli bir rol, kelimelerin, ifadelerin, duygusallığın ikna olmasını sağlar.

    Lisede, böyle bir yöntemi okul dersi olarak kullanın.

    Özel dikkat, öğretmenler tarafından pratikte kullanılan görsel bir öğrenme kanunu yöntemini hak ediyor. Eğitim materyalini belirlememize izin verir. Belirtilen yöntem, tablolarla, şemalarla, aşırı multimedya programlarının kullanımı, kara tahta, tebeşir, markörler vb. Kullanımı ile tablolar, şemalar, asetatların gösterilmesi ile birlikte ifade edilebilir. Uzmanlar, netliğin sözlü iletişimde büyük bir rol oynadıklarının (düşüncede, duyumda daha önce olmayacağı hiçbir şey yoktur; duygular, güvenilirlik ve en güvenilir bellek liderleri tanıktır) 1. Böyle bir yöntemin kullanımı dikkatli öğretmen eğitimi gerektirir (bir konu sistemi, görsel materyaller için görevler, çocuklar bu formda ifade edilen sorunun içeriğini analiz etmeyi öğrenirler.). Sağdaki şekilli ve koşullu görsel faydaları ortadan kaldırın. Birincisi, yasal konular, fotoğraflar, vb. İkinci grafik, tablolarda, diyagramlara vb.

    Pratik yöntemler, eğitim kalemleriyle belirli eylemlere bağlıdır. Bu, şematik çizimlerin oluşturulması, yasal içerik için çarpma seçenekleri olabilir. Öğrenciler literatürle bağımsız olarak çalışır, araştırma faaliyetlerine katılmaktadır. Krygina i.a. Hukuk Kültürü, Hukuki Eğitim ve Modern Rus Toplumunda Etkileyici Sürecin Yönetimi: Diss. : Cand. jurid Bilim Rostov-On-Don - 1999

    Yasal eğitim yöntemlerinin seçimini etkiler? İlk olarak, hedefler, öğretmenin her bir eğitim etkinliğinden önce formüle ettiği görevler ve yasal materyalin özellikleri. Karmaşık yasal materyal arama yöntemini keşfetmek zordur. Sorunu işlemek, okul çocukları daha fazla aktiviteye ilgi duyabilir. Açıklayıcı bir açıklayıcı yöntem gerektirir, öğretmenin açıklaması, hikaye. İkincisi, yetenek, sınıfın hazırlığının seviyesini göz önünde bulundurmanız gerekir. Düşük çocukların çalışmaları seviyesine sahip sınıfta, öğretmen yasal kavramları kendisi açıklayacaktır, öğrencilere bağımsız işlerini yerine getirdiklerinde yardımcı olacaktır. Görevler, malzeme üreme gerektiren üreme olabilir. Yüksek düzeyde bir okul çocuğunun hazırlığında, bağımsız yaratıcı çalışmalarının hacmi artar, öğretmen çocukların bilişsel aktivitesinin profesyonel bir organizatörü görevi görür. Üçüncüsü, yöntemlerin seçimi, yasal konuyu incelemek için zamanın varlığının etkisi vardır. Öğretmenin yeteneği, belirli öğrenme yöntemlerini seçmede önemli bir rol oynamaktadır.

    Bununla birlikte, mevcut yasal eğitim yöntemlerinin özü ve sınıflandırılmasıyla ilgili sayısız bilim adamları, geleneksel, üreme-çoğaltma ve yenilikçi, problem yaratan yöntemlerin pratiğinde optimum bir kombinasyon ihtiyacını sunar. Uygulama, yalnızca bazı yöntemlerin diğerinin zararlarına hakimiyetinin, yasal eğitimin etkinliğini son derece olumsuz yönde etkilediğini göstermektedir. Öğrenme sürecinin aşağıdaki özelliklerine dikkat etmek gerekir:

    • - Yaratıcı dersler düzenlemek için, haklı olarak, çocukların yaratıcılığının gelişimi için bir temel olabilecek bir temel bilgi kompleksi şeklinde bir temel bilgi formunda sağlam bir okul çocuğunun sağlam bir şekilde eğitimini sağlamalıdır;
    • - Karakterde zor yasal malzeme arama yöntemi ile çalışılamaz. Açıklayıcı ve açıklayıcı bir yaklaşım gerektirir (öğretmenin açıklamaları, dersleri, hikayesi). Bu durumda problem yöntemi bir alım olarak hareket edecektir;
    • - Eğitim yöntemlerini seçerken, öğrencilerin potansiyeli hazırlıklarının seviyesini dikkate almalıdır. Öğrencilerin daha kapsamlı bir hukuk çalışması için yüksek düzeyde eğitim ve potansiyel fırsatlara sahip olduğu sınıfta, bağımsız çalışmaları, artmış karmaşıklık, yaratıcı ve problemli konuların görevleriyle yoğunlaştırılmalıdır;
    • - Öğretmenin kişisel yetenekleri ve hukuk meselelerini incelemek için zamanın varlığı, bir veya başka bir yasal eğitim yöntemini seçmede önemli bir rol oynamaktadır.

    Hukuk eğitimi

    O. A. Tarasenko *

    Yasal disiplinleri öğretme modern yöntemleri

    Açıklama. Bu makalede, yasal disiplinlerin öğretilmesinin topikal yöntemlerini ele alır: pasif, aktif ve etkileşimli; ayrımları yapılır; Aktif ve etkileşimli formlarda farklı türde sınıflar yürütme olanakları, ek mesleki yeterliliklerin (DPK) oluşumu tartışılmaktadır. Bunun veya bu yöntemin uygulamasının bir gösterimi, işletme ve bankacılık hukuku nesnelerinin prizasyonu, metodik edebiyatın genelleştirilmesi - yazarın pedagojik aktivitesi sırasında veya metodolojik çalışmalarına katılımı sırasında testlerine dayanarak Konsey.

    Anahtar Kelimeler: Master, lisans, pasif, aktif ve etkileşimli öğrenme teknikleri, seminer tipi, ders sınıfları; colloquium; Durum, İş Oyunu, Roleplay, Eğitim, Master Sınıfı, Küçük Gruplarda Çalışın.

    001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

    Milli Eğitim Bakanlığı ve "Jurisprudence" Yönünde, Derece

    ve ana eğitimin uygulanmasının federal balıkçılığının tanıtılması

    lisans programlarının ve sulafların devlet eğitimi standardı.

    gEF VPO'dan GEF VPO'nun yönünde daha yüksek profesyonel eğitim yazılımı

    030900 "Jurisprudence", "Bekarlığın" derecesinin hazırlanması yönü,

    dENCÉ "(" Bachelor ") 'nın yeterliliği (derece)) Lisans OOP, özelliği

    denntion "," bekar "derecesi) ve genel olarak 14 özel disiplinden sipariş olması gerekir

    aralık 2010 No. 1763 "Onay ve irade, yapılan mesleğin oranı

    federal devletlerin aktif ve etkileşimli formlarda etkisi. Birlikte

    en yüksek profesyonelin eğitim standardı - Bu belge mini kurar

    bu işgal paralı payı yönünde fesvonal eğitim

    eğitim sürecinde 030900 "Jurisprudence" (nitelikler - "hazırlanması gerekir,

    1 Federal İcra Kuruluşlarının Düzenleyici Yasaların Bülteni. 2010. № 26.

    2 Federal İcra Kuruluşlarının Düzenleyici Yasaların Bülteni. 2011. № 14.

    © Tarasenko O. A., 2016

    * Tarasenko Olga Aleksandrovna, Hukuk Doktoru, O.E'den adlandırılan Moskova Devlet Hukuku Üniversitesi İşletme Bölümü ve Kurumsal Hukuku Profesörü. Kutafina (MGU) [E-posta Korumalı]

    123995, Rusya, Moscow, ul. Sadovaya-Kudrinskaya, d. 9

    Profesyonel döngünün temel disiplinlerinin programları, bir mezunun, ilgili genel kültürel ve mesleki yeterlilikler oluşturmamızı sağlayan miktarda hazırlık kazandığı mesleki faaliyetlerin yeterliliklerinin geliştirilmesini teşvik eden görevleri içermelidir. Referans noktası olarak, bu tür görevler, eğitim sürecinde aktif ve etkileşimli sınıf formları (bilgisayar simülasyonları, iş ve rol yapma oyunları, belirli durumların analizi, psikolojik ve diğerlerinin analizi) kullanılması gerektiğini sağlamak Eğitimler) Öğrencilerin mesleki becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi amacıyla ekstrakürik çalışma ile birlikte.

    Eğitim kurslarının bir parçası olarak, Rus ve yabancı şirketlerin temsilcileri, devlet ve kamu kuruluşlarıyla yapılan toplantılar, uzmanlık ve uzman sınıfları sağlanmalıdır.

    GEF VPO, "Jurisprudence" yönünde, "Master" derecesi, Master PCO'nun temel amacı, öğrencilerin uyumluluğunun özgünlüğünün ve belirli disiplinlerin içeriğinin, gerçekleştirilen mesleklerin oranını belirlemesi gerektiğini belirler. etkileşimli formlar. Genel olarak, eğitim sürecinde, denetim derslerinin en az% 30'u olmalıdır. Aktif ve etkileşimli sınıf formlarının örnekleri belirtilmiştir: diyalog, tartışmalar, bilgisayar simülasyonları, iş ve rol yapma oyunları, belirli durumların analizi, psikolojik ve diğer eğitimler, grup tartışmaları, öğrenci araştırma gruplarının çalışmalarının sonuçları, üniversite ve interuniversity telekonferans, oyun adli işlemi) ekstrakürrik işlerle birlikte. Böylece, iki eğitim düzeyi arasındaki bilgisayar-tetikleyici bir yaklaşımın uygulanmasının gereklilikleriyle ilgili farkı görmek mümkündür: lisansın oop, denetim sınıflarının en az% 20'sini aktif ve etkileşimli formlarda sağlamalıdır, Ve ustanın oop en az% 30 ve yalnızca etkileşimli biçimdedir. Bunun ışığında, OOP için olası görevlerin listesi

    sulh, diyalogda seminerler, tartışmalar (grup dahil, öğrenci araştırma ekiplerinin sonuçları, üniversite ve üniversite ve üniversiteler dahil telekonferans, oyun denemesi) dahil edilerek genişletilir. Analiz edilen eğitim seviyelerine yönelik yeterlilik yaklaşımının benzerliği, Rus ve yabancı şirketlerin temsilcileri, devlet ve kamu kuruluşları, uzmanlık ve uzman sınıfları temsilcileri ile yapılan toplantılara ihtiyaç duyuyor.

    Aktif ve etkileşimli öğrenme yöntemlerinin, 19 Aralık 2013 tarihli Rusya, Eğitim ve Bilim Milli Eğitim ve Bilim Menzilleri Sırası'nın 53. paragrafında listelenen sınıflar sırasında uygulanması amaçlanmıştır. 1367 "Eğitim ve Uygulama Prosedürünün Onaylanması Yükseköğretimin Eğitim Programları - Lisans Programları, Uzman Programları, Yüksek Lisans Programları "3. Bu belgeye uygun olarak, eğitim programları üzerindeki eğitim faaliyetleri, mevcut süperlik kontrolünü yürütmeyi amaçlayan eğitim faaliyetleri de dahil olmak üzere aşağıdaki türler tarafından eğitim faaliyetleri yapılabilir:

    Öğretmen eğitimi ile eğitim bilgilerinin prevalansını sağlayan dersler ve diğer eğitim oturumları (ders sınıfı);

    Seminerler, pratik sınıflar, atölye çalışmaları, laboratuvar çalışmaları, kolokyumlar ve diğer benzer sınıflar (Seminer Tipi sınıfları);

    Kurs Tasarımı (Kurs Yürütülmesi);

    Grup istişareleri;

    Bireysel istişareler ve diğer eğitim oturumları, bir öğretmenin öğrencilerle bireysel çalışmalarını sağlayan (uygulamanın rehberliği dahil);

    Öğrencilerin bağımsız çalışmaları;

    Diğer sınıf türleri.

    Yukarıda belirtilen standartların tanıtımının, lisans ve sulaflı eğitim disiplinlerinin çalışma programlarının yazarlarının yazarlarının bir seminer türü yaparken "Seminer" teriminin kullanımına biraz uzak olduğu belirtilmelidir; Şimdi zararlı.

    3 Rus gazetesi. 2014. № 56.

    seminer tipi sınıflarının çoğu "pratik eğitim" ile temsil edilir. Bununla birlikte, bu sınıfların içeriği aynı kaldığından (konuyla ilgili bireysel sorunların öğretmeni, klasik bir anket), metodolojik bir bakış açısıyla, bunları pratik sınıflara yeniden adlandırmak için yanlıştır. Buna ek olarak, bu, örneğin "Jurisprudence" yönünde GEF VPO, "Master" derecesi doğrultusunda GEF VPO, davranışlarıyla ilgili profesyonel yeterliliklerin oluşumunun ana aktif biçimlerinden birinin oluşturduğu herhangi bir ihtiyacı yoktur. Ustanın hazırlanacağı faaliyetlerin türü (türleri), OOP sultarı için önde gelen araştırmacıların ve uygulayıcıların çalışmalarında yer alan en az iki yarıyılın düzenli olarak düzenli olarak bir seminerdir ve ayarlanması için temel olan Bireysel Yüksek Lisans Eğitim Planları. Bunu göz önünde bulundurarak, GEF VPO'nun "hukuki" yönünde, "Bachelor" derecesi doğrultusunda, seminer, her iki eğitim düzeyinde de önemli bir denetim sınıfının büyük bir aktif şekli olarak hareket edebilir.

    Çoğu zaman akademik disiplinlerin çalışma programlarında da, bir kolokyum gibi bu tür bir seminer tipi mesleği uymuyor. Colloquium (Lat. Colloquium - Sohbet, Sohbet) - Öncelikle, öğrencilerin bilgisini doğrulamak ve değerlendirmek için üniversitelerde düzenlenen eğitim oturumları türü. Bu bir tür sözlü sınavdır. Öğretmenin bir öğrenciyle bir öğrenciyle veya kitlesel bir anket olarak yapılması şeklinde yapılabilir. Grup tartışması sırasında, öğrenciler belli bir konuda bakış açılarını ifade etmeyi, görüşlerini koruyarak, konuyla ilgili sınıflarda edindiği bilgi uygulamaktadır.

    Bir öğrenme konusu 2-3 yarıyılda okunduğunda ve son kontrol sadece biriyse, colloquium bir ara sınavın rolünü oynar. Bu, ana sınava hazırlanmak için konu sayısını azaltmak için yapılır. Genellikle, colloquium, dönemdeki en son seminer türüne atanır. Colloquivium'da elde edilen değerlendirme, ana sınavın değerlendirilmesini etkiler.

    Bilimsel meclis ayrıca, amacı, raporun işitmesi ve tartışılması, soyut, bilimsel konferansların sonuçları olduğunu, amacı olarak da adlandırılır.

    Böylece, bir tür seminer mesleğinin, bir colloquium olarak, lisans disiplinleri ve sulaflar için Sınır kontrolü veya bilimsel makalelerin tartışılması için uygun olabileceği sonucuna varılabilir. Colloquium'da, konunun geleneksel olarak değerlendirilmesinin beklendiği, belirli durumların analizi, görevlerin çözümü, iş oyunları, vb. Seminerlerden ve pratik eğitimden farklıdır.

    Dolayısıyla, sulh ve etkileşimli formlardaki aktif ve etkileşimli formlarda sınıfların en az spesifik ve etkileşimli formlarda belirlenen, Sulh ve Etkileşimli Formlar için, Denetim Sınıfları türleri, bir veya başka bir öğrenme yöntemini kullanmanın olanaklarını göz önünde bulundururuz. Anlatım ve Seminer Tipi.

    Başlamak için, eğitim yönteminin altında anlaşılan kurulur. Öğrenme yöntemi (diğer sınıftan. C £ 0o6oq yoldur) - öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci, bunun bir sonucu olarak, eğitim içeriğinde bilgi, beceri ve becerilerin iletişimi ve öğrenmesinin gerçekleştiği bir sonuç olarak . Eğitim yöntemleri üç genel gruba ayrılabilir:

    1) Pasif yöntem;

    2) Aktif yöntem;

    3) Etkileşimli yöntem.

    Bu yöntemlerin her birinin kendi özelliklerine sahiptir. Pasif yöntem, öğrencilerin ve öğretmenin dersin ana kişi ve yönetimi olduğu bir öğretmenin bir etkileşimi şeklidir ve öğrenciler öğretmenin direktiflerine bağlı pasif dinleyiciler olarak hareket eder. Öğretmenin pasif derslerde öğrencilerle iletişim, anketler, bağımsız, test çalışmaları, testler, raporlar, deneme vb. Konuşmalar yoluyla gerçekleştirilir. Modern pedagojik teknolojilerin ve öğrenme eğitim materyalinin etkinliği açısından, pasif yöntemin en verimsiz olduğu kabul edilir, ancak buna rağmen, bazı avantajları vardır. Bu, öğretmen tarafından ders için nispeten kolay bir hazırlıktır ve dersin sınırlı bir şekilde daha fazla sayıda eğitim materyali sayısının önlenmesi yeteneğidir. Bu avantajlar göz önüne alındığında, birçok öğretmen pasif yöntemi tercih ediyor

    yöntemler. Bazı durumlarda, bu yaklaşımın, özellikle öğrencilerin konunun kapsamlı bir çalışmadığını hedef alan net hedefleri varsa, deneyimli bir öğretmenin elinde başarılı bir şekilde çalıştığı söylenmelidir.

    Aktif yöntem altında, öğrencilerin ve öğretmenlerin işgalinde birbirleriyle etkileşime girdiği öğrencilerin ve öğretmenlerin etkileşimi şeklini anlamalısınız.

    Etkileşimli yöntem, öğrencilerin sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle aynı zamanda öğrenme sürecindeki öğrencilerin faaliyetlerinin baskınlığına odaklanmaktadır.

    Öğretmenin etkileşimli sınıflarda yeri, sınıfların hedeflerine ulaşmak için öğrencilerin faaliyetlerinin yönüne indirgenir. Öğretmen aynı zamanda bir meslek planı geliştiriyor (genellikle öğrencilerin materyalleri keşfettiği uygulamada). Sonuç olarak, etkileşimli sınıfların ana bileşenleri, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen etkileşimli görevlerdir. Onları gerçekleştirirken sıradan olan etkileşimli görevler arasında önemli bir fark, öğrenciler, yalnızca yeni4 çalıştığı sürece, yalnızca çalışmadığı ve daha fazla çalışılan materyalleri çok azdır.

    Şimdi, hangi türdeki mesleklerde, bunları veya diğer yöntemleri başarıyla kullanabileceğiniz mesleklerde.

    Pasif formdaki en yaygın sınıf türü bir dersdir. Bu tür, yetişkinlerin öğrendiği üniversitelerde yaygındır, konuyu derinden okuyan net hedefleri olan insanlar oluşturdu. Ek olarak, pasif öğrenme yöntemi uygulanır ve seminerler sırasında, mevcut kontrol şekli klasik bir ankettir ve öğretmen, konunun öğrenci karmaşık yönlerini kapsayacak şekilde ders geliştirmeye devam eder.

    Standartların gereksinimlerinden devam edersek, daha sonra lisansüstü disiplinler üzerindeki ders tipi ile pasif bir yöntem kullanılarak yapılabilir ve bu yöntemi daha fazla kullanmak için (yedi sınıf sınıflarındaki kullanım dahil)

    narso tipi) lisans disiplinlerinin altında öğretirken. Bununla birlikte, bir yeterlilik yaklaşımı uygulaması olan ihtiyacı dikkate alarak, pasif yöntemi yükselterek, bazı değişiklikler sunulur. Örneğin, seminer tipi sınıflarda, bunları pratik görevlere ve hedeflere göre değiştirmek (örneğin, bir bireysel girişimcinin yasal durumu "," müşteri danışmanı "olarak formüle etmek için Bu girişimcilik faaliyetlerinin artıları ve eksileri, tüzel kişiliğe kıyasla "); Tercih edilen yazılar ve denemeler üzerine zorunlu test çalışmalarını değiştirin ve malzeme ve kontrol eğitimi verirken gösteri kullanımını arttırın (örneğin, öğrencilerin tanecelendirilmesi, hukuklar, talimatlar, faaliyetler mekanizması vb.

    Aktif yöntem kullanılarak, anlatım ve seminer tipinin mutlak çoğunluğunu yapmak mümkündür.

    Daha önce belirtildiği gibi, ders pasif öğrenme yöntemini kullanmaktır (ve standartlara izin verilir). Bazı durumlarda, malzemenin pasif transferi bir konferansa dönüştürülebilir, konuşma, ders, tartışma, geri bildirim kullanımı, problem dersi5 ve bu tür sınıfları aktif biçimde gerçekleştirebilir. Aktif bir öğrenme yönteminin kullanılmasıyla ilgili konferans modeli aşağıdakileri içerir:

    Öğrencilere sunum ve bildiri yaparak, ön çalışmalarının yükümlülüğü ile konferansdan önce önceden bildirilmesi;

    Diyalogla ilgili dersin başlangıcının fizibilitesi (mevcut bilgiyi ve izleyicinin eğitim seviyesinin belirlenmesini belirlemek için);

    Öğrencilerin itirazlarını kışkırtan sorunların dersleri sırasında belirleme;

    Görsel-işitsel malzemelerin kullanımı (sunumlar, videolar, internetteki ilgili tema portallarına hitap eder);

    4 URL: wikipedia.org (kullanım tarihi: 02/06/2016).

    5 ANDROSNOVA T. A., Tarasenko O. A. Lisans ve Yüksek Lisans ve Yüksek Lisans ve Bilim için dersler yürütme aktif ve etkileşimli formları. 2013. № 2.

    Pratik konularla zorunlu iletişimde malzemenin açıklanması;

    Dersler sırasında tartışılan soruların cevapları için zaman tepkisi, ani tartışmalar;

    Bilgiyi hemen uygulamak için bir görevin ayrı bir sorunun veya küçük bir testin tamamlanması;

    Öğrenme ders materyalinin genelleştirilmesi (geri bildirim olarak). Ders türü sırasında etkileşimli yöntemi kullanın, çünkü öğrencilerin birbirlerine iş iletişimi anlamına gelir. Aynı zamanda, TSO'ların ve sunumların kullanımı, öğrenciler sadece bilgi alıcıları tarafından kalmaya devam etmeye devam ettikten sonra, bir meslek yürütme yöntemini değiştirmekten yeterince konuşmamaktadır.

    Daha sonra, seminer tipi sınıfların aktif ve etkileşimli formlarının ayrıntılı bir örneğini ayrıntılı olarak kabul ediyoruz. Eğitim standartlarının, eğitim sürecinde aktif ve etkileşimli sınıf biçimlerinin yaygın olarak kullanıldığını belirten bir açıklama yaptırın, bazıları olarak adlandırılır. Aynı zamanda, bunlardan hangisinin aktif sınıf biçimlerine ait olduğu ve etkileşimli olan (genel listeden temsil edildiğinden) belirsizliğini koruyor. Yukarıda belirtilirken, aktif ve etkileşimli yöntem arasındaki fark nedir, çeşitlerini tanımlamaya çalışacağız. Bununla birlikte, ihtimalle, muhtemelen muhtemelen, örneğin bir beyin fırtınası, eğitim, örneğin hem aktif hem de etkileşimli öğrenme kullanılarak gerçekleştirilebileceğinden, yasallaştırıcının, büyük olasılıkla antrenmanların yaklaşık formlarını ve eğitim yöntemlerini sınırlamadığını belirtmekte fayda var. Yöntemler.

    Aktif yöntemin kullanılmasıyla, seminer türünün atölyelerinin çoğunu - seminerler, pratik sınıflar, colloquiums. Aktif bir öğrenme yöntemini kullanan seminer tipi dersler, standart olmayan mesleki görevleri nitelendirmeden bağımsız düşünme ve yetenek geliştirmeyi amaçlamaktadır. Aktif form türlerine

    seminer tipinin TII, diyalog, tartışma, eğitim, vaka sahnesine bağlanabilir.

    Diyalog - Öğretmenin konuşmasından oluşan bir veya daha fazla öğrenciyle görüşmesi. Diyalogik birlik, çeşitli kopyaların (konuşma ettikçe formülleri, soru-cevap, ekleme, anlatım, yayılma, anlaşmazlık) bağlantısı ile sağlanır. Diyalog katılımcılarının üç ana etkileşimi tahsis edildi: Bağımlılık, İşbirliği ve Eşitlik. Öğrencilerin diyaloğa katılanlar olarak bağımlılığı, öğretmenden, onun tarafından başlatılan sorulara cevap vermeleri gerektiğinden oluşur. İşbirliği türü hakkındaki diyalog, öğrencilerin ve öğretmenlerin ortak çabalarıyla belirli bir sorunun izni anlamına gelir. Öğretmen ve öğrenciler herhangi bir sonuç elde etmeyi amaçlamamış bir konuşmayı yönlendirirse, bir diyalog eşitliğidir. Diyalog, birincil, doğal konuşma iletişimi şekli olarak kabul edilir, bu yüzden bilimsel konuşmada bile, diyaloğun konuşlandırılması kendiliğinden meydana gelir, çünkü çoğaltma çoğunluğunda çoğalın çoğunluğunda, çoğalmış çoğunluğundaki çoğu çoğunluğun, bilinmeyen veya öngörülemez. Seminer tipi sınıflardaki diyalogun kullanımı, öğrencilerin iletişimsel-konuşma stratejilerini geliştirmeleri olasılığı ile değerlidir; Konuşulan konuşmanın özelliklerini, eksik yapıları konuşmama alışkanlığı seviyesi6. Üniversitelerin profesörlerinin konuşması, sunumun mantığı ve koşumuyla karakterizedir, büyük bir kelime stoku ve bilimsel bir konuşmaya katılmak için bir tür modeldir.

    Tartışma, iki veya daha fazla muhatap arasındaki çelişkili argümanların değişimidir. Tartışmaya katılım, hangi anlaşmazlık mümkün olduğu, genel bir düşünce biçiminin varlığını içerir. Böylece, tartışma bir diyaloga benziyor, ayrıca bazen bu kavramların her ikisi de eşanlamlı olarak kullanıyor. Hala aralarındaki farkı harcamaya çalışıyorsanız, "Tartışma" kelimesinde bir çarpışma fikrini vurgulayan bir etimolojiye güvenmek makuldür (Latince'den "kırılganlık" anlamına gelir "anlamına gelir). Böylece diyalog, görüş, fikir veya argümanların değişimidir, discus

    6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (Kullanım tarihi: 02/02/2016).

    sIA, fikir ve argümanların çarpışmasıdır7. Tartışma, en önemli iletişim biçimlerinden biridir, problem çözme problemi ve bir tür bilgi bir yoludur. Tartışma, öznellik anını azaltırken, ayrı bir öğrencinin veya bir grup öğrencinin mahkumiyetlerine genel destek sağlarken, öznellik anını azaltır. Tartışmalar genellikle, amacı, doğru resepsiyonları kullanarak belirli değerlerin onayı olan tartışmalara karşı karşıyadır. Tartışmada, ancak tartışmada değil, tartışan taraflardan birinin zaferi hakkında konuşabilirsiniz. Gerçek tartışmanın bir sonucu olarak açıldığında, hem Arcing Partileri tarafından yapılır ve bunlardan birinin zaferi tamamen psikolojik bir karaktere sahiptir.

    Eğitim (ENG. Eğitim, trenden - eğitmek, eğitmek) - Bilgi, beceri, beceri ve sosyal tutum geliştirmeyi amaçlayan aktif bir öğrenme yöntemi.

    Eğitimin onuru, tüm katılımcıların öğrenme sürecine aktif katılımını sağlamasıdır.

    Eğitimlerin çoğu, haber eğitimi, öz sunum eğitimi gibi belirli bir becerinin oluşumunu ve gelişmesine yöneliktir.

    Yeni bir müfredat başlatırken (proje);

    Öğrencilerin dikkatini bir sorudan diğerine duraklatmanız ve değiştirmeniz gerektiğinde;

    Dersin sonunda, öğrenciler yorulduğunda. Yasal disiplinleri öğretirken

    İlk önce öğrencilerin oluşumunu, mevcut mevzuattaki değişiklikleri izlemek için sürdürülebilir bir alışkanlıkta, yalnızca mevcut yasal materyallerin kullanılması (ATP "danışmanı-artı" veya EPS sisteminin "Garant'ın" "). Örneğin,

    sıradaki öğrenciler, bankacılık mevzuatındaki değişikliklerin kısa bir haftalık gözden geçirilmesi için davet edilir. Bu eğitim sayesinde, öğrencilerden işletme faaliyetlerinde kullanılan yasal yasal bilgileri izlemeleri ve mevzuatın gerekliliklerini dikkate alarak değişiklik yapmalarını sağlamak için ek bir profesyonel yeterlilik oluşturabilirsiniz.

    Vaka Sahnesi, belirli görevleri çözerek öğrenmeye dayalı belirli durumları analiz etmek için geliştirilmiş bir yöntemdir (vaka çözümleri). Olgular pratik (yansıtıcı gerçek yaşam durumlarına), eğitime (yapay olarak yaratılmış, yaşamın içine yansıtıldığında önemli bir geleneksel unsuru içeren) ve araştırma (modelleme yöntemini uygulayarak yönlendirilmiş araştırma faaliyetlerine) ayrılır.

    Belirli durumların (vaka çalışma yöntemi) yöntemi, simülasyon öğrenme yöntemlerini belirtir. Özel durumlar okurken, öğrencinin durumu anlamalı, durumu değerlendirmeli, içinde bir sorun olup olmadığını belirlemek, sorunu çözmedeki rolünü belirlemek ve uygun bir davranış çizgisi geliştirmek için özü nedir.

    Vaka aşaması, adli uygulama materyallerinin temelinde açıkça ortaya çıkan çeşitli zorluk seviyelerine sahip olabilir. "En parlak mahkemenin konusunu göster" olarak, böyle bir görevin öğrencilerinin formülasyonu ile ilk eğitim kurslarında tanıtımının başlaması tavsiye edilir. Öğrenciler, adli uygulamanın arama becerilerini, seçimi, grafik ve sözlü gösterisini alırlar. Bu becerinin yokluğu, sıklıkla değişim projelerinde bulunur, yargı pratiğinin örneklerinin "kulaklardan etkilendiği", kararın özü değildir, ancak sürekli kopyalanmasıdır.

    Felsefi Sponilly Sözlük // URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (Taşıma Tarihi: 06.02. 2016).

    Felsefe: Ansiklopedik sözlük / ed. A.A. Ivin. M.: Gardens, 2004.

    Etkileşimli bir formda ilginç bir vaka aşaması: Shevchenko O. M. Girişimcilik hukukundaki öğrencilerin genel kültürel ve mesleki yeterliliklerinin oluşumu: Öğretim yöntemleri // Hukuk Eğitim ve Bilim. 2011. № 2.

    Gelecekte, dava aşamasının karmaşıklığı seviyesi, pratik sınıfları artırmak, yavaş yavaş tamamlamak için tavsiye edilir:

    Yargıtayın uygun profil için kararının analizi;

    Pratik olayın çözülmesi;

    Adli uygulamanın homojenliğinin yokluğunu belirlemek ve mevcut mevzuatın gelişimi veya değişiklikleri için teklifleri formüle etme.

    Beyin fırtınası, yaratıcı aktiviteyi uyarmanın en etkili yöntemlerinden biridir. Bu yöntem, çok sayıda öğrenciyle olduğu gibi, herhangi bir öğrenci grubunda uygulanabilir. Yöntemin özü, öğrencilerle çalışmanın başlangıcındaki öğretmenin sorunu (görev) oluşturması ve daha sonra bunları bir dizi soru belirler ve cevaplar alır, böylece bir sorudaki grup farkındalığı seviyesini ortaya koyuyor. Sınıflar sürecinde, öğrenciler soruna çözümler oluşturur. Dersin sonunda (sınıfın bir kısmı), sorunu çözmenin önerdiği tüm yollar tartışılmaktadır ve en değerli fikirler kaydedilir. Beyin fırtınası için bir görevin bir örneği aşağıdaki gibi olabilir: "" Banka dışı kredi kurumu "açısından iç bir çelişki koydu. Değiştirme için hangi seçenekler sunabilirsin? ".

    Etkileşimli yöntem, öğrencilerin birbirleriyle ve öğretmenle doğrudan temas ettiğinden, bununla birlikte pratik dersler yapmanız önerilir. Sınıflar, tartışmalar, iş ve rol yapma oyunları, beyin fırtınası, pedagojik eğitimler, küçük gruplar halinde çalışmak, oyun denemesi, oyun denemesi, öğrencilerin profesyonel becerilerini geliştirmek ve geliştirmek için uzmanlık sınıfları.

    İnteraktif formda pratik eğitimi yapmak, bir karakteristik özelliğe sahiptir: teorik sorunların değiştirilmesi ve doktrinal yaklaşımların pratik görevlere, yaratıcı görevlere veya olayın izniyle tartışılması. Öğrenciler, sonraki çözünürlükleriyle ilgili belirli pratik görevler sorularının önüne (modellenmesini) ayarlayarak öğrenme sürecinde yer almaktadır.

    Sonuç olarak, etkileşimli öğrenme öncelikle işbirliği içinde eğitimdir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar (öğretim üyesi, öğrenciler) birbirleriyle etkileşime girer, bilgi alışverişi, ortaklaşa sorunları, model durumlarını çözer. Ayrıca, sadece yeni bir bilgi almamayı, aynı zamanda bilişsel etkinliğin kendisini geliştirmelerine izin veren iyi niyet ve karşılıklı destek atmosferinde olur.

    Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktivite düzenlemenin özel bir yöntemidir. Oldukça somut ve öngörülen hedefler anlamına gelir:

    Eğitim sürecinin verimliliğinin arttırılması, yüksek sonuçların elde edilmesi;

    Disiplin çalışmasına motivasyonun güçlendirilmesi;

    Öğrencilerin mesleki becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi;

    İletişim becerilerinin oluşumu;

    Analiz becerilerinin ve dönüşlü tezahürlerin geliştirilmesi;

    Modern teknik araç ve teknoloji algısı ve bilgi işleme ile mülkiyet becerilerinin geliştirilmesi. Görüşümüzde, eğitim sürecinde aktif olarak kullanılması gereken bazı interaktif seminer türlerini düşünün.

    İş oyunlarının kullanımı, eleştirel düşünme becerilerinin, iletişim becerilerinin, problem çözme becerilerinin geliştirilmesine, problem durumlarda çeşitli davranışların işlenmesine katkıda bulunur.

    İş oyunu genellikle aşağıdaki parçalardan oluşur:

    Öğretmene oyunu tutma konusunda brifing (gol, içerik, son sonuç, oyun ekiplerinin oluşumu ve rollerin dağılımı);

    Belgelendirme öğrencileri (senaryo, kurallar, aşamalı ödevler), alt grup içindeki rollerin dağılımı;

    Aslında bir oyun (durum, tartışma, karar verme, kayıt);

    Önerilen çözümlerin kamu korunması;

    Oyunun kazananlarını tanımlamak;

    Öğretmen tarafından oyunu toplama ve analiz ediyor.

    Örnek olarak, bir iş oyunu "Tüzel Kişi Banka Hesapları" pratik dersine getirebilirsiniz: "İmza örnekleri ve baskı baskısı ile kart". İş oyunu, şimdiki zamanların katılımı ile pratik ders sırasında gerçekleştirilir. Dinleyiciler, iş oyunu için hazırlığın bir parçası olarak, 1 ve 2 sayılı 1 ve 2, 30 Mayıs 2014 sayılı Rusya Bankası'nın talimatlarına ilişkin ekyaları keşfetmelidir. 153-ve "Banka hesaplarının açılış ve kapanması üzerine, mevduat hesapları () Mevduat), Mevduat Hesapları "10, 14 Aralık 2013 tarihli 147 - ve" Rusya Merkez Bankası'nın Merkez Bankası'nın yetkili temsilcileri tarafından kredi kuruluşlarının (şubeleri) yürütme prosedürü üzerine. (Rusya Bankası) "11.

    İş oyunu sürecinde, öğrenciler 3 gruba ayrılır. İlk grup, belirli bir tüzel kişilik veya bireysel girişimci adına örnek imzalar ve yazdırma izleri ile kartları doldurur. Öğretmen öncesi, mevcut Banka'nın banka kartlarının bir kopyasını ve bir kuruluşa girme sertifikalarını dağıtır (tüzel kişilerin ve bireysel girişimcilerin kayıtlarının daha fazla kanıtı, görevin bireyselleştirme derecesi ne kadar yüksek olursa). Grubun amacı, kartı örnek imzalar ve baskı baskı ile tam olarak doldurmak için hedefi. İkinci grup, banka çalışanları, imza örnekleri ve baskı yazdırma ile bir kart hazırlamaya yetkilidir. Hedefleri: İmza numuneleriyle bir kart yapma olasılığını çözmek ve baskıların yazdırılması ve yüklü talimat 153'ünde ve siparişi düzenleyin. Son öğrenci grubu - yetkili temsilciler

    Rusya Bankası, Rusya'nın Rusya Federasyonu ve Rusya Bankası'nın yasal yasal eylemlerinin kredi kuruluşuna uygunluk istedi. Bir İş Oyunu Yapmak Öğrencilerin, bir banka hesabı açmak için gereken kesinlikle resmileştirilmiş bir belge, örnek örnekler ve baskı baskı ile kart dolum becerilerini ustalaşmalarını sağlar; Rusya Merkez Bankası'na hizmet veren bir banka avukatının çalışmalarının becerileri.

    İş oyununun eğitim ile benzerliği olduğundan, bazı kendine özgü özelliklerini belirtmek için ihtiyaç ortaya çıkar. Netlik, onları bir tablo şeklinde hayal etmek için.

    Rol yapma oyunu, öğrencilerin geçici olarak belirli sosyal rolleri kullandığı ve (kendi görüşlerinde) bu rollere karşılık gelen davranış modellerini gösterdiği yapılandırılmış bir eğitim durumudur. Oyunda yer işaretleri (konuşma, tablo, belge vb.) Yardımı ile, mesleki faaliyetlerin konusu ve sosyal içeriği yeniden yapılandırılmıştır, oyunun katılımcılarının, gerçeklerin koşullarını ve dinamiklerini yansıtan belirtilen kurallara yönelik davranışları üretim durumu. Metodik olarak uygun şekilde inşa edilmiş oyun, karar teknolojisinin etkili bir yolu olarak hizmet vermektedir.

    Oyunun ana bileşenleri bir komut dosyası, oyun ortamı, düzenlemeler olarak hizmet vermektedir. Script, oyun durumunun özelliklerini, oyunun kurallarını ve üretim durumunun açıklamasını içerir. Katılımcıların davranışı oyunun ana aracıdır. Oyunun geçici modunun doğru seçimi çok önemlidir, gerçek bir durumun yeniden yaratılması. Oyun düzenlemeleri sırasını belirler

    İş Oyunu Eğitimi

    Belirli bir beceriyi eğitmek için becerilerin toplamı geliştirir

    Rollerin dağılımını sağlamak, herkes aynı işlevi yerine getirmek için eğitilmiştir.

    Sorun içeriği telaffuz edilir: rekabet, çıkar çatışması, kazananlar ve kaybedenler sadece ustalaşma becerisi derecesinde

    Etkileşim temelinde, iletişim ayrı ayrı yapılabilir

    Rusya'nın Bankası'nın 10 Bülteni. 2014. No. 60.

    Rusya'nın Bankası'nın 11 Bülteni. 2014. № 23-24.

    belgeler, rejimi için genel gereksinimler ve enstrümantal materyaller12. Aynı zamanda, rol yapma oyunundaki ana odaklanma formundadır ve faaliyetlerin korunmasında değildir. Rol oynama oyununun kendisinin tanımına bakıldığında, işten temel farkını vurgulayabilirsiniz: ilk, en önemlisi, birinci, en önemlisi, bir eylemin belirli bir görüntüsüne uyabilir, rolünü oynayan, çerçevesinin ötesine geçmeden, İkincisi, en önemlisi - oyunun ilk anında belirtilen çözümlerin (veya birkaç alternatif çözümlerin) gelişmesi, durum en uygun yoludur13. Bir rol oynama oyunun gelişimi zaman alıcı ve karmaşık bir süreçtir, her öğretmen için değil, öğretim faaliyetlerinin erken aşamalarıyla bağlantılı olarak, diğer yazarlardan yararlanabilirsiniz.

    Küçük gruplardaki çalışmalar, tüm öğrencilere (kürek dahil) işbirliği, kişilerarası iletişim, özellikle de, ortak bir görüşü geliştirme, ortak bir görüşü geliştirme, ortaya çıkan anlaşmazlıkları çözme yeteneğini uygulamak için tüm öğrencilere (Kürek dahil) verdiği için en popüler stratejilerden biridir. . Bütün bunlar, büyük takımda genellikle imkansızdır. Küçük bir grupta çalışmak, tartışma, dava aşamaları, neredeyse her türlü rol yapma oyunu, bir deneme, vs. gibi olanlar gibi birçok etkileşimli yöntemin ayrılmaz bir parçasıdır. Örneğin, "Teknik Düzenleme" konusu üzerine olabilir. Böyle bir görev küçük gruplar halinde çalışmayı teklif etti: "Yeni meyve suyu ürünleri yelpazesine dahil olma olasılığı için büyük bir ticaret ağı yöneticilerine danışın." "Görsel malzeme" (aslında meyve suyunun paketlenmesi, öğretmen izleyiciye bağımsız olarak getirebilir veya öğrencilerden yapmalarını isteyebilir).

    Küçük gruplardaki çalışmanın çok fazla zaman gerektirdiğine dikkat edin, bu strateji kötüye kullanılamaz. Deneyimli metodologlar, güçlü, orta ve zayıf öğrenciler, erkekler ve kızlar da dahil olmak üzere, öğrencilerin heterojen bir kompozisyonu olan gruplar oluşturmanızı önerir.

    shek, farklı bitkilerin temsilcileri, sosyal katmanlar vb. Bu gruplarda, yaratıcı düşünme teşvik edilir, yoğun fikir değişimi, katılımcılar arasında daha fazla yapıcı ilişkiler inşa edilmektedir. Grup içindeki roller tercihen eğitim fırsatlarına ve öğrencilerin tercihlerine dayanarak dağıtılır. Genellikle gruplar içindeki aşağıdaki rolleri önerir: Fa-silisatörü (grubun organizatörü); Kayıt Şirketi (işin sonuçlarını yazar); Raportör (iş sonuçlarını bildirir); Gazeteci (açıklıklı sorunları grubun kendisi olarak ve diğer grupların katılımcılarının sonuçlarının daha da tartışılmasıyla sorar). Rollerin dağılımı, her grup üyesinin çalışmaya aktif olarak çalışmasına izin verir. Küçük gruplardaki çalışmaların sunulmasına dikkat edeceğiz, öğretmen beklenmemeli ve öğrencilerin yardımı olmadan görevi yerine getirebileceklerini beklememelidir. İzleyiciyi sürekli atlamak, öğrencilerin grupta ortaya çıkan sorunları çözmelerine yardımcı olur ve küçük bir grupta hangi becerilerin gerekli olduğunu fark etmelerine yardımcı olur.

    Küçük gruplar halinde çalışmak için bir görev hazırlanırken, her grubun beklenen öğrenme sonuçlarını ve izleyicinin genel sonulunu göz önünde bulundurmalısınız. Genellikle gruplar halinde çalışmayı tamamladıktan sonra, görev sonuçlarını bildirmek için hoparlörler sağlanır. Posterlerin, masaların, sunumların kullanılması teşvik edilir.

    Pedagojik eğitim. Unutmayın, ustaların ve lisansın antrenman yönünde, pedagojik olarak böyle bir profesyonel aktivite için hazırlanmadığını unutmayın. Örneğin, bir usta pedagojik faaliyetlerde aşağıdaki profesyonel yeterliliklere sahip olmalıdır: yüksek teorik ve metodolojik düzeyde yasal disiplinleri öğretme yeteneği; Öğrencilerin bağımsız çalışmalarını yönetme yeteneği; yapabilmek

    12 Kulenko T. N. Girişimci Hukuk Öğretiminin Etkileşimli Yöntemlerinin Uygulanması // Girişimcilik Hukuku ve Öğretim Yöntemleri: Uluslararası Malzemeler. Bilimsel çalışma. konferans. M.: Jurisprudence. 2008. S. 73-75.

    13 Popov E. B., Babushkin S.S. "Genel olarak oyunlar" dan disiplinlerarası bir iş oyuna // uluslararası elektronik dergi: Sürdürülebilir kalkınma, bilim ve uygulama. 2014. Vol. 2 (13). Sanat. on dört.

    pedagojik Araştırma Örgütü; Etkili bir şekilde hukuk eğitimi uygular. Öğrenciden bu yetenekleri oluşturmak ve geliştirmek - öğretmenin görevi. Formasyonunda etkili bir yol, görüşümüzde, lisans ve yüksek lisans liderlerinin, pratik dersin (seminer) veya tüm dersin belirli bir bölümünü tutma yeteneğidir. Öğrenciler, çalışılacak sınıflar, sorular ve olaylar için bir plan geliştirmek için emanet edilebilir, edebiyat seçmek, güncel uygulama örnekleri. Öğrenci bağımsız bir işgal yapmaya, soruları cevaplamaya, disiplini desteklemeye çalışmalıdır. Bu tür eğitimin değeri sadece pedagojik becerilerin oluşumunda değil, aynı zamanda öğrencinin seçtiği konularda yüksek eğitim almasına da değil.

    Master sınıfında, kavramsal olarak yeni bir yazarın sistemindeki transferi, Know-Nasıl. Master sınıfları, öğrencinin kişisel yönüne, profesyonel, entelektüel ve estetik eğitimine katkıda bulunur. Master sınıfı bağlamında, profesyonel beceri, seçilen öğenin pratik alanındaki eğitim görevini hızlı ve niteliksel olarak çözme yeteneğinin her şeyden önce. Master sınıfı aşağıdaki görevleri çözer:

    Seçilen uzmanlık için profesyonel bir tutumun temellerinin öğrencisini öğretmek;

    Profesyonel bir dilde eğitim;

    Üretken çalışma yöntemlerinin iletimi (resepsiyon, yöntem veya teknoloji);

    Yeterli bir form ve deneyiminizi sunma yöntemi örneği.

    Yüksek lisans dersleri iletme yöntemleri, katı normlara sahip değildir, ancak diğer tüm etkileşimli teknikler, ön hazırlık gerektirir (fikir üretimi, planın geliştirilmesi, Master'ın ustasını arayın, konudaki öğrencilerin daldırılması) ilk önce bu konuda klasik bir seminer mesleği tutun), Master-Class, Bilginin Anında Uygulaması (İsteğe bağlı); Yansıma. Master Sınıf Başkan Örneği

    "Banka küçük ve orta ölçekli işletmelere borç verme" konusundaki Maxim KB, monografide "küçük ve ikincil girişimcilik: yasal destek" 14'ünde ortaya çıkar.

    Bir akademik durumu modelleyen bilgisayar simülasyonları ve bir bilgisayara çözmek için tutarlı oynatılması için, yasal eğitimdeki kullanımları nadirdir. Bu yöntemin dezavantajı, programları geliştirmek için BT uzmanlarını çekme ihtiyacıdır. Ancak bu yöntemin büyük faydaları vardır. Bilgisayar simülasyonları, çevredeki gerçeklerin bir kısmını temsil eder, bu yönleri, güvenlik nedenleri, etik, yüksek maliyet, gerekli teknik destek veya fenomen ölçeği için başka bir yolla incelenemenizi sağlar. Simülasyonlar, soyut kavramları görsel olarak sunmaya yardımcı olur.

    Etkileşimli bir öğrenme formu olarak bilgisayar simülasyonu aşağıdaki özelliklere sahiptir:

    Gerçek aktivite niteliklerinin bir görüntüsü oluşturur;

    Gerçek etkileşimin sanal bir analogu olarak işlev görür;

    Sosyal veya profesyonel rollerin gerçek performansını değiştirme koşullarını oluşturur;

    Mesleki eğitimin etkinliğini izleyen bir formdur.

    Bir bilgisayarı kullanırken, bir eğitim dergisinde, öğrencileri bir eğitim hedefi üzerinde motive etme ihtiyacı ortadan kalkar, iş performansına dahil edilmekten mutluluk duyarlar, bağımsız olarak önerilen görevi, tüm özelliklerini anlamaya ve çok azlığa ulaşmaya çalışırlar. . Bilgisayar simülasyonunun bir kontrol şekli olarak kullanılması bir örneği olarak, trafik polisteki tüm iyi bilinen bir teorik sınav olarak hizmet verebilir.

    Tamamlandığında, öğretmenin aktif ve etkileşimli olarak bağımsız bir şekilde bağımsız çalışmayı teşvik edebileceğini ve

    14 Küçük ve Orta Orta Girişimcilik: Yasal Destek: Monograf / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov ve ark.]; OT. ed. I. V. Yershova. M.: JurisPrudence, 2014. S. 182-186.

    15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadfile/2648542 (Kullanım tarihi: 02/06/2016).

    formlar, örnekler, yaratıcı bir proje üzerinde küçük gruplar halinde çalışabilir, ikili raporların hazırlanması, yabancı yasal edebiyatın çevirileri. Tarafından

    Çok sayıda saat süren akademik disiplinler, öğrencilerin bağımsız çalışmaları portföyüne yansıtılabilir.

    Bibliyografi

    bir . Androsnova T.A, Tarasenko O. A. Lisans ve yüksek lisans ve ustalar için dersler yürütme aktif ve etkileşimli formları // yasal eğitim ve bilim. - 2013. - № 2. 2. Küçük ve orta girişimcilik: Yasal destek: Monograf / [I. V. Ershova, L. V. Andreeva, A. G. Bobkov ve ark.]; OT. ed. I. V. Yershova. - m.: JurisPrudence, 2014. - S. 182-186.

    3. Kentko T. N. Girişimcilik Hukuku Öğretiminin Etkileşimli Yöntemlerinin Uygulanması //

    Girişimcilik hukuku ve öğretimin yöntemleri: Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri. - M., JurisPrudence, 2008. - S. 73-75.

    dört. Popov E. B., Babushkin S. S. "Genel olarak oyunlar" dan disiplinlerarası bir iş oyuna // uluslararası

    e-dergi: Sürdürülebilir kalkınma, bilim ve uygulama. - 2014. - Vol. 2 (13). - Sanat. on dört.

    beş. Shevchenko O. M. Öğrencilerin genel kültürel ve mesleki yeterliliğinin oluşumu

    girişimcilik Kanunu Öğrenme: Öğretim Teknikleri Konuları // Hukuk Eğitimi ve Bilim. - 2011. - № 2. 6. Felsefe: Ansiklopedik sözlük / ed. A. A. Ivin. - M.: Gardens, 2004.

    Hukukta Öğretim Kurslarının Mevcut Yöntemleri

    Tarasenko Olga Aleksandrovna - Hukuk Doktoru, Şirket ve Kurumlar Bölümünde Profesör, Kutafin Moskova Devlet Hukuk Üniversitesi (MSA) [E-posta Korumalı] 123995, Rusya, Sadovaya-Kudrinskaya Street, 9

    Gözden geçirmek. Makale, hukukta kursları öğretmek için mevcut yöntemlerle ilgilidir: pasif, aktif ve etkileşimli; Aralarındaki ayrım; Aktif ve etkileşimli formlarda farklı sınıf türlerini teslim etme olasılığı, ek mesleki yeterliliklerin oluşumu (DPK). Farklı yöntemlerin uygulanmasının illüstrasyon, Şirket ve Bankacılık Kanunu'ndaki kursların prizması, metodoloji hakkındaki literatürün gözden geçirilmesi, yazarın pedagojik aktivitesinde veya metodik konseyin çalışmalarına katılımı sırasında test edilmesine dayanmaktadır.

    Anahtar Kelimeler: Yüksek lisans, lisans, pasif, aktif ve etkileşimli öğretim yöntemi, seminer tipi sınıflar, ders tipi sınıflar; Sözlü muayene, vaka çalışması, iş oyunu, rol-oyun, eğitim, atölye, küçük gruplar çalışmaları.

    Referanslar (Çevirmenlik)

    bir . Androvnova T. A. Tarasenko O. A. Aktivnye i Interaktivnye formy provedenija zanjatij dlja bakalavrov i

    magistrov // Juridicheskoe Obrazovanie i Nauka. - 2013. - № 2. 2. Maloo i Srednee Predprinimatel "Stvo: Pravovoe Obespechanie: Monografija /; OTV. Kırmızı. IV ERSHOVA. - M.: Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. 3. Kulenko TN Primenenie Interaktivnyh Metodov Prepodavanija Predprinimatel "Skogo Prava // Predprinimatel" Skoe Pravo I Metodika Ego Prefodavanija: Materialy Mezhdunarodnoj NAUCHNO-PRAKTICHESKOJ KONFERENCII. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.

    dört. Popov E. B., Babushkin S. OT "Igry Voobshhe" K Mezhdisciplinarnarnoj Delovoj Igre // Mezhdunarodnyj

    jelektronnyj Zhurnal: Ustojchivoe Razvitie, Nauka I Praktika. - 2014. - VYP. 2 (13). - St. on dört.

    beş. Shevchenko O. M. Formirovanie Obshhekul "Turnyh i Professional" NYH Kompetencij Studentov Pri Obuchenii

    predprinimatel "Skomu Pravu: Voprosy Metodiki Prefodavanija // Juridicheskoe Obrazovanie i Nauka. - 2011. - № 2.

    6. Filosofija: Jenciklopedicheskij Slovar "/ Pod Red. A. A. Ivina. - m.: Gardariki, 2004.

    Toplumumuzda mevcut olan bilimlerin, pedagojik bilimi, insanlığın insancıl bir misyonunu tanımlama özel bir rol oynamaktadır - soyundan gelenlerinin tüm bagajlarını yaratmalarını, dünyayı değiştirmelerini sağlayacak, Barış ve uyum.

    Geleceğe sahip olanların artması ve öğretilmesi, atalarımız, nasıl daha iyi yapacağın çok sayıda kalıp bulmaya çalıştı.

    Ne yazık ki, hemen anlamayı başaramadım: Çocuklarına ne öğretmeliyim? Neden hiç öğrenmeliyim? Ve onlara nasıl öğretilir? İhraç edilen ve bir teknik vermeye çalışan tüm soruların zorluklarına cevaplar, uzmanlara göre, öğrenme yollarını tanımlamak ve değerlendirmek, bu, çok başarılı ve iyi sonuçlar elde edecek öğrenme yollarını tanımlamak ve değerlendirmek. Herhangi bir tekniğin konusu her zaman, bildiğimiz gibi, öğretmenin faaliyetlerini ve öğrencilerin yeni bilgilerin geliştirilmesine ilişkin çalışmalarını içeren bir pedagojik öğrenme süreci gerçekleştirmiştir.

    "Teknik" kelimesi derin tarihsel köklere sahiptir ve değişmez bir anlayışın "bilgi şekli" anlamına gelir, "Bunu ya da bu yaşam alanı, toplum, insanların kendi aralarındaki ilişkilerini nasıl öğrenirim?"

    İnsan hayatının en gizemli ve gizemli alanlarından biri - hakkındaki öğrenme tekniği ile ilgileniyoruz. İnsanların zihinsel aktivitesinin bir sonucu olarak, bilinciyle ilişkilendirilmek, yine de maddenin bililmesi çok zordur. Bilimde bu kavramın tek bir tanımı bile var.

    Küçük nesillerin yasal eğitim ve eğitimi alanındaki bazı yıllar boyunca, bir metodolojik teknik sisteminin yanı sıra, bazı hukuk eğitimi hedeflerinin elde edildiği yardımıyla, ışığın göreceli olarak doğduğu gerçeğine izin verdi. Genç bilgi alanına - Hukukun öğrenme teknikleri. Görevler, içerik hakkında pedagojik bilim denir. Eğitim yöntemleri doğru. Bilim sisteminin şartlı olarak doğal, sosyal ve teknik bilimlere bölünebileceği iyi bilinmektedir. Jurisprudence sosyal bilim kategorisine ait olduğundan, hukuki gerçeği nasıl daha iyi keşfetme ve soyundan gelenlerinin nasıl keşfedileceği hakkında bilgi edinmek, mutlu ve organize edilmiş bir topluma ulaşmak için sosyal ilişkilerin yasal düzenlemelerinin yeteneklerinin becerileri bu tür bilimlere atfedilebilir.

    Doğru öğrenme yöntemleri, konusu bir dizi metodolojik teknik, öğrenme araçları, tüzel alanda beceri ve davranış becerilerinin oluşumu vardır. Bu, yasal materyallerin okul müfredatına "hak" olarak seçilmesini ve toplumdaki yasal kültürün oluşumu için genel olarak diktasyonel bir teori temelinde metodolojik araçlar geliştiren bilimsel bir disiplindir. Öğrenme hakkı tekniği, eğitim sürecini geliştirmenizi sağlar. Başarılarını kullanarak, profesyonel bir öğretmen hataları önleyebilir, halkın yaşamında değerli bir yerleşecek olan gerçekten yetkili, eğitimli insanları hazırlayabilir. Bugün, bugün, işletmeyi başarılı bir şekilde yapmayı, ülkenin siyasi hayatına aktif olarak katılmanın ya da sadece iyi bir gelire sahip olmanın yasal bir bilgisi olduğu bir sır değildir. Yukarıdaki bilimin temel görevleri şunlardır: - Eğitim Hukuki Maddesi ve Eğitim Sistemi için özel yasal kursların oluşumunun seçimi -

    Özel yasal eğitim programlarının oluşturulması, ders kitapları ve metodikal kılavuzlar -

    eğitim araçlarının seçimi, bir metodolojik teknik sisteminin tanımı ve örgütsel öğrenme hukuku formlarının yanı sıra yasal bir kursa öğretmek -

    hakkı öğretme yöntemlerinin sürekli iyileştirilmesi, mevcut olanların uygulanmasının etkinliğini dikkate alarak.

    Öğrenme Tekniği Doğru - Çok Dinamik Bilim

    yalnızca mevzuatın farklı olarak değerlendirilmesi, yeni hukuk normları ve davranış modelinin ortaya çıkması nedeniyle, aynı zamanda, fakat aynı zamanda, fakir eğitimin kuruluşları için bilim adamlarının kuruluşunu sağladığı gerçeğiyle de ortaya çıkıyor. toplumun yasal kültürü. Böyle bir bilimin ana işlevlerini belirtir: 1.

    Pratik organizasyon. Devlette yetkili bir yasal eğitim ve eğitim sistemi oluşturmak için eğitimcilere özel önerilerde bulunmanızı sağlar. Bu amaçla, yurtdışındaki yasal eğitim tecrübesi ve ülkemizde genelleştirilmiş ve sistematik hale getirilir, belirli kalıpların, yasal okuryazarlığın oluşumunda ve oluşumunda çok etkili olduğu ortaya çıkmıştır. 2.

    İdeolojik. Böyle bir fonksiyon, öğrencilerin yasal gerçeklik hakkındaki sorularının belirli sürdürülebilir görüşlerinin oluşumunu sağlar, doğru ve kurulumun değerlerini anlama ve sonuç olarak, Devletin yasalarına, kişisel haklara olan ihtiyaç ve uyuşma ihtiyacı . 3.

    Sezgisel. Yasal sorunların çalışmasında bazı boşlukları tanımlamanıza ve gerekirse, yasal yaşamın transferi ve anlayışı için yeni fikirlerle doldurmak için bunları doldurmak içindir. dört.

    Prognostik. Yasal eğitimin çözümünün bir parçası olarak, kişiliğin yasal kültürünün oluşumu, böyle bir işlev, eğitim modellerinde öğrenme sürecinin önceden belirlenebilir bir sonucunu öngörmenize ve bunları elde etmenin yollarını ayarlamanızı sağlar.

    Eğitim metodolojisinin bir parçası olarak, sağdaki belirli eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu, öğrencinin bilgi ve becerilerinin teşhisi ve öğretmen ve öğrencinin çalışmalarının bilimsel organizasyonunu göz önünde bulundurulması düşünülmektedir. Bu alandaki herhangi bir profesyonel, kendi yasal eğitim yöntemlerini nasıl oluşturacağını (düzenlenmemiş olsa bile, belirli bir öğrencinin belirli bir kitlesi ile ilgili olarak, özel farklılıklara göre düzenlenmemiş olsa bile) nasıl oluşturulacağını öğrenmelidir. ). Benzersiz bir şeyin tekrarlanamayacağı iyi bilinmektedir, bu, bir başkasının yıllarca biriken tecrübesini ve genelleştirilmiş bir bilimin biriktirilmesi mantıklı olduğu anlamına gelir. Bu bağlamda, hukuk öğretmeni önerilen yasal eğitim seçeneklerini yaratıcı anlayışını öğrenmelidir.

    Herhangi bir öğrenme doğrudan hedef ayarına bağlıdır, yani, bir kural olarak, devletten (veya gücüyle sabitlenir) ve sosyal kalkınmanın ihtiyaçları ile oluşturulduğu hedeflerin tanımlarıdır. Amaç, pedagojik faaliyetlerin nihai sonucunun zihinsel bir temsilidir ve bu nedenle öğretmenin bunu başarması için gerekli eylemlerini belirler. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini düzenleyen öğretmen, üç bileşenin birliğinde belirli bir hedef oluşturur: -

    eğitim (öğrenme bilgisi, beceri, becerilerden bahsediyoruz); -

    eğitim (kişisel niteliklerin oluşumu, dünya görüşü); -

    gelişimi (yeteneklerin, zihinsel kuvvetlerin vb. İyileştirilmesi).

    Ortak hedefleri tahsis edin ve özel (operasyonel). İkincisi, bireysel olayların organizasyonu ile ilişkilidir. 2001-02'de Ülkemizdeki yasal eğitimin genel hedeflerini netleştirmek için çalışmalar yapılmıştır. Yeni devlet düzenleme belgelerinde (vatandaş, sosyal bilim ve hukuk eğitimi kavramı, temel müfredat, Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı'nın öğretici mektupları), bir kişinin eğitiminin önemini yüksek düzeyde yasal kültürü olan önemini tanımlar. İletişimde toleranslı diğer kişilerin haklarını, görevlerini ve ilgili haklarını bilir, demokratik ve insanca yasal çatışmaları çözmede izlenir. Yasal eğitimin hedefleri de atfedilebilir: -

    toplumun yasal kültürü seviyesinin arttırılması; -

    aktif medeni konumlarının oluşumunu, diğer meşru çıkarlarını savunabilecek ve koruyan bir vatandaşı yetiştirmek; -

    meşru davranış becerilerinin oluşumu, ülkenin yasalarına ve uluslararası hukuka saygı; -

    şiddete, savaşlara, suçlara karşı hoşgörüsüzlük oluşumu; -

    ulusal ve demokratik geleneklerin ve değerlerin başarısını veya yeni kurulumlarının oluşumunu iyileştirme hakkının ve bunun temelinde incelenmesi. Rusya'nın dünya toplumunda modern entegrasyonu

    uluslararası hukuk kurallarına ve insanları kanunsuzluğa, kötülüğe ve şiddete karşı mücadeledeki insanları savunmayı başaran demokratik fetihlere özel dikkat göstermesine izin verildi.

    Okuldaki kanunun içeriği, "Sosyal Bilgiler" eğitim alanı hakkındaki devletin devlet standardının bir modülü (bölüm) şeklinde sunulmuştur (bu belgede bilmeniz gereken gerekli olduğu belirtilmiştir. Okulda öğrenen veya başka bir ikincil eğitim almayı öğrenen, kontrol edilmesi gerektiği gibi, öğrenme sürecini nitel olarak gerçekleştirilmesini sağlamak için öğrenme sürecini teşhis edin) ve ayrıca programlarda, ders kitaplarında da ifade edilir.

    Öğrenme Kanunu Yöntemleri Yasal Eğitim alanındaki faaliyetlerin yöntemlerini inceliyor - en çeşitli olabilecek yöntemler, ancak hepsi modern bir öğrencinin yeteneklerinin nasıl geliştirileceğini, ortak okul becerileri ve becerilerini nasıl geliştireceğini anlamamıza izin veriyor. . Uzmanlar öğrenme biçimlerini tahsis eder: Grup, Bireysel vb. Öğretim metodolojisi, ders türlerini (örneğin, bir tanıtım veya tekrarlama - genelleştirici), eğitim çalışmalarını (çalışma kitapları, okuma kitapları, videolar vb. Gibi) anlamak için yaklaşımlarını yarattı. - Yani, öğrenme sürecine ne yardımcı olur ve ).

    Öğrenme hakkı tekniği, çocukların bilişsel yeteneklerini, yaşlarının özellikleri, vücudun fizyolojik özellikleri ile ilgilidir. Bu bağlamda, ilkokuldaki öğrenme hukuku, lisedeki aynı işlemden farkedilir bir şekilde farklılık gösterecektir.

    Yasal eğitimin etkinliği, aynı zamanda öğrencilerin ulaşan bilgi ve beceriler seviyesi ile de değerlendirilir ve bu nedenle eğitim yöntemleri alanında, öğrenme kalitesi tanısı için tüm mekanizma haklı olarak geliştirilmiştir.

    Bilim sürekli iyileştirildikçe öğrenme yöntemleri. Bilim insanlarının öğrenme sürecine yeni yaklaşımları var, iş uygulamasında etkili olmayan geçmişe gidiyor.

    Herhangi bir bilimin kalbinde, bir kural olarak, bir bütün bir ilke sistemi vardır - ilk ilkeler, bu bilimin nasıl geliştirileceğine bağlı olarak, bugün bize verebilecek olan ilk ilkeler başladı.

    Modern öğretim metodolojisi, aşağıdaki projeksiyonlara dayanarak doğrudur: -

    hukuk eğitimi modellerinin değişkenliği ve alternatifliği - bu, öğrenme hakkı alanında birçok farklı yaklaşım olduğu ve gerçekten pratikte var olduğu anlamına gelir (bu, tek, kesinlikle yasal eğitim sisteminin olmadığı eksikliğinden kaynaklanmaktadır: Çeşitli bölgeler, kesinlikle devlet standardının gereksinimlerine dayanan yasal eğitimin gelenekleri ve özellikleri olmuştur); -

    Öğrenme kanununun bireyselleştirme ve farklılaşmasını sağlayan kişisel odaklı bir yaklaşım (her bir stajyerle çalışmak, yetenekler seviyesi için destekle, yasal malzeme algısı olanakları, bu da dahil olan herkesin öğrenmesini sağlayan yasal materyalin algılananları eğitim süreci); -

    Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin sosyal deneyimlerine destek olan maksimum aktivasyon sistemi (Schoolchildren, bağımsız bir şekilde bilgi edinmeyi öğrenmeli, aktif olarak eğitim faaliyetlerine katılmak, aktif olarak olmanın, yetişkinlerin "talimatlarını" gerçekleştirdiğini, Öğretmenler. Yasal kavramlar için daha iyi hatırladılar ve açıktı, bilimin teorik konumlarını, okul çocuğunun üye olduğu gerçek yaşam örnekleri ile çeşitlendirilmesi önerilir, bu nedenle sosyal deneyim dikkate alınır); -

    Öğretmen-öğrenci öğretmeni rejimindeki öğrenme sürecinin konularının olumlu duygusal deneyimlerine dayanan eğitim "(yasal eğitim, yalnızca karşılıklı olarak kabul edilen, öğretmenin ve öğrencilerin birbirlerine iyi, saygılı bir ilişki düzeyinde başarılı olabilir) ); -

    Çok kademeli bir karakter olan (anaokulunda, okulda, üniversitede haklı öğrenmek) olan profesyonel olarak yetkin ve yasal eğitimin dikey bir şekilde oluşturulması. Bu, yasal eğitimin aşınması gerektiği anlamına gelir: Erken çocukluk döneminde başlayarak, doğal olarak okuldaki eski aşamaya kadar devam eder, bununla sınırlı değildir; -

    araştırma bileşeninin, öğretmenin ve öğrencinin karşılıklı olarak kabul edilmiş eylemlerinin sistemine tanıtılması (öğrenme sürecinde, pedagog, öğrencisi ile birlikte, pedagogu, eyleminin "açılmasını", sistematizasyonun yeni mekanizmalarını öğrenir, sistematizasyon, yasal fenomenleri özetlemek); -

    telekomünikasyon teknolojileri, uzaktan yasal eğitim ve internet sisteminde operasyon dahil olmak üzere modern yasal eğitim yöntemlerinin kullanımı. Sağdaki yeni elektronik ders kitapları, multimedya programları, diğer öğrenme yöntemlerini gerektirir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalarının önemi, geleneksel öğrenmenin ilkelerini arttırmaktadır: erişilebilirlik ve doğruluk; Bilimsel ilişkiler ve yaşla ilgili, öğrencilerin bireysel yeteneğinin muhasebesi; sistematik ve diziler; güç; Teori Uygulama ile İlişkisi; Eğitimde eğitim.

    Öğrenme tekniğinin doğru olduğunu kabul etmeye değer - bu sadece bilim değil, aynı zamanda bir sanatçı değil, çünkü hiçbir teorik çalışma ya da pratik öneriler, öğretmenlerin kendiliğinden ampirik yolu ile doğan çeşitli metodolojik tekniklerin hiçbir zaman yerini almaz. Bununla birlikte, en etkili deneyimin tam olarak bilim bilgisi temelinde yaratıldığı ve onlara aykırı olmadığı kanıtlanmıştır.

    hata:İçerik korunur!