Fütüristlere göre 2060 ile 2100 yılları arasında dünya tarihin en büyük kaosu yaşayacak. Nüfusun benzeri görülmemiş bir şekilde artacağı, kaynakların tükenmenin eşiğine geleceği, iklim değişikliğinin insan yaşamını kabusa çevireceği, neredeyse insanlığın sonunun başlangıcı olacak bu yıllar.

Uğur Koçbaş

Milyonlarca insan, iklim değişikliği nedeniyle sular altında kalacak veya gerçek çöllere dönüşecek olan ülkelerini terk etmek zorunda kalacak. “İklim göçü” nedeniyle dünya en büyük göçmen kriziyle karşı karşıya kalacak. Bu kriz 2080 yılına kadar devam edecek. Milyonlarca insan yaşamak için yeni topraklar ararken ölecek. Ekvator çevresindeki ülkeler yok olacak. 2100 yılında dünya, önceki durumuna kıyasla tamamen tanınmaz hale gelecek. 2060'tan itibaren bu 40 yıllık dünya yeniden yapılanma süreci, her şeyden çok daha yıkıcı olacak. benzer örnekler tarihte. Bu kaos ortamının, ekolojik felaketlerin ve hastalıkların bir sonucu olarak ortaya çıkacak savaşlar, on milyonlarca cana mal olacaktır.

Türkiye'nin Yükselişi

Göçmenlerin ana hedefi olacak Avrupa'da, İspanya, İtalya ve Yunanistan'da milliyetçi fikirler ivme kazanacak ve aşırı sağcı iktidarlar ortaya çıkacaktır. Bu aynı zamanda kaosun daha da yoğunlaşması için bir bahane işlevi görecektir. Avrupa Birliği'nin çöküşünden sonra, kıta, su ve tarımsal kaynakların yeniden dağıtımı konusundaki büyük anlaşmazlıklarla parçalanacak. Ve Ortadoğu gerçek bir bataklığa dönüşecek. Birkaç ülke dışında hemen hemen tüm hükümetler kaosla baş edemeyecek. Bugün son derece karlı görünen şirketler bir günde batabilir. Halklarının ayaklanması sonucunda birçok hükümet devrilecek, liderler değişecek. Petrolün değer kaybetmesi nedeniyle Türkiye bölgede ana güç haline gelecektir. Türkiye sınırlarını mültecilere kapatacak ve sahip olacağı nükleer silahlar sayesinde caydırıcı bir bölgesel güç olacaktır.

Yeni süper güç - Kanada

Ve dünyanın en batısında, arka planda ABD ekonomik gerilemesi karşısında Kanada yeni bir süper güç olacak. ABD ve Kanada arasındaki çatışma yoğunlaşacak. Güney Amerika eyaletlerine göçmen akını nedeniyle demografik yapı tamamen değişecek. Bu bölge özellikle gıda kıtlığından ciddi şekilde etkilenecek, çatışmalar o zamandan beri görülmedi. iç savaşölçek. Çin ve Hindistan, çevresel ve demografik sorunlar nedeniyle durgunluk yaşayacak.

Güney Pasifik ve Hint Okyanusu'ndaki ada ulusları tamamen ortadan kalkacak. Sakinleri Avustralya'ya göç etmek zorunda kalacak. Küresel ısınmadan en çok Kanada, Rusya, İzlanda ve İskandinav ülkeleri etkilenecek. Bu ülkelerdeki iklim koşulları çok daha ılımlı hale gelecek. Ve bu onların zenginleşmesini sağlayacaktır. İngiltere, Yeni Zelanda ve Japonya gibi ada devletleri, anakara ile her türlü bağını koparacak, tamamen kendi kendine yeterli hale gelecek ve kaostan kaçınacaktır.

Hayal etmesi zor bir gelecek

Gezegenimiz 4,5 milyar yaşında. Araştırmalar, ilk 2,8 milyar yıl boyunca Dünya'da oksijen ve tek bir canlı hücre olmadığını gösteriyor. İlk canlılar 500 milyon yıldan daha uzun bir süre önce ortaya çıkmaya başladı. Ne kadar kısa insan hayatı tüm bunları düşününce, değil mi?

zaten dışındaysanız çocukluk işte o zaman bugün yaşayan milyarlarca insan gibi XXII. yüzyılı ve 2100'leri görmeden bu ölümlü dünyadan ayrılacaksınız. Bizden sonra hayat nasıl olacak? 2500'de dünya ne kadar değişecek? İnsanlık 3000'leri görecek mi? Hayal gücünüzü serbest bırakın ve dünyamızın önümüzdeki on bin yıl içinde kendi ayakları üzerinde durmaya devam edip edemeyeceğini hayal edin. Ve 100 bin? Ya da daha da uzun... Dünyanın sonu ne zaman gelecek? Bir milyon yıl sonra ne olacak?

Bu sorulara cevap arayışı, resmi kullanan fütürologlar tarafından işgal edilmektedir. bugün ve hayal güçlerinin gücüyle, gelecek nesillerin nasıl bir dünyada yaşayacaklarını hayal etmeye çalışırlar.

Bu amaçla güçlerini birleştirdikleri platforma "Geleceğin Zaman Çizelgesi" adı verildi.

Yakın gelecek için tahminler

Mevcut neslin büyük ihtimalle kendi gözleriyle görebileceği zaman dilimine ilişkin tahminler, yıllara göre dağıtılan aşağıdaki liste şeklinde yayınlandı.

5G standardı piyasaya sürülecek.

Sıtmaya çare bulunacak.

Ultra yüksek çözünürlüklü televizyon çalışacak, holografik televizyon sunulacak.

- "Sony" ("Sony"), "Playstation 5" ("Playstation 5") sunacaktır.

Erkek doğum kontrol hapları piyasaya girecek.

İlk yapay böbrek üretilecek.

Hindistan, Çin'i geçerek dünyanın en kalabalık ülkesi olacak.

Almanya tüm nükleer santrallere kilit vuracak.

ile ABD'de Güneş enerjisi%10 elektrik üretecek.

Dubai'de uçan taksiler kullanılacak.

Türkiye Cumhuriyetin kuruluşunun 100. yılını kutlayacak.

Beyin implantları "kayıp anıları" geri getirecek.

Orta Afrika'da goril nüfusu tamamen yok olacak.

Bitcoin'in gelişiyle ortaya çıkan blok zinciri teknolojisi, dünya genelinde ödeme işlemlerinde standart olarak kullanılacak.

Fil nüfusu yok olacak.

Modelleri internetten indirilecek ve 3D yazıcı ile yapılacak giysiler kullanıma girecek.

Televizyon yayını sadece internet üzerinden yapılacaktır.

İlk kez 3 boyutlu yazıcılar laboratuvarda organ üretmeye başlayacak.

Tüm deniz ürünleri yetiştiricilik yoluyla üretilecektir.

BRICS (Brezilya, Rusya, Hindistan, Çin, Güney Afrika) ilk kez G7 ülkelerini geçecek.

Avrupa'nın en eski medyasını temsil eden Birleşik Krallık'ta, " basılı gazeteler” tamamen tedavülden kalkacak ve internette var olmaya devam edecek.

Soyu tükenmiş bazı hayvan türlerinin yeniden hayata döndürülmesi projesinin uygulanmasında başarı sağlanacaktır.

Yapay zeka gerçek olacak.

Başta süpermarketler olmak üzere kasiyer ve satıcıların işlevleri robotlar tarafından gerçekleştirilecek.

Amerika Birleşik Devletleri bir dünya süper gücü olma statüsünü kaybetmeye başlayacak.

Depresyon dünyanın bir numaralı hastalığı olacak.

Bangkok, sel nedeniyle yaşanmaz hale gelecek.

Buğday ve mısır üretiminde, iki veya üç yıl boyunca bir mahsulün hasat edilebileceği çok yıllık mahsuller aktif olarak kullanılacaktır.

Birleşik Krallık'ta ilk kez evli çiftler azınlıkta kalacak.

Kakao üretimindeki keskin düşüş nedeniyle çikolata yeniden lüks bir ürün haline gelecek.

Suudi Arabistan, elektrik ihtiyacının üçte birini güneş enerjisinden sağlayan dünyadaki ilk ülke olacak.

İnternetin hızı bugünkünden 100.000 kat daha hızlı olacak. Bir "terabit" bağlantısı norm haline gelecektir.

Mars'ın iki uydusundan biri olan Phobos'a ilk insanlı sefer gerçekleştirilecek.

Asteroitler üzerinde madencilik çalışmaları başlayacak. Göktaşlarının içerdiği değerli metaller Dünya'ya teslim edilecek.

Havayolları, hipersonik hızlarda yolcu uçuşları imkanı sunarak faaliyete geçecek.

Dünya dışı yaşamın varlığının ilk kanıtı ortaya çıkacak.

Avrupa Birliği çökecek.

Rusya, dünyanın en büyük tarım ürünleri üreticisi olacak.

İlk yaşanabilir üs Ay'da oluşturulacak.

Alzheimer hastalığına çare bulunacak.

Laboratuarda üretilen sentetik et, mağaza raflarında ortak bir ürün olacak.

Karmaşık organik molekülleri ışınlama hayali gerçek olacak.

Küresel uzay endüstrisi pazarının hacmi bir trilyon doları aşacak.

Dünyanın ilk dolar trilyoneri ortaya çıkacak.

Sanal telepati kişilerarası iletişimin baskın yolu olacak.

Tütün ve sigara ürünleri tamamen yok olacak.

Amerika Birleşik Devletleri'nde, kardiyovasküler hastalıktan ölümler son derece nadir olacaktır.

Küresel ortalama sıcaklık iki derece artacak.

Modern süper bilgisayarlardan 50 milyon kat daha hızlı işlem yapabilen bir yottaflop bilgisayar oluşturulacak.

Tokyo'da 5.6 milyar dolarlık 70 katlı bir ahşap gökdelen projesi tamamlanacak.

Dünya nüfusu dokuz milyarı aşacak.

Amerika Birleşik Devletleri'nde ilk kez "beyazlar" azınlıkta kalacak.

İnsanlar ve makineler tek bir bütün halinde birleşecek.

Günlük ve profesyonel yaşamda robotların varlığı olağan hale gelecek.

Cinsel azınlıklara yönelik ayrımcılık önemli ölçüde azalacaktır.

Japonya, Fukushima kazasının sonuçlarını tamamen ortadan kaldıracak.

İlk kez "tasarımcı bebekler" doğacak.

Dünyanın hemen hemen tüm ülkeleri demokrasiyle yönetilecek.

Küresel ortalama sıcaklıktaki artış üç derece olacak.

Bir ele sığacak taşınabilir MRI tarayıcıları kullanılmaya başlanacak.

Aynı anda insan beyninin bir milyar bilgisayar modelini oluşturmak mümkün olacak.

"OKUL 2100" EĞİTİM SİSTEMİ SON DERECE SINIFLARI İÇİN OKUL TARİHİ DERS KİTABI

Lise öğrencileri için OS "School 2100" tarihi üzerine okul ders kitaplarının analizi

BALASS yayınevi tarafından sunulan okul ders kitapları, sırasıyla ilk ve tek olan School 2100 eğitim sisteminin kanonlarına göre oluşturulmuştur. Rusya Federasyonu BDT ülkelerinde olduğu gibi, her yaştan okul çocuğu için sürekli ve sistematik eğitim sunan birleşik bir eğitim sisteminin oluşturulmasının modern onayı ile. "Okul 2100" ün en önemli görevi, öğrencilere bağımsız, kendinden emin ve başarılı büyümelerinin yanı sıra kişilik oluşumu ve sürekli kendilerini geliştirme arzusunda yardımcı olmaktır. Önemli bir faktör de sürekli ve sürekli ilerleme için öğrenciler arasında rekabet gücünün geliştirilmesidir. Genel olarak, "Okul 2100" de öğretim, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak bütünsel bir psikolojik ve metodolojik temele dayanan tutarlı ve bütünsel bir süreç içerir.

Lise için "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi, ana okul için "Genel Tarih" ve "Rusya Tarihi" derslerine devam etmekte ve süreklilik ve süreklilik sorununu çözme fırsatı sunmaktadır. Eğitim süreci içerik düzeyinde ve sürekli değişen eğitim sürecinin teknolojileri düzeyinde. Verilen özellikler göz önüne alındığında, Rus ve yabancı tarih dersleri, "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi çerçevesinde niteliklidir, ancak ders kitaplarının yapısal sistemi, farklı seviyelerde çalışma imkanına izin verir.

"Rusya Tarihi ve Dünya" dersinin programı 10-11 (Genel eğitim - temel ve profil ileri seviyeler) D.D. Danilov, D.Yu. Belichenko, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseytsev. 10-11. sınıflar "Rusya ve Dünya Tarihi" ders kitapları için ana metodolojik öneriler (genel eğitim - temel ve profil - ileri seviyeler). M.: Balas. - 2013.

Bu kursun programı, 2004 Devlet Standardı ve Federal Devletin projeleri temelinde oluşturulmuştur. eğitim standardı Lise için ikinci nesil.

Program, dünya medeniyetinin çehresini değiştirmedeki temel eğilimleri göstermenin yanı sıra, oluşumlarının özel doğasını ortaya çıkarmayı mümkün kılan "Rusya ve Dünya Tarihi" dersini incelemenin tanımına sorunlu bir yaklaşım getiriyor. ülkemiz topraklarında, küresel, evrensel sorunların çözümüne katkısını ifade etmek.

Kursun temel amacı, Özel durumlar, çalışılan konu aracılığıyla işlevsel ve okuryazar bir kişiliğin sistematik gelişimi için.

Bu programın en önemli özelliği, incelenen disiplin aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin gelişim çizgileri şeklinde tarih konusunu inceleme hedeflerinin ifadesidir. Yazarlar, kişilik gelişiminin çizgilerini, gelecekte bir kişinin belirli bir hayati pratik görev sınıfını çözmesine ve kararlar almasına izin veren, içerikle çalışmak için birbiriyle ilişkili beceri grupları olarak anlarlar.

Birinci ve ikinci satırlar, dünyanın tarihsel resminin ustalığını temsil eder: açıklama yeteneği modern dünya, tarihsel gerçekleri ve kavramları tek bir resimde birleştirin.

Üçüncü çizgi, tarihsel düşüncenin oluşumu ile temsil edilir: sosyal süreci yoğun dinamiklerinde gözlemleme, olayların nedenlerini belirleme ve belirli sonuçları tahmin etme yeteneği.

Dördüncü satır, bir kişinin ahlaki ve etik kendi kaderini tayin etmesidir: insanlığın yarattığı ahlaki değerlerin yapısına dayanarak kendi ve diğer insanların eylemlerini değerlendirme yeteneği.

Beşinci satır, bireyin medeni ve yurtsever kendi kaderini tayin hakkını temsil eder: önceki nesillerin deneyimlerinin rehberliğinde, kişinin kendi yurttaşlık konumunu belirleme, kendi dünya görüşünü inşa etme, konumları sizinkine uymayanlara karşı hoşgörülü olma yeteneği, vb. . Klokova G.V. Tarih öğretimi sürecinde okul çağındaki çocukların hoşgörülü bilincinin oluşumu. // Okulda tarih ve sosyal bilgiler öğretimi. - 2004. No. 1. - 19 - 20 arası.

Üzerinde profil seviyesi tarih öğretiminde, görevlerin farklılaştığı süreklilik gözlemlenir ve ders kitapları sosyal ve politik çelişkilere barışçıl çözümler bulmayı amaçlar ve ulusların değerini ve iç bağlantılarını ve kültürel özelliklerini gösterir. Zhuravleva O.N., Pashkova T.I., Kuzin D.V. Tarih. Rusya Tarihi (temel ve ileri seviyeler). / Ed. R.Ş. Ganelin. M.: Ventana Graf, 2004.-s. 45. Buna karşılık, genel eğitim hattının okul kitapları, Rusya ve dünya tarihinin seyrini birinci önceliği vererek birleştirir. Yurtiçi tarih oldukça organik olarak dünya sürecine uyar. tarihsel gelişim. Antoine hakkında. Tarihte on iki ders. / M.: RGGU, 2000. - 336 s. Yazarlar, 10-11. sınıflarda iki paralel tarih çalışma seviyesini bir kursta birleştirmeye karar verdiler - genel eğitim ve profil insani. Lise aşamasında uzmanlaşmış sınıfları tanıtmanın birikmiş pratik deneyimine dayanarak, bunların kompozisyonu, öğrencilerin ayrıntılı bir derinlemesine tarih çalışması veya tamamen terk edilmesi için ilgi alanlarını, motivasyonlarını ve potansiyelini her zaman doğru bir şekilde belirlemez. Giderek, beşeri bilimler derslerinde, gelecekteki meslek seçimine karar vermemiş, az motive olmuş okul çocukları okuyor. Benzer şekilde, tarih okuma arzusuyla dolu öğrencilerle sık sık karşılaştığımız teknik derslerde, bilgileri sürekli olarak pekiştirir ve genel eğitim (temel) düzeyinde mümkün olandan daha fazla ufuklarını genişletir. Bu tür bir sorun, 9. sınıfın sonundaki okul çocuklarının büyük bir kısmı için gelecekteki mesleklerini seçme konusundaki isteksizlikleriyle ilişkilidir. Ne de olsa, gelecekteki yaşamları ile ilgili iki ana seçeneği var: bir meslek için daha özel bir eğitime başlamak veya mezun olduktan sonra bir üniversiteye girebilmeleri ve orada bir meslek edinebilmeleri için eğitimlerine okulda devam etmek. Ancak öğrencilerin amaç ve fikir eksikliği ve en önemlisi geleceğe yönelik bir vizyon eksikliği çerçevesinde bu eylemi gerçekleştirmesi kesinlikle imkansızdır. Buna karşılık, bu sorunu çözmenin bileşenlerinden biri, her iki seviyeyi birleştirecek ve genel eğitim ve insani seviyeleri geçen kişisel eğitim yörüngeleri oluşturmaya güçlü bir ivme kazandıracak bir eğitim kursu oluşturma seçeneğidir. Bespalko V.P. Ders kitabı teorisi: didaktik yön. / V.P. Bespalko. - M., 1988. - 25s.

"Tarih" dersinin temel ve profil seviyelerinde çalışılması ve öğretilmesinde en önemli adım, temel öğrenme aracı olan ders kitaplarının seçilmesidir. Zagladin N.V. Öykü. Genel tarih (ileri seviye). / M.: Kâr., 2003.-244 s.

Tablo 1.

Ders kitaplarındaki temel ve profil seviyelerinin karşılaştırmalı analizi:

Temel bir seviye	Profil seviyesi
Onun seçimi, tarihin temellerden biri olma olasılığının düşük olduğunu gösteriyor. profesyonel aktivite bu öğrenci. Bununla birlikte, bu disiplinin incelenmesi, en azından temel Seviye herkes ihtiyaç duyar: Modern çok yönlü dünyada gezinmek, sizi çevreleyen ülkelerin, halkların, dünya görüşlerinin paletinin nasıl geliştiğini anlamak. (1-2 geliştirme hattı). Toplumda meydana gelen değişikliklerin nedenlerini anlamak ve eylemlere karar vermek, sonuçlarını hesaplamak. (3. geliştirme hattı). Akıl ve vicdana göre hareket etmek, çeşitli dolandırıcıların ve aşırılık yanlılarının aldatmacasına düşmemek, toplumda meydana gelen olayları bağımsız olarak ahlaki açıdan (4. gelişme çizgisi), bir vatandaş ve vatansever açısından değerlendirmek çok uluslu Rusya'nın (5. gelişme çizgisi).	Öğrencinin bu düzeyi seçmesi, gelecekte planlanan meslek için tarih bilgisinin önemli olacağını düşündürmektedir. Bu durumda, yukarıdaki hedeflere ek olarak, yenileri belirlenir: Bağımsız tarihsel araştırmalara (bilimsel, gazetecilik, uzman vb.), adım adım karmaşık tartışmalar yoluyla insanlığın geçmişinin gerçek resmini yeniden yaratan tarih biliminin inceliklerini anlamaya hazır olmak. Gerekirse, sosyal açıdan önemli konumlar ilan edin ve bunları muhaliflerle medeni anlaşmazlıklarda alenen savunun.

Her sınıf (10. ve 11.) için "Rusya ve Dünya Tarihi" ders kitabı iki modül içerir. Onuncu sınıfta, birinci modül "Aşiret Topluluklarından Ulus Devletlere" olarak adlandırılmaktadır. Dünya medeniyetlerinin oluşumunun sorunlarını ve Rusya'nın gelişiminin özelliklerini kutsuyor. İkinci modülün adı - "Büyük keşiflerden büyük devrimlere." Modern zamanlarda insanlığın tek bir medeniyet alanının oluşumu sorununa, ülkemizin bu süreçlerdeki rolü ve yerine ayrılmıştır. On birinci sınıfta, ilk modül - "İlerleme inancından dünya savaşları çağına", Yeni tarihten Modern tarihe geçişi, sanayi toplumunun gelişimini ve krizini (19. yüzyılın ortasından Dünya'nın başlangıcına kadar) kapsar. II. Savaş). İkinci modül - "Dünya Savaşı'ndan küresel barış”- İkinci Dünya Savaşı'ndan günümüze kadar olan zamanı kapsar ve modern çeşitli insanlığın oluşum süreçlerine adanmıştır.

Tüm modüller aynı yapıya sahiptir:

İlk olarak, havza materyalini incelerken ustalaşması gereken becerilerin bir listesi şeklinde hedefler belirlenir.

İkincisi, yapısal içeriği genel eğitim ve uzmanlık seviyelerinin materyalleriyle temsil edilen konular.

Üçüncü olarak, yetkinlik temelli görevler aracılığıyla öğrencilerin becerilerdeki ustalığını kontrol eden son bir test önerilmiştir (bilginin gerçek modellerde uygulanması). yaşam durumları) ve Birleşik Devlet Sınavı formatındaki testler aracılığıyla.

Ders kitabının Rusya'nın genel tarihi ve tarihi hakkındaki bölümleri ve paragrafları eşzamanlı olarak - paralel veya entegre olarak verilir. Yani, on birinci sınıfın ikinci kitabında, konuyla ilgili Büyük savaş(1930'lar, 1939 - 1945) İkinci Dünya Savaşı ve Büyük vatanseverlik savaşı entegre eder. Bu ders kitabındaki diğer konular eşzamanlı olarak paralel olarak sunulmaktadır: Sekizinci Bölüm - Soğuk Savaş Dünyası ve Dokuzuncu Bölüm - Sosyalizm Sovyetler Birliği(1945 - 1991) Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko, P.I. Selinov, V.M. Antonov. Rusya ve dünya tarihi. 11. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve profil seviyeleri): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013. Ders kitabı materyalini yapılandırmaya yönelik eşzamanlı-paralel yaklaşım, Genel ve Vatanseverlik tarihi hakkındaki materyalin birleştirilmediği, ancak aynı süre için ayrı konularda (bölümler) sunulduğu anlamına gelir. Bu yaklaşım, öğrencilerin yabancı ülkelerde ve Rusya'da gerçekleşen süreçleri senkronize etmelerini sağlar. Bu, öğrenciler için Genel ve Yurtsever Tarih üzerine iki ayrı ders kitabından çok daha uygundur.

"Okul 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarında içerik, Akademisyen A.A. Leontiev tarafından formüle edilen gelişimsel eğitim ilkesine uygun olarak oluşturulmuştur - bu, minimax ilkesidir. Öğretmen ve ders kitabı, bir öğrencinin maksimum materyal alabileceği bir durumu simüle eder, ancak aynı zamanda, her öğrencinin öğrenme sürecinde üzerinde çalışılan gerekli minimum materyalde ustalaşması gerekir. Bu ilke Okul 2100 ders kitaplarının yazarlarına çok seviyeli eğitim sorununa kendi çözümlerini sunma ve her öğrenci için bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma fırsatı verir. Paragraftan sonraki soru sayısı ve paragraf metnindeki bilgi miktarı fazlalıktır. Bu, öğretmen ve öğrencilerin kendileri için dersin en ilginç versiyonunu seçmeleri için yapılır. Öğretmen ve öğrenciler şu kurala uymalıdır: Ders kitabında yer alan her şeyin okunması ve yapılması gerekmez! İlginç ve önemli bilgiler için bağımsız olarak bir arama yapmanız gerekir.

Birleşik Devlet Tarih Sınavına girmeyecek olan öğrenciler için, onlar için uygun olan küçük bir bilgi seti (tarihler, kavramlar, isimler) öğrenebilir ve aralarındaki bağlantıyı, hangi formları oluşturduğunu takip edebilirsiniz. büyük fotoğraf Rusya'nın ve dünyanın tarihsel gelişimi. Bu durumda, genel eğitim düzeyinde bile metinlerin ve görevlerin küçük bir kısmı kullanılmadan kalabilir.

Yüksek ihtiyacı olan öğrenciler KULLANIM sonuçları, dünyanın tarihsel resmi hakkında derin bir anlayışa sahip olmak önemlidir. Onlar için, bir okul kursunda, referans kitabında veya ders kitabında bir dizi bilgi bulunamaz. Profil ve insani düzeyde çalışan bu tür çocukların, yalnızca artan düzeyde değil, aynı zamanda maksimum düzeyde de görevleri tamamlamak için sürekli çaba göstermeleri gerekir.

Malzeme sunum seviyeleri:

Problemin formülasyonu ve formülasyonu;

Gerekli kararların tekrarı;

Çözüm.

Dersin problemi öğrenciler tarafından genellikle birbiriyle çelişen ve paragrafın en başında sunulan materyaller temelinde formüle edilir. Bu nedenle, paragraf 35'te, onuncu sınıf için bir tarih ders kitabı (2. kitap), materyaller verilir: zihinleri aydınlatıcılar ve ruhların baş belaları, onlar için görevler sunulur: Aydınlanma fikirlerinin dünyadaki önemi hakkında iki görüşü karşılaştırın. İnsanlık tarihi, bu görüşlerin birbiriyle çelişmesinden ziyade, bu çelişkiden yola çıkarak hangi sorunlu soruyu gündeme getirebilirsiniz ve sorunuzu yazarların önerdiği soruyla karşılaştırabilirsiniz. Yazarların önerdiği her paragraf için problemli sorular ders kitabının sonunda verilmiştir. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko, P.I. Selinov, V.M. Antonov. Rusya ve dünya tarihi. 11. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve profil seviyeleri): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013Gerekli bilgilerin tekrarlanması aşamasında, öğrenciler ders kitabının görevleri üzerinde kelime çalışması yapar, ders kitabının yazarları tarafından sunulan soru ve görevlere ayrıntılı cevaplar verir. Paragrafın metni, her zamanki gibi, her biri ifade eden bir başlığı olan bölümlere ayrılmıştır. ana fikir paragrafın bu kısmı. Paragrafın her bölümünden önce görevler sunulur: ilk görev genellikle bu bölümün içeriğine atıfta bulunur, ikinci görev tüm paragrafın sorunlu görevi hakkında bir sonuç çıkarmayı önerir. Yani, ders kitabının yazarları sorunlu konuya adım adım bir çözüm önermektedir. Belirli bir görevi yerine getirirken öğrenciler hem paragraf metnine hem de açıklayıcı materyallere (diyagramlar, diyagramlar, grafikler, tablolar, haritalar vb.) güvenirler. Paragrafın sonunda, yazarlar sorunlu konu hakkında kendi sonuçlarını sunar ve öğrencileri kendi sonuçlarını yazarınkiyle karşılaştırmaya davet eder.

Temel düzeyde, bir problem görevini çözme metni genellikle genelleştirilmiş bir biçimde ve 5-9. sınıf temel okulları için ders kitaplarında verilenden daha yüksek bir teorik düzeyde verilir. Bu, kıdemli sınıflar için "School 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarını diğer eğitim hatlarının ders kitaplarından ciddi şekilde ayırır. Bize göre, yazarlar lise tarih ders kitaplarına yönelik temel suçlamalardan kaçındılar: 5-9. sınıflar için ders kitaplarındaki materyalin basit tekrarı ve öğrencilerin asıl şeyi görmelerine izin vermeyen aşırı ayrıntı.

Böylece, yedinci sınıf ders kitabında, 17. yüzyılda Rusya tarihi ile ilgili materyal yedi paragrafta ve onuncu sınıf ders kitabında bir paragrafta sunulmaktadır. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013 Lisedeki öğretmenlerin çoğu zaman, sonuçta okul çocukları tarafından yeterince özümsenmeyen, "Avrupa'yı dörtnala dolaşan" büyük miktarda gerçek materyalden geçmek zorunda kaldıkları bir sır değil. Ders kitabının yazarları, okul çocuklarının belirli bir dönemin en bütünsel görüşüne sahip olmalarını sağlayan, paragraflarda olmayan ayrıntılarla çok başarılı araçlar bulmuşlardır. Bunlar, okul ders kitabının her paragrafından sonra temel düzeyde sunulan görevleri içeren ayrıntılı kronolojik tablolardır. Örneğin, "Kruşçev Çözülme Kronolojisi" olarak adlandırılan 1953 - 1964 dönemi için kronolojik tabloya görevler verilir: NS Kruşçev saltanatının en önemli olaylarından iki, üçünü, sosyo-ekonomik açıdan vurgulamak -ekonomik, iç siyasi ve dış politika alanlarında. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko, P.I. Selinov, V.M. Antonov. Rusya ve dünya tarihi. 11. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve profil seviyeleri): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013. - S.216 Veya, Eski Rus devletinin kronolojisine dayanarak, sonuca varmak için - Rus devletini kim kurdu: Varanglılar, Normanlar veya Slavlar? Genellikle lise ders kitaplarında, en sonda sadece öğrenciler için bir referans olarak hizmet eden özet kronolojik tablolar sağlanır. Genellikle nadiren bu tür tablolara atıfta bulunurlar. "Okul 2100" eğitim sistemi tarihinin ders kitaplarındaki kronolojik tablolar sorunludur ve metinsel görsel materyaller olarak okul çocukları için bilgi kaynaklarıdır.

Tanınmış yerli metodolojistler A.I. Strazhev ve P.V. Gora bu tür tablolar - kronolojik kompleksler olarak adlandırdı. Bu tür kompleksler için tarihleri ​​ve olayları ezberlemek gerekli değildir. Bu tür kompleksler, belirli bir tarihsel sürecin dinamiklerini temsil eder. Okul çocukları, doğru zamanda, referans materyallerinin yanı sıra kaynak olarak yapısal komplekslere dönme fırsatına sahiptir.

Profil seviyesi, dersin bilimsel probleminin formülasyonu, bu problemin çözümü ve devam eden proje - araştırma gibi bileşenlerle temsil edilir. Sorunu çözmek için tarihi belgeler, tarihçilerin eserlerinin işlenmiş ve otantik parçaları ile istatistiksel ve tarihyazımsal materyaller kullanılır. Ayrıca, bu malzemeler açıkça yapılandırılmıştır. Bütün bunlar, araştırma karakterini profil seviyesindeki malzemeye verir. Metodolojik kılavuzlarla sağlanır: sırayla her kitabın en başına yerleştirilen algoritmalar (hatırlatıcılar): “Yazılı bir tarihsel kaynağın analizi”, “tarihsel içeriğin herhangi bir metninin eleştirel analizi. Her nota yorumlar eşlik eder: “aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve mecazi anlayışı için“ Bir kitaba, makaleye, TV şovuna, filme vb. , hem de ona karşı tutumun tanımı. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - E.: Balass, 2013. - s.5-6

Son olarak, üst düzey için en yeni ders kitabı türü Rus okullarında ortaya çıktı - araştırma adı verilen. Tarihçilere göre - Metodistler O.Yu. Strelova ve E.E. Vyazemsky, şimdiye kadar, ana okul kitabı türü yazarın, yani. Bu ders kitabı çerçevesinde yazarın değer yargıları ve belirli tarihsel olaylara ilişkin görüşleri tüm tarihsel malzemeye hakimdir. Doğal olarak, böyle bir kitabın metodolojik aygıtı, yazarın metnin versiyonunun tamamen yeniden üretilmesine yöneliktir. Buna karşılık, konu olarak okul çocukları ve öğretmenlerin değer yönelimleri Eğitim faaliyetleriçok önemli değildir ve arka planda kaybolur. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: okul tarihi ne olmalı? // ilkokul: Bir artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S. 55.

Benzer şekilde, O.Yu'ya göre. Strelova ve E.E. Vyazemsky, demokratik ülkelerde dünya pedagojik pratiğinde, yazarın versiyonunun baskın olmadığı farklı bir eğitim kitabı modeli geliştiriyor. Böyle bir kitabın temeli, bütünsel yeterlilik oluşumu, eğitim faaliyetlerinin asimilasyonu için metodolojik koşullar sağlamak üzere tasarlanmış, kaynaklar temelinde oluşturulmuş organize bir metindir. Örneğin, 10. sınıf (1. kitap) için ders kitabındaki 15. paragrafı inceleyelim. Konunun adı: "İnanç seçimi ve önemi." Paragrafın başında, erkeklere sorunu kendileri ortaya koyma hakkı verilir. bu durum Ortodoksluk seçimi: harika bir seçim mi yoksa kader bir seçim mi? Kaynaklar önerildi: L.N. Gumilyov, “Rusya'dan Rusya'ya” tarihsel çalışmasında Ortodoksluğun benimsenmesi üzerine, P.Ya. "Felsefi Mektuplar" dan Chaadaeva ("Teleskop" dergisi, 1838) ve A.S. P.Ya'ya bir mektupta Ortodoksluğun kabul edilmesi üzerine Puşkin. Çadayev (1836). Bu nedenle, yazarın versiyonu, okul çocuklarının daha fazla akıl yürütmesi için yalnızca bir dayanak noktasıdır. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - E.: Balass, 2013

Seviyesinde özel eğitim kaynak temeli olarak tarih kullanılır: kendi sistematik yapısına sahip olan tarihyazımı ve statik, otantik ve işlenmiş malzemeler. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: okul tarihi ne olmalı? // İlkokul: Artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S. 55. Bu düzeyde, malzemenin araştırma niteliği, her kitabın başında belirtilen notlar biçimindeki metodolojik yönergelerle belirlenir: "Tarihsel Metnin Eleştirel Analizi", "Yazılı Metnin Analizi" Tarihsel Kaynak". Sırasıyla, her birine belirli bir nitelikte yorumlar verilir, örneğin: “Aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve ister bir gazetede isterse bir televizyonda olsun, şu veya bu tarihsel bilgi kaynağına olan güveni geliştirmedeki rolünü öğrenin. göstermek, anlamak ve ona karşı tutumu belirlemektir. Orası. - S. 56.

Herhangi bir kaynağa, örneğin yukarıda belirttiğimiz gibi - “Chaadaev Mektupları”, “A.S. Puşkin'in "Ortodoksluğun Kabulü" teması çerçevesinde belirli bölümlerinin alındığı tarihi eserin yazarları hakkında bilgi vermekte ve böylece belgelendirilmesi için fırsatlar yaratmaktadır.

"School 2100" eğitim sisteminin onuncu ve on birinci sınıfları için okul ders kitapları, yapısı soruları, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine ve evrensel öğrenme etkinliklerine katkıda bulunan bilişsel görevleri içeren metodolojik aparatlarının kendine özgü bir yapısına sahiptir.

Görevlerin paragrafın başında veya sonunda sunulmaması, metin içine alınması dikkat çekicidir. Örneğin, 12. paragrafta, "Rusya'nın Tarih Öncesi" konusunda 10. sınıf için bir tarih ders kitabı Konuşuyoruz ilkel çağda yerleşimi hakkında ve tam orada, ilk halkların oluşumunu ve onların daha fazla etnik farklılaşmasını karakterize eden paragraflar arasında, görev verildi: “Dönemde hangi dil ailelerinin temsilcilerinin Rusya topraklarına yerleştiğini belirlemek. Antik Dünya". D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - M.: Balass, 2013 Böylece, bu görev, olduğu gibi, iki konuyu birbirine bağlar ve materyali birleştirmenin değil, bilişsel aktiviteyi organize etmenin bir aracı olarak hizmet eder.

sanal makine Antonov ve O.A. Abashkin, School 2100 OS'nin tek kuralı paragrafta açıkça formüle edilmiş tanımların olmaması olduğundan, ders kitabının kavramsal aparatına dikkat edilmesini tavsiye ediyorlar. Okul çocukları kendilerine verilen materyale göre tanımları kendileri araştırır ve buldukları kavramı sözlükle kontrol ederler. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: okul tarihi ne olmalı? // İlkokul: Artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S. 59.

En bilgilendirici bilgi kaynağı, ders kitaplarının son kağıtlarına ve nachzatlarına yerleştirilen kartografik materyallerdir (örneğin, "XIII.Yüzyılda Eski Dünya: Orta Çağ uygarlıkları").

"School 2100" eğitim sisteminin okul ders kitaplarının yazarları, metinde karışıklığı önlemekte ve yine yazarın konumunu baskın olanın içine koymadan çocuklara farklı bakış açıları sunmaktadır. Bir örnek, bir ders oluşturma ilkesidir: sorunlu. Öğrenciler sorunu kendileri formüle ederler, kavramsal aparatları formüle ederler, vb. Okul 2100 OS'de bu, çocuklarda vatanseverlik, ahlaki ve etik değerler oluşturmak için yapılır.

Öncü Olgu Başlık Uygulaması Araştırma projeleri, özetlerin, mesajların ve raporların hazırlanması için bibliyografik bir listenin verildiği. Bu aynı zamanda İnternet kaynaklarının katılımıyla bilgi yönünü de içerir. "Okullar 2100" ders kitabı çerçevesinde, genel eğitim ve profil düzeylerinin gereksinimleri dikkate alınır ve her bir konu her iki düzeyde sunulur. Antonov V.M., Abashkina O.A. Metodolog ve öğretmenin yansımaları - konunun çelişkilerinde uygulama: okul tarihi ne olmalı? // İlkokul: Artı. Önce ve sonra. 2013 No. 11. - S. 57. Örneğin, zaten bize tanıdık gelen 15. paragrafın temasını alalım, "İnanç seçimi ve önemi." İlk olarak, 212. sayfada genel eğitim materyali ve 222. sayfada ise uzmanlık düzeyinde materyal sunulmaktadır. Temelde, paragrafın materyali basitleştirilmiş bir biçimde (kartografik ve yazarın materyali) sunuluyorsa, o zaman problem-diyalog teknolojisi tarafından sunulan profil düzeyinde, konunun sunumu zaten bu konudaki belgesel kaynakları içeriyor. durum: BD Grekova, I.Ya. Froyanova, M.N. Pokrovski, S.V. Yuşkov ve diğerleri. D.D. Danilov, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseitsev, V.G. Petrovich, D.Yu.Belichenko. Rusya ve dünya tarihi. 10. Sınıf: genel eğitim kurumları için ders kitabı (temel ve parofilik seviyeler): iki kitap halinde. - E.: Balass, 2013. - S. 212 - 227.

Böylece, "Okul 2100" eğitim sisteminin son sınıfları için okul ders kitaplarını 10 ve 11. sınıflar için kitaplar örneğinde analiz ettikten sonra, bu çalışmaların olduğu sonucuna vardık. son tip Yeni nesil, yetkinlik bazlı ve öğrenci odaklı tarihsel eğitim modellerinin Federal Devlet Eğitim Standartlarının gereksinimlerini en üst düzeyde karşılayan eğitim kitapları. Sivil-vatansever niteliklerin gelişimine katkıda bulunurlar ve en önemlisi, öğrencilere tarih öğretiminin seviyesini kendileri seçme ve böylece gelişimlerinin kendi yörüngelerini belirleme fırsatı verirler.

"Okul 2100" eğitim sisteminin son sınıfları için tarih üzerine okul ders kitapları

"Okul 2100" eğitim sisteminin son sınıfları için tarih ders kitaplarının özellikleri.

BALASS yayınevi tarafından sunulan okul ders kitapları, yaratılışın modern bir onayı ile Rusya Federasyonu'nda ve BDT ülkelerinde ilk ve tek olan School 2100 eğitim sisteminin kanonlarına göre oluşturulmuştur. sürekli ve sistematik eğitim sunan birleşik bir eğitim sistemi. her yaştan okul çocuğu. "Okul 2100" ün en önemli görevi, öğrencilere bağımsız, kendinden emin ve başarılı büyümelerinin yanı sıra kişilik oluşumu ve sürekli kendilerini geliştirme arzusunda yardımcı olmaktır. Önemli bir faktör de sürekli ve sürekli ilerleme için öğrenciler arasında rekabet gücünün geliştirilmesidir. Genel olarak, "Okul 2100" de öğretim, öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak bütünsel bir psikolojik ve metodolojik temele dayanan tutarlı ve bütünsel bir süreç içerir.

Lise için "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi, ana okul için "Genel Tarih" ve "Rusya Tarihi" derslerine devam etmekte ve eğitim sürecinin sürekliliği ve sürekliliği sorununun düzeyde çözülmesini mümkün kılmaktadır. içerik ve sürekli değişim geçiren eğitim sürecinin teknolojileri düzeyinde. Verilen özellikler göz önüne alındığında, Rus ve yabancı tarih dersleri, "Rusya ve Dünya Tarihi" dersi çerçevesinde niteliklidir, ancak ders kitaplarının yapısal sistemi, farklı seviyelerde çalışma imkanına izin verir.

"Rusya Tarihi ve Dünya" dersinin programı 10-11 (Genel eğitim - temel ve profil ileri seviyeler) D.D. Danilov, D. Yu. Belichenko, A.V. Kuznetsov, D.V. Liseytsev tarafından geliştirilmiştir.

Bu kursun programı, 2004 Devlet Standardı ve lise için ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardı projeleri temelinde oluşturulmuştur.

Program, dünya medeniyetinin çehresini değiştirmedeki temel eğilimleri göstermenin yanı sıra, oluşumlarının özel doğasını ortaya çıkarmayı mümkün kılan "Rusya ve Dünya Tarihi" dersini incelemenin tanımına sorunlu bir yaklaşım getiriyor. ülkemiz topraklarında, küresel, evrensel sorunların çözümüne katkısını ifade etmek.

Dersin temel amacı, çalışılan konu aracılığıyla işlevsel ve okuryazar bir kişiliğin sistematik gelişimi için özel koşullar yaratmaktır.

Bu programın en önemli özelliği, incelenen disiplin aracılığıyla öğrencinin kişiliğinin gelişim çizgileri şeklinde tarih konusunu inceleme hedeflerinin ifadesidir. Yazarlar, kişilik gelişiminin çizgilerini, gelecekte bir kişinin belirli bir hayati pratik görev sınıfını çözmesine ve kararlar almasına izin veren, içerikle çalışmak için birbiriyle ilişkili beceri grupları olarak anlarlar.

Birinci ve ikinci satırlar, dünyanın tarihsel resminin ustalığını temsil eder: modern dünyayı açıklayabilme, tarihsel gerçekleri ve kavramları tek bir resimde bağlayabilme yeteneği.

Üçüncü çizgi, tarihsel düşüncenin oluşumu ile temsil edilir: sosyal süreci yoğun dinamiklerinde gözlemleme, olayların nedenlerini belirleme ve belirli sonuçları tahmin etme yeteneği.

Dördüncü satır, bir kişinin ahlaki ve etik kendi kaderini tayin etmesidir: insanlığın yarattığı ahlaki değerlerin yapısına dayanarak kendi ve diğer insanların eylemlerini değerlendirme yeteneği.

Beşinci satır, bireyin medeni ve yurtsever kendi kaderini tayin hakkını temsil eder: önceki nesillerin deneyimlerinin rehberliğinde, kişinin kendi yurttaşlık konumunu belirleme, kendi dünya görüşünü inşa etme, konumları sizinkine uymayanlara karşı hoşgörülü olma yeteneği, vb. .

Tarih öğretiminin profil düzeyinde, görevlerin farklılaştığı süreklilik gözlenir ve ders kitapları sosyal ve politik çelişkilere barışçıl çözümler bulmayı ve ulusların değerini ve iç bağlantılarını ve kültürel özelliklerini göstermeyi amaçlar. Buna karşılık, genel eğitim hattının okul kitapları, ilk önceliği vererek Rusya ve dünya tarihinin seyrini birleştirir. Yerli tarih, dünya tarihsel gelişim sürecine oldukça organik bir şekilde uyar. Yazarlar, 10-11. sınıflarda iki paralel tarih çalışma seviyesini bir kursta birleştirmeye karar verdiler - genel eğitim ve profil insani. Lise aşamasında uzmanlaşmış sınıfları tanıtmanın birikmiş pratik deneyimine dayanarak, bunların kompozisyonu, öğrencilerin ayrıntılı bir derinlemesine tarih çalışması veya tamamen terk edilmesi için ilgi alanlarını, motivasyonlarını ve potansiyelini her zaman doğru bir şekilde belirlemez. Giderek, beşeri bilimler derslerinde, gelecekteki mesleklerinin ekseninin seçimine karar vermemiş, az motive olmuş okul çocukları okuyor. Benzer şekilde, tarih okuma arzusuyla dolu öğrencilerle sık sık karşılaştığımız teknik derslerde, bilgileri sürekli olarak pekiştirir ve genel eğitim (temel) düzeyinde mümkün olandan daha fazla ufuklarını genişletir. Bu tür bir sorun, 9. sınıfın sonundaki okul çocuklarının büyük bir kısmı için gelecekteki mesleklerini seçme konusundaki isteksizlikleriyle ilişkilidir. Ne de olsa, gelecekteki yaşamları ile ilgili iki ana seçeneği var: bir meslek için daha özel bir eğitime başlamak veya mezun olduktan sonra bir üniversiteye girebilmeleri ve orada bir meslek edinebilmeleri için eğitimlerine okulda devam etmek. Ancak öğrencilerin amaç ve fikir eksikliği ve en önemlisi geleceğe yönelik bir vizyon eksikliği çerçevesinde bu eylemi gerçekleştirmesi kesinlikle imkansızdır. Buna karşılık, bu sorunu çözmenin bileşenlerinden biri, her iki seviyeyi birleştirecek ve genel eğitim ve insani seviyeleri geçen kişisel eğitim yörüngeleri oluşturmaya güçlü bir ivme kazandıracak bir eğitim kursu oluşturma seçeneğidir.

"Tarih" dersinin temel ve profil seviyelerinde çalışılması ve öğretilmesinde en önemli adım, temel öğrenme aracı olan ders kitaplarının seçilmesidir.

tablo 1

Temel ve uzmanlık düzeyindeki ders kitaplarının karşılaştırmalı analizi:

Temel bir seviye	Profil seviyesi
Onun seçimi, tarihin büyük olasılıkla öğrencinin mesleki faaliyetinin temellerinden biri olmayacağını gösteriyor. Bununla birlikte, bu disiplinin incelenmesi, en azından temel düzeyde, herkes için gereklidir: - Günümüzün çok yönlü dünyasında gezinmek, sizi çevreleyen ülkelerin, halkların, dünya görüşlerinin paletinin nasıl geliştiğini anlamak. (1-2 geliştirme hattı). - Toplumda meydana gelen değişikliklerin nedenlerini anlamak ve eylemlere karar vermek, sonuçlarını hesaplamak. (3. geliştirme hattı). - Akıl ve vicdana göre hareket etmek, çeşitli dolandırıcıların ve aşırılık yanlılarının aldatmacasına düşmemek, toplumda meydana gelen olayları bağımsız olarak ahlaki açıdan (4. gelişme çizgisi), bir vatandaş ve çok uluslu Rusya'nın vatanseveri (5. gelişme hattı).	Öğrencinin bu düzeyi seçmesi, gelecekte planlanan meslek için tarih bilgisinin önemli olacağını düşündürmektedir. Bu durumda, yukarıdaki hedeflere ek olarak, yenileri belirlenir: - Bağımsız tarihsel araştırmalara (bilimsel, gazetecilik, uzman vb.), karmaşık tartışmalar yoluyla adım adım insanlığın geçmişinin gerçek resmini yeniden yaratan tarih biliminin inceliklerini anlamaya hazır olmak. - Gerekirse, sosyal açıdan önemli konumlar ilan edin ve bunları muhaliflerle medeni anlaşmazlıklarda alenen savunun.

Her sınıf (10. ve 11.) için "Rusya ve Dünya Tarihi" ders kitabı iki modül içerir. Onuncu sınıfta, birinci modül "Aşiret Topluluklarından Ulus Devletlere" olarak adlandırılmaktadır. Dünya medeniyetlerinin oluşumunun sorunlarını ve Rusya'nın gelişiminin özelliklerini kutsuyor. İkinci modülün adı - "Büyük keşiflerden büyük devrimlere." Modern zamanlarda insanlığın tek bir medeniyet alanının oluşumu sorununa, ülkemizin bu süreçlerdeki rolü ve yerine ayrılmıştır. On birinci sınıfta, ilk modül - "İlerleme inancından dünya savaşları çağına", Yeni tarihten Modern tarihe geçişi, sanayi toplumunun gelişimini ve krizini (19. yüzyılın ortasından Dünya'nın başlangıcına kadar) kapsar. II. Savaş). İkinci modül - "Dünya Savaşından Küresel Barışa" - İkinci Dünya Savaşı'ndan günümüze kadar olan zamanı kapsar ve modern çeşitli insanlığın oluşum süreçlerine adanmıştır.

Tüm modüller aynı yapıya sahiptir:

İlk olarak, havza materyalini incelerken ustalaşması gereken becerilerin bir listesi şeklinde hedefler belirlenir.

İkincisi, yapısal içeriği genel eğitim ve uzmanlık seviyelerinin materyalleriyle temsil edilen konular.

Üçüncü olarak, yeterlilik temelli görevler (bilginin gerçek yaşam durumlarının modellerinde uygulanması) ve Birleşik Devlet Sınavı formatındaki testler aracılığıyla öğrencilerin becerilerinin gelişimini kontrol eden bir son test sunulur.

Ders kitabının Rusya'nın genel tarihi ve tarihi hakkındaki bölümleri ve paragrafları eşzamanlı olarak - paralel veya entegre olarak verilir. Böylece, on birinci sınıfın ikinci kitabında, Büyük Savaş (1930'lar, 1939 - 1945) konusundaki İkinci Dünya Savaşı ve Büyük Vatanseverlik Savaşı ile ilgili materyaller entegre edilmiştir. Bu ders kitabındaki diğer konular eşzamanlı olarak paralel olarak sunulmaktadır: sekizinci bölüm - "Soğuk savaş" dünyası ve dokuzuncu bölüm - Sovyetler Birliği Sosyalizmi (1945 - 1991). Ders kitabı materyalinin yapılandırılmasına eşzamanlı-paralel yaklaşım, Genel ve Vatanseverlik tarihi hakkındaki materyalin birleştirilmediği, ancak aynı süre için ayrı konularda (bölümler) sunulduğu anlamına gelir. Bu yaklaşım, öğrencilerin yabancı ülkelerde ve Rusya'da gerçekleşen süreçleri senkronize etmelerini sağlar. Bu, öğrenciler için Genel ve Yurtsever Tarih üzerine iki ayrı ders kitabından çok daha uygundur.

"Okul 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarında içerik, akademisyen A. A. Leontiev tarafından formüle edilen gelişimsel eğitim ilkesine uygun olarak oluşturulmuştur - bu, minimax ilkesidir. Öğretmen ve ders kitabı, bir öğrencinin maksimum materyal alabileceği bir durumu simüle eder, ancak aynı zamanda, her öğrencinin öğrenme sürecinde üzerinde çalışılan gerekli minimum materyalde ustalaşması gerekir. Bu ilke, Okul 2100 ders kitaplarının yazarlarının çok seviyeli eğitim sorununa kendi çözümlerini sunmalarını ve her öğrenci için bireysel bir eğitim yörüngesinin oluşturulmasını sağlar. Paragraftan sonraki soru sayısı ve paragraf metnindeki bilgi miktarı fazlalıktır. Bu, öğretmen ve öğrencilerin kendileri için dersin en ilginç versiyonunu seçmeleri için yapılır. Öğretmen ve öğrenciler şu kurala uymalıdır: Ders kitabında yer alan her şeyin okunması ve yapılması gerekmez! İlginç ve önemli bilgiler için bağımsız olarak bir arama yapmanız gerekir.

Birleşik Devlet Tarih Sınavına girmeyecek olan öğrenciler, güçleri dahilindeki küçük bir bilgi setini (tarihler, kavramlar, isimler) öğrenebilir ve aralarındaki bağlantıyı izleyerek Rusya'nın tarihsel gelişiminin genel bir resmini oluşturabilirler. ve dünya. Bu durumda, genel eğitim düzeyinde bile metinlerin ve görevlerin küçük bir kısmı kullanılmadan kalabilir.

Yüksek USE sonuçlarını önemseyen öğrenciler için, dünyanın tarihsel tablosunu derinlemesine anlamak önemlidir. Onlar için, bir okul kursunda, referans kitabında veya ders kitabında bir dizi bilgi bulunamaz. Profil ve insani düzeyde çalışan bu tür çocukların, yalnızca artan düzeyde değil, aynı zamanda maksimum düzeyde de görevleri tamamlamak için sürekli çaba göstermeleri gerekir.

Malzeme sunum seviyeleri:

• - sorunun formülasyonu ve ifadesi;
• - gerekli kararların tekrarı;
• - çözüm.

Dersin problemi öğrenciler tarafından genellikle birbiriyle çelişen ve paragrafın en başında sunulan materyaller temelinde formüle edilir. Bu nedenle, paragraf 35'te, onuncu sınıf için bir tarih ders kitabı (2. kitap), materyaller verilir: zihinleri aydınlatıcılar ve ruhların baş belaları, onlar için görevler sunulur: Aydınlanma fikirlerinin dünyadaki önemi hakkında iki görüşü karşılaştırın. İnsanlık tarihi, bu görüşlerin birbiriyle çelişmesinden ziyade, bu çelişkiden yola çıkarak hangi sorunlu soruyu gündeme getirebilirsiniz ve sorunuzu yazarların önerdiği soruyla karşılaştırabilirsiniz. Yazarların önerdiği her paragraf için problemli sorular ders kitabının sonunda verilmiştir. Gerekli bilgileri tekrarlama aşamasında, öğrenciler, ders kitabının görevlerine göre kelime çalışması yapar, ders kitabının yazarları tarafından sunulan soru ve görevlere ayrıntılı cevaplar verir. Paragrafın metni, her zamanki gibi, her biri paragrafın bu parçasının ana fikrini ifade eden bir başlığa sahip olan bölümlere ayrılmıştır. Paragrafın her bölümünden önce görevler sunulur: ilk görev genellikle bu bölümün içeriğine atıfta bulunur, ikinci görev tüm paragrafın sorunlu görevi hakkında bir sonuç çıkarmayı önerir. Yani, ders kitabının yazarları sorunlu konuya adım adım bir çözüm önermektedir. Belirli bir görevi yerine getirirken öğrenciler hem paragraf metnine hem de açıklayıcı materyallere (diyagramlar, diyagramlar, grafikler, tablolar, haritalar vb.) güvenirler. Paragrafın sonunda, yazarlar sorunlu konu hakkında kendi sonuçlarını sunar ve öğrencileri kendi sonuçlarını yazarınkiyle karşılaştırmaya davet eder.

Temel düzeyde, bir problem görevini çözme metni genellikle genelleştirilmiş bir biçimde ve 5-9. sınıf temel okulları için ders kitaplarında verilenden daha yüksek bir teorik düzeyde verilir. Bu, kıdemli sınıflar için "School 2100" eğitim sisteminin ders kitaplarını diğer eğitim hatlarının ders kitaplarından ciddi şekilde ayırır. Bize göre, yazarlar lise tarih ders kitaplarına yönelik temel suçlamalardan kaçındılar: 5-9. sınıflar için ders kitaplarındaki materyalin basit tekrarı ve öğrencilerin asıl şeyi görmelerine izin vermeyen aşırı ayrıntı.

Böylece, yedinci sınıf ders kitabında, 17. yüzyılda Rusya tarihi ile ilgili materyal yedi paragrafta ve onuncu sınıf ders kitabında bir paragrafta sunulmaktadır. Lisedeki öğretmenlerin çoğu zaman "Avrupa'yı dörtnala dolaşan" ve sonunda okul çocukları tarafından zayıf bir şekilde emilen büyük miktarda gerçek materyalden geçmek zorunda kaldıkları bir sır değil. Ders kitabının yazarları, okul çocuklarının belirli bir dönemin en bütünsel görüşüne sahip olmalarını sağlayan, paragraflarda olmayan ayrıntılarla çok başarılı araçlar bulmuşlardır. Bunlar, okul ders kitabının her paragrafından sonra temel düzeyde sunulan görevleri içeren ayrıntılı kronolojik tablolardır. Örneğin, "Kruşçev Çözülme Kronolojisi" olarak adlandırılan 1953 - 1964 dönemi için kronolojik tabloya görevler verilir: NS Kruşçev saltanatının en önemli olaylarından iki, üçünü, sosyo-ekonomik açıdan vurgulamak -ekonomik, iç siyasi ve dış politika alanlarında. Veya, Eski Rus devletinin kronolojisine dayanarak, Rus devletini kim kurdu: Varanglılar, Normanlar veya Slavlar? Genellikle lise ders kitaplarında, en sonda sadece öğrenciler için bir referans olarak hizmet eden özet kronolojik tablolar sağlanır. Genellikle nadiren bu tür tablolara atıfta bulunurlar. "Okul 2100" eğitim sistemi tarihinin ders kitaplarındaki kronolojik tablolar sorunludur ve metinsel görsel materyaller olarak okul çocukları için bilgi kaynaklarıdır.

Tanınmış yerli metodolojistler A. I. Strazhev ve P. V. Gora bu tür tablolar - kronolojik kompleksler olarak adlandırdı. Bu tür kompleksler için tarihleri ​​ve olayları ezberlemek gerekli değildir. Bu tür kompleksler, belirli bir tarihsel sürecin dinamiklerini temsil eder. Okul çocukları, doğru zamanda, referans materyallerinin yanı sıra kaynak olarak yapısal komplekslere dönme fırsatına sahiptir.

Profil seviyesi, dersin bilimsel probleminin formülasyonu, bu problemin çözümü ve devam eden proje - araştırma gibi bileşenlerle temsil edilir. Sorunu çözmek için, tarihçilerin eserlerinin tarihi belgeleri, işlenmiş ve otantik olarak, ayrıca istatistiksel ve tarih yazımı materyalleri kullanılır. Ayrıca, bu malzemeler açıkça yapılandırılmıştır. Bütün bunlar, araştırma karakterini profil seviyesindeki malzemeye verir. Metodolojik kılavuzlarla sağlanır: sırayla her kitabın en başına yerleştirilen algoritmalar (hatırlatıcılar): “Tarihsel bir kaynağın mektubu” analizi, “tarihsel içeriğin herhangi bir metninin eleştirel analizi. Her nota yorumlar eşlik eder: “aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve bir veya başka bir tarihsel bilgi kaynağına güven oluşumu için ne verdiğini öğrenin“ Bir kitaba, makaleye, TV şovuna, filme vb. ", onun için mecazi anlayış ve buna karşı tutumun tanımı.

Son olarak, üst düzey için en yeni ders kitabı türü Rus okullarında ortaya çıktı - araştırma adı verilen. Tarihçilere göre - Metodistler O. Yu. Strelova ve E. E. Vyazemsky, ana okul kitabı türü hala yazarın kitabıdır, yani. yazarın değer yargıları ve belirli tarihsel olaylar hakkındaki görüşleri, bu ders kitabındaki tüm tarihi materyallere baskındır. Doğal olarak, böyle bir kitabın metodolojik aygıtı, yazarın metnin versiyonunun tamamen yeniden üretilmesine yöneliktir. Buna karşılık, eğitim faaliyetinin konuları olarak okul çocuklarının ve öğretmenlerin değer yönelimleri çok önemli değildir ve arka planda kaybolur.

Benzer şekilde, O. Yu. Strelova ve E. E. Vyazemsky'ye göre, demokratik ülkelerdeki dünya pedagojik pratiğinde, yazarın versiyonunun baskın olmadığı farklı bir eğitim kitabı modeli gelişiyor. Böyle bir kitabın temeli, bütünsel yeterlilik oluşumu, eğitim faaliyetlerinin asimilasyonu için metodolojik koşullar sağlamak üzere tasarlanmış, kaynaklar temelinde oluşturulmuş organize bir metindir. Örneğin, 10. sınıf (1. kitap) için ders kitabındaki 15. paragrafı inceleyelim. Konunun adı: "İnanç seçimi ve önemi." Paragrafın başında, erkeklere sorunu kendileri ortaya koyma hakkı verilir, bu durumda Ortodoksluk seçimi: Harika seçim mi yoksa ölümcül seçim mi? Kaynaklar önerilmektedir: L. N. Gumilyov, “Rusya'dan Rusya'ya” tarihsel çalışmasında Ortodoksluğun kabulü hakkında, P. Ya., P. Ya. Chaadaev'e (1836) bir mektupta Ortodoksluğun kabulü. Bu nedenle, yazarın versiyonu, okul çocuklarının daha fazla akıl yürütmesi için yalnızca bir dayanak noktasıdır.

Uzmanlaşmış tarih öğretimi düzeyinde, aşağıdakiler kaynak temeli olarak kullanılır: kendi sistematik yapısına sahip olan tarihyazımı ve statik, otantik ve işlenmiş materyaller. Bu düzeyde, malzemenin araştırma niteliği, her kitabın başında belirtilen notlar biçimindeki metodolojik talimatlarla belirlenir: "Tarihsel Metnin Eleştirel Analizi", "Yazılı Tarihsel Kaynağın Analizi". Sırasıyla, her birine belirli bir nitelikte yorumlar verilir, örneğin: “Aşağıda sunulan algoritmayı analiz edin ve ister bir gazetede isterse bir televizyonda olsun, şu veya bu tarihsel bilgi kaynağına olan güveni geliştirmedeki rolünü öğrenin. göstermek, anlamak ve ona karşı tutumu belirlemektir.

Herhangi bir kaynak için, örneğin, yukarıda belirttiğimiz gibi - Ortodoksluğun benimsenmesi konusu çerçevesinde "Chaadaev'in Mektupları", "AS Puşkin'in Açıklamaları" vb. hangi belirli parçaların alındığı ve ayrıca sertifikalandırma olanakları.

"Okul 2100" eğitim sisteminin onuncu ve on birinci sınıfları için okul ders kitapları, yapısı soruları, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan bilişsel görevleri ve evrensel öğrenme faaliyetlerini içermeyen metodolojik aparatlarının kendine özgü bir yapısına sahiptir.

Görevlerin paragrafın başında veya sonunda sunulmaması, metin içine alınması dikkat çekicidir. Örneğin, 10. sınıf için bir tarih ders kitabının 12. paragrafında, “Rusya'nın Tarih Öncesi” konusunda, ilkel çağdaki yerleşiminden ve tam orada ilk halkların oluşumunu karakterize eden paragraflar ve onların arasındaki yerleşimden bahsediyoruz. Daha fazla etnik farklılaşma, görev verilir: “Antik Dünya döneminde Rusya topraklarına hangi dil ailelerinin temsilcilerinin yerleştiğini tanımlayın. Böylece, bu görev, olduğu gibi, iki konuyu birbirine bağlar ve materyali sağlamlaştırmanın değil, bilişsel aktiviteyi organize etmenin bir aracı olarak hizmet eder.

V. M. Antonov ve O. A. Abashkina, okul 2100 OS'nin tek kuralı paragrafta açıkça formüle edilmiş tanımların olmaması olduğundan, ders kitabının kavramsal aparatına dikkat etmenizi önerir. Okul çocukları kendilerine verilen materyale göre tanımları kendileri araştırır ve buldukları kavramı sözlükle kontrol ederler.

En bilgilendirici bilgi kaynağı, ders kitaplarının son kağıtlarına ve nachzatlarına yerleştirilen kartografik materyallerdir (örneğin, "XIII.Yüzyılda Eski Dünya: Orta Çağ uygarlıkları").

"School 2100" eğitim sisteminin okul ders kitaplarının yazarları, metinde karışıklığı önlemekte ve yine yazarın konumunu baskın olanın içine koymadan çocuklara farklı bakış açıları sunmaktadır. Bir örnek, bir ders oluşturma ilkesidir: sorunlu. Öğrencilerin kendileri bir problem formüle eder, kavramsal bir aparat formüle eder, vb. OS "Okul 2100" koleji bunu çocuklarda vatanseverlik, ahlaki ve etik değerler oluşturmak için yapar.

Yenilikçi bir fenomen, özetlerin, mesajların ve raporların hazırlanması için bibliyografik bir listenin verildiği araştırma projelerinin uygulanmasının başlığıdır. Bu aynı zamanda İnternet kaynaklarının katılımıyla bilgi yönünü de içerir. "Okullar 2100" ders kitabı çerçevesinde, genel eğitim ve profil düzeylerinin gereksinimleri dikkate alınır ve her bir konu her iki düzeyde sunulur. Örneğin 15. paragrafın zaten aşina olduğumuz “İnanç seçimi ve anlamı” temasını ele alalım. İlk olarak, 212. sayfada genel eğitim materyali ve 222. sayfada ise uzmanlık düzeyinde materyal sunulmaktadır. Temelde, paragrafın materyali basitleştirilmiş bir biçimde (kartografik ve yazarın materyali) sunuluyorsa, o zaman problem-diyalog teknolojisi tarafından sunulan profil düzeyinde, konunun sunumu bu durumda zaten belgesel kaynakları içeriyor. : BD Grekova, I. Ya Froyanov, M.N. Pokrovsky, S.V. Yushkov ve diğerleri.

Böylece, "School 2100" eğitim sisteminin son sınıfları için okul ders kitaplarını 10. ve 11. sınıflar için kitaplar örneğinde inceledikten sonra, bu eserlerin gereksinimlerini karşılayan en son eğitim kitapları türü olduğu sonucuna vardık. Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardı, yetkinlik temelli ve kişilik odaklı tarihsel eğitim modelleri. Sivil-vatansever niteliklerin gelişimine katkıda bulunurlar ve en önemlisi, öğrencilere tarih öğretiminin seviyesini kendileri seçme ve böylece gelişimlerinin kendi yörüngelerini belirleme fırsatı verirler.

Son yıllarda, teori ve pratiğe büyük katkı okul eğitimi V. V. Davydov, Sh. A. Amonashvili, A. G. Asmolov, E. A. Yamburg ve diğerleri tarafından tanıtıldı: hepsi, gelişen, değişken, hümanist, kişisel olarak bilinen eğitim sürecine ortak bir yaklaşımla birleştirildi. odaklı eğitim. Bu yaklaşım veya sıklıkla söylendiği gibi, öğrencinin eğitim ve yetiştirme süreçlerinin bir nesnesi olarak hareket ettiği ve eşit bir katılımcı veya özne olarak hareket etmediği eski "manipülatif" paradigmanın aksine, bu eğitim paradigması. eğitim süreci, Sh. A. Amonashvili başkanlığındaki "işbirlikçi pedagoji" destekçileri ve E. D. Dneprov liderliğindeki VNIK "Okul" ekibi tarafından ayrıntılı olarak geliştirildi. Bu ekiplerin pozisyonlarına güveniyoruz ve fikirlerini yeni bir geliştirme aşamasında sürdürmeye ve geliştirmeye çalışıyoruz. rus eğitimi.

Okul 2100 - eğitim sistemi kavramı. Amonashvili Sh.A., Leontiev A.A., Bondyreva S.K., Ladyzhenskaya T.A., Buneev R.N., Buneeva E.V., Goryachev A.V., Vakhrushev A.A. , Danilov DD, Melnikova EL ve diğerleri tarafından geliştirildi ve test edildi. Balass yayınevi tarafından. "Okul 2100" ders kitaplarına ek olarak, Yüksek Tasdik Komisyonu'nun kayıtlı bilimsel dergileri listesinde yer alan "İlkokul Artı Öncesi ve Sonrası" dergisini içerir.

Sistem, A. A. Leontiev “Pedagoji” kavramına dayanmaktadır. sağduyu”, eğitim geliştirme ilkeleri sistemi hakkında ve etkinlik türündeki modern eğitim teknolojilerini uygular: problemli diyalog öğrenme teknolojisi, doğru okuma etkinliği türünü oluşturma teknolojisi (üretken okuma).

"2100" sayısı, eğitim sisteminin yaratıcıları için sembolik bir anlama sahiptir, çünkü mevcut yüzyıl anlamına gelen 21 sayısını içerir ve iki bitişik sıfır, Rusça'nın ilerlemesini ve hareketini simgeleyen matematiksel bir sonsuzluk işaretiyle birleşir. sağduyu pedagojisine dayalı eğitim.

Hem uzmanların hem de ebeveynlerin School 2100 sistemi hakkındaki görüşlerinin net olmaktan uzak olduğu belirtilmelidir. Muhalifler, özellikle programın karmaşıklığına, ebeveynlerin çocuklarla geleneksel yöntemlerle öğretimden çok daha fazla ve daha ciddi bir şekilde ilgilenmeleri gerektiğine ve ayrıca tüm Rus öğretmenlerin henüz üzerinde çalışmaya hazır olmadığına dikkat çekiyor. Destekleyenler, bu sisteme göre okuyan çocukların gerçekten bağımsız, araştıran, düşünen, konuşan olduklarını söylüyorlar.

Devlet değil, toplum, eğitim sisteminin anlamlı gelişimi için yönergeleri belirlemeye, (değişken, hümanist) eğitim fikirleri ruhu içinde yeni nesil uygulamalı öğretmenlerin yetiştirilmesini sağlamaya çağrılır. yetiştirme dahil olmak üzere genel ilk ve orta öğretimin içerik ve metodolojisinin geliştirilmesi için modern bir bilimsel temel oluşturmak. Bu Program bu amaçlar için geliştirilmektedir.

Bir boşlukta yaratılmamıştır. 1994-1998 yıllarında gerçekleştirilen bilimsel, pedagojik, psikolojik ve organizasyonel gelişmelere dayanmaktadır. bilim adamlarından oluşan bir ekip - öğretmenler, psikologlar, branş öğretmenleri, program yazarları, ders kitapları, öğretim materyalleri gelişen (değişken, hümanist) eğitim paradigmasına dayanan yeni nesil ve bu program, yöntem ve ders kitaplarına göre sağduyu pedagojisi kavramı doğrultusunda gönüllü olarak çalışan okullar. 1999 yılının başında, Rusya'nın çeşitli bölgelerinde bu tür dört binden fazla okul vardı.

Program, adına da yansıyan uzun vadelidir.

Bu nedenle program, bütçe finansmanı gerektiren belirli faaliyetleri içermez ve federal, bölgesel ve yerel makamların yetki alanına giren eğitim sisteminin iyileştirilmesi konularını etkilemez. Devlet gücü ve eğitim yetkilileri. Özünde, bu bilimsel ve aynı zamanda sosyal bir programdır.

okul 2100

okul 2100- eğitim sistemi kavramı. Amonashvili Sh.A., Leontiev A.A., Bondyreva S.K., Ladyzhenskaya T.A., Buneev R.N., Buneeva E.V., Goryachev A.V., Vakhrushev A.A. , Danilov D.D., Melnikova E.L. ve diğerleri tarafından geliştirildi ve test edildi.

Sistem, AA Leontiev "Sağduyu Pedagojisi" kavramına, gelişimsel eğitim ilkeleri sistemine dayanmaktadır ve etkinlik türünün modern eğitim teknolojilerini uygular: problem-diyalojik öğrenme teknolojisi, tür oluşturma teknolojisi doğru okuma etkinliği (üretken okuma). öğrenme programları konsepte dayalı olarak okul ve okul öncesi sisteminde uygulanmaktadır ( Çocuk Yuvası 2100) Rusya Federasyonu'nun oluşumları. Konseptin teorik temellerinin geliştirilmesi ve deneysel uygulaması için, 2008 yılında ana geliştiricilere eğitim alanında Rusya Federasyonu Hükümeti Ödülü verildi.

Programın adı

İçinde bulunduğumuz yüzyıl anlamına gelen 21 rakamı ve yan yana duran iki sıfır, ilerlemeyi simgeleyen matematiksel bir sonsuzluk işaretiyle birleştiğinden, "2100" sayısı eğitim sisteminin yaratıcıları için sembolik bir anlama sahiptir. ve Rus eğitiminin sağduyu pedagojisine dayalı hareketi.

Yaratılış tarihi

Eğitim teknolojilerinin özellikleri

Görüşler

Hem uzmanların hem de ebeveynlerin School 2100 sistemi hakkındaki görüşlerinin net olmaktan uzak olduğu belirtilmelidir. Muhalifler, özellikle programın karmaşıklığına, ebeveynlerin çocuklarla geleneksel yöntemlerle öğretimden çok daha fazla ve daha ciddi bir şekilde ilgilenmeleri gerektiğine ve ayrıca tüm Rus öğretmenlerin henüz üzerinde çalışmaya hazır olmadığına dikkat çekiyor. Destekleyenler, bu sisteme göre okuyan çocukların gerçekten bağımsız, araştıran, düşünen, konuşan olduklarını söylüyorlar.

notlar

Bağlantılar

• Feldstein D. "Okul 2100" - zamanla onaylanan bir başarı // Rossiyskaya Gazeta, 24 Mart 2009 tarihli 4873 sayılı Federal Sayı