Kişisel odaklı gelişim eğitimi (I.S. Yakimanskaya). Öğrenci merkezli öğrenmenin özü. Öğrenci merkezli pedagoji modelleri Öğrenci merkezli eğitimin didaktik modeli
1. Kişisel odaklı eğitim modeli.
Şu anda, kişilik odaklı eğitim modeli giderek daha alakalı hale geliyor. Yenilikçi, gelişimsel bir tipin modeline aittir. "Öğrenmenin bireyselleştirilmesi yoluyla öğrencilerin matematiksel yeteneklerinin geliştirilmesi" konusu üzerinde çalışırken, bu modelin unsurlarını derslerime (özellikle orta eğitim seviyesinde) tanıtıyorum.
Kişilik odaklı yaklaşım, öğrenciyi bir kişi olarak görür - beden, ruh ve ruh uyumu. Liderlik sadece öğretme değil, yani bilgi, yetenek, beceri aktarımı değil, eğitim, yani eğitim, öğretim, gelişim süreçlerinin entegrasyonu temelinde bir bütün olarak bireyin oluşumu haline gelir. Ana sonuç, bireyin evrensel kültürel ve tarihsel yeteneklerinin ve her şeyden önce zihinsel, iletişimsel ve yaratıcılığın gelişmesidir.
Döngü ilkeleri, kursiyerlerin ve bir öğretmenin ortak üretken faaliyetlerini düzenlemeyi amaçlamaktadır. Bunlar; faaliyet ilkesi, gelişimi, kişilik aracılı eğitimin doğası, faaliyet, sorunsallık, tutarlılık, bütünlük, bağımsızlık, diyalog, içerik değişkenliği ve faaliyet yöntemleri, farklılaşma ve bireyselleşme gibi ilkelerdir.
LOSO'nun inşası aşağıdaki başlangıç \u200b\u200bnoktalarına dayanmaktadır:
1) okulda özel olarak organize edilmiş öğretimin etkisinden çok önce şekillenen aktif bir öznel deneyim taşıyıcısı olarak çocuğun bireyselliğinin, öz değerinin ve benzersizliğinin önceliği (öğrenci değil, başlangıçta bir biliş konusu olur);
2) eğitim, birbiriyle ilişkili iki bileşenin birliğidir: öğretme ve öğrenme;
3) eğitim sürecinin tasarımı, öğretimde belirlenen sosyal açıdan önemli asimilasyon standartlarını dönüştürmek için öğretimi bireysel bir etkinlik olarak yeniden üretme yeteneği sağlamalıdır;
4) eğitim sürecinin tasarımında ve uygulanmasında, her öğrencinin deneyimini, sosyalleşmesini, ortaya çıkan eğitim çalışması yöntemleri üzerindeki kontrolünü, öğrenci ve öğretmen arasındaki çeşitli deneyim içeriklerini paylaşmayı amaçlayan işbirliğini belirlemek için özel çalışmaya ihtiyaç vardır; eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında toplu olarak dağıtılmış faaliyetlerin özel bir organizasyonu;
5) eğitim sürecinde, öğretim tarafından belirlenen toplumsal ve tarihsel deneyim ile öğrencinin öğretiminde uyguladığı konu deneyimi arasında bir "buluşma" vardır;
6) iki tür deneyimin etkileşimi, öğrenci tarafından biriktirilen her şeyin kendi yaşamında bir bilgi konusu olarak kullanılması;
7) öğrencinin bir kişi olarak gelişimi, yalnızca normatif faaliyetler üzerindeki ustalığından değil, aynı zamanda sürekli zenginleştirme, kendi gelişiminin önemli bir kaynağı olarak öznel deneyimin dönüşümü yoluyla da gider;
8) öğrenmenin temel sonucu, ilgili bilgi ve becerilerde ustalaşmaya dayalı bilişsel yeteneklerin oluşturulması olmalıdır.
LOSO'da öğrenme, öğrenci için öznel deneyiminde sabitlenmiş kişisel anlamlar, değerler, tutumlar ile dolu, öznel olarak anlamlı bir dünya anlayışıdır. Bu deneyimin içeriği açıklanmalı, azami ölçüde kullanılmalı, bilimsel içerikle zenginleştirilmeli ve gerekirse eğitim sürecinde dönüştürülmelidir.
2. Kişilik odaklı teknoloji.
Kişilik odaklı bir öğrenme sistemi geliştirmenin temel ilkesi, öğrencinin bireyselliğinin tanınması, gelişimi için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasıdır.
Kişisel yönelimli teknoloji, her öğrencinin öznel deneyimine, analizine, karşılaştırmasına, bu deneyimin optimal içeriğinin (bilimsel bilgi açısından) seçimine azami güvendiğini varsayar; bir kavramlar sistemine, yani öznel deneyimin bir tür "geliştirilmesine" dönüşür. Bu yüzden bir geometri dersinde yeni figürler çalışırken, önce öğrencilerin şu veya bu kavramdan ne anladığını çözerim; sadece her öğrencinin cevaplarını karşılaştırdıktan, analiz ettikten ve sonra genelleştirdikten sonra, kavramın tam bir tanımını sunuyorum (daha sıklıkla öğrenciler bunu kendileri formüle ediyor).
Sübjektif deneyimi sistematik ve amaçlı olarak dikkate alarak çalışmayı yapmaya çalışıyorum, ancak şimdiye kadar son sınıflarda bu her zaman mümkün olmuyor, çünkü öğrenciler arasında ilişkiye neden olmayan yeni terimler ve kavramlar (örneğin, bir logaritma). Öğrencilerin muhakemeleri sadece "doğru-yanlış" konumundan değil, aynı zamanda özgünlük, özgünlük, bireysel yaklaşım, yani tartışılan sorunun farklı bir bakış açısından ele alınır.
Öğrencinin konu deneyiminin eğitim sürecinde kullanımı için çalışma tasarlamak, şunları sağlayan didaktik materyalin geliştirilmesini içerir:
1) öğrencinin materyalin türü, türü ve biçimine göre bireysel seçiciliğinin belirlenmesi;
2) öğrenciye bilgiyi özümserken bu materyali seçme özgürlüğü sunmak;
3) eğitim materyali oluşturmanın çeşitli yollarının belirlenmesi, çeşitli bilişsel görevleri çözmede sürekli kullanımları.
Kişisel odaklı teknoloji, sonuçla birlikte, öncelikle öğrencinin çalışmasının prosedürel yönünün analizini ve değerlendirmesini sağlamalıdır.
3. LOO sisteminde ders organizasyonu. Birincil gereksinimler.
Ders, eğitim sürecinin ana unsurudur, ancak HBÖ sisteminde, işlevi ve organizasyon biçimi önemli ölçüde değişir. Bu durumda ders, bilginin iletilmesine ve doğrulanmasına değil (bu tür derslere ihtiyaç duyulmasına rağmen), sunulan içerikle ilgili olarak öğrencilerin deneyimlerini tanımlamaya bağlıdır. Tabii ki, bir öğrencinin konu deneyimine sahip bir derste çalışmak özel bir hazırlık gerektirir: sadece konunuzun bir sunumu değil, aynı zamanda öğrencilerin ders konusuyla ilgili sahip oldukları içeriğin bir analizi (öğrencilerin konu deneyimi, geometri derslerinde yaygın olarak kullanılır).
Sınıfla birlikte bir polilog dersinde, asimilasyona tabi olan bilimsel bilginin içeriğinin araştırılması ve seçilmesi konusunda eşit çalışma yapılır. Bu koşul altında, edinilen bilgi kişisel olarak önemli hale gelir.
HBÖ sistemindeki dersin öğretme, gelişim ve eğitim hedeflerinin yanı sıra, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin tezahürü için koşulların yaratılmasıyla önemli bir rol oynar. Hedefe ulaşmanıza izin veren bazı noktalar var:
1) Öğrencilerin konu deneyimini ortaya çıkarmaya izin veren, eğitim etkinliklerini organize etmenin çeşitli biçim ve yöntemlerinin kullanılması;
2) sınıftaki her öğrenci için bir ilgi ortamı yaratmak;
3) Öğrencileri konuşmaya teşvik etmek, hata yapma korkusu olmadan ödevleri tamamlamak için çeşitli yöntemler kullanmak, yanlış cevap almak vb.
Örnek 1: "Düz. Ray. Bölüm." - 5 cl.
Dersin başında, konunun adıyla, öğrencilerle birlikte ana hedefi belirleriz - bu terimlerin ne anlama geldiğini bulmak; rakamlar neye benziyor, benzerlikleri ve farklılıkları neler.
Öğrenciler, bu terimleri belirten kelimeleri okul öncesi çağından bilirler, her birinin belirli ilişkileri vardır: güneş ışını, düz bir yol, vb. Bu nedenle, bu kavramları matematiksel bir bakış açısıyla tanıtmadan önce, çocukların bu kavramlara hangi içeriği koyduğunu öğreniriz.
Sorular soruyorum: Bu kelimeleri söylerken ne hayal ediyorsunuz? ne rakamlar? Nasıl farklılar, nasıl benziyorlar?
Belirli birinden net bir cevap istemiyorum. Tüm öğrenciler arasında, her bir şeklin karakteristik özelliklerinin, benzerliklerinin ve farklılıklarının vurgulandığı bir görüş alışverişi vardır (düz çizginin başlangıcı veya sonu yoktur; ışının bir başlangıcı vardır, ancak sonu yoktur, bölüm her iki tarafta sınırlıdır).
Ancak öğrencilerin geçmiş deneyimleri kavradıkları bir konuşmadan sonra, onu birlikte matematiğe çeviririz - bu kavramları matematiksel içerikle doldururuz. Sonra çocuklar bitmiş çizimdeki figürleri ararlar ve onları defterlere çizerler; bakış açılarını kanıtlayarak birbirlerini kontrol edin.
4) öğrencinin kendisi için en önemli eğitim içeriği türünü ve biçimini seçmesine izin veren ders sırasında didaktik materyalin kullanılması;
5) öğrencinin faaliyetinin sadece nihai sonuçla (doğru veya yanlış) değil, aynı zamanda onu elde etme süreci ile de değerlendirilmesi.
6) Öğrencinin kendi çalışma yolunu bulma (problemi çözme) arzusunu teşvik etmek, ders sırasında diğer öğrencilerin yollarını analiz etmek, en rasyonel olanları seçmek ve ustalaşmak;
7) Derste her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, çalışma şekillerinde seçicilik göstermesine izin veren pedagojik iletişim durumlarının yaratılması; öğrencinin doğal kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.
Örnek2: "Ondalığa Böl"
Öğrenciler zaten bir ondalık kesri doğal sayıya bölme deneyimine sahiptir, bu nedenle aşağıdakiler gibi görevleri kullanarak ondalık kesire bölmeyi düşünürüz:
1.15 inçlik bölüm, 0.5 inçlik bölümden kaç kat daha büyük?
1,15 dm: 0,5 dm \u003d 11,5 cm: 5 cm \u003d 2,3
Cevap: 2,3 kez.
Benzer üç sorunu çözdükten sonra, bazı birimleri diğerlerine aktarma olasılığı olmadan dördüncü sorunu çözdük. Gerisi yardımcı olurken güçlü öğrenciler bunu tahtada yapar. Son problemin tartışılması sırasında, adamlar ondalık kesire bölmek için bir algoritma elde ederler. Daha sonra, birkaç öğrenci (isteğe bağlı) kendi seçtikleri ders kitabından örnekler kullanarak algoritmayı gösterirler. Pratikte görüldüğü gibi, çocuklar sorulara neden olan bu örnekleri ve görevleri seçerler. Sonuç olarak, elde edilen algoritmayı uygulama becerileri, çeşitli türlerdeki örnekler kullanılarak geliştirilir.
Konuyu ders kitabından düzeltmeye karar veriyoruz. Bununla birlikte, öğrenciler de görevleri kendileri seçerler. Örnekleri bölmekte zorlanan öğrenciler, danışmanların rehberliğinde bunları çözmeye devam ediyor. Örnekleri çözmede zorluk çekmeyenler, en zor olanları çözenler, problemlere ve denklemlere devam ederler (istedikleri zaman temel bir-iki adımlı görevleri çözerler veya atlarlar). Problemler tahtaya ancak çoğunluk bunları çözdükten sonra yazılır ve öğrenciler tarafından önerilen tüm yöntemler yazılır, sonra hangi yöntemin en uygun olduğunu buluruz.
Bireysel öğrenciler en zor görevleri seçerler, ardından kartlardan görevleri tamamlar veya danışman olarak hareket ederler - zayıf olanların yeni materyallerde ustalaşmasına yardımcı olurlar.
Dersin sonunda özetliyoruz. Hedeflerimize ulaşıp ulaşmadığımızı tartışırız; hangi zorluklar ortaya çıktı; beğendin ya da beğenmedin vb.
Ödev iki bölümden oluşur - zorunlu ve isteğe bağlı. Değişken kısım, sırayla, farklı zorluk seviyelerinde görevlerden oluşur:
1- zorunlu bölümle birlikte - "4"
3- Karmaşıklığı artıran görevler.
Bence bu ders örnekleri LOSO'nun ilkelerine karşılık geliyor.
LOO sistemindeki bir dersin etkililiği için kriterler:
1) sorunlu görevlerin kullanımı;
2) öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini kendisinin seçmesine izin veren ödevlerin kullanımı;
3) ders sırasında tüm öğrencilerin çalışmaları için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak;
4) dersin sonunda çocuklarla sadece ne öğrendiklerini (ustalaştıklarını) değil, aynı zamanda neyi sevdiklerini (sevmediklerini) ve nedenlerini tartışma; tekrar ne yapmak istediğimi ve neyi farklı yapacağımı;
5) öğrencileri ödevleri tamamlamanın farklı yollarını seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek;
6) sadece öğrencinin doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl düşündüğünü, hangi yöntemi kullandığını, ZUN'da ustalaşmadaki ilerlemesinin dinamiklerini sorgularken değerlendirme (teşvik);
7) Ders sonunda öğrenciye verilen not, en azından doğruluk, bağımsızlık, özgünlük gibi parametreler açısından gerekçelendirilmelidir.
8) Eve atama yapılırken, sadece ödevin konusu ve kapsamı adlandırılmaz, aynı zamanda ödev yaparken çalışma çalışmanızı rasyonel bir şekilde nasıl organize edeceğiniz ayrıntılı olarak açıklanır.
Yukarıdakilerin tümü göz önüne alındığında, aşağıdaki sonuçlara varılabilir:
1. Bir ders planlarken şunları göz önünde bulundurun:
Öğrenciler tarafından materyalin çalışmasının bireysel özellikleri (biri kulak tarafından algılanması daha kolaydır, diğeri görsel olarak, üçüncüsü mutlaka motor becerileri içermelidir);
Görevi tamamlamak için bireysel bir yaklaşım (bazıları verilen materyalin tüm işaretlerini hızlı ve kolay bir şekilde kavrar ve tutarken, diğerleri yalnızca ana fikri izole etme eğilimindedir);
Görev türünü seçerken bireysel tercihler (bazıları fikir ileri sürerken, diğerleri bu fikirleri doğruluyor ve diğerleri bunları pratikte uyguluyor, yani gerekli hesaplamaları yapıyor vb.).
2. Her öğrencinin bireyselliğini (akademik performansına bakılmaksızın) aşağıdaki parametrelere göre belirlemek gerekir:
Eğitim sürecine dahil olan konu deneyiminin içeriğini ortaya koyan;
Öğrenciye, asimile edilecek program materyali ile eğitimsel çalışma yöntemlerini seçme (bağımsız olarak, kendi inisiyatifiyle) ve ayrıca dersteki çalışma biçiminin seçimi (bireysel, grup), yanıt türü (karatahta, yerden), yanıtın niteliği (yazılı olarak veya sözlü olarak) , ayrıntılı hikaye, bir arkadaşın cevabının analizi, vb.);
Sadece sonucun değil, esas olarak ona ulaşma sürecinin değerlendirilmesi.
DIR-DİR. Yakimanskaya, kişiliğe yönelik eğitim modellerinin oldukça eksiksiz bir sınıflandırmasını sunar ve geleneksel olarak onları üç ana gruba ayırır:
- 1) sosyo-pedagojik;
- 2) konu-didaktik;
- 3) psikolojik.
Sosyo-pedagojik model önceden belirlenmiş özelliklere sahip bir kişiyi eğitmek için sosyal düzenin pedagojisine dayanıyordu. Mevcut tüm eğitim kurumları aracılığıyla toplum, böyle bir kişinin tipik bir modelini oluşturmuştur. Okulun görevi, her öğrencinin büyüdükçe bu modele uygun olması ve onun belirli bir taşıyıcısı olmasıydı. Aynı zamanda kişilik, kitle kültürünün bir taşıyıcısı ve temsilcisi olarak bir tür tipik fenomen, "ortalama" bir varyant olarak anlaşıldı. Bu nedenle, birey için temel sosyal gereksinimler: bireysel çıkarların kamu çıkarlarına tabi kılınması, uyumluluk, itaat, kolektivizm, vb. Eğitim süreci, herkesin planlanan sonuçlara ulaştığı (genel on yıllık eğitim, "mücadele") herkes için aynı öğrenme koşullarını yaratmaya odaklanmıştır. tekrarlama, sapkın davranış biçimleri olan çocuklar, çeşitli zihinsel bozuklukları olan çocukların izolasyonu vb.).
Eğitim sürecinin tasarımı, pedagojik yönetim fikrine, kişiliğin yeterince dikkate alınmadan oluşması ve düzeltilmesine ve öğrencinin kendi gelişiminin aktif bir yaratıcısı olarak öğrencinin konu deneyimini kullanmasına (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim) dayanıyordu.
Bu teknolojinin odağı şu şekilde tanımlanabilir: "Şu anda ne olduğunla ilgilenmiyorum, ama ne olman gerektiğini biliyorum ve bunu başaracağım." Bu nedenle iyi bilinen pedagojik iyimserlik, otoriterlik, programların tekdüzeliği, yöntemleri, eğitim biçimleri, genel orta öğretimin küresel hedefleri ve hedefleri (uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin yetiştirilmesi).
Konu-didaktik model Günümüzde gelişen kişilik odaklı pedagoji, konu içeriği dikkate alınarak sistemdeki bilimsel bilginin düzenlenmesi ile ilişkilidir. Bu, öğrenmeye bireysel bir yaklaşım sağlayan bir tür konu farklılaştırmasıdır. Öğretimin bireyselleştirilmesinin araçları, bilginin kendisiydi ve onların özgül taşıyıcıları değil, gelişmekte olan öğrenci. Bilgi, rasyonel asimilasyon yöntemlerini, malzemenin sunumunun "bölümlerini", işlemenin karmaşıklığını vb. Dikkate alarak nesnel zorluk derecesine, yeniliğine, entegrasyon düzeyine göre düzenlenmiştir. Didaktik, aşağıdakileri tanımlamayı amaçlayan konu farklılaşmasına dayanıyordu:
- 1) farklı konu içeriğine sahip materyallerle çalışmak için öğrenci tercihleri;
- 2) derinlemesine çalışmasına ilgi;
- 3) öğrencinin farklı türde konu (profesyonel) faaliyetlerine katılmaya yönlendirilmesi. Didaktik, öğrencinin farklı konu içeriğine sahip materyallerle çalışma tercihlerini, derinlemesine çalışmasına olan ilgisini, farklı konu (profesyonel) faaliyet türlerindeki sınıflara yönelik öğrenci yönelimini belirlemeyi amaçlayan konu farklılaştırmasına dayanıyordu. Konu farklılaştırmasının tasarımı, eğitim materyalinin karmaşıklığına ve hacmine (artan / azalan zorluk görevleri) dayanıyordu. Konu farklılaştırması için bilim adamları, öğretmenler ve metodologlar seçmeli kurslar, özel okulların programları geliştirdiler; dersler, belirli akademik konuların (döngülerinin) derinlemesine incelenmesiyle açıldı: insani, fiziksel ve matematiksel, doğa bilimleri vb. çeşitli konu-mesleki faaliyet türlerinde ustalaşmak için koşullar yaratıldı: politeknik okul, CPC, eğitimi sosyal açıdan yararlı emekle birleştirmenin çeşitli biçimleri.
Bu, Rus genel eğitim okulunun gelişiminde belirli bir tarihsel aşamada, bilimsel alanlarda bilgi organizasyonunun, programlanmış, probleme dayalı öğrenmenin öğrenciye kişilik odaklı bir yaklaşımın ana kaynağı olarak kabul edildiğini göstermektedir. Kişisel gelişimin içeriğini farklılaştırılmış pedagojik etki biçimlerinin belirlediği bir durum yaratıldı.
Bununla birlikte, konu farklılaşması, bilimsel bilgi alanının özelliklerini dikkate alarak normatif bilişsel etkinliği belirledi, ancak öğrencinin öznel deneyimin taşıyıcısı olarak yaşamının temel kaynaklarını, bireysel hazırlığını, konu içeriği tercihlerini, verilen bilginin türü ve biçimini ortaya çıkarmadı.
Konu farklılaştırması, klasik bilgi modellerine dayalı bilimsel bilginin içeriği dikkate alınarak oluşturulmuştur. Bu temelde, program materyali, bilimsel metinler, didaktik materyaller vb. Geliştirildi.Bu, bilginin derinleşmesine, bilimsel bilginin hacminin genişlemesine ve daha teorik (metodolojik) yapılanmasına yol açtı. Bu arada, manevi farklılaşmanın dikkate alınmaması (öğrenciler için kişisel olarak daha önemlidir) sadece eğitimi yeniden düzenlemeyi zorlaştırmakla kalmadı, aynı zamanda bilginin özümsenmesinde biçimciliğe de yol açtı - "doğru" bilginin yeniden üretimi ile kullanımı arasındaki tutarsızlık, kişisel anlam ve değerleri gizleme arzusu, yaşam planları ve niyetler, sosyal klişelerle değiştirin.
Kişiliğe yönelik pedagojinin konu-didaktik modeli, gelişimi, geleneksel olarak, konu içeriğini dikkate alarak, bilimsel bilginin sistemler halinde düzenlenmesi ile ilişkilidir. Bu, öğrenmeye bireysel bir yaklaşım sağlayan bir tür konu farklılaştırmasıdır.
Öznel deneyim, kişiliğin gelişimi için önemli olan hem nesnel hem de manevi anlamlar sunar. Öğretmedeki kombinasyonları kolay bir iş değildir, ancak bir konu didaktik modeli çerçevesinde çözülemez.
Psikolojik model Yakın zamana kadar kişisel odaklı pedagoji, karmaşık bir zihinsel oluşum olarak anlaşılan bilişsel yeteneklerdeki farklılıkların tanınmasına indirgenmişti; karmaşık etkileşim ve karşılıklı etkilerdeki genetik, anatomik, fizyolojik, sosyal nedenler ve faktörler nedeniyle.
Modelin yazarı Nikolai Alekseevich Alekseev'dir. Bu modelde, kişiliğe yönelik öğrenmenin özü, öğrencilerin özgünlüğü ve özgünlüğü ve öğretmenin kişiliğinin benzersizliği ile, anlamı bir öğrencinin kendisini, kişiliğini kültürde kendini onaylama yoluyla yaratmak olan bir "kültürel eylem" kavramı ile ilişkilendirilir.
Bu durumda pedagojik teknoloji şu şekilde kabul edilir:
fırsatlar);
- varsaydığı için temelde değişmez
belirli öğrenme koşullarında kendi "yeniden tanımlama". Öğretmen alır tasarımcı pozisyonu
öğrenme.
Kişiye yönelik öğrenme tasarımı, içeriği ve organizasyonel tasarımı muhasebeye odaklanan özel bir pedagojik faaliyet türüdür:
– öğrencilerin zihinsel gelişim türü;
– öğretmenin kişisel yetenekleri ve özellikleri;
– konunun özgüllüğünün öğrenciler için psikolojik olarak yeterli bir temsilidir.
Zihinsel gelişim türü (N.A. Alekseev'e göre) eğitimin yönelimiyle belirlenir:
Enstrümantal Kültür
Fark böyle ortaya çıktı
konu odaklı ve kişilik odaklı
öğrenme.
Kişi merkezli bir süreç tasarlarken, öğretmen öğrenme içeriğiyle çalışır. AÇIK. Alekseev, üç konu grubunu ayırır:
yapısal olarak |
konumsal olarak |
||
oryantasyon |
|||
oryantasyon |
oryantasyon |
||
(matematik, |
|||
(tarih, canım |
(Edebiyat, |
||
ve yabancı |
konular |
||
diller, doğru) |
sanat) |
||
biyoloji) |
|||
Asimilasyon mekanizmaları
6. Kişiliğe yönelik eğitimin kültürel kavramı
Yazar E.V. Bondarevskaya. Tasarım ve geliştirmenin ana yöntemi, eğitimin tüm bileşenlerini kültüre ve onun yaratıcısı ve özne olarak kültürel kendini geliştirebilen bir kişiye doğru yönlendiren kültürel bir yaklaşım olmalıdır.
Öğrenci merkezli eğitimde kültürel yaklaşımın ana bileşenleri:
- çocuğa karşı, kültürel olarak kendini geliştirme ve kendini değiştirme yeteneğine sahip bir yaşam konusu olarak tutum;
– çocuk ve kültür arasında arabulucu olarak öğretmene yönelik tutum;
– kültürel bir süreç olarak eğitime karşı tutum;
– ayrılmaz bir kültür ve eğitim alanı olarak okula yönelik tutum, ortak kültürel örnekler
çocukların ve yetişkinlerin hayatı. Kişiye yönelik kültürel eğitim, merkez üssü diyalojik iletişim, anlam alışverişi, bireysel ve kolektif yaratıcılığın “eserlerinin” yaratılması yoluyla kültürü kavrayan ve yaratan bir kişi olan eğitimdir. Öğrencilerin kişisel ve anlamsal gelişimini sağlayan, her çocuğun kişiliğinin bireyselliğini, benzersizliğini ve benzersizliğini destekleyen,
kendini değiştirme ve kültürel gelişim yeteneğine güveniyor.
Öğrenci ile ilgili olarak aşağıdaki kültürel işlevleri yerine getirir:
– yaşamın değerlerini ve anlamlarını bulmaya yardımcı olur;
– gelişimini bir insan kültürü ve ayrılmaz bir kişilik olarak gerçekleştirir;
– bireyselliğini ve yaratıcı özgünlüğünü destekler.
Hümanist pedagojik kültürün değerleri:
- bilgi değil, ama öğretmenin kişisel anlamlarıve çocuğun hayatı;
– ayrı (konu) beceri ve yetenekler değil, ancakbireysel yetenek, kendi kendine çalışma
bireyin etkinliği ve yaşam deneyimi;
– pedagojik gereklilikler değil, pedagojik destek ve bakım, öğretmen ve öğrenci arasında işbirliği ve diyalog;
– bilgi miktarı, öğrenilen bilgi miktarı değil, öğrencinin bütünsel gelişimi, kişisel gelişimi ve kişisel gelişimi.
"Kişilik odaklı eğitim ve öğretim modeli"
Şu anda, çok çeşitli farklı teknolojiler, sistemler ve eğitim ve öğretim modelleri bulunmaktadır. Kişilik odaklı öğrenme modeli, modern eğitim sistemlerinde bir eğilimdir, temel teorik sonuçları iyi bilinmektedir ve okulların eğitim uygulamalarında geniş çapta test edilmiştir. Kişiliğe yönelik eğitimin alışılmış, geleneksel eğitimden, her zaman olan eğitimden farkı nedir?
Kişilik odaklı öğrenme modeli, aşağıdaki psikodidaktik eğitim ve öğretim fikirlerine dayanmaktadır.
"Her çiçeğin kendi kokusu vardır."
Fikir kişisel yaklaşım. Ana değer çocuğun kendisidir, ondan elde edilebilecek ürün değildir. Öğrencinin bireyselliğinin, özgünlüğünün, benzersizliğinin gelişimi, doğal armağanının açıklanması - bunlar kişiliğe yönelik eğitim sürecinin değerleridir. Kişisel bir yaklaşım fikrini uygulamak için şartlar yaratmak gerekir, eğitim ortamı çocuğun kişisel niteliklerinin tam tezahürü için, kişisel sorunlarını çözme, kendini arama, bu arayışa kültürel formlar verme. Kişisel yaklaşım sadece çocuğun kişiliğine değil, aynı zamanda öğretmenin kişiliğine de dayanmaktadır. Öğretmenin bu konudaki değeri onun benzersizlik, farklılık, kişisel olarak atanan anlamları eğitim sürecine dahil etme yeteneği.
"Öğretmen bahçıvan."Bilgi geliştirme fikri , ve onlar aracılığıyla - yetenekler bir kişiye getirilemez, bastırılamaz, sadece "geliştirilebilir" Bir insana her şeyi öğretebilirsiniz, ancak ancak kendi faaliyetlerinizi düzenleyerek, yeni bir devlet kurarak, kendi çalışma yöntemlerinizi geliştirerek eğitim alabilirsiniz.
"Yol, yürüyen yol tarafından idare edilecek."Aktivite yaklaşımı fikri. Yetenekler yalnızca faaliyette keşfedilir ve geliştirilir ... "Saban işten parlıyor"... Öğrenme ve gelişim arasında duran faaliyettir.
"Dur, arkana bak"
Yansıma fikri. Analiz, gerçekleştirilen faaliyetin farkında olması ve bu aktivitede kişinin kendisi (yansıma), insani gelişmenin temel mekanizmalarından biridir.
"Bir konuyla ilgilenenlerin gözleri ve kulakları açık."
Problematiklik fikri. Öğrenme problemi optimal zorlukta olmalıdır: çok zor ve çok kolay bir görev problem durumuna neden olmaz.
"Olasılığın Sanatı"
Optimizasyon fikri. Eğitim sürecinin optimal organizasyonu, verilen özel koşullarda en iyisidir. Bu yaklaşım özellikle değişken eğitim bağlamında alakalı hale gelir. Belirli yöntem ve teknolojileri, belirli bir sınıfın, grubun koşullarına körü körüne aktaramazsınız. Elbette yabancı teknolojiler kullanılabilir ve kullanılmalıdır, ancak kendi teknolojinizi oluşturmak için. Eğitim veya yetiştirme teknolojisine "katlanılması" gerekir.
"Yüz yüze görüşemezsiniz, büyük şeyleri uzaktan görebilirsiniz."
Büyük blok fikri, modüler yaklaşım. Giriş sınıflarındaki eğitim materyali, ayrıntılar olmadan (konunun "iskeleti", genel oryantasyon) büyük "vuruşlarla" sunulur. Daha sonra, genelleme fikirlerine ("et oluşturma") dayalı olarak bloğun parçalarının ayrıntılı bir gelişimi gerçekleştirilir.
"Kalbimi çocuklara veriyorum."
İşbirliği fikri, küçük ama KİŞİYE karşı insancıl bir tutum. Çocuğun olduğu gibi kabulü. Her çocuğun gelişimi için psikolojik olarak rahat koşulların yaratılması, iletişimin tatmini ve sevinci, iletişim kolaylığı, ancak aşinalık olmadan, samimiyet, anlaşmazlık olmadan güven, takıntı olmadan tavsiye, alay etmeden ironi ve mizah, okşamadan iyilikseverlik, sinirlilik olmadan iş tonu, kuruluk, soğukluk ...
"Ağaçların arkasındaki ormanı görmek için"
Sistematik bir yaklaşım fikri. Kişilik ve gelişiminin ayrılmaz, sistematik bir görünümü. Belirli bir konsepte sabitlenmemiş, öğretim yöntemlerinin organik bir kombinasyonu. Kavramların açıklığı ve netliği, düşüncenin kesinliği ve somutluğu, nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantının farkındalığı, sürecin ve emeğin ürünlerinin niceliği ve niteliği.
Okul öncesi eğitim sistemi de yeniden inşa edilmeye başlıyor. otoriterden kişiliğe yönelik pedagojik süreci inşa etme modeline. Ve bu aşamada görevler özeldir. Bildiğiniz gibi, kişiliğin temeli hayatın ilk yedi yılında atılır. Okul öncesi çağda kişilik yapısına dahil edilmeyen bileşenler daha sonra ya asimile edilmez (değiştirilmez) ya da büyük güçlükle asimile edilir ve düşük bir güvenilirlik katsayısı ile yeniden üretilir (çoğaltılır).
Kişilik odaklı eğitim modeli, okul öncesi eğitim kurumlarında giderek daha fazla tanıtılmakta ve test edilmektedir. Eğitimciler, pratikte farklı iletişim yöntemlerini inceleyerek ve uygulayarak, yalnızca çocukla işbirliğinin, onunla farklı iletişim tarzlarının kullanılmasının, çocuğun aktif olmasını gerektiren durumların tercih edilmesinin onları ana hedefe - çocuğun kişiliğinin oluşumuna yaklaştırabileceğini fark ettiler.
Eğitim sürecinin insancıllaştırılması, çocuğun gelişmesini sağlamaya maksimum katkı anlamına gelir. dünyanın tek, bütünsel, tutarlı bir resmi.Kuramcılar tarafından yapılan araştırmalar, okul öncesi çağda, çocukların erişilebilir, ilgi çekici bir biçimde sunulursa ve eğer çocuğun ilgi alanları ve bilişsel yetenekleri dikkate alınır çalışılan fenomenlerle ilgili olarak.
Öğretmenlerin görevi, her çocuğa gelişim ve kendini geliştirme için koşullar sağlamaktır; bu, yalnızca bir kişinin bireysel özelliklerinin derinlemesine bir analizi ve soyut bir çocuğa yönelik olmayan öğretim taktiklerinin stratejik planlamasıyla mümkündür ("genel olarak" bir çocuk, ancak kişisel, doğasında var olan yalnızca nitelikler kompleksine sahip belirli bir PERSON için) ...
Kişilik odaklı yetiştirme modeli, öğretmenleri becerilerle donatmak için eğitim sistemimiz için alışılmış olan eğitici ve disipliner yaklaşımın üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. çocuklarla ortak iletişim, yanı sıra yeni pedagojik teknolojiler. Bir çocuk, bir yetişkin kadar toplumun tam teşekküllü bir üyesi olduğundan, haklarını tanımak pedagojik eğitim almak anlamına gelir. konum "yukarıda" değil, "yan yana ve birlikte" dir. Çocuğa kendisi, kendi benzersizliği, hayatını neşeli, gerçekten mutlu kılma arzusu hakkında düşünceler ile ilham vermek gerekir.
Yetiştirmede esas olan, çocukları sevmek, yeteneklerini geliştirmek, çocuklarda bireyselliklerini ortaya çıkarmaktır.
8 tür ıslah okulunda öğrenci merkezli öğrenme modeli
Hazırlayan: Tatyana Vladimirovna Rubleva
İçerik
1. Öğrenci merkezli öğrenme kavramı (LOO)
Loo fonksiyonları
Loo'da öğrenme sürecini oluşturmak için kurallar
2. Kişilik odaklı teknolojiler
Toplu akran öğrenimi
3. Kişilik odaklı organizasyonun metodolojik temelleri
Ders
4. Sonuç
5. Öğretmen için not
"Tip 8 ıslah okulunda öğrenci merkezli öğrenme modeli"
Son yıllarda, kişilik odaklı yaklaşım öğretimde en modern metodolojik yönelim olarak kabul edildi.
Öğrenci merkezli öğrenme kavramı
Kişilik odaklı öğrenme (LOO), çocuğun kimliğini, öz değerini, öğrenme sürecinin öznelliğini ön plana çıkaran bir öğrenme türüdür.
Öğrenci merkezli öğrenmenin amacı, "çocuğa kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, uyum sağlama, savunma, kendini geliştirme ve özgün bir kişisel imaj oluşturmak için gerekli diğer mekanizmaları yerleştirmektir." Bu tamamen ıslah okulları için geçerlidir çünkü öğrencilerin çoğu bu mekanizmaları geliştirmeye ihtiyaç duyar.
Öğrenci merkezli öğrenmenin işlevleri, ör. Eğitim:
İnsani yardım, bir kişinin içsel değerinin, fiziksel ve ahlaki sağlığının tanınması, yaşamın anlamı ve içindeki aktif konumun bilinci, kişisel özgürlük ve kişinin kendi potansiyelini en üst düzeye çıkarma olasılığı. Bu işlevi uygulamanın yolları anlayış, iletişim ve işbirliğidir;
Sosyalleşme, bir birey tarafından sosyal deneyimin özümsenmesini ve yeniden üretilmesini sağlamayı içerir. Uygulama mekanizması yansıtma, bireyselliğin korunması, herhangi bir faaliyette kişisel bir konum olarak yaratıcılık ve bir kendi kaderini tayin aracıdır.
Öğrenci merkezli eğitimde, öğretmenin aşağıdaki pozisyonları üstlenilir:
İyimser yaklaşım - öğretmenin perspektifleri görme arzusu
çocuğun kişisel potansiyelinin gelişimi ve maksimize etme yeteneği
gelişimini teşvik etmek;
Çocuğa gönüllü olarak öğrenebilen bir kişi gibi davranmak
kendi iradeleri ve tercihleri \u200b\u200bve kendi faaliyetlerini göstermeleri;
Kişisel anlam ve ilgi alanlarına güven (bilişsel ve sosyal)
her çocuğun öğrenmesi, onları ve gelişimini teşvik etmesi.
Öğrenci merkezli eğitimin içeriği:
Öğrencinin kendi kişiliğini ve tanımını oluşturmasına yardımcı olun
hayattaki kişisel konumu:
Çocuk için anlamlı olan değerleri seçme ve belirli bir bilgi sistemine hakim olma konusunda yardım,
İlgi ve ustalaşmanın yaşam sorunlarını tanımlama
bunları çözmenin yolları
Kişinin kendi "ben" in dönüşlü dünyasını ve onu yönetme yeteneğini keşfetmesi.
Kişi merkezli yaklaşım
Kişilik odaklı bir yaklaşım, birbiriyle ilişkili kavramlar, fikirler ve eylem yöntemlerinden oluşan bir sisteme güvenerek, kendini tanıma, çocuğun kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi ve benzersiz bireyselliğinin gelişimini sağlamaya ve desteklemeye izin veren pedagojik faaliyette metodolojik bir yönelimdir.
Kişilik odaklı yaklaşımın ana kavramları şunları içerir:
- bireysellik - bir kişinin veya grubun benzersiz özgünlüğü, içlerindeki bireysel, özel ve ortak özelliklerin benzersiz bir kombinasyonu, onları diğer bireylerden ve insan topluluklarından ayıran;
- kişilik - kendisini sabit bir bireysel özellikler kümesi olarak gösteren ve bir kişinin sosyal özünü karakterize eden sürekli değişen sistemik bir nitelik;
- kendini gerçekleştirmiş kişilik -
kendisi olma arzusunu bilinçli ve aktif olarak gerçekleştiren, yeteneklerini ve yeteneklerini tam olarak ortaya koyan bir kişi;
- kendini ifade, gelişimin bir süreci ve sonucudur ve bireyin doğasında var olan nitelik ve yeteneklerinin tezahürüdür;
- özne - kendini ve çevreleyen gerçekliği kavrama ve dönüştürme konusunda bilinçli ve yaratıcı faaliyet ve özgürlüğe sahip bir birey veya grup;
- seçim - bir kişi veya bir grup tarafından, faaliyetlerinin tezahürü için en çok tercih edilen seçeneği belirli bir setten seçme fırsatı;
- pedagojik destek - öğretmenlerin fiziksel ve zihinsel sağlık, iletişim, çalışmalarda başarılı ilerleme, yaşam ve mesleki ilerleme ile ilgili bireysel sorunlarının çözülmesinde çocuklara hızlı yardım sağlama faaliyetleri
Öğrencileri öğretme ve eğitme sürecini oluşturmak için temel kurallar, örn. prensipler.
Kendini gerçekleştirme prensibi. Her çocuğun entelektüel, iletişim, sanatsal ve fiziksel yeteneklerini gerçekleştirme ihtiyacı vardır. Öğrencilerin doğal ve sosyal olarak kazandıkları yeteneklerini ortaya koyma ve geliştirme arzusunu teşvik etmek ve desteklemek önemlidir.
Bireysellik ilkesi. Bir öğrencinin ve bir öğretmenin kişiliğinin bireyselliğinin oluşumu için koşulların yaratılması, bir eğitim kurumunun ana görevidir. Sadece bir çocuğun veya bir yetişkinin bireysel özelliklerini hesaba katmak değil, aynı zamanda mümkün olan her şekilde daha fazla gelişimini desteklemek de gereklidir.
Seçim prensibi. Öğrencinin sürekli seçim koşullarında yaşaması, çalışması ve yetiştirilmesi, eğitim sürecini ve sınıfta ve okuldaki yaşamı organize etmenin amacı, içeriği, biçimleri ve yöntemlerini seçmede öznel güçlere sahip olması pedagojik açıdan uygundur.
Yaratıcılık ve başarı ilkesi. Bireysel ve toplu yaratıcı faaliyet, öğrencinin bireysel özelliklerini ve çalışma grubunun benzersizliğini belirlemenize ve geliştirmenize olanak tanır.
Güven ve destek ilkesi. Bir çocuğa inanç, ona güven, kendini gerçekleştirme özlemlerine destek ve kendini onaylama, aşırı talep ve aşırı kontrolün yerini almalıdır.
Okul çocuklarının eğitiminde ve yetiştirilmesinde kişilik odaklı bir yaklaşımın kullanılması, teşhis ve kendi kendine teşhis yöntemleri kullanılmadan imkansızdır.
Pedagojik destek yöntemlerini kullanarak bir çocukla çalışan bir öğretmenin görevi, çocuğun bir yandan sorunlarıyla ilgili olarak sorumlu bir konumda kaldığı, diğer yandan da kendi çabaları yetmediğinde öğretmenin desteğini alabileceği bir ilişki türü bulmaktır. Dahası, destek bir yetişkinin bir iyiliği olarak değil, ortakların - gönüllü ve ilgi ile çabalarını birleştiren bir yetişkin ve bir çocuk - ilgili etkileşimi olarak gerçekleştirilir. Uygulama, bir çocuğun birkaç durumda bir problemi çözmekten kaçındığını göstermektedir:
Çocuğun hayatında onun izniyle hiçbir şey değişmezse (eğer benden hala nefret ediyorsa, elini kaldırıp öğretmeni dinlemenin ne anlamı var?);
Sorunu çözmek için kendi gücü yeterli değilse (ne yaparsan yap, ondan hiçbir şey çıkmayacaktır);
Bağımsız hareket etme fırsatından mahrum kalırsa ve sonuç olarak sorumluluktan kurtulursa.
Kişilik odaklı teknolojiler
Kişiye yönelik teknolojiler, her çocuğun bireysel özelliklerine karşılık gelen öğretim ve yetiştirme yöntemlerini ve araçlarını belirler: psikodiyagnostik teknikleri benimser, çocukların etkinliklerinin tutumunu ve organizasyonunu değiştirir, çeşitli öğretim yardımcıları kullanır ve eğitimin özünü yeniden oluşturur.
Kişiye yönelik teknolojiler, geleneksel eğitim teknolojisinde çocuğa otoriter (komuta), kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkar, sevgi, özen, işbirliği, yaratıcılık koşulları atmosferi yaratır.
Kişilik odaklı teknolojilerin odak noktası, yeteneklerini en üst düzeye çıkarmaya çalışan, yeni deneyim algısına açık, çeşitli yaşam koşullarında bilinçli ve sorumlu bir seçim yapabilen, büyüyen bir kişinin kişiliğidir.
Kişilik odaklı eğitim teknolojilerinin anahtar kelimeleri - gelişim, kişilik, bireysellik, özgürlük, bağımsızlık, yaratıcılıktır.
Kişilik, bir insanın sosyal özü, yaşam boyu kendi içinde geliştirdiği sosyal niteliklerinin ve özelliklerinin bütünüdür.
Gelişim odaklı, doğal değişim; geliştirmenin bir sonucu olarak yeni bir kalite ortaya çıkar.
Bireysellik - herhangi bir fenomenin, kişinin benzersiz özgünlüğü; genelin tersi, tipik olan.
Yaratıcılık, bir ürünün yaratılabileceği süreçtir. Yaratıcılık kişinin kendisinden, içeriden gelir.
Pedagojik teknoloji, öğretmenin etkinliğinin, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve belirli bir sonucu önceden varsaydığı bir yapıdır.
Ana teknoloji grupları vardır:
açıklayıcı ve açıklayıcı;
kişilik odaklı;
Çok düzeyli eğitim;
Toplu akran öğrenimi
Modüler eğitim;
Sağlık tasarrufu;
Öğrenci merkezli bazı teknolojilere bir göz atalım:
Çok düzeyli öğrenme teknolojisi kişisel alır
okul müfredatının temel özünün garantili asimilasyonunu sağlayan yetenek ve fırsatlar. Bu yapı aşağıdaki alt sistemleri içerir:
Sıcaklıkta ortaya çıkan bireysel tipolojik özellikler
ment, karakter, yetenekler.
Psikolojik özellikler (düşünme, hayal gücü, hafıza),
dikkat, irade, duygu, duygular.
Bilgi, beceri ve alışkanlıkları içeren deneyim.
V.V. kitabında Voronkova "Yardımcı bir okulda eğitim ve yetiştirme", eğitim materyalinin asimilasyon derecesine göre çocukların zihinsel yeteneklerinin bir sınıflandırmasını verir. Bu, özel bir okul öğretmeninin farklı zihinsel engelli çocukları eğitmesine yardımcı olur. Çocuklara öğretirken, okul çocukları arasındaki yetersiz konuşma gelişimi derecesi ve doğası, bilişsel süreçleri, duyumları ve algıları ile zihinsel bozukluklardaki farklılıkları hesaba katmak gerekir. Öğretmen çok düzeyli öğretimi uygulamalıdır. Öğretmen, sınıfı şartlı olarak gruplara ayırmalıdır. Gruplar şu faktörlere göre belirlenir: çocukların eğitim materyalini özümseme yetenekleri, karşılaşılan zorlukların homojenliği ve bu zorlukların altında yatan nedenler. Birden dörde kadar bu tür gruplar olabilir. Öğretmenin görevi, çocuğa yardım etmek için azgelişmişliğin kusurunu düzeltmektir. Bu, yıllar içinde yayılan ve çocuk okuldan ayrılmanın eşiğindeyken görünür hale gelen çok uzun bir süreçtir. Islah okullarının öğretmenlerinin görevi, oligofrenili çocukların psikofiziksel eksikliklerini olabildiğince düzeltmektir. Yıldan yıla, bu eksiklikleri gidermek ve bu çocukların gelişimini normal okul çocuklarının gelişim düzeyine yaklaştırmak için düzeltme çalışmaları yapılmaktadır.
Toplu akran öğrenimi ... Zihinsel engelli öğrencilerle çalışırken, çok düzeyli öğrenme teknolojisinin kullanılması çok önemlidir. Tipik olarak, öğrenciler farklı işitsel işlev seviyelerine, konuşma gelişimine, telaffuz becerilerine, sözlü konuşmayı algılama ve yeniden üretmeye sahiptir. Bu nedenle, belirli eğitim dönemlerine odaklanan tek tip yazılım gereksinimlerinin yerine getirilmesi etkisizdir. Kararsız beceriler hızla kaybolur ve bu, öğrencilerin konuşmada ustalaşma becerisine olan güven eksikliğinin gelişmesine ve öğretmenin (eğitimci) çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetsizliğine yol açar. Zihinsel engelli öğrencilerle çalışarak, konuşmanın ve psikofiziksel gelişimin bireysel özelliklerini dikkate alan farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanarak, belirli sonuçlara ulaşmak mümkündür. Farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak için, konuşma gelişiminin gerçek durumuna bağlı olarak her öğrencinin öğrenme stratejisini belirleyen çok düzeyli programlar kullanılır.
Açıkçası, çocuklara sadece ilgi temelinde öğretmek, zorunlu olarak bir başarı durumu yaratmak gerekir. Çocuklara önemlerini anlamamışlarsa, ilgilenmiyorlarsa ve faaliyetlerinin sonuçlarını görmeye ihtiyaçları yoksa öğretmek ve eğitmek anlamsız ve ahlaksızdır. İlkokuldan başlayarak, ilkokul öğretmenleri ve eğitimcileri, örneğin konu derslerinde ve çalışma derslerinde, sınıflarda, çevrelerde öğretim ve yetiştirme için kişisel bir yaklaşım kullanmalıdır. öğrencilerin bireysel eğilimlerini ve isteklerini dikkate alarak çizim, koreografi ve diğerleri.
Eğitimin orta halkasına geçerken, konu derslerinde ve çalışma derslerinde, sınıflarda, öğrenciler belirli emek faaliyet alanlarında beceri, yetenek ve yaratıcılık kazanırlar ve bilgi, beceri ve becerilerini geliştirirler. Birçok öğrenci için, ilk sosyalleşme bir yatılı kurumda gerçekleşir. Yatılı okulun duvarları içinde, sonraki tam teşekküllü bağımsız yaşam için gerekli olan birçok önemli özelliğin ortaya konduğu yer almaktadır.
Üst düzey eğitim, konu dersleri ve çalışma derslerine geçerken, sınıflar zaten mesleki rehberlik unsurları ile yapılmaktadır.
8. tip okulda mesleki ve işgücü eğitimi, engelli çocukları bağımsız yaşama ve çalışmaya hazırlamak için temel oluşturur. Bu hedefe ulaşılması, çeşitli gelişimsel engelli öğrencilerin bireysel özelliklerinin derinlemesine incelenmesini içeren çeşitli düzeltme çalışması biçimleriyle sağlanır. Çalışmasını planlarken, öğretmen pratik görevlerin asimilasyon ve uygulama sürecini etkilediği için her öğrencinin dikkat durumunu, yorgunluğunu ve çalışma hızını bilmelidir. Bazı çocuklarda çalışılan materyali yetersiz algılama ve anlama, düşük entelektüel gelişim düzeyleri ile açıklanmaktadır. Bu tür çocuklarla çalışmak, öğretmenden açıklama sırasında kullanılan metodolojik araçların daha kesin ve düşünceli bir şekilde kullanılmasını gerektirir; bu, yalnızca ana ekip için değil, aynı zamanda kötü performans gösterenler için de hesaplanmalıdır. Öğrencilerin bir yandan mevcut öğrenme fırsatlarını en üst düzeye çıkarmasına, diğer yandan da eksik yetenekleri geliştirmesine olanak tanıyan bu tür bir eğitimin düzenlenmesi gereklidir.
Kişiliğe yönelik öğrenme sistemindeki dersin öğretme, gelişim ve yetiştirme hedeflerinin yanı sıra, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin tezahürü için koşulların yaratılması önemli bir rol oynamaktadır. Belirlenen hedeflere ulaşmayı mümkün kılan birkaç noktayı sıralamak mümkündür: 1) Öğrencilerin konu deneyimlerini ortaya çıkarmaya izin veren eğitim etkinliklerini organize etmenin çeşitli biçim ve yöntemlerinin kullanılması; 2) sınıftaki her öğrenci için bir ilgi ortamı yaratmak; 3) öğrencileri konuşmaya teşvik etmek, hata yapma korkusu olmadan ödevleri tamamlamanın çeşitli yollarını kullanmak, yanlış cevap almak.
Öğretmen, öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayarak, öğrencilere açıkladıkları sırada yöneltilen soruları dahil eder. Zihinsel aktiviteyi artırır, dikkati geliştirir, anlayışı teşvik eder, asimilasyon sürecini kontrol etmenizi sağlar.
8 tip ıslah okulunda ana konular marangozluk ve dikiştir. Bu konularda nihai sertifikasyon yapılır. Oligofrenik çocukları mümkün olduğunca toplumdaki yaşama hazırlayan bu konuların incelenmesidir. Yukarıda belirtilen konuları inceleyen çocuklar, bir marangoz ve terzilik uzmanlığının temellerini alırlar. Tip 8 okullarda emek derslerinde öğrenci merkezli öğrenmenin özü, öğrencilerin bilişsel etkinlikleri için koşulların yaratılmasıdır. Öğrenci, tüm eğitim sürecinin ana figürüdür. Öğretmen, öğrenme motivasyonunun gelişmesi için koşullar yaratmalıdır. Bunun için aşağıdaki ilkeler tanımlanmıştır:
Öğrencinin öznel deneyimini kullanmak
Yeni bilginin anlaşılmasına ve elde edilmesine katkı sağlayan önemli bir koşul olarak mevcut deneyim ve bilginin gerçekleştirilmesi
Öğrenciye eğitim materyalinde ustalaşması için en önemli yolları seçme özgürlüğü sağlayan görev değişkenliği
İşbirliği temelinde sınıfta öğretmen ve öğrenci arasında duygusal temasın sağlanması
Başarı durumu yaratan öğrenciler, yapılan işin sevincini hissetmelidir.
Üretken, arama faaliyetleri için uygun bir ortamın yaratılması, çocukların ilgisini uyandıran sorunlu sorular sorulması.
Islah okulunda dikiş ve marangozluk derslerinde öğrencilerin sanatsal ve estetik eğitimi vardır. Çocuklarda doğada, sanatta güzelliği hissetme ve anlama yeteneğini geliştirmeyi ve sanatsal zevki teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Halk sanatına giriş, emek ve sanat kültürünün oluşumunun verimli bir kaynağıdır. Sanat ve zanaat ürünlerinden örnekler, potansiyel gelişim için geniş fırsatlar sağlar. Okul çocukları tarafından ürün yapmak pratik uygulamalara sahiptir ve teknoloji derslerini öğrencilerin gözünde ilginç ve kullanışlı hale getirir. Kendi elinizle güzel ve gerekli eşyaları yapmak, işe olan ilgiyi arttırır ve emeğin sonuçlarından memnuniyet getirir, daha fazla faaliyet için arzu uyandırır. Estetik eğitim, sanatsal beğeninin, mekansal hayal gücünün, soyut düşüncenin, gözün, doğruluğun gelişimini etkiler. Yaratıcı çalışma sürecinde estetik eğitim, kişilik gelişimi sorunlarını çözmenize, çalışmaya yaratıcı bir tutum oluşmasına, anlamlı bir meslek seçimi yapmanıza olanak tanır.
Modüler öğrenme teknolojisi öğrencinin bağımsız çalışmasını sağlar, ancak belirli bir doz yardımla. Modüller, eğitimi bireysel öğrencilerle bireysel çalışmalara aktarmanıza, öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişim biçimlerini değiştirmenize olanak tanır. Her modül, bu telaffuz bölümleri üzerinde çalışmak için bir algoritma sağlar. Girdi ve ara kontrol sağlarken, öğrencinin öğretmenle birlikte öğretimi yönetmesine izin verirken, giderek daha karmaşık görevlerden oluşur. Bu nedenle, Rus dilinin öğretmen-defekologları ve öğretmenleri, öğrencilerin metin üzerinde bağımsız çalışma becerilerini oluşturmanın çok önemli olduğu sanatsal, gazetecilik ve bilimsel karakterdeki edebi metinlerin küresel bir algı sistemi oluşturabilirler. Temel zorluk, öğretmenin okuduğu metnin genel algısıdır. Bu onlar için çok büyük bir iştir, çok fazla stres, konsantrasyon, dikkat çekme, hafıza ve en önemlisi - önerilen materyalin anlamlı algılanmasını gerektirir. Öğrenciler metni tekrar anlatmakta zorlanırlar. Ve çocuklardan çok azı metnin yeniden anlatılmasında ustalaşırken, bazıları kendilerini metnin içeriği hakkındaki soruları diyalog biçiminde yanıtlamakla sınırlıyor. Sorulara cevaplar oluşturmak ve metne verilen ödevleri tamamlamak genellikle öğrenciler için özel zorluklara neden olmaz. Ancak bu henüz biçimlendirilmiş bağımsız bir yazılı konuşma değil. Metin üzerinde çalışmanın özel yöntemlerinin Rus dili öğretmenleri ve öğretmenler-defektologlar tarafından entegre kullanımı, okul çocukları için en önemli iletişim araçlarından biri olan bağımsız yazılı konuşmanın geliştirilmesine yardımcı olur.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji Çocukların okula tamamen sağlıklı gelmediği bilindiğinden ve öğrenme sürecinde sağlıklı çocukların sayısı azaldığından, günümüzün en alakalılarından biridir. Okul faktörü, çocukların sağlığını etkileyen güç ve süre açısından en önemli faktördür. Çocuğu sağlığı koruyan teknolojiye dayalı sağlıklı bir yaşam tarzına hazırlamak, öğretmenin faaliyetlerinde bir önceliktir. Sağlığı koruyan teknolojilerin temel amacı öğrencilerin sağlığını korumak ve iyileştirmektir. Dolayısıyla ana görevler:
Öğrenciye okulda öğrenim gördüğü süre boyunca sağlığını koruma fırsatı sağlamak;
Öğrenciler arasında hastalık görülme sıklığını azaltmak;
Sınıfta verimliliği sürdürmek;
Öğrenciler arasında sağlıklı bir yaşam tarzı içinde bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu;
Bir spor ve rekreasyon çalışması sisteminin oluşturulması.
Öğrenci zamanının çoğunu okulda sınıfta geçirir, bu nedenle en önemli görev dersi sağlık tasarrufu sağlayan bir teknolojide düzenlemektir.
Eğitimin başlangıcı, yalnızca çocukların yaşam tarzındaki değişikliklerle değil, aynı zamanda çocuğun bireysel organları üzerindeki yükte keskin bir artışla da ilişkilidir. Sınıfta verimliliği korumanın en iyi yöntemleri öğrencinin çalışma biçimlerini değiştirmektir. Oligofrenik çocukların aktif dikkatinin dinamizminin 20 dakikayı geçmediği düşünülürse, ders süresinin bir kısmı beden eğitimi molaları için kullanılmalıdır. Bir çocuğun okulda karşılaştığı tüm stresler arasında en yorucu, çalışma duruşunu sürdürmenin getirdiği strestir. Ders sırasında bir aktiviteden diğerine geçiş, çocuğun duruşundaki bir değişikliğe eşlik etmelidir. Sağlığı korumak, yorgunluğu önlemek için dersler eğlenceli bir şekilde yapılmalıdır. Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı aşılaması gerekir, bunun için çalışmalarında aşağıdaki kurallara rehberlik edilmesi gerekir:
Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması, bağımsız dersler olarak hijyen dersleri, öğelerin normal derslerde kullanılması üzerine özel dersler verilmesi;
Sıhhi durumun korunmasında görev sınıfının katılımı (havalandırma rejimine uygunluk, toz alma, ayakkabı değiştirme);
Güvenlik brifingleri, işçi güvenliği görüşmeleri ve sınıf güvenliği uygulamaları yoluyla yaralanmanın önlenmesi;
Okul koşullarında çocukların sağlığının iyileştirilmesi: sağlıklı beslenme (okul kafeteryasında yüzde yüz sıcak yemek düzenlemek için ebeveynlerle birlikte çalışmak), vitaminlendirme (öğretmen gözetiminde çocukların vitaminlerini kullanarak), sınıftaki fizyoterapi egzersizlerinin unsurlarını kullanmak;
Sağlıklı yaşam tarzı temalı çizim yarışmalarının düzenlenmesi;
Okulların her yerinde çocuğun dinlenebileceği, rahatlayabileceği sağlık odaları açılmalıdır.
Çocuklara erken yaşlardan itibaren sağlıklarına değer vermeyi, korumayı ve güçlendirmeyi öğretmek gerekir.
Sağlığı koruyan teknolojiyi kullanan eğitimciler, sınıfta uygun bir psikolojik iklim yaratmakla yükümlüdür.
İyileştirici bir okulda, dersleri doğru bir şekilde planlamak önemlidir. Farklı etkinlik türlerine sahip öğeler değişmelidir.
Sunulan öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri, eğitim sürecini öğrencilerin yeteneklerine ve ihtiyaçlarına en üst düzeyde uyarlamayı mümkün kılar.
Şimdi LOO'nun pratikte nasıl elde edildiğine bakalım.
Öğrenci merkezli bir ders (sınıf) düzenlemek için metodolojik temeller.
Kişisel odaklı ders (ders), geleneksel olanın aksine, her şeyden önce "öğretmen-öğrenci" etkileşiminin türünü değiştirir. Öğretmen, öğrencinin (öğrencinin) prosedürel etkinliği kadar sonuçların çoğuna değil analize odaklanarak takım tarzından işbirliğine geçer. Öğrencinin (öğrencinin) konumu değişir - çalışkan performanstan aktif yaratıcılığa, düşüncesi farklılaşır: dönüşlü, yani sonuca yönelik. Sınıfta gelişen ilişkilerin doğası da değişir. Asıl mesele, öğretmenin sadece bilgi vermemesi, aynı zamanda öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulları yaratması gerektiğidir.
Geleneksel ve öğrenci merkezli ders (etkinlik) arasındaki temel farklar.
Geleneksel ders
Kişi merkezli ders
1. Tüm çocuklara belirlenmiş miktarda bilgi, beceri ve yetenek öğretir
1. Her çocuğun kendi kişisel deneyimini etkili bir şekilde biriktirmesini teşvik eder
2. Eğitim görevlerini, çocukların çalışma biçimini belirler ve onlara görevlerin doğru yerine getirilmesinin bir örneğini gösterir.
2. Çocuklara çeşitli eğitim görevleri ve çalışma biçimleri arasından seçim yapma imkanı sunar, çocukları bağımsız olarak bu görevleri çözmenin yollarını aramaya teşvik eder
3. Kendi sunduğu eğitim materyali ile çocukların ilgisini çekmeye çalışır.
3. Çocukların gerçek ilgi alanlarını belirlemeye ve eğitim materyallerinin seçimi ve organizasyonunu onlarla koordine etmeye çalışır.
4. Geciken veya daha iyi hazırlanmış çocuklarla bireysel dersler yürütür
4. Her çocukla bireysel çalışma yürütür
5. Çocukların faaliyetlerini planlar ve yönlendirir
5. Çocukların faaliyetlerini kendi başlarına planlamalarına yardımcı olur
6. Çocukların çalışmalarının sonuçlarını değerlendirir, hataları not eder ve düzeltir
6. Çocukları, çalışmalarının sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirmeye ve yapılan hataları düzeltmeye teşvik eder
7. Sınıftaki davranış kurallarını belirler ve çocukların gözlemlerini izler
7. Çocuklara bağımsız olarak davranış kuralları geliştirmeyi ve bunlara uymalarını izlemeyi öğretir
8. Çocuklar arasında ortaya çıkan çatışmaları çözer: hakkı teşvik eder ve suçluyu cezalandırır
8. Çocukları aralarında ortaya çıkan çatışma durumlarını tartışmaya ve bunları bağımsız olarak çözmenin yollarını aramaya teşvik eder
SONUÇ
Modern eğitim sistemi, öğrencilerin yeni bilginin bağımsız gelişimi, yeni faaliyet biçimleri, analizleri ve kültürel değerlerle ilişkisi, yaratıcı çalışma için yetenek ve hazırlık için öğrencilerin ihtiyaç ve becerilerinin oluşumunu hedeflemelidir. Bu, eğitimin içeriğini ve teknolojilerini değiştirme, kişilik odaklı pedagojiye odaklanma ihtiyacını belirler. Böyle bir eğitim sistemi sıfırdan inşa edilemez. Geleneksel eğitim sisteminin derinliklerinden, filozofların, psikologların ve öğretmenlerin çalışmalarından kaynaklanmaktadır.
Öğrenci merkezli teknolojilerin özelliklerini inceledikten ve geleneksel dersi öğrenci merkezli olanla karşılaştırdıktan sonra, yüzyılın başında öğrenci merkezli bir okul modelinin aşağıdaki nedenlerden dolayı en umut verici olanlardan biri olduğu bize görünüyor:
eğitim sürecinin merkezinde, eğitimin insanileştirilmesinin küresel eğilimine karşılık gelen bir biliş konusu olarak çocuk yer alır;
öğrenci merkezli öğrenme, sağlık tasarrufu sağlayan bir teknolojidir;
son zamanlarda, ebeveynler sadece herhangi bir ek malzeme, hizmet seçmekle kalmayıp, her şeyden önce, kendi bireyselliğinin görünür olacağı genel kitle içinde kaybolmayacağı, çocukları için uygun, rahat bir eğitim ortamı aradıklarında bir eğilim oldu;
bu okul modeline geçiş ihtiyacı toplum tarafından kabul edilmektedir.
Öğrenci merkezli oluşturulmuş bir dersin en önemli ilkeleri şunlardır:
çocuğun öznel deneyimini kullanmak;
görevleri yerine getirirken ona seçme özgürlüğü vermek; türlerinin, türlerinin ve biçimlerinin çeşitliliğini hesaba katarak, eğitim materyali üzerinde çalışması için en önemli yolların bağımsız seçim ve kullanımına teşvik edilmesi;
zUN'ların birikimi kendi başına bir amaç (nihai sonuç) olarak değil, çocukların yaratıcılığını gerçekleştirmenin önemli bir aracı olarak;
İşbirliği temelinde öğretmen ve öğrenci arasında kişisel olarak önemli duygusal temas sağlamak, sadece sonucun değil, aynı zamanda başarma sürecini de analiz ederek başarıya ulaşmak için motivasyon sağlamak.
Kişiliğe yönelik eğitim türü, bir yandan eğitimin geliştirilmesinde fikirlerin ve deneyimin daha ileri bir hareketi olarak, diğer yandan da niteliksel olarak yeni bir eğitim sisteminin oluşumu olarak görülebilir.
Modern kişilik odaklı eğitimi tanımlayan teorik ve metodolojik hükümler seti E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich, T.I. Kulpina, V.V. Serikova, A.V. Petrovsky, V.T. Fomenko, I.S. Yakimanskaya ve diğer araştırmacılar. Bu araştırmacılar, çocuklara hümanist bir yaklaşımla, "bir insanın hayatının benzersiz bir dönemi olarak bir çocuğa ve çocukluğa karşı değer bir tutum" ile birleşiyor.
Araştırma, insan faaliyetinin anlamları olarak kişisel değerler sistemini ortaya koyuyor. Kişilik odaklı eğitimin görevi, zihinsel engelli okul çocuklarının kişilik gelişimi, sosyalleşmesi ve hayata uyarlanması için bir ortam olarak pedagojik süreci kişisel anlamlarla doyurmaktır.
Çeşitli içerik ve biçimlerdeki eğitim ortamı, kendini ortaya çıkarmayı, kendini gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Kişilik gelişim eğitiminin özgüllüğü, çocuğun öznel deneyimini kişisel olarak önemli bir değer alanı olarak ele alarak, evrensellik ve özgünlük yönünde zenginleştirerek, yaratıcı kendini gerçekleştirme için gerekli bir koşul olarak anlamlı zihinsel eylemlerin geliştirilmesinde, kendi kendine değerli etkinlik biçimleri, bilişsel, istemli, duygusal ve ahlaki özlemlerle ifade edilir. Sosyal olarak önemli bir kişilik modeline odaklanan öğretmen, bireyin özgür yaratıcı kendini geliştirmesi için koşullar yaratır, çocukların ve gençlerin fikirlerinin içsel değerine güvenir, motivasyonlar öğrencinin motivasyonel ihtiyaç alanındaki değişikliklerin dinamiklerini hesaba katar.
Kişilik odaklı bir pedagojik yaklaşım ve etkileşimin teori ve metodolojik ve teknolojik temeline hakim olan, yüksek düzeyde pedagojik kültüre sahip ve gelecekte pedagojik faaliyette zirvelere ulaşan bir öğretmen, potansiyelini kendi kişisel ve mesleki gelişimi için kullanabilecek ve kullanmalıdır.
Not
Öğretmenin (eğitimci) kişiliğe odaklı olarak dersteki (sınıf) faaliyetleri:
Ders boyunca tüm öğrencilerde çalışmak için olumlu bir duygusal tutum oluşturulması.
Dersin başlangıcındaki mesaj (ders) sadece konu değil, aynı zamanda ders sırasında (ders) eğitim (eğitim) faaliyetlerinin organizasyonu.
Öğrencinin materyalin türünü, türünü ve biçimini (sözlü, grafik, koşullu sembolik) seçmesine olanak tanıyan bilginin uygulanması.
Sorunlu yaratıcı ödevleri kullanmak.
Öğrencileri, ödevleri tamamlamanın çeşitli yollarını seçmeye ve bağımsız olarak kullanmaya teşvik etmek.
Derste sorgulama yapılırken değerlendirme (teşvik) sadece öğrencinin doğru cevabını değil, aynı zamanda öğrencinin nasıl gerekçelendirdiğini, hangi yöntemi kullandığını, neden hata yaptığını ve neyi analiz eder.
Dersin sonunda çocuklarla sadece “öğrendiklerimiz” (neyi öğrendiklerimiz) değil, aynı zamanda neyi sevdiğimiz (neyi sevmediğimiz) ve niçin, tekrar ne yapmak istediğimiz ve neyi farklı yapacağımız hakkında tartışma.
Dersin sonunda öğrenciye verilen not, bir dizi parametreye göre gerekçelendirilmelidir: doğruluk, bağımsızlık, özgünlük.
Eve atama yapılırken, sadece ödevin konusu ve kapsamı değil, aynı zamanda ödev yaparken çalışma çalışmanızı rasyonel bir şekilde nasıl organize edeceğiniz ayrıntılı olarak açıklanır.
Didaktik materyal türleri: eğitim metinleri, görev kartları, didaktik testler. Görevler konuya göre, karmaşıklık düzeyine göre, kullanım amacına göre, çok düzeyli farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşıma dayanan işlemlerin sayısına göre geliştirilir ve öğrencinin önde gelen öğrenme etkinliği türü (bilişsel, iletişimsel, yaratıcı) dikkate alınır. Bu yaklaşım bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşmadaki başarı düzeyini değerlendirme yeteneğine dayanmaktadır. Öğretmen (eğitimci), bilişsel özelliklerini ve yeteneklerini bilerek, kartları öğrenciler arasında dağıtır ve yalnızca bilginin ustalık düzeyini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda her öğrencinin kişisel özelliklerini de hesaba katarak, bir form ve etkinlik yöntemi seçimi sağlayarak gelişimi için en uygun koşulları yaratır.
Öğrenci merkezli öğretim ve yetiştirme teknolojisi, eğitim metninin özel bir tasarımını, kullanımı için didaktik ve metodolojik materyali, eğitimsel diyalog türlerini, öğrencinin kişisel gelişimi üzerindeki kontrol biçimlerini öngörür.
Öğrenci merkezli öğrenmede, öğrencinin konumu hazır bir örneği veya öğretmenin talimatını düşüncesizce kabul etmez, ancak öğrenmenin her adımına aktif olarak katılır - bir öğrenme görevini kabul eder, çözmenin yollarını analiz eder, hipotezler ortaya koyar, hataların nedenlerini belirler vb. Seçmekte özgür hissetmek, öğrenmeyi bilinçli, üretken ve daha ödüllendirici hale getirir. Bu durumda algının doğası değişir, düşünmek ve hayal etmek için iyi bir "yardımcı" olur.