ประเภทของกิจกรรมการวิจัยและสมรรถนะการวิจัยของนักศึกษา กิจกรรมการวิจัยเพื่อเป็นพื้นฐานในการสร้างประสบการณ์การวิจัย

การจัดกิจกรรมวิจัยสำหรับเด็กนักเรียน

ส่วนที่ 1

พื้นฐานของการจัดกิจกรรมการวิจัย: พื้นฐานทางทฤษฎี แนวคิดพื้นฐาน เนื้อหา วิธีการและรูปแบบ ผลการศึกษา

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการพัฒนาความสามารถหลักในนักเรียนเป็นภารกิจที่สำคัญที่สุดในการปรับปรุงการศึกษาในโรงเรียนให้ทันสมัย ​​ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างตำแหน่งอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียน การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป ประการแรก การวิจัย การไตร่ตรอง การประเมินตนเอง

การก่อตัวของทักษะการวิจัยของนักเรียนการจัดฝึกอบรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งเนื่องจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคาดการณ์ว่านักเรียนจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นเอง ผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องสามารถคิดอย่างอิสระ มองเห็น และแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างสร้างสรรค์ เงื่อนไขนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในพื้นที่ข้อมูลที่ทันสมัยซึ่งกำลังพัฒนาแบบไดนามิก แต่นักเรียนไม่สามารถสำรวจกระแสข้อมูลใหม่จำนวนมาก เลือกข้อมูลที่จำเป็นจากนั้นใช้ให้เกิดประสิทธิผลในการทำงานได้ การแก้ปัญหาในสถานการณ์เช่นนี้อาจเป็นการรวมกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนเข้าไว้ในกระบวนการศึกษา

จากมุมมองของทฤษฎีและแนวปฏิบัติด้านการศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นที่สนใจมากที่สุด หากในวิทยาศาสตร์ เป้าหมายหลักคือการผลิตความรู้ใหม่ ในการศึกษาเป้าหมายของกิจกรรมการวิจัยคือการได้รับทักษะการวิจัยเป็นวิธีสากลในการเรียนรู้ความเป็นจริง เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดแบบสำรวจเพื่อกระตุ้นการทำงานของนักเรียน ตำแหน่งส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษาตามการได้มาซึ่งความรู้ใหม่

กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กนักเรียนเป็นที่เข้าใจว่าเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาคำตอบสำหรับปัญหาการค้นคว้าที่สร้างสรรค์และค้นคว้าด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่รู้จักมาก่อน กิจกรรมการศึกษาและการวิจัยถือว่าการปรากฏตัวของขั้นตอนหลักของลักษณะการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์

ตามที่ V.I. Andreev ความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนซึ่งแตกต่างจากนักวิทยาศาสตร์คือความจริงที่ว่านักเรียนส่วนใหญ่มักไม่ดำเนินการวิจัยทั้งหมด แต่ดำเนินการเฉพาะองค์ประกอบเท่านั้น

เป็นไปได้ที่จะแยกแยะสองทิศทางของการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียน: กิจกรรมการวิจัยรายวิชาของนักเรียน การออกแบบและจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

· กิจกรรมวิจัยรายวิชาของนักศึกษารวมถึงอัลกอริธึมสำหรับจัดวงจรการวิจัยทางการศึกษา นั่นคือ อะไร อย่างไร และในลำดับใดที่เด็กทำ ในกระบวนการของกิจกรรมการวิจัย (โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชา) มีการดำเนินการขั้นตอนต่อไปนี้ซึ่งเป็นลักษณะของการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์: การกำหนดปัญหา, การศึกษาทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เลือก, สมมติฐานของการวิจัย, การคัดเลือก ของวิธีการและความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของพวกเขา การรวบรวมวัสดุของเราเอง การวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไป ข้อสรุปของตัวเอง ห่วงโซ่ดังกล่าวเป็นส่วนสำคัญของกิจกรรมการวิจัยและกำหนดแบบจำลองโครงสร้างของมัน

· การออกแบบและจัดกิจกรรมวิจัยสำหรับนักศึกษา- กำหนดองค์ประกอบที่สำคัญของกิจกรรมการวิจัยซึ่งการทำซ้ำซึ่งช่วยให้คุณสามารถบันทึกการมีอยู่ในทางปฏิบัติได้ควรคำนึงถึงองค์ประกอบเหล่านี้เมื่อออกแบบกิจกรรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

มาเน้นการเชื่อมโยงที่สำคัญ (องค์ประกอบเชิงความหมาย) ของการออกแบบและการจัดกิจกรรมการวิจัย

1) รากฐานทางทฤษฎี- แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดเกี่ยวกับกิจกรรมการวิจัยและความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ในกระบวนการศึกษา คำอธิบายของแนวทางปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จในการดำเนินกิจกรรมการออกแบบและการวิจัยในสภาพทางสังคมและประวัติศาสตร์ต่างๆ

2) แนวคิดพื้นฐาน- หมวดหมู่และคำศัพท์เหล่านั้นที่สามารถอธิบายกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนและกลายเป็นภาษาที่ใช้ในการปฏิบัติงานจริง ภาษาการทำงานดังกล่าวทำให้ครูสามารถเปลี่ยนจากภาษาของประสิทธิผลของการดูดซึมข้อมูลการศึกษาในแต่ละวิชาไปเป็นภาษาของการพัฒนาของนักเรียนโดยใช้กิจกรรมการวิจัยในเนื้อหาของวิชาวิชาการ

4) หมายถึงและรูปแบบการดำเนินกิจกรรมการวิจัยกำหนดรูปแบบของกิจกรรมการศึกษา (บทเรียน วงกลม การเดินทาง ฯลฯ) สามารถดำเนินกิจกรรมการวิจัย

5) ผลการเรียนและหลักเกณฑ์การประเมินคุณภาพ

คำจำกัดความขององค์ประกอบความหมายหลักยังไม่ได้เป็นเครื่องมือที่แท้จริงสำหรับการออกแบบและการจัดกิจกรรมการวิจัยในสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง ในการทำเช่นนี้ ทีมงานต้องเข้าใจประสบการณ์ของสถาบัน ระบุความเกี่ยวข้องของกิจกรรมการวิจัยเพื่อการพัฒนา วางแผนการทำงานเฉพาะด้าน ลำดับของขั้นตอนของงานดังกล่าวสามารถอธิบายได้โดยห่วงโซ่ต่อไปนี้:

1. การเปิดเผยและการสรุปองค์ประกอบความหมายหลักของรูปแบบการออกแบบและการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาในอาจารย์ผู้สอน

2. เน้นคุณลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษา (หน้าที่ของกิจกรรมการวิจัยใดที่สามารถ "ทำงาน" ได้อย่างมีประสิทธิภาพในเงื่อนไขเหล่านี้)

3. การกำหนดรูปแบบและทิศทางของกิจกรรมการวิจัยที่สามารถดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิผลในความจำเพาะที่กำหนด

4. รวมแบบฟอร์มเหล่านี้ในหลักสูตรและแผนประจำปีของสถาบันการศึกษา

ตัวอย่างเช่นในโรงยิมหรือสถานศึกษา หน้าที่หลักของกิจกรรมการวิจัยสามารถเป็นองค์กรของการฝึกอบรมเฉพาะทางบนพื้นฐานของมัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาหลักสูตรเสริมแนะนำชั่วโมงพื้นฐานสำหรับการดำเนินโครงการวิจัย จัดระบบการให้คำปรึกษารายบุคคลและการคุ้มครองโครงการเหล่านี้ ที่โรงเรียนการจัดกิจกรรมการวิจัยมีประสิทธิภาพในการทำงานของกลุ่มอายุต่าง ๆ เมื่อจัดการศึกษาเพิ่มเติม ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม กลายเป็นองค์กรที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับรูปแบบการทำงานนอกสถานที่ รวมถึงการทัศนศึกษาและการสำรวจ ฯลฯ เห็นได้ชัดว่างานและรูปแบบของกิจกรรมการวิจัยต้องสอดคล้องกับเงื่อนไขของนักเรียน ลักษณะอายุของพัฒนาการ ลักษณะเฉพาะของแรงจูงใจในการรับรู้ มิฉะนั้น การวิจัยเพื่อการศึกษาอาจไม่ได้ผลและอาจถึงขั้นเป็นอันตรายได้

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับองค์ประกอบเชิงความหมายหลักของการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา:

รากฐานทางทฤษฎี

แนวคิดของทักษะการคิดในการวิจัยนั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่มีชื่อเสียง: ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ LSVygotsky แนวคิดของการเรียนรู้ปัญหาโดย I.Ya Lerner แนวคิดของการศึกษาเชิงพัฒนาการโดย VV Davydov ทฤษฎีการสะท้อนกลับ คิดโดย NG Alekseev แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาอัตวิสัยในการกำเนิดของ V.I.Slobodchikov แนวคิดนี้อิงจากผลงานของโรงเรียนสอนการสอนจำนวนหนึ่งที่เสนอแบบจำลองการจัดการศึกษาวิจัยกับนักเรียนในวัยต่างๆ นี่คือวิธีโครงงานของดิวอี้ ซึ่งยืนยันความจำเป็นในการปรับปรุงสื่อการศึกษาสำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ แนวคิดของการศึกษาฟรีโดย ST Shatsky แนวปฏิบัติของการเคลื่อนไหวของสมาคมวิทยาศาสตร์เยาวชนและสถาบันการศึกษาวิทยาศาสตร์ขนาดเล็กปี 1950-80

แยกจากกัน จำเป็นต้องอาศัยแหล่งที่มาของแนวคิดของกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาดังต่อไปนี้:

มุมมองของ Vygotsky เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนาและการออกแบบกระบวนการสอนตามการสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง “… คุณลักษณะที่สำคัญของการเรียนรู้คือ มันสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง กล่าวคือ มันทำให้เด็กมีชีวิต ปลุกและทำให้กระบวนการพัฒนาภายในจำนวนหนึ่งเคลื่อนไหว ตอนนี้สำหรับเด็ก กระบวนการเหล่านี้เป็นไปได้เฉพาะในขอบเขตของความสัมพันธ์กับผู้อื่นและการร่วมมือกับเพื่อนฝูง แต่ด้วยการยืดเวลาหลักสูตรการพัฒนาภายใน พวกเขาจะกลายเป็นทรัพย์สินภายในของเด็กเอง " การทำงานเป็นทีมในชั้นเรียน, ความเชี่ยวชาญเฉพาะเรื่อง, การใช้งานรูปแบบต่างๆ และการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์

หลักการสร้างเนื้อหากิจกรรมการศึกษาพัฒนาโดย V.V. Davydov ปัญหาหลักที่นี่คือคำถามของ "เนื้องอกทางจิตวิทยา" ที่เกิดขึ้นในนักเรียนในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาของกระบวนการนี้ตามการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเนื้องอกเหล่านี้มีประสิทธิภาพมากที่สุด สำหรับวัยประถม VV Davydov ระบุ "เนื้องอกหลักต่อไปนี้: กิจกรรมการศึกษาและหัวเรื่อง; การคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม การควบคุมพฤติกรรมโดยพลการ ".

ที่สำคัญที่สุดคือแนวคิดของการคิดเชิงทฤษฎีที่พัฒนาโดย V.V. Davydov “หัวใจของจิตสำนึกทางทฤษฎีและการคิดคือภาพรวมที่มีความหมาย บุคคลที่วิเคราะห์ระบบการพัฒนาบางอย่างของวัตถุสามารถค้นพบพื้นฐานทางพันธุกรรมที่จำเป็นหรือสากล .... จากลักษณะทั่วไปนี้บุคคลสามารถติดตามที่มาของคุณสมบัติเฉพาะและส่วนบุคคลของระบบจากจิตใจ พื้นฐานทางพันธุกรรมที่เป็นสากล การคิดเชิงทฤษฎีประกอบด้วยการสร้างภาพรวมที่มีความหมายของระบบนี้หรือระบบนั้นอย่างแม่นยำ จากนั้นจึงสร้างระบบนี้ขึ้นทางจิตใจ เผยให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของรากฐานสากล " ดังนั้น การคิดเชิงทฤษฎี ตรงกันข้ามกับการคิดเชิงประจักษ์ จับโลกในไดนามิก ยอมเปิดเผยความสัมพันธ์แบบเหตุและผล เพื่อทำนายการพัฒนาของสถานการณ์ (บริบทนี้ยังคงซ่อนเร้นเมื่อเข้าใจคำว่า “การคิดเชิงทฤษฎี” ในความหมายของคำศัพท์ในชีวิตประจำวัน) กิจกรรมการวิจัยเป็นวิธีที่มีประสิทธิผลในการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี เนื่องจากช่วยให้สามารถแก้ไขความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในเนื้อหาเฉพาะ เพื่อสร้างผลลัพธ์ของการพัฒนากระบวนการ เพื่อสร้างภาพรวมที่มีความหมายและการเพิ่มขึ้น "จากเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไป" "ทฤษฎีกิจกรรมการศึกษาและหัวข้อ" ของ VV Davydov "ไม่ได้เกี่ยวกับการดูดซึมความรู้และทักษะของบุคคลโดยทั่วไป แต่เกี่ยวกับการดูดซึมที่เกิดขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาเฉพาะ ในกระบวนการดำเนินการนักเรียนจะได้รับความรู้เชิงทฤษฎี เนื้อหาของพวกเขาสะท้อนถึงที่มา การก่อตัว และการพัฒนาของเรื่องใดๆ " “... เด็กนักเรียนทำกิจกรรมการศึกษาร่วมกันสนับสนุนซึ่งกันและกันในการยอมรับและแก้ไขปัญหาดำเนินการสนทนาและอภิปรายเกี่ยวกับการเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการค้นหา (ในสถานการณ์เหล่านี้จะมีโซนของการพัฒนาใกล้เคียง) กล่าวอีกนัยหนึ่งในระยะแรกกิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการโดยกลุ่มวิชา "

“ ในกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู” บุคคลหนึ่งกำหนดค่านิยมของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ สิ่งนี้ดำเนินการในกิจกรรมของตัวเองซึ่งทำซ้ำประเภทกิจกรรมและความสามารถของผู้คนที่เคยอาศัยอยู่มาก่อนอย่างเพียงพอซึ่งค่านิยมเหล่านี้เกิดขึ้นและพัฒนา " ดังนั้นในระหว่างการทำซ้ำของการฝึกฝนกิจกรรมการวิจัยเงื่อนไขและบรรทัดฐานของกิจกรรมที่เกิดขึ้นและมีอยู่ในสาขาวิทยาศาสตร์จึงถูกทำซ้ำและดังนั้นการจัดสรรค่านิยมของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและวัตถุ ดังนั้นการเรียนรู้เชิงสำรวจจึงมีลักษณะเป็นกิจกรรม

แนวคิดเกี่ยวกับการก่อตัวและการพัฒนาของอัตวิสัยในการก่อกำเนิด การก่อตัวและการพัฒนาของชุมชนเหตุการณ์โดย V.I.Slobodchikov สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำถามเกี่ยวกับการกำหนดช่วงเวลาของชีวิตและกระบวนการทางจิตชั้นนำในแต่ละวัย จากมุมมองนี้ ความแตกต่างของหน้าที่ของกิจกรรมการวิจัยในการนำไปปฏิบัติกับนักเรียนในวัยต่างๆ ถือเป็นพื้นฐานสำคัญ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง กิจกรรมการวิจัยเป็นวิธีการก่อตัวของอัตวิสัยของเด็ก แต่สำหรับวัยต่างๆ การก่อตัวนี้มีความเฉพาะเจาะจงของตนเองในแต่ละกรณี

หลักการพื้นฐานของการสร้างการคิดแบบสะท้อนกลับ N.G. Alekseeva สิ่งสำคัญในที่นี้คือทักษะการไตร่ตรองที่ปลูกฝังมาเป็นพิเศษในการกระทำของตนเองช่วยให้นักเรียนสร้างและนำเสนอแบบจำลองประสิทธิภาพของการกระทำของตนเองและกลไกในการเพิ่มประสิทธิภาพนี้

บทบัญญัติหลักของแนวคิดการเรียนรู้ปัญหาโดย I.Ya. Lerner ซึ่งถือว่าจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหาในการเรียนรู้เป็นเครื่องมือหลักในการพัฒนาความคิด ตามแนวคิดของ อ.ยา เลอร์เนอร์ วิธีการวิจัยเป็นรูปแบบการเรียนรู้ปัญหาสูงสุดและได้ผลมากที่สุด และนำไปสู่การ "ปรับโครงสร้างในใจของวิชาที่พัฒนาทางปัญญาของความรู้และทักษะอื่น ๆ ทั้งหมดไม่ว่าจะเป็นอย่างไร ได้มา" จึงทำการบูรณาการฟังก์ชัน

แนวคิดเกี่ยวกับหลักการสิ่งแวดล้อมในการสร้างการศึกษาโดย S.T. Shatsky เป็นสิ่งสำคัญที่การศึกษาในฐานะที่เป็นกระบวนการถ่ายทอดความรู้รายวิชา ประสบการณ์ และรากฐานคุณค่าจากรุ่นพี่สู่รุ่นน้อง เกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิผลสูงสุดในสภาพแวดล้อมที่นอกเหนือไปจากครู ผู้เชี่ยวชาญจากสาขาต่างๆ วัฒนธรรมและรูปแบบของกิจกรรมทางวิชาชีพที่เหมาะสม

แนวความคิดในการสร้างชุมชนการศึกษาตามหลักการพัฒนาโรงเรียนวิทยาศาสตร์ในการจัดสรรแนวคิดของ M.G. Yaroshevsky เป็นสิ่งสำคัญ วิทยาศาสตร์ในฐานะสถาบันวัฒนธรรมได้พัฒนากลไกในการทำซ้ำของชุมชนวิทยาศาสตร์ บรรทัดฐาน และประเพณีของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ตามที่นักวิจัยหลายคนกล่าวว่าโรงเรียนวิทยาศาสตร์เป็นกลไกดังกล่าว ปรากฏการณ์ของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ได้รับการพิจารณาโดยครูเช่นกัน ดังนั้น SI Gessen จึงเขียนว่า: “วิธีการคิดเชิงวิทยาศาสตร์นั้นถ่ายทอดโดยประเพณีปากเปล่า ซึ่งพาหะนั้นไม่ใช่คำพูดที่ตายแล้ว แต่เป็นคนที่มีชีวิตอยู่เสมอ อยู่ที่คุณค่าของครูและโรงเรียนที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ ไม่มีหนังสือใดที่สามารถให้สิ่งที่โรงเรียนดีๆ มอบให้ได้ "

MG Yaroshevsky แยกแยะคุณลักษณะต่อไปนี้ของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่สำคัญสำหรับเรา: การปรากฏตัวของผู้นำที่กำหนดเวกเตอร์สำหรับการพัฒนาโรงเรียนวิทยาศาสตร์การปรากฏตัวของโครงการวิจัยที่รวมทีมใน พื้นฐานของเป้าหมายเดียว ความคล้ายคลึงกันของแนวทาง (หรือกระบวนทัศน์ร่วมกัน) ของกิจกรรมร่วมกัน ในการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้โดย N.A. Loginova สัญญาณที่คล้ายกันมีความโดดเด่น: การปรากฏตัวของโปรแกรมที่พัฒนาโดยผู้นำ, การสื่อสารโดยตรงของเจ้าหน้าที่โรงเรียน, ความพร้อมใช้งานของเครื่องมือการวิจัยตามระเบียบวิธี, การมีมาตรฐานการประเมินประสิทธิภาพภายใน บนพื้นฐานของการพัฒนาร่วมกันของโครงการวิจัยสำหรับการวิจัยของนักศึกษาและการดำเนินการในภายหลัง วิสัยทัศน์แบบรวมศูนย์ วิธีการแบบรวมศูนย์เพื่อกิจกรรมการวิจัยในหมู่สมาชิกของอาจารย์ผู้สอนและในหมู่นักศึกษาที่ทำผลงานวิจัย มีความเชื่อมโยงและการบรรจบกันของหน้าที่การงาน เชื่อมโยง "เพื่อนร่วมงาน - เพื่อนร่วมงาน" และ "ผู้ให้คำปรึกษาทางจิตวิญญาณ - รุ่นน้อง" ซึ่งกำหนดใบหน้าของโรงเรียนการออกแบบและการวิจัยเพิ่มเติม - ทีมงานหลายวัยของสถาบันการศึกษา

สาระสำคัญของแนวคิดของกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนคือการพัฒนาเนื้อหากิจกรรมการศึกษาตามการสร้างสภาพแวดล้อมการศึกษาแบบหลายตำแหน่งของสถาบันการศึกษา (นักเรียน ครู นักวิทยาศาสตร์ ผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ) ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ หน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดของนักเรียนจะเกิดขึ้นในแต่ละช่วงอายุ การพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี ความสามารถในการสะท้อนกลับ ท้ายที่สุดแล้ว การก่อตัวของอัตวิสัยของบุคลิกภาพของนักเรียน ลิงค์กลางคือเนื้อหากิจกรรมของการศึกษาซึ่งสรุปผ่านระบบความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวในการดำเนินงานวิจัยการพัฒนาทิศทางค่านิยมของนักเรียน

ในเวลาเดียวกันในระดับการศึกษาที่แตกต่างกันและสำหรับสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษามีหน้าที่เฉพาะของตนเอง สามารถจำแนกได้ดังนี้:

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา - การรักษาพฤติกรรมการสำรวจของนักเรียนเป็นวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและการก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

ในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน - การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการรับตำแหน่งวิจัย กำหนดและบรรลุเป้าหมายในกิจกรรมการศึกษาโดยอิสระตามการใช้องค์ประกอบของกิจกรรมการวิจัยภายในกรอบของรายวิชาและระบบการศึกษาเพิ่มเติม

ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - การพัฒนาความสามารถในการวิจัยและทักษะก่อนวิชาชีพเป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาเฉพาะทาง

ในการศึกษาเพิ่มเติม - การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงของนักเรียนตามความต้องการเฉพาะของพวกเขาในแง่ของโปรแกรมการศึกษาที่ยืดหยุ่นและการสนับสนุนรายบุคคล

ในอาชีวศึกษา - การปรับปรุงวัฒนธรรมของกิจกรรมโครงการระดับมืออาชีพโดยการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และการทำนายของนักเรียนโดยใช้การวิจัย

เรากำหนด แนวคิดพื้นฐาน,ใช้ในการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา

กิจกรรมวิจัยของนักศึกษา- เทคโนโลยีการศึกษาที่ใช้การวิจัยทางการศึกษาเป็นเครื่องมือหลัก กิจกรรมการวิจัยเกี่ยวข้องกับการดำเนินการโดยนักศึกษาของงานวิจัยทางการศึกษาด้วยวิธีแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างภายใต้การแนะนำของหัวหน้างานวิจัย

การวิจัยทางการศึกษา- กระบวนการศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของเทคโนโลยีการวิจัย

โทรมาเลย ลักษณะพื้นฐานของการวิจัยทางการศึกษา:

· เน้นประเด็นปัญหาในสื่อการฝึกอบรม บ่งบอกถึงความกำกวม การออกแบบพิเศษของกระบวนการศึกษา "จากจุดเน้น" หรือการนำเสนอปัญหาของเนื้อหา

· การพัฒนาทักษะในการสร้างหรือเน้นหลายรุ่น, สมมติฐาน (มุมมองของวัตถุ, การพัฒนาของกระบวนการ, ฯลฯ ) ในปัญหาที่เลือก, การกำหนดที่เพียงพอ;

· การพัฒนาทักษะการทำงานกับเวอร์ชันต่างๆ ตามการวิเคราะห์หลักฐานหรือแหล่งข้อมูลเบื้องต้น (วิธีการรวบรวมวัสดุ การเปรียบเทียบ ฯลฯ )

· ทำงานกับแหล่งข้อมูลหลักเมื่อพัฒนาเวอร์ชัน

· พัฒนาทักษะการวิเคราะห์และยอมรับตามการวิเคราะห์ฉบับเดียวให้เป็นจริง

พฤติกรรมการสำรวจ -หนึ่งในรูปแบบพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับโลกแห่งความเป็นจริง โดยมุ่งไปที่การรับรู้ ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์

ความสามารถในการวิจัย -ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมการวิจัยที่ประสบความสำเร็จ

ตำแหน่งงานวิจัย -เป็นพื้นฐานส่วนบุคคลที่สำคัญบนพื้นฐานของการที่บุคคลไม่เพียงตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในโลกอย่างแข็งขัน แต่เขาต้องแสวงหาและค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักมาก่อน ตำแหน่งการวิจัยแสดงออกและพัฒนาในการดำเนินกิจกรรมการวิจัย

โครงการวิจัยนักศึกษา- โครงการสำหรับการดำเนินงานวิจัยของเขาซึ่งได้รับการพัฒนาร่วมกับหัวหน้าตามขั้นตอนของการจัดกิจกรรมการวิจัยของนักศึกษา เมื่อออกแบบกิจกรรมการวิจัย จะใช้แบบจำลองและวิธีการวิจัยที่พัฒนาและนำไปใช้ในสาขาวิทยาศาสตร์เป็นพื้นฐาน ในขณะเดียวกัน การพัฒนากิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาก็ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการวิจัยทางการศึกษา เป้าหมายหลักของโครงการวิจัยของนักเรียนคือการทำความเข้าใจปรากฏการณ์เฉพาะ

โครงการอบรมผู้นำการวิจัย- โครงการที่มุ่งจัดกระบวนการศึกษาร่วมกับนักศึกษาโดยใช้งานวิจัยทางการศึกษา เป้าหมายหลักของโครงงานนี้คือการบรรลุผลการศึกษา - การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับ วางแผนความก้าวหน้าของงาน รับตำแหน่งการวิจัย ด้วยเหตุนี้ ผู้นำจึงวิเคราะห์ความโน้มเอียงและความสามารถของนักเรียน ลักษณะอายุของการพัฒนาจิตใจ เสนอหัวข้อของงาน ปรับวิธีการ สร้างเงื่อนไขสำหรับการสำแดงความคิดริเริ่มทางปัญญาของนักเรียน

ตำแหน่งผู้เขียนของนักเรียนในการวิจัยทางการศึกษา เป้าหมายหลักของการวิจัยของเด็กนักเรียนคือการพัฒนาความสามารถในการรับตำแหน่งการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์โดยรอบทักษะการคิดเชิงวิเคราะห์ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการกำหนดงานวิจัยอิสระ การเลือกวัตถุ พยายามวิเคราะห์ หยิบยกรุ่น (สมมติฐาน) ของการพัฒนาปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา ในเวลาเดียวกันนักเรียนทำหน้าที่ตามความสนใจและความชอบของเขาใช้ตำแหน่งของผู้เขียนที่สร้างสรรค์เมื่อทำการวิจัยนั่นคือกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมอย่างอิสระ จากนี้ไปในแต่ละขั้นตอนของการวิจัยจำเป็นต้องให้อิสระในการทำงานกับนักเรียนบางครั้งถึงแม้จะเป็นอันตรายต่อระเบียบวิธีวิจัยไม่เช่นนั้นการวิจัยอาจค่อยๆกลายเป็นลำดับขั้นตอนการศึกษามาตรฐานที่เป็นปกติใน ระบบสืบพันธุ์การศึกษา

วิธีโครงการ- วิธีสร้างกิจกรรมทุกประเภทอย่างมีประสิทธิภาพ ช่วยให้คุณสามารถวางแผนการวิจัยของคุณเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ในวิธีที่ดีที่สุด ในแง่นี้ กิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะเป็นโครงการเพราะ สันนิษฐานว่าความสำเร็จของผลลัพธ์นี้และงานในการจัดและวางแผนการเคลื่อนไหวไปสู่มัน ควรเข้าใจเป็นอย่างดีว่าโครงการดำเนินการวิจัยไม่ใช่โครงการ แต่ยังคงเป็นงานวิจัยซึ่งจัดโดยวิธีการออกแบบ

การวิจัยทางวิชาการและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์... ลักษณะสำคัญของการวิจัยในกระบวนการศึกษาคือการศึกษา หากในทางวิทยาศาสตร์ เป้าหมายหลักคือการได้รับความรู้ใหม่ ในการศึกษาเป้าหมายของกิจกรรมการวิจัยคือการได้รับทักษะการวิจัยเชิงหน้าที่เป็นวิธีสากลในการเรียนรู้ความเป็นจริง เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดประเภทการวิจัย เพื่อกระตุ้นการทำงานของนักเรียน ตำแหน่งส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษาตามการได้มาซึ่งความรู้ใหม่ทางอัตวิสัย ( เช่น ความรู้ที่ได้มาโดยอิสระซึ่งเป็นความรู้ใหม่และมีความสำคัญส่วนตัวสำหรับนักเรียนคนใดคนหนึ่งโดยเฉพาะ)

ปัญหาในการสร้างเนื้อหาใหม่ของการศึกษาได้รับการกล่าวถึงมานานแล้วในชุมชนการสอน ตามความสำเร็จสมัยใหม่ของการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ วิธีการตามความสามารถ พารามิเตอร์ที่กำหนดเนื้อหาของการศึกษาคือ:

จำนวนข้อมูลที่ทำให้สามารถสร้างเครือข่ายการปฐมนิเทศของบุคคลในระบบความรู้ที่มนุษย์สั่งสมมา (หรือความรู้ที่จะรับข้อมูลที่จำเป็นในขณะนี้)

ประสบการณ์ในการจัดและดำเนินกิจกรรมที่สำคัญประเภทต่างๆ ความรู้ในสิ่งที่ต้องทำและทำอย่างไรเพื่อให้บรรลุผลตามที่ต้องการอย่างอิสระ

การฝึกสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวกับเรื่องของกิจกรรม ผลที่ตามมาผ่านการตระหนักรู้ในตนเอง ความรู้เกี่ยวกับเหตุใดบางสิ่งหรือการกระทำอื่นจึงมีความจำเป็นหรือไม่ต้องทำ แนวคิดเกี่ยวกับผลที่ตามมาต่างๆ ของการกระทำนี้ การวางแนวค่านิยมของแต่ละบุคคล ผ่านการพัฒนาของการปฏิบัติกิจกรรมของนักเรียนจะกลายเป็นสะท้อนกลับและตัวเขาเองเป็นส่วนตัวในกิจกรรมนี้

โอกาสและความสามารถในการสื่อสารที่คุ้มค่า

ขอตั้งชื่อองค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษาในการดำเนินกิจกรรมการวิจัยคือ:

1) การสร้างเครือข่ายปฐมนิเทศให้นักเรียนเข้าสู่ปรากฏการณ์หรือข้อมูลใด ๆ ในระบบทั่วไปของภาพของโลก

2) ได้รับประสบการณ์ในการดำเนินการวิจัยแสดงออกในการดำเนินการอิสระของวงจรการวิจัยตั้งแต่ต้นจนจบและการพัฒนาองค์ประกอบโครงสร้างของมัน

3) การสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวกับวัตถุการวิจัยและผลลัพธ์ รวมทั้งการพัฒนาการคิดไตร่ตรอง ตลอดจนความสามารถในการประเมินการกระทำของตนเองทั้งทางอารมณ์และจริยธรรม

4) ความสามารถในการสร้างการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ รวมถึงการแก้ไขทรัพยากรที่ขาดหายไป การขอการค้นหา การกำหนดทรัพยากรที่มีอยู่ของตนเองสำหรับการนำเสนอเป็นเงื่อนไขสำหรับการเข้าสู่การสื่อสาร

ให้เรากำหนดหน้าที่หลักที่การวิจัยทางการศึกษามีในกระบวนการศึกษา: วิธีเพิ่มประสิทธิภาพในการดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะของนักเรียน การเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาของรัฐในการศึกษาทั่วไปและการบรรลุมาตรฐานการศึกษาที่เหมาะสม

กิจกรรมการวิจัยที่นี่สามารถทำหน้าที่เป็น:

เครื่องมือในการสร้างและพัฒนาการทำงานของจิต ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน ในด้านนี้ กิจกรรมการวิจัยทำหน้าที่เป็นเทคโนโลยีการศึกษาสำหรับการสร้างการศึกษาทั่วไป เน้นงานพัฒนา วิธีการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาทั่วไปผ่านการพัฒนาความสามารถของกิจกรรม

แนวทางการแนะแนวอาชีพและการฝึกอาชีพเบื้องต้น บริบทนี้กำหนดภารกิจในการสร้างโรงเรียนการศึกษาต่อเนื่องในมหาวิทยาลัย โดยคัดเลือกเด็กที่มีความสามารถและมีแรงจูงใจด้วยการศึกษาโปรไฟล์ที่ตามมาและมุ่งเน้นไปที่การทำงานในอุตสาหกรรมที่มีสติปัญญาสูง

วิถีแห่งการได้มาซึ่งคุณค่าทางวัฒนธรรมโดยคนรุ่นใหม่เข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมผ่านวัฒนธรรมและประเพณีของชุมชนวิทยาศาสตร์ ประการแรกคือความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ของตนเองกับปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง เพื่อรับตำแหน่งของผู้เขียน ที่นี่เรากำลังจัดการกับงานด้านการศึกษาของแผนงานที่กว้างที่สุด - การขัดเกลาทางสังคมอย่างมีประสิทธิภาพ, ประวัติศาสตร์ - รักชาติและการศึกษาในชั้นเรียน - ในที่สุดการทำซ้ำของวัฒนธรรมของสังคมจากรุ่นสู่รุ่น

จากนี้ เป็นไปได้ที่จะกำหนดงานหลักที่สามารถแก้ไขได้โดยการฝึกอบรมการวิจัย:

การได้มาซึ่งทักษะในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ การค้นหา การออกแบบโดยวิธีการวิจัยเป็นหนึ่งในวิธีการที่ทรงพลังที่สุดในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา และประเมินความน่าเชื่อถือของแนวคิดเหล่านี้ ในแง่นี้การเรียนรู้วิธีวิจัยคือการได้มาซึ่งความสามารถทั่วไปของผู้วิจัยซึ่งมีพื้นฐานมาจากความสามารถในการสร้างแนวคิดที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การพัฒนาความสามารถทั่วไปของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายและดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง

การสร้างฐานความรู้ความเข้าใจของความสามารถในการวิจัย - แนวคิดเกี่ยวกับระบบทั่วไปของความรู้ของมนุษย์ ซึ่งกำหนดผ่านตารางวิชาทางวิชาการที่กำหนดโดยหลักสูตรพื้นฐาน

การพัฒนาความสามารถพื้นฐานของแต่ละบุคคลเพื่อการคิดไตร่ตรองวิธีวิเคราะห์

ความเป็นไปได้ในการแนะนำบุคคลเข้าสู่โลกของวัฒนธรรมมนุษย์ผ่านวัฒนธรรมของชุมชนวิทยาศาสตร์ การเรียนรู้วิธีการและบรรทัดฐานของกิจกรรมที่นำมาใช้ที่นี่ การรับรู้ตัวอย่าง อำนาจ และค่านิยมของชุมชนวิทยาศาสตร์ในระดับที่มีนัยสำคัญส่วนบุคคล

รูปแบบการดำเนินกิจกรรมการวิจัย

ในการจัดกิจกรรมวิจัยรูปแบบต่างๆ จุดเริ่มต้นคือแนวคิดของ หน่วยการสอนกิจกรรมการวิจัย- งานวิจัยที่นักศึกษาและหัวหน้างานร่วมกันพัฒนา ซึ่งกำหนดมาตรฐานการวิจัย (เช่น โครงสร้างของการวิจัย วิธีการวิจัย มาตรฐานการนำเสนอผลงาน) เงื่อนไขต่างๆ ถูกสร้างขึ้นเพื่อให้นักศึกษาเลือกใช้เหตุผลอย่างอิสระ ของหัวข้อและสาขาการวิจัย, วัตถุ, รุ่นของคำอธิบายของผลลัพธ์ (การวิเคราะห์) , การสะท้อนตนเองของหลักสูตรการศึกษา

ในบรรดารูปแบบการจัดกิจกรรมการวิจัย เราแยกแยะสิ่งต่อไปนี้:

1. การสอนที่มีปัญหาขององค์ประกอบพื้นฐานของหลักสูตรโรงเรียนการศึกษาทั่วไปในวิชาดั้งเดิม ในขณะเดียวกันก็มีการนำแนวทางที่เป็นปัญหามาใช้ในบทเรียน: ครูนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในหัวข้อที่กำหนด การจัดการอภิปรายในระหว่างที่มีการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลหลักที่นำเสนอโดยครูและแสดงความคิดเห็นต่างๆซึ่งจะถูกกำหนดขึ้นในรูปแบบของข้อสรุป เป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบรายงานของนักเรียนเกี่ยวกับงานที่ได้รับมอบหมาย (ที่บ้าน) (ด้วยการเขียนเอกสารปัญหา - นามธรรม) ซึ่งสะท้อนมุมมองที่แตกต่างกันเกี่ยวกับปัญหาที่มีทิศทางของการอภิปรายทางวิทยาศาสตร์และการกำหนดข้อสรุป

2. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตารางองค์ประกอบพื้นฐานของหลักสูตรวิชาการศึกษาพิเศษตัวอย่างเช่น หลักสูตร "วิธีการวิจัย" ซึ่งมีวิธีการสำหรับกิจกรรมการวิจัยพร้อมภาพประกอบเกี่ยวกับงานเฉพาะภายในพื้นที่การศึกษา การกำหนดสูตรและการดำเนินงานวิจัยในกรอบของการบ้าน การนำเสนองานเหล่านี้ในห้องเรียน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของการประยุกต์ใช้หลักการนิรนัยในการนำเสนอเนื้อหา เนื่องจากในวัยเรียน วิธีการดังกล่าวอาจไม่สามารถใช้ได้สำหรับนักเรียนเสมอไป และต้องการการสนับสนุนข้อเท็จจริงโดยละเอียด

3. หลักสูตรภายในองค์ประกอบโรงเรียน- วิชาเลือกของการฝึกอบรมเตรียมโปรไฟล์และโปรไฟล์ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยธรรมต่างๆ ซึ่งอิงจากการดำเนินโครงการวิจัย

4. โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมการประยุกต์ใช้งานกลุ่มและรายบุคคลในรูปแบบต่างๆ มากมายในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม แก้ไขผลเป็นงานวิจัยที่เสร็จสมบูรณ์

5. การใช้แนวทางการวิจัยในการทัศนศึกษาธรรมชาติแบบดั้งเดิมคำชี้แจงของงานวิจัยแต่ละรายการพร้อมการกำหนดผลลัพธ์ในรูปแบบของการรายงานงานสร้างสรรค์

6. การดำเนินโครงการทั้งโรงเรียน(เช่น โครงการการศึกษาบูรณาการของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม โครงการบูรณาการเฉพาะเรื่องในปัญหาเฉพาะ) บนพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัยในระดับสถาบันการศึกษา ควรมีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ กับการดำเนินกิจกรรมการวิจัยวงจรประจำปี

7. การดำเนินการเดินป่าและการเดินทางในรูปแบบอิสระของการจัดกิจกรรมการวิจัยและเป็นองค์ประกอบของวัฏจักรการวิจัยทางการศึกษาประจำปี

8. จัดการประชุมและการแข่งขันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ- รูปแบบการนำเสนอกิจกรรมการวิจัย

9. การดำเนินกิจกรรมของสโมสรเฉพาะเรื่องและสมาคมเยาวชน(สมาคมวิทยาศาสตร์เยาวชน สถาบันวิทยาศาสตร์ขนาดเล็ก ฯลฯ)

เมื่อออกแบบและจัดระเบียบแบบฟอร์มเหล่านี้ ครูจะวางแผนหลายขั้นตอน ซึ่งรายการทั้งหมดยังคงเหมือนเดิมสำหรับการจัดกิจกรรมการวิจัยทุกรูปแบบ เพื่อการออกแบบกิจกรรมการวิจัยที่เพียงพอ ครูในแต่ละขั้นตอนต้องเข้าใจประเด็นสำคัญต่อไปนี้อย่างชัดเจน:

ด่าน 1 ทางเลือกโดยครูของพื้นที่การศึกษาและสาขาวิชาของกิจกรรมการวิจัยในอนาคตของนักเรียน ประกอบด้วย:

การเชื่อมต่อกับโปรแกรมพื้นฐานของคลาสที่เกี่ยวข้อง

มีการปฏิบัติงานทางวิทยาศาสตร์ของตนเองในสาขาที่เลือก

ความเป็นไปได้ของที่ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ

ระยะที่ 2 การพัฒนาหลักสูตรภาคทฤษฎีเบื้องต้นหรือโปรแกรมบทเรียน ซึ่งประกอบด้วย

ความสามารถในการเข้าถึง - ความสอดคล้องของภาระการสอนกับความสามารถของนักเรียน (ในแง่ของความซับซ้อน, ระยะเวลา, การรวมในหลักสูตร);

การพึ่งพาโปรแกรมพื้นฐาน (ข้อมูลใหม่ขึ้นอยู่กับโปรแกรมวิชาพื้นฐาน จำนวนของแนวคิดและรูปแบบใหม่ที่นำเสนอไม่ได้ประกอบขึ้นเป็นส่วนใหญ่ของโปรแกรม)

ความเพียงพอของเนื้อหาเชิงทฤษฎีสำหรับนักเรียนในการพัฒนาความสนใจในงาน การเลือกหัวข้อ และการกำหนดวัตถุประสงค์การวิจัย

ขั้นที่ 3 การเลือกหัวข้อ กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษา เสนอสมมติฐาน ขั้นตอนนี้ถือว่า:

การปฏิบัติตามหัวข้อที่เลือกกับเนื้อหาทางทฤษฎีที่ศึกษา

การเข้าถึงหัวข้อและขอบเขตของงานตามความสามารถของนักเรียน

การปรากฏตัวของลักษณะการวิจัยของหัวข้อ การกำหนดหัวข้อ การจำกัดหัวข้อของการวิจัย และประกอบด้วยปัญหาการวิจัย

ความสอดคล้องของวัตถุประสงค์ต่อเป้าหมาย ความเพียงพอของสมมติฐาน

ขั้นที่ 4 การเลือกและความเชี่ยวชาญของวิธีการวิจัยรวมถึง:

ความถูกต้องตามระเบียบวิธีของเทคนิค การปฏิบัติตามต้นแบบทางวิทยาศาสตร์ความถูกต้องของการปรับตัวให้เข้ากับการวิจัยของเด็กโดยเฉพาะ

การปฏิบัติตามระเบียบวิธีวิจัยโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์ ปริมาณและลักษณะของการศึกษาที่คาดหวัง

ความพร้อมของวิธีการพัฒนาและการดำเนินการของเด็กนักเรียน

ขั้นตอนที่ 5 การรวบรวมและการประมวลผลเบื้องต้นของวัสดุ ในขั้นตอนนี้จำเป็นต้องพิจารณา:

ความพร้อมใช้งานของขอบเขตงานที่วางแผนไว้

ความพร้อมใช้งานของวัตถุวิจัย

ความเพียงพอของเทคนิคที่ใช้กับวัตถุและเงื่อนไขของการศึกษา

ด่าน 6 การวิเคราะห์ข้อสรุป ประกอบด้วย:

อภิปราย เปรียบเทียบข้อมูลกับแหล่งวรรณกรรม

การปฏิบัติตามผลลัพธ์และข้อสรุปด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้เป้าหมายที่กำหนดไว้

ขั้นตอนที่ 7 การนำเสนอ ซึ่งรวมถึง:

การปฏิบัติตามรูปแบบของเอกสารที่ส่งมาด้วยข้อกำหนดที่เป็นทางการ

ภาพสะท้อนของขั้นตอนการวิจัย

ผล

ผลการเรียนรู้เชิงสำรวจแบ่งออกเป็นสองส่วน

ประการแรกเป็นทางการ - การปฏิบัติตามผลงานวิจัยของนักศึกษาด้วยมาตรฐานการวิจัยและโครงสร้างของแบบจำลองการวิจัย การแสดงครั้งที่สอง ความสามารถและลักษณะบุคลิกภาพใดได้รับการพัฒนาในกระบวนการดำเนินการเรียนรู้การวิจัย ลักษณะเหล่านี้อาจเป็น: ความสามารถในการมองเห็นและเน้นปัญหา ความสามารถในการคิดไตร่ตรอง ระดับของแรงจูงใจในการรับรู้ การมีอยู่และความรุนแรงของตำแหน่งของผู้เขียน ฯลฯ

กิจกรรมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์- เป็นกิจกรรมเพื่อค้นหา แก้ไข และจัดระบบความรู้ใหม่ เพื่อระบุสาระสำคัญของปรากฏการณ์และกระบวนการที่ศึกษา

กิจกรรมวิจัยไม่ควรสับสนกับ ออกแบบซึ่งขึ้นอยู่กับการสร้างผลิตภัณฑ์ ผลิตภัณฑ์ บริการที่มีความสำคัญส่วนบุคคลหรือทางสังคม

ตารางที่ 1 สรุปความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกิจกรรมการวิจัยและพัฒนา

ตารางที่ 1 - การเปรียบเทียบกิจกรรมการวิจัยและการออกแบบ

ประเภทของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

1. การวิจัยลักษณะทางทฤษฎี เชิงประจักษ์ หรือแบบผสม

ภาคทฤษฎี- อาศัยการพัฒนาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เป็นแหล่งความรู้ในประเด็นนี้ กลุ่มนี้ประกอบด้วยการวิจัยเชิงทบทวน-วิเคราะห์ ทบทวน-วิจารณ์ การวิจัยเชิงทฤษฎี

ทบทวนและวิเคราะห์วิจัยเกี่ยวข้องกับการเลือกและการศึกษาวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย ตามด้วยการนำเสนอและการวิเคราะห์เนื้อหาที่จัดทำอย่างเป็นระบบ ซึ่งออกแบบมาเพื่อนำเสนอและประเมินงานวิจัยในหัวข้อที่เลือกอย่างเต็มที่

วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัยเชิงวิเคราะห์คือเพื่อกำหนดตามข้อมูลวรรณกรรมที่มีอยู่:

1) สภาพทั่วไปของปัญหา

2) เน้นคำถามที่พบคำตอบแล้ว

3) ค้นหาประเด็นที่ขัดแย้งและยังไม่ได้แก้ไข

สื่อสารสนเทศที่สะสมจากการศึกษาวรรณกรรมนำเสนอในรูปแบบ นามธรรมทางวิทยาศาสตร์ซึ่งนอกจากการทบทวนการศึกษาที่ดำเนินการและการสรุปผลการศึกษาแล้ว ยังมีการวิเคราะห์ข้อมูลที่มีโดยละเอียดอีกด้วย

ในบทสรุปของนามธรรม จะมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับสถานะของปัญหาที่อยู่ระหว่างการศึกษา เอกสารแนบมักจะให้รายการวรรณกรรมที่จัดทำแล้ว

ทบทวน-ศึกษาวิจารณ์แตกต่างจากการตรวจทาน-วิเคราะห์ตรงที่ ควบคู่ไปกับการตรวจทาน ประกอบด้วยการวิพากษ์วิจารณ์อย่างมีเหตุมีผลถึงสิ่งที่ได้ทำไปแล้วเกี่ยวกับปัญหา และข้อสรุปที่เกี่ยวข้อง การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์สามารถทำได้ทั้งในข้อความหลักหรือในส่วนพิเศษของบทคัดย่อและประกอบด้วยความคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับสิ่งที่อธิบาย

การวิจัยเชิงทฤษฎีนอกเหนือจากการทบทวนและการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วรรณกรรมแล้ว ยังมีข้อเสนอเชิงทฤษฎีของผู้เขียนที่มุ่งแก้ปัญหาที่ตั้งขึ้น ข้อกำหนดเพิ่มเติมถูกกำหนดขึ้นสำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎีซึ่งประการแรกเกี่ยวข้องกับความถูกต้องของคำจำกัดความของแนวคิดที่ใช้ ความสม่ำเสมอความสม่ำเสมอของการใช้เหตุผล

งานวิจัยเชิงประจักษ์- ไม่ได้อิงจากข้อมูลวรรณกรรม ไม่ใช่แนวคิด แต่อิงจากข้อเท็จจริงที่เชื่อถือได้อย่างแท้จริง

การวิจัยเชิงประจักษ์อาจเป็นการพรรณนา อธิบาย ทดลอง

วี คำอธิบายการวิจัยเชิงประจักษ์ได้รับและอธิบายข้อเท็จจริงใหม่บางประการเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีการศึกษาน้อย

อธิบายการวิจัยเชิงประจักษ์ไม่เพียงแต่รวบรวมและวิเคราะห์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอธิบายข้อเท็จจริงที่ได้รับด้วย คำอธิบายดังกล่าวประกอบด้วยการระบุสาเหตุและความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อเท็จจริง ซึ่งอธิบายสิ่งที่ไม่รู้ผ่านสิ่งที่รู้

ทดลองการวิจัยเป็นการวิจัยที่ใช้เวลานานและซับซ้อนที่สุด แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นการวิจัยที่ถูกต้องและมีประโยชน์มากที่สุดในทางวิทยาศาสตร์ ในการทดลอง จะมีการสร้างสถานการณ์เทียม (ทดลอง) ขึ้นเสมอ ระบุสาเหตุของปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษา ผลของการกระทำของสาเหตุเหล่านี้ได้รับการควบคุมและประเมินอย่างเข้มงวด และเปิดเผยความเชื่อมโยงทางสถิติระหว่างปรากฏการณ์ที่ตรวจสอบกับปรากฏการณ์อื่นๆ .

การศึกษาแบบผสม- แนะนำให้ผสมทั้งสองแบบ

ในการจัดการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา จะต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียน เช่น การสร้างสมมติฐาน (ทั้งในกระบวนการศึกษาและในครอบครัว โดยใช้สถานการณ์ในชีวิตประจำวัน หัวข้อจากหนังสือเรียน) การวางแผน การจัดการข้อสังเกต การรวบรวมและ การประมวลผลข้อมูล การใช้และการแปลงข้อมูลเพื่อให้ได้ข้อสรุปใหม่ การรวมเนื้อหาของความรู้หลายด้านพร้อมกัน ความร่วมมือ ความเข้าใจอย่างอิสระของความรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ ฯลฯ ซึ่งทำให้สามารถเปลี่ยนจากการดูดซึมจำนวนมาก ของข้อมูลเพื่อความสามารถในการทำงานกับข้อมูลเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

Bazhutova N.V. ,

ครูโรงเรียนประถม

GBOU SOSH № 546

รูปแบบการจัดกิจกรรมวิจัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

การเรียนรู้โดยไม่ไตร่ตรองเป็นงานเปล่าประโยชน์
การคิดโดยไม่เรียนเป็นอันตราย

ขงจื๊อ.

เด็กทุกคนมีความสามารถและพรสวรรค์ เด็กมีความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและเต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้ และอย่างที่คุณทราบ มันคือช่วงชีวิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความโดดเด่นด้วยความปรารถนาอย่างมากมายต่อความคิดสร้างสรรค์ ความรู้ และกิจกรรมที่กระฉับกระเฉง

ความสนใจในการวิจัยเป็นลักษณะบุคลิกภาพของเด็กในระดับที่แข็งแกร่งโดยเฉพาะอย่างยิ่ง และครูไม่จำเป็นต้องระงับความสนใจนี้ แต่เพื่อสนับสนุนและพัฒนา

ภายในกรอบของโรงเรียนประถมศึกษาในการจัดฝึกอบรมให้ความสนใจกับการพัฒนาทักษะการวิจัยของนักเรียนเช่นการสร้างสมมติฐาน (ทั้งในกระบวนการศึกษาและในครอบครัวโดยใช้สถานการณ์ในชีวิตประจำวันหัวข้อจากตำราเรียน ) การวางแผน การจัดระเบียบการสังเกต การรวบรวมและการประมวลผลข้อมูล การใช้และการเปลี่ยนแปลงข้อมูลเพื่อให้ได้ข้อสรุปใหม่ การรวมเนื้อหาของความรู้หลายด้านพร้อมกัน ความร่วมมือ ความเข้าใจอย่างอิสระของความรู้ที่เกิดขึ้นใหม่ ฯลฯ ซึ่งช่วยให้สามารถเปลี่ยนจาก การดูดซึมข้อมูลจำนวนมากไปสู่ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

เมื่อทำงานในวัยนี้ ส่วนใหญ่มักใช้กิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตร รูปแบบการทำงานแบบกลุ่มและแบบกลุ่ม

ในการจัดฝึกอบรมการวิจัยสามารถแยกแยะได้สามระดับ:

• แรก: ตัวครูเองเป็นผู้วางปัญหาและร่างแนวทางในการแก้ปัญหา แต่นักเรียนต้องหาทางแก้ไขเอง
• ที่สอง: ครูวางปัญหา แต่นักเรียนต้องหาทางและวิธีแก้ปัญหาตลอดจนวิธีแก้ปัญหาด้วยตัวมันเอง
• ที่สาม (สูงสุด): ตัวนักเรียนเองเป็นผู้ก่อปัญหา มองหาวิธีแก้ปัญหาและหาทางแก้ไขด้วยตนเอง

การวิจัยสามารถจำแนกได้หลายวิธี:

• ตามจำนวนผู้เข้าร่วม(กลุ่ม, กลุ่ม, รายบุคคล);
• ที่สถานที่จัดงาน(บทเรียนและนอกหลักสูตร);
• ตามเวลา (ระยะสั้นและระยะยาว);
• ในหัวข้อนี้ (วิชาหรือฟรี)
• เกี่ยวกับปัญหา (การเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรม การเรียนรู้เนื้อหาที่ศึกษาในบทเรียนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น คำถามที่ไม่รวมอยู่ในหลักสูตร)

ครูเป็นผู้กำหนดระดับ รูปแบบ เวลาของการวิจัยขึ้นอยู่กับอายุของนักเรียนและงานการสอนเฉพาะ การก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยมักเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน

ระยะแรก ตรงกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 วัตถุประสงค์ในการเพิ่มพูนประสบการณ์การวิจัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้แก่ :

• รักษากิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียนบนพื้นฐานของความคิดที่มีอยู่
• การพัฒนาทักษะในการตั้งคำถาม ตั้งสมมติฐาน สังเกต ร่างแบบจำลองหัวเรื่อง
• การก่อตัวของแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมของผู้วิจัย

ในการแก้ปัญหาจะใช้วิธีการและกิจกรรมต่อไปนี้:

ในกิจกรรมการเรียน- การสนทนาเพื่อการศึกษาแบบกลุ่ม การตรวจสอบหัวข้อ การสร้างสถานการณ์ปัญหา การอ่าน-สอบ การสร้างแบบจำลองโดยรวม

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร- กิจกรรมเกม, การกำหนดความสนใจร่วมกับเด็ก, การร่างโครงร่าง, การสร้างแบบจำลองจากวัสดุต่างๆ, การทัศนศึกษา, นิทรรศการผลงานของเด็ก

ระยะที่สอง - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - เน้นที่:

• เพื่อรับแนวคิดใหม่เกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมของผู้วิจัย
• การพัฒนาทักษะในการกำหนดหัวข้อการวิจัย วิเคราะห์ เปรียบเทียบ กำหนดข้อสรุป จัดทำผลการวิจัยอย่างเป็นทางการ
• เพื่อสนับสนุนความคิดริเริ่ม กิจกรรม และความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน

การรวมเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยดำเนินการโดยการสร้างสถานการณ์การวิจัยผ่านงานด้านการศึกษาและการวิจัยและการมอบหมายและการรับรู้ถึงคุณค่าของประสบการณ์ร่วมกัน ในขั้นตอนนี้จะใช้วิธีการและกิจกรรมต่อไปนี้:

ในกิจกรรมการเรียน- อภิปรายทางการศึกษา การสังเกตตามแผน เรื่องราวของเด็กและครู งานวิจัยขนาดเล็ก

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร- ทัศนศึกษา, การวาดภาพบุคคลของแบบจำลองและโครงร่าง, รายงานย่อ, เกมเล่นตามบทบาท, การทดลอง การพัฒนาที่ก้าวหน้าของประสบการณ์การวิจัยของนักเรียนทำให้มั่นใจได้ด้วยการขยายการดำเนินการในการดำเนินงานเมื่อแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและการวิจัยและโดยความซับซ้อนของกิจกรรมจากด้านหน้าภายใต้การแนะนำของครูไปจนถึงกิจกรรมอิสระของแต่ละบุคคล

การรวมเด็กนักเรียนในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยควรมีความยืดหยุ่น แตกต่าง ขึ้นอยู่กับลักษณะของการแสดงออกของประสบการณ์การวิจัยส่วนบุคคลของเด็ก

ขั้นตอนที่สาม สอดคล้องกับเกรดสามและสี่ของโรงเรียนประถมศึกษา

ในขั้นของการศึกษานี้ จุดเน้นควรอยู่ที่การเพิ่มพูนประสบการณ์การวิจัยของเด็กนักเรียนผ่านการสะสมแนวคิดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกิจกรรมการวิจัย วิธีการและวิธีการ การรับรู้ถึงตรรกะของการวิจัยและการพัฒนาทักษะการวิจัย

เมื่อเทียบกับขั้นตอนก่อนหน้าของการเรียนรู้ ความซับซ้อนของกิจกรรมประกอบด้วยการเพิ่มความซับซ้อนของงานวิจัยทางการศึกษา การปรับกระบวนการศึกษาไปสู่การกำหนดและการแก้ปัญหาการวิจัยทางการศึกษาโดยตัวนักเรียนเอง ในการพัฒนาและความตระหนักในการให้เหตุผล ภาพรวมและข้อสรุป . โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของขั้นตอนนี้วิธีการและวิธีการที่สอดคล้องกันของกิจกรรมของเด็กนักเรียนมีความโดดเด่น:การวิจัยขนาดเล็ก การวิจัยบทเรียน การนำส่วนรวม (หรือรายบุคคล) ไปใช้และการคุ้มครองงานออกแบบและการวิจัย การสังเกต การตั้งคำถาม การทดลอง และอื่นๆ ตลอดทั้งขั้นตอน ยังรับประกันการเพิ่มพูนประสบการณ์การวิจัยของเด็กนักเรียนโดยพิจารณาจากความสำเร็จของแต่ละคน

ในกระบวนการให้นักเรียนรุ่นเยาว์มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย ครูต้องเผชิญกับปัญหาในการจัดแนวทางแก้ไขปัญหางานวิจัยทางการศึกษาทั่วไปในระดับต่างๆ ของการพัฒนาประสบการณ์การวิจัยของนักเรียน ในการแก้ปัญหานี้ เราควรดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าจำเป็นต้องเลือกวิธีการและรูปแบบการทำงานดังกล่าว ซึ่งนักศึกษาสามารถแสดงและเพิ่มพูนประสบการณ์การวิจัยของตนเองได้

สะดวกที่สุดในการจัดกิจกรรมการวิจัยในห้องเรียนในหัวข้อ "โลกรอบตัว" เนื่องจากเนื้อหาที่กำลังศึกษานี้อำนวยความสะดวก

เมื่อศึกษาหัวข้อ "โลกรอบตัว" วิธีการต่าง ๆ เช่นการสร้างแบบจำลองการทดลองการสังเกตถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายซึ่งสร้างเงื่อนไขที่ยอดเยี่ยมสำหรับการรวมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย ชั้นเรียนที่อิงจากการวิจัยทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนตามตรรกะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการใช้วิธีการวิจัย:ยกปัญหา กำหนดงานวิจัย ตั้งสมมติฐาน เลือกวิธีการวิจัย ทดสอบสมมติฐาน สร้างความรู้ใหม่ กำหนดข้อสรุป (สัมพันธ์กับผลงานวิจัยที่เสนอโดยสมมติฐาน) จากความรู้ที่ได้รับ

จุดเริ่มต้นในการออกแบบกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนชั้นประถมศึกษา- คำชี้แจงปัญหาและงานวิจัยปัญหาสำหรับเด็กเป็นคำถามที่ยากซึ่งไม่สามารถตอบได้ในทันที ดังนั้นคุณต้องมาค้นหาคำตอบโดยตั้งใจเพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่รู้ การวิจัยคือการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จัก

เมื่อกำหนดปัญหาและบนพื้นฐานของ - งานวิจัยมีบทบาทพื้นฐานโดยคำถาม. ต้องเลือกตามเงื่อนไขเฉพาะและความเป็นไปได้ในการสังเกตวัตถุบางอย่าง

แนวทางการวิจัยต้องใช้เทคนิคต่างๆ เพื่อให้นักศึกษามีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหา อาจเป็นการค้นหาวัตถุตามสัญญาณที่ระบุ (ใบไม้หรือผลไม้) เครื่องหมายที่เด็กสามารถจดจำสิ่งนี้หรือวัตถุนั้น ฯลฯ

หนึ่งในเทคนิคที่ช่วยให้เด็กนักเรียนสร้างลักษณะเฉพาะของวัตถุธรรมชาติและรวมไว้ในการค้นหาคือการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบวัตถุและวัตถุที่คล้ายกันซึ่งแตกต่างกันในคุณสมบัติหลัก

การค้นหาความแตกต่างสามารถจัดระเบียบได้ในระหว่างเกม "ใครมากกว่ากัน" (ผู้ที่จะพบความแตกต่างมากขึ้น).

รูปแบบการจัดฝึกอบรมการวิจัยซึ่งในวรรณคดีเรียกว่าการวิจัยด่วนนั้นค่อนข้างมีประสิทธิภาพ ถือว่ามีส่วนร่วมอย่างมากของเด็กและผู้มีพรสวรรค์และผู้ที่ไม่สามารถจัดอยู่ในหมวดหมู่นี้ได้ สิ่งสำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ ดำเนินการวิจัยเชิงปฏิบัติการในหัวข้อที่ครูเสนอ ตัวอย่างเช่น เมื่อไปเดินเล่นหลังเลิกเรียน นักเรียนจะได้รับมอบหมายงานเดี่ยวหรือกลุ่มเพื่อทำการวิจัยเชิงประจักษ์ในโลกรอบตัว

งานวิจัย:

• นกอะไรอาศัยอยู่ในบริเวณใกล้เคียงโรงเรียน
• ต้นไม้อะไรเติบโต
• แมลงชนิดใดที่พบในบริเวณโรงเรียน
• ระบุสัญญาณหลักของฤดูหนาว ฯลฯ

นอกจากนี้ยังสามารถจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในบทเรียนอื่นๆ เช่น ภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ การอ่านวรรณกรรม การฝึกแรงงาน เป็นต้น

ดังนั้นในบทเรียนของการอ่านวรรณกรรม การจัดกิจกรรมการวิจัยจึงมีความเหมาะสมหากจำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลงานศิลปะ เช่น นิทานพื้นบ้าน หรือในการวิเคราะห์เปรียบเทียบลักษณะประเภทต่าง ๆ เช่น วิทยาศาสตร์และ บทความการศึกษาและเรื่องนวนิยาย การวิจัยในบทเรียนการฝึกแรงงานเป็นเรื่องที่น่าสนใจ หัวข้อได้ดังนี้ คุณสมบัติของกระดาษ คุณสมบัติของผ้าชนิดต่างๆ การเปรียบเทียบคุณสมบัติของกระดาษและผ้า ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุช่วยให้พวกเขาใช้งานได้อย่างถูกต้อง และบางครั้งก็แนะนำแนวคิดที่ไม่คาดคิดสำหรับงานสร้างสรรค์

วิธีการและรูปแบบของการจัดกิจกรรมการวิจัยที่พิจารณาแล้วส่วนใหญ่ใช้ในเวลาที่กำหนดดังนั้นในแง่ของระยะเวลาจึงมีอายุสั้นในแง่ของรูปแบบส่วนใหญ่เป็นการวิจัยแบบกลุ่มและกลุ่ม การศึกษาทั้งหมดมีลักษณะเป็นสาระสำคัญและโดยส่วนใหญ่แล้วมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมและเพื่อการศึกษาเชิงลึก

นอกเหนือจากกิจกรรมการสอนและการวิจัยในห้องเรียนแล้ว ยังจำเป็นที่จะต้องใช้ความเป็นไปได้ของรูปแบบนอกหลักสูตรในการจัดการวิจัยอีกด้วย เป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรได้หลากหลายวิชาเช่นเดียวกับการศึกษาที่บ้านของเด็กนักเรียน การบ้านเป็นทางเลือกสำหรับเด็ก โดยจะทำตามความประสงค์ของนักเรียนเอง สิ่งสำคัญคือต้องนำเสนอผลงานของเด็กและแสดงความคิดเห็นโดยครูหรือโดยเด็ก ๆ เอง (การแสดงนิทรรศการ) ในเวลาเดียวกัน คุณไม่ควรให้นักเรียนบอกรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการวิจัยของเขา แต่สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำถึงความต้องการของเด็กในการทำงาน สังเกตเฉพาะด้านบวก เพื่อให้แน่ใจว่ามีการกระตุ้นและสนับสนุนกิจกรรมการสำรวจของเด็ก

ด้วยวิธีนี้ นักเรียนจะได้รับทักษะการค้นคว้า ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับการเขียนรายงานการวิจัย นอกจากนี้การใช้วิธีการข้างต้นทั้งหมดช่วยกระตุ้นกิจกรรมของนักเรียนในเรื่องนี้ ดังนั้น นักเรียนในชั้นเรียนของฉันจึงส่งเอกสารวิจัยสี่ฉบับเข้าร่วมการแข่งขันของโรงเรียนเป็นเวลาสองปี สองคนถูกเขียนขึ้นในปีที่สองของการศึกษา สองในสาม

แต่ไม่ใช่นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนที่มีส่วนร่วมในการเขียนรายงานการวิจัย แต่มีเพียงไม่กี่คนเท่านั้น ดังนั้นแบบฟอร์มส่วนบุคคลจึงเป็นที่ยอมรับมากที่สุด แต่แบบฟอร์มกลุ่มก็เป็นไปได้เช่นกัน

ในการจัดกระบวนการทำงานวิจัย ฉันปฏิบัติตามขั้นตอนต่อไปนี้:

• การกำหนดหัวข้อ
• การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์
• การวิจัยเชิงทฤษฎี
• การวิจัยเชิงทดลอง
• วิเคราะห์และออกแบบงานวิจัยทางวิทยาศาสตร์
• การดำเนินการและประสิทธิผลของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์
• การนำเสนอผลงานต่อสาธารณะ

เมื่อเลือกหัวข้อสำหรับการวิจัย ฉันมีกฎอีกข้อหนึ่งชี้นำ: เนื้อหาควรมาจากความสนใจและความต้องการของตัวเด็กเอง

มาดูกันว่า Ivan Volnukhin นักเรียนในชั้นเรียนของฉันเลือกหัวข้อนี้อย่างไร ฉันโยนความคิดให้เด็กตอนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อีวานสนใจปัญหานี้:จากหัวมันฝรั่ง - ใหญ่หรือกลาง (หรือจากตา) - คุณสามารถปลูกพืชผลที่ดีและเขาทำการทดลองเกี่ยวกับการปลูกมันฝรั่งโดยเพาะเมล็ดที่มีขนาดต่างกัน

การศึกษานี้เป็นการศึกษาฟรี ถือเป็นคำถามที่ไม่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร

งานดำเนินไปเป็นเวลานานประมาณหกเดือน เราจัดทำแผนงานตามการเลือกและวิเคราะห์วรรณกรรมได้ทำการทดลองเกี่ยวกับการปลูกมันฝรั่ง แน่นอนว่างานนี้ได้ดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง โดยนำเสนอผลงานในรูปแบบงานออกแบบและนำเสนอ

งานนี้นำเสนอในการแข่งขันระดับเมือง "เราและชีวมณฑล" (ได้รับรางวัลประกาศนียบัตรชนะเลิศอันดับที่ 1) และการแข่งขันระดับอำเภอ "พรสวรรค์รุ่นเยาว์ของ Muscovy" (ได้รับรางวัลประกาศนียบัตรชนะเลิศ) - 2013

มันคือการมีส่วนร่วมในการแข่งขัน Young Talents of Muscovy ที่กระตุ้นให้นักเรียนทำงานในโครงการนี้ต่อไป โดยปลูกพุ่มมันฝรั่งเพิ่มในปีหน้า จุดประสงค์ของการทำงาน เขาได้ยืนยันสมมติฐานที่ว่าผลผลิตของมันฝรั่งขึ้นอยู่กับขนาดของหัวที่ปลูก งานดำเนินการตลอดฤดูร้อน ในเดือนสิงหาคม อีวานรวบรวมการเก็บเกี่ยวและเปรียบเทียบผลลัพธ์กับการทดลองของปีที่แล้ว และได้ข้อสรุปว่าสมมติฐานของเขาได้รับการยืนยันแล้ว: ยิ่งหัวมีขนาดใหญ่เท่าใด ผลผลิตก็จะยิ่งสูงขึ้น

ด้วยงานนี้ Ivan Volnukhin ได้เข้าร่วมการแข่งขัน "Young Talents of Muscovy" อีกครั้งและได้รับรางวัลประกาศนียบัตรชนะเลิศ (2014) ในงานประชุมเชิงนิเวศวิทยาของนักเรียนมอสโกครั้งที่ 5 งานนี้ได้รับรางวัลประกาศนียบัตรในการเสนอชื่อ "สำหรับแนวทางการทดลองทางการเกษตร"

การศึกษาอื่นดำเนินการโดย Igor Kosyakov ความคิดริเริ่มมาจากตัวนักเรียนเองเขาสนใจในคำถามว่าเหตุใดคอนสตรัคเตอร์ทั่วไปในตอนแรกที่ทำจากไม้จึงได้รับความนิยมไปทั่วโลกและเป็นแบรนด์อันดับ 1 มานานกว่า 80 ปี มีเป้าหมายเพื่อศึกษาประวัติศาสตร์การสร้างเลโก้ เน้นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดและข้อเท็จจริงของการพัฒนาแบรนด์ระดับโลก

ขณะทำงานในโครงการนี้ อิกอร์ได้เรียนรู้ว่าประเทศใดเป็นบ้านเกิดของเลโก้ เหตุการณ์สำคัญใดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนา เลโก้กลายเป็นแบรนด์ที่มีชื่อเสียงระดับโลกได้อย่างไร และยังได้รับทักษะในการทำงานกับข้อมูลอีกด้วย: การค้นหาแหล่งข้อมูล การสำรวจ การวิเคราะห์ข้อมูล , สรุป. นำเสนอผลงานวิจัยในรูปแบบการนำเสนอและโครงงาน

งานนี้ถูกนำเสนอในการแข่งขัน Young Talents of Muscovy และผู้เขียนการศึกษาชนะการแข่งขัน

จึงมีรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมวิจัยมากมาย และทางเลือกในการใช้งานขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์และความต้องการของครู

วรรณกรรม

1. Dolgushina N. การจัดกิจกรรมการวิจัยของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า [ข้อความ] / N. Dolgushina // โรงเรียนประถม (1 กันยายน) - 2549. - ลำดับที่ 10. - ป.8

2. ประสบการณ์การจัดกิจกรรมวิจัยของเด็กนักเรียน : "Small Academy of Sciences" / ed. - คอมพ์ จีไอ โอซิปอฟ - โวลโกกราด: ครู, 2550.

3. Poddyakov พฤติกรรมการวิจัย กลยุทธ์ความรู้ความเข้าใจ, ความช่วยเหลือ, การตอบโต้, ความขัดแย้ง [ข้อความ] / A. N. Poddyakov - ม.: การศึกษา, 2000. - หน้า 45.

4. Razagatova N.A. กิจกรรมวิจัยของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาเป็นเทคโนโลยีรักษาสุขภาพ [ข้อความ] / N. Razagatova // การศึกษาและสุขภาพจิต นั่ง. ทางวิทยาศาสตร์ ท. / เอ็ด. ทีเอ็น คลูเอวา - Samara: Publishing group of the Regional Sociological Center, 2006. - 128 p. - ส.39-44.

5. Rumyantseva N.Yu การจัดกิจกรรมการศึกษาและการวิจัยของเด็กนักเรียนมัธยมต้น [ข้อความ] / N.Yu. Rumyantseva - อ.: การศึกษา, 2544 .-- น. 34.

6. เซเมโนว่า N.A. กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน [ข้อความ] / N. Semenova // ประถมศึกษา - 2549. - ฉบับที่ 2.-P.45-49

ในความหมายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป วิทยาศาสตร์- พื้นที่ของกิจกรรมของมนุษย์ที่พัฒนาความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับโลก ในกระบวนการศึกษา กิจกรรมการวิจัยมักจะแบ่งออกเป็น "การวิจัย" และ "การวิจัยเชิงวิชาการ"

กิจกรรมวิจัย(รวมถึงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และประยุกต์ขั้นพื้นฐาน) ถือเป็นกิจกรรมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์เชิงสร้างสรรค์ของหัวข้อนี้ โดยมุ่งเป้าไปที่การรับและประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่ที่มีความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์ และ (หรือ) ปรับปรุงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

กิจกรรมการศึกษาและวิจัยถือเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ทางปัญญาของนักเรียน ซึ่งถือว่ามีความเป็นอิสระเชิงสร้างสรรค์ในการค้นหาความแปลกใหม่เชิงอัตวิสัยของความรู้เชิงทฤษฎีและเชิงทดลอง และมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสามารถด้านการวิจัยของนักศึกษา

ความคล้ายคลึงของกิจกรรมประเภทนี้คือการตีความ วัตถุและหัวข้อการวิจัยวัตถุมักจะถูกมองว่าเป็นกระบวนการหรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ซึ่งการศึกษานั้นถูกชี้นำโดยกิจกรรมของผู้วิจัย หัวเรื่องเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัตถุ การศึกษาซึ่งจะช่วยให้คุณเรียนรู้สิ่งใหม่หรือทำการเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นในทางปฏิบัติ ตามที่ระบุไว้โดย A.V. Pavlov หัวข้อการวิจัยมีอยู่สองระดับพร้อมกัน - เชิงประจักษ์และเชิงทฤษฎี ประสบการณ์ทำให้เนื้อหาเป็นจริง ทฤษฎีเสนอการตีความ ในด้านมนุษยศาสตร์ รวมทั้งการสอน ประสบการณ์มีลักษณะเฉพาะด้วยการสะท้อนกลับและความสำคัญทั่วไป 1 '"

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกิจกรรมการวิจัยประเภทนี้สามารถดูได้จากมุมต่อไปนี้: วัตถุประสงค์ของกิจกรรม, ความสำคัญและความแปลกใหม่ของผลการวิจัย, ลักษณะของกิจกรรม, วัฏจักรของกิจกรรม, เรื่องของกิจกรรม (ตาราง 1).

ดังนั้น การวิจัยในเอกสารภาคการศึกษาจึงไม่แสร้งทำเป็นว่าเป็นสิ่งแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ (แม้ว่าอาจมี) ความสมบูรณ์ของการวิจัย (แม้ว่าจะครอบคลุม "วงจรชีวิต" ส่วนใหญ่ของการวิจัยก็ตาม) ตามกฎแล้ว การวิจัยรายวิชาเกี่ยวข้องโดยตรงกับการแก้ปัญหาการศึกษา เนื้อหาของวิชาวิชาการบางวิชา และในเรื่องนี้ "ขึ้นอยู่กับ" คุณภาพของการสอนและความเป็นผู้นำทางวิทยาศาสตร์ มีจุดมุ่งหมายไม่มากนักในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่หรือการปรับปรุงประสบการณ์ เท่ากับการพัฒนาตัวผู้วิจัยเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมการวิจัย เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิจัยซึ่งจำเป็นในอนาคตสำหรับกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสม ทางนี้, ความแตกต่างพื้นฐานกิจกรรมการวิจัยการศึกษาและการวิจัยในความคิดของเราถือเป็น "คุณภาพ" ของหัวข้อของกิจกรรมนี้เนื่องจากคุณภาพของการวิจัยทั้งหมดขึ้นอยู่กับเขาเป็นหลัก

ความแตกต่างระหว่างการวิจัยและกิจกรรมการวิจัยทางการศึกษา

ตารางที่ 1

การศึกษาและการวิจัย กิจกรรม	งานวิจัย กิจกรรม
วัตถุประสงค์ของกิจกรรม
การพัฒนาสมรรถนะการวิจัยของนักศึกษา การเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการวิจัย	ได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามวัตถุประสงค์ใหม่และ (หรือ) การปรับปรุงความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์
ความสำคัญและความแปลกใหม่ของผลการวิจัย
ความรู้ที่สำคัญเชิงอัตนัย ความแปลกใหม่ของการวิจัยเชิงอัตนัย	ความรู้ที่มีนัยสำคัญ ความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์ของการวิจัย
ลักษณะของกิจกรรม
กิจกรรมที่ค่อนข้างเป็นอิสระและสร้างสรรค์ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของความเป็นผู้นำทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีคุณลักษณะ "มวล"	กิจกรรมส่วนบุคคลที่สร้างสรรค์โดยอิสระ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับคุณภาพของหัวข้อกิจกรรม (นักวิจัย)
วงจรการวิจัย
การศึกษาไม่ครอบคลุมวงจรทั้งหมด แต่ในแต่ละช่วงของวงจร	การวิจัยครอบคลุม "วงจรชีวิต" ทั้งหมดตั้งแต่แนวคิดไปจนถึงการนำเสนอผลงาน
เรื่องของกิจกรรม
การพัฒนาเรื่องของกิจกรรม	เรื่องที่พัฒนาแล้วของกิจกรรม

ตามที่ E.N. Yarkova ตั้งข้อสังเกต วิชาความรู้ทางวิทยาศาสตร์น. บุคคลที่ไม่มีตัวตน เขามีคุณสมบัติทางอารมณ์ ความสนใจ ความชอบ ความสามารถ ฯลฯ กิจกรรมการเรียนรู้ของวิชานั้นเกิดจากประเพณีทางวิทยาศาสตร์บางอย่าง การกำหนดทางสังคมและวัฒนธรรม ลักษณะเฉพาะของตัวแบบคือการมุ่งเน้นที่การสะท้อนตนเอง "... มนุษยศาสตร์เป็นความรู้ความเข้าใจแบบไตร่ตรอง มาจากประสบการณ์ส่วนตัว ทำให้เกิดความเป็นทางการในทางทฤษฎี และพิสูจน์ให้เห็นถึงความสำคัญโดยทั่วไป" ในทางจิตวิทยา แนวคิดของ "หัวเรื่อง" มีความหมายลึกซึ้งและถือเป็น ระดับสูงสุดของการพัฒนาบุคลิกภาพโดดเด่นด้วยการยอมรับความรับผิดชอบส่วนบุคคลสำหรับชีวิตของพวกเขาความสามารถในการควบคุมตนเอง (การควบคุมตนเอง) ที่พัฒนาแล้ว ดังนั้นการเป็นหัวข้อของกิจกรรมการวิจัยหมายถึงการเชี่ยวชาญเพื่อให้สามารถดำเนินการได้

“คุณภาพ” ของหัวข้อการวิจัยสามารถกำหนดได้ในแง่ของ “ความสามารถในการวิจัย” และ “ความสามารถในการวิจัย” ตามแนวทางที่รู้จักกันดีในการทำความเข้าใจความสามารถและความสามารถ (J. Raven, A.K. Markova, K.M. Levitan) รวมถึงการพิจารณาจุดเน้นของกิจกรรมการวิจัย เราจะมุ่งเน้นไปที่แนวคิดต่อไปนี้:

• ความสามารถในการวิจัย- คุณภาพเชิงบูรณาการของวิชาที่แสดงออกในความสามารถและความพร้อมสำหรับกิจกรรมการวิจัยอิสระสร้างสรรค์และมีประสิทธิผล
• ความสามารถในการวิจัย- ลักษณะบุคลิกภาพ (ความรู้ แรงจูงใจ วิธีการและวิธีการของกิจกรรม การวางแนวค่านิยม ฯลฯ) ที่รับรองความสามารถและความพร้อมของบุคลิกภาพสำหรับกิจกรรมการวิจัยที่มีประสิทธิผล

โครงสร้างการวิจัยประกอบด้วย: องค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ มูลค่าการจูงใจ เทคนิคการปฏิบัติงาน และการประเมินการควบคุม พิจารณาสมรรถนะการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับประเด็นหลักของกิจกรรมการวิจัย

องค์ประกอบทางปัญญาของกิจกรรมการวิจัย- แนวคิดและความรู้เกี่ยวกับวิธีการศึกษาและเปลี่ยนแปลงโลกรอบข้าง (พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของกิจกรรมการวิจัย) การนำองค์ประกอบทางปัญญาไปใช้เกี่ยวข้องกับการสกัด การเปลี่ยนแปลง การสร้างความรู้ ตลอดจนการพัฒนาสติปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ องค์ประกอบนี้รับประกันการก่อตัวของภาพทางวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของโลกในจิตใจของนักเรียน จัดให้มีวิธีการฮิวริสติกเพื่อทำความเข้าใจความเป็นจริงโดยรอบ

องค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและคุณค่าของกิจกรรมการวิจัย- ตำแหน่งที่มีสติสัมปชัญญะที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการวิจัย: แรงจูงใจที่เด่นชัดสำหรับกิจกรรมการวิจัย เข้าใจความหมายและความสำคัญของกิจกรรมการวิจัย ตลอดจนคุณค่าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ตามวัตถุประสงค์ ความเข้าใจและการยอมรับบรรทัดฐานทางศีลธรรมบางอย่างที่มีผลบังคับใช้ในชุมชนวิทยาศาสตร์และวิชาชีพ

องค์ประกอบการดำเนินงานและเทคนิคของกิจกรรมการวิจัย- มีวิธีการ เทคนิค และวิธีการของกิจกรรมการวิจัย (ความสามารถในการเน้นและเข้าใจปัญหาการวิจัย กำหนดเป้าหมายการวิจัยและปรับงานเพื่อให้บรรลุผล เสนอสมมติฐานทางวิทยาศาสตร์ ความสามารถในการจัดโครงสร้างวัสดุ จัดระบบที่มีอยู่และ ความรู้ที่ได้มา ความสามารถในการทำงานกับแหล่งข้อมูล ทรัพยากรเครื่องมือ (วิธีการ โปรแกรม รวมถึงโปรแกรมคอมพิวเตอร์) ตีความผลลัพธ์ กำหนดข้อสรุปและข้อสรุป นำเสนอและปกป้องผลการวิจัยของพวกเขา

องค์ประกอบการควบคุมและประเมินผลกิจกรรมการวิจัย- ความสามารถในการประเมินกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมอย่างเพียงพอ ทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสม กำหนดทิศทางและแนวทางในการปรับปรุงกิจกรรมการวิจัยในอนาคต

ดังนั้นจึงแนะนำให้พิจารณาสมรรถนะการวิจัยของนักศึกษาในโครงสร้างของกิจกรรมการวิจัย ในเวลาเดียวกัน เราจะพิจารณาว่าโครงสร้างของความสามารถใดๆ (รวมถึงงานวิจัย) ประกอบขึ้นเป็นหนึ่งเดียวขององค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติงาน และการสร้างมูลค่าเพิ่ม ( ตัวชี้วัดและเกณฑ์สมรรถนะการวิจัยในโครงสร้างกิจกรรมการศึกษาและวิจัย (รายวิชา) / แผนที่สำหรับประเมินความรุนแรงของสมรรถนะการวิจัยในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย (รายวิชา) แสดงไว้ในบทที่ 3 หน้า 3.2)

ลักษณะสำคัญของสมรรถนะการวิจัยคือ:

• ความเป็นสากลและความเหนือกว่า - ความสามารถในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานที่ซับซ้อนจากหัวข้อต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์
• หลายมิติรวมถึงทักษะทางปัญญา ความรู้ วิธีการทำกิจกรรม คุณสมบัติส่วนบุคคล
• ความสามารถในการทำนายช่วยให้คุณทำนายอนาคตที่จะมาถึงโดยพิจารณาจากทักษะการวิเคราะห์ ความเพียงพอของการรับรู้ และความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญ
• การป้องกันสันนิษฐานว่ามีวิสัยทัศน์ที่ไม่ได้มาตรฐานเกี่ยวกับความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นในวิทยาศาสตร์ นั่นคือ ความสามารถในการมองเห็นปัญหา ประเมินอย่างเพียงพอเมื่อไม่ชัดเจนสำหรับผู้อื่น
• ความสร้างสรรค์ - โอกาสที่จะก้าวไปไกลกว่ากิจกรรมดั้งเดิมเพื่อแสดงความคิดสร้างสรรค์

ในวันที่สองหลัก กลยุทธ์การวิจัย: เชิงเส้น (แบบจำลองน้ำตก) และเกลียว(เอส. วี. อิกนาติวา). ตาม กลยุทธ์เชิงเส้นการวิจัยถูกสร้างขึ้นเป็นกระบวนการตามลำดับโดยมีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน (การทบทวนวรรณกรรมในหัวข้อการวิจัย ข้อมูลโครงสร้าง การวิจัยเชิงประจักษ์ การรวมส่วนทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์ของการวิจัย) และ "ประเด็นการควบรวมกิจการ" ซึ่งมักจะตรงกับข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับ ผลการวิจัยแต่ละขั้นตอน ( รูปที่ 1).

ข้าว. หนึ่ง.

ข้อจำกัดที่สำคัญของกลยุทธ์นี้คือไม่สามารถ "ย้อนกลับ" ไปยังขั้นตอนก่อนหน้าของการศึกษาได้ ควรสังเกตว่าในมนุษยศาสตร์ (รวมถึงในการสอน) ความต้องการดังกล่าวมักเกิดขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของมนุษยศาสตร์และด้วยเหตุนี้ข้อมูลเฉพาะของงานวิจัยจึงได้รับการแก้ไข ("ปัญหาในสูตรที่คลุมเครือ ", SV Ignatieva): ในกรณีส่วนใหญ่ที่ล้นหลาม เราไม่สามารถคาดเดาหลักสูตรและผลการวิจัยได้อย่างถูกต้อง เนื่องจากมีปัจจัย "รบกวน" กระบวนการวิจัยมากเกินไป

การเปรียบเทียบลักษณะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการวิจัยด้านมนุษยธรรม (ทัศนคติการวิจัยที่สะท้อนให้เห็นในธรรมชาติของความคิดของผู้วิจัย) ทำให้เราสามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ ลักษณะของการวิจัยด้านมนุษยธรรม ",สัมพันธ์ใกล้ชิดกับวัฒนธรรม ความสนใจส่วนตัวของผู้วิจัย การพึ่งพาของเขาไม่เพียงแต่ในความรู้ที่มีเหตุผล แต่ยังรวมถึงสัญชาตญาณความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจ บทบาทเชิงรุกของวิชาวิจัย (นักเรียน นักเรียน ฯลฯ) ในกระบวนการวิจัย การพึ่งพาความเป็นเอกลักษณ์ ความเป็นเอกลักษณ์ของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอน ลำดับความสำคัญของวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพ นอกจากนี้ในลักษณะของการวิจัยการสอนควรสังเกตลักษณะเฉพาะของตัวอย่างของ "วิชา" ในขณะที่ยังคงรักษาข้อกำหนดของการเป็นตัวแทนของกลุ่มตัวอย่างในการศึกษาส่วนใหญ่ ทั้งหมด-gaki ถูกจำกัดในองค์ประกอบ (30-50 คน) (และการศึกษา ตามลำดับ ไม่ "ใหญ่" และ "คัดเลือก") ในเรื่องนี้ ผลการวิจัยทำให้สามารถสรุปภาพรวมทั่วโลก อนุมานรูปแบบและขยายไปสู่ ​​"ประชากรทั่วไป" (เช่น หากผลการศึกษาอนุญาตให้ประเมินความสามารถของครูในแผนกการสอนของสถาบันจิตวิทยาและการสอนในระดับสูงได้อย่างมาก วิธี "การทดสอบแบบมืออาชีพ" ในการสอนนักเรียนไม่ได้ให้เหตุผลว่าในเรื่องนี้อาจารย์ของมหาวิทยาลัยการสอนและหน่วยงานของ Tyumen ประเทศโลกมีความสามารถในเรื่องนี้) ผลของการศึกษาตัวอย่างควรได้รับการตีความอย่างระมัดระวัง โดยมีข้อสันนิษฐานและข้อกังขามากมาย และควรมองว่าเป็นแนวโน้มมากกว่ารูปแบบ ดังนั้นผลการวิจัยเชิงประจักษ์สามารถเปิดเผยข้อเท็จจริงใหม่ ๆ ที่ไม่คาดคิด ก่อให้เกิดปัญหาใหม่ "คำถาม" ซึ่งเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีของการวิจัย อย่างไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับเวลา ทรัพยากร และข้อจำกัดอื่นๆ ที่รุนแรง ผู้วิจัยจะไม่สามารถทำการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นในการวิจัยของเขาได้อีกต่อไป

ดูเหมือนว่าโอกาสที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถในการวิจัยของนักศึกษามีอยู่ใน กลยุทธ์เกลียวกิจกรรมการวิจัย (ดูรูปที่ 2)

ข้าว. 2.

กลยุทธ์นี้รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้: การวิเคราะห์ปัญหา การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา การรวบรวมและประมวลผลข้อมูล การวิเคราะห์และการตีความผลการวิจัย การนำเสนอผลงาน และอีกครั้ง - การวิเคราะห์ปัญหาและขั้นตอนอื่นๆ ของการวิจัย คุณลักษณะที่กำหนดของกลยุทธ์นี้คือลักษณะ "ย้อนกลับได้" ของการวิจัย ความสามารถในการกลับไปยังขั้นตอนก่อนหน้า และการปรับเปลี่ยนคุณภาพ (ทำงานซ้ำ) เนื้อหา ดังนั้นการดำเนินการนำร่องหรือค้นคว้าวิจัยจะทำให้สามารถกำหนดปัญหา วัตถุ หัวข้อ สมมติฐานของการวิจัยได้ถูกต้องและถูกต้องมากขึ้น คิดทบทวนแง่มุมทางทฤษฎีของปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่ศึกษา มิฉะนั้น นำเสนอโครงสร้างของปรากฏการณ์ ระบุ กลุ่มข้อมูลที่ "หายไป" และอัปเดตรูปแบบการวิจัยใหม่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง กลยุทธ์การวิจัยดังกล่าวมีความยืดหยุ่นมากกว่า ซึ่งหมายความว่าสามารถปรับตัวให้เข้ากับการแก้ปัญหาของการวิจัยด้านมนุษยธรรมได้มากกว่า นอกจากนี้ กลยุทธ์ "เกลียว" ยังสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง - หลักการของ "การขยาย" (A. V. Zaporozhets) ในบริบทของการให้เหตุผลของเรา เครื่องขยายเสียงเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเสริมสร้างโอกาสในการพัฒนาของครูในอนาคตในฐานะหัวข้อของกิจกรรมการวิจัยซึ่งหมายถึงงานวิจัยที่หลากหลายที่เสนอให้เขาเพื่อแก้ปัญหา ในเรื่องนี้ เราเชื่อว่างานในรายวิชา (แม้ในปีการศึกษาที่ 1 ของนักเรียน) สามารถจำกัดให้อยู่ในขั้นตอนของการวิจัยเชิงทฤษฎีได้ หลักสูตรการเรียนการสอนควรมีการแก้ปัญหาเชิงประจักษ์ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งโดยไม่ล้มเหลว: การศึกษานำร่องมุ่งเป้าไปที่การพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก แบบง่ายของการวิจัยที่มุ่งหมายเพื่อให้ได้มาซึ่ง "ข้อมูลหลัก" เกี่ยวกับปรากฏการณ์หรือกระบวนการที่กำลังศึกษา การวิเคราะห์และทำความเข้าใจ "ข้อมูลรอง" (ผลการศึกษาที่ดำเนินการไปแล้ว ฐานข้อมูลทางสถิติ) การวิเคราะห์การศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหาทางวิทยาศาสตร์ การวิเคราะห์ประสบการณ์การแก้ปัญหาภายใต้การศึกษาในทางปฏิบัติ การพัฒนาและทดสอบองค์ประกอบแต่ละอย่างของการทดลองสร้างรูปแบบที่เสนอ (การทดสอบในพื้นที่) การสร้างกลยุทธ์ของกิจกรรมการวิจัยในการทำงานกับนักเรียนจะช่วยป้องกันความเสี่ยงของการทำความเข้าใจงานวิจัยอย่างง่าย การทำความเข้าใจงานวิจัยในฐานะ "ผลรวม" ทางกลของบทเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ (ในขณะเดียวกัน มีการประสานงานกันไม่ดี) และสร้าง ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของทัศนคติการเปลี่ยนแปลงที่มีความหมายเกี่ยวกับกิจกรรมการสอนโดยรวมหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งจะช่วยให้ "หลุดพ้นจากความเฉื่อยของการดำรงอยู่" (S. S. Averintsev)

กิจกรรมการวิจัยของนักเรียนในรัสเซียตามทิศทางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเฉพาะมีประเพณีอันยาวนาน ดังนั้น ในหลายภูมิภาค สมาคมวิทยาศาสตร์และเทคนิคเยาวชนและสถาบันวิทยาศาสตร์ขนาดเล็กจึงถูกสร้างขึ้นและใช้งานได้ ซึ่งเป็นรุ่นที่เรียบง่ายของกลุ่มวิจัยทางวิชาการสำหรับผู้ใหญ่ เป้าหมายหลักของสมาคมดังกล่าวคือการเตรียมผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยและเพื่อเลี้ยงดูบุคลากรใหม่ในสถาบันวิจัย ในทางปฏิบัติ ภายในกรอบของงานดังกล่าว มีกระบวนการศึกษาที่ได้มาตรฐาน แต่มีความเป็นปัจเจกบุคคลมากกว่า ในสภาพปัจจุบัน เมื่อปัญหาของการลดภาระการสอนมีความเกี่ยวข้อง คำว่า "กิจกรรมการวิจัยของนักเรียน" จะได้รับความหมายที่แตกต่างกันเล็กน้อย ในนั้นส่วนแบ่งขององค์ประกอบอาชีวศึกษาปัจจัยของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัยลดลงและแนวคิดของกิจกรรมการวิจัยเป็นเครื่องมือในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเพิ่มขึ้น

เมื่อจัดกิจกรรมวิจัยรูปแบบต่างๆ จุดเริ่มต้น คือ แนวคิดของหน่วยกิจกรรมการวิจัยการสอน - งานวิจัยที่นักศึกษาและหัวหน้างานร่วมกันพัฒนา ซึ่งกำหนดบรรทัดฐานของงาน (เช่น โครงสร้างของงานวิจัย) , วิธีการ, มาตรฐานในการนำเสนอผลงาน). ในเวลาเดียวกัน ผู้นำสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนเลือกหัวข้อและทิศทางการวิจัยอย่างมีเหตุผล วัตถุ รุ่นคำอธิบายของผลลัพธ์ (การวิเคราะห์) ภาพสะท้อนของหลักสูตรการวิจัยที่ดำเนินการตามโครงการ:

แรงจูงใจ;

การเริ่มต้นการกำหนดงานวิจัย

การวิเคราะห์วิธีการต่าง ๆ ในการแก้ไขงานสร้างสรรค์

ให้โอกาสในการนำเสนอผลงาน

การเริ่มต้นการสะท้อน

โครงการนี้กำหนดประสิทธิภาพและความจำเพาะของกิจกรรมการวิจัยในฐานะเทคโนโลยีการศึกษา และควรมีความโดดเด่นในรูปแบบที่สมบูรณ์ไม่มากก็น้อยในรูปแบบใด ๆ ขององค์กรตามรายการด้านล่าง

ในบรรดารูปแบบการจัดกิจกรรมการวิจัย เราแยกแยะสิ่งต่อไปนี้:

1. การสอนที่มีปัญหาขององค์ประกอบพื้นฐานของหลักสูตรโรงเรียนที่ครอบคลุม มีการนำวิธีการที่มีปัญหามาใช้ในบทเรียน: ครูนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในหัวข้อเฉพาะ จัดการอภิปราย ในระหว่างที่มีการวิเคราะห์แหล่งข้อมูลเบื้องต้นที่เสนอและแสดงความคิดเห็นที่แตกต่างกัน คุณสามารถจัดระเบียบรายงานของนักเรียนเกี่ยวกับปัญหาที่เป็นปัญหา (ด้วยการเขียนเอกสารปัญหา - นามธรรม)

2. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับตารางองค์ประกอบพื้นฐานของหลักสูตรวิชาการศึกษาพิเศษตัวอย่างเช่น หลักสูตร "วิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์" ซึ่งมีวิธีการสำหรับกิจกรรมการวิจัยพร้อมภาพประกอบเกี่ยวกับวิธีการกำหนดและดำเนินการวิจัยในกรอบของการบ้านและการนำเสนอผลงานในห้องเรียน ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับลักษณะเฉพาะของการประยุกต์ใช้หลักการนิรนัยในการนำเสนอเนื้อหา เนื่องจากในวัยเรียน วิธีการดังกล่าวอาจไม่สามารถใช้ได้สำหรับนักเรียนเสมอไป และต้องการการสนับสนุนข้อเท็จจริงโดยละเอียด

3. หลักสูตรภายในองค์ประกอบโรงเรียน- วิชาเลือกของการศึกษาก่อนโปรไฟล์และการศึกษาโปรไฟล์ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ซึ่งอิงจากการดำเนินโครงการวิจัย

4. โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมโดยใช้รูปแบบต่างๆ ของงานกลุ่มและรายบุคคลในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม แก้ไขผลเป็นผลงานวิจัยฉบับสมบูรณ์

5. การประยุกต์ใช้แนวทางการวิจัยเมื่อทำการทัศนศึกษาคำชี้แจงของงานวิจัยแต่ละรายการพร้อมการกำหนดผลลัพธ์ในรูปแบบรายงาน

6. การดำเนินโครงการทั้งโรงเรียน(เช่น โปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการของการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเพิ่มเติม โครงการบูรณาการเฉพาะเรื่องในประเด็นเฉพาะ) บนพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัยในระดับสถาบันที่มีการประสานงานอย่างใกล้ชิดของกิจกรรมการศึกษารูปแบบต่างๆ และการดำเนินการตามวัฏจักรการวิจัยประจำปี

7. องค์กรของการเดินป่าและการเดินทางเป็นกิจกรรมการวิจัยรูปแบบอิสระและเป็นองค์ประกอบของวัฏจักรการวิจัยทางการศึกษาประจำปี

8. จัดการประชุมและการแข่งขันทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ– รูปแบบการนำเสนอกิจกรรมการวิจัย

9. สนับสนุนกิจกรรมของชมรมเฉพาะเรื่องและสมาคมเยาวชน(สมาคมวิทยาศาสตร์เยาวชน สถาบันวิทยาศาสตร์ขนาดเล็ก ฯลฯ)

พิจารณาสังคมวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียนในตัวอย่างของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 33 ของ Smolensk

วัตถุประสงค์ของสังคมวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียนคือการจัดระเบียบและจัดการงานวิจัยของนักเรียนในเงื่อนไขของการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถในบางพื้นที่ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคณิตศาสตร์และมนุษยธรรม

งานของเด็กนักเรียนดำเนินการภายใต้การแนะนำของอาจารย์ประจำวิชาและจัดเป็นรายวิชา: สิ่งแวดล้อม, ชีววิทยา, กายภาพและคณิตศาสตร์, มนุษยธรรม งานของหัวข้อวิชาอยู่ภายใต้การดูแลของครู-ภัณฑารักษ์ โดยแต่ละส่วนมีทั้งกลุ่มวิจัยและเด็กนักเรียน-นักวิจัยที่พัฒนาโครงการเป็นรายบุคคล

สมาคมวิทยาศาสตร์ของเด็กนักเรียน (NOSH) เป็นสมาคมสร้างสรรค์โดยสมัครใจของเด็กนักเรียน ในส่วนของ NES นั้น นักเรียนจะพัฒนาความรู้ในสาขาวิทยาศาสตร์ ศิลปะ เทคโนโลยีและการผลิตโดยเฉพาะ ได้รับทักษะด้านการทดลองและการวิจัยภายใต้การแนะนำของนักวิทยาศาสตร์ อาจารย์ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ

วัตถุประสงค์ของ NOS คือการให้ความรู้และพัฒนานักเรียน เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง

วัตถุประสงค์ของ NOS:

· เพื่อส่งเสริมความสนใจในความรู้ของโลกในการศึกษาเชิงลึกของสาขาวิชา;

· เตรียมความพร้อมสำหรับการเลือกอาชีพในอนาคต พัฒนาความสนใจในความเชี่ยวชาญพิเศษที่เลือก ช่วยในการรับความรู้ ทักษะ และความสามารถเพิ่มเติมในด้านที่สนใจ

· เพื่อพัฒนาทักษะงานวิจัย ความสามารถในการคิดอย่างอิสระและสร้างสรรค์ เพื่อนำความรู้ที่ได้ไปปฏิบัติจริง

· เชี่ยวชาญกฎของการจัดการเครื่องมือและอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับงานวิจัย

· พัฒนาทักษะการทำงานอิสระด้วยวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ สอนวิธีการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับและวิเคราะห์ผลลัพธ์ จัดทำและจัดทำรายงานและรายงานผลการวิจัย

· เพื่อส่งเสริมความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วรรณกรรม ศิลปะในประเทศและโลก

· เพื่อสร้างชุมชนวิทยาศาสตร์โรงเรียนเดียวที่มีประเพณีของตนเอง

· ดำเนินการสนับสนุนด้านวัสดุและทางเทคนิค วิทยาศาสตร์ และข้อมูลของงานวิจัยแต่ละชิ้นของสมาชิกของ NOS บนพื้นฐานของข้อตกลงกับสถาบันต่างๆ

องค์กรของงาน NOS: โครงสร้างของสังคมวิทยาศาสตร์สามารถเป็นสหสาขาวิชาชีพประกอบด้วยส่วนต่างๆ ภัณฑารักษ์จากสภา ความเป็นผู้นำของสังคมวิทยาศาสตร์อยู่กับครูในโรงเรียน

ฐานวัสดุของ NOS เกิดขึ้นจากเงินทุนของโรงเรียนเอง ฐานวัสดุหมายถึง: ห้องปฏิบัติการ สำนักงาน ห้องสมุด เครื่องมือ อุปกรณ์ ฯลฯ ...

การจัดงานวิจัยของนักศึกษา

หัวหน้างานวิชาการของนักเรียน ได้แก่ อาจารย์ประจำวิชา อาจารย์มหาวิทยาลัย ครูการศึกษาเพิ่มเติม หรือคนงานอื่นๆ นักศึกษากำหนดทิศทางและเนื้อหาของงานวิจัยร่วมกับหัวหน้างาน เมื่อเลือกหัวข้อ คุณสามารถคำนึงถึงส่วนสำคัญของกลยุทธ์การพัฒนาโรงเรียนและความสนใจส่วนบุคคลของนักเรียนและครู หัวข้อนี้ได้รับการอนุมัติโดยหัวหน้างานตามข้อตกลงกับสภาภัณฑารักษ์ หัวหน้างานจะแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับการวางแผน วิธีการ ออกแบบ และการนำเสนอผลงานวิจัย

ผลงานที่ทำสามารถนำเสนอในรูปแบบของบทคัดย่อ รายงาน บทความ การนำเสนอโปสเตอร์ โครงการ ฯลฯ

งานวิจัยประเภทหลักของนักศึกษาคือ:

ปัญหา-นามธรรม- งานสร้างสรรค์ที่เขียนขึ้นจากแหล่งวรรณกรรมหลายแหล่ง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ และบนพื้นฐานของสิ่งนี้ การตีความปัญหาที่เกิดขึ้นเองบนพื้นฐานนี้

ทดลอง – งานสร้างสรรค์ที่เขียนขึ้นบนพื้นฐานของการทดลองตามที่อธิบายไว้ในทางวิทยาศาสตร์และมีผลที่ทราบ พวกเขาค่อนข้างเป็นตัวอย่างแนะนำการตีความลักษณะของผลลัพธ์โดยอิสระขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขเริ่มต้น

ธรรมชาติและพรรณนา- งานสร้างสรรค์ที่มุ่งสังเกตและอธิบายปรากฏการณ์ในเชิงคุณภาพ อาจมีองค์ประกอบของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะเด่นคือการขาดวิธีการวิจัยที่ถูกต้อง งานธรรมชาตินิยมประเภทหนึ่งคืองานของการวางแนวทางสังคมและระบบนิเวศ เห็นได้ชัดว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้ความหมายคำศัพท์อื่นของคำว่า "นิเวศวิทยา" ได้ปรากฏขึ้นซึ่งแสดงถึงการเคลื่อนไหวทางสังคมที่มุ่งต่อสู้กับมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมของมนุษย์ งานที่ดำเนินการในลักษณะนี้มักจะขาดแนวทางการวิจัยที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี

งานวิจัย- งานสร้างสรรค์ที่ดำเนินการโดยใช้วิธีการที่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ โดยมีวัสดุทดลองของตัวเองที่ได้รับโดยใช้วิธีการนี้ บนพื้นฐานของการวิเคราะห์และข้อสรุปเกี่ยวกับธรรมชาติของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ คุณลักษณะของงานดังกล่าวคือความไม่แน่นอนของผลการวิจัยที่สามารถให้ได้

งานวิเคราะห์และจัดระบบ:การสังเกต การตรึง การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การจัดระบบของตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของกระบวนการและปรากฏการณ์ที่ศึกษา

งานวินิจฉัยและพยากรณ์โรค:ศึกษา ติดตาม คำอธิบาย และพยากรณ์การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณในระบบที่ศึกษา ปรากฏการณ์ กระบวนการ ในการตัดสินที่น่าจะเป็นไปได้เกี่ยวกับสถานะของพวกเขาในอนาคต

งานประดิษฐ์และหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง:การปรับปรุงที่มีอยู่ การออกแบบและการสร้างอุปกรณ์ กลไก อุปกรณ์ใหม่

งานวิจัยเชิงทดลอง:การตรวจสอบสมมติฐานเกี่ยวกับการยืนยันหรือการพิสูจน์ผล

งานออกแบบและสำรวจ:การค้นหา การพัฒนา และการปกป้องโครงการเป็นรูปแบบพิเศษของงาน โดยที่การกำหนดเป้าหมายเป็นวิธีกิจกรรม ไม่ใช่การรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลข้อเท็จจริง

จากที่กล่าวข้างต้น พบว่า การจัดกิจกรรมวิจัยของนักศึกษามีหลายรูปแบบ ครู ผู้ควบคุมทางวิทยาศาสตร์เองเลือกรูปแบบองค์กรวิจัยที่เหมาะสมที่สุด ตลอดจนรูปแบบการนำเสนอผลงานวิจัย