Bilişsel eğitim ve okuldaki derslerde oluşumu. Çevredeki dünyanın derslerinde genç okul çocuklarının bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi Derslerde bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması

İlkokul derslerinde bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulması.

Nikiforova Yulia Petrovna

Öğretmen

"Söyle bana- ve unutacağım.

Bana göster– ve hatırlayacağım.

Kendi başıma hareket etmeme izin ver– ve öğreneceğim!”

Çin bilgeliği.

Çocuk birinci sınıfa girdi. İlk kez sosyal açıdan önemli, sosyal olarak değerlendirilen eğitim faaliyetlerine katılmaya başlar. Artık öğrencinin tüm ilişkileri onun yeni pozisyonuna - öğrencinin, okul çocuğunun rolüne - göre belirleniyor.

Modern çocuklar, mevcut eğitim sisteminin oluşturulduğu çocuklardan farklıdır. Daha bilgililer (bilgisayarlar), daha az kitap okuyorlar.

Günümüzde bir ilkokul öğretmeni, öğretmenlik deneyiminin çok karmaşık sorunlarını çözmek zorunda kalıyor ve sıklıkla "Yeni koşullarda çocuklara nasıl eğitim verilir?" sorusuna yanıt arıyor. Ve okul bir bilgi kaynağı olmaktan çok nasıl öğrenileceğini öğretiyor; Öğretmen sadece bir bilgi kanalı değil, aynı zamanda yeni bilginin bağımsız olarak edinilmesini ve özümsenmesini amaçlayan yaratıcı faaliyetleri öğreten bir kişidir.

Yeni Federal Eyalet Eğitim Standardı genel eğitim için yeni hedefler açıklıyor.İlkokuldaki eğitim, sonraki tüm eğitimin temelidir. Bu olasılık, evrensel öğrenme eylemlerinin, öğrenme için motivasyon yaratan ve öğrencilerin çeşitli bilgi alanlarında gezinmelerine olanak tanıyan genelleştirilmiş eylemler olması gerçeğiyle sağlanır. Okul eğitiminin öncelikli amacı öğrenme yeteneğini geliştirmektir.

Bu hedefe ulaşmak, sayesinde mümkün oluyorevrensel eğitim faaliyetleri sisteminin oluşturulması (UAL) . Geniş anlamda, "terimi"evrensel öğrenme etkinlikleri “öğrenme yeteneği anlamına gelir, yani öğrencinin yeni bilgiyi bağımsız olarak başarılı bir şekilde özümsemesi, bu sürecin bağımsız organizasyonu da dahil olmak üzere beceri ve yeterlilikler geliştirme yeteneği anlamına gelir. Bu nedenle, öğrenme yeteneğine ulaşmak, öğrencilerin her konuda tam olarak uzmanlaşmasını gerektirir.eğitim faaliyetlerinin bileşenleri 1) bilişsel ve eğitimsel güdüler; 2) eğitim amacı; 3) öğrenme görevi; 4) eğitim faaliyetleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme).Bütün bunlar, öğrencilerin sosyal deneyime bilinçli ve aktif bir şekilde sahip çıkmasıyla elde edilir.

Kalite bilginin özümsenmesi evrensel eylem türlerinin çeşitliliği ve doğası tarafından belirlenir.Evrensel öğrenme etkinlikleri dört ana blok halinde gruplandırılmıştır: 1) kişisel; 2) düzenleyici; 3) iletişimsel eylemler; 4) eğitici.

Dördüncü grup oluşumu üzerinde daha ayrıntılı durmak istiyorum.eğitici Başarılı öğrenme için ilkokulda oluşturulması gereken evrensel eğitim faaliyetleri.Oluşturmak üzereeğitici UUD – seçilen görevler, sbunun doğru sonucu hazır bir ders kitabında bulunamaz. Ancak ders kitabının ve referans literatürün metinlerinde ve resimlerinde, görevi tamamlamanıza olanak tanıyan ipuçları vardır.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir:Genel Eğitim, mantıksal, problem kurma ve çözme eylemleri .

1.Genel eğitim evrensel eylemler:

Bilişsel bir hedefin bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi;

Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;

Bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması: işaret-sembolik -modelleme – bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi (mekansal-grafik veya işaret-sembolik) vemodel dönüşümü belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları belirlemek için;

Bilgiyi yapılandırma yeteneği;

Sözlü ve yazılı olarak bilinçli ve gönüllü olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği;

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;

Faaliyet yöntemleri ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi;

Okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme olarak anlamlı okuma; çeşitli türlerdeki dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması; birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması; sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;

Sorunun ifade edilmesi ve formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözerken bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

Evrenselzeka oyunu hareketler:

Özellikleri tanımlamak için nesnelerin analizi (temel, gerekli olmayan);

Eksik bileşenlerin bağımsız olarak tamamlanması, yenilenmesi de dahil olmak üzere parçalardan bir bütünün bileşimi olarak sentez;

Karşılaştırma için temellerin ve kriterlerin seçimi, nesnelerin sınıflandırılması;

Kavramların özetlenmesi, sonuçların çıkarılması;

Sebep-sonuç ilişkileri kurmak;

Mantıksal bir akıl yürütme zincirinin oluşturulması;

Kanıt;

Hipotezler önermek ve bunların kanıtlanması.

Sorunun açıklaması ve çözümü:

Problemin formüle edilmesi;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması.

İÇİNDEBilişsel evrensel eğitim eylemleri oluşturma sürecinde belki de en önemli şey, genç okul çocuklarına küçük ama kendi keşiflerini yapmayı öğretmektir. Zaten ilkokul sınıflarında öğrenci, yalnızca benzetme yoluyla hareket etmesini (öğretmenin eylemlerini kopyalamak) gerektirmeyen, aynı zamanda "zihinsel bir atılım" fırsatını da içeren problemleri çözmelidir. Yararlı olan, bitmiş sonuç değil, zihnin gelişiminde kişisel zaferlere yol açabilecek hipotezler, hatalar, çeşitli fikirlerin karşılaştırılması, değerlendirmeler ve keşiflerle karar sürecinin kendisidir.

Bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulması çeşitli eğitim teknolojilerinin kullanılmasıyla kolaylaştırılmaktadır. Bana göre bunlar etkinlik türü teknolojilerdir: problem diyalogu, üretken okuma, değerlendirme teknolojisi ve grup çalışmasının kullanımı..

Her konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak belirli bir konuyu ortaya koyar.bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulması için fırsatlar.

Bilişsel

Genel Eğitim

Bilişsel mantıksal

Rus Dili

Modelleme

(sözlü konuşmanın yazılı konuşmaya çevrilmesi)

Kişisel, dilsel ve ahlaki sorunların formülasyonu. Arama ve yaratıcı nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması

Edebi okuma

Anlamlı okuma, gönüllü ve bilinçli sözlü ve yazılı ifadeler

Matematik

Modelleme, sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi

Analiz, sentez, karşılaştırma, gruplandırma, neden-sonuç ilişkileri, mantıksal akıl yürütme, kanıt, pratik eylemler

Dünya

Geniş bilgi kaynakları yelpazesi

Bir ders nasıl tasarlanmalı?

Bir öğrenme dersi oluşturmak için, her türden ders yürütme teknolojisinin aktiviteye dayalı bir öğretim yöntemi uygulaması gerektiğine inanıyorum. Derslerimi bu teknolojiye göre tasarlıyorum. Örneğin, yeni öğrenme bilgisini “keşfetmeye” ilişkin dersler aşağıdaki adımları içerir:

1. Eğitim faaliyetleri için motivasyon.

Öğrenme sürecinin bu aşaması, öğrencinin yeni eğitim bilgisini “keşfetmek” için öğrenme faaliyetleri alanına bilinçli girişini içerir. Bu amaçla eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonu düzenlenmiştir:

Eğitim faaliyetleri açısından gereklilikler, kabul edilen standartlara (“zorunluluk”) uygun olarak güncellenir;

Eğitim faaliyetlerine içsel bir katılım ihtiyacının ortaya çıkması için koşullar yaratılmıştır (“istiyorum”);

Tematik çerçeveler (“yapabilirim”) oluşturulmuştur.

2. Bir deneme eğitim eyleminin güncellenmesi ve zorlukların kaydedilmesi.

Bu aşamada öğrenciler deneme amaçlı bir eğitim eylemiyle uygun kayıt yapmaya hazırlanırlar.

Buna göre bu aşama şunları içerir:

Yeni bilgi oluşturmak için yeterli öğrenilen eylem yöntemlerinin güncellenmesi, bunların genelleştirilmesi ve sembolik sabitlenmesi;

Bir deneme eğitim eyleminin bağımsız olarak uygulanması;

Öğrencilerin bir deneme amaçlı eğitim eylemini gerçekleştirmede veya gerekçelendirmede zorluk yaşadıklarını belirtiyorlar.

3. Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek.

Bu aşamada öğretmen öğrencilerin yeri ve nedenini belirlemelerini organize eder.

zorluklar. Bunu yapmak için öğrencilerin şunları yapması gerekir:

Tamamlanan işlemleri geri yükleyin ve kaydedin (konuşarak ve sembolik olarak)

yer - adım, operasyon - zorluğun ortaya çıktığı yer;

Eylemlerinizi kullanılan yöntemle (algoritma, kavram vb.) ilişkilendirin ve bu temelde, zorluğun nedenini - eldeki görevi ve bu tür sorunları çözmek için eksik olan belirli evrensel bilgiyi - tanımlayın ve konuşarak kaydedin. Genel olarak.

4. Zorluktan kurtulmaya yönelik bir projenin inşa edilmesi (amaç, plan, yöntem, araç).

Bu aşamada öğrenciler eylemin gidişatını iletişimsel olarak değerlendirirler.

gelecekteki öğrenme etkinlikleri: bir hedef belirleyin (amaç her zaman ortadan kaldırmaktır)

zorluklar), hedefe ulaşmak için bir plan oluşturun, seçin

yol ve araçlar. Bu süreç öğretmen tarafından yönetilir (giriş diyaloğu,

diyaloğu teşvik etmek vb.)

5. İnşa edilen projenin uygulanması.

Bu aşamada tamamlanan proje hayata geçirilmektedir. Ortaya çıkan evrensel öğrenme eylemi, dilde sözlü ve sembolik olarak bir standart şeklinde kaydedilir. Daha sonra, zorluğa neden olan orijinal problemi çözmek için oluşturulmuş eylem yöntemi kullanılır, yeni bilginin genel doğası açıklığa kavuşturulur ve daha önce karşılaşılan zorluğun üstesinden gelinmesi kaydedilir. Sonuç olarak, gerçekleştirilen çalışmanın bir yansıması düzenleniyor ve yeni UUD'ye hakim olmaya yönelik sonraki adımlar özetleniyor.

6. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme.

Bu aşamada öğrenciler, algoritmayı yüksek sesle konuşarak yeni bir eylem yöntemine göre standart görevleri çözerler.

7. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma .

Bu aşamayı gerçekleştirirken bireysel bir çalışma biçimi kullanılır:

öğrenciler çalışılan UUD'yi bağımsız olarak yürütür ve uygular

kendi kendine test, standartla adım adım karşılaştırma. Sonunda düzenlenecek

Kontrol prosedürlerinin uygulanmasındaki ilerlemenin yansıması. Aşamanın duygusal odağı, her öğrenci için bir başarı durumu organize etmek ve onu bilginin daha da geliştirilmesine dahil olmaya motive etmektir.

8. Bilgi sistemine dahil olma ve tekrarlama.

Bu aşamada yeni bilgi ve eylemlerin temel özellikleri, incelenen eğitim eylemleri sistemindeki rolü ve yeri açıklığa kavuşturulur.

9. Dersteki öğrenme etkinliklerinin yansıması (ders özeti).

Bu aşamada öğrenilen eylem kaydedilir, yansıma düzenlenir ve

Öğrencilerin kendi eğitim faaliyetlerine ilişkin öz değerlendirmeleri. Sonuç olarak,

Belirlenen hedef ve sonuçlar ilişkilendirilir, uygunluk dereceleri kaydedilir ve faaliyetin diğer hedefleri ana hatlarıyla belirtilir.

Bu tür dersler, yalnızca konu eğitim bilgisinin değil, aynı zamanda her türlü eğitimsel öğrenmenin oluşumuyla ilgili konuları da tam olarak ele alır.

Dersin her aşamasında öğrencilerin faaliyetlerini analiz ederek, öğrenci faaliyetlerinin doğru organizasyonu ile oluşturulan evrensel eğitim eylemlerinin yanı sıra bu yöntemleri, teknikleri, öğretim yardımcılarını ve öğrencileri organize etme biçimlerini belirlemek mümkündür. ' UDL oluşumuna katkıda bulunan faaliyetler.

Her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, belirli UUD'lerin oluşumu için belirli fırsatları ortaya koymaktadır. Örneğin:Modelleme ilk okuma yazma derslerinden itibaren kullanılır. Sahnedeokuma-yazma eğitimi bunlar cümle modelleri, ardından kelimelerin ses modelleri ve bunlar daha sonra harflere dönüştürülüyor. Bu modelleri Rusça dil kursu boyunca kullanıyoruz. Ve elbette, yansıma derslerinde diyagramlar olmadan yapamazsınız. Burada çocuklar modeli kullanarak bilgilerini kendileri kaydetmelidir.

Mantıksallığın önemli bir kısmıeğitici Kurs çalışırken UUD oluşturulur ve geliştirilir"Edebiyat okuması" . Eğitimciler öğreniyor bir eserdeki karakterlerle farklı eserlerdeki karakterleri karşılaştırın; Eserleri türe ve türe göre karşılaştırın, kararlarınızı gerekçelendirin: "Neden öyle düşünüyorsunuz (düşünüyor, inanıyor)?", "Fikrinizi doğrulayın", "Metindeki kelimelerle destekleyin" vb. Metinle çalışmanın ilk aşamasında çocuklar yazarın, okuyucunun ve anlatıcının bakış açısını, konumunu belirleyen modelleri kullanırlar.

Örneğin: 1. K.G.'nin çalışmaları üzerinde çalışmak. Paustovsky'nin "Çelik Yüzük" metni metni parçalara ayırın, metinde yazar tarafından kullanılan sanatsal bir araç bulun, olayların nasıl daha da gelişeceğini hayal edin, metinde baharın gelişinin bir tanımını ve size özellikle güzel görünen bir pasajı bulun - onu yürekten öğren.

2. Öğrenciler kendi şiirlerini, masallarını yazıp okurlar.

3. Çocuklar grup ve ikili çalışmaktan hoşlanırlar.

Grup 1 için ödev:

Karşınızda I. Bunin'in "Bahar" şiirinin açılış satırları var. Kafiye türleri hakkındaki bilginize dayanarak doğru dörtlüğü oluşturun ve okuyun.

Her zaman gölgeli ve nemli.

Taşlardan soğuk bir bahar fışkırıyor,
Ormanın vahşi doğasında, yeşilin vahşi doğasında,
Dağın altındaki dik bir vadide,

Ormanın vahşi doğasında, yeşilin vahşi doğasında ,
Her zaman gölgeli ve nemli.

Dağın altındaki dik bir vadide ,
Taşlardan soğuk bir bahar fışkırıyor .

4. Ansiklopedileri, interneti kullanarak yazar hakkında bir hikaye hazırlayın, yazarın hayatı ve çalışmaları hakkında kısa bir hikaye yazın.

Bir sonraki dersin başında paylaşmaya hazır olun.

Bu hikayeyi yazın ve güzelce biçimlendirin.

5. Üreme ile çalışmak. A. Rylov'un "Yeşil Gürültü" ve I. Shishkin'in "Çam" vb. eserlerinde "Rüzgar" temasını takip edin.

Edebi okuma dersinde değer-anlamsal alanın ve iletişimin geliştirilmesi önceliğiyle her türlü öğrenme etkinliği oluşturulur. Konu, kurgunun ideolojik ve ahlaki içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini, edebi eserlerin kahramanlarının eylemlerinin ahlaki anlamlarının izini sürmeyi ve ortaya çıkarmayı sağlar. (kahramanın kaderinin izini sürerek anlam oluşumu ve kişisel anlamlar sistemindeki yönelim, kendi kaderini tayin etme ve kendini edebi kahramanlarla karşılaştırmaya dayalı öz bilgi, sivil kimliğin temelleri, estetik değerler, neden ve sonuç oluşturma yeteneği) -etki ilişkileri, plan oluşturma yeteneği)

İlkokulda matematik İşaret-sembolik, planlama (görevlere ilişkin eylem zincirleri), bilginin sistemleştirilmesi ve yapılandırılması, bir dilden diğerine çeviri, modelleme, temel ve zorunlu olmayanların farklılaştırılması dahil olmak üzere öncelikle mantıksal olan bilişsel eylemlerin geliştirilmesinin temelini oluşturur. koşullar, sistem düşüncesinin unsurlarının oluşumu, mekansal hayal gücü, matematiksel konuşma; akıl yürütme yeteneği, argüman seçme, haklı ve temelsiz yargıları ayırt etme, bilgi arama (gerçekler, sıralama gerekçeleri, seçenekler vb.); Matematik, evrensel bir eğitim etkinliği olarak problemlerin çözümüne yönelik genel bir tekniğin oluşturulması açısından özellikle önemlidir. Kuralların ve tanımların basit bir şekilde ezberlenmesi, bir nesnenin ayırt edici matematiksel özelliklerinin (örneğin, bir dikdörtgen, bir kare) oluşturulmasına, dış özelliklerin (şekil, boyut) yanı sıra sayısal özelliklerde ortak ve farklı arayışlara yol açar ( çevre, alan). Ölçme sürecinde öğrenciler matematiksel nesnelerde meydana gelen değişiklikleri tanımlar, ölçme sürecinde aralarında bağımlılıklar kurar, kelime problemlerine çözüm arar, bilgileri analiz eder ve karşılaştırma kullanarak matematiksel nesnelerin karakteristik özelliklerini (sayılar, sayısal) belirler. ifadeler, geometrik şekiller, bağımlılıklar, ilişkiler). Öğrenciler en basit konuyu, sembolik, grafik modelleri, tabloları, diyagramları kullanır, bunları ödevin (görevin) içeriğine uygun olarak oluşturur ve dönüştürür. Matematik eğitimi sırasında kişi matematiksel dile aşina olur: matematiksel metinleri okuma yeteneği gelişir, konuşma becerileri oluşur (çocuklar matematiksel terim ve kavramları kullanarak yargıda bulunmayı öğrenirler). Okul çocukları, bir görevi tamamlarken soru sormayı, tamamlanmış bir eylemin doğruluğuna veya yanlışlığına ilişkin kanıtları seçmeyi, bir öğrenme görevini çözme aşamalarını gerekçelendirmeyi ve eğitim çalışmalarının sonuçlarını karakterize etmeyi öğrenirler. Matematiksel içerik, organizasyon becerilerini geliştirmenize olanak tanır: yaklaşan çalışmanın aşamalarını planlamak, eğitim eylemlerinin sırasını belirlemek; doğruluğunu izleyin ve değerlendirin, hataların üstesinden gelmenin yollarını arayın. Matematik öğrenme sürecinde okul çocukları ortak faaliyetlere katılmayı öğrenirler: müzakere etmeyi, tartışmayı, ortak bir görüşe varmayı, bilgi arama sorumluluklarını dağıtmayı, inisiyatif ve bağımsızlık göstermeyi.

Matematik derslerinde bilişsel öğrenme becerilerinin oluşumu ve gelişimi çeşitli görev türleriyle gerçekleşir:

"Farkları bulun"

"Garip olanı arayın"

"Labirentler"

"Zincirler"

Destek diyagramlarının hazırlanması

Farklı tablo türleriyle çalışma

Diyagram oluşturma ve tanıma

Sözlüklerle çalışma

Örnek olarak, vurguyu üretken ön sorgulamadan genç okul çocuklarının bağımsız araştırma faaliyetlerine kaydırarak matematik derslerini optimize etmenize olanak tanıyan çeşitli görevler vereceğim. 1) -Tüm ifadelerden, toplamanın yapılması gereken ifadelerin değerlerini yazın ve bulun: a) birinci, b) ikinci, c) üçüncü eylem:

4 17+3 90-52+18 70-(10+15) * 2

37+26-16 15+45:(15-12) 60:15+5 *3

24+6* 3 (30+70):25* 2 40+60:5 *2

2) -İfadelerdeki parantezleri çeşitli şekillerde düzenleyin ve ortaya çıkan ifadelerin değerlerini hesaplayın: a) 76-27-12+6 b) 78-18:3 2

3) -Belirtilen değere sahip olacak şekilde ifadelere parantez koyun 16:4:2=8 24-16:4:2=1 24-16:4:2=16

4) -Sayıları iki gruba ayırın: 15, 24, 25, 28, 30, 32, 35, 36, 40 Bu görevi tamamlarken çocukların dikkatini bölme işaretinin olduğu gerçeğine çekmek çok önemlidir. Gruplara verilen numaralar verilmemektedir ve bunu kendilerinin belirlemesi gerekmektedir. Sayılar farklı kriterlere göre iki gruba ayrılabilir ancak tüm sayıların gruplar arasında dağıtılmasına ve her iki grupta da aynı sayının çıkmamasına dikkat edilmelidir. Öğrencilerin öğreniminin ve gelişiminin etkinliğini artırmak için, tek bir olası çözüme değil, birden fazla çözüme izin veren görevler büyük ilgiyi hak ediyor (burada aynı cevabı bulmanın farklı yollarını değil, farklı çözüm-cevapların varlığını ve bunların aranmasını kastediyoruz) . Bu durumda görev, öğrenciyi tek bir çözümün katı çerçevesi içinde sınırlamaz, ancak ilk kez küçük de olsa araştırma ve düşünme, araştırma ve keşifler için fırsat açar. Örneğin:

Alyosha, sonuç her seferinde 20 olacak şekilde üç tek basamaklı sayının toplanmasıyla ilgili tüm örnekleri yazmaya çalıştı (bazı terimler aynı olabilir), ancak her zaman yanıldı. Sorunu çözmesine yardım edin.

Çözüm. 1) 9+9+2=20 5) 8+8+4=20

2) 9+8+3=20 6) 8+7+5=20

3) 9+7+4=20 7) 8+6+6=20

4) 9+6+5=20 8) 7+7+6=20

Gördüğünüz gibi problemin sekiz çözümü var. Hiçbirini kaçırmamak için örnekleri belli bir sıra ile yazmak gerekir. Verilen görevler çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur, matematiksel ufuklarını genişletir ve program bilgisini daha derin ve sağlam bir şekilde edinmelerine yardımcı olur, bu da matematik eğitimlerinin başarılı bir şekilde devam etmesi için koşullar yaratır.

İlkokulda problem çözme genel tekniğinde ustalaşmak, mantıksal işlemlerin oluşumuna dayanır - bir nesneyi analiz etme, karşılaştırmalar yapma, ortak ve farklıyı tanımlama, sınıflandırma, sıralama, mantıksal animasyon (mantıksal çarpma) yapma ve analojiler kurma becerisi . Genel problem çözme yönteminin karmaşık sistemik doğası nedeniyle, bu evrensel eğitimsel eylem, bir bilişsel eylemler sistemi için bir model olarak düşünülebilir. Problem çözme hem amaç hem de öğrenme aracı olarak hareket eder. Problem kurma ve çözme yeteneği, öğrencilerin gelişim düzeyinin temel göstergelerinden biridir; onlara yeni bilgi edinmenin yollarını açar.

DersteRus Dili bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici eylemler daha büyük ölçüde oluşur. Mantıksal analiz eylemlerinin oluşumu, karşılaştırma, bağlantıların kurulması, dilin yapısında yönlendirme ve kuralların özümsenmesi, modelleme gerçekleşir.

Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ilk günlerinden itibaren çocuklar öğretim yardımcılarını kullanmayı öğrenirler: bir sayfa, bir konu, bir görev bulun. Eğitim literatüründe sunulan diyagramları, tabloları ve diğer sembolleri okumayı ve anlamayı öğrenin. 3-4. Sınıflarda öğrenciler gerekli bilgileri ek yayınlarda aramayı öğrenirler: ansiklopediler, referans kitapları, sözlükler, elektronik ve dijital kaynaklar.

Dersin konusu farklı şekillerde formüle edilebilir. Örneğin,gibi soru . Öğrencilerin soruyu cevaplamak için bir eylem planı oluşturmaları gerekir. Çocuklar birçok farklı görüş öne sürerler, ne kadar çok olursa, birbirlerini dinleme ve başkalarının fikirlerini destekleme becerileri o kadar iyi gelişir, iş o kadar ilginç ve aktif olur. Öğretmenin kendisi, öznel bir ilişki içinde ya da seçilen öğrenci doğru sonucu seçebilir ve öğretmen yalnızca kendi görüşünü ifade edip etkinliği yönlendirebilir.

Örneğin “İsimler nasıl değişir?” ders konusu için. bir eylem planı oluşturdu:

1. isim hakkındaki bilgiyi tekrarlayın;

2. Konuşmanın hangi bölümleriyle birleştirildiğini belirleyin;

3. sıfatlarla birlikte birkaç ismi değiştirin;

4. Değişikliklerin şeklini belirleyebilecek, bir sonuç çıkarabilecektir.

Konsept üzerinde çalışıyoruz

Öğrencilere dersin konusunun adını görsel olarak algılamalarını ve Açıklayıcı Sözlük'te kelimeleri bulmalarını öneririm. Örneğin dersin konusu “Fiil kavramı”dır. Daha sonra kelimenin anlamına göre dersin görevini belirliyoruz. Bu, ilgili kelimelerin seçilmesi veya karmaşık bir kelimedeki kelime bileşenlerinin aranması yoluyla yapılabilir. Örneğin derslerin konuları “Cümle”, “Çokgen”.

Lider diyalog

Gerçekleştirme aşamasında genelleme, spesifikasyon ve akıl yürütme mantığına yönelik bir konuşma yapılır. Diyaloğu, çocukların beceriksizliğinden veya eylemlerine ilişkin yetersiz gerekçelendirmeden dolayı konuşamayacakları bir şeye yönlendiriyorum. Bu, ek araştırma veya eylem gerektiren bir durum yaratır.

Kelimeyi topla

Teknik, çocukların kelimelerdeki ilk sesi ayrıştırıp tek bir kelimede sentezleme becerisine dayanmaktadır. Teknik, işitsel dikkati geliştirmeyi ve yeni şeyleri algılamak için düşünceyi yoğunlaştırmayı amaçlamaktadır.

Örneğin dersin konusu “Fiil kavramı”dır.

– Kelimelerin ilk seslerinden bir kelime toplayın: "Yan, yaprak, temiz, konuş, yulaf, hünerli."

Mümkünse ve gerekliyse, önerilen kelimeleri kullanarak çalışılan konuşma bölümlerini tekrarlayabilir ve mantıksal problemleri çözebilirsiniz.

Gruplama

Çocuklara, ifadelerini gerekçelendirerek bir takım kelimeleri, nesneleri, şekilleri, sayıları gruplara ayırmalarını öneriyorum. Sınıflandırmanın temeli dış işaretler ve şu soru olacaktır: "Neden böyle işaretleri var?" dersin görevi olacaktır.

Rus dili, matematik, edebi okuma ve çevremizdeki dünya ders kitaplarında "karşılaştır..." kelimesiyle başlayan birçok görev vardır. Ders kitaplarının yazarları sayıları, ifadeleri, problem metinlerini, kelimeleri, eser kahramanlarını vb. karşılaştırmayı önerir, ancak tüm çocuklar karşılaştırma becerisine sahip değildir. Şu soru ortaya çıkıyor: "Neden?" Karşılaştırma tekniği çocuklar tarafından bir teknik olarak öğrenilmez. Sonuçta ders kitapları mantıksal işlemlerin oluşumuna yönelik algoritmalar içermez. Ve iyi biçimlendirilmiş mantıksal eylemler, yalnızca program materyaline başarılı bir şekilde hakim olmanın temelini oluşturur.

“Çevrenizdeki Dünya” dersini okurken beceriler gelişirbilgi çıkarmak farklı kaynaklarda (ders kitabı, harita atlası, referans kitapları, sözlük, İnternet vb.) farklı biçimlerde (açıklayıcı, şematik, tablo halinde, sembolik vb.) sunulan;tanımlamak, karşılaştırmak, sınıflandırmak dış özelliklerine göre doğal ve sosyal nesneler;düzenlemek canlı ve cansız doğa, doğal topluluklardaki canlılar, geçmiş ve şimdiki olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar;hazır modelleri kullanın doğal nesnelerin yapısını incelemek,benzetmek çevreleyen dünyanın nesneleri ve olayları;basit gözlemler ve deneyler yapmak doğal nesnelerin ve olayların incelenmesi, sonuçlara göre sonuçların çıkarılması, bunların tablolara, çizimlere, sözlü ve yazılı konuşmalara kaydedilmesi. Öğrenciler bilgiyle çalışma becerileri kazanırlar: öğrenirlerözetlemek, sistemleştirmek, dönüştürmek bir türden diğerine bilgi (resimli, şematik, modelden, geleneksel olarak sembolikten sözlüye ve tersi);kodlamak ve kodunu çözmek bilgiler (hava koşulları, harita okuma, yol işaretleri vb.)

Ödev: Yağmur ve karı karşılaştırın ve soruları cevaplayın.

1) Bu yağış yılın hangi zamanında en sık görülür?
Yağmur-_____________________ ; kar-___________________________

2) Bu çökeltilerin ortak noktası nedir?_________________________________

3) Üzerine kar ve yağmur yağdığında zemin nasıl görünüyor?
Yağmurdan toprak _____________________; yerden kar________________

4) Oyun için ne tür yağış kullanılıyor?______________________

5) Kar ve yağmur nereden geliyor?__________________________________________

Örneğin, birinci sınıfta konuyla ilgili çevredeki dünyayla ilgili bir derste"Kuşlar kim?" aşağıdaki sorunlu durumu yaratabiliriz:

Kuşların ayırt edici özelliklerini adlandırın.

Bakmak. Hangi hayvanları tanıdınız? (Kelebek, serçe, tavuk.)

Bu hayvanların ortak noktası nedir? (Onlar uçabiliyorlar.)

Aynı gruba mı aitler? (HAYIR.)

Kuşların ayırt edici özelliği uçabilme yetenekleri midir?

Ne bekliyordun? Hangi soru ortaya çıkıyor? (Kuşların ayırt edici özelliği nedir?)

Öğrenciler bir tahminde bulunur, problemli soruyu kendileri cevaplamaya çalışır ve ardından ders kitabını kullanarak cevabı kontrol eder veya netleştirir. Bilinen ile bilinmeyen arasında bir çelişki durumu ortaya çıkar. Aynı zamanda çocuklar yeni materyalleri incelemek için gerekli bilgileri tekrarlarlar. Öğretmenin çocuklara gözlemlemeyi, karşılaştırmayı ve sonuç çıkarmayı öğretmesi önemlidir ve bu da öğrencilerin bilgiyi bağımsız olarak edinme ve onu hazır bir biçimde alma yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur.

Tema "Doğada su döngüsü"

Motivasyon aşaması.

Gezegenimizdeki canlı organizmaların yaşamı ne olmadan düşünülemez?

“Güneş, hava ve su en iyi dostlarımızdır”

Şimdiye kadar her doğal nesneyi ayrı ayrı ele alarak özel özelliklerini açıkladık. Bugün bazılarını hatırlayacağız, güneşin, havanın ve suyun doğanın önemli fenomenlerinden birini nasıl doğurduğunun izini süreceğiz.

1. Güneş (faydaları - ışık, sıcaklık; zarar -güneş fırtınaları, Güneş ışınları)

2. Bazı rüzgar türleri (Zephyr, sara, bora, kuru rüzgarlar) Bağlantı kurma (grup halinde çalışma)

3. Rüzgarlarla ilgili mesajlar (ansiklopedi, İnternet kaynağı) - ödev.

Bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulmasının sonucu öğrencinin aşağıdakileri yapabilme becerisi olacaktır:

Sorun türlerini ve bunları çözmenin yollarını belirleyin;

Sorunları çözmek için gereken gerekli bilgileri arayın;

Makul ve temelsiz yargıları ayırt edin;

Bir eğitim problemini çözme aşamalarını gerekçelendirin;

Bilgileri analiz edin ve dönüştürün;

Temel zihinsel işlemleri yürütmek (analiz, sentez, sınıflandırma, karşılaştırma, benzetme vb.);

Sebep-sonuç ilişkileri kurmak;

Sorunları çözmek için genel bir tekniğe sahip olun;

Sorunları çözmek için gerekli diyagramları oluşturun ve dönüştürün;

Belirli koşullara göre bir sorunu çözmenin en etkili yolunu seçin.

Bilişsel evrensel eylemlerin oluşumunu sağlayan Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması açısından modern eğitim teknolojileri

UUD oluşturuldu

Probleme dayalı öğrenme

Sorunlu bir durum yaratmak

Bilişsel:

genel eğitimsel bilişsel eylemler, problem formülasyonu ve çözümü

İşbirliği pedagojisi

Ortak aktivite, buluşsal konuşma, toplu sonuç, karşılaştırma

Bilişsel: mantıksal evrensel eylemler

Bireysel – farklılaştırılmış yaklaşım

Çok seviyeli görevler

Yetkinlik odaklı eğitim

Araştırma çalışmaları, proje faaliyetleri

Bilişsel: genel eğitimsel bilişsel eylemler, sorunların formülasyonu ve çözümü, mantıksal evrensel eylemler

Bilgi ve iletişim teknolojileri

PC'de yeni materyale giriş, test etme, sunum, interaktif beyaz tahta

Bilişsel: mantıksal evrensel eylemler, genel eğitimsel bilişsel eylemler.

Öğretimin gelişimsel hedeflerine ulaşmak için öğretmen, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yoğunlaştırmaya çalışmalı ve ilgi çekici bir durum yaratmaya çalışmalıdır. Eğitim faaliyetinin en önemli güdülerinden biri bilişsel ilginin oluşmasıdır. Bilişsel ilgiyi uyarmanın ana kaynağı, öğrencilere daha önce bilinmeyen bilgiler sağlayan, sürpriz duygusu uyandıran, zaten bilinen fenomenlere yeni bir bakış atmalarına ve bilginin yeni yönlerini açmalarına olanak tanıyan eğitim materyalinin içeriğidir.

Evrensel öğrenme etkinlikleri

Toplumun yeni sosyal talepleri, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlıyor ve eğitimin “öğrenmeyi öğretme” gibi temel bir yeterliliğini sağlıyor. Öğrencilerin, öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterlilikleri bağımsız ve başarılı bir şekilde edinme sorunu, okullar için acil hale geldi ve şu anda acil olmaya devam ediyor. Evrensel öğrenme etkinliklerinin (UAL) geliştirilmesi bunun için büyük fırsatlar sağlamaktadır. Bu nedenle İkinci Nesil Eğitim Standartlarının (FSES) “Planlanan Sonuçları” sadece konuyu değil, meta-konuyu ve kişisel sonuçları da belirlemektedir.

Eğitim sürecinde büyük rol oynar bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu. Ancak UUD'nin oluşumundaki kavram ve rolüne ilişkin bir tartışma, "evrensel eğitim eylemleri" teriminin anlamını belirlemeden düşünülemez.

Geniş anlamda “evrensel öğrenme etkinlikleri” terimi öğrenme yeteneği anlamına gelir; Yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Daha dar anlamda bu terim, bir öğrencinin, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi eylem yolu olarak tanımlanabilir. Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çeşitli akademik disiplinlere hakim olma bağlamında gerçekleştirilir. Her akademik konu, konunun içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, eğitimsel öğrenmenin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır.

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çeşitli akademik disiplinlere hakim olma bağlamında gerçekleştirilir.

Her akademik konu, konunun içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, eğitimsel öğrenmenin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır.

Eğitim faaliyetlerinin evrensel doğası şu şekilde ortaya çıkar:

1. doğası gereği özne üstü, meta-öznedirler;
2. genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimin bütünlüğünü sağlamak;
3. eğitim sürecinin her aşamasında sürekliliği sağlamak;
4. özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin etkinliğinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur.

Bu yetenek, evrensel eğitim eylemlerinin, öğrencilerin hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin kendi yapısında, öğrencilerin hedeflerine ilişkin farkındalığı da dahil olmak üzere geniş bir yönelim olasılığını açan genelleştirilmiş eylem yöntemleri olması gerçeğiyle sağlanır. , değer-anlamsal ve operasyonel özellikler. Bu nedenle, “öğrenme yeteneğine” ulaşmak, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine tam olarak hakim olunmasını gerektirir: - eğitimsel amaçlar, - eğitim hedefi, - eğitim görevi, - eğitimsel eylemler ve işlemler (oryantasyon, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme). ).

Şu anda evrensel öğrenme etkinliklerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Ancak asıl önemli olan aşağıdaki şekilde sunulan sınıflandırmadır.

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleriöğrencilere sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde değer ve anlamsal yönelim ve yönelim sağlar. Eğitim faaliyetleriyle ilgili olarak iki tür eylem ayırt edilmelidir:

1. anlam oluşturma eylemi, yani öğrenciler tarafından eğitim faaliyetinin amacı ile nedeni arasında, başka bir deyişle öğrenmenin sonucu ile gerçekleştirildiği faaliyeti motive eden şey arasında bir bağlantı kurulması . Öğrencinin “öğretmenin benim için anlamı nedir?” sorusunu sorması ve buna yanıt bulması gerekmektedir.
2. özümsenen içeriğin toplumsal ve kişisel değerlere dayalı olarak kişisel ahlaki tercihi sağlayan ahlaki ve etik olarak değerlendirilmesi eylemidir.”

Gerekli bilgilerin araştırılması, aranması ve seçilmesi eylemlerini ve yapılanmasını dahil edin; incelenen içeriğin modellenmesi, mantıksal eylemler ve işlemler, problem çözme yöntemleri.

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri Hedefleri belirleyerek, planlayarak, izleyerek, eylemlerini düzelterek ve öğrenmenin başarısını değerlendirerek bilişsel ve eğitimsel faaliyetleri yönetme becerisi sağlar. Eğitim faaliyetlerinde özyönetim ve öz düzenlemeye tutarlı bir geçiş, gelecekteki mesleki eğitim ve kişisel gelişim için temel sağlar."

Modern koşullarda son derece önemli iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri. İletişimsel yeterliliğe dayanırlar. İletişimsel yeterliliğin ilk bileşeni, diğer insanlarla gerekli bağlantıları kurma ve sürdürme becerisini, belirli iletişim ve davranış normlarına tatmin edici düzeyde hakim olmayı ve iletişim "tekniği"ne hakim olmayı içerir.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleriÇevredeki dünyayı anlama, bağımsız bir arama, araştırma süreci oluşturma ve alınan bilgileri işlemek, sistemleştirmek, özetlemek ve kullanmak için bir dizi işlem oluşturma yolları sistemidir.

Eğitim materyalini dönüştürmek için özel yollar sağlamayı amaçlamaktadır. Ayrı olarak, bunların modelleme eylemlerini temsil ettikleri ve eğitim materyalini gösterme, temel olanı vurgulama, belirli durumsal anlamlardan ayırma ve genelleştirilmiş bilgi oluşturma işlevlerini yerine getirdikleri gerçeğini vurgulamalıyız. UUD oluşturma sorunu üzerine bir dizi çalışmada işaret-sembolik evrensel eğitim eylemleri eğitici UUD'ler arasındadır, ancak düzenli olarak aşağıdaki çalışmaları bulabilirsiniz: işaret-sembolik evrensel eğitim eylemleri ayrı bir kategori olarak değerlendirilmektedir.

Evrensel eğitim eylemlerinin işlevleri

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri

Modern pedagoji biliminde bilişsel evrensel eğitim faaliyetleriÇevremizdeki dünyayı anlamak, bağımsız bir araştırma süreci oluşturmak, araştırma yapmak ve alınan bilgileri işlemek, sistemleştirmek, genelleştirmek ve kullanmak için bir dizi işlem oluşturmak için pedagojik olarak sağlam bir yol sistemi anlamına gelir.

Bilişsel UUD'ler aşağıdakileri içerir:

1. Genel Eğitim,
2. mantıksal eylemler,
3. Problem oluşturma ve çözme eylemleri.

Her kategoriye ayrı ayrı bakalım. Yani, genel eğitim evrensel eylemleri:

1. bilişsel bir hedefin bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi;
2. gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi;
3. bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;
4. bilginin yapılandırılması;
5. sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması;
6. belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;
7. eylem yöntemleri ve koşulları üzerine yansıma, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi;
8. anlamsal okuma;
9. medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;
10. bir problemin belirlenmesi ve formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki problemleri çözerken bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

Bilişsel eylemler aynı zamanda başarıya ulaşmak için önemli bir kaynaktır ve hem etkinliğin ve iletişimin etkinliğini hem de öğrencinin özsaygısını, anlam oluşumunu ve kendi kararını vermesini etkiler.

Bilişsel eğitim eylemlerinin oluşum aşamaları

Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu birkaç aşamada gerçekleşir. Bu aşamalar genel olarak evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun bilimsel temelli aşamalarına karşılık gelir. P.Ya.Galperin'in eylem ve kavramların planlı, adım adım oluşumu teorisine göre, oluşumun konusu belirli bir sorun sınıfını çözmenin yolları olarak anlaşılan eylemler olmalıdır. Bunu yapmak için, dikkate alınması öğrenciyi gerekli biçimde ve verilen göstergelerle doğru ve yalnızca doğru hareket etmeye sadece garanti etmekle kalmayıp aynı zamanda "zorlayan" bir koşullar sistemi tanımlamak gerekir. Bu sistem üç alt sistem içerir:

• öğrenci tarafından yeni bir eylem yönteminin oluşturulmasını ve doğru şekilde uygulanmasını sağlayan koşullar;
• “Uygulamayı” sağlayan koşullar, yani eylem yönteminin istenen özelliklerinin geliştirilmesi;
• kişinin bir eylemin yürütülmesini dış nesnel bir formdan zihinsel düzleme güvenle ve tam olarak aktarmasına izin veren koşullar.

Eylemin içselleştirilmesinin altı aşaması tanımlanmıştır. İlk aşamada asimilasyon, öğrencinin edinilen eylemin amaç ve hedeflerine, uygulandığı materyalin içeriğine ilişkin tutumu belirlendiğinde, eylem için motivasyonel bir temelin oluşturulmasıyla başlar. Bu tutum daha sonra değişebilir, ancak genel olarak asimilasyon için ilk motivasyonun rolü çok büyüktür.

İkinci aşamada, eylemin gösterge temeline ilişkin bir şema, yani eylemi gerekli niteliklerle gerçekleştirmek için gerekli bir yönergeler sistemi oluşturulur. Aksiyonun ustalaşması sırasında bu şema sürekli olarak kontrol edilir ve geliştirilir.

Üçüncü aşamada, eylemin yönlendirilmesi ve yürütülmesi, eylemin gösterge temeli şemasının dışarıdan sunulan bileşenlerine dayanarak gerçekleştirildiğinde, eylem maddi (gerçekleştirilmiş) bir biçimde oluşturulur.

Dördüncü aşama dış konuşmadır. Burada bir eylem dönüşümü meydana gelir - öğrenci, dışarıdan sunulan araçlara güvenmek yerine, bu araçları ve eylemleri harici konuşmada açıklamaya devam eder.

Eylemin maddi biçiminin yanı sıra, eylemin yönlendirici temeline ilişkin şemanın maddi bir temsiline duyulan ihtiyaç ortadan kalkar. İçeriği, ortaya çıkan eylem için ana destek görevi görmeye başlayan konuşmaya tamamen yansır.

Beşinci aşamada, eylemde daha ileri bir dönüşüm meydana gelir - eylemin ana içeriği içsel, zihinsel düzleme aktarılırken, konuşmanın dış, sağlam tarafında kademeli bir azalma meydana gelir. Altıncı aşamada eylem gizli konuşmayla gerçekleştirilir ve kendi zihinsel eyleminin biçimini alır.

Ampirik olarak bir eylemin, kavramın ya da görüntünün oluşması bu ölçeğin bazı aşamalarının atlanmasıyla gerçekleşebilir; Üstelik bazı durumlarda böyle bir ihmal psikolojik olarak tamamen haklıdır, çünkü Öğrenci geçmiş deneyimlerinde uygun formlara zaten hakim olmuştur ve bunları mevcut oluşum sürecine başarılı bir şekilde dahil edebilmektedir.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun planlanan sonuçları.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin türleri	karakteristik
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleriÇevreleyen dünyayı anlama yöntemlerini yansıtan	çevredeki dünyayı hedeflerine göre anlama yöntemlerini ayırt etmek; farklı nesnelerin özelliklerini inceleme sürecinde tanımlamak (gözlem); deneylerin ve temel araştırmaların sonuçlarını analiz etmek; sonuçlarını kaydedin; bir öğrenme görevini çözmek için gerekli bilgiyi bellekten yeniden üretmek; bilgileri kontrol edin, referans literatürünü kullanarak ek bilgiler bulun; bilgi edinmek için tabloları, diyagramları, modelleri kullanın; hazırlanan bilgiyi görsel ve sözlü olarak sunmak;
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri, zihinsel operasyonların oluşturulması	farklı nesneleri karşılaştırın: ortak özelliklere sahip bir kümeden bir veya daha fazla nesne seçin; nesnelerin özelliklerini bir (birkaç) özelliğe göre karşılaştırın; nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tanımlamak; incelenen nesnelerde geneli ve özeli, bütünü ve parçayı, geneli ve farklıyı vurgulamak; nesneleri sınıflandırmak; önerilen hükümlerin kanıtı olarak örnekler verin; nesneler arasında neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar, bunların uzay ve zaman içindeki konumları; Net bir çözümü olmayan eğitim görevlerini yerine getirmek
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri arama ve araştırma faaliyetlerinin oluşturulması	varsayımlarda bulunmak Sorunlu konuları tartışmak, basit bir deney planlayın; Önerilen birkaç çözüm arasından bir çözüm seçin, kısaca seçimi haklı çıkarmak; bilineni ve bilinmeyeni tanımlamak; modelleri eğitim materyalinin içeriğine ve belirlenen eğitim hedefine uygun olarak dönüştürmek; nesneler arasındaki çeşitli ilişkileri modellemek özelliklerini dikkate alarak çevredeki dünya; kendi standart dışı çözümlerinizi keşfedin; bir nesneyi dönüştürün: doğaçlama yapın, değiştirin, yaratıcı bir şekilde yeniden yapın.

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin gelişiminin önemi

İlköğretim genel eğitim sistemini optimize etmenin stratejik yönü, çocuğun “öğrenebilme” yeterliliğine hazır olma ve ustalaşma becerisini sağlayan evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasıdır. UUD Geliştirme Programının teorik-metodolojik ve bilimsel-metodolojik temeli kültürel-tarihsel sistem-etkinlik yaklaşımıdır.

Evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuçocuğun ilköğretimden geçişinin devamlılığının ve ilkokuldaki eğitiminin başarısının sağlanması için gerekli bir koşuldur. Eğitimde işbirliği ve ortak eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi, proje formlarının kullanılması, bireysel farklılaştırılmış yaklaşımın probleme dayalı öğrenmesi, bilgi ve iletişim teknolojileri, eğitim programlarının gelişim potansiyelini arttırmanın temel koşullarıdır. Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun göstergeleri

• mantıksal işlemler;
• bir cümledeki kelime sayısını belirlemek;
• muhatabın konumu dikkate alınarak;
• müzakere etme ve tartışma yeteneği;
• karşılıklı kontrol, karşılıklı doğrulama.

Edebiyat

1. Antonova, E. S. Rus dilini öğretme yöntemleri / E. S. Antonova, S. V. Bobrova. - Grif UMO. – M.: Akademi, 2010. – 447 s.

2. Argunova, E. R. Aktif öğretim yöntemleri / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M .: Uzman Eğitimi Kalitesi Sorunları Araştırma Merkezi, 2005. - 104 s.

3. Barkhaev, B.P. Pedagojik psikoloji / B.P. Barkhaev. - Grif UMO. – St. Petersburg: Peter, 2009. – 444 s.

4. Berkaliev, T. N. Eğitimin gelişimi: reform deneyimi ve okuldaki ilerlemenin değerlendirilmesi / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb.: KARO, 2007. -144 s.

5. Bordovskaya, N.V. Pedagoji: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. – Grif MO. – St. Petersburg: Peter, 2008. – 299 s.

6. Bordovskaya, N.V. Pedagoji / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. – St.Petersburg: Peter, 2000.

7. Broide, M. Rus dili alıştırmaları ve oyunlarında. / M. Broide. – M.: Akademi, 2001. – 307 s.

8. Evrensel öğrenme etkinliği türleri: İlkokulda öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye / ed. A. G. Asmolova. – M.: Akademi, 2010. – 338 s.

9. Volina, V.V. Hikayelerde, masallarda, şiirlerde Rus dili / V.V. Volina. – M.: AST, 1996. – 462 s.

10.Volkov, B.S. Çocuklukta iletişim psikolojisi: pratik. Kılavuz / B. S. Volkov, N. V. Volkov. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: VLADOS, 2003. – 343 s.

11. Volkov, A. E. Model “Rus Eğitimi – 2020” / A. E. Volkov ve diğerleri // Eğitim Sorunları. – 2008. No. 1. – S. 32-64.

12. Gutnik, I. Yu.Disiplinlerarası bağlamda pedagojik teşhisin insani teknolojileri / I. Yu.Gutnik. St. Petersburg: Kitap Evi, 2008. – 248 s.

13. Deikina, A. D. Rus dilini öğretme yöntemlerindeki yenilikler / A. D. Deikina // Okulda Rus dili. – 2002. – Sayı 3. -İle. 105.

14. Didaktik aktivite sistemi yaklaşımı. "Okul 2000..." Derneği'nin yazar ekibi tarafından geliştirildi ve 1998-2006'da Moskova Eğitim Bakanlığı temelinde test edildi.

15. Efremov, O. Yu.Pedagoji / O. Yu.Efremov. – St. Petersburg: Peter, 2010. – 351 s.

16. Zagvyazinsky, V. I. Pedagoji: ders kitabı. Öğrenciler için Yüksek öğretim kurumları prof. eğitim / V. I. Zagvyazinsky, I. N. Emelyanova; tarafından düzenlendi V. I. Zagvyazinsky. – M.: Akademi, 2011.

17. Zaitseva, I. I. Dersin teknolojik haritası. Metodolojik öneriler / I Zaitseva // Pedagojik çalıştay. Her şey öğretmen için! 2011. – Pilot sayı. – S.4-6

18. Istratova O. N. Bir çocuk psikoloğunun büyük kitabı / O. N. Istratova, G. A. Shirokova, T. V. Exacousto. – 3. baskı. – Rostov belirtilmemiş: Phoenix, 2010. – 569 s.

19. Kamenskaya E. N. Gelişim psikolojisi ve gelişim psikolojisi: ders notları / E. N. Kamenskaya. – Ed. 2., revize edildi ve ek – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 251 s.

20. Klimanova, L. F. Okuryazarlık öğretiminde yenilikçi teknolojiler / L. F. Klimanova // İlkokul. – 2010. – Sayı. 9. – S. 10.

21. Klimov, E. A. Pedagojik çalışma: psikolojik bileşenler: ders kitabı. ödenek / E. A. Klimov. - Grif UMO. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi: Akademi, 2004. – 240 s.

22. Kovaleva, G. S/ Genel eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem modeli /G. S. Kovaleva [ve diğerleri]. – /www. standart. eğitim. ru/.

23.Kodzhaspirova G.M. Pedagoji: ders kitabı. öğrenciler için, eğitici ped'e göre. uzman. (OPD. F.02 – Pedagoji) / G. M. Kodzhaspirova. - Grif UMO. – M.: KnoRus, 2010. – 740 s.

24. Genel eğitimde federal eyalet eğitim standartları kavramı: taslak / Ros. akad. eğitim; tarafından düzenlendi A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. – M.: Eğitim, 2008. – 180 s.

25. Korotaeva, E. V. Pedagojik etkileşimin psikolojik temelleri / E. V. Korotaeva. – M.: Kâr Tarzı, 2007. – 362 s.

26. Kuznetsov, A. A. İkinci neslin okul standartları hakkında / A. A. Kuznetsov. // Belediye eğitimi: yenilik ve deney. – 2008. – No. 2. – S. 3-6.

27. Okul eğitimi standartlarını tasarlamak için kültürel-tarihsel sistem-faaliyet paradigması / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Psikoloji soruları. – 2007. – Sayı 4.-S. 16-24.

28. Lezhneva, N.V. Kişilik odaklı eğitim dersi: ilkokul deneyiminden / N.V. Lezhneva // Baş öğretmen. okullar. 2002. – No. 1. – S.14.

29. Lvov, M. R. İlköğretim sınıflarında Rus dilini öğretme yöntemleri / M. R. Lvov, V. G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. – 5. baskı, silindi; Grif MO. – M.: Akademi, 2008. – 462 s.

30. Matyushkin, A. M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları / A. M. Matyushkin. – M.: Direct-Media, 2008. – 321 s.

31. Medvedeva, N.V. İlköğretim genel eğitiminde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu ve gelişimi / N.V. Medvedeva // İlkokul artı öncesi ve sonrası. – 2011. – Sayı. 11. – S. 59.

32. Okulda Rus dilini öğretme yöntemleri: üniversiteler için ders kitabı / ed. M. T. Baranova. – Grif MO. – M.: Akademi, 2001. – 362 s.

Bununla çevremizdeki dünyayı incelemenin, bağımsız bir araştırma ve araştırma süreci yaratmanın yollarından oluşan bir sistemi kastediyoruz. Bu, alınan bilgilerin sistemleştirilmesi, işlenmesi, genelleştirilmesi ve daha sonra uygulanması için bir dizi işlemdir. Modern pedagojik uygulamada bilişsel öğrenme araçlarının oluşumunun nasıl gerçekleştiğini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Genel bilgi

UUD - bunlarla ilişkili genelleştirilmiş öğrenci eylemleri, becerileri ve yetenekleri. Yeni bilgileri, becerileri, bilgileri bağımsız olarak özümseme, bilinçli ve aktif olarak sosyal deneyim kazanma ve kendini geliştirme yeteneğini sağlarlar. Bütünleştirici doğası, incelenen evrensel eylemler sistemini temel bir yeterlilik olarak tanımlamamıza olanak tanır. Bu sayede “öğrenme yeteneği” sağlanır. Anahtar yeterlilik Bondarevskaya tarafından öznel deneyimin parçası olan, bireysel anlamı olan ve evrensel öneme sahip kişisel bilinçli bilgi ve beceriler sistemi olarak tanımlanmaktadır. Bu da pek çok hayati sorunun çözümü sürecinde farklı türdeki faaliyetlerde kullanılabileceği anlamına geliyor.

sınıflandırma

Federal Devlet Eğitim Standardının geliştiricileri aşağıdaki UUD türlerini ayırt eder:

1. Düzenleyici.
2. Bilişsel.
3. İletişimsel.
4. Kişisel.

İkincisi öğrenme sürecine anlam katar. Öğrencilerin yaşam değerlerini kabul etmelerini ve farkındalıklarını amaçlamaktadır. Onlar sayesinde öğrenciler ahlaki kurallar ve normlar arasında gezinebilirler. Düzenleyici eylemler organizasyonu sağlar.Bu, hedeflerin belirlenmesi, tahmin edilmesi ve planlanması, eylemlerin izlenmesi ve ayarlanması ve aynı zamanda asimilasyonun etkinliğinin değerlendirilmesi yoluyla gerçekleştirilir. İletişimsel UUD'ler işbirliğine olanak tanır. Ortak faaliyetleri dinleme, anlama, planlama ve koordine etme yeteneğini içerir. Eylemlerdeki iletişim, faaliyetleri etkili bir şekilde dağıtmanıza ve eylemler üzerinde karşılıklı kontrol oluşturmanıza olanak tanır. Bunun sonucunda öğrenciler tartışma yürütme ve fikir birliğine varma becerisi kazanırlar.

Bilişsel UUD

Bu yön mantıksal, genel eğitim faaliyetlerini, sorunların formülasyonunu ve çözümünü içerir. Modern bir öğrenci için öğrenimi sırasında aldığı bilgi akışını yönlendirebilmek son derece önemlidir. Bilgiyi etkili bir şekilde elde etmek için materyali işlemek ve özümsemek, eksik bilgiyi aramak ve metinleri anlamak gerekir. Öğrenci, belirli koşulları dikkate alarak en etkili olanları seçebilmeli, faaliyetlerinin sürecini ve sonuçlarını izleyebilmeli ve değerlendirebilmeli, eylem yöntemleri ve koşulları üzerinde düşünebilmeli, ayrıca sorunları formüle edip ortaya koyabilmelidir.

Yapı

Sınıftaki bilişsel öğrenme etkinlikleri aşağıdaki becerileri gerektirir:

1. Gerekli bilgileri seçerek, ek kaynaklarda, ders kitaplarında, defterlerde ve edebiyatta bularak okuyun ve dinleyin.
2. Görevi tanıyın.
3. Analitik, sentezleme, karşılaştırma, sınıflandırma işlemlerini gerçekleştirin, neden-sonuç ilişkilerini formüle edin, sonuç çıkarın, genellemeler yapın.
4. Bilişsel öğrenme faaliyetlerini zihinsel ve somutlaştırılmış formlarda gerçekleştirin.
5. Model, şematik, resimsel formlarda sunulan bilgileri anlayın, çeşitli problemleri çözerken işaret ve sembolik araçları kullanın.

Teknik

Sınıfta bilişsel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması, doğru çözüm sonuçları ders kitabında hazır bulunamayan görevlerin seçilmesiyle gerçekleştirilir. Aynı zamanda resimler ve metinler öğrencinin problemi doğru şekilde çözebilmesini sağlayacak ipuçları içermektedir. Gerekli bilgiyi aramak ve tanımlamak için çeşitli pedagojik teknikler kullanılır. Onların yardımıyla bilişsel UUD'ler formüle edilir ve geliştirilir. Matematik kullanabileceğiniz bir konudur:

Bilişsel UUD: "Rus dili"

Sıklıkla kullanılan tekniklerden biri de kontrollü tekrardır. Çocuklar çalışılan konunun tamamıyla ilgili soru listeleri yaparlar. Bazı öğrenciler sorular sorar ve diğerleri (soran bir sınıf arkadaşının veya öğretmenin çağrısı üzerine) cevap verir. Ayrıca en iyi liste için bir yarışma da düzenleyebilirsiniz. Örneğin çocuklar isimleri öğrenirken şu soruları sorarlar:

• Isim nedir?
• Bu ne anlama geliyor?
• Hangi isimler hareketli nesneleri karakterize eder?
• İsimler nasıl değişir?
• Cansız isimler hangi sorulara cevap verebilir?
• Cinsiyet nasıl belirlenir?
• Özel isimler için hangi yazım kuralları kullanılıyor?

Kontrol

Örneğin matematik derslerindeki bilişsel öğrenme etkinlikleri şunları içerebilir:

Modelleme

Bunlar işaret ve sembolik eylemleri içeren özel bilişsel UUD'lerdir. Örneğin, insan vücudunu incelerken öğrenciler onun bağımsız olarak yaptıkları modelleri sunarlar. Matematik derslerindeki işaret-sembolik bilişsel öğrenme etkinlikleri, mantıksal diyagramların ve akıl yürütme zincirlerinin oluşturulmasını, verilen kavramların özetlenmesini ve sonuçların çizilmesini içerebilir.

Oyunlar

"Evet ve hayır" oyunu, farklı gerçekleri tek bir bütün halinde birleştirmeye yardımcı olur. Bu tür bilişsel öğrenme etkinlikleri çocukları aktif bir konuma getirir. Alınan bilgileri sistematikleştirmeyi, dinlemeyi ve sınıf arkadaşlarının sözlerini incelemeyi öğrenirler. Oyunun özü, öğretmenin bir nesneyi, bir sayıyı ya da bazı tarihsel/edebi karakterleri düşünmesidir. Öğrencilerin bunu bilmesi gerekiyor. Aynı zamanda “evet” veya “hayır” cevabı gerektiren sorular da sorabilirler. Hikaye "bir zincir halinde". Öğretmen ankete bir öğrenciyle başlar. Bir noktada bir jestle sözünü keserek diğer çocuğu devam etmeye davet ediyor.

Algoritma Oluşturma

Sınıftaki bilişsel eğitim faaliyetleri, araştırma ve yaratıcı nitelikteki sorunların çözülmesine katkıda bulunur. Konuları inceleme sürecinde öğretmen aşağıdaki teknikleri kullanabilir:

• Harika bir ek. Öğretmen bir konuyu anlatırken örneğin edebi ya da gerçek bir karakteri zaman içinde hareket ettirebilir ya da onu eserin dışında tutabilir. "Fantastik unsur" bir kahramanın eklenmesi ve ardından varsayılan olayların analizi olabilir. Bir durumu olağanüstü bir bakış açısıyla, örneğin eski bir Mısırlının veya bir uzaylının gözünden değerlendirmek ilginç olacaktır.
• Konuların kesişimi. Bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulması, mevcut derste sunulan materyali daha önce çalışılanlarla birleştiren görevlerin, örneklerin ve soruların icat edilmesini veya seçilmesini içerebilir.

Şaşırtıcı gerçekler

İlkokuldaki bilişsel eğitim faaliyetleri özellikle önemlidir. Öğretmen, sıradan şeylerin şaşırtıcı hale geldiği bir konu hakkında böyle bir değerlendirme planı bulur. Bu durumda problem kurmaktan, çelişkili bir durum yaratmaktan ve öğrencilerin bunun farkına varmasından bahsediyoruz. Örneğin, ilkokuldaki eğitimsel eğitim araçlarını kullanarak "su" konusuyla ilgili materyalleri etkili bir şekilde sunabilirsiniz. Öğretmen, bir Afrika ülkesinde çocuklara, insanların suyun üzerinde yürüyebildiği muhteşem bir ülke hakkında okunan ilginç bir hikaye anlatır ve bu doğrudur. Öğretmen öğrencileri dışarıda kar yağan pencereden dışarı bakmaya davet eder. Böylece öğretmen suyun farklı hallerini ve özelliklerini açıklar.

Tasarım

İçerdiği teknikler, genç okul çocukları için en etkili bilişsel öğrenme araçları görevi görür. 3. sınıftan itibaren çocuklar bilgisayarda sunum oluşturmayı öğreniyorlar. Ayrıca çalıştıkları konularla ilgili elektronik fotoğraf albümleri oluşturma ve film kaydetme görevleri de veriliyor. Tasarım farklı derslerde kullanılabilir: matematik, çevre, okuma vb.

Eylemleri kullanmanın sonuçları

Bir öğretmenin çalışmalarında bilişsel öğrenme araçlarını yalnızca uygulamak değil, aynı zamanda sürekli geliştirmek de önemlidir. Hem yukarıda tartışılan hem de bağımsız olarak derlenen belirli tekniklerin düzenli kullanımıyla, öğretmenin yoğun mesleki gelişimi not edilir. Bu tür pedagojik çalışmalar, çocukların yeni deneyimler kazanarak kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneğini geliştirmesini sağlar. Buna bağlı olarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde de ilerleme kaydedilmektedir. Bilgi edinme yeteneğini geliştirmek, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde öğrencinin temel bir yeterliliği olarak hareket eder.

Kullanılan yaklaşımlar

Şu anda, bilişsel UUD oluşumuna yönelik yöntemler Peterson, Volodarskaya, Karabanova, Burmenskaya, Asmolov gibi isimler tarafından değerlendirilmektedir. Örneğin Peterson'un kavramsal fikri, evrensel öğrenme etkinliklerinin diğer becerilerle aynı şekilde yaratıldığıdır. İkincisi ise birkaç aşamadan geçer:

1. Durum fikri, ilk deneyim ve motivasyon.
2. Bilginin ve eylemin uygulanması yönteminin elde edilmesi.
3. Alınan bilgileri uygulama, düzeltme ve öz kontrol konusunda pratik yapın.
4. Eylemleri gerçekleştirme yeteneğinin test edilmesi.

Peterson, öğrencilerin UUD oluştururken aynı yoldan geçtiklerine inanıyor.

Sorunun formülasyonu

Bir öğrenciye problemi formüle etmeyi ve kurmayı öğretmek için şunları yapmanız gerekir:

• Deneyim oluşumu ve bir sorunu tespit etme yeteneği için temel oluşturun.
• Kavramı açıklayın.
• Problemleri formüle etme ve ortaya koyma yeteneğinizin önemini açıklayın.
• Bir görevin nasıl tanımlanacağını ve oluşturulacağını açıklayın.

Çocuk sorunları bilinçli olarak formüle edebilmelidir. Teorik ve pratik bilgilerin sonunda edinilen bilgilerin kontrolü gerçekleştirilir.

Özellikler

Hedefe ulaşmak - problemleri formüle etme ve ortaya koyma yeteneği - tek bir derste gerçekleşmez. Sorun ancak sorun diyaloğuna dayalı, etkinlik temelli yöntemlerin planlı ve sistematik kullanımıyla çözülebilir. Kullanımları çocuklarda gerekli bilişsel öğrenme becerilerinin oluşmasına yardımcı olacaktır. Savenkov, araştırma öğretiminin metodolojisi hakkındaki bir kitapta sorunu belirsizlik, zorluk olarak görüyor. Bunu ortadan kaldırmak için, ortaya çıkan durumla ilgili tüm unsurları incelemeyi amaçlayan eylemlerde bulunmak gerekir. Bu yayın, görme, bir sorunu tespit etme, çeşitli hipotezler öne sürme, soruları formüle etme, genellemeler yapma, sonuç çıkarma yeteneğinizi geliştirmenize olanak tanıyan görevler içerir. Bir öğretmenin düşünceli ödevler, alıştırmalar ve kontrol olaylarından oluşan bir sistem geliştirmesi son derece önemlidir.

endüktif yöntem

Zor bir durumdan kurtulmak için öğretmen öğrencilerde bilişsel öğrenme becerileri oluşturur. Özellikle genel eğitim faaliyetleri yaratılmaktadır. Bunlar, bir durumu ve bu durumdan bir çıkış yolunu modelleyen ikonik ve sembolik UUD'yi içerir. Süreçte, belirli koşullar dikkate alınarak, atanan görevlere en etkili çözümler seçilir. Bundan, örneğin çevredeki dünyayla ilgili derslerde incelenecek bilgilerin çoğunun tümevarım yöntemiyle tanıtılması gerektiği sonucu çıkmaktadır. Ortaya çıkan zor durumların incelenmesi sürecinde doğrudan gözlemlemeyi, resimlerin, çizimlerin, fotoğrafların karşılaştırılmasını, önerilen görevlerin tamamlanmasını ve çözümleri içerir. Çocukların düşünmesini ve tartışma yapmasını gerektiren problematik ve tümevarımsal yaklaşımlar bilişsel öğrenme becerilerinin oluşmasına ve gelişmesine katkı sağlar.

Çözüm

UUD'nin oluşumu bugün modern eğitimin öncelikli alanlarından biri olarak kabul edilmektedir. Geçmişte yürürlükte olan standartlar, öğrenme sürecinin esas içeriğine vurgu yapıyordu. Eğitimin temeli, bir çocuğun ustalaşması gereken becerilerin, yeteneklerin ve bilginin hacmiydi. Modern uygulama, belirli konulardaki eğitim düzeyi için belirlenen gerekliliklerin, öğrencinin okulu tamamladıktan sonra başarılı bir şekilde sosyalleşmesini garanti etmediğini göstermektedir. Kişinin kendi aktivitelerini bağımsız olarak organize etmesine yönelik aşırı konu becerileri kilit öneme sahiptir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu

"Shadrinsk Devlet Pedagoji Enstitüsü"

Pedagoji, Eğitim Teorisi ve Yöntemleri Bölümü

Nihai eleme çalışması

eğitim yönünde 050100

"İlköğretim"

“Çevredeki dünyanın derslerinde genç okul çocuklarının bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi”

Sanatçı: Koneva Irina Andreevna

3. sınıf yazışma öğrencisi

Bilimsel danışman: pedagojik bilimler adayı, kıdemli öğretmen Zhdanova Natalya Mikhailovna

Şadrinsk, 2016

giriiş

Bölüm 1. “Çevremizdeki Dünya” konusunu öğretme sürecinde küçük okul çocuklarına yönelik bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun teorik temelleri

1.4 Çevredeki dünyayı genç okul çocuklarına öğretme sürecinde bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin uygulanmasına yönelik koşullar

Bölüm 2. İlkokul çocuklarında çevrelerindeki dünyayla ilgili dersler sırasında bilişsel öğrenme becerilerinin oluşumu üzerine deneysel çalışma

2.1 İlkokul öğretmenlerinin “Çevremizdeki Dünya” konusunun öğretilmesi sürecinde bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulmasındaki pratik faaliyetlerinin analizi

2.2 İlkokul çocuklarında bilişsel öğrenme becerilerinin gelişim düzeyinin teşhisi

2.3 Çevredeki dünyaya öğretme sürecinde bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulmasına yönelik bir dizi görevin uygulanması

2.4 Deneysel çalışmanın sonuçları

Çözüm

Kullanılan kaynakların listesi

Başvuru

giriiş

Eğitimin acil bir görevi, belirli disiplinlerin konu içeriğinin modern bir sunumunun yanı sıra, eğitimin temel çekirdeğinin psikolojik bir bileşeni olarak evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA'lar) geliştirilmesini sağlamaktır. İlköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı, kişisel, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim faaliyetlerinin özelliklerini içerir. Bilişsel evrensel eğitim faaliyetleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Küçük okul çocuklarında öğrenmeye yönelik geniş bilişsel güdülerin oluşumu, teorik bilginin özümsenmesi ve genelleştirilmiş eylem yöntemlerine yönelim ile yakından ilişkilidir. Olguları anlamak ve hedefleri formüle etmek olarak anlaşılan bilişsel görevlerin kullanımına önemli bir rol verilmektedir. Öğretmenler pedagojik koşulları belirleme ve küçük okul çocuklarında bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerini yürütmek için gerekli becerileri etkili bir şekilde geliştirmenin yollarını bulma sorunuyla karşı karşıyadır.

Aynı zamanda, bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için uygun olan ortaokul çağıdır.

Tanınmış psikologlar ve öğretmenler L.S. bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi kavramına yöneliyor. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov ve diğerleri.

İlgi, pratik ihtiyaç ve önem dikkate alınarak araştırma konusu belirlendi: "İlkokul çocuklarının çevredeki dünya derslerinde bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi."

Araştırmanın amacı: İlköğretim çağındaki çocukların çevredeki dünyayla ilgili derslerde bilişsel becerilerinin oluşumunun teorik ve metodolojik yönlerini ele almak.

Çalışmanın amacı: çevredeki dünya hakkında bilgi vermek.

Araştırma konusu: Çevredeki dünyanın dersleri sırasında ilkokul çocuklarında bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşma süreci.

Araştırma hipotezi: Çevredeki dünyanın derslerinde bilişsel öğrenmenin oluşumunu amaçlayan bir dizi görevin kullanılması aşağıdaki durumlarda etkili olacaktır: eğitimsel pedagojik öğrenci bilişsel

Bir dizi görevi sistematik olarak uygulayın;

İlkokul çağının özelliklerini dikkate alın.

Hedefe ve hipoteze dayanarak aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Bilişsel eğitim eylemleri kavramının özünü ortaya çıkarın.

2. İlkokul çocuklarında bilişsel öğrenme becerilerinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik yönlerini düşünün.

3. Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin uygulanmasına yönelik koşulları incelemek.

4. Bilişsel öğrenme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi görev geliştirin.

Araştırma yöntemleri: teorik (karşılaştırma, araştırma konusuyla ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, modelleme, genelleme), ampirik (konuşma, gözlem, sorgulama), istatistiksel.

Nihai eleme çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir ek ve kullanılan kaynakların bir listesinden oluşur.

Pratik önemi: araştırma materyalleri ilkokul öğretmenleri ve Eğitim Fakültesi öğrencileri tarafından kullanılabilir

Bölüm 1. “Çevremizdeki Dünya” konusunun öğretilmesi sürecinde bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun teorik temelleri

1.1 “Bilişsel eğitim eylemleri” kavramı, özü ve özellikleri

Modern eğitim sisteminde kişilik gelişimi, öncelikle eğitim ve yetiştirme sürecinin değişmez temeli olan evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması yoluyla sağlanır. Evrensel öğrenme etkinliklerinde uzmanlaşan öğrenciler, asimilasyonun organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere, bağımsız ve başarılı bir şekilde yeni bilgi, beceri ve yeterlilikler edinme fırsatına sahiptir.

A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, L.G. Peterson, öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna yönelik yaklaşımların incelenmesine büyük önem veriyor.

“Geniş anlamda, “evrensel öğrenme etkinlikleri” (UAL) terimi, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Daha dar (aslında psikolojik) anlamda, bu terim, yeni bilginin bağımsız olarak asimilasyonunu ve bunun organizasyonu da dahil olmak üzere becerilerin oluşumunu sağlayan bir öğrencinin (ve ilişkili öğrenme becerilerinin) bir dizi eylem yöntemi olarak tanımlanabilir. işlem."

Evrensel eğitim faaliyetleri, öğrenciye bağımsız olarak öğrenme faaliyetlerini yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araç ve yöntemleri arama ve kullanma, faaliyetin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme fırsatı sağlar; Bireyin uyumlu gelişimi ve yaşam boyu eğitime hazır olma temelinde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak; Herhangi bir konu alanında başarılı bilgi edinilmesini, beceri, yetenek ve yeterlilik oluşumunu sağlamak. Bunlarda uzmanlaşmak, ilköğretim genel eğitimi için federal eyalet eğitim standardı tarafından belirlenen kişisel ve meta-konu sonuçlarına ulaşmanıza olanak tanır.

Evrensel eğitim faaliyetlerinin özelliklerinden biri, onların meta-konu niteliğinde olmaları gerçeğiyle ortaya çıkan evrenselliğidir; bireyin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişiminin ve kişisel gelişiminin bütünlüğünü sağlamak; eğitim sürecinin her aşamasında sürekliliği sağlamak; özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin faaliyetinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur; eğitim içeriğine hakim olma ve öğrencinin psikolojik yeteneklerini geliştirme aşamalarını sağlar.

Bu bağlamda, evrensel eğitim faaliyetleri, bütünsel bir eğitim sürecinin gerekli bileşenleri olarak eğitim içeriğinin, tekniklerinin, yöntemlerinin, formlarının ve teknolojilerinin seçimi ve yapılandırılmasının temeli olmalıdır.

İlköğretim genel eğitimine yönelik federal eyalet eğitim standardı, sistem-etkinlik yaklaşımına dayanmaktadır. Bu nedenle artık geleneksel hazır bilginin öğretmenden öğrenciye aktarımından uzaklaşmak gerekiyor. Öğretmenin görevi, öğrencinin kendisini eğitim faaliyetlerine dahil etmek, çocukların bağımsız olarak yeni bilgi edinme sürecini organize etmek ve edinilen bilgilerin bilişsel, eğitimsel, pratik ve yaşamsal sorunların çözümünde uygulanmasıdır.

Kişisel yeni oluşumların oluştuğu biliniyor mu? beceriler, yetenekler, kişisel nitelikler? sadece aktivitede mümkündür. Aynı zamanda UUD dahil herhangi bir becerinin oluşumu aşağıdaki aşamalardan geçer:

1) ilk olarak, çeşitli akademik konular üzerinde çalışırken, öğrenci UUD'yi gerçekleştirme konusunda temel deneyimi ve bunu bağımsız olarak gerçekleştirme motivasyonunu geliştirir;

2) mevcut deneyime dayanarak öğrenci, bu UUD'yi gerçekleştirmenin genel yöntemi hakkında bilgi edinir;

4) son olarak, bu UUD'nin oluşum düzeyinin kontrolü ve hem derslerde hem de ders dışı etkinliklerde eğitim uygulamalarında sistematik pratik kullanımı düzenlenir.

Evrensel eğitim eylemlerinin dört bloğu vardır:

kişisel (öğrencilere değer ve anlamsal yönelim (ahlaki normlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilen etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlamak);

düzenleyici (öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlamak);

bilişsel (çevremizdeki dünyayı anlama, bağımsız bir arama süreci oluşturma, araştırma ve alınan bilgilerin işlenmesi, sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi ve kullanılması için bir dizi işlem oluşturma yolları sistemi),

iletişimsel (sosyal yeterlilik sağlamak ve diğer insanların, iletişim veya faaliyet ortaklarının konumlarının dikkate alınması; dinleme ve diyaloğa girme becerisi; sorunların kolektif tartışmasına katılma; bir akran grubuna entegre olma ve akranlarla ve akranlarla verimli etkileşim ve işbirliği kurma becerisi) yetişkinler).

Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin sınıflandırılması

Pirinç. 1. Bilişsel UUD'nin sınıflandırılması

Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun planlanan sonuçları şu şekilde sınıflandırılabilir:

çevreleyen dünyanın biliş yöntemlerini yansıtan bilişsel UUD;

zihinsel operasyonları oluşturan bilişsel UUD;

Arama ve araştırma faaliyetlerini oluşturan bilişsel UUD'ler.

Bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulmasının genel planlanan sonuçları hakkında daha ayrıntılı bilgi Şekil 2'de sunulmaktadır. 2.

Ancak ilkokul eğitiminin farklı aşamalarında bilişsel evrensel eğitim etkinliklerinin içeriğinde bazı farklılıklar vardır. Her şeyden önce, öğrencilerin yaş özellikleriyle ilişkilidirler, bu nedenle okul çocukları büyüdükçe eylemlerin karmaşıklık düzeyi artar ve UUD'leri oluşumlarının karmaşıklık derecesine göre sıralamanın sonuçları değişir. Süreklilik ilkesine dayanması gereken bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu amaçlayan bir görev sistemi geliştirilirken bu dikkate alınmalıdır.

İlkokulda eğitimin farklı aşamalarında bilişsel öğrenme becerilerinin oluşumunun planlanan sonuçları, bkz. Tablo 1.

Bu sonuçların elde edilebilmesi için öğretmenin çeşitli araçlardan oluşan geniş bir cephaneliğe sahip olması gerekir. “Araçlar, pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanmasına ve öğrenci gelişimi işlevlerinin yerine getirilmesine yönelik pedagojik maddi nesneler ve manevi kültürün nesneleridir; pedagojik sürecin yanı sıra öğrencilerin dahil olduğu çeşitli etkinliklere de maddi destek: çalışma, oyun, öğrenci iletişimi, biliş.”

Bilişsel motivasyonu teşvik etmenin ve evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasının etkili araçlarından biri, sınıfta problem durumlarının yaratılmasıdır. sabah Matyushkin karakterize ediyor

Pirinç. 2. Bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulmasının genel planlanan sonuçları

Tablo 1 - İlkokulda eğitimin farklı aşamalarında bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulmasına ilişkin planlanan sonuçlar

problem durumu “yeni, önceden bilinmeyen bilgi veya yöntemlerin keşfedilmesini (keşfini veya asimilasyonunu) gerektiren problemleri çözerken konunun (öğrencinin) böyle bir zihinsel durumu ile karakterize edilen, bir nesne ile konu arasındaki özel bir zihinsel etkileşim türü” olarak tanımlanır. konuyla ilgili etkinlik. Bu ders, öğrenme için bir araştırma yaklaşımını, bir faaliyet ilkesini uygular; bunun anlamı, çocuğun çalışma sürecinde bilgiyi "elde etmesi"dir.

Proje ve araştırma faaliyetleri, yeterliliğe dayalı bir yaklaşım için gerekli bir koşuldur ve bilişsel olanlar da dahil olmak üzere evrensel eğitim faaliyetleri oluşturmanın etkili bir yoludur (çevredeki gerçekliğin nesnelerini bilmek; sorunları çözme yollarını incelemek, bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerinde ustalaşmak). bilgi, araç ve teknolojiler). Öğrencilerin araştırmaları, hem konu içi hem de konular arası bağlantıları kullanarak eğitim materyallerine hakim olma konusunda yüksek bilgi kapasitesi ve tutarlılık sağlar.

Bir problemi çözmek veya bir ürün yaratmak için gerekli olan spesifik bilgi veya bilginin öğrencilerin kendileri tarafından bulunması önemlidir. Aynı zamanda, öğretmenin rolü de değişir - öğrencilerle ortak çalışmanın organizatörü olur ve bilgiye hakim olma sürecinde gerçek işbirliğine geçişi kolaylaştırır. Sınıf derslerinde eğitim ve araştırma faaliyetlerini düzenleme biçimleri olarak buluş dersi, açık düşünceler dersi, araştırma dersi, laboratuvar dersi, yaratıcı rapor dersi, araştırma projelerinin savunulması dersi vb. kullanabilirsiniz.

Bilişsel öğrenme etkinliklerinin oluşumuna yönelik teknolojiler konusu göz önüne alındığında, bilişsel eylemler sistemi için bir eğitim eylemi modeline veya sorunları çözmenin genel bir yöntemine dönmek gerekir. Şunları içerir: çözümün aşamaları (süreç), yöntemler (çözüm yöntemleri) ve konu bilgisine sahip olma: kavramlar, terimlerin tanımları, kurallar, formüller, mantıksal teknikler ve işlemler.

Genel tekniğin bileşenleri şunlardır: problem metninin analiz edilmesi, metnin sözlü ve sözsüz araçlarla konunun diline çevrilmesi, veriler ile soru arasında ilişkilerin kurulması, çözüm planının oluşturulup uygulanması, kontrol edilmesi. ve sorunun çözümünü değerlendirmek.

Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmeyi geliştirmeye yönelik teknoloji, bilişsel öğrenme becerilerinin gelişmesini sağlayan umut verici bir öğrenme teknolojisi olarak değerlendirilmelidir. Mantıksal evrensel eylemlerin oluşumu, kümeleme, "Doğru - yanlış ifadeler", senkwine, deneme, zikzak gibi tekniklerin kullanımından olumlu yönde etkilenir; genel eğitim - duraklarla ekleme ve okuma, sembolik-sembolik - problemin kümelenmesi, formülasyonu ve çözümü - "Biliyorum - bilmek istiyorum - öğrendim", "Kalın ve ince sorular".

Ayrıca ilginç olan, bir grafik diyagramı oluşturma tekniğidir. Grafik diyagramı, incelenen materyalin mantıksal yapısını modellemenin bir yoludur. İki tür grafik diyagramı vardır - doğrusal ve dallanmış. Grafik temsil araçları soyut geometrik şekiller (dikdörtgenler, kareler, ovaller, daireler vb.), sembolik görüntüler ve çizimler ve bunların bağlantılarıdır (çizgiler, oklar vb.). Bir grafik diyagramı, öğeler arasındaki bağlantıları ve ilişkileri açıkça yansıtması açısından plandan farklıdır.

Yukarıdaki teknikler öğrencilerde yaratıcılık ihtiyacını karşılar, düşünceleri sözlü ve yazılı olarak kısaca ifade etme yeteneğini geliştirir, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini harekete geçirir ve genel olarak çeşitli yeterliliklerin oluşmasına katkıda bulunur. Bilgiyi algılama ve yansıtma yeteneği gelişir. Örneğin: "Biliyorum - bilmek istiyorum - buldum" tekniği. “Biliyorum” aşaması dersin konusuyla ilgili bilinen bilgilerin kaydedilmesini içerir; "Bilmek istiyorum" - bir hedef belirlemek; “Öğrenilen” - eski ve yeni bilgilerin oranı. Materyali inceleme motivasyonunu arttırırlar, “Doğru - yanlış ifadeler”, “Tahmin” görevlerini tahmin etme yeteneğini geliştirirler. “Doğru – Yanlış İfadeler” tekniğini kullanırken öğrencilere henüz çalışılmamış bir konu hakkında çeşitli ifadeler verilir. Çocuklar kendi deneyimlerine dayanarak veya sadece tahmin ederek doğru ifadeleri seçerler. Düşünme aşamasında ifadelerden hangisinin doğru olduğunu bulmak için bu tekniğe geri dönerler. “Tahmin” alıştırması “Çevremizdeki Dünya” konulu derslerde kullanılabilir. Öğrencilerden, insanın çevre üzerindeki olumsuz etkisinin gelecekteki sonuçlarını tahmin etmeleri istenir.

Bu nedenle, yukarıda belirtilen öğretim yöntemleri, biçimleri ve teknolojileri bile, bilişsel eğitim eylemlerinin etkili bir şekilde oluşmasını sağlayan pek çok aracın bulunduğunun kanıtıdır. Ancak bu soruna başarılı bir çözüm ancak sistematik bir yaklaşımla mümkündür. Evrensel eğitim eylemlerinin, her tür eğitim eyleminin kökeninin ve gelişiminin, diğer eğitim eylemi türleriyle ilişkisi ve yaş gelişiminin genel mantığı ile belirlendiği bütünleşik bir sistemi temsil ettiği unutulmamalıdır.

1.2 İlkokul çağındaki çocuklarda bilişsel öğrenme becerilerinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik yönleri

Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim alanının hızlandırılmış bir şekilde iyileştirilmesini, devlet, sosyal ve kişisel ihtiyaç ve çıkarları dikkate alan eğitim hedeflerinin belirlenmesini gerektirir. Bu bağlamda yeni eğitim standartlarının gelişim potansiyelinin sağlanması öncelik haline gelmektedir. Yeni toplumsal talepler, eğitimin hedeflerini öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimi olarak tanımlıyor ve eğitimin “öğrenmeyi öğretme” gibi temel bir yeterliliğini güvence altına alıyor. Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, öğrencilerin yalnızca bireysel disiplinler içindeki belirli konu bilgi ve becerilerine hakim olmalarını değil, "öğrenmeyi öğretme" yeterliliğini de sağlayan bir dizi "evrensel eğitim eyleminin" oluşturulmasıdır.

Modern dünyanın özelliği, giderek artan bir hızla değişmesidir. Her on yılda bir dünyadaki bilgi miktarı ikiye katlanıyor. Bu nedenle, okulda edinilen bilgiler bir süre sonra güncelliğini yitirir ve düzeltilmesi gerekir ve belirli bir bilgi biçiminde değil, öğrenme yeteneği biçimindeki öğrenmenin sonuçları günümüzde giderek daha fazla talep görmektedir. Buna dayanarak, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, ana sonuçları konuya özgü değil, kişisel ve meta-konu - evrensel öğrenme faaliyetleri olarak tanımladı. Modern eğitim sisteminin en önemli görevi, okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlayan evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşturulmasıdır. Bütün bunlar, öğrencilerin sosyal deneyime bilinçli ve aktif bir şekilde sahip çıkmasıyla elde edilir. Aynı zamanda bilgi, yetenek ve beceriler (KAS), karşılık gelen amaçlı eylem türlerinin türevleri olarak kabul edilir; öğrencilerin aktif eylemleriyle yakın bağlantılı olarak oluşturulur, uygulanır ve sürdürülür.

Eğitim sistemindeki kişisel gelişim, öncelikle eğitim ve yetiştirme sürecinin değişmez temeli olan evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA'lar) oluşturulmasıyla sağlanır. Öğrencilerin evrensel öğrenme faaliyetlerine hakim olmaları, yeni sosyal deneyimlerin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kişisel gelişim ve kişisel gelişim yeteneği olarak işlev görür. UUD'ler, asimilasyonun organizasyonu, yani öğrenme yeteneği de dahil olmak üzere yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız ve başarılı bir şekilde asimilasyonu için fırsat yaratır.

Modern toplumsal yaşamda meydana gelen değişimler, eğitim ve öğretim sistemine yönelik yeni yaklaşımların geliştirilmesini zorunlu kılmıştır.

Günümüz çocukları önceki eğitim sisteminin oluşturulduğu döneme göre çok değişti. Günümüz genç neslinin eğitim ve öğretiminde bazı sorunların ortaya çıkması oldukça doğaldır. Bunlardan bazılarına bakalım:

Faaliyetlerin kademeli olarak aşınması ve bunların yerini eğitici türden faaliyetlerin alması söz konusudur. Olay örgüsü rol yapma oyunu, okula psikolojik hazırlığın oluşmasını sağlamadan, keyfi davranışın, yaratıcı düşünmenin ve motivasyon alanının geliştirilmesinde zorluklara yol açan lider bir yer tutmaz.

Yetişkinlerin, manevi ve ahlaki eğitime ve kişisel gelişime zarar verecek şekilde yalnızca çocuğun zihinsel gelişimine odaklanması endişe vericidir. Bu sürecin sonucu öğrenmeye olan ilginin kaybıdır.

Çocukların farkındalığı keskin bir şekilde arttı. Daha önceki okul ve dersler, çocukların dünya, insanlar, toplum ve doğa hakkında bilgi edinme kaynaklarıydı; bugün ise medya ve internet, çocuğun dünya imajının oluşmasında önemli bir faktör haline geliyor ve bu her zaman geçerli değil. pozitif.

Modern çocuklar, özellikle klasik ve kurgu edebiyatını çok az okurlar. Televizyon, filmler ve videolar edebi okumanın yerini alıyor. Çeşitli türlerdeki metinlerin anlamsal analizinin imkansızlığıyla bağlantılı olarak okulda öğrenmenin zorluklarının nedeni budur; dahili bir eylem planının oluşturulmaması; Mantıksal düşünme ve hayal gücünde zorluk.

İlkokulda çeşitli konuları okurken, yaşının yetenekleri düzeyindeki bir öğrenci, bilişsel, yaratıcı aktivite yöntemlerine hakim olmalı, iletişim ve bilgi becerilerine hakim olmalı ve eğitimine devam etmeye hazır olmalıdır.

Öğretmenlerin çoğu, modern eğitimin ortaya çıkardığı yeni zorluklara dayanarak düşüncelerini yeniden yapılandırmak zorunda kalacak. Eğitimin içeriği pek değişmiyor, ancak yeni standardı uygularken her öğretmenin kendi konusunun kapsamının ötesine geçmesi, her şeyden önce çocuğun kişiliğinin gelişimi, evrensel eğitim becerilerini geliştirme ihtiyacı hakkında düşünmesi gerekir. öğrencinin eğitimin sonraki aşamalarında veya mesleki faaliyetlerinde başarılı olamayacağı bir durumdur.

İlkokulda başarılı bir eğitim, genç okul çocuklarında genel eğitim oldukları için öğrencinin bilişsel aktivitesinin gelişimine önemli katkı sağlayan eğitim becerileri oluşmadan imkansızdır, yani dersin belirli içeriğine bağlı değildir. ders. Ayrıca her akademik konu, kendi içeriğine uygun olarak bu süreçte yerini alır.

Örneğin, zaten ilk okuryazarlık derslerinde çocuğa eğitim görevleri verilir ve önce öğretmenle birlikte, ardından bağımsız olarak bunları çözmek için gerçekleştirdiği eğitimsel işlemlerin (eylemlerin) sırasını açıklar. Böylece birinci sınıf öğrencileri ses analizi yaparken kelimenin modeline odaklanır ve niteliksel özelliklerini verir. Bunu yapmak için, bu eğitim görevini çözmek için gerekli tüm eylemleri bilmeleri gerekir: bir kelimedeki seslerin sayısını belirlemek, sırasını oluşturmak, her sesin "kalitesini" analiz etmek (ünlü, ünsüz, yumuşak, sert ünsüz), belirlemek her ses karşılık gelen renk modeliyle birlikte görüntülenir. Eğitimin başlangıcında tüm bu eylemler konuya özel eylemler gibi hareket eder, ancak biraz zaman geçecek ve öğrenci herhangi bir eğitim içeriğiyle çalışırken eylem algoritmasını kullanacaktır. Artık eğitimin ana sonucu, bir öğrenme görevini tamamlamak için bir plan oluşturmayı öğrenen öğrencinin artık farklı şekilde çalışamayacağıdır.

Geniş anlamda “evrensel öğrenme etkinlikleri” terimi öğrenme yeteneği anlamına gelir; Yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği. Daha dar anlamda bu terim, bir öğrencinin, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneğini sağlayan bir dizi eylem yolu olarak tanımlanabilir.

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, çeşitli akademik disiplinlere hakim olma bağlamında gerçekleştirilir. Her akademik konu, konunun içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, eğitimsel öğrenmenin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır.

Eğitim faaliyetlerinin evrensel doğası, bunların konuüstü, meta-konu niteliğinde olmasıyla ortaya çıkar; genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimin bütünlüğünü sağlamak; eğitim sürecinin her aşamasında sürekliliği sağlamak; özel konu içeriğine bakılmaksızın herhangi bir öğrencinin etkinliğinin organizasyonu ve düzenlenmesinin temelini oluşturur.

Bu yetenek, evrensel eğitim eylemlerinin, öğrencilerin hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim faaliyetinin kendi yapısında, öğrencilerin hedeflerine ilişkin farkındalığı da dahil olmak üzere geniş bir yönelim olasılığını açan genelleştirilmiş eylem yöntemleri olması gerçeğiyle sağlanır. , değer-anlamsal ve operasyonel özellikler. Bu nedenle, “öğrenme becerisine” ulaşmak, aşağıdakileri içeren eğitim faaliyetinin tüm bileşenlerine tam olarak hakim olunmasını gerektirir:

eğitimsel motivasyonlar,

eğitim hedefi,

eğitim görevi,

Eğitim faaliyetleri ve işlemleri (yönlendirme, materyalin dönüştürülmesi, kontrol ve değerlendirme).

Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından oluşturulan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarına ilişkin temel gereksinimler, oluşumuna özel önem verilen evrensel öğrenme faaliyetlerini (ULA'lar) vurgulamaktadır.

Öğrenme etkinlikleri, öğrenme etkinliklerinin ayrılmaz bir parçasıdır. UUD, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve uygulanmasında gerekli olan çeşitli amaçlara yönelik eylemlerdir. Bir öğrenci UUD'ye hakim olduysa öğrenme etkinliğine hakim olduğunu söyleyebiliriz.

Eğitim faaliyetleri sırasında nesnel ve bilişsel eylemlerin özümsenmesi meydana gelir. Eğitim etkinliği (diğerleri gibi) bireysel bileşenlerden oluşur - eylemler, işlemler, güdüler, görevler. Psikologlar, eğitim faaliyetini diğer faaliyet türlerinden ayıran temel özellikleri belirler:

1) özellikle eğitim materyallerine hakim olmayı ve eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır;

2) genel eylem yöntemlerine ve bilimsel kavramlara hakim olur;

3) genel eylem yöntemleri sorunların çözümünden önce gelir;

4) eğitim faaliyetleri konunun kendisinde değişikliklere yol açar;

5) Öğrencilerin zihinsel özelliklerinde ve davranışlarında değişiklikler, kendi eylemlerinin sonuçlarına bağlı olarak ortaya çıkar.

Evrensel öğrenme etkinlikleri terimi psikolojiktir. Genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ana evrensel eğitim faaliyeti türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir:

1) kişisel;

2) düzenleyici (öz-düzenleme faaliyetlerini de içerir);

3) eğitici;

4) iletişimsel.

Bilişsel evrensel eylemler şunları içerir: genel eğitimsel, mantıksal, ayrıca problem oluşturma ve çözme.

Bilişsel öğrenme etkinlikleri, eğitim sürecinin aşamasını belirlemek için öğrencilerin entelektüel düzeyini geliştirmeyi amaçlayan becerilerin oluşumuyla ilişkilidir. Bunlar beceriler:

Karşılaştırma, analiz, sözdizimi, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme oluşturma, bilinen kavramlara gönderme yapma gibi mantıksal eylemlerde ustalaşın;

Belirli bir eğitim konusunun içeriğine uygun olarak nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik olgularının özelliklerinin özünü tanımlamak;

Faaliyetlerinizde, nesneler ve süreçler arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtan temel konu ve disiplinler arası kavramları kullanın;

Çalışılan nesnelerin ve süreçlerin modellerini, eğitimsel ve pratik sorunları çözmeye yönelik şemaları oluşturmak için bilgi sunmanın işaret-sembolik araçlarını kullanın;

Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözmenin yollarını bulun.

UUD'nin geliştirilmesi çok önemli ve gerekli bir iştir. Bu sadece bir kişi için gerekli olan çeşitli psikolojik süreçlerin oluşması değil, aynı zamanda yetkin bir kişinin eğitimine katkıda bulunan mevcut bilgi ve becerileri kullanarak her türlü yaşam sorununu çözme yeteneğinin geliştirilmesidir.

Bu UUD türleri aynı zamanda çeşitli akademik disiplinlerin incelenmesi sürecinde de oluşturulmuştur. Bütün bunlar, çocuğun her türlü hafızayı ezberleme sürecine dahil etmesine yardımcı olur, yazım kavramlarını somutlaştırır, gözlem becerilerini geliştirmesine olanak tanır, analiz etme, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirir.

Bilişsel eğitim faaliyetleri genel eğitim, mantıksal eylemlerin yanı sıra problem oluşturma ve çözme eylemlerini içerir.

Genel eğitimsel evrensel eylemler:

Bilişsel bir hedefin bağımsız olarak tanımlanması ve formüle edilmesi;

Gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi; bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması;

Bilginin yapılandırılması;

Sözlü ve yazılı konuşma ifadelerinin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması;

Belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarını seçmek;

Faaliyet yöntemleri ve koşullarının yansıtılması, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi;

Anlamlı okuma; medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi;

Sorunun ifade edilmesi ve formüle edilmesi, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözerken bağımsız aktivite algoritmalarının oluşturulması.

Evrensel öğrenme etkinliklerinin işlevleri şunları içerir:

* öğrencinin bağımsız olarak öğrenme faaliyetlerini yürütme, eğitim hedeflerini belirleme, bunlara ulaşmak için gerekli araçları ve yolları arama ve kullanma, faaliyetin sürecini ve sonuçlarını izleme ve değerlendirme becerisinin sağlanması;

* Toplumun çok kültürlülüğü ve yüksek mesleki hareketlilik nedeniyle ihtiyaç duyulan yaşam boyu eğitime hazır olma temelinde bireyin uyumlu gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;

* Herhangi bir konu alanında bilgi, beceri ve yeteneklerin başarılı bir şekilde kazanılmasını ve yeterliliklerin oluşturulmasını sağlamak.

Bilişsel eylemler aynı zamanda başarıya ulaşmak için önemli bir kaynaktır ve hem etkinliğin ve iletişimin etkinliğini hem de öğrencinin özsaygısını, anlam oluşumunu ve kendi kararını vermesini etkiler.

UUD'nin oluşum aşamalarını ele alalım. P.Ya.Galperin'in eylem ve kavramların planlı, adım adım oluşumu teorisine göre, oluşumun konusu belirli bir sorun sınıfını çözmenin yolları olarak anlaşılan eylemler olmalıdır. Bunu yapmak için, dikkate alınması öğrenciyi gerekli biçimde ve verilen göstergelerle doğru ve yalnızca doğru hareket etmeye sadece garanti etmekle kalmayıp aynı zamanda "zorlayan" bir koşullar sistemi tanımlamak gerekir.

Bu sistem üç alt sistem içerir:

1) öğrenci tarafından yeni bir eylem yönteminin oluşturulmasını ve doğru şekilde uygulanmasını sağlayan koşullar;

2) “pratiği” sağlayan koşullar, yani eylem yönteminin istenen özelliklerinin geliştirilmesi;

3) Kişinin bir eylemin yürütülmesini dış nesnel bir formdan zihinsel düzleme güvenle ve tam olarak aktarmasına (içselleştirmesine) izin veren koşullar.

Eylemin içselleştirilmesinin altı aşaması tanımlanmıştır.

İlk aşamada asimilasyon, öğrencinin edinilen eylemin amaç ve hedeflerine, uygulandığı materyalin içeriğine ilişkin tutumu belirlendiğinde, eylem için motivasyonel bir temelin oluşturulmasıyla başlar. Bu tutum daha sonra değişebilir, ancak genel olarak asimilasyon için ilk motivasyonun rolü çok büyüktür.

İkinci aşamada, eylemin gösterge temeline ilişkin bir şema, yani eylemi gerekli niteliklerle gerçekleştirmek için gerekli bir yönergeler sistemi oluşturulur. Aksiyonun ustalaşması sırasında bu şema sürekli olarak kontrol edilir ve geliştirilir.

Üçüncü aşamada, eylemin yönlendirilmesi ve yürütülmesi, eylemin gösterge temeli şemasının dışarıdan sunulan bileşenlerine dayanarak gerçekleştirildiğinde, eylem maddi (gerçekleştirilmiş) bir biçimde oluşturulur.

Dördüncü aşama dış konuşmadır. Burada bir eylem dönüşümü meydana gelir - öğrenci, dışarıdan sunulan araçlara güvenmek yerine, bu araçları ve eylemleri harici konuşmada açıklamaya devam eder. Eylemin maddi biçiminin yanı sıra, eylemin yönlendirici temeline ilişkin şemanın maddi (maddileştirilmiş) bir temsiline olan ihtiyaç ortadan kalkar; içeriği, ortaya çıkan eylem için ana destek görevi görmeye başlayan konuşmaya tamamen yansır.

Beşinci aşamada (dış konuşmada “kendine”) eylem, eylemde daha fazla bir dönüşüm meydana gelir - eylemin ana içeriği içsel, zihinsel düzleme aktarılırken, konuşmanın dış, sağlam tarafında kademeli bir azalma meydana gelir. .

Altıncı aşamada eylem gizli konuşmayla gerçekleştirilir ve kendi zihinsel eyleminin biçimini alır.

Ampirik olarak bir eylemin, kavramın ya da görüntünün oluşması bu ölçeğin bazı aşamalarının atlanmasıyla gerçekleşebilir; Üstelik bazı durumlarda böyle bir ihmal psikolojik olarak tamamen haklıdır, çünkü öğrenci geçmiş deneyimlerinde ilgili formlara zaten hakim olmuştur ve bunları mevcut oluşum sürecine başarıyla dahil edebilmektedir (nesnelerle veya onların yerine geçen eylemler, konuşma formları vb.).

Dolayısıyla bu paragraf, ilkokul çocuklarının bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik yönlerini incelemektedir. Bir sonraki paragrafta, genç okul çocuklarında çevrelerindeki dünyayla ilgili dersler sırasında bu tür evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunu ele alacağız.

1.3 Küçük okul çocuklarında çevrelerindeki dünyayla ilgili derslerde bilişsel öğrenme becerilerinin oluşumu

Bilişsel öğrenme araçları alışık olduğumuz bilgi, beceri ve yeteneklerden farklıdır. ZUN(lar) basit bilgi aktarımına odaklanmıştı. Öğretmen "programı yürüttü", çocuklar dinlediler ama her zaman duymadılar, her zaman anlamadılar ve her zaman düşünmeye zamanları olmadı. Öğretmenin çocukların düşünüp düşünmediğinden emin olacak zamanı yoktu ama çocukların düşünmesine gerek yok, öğrenmeleri ve hatırlamaları gerekiyor. Sonuç olarak, öğretmen yavaş yavaş kendini en akıllı, en bilgili, en çok gören kişiye dönüştü. küstah ve kontrol edilemeyen küçük adam. Bu durumda güçlü, yaratıcı, kendine güvenen, pozitif düşünmeye hazır, kararlı hareket eden bireylerin ortaya çıkmasını beklemenin bir anlamı yok.

Yeni neslin okul standartları arasındaki temel fark, yalnızca konuya özel eğitim sonuçları elde etmeye değil, her şeyden önce öğrencilerin kişiliğinin oluşumuna, evrensel eğitim faaliyeti yöntemlerine hakim olmalarına ve bilişsel aktivitede başarıyı sağlamaya odaklanmalarıdır. ileri eğitimin her aşamasında.

Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri, genel eğitimin temel hedeflerine karşılık gelen ve öğrencilerin işlevsel okuryazarlığını oluşturan ana evrensel öğrenme etkinlikleri türlerinin bir parçası olan dört bloktan biridir. Öğretmenin bunların oluşumunun, algılama kolaylığı için Tablo 1'de yapılandırdığımız yapısal bileşenlere bağlı olduğunu anlaması önemlidir.

Tablo 1 - Bilişsel öğrenme araçlarının bileşenlerinin sınıflandırılması

	Aksiyon
Karşılaştırın ve vurgulayın	Nesnelerin karşılaştırılmasına ilişkin özellikler
	benzerlik işaretleri
	farklılık belirtileri
	incelenen nesnede ana ve ikincil
	nesnenin temel özellikleri
Analiz et	bir nesneyi parçalara ayırmak
	Bu nesnenin parçalarını karakterize edin
Sonuca varmak	incelenen olay veya nesnedeki ana şeyi bulun
	olgunun ana nedenini belirlemek
	Sebep ve sonuç arasında bağlantı kuran bir ifadeyi kısaca formüle edin
Şemalaştır	bir nesneyi parçalara ayırmak
	Parçaları belirli bir sıraya göre düzenleyin
	Parçalar arasındaki bağlantıları tanımlayın
	grafik görsel tasarlamak

Tablo 1'den becerileri geliştirmek için öğretmenin hangi eylemleri içerdiğini bilmesi gerektiğini görüyoruz. Sistematik çalışma sırasında belirli becerilerle karakterize edilen, oluşturulmuş bilişsel evrensel eğitim eylemleri elde etmesi gereken öğretmenin eylemlerine yönelik bir rehberdir. Bu, UUD'nin bu bileşenlerinin geliştirilme ve uygulanma yollarını belirleyen, listelenen becerileri ve kriterlerini teşhis etmek için bir tür araç setidir.

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetleri üç ana faaliyet türünü içerir: genel eğitim, mantıksal, formülasyon ve problem çözme. Her eylem öğrencinin uzmanlaşması gereken belirli işletim tekniklerini içerir. Tablo 2 bilişsel UUD tekniklerini ve bunların operasyonel özelliklerini sunmaktadır.

Tablo 2 - Bilişsel UUD'nin teknikleri ve operasyonel özellikleri

		karakteristik
Genel eğitim evrensel eylemleri	Bilişsel bir hedefin tanımlanması ve formüle edilmesi	Öğrencinin bağımsız eylemi
	gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi	bilgisayar araçlarının kullanılması da dahil olmak üzere bilgi alma yöntemlerinin uygulanması
	işaret-sembolik (modelleme)	Bir nesnenin duyusal bir formdan, nesnenin temel özelliklerinin vurgulandığı bir modele dönüştürülmesi (mekansal-grafik veya sembolik-sembolik) ve belirli bir konu alanını tanımlayan genel yasaları tanımlamak için modelin dönüştürülmesi
	yapılanma	Diyagram ve tablo hazırlama becerilerinin uygulanması
		belirli koşullara bağlı olarak sorunları çözmenin en etkili yollarının seçimi
	eylem yöntemleri ve koşulları üzerine düşünme	Faaliyetlerin süreç ve sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi
	anlamsal okuma	Okumanın amacını anlama ve amaca göre okuma türünü seçme
		çeşitli türlerdeki dinlenen metinlerden gerekli bilgilerin çıkarılması
		birincil ve ikincil bilgilerin tanımlanması
		sanatsal, bilimsel, gazetecilik ve resmi iş tarzlarına ilişkin metinlerin serbest yönlendirilmesi ve algılanması
		Medya dilinin anlaşılması ve yeterli şekilde değerlendirilmesi
		sözlü ve yazılı biçimde bir konuşma ifadesinin bilinçli ve gönüllü olarak oluşturulması
	formülasyon Sorunlar	Yaratıcı ve arama niteliğindeki sorunları çözerken bağımsız aktivite algoritmaları oluşturulması
Evrensel mantıksal eylemler	nesne analizi	özelliklerin vurgulanması (önemli, önemsiz)
		Sebep-sonuç ilişkileri kurmak
		mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak
		kanıt
		Yapıyı bağımsız olarak tamamlamak, eksik bileşenleri tamamlamak da dahil olmak üzere parçalardan bir bütün oluşturmak
		temel ve temel olmayan özelliklerin tanımlanması
		bir benzetme kurmak
	baz seçimi ve kriterler	nesnelerin karşılaştırılması, serileştirilmesi, sınıflandırılması
	kavramları özetlemek	sonuçların çıkarılması
	hipotez kurma	onların mantığı
Sorunun açıklaması ve çözümü	formülasyon Sorunlar	Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının bağımsız olarak yaratılması

Bilişsel öğrenme araçlarının ana eylemlerinin teknikleri ve özellikleri, ustalıklarının sonuçları için temel gereksinimleri belirtmeyi mümkün kılar: öğrenci mesajları algılar ve analiz eder; modelleme eyleminin sahibi; bir dizi mantıksal eylem ve operasyonda ustalaşır; eğitim sorunlarının çözümüne yönelik genel teknikleri bilir; bilgi arar; sözlü ve yazılı olarak mesajlar oluşturur; sentez ve analiz yapar; karşılaştırmalar ve sınıflandırmalar yapar; Sebep-sonuç ilişkilerini kurar.

Düşünme gibi genel bir eğitimsel evrensel eyleme dikkat etmek önemlidir. Öğrencilerin eylemlerine yansıması, öğrenme etkinliklerinin tüm bileşenleri hakkında farkındalıklarını gerektirir. Öğrencilerin yansıtıcı gelişimlerine, pozisyon değişikliğinin ve faaliyetlerine farklı bir bakış açısının sağlanmasına özel önem verilmelidir. Çocuğa sadece öğrenme ve "öğrenci" konumunda olma fırsatını değil, aynı zamanda bir başkasına öğretme - "öğretmen" konumunda olma fırsatını da vermek gerekir.

Çevredeki dünyanın derslerinde oluşan bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin içeriğini belirleyelim:

Analiz tekniklerine hakim olmak;

Bir kavramın tanımından sonuçlar çıkarmak;

Karşılaştırma ve somut örnekler verme becerisi;

Materyalle çalışırken öğrencilerin bir cevap bulma konusundaki ilgisini teşvik eden problemli bir soru veya problem durumu ortaya koymak;

Derslerde oyun durumları oluşturmak, çevredeki dünyayı ve coğrafi nesnelerin adlarını inceleme sürecini daha dinamik ve ilginç hale getirmeyi mümkün kılar. Oyundaki sorular çok basit veya karmaşık olmamalıdır. Soru, ek literatürle çalışmaya ve konuyu derinlemesine anlamaya yönelik bir teşvik yaratmalıdır.

Ayrıca, öğrencinin bireysel bir rota boyunca ilerlediği ve öğrenme etkinliklerinde aşamalar halinde uzmanlaştığı, öğretmenin ise onun benzersiz gelişimini hesaba katması gerektiği unutulmamalıdır: entelektüel, duygusal, psikolojik, fizyolojik vb. Evrensel eğitim eylemlerinin uygulanmasının organizasyonu aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir:

Tablo 3 - Küçük okul çocuklarında çevrelerindeki dünyayla ilgili derslerde UDL oluşumunun ana aşamaları

Basitleştirilmiş bir anlayışla, UUD oluşumunun ilk aşaması 1-4. Sınıflara göre sağlanır ve üreme niteliğindedir.

Ayrıca, eğitimin ilk aşamasının, bilişsel evrensel eğitim faaliyetlerinin belirli bir amacına ve içeriğine sahip olduğu gerçeğine de özellikle dikkat edilmelidir. UUD'nin aşamalı eğitiminin organizasyonu, basit uygulama seviyelerinden daha yüksek seviyelere geçişi sağlar: somutlaşmış eylemden sözlü ve zihinsel eylem biçimlerine. Herhangi bir konunun içeriğinde UDL'ye hakim olmanın en önemli kriteri içselleştirme sürecidir - bir eylemin harici bir konu formundan zihinsel düzleme konuşma formları aracılığıyla yürütülmesi. Her öğrencinin öğrenme eylemlerinin sırasını ifade etme fırsatı ne kadar fazla olursa, içselleştirme onun için o kadar etkili olacaktır. Tablo 4'te açıklayıcı bileşenler (konuşma eylemleri, mantıksal ve işaret-sembolik) içeren bilişsel UUD'ler sunulmaktadır.

Tablo 4 - Öğrenmenin başlangıç ​​aşamasında bilişsel LUD ile ilgili gösterge niteliğindeki bileşenler

		Bilişsel UUD
			zeka oyunu	İşaret-sembolik
	Öğret öğren

İlkokul Rusça derslerinde entelektüel öğrenme görevleri yoluyla bilişsel öğrenme araçlarının oluşturulması

dipnot
Bu çalışma, herhangi bir öğretim materyalini uygulayan ilkokul öğretmenlerine yöneliktir. Çalışma, kapsamlı entelektüel gelişim metodolojisini kullanarak dersin yapısını vurgulamaktadır. Uygulama ders ve ders gelişiminin her aşamasına yönelik entelektüel görevler içerir.

Açıklayıcı not
Bana göre çalışmanın konusu konuyla ilgilidir, çünkü bugün öğretmen eğitimi sisteminde meydana gelen yenilikçi süreçler, yüksek eğitimli, entelektüel açıdan gelişmiş bir birey yetiştirme konusunu en keskin şekilde gündeme getirmektedir.
Bilimsel ve teknolojik ilerleme, 21. yüzyılın bir insanı için belirli gereksinimleri belirler: o sadece bir yaratıcı değil, aynı zamanda yaratıcı ve entelektüel açıdan gelişmiş bir yaratıcı olmalıdır, bu nedenle böyle bir kişinin eğitiminin ve gelişiminin modern bir kişi tarafından yapılması gerektiğine inanıyorum. öğrencilere bireysel yaklaşım ilkelerinin uygulandığı okul.
Entelektüel ve yaratıcı kişiliğin gelişiminde temel halka olarak okul eğitim sisteminde en önemli yerin ilkokullara verildiğine inanıyorum. “Aday İlkokul” programını test ederken bir sorunla karşılaştım: Farklı zihniyetlere sahip öğrencilerin entelektüel faaliyetlerini nasıl yoğunlaştırabilir, öğrenmeyi konforlu hale getirebilir ve çocukların zihinsel ve fiziksel sağlıklarını güçlendirmeye nasıl yardımcı olabilirim?
Kendime bir hedef belirledim: okul çocuklarının entelektüel faaliyetlerini geliştirecek koşullar yaratmak; Okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini artırmak.
Pedagojik faaliyetimin hedeflerine dayanarak aşağıdaki görevler ortaya çıktı: hem mantıksal hem de soyut düşünme düzeyini yükseltmek, yani. eğitim materyalini daha hacimli bir şekilde sunmak, mantıksal ve mecazi yönlerini vurgulamak; öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almak; genç okul çocuklarının entelektüel aktivitesini geliştiren bir egzersiz sistemi geliştirmek.
Entelektüel yeteneklerin yapısını inceledikten sonra, bir ilkokul öğrencisinin kişiliğini geliştirmek için şu entelektüel yeteneklerin güncellenmesi gerektiği sonucuna vardım: düşünme, hafıza, dikkat.

giriiş
Entelektüel gelişim, kişilik gelişiminin erken aşamalarında gerçekleşir. Son yıllarda yapılan bilimsel araştırmalar, her yaş seviyesinin zekanın belirli yönlerini geliştirmeye kendi hazırlığının olduğunu göstermektedir.
Okula başlayan bir çocuk, çeşitli nedenlerden dolayı her zaman orada okumaya yeterince hazırlıklı olmayabilir. Bunlardan biri entelektüel pasifliktir. Psikologlar, entelektüel pasifliği, çocuğun okul öncesi dönemde belirli bir zihinsel gelişim yolundan geçmemesi ve gerekli entelektüel beceri ve yetenekleri öğrenmemesi durumunda, uygunsuz yetiştirme ve eğitimin bir sonucu olarak görürler.
Bu bağlamda, yeni gelen öğrenciler okullarda düşük performans gösteren öğrenciler arasına katılmaktadır. Hem Rus dili konusunu hem de diğer konuları incelemek onlar için zordur. Düşük performans gösteren ilkokul öğrencileri arasında çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklar bulunmaktadır. Konuşma, merkezi ve en önemli zihinsel işlevlerden biridir. Düşünmenin gelişimi büyük ölçüde konuşmanın gelişimine bağlıdır.
İlkokul, okula başlayan çocuklara sadece okumayı ve saymayı değil, aynı zamanda doğru yazmayı da öğreterek çocuğu bir birey olarak geliştirmeye devam etmelidir.
Okul öncesi hazırlığı oldukça iyi olan çocuklar da 1. sınıfa girerler. Konuşmayı geliştirdiler ve entelektüel pasiflik yaşamadılar. Tüm öğrencilerin eğitim materyalini öğrenmesi için, bazıları için ilginç, diğerleri için zor olmayacak şekilde eğitim materyali nasıl sunulur? Bu soruna bir çözüm bulmak için G.A. Bakulina'nın tekniğini kullanmaya başladım.Teknik, ilkokul öğrencilerinin Rusça derslerinde entelektüel özelliklerinin kapsamlı gelişimini teşvik ediyor ve konuşma aktivitesini artırıyor.
Zeka öznelliğin temelidir. Öznelleştirmenin özü, öğrencinin etrafındaki dünyayı kavramsal olarak anlamasına katkıda bulunan mantıksal düşünmesidir. Bu nedenle öznelleştirme, öncelikle zihinsel niteliklerin gelişimini teşvik eden eğitim sürecinin içeriğini varsayar. Onlarla birlikte konuşma, hafıza, dikkat ve öğrencilerin zekasının diğer nitelikleri başarıyla geliştirilir. Öğrenme sürecinin öznelleştirilmesi, öğrencinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin planlanması, organizasyonu ve uygulanmasına bilinçli sosyal ve aktif katılımı olarak anlaşılmaktadır.
Öğrenme sürecinde kapsamlı bir entelektüel gelişim sistemi uygulamak için, tüm ana aşamaları korurken geleneksel ders türleri (yeni materyal öğrenme, bilgiyi pekiştirme, muhasebe ve kontrolü özetleme, birleşik dersler) kullanılır. Ancak dersin her aşamasını yürütme metodolojisi önemli ölçüde değişmektedir.

Bu tekniğin yeniliği Her şeyden önce, Rus dili dersinde öğrencilerin niteliksel olarak yeni bir bilinçli aktif faaliyet düzeyi, her şeyin planlanması ve uygulanmasına katılımları olarak anlaşılan sistem oluşturucu bir faktör olarak öznelleşmenin temeli olduğu gerçeğinde yatmaktadır. veya yapısal aşamalarının çoğu. Öğrenme sürecinin içeriğinde ve organizasyonunda bazı değişiklikler yapılıyor. Bu, kelime dağarcığı ve yazım çalışması sırasında ek sözcük dağarcığının tanıtılması, öğrenilenlerin pekiştirilmesi, tekrarlanması ve genelleştirilmesidir; atasözlerinin, deyimlerin, deyimsel birimlerin kullanımının arttırılması; eğitici ve bilişsel nitelikteki çeşitli metin türlerinin derslerin içeriğine dahil edilmesi; Kavram ve terimlerle çalışma kapsamının genişletilmesi.
Güncellenen eğitim içeriği, öğrencilerin ufkunu genişletmeye yardımcı olur, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri derinleştirir, çocuğun bireysel olarak gelişimini destekler, çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirir, öğrencilerin konuşma yeteneklerinin gelişmesi için fırsat sağlar.
Rusça dili öğretme sürecinin organizasyonundaki değişiklikler, derslerin yürütülmesine ilişkin bir takım ilkelerin uygulanmasıyla ilişkilidir. Genel kabul görmüş ilkelerin yanı sıra aşağıdaki ilkeleri de kullanacağız:
- Çocuğun zekası üzerinde çok yönlü gelişimsel etki ilkesi;
- öğrenmeye etkili bir yaklaşım ilkesi;
- Gerekçeli cevap ilkesi, öğrencilerin kendi görüşlerini tam, tutarlı ve kanıta dayalı olarak açıklamasını gerektirir;
- Yukarıdaki ilkelerin etkili bir şekilde uygulanması, öğretmen ve öğrenciler arasındaki işbirliği, iş ortaklığı ilkesine bağlıdır.
Dersin harekete geçirme aşaması dersin yapısına dahil edilir. Her dersin harekete geçirme aşamasının amacı çocuğu işe dahil etmektir. İçeriği, harflerle (grafik gösterim, semboller, hayali desenler) çeşitli işlemler sağlayan üç grup alıştırma içerir. Egzersizler dersin 2-4 dakikası için tasarlanmıştır ve çocuğun düşünmesini geliştirmeye yönelik tasarlanmıştır. Düşünmeyle aynı zamanda dikkat, hafıza, zeka, gözlem ve konuşma yeteneği de gelişir.
Bu önemli aşamada, öğrencilerin belirli bir konudaki bilgileri güncellenir ve derinleştirilir, ayrıca zekanın en önemli niteliklerinin (konuşma, dikkat, hafıza, düşünme vb.) Geliştirilmesi ve daha da geliştirilmesi sağlanır. Bu sorunları çözmek için okul çocukları, öğretmenin belirttiği zihinsel işlemleri altta yatan zihinsel materyalle gerçekleştirir ve bunun sonucunda istenilen sonuca ulaşırlar.

Bilişsel UUD oluşumu için– doğru sonucu ders kitabında bitmiş formda bulunamayan görevler seçilir. Ancak ders kitabının ve referans kitaplarının metinlerinde ve resimlerinde görevi tamamlamanıza olanak tanıyan ipuçları vardır.
Bilişsel evrensel eğitim eylemleri şunları içerir: genel eğitim eylemleri, problem oluşturma ve çözme eylemleri ve mantıksal eylemler ve çevremizdeki dünyayı anlama yeteneği sağlar: yönlendirilmiş bir arama, bilgi işleme ve kullanım gerçekleştirmeye hazır olma.
Bilişsel öğrenme becerileri aşağıdaki becerileri içerir: bilişsel bir görevin farkındalığı; gerekli bilgileri çıkarmanın yanı sıra ders kitaplarında, çalışma kitaplarında ve diğer ek literatürde bağımsız olarak bulmanın yanı sıra okuyun ve dinleyin; eğitim problemlerini çözmek için analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma işlemlerini yürütmek, neden-sonuç ilişkileri kurmak, genellemeler yapmak, sonuç çıkarmak; eğitimsel ve bilişsel eylemleri maddi ve zihinsel biçimde gerçekleştirmek; resimli, şematik, model biçiminde sunulan bilgileri anlar, çeşitli eğitim sorunlarını çözmek için işaret-sembolik araçları kullanır.
Bir metnin işaret-sembolik dile çevrilmesi başlı başına gerekli değildir, ancak yeni bilgiler elde etmek için gereklidir. Herhangi bir akademik konunun mevcut programlara göre öğretilmesi, çeşitli işaret-sembolik araçların (sayılar, harfler, diyagramlar vb.)
İşaret-sembolik araçlara sahip farklı aktivite türleri arasında modelleme, öğretimde en büyük uygulamaya sahiptir. Ayrıca gelişimsel eğitim kavramında D.B. Elkonina - V.V. Davydov'a göre modelleme, ilkokulun sonunda oluşturulması gereken eylemlerden biri olarak eğitim faaliyetleri arasında yer almaktadır.
Modelleme Rus dili derslerinde de kullanılmaktadır. Okuma-yazma aşamasında bunlar cümle modelleri, ardından kelime ses modelleri ve bunlar daha sonra harf modellerine dönüştürülür. Bu modelleri Rusça dil kursu boyunca “Yazım” konusunu çalışırken kullanıyoruz. Modeller, çocukların şemadaki tutarsızlığı görebileceği, bilgi ve cehalet arasındaki boşluğu düzeltebileceği ve araştırma yaptıktan sonra bu şemayı değiştirebileceği veya açıklığa kavuşturabileceği bir eğitim görevinin belirlenmesi için derslerde çok faydalıdır.
Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin etkili bir şekilde uyarılması, büyük ölçüde, yeni eğitim materyallerini incelemek için arama, kısmi arama ve probleme dayalı yöntemlerin kullanım kapsamının genişletilmesiyle sağlanır.

İlkokulda öğrenciler, karşılaştırma, sınıflandırma, nesnelerin özelliklerini tanımlama, tanıdık bir kavramı cins ve özel farklılık yoluyla tanımlama ve verilen öncüllere dayanarak basit sonuçlar çıkarma gibi mantıksal eylemlerin öğelerinde ustalaşmalıdır. Bu nedenle, görevleri kademeli olarak karmaşıklaştırarak, ilgili temel becerilerin oluşturulmasıyla mantıksal eylemleri öğretmeye başlamanız önerilir. Egzersizlerin yardımıyla çocukların bilgileri sadece pekiştirilmekle kalmaz, aynı zamanda netleştirilir, bağımsız çalışma becerileri oluşturulur, düşünme becerileri güçlendirilir. Çocuklar sürekli olarak analiz etmek, karşılaştırmak, ifadeler ve cümleler oluşturmak, soyutlamak ve genellemek zorundadır. Aynı zamanda, çocuğun en önemli entelektüel niteliklerinin bir kısmının eşzamanlı gelişimi sağlanır: dikkat, hafıza, çeşitli düşünme türleri, konuşma, gözlem vb. Çevreleyen dünyanın nesneleri ve olgularının benzerlikleri ve farklılıkları vardır. Nesnelerin benzerlikleri ve farklılıkları özelliklerine yansır. Nesnelerin en önemli özellikleri kavrama yansır. Kavram, bir kelimeyi telaffuz ettiğimizde veya yazdığımızda anladığımız şeydir.
Kavramlar arasında farklı ilişkiler vardır. İlk olarak tür-cins ilişkisi. Bunlar, “tür”e dahil olan tüm nesnelerin aynı zamanda “cins”e de dahil olduğu ve ortak temel özelliklere sahip olduğu ilişkilerdir. Örneğin sandalet ayakkabıdır, levrek ise balıktır.

Öğrencilerin bu aşamada çalışması için materyal seçerken, öğrencilere sunulan görevlerin gelişimsel nitelikte olması ve ilgili dilsel becerilerin gelişimine etkisi olması gerektiği gerçeğinin dikkate alınması gerekir. Dil becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar özel ilgiyi hak ediyor. (Ek 1)
Harekete geçirme aşamasıyla (ve bazen dersin başka bir bölümüyle) yakından bağlantılı olan dersin bir sonraki zorunlu aşaması, dersin konusunun ve amacının öğrenciler tarafından formüle edilmesidir. Bu, öğrencilerin analitik-sentetik aktivite sürecinde çözdüğü ve kısa bir metin - çıkarım şeklinde formüle ettiği bir tür mantıksal-dilsel görevdir.
Öğrencilerin dersin konusunu ve amacını formüle etmesi, işlevsel yükü açısından çok önemlidir: öğrenciler bu hedefe ulaşmak için içsel bir tutum ve öz yönelim oluşturdukları için eğitim sürecinin öznelleşme düzeyini önemli ölçüde artırır. Dersin tamamı boyunca işleyen ve çocukların daha verimli çalışmasını sağlayan derslerin geri kalanında.
Çalışılan materyalin içeriğine ve dersin yapısına bağlı olarak bu eylem, harekete geçirme aşamasından, kelime bilgisi ve yazım çalışmasından sonra veya daha önce işlenen konuların tekrarlanmasından sonra gerçekleşebilir.
Öğrencilere eğitim faaliyetlerinin hedeflerini - dersteki her eylemi, her görevi, her alıştırmayı gerçekleştirmek - açıklamak zorunludur. Aksi halde öğretmenin düzenlediği eğitim süreci öğrenciye “dokunmayacak” ve onun içinde olma ihtiyacı yaratmayacaktır.
Öğrenmenin öznelleştirilmesi ilkeleri, dil teorisinin incelenmesi sırasında da uygulanır. Okul çocuklarına yeni bilgiler hazır olarak verilmez - bunu arama sürecinde edinmeleri gerekir.

- yazılmaya yönelik mektubun okul çocukları tarafından bağımsız olarak tanımlanması
- öğrenciler tarafından bir dakikalık hattatlık temasının oluşturulması

Bir dakikalık hattatlık dersin evrensel yapısal bir parçası haline gelir. Uygulaması sırasında grafik becerilerinin geliştirilmesinin yanı sıra, geleneksel olmayan fonetik analiz türleri ve kelimelerin kompozisyona göre analizi gerçekleştirilir, Rus dilinde çalışılan konuların bilgisi derinleştirilir ve entelektüel niteliklerin oluşumu devam eder.
Öğrenciler yavaş yavaş bir hattatlık zinciri oluşturmaya dahil olurlar. (Ek 2)

Öznelleştirme yoluyla yürütülen bir dersin zorunlu yapısal aşaması, aynı zamanda okul çocuklarının öğrenmeye yönelik yeni "zor" kelimenin belirlenmesine doğrudan, aktif ve bilinçli katılımına dayanan kelime bilgisi ve yazım çalışmasıdır.
Yeni bir kelime kelimesine aşina olma üzerinde çalışmak, öğrencinin bilinçli eğitimsel ve bilişsel aktivitesini sağlar. Kelime dağarcığı ve yazım çalışmasının yapısı birkaç bölümden oluşur:

- etimolojik not
- kelimelerin yazılışında ustalaşmak
Yeni bir kelime kelimesinin tanıtılması, öğrencilerin kelime bilgisi ve yazım çalışması konusunu bağımsız olarak tanımlaması ve formüle etmesinden oluşur. Bu aktivite, uygulanması çocuğun en önemli entelektüel niteliklerinin eşzamanlı gelişimini amaçlayan yeni tür karmaşık mantıksal alıştırmaların yardımıyla gerçekleştirilir. Tüm egzersizler, her biri kendine özgü, karakteristik özelliklere sahip olan gruplar halinde birleştirilmiştir. (Ek 3)

Yüksek düzeydeki bir problem durumu herhangi bir ipucu içermez veya bir ipucu içerebilir, ortalama 1-2 ipucu vardır. Düşük düzeyde, ipuçlarının rolü, öğrencilerin bir sonuca varmasını sağlayan sorular ve görevler tarafından oynanır. (Ek 4)

Çalışılan materyali pekiştirirken, sözcük ve yazım alıştırmalarında dil materyalini seçip düzenleyerek öğrencilerin belirli entelektüel niteliklerini ve becerilerini bilinçli olarak oluşturmak mümkündür. Her görev grubu, bir veya daha fazla entelektüel niteliği geliştirmeyi amaçlamaktadır. Tüm alıştırmaların bir takım gereksinimleri vardır:


1-2. Sınıflarda entelektüel niteliklerin (dikkatin sürdürülebilirliği, anlamsal hafıza, analitik-sentetik ve soyut düşünme) gelişimini sağladığımız entelektüel-dilsel alıştırmalar kullanıyorum. Aynı zamanda çocuklar karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, özelliklere göre gruplandırmayı, genellemeyi, akıl yürütmeyi, kanıtlamayı, sonuç çıkarmayı ve çeşitli konuşma türlerini dahil etmeyi öğrenir: iç ve dış, sözlü ve yazılı, monolog ve diyalojik.
(Ek 5)

Beden eğitimi karmaşık entelektüel gelişimde bir istisna değildir. Dinlenme sırasında fiziksel aktivite zihinsel aktiviteyle birleştirilir. Göreve uygun olarak çocuklar, sesli bir dil birimine belirli bir hareketle yanıt verirler. Örneğin konu: "Vurgulu ve vurgusuz sesli harfler." Kelimelerin isimlerini vereceğim. Yalnızca vurgulu heceden oluşan bir kelime duyarsanız kollarınızı yanlara doğru açın ve öne doğru eğilin. Bir kelimenin hem vurgulu hem de vurgusuz heceleri varsa, kollar vücut boyunca sola ve sağa eğilir. Orman, av hayvanı, mantar, bahçeler, gece, tarlalar, kirpi, kirpi, kale, ev, deniz, nehir, toz, iğne.

Bu tekniği kullanmakla ilgileniyorum. Öğrenme sürecinin içeriğinde ve organizasyonunda bazı değişiklikler yapar. Bu, kelime dağarcığı ve yazım çalışması sırasında ek sözcük dağarcığının tanıtılması, öğrenilenlerin pekiştirilmesi, tekrarlanması ve genelleştirilmesidir; atasözlerinin, deyimlerin, deyimsel birimlerin kullanımının arttırılması; eğitici ve bilişsel nitelikteki çeşitli metin türlerinin derslerin içeriğine dahil edilmesi; Kavram ve terimlerle çalışma kapsamının genişletilmesi. Güncellenen eğitim içeriği, öğrencilerin ufkunu genişletmeye yardımcı olur, çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri derinleştirir, çocuğun bireysel olarak gelişimini destekler, çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirir, öğrencilerin konuşma yeteneklerinin gelişmesi için fırsat sağlar.
Her dersi bilişsel öğrenme becerilerinin gelişmesi için işlemeye çalışıyorum. Buna metinlerin ve ödevlerin anlaşılması da dahildir; ana şeyi vurgulama, karşılaştırma, ayırt etme ve genelleme, sınıflandırma, modelleme ve temel analiz yapma yeteneği. Sık sık şunu söylüyorum: düşünün, bir sonuç çıkarın, analiz edin, kelimeyi inceleyin. Derslerde bilişsel ilgiyi geliştiren, yorgunluğu azaltan, dikkati sürdürmeye yardımcı olan, öğrencileri harekete geçiren eğlenceli bir atmosfer yaratmaya çalışıyorum. Bu yüzden her derste farklı egzersizler kullanıyorum.
Öğrencilerin aktivite ve kendi kendini organize etme düzeyi ne kadar yüksek olursa, dersin son aşamasında öğrenme sürecinin o kadar etkili olduğunu fark ettim. Her şeyden önce, okul çocuklarının eylemlerinin etkinliği ve farkındalığı artar, konuya olan ilgi artar, entelektüel ve konuşma gelişimleri yoğunlaşır, bilgi kalitesi önemli ölçüde artar, okuryazarlık düzeyi artar.

Küçük okul çocuklarının entelektüel yeteneklerini geliştirmenin ancak çocuğun genel olarak uyumlu gelişimi, eğilimleri, eğilimleri, ilgi alanlarını belirlemesiyle mümkün olduğuna inanıyorum, bu nedenle genç okul çocuklarının bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini aynı anda düşünmelerini ve hayal güçlerini harekete geçirerek oluşturuyorum.

Bu metodolojinin doğru ve sistematik kullanımı, öğrencilerin Rus diline başarılı bir şekilde hakim olmaları için gerekli olan en önemli entelektüel niteliklerinin etkili bir şekilde geliştirilmesini sağlamamıza ve eğitim sürecini öğrenciler için heyecan verici ve ilginç hale getirmemize olanak sağlar.
Dolayısıyla 7-10 yaş arası çocukların mantıksal düşünmesini geliştirme sürecinde belki de en önemli şey çocuklara küçük de olsa kendi keşiflerini yapmayı öğretmektir. Yararlı olan bitmiş sonuç değil, hipotezleri, hataları, çeşitli fikirlerin karşılaştırılması, değerlendirmeleri ve keşifleriyle karar sürecinin kendisidir ve sonuçta zihnin gelişiminde kişisel zaferlere yol açabilir.

Ek 1

Seferberlik aşaması için metodoloji
Harekete geçirme aşaması organizasyon kısmından hemen sonra 3-4 dakika süreyle gerçekleştirilir. Dersin harekete geçirme aşamasının amacı işe dahil olmaktır.
Harekete geçme aşamasında çözülen görevler:
- Öğrencilerin eğitim faaliyetlerine katılımını sağlamak
- yeni bir konuyu incelemek için gerekli olan önceden çalışılmış materyali geleneksel olmayan bir biçimde tekrarlayın
- bu materyale dayanarak bir ders konusu oluşturun
Harekete geçirme aşamasının içeriği, giderek daha karmaşık hale gelen 4 grup özel egzersizden oluşur. Bunlar oyuncaklarla, geometrik şekillerle, harflerle, kelimelerle, cümlelerle, metinlerle yapılan alıştırmalardır. Egzersizler konuşma becerilerini, düşünmeyi geliştirir, dikkati, hafızayı ve gözlem becerilerini geliştirir.
Görsel ve etkili düşünmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar
1. Nesnelerin veya görsellerin adlarını sunulan sırayla yüksek sesle söylemek ve ezberlemek.
2. Öğretmen gerekli sayıda permütasyonu gerçekleştirir
3. Eylemlerin sözlü açıklamasıyla yeniden düzenlemeden önce ve sonra nesnelerin (görüntülerin) konumunun öğrenciler tarafından çoğaltılması.
Bu alıştırma grubunun ana içeriği karşılaştırma, karşılaştırmalı analizdir. Örneğin, 3 permütasyonlu bir alıştırma.
E N U
U N Y
Öğrenciler, yaptıklarına bir hikaye eşlik ederek kartları yeniden düzenlerler (U harfli kartı boş bir cebe koyacağım. U harfinden sonra boşalan cebe, Y harfli bir kart koyabilirsiniz. Boş cebe Y harfi vardı, N harfini koyacağız.) Daha sonra öğrenciler dersin konusunu oluştururlar: “Harfleri karşılaştırın, aralarında fazla olanı bulun” (Ek N harfi dersin konusunun N harfi olduğu anlamına gelir) ve temsil ettiği sesler.) Böylece çocuklar bir hikaye, bir çıkarım oluştururlar.
Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi oyun alanındaki harflerle gerçekleştirilir. Görevleri tamamlarken öğrenciler, geleneksel olarak yollarla birbirine bağlanan 9 evin tasvir edildiği oyun alanındaki konumlarını değiştirmeden harflerle zihinsel olarak eylemler gerçekleştirirler. Her evin 1 harfi vardır. Bu egzersiz grubunun fikri A.Z Zak'tan ödünç alındı.
Sözel ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
Sözel ve mantıksal alıştırmalar, sınıfta çalışılan konuyla ilgili yazım açısından zengin, özel olarak oluşturulmuş bir metindir. Yargıların karşılaştırılmasına dayalı bir çıkarım oluşturmak gibi mantıksal bir işlemi gerçekleştirme görevini içerir. Metinler hem işitsel hem de görsel olarak sunulur.
Bu egzersizlerin amacı konuşmayı, sözel-mantıksal düşünmeyi, yazım dikkatini geliştirmek, dikkati ve hafızayı geliştirmektir.
Görevler:
1. Kelimelerde ortak nokta bulma ve sonuç çıkarma. Konuyu incelerken: “Tekil sıfatların reddi.” Tahtaya yazın: yeni, eski, hazır, bahar, komik, uzun, esnek. Öğrencilerin bu kelimeleri neyin birleştirdiğini belirlemesi ve derste konuşmanın hangi bölümünün çekimleri hakkında söylenmesi gerekmektedir. (Tüm kelimeler tekil sıfatlardır. Bu, dersin konusunun “Tekil sıfatların çekimi” olduğu anlamına gelir. Daha sonra yazım kalıplarıyla ilgili görevler verebilirsiniz.
2. Kelimelerde anlamsal bağlantı kurmak; ortak noktalar bulmak; gruplamanın uygulanması; Gereksiz kelimeleri eleyerek çıkarımlarda bulunmak. Konu: “Sıfatların ilk çekimleri.”
M-rkov- k-rtofel- p-m-dor
M-ryak l-snick p-satel-
Sn-gir- -rel kalesi-
Büyükanne - kızın babası -
Öğrencilerin kelimeleri okuması gerekmektedir. Eksik harfleri ekleyerek, heceleyerek gruplayarak yazın. Kelimelerdeki ortak noktaları bulun (isimler, ortak isimler, tekil). Bu kelimeler arasında gereksiz olanları belirleyin ve bugünkü konumuz olan isimlerin çekimlerini belirleyin.
3. Kelimeleri bir kavrama aktarmak, ortak bir nokta bulmak, sonuç çıkarmak. Konu: “Sıfatların çoğul hali”
Tahtanın üzerinde bir not var: Pekin, Londra - ? (başkentler)
bülbül, kanarya -? (şarkı kuşları)
nazik, dürüst - ? (olumlu insan nitelikleri)
Her kelime çifti için kelime öbekleri veya kelime öbekleri biçiminde genel bir kavram seçin. Ortak bir nokta bulun ve sınıfta konuşmanın hangi kısmından bahsedeceğimizin sapmasını bize anlatın. (Sıfatlar çoğuldur.)
4. Ortak noktaları ve farklılıkları bulma, gruplama, akıl yürütme ve çıkarımlar oluşturma. Konu: “Eril ve nötr sıfatların reddi.” Tahtada: ilginç bir hikaye, derin bir göl, bir edebiyat dergisi, yeni bir kural.
Tahtada ne yazıldığını belirleyin, ortak noktaları bulun. Farkları bulun ve ders konusunun hangi sıfatlara ayrılacağını söyleyin.(Nötr ve eril sıfatlar)
5. Ortak noktaları ve farklılıkları bulma, alternatif gruplama, akıl yürütme ve çıkarımlar oluşturma. Konu: “Zamirlerin edatlarla yazımı.” Tahtada: (roketsiz), () soyadı, (onun için), (sensiz), (onunla), (onunla), (şehre), (zafer için), (ona).
Okuyun, bir açıklamayla kelimeleri mümkün olduğunca çok gruba ayırın. (Edatlı isimler, edatlı zamirler; genel durum, araçsal ve durumsal durumlar). Yazımları adlandırın. Bilinmeyen bir yazımı bulun ve dersin konusunu formüle edin. (edatlı zamirler)
6. Ortak noktaları ve farklılıkları bulma, iki özelliğe göre gruplama, yargı ve çıkarımlar oluşturma. Konu: “Fiil çekimi.” Tahtada: S-tabak-, s-smolder-, kr-chish-, vl-zaesh-, zam-teaesh-, ch-rneesh-.
Okuyun, genel halini bulun (2. şahıs fiilleri, tekil şimdiki zaman. Sonu ü ile yazılır). Aynı anda iki özelliğe göre gruplara bölün. (kökte vurgusuz bir "e" ve bitişte - eat ve kökte vurgusuz bir "i" ve sonda - ish ile). Derste hangi soruyu cevaplayacağız? (Neden bazı fiillerde –ish sonunu yazıp bazılarında da yemek yazıp duruyoruz).
7. Ortak noktaları ve farklılıkları bulma, 4 özelliğe göre gruplama, akıl yürütme ve çıkarımlar oluşturma. Konu: “Fiil ile değil yazımı” Tahtada atasözleri var: Tembellik (sevmez) meselesi. Nazik bir sözle bir taşı eritebilirsiniz. Tembellik iyi gelir (olmaz).
Okuyun, ikisini 4 özelliğe göre birleştirin. (Çok çalışmaktan bahsediyor, özne ve yüklem var, sıfat yok, parçacık yok) Parçacığın konuşmanın hangi kısmına ait olmadığını belirleyin. Dersin konusunu formüle edin.
8. Ortak bir nokta bulma, eksik özelliklere göre bir dil kategorisi belirleme, akıl yürütme ve çıkarımlar oluşturma. Konu: “Sıfatların vurgusuz hal sonlarının yazılışı” Tahtada: favori şehir, yeni okul, geniş alan, ağabey, büyük pencere, yüksek duvar.
İçinde nötr ve dişil sıfatlar bulunmayan genel, isim cümlelerini okuyun, belirleyin; kadınsı ve erkeksi sıfatlar içermeyen ifadeler bulun; Eril ve nötr sıfatlar içermeyen ifadeler bulun. Son grubun sıfatlarının genel dilbilgisi özelliğini ve mevcut yazımını adlandırın. Dersin konusunu formüle edin.

Ek 2

Hattatlık tutanaklarının yürütülmesine ilişkin yapı ve metodoloji
Bir dakikalık hattatlık iki aşamadan oluşur: hazırlık ve yürütme. Hazırlık aşaması iki bölümden oluşur:
1) bir dakikalık hattatlık konusunun öğrenciler tarafından belirlenmesi ve formülasyonu;
2) mektubu ve unsurlarını yazmaya yönelik yaklaşan eylemler için bir plan hazırlamak
Hazırlık aşamasının ilk bölümünde aşağıdaki sorunları aynı anda çözmeyi amaçlayan özel egzersizler kullanılır:
 yazılması amaçlanan mektubun okul çocukları tarafından bağımsız olarak tanımlanması
 öğrenciler tarafından bir dakikalık hattatlık temasının oluşturulması
Öğrenci öğreniminin farklı dönemlerinde, farklı
geliştirilecek bir kişinin entelektüel niteliklerinin, dilsel anlamlarının ve becerilerinin kombinasyonları.
Çalışmanın ilk yılında basit konuşma ve düşünme egzersizleri kullanılır.
1. Bu resme bakın. Bugün hangi mektubu yazacağız? Diğerlerine göre daha sık görülür. Kaç kez tasvir edilmiştir?
R I U X B
AH
RM V G R
N
R Yavaş yavaş, görevlerdeki kılavuz kurulumların sayısı giderek azalır.
2. Analitik-sentetik düşünme ve konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar. Bir dizi harf: t, p, k, e, n. Hangi mektubu yazacağız? Sebebini açıkla?
3. Soyut düşünmenin ve sözlü konuşmanın geliştirilmesine vurgu yapılan alıştırmalar. Bu girişi deşifre edip harfi belirleyelim.
5 3 1
DV mi? (A)
4. Konuşmayı geliştirmeyi, ortak dilsel fenomenlerde karşılaştırma, karşılaştırma ve ortaklık bulma becerisini amaçlayan alıştırmalar, soyut
B O R T
Z U B R
O B O Z
BORŞCH
Yazılı kelimeleri birbirleriyle karşılaştırın. Mektubu tanımlayın ve nedenini açıklayın?
5. Dilsel yetenek, konuşma ve zekanın temel gelişimini amaçlayan alıştırmalar.
Bu harf kullanılarak bu şemanın tüm kelimeleri oluşturulur
İLE
T M L N K D
6. Konuşmayı, sezgiyi ve zekayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
P, V, S, CH, P, S,... (Pazartesi, Salı....) Ayrıca sayıların, ayların adlarını şifreleyebilir, sırayla veya bir, iki şeklinde giderek sesli veya ünsüz harflerden oluşan satırlar oluşturabilirsiniz. , vesaire.
İkinci ve sonraki sınıflarda entelektüel becerilerin gelişimi devam eder, ancak daha yüksek zorluk seviyesinde. Bu alıştırmalar, çeşitli dilsel görevleri kullanarak konuşma ve düşünmenin gelişimini teşvik eder. Örneğin, kelimelerin eşanlamlılarının seçimi yoluyla: doktor - doktor, kükreme - ... (ağlama), çağrı - ... (ağlama), kasırga - ... (kasırga). Veya zıt anlamlıların seçimi veya sözlük kelimelerinin ve kodlarının kullanımı vb.
Tüm egzersizler için gereksinimler:
o Dersten derse görevlerin zorluk derecesi artar.
o Alıştırmaların içeriği Rus dili konularıyla ilgilidir.
o Her görev, okul çocuklarının aktif sözel ve zihinsel aktivitelerini sağlar
Hazırlık aşamasının ikinci kısmı aynı zamanda öğrencilerin aktif ve bilinçli faaliyetlerinin kademeli olarak karmaşıklaşmasını da gerektirir. Öğrenciler öncelikle sözel ve zihinsel aktivite sürecinde harf yazma sırasını öğrenirler. Desenini belirleyin ve formüle edin. Kayıt düzeni, zorluk derecesinin kademeli olarak artmasıyla birlikte sistematik olarak değişir.
Örneğin, / a //a///a….(desen: küçük a harfi, birer birer artan eğimli düz çizgilerle değişir), ra, rb, rv, rg…. (desen: küçük p harfi, alfabedeki harflerle dönüşümlü olarak bulunur), obl, lbo, obl, lbo... (desen: küçük b harfi, bir zincir bağlantısında yer değiştiren o ve l harfleriyle yazılır). Yavaş yavaş öğrenciler bir zincir oluşturmaya dahil olurlar. Aşağıdaki aktivite türlerini kullanıyoruz:
- önerilen modelin dinlediğini anlama;
- kalıpların bağımsız olarak tanımlanması;
- tam bağımsızlık, öğrencilerin değişen harflerden oluşan bir desen oluşturup bunu seslendirmesidir.
Böylece kalemlik tutanaklarının düzenlenmesi ve yürütülmesi sürecinde öğrencinin eğitim sürecine katılımı aktif olarak uygulanmakta ve bu da verimli eğitim faaliyetlerinin sağlanmasına olanak sağlamaktadır.
Görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşmasına, çocukların eğitim sürecinin organizasyonuna katılım payındaki artış eşlik ediyor.

Örneğin, hattatlık dakikalarında nasıl göründüğü.
İlk seçenek, yazılması amaçlanan mektubun bulunmasını eksik fonetik analizle birleştirmeyi içerir. Tahtada şu kelimeler var: burun, vernik, keten. (Kelimeleri okuyunuz. Bir dakikalık yazım sırasında bugün yazacağımız harfi belirleyiniz. Eşleşmemiş sesli, yumuşak bir ünsüz sesi ifade etmektedir. Bu hangi harftir? Hangi kelimededir?) Öğrenciler sorulan iki soruyu sıralarını bozmadan cevaplarlar. ve aynı zamanda yaklaşan eğitim faaliyetlerini karakterize eder.
Dersten derse orijinal kelimelerin artması nedeniyle görevler daha da karmaşık hale geliyor. Bu, dikkatin, konsantrasyonun, gözlemin, analizin ve sentezin hacmini ve dağılımını geliştirmenize olanak tanır. Örneğin tahtada beş kelime var: rakun, Noel ağacı, deniz feneri, dökme, bal. Kaligrafide yazacağımız harfi belirlememiz gerekiyor. Ünsüzleri yumuşatan ünlü sesi belirtir. Bu hangi mektup? Hangi kelimede var?
İkinci seçenek, bir mektubun aranmasını ve aynı zamanda Rus dilinin çalışılan konularıyla ilgili nesnelerin aranmasını içerir. Örneğin tahtada şu kelimeler var: lamba, dal, uçtu. Yazacağımız harf fiilin kökünde yer alır ve eşlenmemiş, yumuşak sesli, yumuşak bir ünsüz sesi ifade eder. Bu hangi mektup? Hangi kelimede var? Yavaş yavaş arama nesnelerinin sayısı artar ve genişler. Dolayısıyla, bir fiili incelerken çocuklara şu tür bir görev verilebilir: “Şu kelimeleri okuyun: m-rshchiny, el-nik, tr-vyanoy, raz-lil, sb-zhat. Yazacağımız harf dişil çoğul bir ismin kökünde yer alır ve her zaman yumuşak olan eşlenmemiş, sessiz bir sesi ifade eder. Bu hangi mektup? Hangi kelimede var? Aynı görevlerde yazım üzerinde çalışıyoruz, konuşmanın bölümlerini tanıyoruz ve çocuklara sınıflandırmayı ve genellemeyi öğretiyoruz.
Üçüncü seçenek, şifre elemanlarının harfleri, kodlama vb. için bir aramanın kullanılmasını içerir.
Dördüncü seçenek, bir mektubun tanımlanmasını içeren görevi bağımsız olarak formüle etme ve tamamlama ihtiyacını sağlar. Mesela çocukları tahtaya yazmaya yönlendirerek talimat veriyoruz. “Bu kayıt için görevi doğru formüle edip tamamlarsak, bir dakikalık el yazısı mektubunu bulacağız.
Savaş - barış. Kuru - ... Eski - .. Derin - ... Demir - ... Sert - ... Bu “M” harfidir
Böylece, çalışmanın ikinci yılında, bir dakikalık el yazısı dersi dersin evrensel yapısal bir parçası haline gelir. Uygulaması sırasında grafik becerilerinin geliştirilmesinin yanı sıra, geleneksel olmayan fonetik analiz türleri ve kelimelerin kompozisyona göre analizi gerçekleştirilir, Rus dilinde çalışılan konuların bilgisi derinleştirilir ve entelektüel niteliklerin oluşumu devam eder.

Ek 3

Kelime bilgisi ve yazım çalışmasını yürütme metodolojisi
Yeni bir kelime kelimesine aşina olma üzerinde çalışmak, öğrencinin bilinçli eğitimsel ve bilişsel aktivitesini sağlar. Kelime dağarcığı ve yazım çalışmasının yapısı birkaç bölümden oluşur:
- Öğrencilerin yeni bir kelime kelimesini sunumu
- sözcüksel anlamını belirlemek
- etimolojik not
- kelimelerin yazılışında ustalaşmak
- Çocukların aktif kelime dağarcığına yeni bir kelime kelimesinin tanıtılması
Yeni bir kelime kelimesinin tanıtılması, öğrencilerin kelime bilgisi ve yazım çalışması konusunu bağımsız olarak tanımlaması ve formüle etmesinden oluşur. Bu aktivite, uygulanması çocuğun en önemli entelektüel niteliklerinin eşzamanlı gelişimini amaçlayan yeni tür karmaşık mantıksal alıştırmaların yardımıyla gerçekleştirilir. Tüm egzersizler, her biri kendine özgü, karakteristik özelliklere sahip olan gruplar halinde birleştirilmiştir.
İlk grup, istenen kelimenin kendisini oluşturan harflerle çalışılarak tanımlanmasını içeren alıştırmaları içerir. Bunları gerçekleştirirken çocuklar istikrar, dağılım ve dikkat hacmi, kısa süreli gönüllü hafıza, konuşma ve analitik-sentetik düşünmeyi geliştirir. Örneğin yeni bir kelime tanımlamak için dikdörtgenleri artan noktalara göre düzenlemeniz gerekir.

Yavaş yavaş, öğretmenden gelen spesifik talimatların sayısı azalır. Örneğin, bir öğrenci ilk harfinin bulunduğu bir dikdörtgen bulursa ve kalan harflerin sırasını bağımsız olarak belirlerse bir kelimeyi bulabilecektir. (Öğretmen)

Tamamen talimat eksikliği içeren alıştırmalar eğitim sürecine dahil edilir. Örneğin, KMOORLOOVKAO
Bu tekniklerin yardımıyla öğrencilerin entelektüel niteliklerinin daha da geliştirilmesi devam etmektedir. Öğretmenin koordine edici tutumlarının azalması ya da yokluğu çocukları düşünmeye, sezgilerini, iradelerini, zekalarını ve gözlemlerini harekete geçirmeye zorlar.
İkinci grup semboller, sayılar ve kodlarla çalışmayı içeren alıştırmalardan oluşur. Soyut düşünme oluşturmanıza izin verirler. Örneğin iki kelime sayılar kullanılarak şifrelenir.
1 kelime: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. (lahana)
2. kelime: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8. (patates)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
A g kor u f l e p s t
Örneğin, öğretmenin kısmi talimatlarını içeren görevler. Bu şifreyi ve anahtarını dikkatlice düşünmeliyiz: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3 (saman)
3 4 5 6 7 8 9 10
1 m o r k v u
2 s g d i l h c t
Üçüncü grup, aranan kelimeyi incelenen dilsel materyale bağlayan alıştırmaları içerir. Örneğin, fonetik bilgisini pekiştirmek. Zincirdeki sessiz ünsüz sesleri temsil eden harflerin üzerini çizin ve kelimeyi bulun.
PFBKTHESHSRCHESCHZCA (huş ağacı)
Rusça dil kursunun çeşitli konularını inceleme sürecinde yazım dikkatini geliştirmek için aşağıdaki görevi kullanabilirsiniz: “Oku: vurgula, koru, b-lezn, kr-sitel, değer, çarp, ab-zhur, sl -O ağladı. Köklerinde a sesli harfi bulunan kelimelerin ilk harflerini birleştirin; tanışacağımız kelimeyi tanıyacaksınız. (tren istasyonu)
Dördüncü grubun özelliği çeşitli şifrelerin ve kodların kullanılmasında yatmaktadır. Matematikte bilginin kullanılmasına ilişkin bir görev örneği.
1 6 7 8 9
2 LVKF
3 BAD
4 UFMI
5 P G T O
Kod 16, 36, 14, 21, 40, 27 (üst sıradaki sayılar yandaki sayılarla çarpılır) (başını sallar)
Beşinci alıştırma grubu, çeşitli aktivite türlerini birleştirir: geleneksel olmayan fonetik analiz, kelimelerin kompozisyona göre kısmi analizi, kelimeleri hecelere bölme, heceleme çalışması vb., yazım becerilerinin geliştirildiği süreçte, analitik ve sentetik çalışma gerçekleştirilir, dikkatin hacmi ve konsantrasyonu geliştirilir, RAM. Örneğin, yeni bir sözcük öğrenmek için her harfi tanımlamaya yönelik çeşitli görevleri tamamlamamız gerekir.
1. Kelimenin ilk harfi oda kelimesinin son hecesinde bir ünsüzdür
2. İkinci harf kuzey kelimesinin kökündeki son ünsüzdür
3. Üçüncü harf, kahvaltı sözcüğündeki işaretsiz, vurgusuz bir sesli harftir
4. Dördüncü harf, ahududu sözcüğündeki ilk eşleştirilmemiş sesli sert ünsüz sesi belirtir.
5. Yulaf kelimesinin ikinci hecesi beşinci harfle başlar
6. Altıncı harf saman kelimesinin sonudur
7. Yedinci harf her zaman hasat kelimesinde sesli, yumuşak bir ünsüz sesi belirtir. (tramvay)
Ayrıca Bakulina G.A.'nın yöntemine göre. sonraki grupların egzersizleri daha karmaşık hale gelir.
Kelimelerin sözcüksel anlamının belirlenmesi, ortak arama ve akıl yürütme yoluyla gerçekleştirilir. Etimolojik bir sözlük kullanılır. Atasözleri, deyimler, deyimsel birimler veya anlam bakımından birbiriyle ilgisi olmayan kelimelerin kullanımı yoluyla çocukların aktif kelime dağarcığına yeni bir kelime eklenir. Örneğin yeni bir kelime tramvaydı ve öğrenilenleri tekrarlarken apartman, oda, kahvaltı, ahududu, saman, yulaf kelimeleri kullanıldı. Olası cevaplar: Ahududu reçeli tramvayla taşınıyordu. Tramvayın yanına saman ve yulaf dağılmış durumda. Vesaire.
Kelime diktesi yapmak için gerekli sayıda kelimeyi seçip bunları çağrışımsal bağlantılara göre çiftler halinde düzenleyeceğiz. Örneğin:
İnek - Süt Fabrikası - işçi
Öğrenci - not defteri Sınıf - öğretmen
İş - kürek Karga - serçe
Giysi – ceket Frost – paten
İki kelimenin her zincirini bir kez telaffuz ediyoruz. Yavaş yavaş kayıt sırası daha karmaşık hale gelir. Artık zincirde çağrışımsal bağlantı korunmuş üç kelime var.
Kollektif çiftlik - köy - süt Ayı - tavşan - tilki
Şehir - fabrika - araba Horoz - köpek - inek
Kalem kutusu – kalem – defter
Daha sonra çağrışımsal bağlantının izlenmediği 3 kelimelik zincirler veriyoruz.
Nöbetçi memur - Moskova - kürek Rüzgar - insanlar - soyadı
Cumartesi - dil - dut

Ek 4

Yeni materyal öğrenme
1-2. Sınıflarda yeni materyali incelemek için kısmi bir arama yöntemi kullanılır - öğretmenin ve öğrencilerin yeni bir dilsel kavram veya kurala alışma sırasında ortak arama etkinliği. 3-4. sınıflarda öğretmenin bir problem durumu yaratması, bunu öğrencilerle birlikte araştırması ve bir sonuca varması beklenir. Sorunlu bir durum yaratmak farklı seviyeleri içerir: düşük, orta, yüksek. Problem düzeyleri, öğrencilerin çözüm için önerdiği problemin genellenme derecesine ve öğretmenden yardım alma derecesine göre farklılık göstermektedir.
Yüksek düzeydeki bir problem durumu herhangi bir ipucu içermez veya bir ipucu içerebilir, ortalama 1-2 ipucu vardır. Düşük düzeyde, ipuçlarının rolü, öğrencilerin bir sonuca varmasını sağlayan sorular ve görevler tarafından oynanır. Örneğin, “Sonunda yumuşak işaret” konusunu incelerken. isim Tıslayanlardan sonra 3 seviye mümkündür.
Yüksek seviye. Kelimeleri oku. Yazımlarındaki farkı bulun. Bir kural formüle edin.
Kızı, doktoru, sessizliği, kulübesi, çavdarı, bıçağı.
Ortalama seviye. Kelime sütunlarını okuyun. Gruplanma ilkesini açıklayın. Bunları yazmak için bir kural oluşturun.
Doktorun kızı
Sessiz kulübe
Çavdar bıçağı
Düşük seviye. Oku onu. Soruları cevapla:
- Bütün kelimeler konuşmanın hangi kısmına ait?
- İsimlerin cinsiyetini belirleyin
- İsimlerin sonuna hangi ünsüzler gelir?
- Hangi isimlerin sonuna ve hangi durumlarda yumuşak işaret yazılır?
Sorunlu bir durumu çözmeye çalışmak için çocukların hazırlık düzeyine göre seviyeler belirliyoruz.

Ek 5

Çalışılan materyali pekiştirme metodolojisi
Çalışılan materyali pekiştirirken, sözcük ve yazım alıştırmalarında dil materyalini seçip düzenleyerek öğrencilerin belirli entelektüel niteliklerini ve becerilerini bilinçli olarak oluşturmak mümkündür. Her görev grubu, bir veya daha fazla entelektüel niteliği geliştirmeyi amaçlamaktadır. Egzersizler için bir takım gereksinimler vardır:
1. Tüm alıştırmalar derste çalışılan konuya karşılık gelen dilsel materyale dayanmaktadır.
2. Egzersizler öğrencinin konuşma ve düşünme etkinliğini sağlamalıdır
3. Görevlerin pratik uygulaması sınıftan sınıfa artan karmaşıklığı içerir
4. Dikkati geliştirmek için tüm görevler öğretmen tarafından bir kez telaffuz edilir
5. Ders, öğrencilerin bağımsız olarak görevleri formüle ettiği alıştırmaların %50'sini kullanır
1-2. Sınıflarda entelektüel niteliklerin (dikkatin sürdürülebilirliği, anlamsal hafıza, analitik-sentetik ve soyut düşünme) gelişimini sağladığımız entelektüel-dilsel alıştırmalar kullanıyoruz. Çocuklar aynı zamanda karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, niteliklere göre gruplandırmayı, genellemeyi, akıl yürütmeyi, kanıtlamayı ve sonuç çıkarmayı öğrenirler.
1-2. Sınıflardaki karmaşık egzersiz türleri:
Konu: “Heceye giriş.”
Okuyun, uygun kelimeyi seçin, cevabınızı gerekçelendirin. Kelimeleri dersin konusuna göre gruplandırarak yazın.
su çalı deliği
köstebek çiy mi?
Konu: “Adlarda büyük harfler, soyadı, kişilerin soyadları”
Oku onu. Sağ sütunda olmayan kelimeleri satıra yazın. Aralarından tuhaf olanı bulun.
(M, m) arşak (P, p) oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A, a) leksey (B, b) orisov
(R, p) epin (S, s) ergey
(S,s)emenov (I,i) vanov
Kişilerin orta ve soyadlarını kodlara uygun olarak yazınız. Şifre kelimelerdeki hece sayısını gösterir.
(L,l)ev (N,n)ikolaevich (T,t)tolstoy
(M,m)ikhail (A,a)leksandrovich (Sh,sh)olokhov
(B,b)oris (V,c)ladimirovich (Z,h)akhoder
Yazı tipi: 1) 2-5-3 2) 1-5-2 3) 3-5-3
Konu: "Sözcüğün sonundaki yumuşak işaret"
Kelime zincirlerini okuyun, gereksiz olanları eleyin. Yazımların altını çizin.
1) Meşe, ahşap, kızılağaç, kavak, huş ağacı
2) Kar, yağmur, yağış, dolu, don
Konu: "Teklif"
Okuyun, bir açıklama yapın. Her seferinde bir kelime ekleyerek ve daha önce söylenen her şeyi tekrarlayarak bunu yayın. Cümleyi hafızadan yazın.
Sis şehrin üzerine çöktü. (Şehrin üzerine beyaz sis indi. Beyaz sis yavaş yavaş şehrin üzerine indi.)
Konu: "Kim?, ne?" sorusuna cevap veren kelimeler
Anlamla eşleşen kelime çiftlerini (kanepe-mobilya) bağlayın. Her kelime için bir soru sorun. Oluşan çiftleri yazın.
Çipura çiçeği
Plaka kuşu
Soroka yemekleri
Vadideki zambak balığı
Konu: “Eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzler”
Kelimeleri, anlamlara uygun olacak şekilde sesli ve sessiz ünsüzle başlayan çiftler halinde yazın.
Üzüm, kale, hurma, ceket, guguk kuşu, pantolon.

3-4. Sınıflarda, zeka kalitesi üzerindeki etki derecesini artırmak için önceden kullanılan egzersiz türlerine sahip görevler karmaşıktır. Bu, birkaç yolla elde edilir.
Alıştırmalardaki ilk kelimelerin sayısını arttırmanın 1 yolu. Örneğin konu: "Ayıran katı işaretli sözcüklerin yazılışı." Oku, hatırla. 1-2 dakika sonra ilk kelimeler işlenir ve öğrenciler ikinci kelimeye odaklanarak cümleleri yazarlar. Yazımlar vurgulanır.
Yenilebilir mantar Ormana giriş
Bayrağı Yükseltme görevini anlattı
Vinç çekimi
Soğuktan büzüştüm Kurabiye yedim
Kararı açıkladı, gezdi
Bağımsız olarak belirlenen işaretlerin sayısını artırmanın 2 yolu. Örneğin, “Fiilleri sayılara göre değiştirme” konusu. Kendinizde bulduğunuz özelliklere göre gereksiz olanları teker teker eleyin, böylece tek kelime kalsın.
Geceyi geçirir, döker, arı, koşar, eğelenir, birleşir (Arı isimdir, koşmak çoğul fiildir vb.)

3. yol, öngörüye aktarım ve folklor malzemesine dayalı alıştırmaların kullanılmasıdır. Beklenti, çevredeki gerçekliğin yansımasını öngören bir öngörüdür.

“Dağınık harfler” alıştırmasını içeren kartlar
1. İki gümüş at
Beni camın yanında taşıyorlar. (Paten, buz pateni pisti)
Cevabın kelimelerini adlandırın.
Bilmeceden, buz pateni pisti kelimesiyle aynı yazılışı olan üç kelime seçin.
(cam üzerinde, taşınan, at)

Bilmeceyi tahmin edin, ipucu kelimelerini yazın.
2. Bahçede bir ev var,
Sahibi zincirde. (Köpek kulübesi)
Bilmecedeki üçüncü kelimeyi tahmin edilen kelimelere ekleyin. (Usta)

Bilmeceyi tahmin edin, ipucu kelimelerini yazın.
3. Çok fazla sebze yetiştirir,
Tüm yıl boyunca vitamin içerir. (Sebze bahçesi, havuç)
Cevaptaki her kelimeye bilmeceden hangi kelimeler eklenebilir?
(Sebze bahçesi - yıl, havuç - sebzeler)

Kelime çiftleri halinde neden-sonuç ilişkileri kurmaya yönelik alıştırmalar içeren kartlar
Bir çift bulun, yazın.
1. Bal - arı
Yumurta - tavuk
Yün - koyun
Süt - ?

Bir çift bulun, yazın.
2. Kelebek - tırtıl
Kurbağa - kurbağa yavrusu
Balık yumurtası
Çiçek - ?
Yazılışın altını çizin, aynı köke sahip kelimeleri seçin

Bir çift bulun, yazın.
3. Kuru üzüm - üzüm
Benzin - yağ
? - kağıt
Yazılışın altını çizin, aynı köke sahip kelimeleri seçin

Bir cümle zincirindeki olayların sırasını oluşturmaya yönelik alıştırmalar
1. Gökyüzünde bulutlar toplandı. Yoldan geçenler şemsiyelerini açtı. Şimşek çaktı. Yağmur başladı.
2. Arılar geldi. Sonuç lezzetli bal oldu. Arılar nektar toplayıp kovana götürdüler. Çiçekler açtı.
3. Elma ağaçlarının gövdeleri çıplak hale gelir. Kışın tavşanların çok az yiyeceği olur. Beyaz tavşan bahçelerdeki genç elma ağaçlarının kabuklarını kemiriyor. Hastalanıp ölüyorlar.

Cümlelerde neden-sonuç ilişkileri kurmaya yönelik alıştırmalar.
1. Rakun yemekten önce avını yıkar.
Rakun, çizgi çizici olarak adlandırıldı.
2. Isırgan otundan boyalar elde edilir, kumaşlar, örgüler, ipler ve iplikler üretilir.
Isırgan otu insanlar için faydalı bir bitkidir.
3. Pirinç sadece yemek için değil aynı zamanda nişasta, tutkal ve toz yapımında da kullanılır. Pirinç çok önemli bir üründür.

İfadeleri anlam bakımından benzer olanlarla değiştirme alıştırmaları
1. Yemeksiz kaldı -
Parasız kaldı -
Burnunuzla kalın -
2. Tozu süpürün -
Her şeyi masadan süpürün -
Yolunuza çıkan her şeyi süpürün -
3. Araba sürün –
Okula arabayla gidin -
Burundan kurşun -
4. Topu atın -
Bir açıklama yapın -
Bir gölge atın -

Kelime seçiminde kalıplar oluşturmaya yönelik alıştırmalar.

1. Şişkin - Tarasova
Gennady – Zhanna
Sergeevich - Konstantinovna Kodu
Mihayloviç - Antonovna 1) Ivan - Marya
Ruslan - Lyudmila 2) Alekseevich - Dmitrievna
Serov - Ivanova 3) Smirnov - Petrova
Sidorov – Zenina
Petroviç – İvanovna
Dmitriy - Marina

2. Sebze bahçesi
Hızlı yavaş
Daire - oda kodu
Kuzey - doğu 1) okul - öğrenci
Aspen - leylak 2) kuzey - doğu
Üst - alt 3) kötü - iyi
Koleksiyon – boyama
Yulaf – buğday
Sol sağ

Eşdeğer kavramları bulmaya yönelik alıştırmalar
1. Göksel cisim
Başka biriyle aynı yaşta olan bir kişi
İnsanın en önemli organı kalptir
Bir şeyle ilgili sevinç ve kutlama günü
Su veya bataklık bitkisi tros-nik

2. Kar fırtınası paketi
Küçük kuzey tayga kuşu çoprabalığı
Vyuga tırmanan otsu bir bitki
Hayvan gündüz otu sırtında taşınan paketlenmiş bagaj
Küçük, çok aktif bir ispinoz balığı

3. Altın eller korkak bir adamdır
Parlak kafa, akıllı adam
Özgür kuş özgür adam
Çekingen ve yetenekli bir adam
Sabun köpüğü önemsiz kişi
Umutsuz, cüretkar bir adamın inatçı kafası

Genellik derecesine göre kavramları seçmeye yönelik alıştırmalar
Balta, çekiç - ?
Kalem - ?

Hokey, futbol - ?
Tenis, satranç - ?

Karga, serçe - ?
Kırlangıç, kale - ?

Kürk manto, eldivenler - ?
Tişört, pijama - ?

Benzerlikleri ve farklılıkları belirlemeye yönelik alıştırmalar
Çevreleyen dünyanın nesneleri ve olgularının benzerlikleri ve farklılıkları vardır. Nesnelerin benzerlikleri ve farklılıkları özelliklerine yansır. Nesnelerin en önemli özellikleri kavrama yansır.

Görev örnekleri.
Aşağıdaki kelimeler için genel bir kavram seçin:
turna balığı - …
Ihlamur -…
papatya - …
Aşağıdakilerden hangisinin parçası olduğunu belirtiniz:
cep -...
kanat -...
yüzgeç -...
Bu kelime satırlarında yan yana ilişki içinde olan kavramların altını çizin:
Dişbudak, dallar, ağaç, akçaağaç, yaprak (dişbudak, akçaağaç).
Süt, şişe, mağaza, tereyağı, satıcı (süt, tereyağı).
Ufuk, kuzey, pusula, doğu, ok (kuzey, doğu).
Zıt kavramları seçin:
büyük - …
ışık - …
neşe -…
Aşağıdaki kelimeler için sıra ilişkisi içinde olan kavramları seçin:
Şubat - …
Salı - …
Birinci - …
akşam -...
Önerilen kavramlara göre, onunla işlevsel ilişki içinde olan iki tane daha seçin:
kaşık - ... (gümüş, evet).
kağıt - ... (beyaz, yaz).
doktor - ... (çocuklar, tedavi edin).
Okul çocuklarının eğitimin farklı aşamalarındaki faaliyetlerini genelleştirme biçimi sabit kalmıyor. Başlangıçta genellikle dışsal bir benzetme üzerine kurulur, daha sonra nesnelerin dış özellikleri ve nitelikleri ile ilgili özelliklerin sınıflandırılmasına dayanır ve son olarak öğrenciler temel özelliklerin sistemleştirilmesine geçer.
İlkini birer harf değiştirerek yeni bir kelime edinin:
Keçiye (boynuz - keçi) boynuz - gül - keçiye boynuz koyun.
Kediyi peynire (kedi - peynir) kedi - yumru - yayın balığı - çöp - peynire getirin.
Doğru kelimeyi seçin:
yatak - uzan, sandalye - ...
ahududu - dut, dokuz - ...
kişi - çocuk, köpek - ...
Tek kelimeyle söyle:
kulaklarını aç -...
dilini ısır...
nalları dikmek -...
Her kelimenin yalnızca ilk hecelerini alın ve yeni bir kelime oluşturun:
kulak, gül, pamuk yünü - ...
havlama, loto, boksör - ...
koç, yara, banka - ...
Tüm kelimelerin aynı harfle başladığı bir cümle (kısa hikaye) bulun.
Örneğin: Başkan Pakhom tozlu bir tarlada koştu.

Dersin farklı aşamalarında alıştırmalar yapılır.
Bir dakikalık kalem çalışması.
1) Rakun kirpi örgü kalem kutusu
-Bu kelimelerin her birinde bulunan harfi tanımlayın ve onları iki eşit gruba ayırabilirsiniz.
2) Ekşi maya başlangıç ​​etli
-Her kelimenin kökündeki harfi tanımlayın.
3) Çocukların kamıştan haberci merdivenleri zor arazi
-harfi tanımlar; belirli bir dizideki tüm isimlerde aynı yazımı belirtir.
4) Praz...nik st...face ser...tse ur...zhay ch...nil s...baka n...zina star...ny l...tso
-harfleri adlandırın, onların yardımıyla bu kelimeleri eşit gruplara ayırabilirsiniz.

Kelime bilgisi ve yazım çalışması.
1) Şerit akşam yemeği yıkayıcı üfleyici
-yeni bir kelime tanımlayın. Eşleştirilmiş, sesli, her zaman sert tıslayan bir ünsüz sesi vardır.

2) B...r...evet n...cins ve...yalan b...rba ug..sanie
l...pata davası...rka og...iş t...ticaret örneğin...için
k...sa kr...sitel atm...küre
- Kökü o sesli harfiyle yazılan 1. çekimin isimlerinin ilk harflerini birleştirin ve yeni bir kelime adlandırın.
3) mağaza - alıcılar
tiyatro seyircileri
Ulaşım- ?
- anlamsal bağlantıyı belirleyin ve yeni bir kelimeyi adlandırın.

Metinle çalışın.
1) Metnin bazı bölümlerini okuyun. Bunları doğru sıraya yerleştirin. Derlenmiş metin için görevinizi formüle edin ve tamamlayın.
Daha sonra insanlar pancardan şeker pişirmeyi öğrendi. Eczanelerde ilaç diye sattılar. Çok...d...goy'du.
(Eski zamanlarda) insanlar şekerin ne olduğunu bilmiyorlardı. Benim...'imi yediler. akçaağaç, ıhlamur ve pancar dilimlerinin tatlı suyunu içtiler.
Hindistan'da, Küba'da bu tatlılığı şeker kamışından alıyorlar. Tatlı bir sapı var. Kablolar kesilir, kazana atılır ve ateşte kaynatılır. Şeker kristalleri elde edilir.

2) Metni okuyun. Ana fikrini belirleyin ve ona başlık verin. Metnin ana fikrine uygun bir atasözü seçin ve metne girin.
Uyuyan kuşlar kıştan gelir... Yolda onları zorluklar ve felaketler bekler. Sislerin nemli karanlığında yollarını kaybederler, keskin kayalara çarparlar. Deniz fırtınaları tüylerini kırar ve kanatlarını kırar. Kuşlar soğuktan ve soğuktan ölür, yırtıcı hayvanlardan ölür, avcıların atışlarına düşer. Kanatlı gezginleri hiçbir şey durduramaz. Bütün engelleri aşıp memleketlerine, yuvalarına uçuyorlar.

Atasözleri:
Yaşamak Anavatana hizmet etmektir.
Sevgili vatan - sevgili anne.
Herkesin kendi tarafı vardır.
Yabancı bir ülkede bahar bile güzel değildir.

İkinci El Kitaplar
1. Bakulina G.A. Rus dili derslerinde ortaokul çocuklarının entelektüel gelişimi - M. “İnsani Yayın Merkezi VLADOS”, 1999
2. Bakulina G.A. Rus dili derslerinde entelektüel ve dilsel alıştırmaların kullanımı // İlkokul No. 1. 2003 32'den itibaren.
3. Vakhrusheva L.N. İlkokulda çocukların bilişsel aktiviteye entelektüel hazır olma sorunu // İlkokul No. 4. 2006C 63.
4.Volina V.V. Oynayarak Öğrenme - M. “Yeni Okul” 1994
5. Zhukova Z. P. Oyun sırasında küçük okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi // İlkokul No. 5. 2006, s.30
6. Zak A.Z. Küçük okul çocuklarının zihinsel yeteneklerinin gelişimi. – M., 1999
7.Obukhova E.A. Rusça dil derslerinde sözlü ve mantıksal alıştırmalar // İlkokul No. 4. 2006, s. 32.
8. Simanovsky A.E. Çocukların yaratıcı düşünmesinin gelişimi. – Yaroslavl, 1998
9. Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri. – Rosto-na-Donu, 1999
10. Tikhomirova L.F. Okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi. – Yaroslavl, 2002
11. Tikhomirova L.F. Her gün için alıştırmalar: ilkokul çocukları için mantık. – Yaroslavl, 1998
12. Teplyakov S.O. Entelektüel gelişim // İlkokul No. 4. 2006. S. 36.